«ФОРМИРОВАНИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ГУМАНИТАРНОГО ВУЗА (НА ОСНОВЕ МОБИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ) ...»

Наиболее общими педагогическими условиями мы считаем создание единого образовательного пространства, направленного на формирование физической культуры студентов, основанного на культурологическом подходе и сотрудничестве. В своей органической взаимосвязи и взаимопроникновении данная группа условий должна обеспечить оптимальность функционирования профессиональной подготовки в отдельности и общей системы педагогического образования в целом.

Дадим характеристику и научное обоснование каждому из выявленных педагогических условий. Одним из ключевых условий эффективности формирования физической культуры студентов является разработка образовательного пространства гуманитарного вуза.

В педагогической науке для обозначения внешних факторов социализации и профессионализации все чаще начинают применять пространственно-временные категории: «единое мировое образовательное пространство», «информационное пространство», «виртуальное пространство» и т. д. [509, с. 29]. Социальноисторическая действительность бытия людей включает в себя явления образования, воспитания, развития и саморазвития, которые можно определить как педагогическую действительность. [420]. Согласно методологии и теории воспитательных систем и пространств воспитательное пространство, в аспекте нашего исследования – образовательное, является частью, формой существования, функционирования педагогической действительности, которая прогнозируема, упорядочена, организована и признана воспитанником как благоприятная совокупность условий для его личностного саморазвития (В.Д. Шадриков [495]).

Образовательное пространство определяют как систему, включающую пространство развития, воспитания и обучения, в центре которого – личность, т. е.

образовательное пространство – динамическое единство субъектов образовательного процесса и их отношений [400; 507]. В этом контексте следует отметить различные компонентные составляющие данного пространства по классификации Е. А. Александровой:

- ценностный (открытость, дифференциация, коллегиальность, единство педагогических усилий, толерантность взаимодействия и т. п.);

- личностный (определение индивидуальной образовательной траектории, способность к взаимодействию и коммуникации, формирование инициативности обучающегося, принятие независимости занимающегося и т. п.);

- процессуальный (комфортность педагогов и обучающихся при реализации образовательной деятельности, успешность совместной деятельности участников образовательного процесса, формирование традиций проектирования, навыков жизненного, профессионального самоопределения обучающихся и т. п.);

- содержательный (выбор педагогом и обучающимся источников и средств необходимой информации, содействие аналитических и творческих навыков подростков);

- материальный (наличие необходимого оборудования для реализации образовательной деятельности);

- эмоциональный (содействие эмоционально-рецептивных, эмоциональноперспективных, эмоционально-спонтанных актов реализации деятельности и т. п.) [11, с. 212–213].

Образовательное пространство – это насыщенная гуманностью оболочка разнообразных образовательных систем. Только под такой оболочкой возникает атмосфера свободного поиска знаний и способов деятельности [401]. Идея такого пространства связана с отказом от представления о профессиональном образовании, принятого в прежней парадигме, как безальтернативного движения в рамках нормативных сроков обучения. В этом контексте образовательное пространство выступает как система организованно управляемых структур, как процесс педагогического взаимодействия и взаимовлияния субъектов различных сфер, в котором постигается многомерность формирования личности, осуществляется в диалектическом единстве материального и идеального начал, в конечном итоге как результат [278, с. 37–38].

С точки зрения образовательной среды пространство определяется как часть в которой наблюдается обязательное присутствие обучающегося, представляет собой совокупность субъктной, ресурсной, технологической, рефлексивной и продуктной составляющих [18, с. 90]. К важнейшим функциям образовательного пространства исследователи относят удовлетворение потребностей обучающегося в образовании, воспитании и самореализации [176; 290].

воспринимать в первую очередь как сферу утверждения человеческoго осознания телесности в социуме. Только при этом условии возможно эффективное формирование физической культуры студента и применение для этого средств воздействия, соответствующих этому осознанию по своему характеру, содержанию и прикладности применения [425, с. 87].

образовательном пространстве. На основе культурологического подхода физическая культура предстает как совершенствуемая потребность и способность к максимальной самореализации в качестве социально ориентированного на взаимодействие с другими и индивидуально-значимого объекта на основе применения телесно-двигательных характеристик, преобразованных в соответствии с этими целями и одним из основных принципов исследования – культуросообразности, в пределах их оптимального функционирования [62].

Значение формирования физической культуры студента в социализации заключается в том, что она обладает значительными возможностями в оказании глубокого и всестороннего воздействия на весомые характеристики и качества личности, образовывая и развивая его физически, интеллектуально и духовно [436, с. 26–27].

';

Таким образом, можно заключить, что физическую культуру студентов в образовательном пространстве гуманитарного вуза следует рассматривать как важнейшую составляющую общей культуры коллектива высшего по форме и содержанию учебного заведения. Этот вид культуры представляет собой специфический процесс и результат человеческой деятельности, средство и метод физического совершенствования преподавателей, студентов, администрации и сотрудников для выполнения ими своих социальных функций. В свою очередь, образовательное пространство гуманитарного вуза можно представить как взаимообусловленное синергетическое триединство взаимообусловленных подпространств (учебное, внеучебное и информационное) и упорядоченную, целостную, открытую и динамичную систему образовательных элементов, связанных единой оптимально качественной, социально обусловленной и научно обоснованной структурой, едиными детерминантами, обеспечивающими интеграционные процессы в формировании физической культуры студента и в целом качество профессиональной подготовки [507, с. 34].

Физическая культура каждого преподавателя, каждого студента, каждого сотрудника в данном образовательном пространстве, преобразующемся в физкультурно-формирующее, определяется степенью их приобщенности к ценностям физической культуры, воспитанностью, образованностью, является условием творческого долголетия и социальной активности [425].

В аспекте системно-деятельностного подхода формирование физической культуры студента должно осуществляться в образовательном пространстве гуманитарного вуза, основанном на синергии трех подпространств: учебного, воспитательного (социокультурного) и информационного. Детально остановимся на характеристике каждой составляющей пространства.

Определяющую роль в формировании физической культуры студентов в образовательном пространстве вуза и реализации отмеченных выше функций в социуме играет учебное подпространство гуманитарного вуза. Оно включает в себя специальные структурные учебные подразделения вуза: кафедру физического воспитания и кафедру медико-биологических дисциплин.

В процессе получения высшего образования в гуманитарном вузе студент напрямую соприкасается с явлением, которое называется физической культурой в процессе академических занятий. Отметим, что формирование физической культуры студента осуществляется через базовые дисциплины учебного плана любого факультета вуза: «Физическая культура», «Безопасность жизнедеятельности», «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни», «Возрастная анатомия, физиология и гигиена». Федеральный государственный образовательный стандарт предписывает 400 часов на учебную дисциплину «Физическая культура», из которых 40 часов отводится на лекционные занятия (теоретическую подготовку) и 360 часов на практические занятия [94]. Учебный предмет целостно направлен на формирование физической культуры студентов и преподается им в течение первых четырех лет обучения по 2 раза в неделю на 1– курсах и по 1 разу в неделю на 3–4 курсах. На учебных дисциплинах «Безопасность жизнедеятельности», «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни», «Возрастная анатомия, физиология и гигиена», преподаваемых на 1 курсе всех факультетов вуза, отведено на формирование физической культуры по 12 часов (1/3 аудиторной нагрузки).

Таким образом, на теоретическую аудиторную подготовку, которая является основой формирования физической культуры студента, на весь курс обучения в вузе отводится 76 часов. Теоретически раздел предусматривает овладение студентами системой научно-практических и специальных знаний, необходимых для понимания природных и социальных процессов функционирования физической культуры общества и личности, умения их адаптивного, творческого самосовершенствования, организации здорового стиля жизни при выполнении учебной, профессиональной и социокультурной деятельности [366; 476].

Следует отметить и научно обосновать введение теоретической подготовки и разработки учебно-методического обеспечения для ее проведения, важность влияния организации теоретических знаний совместно с двигательной составляющей на содержание учебной работы для формирования физической культуры студента.

Во-первых, теоретическая подготовка всегда будет основой и ничем не заменимой составляющей учебной дисциплины в высшем учебном заведении, в контексте нашего исследования – предмет «Физическая культура», формой физического воспитания, которая является обеспечением необходимого уровня образованности в сфере физической культуры.

Во-вторых, учебный предмет без теоретической подготовки не может являться учебным предметом, так как не может в полной мере обеспечить образованность студента как основную составляющую профессиональной подготовки.

В-третьих, занятие физической культурой в вузе, включающее в свое содержание задачи физической подготовки, основанной на принципах и закономерностях физкультурно-спортивной тренировки и общего образования в области физической культуры, не будет содействовать эффективности формирования физической культуры студента.

В-четвертых, в условиях существующего дефицита времени, отводимого на учебные занятия по физической культуре в вузе, полноценное формирование физической культуры студентов представляется невозможным. Данное обстоятельство ставит перед выбором одной из двух альтернатив:

- только образовывать, создавая базу для грамотного использования средств физической культуры в самостоятельных занятиях, что, в свою очередь, является недостаточным без активной двигательной деятельности;

- только осуществлять заведомо бесплодные попытки воздействия на двигательные способности обучающихся, превращая учебные занятия в одну из форм общей физической подготовки или активного отдыха, тем самым лишая их при этом получения полноценного образования в сфере физической культуры [423].

Следует отметить, что выбор второго варианта означает нецелевое и крайне неэффективное расходование бюджетных средств, предназначенных для преподавания учебной дисциплины «Физическая культура», что, в свою очередь, означает признание отсутствия необходимости наличия этой дисциплины в учебном плане высшего учебного заведения. Выход в сложившейся ситуации – в увеличении теоретической подготовки, предложенной нами в исследовании, на основе межпредметных связей дисциплин учебного плана: «Физическая культура», «Безопасность жизнедеятельности», «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни», «Возрастная анатомия, физиология и гигиена». Следует отметить, что от успешности формирования необходимого уровня физкультурного мировоззрения и образованности зависит перерастание учебных занятий в процесс физкультурного самосовершенствования, социализации и самореализации личности.

Обучение физической культуре в вузе с акцентом на формирование системных знаний в этой сфере способствует проявлению осознанных мотивов и потребностей в телесно-двигательном самосовершенствовании, росту физической подготовленности и улучшению состояния здоровья студентов. Организация учебно-воспитательного процесса в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта требует от преподавателей вуза преобразований в содержании работы, подчиняя его достижению основной цели – формированию физической культуры студентов, основополагающим компонентом которой является образование. При интеллектуальном воздействии необходимо сформировать у студентов целенаправленный интерес к знаниям.

Познавательную потребность необходимо пополнять новым содержанием: из абстрактной потребности к новизне превратить ее на первом этапе в потребность в теоретических знаниях, а затем на втором – в потребность познания как высшую ступень развития познавательной потребности, как системную целенаправленную познавательную деятельность [204].

Следует особо подчеркнуть, что образование, в том числе и в области физической культуры, направлено на формирование посредством знанийинструментов целостного миропонимания, которое должно стать неотъемлемой чертой личности. Если раньше основная функция преподавателя по физической культуре заключалась в трансляции социального опыта, то в современных условиях это реализация функции проектирования хода интеллектуального развития каждого конкретного студента. Следовательно, на первый план выходят такие формы деятельности преподавателя, как разработка индивидуальных стратегий обучения разных студентов, учебно-педагогическая диагностика. При условии достижения необходимого уровня образованности в сфере физической культуры студент из объекта учебно-воспитательного процесса превращается в субъект, который в процессе учебной работы, перемещаясь в пределах регламентированных параметров деятельности, сможет целенаправленно и активно влиять на процессы формирования необходимых ему качеств и свойств для достижения поставленных целей.

Таким образом, реализация в образовательно-воспитательном процессе теоретической подготовки на основе межпредметных связей содержания обучения по учебным дисциплинам («Физическая культура», «Безопасность жизнедеятельности», «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни», «Возрастная анатомия, физиология и гигиена») позволяет усиливать образовательную, интеллектуальную составляющую физической культуры студента.

Практические занятия по физической культуре осуществляются на основе Примерной программы по физической культуре, рекомендованной Министерством образования и науки Российской Федерации [366]. В рамках авторской методики формирования физической культуры студентов в образовательном пространстве гуманитарного вуза практическая подготовка реализуется по экспериментальным программам, приоритетной среди которых является внедрение мобильного обучения.

Следующая составляющая образовательного пространства гуманитарного вуза – воспитательное (социокультурное) подпространство. Так, для физкультурно-формирующей организации учебного процесса характерна взаимозависимость, которая означает, что влияние одного предмета на другой или отношение одного предмета к другому оказывает воздействие на все его составляющие. Знания, умения, навыки будут являться элементами основы формирования культуры. Эффективность учебной деятельности и в целом учебной составляющей образовательного пространства определяется не только профессиональными знаниями и навыками, но и реализацией этих ресурсов в своей деятельности, включая внеучебную, за счет развития соответствующих профессионально значимых качеств. Всесторонне развитые и сформированные способности и ценностные ориентации в воспитательном подпространстве гуманитарного вуза определяют более высокий продуктивный уровень развития личности, в контексте нашего исследования – физической культуры и в целом профессиональной подготовки.

гуманитарного вуза включает в себя специальные структурные воспитательные, воспитательной и социальной работе, спортивный клуб, профсоюзная организация студентов и аспирантов, центр досуга и творчества, центр студенческих инициатив, служба социально-психологической поддержки студентов, психологический клуб, комбинат студенческого питания, санаторийпрофилакторий, здравпункт института, совет по воспитательной и социальной работе, кураторы и тьюторы академических групп, органы студенческого самоуправления.

подпространства гуманитарного вуза являются: субъект-субъектные отношения, ориентированность на содержание будущей профессиональной деятельности, актуализация позитивных эмоциональных состояний, воспроизведение поведения, специфичного для конкретной профессиональной группы, наличие обратной связи на основе межличностного общения и педагогической диагностики, диагностический характер общения, проблемно-ориентированная подача информации.

используя современные технологии, включая информационные, и совершенствуя настоящие, основанные на личностно-ориентированной и индивидуальнодифференцированной парадигме образования, занимаются вопросами повышения качества медицинского обслуживания студентов и преподавателей, первичной профилактики заболеваний и формированием здорового образа жизни. Это, в свою очередь, позволяет обеспечивать положительную адаптацию студентов к режиму и учебному процессу в вузе, а также позволяет влиять на эффективность формирования физической культуры студентов. Координатором внеучебной (социокультурной) составляющей образовательного пространства является управление по воспитательной, оздоровительной и социальной работе вуза.

Основной целью деятельности управления является формирование здорового образа жизни обучающихся и обучающих, благоприятно влияющих на адаптационные процессы студентов, особенно 1–2-х курсов, что в итоге положительно сказывается на здоровье, физическом и психическом развитии студентов, научно-интеллектуальной организации учебного процесса, на профессиональной подготовке в вузе. Данной организацией в контексте формирования физической культуры студентов решаются следующие основные задачи: диспансеризация студентов с использованием доврачебного скрининга один раз в два года; создание для обучающихся благоприятных условий учебы, труда, досуга и отдыха; организация спортивной, физкультурно-массовой и оздоровительной работы в вузе и местах отдыха; реализация социальнопсихологических, реабилитационных и медицинских мероприятий;

систематическое гигиеническое обучение и воспитание студентов; формирование у обучающихся навыков ведения здорового образа жизни и культуры самоуправления, самовоспитания и самосовершенствования. Системное решение выявленных задач является стимулирующим фактором создания благоприятных условий для ведения студентами здорового и физкультурного образа жизни, влияющего на формирование адаптивных процессов обучающихся, здоровьеформирующую организацию учебного процесса в вузе, что в конечном счете положительно влияет на эффективность формирования физической культуры студентов и в целом на успешность профессиональной подготовки.

Следует отметить, что доминирующий метод, используемый в релизации воспитательного подпространства, – эвристический. Данный метод основан на активизации самодеятельности, он содействует накоплению творческих сил:

обучающимся предлагаются материалы в известной последовательности, ставятся задачи, а до всего остального студенты доходят сами. В контексте данного метода студенты делают выводы, проводят наблюдения, самостоятельно делают все упражнения, рассуждают. Основное отличие эвристического метода от дидактического – в целевой установке, которая направлена на активизацию у студентов мыслительных процессов, содействующих развитию творчества и изобретательности [67, с. 52–53].

Третья составляющая образовательного пространства гуманитарного вуза – информационное (медиа) подпространство, которое с каждым годом занимает все более значительное место в целостном пространстве высших учебных заведений.

Оно основывается на дистанционном образовании, разрабатываемым в России с конца XX века А.А. Андреевым [17], В.В. Вержбицким [69], В.Г. Кинелевым [180], В.И. Овсянниковым [327], С.В. Титовой [456] и др., которые рассматривали обучение как информационно-образовательную среду, состоящую из современных средств передачи и хранения информации. В центре стоит преподаватель не как лектор, предоставляющий знания, а как координатор или консультант познавательного процесса, в функции которого входит корректировка преподаваемого курса, предоставление консультационной помощи профессиональную самоидентификацию. Студент при этом сам формирует индивидуальную образовательную траекторию из модульных составляющих курсов [352].

образовательного пространства следует отметить ее ключевые особенности: в рамках использования развивающей модели образования предусматривается переход от овладения студентами навыками к развитию их познавательной активности и освоению новых видов креативной деятельности; преодоление удаленности между образовательно-воспитательным процессом в вузе и научноисследовательским познанием; развитие когнитивной самостоятельности и творческих способностей посредством мобильных технологий и т. п. [253, с. 13].

Следует отметить, что под информационным пространством гуманитарного вуза мы понимаем неразрывное единство информации, средств ее хранения и производства, методов и технологий работы, обеспечивающих получение информации субъектами в целях образования (Е.О. Иванова). В свою очередь, компонентами данного пространства являются информационные ресурсы, средства информационного взаимодействия и информационная инфраструктура [164, с. 28].

Организация информационного подпространства на основе мобильных технологий предоставляют большие возможности для разработки обучающих, консультирующих и контролирующих программ, ориентированных на активизацию познавательной деятельности обучающихся и формирование физической культуры студентов. Инновационные технологии в разработке мобильных средств дают дистанционному образованию ведущее достоинство – мобильность. Так, мобильные устройства, с помощью которых возможен процесс обучения, могут быть использованы в любом месте, в любое время, в том числе дома, в поезде, в автобусе и т. п. Такие новые технические устройства, как мобильные телефоны, гаджеты, игровые устройства и т. п., привлекают молодых людей, которые, возможно, потеряли интерес к образованию. Также мобильные технологии обучения обладают более высокой дидактической эффективностью по сравнению с традиционными методами и средствами поддержки обучения. При этом высокий уровень интереса обучающихся, обусловленный сначала технологической стороной использования электронных средств, способствует в дальнейшем росту интереса к содержанию теоретических и методических аспектов физической культуры.

В исследовании выявлены следующие виды дистанционного обучения на основе мобильных технологий в информационном подпространстве.

CBT – использование компьютеров в интерактивном обучении и тестировании. В компьютерных классах, а также дома (в общежитии) студенты имеют возможность работать с предоставляемыми им комплектами электронных учебников, методических пособий и контрольно-тестовых материалов для формирования их физической культуры. Одной из ведущих форм данного обучения является кейсовая (портфельная), которая основывается на создании для обучения специализированных учебно-методических, модульных комплексов, помогающих осваивать учебный материал по формированию физической культуры студента как в учебное время, так и самостоятельно. Модульный принцип обучения позволяет успешно сочетать потребности и возможности обучаемых в соответствии с требованиями образовательных стандартов.

В контексте представленной формы обучения для студентов разработаны учебно-методические комплексы (УМК) по учебным дисциплинам: «Физическая жизнедеятельности». В содержании УМК представлены следующие материалы:

учебная и рабочая программы, рейтинговая система, лекционные материалы и методические материалы (методические рекомендации для преподавателей и студентов, материалы семинарских занятий, контрольно-тестовые материалы, разработки интерактивных занятий и электронные учебно-методические пособия).

2. E-learning (Electronic Learning) – электронное обучение (или интернетобучение). E-learning – предоставление доступа к компьютерным учебным программам (coursware) через сеть Интернет или корпоративные интернет-сети, в контексте нашего исследования – через локальную сеть вуза. Синонимом Elearning является термин WBT (Web Вased Training) – обучение через вэб.

Студентам предоставляется возможность доступа к получению информации (учебная литература, учебно-методические рекомендации, созданный для пользователей банк необходимых и полезных ссылок на сайты и т. п.) по формированию их физической культуры через Интернет в локальной сети вуза и через беспроводную сеть Wi-Fi [416; 455].

Одной из ведущих форм представленного обучения помимо кейсовой являются веб-занятия (интернет-занятия) – доступ в информационное подпространство обучающихся и преподавателей на любом уровне информационных ресурсов через Интернет. Для удобства обучения студентов создан специализированный сайт «Формирование физической культуры личности студента», предоставляющий целостную системную информацию обучающимся по формированию их физической культуры (Рисунок 17).

Рис. 17. Стартовое окно специализированного сайта «Формирование физической культуры личности студента»

Также все перечисленные выше учебно-методические комплексы выложены в локальную сеть вуза, ими могут пользоваться студенты с помощью сети Интернет во всех учебных корпусах и общежитиях.

Для эффективной организации процесса формирования физической культуры студентов с помощью реализации информационных технологий нами разработан описанный выше мобильный контент.

Следующей формой электронного обучения является чат-занятие. Чатзанятия (веб-форумы) отличаются возможностью более длительной работы с асинхронным и синхронным взаимодействием обучающихся и преподавателей (онлайн и оффлайн). При таких формах участники имеют одновременный доступ к чату. В рамках многих дистанционных учебных заведений действует чат-школа, в которой с помощью чат-кабинетов организуется деятельность дистанционных курсов для педагогов и обучающихся.

В контексте формирования физической культуры для студентов созданы в сети Интернет два веб-форума. Первый, основанный на взаимодействии оффлайн, основан на разработке специализированного блога «Педагогика мобильного обучения как основа формирования физической культуры студентов», на котором студенты, преподаватели, а также все желающие могут оставлять комментарии по поводу организации исследования и общаться, оставляя в блоге индивидуальные или групповые сообщения (Рисунок 18).

Рис. 18. Окно специализированного блога «Педагогика мобильного обучения как основа формирования физической культуры личности студента»

Второй, основанный на взаимодействии он-лайн, реализуется как страница (открытая группа) «Физкультурно-спортивная и оздоровительная жизнь в институте!» в социальной сети «ВКонтакте». Заходя в группу, любой желающий получает возможность виртуально общаться с участниками группы по интересам и выложить любую информацию (видео-, аудио- или текстовые файлы), относящуюся к физкультурно-спортивной и оздоровительной жизни института и за его пределами (Рисунок 19).

Рис. 19. Стартовое окно «Физкультурно-спортивная и оздоровительная жизнь в институте» в социальной сети «В Контакте»

3. M-learning (Mobile learning) мобильное обучение основывается на использовании мобильных устройств. Обучение проходит независимо от местонахождения с помощью использования портативных технологий.

представленными выше технологиями, которые также могут здесь применяться, являются:

- контент-форма, основанная на работе с мобильными приложениями для различных видов мобильных устройств; для эффективной организации процесса формирования физической культуры студента через реализацию мобильных технологий нами разработан комплекс мобильных приложений для содействия реализации образовательно – воспитательного процесса по учебной дисциплине «Физическая культура» в контексте обучения спортивным играм, легкой атлетике и т.п., организации фитнеса в тренажерном зале, развития физических качеств:

быстроты, силы, выносливости, ловкости и гибкости для подготовки к сдаче нормативов для занятий физической культурой и испытаний всероссийского кормплекса «ГТО»;

- аудиоформа реализуется на основе применения мобильных телефонов и аудиоплееров для обучения; разработанные электронные курсы для самостоятельной работы студентов по учебным дисциплинам «Физическая культура», «Возрастная анатомия, физиология и гигиена», «Безопасность жизнедеятельности», «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни» с помощью специальных программ закачиваются в формате MP3 в мобильные телефоны и аудиоплееры студентов; электронные аудиокурсы составлены с учетом учебной нагрузки, отведенной в учебной программе на внеаудиторную (самостоятельную) работу; время, отведенное на прослушивание курса точно соответствует объему времени, утвержденному учебной программой для изучения тем самостоятельной работы.

Контроль выполнения самостоятельной работы по определенной теме осуществляется с помощью авторской методики тестирования. Она основывается на включении в текст аудиокурса определенных кодов, состоящих из отдельных слов или фраз не по теме курса, которые студент должен услышать и зафиксировать. Положительное прохождение теста, а именно предоставление преподавателю после прослушивания правильных кодов, позволяет определить прохождение или непрохождение внеаудиторного (самостоятельного) обучения студентом.

Таким образом, важнейшей задачей преподавателя в процессе управления формированием физической культуры студента при погружении его в информационное подпространство является развитие у обучающегося мотивации к самостоятельному поиску, обработке и восприятию новой информации и ее самостоятельном обучении.

основывается на разработке модели с описанием структурных компонентов и их функциональных связей (Рисунок 20).

Объединенная кафедра теоретическую и клуб, профсоюз, центр досуга индивидуальные физкультурная подготовку студенческих инициатив, информационного «Физическая культура», психологической поддержки образования, Рис. 20. Структура образовательного пространства гуманитарного вуза для эффективного формирования физической культуры студентов Резюмируя все вышесказанное в этом параграфе, следует выявить, что для эффективного формирования физической культуры студентов необходимо, чтобы построение образовательного пространства гуманитарного вуза способствовало достижению целей:

интеллектуального совершенствования студенческой молодежи;

разностороннего формирования личности и профилактики вредных привычек;

физкультурной деятельности в вузе.

Достижение этих целей предполагает решение комплекса следующих задач:

- понимание социальной роли физической культуры в формировании целостной личности и подготовке ее к профессиональной деятельности;

- развитие мотивационно-ценностного отношения к занятиям физической культурой, ведению здорового образа жизни;

самосовершенствование и самовоспитание, потребности в регулярных занятиях физическими упражнениями;

- овладение системой практических умений и навыков, обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья, психическое благополучие, развитие и совершенствование психофизических способностей, качеств и свойств личности;

деятельности для достижения жизненных и профессиональных целей в гармоничном триединстве образовательных подпространств (учебное, социокультурное и информационное).

4.2. Реализация педагогики мобильного обучения как методикотехнологическое условие эффективности формирования Применение автоматизированных систем обучения, в том числе и для обучения физической культуре, выраженное в создании компьютерных средств обучения и контроля знаний, программно-аппаратных средств пользователей и технологий, разработка мультимедиапродуктов позволило значительно усовершенствовать профессиональную подготовку в вузах, в частности, в процессе формирования физической культуры, положив начало новому направлению в педагогике – медиапедагогике. Эта наука расширила представление обучающихся об информатизации современного образования;

позволила рассмотреть современное понимание медиасредств, их виды и образовательные функции, а также возможности и последствия их негативного влияния на детскую и подростковую аудиторию; раскрыла дидактические, психолого-педагогические и методические аспекты применения медиа в обучении и воспитании; позволила изучить способы применения различных медиасредств в учебно-воспитательном процессе; содействовала формированию практических навыков использования образовательных медиапродуктов и ресурсов для решения образовательных, воспитательных, исследовательских задач [279].

В контексте информатизации образования, понимаемого нами как система мер по модернизации педагогического процесса на основе внедрения в обучение и воспитание информационных технологий, появились многочисленные исследования. Следует обратить внимание на научные работы по реализации современных информационных технологий в образовании (А.Д. Иванников [162], А.С. Казаринов [178], Р.Р. Камалов [183], В.Г. Кинелев [193], А.А. Кузнецов [229], М.П. Лапчик [242], И.В. Роберт [378] и др.), исследования, посвященные использованию Интернета в качестве информационной поддержки образовательно-воспитательного процесса (А.Д. Иванников [162], Т.В. Регер [375], А.Н. Тихонов [457] и др.), труды по теории программирования (В.Е.

Жужжалов [148], И.О. Одинцов [329], Е.W. Dijkstra [528] и др.), научные изыскания по основам дистанционного и мобильного обучения (И.Н. Голицына исследования, посвященные современным информационным технологиям в учебном процессе по физическому воспитанию (Ю.Д. Железняк [145], В.В.

Зайцева [149], М.А. Новоселов [323], П.К. Петров [341], М.М. Чубаров [493] и др., в частности, использование видеохостинга, например, YouTube, в физическом образовании молодежи (Mikael Quennerstedt [541] и др.) и мобильного контента для занятий физической культурой в учебных заведениях (Joanne Leight [541], Randy Nichols, Greg Forrest, Zhang Wei и др.). В научных трудах по информатизации физкультурного образования особо подчеркивается разработка направлений информационно-коммуникационных технологий, связанных с интенсификацией всех уровней учебно-воспитательного и тренировочного процессов.

Разработке целенаправленного проектирования, конструирования и реализации информационно-педагогического ресурса в информационнообразовательной системе муниципалитета посвящено исследование Р.Р.

Камалова. Автор в исследовании показывает, что модернизация муниципальной системы образования, ориентированная на поиск путей обеспечения новых образовательных результатов средствами информационных технологий, должна быть направлена на создание системы открытого использования обозначенного ресурса, в которой учащиеся могут построить индивидуальную образовательную траекторию [181]. В свою очередь, деятельность субъектов в условиях системы и педагогических технологий, организованных на основе механизмов вовлечения ресурса, дает более качественные результаты [180].

В.Г. Кинелев в своих работах определяет необходимость реформирования высшего образования на основе информационных и коммуникационных технологий, большое внимание уделяет внедрению дистанционного образования в образовательно-воспитательный процесс образовательных учреждений [193]. В своих исследования И.В. Роберт освещает проблемы информатизации образования. Его исследования направлены на разработку возможностей современных информационных технологий в образовательном процессе, педагогической целесообразности их применения и перспективных направлений их использования в обучении современной молодежи [378]. В своих научных трудах С.В. Титова доказывает необходимость разработки концепции интеграционного подхода к обучению иностранным языкам, характеризующегося эффективным сочетанием педагогических и информационных технологий на базе условиях информатизации высшего образования этот подход, по утверждению ученого, должен быть направлен на формирование основ информационной культуры студентов, необходимых для использования информационнокоммуникационных технологий в профессиональной деятельности, для самосовершенствованию [455].

технологиям в образовании, в частности, в учебном процессе по физическому воспитанию, занимались в своих научных трудах Ю.Д. Железняк, В.В. Зайцева, П.К. Петров и М.М. Чубаров.

В своих исследованиях М.М. Чубаров решает проблему оптимизации процесса формирования физической культуры студентов высших учебных заведений инженерного профиля с помощью теоретико-методологической разработки интегративной информационной педагогической технологии исследования системно-структурной подготовленности студентов по предмету «Физическая культура» и реализации авторской программы в учебном процессе по физическому воспитанию [493]. Ю.Д. Железняк особое внимание в научных трудах уделяет современным информационным технологиям для обеспечения научно-методической деятельности, для математико-статистической обработки материалов, а также для оформления работы и планирования научного исследования в области физической культуры и спорта [145]. Разработкой индивидуального подхода к физическому воспитанию и его реализации на основе компьютерных технологий занималась в своих научных исследованиях В.В.

Зайцева [149]. Она предложила оригинальный подход к внедрению компьютерных консультаций по оздоровительной физической культуре [149].

Особо следует отметить исследования П.К. Петрова, в которых он определяет, что основные направления использования информационнокоммуникационных технологий в физической культуре и спорте прежде всего связаны:

- с развитием личности и подготовкой будущих специалистов к комфортной жизни в условиях информационного общества;

- с реализацией социального заказа на специалистов в области физической культуры и спорта, обусловленного информатизацией сферы физической культуры и спорта;

тренировочного процессов.

С учетом этого он выделяет направления использования информационнокоммуникационных технологий в физической культуре и спорте:

- в качестве средства обучения, совершенствующего процесс преподавания и повышающего его эффективность; при этом реализуются возможности программно-методического обеспечения современных компьютеров с целью сообщения знаний, моделирования учебных, тренировочных и соревновательных ситуаций, осуществления тренажа и контроля за результатами обучения;

- в качестве средства информационно-методического обеспечения и управления учебно-воспитательным и организационным процессами в учебных заведениях, спортивных организациях и т. п.;

- в качестве средства автоматизации процессов контроля, коррекции результатов учебно-воспитательной и учебно-тренировочной деятельности и компьютерного тестирования физического, умственного, функционального и психологического состояний занимающихся;

- в качестве средства автоматизации процессов обработки результатов соревнований и научных исследований;

- в качестве средства организации интеллектуального досуга, развивающих игр;

- в рекламной, издательской и предпринимательской деятельности в сфере физической культуры и спорта;

- при организации мониторинга физического состояния и здоровья различных контингентов занимающихся [341].

Таким образом, на основе разработок информационных технологий в сфере физической культуры стало возможно анализировать физичеcкое состояние каждого обучающегося, составлять прогноз и выявлять риск возможных заболеваний, делать индивидуальные программы физкультурных тренировок с учетом особенностей физического развития, физической подготовленности и функционального состояния организма, составлять поурочный план занятий с долгосрочной реализацией всей программы, осуществлять текущий, итоговый контроль динамики физического развития и т. п. Использование информационных технологий в образовательном процессе позволило детально оценивать все стороны деятельности студентов, особенности их физического, психического и функционального состояния, умственную работоспособность и успеваемость. В свою очередь, такой анализ предоставил возможность студентам четко видеть свои преимущества и свое отставание, а преподавателям проводить мониторинг достижения каждого студента.

В конце XX – начале XXI века в связи с массовым распространением Интернета начинает зарождаться в качестве самостоятельного особый тип педагогики на основе медиапедагогики – дистанционная педагогика (педагогика дистанционного обучения) – со своим понятийным аппаратом и принципами.

Согласно приказу Минобрнауки РФ № 137 от 06.05.2006 г. «Об использовании дистанционных образовательных технологий» дистанционные технологии – это образовательные технологии, реализуемые в основном с помощью применения информационных и телекоммуникационных технологий при опосредованном взаимодействии обучающегося и педагогического работника [365].

Дистанционная педагогика вмещает в себя основные принципы и подходы заочной и очной форм обучения со смещением акцента на самостоятельное изучение материала. Ее развитие позволило решить такие проблемы, как взаимодействие обучающихся и обучающих, обучение тьюторов, внедрение новых интерактивных методов обучения и т. п. В своих научных исследованиях А.А. Андреев целостно характеризует дистанционное обучение как целенаправленный, организованный процесс интерактивного взаимодействия педагогов и обучающихся, остающийся неизменным по отношению к их расположению в пространстве и времени, реализуемый в специфической дидактической системе [17].

Основная задача дистанционной педагогики заключается в том, чтобы социализировать обучающихся, адаптировать их к профессиональной деятельности в социальной системе. Современный мир переходит к новым представлениям о месте человека на Земле, о распространении принципов морали, способных объединить не только жителей разных стран, но и людей многих поколений. Социально-психологические аспекты последствий таких переосмыслений требуют специального анализа. Сегодняшний мир техники и прогрессивно ускоряющегося научно-технического прогресса – во многом порождение понятного желания людей уберечь от смысловой перестройки свой внутренний мир, так как проще изменить окружающий мир, чем приспособить себя к нему. В этом контексте воздействуют не реформы, а необходимость пересмотра системы взглядов, этических норм взаимоотношений как с людьми, так и с окружающей средой. Восприятие этих явлений, их осмысление – трудная образовательная задача, которую решает и дистанционная педагогика.

представлявшихся не связанными между собой, что требует новых приемов и принципов обучения.

В контексте изучения основ дистанционного обучения следует обратиться к исследованию И.М. Ибрагимова, в котором он детально обосновывает преимущества дистанционных технологий:

- интерактивность, которая делает участие обучаемого более активным, заставляет его стараться достигнуть максимального результата, помогает преподавателям включить в курс более сложные материалы;

- запоминаемость, которая содействует ощущению у обучаемых важности изучаемого материала; в этом помогает также структурирование заголовков изучаемых тем, обеспечивающее удержание в памяти необходимой информации;

это, в свою очередь, делает более вероятным применение ими полученных знаний в будущих реальных проектах; кроме того, организация заголовков помогает избежать повторов, которые часто снижают эффективность электронного обучения;

- гибкость в использовании, которая предусмотривает возможность обучения сотрудников с различным уровнем подготовки и различными возможностями; необходимо, чтобы обучаемые могли легко осваивать учебный курс, следить за своим обучением, а также могли вернуться на ту позицию, где находились на предыдущем сеансе изучения учебного курса;

- предоставление помощи и инструкции для прохождения курса, средства навигации, подсказки для выполнения заданий, ссылки для получения определений, поддержка при возникновении технических вопросов и др.; кнопка вызова помощи должна быть доступна с любого слайда курса, это поможет обучающимся сосредоточиться на обучении, а не отвлекаться на досадные помехи; для гибкости работы обучаемых полезно предусмотреть раздел, посвященный часто задаваемым вопросам, а также словарь терминов, которые могут быть незнакомы обучаемым;

- доступность, позволяющая использовать различные способы доставки учебного контента; если учебный материал доступен с помощью Интернет, то необходимо обеспечить возможность использования этих материалов вне работы [161, с. 55–57].

Дистанционное обучение как основная составляющая дистанционной педагогики определяется в двух ипостасях. Под дистанционным обучением понимается обмен информацией между обучаемыми и обучающим с помощью электронных сетей или иных средств телекоммуникации. Под знанием понимается информация, а личный опыт обучаемых и их деятельность по конструированию знаний не организуется. При втором подходе доминантой выступает продуктивная деятельность обучаемых, которая выстраивается с помощью современных средств телекоммуникации. Этот подход предполагает интеграцию информационных и педагогических технологий, обеспечивающих интерактивность взаимодействия субъектов образования и продуктивность учебного процесса. Личностный, креативный и телекоммуникативный характер образования – основные черты дистанционного обучения данного типа. Особым преимуществом дистанционного обучения является возможность учета индивидуальных темпов обучающихся, насыщенная и быстрая обратная связь с педагогом и однокурсниками [483, с. 151; 502].

Дистанционную педагогику с точки знения виртуального образования считают ситуативной, так как особенности ее применения определяются всякий раз конкретными условиями обучения и той образовательной ситуацией, которая существует в данном пространстве, в данное время, между данными субъектами и объектами образования [483, с. 148]. Дистанционная педагогика необходимым условием в организации обучения на расстоянии считает учет психологических особенностей: перенос основного внимания на самостоятельную работу при неограниченных возможностях получения информации, внедрение инновационных методов обучения, имеющих характер коллективных исследований, рассчитанных на поиск и принятие решений в результате самостоятельной творческой деятельности [126].

В контексте изучения методологических основ дистанционных технологий следует отметить систему принципов реализации педагогического процесса дистанционного обучения, предложенную Э.Г. Скибицким в своих исследованиях:

целесообразность в контексте ограничения сферы применения дистанционного обучения для решения педагогических задач;

- личная инициатива и опосредованное взаимодействие через создание условий для проявления устойчивого познавательного интереса к обучению;

основанная на учете индивидуально-типологических особенностей и возможностей личности;

- самостоятельность усвоения знаний через создание оптимальных условий для личностного приобретения студентом знаний, умений и опыта;

- проектирование учебной деятельности, выраженное в создании таких моделей обучения, которые позволяют подходить к их применению как к средству сознательной и активной деятельности участников обучения;

гарантированность, обеспечивающая такой уровень подготовки специалистов, который позволяет им соответствовать требованиям рынка труда;

- эргономичность через выполнение дидактических требований при разработке системы принципов данного обучения для достижения оптимального результата;

педагогического процесса на основе ориентации в применении педагогически направленного и полезного дидактического обеспечения;

- комплексность, предполагающая всесторонний системный учет специфики всех составляющих системы обучения [408, с. 80–81].

революционных изменений: книги, печатные издания (УМК, хрестоматии, практикумы); обучающие программы (электронные учебники); мультимедийные системы; в настоящее время четвертое поколение – сетевые системы. Все поколения учебных материалов не отвергают друг друга, а интегрируются в единую обучающую среду. Отсюда важно повышать общую информационную культуру преподавателей.

Как свидетельствуют различные социологические исследования, около 90 % учеников и обучающихся подростков имеют компьютер и обладают хотя бы одним мобильным телефоном, а у 75 % есть портативные игровые устройства, более 90 % используют сетевые технологии не менее 1 часа в день [227, с. 133]. В последнее десятилетие появился новый тип дистанционной педагогики – мобильная педагогика (педагогика мобильного обучения) – обучение и воспитание на основе дистанционных технологий с помощью мобильных и портативных устройств. Инновационными тенденциями в образовании является реализация мобильной педагогики, основанной на мобильном обучении и воспитании, которая сочетает в себе различные ее виды, чтобы сделать образование более эффективным и интересным. Мобильное обучение сочетает в себе преимущества различных форм, лучше всего подходит к контексту обучения в интерактивной учебной среде. Одной из форм такого обучения является мобильное физкультурное обучение, которое можно комбинировать с другими его видами, обеспечивая интерактивные условия для образования студентов.

Для разработки основ мобильного обучения в контексте формирования физической культуры студента нами были детально изучены основные мировые разработчики контента в области мобильного образования:

предоставляющая более ста онлайн-тренингов для изучения компьютерных, профессиональных целей.

2. Khan Academy (2006) Salman Khan. Сайт академии предоставляет доступ здравоохранению, финансам, физике, химии, биологии, астрономии, экономике и др.

3. Проект (2009): «New technologies, new pedagogies: Mobile learning in higher education» (University of Wollongong) мобильных технологий для разработки новых способов обучения. Проект основан на использовании инновационного подхода к профессиональной подготовке студентов при использовании мобильных устройств в обучении различным учебным предметам (Jan Herrington, Anthony Herrington, Jessica Mantei, Ian Olney, Brian Ferry, Greg Forrest и др.).

4. Coursera (2012) Daphne Keller and Andrew Ng (2012) – образовательный онлайн-проект, предоставляющий всем желающим бесплатный доступ к образовательным курсам лучших учебных заведений мира.

5. EdX (2012) – проект в сфере онлайн-обучения, созданный Гарвардом и MIT, предлагающий бесплатный доступ к более чем 60 курсам, разработанным университетами Беркли, Остина, Джорджтауна, Гарвардом, MIT и др.

6. Udacity (2012) Sebastian предлагающая около 30 курсов, разработанных не только университетскими профессорами, но и ведущими отраслевыми экспертами по таким направлениям, как компьютерная наука, дизайн, математика, технологический бизнес.

7. Проект (2012, 2013) Mobile Lerning Experience Arizona K12 Center in affiliation with Northern Arizona University.

8. Проект (2013) «Мобильное образование XXI века» на базе МГУП имени Ивана Федорова.

государственным университетом имени М. В. Ломоносова, Высшей школой экономики, научно-технологическим инновационным комплексом «Сколково».

В результате анализ мобильного контента, предлагаемого в указанных выше проектах, позволил выявить, что они ориентированы на использование идей мобильного образования, реализуются на основе использования открытого доступа к ресурсам, включая доступ с мобильных устройств. Однако, проекты не ставят своей целью модернизацию занятий физической культурой в контексте внедрения мобильных технологий.

Педагогика мобильного обучения тесно связана с понятием «интернетобразование (интернет-обучение)», так как может осуществляться без удаленности педагога от обучающихся, обеспечивая лишь доступ в Интернет в качестве средства обучения. По отношению к понятию «дистанционное обучение» оно является видовым отличием, более строго регламентирующим технико-технологическую специфику обучения – использование сети Интернет.

Отличительной особенностью мобильного обучения от интернет-обучения является существенное различие в технологии обучения, а именно в цели, механизмах, средствах и методах обучения [483, с. 147]. Мобильные технологии внедряются с помощью мобильного контента, в контексте нашего исследования – специально систематизированного для дидактических целей программного обеспечения, операционной системы и платформы, созданных и качественно работающих только на мобильных устройствах. Специфика данного образовательного контента основана на возможности обучаться независимо от места и времени, в любое свободное время и в течение всей жизни.

С точки зрения автоматизации процесса образования с использованием компьютеров педагогика мобильного обучения взаимообусловлена положениями киберпедагогики и электронной педагогики, зародившихся в конце XX века. В.А.

Плешаков говорит: «Киберпедагогика представляется нам инновационной отраслью психолого-педагогической мысли, научно обосновывающей специально организованную целенаправленную и систематическую деятельность по кибервоспитанию, киберобучению и киберобразованию современного человека в процессе его киберсоциализации средствами современных информационнокоммуникационных, электронных, цифровых, компьютерных и образовательных технологий» Центральная идея киберпедагогики базируется на киберонтологической концепции образования (В.П. Беспалько [44], В.А.

Плешаков [349], О.И. Воинова [82] и др.), которая основывается на непосредственной связи обучающегося с электронными, компьютерными и цифровыми технологиями, которая определяется образовательными возможностями и условиями функционирования и жизнедеятельности личности в киберпространстве, с учетом различных факторов киберсоциализации человека.

В контексте обоснования методологии педагогики мобильного обучения следует обратить внимание на изучение дефиниции «информационная педагогика». Данный феномен основан на положениях электронной дидактики и педагогической информатики. Для определения сущности данной категории мы обратимся к исследованию О.В. Насс. В данном исследовании, посвященном раскрытию тезаруса педагогической информатики, мы выявляем, что «информационная педагогика – это междисциплинарная отрасль знания о закономерностях и методиках использования автоматизированных информационных систем и систем обучения, создаваемых для совершенствования и повышения эффективности педагогической деятельности и решения частных дидактических задач на базе комплексного использования теории методологии общественных наук, а также методов и средств информатики и вычислительной техники» [304, с. 81–82].

Продолжая анализ места педагогики мобильного обучения в системе образования, следует отметить, что мобильную педагогику (или педагогику мобильного обучения), можно определить как вид педагогики высшей школы. В свою очередь, она является одной из отраслей возрастной педагогики и изучает закономерности учебно-воспитательного процесса, протекающего в вузах всех уровней аккредитации, исследует специфические проблемы получения высшего образования в современных условиях, в том числе по компьютерным сетям, дистанционно (посредством Интернета) [331, с. 5; 337, с. 12; 351, с. 22–23].

Концептуальная идея мобильной педагогики заключается в преодолении противоречия между потребностями современной молодежи в организации образовательно-воспитательного процесса, реализующегося на заинтересованности подростков в системном познании чего-либо с помощью нетрадиционных средств и форм обучения в любое время независимо от их местоположения, в контексте нашего исследования – мобильного обучения с применением портативных гаджетов, и традиционной системой образования в вузе, которая не готова обеспечить эти нововведения. Весте с тем общество понимает, что традиционная схема получения образования в первой половине жизни человека морально устарела и нуждается в замене непрерывным образованием и обучением в течение всей жизни, что может обеспечить реализация педагогики мобильного обучении, для которой характерны интерактивность, мобильность, индивидуальность и сотрудничество в процессе обучения [1, с. 111].

В контексте методологического обоснования педагогика мобильного обучения взаимообусловлена аксиоматикой дистанционного обучения:

1. Мотивация, заинтересованность современной молодежи в обучении в течение всей жизни независимо от местоположения с помощью мобильных технологий, которое включает в себя специальный мобильный контент и игровые приложения.

2. Консультационная поддержка и регулирование образовательновоспитательного процесса со стороны педагога (наставника) в контексте восприятия обучаемым предложенного для обучения мобильного контента.

3. Осуществление мониторинга и системы контроля за эффективностью внедрения мобильных технологий.

4. Свободный доступ к интерактивному общению между участниками мобильного обучения.

5. Дифференциация образовательного ресурса в контексте внедрения мобильных технологий.

6. Динамичность визуализации знаний через совершенствование мобильного контента для портативных устройств [195, с. 61–62].

Педагогика мобильного обучения основывается на следующих положениях и сущностных параметрах:

1. Цель – формирование способности к непрерывному обучению в течение жизни в любом месте и в любое время.

2. Основная идея обучения заключается в познании и осмыслении процесса обучения.

3. Интегральная характеристика – школа свободного и творческого самовыражения.

4. Ведущий принцип – принцип мобильности (или мобильного обучения).

5. Преобладающий характер взаимоотношений – субъект-субъектный.

6. Стиль взаимодействия: обратная связь, гибкость, доступность, диалогичность, рефлексивность.

7. Формы организации процесса: дистанционные, виртуальные, мобильные, автономные, персонализированные.

8. Методы обучения: телекоммуникативные, мультимедийные, интерактивные, многоканальные, модульные, оценочные.

9. Вид деятельности: информационный, своевременный, непрерывный, познавательный.

10. Способы усвоения при обучении: самостоятельная познавательная деятельность в виртуальной группе, анализ, синтез.

11. Функции преподавателя: виртуальный консультант, мобильный тьютор.

деятельности, оригинальность, аналитичность.

Для наглядного представления отличительных особенностей различных характеристик педагогики мобильного обучения от традиционной и инновационной на основе изучения научной литературы [3; 126; 232; 234; 413;

455; 557] показаны основные сущностные параметры: цель, интегральная характеристика, тип и характер взаимоотношений, девиз обучения, характер и стиль взаимодействия, формы организации, методы обучения, основной принцип, ведущий тип деятельности, осваиваемый обучаемым, формула обучения, способы усвоения, функции преподавателя, позиция обучаемого (Таблица 5).

Сравнительные характеристики педагогики мобильного обучения, Ведущий принцип Продавливание Выращивание Мобильного обучения принцип обучения Преобладающий Субъект-объектный Субъект-субъектный Субъект-субъектный характер взаимоотношений взаимодействия монологичность, диалогичность, гибкость, доступность, организации индивидуальные коллективные виртуальные, Методы обучения Иллюстративно- Проблемные, Телекоммуникативные Вид деятельности Репродуктивный, Продуктивный, Мобильный, усвоения при деятельность по деятельность, познавательная преподавателя информации, сотрудничества. консультант, Ключевые Пассивность, Активность, наличие Наличие свободы результаты сдержанность мотива и интереса к выбора, интереса к Следует отметить, что внедрение педагогики мобильного обучения в образовательно-воспитательный процесс вуза способствует эффективности организации обучения в образовательных учреждениях, реализации важного психолого-педагогического условия, заключающегося в следующем. Изначально в человеке не заложена потребность выполнять чьи-либо волевые указания, особенно это проявляется в контексте физического напряжения. Существует прямо противоположное желание человека сопротивляться принуждению, что начинает ярко проявляться в старшем школьном возрасте и продолжается в студенческий период. Так, командными методами, которыми оперирует традиционная педагогика, воспитывать положительное отношение к обучению практически невозможно или чрезвычайно проблематично. Это ведет к противоречию между социумом и личностью, между предлагаемыми для обязательного использования средствами, методами образовательного процесса и индивидом. Природа личности и деятельностный подход к ее функциональному совершенствованию обусловливают использование на практике всего многообразия видов деятельности, совокупное строение которых – это единство позитивных сдвигов в социальной и биологической сферах индивида на пути его восхождения к самоактуализирующейся личности.

Традиционная образовательная парадигма не обеспечивает согласованность между внешними целями, определяемыми образовательной системой, и внутренними позициями личности, присущими ее саморазвитию. Особенно это проявляется при обучении подрастающей молодежи, когда жизненные ориентиры молодых людей часто вступают в противоречие со смыслотворческой деятельностью образовательного учреждения. В традиционной педагогике обучающийся является объектом процесса обучения, ему отводится пассивная роль в восприятии информации. При этом не учитывается ориентация, заключенная в самой сущности формирования личности, в частности, у подростка изначально заложена потребность познавать, но не обучаться. В свою очередь, образовательно-воспитательный процесс, осуществляемый на базе внедрения идей мобильной педагогики, основанной на реализации высокого дидактического потенциала мобильных устройств и технологий и устойчивого интереса обучающихся к познанию через них, которые помогут при условии их грамотной интеграции перейти к новой образовательной модели высшей школы, создает новый взгляд на обучение и воспитание студентов. При использовании мобильных технологий способность мышления обучающихся отличается от их способности мышления при использовании традиционной технологии, так как студенты имеют возможность обучаться, когда хотят заполнить время, а не по принуждению. Немедленная реакция на просьбы о помощи или обратной связи позволяет обучаться в индивидуальном темпе [303, с. 51–54].

Основные идеи педагогики мобильного обучения обусловлены концепцией школы будущего, ведущая идея которой заключается в тезисе: «Точка начала – естественное любопытство подростков, точка приложения – средства для удовлетворения этого любопытства». С этой задачей возможно справиться с помощью мобильных технологий, поскольку они могут удовлетворить тысячи вкусов и потребностей на основе выполнения множества функций и принимать тысячи ликов. В конечном итоге мобильное устройство дает подростку возможность экспериментировать, осуществляя свой индивидуальный творческий замысел [263, с. 139].

Следует отметить, что реализация положений педагогики мобильного обучения позволяет адаптировать образовательно-воспитательный процесс в современной молодежи из поколения Homo Sapiens в представителей Homo Digital. Последнее поколение потеряло навыки самостоятельного написания текстов, создания рисунков, названные навыки подменяются навыками компиляции, использования готовых форм, макетов, имиджей и т. п., т. е.

наблюдается полная зависимость людей от компьютеров и, в частности, портативных устройств. В контексте личностных и культурных изменений происходит следующее: потеря грамотности и вычислительных способностей сосредоточенности на какой-либо информации и способности к анализу, узурпация сознания интеллектуальными программами и памяти мобильными, электронными носителями [227, с. 136].

В ракурсе вышесказанного John Traxler утверждает, что мобильное обучение полностью меняет процесс обучения, так как мобильные устройства модифицируют не только формы подачи материала и доступа к нему, но и способствуют созданию новых форм познания и менталитета. Обучение становится своевременным, достаточным и персонализированным (just-in-time, just enough, and just-for-me) (John Traxler [557]). Такой тип обучения характеризуется мультимедийностью, структурированностью, доступностью, модульностью и интерактивностью. Мобильные технологии трансформируют баланс между процессом обучения и участием обучающегося. Именно поэтому мобильное обучение – это новая форма обучения, отличная от дистанционного или смешанного, характеризующая новый виток развития информатизации человеческого общества.

Данная точка зрения поддерживается исследователями проекта Mobl [542] и зарубежными исследователями (М. Bransford M., J. Douglas), которые также подчеркивают различие между мобильным обучением и так называемым еlearning, говоря, что уникальность мобильного обучения заключается в том, что обучающиеся прежде всего не связаны с определенным временем и местом, учебный материал всегда под рукой, изучается в любое время, поэтому такое развитие событий позволяет им привыкнуть к мысли, что учиться нужно и можно всегда, в любое удобное время [522]. Выявлено, что мобильное обучение заключается не столько в перенесении учебных материалов на компактный экран и применении удобных устройств, которые всегда находятся под рукой, сколько в разработке новых учебных мобильных материалов, оно предполагает использование инновационных подходов в отличие от разработки традиционного дистанционного курса.

Педагогика мобильного обучения в контексте обучения в течение всей жизни тесно взаимосвязана с концепцией lifelong learning. В XX веке полученные знания отражали объективную реальность и были актаульны и востребованны в течение нескольких десятилетий. В современный период в силу прогрессирования динамики экономических и социальных процессов, возросшей ценности информации, высокой мобильности ситуация резко меняется. Полученные знания в течение 5–7 лет уже не отражают действительности и в них нет необходимости на рынке труда. Феномен lifelong learning породил спрос на образование со стороны всех членов общества, включая взрослое население. Виртуальными студентами стали те, у кого нет времени, возможности или желания обучаться за партой. К ключевым преимуществам данного обучения можно отнести:

массовость обучающихся одновременно, экономическая выгодность, гибкий график, независимость от местонахождения, использование ведущих технологий, демократичность обучения, общедоступность мировых образовательных ресурсов, обновляемость контента. Lifelong learning соответствует современной компетентностно-ориентированной концепции образования, в которой акцент ставится на обучение умению самостоятельно находить необходимую информацию, выделять проблемы, искать пути их решения, критически анализировать полученные знания и применять их на практике [488, с. 9–10].

Таким образом, можно выявить, что формирование культуры студента, как и любое развитие, есть разрешение определенных противоречий. От характера и результата их решения зависит уровень личностной самореализованности и адаптированности. Наиболее важным является определение сущности противопоставления. В этом ракурсе традиционная педагогика подразумевает противоречие между знанием и незнанием, которое актуализирует лишь гностическую, когнитивную сторону деятельности обучающихся, не затрагивая личностную сторону. В свою очередь, обучение на основе идей мобильной педагогики оказывает содействие формированию физической культуры через решение внутренних противоречий индивида между ощущаемыми параметрами реального и идеального образов «Я». В личностном аспекте педагогика мобильного обучения тесно связана с концепцией педагогики сотрудничества через осуществление индивидуально-дифференцированного подхода к обучающимся. В методологическом аспекте она взаимообусловлена личностноориентированным подходом и принципами гуманной педагогики (Ш.А.

Амонашвили [14], М.М. Бахтин [31], А.С. Макаренко [259; 260], В.А.

Сухомлинский [441; 442], С.Т. Шацкий [499] и др.). Разработка новой парадигмы базируется на психологическом обосновании основных положений нового вида педагогики. Следует указать в этом контексте на научные исследования Л.С.

Выготского [87], А. Маслоу [269], К. Роджерса [380], С.Л. Рубинштейна [386], Э.

Эриксона [510], в которых говорится о том, что слияние достижений педагогической и психологической наук создало предпосылки для создания новой парадигмы образования.

Особо стоит подчеркнуть важность использования мобильного обучения для повышения уровня коммуникации между преподавателем и студентами на основе привлечения внимания владельца портативного устройства к сообщению, полученному в режиме ожидания [161, с. 123]. В этом контексте мобильное обучение – это новая форма обучения, отличная от дистанционного или смешанного, характеризующая новый виток развития информатизации человеческого общества. [164, с. 20]. Существенным образом меняется форма обучения, которая как нельзя лучше соответствует идее обучения «через всю жизнь». Если обучающиеся соприкасались, учась в школе или вузе, с этой формой обучения, они уже заранее подготовились к современным условиям жизни и работы. Данная форма обучения также соответствует современной компетентностно-ориентированной концепции образования, в которой акцент ставится на обучение умению самостоятельно находить необходимую информацию, выделять проблемы и находить пути их решения, анализировать приобретенные знания и использовать их на практике [455].

Таким образом, можно определить, что дефиниция «педагогика мобильного обучения» понимается в исследовании как специальная отрасль педагогики, наука об образовании, обучении и воспитании, раскрывающая закономерности развития личности в процессе мобильного обучения и образования на основе дистанционных технологий с помощью мобильных и портативных устройств, реализованная на создании новых форм познания и менталитета, характеризующаяся мультимедийностью, структурированностью, доступностью, модульностью и интерактивностью.

Мобильное обучение в качестве основной составляющей данного вида педагогики придает новое качество обучению, наиболее полно отражает тенденции в образовании современного человека, обеспечивая постоянный доступ к информации в любой момент времени, является новым инструментарием в формировании человека информационного общества, в котором зарождается и развивается медиасреда обучения, независимая от места и времени.

Мобильный телефон (смартфон) – это средство воспроизведения текстовых, графических, аудио- и видеофайлов, которые могут содержать обучающую информацию. При применении мобильных телефонов обучение осуществляется на основе использования специальных программ для платформ сотовых телефонов, которые способны открывать и просматривать файлы таких офисных программ, как Office Word, Power point, Excel. Имея в памяти мобильного телефона файлы, содержащие обучающую информацию, можно просматривать их версии, адаптированные специально для экрана телефона, с удобными полосами прокрутки, с подходящим шрифтом и удобным интерфейсом.

В связи с увеличением по новым учебным планам количества часов для подготовки специалистов и бакалавров, внеаудиторной (самостоятельной) работы студентов назрела такого обучение приобретает особую актуальность.

Традиционные формы самостоятельного обучения и его контроля не отвечают современным требованиям прогресса во всех сферах, включая высшее образование, и не приносят необходимых положительных результатов, не пользуются популярностью среди студенческой молодежи.

Современные подходы к организации педагогического процесса в учебных заведениях различного уровня подразумевают широкое использование Компьютеризация учебного процесса повышает роль средств обучения. В отличие от традиционных форм организации учебного процесса такие средства превращаются в универсальные, что позволяет совершенствовать их на основе общих принципов, опираясь на концептуальные подходы к обучению.

В ближайшем будущем возрастет необходимость наличия у каждого подростка мобильного устройства, так как от него будет зависеть оптимальная жизнедеятельность человека. Рассуждать о правдивости этого утверждения можно долго, выделяя в ней долю фантастики и авантюризма, однако внедрение компьютерной техники, мобильных устройств определяет это с достаточной долей истинности. Современные мобильные устройства постепенно начинают заменять субъекты обучения и воспитания подрастающей молодежи, оказывают консультационную помощь в любых жизненных ситуациях [181; 287].

Стремление к созданию современных электронных образовательных средств в духе общей концепции мобильного обучения наблюдаются во всем мире. При этом принцип един: за счет электронных средств целенаправленно создается образовательное пространство, отвечающее некоторому запросу (общества или государства). В образовательной модели мобильного обучения информационные технологии используются для создания среды, в которой общение обучающегося с компьютером происходит «один на один». Концепция подразумевает использование специально разработанного устройства, которым обучающиеся и преподаватели могут пользоваться в школе и дома. Наличие Мобильное обучение отменяет необходимость создания специальных компьютерных классов и дает свободу обеспечивать учащихся онлайнприложениями по мере образовательных возможностей.

В контесте разработки различных моделей педагогики мобильного обучения с позиции положений дистанционного образования можно выявить следующие модели обучения:

- формирующая модель (четкая постановка цели и задач обучения;

пошаговое управление процессом обучения; внешнее стимулирование деятельности обучающегося; непрерывный контроль; модулирование учебного деятельности подростка);

- развивающая модель (выявление в обучении ключевых идей, основных понятий, закономерностей, принципов; формирование у обучающегося системных знаний, навыков и способов деятельности; моделирование определенных зависимостей в графической или иной форме, синтезирование обучения, включение подростков в формирование теоретических обобщений, стимулирование самостоятельного решения обучающегося познавательных задач);

образовательной деятельности, стимулирование поисковой деятельности обучающихся, организация диалога между подростками, взаимодействие самостоятельной поисковой деятельности занимающихся с усвоением ими готовых выводов науки) [150, с. 169; 180; 295].

Главным элементом данного обучения является программа, понимаемая как упорядоченная последовательность рекомендаций (задач), которые передаются с помощью дидактической машины или программированного учебника и выполняются обучаемыми. Известно несколько видов организации программ, называемых также алгоритмами программированного обучения: последовательноподготовительный алгоритм; параллельно-подготовительный алгоритм;

последовательно-корректирующий алгоритм; параллельно-корректирующий алгоритм; алгоритм переноса; аналитический алгоритм; синтезирующий алгоритм; алгоритм оценки и упорядочения.

реализации современных педагогических техник, предполагающих активность, самостоятельность, получение обратной связи от обучающихся [181]. На основе вышеизложенного алгоритма программированного обучения и таксономии уровней обученности Б. Блума в исследовании нами составлен и предложен специальный комплекс мобильных приложений в аспекте разработки формирования когнитивного компонента физической культуры студента и его физкультурной компетентности.

В результате изучения научно-методического материала по внедрению мобильных технологий в образовательно-воспитательный процесс образовательных учреждений определены принципиальные положения, на которых основывается педагогика мобильного обучения:

- наличие конкретной дидактической цели в каждой конкретной ситуации, определяемой обучающимися и заложенной в учебном задании;

- определение необходимого объема знаний, умений, навыков на каждой ступени познавательной деятельности обучающегося (от незнания к знанию);

самостоятельное систематическое пополнение знаний;

- создание условий для самоорганизации и самодисциплины обучающегося в овладении методами познавательной деятельности; использование в качестве инструмента педагогического воздействия и управления в процессе обучения.

При разработке содержания мобильного обучения нами выявлены следующие его принципиальные достоинства:

- мобильное обучение расширяет рамки учебного процесса за пределы стен учебного заведения и студенческого кампуса, портативные устройства могут быть использованы в любом месте, в любое время, в том числе дома, в поезде, в автобусе и т. п.;

- такие новые технические устройства, как мобильные телефоны, гаджеты, игровые устройства и т. п., привлекают молодых людей, которые, возможно, потеряли интерес к образованию;

информационные технологии обучения обладают более высокой дидактической эффективностью по сравнению с традиционными методами и средствами поддержки обучения, при этом высокий уровень интереса обучающихся, обусловленный сначала технологической стороной использования электронных средств, способствует в дальнейшем росту интереса к содержанию теоретических и методических аспектов физической культуры личности [109];

- мобильное обучение с помощью мобильного устройства делает обучение индивидуальным;

- гибкость, возможность немедленного доступа к информации, необходимой для конкретной работы, с помощью мобильных устройств позволяет повысить качество обучения человека;

саморегуляцию с помощью самостоятельного приобретения знаний; приобретает знания по своей инициативе; проводит самоорганизацию и самоуправление;

управляет собственным развитием;

предоставляется возможность учиться людям с ограниченными возможностями, в том числе и с временными ограниченными возможностями;

- присутствует экономическая составляющая, так как обучение не требует приобретения персонального компьютера и бумажной учебной литературы;

- учебные материалы легко распространяются между пользователями благодаря современным беспроводным технологиям (WAP, GPRS, EDGE, Bluetooth, Wi-Fi) [455].

В ходе исследования определены основные требования к техническим средствам мобильного обучения:

1. Портативность и доступность к использованию везде, где пользователь может учиться.

2. Индивидуальное приспособление к человеку.

3. Ненавязчивость для обучаемого при изучении материала и поиске знаний.

4. Физическая доступность в течение длительного периода времени.

5. Интуитивность использования для людей без предыдущего опыта использования такой технологии [455].

Таким образом, в данном параграфе мы определили, что педагогика мобильного обучения основывается на интеграции дистанционной, гуманной, медиапедагогики и самостоятельных видов педагогики. Ее потенциальные возможности на основе компьютерной, электронной и мобильной составляющих по своей эффективности значительно превосходят традиционные формы обучения, применяемые в высшей школе, поскольку сочетают в себе различные формы и средства обучения, воздействующие на различные виды деятельности обучаемых. Как основа представленного вида педагогики, мобильные технологии способствуют своевременному усвоению значительного объема информации, что весьма существенно в условиях интенсивного прогрессирующего развития научно-технологического прогресса, при котором технологические знания обновляются каждый год с тенденцией к сокращению этого периода. В мобильных технологиях обучения реализован огромный арсенал средств, позволяющих активизировать познавательную деятельность студентов, что, в свою очередь, является важнейшим условием эффективности формирования физической культуры студентов в образовательном пространстве гуманитарного вуза.

4.3. Управление и обеспечение педагогического процесса как специфическое, личностно-развивающее условие эффективности формирования физической культуры студентов Категория «управление» в таких науках об общих закономерностях процессов управления, как кибернетика, является базовым понятием.

Педагогическое управление с кибернетических позиций представляет собой процесс перевода управляемой системы из одного состояния в другое под воздействием системного управления. При этом обучающийся рассматривается не только как объект воздействия педагога, но и как субъект деятельности, обладающий свойствами самоуправления и самоорганизации. В этом аспекте объектом педагогического управления определяется познавательная физкультурная деятельность студентов. Управление такой деятельностью осуществляется непосредственно педагогами или опосредованно через педагогическое пространство [334, с. 154].

Дефиниция «управление» происходит от древнеанглийского «manage», которое произошло от латинского слова «манус», что означает «рука». В педагогическом менеджменте применяется слово «руководство». В современной науке и практике эти понятия выступают как идентичные, взаимозаменяемые. В целом категорию «управление» можно представить как процесс планирования, организации, мотивации и контроля, необходимый для актуализации и формулировки достижения целей организации [281].

Под управлением в научном труде В.А. Сластенина, И.Ф. Исаева и др.

понимается деятельность, направленная на выработку решений, организацию, контроль, регулирование объекта управления в соответствии с заданной целью, анализ и подведение итогов на основе достоверной информации [336, с.

224].

Разработкой проблемы управления педагогическим процессом занимались в своих научных трудах С.И. Архангельский [19], С.М. Годник [107], Р.Х. Шакуров [496] и др. Согласно трактовке управленческого принципа, представленного в исследованиях этих ученых, процесс обучения и воспитания имеет структуру, в которую входят управляющая и управляемые подсистемы. Управляющая подсистема как субъект управления включает в себя функции разработки, планирования, диагностики, регулирования, мобилизации ресурсов, а также социально-психологическую функцию. Управляемая подсистема как объект управления составляет совокупность обучаемых. Основной целью данного управления является перевод его в самоуправление воспитанием, образованием, развитием и в целом формированием культуры студентов.

Используя приведенную трактовку управленческого принципа в качестве основной, следует раскрыть особенности управления процессом формирования физической культуры студентов в образовательном пространстве гуманитарного вуза на основе переноса на него элементов сущности и особенностей управления педагогическим процессом.

На основе вышеизложенного в контексте нашего исследования мы понимаем под управлением целенаправленное системное воздействие преподавателя на студентов в целом и на каждого студента в отдельности для достижения сформированности их физической культуры в образовательном пространстве на основе учета природы и логики развития данного процесса и индивидуальных личностных особенностей студентов.

Отличительными особенностями управления процессом формирования физической культуры студентов являются:

- взаимообусловленность и взаимосвязь с процессом формирования физической культуры личности студента в педагогическом пространстве;

- надежность системы управления, выраженная в способности сохранять и осуществлять заданные функции и задачи в любой ситуации, включая нестандартные;

системность, целостность, планомерность и целенаправленность регулирующего воздействия;

- наличие причинно-следственных и обратных связей между субъектом управления, а именно организатором процесса формирования и его объектом, в контексте нашего исследования – студенческим коллективом и отдельным студентом;

- динамичность субъекта управления, определяющая оперативность его способности переходить из одного качественного состояния в другое.

Процессами управления системы формирования физической культуры студентов являются: управление самостоятельной деятельностью обучающихся, система мониторинговых исследований, разработка методики и мобилизация ресурсов.

Система мониторинговых исследований включает в свое содержание диагностику состояния всех направлений физкультурной деятельности, которая проводится с помощью специально разработанного диагностического инструментария. Объектами мониторинга являются: компоненты и критерии физической культуры студента, оценка причин эффективности или неэффективности экспериментального исследования после каждого этапа (мировоззренческий, деятельностный и творческий), управление изменениями, потребности, ожидания и удовлетворенность результатами процесса.

Разработка методики формирования физической культуры студентов в образовательном пространстве гуманитарного вуза реализована по блокам на основе различных ведущих экспериментальных программ. Мобилизация ресурсов осуществлялась на основе определения материальных, административных, технических ресурсов для реализации процесса формирования физической культуры студентов на уровне вуза, факультета, структурного подразделения, распределение обязанностей и ответственности участников экспериментального исследования.

Управление самостоятельной деятельностью обучающихся являлось наиболее существенным признаком самосовершенствования, саморазвития и самоформирования физической культуры студентов. В этом ракурсе следует отметить, что представленная работа обеспечивает возможность осуществления обучающимися самостоятельной физкультурной деятельности и формирует саморазвитие студента. При этом под самостоятельной физкультурной деятельностью понимаем деятельность обучающегося, которую он совершает без непосредственной помощи и указаний преподавателя, руководствуясь сформированными ранее представлениями о порядке и правильности выполнения различных операций. В этом случае самостоятельность рассматриваем как систему навыков сознательной самоорганизации [515].

Самостоятельная работа студентов является одной из основных форм обучения в вузе. Высшая школа призвана готовить специалистов к работе, самосовершенствования знаний, умений и навыков. Обучение в вузе представляет очень важную часть активной жизни будущего педагога, поэтому одной из основных задач образования в вузе является подготовка специалиста, способного к непрерывному самосовершенствованию и самоформированию. Выполнение этого необходимого условия во многом зависит от управления организацией самостоятельной работы, которая способствует сближению учебного процесса вуза с реалиями будущей профессиональной деятельности. Такой вид деятельности предполагает высокую активность, инициативу и настойчивость студентов в приобретении знаний. Стремление к достижению высокого уровня физической подготовленности студентов формируется при непосредственном управлении педагогами [334, с. 180–181].

В ракурсе исследования управления самостоятельной физкультурной деятельности следует обратить внимание на исследование отношения студента к себе как субъекту физической культуры (М.Я. Виленский, В.Г. Щербаков). По мнению исследователей, самопознание и саморазвитие являются инструментарием открытия обучающимися своего неисчерпаемого личностного и творческого потенциала, выявления тех сфер жизнедеятельности, где этот потенциал может быть использован в полной мере. Формирование культуросообразного и деятельно-практического отношения к собственному телу как одной из главных ценностей требует значительных волевых, физических и нравственных усилий, мобилизации творческого потенциала, умения активизировать свои природные возможности, т. е. проявления субъектности [477, с. 74].

В аспекте субъектности студента в сфере физической культуры ученые определяют следующие процессы:

- самосознание как осознание своей физической сущности, ее ценности и смысла существования, построения образа своего тела;

- самопознание как познание своих психофизических и личностных качеств, отношений в физической культуре личности, уровня их формирования;

- самоопределение как сознательный выбор видов и форм двигательной и интеллектуальной активности, здорового стиля жизни на основе самопознания и адекватной самооценки;

- самоорганизация как организация себя в проявлении своей физкультурной деятельности, целеустремленность, решительность, ответственность, критичность в оценке результатов своих действий;

- самообразование как целенаправленное управление своей познавательной деятельностью, приобретение систематических физкультурных знаний;

- самовоспитание как сознательная и целенаправленная деятельность по совершенствованию своего поведения и взаимодействию с окружающим миром в соответствии с правилами здорового образа жизни [368; 369];

- самосовершенствование как управление развитием своих качеств, способностей, умений, ведущих к физическому совершенству;

- саморегуляция как целесообразное управление своими потребностями и чувствами, овладение методами и приемами эмоционально-волевой регуляции;

- самоактуализация как наиболее полное выявление и воплощение своих физкультурной деятельности;

- самореализация как реализация и утверждение себя в физкультурной деятельности, самостоятельном и последовательном формировании своей физической культуры [477, с. 74–75].

Следует отметить, что в аспекте нашего исследования необходимо определить субъектность будущего педагога в процессе формирования физической культуры, которое проявляется в процессе самоформирования.

Данный процесс определяется как целенаправленное системное управление своей физкультурной деятельностью по поэтапному и покомпонентному формированию своей физической культуры в соответствии с концептуальными положениями исследования на основе предложенной экспериментальной методики и разработанных педагогических условий в образовательном пространстве гуманитарного вуза.

Средства обеспечения формирования физической культуры студентов в образовательном пространстве гуманитарного вуза:

специализированных сайтов, обеспечение доступа в Интернет и к локальной сети вуза, издание информационных пособий для студентов, методических пособий для кураторов академических групп, ведение специальных рубрик на сайте института, сайтах факультетов, в факультетских газетах и т. п.

- нормативно-правовое обеспечение: разработка и внедрение в практику нормативно-правовых документов, необходимых для эффективной физкультурной, оздоровительно-профилактической деятельности и т. п.

- научное, организационно-методическое обеспечение: изучение передовых разработок в области формирования физической культуры студента и здоровьесберегающих технологий в образовании, разработка и реализация учебно-методических комплексов, внеучебных образовательных мероприятий, обобщение данных диагностики и т. п.;

- административное обеспечение: создание координационного обеспечения при кафедрах, деканатах и на уровне вуза, реализующего основные направления процесса формирования физической культуры студентов, организация рабочих групп на факультетах, а также других служб, ответственных физкультурную и оздоровительно-профилактическую деятельность;

финансовое, материально-техническое обеспечение: планирование материальных ресурсов для организации физкультурной и оздоровительнопрофилактической работы.

Для полноценности и системности процесса управления формированием физической культуры студентов в образовательном пространстве гуманитарного вуза следует определить основные этапы управления педагогическим процессом:

подготовительный, основной и заключительный. На подготовительном этапе решались основные задачи: целеполагагание, диагностика условий, прогнозирование достижений, проектирование и планирование развитие педагогического процесса. Этап осуществления педагогического процесса (основной) включал в себя основные задачи: постановка и разъяснение целей и задач предстоящей деятельности, взаимодействие педагогов и студентов;

применение намеченных методов, средств и форм педагогического процесса;