«РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ ДЛЯ СТУДЕНТОВ II КУРСА специальности Социальная педагогика (031300) Cамара 2003 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ САМАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Психологический факультет ...»

Методическая библиотечка

студента заочного отделения

РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ

ДЛЯ СТУДЕНТОВ II КУРСА

специальности «Социальная педагогика» (031300)

Cамара

2003

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

САМАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Психологический факультет Методическая библиотечка студента заочного отделения

РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ

ДЛЯ СТУДЕНТОВ II КУРСА

специальности «Социальная педагогика» (031300) Издательство «Cамарский университет»

Печатается по решению Редакционно-издательского совета Самарского государственного университета В сборнике представлены программы дисциплин, изучаемых студентами 2-го курса специальности «Социальная педагогика», заочного отделения.

В программах отражены содержание разделов курсов, описание лабораторных и семинарских занятий, предусмотренных учебным планом, а также темы контрольных работ и вопросы к экзаменам и зачетам.

Составитель канд. педагог. наук, доц. О.И.Ферапонтова Рецензент: д-р педагог. наук, проф. М.Д. Горячев © Ферапонтова О.И., составление, _ Печатается в авторской редакции Компьютерная верстка, макет Т.В. Кондратьева Лицензия ИД № 06178 от 01.11.2001. Подписано в печать 05.11.03. Формат 60х84/16.

Бумага офсетная. Печать офсетная. Усл.-печ. л. 3,5; уч.-изд. л. 3,75. Гарнитура Times.

Тираж 100 экз. Заказ № Издательство «Самарский университет», 443011, г. Самара, ул. Акад. Павлова, 1.

УОП СамГУ, ПЛД № 67-43 от 19.02.98.

РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ

ДЛЯ СТУДЕНТОВ II КУРСА

специальности «Социальная педагогика» (031300) Редактор Компьютерная верстка, макет Т.В. Кондратьева Лицензия ИД № 06178 от 01.11.2001. Подписано в печать 18.07.03. Формат 60х84/16.

Бумага офсетная. Печать офсетная. Усл.-печ. л. ; уч.-изд. л.. Гарнитура Times.

Тираж 00 экз. Заказ № Издательство «Самарский университет», 443011, г. Самара, ул. Акад. Павлова, 1.

УОП СамГУ, ПЛД № 67-43 от 19.02.98.

ПЕДАГОГИКА

Содержание разделов дисциплины Раздел 1. Теория обучения Тема 1. Сущность процесса обучения Понятие о дидактике. Ее основные категории, этапы исторического развития. Актуальные проблемы современной дидактики.

Понятие о процессе обучения. Его виды, закономерности, движущая сила и структура. Образовательная, воспитательная и развивающая функции процесса обучения, их единство. Целостный учебно-воспитательный процесс. Деятельность учителя по развитию познавательной активности и самостоятельности учащихся в обучении.

Психологические основы учения как системы познавательных действий. Потребности и интересы учащихся - основы мотивации учения.

Учение и общение. Формирование у школьников способности к самообразованию.

Понятие о принципах обучения. Их сущность, содержание и приемы реализации. Основные дидактические концепции и их отражение в нормативных документах.

Образовательные (педагогические) технологии: классификация, характеристика Тема 2. Содержание образования Исторический характер содержания образования. Критерии его отбора. Научные основы определения содержания образования.

Государственный образовательный стандарт.

Сущность и содержание общего образования. Осуществление межпредметных и внутрипредметных связей. Нормативные документы, регламентирующие содержание общего среднего образования: учебный план, учебная программа, учебная литература. Базовый и региональный компоненты образования.

Тема 3. Методы обучения Понятие о методах, приемах и средствах обучения. Их функции.

Методы науки и методы обучения. Методы обучения в современной школе и основные направления их совершенствования. Условия выбора методов и приемов обучения. Различные подходы к классификации методов обучения в современной дидактике и их анализ. Инновационные методы обучения.

Характеристика методов организации учебно-познавательной деятельности учащихся, методов стимулирования и мотивации учения, методов контроля и самоконтроля в обучении.

Тема 4. Формы организации обучения Классно-урочная система обучения. Педагогическое и психологическое обоснование классно-урочной системы. Развитие классно-урочной системы в истории школы и педагогики. Проблема урока в современной дидактике. Урок - основная форма организации учебного процесса. Типы и структура уроков. Связь урока с внеурочными формами обучения.

Подготовка учителя и учащихся к уроку. Текущее и перспективное планирование. Анализ уроков. Сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм обучения.

Психолого-педагогические требования к современному уроку.

Внеурочные формы организации обучения. Практикумы и семинары.

Виды, содержание и методы проведения факультативных занятий.

Групповые и индивидуальные консультации, собеседования. Домашняя самостоятельная работа учащихся. Взаимообучение учащихся.

Педагогическая помощь в самообразовании.

Тема 5. Инновационные процессы в образовании Понятие и сущность инновационного обучения. Принципы инновационного обучения. Методы инновационного обучения. Модели образовательных учреждений. Авторская школа. Технологизация процесса обучения. Современные образовательные технологии. Научные основы образовательных технологий. Классификация образовательных технологий.

Сравнительный анализ современных образовательных технологий.

Тема 6. Сущность педагогической технологии Педагогическая технология как упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих прогнозируемый и диагностируемый результат в изменяющихся условиях образовательного процесса. Научный, профессионально-описательный и процессуально-действенный аспекты педагогических технологий. Уровни ПТ.

Структура ПТ. Критерии технологичности. Основные направления технологизации.

Тема 7. Классификация и характеристика педагогических технологий Основные педагогические технологии: адаптивные, развивающие, личностно-ориентационные, диалоговые, модульные, контекстные, информационные, уровневой дифференцации обучения, группового воздействия, суггестологии, мультимедиатехнологии, игротехники, технологии педагогического общения.

Тема 8. Технологизация педагогического процесса Диагностика прогнозирования, гаморазвития и коррекции. Задачный подход как технологическая основа целостного педагогического процесса.

Педагогическая ситуация и педагогическая задача. Виды педагогических задач. Диагностирование, проектирование и планирование педагогического процесса. Технология организации развивающей деятельности (учебнопознавательной, ценностно-ориентационной, технической, спортивнооздоровительной и других). Технология педагогического воздействия на личность. Технология учета и анализа результатов функционирования педагогического процесса.

Тема 9. Основы коррекционной педагогики Коррекционная педагогика как отрасль педагогической науки, изучающая психолого-педагогические и клинико-физиологические особенности развития аномальных детей. Предмет коррекционной педагогики. Место коррекционной педагогики в системе смежных дисциплин. Сущность понятия "социальная адаптация и реабилитация аномальных детей", "компенсация и коррекция аномального развития".

Тема 10. Аномальное развитие Понятие "аномальный ребенок". Роль биологических и социальных факторов в развитии ребенка. Норма и отклонение в физическом, психологическом, интеллектуальном и материальном развитии человека. Первичный и вторичный дефект. Причины аномалий и нарушений развития у детей (врожденные и приобретенные). Комбинированные нарушения, их причины. Профилактика, диагностика, коррекция недостатков личности развития детей. Девиантное (отклоняющееся) поведение детей.

Тема 11. Педагогическая и психологическая коррекция аномального развития Необходимость комплексного подхода при решении образовательных задач коррекционно-восстановительного обучения и воспитания детей.

Совместная работа педагога со специалистами других учреждений (в зависимости от профиля заболевания ребенка). Совместная работа педагога и психолога по поиску и анализу сохранных сторон личности и выявлению особенностей развития высших психических функций ребенка как основы коррекционно-восстановительного обучения. Привлечение к работе с ребенком родителей. Связь с государственными и общеобразовательными организациями, оказывающими помощь детям с особенностями в развитии. Система консультативно – диагностической, коррекционно– педагогической, реабилитационной работы.

Семинар 1. Содержание образования в вариативной школе 1. Теории содержания образования.

2. Критерии отбора содержания образования.

3. Принципы построения учебного плана.

4. Базовый компонент образования.

5. Интегрированные программы.

Литература 1. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. М., 1982.

2. Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М., 1991.

3. Магомедов Н.М., Хисматуллина Л.Я. Педагогика школы. Самара, 1994.

4. Образование и ХХ1 век: Информационные и коммуникационные технологии / ред. И.М.Макаров. М.,1999.

5. Теоретические основы содержания общего среднего образования. / Под ред. И.Я. Лернера и В.В. Краевского. М., 1983.

Семинар 2. Методы обучения 1. Понятие метода, приема, средства обучения.

2. Классификация методов обучения.

3. Характеристика методов обучения.

4. Условия выбора методов обучения.

5. Методы проблемного обучения.

Литература 1. Бабанский Ю.К. Методы обучения в средней общеобразовательной школе. М., 1985.

2. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. М., 1982.

3. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994.

4. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.

5. Магомедов Н.М., Хисматуллина Л.Я. Педагогика школы. Самара, 1994.

6. Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. А.К.

Марковой. М.,1986.

7. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М., 1989.

Семинар 3. Педагогические инновации в процессе обучения 1. Сущность понятий «инновация», «инновационный процесс».

2. Типы инновационных школ в Самаре.

3. Принципы обучения в инновационной школе.

4. Методы обучения в инновационной школе.

5. Требования к учителю в условиях инновационной школы.

Литература 1. Ангеловски К. Учителя и инновации. М., 1991.

2. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига, 1995.

3. Куриленко Л.В. Развивающаяся школа-школа инновационная. Самара, 1998.

4. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. М., 2000.

5. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования., под ред Е.С.Полат. М., 2000.

6. Руднева Т.И. Педагогика профессионализма. Самара, 1997.

Семинар 4. Педагогическая техника и мастерство учителя 1. Сущность педагогической техники.

2. Структура педагогического мастерства.

3. Сущность и специфика педагогической задачи.

4. Типы педагогических задач и их характеристика.

5. Этапы решения педагогической задачи.

6. Решение педагогических задач как критерий профессионализма и мастерства.

Литература 1. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993.

2. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М.,1986.

3. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера. – М., 2000.

4. Руднева Т.И. Педагогика профессионализма. Самара, 1997.

5. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н.

Шиянов. М., 2000.

6. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / С.А.

Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; Под ред. С.А. Смирнова. М., 1999.

7. Щуркова Н.Е. Классное руководство: (теория, методика, технология). М., 1999.

Семинар 5. Основные научные теории коррекционной педагогики 1. Учение о функциональной системе (П.К. Анохин).

2. Теория развития высших психических функций (Л.С. Выготский).

3. Концепция о поэтапном формировании умственных действий (П.Я. Гальперин).

4. Педагогическая коррекция личности (В.П. Кащенко).

Литература 1. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М., 2. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М., 1966.

3. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960.

4. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1976.

5. Гальперин П.Я. О методе поэтапного формирования умственных действий // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии: Работы советских психологов 1946-1980 гг. М., 1981.

6. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М.,1999.

7. Лурия А.Р. Внимание и память. М., 1975.

Семинар 6. Социально-педагогическая профилактика отклоняющегося поведения 1. Понятие и причины девиантного поведения.

2. Формы проявления девиантного поведения.

3. Социально – педагогическая профилактика отклоняющегося поведения.

Литература 1. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. М. 1999.

2. Теория и методика социальной работы. М., 1994.

3. Социальная педагогика: Хрестоматия / Сост. М.Д. Горячев. Самарский институт управления. Самара: СИУ, 1996.

4. Основы социальной работы: Учебник / Отв. ред. П.Д. Павленок. М., 1. Техника работы со специальной научной литературой.

2. Методология и методы изучения личности воспитанника.

3. Организации внутригруппового взаимодействия в детском коллективе 4. Изучение деятельности учебно-воспитательного учреждения 5. Наблюдение и анализ урока.

6. Педагогическая техника.

Литература основная 1. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: / Под ред. С.А. Смирнова. М.: Издательский центр «Академия», 1999.

2. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н.

Шиянов. М.: Школа – Пресс, 2000.

3. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1996.

4. Руднева Т.И. Педагогика профессионализма. Самара, 1997.

5. Социальная педагогика: Хрестоматия / Сост. М.Д. Горячев / Самарский институт управления. – Самара: СИУ, 1996.

Литература дополнительная 6. Беспалько В.П. Педагогические технологии и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.

7. Гордин Л.Ю. Организация классного коллектива. М. 1984.

8. Донцов А.И. Психология коллектива: Методологические проблемы исследования. М., 1984.

9. Козлова О.Н. Введение в теорию воспитания. Пособие для преподавателей, М.:

- Интерпракс, 1994.

10. Магомедов Н.М. Воспитание без принуждения. Самара, 1994.

11. Программа курса «Педагогика». Самара, 1999.

12. Руднева Т.И. Основы педагогического профессионализма. Самара, 13. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.Якиманская И.С. Развивающее обучение. М., 1989.

14. Флейвелл Дж.Х. Генетическая психология Ж. Пиаже. Послесловие. М., 1967.

15. Фридман Л.М. Изучение процесса личностного развития ученика.

Изд. 2 – е, пер., испр. – М.:, 1998.

16. Шилова М.И. Изучение воспитанности школьников. М. 1982.

17. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. М., 1992.

Составители программы: д-р педагог. наук, проф. М.Д. Горячев,

СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА

Раздел 1. Социальная педагогика как наука и область практической работы Социальная педагогика - совокупность знаний о человеке как субъекте социального воспитания, сущности, принципах, системе, процессе и методах социального воспитания. Проблема человека и общества. Человек в социальной среде, проблемы социальной справедливости, защита личности в современном обществе.

Объект и предмет социальной педагогики. Основные категории социальной педагогики. Категориальная взаимосвязь педагогики и социальной педагогики. Социально-педагогическая деятельность. Социальное воспитание. Социальное обучение. Взаимосвязь социальной педагогики с другими науками.

Функции социальной педагогики: исследовательская, аналитикопроектная, просветительско-образовательная, организационная, прогностическая. Принципы социальной педагогики.

Возникновение социальной педагогики и социального воспитания. Исторические и социально-политические условия становления социальнопедагогической работы. Тенденции развития практики социальнопедагогической работы в современной России, ее основные направления.

Раздел 2. Социализация личности Понятие "социализация". Социальная адаптация. Социальная интеграция (интериоризация). Сущность социализации. Этапы социализации. Факторы социализации: мегафакторы, макрофакторы, мезофакторы, микрофакторы. Средства социализации. Механизмы социализации. Человек как объект и субъект социализации. Критерии эффективности социализации ребенка (интериоризация социального опыта, стремление к участию в социальных отношениях, участие в поиске путей реализации своих возможностей, готовность к социальным действиям). Трудности социализации. Человек как жертва процесса социализации, неблагоприятных социальных условий. Социальная дезадаптация. Педагогическая коррекция.

Раздел 3. Социальное развитие ребенка Внешние и внутренние факторы развития ребенка. Основные этапы психического и физического созревания индивида. Особенности семейных ролевых функций в процессе воспитания. Процесс персонализации и его роль в социализации личности ребенка. Эгоцентризм. Игра как средство социализации ребенка. Виды игры: игры-символы, коммуникативные игры, ролевые игры.

Становление самосознания. Особенности поведенческих стереотипов детей и подростков в конфликтных ситуациях. Внутренние конфликты ребенка. Психопедагогические особенности вхождения детей в школьный возраст и социальная адаптация. Перестройка мотивов, отношений и характера общения младшего школьника. Образовательная система, школа как институт социализации.

Виды поведения в коммуникативной сфере воспитания: принудительная, репрессивная, либеральная, нормальная. Трудности и неудачи кольников.Трудности и неудачи школьников.

Противоречия физического, психосексуального развития подростка, эмоционально-волевого и социального развития. Интеллектуальное и моральное становление. Динамика развития формального и неформального общения, ценностных ориентаций. Тревожность, нестабильность, конфликты и фрустрации в подростковом возрасте. Потребность в социальной активности. Нормальное и патологическое, маргинальное и девиантное у подростка. Психологические и социальный причины девиантного поведения подростка. Возможности социальной, педагогической и психологической корррекции.

Юношество и особенности поведенческих и эмоционально-ценностных ориентаций. Развитие самосознание, самореализация м самовыражение личности в юношеском возрасте. Инфантилизм и гиперкритицизм. Проблема психосексуального развития.

Семинар 1. Социальная педагогика как область профессиональной работы 1. Социально-педагогическая деятельность – область исследования социальной педагогики.

2. Взаимосвязь социальной педагогики и социальной работы.

3. Взаимосвязь социальной и специальной педагогики.

4. Особенности становления профессиональной деятельности социального педагога в России.

Литература 1. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М., 1994.

2. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику.

3. Смирнова Е.Р., Ярская В.Н. Философия и методология социальной 4. Социальная педагогика: Хрестоматия / Сост. М.Д.Горячев. Самара, Семинар 2. Среда и развитие ребенка 1. Сущность социализации личности ребенка.

2. Институты социализации личности ребенка.

3. Роль микросреды в социальном развитии ребенка.

4. Интеграция и изоляция ребенка с проблемами в процессе его социального развития.

Литература 1. Кон И.С. Ребенок и общество. М., 1988.

2. Коротов В.М. Введение в общую теорию развития личности. М., 3. Мудрик А.В. Социализация и «смутное время». М., 1991.

4. Социальная педагогика: Хрестоматия / Сост. М.Д.Горячев Самара, 5. Флейк-Хобсон К. и др. Мир входящему: развитие ребенка и его отношений с окружающими. М., 1992.

Лабораторное занятие 1. Социально-педагогическая деятельность Специфика педагогической. Социальная работа и социальнопедагогическая деятельность. Специфика социально-педагогической деятельности. Виды социально-педагогической деятельности Литература 1. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М., 1994.

2. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М., 1990.

3. Педагогика / Под ред. В.А.Сластенина, И.Ф.Исаева и др. М., 1998.

4. Харчев А.Г. Социология воспитания. М., 1990.

Лабораторное занятие 2. Социально-педагогическое исследование Выявление отличительных признаков, специфики социальнопедагогического исследования. Методы эмпирического исследования. Методы теоретического исследования. Определение этапов и последовательности проведения социально-педагогического исследования. Разработка программы социально-педагогического исследования.

Литература 1. Введение в научное исследование по педагогике / Под ред.

В.И.Журавлева. М., 1988.

2. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара, 3. Междисциплинарные исследования в педагогике / Под ред В.М. Полонского. М., 1994.

4. Ядов В.А. Социологическое исследование: Методология. Программа.

Методы. М., 1987.

Литература основная 1. Андреева И.Н. Антология по истории и теории социальной педагогики. М., 2. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. М., 3. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М., 1999.

4. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общ. ред. М.А. Галагузовой. М., 2000.

Литература дополнительная 1. Байярд Р.Д., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток: Практическое руководство для отчаявшихся родителей. М., 1991.

2. Буянов М.И. Ребенку нужна родительская любовь. М., 1984.

3. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. М., 1988.

4. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. М., 1991.

5. Варга Д. Дела семейные. М., 1986.

6. Горячев М.Д. Социальная опека над ребенком. Самара, 1998.

7. Горячев М.Д. Социальная педагогика и социальная работа за рубежом Самара, 1998.

8. Гуманитарная сфера и права человека / Сост. В.А.Корнилов и др.

9. Гуров В.Н., Селюкова Л.Я., Шинкаренко Н.Ф. Социальная педагогика в действии. Ставрополь, 1994.

10. Гурьянова М.П. Социальная педагогика и социальная работа в селе.

11. Матейчек З. Родители и дети. М., 1992.

12. Никитин Б.П., Никитина Л.А. Мы, наши дети и внуки. М., 1989.

13. Помощь родителям в воспитании детей / Общ. ред. и предисл.

В.Я,Пилиповского. М., 1992.

14. Социальная педагогика: вопросы теории и практики / Арнольдов А.И., Бочарова В.Г., и др. М., 1994.

15. Социальная педагогика: теория, методик, опыт исследования.

Свердловск, 1989.

16. Теория и история социальной педагогики: Хрестоматия / Сост.

М.Д.Горячев. Самара, 2000.

17. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт / Отв. ред. Т.Ф.Яркина, В.Г.Бочарова. В 2-х т. МоскваТула Примерные вопросы для подготовки к зачету 1. Объект, предмет, задачи социальной педагогики.

2. Функции социальной педагогики.

3. Принципы социальной педагогики.

4. Исторические корни социальной педагогики.

5. Возникновение социальной педагогики и социального воспитания.

6. Становление и развитие социальной педагогики в России.

7. Тенденции развития социальной педагогики.

8. Социальная педагогика и социальная политика.

9. Социализация личности.

10. Развитие, воспитание, социализация личности, их соотношение.

11. Факторы социализации.

12. Трудности социализации.

13. Социальное развитие ребенка дошкольного возраста.

14. Социальное развитие ребенка младшего школьного возраста.

15. Социальное развитие ребенка подросткового возраста.

16. Социальное развитие ребенка юношеского возраста.

Программу разработал д-р педагог. наук, проф. М.Д.Горячев

ФИЛОСОФИЯ

1. Философия, ее место в культуре, смысл и предназначение Мировоззрение: исторические типы, уровни и компоненты. Особенности мифологического сознания. Феномен религиозного осмысления мифа. Философия: структура философского знания, категориальный аппарат и функции. Философия как форма личного опыта.

2. Феномен античной философии Античная философия как особый исторический тип философии. Основные школы и направления в ранней античной философии. Поиск архе. Диалектика Гераклита. Атомизм Демократа. Спор Сократа и софистов об истине. Учение Платона. Аристотель о бытии. Эвдемонистический характер философии эллинизма.

3. Философская мысль Средневековья и эпохи Возрождения Оценка места и значения Средневековья в мировой культуре. Патристика. Проблема взаимоотношения веры и знания: мистицизм и схоластика.

Персоналии: Августин, Пьер Абеляр, Фома Аквинский. Антисхоластический характер философии итальянских гуманистов Х1У-ХУ вв. Н.Коперник и Дж. Бруно как создатели новой естественнонаучной картины мира.

4. Новоевропейская философия Проблема метода познания как основной вопрос философии Нового времени. Первая научная революция. «Идолы» Фрэнсиса Бэкона. Рене Декарт: «Мыслю, следовательно, существую». Природа и человек в английской философии XVII в. (Т.Гоббс, Д.Локк, Д.Юм).

5. Немецкая классическая философия Принципы немецкой классики. И.Кант о предмете философии и теории познания. Система объективного идеализма и диалектический метод Гегеля.

Антропологический материализм Людвига Фейербаха.

6. Панорама западной философии конца XIX - начала XX века Философия «жизни». Основные идеи позитивизма. Экзистенциализм о проблемах человеческого существования. Прагматизм. Фрейдизм о сущности и потенциале бессознательного.

7. Место и роль русской философии в культуре России Принятие христианства - поворотный пункт культуры России. Развитие философского сознания в V - XV вв. Философия русского Просвещения (Ломоносов, Радищев). П.Чаадаев о месте России во всемирной истории.

Западники и славянофилы. Русский ренессанс «Серебряного Века»

(Н.Бердяев, В.Соловьев, Л.Шестов, П.Струве, К.Монтьев). Феномен русского космизма.

8. Человек как предмет философского анализа Аристотель о биосоциальной природе человека. Модели понимания места человека в мире: космоцентризм, теоцентризм, антропоцентризм. Человек и личность. Экзистенциализм о смысле жизни человека. Основы морали и нравственности.

9. Философские проблемы культуры Мир природный и мир культурный. Понятие культуры, историческая трансформация смысла. Культура и общество: социальные функции культуры. Темы культур, их единство и многообразие. Проблема диалога культур.

10. Философские проблемы современной цивилизации Глобальные проблемы цивилизации и пути их решения. Социальное прогнозирование. Философские проблемы войны и мира. Соотношение научно-технического прогресса и принципа мирного сосуществования.

ТЕМЫ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ

Тема 1. Философия, ее специфика и место в культуре 1. Особенности философского осмысления мира и человека 2. Философия как наука 3. Философия и мировоззрение 4. Философия как личный опыт. «Философия - это Я так думаю».

М. Мамардашвили.

Литература 1. Алексеев П.В., Панин А.В. Философия. М., 1997. Раздел 1.

Канке В.А. Философия. М., 1997. Введение 2. Краткая философская энциклопедия. М., 1994. Ст.: «Мировоззрение», «мифология», «материализм», «идеализм», «метафизика», «диалектика». Основы философии / Под ред. Е.В.Потапова. М., 19897. Тема 1.

3. Философия / Под ред. В.П.Кохановского. Ростов-на-Дону, 1998. Гл.1.

Философский энциклопедический словарь. М., 1983. Ст.: «Мировоззрение», «мифология», «религия», «философия», «деализм».

4. Зотов А.Ф. Существует ли мировая философия? // Вопросы философии. 1997. № 5. Корявко Г.Е. Философия как форма общественного сознания. Саратов. 1990. Гл. 2 и 3.

6. Кувакин В.А. Что такое философия? Сущность, закономерности развития и принципы разработки. М., 7. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. М., 8. Мамардашвили М.К. Мысль под запретом // Вопросы философии.

9. Митрохин Л.Н. Философия и религия // Вопросы философии. 1989. №9.

10. Никифоров А.Л. Философия как личный опыт. Заблуждающийся разум. Многообразие человеческого опыта. М., 1990.

11. Никифоров А.Л. Является ли философия наукой? Философские науки. 1989. № 12.

12. Соловьев В.С. Исторические дела философии // Вопросы философии.

1988. №8.

Тема 2. Философские течения Древнего Востока 1. Восток как социокультурный феномен 2. Индийская философия: индуизм и буддизм 3. Основные философско-религиозные течения Древнего Китая: конфуцианство и даосизм.

Литература 1. Гусев Д. Философия. М., 2. История философии: Запад - Россия - Восток. В 3-х кн. М., 1995- 3. Философский энциклопедический словарь. М., 4. Основы религиоведения. Под ред. Борункова Ю. М., 5. Поликарпов В.С. История религий. Лекции и хрестоматия. М., 6. Степанянц М. Восточная философия. Вводный курс. Избранные тексты.

Тема 3. Русская философия «серебряного века»

1. Особенности культурно-исторического развития на рубеже Х1Х-ХХ вв.

2. Русский религиозный ренессанс (Соловьев, Бердяев, Франк) 3. Основные идеи русского космизма (Вернадский, Циолковский, Федоров) Литература 1. Канке В.А. Философия. М., 1997. 4.1, гл. 1, 2. Лосский Н.О. История русской философии. М., 3. Философия / Под ред. В.П. Кохановского. Ростов-на-Дону. 1998. Гл.II, § 4. Бердяев Н.А. Русская идея // О России и русской философской культуре. М., 5. Соловьев В.С. Оправдание добра. Соч.: В 2 т. Т.1.

6. Галактионов А., Никандров П. Русская философия (1Х-Х1Х вв.) М., 7. Зеньковский В.В. История русской философии. Соч.: В 2 т., 4-х ч. Л., 8. Конева Л.А. Методическое пособие по курсу «История русской философии». Самара, 9. Неретина С.С. Бердяев и Флоренский: о смысле исторического // Вопросы философии. 1991. № 10. Полторацкий Н.П. Русская религиозная философия // Вопросы философии. 1992. № 11. Уткина Н.Ф. Тема всеединства в философии Вл. Соловьева // Вопросы философии. 1989. № 12. Хорунжий С.С. Философский процесс в России как встреча философии и православия // Вопросы философии. 1991. № 13. Хрестоматия по философии (Сост.: П.В. Алексеев, А.В.Панин). М., 14. Шестов Л. Апофеоз беспочвенности. Л., Тема 4. Наука как специфическая форма познания 1. Научное и обыденное знание. Идеалы и нормы науки.

2. Научные революции и парадигмы.

3. Этика науки и ответственность ученых.

1. Алексеев П.В., Панин А.В. Философия. М., 1997. Раздел 1. Введение в философию: В 2 т. М., 1989. 4.2. Гл.12. Мир философии. М., 1991. 4.1.

2. Берков В.Ф. Структура и генезис научной проблемы. Минск, 1983.

3. Идеалы и нормы научного исследования. Минск, 1981.

4. Кун Т. Структура научных революций. М., 5. Логика научного познания. М., 6. Маритен Ж. О человеческом знании // Вопросы философии. 1997. № 7. Поппер К. Логика и рост научного знания. М., 8. Сокулер З.А. проблема обоснования знания. М., 1988.

9. Степин В.С. Научное познание и ценности технической цивилизации // Вопросы философии. 1989. № 10. Степин В.С. Становление научной теории. Минск, 11. Фейнберг Е.Л. Наука, искусство и религия // Вопросы философии. 1997. № 12. Фейерабенд П. Избранные труды по методологии науки. М., 13. Швырев В.С. Анализ научного познания. М., 14. Шилов Н.П. О понятии «метод» // Философские науки. 1991. №

ТЕМЫ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

1. Роль философии в жизни общества, ее значение в жизни человека.

2. Философия как личный опыт.

3. Философия и религия.

4. Космоцентрический характер античной философии.

5. Становление онтологической проблематики в философии элейской школы.

6. Философское учение Аристотеля.

7. Учение Платона об идеях (эйдосах).

8. Неоплатонизм и аристотелизм средневековой философии.

9. Вера и разум в философии Петра Абеляра.

10. Учение номиналистов и реалистов о единичных предметах и универсалиях.

11. Сущность и основные черты научной революции XVII в.

12. Рационализм и сенсуализм как тенденции в теории познания.

13. Скептицизм Д.Юма.

14. Учение Декарта о субстанции.

15. Кант об антимониях разума.

16. Общий анализ концепций Фихте и Шеллинга.

17. Учение Гегеля о диалектическом противоречии.

18.Учение Л.Фейербаха о человеке.

19. Социально-философские предпосылки возникновения марксизма.

20. В.И. Ленин: философ или политик?

21. Религиозная философия в России (Н.Бердяев, П.Флоренский, С.Булгаков, Л.Шестов и др.).

22. Нравственная ориентация русской философии, ее связь с литературой (Ф.Достоевский, Л.Толстой, В.Соловьев и др.).

23. Русский космизм.

24. Волюнтаристская философия А.Шопенгауэра.

25. Философия жизни Ф.Ницше.

26. Феноменологический метод Э.Гуссерля.

27. Понимание предмета философии в позитивизме.

28. Концепция «третьего мира» Карла Поппера.

29. Бытие и абсурд с позиций экзистенциализма.

30. Понимание Э.Фроммом свободы.

31. Цикличность и поступательность в истории (О.Шпенглер, А.Тойнби).

32. Случайность и необходимость в природе и обществе.

33. Сознание и язык.

34. Структура общественного сознания.

35. Проблема души в философии и религии.

36. Общественные отношения и личность.

37. Формация и цивилизация.

38. «Культ личности» как общественное явление.

39. Революция как социокультурный феномен.

40. Искусственный интеллект: достижения и проблемы.

41. Проблема истины в философии.

42. Наука как социальный институт.

43. Развитие отечественной науки в период тоталитаризма.

44. Революции и традиции в науке.

45. Ученый и научное сообщество.

46. Культура как способ открытия мира.

47. Элитарная и массовая культура.

48. Диалектика культуры и цивилизации.

49. Глобальные проблемы цивилизации.

50. Добро и зло в общественном развитии.

ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ

1. Исторические типы мировоззрения: уровни и компоненты.

2. Особенности мифологического сознания. Философия и религия.

3. Культурно-исторический феномен Древнего Востока. Философия Древней Индии.

4. Особенности древнекитайской философии: конфуцианство и даосизм.

5. Основные школы и направления в ранней античной философии: элейская и милетская школы.

6. Сократ и софисты о познании истины.

7. Философия Платона и Аристотеля.

8. Философские школы эпохи эллинизма.

9. Особенности средневековой философии. Схоластика и патристика.

10. Философско-теологические идеи Августина и Фомы Аквинского.

11. Характерные черты и особенности философии Возрождения.

12. Эпоха позднего Возрождения: натурфилософия Джордано Бруно.

13. Научная революция и решение проблемы метода познания в новоевропейской философии (Ф. Бэкон, Р. Декарт).

14. Природа и человек в английской философии XVII в. (Т. Гоббс, Дж. Локк, 15. Критическая философия Канта.

16. Диалектический метод Гегеля.

17. Антропологический материализм Л. Фейербаха.

18. Философское решение проблемы человека и личности.

19. Русская христианская философия (X - XV вв.). Общественно-научная мысль эпохи Просвещения (XVIII в.).

20. Философское наследие П. Чаадаева. Западники и славянофилы о путях развития России.

21. Русский религиозно-философский ренессанс начала XX века: периодизация развития и круг проблем. Сборник «Вехи». Русский космизм.

22. Философия всеединства В. Соловьёва.

23. Экзистенциализм: человек в мире и мир человека.

24. Философия «жизни» (А. Шопенгауэр, Ф. Ницше, Дильтей, А. Бергсон).

25. Постпозитивизм как постклассическое философское учение (К. Поппер, Т. Кун, И. Лакатос, П. Фейерабенд).

26. Тематизация бессознательного в философии 3. Фрейда.

Cоставитель программы канд. философ. наук Т.Г.Стоцкая

НЕЙРОФИЗИОЛОГИЯ И ВЫСШАЯ НЕРВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ

1. Онтогенез нервной системы Принцип системогенеза в развитии нервной системы (П. К. Анохин).

Развитие различных отделов нервной системы (дифференцировка нервных элементов, установление связей между отделами, развитие периферических нервных аппаратов). Развитие отделов нервной системы, зрелость к моменту рождения стволовых структур мозга, созревание нервной системы после рождения. Формирование медиаторных систем мозга, высокая активность адренергической системы к моменту рождения (выраженность процесса возбуждения), становление процессов торможения (формирование тормозных механизмов, изменение функции ГАМК в онтогенезе).

Становление рефлекторной деятельности (П.К.Анохин), этапы развития рефлекторной деятельности. Стадии формирования рефлекторных реакций.

2. Возрастное развитие сенсорных систем Формирование и развитие ориентировочной реакции на ранних этапах онтогенеза.

Возрастные особенности зрительной сенсорной системы: сроки образования сетчатки глаза, особенности миелинизации проводящих путей и дифференцировки зрительной коры; возрастная динамика показателей зрительной функции (светочувствительность, острота зрения, аккомодационная способность хрусталика, цветоощущение, восприятие пространства).

Возрастные особенности слуховой сенсорной системы: сроки формирования улиткового аппарата, особенности миелинизации волокон проводящих путей и дифференцировки слуховой коры; возрастная динамика функций слуховой сенсорной системы (чувствительность к низким, средним и высоким частотам, восприятие чистых тонов и речи, пороги слуха).

Возрастные особенности вестибулярной сенсорной системы: сроки формирования рецепторного аппарата (преддверия и лабиринтов), особенности миелинизации волокон проводящих путей. Возрастная динамика функций вестибулярной сенсорной системы, формирование нистагмов, чувствительность рецепторных структур 3. Возрастные особенности высшей нервной деятельности.

Высшая нервная деятельность ребенка первого года жизни: условные рефлексы на интероцептивные раздражители, формирование условных рефлексов с различных рецептивных зон; ведущая роль механизмов внешнего торможения; первые речедвигательные временные связи.

Высшая нервная деятельность детей преддошкольного возраста (1- года): дальнейшее морфофункциональное созревание головного мозга, увеличение лабильности нервных процессов, образование динамических стереотипов (скорость образования, прочность стереотипа), этапы развития речи, активная исследовательская деятельность.

Высшая нервная деятельность дошкольников (от 3 до 6 лет): стабилизация всех видов внутреннего торможения, увеличение силы и подвижности нервных процессов, расширение межсигнальных связей при выработке условных рефлексов, бурное проявление эмоций, речевая деятельность (внутренняя речь, словесное внушение), усиление межцентральных взаимоотношений в головном мозге. Особенности игровой деятельности.

Высшая нервная деятельность в младшем школьном возрасте (6- лет): достаточная сила и уравновешенность нервных процессов, слабость механизмов, определяющих активное внимание; быстрая утомляемость, выраженное проявление типологических особенностей (ИвановСмоленский, Красногорский).

Высшая нервная деятельность в подростковом возрасте (с 11 до лет у девочек и с 13 до 17 лет у мальчиков): общее повышение возбудимости ЦНС, ослабление процессов торможения; изменение состояния второй сигнальной системы, возрастание значения первой сигнальной системы, особенности речи; психическая неуравновешенность; завершение становления высшей нервной деятельности.

Литература основная 1. Обреимова, Петрухина Анатомия, физиология и гигиена детей и подростков. М. Академия, 2001 г.

2. Начала физиологии (под ред Ноздрачева А. Д. ) С-Пб. Лань 2000 г.

3. Сапин М. Р., Сивоглазов В. И. Анатомия и физиология человека (с возрастными особенностями детского организма) М. Академия 1998.

4. Физиология человека (в 3 томах) / Под. ред. Р. Шмидт, Г. Тевс; М., 5. Смирнов В. М. Нейрофизиология и ВНД детей и подростков. М.

Академия, 2001 г.

6. Хрипкова А.Г., Антропова М.В., Фарбер Д.А. Возрастная физиология и школьная гигиена. М.: Просвещение, 1990.

7. Хрипкова А.Г. Возрастная физиология. М.: Просвещение, 1990.

8. Батуев А. С. Высшая нервная деятельность. М. Высшая школа

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Обзор современных операционных систем.

Тема 1.

Графическая системная оболочка WINDOWS 9x/NT. Назначение и возможности. Атрибуты окна. Работа с окнами. Пиктограммы. Папки и ярлыки. Рабочий стол. Основное меню. Проводник. Панель управления и панель задач, настройка системы. Работа с файлами в Windows 95. Поиск, запуск, копирование. 7 способов запуска программ. (1 час).

Тема 2.

Основные понятия WWW. Первые шаги в Internet. Первое путешествие с помощью Netscape Navigator. Знакомство с интерфейсом программы Netscape Navigator. Ошибочные ситуации в процессе работы с Netscape Navigator. Установка правильных кодировок. Интерфейс броузера Netscape Navigator. Назначение и возможности броузеров. Домашние страницы. Домашняя страница СамГУ. Путешествие по Web с помощью адресов URLs. Примеры адресов. Работа с закладками. Общие принципы поиска информации в Internet. Тематика поиска. Правила задания запросов. Ключевые слова и построение ключевых выражений поиска. Работа с русскими серверами поиска (www.rambler.ru, www.yahoo.ru, www.yandex.ru. Индивидуальное задание на целенаправленный поиск информации. Форматирование HTML-документов. Стандартная структура документа и стандартное форматирование. Основные понятия языка HTML для создания и форматирования HTML-документов. Создание первой домашней страницы. Форматирование HTML-документов. Нестандартные приемы разметки HTML-документа. Таблицы. Работа с цветом. Работа с графикой в HTML. (4 часа).

Электронная почта E-mail.

Тема 3.

Основные понятия. Структура электронного письма. Папки E-mail.

Перенаправление и удаление почтовых сообщений. Обмен корреспонденцией с помощью электронной почты. Списки рассылки. Обмен электронной почтой с другими сетями и службами. Бесплатный почтовый сервер mail.ru. (1 час).

Обзор современного программного обеспечения ПЭВМ.

Тема 4.

Системные оболочки. Средства просмотра и обмена Adobe Acrobat Reader. Norton Utilites V7.0. Деинсталляторы и редакторы реестра. Архивирование файлов «под MS DOS» и «под Windows». Специализированные математические пакеты Maple V, Mathcad, MATHLAB, Matemathica, Statistica, SPSS Professional Statistics. Текстовые, графические, HTML и музыкальные редакторы. Электронные таблицы. Офисные пакеты Microsoft Office 97, Lotus SmartSuit 97, Corel Office Proffessional.Настольные издательские системы PageMaker, Ventura Publisher. Пакеты растровой и векторной графики Photoshop, CorelDraw 7.

3-D графика и анимация 3D StudioMAX, Autodesk 3Dstudio. САПР и инженерная графика AutoCAD. (4 часа).

Лабораторная работа 1. Графическая системная оболочка WINDOWS 9x/NT Назначение и возможности. Атрибуты окна. Работа с окнами. Пиктограммы. Папки и ярлыки. Рабочий стол. Основное меню. Проводник. Панель управления и панель задач, настройка системы. Работа с файлами в Windows 95. Поиск, запуск, копирование. 7 способов запуска программ.

Лабораторная работа 2. Знакомство с интерфейсом программы Netscape Navigator. Ошибочные ситуации в процессе работы с Netscape Navigator. Установка правильных кодировок. Домашняя страница СамГУ.

Путешествие по Web с помощью адресов URLs. Примеры адресов. Работа с закладками. Общие принципы поиска информации в Internet. Тематика поиска. Правила задания запросов. Ключевые слова и построение ключевых выражений поиска. Работа с русскими серверами поиска (www.rambler.ru, www.yahoo.ru, www.yandex.ru).

Лабораторная работа 3. Электронная почта E-mail. Основные понятия Структура электронного письма. Папки E-mail. Перенаправление и удаление почтовых сообщений. Обмен корреспонденцией с помощью электронной почты. Списки рассылки. Обмен электронной почтой с другими сетями и службами. Бесплатный почтовый сервер mail.ru.

Лабораторная работа 4. Форматирование HTML документов Использование Web-браузеров и специализированных HTMLредакторов для создания Web-страниц. Создания гиперссылок. Разработка личного сайта.

Литература основная 1. Степанов А.Н. Вводный курс информатики. Учебное пособие для студентов гуманитарных специальностей. Часть II. Самара, 1999.

2. Фигуpнов В.Э. IBM PC для пользователя. М.: Фин. и стат., Компьютер Пресс, 1998.

3. Ахметов К. Курс молодого бойца. М., 1998.

4. Борзенко А., Федоров А. Мультимедиа для всех. М., 1996.

5. Персон Р. Windows 95в подлиннике. СПб.: BHV - Санкт-Петербург, 6. Бэрри Нанс. Компьютерные сети. М.:, Бином, 1996.

7. Храмцов П.Б. Лабиринт Internet. Практическое руководство. М.:, Электроинформ, 1996.

8. Фокс Б. Internet с самого начала. СПб: Питер, 1996.

9. Крэйнек Дж. Netscape Navigator c Windows 95. М.: Компьютер, ЮНИТИ, 1996.

10. Рассохин Д., Лебедев А. World Wide Web – Всемирная Информационная Паутина в сети Internet. М.: МГУ.1995.

Литература дополнительная 1. Матиас Нолден. Ваш первый выход в Internet. СПб: Икс, 1996.

2. Игер Б. Работа в Internet. М.: БИНОМ. 1996.

3. Пауль Хоффман. Internet. Киев. Диалектика, 1995.

4. МакФредис П. Язык HTML. М.: Компьютер, ЮНИТИ, 1996.

Составитель программы канд. физ.-мат. наук, доц. Луканов А.С.

ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА И АУДИОВИЗУАЛЬНЫЕ

СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

ТЕМА 1. Введение Понятие об информации. Виды информации в зависимости от области возникновения. Виды социальной информации по способу ее передачи и восприятия.

ТЕМА 2. Информационные процессы и технологии Информационные процессы (сбор информации, обработка информации, обмен информацией, хранение информации). Понятие об информационных технологиях. История развития информационных технологий.

ТЕМА 3. Аудиовизуальная информация Природа, источники, преобразователи, носители аудивизуальной информации. Аудивизуальная культура, концепции, структура, функционирование.

ТЕМА 4. Психофизиологические основы восприятия информации Психофизоологические основы восприятия аудивизуальной информации. Психофизиологические аспекты работы за компьютером и в Интернет. Санитарно-гигиенические нормы и требования безопасности использовании тсо.

ТЕМА 5. Методы передачи информации по каналам связи на физическом уровне Аналоговая модуляция и цифровое кодирование.

ТЕМА 6 Виды аудивизуальной технологии Фотография и фотографирование. Оптическая проекция (статическая и динамическая). Звукозапись аналоговая и цифровая) Телевидение и видеозапись( Аналоговая и цифровая) Комьютеры и мультимедийные средства.

ТЕМА 7. Аудивизуальные технологии обучения Типология аудио-, видео- компьютерных учебных пособий; типология учебных видеозаписей№ банк аудио-, видео компьютерных материалов;

дидактические принципы построения аудио-, видео, компьютерных пособий. Виды мультимедиа. Формы звуковых и видеофайлов и наиболее употребительные утилиты. Виртуальная реальность как синтез новых электронных и информационных технологий.

ТЕМА 8. Интернет и методы дистанционного обучения Дистанционное обучение в системе профессионального образования.

Педагогические особенности и технологии дистанционного обучения.

Формы дистанционного обучения. Интерактивные технологии обучения.

Лабораторная работа 1. (номер темы 4, 5, 6, 7) Традиционные статические и динамические тсо.

Лабораторная работа 2. (номер темы 4, 5, 6, 7) Образовательные ресурсы в Интернет. Методы поиска и копирования информации Лабораторная работа 3. (номер темы 4, 5, 6, 7, 8) Создание мультимедийных презентаций для проведения занятий, докладов на конференциях Литература основная 1. Технические средства обучения в общеобразовательной школе. М.:

Просвещение, 1993.

2. Дистанционное обучение / Под ред. Е.С. Полат. М.: Владос, 1998.

3. Мартыненко А.Г. Применение новых информационных технологий в преподавании фундаментальных наук // Соросовский обр. журнал №3, 1997, с.130- 4. Интернет-образование / Под ред. В.П. Тихомирова. М.: изд. МЭСИ, Литература дополнительная 5. Тихомиров В.П. Дистанционное образование: ожидание и реальность // Развитие образования и науки на пороге 21 века. М.: МАН ВШ.

1996. №2. С. 29-42.

6. Роберт И.В. 2 Современные информационные технологии в образовании» М.: Школа-Пресс, 1994.

Составитель программы: И.Н. Семчинова

ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ДОСУГА ДЕТЕЙ

Раздел 1. Технология организации досуга детей и подростков: направления, функции, формы, содержание деятельности Технология организации досуга детей и подростков: целевые ориентации, методики деятельности социального педагога и воспитанников, типы досуговых центров: информационно-теоретические; наглядно- демонстрационные, учебно-инструктивные; поисково-творческие. Функции ТОДД:

воспитывающая, развивающая, обучающая, развлекательная, релаксации и т.д. Требования к организации досуга детей и подростков: актуальность, адекватность возрастным и психологическим особенностям и т.д.

Раздел 2. Игровая деятельность как форма организации досуга детей и подростков Игра как социально-психологический феномен. Социально- психологические особенности игры как деятельности. Значение игровой деятельности в процессе становления личности. Значение игры в профессиональной деятельности социального педагога. Особенности моделирования игровой деятельности детей и подростков в различном возрасте. Педагогические игры и их социально-педагогический потенциал.

Классификация игр. Имитационные игры (ролевые, деловые). Подвижные игры. Игры на местности. Развивающие и интеллектуальные игры.

Структура и конструкция деловых игр. Теория ролей. Структура ролевой игры. Требования к организации и проведению деловой игры. Проблемы проведения деловых игр. Цели и задачи развивающих и интеллектуальных игр. Структура развивающей игры. Особенности конструирования развивающих и интеллектуальных игр в разных возрастных средах.

Раздел 3. Работа социального педагога в детских оздоровительных центрах Особенности работы социального педагога в ДОЦ. Формы работы социального педагога в ДОЦ. Основные направления деятельности социального педагога в ДОЦ. Взаимодействие социального педагога с детскими и молодежными общественными организациями по организации досуга детей в ДОЦ.

Раздел 4. Формирования навыка организации игровой деятельности детей и подростков Тема 1. Проектирование досуговой деятельности детей и подростков. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми и подростками. Тренинг эффективного взаимодействия родителей с детьми.

Тема 2. Оценка результатов деятельности социального педагога по организации досуга детей и подростков. Тренинг уверенности в себе. Тренинг развития жизненных целей.

Раздел 2.

Тема 1. Игровая деятельность: понятие, структура, специфика. Значение игровой деятельности в процессе становления личности. Педагогические игры и их социально-педагогический потенциал. Требования к организации и проведению деловой игры. Проблемы проведения деловых игр.

Цели и задачи развивающих и интеллектуальных игр. Структура развивающей игры.

Тема 2. Конструирование и проектирование развивающих и интеллектуальных игр. Особенности конструирования развивающих и интеллектуальных игр в разных возрастных средах. Тренинг конструирования развивающих и интеллектуальных игр. Деловая игра «Фабрика».

Раздел 4.

Тема 1. Проектирование досуговой деятельности детей и подростков.

Тренинг эффективного взаимодействия с детьми и подростками. Тренинг эффективного взаимодействия родителей с детьми.

Тема 2. Оценка результатов деятельности социального педагога по организации досуга детей и подростков. Тренинг уверенности в себе. Тренинг развития жизненных целей.

Литература основная 1. Василькова Ю.В. Социальная педагогика. М., 1999.

2. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М.,1999.

3. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общ. ред. М.А. Галагузовой. М., 2000.

Литература дополнительная 1. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. М., 1987.

2. Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей: форма, цвет, звук. / Серия: Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, 3. Бельчиков Я.М. Бернштейн М.М. Деловые игры. Рига, 1989.

4. Бондаренко Н.О., Федорова Т.В. Детское движение Самарской области. Самара, 2000.

5. Бондаренко Н.О., Овсянникова О.В., Самарский калейдоскоп. Самара, 4. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М., 1999.

6. Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр. М., Флинта, 1997.

7. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. М.

8. Выготский Л.С. Психология искусства. М., 1968.

9. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 10. Грехнев В.С. Культура педагогического общения. М., 1990.

11. Ермоленко И.Ю. Развитие познавательной активности школьников в игровой деятельности. Самара, 1996.

12. Ершов П.М. Технология актерского искусства. Соч. Т.1., М., 13. Ершов П.М., Ершова А.П., Букатов В.М. Общение на уроке или режиссура поведения учителя. М., 1998.

14. Игровое моделирование. Методология и практика. Новосибирск, 15. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра: введение в активные методы обучения. М. Флинта, 1998.

16. Козлов В.В., Козлова А.А., Тюлюбаев А.Ю. «Я» - потенциал: стратегия развития. М., 17. Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками. М., Генезис, 1997.

18. Крюкова Л.И. Игровое моделирование 21 века. // Вестник высшей школы, 1992, № 2.

19. Кулагина Г.А. Сто игр по истории. М., 1983.

20. Лихачев Б.Т. Социология воспитания и образования. Курс лекций по социальной педагогике. Рязань, 1999.

21. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми, комплексная программа. СПб, Речь, 2000.

22. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми.

СПб, Речь, 2000.

23. Миллер С. Психология игры. СПб., 2000.

24. Морозова О.П. Педагогический практикум. М., 2000.

25. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М., 1997.

26. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. М., 27. Никитина Е.А. Исповедь. М. Знание, 1991.

28. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых.

СПб., 1999.

29. Рабочая книга социального педагога. Ч. 2. Орел, 1995.

30. Сидоренко Е. Мотивационный тренинг, практическое руководство.

СПб, Речь, 2000.

31. Смит М.Дж. Тренинг уверенности в себе. СПб, Речь, 2000.

32. Соколов Р.В. Привлечение населения к организации досуга детей и подростков по месту жительства. М., 33. Тренинг развития жизненных целей: программа социальнопсихологического содействия социальной адаптации. СПб, Речь, 34. Фантазия + творчество = каникулы. / Методич. и практич. материалы в помощь организаторам оздоровительного отдыха детей и подростков. М., 35. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени детства. М., Флинта, 1997.

36. Хейзинга Й. Человек играющий. (Homo ludens). М., 1992.

37. Чернышев А.С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций. М., 1998.

38. Шелихова Н.И. техника педагогического общения. М.-Воронеж, 39. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978.

Составитель программы: ст. препод. Мокраусов И.В.

1. Разговор о себе и своем окружении, о близких людях и событиях, с ними происходящими.

2. Основные понятия изучаемой дисциплины. Основная проблематика.

3. Культурологическая сторона общения.

4. Страноведческий компонент образования.

Перечень разговорных тем по курсу 1. About Myself.

3. My Home Town (Samara).

4. My Future Profession 5. Samara State University and my Department.

6. An Outstanding Scientist.

7. The United Kingdom.

10. Washington.

Структура курса и задачи отдельных этапов:

Основной курс включает 3 этапа: I этап включает 1 и 2 семестры, II этап – 3, 4, 5 семестры и III этап – 6,7,8 семестры 1.

Задачи этапа:

На I этапе систематизируются и обобщаются знания по иностранному языку, полученные в среднем учебном заведении, закладывается аспектная лингвистическая база (фонетическая, грамматическая и лексическая) для дальнейшей работы студентов над языком.

Конечные требования: наличие языковой и коммуникативной компетенции, достаточной для дальнейшей учебной деятельности.

Основные целевые задачи преподавателя:

• Использовать элементы сопоставительного анализа при раскрытии сущности языковых явлений английского и русского языков.

В зависимости от конкретных условий обучения и реального уровня языковой подготовки обучаемых рамки этапов обучения могут сдвигаться.

• Определять оптимальное распределение учебного материала во времени, контролировать его последовательность и дозирование.

• Обучать грамотному использованию словаря.

Основные целевые задачи студента:

• Усвоить основные явления всех лингвистических уровней изучаемого языка, их принципиальные сходства и различия.

• Научиться систематически заниматься иностранным языком.

Формирование видов речевой деятельности Чтение:

1. Скорректировать на расширенном языковом материале полученные в среднем учебном заведении умения и навыки.

2. Совершенствовать их с целью подготовки к различным видам чтения.

Говорение:

1. Совершенствовать полученные в среднем учебном заведении умения и навыки на расширенном речевом материале.

2. Обучать навыкам выступления с кратким сообщением.

Письмо:

1. Умение сформулировать вопросы письменно.

2. Написание краткого текста по плану с использованием ключевых 3. Умение заполнить анкету.

Формирование и совершенствование языковых навыков Фонетика: коррекция орфоэпических навыков, приобретенных в среднем учебном заведении.

Лексика: владение лексическим минимумом – к концу 1 этапа он должен составлять около 700 лекс. ед., включая часть лексики, изученной в среднем учебном заведении.

Грамматика: владение грамматическим минимумом – на 1 этапе предусматривается корректировка известных по школьной программе грамматических навыков и обобщение грамматических явлений. Придается функциональная направленность изученным грамматическим явлениям.

(3, 4, 5 семестры) – 54,3 часов (18,8+19,6+15,9) Задачи этапа: развитие основных видов речевой деятельности, овладение лексико – грамматическим минимумом, начало работы над оригинальным спецтекстом.

Конечные требования: наличие языковой и коммуникативной компетенции, необходимой для осмысления зарубежного опыта в профилирующей области.

Основные целевые задачи преподавателя:

• Вводить учебный материал в системе с соблюдением логики развития специальной тематики.

• Вводить в обучение основные типы текста по специальности (краткого содержания) и знакомить с приемами работы с ними.

Основные целевые задачи студента:

• Освоить основные приемы работы со спецтекстами (краткого содержания).

Формирование видов речевой деятельности Чтение: выработка умений читать оригинальные тексты с целью:

А) общего ознакомления с содержанием;

Б) полного и точного понимания содержащейся в ней информации.

Говорение: умение выступать с сообщениями по вопросам, связанным с изучаемой специальностью, и страноведческой тематикой.

Письмо: составление плана, тезисов сообщения, перевод с иностранного языка на русский.

Формирование и совершенствование языковых навыков Фонетика: совершенствование интонационных навыков.

Лексика: к концу 2 этапа лексический минимум должен составлять не менее 1500 лексических единиц и словосочетаний. В минимум входит общенаучная лексика по широкому профилю специальности.

Грамматика: продолжается работа над грамматическим материалом, способствующим лучшему пониманию спецтекстов при чтении, краткому высказыванию.

(6, 7, 8 семестры) – 44,2 часов (15+14,9+14,3) Задачи этапа Самостоятельно читать тексты по специальности с различными целями: просмотра, ознакомления и углубленного изучения. Овладения навыками аннотирования и реферирования научной литературы.

Конечные требования: наличие языковой и коммуникативной компетенции, необходимой для квалифицированной производственной и научной деятельности.

Основные целевые задачи преподавателя:

• Вводить в обучение основные типы текстов по специальности (развернутого содержания) и знакомить с соответствующими приемами работы с ними.

Основные целевые задачи студента:

• Освоить основные приемы работы со спецтекстами (развернутого содержания) повышенной трудности.

• Расширять и углублять арсенал языковых средств для восприятия иностранной речи, для высказывания по темам и обсуждения спецтекста.

Формирование видов речевой деятельности Чтение: зрелое владение всеми видами чтения литературы разных функциональных стилей и жанров.

Говорение: к окончанию 3 этапа студенты должны уметь делать краткие сообщения по специальности и на страноведческие темы.

Письмо: написание тезисов доклада, аннотации, краткого реферата, перевод с иностранного языка на русский.

Формирование и совершенствование языковых навыков Фонетика: использование интонационных навыков с целью корректной сегментации текста.

Лексика: лексический минимум к концу 3 этапа обучения должен составлять не менее 2000 слов и словосочетаний.

Грамматика: грамматический минимум предусматривает дальнейшее совершенствование навыков, а также ознакомление с грамматическими средствами связи текста как единого целого.

Текущий контроль 1. Контрольные работы (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 семестры) и тесты (по мере изучения материала согласно рабочей программе преподавателя).

2. Отчеты о прочитанном по внеаудиторному чтению.

Семестровый контроль Имеет форму зачета в конце каждого семестра, включающего собеседование по пройденным грамматическим темам контрольных работ, отчет по внеаудиторному чтению, беседу по пройденным лексическим темам.

Итоговый контроль 1) Чтение и перевод со словарем с английского языка на русский незнакомого оригинального текста по специальности на базе лексикограмматического материала, предусмотренного программой. Объем текста 1200-1800 п. з. Время подготовки - 60 мин.

2) Реферирование незнакомого оригинального текста по специальности с использованием словаря. Объем текста 1500-2000 п. з.

3) Беседа по пройденным темам.

Литература основная:

1. Михайлюкова Т.Т. “А Graded English Course” First Year. М., ВШ., 2. Н. Бонк, Г. Котий, Н. Лукьянова (части I и II) М., “ВШ”, 1994.

3. Методические указания по чтению оригинальной английской литературы, сост. Сологуб Л.И., Самара, изд. СамГУ, 1998, 54с.

4. Методические рекомендации по изучению оригинальной английской литературы. Сост. Сологуб Л.И., Самара, изд. СамГУ, 1996, 5. Great Britain and the United States of America. One Language – Two Nations.Сост. Аронова И.М., Герасимова И.Н., Самара, изд. СамГУ, 6. И.М. Аронова, С.Е. Шабалкина. English Tenses in Speech, Самара, изд. СамГУ, 2001,73с.

Литература дополнительная:

1. Миньяр-Белоручев “Topics”, М., “ВШ”, 1994.

2. Г.Е. Выборова и др. Easy English “Владос”, 1994.

1. Лексико-грамматические контрольные работы.

2. Материалы методических разработок кафедры.

3. Журналы «Science» - статьи для внеаудиторного чтения.

Составители программы: канд. филолог. наук, доц. Яковлева Э.Б.;

1. Разговор о себе и своем окружении, о близких людях и событиях, с ними происходящими.

2. Основные понятия изучаемой дисциплины. Основная проблематика.

3. Культурологическая сторона общения.

4. Страноведческий компонент образования.

Перечень разговорных тем по курсу 2. Deutschland 4. Die Samaraer Staatsuniversitt 5. Mein Studium. Mein Fach.

6. Grundbegriffe der Psychologie, der Pdagogik Структура курса и задачи отдельных этапов Основной курс включает 3 этапа: 1 этап – I, II семестры; 2 этап – III, IV, V семестры; 3 этап – VI, VII, VIII семестры. Задачи этапа:

На I этапе систематизируются и обобщаются знания по иностранному языку, полученные в среднем учебном заведении, закладывается аспектная лингвистическая база (фонетическая, грамматическая и лексическая) для дальнейшей работы студентов над языком.

Конечные требования: наличие языковой компетенции, достаточной для дальнейшей учебной деятельности.

Основные целевые задачи преподавателя:

• Использовать элементы сопоставительного анализа при раскрытии сущности языковых явлений английского и русского языков.

• Определять оптимальное распределение учебного материала во времени, контролировать его последовательность и дозирование.

• Обучать грамотному использованию словаря.

В зависимости от конкретных условий обучения и реального уровня языковой подготовки обучаемых рамки обучения могут сдвигаться.

Основные целевые задачи студента:

• Усвоить основные явления всех лингвистических уровней изучаемого языка, их принципиальные сходства и различия.

• Научиться систематически заниматься иностранным языком.

Формирование видов речевой деятельности 1. Скорректировать на расширенном языковом материале полученные в среднем учебном заведении умения и навыки.

2. Совершенствовать их с целью подготовки к различным видам чтения.

Говорение:

1. Совершенствовать полученные в среднем учебном заведении умения и навыки на расширенном речевом материале.

2. Обучать навыкам выступления с кратким сообщением.

Письмо:

1. Умение сформулировать вопросы письменно.

2. Написание краткого текста по плану с использованием ключевых 3. Умение заполнить анкету.

Формирование и совершенствование языковых навыков Фонетика: коррекция орфоэпических навыков, приобретенных в среднем учебном заведении.

Лексика: владение лексическим минимумом – к концу I этапа он должен составлять около 700 лексических единиц, включая часть лексики, изученной в среднем учебном заведении.

Грамматика: владение грамматически минимумом – на I этапе предусматривается корректировка известных по школьной программе грамматических навыков и обобщение грамматических явлений. Придается функциональная направленность изученным грамматическим явлениям.

(III, IV, V семестры) – 54,3 часов (18,8+19,6+15,9) Задачи этапа: развитие основных видов речевой деятельности, овладение лексико-грамматическим минимумом, начало работы над оригинальным спецтекстом.

Конечные требования: наличие языковой и коммуникативной компетенции, необходимой для осмысления зарубежного опыта в профилирующей области.

Основные целевые задачи преподавателя:

• Вводить учебный материал в системе с соблюдением логики развития специальной тематики.

• Вводить в обучение основные типы текста по специальности (краткого содержания) и знакомить с приемами работы с ними.

Основные целевые задачи студента:

• Освоить основные приемы работы со спецтекстами (краткого содержания).

Формирование видов речевой деятельности Чтение: выработка умений читать оригинальные тексты с целью:

А) общего ознакомления с содержанием;

Б) полного и точного понимания содержащейся в них информации.

Говорение: умение выступать с сообщениями по вопросам, связанным с изучаемой специальностью, и страноведческой тематикой.

Письмо: составление плана, тезисов сообщения, перевод с иностранного языка на русский язык.

Формирование и совершенствование языковых навыков Фонетика: совершенствование интонационных навыков.

Лексика: к концу II этапа лексический минимум должен составлять не менее 1500 лексических единиц и словосочетаний. В минимум входит общенаучная лексика и лексика по широкому профилю специальности.

Грамматика: продолжается работа над грамматическим материалом, способствующим лучшему пониманию спецтекстов при чтении, краткому высказыванию.

(VI, VII, VIII семестры) – 44,2 часов (15+14,9+14,3) Задачи этапа Самостоятельно читать тексты по специальности с различными целями: просмотра, ознакомления и углубленного изучения. Овладение навыками аннотирования и реферирования научной литературы.

Конечные требования: наличие языковой и коммуникативной компетенции, необходимой для квалифицированной производственной и научной деятельности.

Основные целевые задачи преподавателя:

• Вводить в обучение основные типы текстов по специальности (развернутого содержания) повышенной трудности и знакомить с соответствующими приемами работы с ними.

Основные целевые задачи студента:

• Освоить основные приемы работы со спецтекстами (развернутого содержания).

• Расширять и углублять арсенал языковых средств для восприятия иностранной речи; для высказывания по темам и обсуждения спецтекста.

Формирование видов речевой деятельности Чтение: зрелое владение всеми видами чтения литературы разных функциональных стилей и жанров.

Говорение: к окончанию III этапа студенты должны уметь делать краткие сообщения по специальности и на страноведческие темы.

Письмо: написание тезисов доклада, аннотации, краткого реферата, перевод с иностранного языка на русский язык.

Формирование и совершенствование языковых навыков Фонетика: использование интонационных навыков с целью корректной сегментации текста.

Лексика: лексический минимум к концу Ш этапа обучения должен составлять не менее 2000 слов и словосочетаний.

Грамматика: грамматический минимум предусматривает дальнейшее совершенствование навыков, а также ознакомление с грамматическими и семантическими средствами связи текста как единого целого.

Текущий контроль 1. Контрольные работы (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 сем.) и тесты (по мере изучения материала согласно рабочей программе преподавателя).

2. Отчеты о прочитанном по внеаудиторному чтению.

Семестровый контроль Имеет форму зачета в конце каждого семестра, включающего собеседования по пройденным грамматическим темам контрольных работ, отчет по внеаудиторному чтению, беседу по пройденным лексическим темам.

Итоговый контроль 1. Чтение и перевод со словарем с иностранного языка на русский незнакомого оригинального текста по специальности. Объем текста 1200-1800 п. з. Время подготовки – 60 мин.

2. Реферирование незнакомого оригинального текста по специальности с использованием словаря. Объем текста 1500-2000 п.з.

3. Беседа по пройденным устным темам.

4. Технические средства обучения и контроля 5. Магнитофонные записи различных аудиотекстов Литература основная 1. «Психологические основы деятельности человека и животных».

Методические разработки для студентов специальности «Психология». Сост. Боголюбова В.П., Самара, СамГУ, 1996, 124с.

2. Яковлева Э.Б. «Оригинальные тексты на немецком языке».

Учебное пособие для студентов-психологов. Самара, СамГУ, 3. Методические указания по грамматике немецкого языка для студентов 1-2 курсов естественных специальностей. Сост. Кузнецова С.В., Самара, СамГУ, 1998, 30с.

4. Методические разработки по развитию навыков устной речи.

Сост. Кузнецова С.В. Самара, СамГУ, 1997, 39с.

5. Методические указания и контрольные работы для студентов специальностей «Психология», «Социальная педагогика». Сост.

Кузнецова С.В., Самара, СамГУ, 1999, 39с.

Литература дополнительная 1. Тексты по специальности из оригинальной немецкой литературы.

2. Ардова В.М. и др. Учебник немецкого языка для заочных технических вузов. М., Высшая школа, 1994, 319с.

3. Методические указания и контрольные задания по немецкому языку. Сост. Гаврилова А.Н., Куйбышев, КГУ, 1988, 35с.

1. Лексико-грамматические контрольные работы.

2. Материалы методических разработок кафедры.

3. Статьи из оригинальных журналов по специальности.

Составители программы: канд. филолог. наук, доц. Яковлева Э.Б., 1. Разговор о себе и своем окружении, о близких людях и событиях, с ними происходящими.

2. Основные понятия изучаемой дисциплины. Основная проблематика.

3. Культурологическая сторона общения.

4. Страноведческий компонент образования.

Перечень разговорных тем по курсу 1. Ma famille, ma biographei 2. Mes tudes a l`universit 3. Notre patrie 4. Moscou 5. Le France 6. Paris – capitale de la Russic Структура курса и задачи отдельных этапов Основной курс включает 3 этапа: 1 этап – I и II семестры; 2 этап – III, IV, V семестры; 3 этап – VI, VII, VIII семестры. Задачи этапа:

На I этапе систематизируются и обобщаются знания по иностранному языку, полученные в среднем учебном заведении, закладывается аспектная лингвистическая база (фонетическая, грамматическая и лексическая) для дальнейшей работы студентов над языком.

Конечные требования: наличие языковой компетенции, достаточной для дальнейшей учебной деятельности.

Основные целевые задачи преподавателя:

• Использовать элементы сопоставительного анализа при раскрытии сущности языковых явлений английского и русского языков.

• Определять оптимальное распределение учебного материала во времени, контролировать его последовательность и дозирование.

• Обучать грамотному использованию словаря.

В зависимости от конкретных условий обучения и реального уровня языковой подготовки обучаемых рамки обучения могут сдвигаться.

Основные целевые задачи студента:

• Усвоить основные явления всех лингвистических уровней изучаемого языка, их принципиальные сходства и различия.

• Научиться систематически заниматься иностранным языком.

Формирование видов речевой деятельности Чтение:

1. Скорректировать на расширенном языковом материале полученные в среднем учебном заведении умения и навыки.

2. Совершенствовать их с целью подготовки к различным видам чтения.

Говорение:

1. Совершенствовать полученные в среднем учебном заведении умения и навыки на расширенном речевом материале.

2. Обучать навыкам выступления с кратким сообщением.

Письмо:

1. Умение сформулировать вопросы письменно.

2. Написание краткого текста по плану с использованием ключевых 3. Умение заполнить анкету.

Формирование и совершенствование языковых навыков Фонетика: коррекция орфоэпических навыков, приобретенных в среднем учебном заведении.

Лексика: владение лексическим минимумом – к концу I этапа он должен составлять около 700 лексических единиц, включая часть лексики, изученной в среднем учебном заведении.

Грамматика: владение грамматически минимумом – на I этапе предусматривается корректировка известных по школьной программе грамматических навыков и обобщение грамматических явлений. Придается функциональная направленность изученным грамматическим явлениям.

(III, IV, V семестры) – 54,3 часов (18,8+19,6+15,9) Задачи этапа: развитие основных видов речевой деятельности, овладение лексико-грамматическим минимумом, начало работы над оригинальным спецтекстом.

Конечные требования: наличие языковой и коммуникативной компетенции, необходимой для осмысления зарубежного опыта в профилирующей области.

Основные целевые задачи преподавателя:

• Вводить учебный материал в системе с соблюдением логики развития специальной тематики.

• Вводить в обучение основные типы текста по специальности (краткого содержания) и знакомить с приемами работы с ними.

Основные целевые задачи студента:

• Освоить основные приемы работы со спецтекстами (краткого содержания).

Формирование видов речевой деятельности Чтение: выработка умений читать оригинальные тексты с целью:

А) общего ознакомления с содержанием;

Б) полного и точного понимания содержащейся в них информации.

Говорение: умение выступать с сообщениями по вопросам, связанным с изучаемой специальностью, и страноведческой тематикой.

Письмо: составление плана, тезисов сообщения, перевод с иностранного языка на русский язык.

Формирование и совершенствование языковых навыков Фонетика: совершенствование интонационных навыков.

Лексика: к концу II этапа лексический минимум должен составлять не менее 1500 лексических единиц и словосочетаний. В минимум входит общенаучная лексика и лексика по широкому профилю специальности.

Грамматика: продолжается работа над грамматическим материалом, способствующим лучшему пониманию спецтекстов при чтении, краткому высказыванию.

(VI, VII, VIII семестры) – 44,2 часов (15+14,9+14,3) Задачи этапа Самостоятельно читать тексты по специальности с различными целями: просмотра, ознакомления и углубленного изучения. Овладение навыками аннотирования и реферирования научной литературы.

Конечные требования: наличие языковой и коммуникативной компетенции, необходимой для квалифицированной производственной и научной деятельности.

Основные целевые задачи преподавателя:

• Вводить в обучение основные типы текстов по специальности (развернутого содержания) повышенной трудности и знакомить с соответствующими приемами работы с ними.

Основные целевые задачи студента:

• Освоить основные приемы работы со спецтекстами (развернутого содержания).

• Расширять и углублять арсенал языковых средств для восприятия иностранной речи; для высказывания по темам и обсуждения спецтекста.

Формирование видов речевой деятельности Чтение: зрелое владение всеми видами чтения литературы разных функциональных стилей и жанров.

Говорение: к окончанию III этапа студенты должны уметь делать краткие сообщения по специальности и на страноведческие темы.

Письмо: написание тезисов доклада, аннотации, краткого реферата, перевод с иностранного языка на русский язык.

Формирование и совершенствование языковых навыков Фонетика: использование интонационных навыков с целью корректной сегментации текста.

Лексика: лексический минимум к концу Ш этапа обучения должен составлять не менее 2000 слов и словосочетаний.

Грамматика: грамматический минимум предусматривает дальнейшее совершенствование навыков, а также ознакомление с грамматическими средствами связи текста как единого целого.

Текущий контроль 1. Контрольные работы (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 сем.) и тесты (по мере изучения материала согласно рабочей программе преподавателя).

2. Отчеты о прочитанном по внеаудиторному чтению.

Семестровый контроль Имеет форму зачета в конце каждого семестра, включающего собеседования по пройденным грамматическим темам контрольных работ, отчет по внеаудиторному чтению, беседу по пройденным лексическим темам.

Итоговый контроль 1. Чтение и перевод со словарем с иностранного языка на русский незнакомого оригинального текста по специальности. Объем текста 1200-1800 п. з. Время подготовки – 60 мин.

2. Реферирование незнакомого оригинального текста по специальности с использованием словаря. Объем текста 1500-2000 п.з.

3. Беседа по пройденным устным темам.

Литература основная 1. Н.И. Улиссова, Н.А. Белоусова. «Учебник французского языка».

М., ВШ, 1994.

2. “La France d`augourd`hui”. Методические разработки по французскому языку для студентов 1-2 курсов неязыковых факультетов.

Сост. Никифорова Л.М., Самара, СамГУ, 1998, 27с 3. Сборник оригинальных текстов на французском языке. Для студентов 2-4 курсов дневного и заочного отделений специальности «Психология», «Социальная педагогика». Сост. Никифорова Л.М., Самара, СамГУ, 1999, 50с.

4. Методические указания и контрольные работы по французскому языку для студентов заочного отделения неязыковых специальностей. Сост. Никифорова Л.М., Самара, СамГУ, 1998.

Литература дополнительная 1. П.И. Заславская и др. «Грамматика французского языка». М., ВШ, 1990.

2. Вводно-коррективный фонетический курс французского языка.

Сост. Бурмистрова Н.И., Куйбышев, КГУ, 1989, 71с.

3. Сборник текстов по педагогике, физике, химии и географии (на французском языке). Ленинград, «Просвещение», 1975.

4. Лексико-грамматические контрольные работы.

5. Материалы методических разработок кафедры.

6. Статьи из оригинальных журналов по специальности.

Составители программы: канд. филолог. наук, доц. Яковлева Э.Б.,

ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Раздел 1. Предмет, задачи, методы и краткий исторический очерк развития возрастной психологии Предмет возрастной психологии Изучение закономерностей онтогенеза психических процессов и личности человека в условиях обучения и воспитания на каждой стадии его психического развития; изучение индивидуальных различий между людьми на каждой стадии психического развития.

Разделы возрастной психологии: детская психология, психология юности, психология зрелости, геронтопсихология. Их разработанность и значение.

Связь возрастной психологии с философией, общей психологией, педагогической психологией, педагогикой, возрастной анатомией и физиологией. Место возрастной психологии в системе психологических наук.

Основные проблемы возрастной психологии как науки. Теоретические и практические задачи возрастной психологии.

Основные закономерности психического развития. Психическое развитие и формирование личности человека. Роль воспитания в формировании личности. Значение внутренней позиции для развития личности.

Проблема возраста. Периодизация психического развития Общественно-исторический характер длительности детства, возникновения и последовательности отдельных его периодов. Проблема акселерации (ускорения) психического развития. Проблема периодизации психического развития в детском возрасте, зрелом возрасте и старости. Обзор зарубежных теорий периодизации.

Проблема возрастной периодизации в отечественной психологии.

Проблема периодизации в трудах Л.С.Выготского. Понятие "возраста", понятие "социальной ситуации развития"; понимание значения кризисов в психическом развитии ребенка. Периодизация психического развития на основе выделения ведущего типа деятельности (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, М.И.Лисина).

Источники, движущие силы и условия психического развития ребенка. Значение социальных условий. Место человека в системе общественных отношений: родина, национальная принадлежность, место проживания, семья, ближайшее окружение и т.д. Психическое развитие и деятельность. Психическое развитие и общение. Психическое развитие и обучение.

Генотипические особенности и процессы созревания как предпосылки психического развития. Взаимодействие биологического и социального факторов. Социальное наследование.

Методы возрастной психологии Особенности методов наблюдения и эксперимента в возрастной психологии. Метод наблюдения, его разновидности, требования. Эксперимент в возрастной психологии, его виды. Особенности применения экспериментальных методов в возрастной психологии; способы оценки достоверности экспериментальных данных при исследовании психического развития. Естественный и лабораторный эксперимент в детской психологии. Констатирующая и формирующая стратегия исследования. Основные виды констатирующего эксперимента: "продольные" и "поперечные" срезы. Метод формирующего эксперимента как альтернатива методу "срезов". Проблемы и перспективы развития.

Метод анализа продуктов деятельности. "Близнецовый" метод, его значение. Значение кросскультурных исследований для решения задач возрастной психологии.

Анкетные обследования. Их особенности и значение.

Краткий исторический очерк Проблема психического развития и его движущих сил в зарубежной психологии. Критика биогенетического и социогенетического направления в детской психологии. Различные формы редукционизма в зарубежной психологии; понятие рекапитуляции; классические и современные концепции спонтанности психического развития. Психоанализ о проблеме психического развития ребенка.

Механистическое понимание процесса психического развития как процесса адаптации, приспособления к окружающей среде в бихевиоризме, необихевиоризме.

Теория конвергенции двух факторов (наследственности и среды).

Понимание психического развития в школе Ж.Пиаже.

Возрастная (детская) психология в дореволюционной России. Подход И.М.Сеченова к проблемам развития психики ребенка. Роль К.Д.

Ушинского в разработке проблем детской психологии.

Теория культурно-исторического развития психики Л.С.Выготского.

Социально-опосредованный характер психического развития человека.

Ведущая роль обучения в психическом развитии. Понятие "зоны ближайшего развития", его теоретический и конкретно-практический смысл.

Принцип социально-исторического детерминизма развития психики человека в современной отечественной психологии. Понятие о "социальном наследовании" как специфически человеческой форме фиксации видового опыта. Проблема движущих сил психического развития в современной отечественной психологии. Роль деятельности в психическом развитии ребенка (С.Л. Рубинштейн, А.Н.Леонтьев). Понятие ведущей деятельности как продукт интериоризации внешней предметной деятельности субъекта (А.Н. Леонтьев, П.Я.Гальперин, А.В.Запорожец). Понятие условий психического развития. Понятие источников развития. Понятие движущих сил психического развития как проявление диалектического характера этого процесса. Взаимоотношение условий, источников, движущих сил психического развития ребенка в реальном процессе развития.

Раздел 2. Особенности психического развития Психические особенности младенца Общая характеристика новорожденности. особенности перехода от пренатального к постнатальному детству. Особенности ВНД младенца.

Значение беспомощности ребенка. Безусловные рефлексы младенца: пищевые, оборонительные, ориентировочные, рефлексы-атавизмы. Ранние условные рефлексы, особенности их развития.

"Комплекс оживления" как основное новообразование периода раннего младенчества. Условия возникновения, структура и генезис. Его значение для психического развития ребенка. Проблема депривации.

Основные закономерности развития сенсорных процессов в младенческом возрасте. Особенности соотношения сенсорики и моторики период раннего и позднего младенчества. Формирование зрительного и слухового восприятия в процессе развития форм общения со взрослым. Игрушка как средство общения и психического развития младенца.