«КРИТЕРИЙ №2 Наличие системы оценки образовательных результатов по критериям, соответствующим направлениям и целям проекта МАТЕРИАЛЫ КОНКУРСА на получение денежного поощрения коллективами областных государственных и ...»

Программа работы с одарёнными и способными обучающимися

в условиях общеобразовательной школы

«Умники и умницы»

КРИТЕРИЙ №2

Наличие системы оценки образовательных

результатов по критериям, соответствующим

направлениям и целям проекта

МАТЕРИАЛЫ КОНКУРСА

на получение денежного поощрения коллективами областных государственных и муниципальных образовательны учреждений Томской области, внедряющих инновационные образовательные программы (проекты) Разделы критерия:

1 Комплексный подход к оценке результатов обучения, обеспечивающий оценку предметных, метапредметных и личностных достижений обучающихся 2 Технология оценки качества образовательных достижений обучающегося.

Модель оценочной деятельности в МАОУ СОШ № 3 Характеристика внутришкольной системы оценки качества образования 4 Результаты внутришкольной оценки качества образования 5 Результаты регионального и общероссийского мониторинга качества образования 6 Достижения обучающихся в предметных конкурсах, олимпиадах, марафонах 7 Психологическое сопровождение одаренных детей 1.Комплексный подход к оценке результатов обучения, обеспечивающий оценку предметных, метапредметных и личностных достижений В соответствии с пунктом 3 статьи 15, а также статьями 13 и Закона Российской Федерации «Об образовании» система оценивания образовательных результатов относятся к компетенции образовательного учреждения. Система оценки достижения планируемых результатов освоения обучающимися призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования.

Федеральный государственный образовательный стандарт содержит чёткие требования к системе оценки достижения планируемых результатов (пункт 4.1.8). В соответствии с ними система оценки должна:

1. Фиксировать цели оценочной деятельности:

а) ориентировать на достижение результата духовно-нравственного развития и воспитания (личностные результаты), формирования универсальных учебных действий (метапредметные результаты), освоения содержания учебных предметов (предметные результаты);

б) обеспечивать комплексный подход к оценке всех перечисленных результатов образования (предметных, метапредметных и личностных);

в) обеспечить возможность регулирования системы образования на основании полученной информации о достижении планируемых результатов; иными словами возможность принятия педагогических мер для улучшения и совершенствования процессов образования в каждом классе, в школе, в региональной и федеральной системах образования.

2. Фиксировать критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления её результатов.

3. Фиксировать условия и границы применения системы оценки В связи с введением новых ФГОС на ступени начального образования и инновационной работой педагогического коллектива по экспериментальной программе «Разработка организационно-педагогических условий и эффективных способов внедрения федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» система оценивания в МАОУ СОШ № 25 направлена на осуществление оценки достижения обучающимися личностных (система ценностных отношений, интересов, мотивации обучающихся), метапредметных (способы деятельности, освоенные на базе одного или нескольких предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях) и предметных (знания и умения, опыт творческой деятельности и др.) результатов образования.

В качестве объекта оценивания выступают образовательные достижения обучающихся школы, определенные в требованиях к освоению образовательных программ, которые задаются в стандартах образования.

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования.

Основными целями внутренней системы оценки являются:

1.Формирование (на 1 ступени обучения) и развитие (на 2 ступени обучения) контрольнооценочной самостоятельности как основы учебной, а в дальнейшем и личностной самостоятельности школьника.

2. Развитие ребёнка в процессе становления его как субъекта разнообразных видов и форм деятельности, заинтересованного в самоизменении и способного к нему.

Задачи:

• упорядочивание оценочных процедур;

• поддержка и стимулирование учебной и внеучебной деятельности обучающихся;

• обеспечение точной обратной связи;

• включение школьников в самостоятельную оценочную деятельсноть.

Функции системы оценивания:

• нормативная (позволяет проверить соответствие с нормативами, утверждёнными Стандартом образования);

• ориентирующая (содействующая осознанию школьником результатов процесса деятельности и пониманию собственной роли в нём);

• информирующая (даёт информацию об успехах и нереализованных возможностях школьника);

• корректирующая (способствует внесению поправок в действия ребёнка, корректировке его установок, взглядов);

• воспитывающая (создаёт условия для воспитания личностных качеств);

• социальная (влияет на самооценку, статус школьника в коллективе сверстников);

• диагностическая (определяет уровень сформированности основных компетентностей и надпредметных умений);

• стимулирующая (способствует созданию ситуации успеха, поддержанию интереса к деятельности).

2.Технология оценки качества образовательных достижений 2.1.Модель оценочной деятельности в МАОУ СОШ Оценка результатов освоения общеобразовательной программы (объект (инструментарий, процедуры и Проекты

ВНУТРЕННЯЯ ОЦЕНКА ВНЕШНЯЯ ОЦЕНКА

САМООЦЕНКА

Таким образом, система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две согласованные между собой системы оценок:

• внешнюю оценку (оценка, осуществляемая внешними по отношению к школе службами) • внутреннюю оценку (оценка, осуществляемая самой школой – обучающимися, педагогами, администрацией).

В связи с введением новых ФГОС на ступени начального образования и инновационной работой педагогического коллектива по экспериментальной программе «Разработка организационно-педагогических условий и эффективных способов внедрения федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» появилась необходимость в изменении инструментария – формы и методов оценки индивидуальных образовательных достижений обучающихся. Оценка индивидуальных образовательных достижений строится с учетом механизмов, доказавших свою эффективность в предшествующий период, и включает мониторинг качества общеобразовательной подготовки обучающихся начальной, основной и старшей школы на основе применения принципиально новых компетентностно - ориентированных контрольных измерительных материалов.

2.2.Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса учебных предметов, представленных в обязательной части базисного учебного плана.

Объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, относящихся к содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Содержательной и критериальной базой оценки предметных результатов служат планируемые результаты НОО и ООО, зафиксированные в соответствующих образовательных программах.

При этом приоритетными в диагностике предметных результатов (контрольные работы и т.п.) становятся не репродуктивные задания (на воспроизведение информации), а продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки и т.п.

Привычная форма письменной контрольной работы теперь дополняется такими новыми формами контроля результатов, как:

целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых ученикам действий и качеств по заданным параметрам), самооценка ученика по принятым формам (например, лист с вопросами по саморефлексии конкретной деятельности), 2.3. Оценка метапредметных результатов Помимо привычных предметных контрольных работ обязательно проводятся метапредметные диагностические работы, составленные из компетентностных заданий, требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий). Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса - учебных предметов, представленных в инвариантной части базисного плана.

сформированности ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью и составляют основу для продолжения обучения. К ним относятся:

• способность принимать и сохранять учебную цель и задачи, самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации и искать средства ее осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учета характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

• умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

• логические операции сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовым признакам, установление аналогий, отнесения к известным понятиям;

• умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

По итогам выполнения работ выносится оценка (прямая или опосредованная) сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованная оценка сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.

Оценка метапредметных и компетентностных результатов внеучебной деятельности определяются также через участие в олимпиадах различного уровня, конкурсах, конференциях, спортивных и творческих достижениях, которые отражаются в портфолио каждого обучающегося (см. ниже).

Проведение комплексной интегрированной (межпредметной) письменной контрольной работы важно потому, что оно позволяет определить сформированности умения переноса знаний и способов учебных действий, полученных в одних предметах, на другие учебные ситуации и задачи, т.е. способствовать выявлению как разнообразных важнейших предметных аспектов обучения, так и целостной оценки, так и в определенном смысле выявлению меры сформированности уровня компетентности ребенка в решении разнообразных проблем.

Все итоговые комплексные проверочные работы имеют схожую структуру, позволяющую отслеживать динамику в подготовке каждого ученика.

Они строятся на основе несплошного текста, к которому дается от 11 (в первом классе) до 16 вопросов и заданий в основной части работы и 5 – 7 дополнительных заданий.

В отличие от заданий основной части дополнительные задания имеют более высокую сложность; их выполнение может потребовать самостоятельно «рождения»

ребенком нового знания или умений непосредственно в ходе выполнения работы, более активного привлечения личного опыта.

Поэтому выполнение заданий дополнительной части для ребенка не обязательно – они выполняются детьми только на добровольной основе. Соответственно, и негативные результаты по этим заданиям интерпретации не подлежат.

Комплект итоговых комплексных контрольных работ сопровождается детальными рекомендациями по • проведению работ;

• оцениванию каждого отдельного задания (с приведением списка проверяемых элементов, вариантов полного и частично правильного ответов, с указанием критериев правильности выполнения задания);

• оцениванию работы в целом;

• интерпретации результатов каждого задания и работы в целом и по использованию полученных результатов;

• фиксации первичных результатов выполнения работ детьми и результатов их обработки, с приведением примеров используемых форм.

2.4. Оценка личностных результатов Совершенно новым для массовой школы является вводимая ФГОС диагностика результатов личностного развития. Она проводится в разных формах (диагностическая работа, анкетирование, опрос, тренинг, результаты наблюдения и т.д.). В любом случае такая диагностика предполагает проявление учеником качеств своей личности: оценки поступков, обозначение своей жизненной позиции, культурного выбора, мотивов, личностных целей. Это сугубо личная сфера, поэтому правила личностной безопасности, конфиденциальности требуют проводить такую диагностику только в виде неперсонифицированных работ. Иными словами, работы, выполняемые учениками, как правило, не подписываются, и таблицы, где собираются эти данные, показывают результаты только по классу или школе в целом, но не по каждому конкретному ученику.

Личностные результаты рассматриваются как достижения обучающихся в их личностном развитии.

Достижение личностных результатов обеспечивается за счет всех компонентов образовательного процесса: учебных предметов, представленных в инвариантной части базисного учебного плана; вариативной части основной образовательной программы, а также программы дополнительного образования, реализуемой семьей и школой.

Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных действий, включаемых в три следующих основных блока:

• самоопределение;

• смыслообразование;

• морально-этическая ориентация Основное содержание оценки личностных результатов строится вокруг оценки:

• сформированности внутренней позиции школьника;

• сформированности гражданской основы;

• сформированности самооценки;

• сформированности мотивации учебной деятельности;

• знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений Формирование и достижение указанных выше личностных результатов - задача и ответственность системы образования и образовательного учреждения. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных (анонимных) мониторинговых исследований, результаты которых являются основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации региональных программ развития, программ поддержки образовательного процесса. К их осуществлению привлекаются специалисты, не работающие в данном образовательном учреждении и обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте. Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития учащегося, а эффективность воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения, муниципальной, региональной или федеральной системы образования.

В рамках системы внутренней оценки возможна ограниченная оценка сформированности отельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребенка и конфиденциальности, в форме не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития учащихся и включает три основных компонента:

• характеристику достижений и положительных качеств учащегося;

• определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учетом как достижений, так и психологических проблем ребенка;

• систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию развивающих и профилактических задач развития.

Другой формой оценки личностных результатов учеников является оценка индивидуального прогресса личностного развития детей, которым необходима специальная поддержка. Эта задача решается в процессе систематического наблюдения за ходом психического развития ребенка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития в форме возрастно-психологического консультирования. Такая оценка осуществляется только по запросу родителей (или по запросу педагогов либо администрации и при согласии родителей) и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.

2.4.1.Накопительная оценка достижений обучающихся (портфолио) Портфолио рассматривается нами как способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений обучающегося в период его обучения в школе. Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности - учебной, проектно-исследовательской, творческой, социальной и других.

Портфолио рассматривается нами также как одна из основных форм оценки достижений ребёнка в рамках реализации внутришкольной программы по развитию и поддержке разных видов одарённости «Умники и умницы»

Основными целями формирования портфолио являются:

• стимулирование и/или поддержка позитивных познавательных и социальных мотивов учебной и внеучебной деятельности, включая актуализацию мотивации • расширение возможностей обучения и самообучения;

• развитие навыков рефлексивной и самооценочной деятельности;

• повышение статуса ученика (например, в детском коллективе, семье);

• подготовка итогового портфолио для поступления в профильный класс.

Портфолио позволяет информационно обеспечить достижения индивидуального прогресса ученика в широком образовательном контексте, документально демонстрировать спектр его способностей, культурных практик, интересов, склонностей.

Портфолио достижений представляет собой специально организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в интересующих его областях. В состав портфолио включаются результаты, достигнутые обучающимися не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности:

творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами, в том числе результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях. Документально зафиксированными результатами могут быть грамоты, дипломы, сертификаты, подтверждающие участие и достижения обучающегося во внеурочной деятельности:

• участие в конкурсах, выставках разного уровня;

• победа в конкурсах, выставках, соревнованиях;

• участие в научно-практических конференциях, форумах;

• авторские публикации в изданиях разного уровня;

• авторские проекты, изобретения, получившие общественное одобрение;

• успешное прохождение социальной и профессиональной практики;

• плодотворное участие в работе выборных органов общественного управления и самоуправления;

• получение грантов, стипендий, премий, гражданских наград;

• лидирование в общепризнанных рейтингах.

Портфолио также включает:

• подборку детских работ, которая демонстрирует нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней рассуждений, творчества, рефлексии. Это могут быть выборка работ из «Папки письменных работ» по русскому языку; дневники читателя; выборка работ по проведенным ребенком в ходе обучения мини-исследованиям и выполненным проектам (по всем предметам);

• систематизированные материалы текущей оценки - отдельные листы наблюдений, оценочные листы и результаты тематического тестирования;

выборочные материалы самоанализа и самооценки учащихся.

• материалы итогового тестирования, • результаты выполнения итоговых, комплексных работ;

Структура портфолио и требования к его оформлению прописаны в соответствующем локальном акте - «Положении о портфолио»

2.5.Особенности оценки индивидуального проекта Для обучающихся основной и старшей школы, мотивированных на повышенный уровень учебных достижений и проявляющих выраженный предметный интерес, организовано Научное общество учеников. В течение года обучающиеся под руководством педагога в рамках школьной программы «Умники и умницы»

работают над своим индивидуальным проектом.

Индивидуальный проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).

В соответствии с целями подготовки проекта для каждого обучающегося программа подготовки проекта, которая включает требования по разрабатываются следующим рубрикам:

• организация проектной деятельности;

• содержание и направленность проекта;

• защита проекта;

• критерии оценки проектной деятельности.

Обучающиеся сами выбирают как тему проекта, так и руководителя проекта; тема проекта сначала рассматривается на соответствующем методическом объединении учителейпредметников, а затем утверждается на научно-методическом совете школы.

Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:

а) письменная работа (эссе, реферат, информационно-аналитические материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад-презентация);

б) художественная творческая работа области литературы, музыки, изобразительного искусства, театра), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;

в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;

г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.

В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для его защиты, в обязательном порядке включаются:

1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из описанных выше форм;

2) подготовленная обучающимся краткая пояснительная записка к проекту (объёмом не более одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов: а) исходного замысла, цели и назначения проекта; б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов; в) списка использованных источников. Для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того, включается описание особенностей конструкторских решений, для социальных проектов — описание эффектов/эффекта от реализации проекта;

3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы обучающегося в ходе выполнения проекта, в том числе: а) инициативности и самостоятельности; б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе); в) исполнительской дисциплины. При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и практическая значимость полученных результатов.

Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.

Защита осуществляется на школьной конференции, где имеется возможность публично представить результаты работы над проектами и продемонстрировать уровень овладения обучающимися отдельными элементами проектной деятельности.

Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения на секции представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.

Индивидуальный проект оценивается по следующим критериям:

1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.

2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.

3. Сформированность регулятивных действий, самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.

4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.

Результаты выполнения индивидуального проекта могут рассматриваться как дополнительное основание при зачислении выпускника общеобразовательного учреждения на избранное им направление профильного обучения.

Коллективом школы разработаны 3 вида экспертных карт для каждой ступени «Наши звездочки» (1-4 класс), «Попробуй сам» (5-8 класс) и «Выбирай свой путь» (9- классы) Данные карты не только дифференцируют оценку проектной деятельности, учитывая возрастные и психологические особенности ребенка, но и позволяют планировать и контролировать ход работы над процессом подготовки проекта обучающимся.

http://school25.tomsk.ru/razvitie/nauch/proekt Все выше перечисленные средства, формы и методы должны обеспечить самое главное – комплексную оценку результатов каждого ученика, участника программы «Умники и умницы».

2.6.Процедура оценки качества образовательных достижений Текущая аттестация Различные виды проверочных работ (как письменных, так и Промежуточная аттестация Тип испытания (письменный или устный), который позволяет Административная Различные виды административных контрольных работ (как аттестация письменных, так и устных), которые проводятся в учебное время Итоговая аттестация ГИА, ЕГЭ Предметные олимпиады, Мониторинг, портфолио, разработка и защита индивидуального научно – практические проекта конференции, творческие конкурсы и т.д.

Тестирование Метапредметная диагностическая работаКомплексная Наблюдение, фиксация Портфолио данных, анализ, рефлексия (саморефлексия) Наблюдение, фиксация Портфолио, анкетирование, тренинги, методики, направленные данных, анализ, рефлексия на выявление сформированности Я-концепции и самоотношения (саморефлексия) 3.Характеристика внутришкольной системы оценки качества.

3.1.Текущая аттестация обучающихся МАОУ СОШ № Основные подходы к оценке образовательных достижений:

• критериально-ориентированный При данном подходе результаты могут интерпретироваться двумя способами: в первом случае делается вывод о том, освоен или не освоен проверяемый материал (достиг стандарта или нет), во втором - дается уровень или процент освоения проверяемого материала. В данном случае определяется уровень качественной, абсолютной успеваемости и степень обученности.

• ориентированный на индивидуальные нормы конкретного ученика, реального уровня его развития в данный момент времени. Результатом оценки в этом случае является темп усвоения и объем усвоенного материала по сравнению с его начальным стартовым уровнем.

• нормативно-ориентированный – учебные достижения отдельного ученика интерпретируется в зависимости от достижений всей совокупности обучающихся.

Текущей аттестации подлежат обучающиеся 1-11-х классов школы № 25.

Аттестация в 1-х классах МАОУ СОШ № 25 осуществляется на безотметочной основе.

Не допускается использование любой знаковой символики, заменяющей цифровую отметку (звездочки, самолетики, солнышки и пр.). Допускается лишь словесная объяснительная оценка, условные шкалы, на которых фиксируется результат выполненной работы по определенному критерию, различные формы графиков, таблиц, в которых отмечаются уровни учебных достижений ребенка по множеству параметров.

Положительно оценивается каждый удавшийся шаг обучающегося, проводится целенаправленная работа по обучению самоконтролю: сравнивать свою работу с образцом, находить ошибки устанавливать их причины, самому вносить исправления.

Оцениванию не подлежат: темп работы ученика, личностные качества школьников, своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия, темп деятельности и др.).

Особенность процедуры оценивания при безотметочном обучении состоит в том, что самооценка ученика должна предшествовать учительской оценке. Несовпадение этих двух оценок становится предметом обсуждения. Для оценивания и самооценивания выбираются только такие задания, где существует объективный однозначный критерий оценивания. Критерии и форма оценивания каждой работы учащихся могут быть различны и должны быть предметом договора между учителем и учениками.

Оценка как средство обеспечения качества образования предполагает вовлеченность в оценочную деятельность самих обучающихся. Формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само - и взаимооценки дают возможность обучающимся не только освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.

Форму текущей аттестации определяет учитель с учётом контингента обучающихся, содержания учебного материала и используемых им образовательных технологий. Избранная форма текущей аттестации сообщается учителем администрации школы одновременно с представлением рабочей программы по предмету.

Письменные самостоятельные, контрольные и другие виды работ обучающихся 2-11-х классов оцениваются по пятибалльной системе в соответствии с методическими письмами Министерства общего и профессионального образования РФ «Контроль и оценка результатов обучения в школе» №1561/14-15 от 19.11.1998г., № 14-51- 140/13 от 21.05 2004г., Обучающиеся, временно обучающиеся в санаторных школах, реабилитационных общеобразовательных учреждениях и т.п., аттестуются на основе итогов их аттестации в этих учебных заведениях.

Отметка обучающихся за четверть (полугодие) выставляется на основе результатов письменных работ и устных ответов, обучающихся и с учётом их фактических знаний, умений и навыков.

В течение первого полугодия первого года обучения контрольные работы не проводятся. Итоговые контрольные работы проводятся в конце учебного года; в день можно проводить не более одной контрольной работы.

3.2.Промежуточная аттестация обучающихся МАОУ СОШ № К годовой аттестации допускаются все обучающиеся переводных классов. Итоги промежуточной аттестации обучающихся оцениваются количественно по пятибалльной системе. Годовая аттестация проводится по плану мониторинга за усвоением базового уровня стандарта.

3.3.Итоговая аттестация обучающихся МАОУ СОШ № Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).

Итоговое оценивание целесообразно проводить в форме накопленной оценки на основе синтеза всей накопленной за четыре года обучения информации об учебных достижениях ребенка как в чисто учебной сфере (освоение основных понятий, предметных учебных навыков и т.п.), так и междисциплинарной области умение сотрудничать, выполнять различные учебные роли, первичные навыки организации работы и саморегуляции, первичные навыки планирования и проведения небольших исследований, навыки работы с информацией и т.п., а также данных, подтверждающих индивидуальный прогресс ребенка в различных областях.

Источниками данных служат заполняемые по ходу обучения листы наблюдений, дифференцированная оценка наиболее существенных итогов обучения, результаты промежуточных проверочных работ, результаты тестирования, результаты административных стартовых, рубежных, итоговых контрольных работ и различные папки работ учащихся – составляющих портфолио.

Целесообразно проведение индивидуального или фронтального итогового тестирования по каждому изучаемому предмету.

Промежуточные итоговые отметки в баллах выставляются за каждую четверть (2-9кл.). В конце учебного года в 2-11 классах выставляются итоговые отметки (Устав школы) В процессе итоговой оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, тесты, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).

На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.

1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы как минимум с оценкой «зачёт» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.

2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени общего образования, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.

3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.

Решение об успешном освоении обучающимися основных образовательных программ начального общего образования, основного общего образования, среднего полного общего образования и переводе на следующую ступень образования принимается педагогическим советом школы на основании сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения программ.

4.Результаты 4.1.Динамика качественной успеваемости обучающихся на I ступени обучения на учебный год(%) учебный год (%) учебный год (%) учебный год (%) абсолют качеств абсолют качеств абсолют качеств абсолют качеств 2012/ уч.г.

Данные статистики, представленные в таблице, позволяют сделать следующие выводы:

Высокое качество обученности показывают обучающиеся 2А класса (классный руководитель Мазеина С.В.), 3В класса (классный руководитель Аплина Н.А.), 4А класса (классный руководитель Родикова И.А.), 4В класса (классный руководитель Пикулина Т.В.). Классные руководители данных классов эффективно организовывают работу с родителями обучающихся по предупреждению неуспеваемости, осуществляют индивидуально-дифференцированный подход в обучении, работают в тесном сотрудничестве с учителями- предметниками.

Оптимальный уровень качественной успеваемости - во 2Б классе (классный руководитель Ляшенко Е.И.).

Стабильный качественный показатель - в 3Б классе (классный руководитель Сабирова Д.Т.).

Невысокие качественные результаты в 3А классе (классный руководитель Вишнивецкая Т.И.), 4Б классе (классный руководитель Мартынова С.А.), 4Г классе (классный руководитель Четанова Л.А.). В данных классах более 30% обучающихся имеют справку об индивидуальном подходе по основным предметам, справку о дисграфии и дислексии, протоколы V, VII вида.

Причина снижения показателя качественной успеваемости в 3В, 4Б, 4Г классах:

- усложнение учебного материала;

- пассивное отношение родителей к школьным проблемам своих детей;

- перевод детей, успевающих на «хорошо» и «отлично», в другие общеобразовательные учреждения из-за консервации школы на капитальный ремонт.

Причина снижения показателя качественной успеваемости в 3А классе:

- усложнение учебного материала;

- пассивное отношение родителей к школьным проблемам своих детей;

- смена классного руководителя.

Сравнительный мониторинг сформированности предметных и метапредметных по результатам комплексной интегрированной письменной контрольной работы 2012/ уч.г.

Итоговая комплексная интегрированная письменная контрольная работа позволила выявить уровень подготовленности обучающихся 2-х классов по результатам второго года обучения, а так же дала возможность определить уровень развития предметных и метапредметных УУД.

Из 48 обучающихся 2-х классов работу выполняли 45 человек (94%), из них человека (98%) достигли уровней базовой и повышенной подготовки и только 1 человек (2%) не достиг уровня базовой подготовки, относится к группе риска и требует дополнительных коррекционных занятий Основываясь на данных, представленных в таблице, можно сделать вывод:

• количество обучающихся, не достигших уровня базовой подготовки, снизилось во 2А классе (учитель Мазеина С.В.) - на 2 человека, 2Б классе (учитель Ляшенко Е.И.) - на 3 человека; в целом, по 2-м классам произошло снижение на • количество обучающихся, достигших уровня базовой подготовки, увеличилось во 2А классе (учитель Мазеина С.В.) - на 6 человек, 2Б классе (учитель Ляшенко Е.И.) осталось стабильным; в целом, по 2-м классам произошло повышение на • количество обучающихся, достигших уровня повышенной подготовки, увеличилось во 2Б классе (учитель Ляшенко Е.И.) - на 5 человек.

Положительная тенденция снижения количества обучающихся, не достигнувших базового уровня подготовки, и роста количества обучающихся, достигших базового и повышенного уровней подготовки, обусловлена высоким профессионализмом педагогов, умением анализировать и прогнозировать результаты учебной деятельности, системной работой по формированию учебной мотивации обучающихся, построением учебного процесса в соответствии с системно-деятельностным подходом, использованием в учебном процессе заданий и упражнений, направленных на формирование предметных и метапредметных УУД у обучающихся.

4.2. Динамика качественной успеваемости обучающихся на II ступени обучения 2013уч.г.

Данные, представленные в таблице, свидетельствуют о следующем:

Высокое качество обученности наблюдается только в 5Б классе. Классный руководитель Данилова Е.Н. в полной учитывала реальные и потенциальные учебные возможности обучающихся, на протяжении всего учебного года поддерживался тесный контакт классного руководителя с родителями обучающихся и учителями-предметниками.

Оптимальный уровень качественной успеваемости в 5В классе (классный руководитель Долгина Т.Г.), в 5А классе (классный руководитель Плужникова Л.М.), в 7А классе (классный руководитель Преображенская С.А.), в 9Б классе (классный руководитель Турганова Н.В.). Классные руководители данных классов эффективно организовали обратную связь с родителями обучающихся, целенаправленно работают с обучающимися по предупреждению неуспешности в обучении, находятся в постоянном контакте с учителями-предметниками. В выше перечисленных классах достаточный уровень положительной мотивации учения обучающихся.

Критический уровень – в 6В классе (классный руководитель Корниенко В.А.), в 7Б классе (классный руководитель Черепенько О.Х.). Статистические показатели свидетельствуют о недостаточной индивидуальной и коррекционной работе с обучающимися учителейпредметников, психолога и логопеда. По наблюдениям школьного психолога и учителей, более чем у 60% учеников данных классов наблюдаются проблемы, связанные с навыками освоения представленной информации, её дифференциации и первичного анализа. При это у большинства обучающихся преобладает кратковременная память и рассеянное внимание. К тому же во всех этих классах есть группа детей, имеющих протоколы ГПМПк и рекомендации по обучению в СКК VII вида.

Стабильный качественный показатель – в 8Б классе (классный руководитель Макарова Л.А.), в 8В классе (классный руководитель Миронова Н.В.), в 9А классе (классный руководитель Садыкова Ф.Х.).

Рост качественного показателя наблюдается в 6Б классе (классный руководитель Астафьева Н.В.), в 9В классе (классный руководитель Алгина Л.Р.).

Классные руководители данных классов постоянно сотрудничали с учителямипредметниками и родителями обучающихся, оптимально организовали индивидуальную работу с обучающимися, испытывающими затруднения в учебной деятельности.

Снижение показателя качественной успеваемости ниже оптимального качества обученности в 6А классе - на 11,4% (классный руководитель Скомская Л.Л.), в 7В классе - на 12% (классный руководитель Астафьева Н.В.), в 8А классе - на 6% (классный руководитель Лагутик Л.В.).

Для 6А класса среди ряда причин можно выделить следующие:

- переформирование классного коллектива в начале учебного года (из класса ушли обучающиеся – «хорошисты»);

- ужесточение требований, возрастание темпа работы на уроке, рост информативной нагрузки;

- несформированность умений, необходимых для самостоятельной работы обучающихся.

Снижение качественной успеваемости в 7В и 8А классах вызвано следующим:

- усложнение учебного материала, рост информационной нагрузки;

- снижение позитивных мотивов учебной деятельности у обучающихся;

-недостаточная работа школьного психолога с обучающимися, имеющими трудности в общении с одноклассниками и в усвоении учебного материала;

- пассивное отношение родителей к школьным проблемам своих детей.

4.3.Динамика качественной успеваемости обучающихся на III ступени обучения 2012-2013 абсолютная качественная абсолютная качественная абсолютная качественная учебный год Статистические данные, представленные в таблице, говорят о стабильном уровне абсолютной и росте качественной успеваемости в 11А классе.

4.4.Данные о поступлении в учреждения профессионального образования.

4.4.1.Устройство выпускников 9-х классов в 2013 году В 10 классе продолжили обучение 67% выпускников основной школы.

Поступили в техникумы 14 человек, в училища 2 человека.

4.4.2.Устройство выпускников 11-х классов в 2013 году образца Из числа поступивших в высшие профессиональные учебные заведения Томский институт бизнеса (ТИБ) Российский государств.

социальный университет сельскохозяйственный институт (филиал) НГАУ Др. вузы РФ ИТОГО:

4.4.3. Из числа поступивших в средние профессиональные учебные заведения ИТОГО:

В 2011 году 96% выпускников средней школы поступили в высшие учебные заведения из них 96% на бюджетные места. Наиболее востребованными являются технические специальности в ТГУ и ТУСУР. За последние три года увеличилось количество желающих обучаться в ТГПУ для получения юридических и экономических специальностей.

5. Результаты регионального мониторинга 5.1.Результаты регионального мониторинга уровня и качества образования на I ступени обучения в 2012-2013 учебном году Русский язык Математика Данные статистики, представленные в таблице, позволяют сделать следующие выводы:

• средние показатели абсолютной успеваемости по школе (русский язык- 100%, математика – 100%) выше средних показателей по региону на 6% и 9% соответственно;

• средние показатели качественной успеваемости по школе (русский язык – 99%, математика – 97%) выше средних показателей по региону на 32% и 36% соответственно;

Высокое качество обученности по русскому языку и математике в 4А классе (учитель Родикова И.А.), 4Б классе (учитель Мартынова С.А.), 4В классе (учитель Пикулина Т.В.), 4Г классе (учитель Четанова Л.А.)было достигнуто за счет того, что на уроках русского языка и математики в 4-х классах отрабатывались все учебные темы и виды заданий, которые были включены в спецификацию контрольно-измерительных материалов регионального мониторинга.

5.2.Результаты регионального мониторинга уровня и качества образования на II и III ступенях обучения в 2012-2013 учебном году Входной и итоговый мониторинги в пятых классах показал рост абсолютной успеваемости и высокие качественные показатели. В течение двух учебных лет (четвёртый и пятый класс) пятиклассники учились работать с разными типами тестов, в том числе с заданиями уровня «В». На уроках русского языка шла систематическая работа с небольшими текстами, на которых отрабатывались все основные типы заданий, регулярно шла отработка навыков, необходимых для успешного решения тестовых заданий. На уроках математики в пятых классах отрабатывались все учебные темы и виды заданий, включённых в спецификацию КИМов регионального мониторинга.

Результаты входного мониторинга в 10-х классах показали низкий уровень успеваемости и качества, по сравнению с результатами ГИА произошло снижение качественного результата. Исходя из анализа предложенных тестовых заданий, можно говорить о том, что они были разработаны в формате ЕГЭ, который значительно отличается от заданий КИМов ГИА. К тому же, текущее повторение в начале года шла в соответствии с программным материалом, поэтому далеко не все темы были актуализированы. Все выше сказанное объясняет невысокий показатель качества при входном мониторинге. «Двойки» при тестировании получили десятиклассники, плохо подготовленные для обучения в старшей школе и испытывающие значительные затруднения при освоении программного материала, некоторые из них выбыли из класса в течение первой четверти в учреждения среднего профессионального образования.

5.3.Результаты регионального мониторинга развития ключевых компетенций обучающихся 5-х классов по итогам 2012-2013 учебного года В мае 2013г. на параллели пятых классов была проведена комплексная межпредметная контрольная работа по оценке уровня сформированных ключевых компетенций в рамках регионального мониторинга. Содержание итоговой работы определялось на основе следующих нормативных документов:

1. Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.

Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 2. План действий по модернизации общего образования на 2011 – 2015 годы. Распоряжение правительства Российской Федерации от 07.09.2010 г. № 1507-р В ходе выполнения комплексной межпредметной контрольной работы проверялся уровень сформированности учебно-познавательной и информационной компетенций. Предложенная для выполнения работа представляла собой текст научно – популярного характера и 10 заданий трех типов к нему:

- тип 1 – воспроизводящий тип (3 задания);

- тип 2 – объяснительный (предметный) тип заданий (3 задания);

- тип 3 – творческий (функциональный) тип заданий (4 задания).

В процессе выполнения заданий обучающиеся осуществляли следующие виды деятельности:

• чтение адаптированного научно-популярного текста • поиск информации в разных частях текста • анализ, синтез • обобщение на основе широкого контекста • выбор обоснования своего решения с использованием информации из текста.

Время выполнения работы – 45 минут (без учета времени на инструктаж).

Система оценивания отдельных заданий и работы в целом.

За верное выполнение заданий 1-го типа (воспроизводящий тип) выставлялся 1 балл.

Верно выполненное задание 2-го типа (объяснительный (предметный) тип) оценивалось 1 баллом.

Верно выполненное задание 3-го типа (творческий (функциональный) тип) 1-2 баллами (в зависимости от полноты приведенного объяснения).

Максимальное количество баллов, которое мог получить ученик за выполнение всей работы – 37 баллов Результаты выполненной комплексной контрольной работы представлены в следующей таблице:

Достаточно высокий средний балл, набранный пятиклассниками при выполнении комплексной контрольной работы, и средний процент выполнения заданий мониторинга говорит о целенаправленной и систематической работе всего педагогического коллектива по развитию основных ключевых компетенций у обучающихся в учебной и внеурочной деятельности.

5.4. Общероссийский мониторинг УУД (5Б класс, 2012-2013 учебный год) В 2012-2013 уч.г. школа приняла участие в Федеральном проекте «Реализация ФГОС через внедрение комплекса технологий Образовательной системы «Школы 2100» в массовую практику начальной и основной школы». В рамках проекта проходила апробация метапредметной и личностной диагностики учеников 5-6-х классов, обучающихся с соблюдением преемственности по образовательной системе «Школа 2100».Метапредметные и личностные результаты (уровень овладения универсальными учебными действиями) предлагалось определять с помощью четырёх тестов : Тест 1.

«Познавательные УУД»; Тест 2. «Коммуникативные УУД»; Тест 3. «Регулятивные УУД»;

Тест 4. «Личностные результаты». Проверка и оценка работ проводилась с помощью приложенных к каждому тесту верных ответов и ключей оценивания с использованием «Схем анализа тестирования». Проверка работ проводилась совместно педагогами, преподающими разные предметы в данном классе.

Результаты мониторинга УУД представлены в следующей таблице:

Н* - необходимый уровень П* - повышенный уровень Высокий процент успешных решений всего класса наблюдается при выполнении следующих тестовых заданий:

1. Тест «Познавательные УУД»:

1.1. Умение находить в различных источниках достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач – 100% необходимый и повышенный уровень.

1.2. Умение анализировать и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия, строить логически обоснованные рассуждения – 97% - необходимый уровень, 75% - повышенный уровень.

1.3. Умение классифицировать (группировать, устанавливать иерархию) по заданным 1.4. Умение сравнивать объекты по заданным критериям – 100%; по самостоятельно выбранным критериям – 86%.

1.5. Умение устанавливать причинно-следственные связи – 100% - необходимый уровень, 94% - повышенный уровень.

1.6. Умение устанавливать аналогии для понимания закономерностей – 83%, использовать их в решении задач – 56%.

1.7. Умение представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, 2. Тест «Регулятивные УУД»:

2.1. Умение определять цель в учебной и жизненно-практической деятельности – 89%.

2.2. Умение планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации – 98% необходимый уровень, 74% - повышенный уровень.

2.3. Умение оценивать способы достижения цели – 96% - необходимый уровень, 74% повышенный.

3. «Коммуникативные УУД»:

3.1. Умение излагать своё мнение, аргументы и факты, выдвигая контраргументы в 3.2. Умение понимать позицию другого, выраженную в явном и неявном виде (в том числе вести диалог с автором теста) – 88%.

3.3. Умение различать в речи другого мнения, доказательства, факты, гипотезы и т.д. – 3.4. Умение преодолевать конфликты, договариваться с людьми – 55,56%.

3.5. Умение создавать устные и письменные тексты для решения разных задач 4. Личностные действия:

4.1.Умение аргументировано оценивать свои и чужие поступки – 51%.

4.2. Умение выбирать поступки, в том числе в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы) и отвечать за свой выбор – 83% 4.3. Умение осознавать и проявлять себя гражданином России в добрых словах и делах – объяснять взаимные интересы, ценности, обязательства свои и своего общества, страны, добровольно ограничивать себя ради пользы других – 45%.

4.4. Умение вырабатывать уважительно-доброжелательное отношение к непохожим на тебя, идти на взаимные уступки в конфликте – 100%.

6.Достижения обучающихся в предметных олимпиадах, конкурсах, марафонах Более подробная информация о достижениях обучающихся размещена на сайте http://school25.tomsk.ru/4talanted/total мотивированных на повышенный уровень учебных достижений и проявляющих выраженный предметный интерес, организовано Научное общество учеников. В течение года обучающиеся под руководством педагога выполняют проектноисследовательскую, реферативную или творческую работу. В феврале в школе проводится День науки, на котором ребята выступают со своими работами на предметных секциях, где проходит их защита и обсуждение. Лучшие работы рекомендуются для участия в ежегодной областной конференции «Юные дарования – Томску». В 2011-2012 учебном году в Дне науки приняли участие 58 обучающихся 6-11-х классов. Для участия в городских научно-практических конференциях было рекомендовано 10 проектноисследовательских работ. Представленные проектно-исследовательские работы получили заслуженно высокую оценку. Например, по истории сразу несколько обучающихся были награждены дипломами: Резван Вячеслав и Мамонова Алёна (9б класс) - дипломом III степени за проект «Поля русской славы», Николаева Анастасия (11б класс) – дипломом II степени, Пятчин Никита (9а класс) - дипломом II степени. В рамках Всероссийской научно-практической конференции школьников «Юные дарования» учениками 11а класса было представлено сразу несколько работ по IT-технологиям. Все они были удостоены дипломами разной степени: проект Брославского Олега «Сайт-визитка компании «Сибирская Аграрная группа» оценён дипломом I степени, проект «Интерактивный урок русского языка «Приставки пре- и при» (Брославский Олег) – дипломом II степени, бизнес-проект «Разработка современного дизайна и распространение печатной продукции компании «Ё-дизайн» (Клименко Владимир, Брославский Олег, Лапко Эльвира, Удалых Анастасия) получил специальный диплом.

В 2012-2013 учебном году в Дне науки приняли участие 60 обучающихся 7-11-х классов, представивших 44 исследовательских работы:

МО учителей истории и обществознания МО учителей русского языка и литературы МО учителей естествознания МО учителей физической культуры МО учителей иностранного языка При этом число обучающихся, подготовивших два выступления по своей исследовательской работе, составило восемь учеников, также один ученик презентовал результаты своих исследований по трем направлениям (Калинина Ирина, 7А класс, исследовательские работы по математике, физике, ОБЖ).

Статистика количество участников по параллелям, участвовавших в Дне науки в качестве докладчиков, следующая:

Из них по классам:

Для участия в городских научно-практических конференциях было рекомендовано несколько проектно-исследовательских работ. Например, по истории было представлено работ, из них - четыре были отмечены дипломами разной степени: Мамонова Алёна и Дындуль Марина, ученицы 10б класса получили дипломом II степени, Федурина Юлиана (10б класс) – диплом участника конференции, Серажединов Энвер (10а класс) - диплом II степени. В рамках Всероссийской научно-практической конференции школьников «Юные дарования» учениками 10б класса был представлен проект по праву, заслуживший 3 места и получивший высокую оценку жюри за его творческую презентацию. На секции «Физика вокруг нас» учениками нашей школы было представлено 9 работ, получивших грамоты и дипломы за призовые места:

Абрамова Анна (7А класс) - 3 место Калинина Ирина (7А класс) - 3 место Школьная Наталья (7А класс) - 3 место Зыган Егор(7А класс) - 3 место Беспрозванных Александра (9Б класс) - 3 место Вторушина Анастасия (9Б класс) - 3 место Брославский Павел (9Б класс) - 3 место Пятчин Никита(10А класс) - 3 место Серажединов Энвер (10А класс) - 3 место 6.1.Достижения обучающихся в олимпиадах (региональных и всероссийских) Обучающиеся ежегодно участвуют в различных предметных олимпиадах (заочных, дистанционных, очных) разного уровня. Среди наиболее значимых достижений 2011-2012 учебного года можно выделить следующие:

• Всероссийская олимпиада по информатике – Зарипов Руслан занял 2 место по • Международная интенсивная олимпиада научного творчества «Прорыв-2012» по физике – победители I тура: Брославский Олег (11а), Николаева Анастасия (11б), Минина Мария (9а);

• Открытая региональная межвузовская олимпиада по химии – победитель Вальд Ольга (11а класс);

• Открытая региональная межвузовская олимпиада по физике – призёр Брославский • Региональная олимпиада атомных станций Росатом по математике – победитель Брославский Олег (11а класс);

• X международная Интернет-Олимпиада «Эрудиты планеты -2011» - 5место в высшей лиге - Брославский Олег (11а), Брославский Павел (8б), Клименко Владимир (11а), Лагутик Вячеслав(11а), Помещиков Евгений (11а), Буяк Дмитрий • II всероссийская олимпиада по информатике – Зарипов Руслан (10а) – 2место по • Общероссийская олимпиада по основам православной культуры: Славкина Инна, Середа Ольга (11б) – Диплом II степени; Воронова Анастасия, Николаева Анастасия Тимофеева Екатерина, Переверзева Марина (11б) – Диплом III степени.

• Всероссийская олимпиада по математике (г.Пермь): Веретенникова Алина (4б) диплом I степени и медаль, Алтухов Данил (4б) – Диплом III степени.

• Областная предметная олимпиада «Знатоки литературы»: Черепенько Мария (3а), Телкова Ирина (3г), Конорева Наталия (3б), Пелипенко Дарья (2б) – Диплом I Областная предметная олимпиада «Живая математика»: Черепенько Мария(3а), Новосельцев Андрей (3а) Диплом I степени.

Среди наиболее значимых достижений 2012-2013 учебного года можно выделить следующие:

• Региональная юниорская олимпиада по литературе «Знаешь ли ты?»: Брославский Павел (9Б класс) - победитель (1место), Пичугина Татьяна (10А класс) – победитель (1место), Лысова Алёна (10А класс) – победитель (1место);

• Региональная олимпиада "Знатоки литературы": Пономарёва Ксения (3Б класс) – 3место; Дмитриева Ксения (3Б класс) – 3место;

• Региональная юниорская олимпиада по биологии: Ермаков Данил (8А класс) – место, Жданова Надежда (6А класс) – 3место, Веретенникова Алина (5Б класс) – 3место, Чернова татьяна (7А класс) – 3место;

• Областная олимпиада «Мир вокруг»: Широков Роман (3Б) - 1 место, Дмитриева Ксения (3Б) - 2 место, Бородина Дарья (3А) - 3 место, Авдеенко Маргарита (3А) место;

• Призёры предметных олимпиад муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников: Таратынова Анастасия (10А класс, правоведение), Шалдов Руслан (11А класс, история), Черемнов Антон (7В класс, английский язык), Зарипов Руслан (11А класс, английский язык).

• Международная интенсивная олимпиада научного творчества «Прорыв-2013» по физике – победители I тура: Брославский Павел (9Б), Вторушина Анастасия (9Б);

• Муниципальная юниорская олимпиада по немецкому языку: Май Надежда (7А • Муниципальная олимпиада по немецкому языку среди обучающихся начальной школы: Черепенько Мария (4А класс) – 1 место.

6.2.Достижения обучающихся в районных, областных, федеральных конкурсах, соревнованиях, марафонах Одним из ведущих направлений работы всего педагогического коллектива является работа с обучающимися, мотивированными на повышенный уровень учебных и личностных достижений и проявляющих выраженный предметный интерес и способности в одной из сфер учебной или внеучебной деятельности. Из года в год растёт количество участников конкурсов, фестивалей, чемпионатов и соревнований разного уровня. Каждое методическое объединение ведёт мониторинг достижений обучающихся в образовательных внеурочных мероприятиях. Ученики нашей школы активно участвуют не только в городских и областных конкурсах и соревнованиях, но и становятся постоянными участниками всероссийских чемпионатов. Давно и плодотворно школа сотрудничает с Центром дополнительного образования одарённых школьников в г.Кирове, с Институтом продуктивного обучения при Российской академии наук, с Центром развития одаренности в г.Перми. Неоднократно обучающиеся нашей школы занимали призовые места во всероссийских и международных конкурсах и фестивалях. Например, среди значимых побед 2011- учебного года хочется назвать следующие:

• международный игровой конкурс «Золотое руно»: 1 место по региону – 4 человека:

Клименко Елизавета (8б), Рыгатынович Ирина (9г), Гузеева Екатерина (9а), Таратынова Анастасия (9а);

• международная лингвистическая игра «Русский медвежонок»: Брославский Павел (8б) - Диплом II степени по России,1 место по региону, Бербенец Анастасия (8в) место по региону, Щенникова Оксана (9а) - 3место по региону, Гузеева Екатерина (9а) - 7-8 место по региону;

• Всероссийский конкурс «Кит – компьютеры, информатика, технологии»:

Брославский Олег (11а) - 1место по региону, Башкирова Анастасия (11а)- 2 место по региону, Зарипов Руслан (10а) – 2место по региону;

• Всероссийский конкурс «Инфознайка»: Вторушина Анастасия (8б) - призёр, Зарипов Руслан (10а) – победитель;

• Всероссийский «Молодежный математический чемпионат»: Брославский Олег (11а) – 3место по региону, Клименок Владимир (11а) – 3место по региону;

• Региональный молодёжный образовательный конкурс «IT-проект»: Клименко Владимир (11а) класс – 2место, Брославский Олег (11а) – 3место;

• Всероссийский конкурс «Восхождение к образу»: Баженова Ксения (11а) – лауреат;

• Областной конкурс «Юный журналист»: Устинов Илья (9а) – Диплом III степени в номинации «Стихотворение»;

• Областной конкурс «Моя пенсия зависит отменяя»: Серажединов Энвер(9а), Минина Мария (9а) – 3место;

• «Устами детей говорит мир» - шестой межрегиональный фестиваль-конкурс детского и юношеского литературного творчества: Баженова Ксения – дипломант;

• XXII Дни славянской письменности и культуры памяти святых первоучителей Кирилла и Мефодия 15-24 мая 2012 г. : Наталина Евгения (11б) – 1место;

Николаева Анастасия – 1место.

Среди достижений 2012-2013 учебного года можно отметить следующие:

• международный игровой конкурс «Золотое руно»: 1 место по России – 3 человека:

Май Надежда (9Б), Скрябина Анастасия (11А), Джуракулова Гульнара (4В);

• международная лингвистическая игра «Русский медвежонок»: Брославский Павел (10Б) - Диплом II степени по России, 1 место по региону, Веретенникова Алина (5Б) – 4 место по региону;

• международный игровой конкурс по английскому языку «British Bulldog»: Уртамов Виталий (3Б класс) и Курцевич Мария (3В класс) – Диплом за 10 место по региону;

• всероссийская игра по математике «Кенгуру»: Черепенько Мария (3А) – диплом за 16 место по региону;

• Всероссийский «Молодежный математический чемпионат»: Пиров Рустам (9Б класс) - Диплом II степени, Брославский Павел (9Б класс) - Диплом II степени, Веретенникова Алина (5Б класс) - Диплом III степени, Бояринцев Антон (6Б класс) - Диплом призера;

• Всероссийский «Молодежный физический чемпионат»: Брославский Павел (9Б класс) - Диплом III степени;

• Всероссийский конкурс по математике "Ребус- 2013": Брославский Павел (9Б класс) - Диплом I степени, Вторушина Анастасия Анатольевна (9Б класс) - Диплом I степени, Зарипов услан Русланович (11А класс) - Диплом I степени, Михневич Екатерина Игоревна (9Б класс) - Диплом II степени, Макаров Павел Сергеевич (9Б класс) - Диплом III степени, Сиротин Роман Викторович (11А класс) - Диплом II степени, Сивков Евгений Константинович (11А класс) - Диплом III степени;

• всероссийская дистанционная игра – конкурс «Вини – Пух в стране Знаний»:

Телкова Ирина (4Г) – Диплом 3 степени;

• II Всероссийский дистанционный конкурс «Веселая математика»: Козлова Полина (4Г) - 2 место, Куриной Роман (4Г) - 2 место, Султан Дмитрий (4Г) - 2 место, Ярошевич Роман (4Г) - 2 место, Сычева Арина (4Г) - 3 место, Южанин Вадим (4Г) место;

• II Всероссийский дистанционный конкурс «Азбука безопасности»: Ярошевич Роман (4Г) - 2 место, Куриной Роман (4Г) - 3 место;

• всероссийская дистанционная творческая викторина-квест «Там, на неведомых дорожках»: Сычева Арина (4Г) – 1 место, Ярошевич Роман (4Г) – 1 место, Куриной Роман (4Г) – 2 место;

• всероссийская дистанционная игра-конкурс «Новогодние приключения Маши в Стране Знаний»: Сычева Арина (4Г) – 2 место, Куриной Роман (4Г) – 3 место, Южанин Вадим (4Г) – 3 место, Лазарева Альфия (4Г) – 3 место;

• всероссийская игра- конкурс «Классики»: Сальникова Диана (3А) - 8 место по РФ, Тесленко Кирилл (3Б) - 9 место по РФ, Игольникова Елена (3А) - 10 по РФ;

• всероссийский дистанционный марафон «Экологическая азбука»: Кирова Дарья (3В - 1 место, Якубовский Ярослав (3В) - 1место, Журавлева Анна (3Б) - 1 место, Дмитриева Ксения (3Б) - 1 место, Заврин Даниил (3Б) - 1 место, Мечева Анна (3В) место;

• всероссийская дистанционная викторина «Тайны материков»: Михайлова Юлия (3В) - 1 место, Курцевич Мария (3В) - 1 место, Сычева Арина (4Г) - 1 место, Бондарев Алексей (3В) - 1 место, Борисова Злата (3Б) - 1 место, Понамарёва Ксения (3Б) - 1 место, Сазонкина Диана (3Б) - 1 место;

• всероссийский дистанционный марафон «Все мы родом из детства»: Курцевич Мария (3В) – 1 место, Дмитриева Ксения (3Б) – 1 место, Пономарёва Ксения (3Б) место, Уртамов Виталий (3Б) - 1место;

• всероссийская дистанционная творческая викторина «Универсал-турнир»:

Пономарева Ксения (3Б) – 1 место, Сазонкина Диана (3Б) – 1 место, Полещук Анастасия (3Б) – 1 место, Кирова Дарья (3В) – 1 место, Заврин Даниил (3В) – место, Кузьмина Наталья (3Б) – 1 место, Курцевич Мария (3В) – 1 место;

• всероссийский дистанционный марафон «Секреты человеческого организма»:

Чепурная Анастасия (3А) - 1 место, Авдеенко Маргарита (3А) - 1 место, Бондарев Алексей (3В) - 1 место, Галимова Алина (3А) - 1 место, Зайцева Анастасия (3А) место, Губина Снежана (3В) - 1 место, Клепинин Кирилл (3В) - 1 место, Козловская Ангелина (3А) - 1 место, Кривенко Данил (3В) - 1 место, Куница Даниил (3В) - место, Курцевич Мария (3В) - 1 место, Мечева Анна (3В) - 1 место, Михайлова Юлия (3В) - 1 место, Омарова Мадина– (3А) - 1 место, Охотникова Елизавета (3А) - 1 место, Раецкий Вадим (3В) - 1 место, Руденко Анастасия (3В) место, Сальникова Диана (3А) - 1 место, Сироткина Алина (3Б) - 1 место, Тесленко Кирилл (3Б) - 1 место, Уртамов Виталий (3Б) - 1 место;

• межрегиональный конкурс-викторина «Здоровье-здорово!»: Скопенцев Константин (3А) - Диплом I степени, Сазонкина Диана (3Б) - Диплом I степени, Куница Даниил (3В) - Диплом I степени, Бородина Дарья (3А) - Диплом II степени, Авдеенко Маргарита (3А) - Диплом II степени, Кеплин Юрий (3А) - Диплом II степени, Сараева Ирина (3А) - Диплом II степени, Козловская Ангелина (3А) Диплом II степени, Геворгян Мигран (3Б) - Диплом II степени, Гончаров Илья (3Б) - Диплом II степени, Кульменева Виктория (3Б) - Диплом II степени, Полещук Анастасия (3Б) - Диплом II степени, Седельников Егор (3Б) - Диплом II степени, Курцевич Мария (3В) - Диплом II степени, Самсонова Татьяна (4А) - Диплом II степени, Новосельцев Андрей (4А) - Диплом II степени, Бондарев Алексей (3В) Диплом III степени, Гинкель Екатерина (4А) - Диплом III степени, Капитан Дмитрий (4А) - Диплом III степени, Косенко Елизавета (4А) - Диплом III степени, Черепенько Мария (4А) - Диплом III степени;

• IV Региональный конкурс реферативных, исследовательских и творческих работ «Атомная наука и техника – 2013» Брославский Павел, 9Б, Диплом III степени;

• Всероссийский конкурс "КИТ - компьютеры, информатика, технологии": Зарипов Руслан, 11А, 2место;

• Областной конкурс «Недаром помнит вся Россия про день Бородина…»: Лапшин Сергей (6В класс) – Диплом участника;

• Региональный конкурс по страноведению «Великобритания»: Станкеев Павел (8А класс) – Диплом за 1 место;

• Региональный конкурс мультимедийных материалов к урокам физики: Спирина Инна (11А класс) – 2 место, Бояндина Анастасия (10А класс) – 2 место, Минина Мария (10А класс) – 2 место, Вторушина Анастасия (9Б класс) – 2 место;

Беспрозванных Александра (9Б класс) – 2 место; Пиров Рустам (9Б класс) – 2место, Зыган Егор (7А класс) – 2 место, Савинова Яна (11А класс) – 3место, Казарян Арам (11А класс) – 3место, Андриенко Маргарита (9Б класс) – 3место, Бербенец Анастасия (9В класс) – 3место, Ермаченко Юлия (9Б класс) – 3место, Баженова Ксения (7В класс) – 3место, Логинова Екатерина (8В класс) – 3место, Степанова Яна (8В класс) – 3место, Май Надежда (8А класс) – 3место, Абрамова Анна (7А класс) – 3место, Храмцова Людмила (7В класс) – 3 место;

• региональный конкурс «Моя малая Родина» (вокал): Перов Андрей (4В класс) – • региональный конкурс «Говорю о войне, хоть и знаю о ней понаслышке..» (вокал):

Перов Андрей (4В класс) – 2 место;

• региональный конкурс «Песня в солдатской шинели»: Перов Андрей (4В класс) – • Региональный фестиваль-конкурс «Пасхальная радость»: Назарова Алёна (5Б класс) – Диплом за 1 место;

• региональный конкурс «Хочу все знать!»: Курцевич Мария (3В) - Диплом I степени, Карпова Марина (4А) - Диплом I степени, Кеплин Юрий (3А) - Диплом II степени, Сараева Ирина (3А) - Диплом II степени, Чепурная Анастасия (3А) Диплом II степени, Куница Даниил (3В) - Диплом II степени, Самсонова Татьяна (4А) - Диплом II степени, Авдеенко Маргарита (3А) - Диплом III степени, Геворгян Мигран (3Б) - Диплом III степени, Понамарева Ксения (3Б) Диплом III степени, Тесленко Кирилл (3Б) - Диплом III степени, Сазонкина Диана (3Б) - Диплом III степени, Уртамов Виталий (3Б) - Диплом III степени, Авдеев Георгий (4А) - Диплом III степени, Гладышева Татьяна (4А) - Диплом III степени, Иксанова Алина (4А) - Диплом III степени, Кобзев Владислав (4А) - Диплом III степени;

• областной конкурс чтецов «Россия – Родина моя»: Перов Андрей (4В) - 3 место;

• областной конкурс «Марафон Знаний. Занимательная логика и информатика»:

Сытов Антон (2Б) - 1 место, Сальникова Диана (3А) - 1 место, Авдеенко Маргарита (3А) - 1 место, Юмин Виктор (3А) - 2 место, Полещук Анастасия (3Б) -2 место, Гинкель Екатерина (4А) - 2 место, Черепенько Мария (4А) - 2 место, Джуракулова Гульнара (4В) - 2 место, Савин Андрей (2А)-3 место, Сараева Ирина (3А) - 3 место, Кирова Дарья (3В) - 3 место, Бокова Екатерина (4А) - 3 место, Сарнаков Денис (4В) - 3 место, Иванова Арина (4В) - 3 место, Казинский Михаил (4В) - 3 место;

• областной конкурс «Любознайка»: Токарева Полина (1Б) - 1 место, Радионов Виталий (4А) - 1 место, Нилогов Егор (1Б) - 2 место, Глухова Арина (1Б) - 2 место, Максименкова Анастасия (2Б) - 2 место, Черепенько Мария (4А) - 2 место, Мизюркин Олег (4В) - 2 место, Аксенов Данил (1Б) - 3 место, Семенова Карина (1Б) - 3 место, Коржов Никита (1Б) - 3 место, Лапина Анна (2Б) - 3 место, Командиров Никита (2Б) - 3 место, Зверев Владислав (2Б) - 3 место, Сараева Ирина (3А) - 3 место, Охотникова Елизавета (3А) - 3 место, Молозина Дарья (4А) - место, Гинкель Екатерина (4А) - 3 место;

• областной конкурс «Я познаю искусство»: Курцевич Мария (3В) - Диплом I степени, Куница Даниил (3В) - Диплом I степени,Галимова Алина (3А) - Диплом I степени,, Юмин Виктор (3А) - Диплом I степени, Кеплин Юрий (3А) - Диплом II степени, Игольникова Елена (3А) - Диплом II степени, Сараева Ирина (3А) Диплом II степени, Козловская Ангелина (3А) - Диплом II степени, Полещук Анастасия (3Б) - Диплом II степени, Карпова Марина (4А) - Диплом II степени, Авдеенко Маргарита (3А) - Диплом III степени,Зуева Яна (3Б) - Диплом III степени, Широков Роман (3Б) - Диплом III, Охотникова Елизавета (3А) - Диплом III степени, Чепурная Анастасия (3А) - Диплом III степени;

• Всероссийская научно-практическая конференция "Физика вокруг нас":

Абрамова Анна Андреевна (7А) – 3место, Зыган Егор Александрович (7А) – 3место, Школьная Наталья Александровна (7А) – 3место, Калинина Ирина Викторовна (7А) – 3место, Вторушина Анастасия Анатольевна (9Б) – 3место, Беспрозванных Александра Михайловна (9Б) – 3место, Брославский Павел Викторович (9Б) – 3место, Пятчин Никита Романович (10А) – 3место, Серажединов Энвер Владиславович (10А) – 3место.

Всего в течение 2012-2013 учебного года учителями были вовлечены обучающихся в 121 конкурсное мероприятие различного уровня. 294 участника стали победителями конкурсов. Статистические данные мониторинга участия в конкурсах, фестивалях и конференциях разного уровня представлены в следующих олимпиад и конкурсов ИТОГО Сравнительный мониторинг участников олимпиад, конкурсов и конференций олимпиад и конкурсов ИТОГО Сравнительный мониторинг победителей олимпиад, конкурсов и конференций конкурсов ИТОГО:

Достижения детей, подтверждённые сертификатами, грамотами, дипломами конференций, фестивалей, конкурсах разного уровня (школьный, муниципальный, региональный, международный), обязательно пополняют соответствующие странички портфолио. В конечном итоге, портфолио позволяет информационно обеспечить достижения индивидуального прогресса ученика в широком образовательном контексте, документально демонстрировать спектр его способностей, культурных практик, интересов, склонностей.

Данные успехи соответствуют ожидаемым результатом проекта. Педагогический коллектив добился значительных положительных качественных изменений образовательной среды школы. Мы довольны успехами общего труда. Мы не останавливаемся на достигнутом и уверены, что «завтра будет лучше, чем вчера».

Психологическое сопровождение одаренных детей в школе.

Детская одаренность представляет собой комплексную категорию, в которой сфокусированы объекты разных научных дисциплин. Основными из них являются выявление, обучение и развитие одаренных детей, а также проблемы профессиональной и личностной подготовки педагогов для работы с одаренными детьми. Существенная роль в этой деятельности отводится специалистам психологической службы образовательного учреждения. Взаимодействуя со всем педагогическим коллективом, они призваны обеспечить необходимые условия для личностного развития, укрепления и охраны психического здоровья детей, оказания психологической помощи одаренным детям в профессиональном и личностном самоопределении, адаптации к жизни в обществе.

Работа школьного психолога с одаренными детьми осуществляется по таким направлениям, как:

• психодиагностика, • психопрофилактика, • психокоррекция, • развитие, • психологическое консультирование, • психологическое просвещение.

Психологическое консультирование является одним из главных направлений в этой работе, и его основной принцип – доверительное общение, откровенная беседа. Для этого в школе создан специальный психологический кабинет, являющийся особой рабочей зоной школьного психолога, своего рода его методической базой (здесь сосредоточены комплекс психодиагностических методик, психолого-педагогическая литература, Немаловажную роль играют уроки по психологии, тренинговые занятия с одаренными де Немаловажную роль играют уроки по психологии, тренинговые занятия с одаренными детьми, в процессе которых развиваются интеллектуальные, творческие, коммуникативные способности учащихся. На таких уроках диагностируются способности, интересы, склонности учащихся с целью оказания им помощи в профессиональном и личностном самоопределении, исследуются структура и состояние межличностных отношений и психологического климата в классах, проводится коррекция конфликтных взаимоотношений и др. Контакт учащегося с психологом носит информационный характер: ребенок узнает о психологической природе своей личности, приобщается к психологическим знаниям и психологической культуре. С учетом своего типа темперамента, характерологических особенностей, коммуникативных и лидерских способностей, с учетом своего интеллектуального потенциала (IQ) одаренный ребенок вместе с психологом строит программу саморазвития и самосовершенствования.

Следует отметить, что выявление одаренности посредством какой-либо одноразовой процедуры тестирования невозможно в принципе.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №25 ГОРОДА ТОМСКА

Диагностические этапы одаренности Выявление одаренных учащихся достаточно сложная многоступенчатая процедура. Один из ведущих специалистов в этой области Щебланова Е.И. выделяет семь диагностических этапов:

Номинация (называние); имена кандидатов в одаренные;

Выявление проявлений одаренности в поведении и разных видах деятельности учащегося на основании данных наблюдений, рейтинговых шкал, ответов на анкеты и Изучение условий и истории развития учащегося в семье, его интересов, увлечений сведения о семье, о раннем развитии ребенка, о его интересах и необычных способностях с помощью опросников и интервью;

Оценка учащегося его сверстниками сведения о способностях, не проявляющихся в успеваемости и достижениях с помощью опросников;

Самооценка способностей, мотивации, интересов, успехов с помощью опросников, самоотчетов, собеседования;

Оценка работ (экзаменационных в т.ч.), достижений, школьной успеваемости;

Психологическое тестирование: показатели интеллектуального (особенности абстрактного и логического мышления, математические способности, технические способности, лингвистические способности, память и т.д.) творческого и личностного развития учащегося с помощью психодиагностических тестов Диагностика интеллектуальных и психологических особенностей одаренности подростков.

1. Особенности развития творческого мышления подростков.

Изучение творческого мышления по методике Туник Е.Е.

Большинство тестов Туник Е.Е. является модификацией тестов Гилфорда и Торренса.

Тесты позволяют оценить различные параметры творческого мышления: вербальное творческое мышление, образно-творческое мышление; дают возможность изучить взаимокорреляции между показателями отдельных факторов – беглости, гибкости и оригинальности мышления.

Для оценки творческого мышления использовались показатели:

• Беглость (легкость, продуктивность) – этот фактор характеризует беглость творческого мышления, определяется общим числом ответов.

• Гибкость – фактор характеризует гибкость мышления, способность к быстрому переключению и определяется числом классов данных ответов.

• Оригинальность – фактор характеризует своеобразие мышления, необычность подхода к проблеме и определяется числом редко приводимых ответов, необычным употреблением элементов, оригинальной структурой ответа.

• Точность – фактор, характеризующий стройность, логичность творческого мышления, выбор адекватного решения, соответствующего поставленной цели.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №25 ГОРОДА ТОМСКА

2. Изучение структуры интеллекта по тесту Р.Амтхауера Тест является типичным групповым интеллектуальным тестом. Общий результат обследования позволяет судить об уровне умственного развития учащихся, а успешность выполнения отдельных субтестов – об индивидуальной структуре интеллекта школьников.

Задания теста состоят из вербального и числового материала и из изображений. Первые требуют от испытуемых определенных знаний и умений производить с материалом некоторые логические действия. Вторые предполагают определенную степень развития формализованного и пространственного мышления. Тест предназначен для возраста 13- лет.

3. Изучение личностных особенностей учащихся. Психогеометрический тест.

Психогеометрический тест позволяет определить тип личности, характеристику особенностей поведения диагностируемого.

Учащимся предлагается проранжировать в порядке предпочтения 5 фигур (квадрат, треугольник, прямоугольник, круг, зигзаг), затем по результатам исследования дается психологическая характеристика основных форм личности.

4.Исследование тревожности по методике Нюттена.

Для изучения потребностей и тревожности учащихся была применена методика “Незаконченные предложения” Нюттена.

5.Исследование познавательной активности одаренных детей по методике СОНА (спонтанное описание нерегламентированной активности).

Методика представляет собой начальную формализацию обычной беседы, которая ведется с ребенком и его родителями. Ориентирована на спонтанное описание одаренным ребенком и его родителем деятельности, любимой ребенком, в течение прошедшей до момента обследования недели.

В основе методики лежит идея о том, что чем больше доля познавательных интересов в общем “раскладе” деятельности ребенка, тем более он творчески одарен.

Исследование самооценки по методике Дембо Рубенштейна.

Методика представляет собой: на бланке начерчено шесть шкал по которым, учащийся оценивает себя самостоятельно и проставляет на бланке свой уровень.

Особенности развития одаренных детей.

Познавательное развитие.

1. Отличаясь широтой восприятия, они остро чувствуют все происходящее в окружающем их мире и чрезвычайно любопытны в отношении того, как устроен тот или иной предмет. Они способны следить за несколькими процессами одновременно и склонны активно исследовать все окружающее.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №25 ГОРОДА ТОМСКА

2. Они обладают способностью воспринимать связи между явлениями и предметами и делать соответствующие выводы; им нравится в своем воображении создавать альтернативные системы.

3. Отличная память в сочетании с ранним языковым развитием и способностью к классификации и категоризированию помогают такому ребенку накапливать большой объем информации и интенсивно использовать ее.

4. Одаренные дети обладают большим словарным запасом, позволяющим им свободно и четко излагать. Однако ради удовольствия они часто изобретают собственные слова.

5. Наряду со способностью воспринимать смысловые неясности, сохранять высокий порог восприятия в течение длительного времени, с удовольствием заниматься сложными и даже не имеющими практического решения задачами одаренные дети не терпят, когда им навязывают готовый ответ.

6. Они отличаются продолжительным периодом концентрации внимания и большим упорством в решении той или иной задачи.

Психосоциальная чувствительность.

1. Одаренные дети обнаруживают обострённое чувство справедливости; опережающее нравственное развитие опирается на опережающее развитие восприятия и познания.

2. Они предъявляют высокие требования к себе и окружающим.

3. Живое воображение, включение элементов игры в выполнение задач, творчество, изобретательность и богатая фантазия (воображаемые друзья, братья или сестры) весьма характерны для одаренных детей.

4. Они обладают отличным чувством юмора, любят смешные несоответствия, игру слов, 5. Им недостает эмоционального баланса, в раннем возрасте одаренные дети нетерпеливы и порывисты.

6. Порой для них характерны преувеличенные страхи и повышенная чувствительность.

7. Эгоцентризм в этом возрасте, как и у обычных детей.

8. Нередко у одаренных детей развивается негативноесамовосприятие, возникают трудности в общении со сверстниками.

Физические характеристики.

1. Одаренных детей отличает высокий энергетический уровень, причем спят они меньше обычного.

2. Их моторная координация и владение руками часто отстают от познавательных способностей Проблемы одаренных детей.

Лета Холлингуорт внесла большой вклад в понимание проблем адаптации, стоящих перед одаренными детьми.

1. Неприязнь к школе. Такое отношение часто появляется оттого, что учебная программа скучна и неинтересна для одаренных детей. Нарушения в поведении могут появляться потому, что учебный план не соответствует их способностям.

2. Игровые интересы. Одаренным детям нравятся сложные игры и неинтересны те, которыми увлекаются их сверстники. Вследствие этого одаренный ребенок оказывается в изоляции, уходит в себя.

3. Конформность. Одаренные дети, отвергая стандартные требования, не склонны к конформизму, особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №25 ГОРОДА ТОМСКА

4. Погружение в философские проблемы. Для одаренных детей характерно задумываться над такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, религиозные верования и философские проблемы.

5. Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием. Одаренные дети часто предпочитают общаться с детьми старшего возраста. Из-за этого им порой трудно становиться лидерами.

6. Стремление к совершенству. Для одаренных детей характерна внутренняя потребность совершенства. Отсюда ощущение неудовлетворенности, собственной неадекватности и низкая самооценка.

7. Потребность во внимании взрослых. В силу стремления к познанию одаренные дети нередко монополизируют внимание учителей, родителей и других взрослых.

Это вызывает трения в отношениях с другими детьми. Нередко одаренные дети нетерпимо относятся к детям, стоящим ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут отталкивать окружающих замечаниями, выражающими презрение или нетерпение.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №25 ГОРОДА ТОМСКА

Приложение:

Цель обследования: изучение уровня развития творческих способностей обучающихся Методика: тест Гилфорда (модифицированный), субтест № 6 Эскизы.

Выявлено 51 ребенка с высоким уровнем; 36 детей выше среднего уровня; 174 средний уровень; 67 ниже среднего уровня; 53 низкий уровень.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №25 ГОРОДА ТОМСКА

выявлено 53 ребенка с высоким уровнем; 38 детей выше среднего уровня; 195 средний уровень; 61 ниже среднего уровня; 53 низкий уровень.

выявлено 63 ребенка с высоким уровнем; 38 детей выше среднего уровня; 195 средний уровень; 61 ниже среднего уровня; 53 низкий уровень.

Дата проведения: 2009-2010 у.г.

Приняло участие: 275 обучающихся Методика: тест креативности Торренса.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №25 ГОРОДА ТОМСКА

Выведены средние показатели по классам:

дата клас приняло оригинально разработанно средний средний Анализ результатов данного исследования позволяет сделать следующее заключение об уровне развития творческих способностей обучающихся:

- среди параллели 7-х классов уровень выше среднего имеют ученики 7г класса, средний уровень имеют ученики 7а,б,в классов - среди параллели 8-х классов средний уровень имеют ученики 8а,б - среди параллели 9-х классов уровень выше среднего имеют ученики 9в класса, средний уровень имеют ученики 9а,б,в классов.

- среди параллели 10-х классов средний уровень имеют ученики 10а,б.

- учащиеся 11а класса имеют средний уровень развития творческих способностей.

Так как о творческих способностях можно говорить, если показатели выше нормы по всем параметрам, то можно сказать, что творческий потенциал выражен у 9% детей.

Рекомендовано:

– учитывать индивидуальные возможности обучающихся и продолжать вести работу по развитию творческих способностей обучающихся. Педагогам дополнять общеобразовательные занятия заданиями на развитие креативности по предмету.

Выявление уровня предметной одаренности у учащихся.

Методика предполагает: интерпретацию группы субтестов, близких по факторному принципу. Благодаря субтестовой структуре тест позволяет дифференцированно оценивать уровень развития различных сторон интеллекта. Отдельные субтесты можно определить в следующие группы:

1.Комплекс вербальных субтестов (субтесты 1-4), предполагающий общую способность оперировать словами как сигналами и символами.

При высоких результатах по этому комплексу преобладает вербальный интеллект, имеется общая ориентация на общественные науки и изучение иностранных языков. Практическое мышление является вербальным.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №25 ГОРОДА ТОМСКА

2. Комплекс математических субтестов (5, 6), предполагающий способности в области практической математики и программирования.

Одинаково высокие результаты по обоим субтестам свидетельствуют о «математической одаренности». Если эта одаренность дополняется высокой результативностью по третьему комплексу, то, возможно, правильный выбор профессии должен быть связан с естественнотехническими науками и соответствующей практической деятельностью.

3. Комплекс конструктивных субтестов (7, 8), предполагающий развитые конструктивные (пространственные) способности теоретического и практического плана.

Одинаково высокие результаты по субтестам этого комплекса являются хорошим основанием не только для естественно-технической, но и общенаучной одаренности. Если же образование не будет продолжено, то будет преобладать стремление к моделированию на уровне конкретного и наглядного мышления, к выраженной практической направленности интеллекта, к развитию ручной умелости и мануальных способностей.

4. Комплексы теоретических (2, 4) и практических планов способностей (1, 3).

Результативность по этим тестам сравнивается попарно, чтобы более определенно высказать заключение о возможной профессиональной подготовке и успешности в обучении.