«ФОРМИРОВАНИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ГУМАНИТАРНОГО ВУЗА (НА ОСНОВЕ МОБИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ) ...»

в реализации национально-регионального компонента содержания обучения в учебных заведениях Республики Татарстан педагогическими работниками и руководством образовательных учреждений сделан акцент на разработке национальной составляющей национально-регионального компонента, что, в свою очередь, позволяет более эффективно развивать национальное самосознание обучающихся (В.Ф. Башарин [32], В.Г. Гайфуллин [97], Л.А.

Гафиатуллина [100], Н.М. Гизатуллина [104], Р.З. Закиров [151], З.Г. Нигматов [311], Ф.Л. Ратнер [373], Д.Р. Шарафутдинов [497] и др.);

- в организации национально-регионального компонента содержания обучения в учебных заведениях Удмуртской Республики учителями и преподавателями уделяется существенное внимание реализации региональной национально-регионального компонента, что, в свою очередь, позволяет менее эффективно развивать национальное самосознание обучающихся (Г.Н. Васильева [65], М.В. Ившина [166], А.М. Касимова [185] и др.).

В связи с выявленными положениями в исследовании определена необходимость включения национально-регионального компонента содержания обучения на основе доминирования национальной составляющей в авторскую методику для эффективного формирования физической культуры студентов будущих педагогов через возрождение национального самосознания и взаимосвязанных с ним факторов (Т.Ф. Кряквана [226], З.Г. Нигматов [310; 311] и др.).

Под национально-региональным компонентом содержания обучения в нашем исследовании мы понимаем часть содержания образовательновоспитательного процесса в вузе, отражающую национальные и региональные особенности и выраженную в следующих направлениях обучения:

1. Истоки удмуртского энтогенеза и становление Удмуртской Республики.

2. География и культура, включая физическую культуру народов Удмуртии.

3. Важнейшие характеристики удмуртского этноса.

этнографии и региона, популяризация национального языка.

В рамках реализации методики формирования физической культуры студентов разработаны научно-методические основы внедрения национальнорегионального компонента содержания обучения в образовательновоспитательный процесс гуманитарного вуза. Модель реализации национальнорегионального компонента содержания обучения в контексте разработки методики формирования физической культуры студентов показывает взаимосвязь содержания национально-регионального компонента с формированием компонентов физической культуры студентов (Рисунок 2).

Истоки География и культура, Важнейшие Современное состояние, удмуртского включая физическую характеристики задачи и перспективы энтогенеза культуру народов удмуртского удмуртской этнографии и и региона Удмуртской Республики этноса популяризация УУУмталвдлвььдддУчебнитолл Безопасность Основы медицинских Возрастная Физическая культура жизнедеятельности знаний и ЗОЖ анатомия, Методика формирования физической культуры студентов Рис. 2. Модель реализации национально-регионального компонента содержания обучения в контексте разработки методики формирования физической культуры Внедрение национально-регионального компонента через основные направления, отраженные в модели, в содержание обучения учебных предметов «Физическая культура», «Безопасность жизнедеятельности», «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни» и «Возрастная анатомия, физиология и гигиена» будет содействовать:

- возрождению у обучающихся национального самосознания;

- эффективности реализации физкультурной деятельности студентов;

- обогащению содержания профессиональной подготовки в вузе.

В свою очередь, выявленные выше положения воздействуют на компоненты физической культуры через содержательное обогащение авторской методики, тем самым содействуя эффективности целостного процесса формирования физической культуры студентов в образовательном пространстве гуманитарного вуза.

На основе разработки модели реализации национально-регионального компонента определено содержание национально-регионального компонента в контексте формирования физической культуры студентов, реализованное на теоретических занятиях специального интегрированного курса и практических занятиях учебного предмета «Физическая культура» следующими основными обучающими теоретическими и практическими модулями:

1. Трудовое воспитание как основа физической подготовки удмуртов.

2. Психологические и физиологические особенности удмуртского этноса и народов, населяющих регион.

3. Развитие национальных видов физических упражнений, спортивных и подвижных игр.

4. Национальные и региональные праздники как важнейшее средство формирования осознанной потребности обучающихся в ведении физкультурного образа жизни.

5. Семейные традиции удмуртов в формировании физической культуры.

6. Формирование патриотизма и гражданственности средствами физической культуры с помощью СМИ.

7. Изучение национального языка в рамках организации физкультурных внеклассных мероприятий.

8. Выдающиеся спортсмены и деятели физической культуры Удмуртской Республики.

В рамках отдельных занятий с обучающимися особое внимание уделялось информации о трудовом воспитании как основе физического воспитания в различные исторические периоды по темам: «Особенности трудового воспитания как основа физической подготовки народов Удмуртской Республики», «Трудовое воспитание в физическом развитии удмуртов в конце XVIII – начале XIX века», «Значение трудового воспитания в физической подготовке детей-удмуртов на рубеже XIX и XX вв», «Роль семьи в физическом воспитании детей на современном этапе» [80; 174].

';

По модулю «Психологические и физиологические особенности удмуртского этноса и народов, населяющих регион» были детально изучены следующие темы:

«Финно-угорский этнос», «Этнопсихологические особенности финно-угорских народов», «Учет этнопсихологических и физиологических особенностей в нравственно-физическом воспитании» [80; 116; 326; 482].

В аспекте изучения модуля «Развитие национальных видов физических упражнений, спортивных и подвижных игр» были изучены разнообразные народные игры как средство нравственно-физического воспитания, а также воздействие на формирование физической культуры народного фольклора. Были изучены следующие темы: «Понятие о народных играх», «Роль национальных игр в физическом воспитании» «Национальные игры удмуртов», «Народные игр в календарно-обрядовых праздниках», «Игры народов Удмуртии» [116; 292; 427;

491].

При изучении содержания модуля «Национальные и региональные праздники как важнейшее средство формирования осознанной потребности обучающихся в ведении физкультурного образа жизни» было сконцентрировано внимание на роли календарно-обрядовых праздников народов Удмуртии в физическом воспитании подрастающего поколения. В рамках изучения данного модуля предлагались следующие темы: «Зимние календарно-обрядовые праздники удмуртов», «Весенние календарно-обрядовые праздники», «Летнеосенние календарно-обрядовые праздники народов Удмуртии» [116; 326; 505].

Для изучения семейных традиций удмуртов в формировании физической культуры были разобраны следующие темы: «Понятие о семейных традициях», «Семейные традиции удмуртов», «Свадебный обряд», «Обряд рождения ребенка», «Проводы в армию», «Ритуалы удмуртов». В основе разработки данных тем преподавались основы семейных традиций, которые включают в свое содержание множество понятий: взаимоотношения членов семьи, ритуальные обряды и обычаи, празднование религиозных и современных праздников. При изучении тем особое внимание было уделено особенностям традиций каждого народа, населяющего Удмуртскую Республику [80; 116].

гражданственности средствами физической культуры с помощью СМИ»

преподавались следующие темы: «Республиканские газеты и журналы», «Патриотическое, физическое воспитание на страницах республиканских СМИ», «Удмуртские теле- и радиопередачи в пропаганде здорового образа жизни», «Роль Интернета в физическом воспитании» и т. д. При изучении данных тем особое внимание было уделено важной роли общества и разнообразных средств массовой информации в формировании патриотизма, гражданственности и положительного отношения к физической культуре и здоровому образу жизни [80; 326].

В рамках модуля «Изучение национального языка в рамках организации физкультурных внеклассных мероприятий» были предложены следующие темы:

«Знакомство. Удмуртский этикет», «Финно-угры», «Удмуртская Республика.

Символика», «Организация и проведение этнопоходов», «Национальные праздники народов, проживающих в Удмуртской Республике» и т. д. В данных темах была подчеркнута роль разговорного удмуртского языка в проведении физкультурно-оздоровительных мероприятий. Данный курс направлен на популяризацию языка, обучение разговорному удмуртскому языку через изучение методики проведения физкультурно-оздоровительных мероприятий – этнопоходов, спортивных состязаний, национальных игр. Для активизации учебного материала предусматривается использование различных ситуаций и ролевых игр [116; 185; 326; 482].

При обучении по модулю «Выдающиеся спортсмены и деятели физической культуры Удмуртской Республики» студенты получили информацию в аспекте следующих тем: «Тренеры Удмуртии», «Спортсмены Удмуртии – заслуженные мастера спорта и мастера спорта международного класса», «Чемпионы и призеры мира среди ветеранов и инвалидов», «Спортсмены Удмуртской Республики – чемпионы и призеры Олимпийских игр», «Заслуженные работники и отличники физической культуры» и т. д. [427; 491].

Таким образом, разработка и внедрение национально-регионального компонента содержания обучения в образовательно-воспитательный процесс вуза через формирование компонентов физической культуры студентов дополняет авторскую методику и содержательно обогащает профессиональную подготовку студента.

В аспекте формирования мотивационного компонента физической культуры студента внедрение национальной и региональной составляющей обучения в экспериментальное исследование позволяет развивать национальное самосознание обучающихся, тем самым целостно формируя системное физкультурное мировоззрение.

С точки зрения формирования деятельностного компонента физической культуры студентов разработка национально-регионального компонента при учете этнических характеристик и географии региона содействует совершенствованию функциональных, психических и физических качеств обучающихся различных национальностей.

В ракурсе формирования когнитивного компонента физической культуры студентов практическая реализация профессиональной подготовки на основе изучения национально-регионального компонента содержания образования позволила повысить уровень физкультурной компетентности.

3.3. Содержание методики формирования физической культуры студентов в образовательном пространстве гуманитарного вуза Авторская методика формирования физической культуры студентов в образовательном пространстве гуманитарного вуза реализуется по блокам (мобильный, национально-региональный, теоретический, теоретикометодический и практический), по этапам (мировоззренческий, деятельностный и творческий) на основе следующих ведущих экспериментальных программ:

Программа мобильного обучения, основанная на реализации идей педагогики мобильного обучения с помощью разработки специального мобильного контента.

содержания обучения в профессиональную подготовку по дисциплинам:

«Физическая культура», «Безопасность жизнедеятельности», «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни», «Возрастная анатомия, физиология и гигиена».

Программа интегративной теоретической подготовки в контексте междисциплинарном подходе при обучении по дисциплинам «Физическая культура», «Безопасность жизнедеятельности», «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни», «Возрастная анатомия, физиология и гигиена», самостоятельного аудиообучения студентов.

Подраздел комплексной программы «Здоровье» (ФГБОУ ВПО «Глазовский государственный педагогический институт имени В. Г. Короленко» на 2009–2013 годы, ориентированный на формирование физической культуры студентов через популяризацию физкультурной деятельности обучающихся в вузе и здорового образа жизни всех участников образовательно-воспитательного процесса.

будущего педагога как классного руководителя средствами физической культуры и спорта» в профессиональную подготовку студентов.

Программа формирования профессионально-важных качеств студентов различных специальностей на основе нетрадиционных и инновационных физкультурно-оздоровительных систем физических упражнений.

Программа развития шахматно-шашечной игровой деятельности в образовательно-воспитательном процессе вуза.

Программа реализации различных моделей занятий физической культурой в практической учебной деятельности.

Далее более детально рассмотрим экспериментальные программы, составляющие основу авторской методики формирования физической культуры студентов в образовательном пространстве гуманитарного вуза.

Программа мобильного обучения, основанная на реализации идей педагогики мобильного обучения, с помощью разработки специального физкультурного контента для портативных устройств реализована на основе мобильного контента для формирования физической культуры студентов, по компонентам представлена:

1. С целью формирования мотивационного компонента осуществлена разработка специального мобильного контента для портативных устройств в двух направлениях. Первое – реализован специальный аудиокурс, состоящий из комплекса аудиофайлов в формате MP3 для прослушивания на портативных устройствах, включая мобильные телефоны и аудиоплееры. Аудиокурс направлен на формирование физической культуры студентов и основан на интеграции образовательного содержания учебных предметов «Физическая культура», «Безопасность жизнедеятельности», «Основы медицинских знаний и ЗОЖ», «Возрастная анатомия, физиология и гигиена» для внеаудиторной работы студентов. Материалы курса выложены в сети Интернет на специальном сайте, любой обучающийся может их скачать или поработать с ним онлайн. На рисунке 3 представлен скриншот окна, где располагается интегративный спецкурс, основанный на Примерной программе по физической культуры для вузов [324;

366].

Рис. 3. Окно, предоставляющее информацию о содержании аудиоинтегративного спецкурса в формате MP3 в Интернете В контексте второго направления разработана специальная классификация мобильных игр для портативных устройств, находящихся в сети Интернет.

Следует отметить, что одним из главных потенциалов информационных технологий, включая мобильные, в контексте образовательной деятельности являются их широкие мультимедийные возможности. В связи с этим большинство пользователей мобильных устройств используют эти возможности для развлечений, связанных с игровыми приложениями. Именно игровой функционал выступает на современном этапе развития мобильных технологий в качестве многих базовых элементов дидактического контента. Мобильные игры наиболее легко воспринимаются и осваиваются молодежью, поэтому их изначальное значение (развлечение, отдых, отвлечение от реальности) должно отходить на второй план. На первый план должны выходить дидактические задачи, а именно получение знаний об окружающем мире, умение анализировать, находить оптимальные решения и прогнозировать ситуацию. Все это позволяет использовать мобильные игры в образовательно-воспитательных целях, в контексте нашего исследования – для формирования физической культуры студентов [201, с. 14].

Современные игры, по Н.А. Ковалевой, делятся на следующие категории:

платформеры, арканоиды, квесты, головоломки-мозаики, пасьянсы, маджонги, match 3 (собери 3 одинаковых) и симуляторы. Приведем еще одну классификацию мобильных игр, предложенную Р.Р. Камаловым [182], в контексте моделирования пространства в различных их типах:

- quest (приключение) – текстовые игры, где общение с компьютером ведется в режиме диалога, характерно множество используемых предметов, которые можно находить, анализировать и т. п., и игровых пространств (пещер, коридоров и т. п.);

- arcade (аркадные игры), в которых можно руководить персонажем с помощью клавиш управления курсором, характерна постановка цели, для достижения которой необходимо собирать предметы, решая более частные задачи и т. п.;

- actions (стрелялки) основаны на действиях, осуществляемых от первого лица, при игре мы видим оружие или руки персонажа, воспринимая игровую реальность его глазами;

- puzzle (головоломки) – ведущей задачей является решение головоломки, ребуса, сборки картинки и т. п., часто с элементами задач по комбинаторике;

- simulator (имитаторы) – с максимальным правдоподобием имитируется реальная ситуация из жизни (управление автомобилем, танком, самолетом, спортивные состязания и т. п.);

- strategy (стратегии) – игры на искусство планирования и ведения военных операций, наиболее распространенный сюжет играющий в качестве главнокомандующего должен победить в сражении, добывая ресурсы и т. п;

- традиционные игры, к которым относятся шахматы, домино, карты и многие другие, повторяющие соответствующие игры в реальности [182, с. 78].

Следует отметить, что для нашего исследования особое внимание уделяется выбору и анализу игр из разделов приключений, аркадных игр, стрелялок и имитаторов при ключевом сосредоточении на последнем. Эти игры лучшим образом имитируют двигательную активность, мотивируя играющего к подражанию действиям героя игры в реальном мире на основе переноса физических упражнений. Мобильные игры повышают уровень познания, самообразования, увеличивают мотивацию к учебной, в контексте нашего исследования – физкультурной деятельности, предоставляют новые возможности для творчества, обретения и закрепления различных профессиональных навыков [460, с. 78]. Мобильная игра в сфере физической культуры и спорта – это имитация реальной двигательной деятельности в спортивной игре (футбол, хоккей, волейбол, баскетбол, подвижные игры, гимнастика, лыжные гонки, биатлон и т. п.) по заданным правилам.

Среди студентов устраиваются специальные виртуальные соревнования по различным видам спорта. Для этого производится специальная подборка мобильных приложений для проведения соревнований. Осуществляется дифференциация обучающихся на группы по предпочтениям и наличию портативных устройств с одинаковыми программными платформами и функциональными возможностями для полноценного турнира. В течение исследовательской работы нами проведены кибер-состязания по шашкам, шахматам, футболу, хоккею с шайбой и скелетону. Также был проведен турнир по боксу и боям без правил. Применение мобильных устройств в виртуальной спортивной игре позволяет, с одной стороны, замотивировать обучающихся к реальной физкультурной деятельности, с другой стороны, содействует закреплению навыков обучающихся, полученных ими на учебном предмете «Физическая культура».

2. Для развития деятельностного компонента разработан мобильный физкультурный контент, основанный на тренировочном обучении с помощью мобильных устройств, для практической работы студентов по учебной дисциплине «Физическая культура» и самостоятельной работы во внеучебное время (Патент № 2013619563 от 18.06.2013 г.) [296]. Составлено специальное консультационное и тренировочное обучение в мобильных устройствах (мобильные физкультурные приложения) для практической работы студентов по дисциплине «Физическая культура» и самостоятельной работы во внеучебное время. В основе разработки авторского мобильного физкультурного контента лежит процесс программирования на различных языках (Object Pascal, Java и Ruby) для мобильных устройств авторских тренажерных программ. Примеры тренажерных программ (1 серии), разработанных на языке программирования Object Pascal, которые получили государственный сертификат, показаны на рисунках 4 и 5:

Рис. 4. Элемент окна формы выполнения упражнений тренажерной программы (1.1. серии) Рис. 5. Элемент окна формы выполнения упражнений тренажерной Следует отметить, что представленные виды программ работатают на портативных устройствах операционных систем Windows.

Следующей разработкой в рамках научно-исследовательской работы стало программирование мобильных приложений 2 серии на языке Java. В этом аспекте был разработан специальный мобильный контент тренажерной программы «Круговая тренировка» для портативных мобильных гаджетов платформы Android (Рисунок 6).

Рис. 6. Элемент окна формы выполнения упражнений тренажерной программы 2 серии для гаджетов платформы Android В контексте формирования деятельностного компонента был разработан специальный сайт (www.mobile-coach.ru) с тренажерным контентом, запрограммированным на языке Ruby. Данная разработка позволила заниматься физической культурой обучающимся с помощью любых портативных устройств, подключенных к Интернету, включая гаджеты на платформе iOS. Особенностью программы 3 серии является то, что она включает в себя комплекс обучающих программ для интенсификации учебного процесса по следующим направлениям:

фитнес (для юношей и девушек), баскетбол, волейбол, легкая атлетика, рукопашный бой, кикбоксинг. Физическое воспитание по данной программе позволяет системно осуществлять физическое развитие студентов, совершенствовать все физические качества обучающихся: силу, гибкость, выносливость, быстроту и ловкость. Образовательно-воспитательный процесс, реализующийся с помощью разработанного мобильного контента, содействует достижению основной цели, поставленной перед физической культурой в учебном заведении, а именно сохранению и укреплению здоровья молодежи, активизации их двигательного режима и формированию здорового образа жизни обучающихся.

Новизна авторской разработки серии мобильных приложений заключается в том, что она основана на строгой регламентации выполнения физических упражнений и отдыха между ними, а также учитывает специфику организации физического воспитания в российских образовательных учреждениях и спортивных клубах. Это отличает ее от мобильного контента в Интернете, который ориентирован на фитнес в элитных клубах и чаще всего предлагает программы консультирующего и контролирующего характера, а не интенсифицирующий тренировочный процесс. Программа находится в свободном доступе в Интернете на специальном сайте. Любой желающий имеет возможность воспользоваться выложенным на нем мобильным конентом. Простота содержания приложений и действий, обеспечивающих реализацию данной программы, позволяет людям, не имеющим навыков работы с портативными устройствами, заниматься данным видом деятельности.

Следует подчеркнуть, что особое удобство программы, ее уникальность и новизна базируются на следующих основных положениях:

1) методологических:

- программа направлена на системное развитие всех физических качеств подростков, а также учитывает направления подготовки физического воспитания в вузе с учетом положений государственной программы и федерального стандарта;

- программа позволяет заниматься не только фитнесом, но и спортивными играми, легкой атлетикой и единоборствами;

- программа оснащена специальным таймером, на основе которого осуществляется тренировочный процесс с учетом основ физиологии человека, а именно учет сочетания отдыха и нагрузок при реализации различных физических упражнений;

- программа интерактивна, в ее основу входит возможность пользователей создавать индивидуальные системы физических упражнений через специальный сервис в содержании сайта;

2) технологических:

- программа работает в режиме онлайн, нет необходимости ее загружать на портативное устройство;

- программа работает на любых гаджетах с помощью Интернета (Windows, iPad, iPhone, Android гаджеты и т.п.);

- программа продолжает работать и позволяет закончить тренировку обучающимся даже при разрыве связи с Интернетом;

- программа работает без специальной сети для Интернета 3G;

- программа основана на свидетельстве об официальной регистрации программы для ЭВМ (Роспатент).

3) социальных:

- программа ориентирована на простоту использования (после входа на сайт с помощью нажатия трех клавиш возможно начать занятие);

- программа включает в себя систему многообразного контента для занятий физической культурой людей различных возрастных категорий;

- программа рассчитана на занятие не только одного человека, но и позволяет осуществлять процесс в паре и группе;

- программа имеет специальную функцию, которая позволяет заниматься в идивидуальном режиме, а именно досрочное переключение с одного упражнения на следующее;

программа оснащена специальным, удобным в использовании, консультационным окном при выполнении упражнений, в котором детально показаны все текущие физические упражнения и технические действия (игровые виды), которые выполняет пользователь.

На скриншотах ниже представлен алгоритм действий для организации занятий по физической культуре на основе использования авторского мобильного контента (Рисунки 7, 8, 9 и 10).

Рис. 7. Стартовое окно сайта с содержанием мобильного контента Рис. 8. Окно при выполнении упражнений на занятии физической культурой Рис. 9. Окно для справки об упражнениях текущего занятия физической культурой Рис. 10. Консультационное окно для справки о выполнении текущего упражнения В содержании мобильного контента, представленного на данном сайте, выставлены специальные тренировки для подготовки к сдаче нормативов физического развития обучающихся по учебной дисциплине «Физическая культура» и специальных испытаний всероссийского комплекса «Готов к труду и обороне». Комплекс разработанных тренировок составляет специальную программу самостоятельных занятий физической культурой на основе реализации мобильного обучения для развития физических качеств в контексте подготовки к сдаче контрольных норм учебного предмета «Физическая культура» и всероссийского комплекса «ГТО».

Создание данного комплекса отвечает требованиям стратегии развития физической культуры и спорта в Российской федерации на период до 2020 г. В данном нормативном документе в V разделе о создании новой национальной системы физкультурно-спортивного воспитания особо подчеркивается, что результатом ее внедрения должно быть увеличение до 35 процентов общего числа лиц, систематически занимающихся физической культурой и спортом, объем двигательной активности которых составляет не менее 6 часов [434].

В ракурсе формирования деятельностного компонента физической культуры была внедрена программа самостоятельных занятий физической культурой на основе реализации мобильного обучения для развития физических качеств в контексте подготовки к сдаче контрольных норм учебного предмета «Физическая культура» и всероссийского комплекса «ГТО». Следует отметить, что на первом этапе разработки данной программы комплекс предлагаемых самостоятельных занятий по физической культуре был ориентирован только на подготовку к сдаче контрольных нормитивов физического развития в аспекте учебного предмета профессиональной подготовки «Физическая культура».

Однако, набирающая с каждом годом популярность внедрения всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» среди населения различных регионов Российской Федерации и корректировка обозначенной выше программы после первого этапа позволила нам разработать комплекс занятий для подготовки не только к сдаче зачета по дисциплине «Физическая культура», но к мониторингу на основе всероссийского комплекса «ГТО».

В основе реализации программы самостоятельных занятий физической культурой на основе реализации мобильного обучения для развития физических качеств в контексте подготовки к сдаче контрольных норм учебного предмета последовательный алгоритм действий, которых необходимо придерживаться каждому обучающемуся:

1) В сети Интернет на специализированном сайте всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «ГТО» необходимо найти информацию о определить, какие испытания (тесты) физического развития соответствуют его возрастной ступени и пола [87].

2) Собрать данные по выявленным выше группам испытаний (при невозможности сбора данных сдать нормативы повторно).

(https://sites.google.com/site/physicaleducationggpi/gto), «ГТО» представлена специальная таблица предоставляющее информацию о содержании таблицы с формулами по вычислению процентного соотношения развития физических качеств (Рисунок 11). Полное содержание таблицы показано в приложении 1.

Рис. 11. Окно, предоставляющее информацию о содержании таблицы с формулами по вычислению процентного соотношения развития 4) По данной таблице студенту необходимо вычислить процентное соотношение развития индивидуальных физических качеств в контексте норм всероссийского комплекса «ГТО», вставляя в формулы вместо «Х», значение соответствующее индивидуальному испытанию (тесту). Примечание:

использования значения в скобках позволяет определить процентное соотношение только относительно получения бронзового значка (коэффициент в скобках). Для удобства ниже таблицы прикреплен файл в формате Microsoft Excel, с помощью которого можно автоматически осуществить подсчеты процентного соотношения.

5) Выявить среднее арифметическое значение полученных результатов на основе их суммирования, а затем деления на их количество. Для удобства ниже таблицы прикреплен файл в формате Microsoft Excel, с помощью которого можно автоматически осуществить подсчеты процентного соотношения.

6) Сравнить полученные результаты, выраженные в процентах, и выявить два наименьших из всех значения, соответствующих различным физическим качествам, присвоив им ранг из двух (1 – меньшее значение, 2 – большее значение). Примечание: при выявлении наименьших значений одного физического качества, необходимо добавить под рангом 2 физическое качество с выявленным наименьшим процентном значении из оставшихся четырех качеств.

7) По следующей таблице, предоставляющей информацию о недельном цикле самостоятельных занятий физической культурой определить недельный цикл самостоятельных занятий физической культурой с учетом: выявленных физических качеств по п. 6 (в начале - физическое качество 1 ранга, затем – качество 2 ранга); своего пола; объема индивидуальной недельной двигательной активности в контексте посещения академических занятий по предмету «Физическая культура» или в секции по видам спорта (Рисунок 12). Частичное содержание таблицы показано в приложении 2.

Рис. 12. Окно, предоставляющее информацию о содержании таблицы по недельному циклу самостоятельных занятий физической культурой 8) По следующей таблице, предоставляющей информацию о рекомендациях по выполнению самостоятельных занятий физической культурой с учетом уровня физического развития, с помощью полученного среднего арифмитического значения в п. 5 необходимо найти информацию рекомендательного характера по выполнению самостоятельных занятий физической культурой в 6-ти недельном цикле с учетом выявленного индивидуального уровня физического развития (Рисунок 13).

Рис. 13. Окно, предоставляющее информацию о рекомендациях по выполнению самостоятельных занятий физической культурой с учетом уровня 9) Определить недельный цикл самостоятельных занятий физической культурой на основе предложенных рекомендаций и начать заниматься по предложенной системе тренировок.

10) На мобильном устройстве (смартфоны, коммуникаторы, планшеты, т. е.

устройства, имеющие International Mobile Equipment Identifie – международный идентификатор мобильного оборудования, основанные на операционных системах (Windows Phone, iOS, Android и др.), поддерживающие работу в мобильных сетях 3G и 4G и технологию Wi-Fi), предварительно подключившись к сети Интернет и «открыв» специализированный сайт (http://www.mobilecoach.ru/trainings), о котором говорилось выше, необходимо «запустить» занятие физической культурой под номером, соответствующем определенной индивидуальной классификации тренировок, выявленной по предшествующим пунктам алгоритма действий (процедура осуществляется с помощью нажатия на номер тренировки в таблице, предоставляющей информацию о недельном цикле самостоятельных занятий физической культурой).

следующие рекомендации сайта:

- тренировку не возможно остановить (сделать паузу), ее можно только закончить;

- для пропуска упражнения или ускорения тренировочного процесса кнопка «закончить упражнение»;

- для получения информации о содержании всей текущей тренировки кнопка «меню»;

- для получения визуальной информации о текущем упражнении на фото необходимо нажать на это упражнение (примечание: фото поддерживается не всеми мобильными устройствами);

индивидуальном ритме.

12) Осуществлять выполнение занятий в течение 6-ти недель, на 7-ой неделе осуществить мониторинг физических качеств, на его основе реализовать корректировку (если потребуется) и начать новый 6-ти недельный тренировочный цикл.

физкультурной компетентности) в контексте организации мобильного обучения использована глобальная сеть Интернет. «Любой обучающийся, кто хоть раз пользовался глобальной сетью Интернет, успел убедиться, что это океан информации, в котором очень легко утонуть» [173, с. 74]. Там можно получить любую информацию о различных сторонах жизнедеятельности человека. В сфере образования, в частности, в аспекте формирования физической культуры, также есть возможность воспользоваться ресурсами Интернет. Но здесь важно решить, в каком аспекте дидактические ресурсы, предоставляемые Интернетом, могут быть максимально эффективно использованы в учебно-воспитательном процессе. С этой позиции компьютерные телекоммуникации – всего лишь еще одно из средств, с помощью грамотного использования которого, можно значительно повысить эффективность профессиональной подготовки. Некоторые из которых, если рассмотреть их в контексте задач, стоящих перед педагогикой и дидактикой, могут быть использованы в сфере образования. Если эти свойства будут соответствующим образом дидактически интерпретированы, их можно будет рассматривать как дидактические свойства, при этом следует четко определить их роль и место в образовательном процессе. Здесь особо следует отметить, что дидактические задачи решаются не средствами телекоммуникации, а собственно дидактическими средствами (т. е. отбором и разработкой учебного материала, его соответствующей структуризацией, отбором действенных поставленной задаче методов, приемов, организационных форм обучения) [173, с. 74–75].

телекоммуникационных и дистанционных технолгогий более подходит под образовательный ресурс. В этом контексте стоит обратить внимание на то, что один и тот же контент ресурса может быть дидактически полезным или бесполезным, а также понят как социально опасный одним пользователем и как совершенно безопасный – другим пользователем, поскольку пользователь, обращаясь к собственным знаниям и собственному опыту, стремится дать личностные смыслы изучаемому. Стоит отметить, что содержание мобильного ресурса не является синонимом знания. Мобильный контент может являться основой мысли человека, может быть отчужден от его создателей и закреплен в материальных носителях мобильного ресурса. С этой точки зрения мобильный контент может находиться вне познающего его субъекта и не будет передаваться конкретно от интернет-ресурса к познанию обучающегося. Отсюда следует, чтобы мобильный контент подлежал пониманию и освоению, необходим процесс интериоризации интернет-ресурса. Это означает, что необходим процесс освоения и усвоения пользователем знаний, содержащихся в найденных ресурсах [374, с.

242].

Интериоризация знания не сводится к простой передаче знаний от интернетресурса к пользователю, знания приобретаются, осмысливаясь и реконструируясь особенностями индивидуальных способов познания и индивидуального опыта субъекта познания. Именно сознание личности в этом аспекте является той сферой, в которой происходят и начальный смысловой сдвиг, и попытки реализации видения реальности. При этом ориентация субъекта познания на содержание интернет-ресурса вовсе не означает нацеленности пользователя на получение знания того, в чем заключалась основная идея разработчика. Для понимания смысла изучаемого контента обучающийся обращается лишь к своим индивидуальным знаниям и к интерпретациям своего опыта [374, с. 243].

В контексте создания дидактического мобильного ресурса для мобильного обучения в рамках внедрения методики формирования физической культуры комплексы программных продуктов представленных в App Store Downloads on iT uns в категории «Здоровье и фитнес» и на Google Play в категории «Здоровье и спорт». Мобильных приложений по данной тематике мы насчитали более 2 000, выявлено, что многие из них повторяют друг друга и не соответствуют требованиям к занятиям физической культурой в вузе. В связи с этим были созданы специальные комплексы классификаций мобильных приложений для портативных устройств, расположенных в сети Интернет, которые помогают обучающимся найти в их большом многообразии, наиболее полезные и эффективные для их интеллектуального и физического развития в контексте реализации самостоятельного теоретического и практического обучения по физической культуре. Разработка содержания классификаций была основана на подборе мобильных приложений в ракурсе дифференциации их технических характеристик и дидактической эффективности. Основу классификации составляет таксономия уровней обученности Б. Блума в аспекте выявления оценки сформированности физкультурной компетентности: знание, понимание, применение, анализ, творчество, оценка [444].

На рисунке 14 представлена одна из экспериментальных подборок комплекса программного обеспечения для содействия формированию физкультурной компетентности в контексте когнитивного компонента, основанной на уровнях обученности по таксономии Б. Блума, содействующая поэтапному формированию компетентности на основе информационных технологий в помощью специального мобильного контента для портативных устройств iPad [295].

Уровни Модуль по Б.

№ программ-много Содержание программного обучения Блуму обучения Знание обеспечение для Приме- организации нение режима Синтез обеспечения для Оценка Рис. 14. Классификация программного обеспечения для формирования физкультурной компетентности образовательном пространстве гуманитарного вуза позволит стимулировать процесс развития интеллектуальных умений обучающихся, связанных с развитием самостоятельного критического и творческого мышления.

Разработанный дидактический мобильный ресурс позволяет с одной стороны отвлечь обучающихся от информации, содержащей недостоверные или сомнительные сведения, от сайтов, носящих чисто рекламный характер в образовательной сфере, от контента, носящего агрессивный характер, способному нанести вред психическому здоровью подрастающей молодежи и к информации, которая не способствует развитию самостоятельного мышления обучающихся (базы рефератов, сочинений и т.д.). С другой стороны - к использованию Интернет-ресурсов, без которых не может обойтись современный студент, в образовательно-воспитательных целях, обогощая содержание профессиональной подготовки в вузе и эффективнее формируя физическую культуру молодежи.

Также следует отметить, что реализация выявленных классификаций мобильных приложений содействует формированию физической культуры обучающихся, имеющих серьезные отклонения в физическом развитии и здоровье.

Следует отметить, что реализация разработанного мобильного контента для формирования физической культуры должна основываться на следующих аксиомах.

1. Интернет не может заменить собой педагога. Использование мобильных ресурсов сети Интернет должно быть четко прогнозируемо и систематизировано под цели и задачи предмета профессиональной подготовки, в частности, дисциплины «Физическая культура», дидактически структурировано в контексте реализации самостоятельной физкультурно-оздоровительной деятельности обучающихся.

2. Открытость и доступность реализации деятельности обучающихся в сети Интернет. Необходимость знания иностранных языков и свободного пользования компьютером и портативным устройством.

3. Дидактическая и структурированная организация информационных материалов, изначально специально не адаптированных для целей учебного процесса, курсов для самообразования, дистанционного обучения.

4. Предварительная подготовка и координация обучающихся к самостоятельная работе с мобильным контентом в режиме самообразования в контексте организации времени для познавательной деятельности.

5. Учет индивидуальных особенностей обучающихся, их способность к самоорганизации. Контроль тем или иным образом (самому обучающему или с помощью консультантов и наставников) деятельности обучающегося [173, с. 77– 81].

Внедрение национально-регионального компонента, реализуемого по авторской методике формирования физической культуры студентов, в содержание обучения учебных предметов «Физическая культура», «Безопасность жизнедеятельности», «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни», «Возрастная анатомия, физиология и гигиена», осуществлялось для реализации следующих задач: возрождение у обучающихся национального самосознания;

эффективность реализации физкультурной деятельности студентов; обогащение содержания профессиональной подготовки в вузе. Национально-региональный компонент содержания национально-регионального компонента в контексте формирования физической культуры студентов реализован на практике по следующим основным обучающим теоретическим и практическим направлениям содержания обучения:

- истоки удмуртского этногенеза и становление Удмуртской Республики;

- география и культура, включая и физическую культуру, народов Удмуртии;

- важнейшие характеристики удмуртского этноса;

- современное состояние, задачи и перспективы удмуртской этнографии и региона, популяризация национального языка.

Программа интегративной теоретической подготовки в контексте формирования физической культуры студентов, основанная на междисциплинарном подходе при изучении дисциплин «Физическая культура», «Безопасность жизнедеятельности», «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни», «Возрастная анатомия, физиология и гигиена». Реализация данного курса осуществлялась на основе чтения лекций и мобильного контента для самостоятельного аудиообучения студентов, в контексте профессиональной подготовки по следующим образовательным модулям и учебным дисциплинам (основан на Примерной программе по дисциплине «Физическая культура» для вузов) [324; 366]:

Модуль 1. Физическая культура в общекультурной и профессиональной подготовке студентов («Физическая культура»). Содержание модуля:

- возникновение термина «физическая культура», общие понятия теории физической культуры;

- физическая культура как часть культуры личности и общества, цель, задачи и формы организации физического воспитания;

- организация физического воспитания и спортивной работы в вузе;

- информационные технологии в процессе физического воспитания;

- основы формирования физической культуры студента;

- междисциплинарные связи в учебном процессе для формирования физической культуры будущих педагогов;

- мобильное обучение как важный компонент формирования физической культуры студентов.

Модуль 2. Социально-биологические основы физической культуры.

Содержание модуля:

- организм как единая саморазвивающаяся и саморегулирующаяся биологическая система («Возрастная анатомия, физиология и гигиена»);

- внешняя среда, ее воздействие на организм и жизнедеятельность человека («Безопасность жизнедеятельности»);

- средства физической культуры, обеспечивающие устойчивость к умственной и физической работоспособности («Физическая культура»);

- двигательная функция, повышение уровня адаптации и устойчивости организма человека к различным условиям внешней среды («Возрастная анатомия, физиология и гигиена»).

Модуль 3. Основы здорового и физкультурного образа жизни студента.

Физическая культура в обеспечении здоровья. Содержание модуля:

- понятие «здоровье», его содержание и критерии («Основы медицинских знаний и ЗОЖ»);

- функциональные резервы организма («Возрастная анатомия, физиология и гигиена»);

- факторы, обусловливающие здоровье («Основы медицинских знаний и ЗОЖ»);

- составляющие здорового образа жизни студента («Основы медицинских знаний и ЗОЖ»);

- ориентация на здоровье у людей различных социальных категорий («Основы медицинских знаний и ЗОЖ»);

- физическое самовоспитание («Физическая культура»);

- личная гигиена как важный элемент здорового образа жизни («Возрастная анатомия, физиология и гигиена»);

- техника безопасности на занятиях физической культурой и спортом («Безопасность жизнедеятельности»).

интеллектуальной деятельности. Средства физической культуры в регулировании работоспособности. Содержание модуля:

- объективные и субъективные факторы обучения и реакция на них организма студентов («Возрастная анатомия, физиология и гигиена»);

- изменение состояния организма студента под влиянием различных режимов и условий обучения («Возрастная анатомия, физиология и гигиена»);

- работоспособность в умственном труде и влияние на нее внешних и внутренних факторов («Возрастная анатомия, физиология и гигиена»);

работоспособности, психоэмоционального и функционального состояния студентов («Физическая культура»).

Модуль 5. Общая физическая и спортивная подготовка в системе физического воспитания («Физическая культура»). Содержание модуля:

- методы физического воспитания, двигательные умения и навыки;

- физические качества и формы занятий;

- общая, специальная и спортивная физическая подготовка;

- интенсивность физических нагрузок и энергозатраты при физических нагрузках («Возрастная анатомия, физиология и гигиена»).

Модуль 6. Основы методики самостоятельных занятий физическими упражнениями («Физическая культура»). Содержание модуля:

- организация самостоятельных занятий физическими упражнениями различной направленности;

- влияние оздоровительной физической культуры на организм;

- основные разделы и этапы физического обучения и воспитания;

- способы обучения и принципы, положенные в основу методики занятий физическими упражнениями.

Модуль 7. Спорт. Индивидуальный выбор видов спорта или систем физических упражнений («Физическая культура»). Содержание модуля:

- массовый спорт и спорт высших достижений;

- планирование и организационные формы спортивных мероприятий;

- международное спортивное движение и Всемирные студенческие спортивные игры (Универсиады), Олимпийские игры современности;

- основные особенности спортивной деятельности, краткая психологическая характеристика основных физических качеств;

- нетрадиционные виды физических упражнений, интеллектуальные игры (шашки и шахматы).

Модуль 8. Особенности занятий избранным видом спорта или системой физических упражнений («Физическая культура»). Содержание модуля:

- историография развития спорта, особенности спортсмена высокого класса;

- влияние избранного вида спорта или системы физических упражнений на физическое развитие, функциональную подготовленность и психические качества;

- планирование тренировки в избранном виде спорта или системе физических упражнений;

- пути достижения физической, технической, тактической и психической подготовленности;

- виды и методы контроля за эффективностью тренировочных занятий;

- специальные зачетные требования и нормативы по годам (семестрам) обучения студентов;

- календарь студенческих внутривузовских и вневузовских соревнований, требования спортивной классификации и правил соревнований по избранному виду спорта.

Модуль 9. Самоконтроль занимающихся физическими упражнениями и спортом («Основы медицинских знаний и ЗОЖ»). Содержание модуля:

- диагностика и самодиагностика организма на занятиях физическими упражнениями и спортом;

- исследование и оценка физического и функционального развития;

- методы контроля за физической подготовленностью.

Модуль 10. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов («Физическая культура»). Содержание модуля:

- основы профессионально-прикладной физической подготовки;

средства и методические основы построения профессиональноприкладной физической подготовки;

- развитие профессиональных важных качеств педагогов различных специальностей средствами физической культуры [372].

Модуль 11. Воспитание будущих педагогов как классных руководителей средствами физической культуры и спорта («Физическая культура», «Безопасность жизнедеятельности», «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни», «Возрастная анатомия, физиология и гигиена»). Содержание модуля:

- особенности проведения физкультурных мероприятий (подвижные игры, эстафеты, «Веселые старты», спортивные развлечения и праздники);

- основы проведения спортивных игр (футзал, баскетбол, волейбол, лапта);

- туристические походы и экскурсии;

- посещение спортивных сооружений (каток, плавательный бассейн, стрелковый тир, горнолыжная трасса);

- комплексы физических упражнений (утренняя зарядка, физкультминутки, физкультпаузы, ежедневные занятия физическим упражнениями в группах продленного дня) [292].

формирования физической культуры студента («Физическая культура», «Безопасность жизнедеятельности», «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни», «Возрастная анатомия, физиология и гигиена»).

Следующей экспериментальной программой, входящей в содержание методики формирования физической культуры, является физкультурноформирующий подраздел комплексной общеинститутской программы «Здоровье» (ФГБОУ ВПО «Глазовский государственный педагогический институт имени В. Г. Короленко» на 2009–2013 годы), ориентированный на формирование физической культуры студента через популяризацию физкультурной деятельности обучающихся в вузе и здорового образа жизни всех участников образовательновоспитательного процесса. Общей целью настоящей комплексной программы является формирование вузовского пространства, ориентированного на формирование позитивной культуры, поддерживающей нормы и ценности здорового образа жизни. Для достижения цели программы обозначены следующие задачи:

преподавателей и сотрудников.

Внедрение методологии, принципов и методов здоровьесберегающего образования.

Санитарно-гигиеническое просвещение студентов, преподавателей сотрудников вуза в области культуры здоровья, в том числе профилактики социально обусловленных заболеваний.

Формирование устойчивой потребности в здоровом образе жизни у студентов, преподавателей и сотрудников ГГПИ.

Повышение интереса к занятиям физической культурой и спортом.

здоровьесберегающих образовательных технологий, занятий массовым спортом, оздоровительной системы.

Развитие материально-технической базы, обеспечивающей развитие оздоровительной среды.

Совершенствование учебно-методического и информационнообразовательного обеспечения по вопросам здоровьесберегающих технологий на основе создания единой информационно-пропагандистской системы.

Совершенствование существующей в вузе системы мониторинга физического, нравственного, психического здоровья, осуществление оздоровительной и профилактической работы на основе анализа данных мониторинга.

Координация деятельности спортивных и общественных организаций в сфере оздоровительной и профилактической работы с преподавателями, студентами и сотрудниками ГГПИ.

Формирование физической культуры студентов осуществлялось во взаимосвязи с реализацией комплексной программы, один из подразделов которой был направлен на следующее: совершенствование системы мониторинга основных направлений Программы; достижение положительной динамики снижения количества заболеваний, употребления психоактивных веществ среди студентов, профессорско-преподавательского состава и сотрудников вуза;

увеличения числа студентов, преподавателей и сотрудников, ведущих активный, здоровый и физкультурный образ жизни.

Таким образом, можно выявить, что определенные задачи, поставленные перед реализацией программы «Здоровье», и их выполнение взаимообусловлены и взаимосвязаны с задачами исследования, направленными на формирование физической культуры студентов в образовательном пространстве гуманитарного вуза, что, в свою очередь, составляет целевую направленность авторской методики.

Программа внедрения экспериментального модуля «Подготовка будущего педагога как классного руководителя средствами физической культуры и спорта», реализованная на учебных занятиях по дисциплинам «Физическая культура», «Безопасность жизнедеятельности» и «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни», является частью образовательно-воспитательной подготовки, осуществляемой вузом, направленной на обучение классного руководителя для средней школы.

Для подготовки учебно-методической программы нами был проведен социологический опрос. Цель опроса состояла в выявлении приоритетных элементов и средств физического воспитания для включения таковых в содержание экспериментального модуля. В опросе приняли участие респондентов: 28 преподавателей высших учебных заведений, 55 учителей школ города и района (38 из них – классные руководители), 58 студентов, прошедших практику в образовательных учреждениях, 46 студентов, 75 учеников школ и родителей учеников школ. Анкетирование проводилось в средних общеобразовательных школах города Глазова, Глазовского и Юкаменского районов, в ФГБОУ ВПО «Глазовский государственный педагогический институт имени В. Г. Короленко», в сети Интернет (социальных сетях, студенческих, научных и общественных форумах). Участникам анкетирования были предложены различные виды и элементы физического воспитания: подвижные и спортивные игры, единоборства, коньки, плавание, нетрадиционные виды физических упражнений, силовая подготовка, туризм, танцы и т. п. Из представленного многообразия респонденты выбирали те элементы, которые, по их мнению, наиболее популярны среди школьников во внеучебное время.

Результаты опроса представлены на рисунке 15.

Рис.15. Приоритетные виды и элементы физического воспитания По результатам социологического опроса на предмет определения приоритетных видов и элементов физического воспитания учащихся в школе во внеучебное время (29 % – подвижные игры, 19 % – туризм, 10 % – спортивные игры, 10 % – спортивные эстафеты и праздники, «Веселые старты», 9 % – посещение катка, 9 % – посещение плавательного бассейна, 7 % – физкультминутки и физкультпаузы, 5 % – утренняя зарядка, 2 % – различные виды упражнений, включая нетрадиционные физические упражнения), анализа и сбора материала в научной и учебно-методической литературе нами была разработана программа «Подготовка будущего педагога как классного руководителя средствами физической культуры и спорта» для студентов различных специальностей педагогического вуза в контексте авторской методики формирования физической культуры студентов. Будущие педагоги и, возможно, по-совместительству классные руководители, на занятиях физической культурой обучались по экспериментальной программе различным видам и элементам физического воспитания, целью которой являлась подготовка будущих педагогов, независимо от того, какой предмет они будут преподавать, к целенаправленному и эффективному использованию средств физической культуры и спорта в учебновоспитательной деятельности классного руководителя.

В аспекте достижения цели программы решались следующие задачи обучения: проведение физкультурных мероприятий в классе и школе (подвижные игры, «Веселых старты» и спортивные развлечения, включая национальные удмуртские и татарские игры для проведения во внеклассное время); освоение основ проведения и организации спортивных игр; подготовка и организация туристских походов, прогулок, экскурсий; организация посещения спортивных сооружений (катка и плавательного бассейна); освоение комплекса физических упражнений для проведения зарядки до уроков, физкультурных пауз и минуток на уроке и во время перемен для снятия у учеников накопившегося утомления.

Следующая составляющая методики формирования физической культуры студентов в образовательном пространстве гуманитарного вуза, внедренная в образовательно-воспитательный процесс вуза, программа формирования профессионально важных качеств студентов различных специальностей на основе нетрадиционных и инновационных физкультурно-оздоровительных систем физических упражнений.

Актуальность разработки содержания обучения физической культуре с ориентацией на профессионально важные качества студентов различных специальностей определяется результатом их оздоровления, повышением уровня подготовки к творческой и предстоящей трудовой деятельности, увеличением мотивации к ведению здорового образа жизни.

Специфика факультетов и различных специальностей, анализ программ позволили содержательно обогатить учебную программу по физической культуре различными видами спорта и нетрадиционными видами физических упражнений для каждого из факультетов гуманитарного вуза.

Обоснованность введения различных элементов в содержание физического воспитания осуществляется по двум критериям: физиологические особенности студентов на основе медицинского осмотра и результатов функциональной диагностики; отбор элементов для содержания физического воспитания по профессиональной ориентации [293].

У будущих педагогов, обучающихся по специальностям «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «Математика», «Физика», «Информатика», «История», «Культурология», выявлена как приоритетная особенность их психофизиологической составляющей профессиональной деятельности – малоподвижный труд, требующий небольших затрат физической энергии. У будущих педагогов, обучающихся по специальностям «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «Математика», «Физика», «Информатика», отмечена чаще всего рабочая поза сидя, двигательные действия минимальные, малоамплитудные и незначительные напряжения мышц пальцев рук. В свою очередь, у студентов специальностей «История» и «Культурология» определен как приоритетный малоподвижный труд в сочетании с туристической и археологической деятельностью. У студентов специальностей «Русский язык», «Литература» и «Иностранный язык» выделены следующие профессионально важные физические и психические качества: уверенность в себе, эмоциональная устойчивость, толерантность, память, воображение. На основании этих характеристик рекомендованы:

- традиционные виды спорта и физических упражнений (легкая атлетика, спортивные и подвижные игры, бадминтон, плавание);

- нетрадиционные и инновационные системы физических упражнений (аквааэробика, йога, шейпинг, чирлидинг, бодибилдинг, фитнес).

У студентов, обучающихся по специальностям подготовки «Математика», «Физика», «Информатика», определены профессионально важные физические и психические качества: память, мышление, эмоциональная устойчивость, логическое мышление, внимание. На основании этих характеристик рекомендованы:

- традиционные виды спорта и физических упражнений (гиревой спорт, атлетизм, армспорт, шахматы, русские шашки, спортивные и подвижные игры, легкая атлетика);

- нетрадиционные и инновационные системы физических упражнений (силовой экстрим, пауэрлифтинг, стритбол, лапта, бодибилдинг, фитнес, сноуборд).

У студентов, обучающихся по специальностям подготовки «История» и «Культурология», выявлены профессионально важные физические и психические качества: инициативность, организаторские способности, оперативное мышление.

На основании этих характеристик рекомендованы:

- традиционные виды спорта и физических упражнений (туризм, спортивные и подвижные игры, стрельба);

- нетрадиционные и инновационные системы физических упражнений (историческое фехтование, дартс, паркур, стритбол, зарница, сноуборд).

У будущих педагогов, обучающихся по специальностям «Социальная работа», «Детская психология», выявлена приоритетная особенность их психофизиологической составляющей профессиональной деятельности – повышенное нервно-эмоциональное напряжение. Определена специфика их будущей работы – подвижная деятельность, требующая умеренных затрат физической энергии, работа с неблагополучными семьями и подростками.

Выявлены такие профессионально важные физические и психические качества, как общая выносливость, внимание, инициативность, организаторские способности, эмоциональная устойчивость. На основании этих характеристик рекомендованы:

- традиционные виды спорта и физических упражнений (спортивные и подвижные игры, рукопашный бой, плавание, аэробика, лыжный спорт);

- нетрадиционные и инновационные системы физических упражнений (восточные единоборства, йога, паркур, стретчинг, велоспорт, лапта, скейтборд, турникмен, скандинавская ходьба).

У студентов, обучающихся по специальности подготовки «Начальные классы», определена приоритетная особенность психофизиологической деятельности – повышенное нервно-эмоциональное напряжение. Зафиксирована специфика будущей профессиональной деятельности – подвижная деятельность, требующая умеренных физических и повышенных психических затрат энергии.

Выявлены профессионально важные физические и психические качества:

инициативность, организаторские способности, выдержка, эмоциональная устойчивость, толерантность. На основании этих характеристик рекомендованы:

- традиционные виды спорта и физических упражнений (гимнастика, подвижные и спортивные игры, настольный теннис, бадминтон, шахматы, русские шашки, плавание, лыжный спорт);

- нетрадиционные и инновационные системы физических упражнений (стритбол, турникмен, лапта, шейпинг, фитнес, флешмоб, скейтборд, скандинавская ходьба).

У будущих педагогов, обучающихся по специальности подготовки «Музыка», выявлена приоритетная особенность психофизиологической деятельности – повышенное нервно-эмоциональное напряжение. Обнаружена специфика их будущей профессиональной деятельности – комбинированная деятельность, требующая умеренных физических и повышенных психических затрат энергии. Определены такие профессионально важные физические и психические качества: воображение, смелость и решительность, эмоциональная устойчивость. На основании этих характеристик рекомендованы:

- традиционные виды спорта и физических упражнений (спортивные и подвижные игры, бадминтон, плавание);

- нетрадиционные и инновационные системы физических упражнений (бодифлекс, калланетика, пилатес, велоспорт, шейпинг, бодибалет, чирлидинг, флешмоб, скандинавская ходьба).

У студентов, обучающихся по специальностям подготовки «Технология», «Безопасность жизнедеятельности», определены как приоритетные следующие особенности психофизиологической деятельности: значительная физическая активность, повышенное нервно-эмоциональное напряжение. Зафиксирована специфика будущей профессиональной деятельности – комбинированная деятельность, требующая умеренных физических и повышенных психических затрат энергии. Выявлены такие профессионально важные физические и психические качества: эмоциональная устойчивость, оперативное мышление, толерантность, настойчивость. На основании этих характеристик рекомендованы:

- традиционные виды спорта и физических упражнений (спортивные и подвижные игры, гиревой спорт, легкая атлетика, туризм);

- нетрадиционные и инновационные системы физических упражнений (пауэрлифтинг, велоспорт, флешмоб, фитнес, восточные единоборства, скейтборд, сноуборд).

У будущих педагогов, обучающихся по специальности подготовки «Физическая культура», определены такие приоритетные особенности психофизиологической деятельности: значительная физическая активность, повышенное нервно-эмоциональное напряжение. Зафиксирована специфика их будущей профессиональной деятельности – подвижная деятельность, требующая высоких физических и психических затрат энергии. Выявлены следующие профессионально важные физические и психические качества: инициативность, эмоциональная устойчивость, организаторские способности, настойчивость, толерантность. На основании этих характеристик рекомендованы:

- традиционные виды спорта и физических упражнений (гимнастика, лыжный спорт, подвижные и спортивные игры, настольный теннис, бадминтон, туризм, легкая атлетика);

- нетрадиционные и инновационные системы физических упражнений (бодифлекс, калланетика, пилатес, велоспорт, шейпинг, лапта, чирлидинг, турникмен, пауэрлифтинг, восточные единоборства, флешмоб, ролики).

Содержание физкультурной деятельности в вузе на основе нетрадиционных и инновационных физкультурно-оздоровительных систем физических упражнений представлено в Таблице 2.

Содержание физкультурной деятельности в вузе на основе нетрадиционных и инновационных физкультурно-оздоровительных систем Специальности Формирование свойств и качеств будущего педагога подготовки Русский язык, Повышенная Малоподвижный труд, Уверенность в себе, Легкая атлетика, Аквааэробика, йога, иностранный деятельность затрат физической энергии. устойчивость, подвижные игры, бодибилдинг, фитнес Социальная Повышенное Подвижная деятельность, Общая выносливость, Спортивные и Восточные психология эмоциона- затрат физической энергии, инициативность, рукопашный бой, паркур, стретчинг, Студенты специальной медицинской группы и специальности «Музыка»

занимаются на занятиях физической культурой калланетикой, пилатесом, фитболом, а также авторским комплексом занятий физическими упражнениями на основе дыхательной гимнастики «Бодифлекс» и элементов йоги. Данная авторская программа отвечает требованиям к занятиям со студентами специальной медицинской группы, т. к. учтены противопоказания к следующим физическим упражнениям: бег, силовые упражнения, прыжки, упражнения с большой амплитудой и т. п., а также способствует развитию голоса у студентов, занимающихся вокальным пением.

Студенты, освобожденные от занятий физической культурой по состоянию здоровья, занимаются различными интеллектуальными играми, включая шахматы и русские шашки.

В результате совершенствования программного обеспечения учебновоспитательного процесса по физическому воспитанию в гуманитарном вузе каждый студент может найти деятельность, в большей степени соответствующую его физическому развитию, профессионально важным качествам, интересам, склонностям, способностям, так как правильное использование сил и возможностей каждого – это одно из ведущих условий оптимизации процесса протекания всех сфер жизнедеятельности человека.

В рамках внедрения авторской методики формирования физической культуры студентов реализована программа развития шахматно-шашечной игровой деятельности в образовательно-воспитательном процессе вуза.

Интеллектуальные игры – шашки и шахматы – из числа наиболее распространенных видов спорта в нашей стране и во всем мире. Эти старинные, подлинно народные игры являются наглядной формой фиксации интеллекта не только личности, но и нации в целом. Занятия шахматами и шашками оказывают положительное влияние на воспитание и интеллектуальное развитие подрастающей молодежи, способствуют улучшению их академической успеваемости в учебном заведении. Многочисленные образовательные учреждения стран Евросоюза, осознав положительное воздействие игр, вводят обучение игре в шахматы во внеучебное время, чтобы обезопасить подростков от негативного влияния улицы [530]. Также можно отметить, что развитие и распространение шахмат, как спорта и досуговой деятельности, особенно в середине ХХ века, в нашей стране имело массовый характер, а также государственно-политический подтекст.

Анализ научно-теоретической и учебно-методической литературы позволил выявить, что занятия интеллектуальными играми благоприятно и всесторонне влияют на формирование гармонично развитой личности:

- интеллектуальное воздействие: развивают воображение, комбинаторное мышление, логическое мышление, творческий потенциал, уверенность в себе, оперативную память, практическое мышление (А.А. Барташников [29], А.М.

Кормишкин [210], В.В. Костров [212], Я.Г. Рохлин [384] и др.); воздействуют на развитие отдельных сторон интеллектуальной деятельности, на успешность в учебе, на сосредоточенность внимания, логическую память, настойчивость, работоспособность, выработку усидчивости, самостоятельности (М.Я. Виленский [76], А.Е. Дэуэль [135] и др.);

- рекреационно-восстанавливающее воздействие: развивают комбинаторные способности, формируют умения выделять главное, ставить цель, планировать действия, выводить следствие, переносить умения на учебную деятельность, уменьшают перегрузку учащихся, служат активным средством отдыха, способствуют реабилитации детей с ослабленной жизненной позицией, нормализуют психические процессы (Я.Г. Рохлин [385], М.А. Фельдман [474] и др.);

- спортивно-соревновательное воздействие: формируют ответственность за свои действия, целеустремленность, настойчивость, терпение, способность принимать оптимальные решения в различных условиях, в том числе и в экстремальных (А.А. Барташников [29], Б.С. Гершунский [498], В.В. Князева [196] и др.);

- образовательно-развивающее воздействие: формируют познавательную потребность и активность, абстрагирование, креативность мышления (Е.Е.

Васюкова [66], А.А. Тимофеев [454], М.А. Фельдман [474] и др.), развивают воображение, аналитичность, способность переключения, управление последним, способствуют выделению существенного, выбору варианта решения, убеждению в его следствии, творческому общению и обособлению, развивают внешнюю и внутреннюю речь, математические и другие специальные способности, повышают успеваемость по предметам, быстрее и качественнее усваивается учебная программа (В.В. Князева [196], Т.В. Петросян [343] и др.);

духовно-эстетическое воздействие: содействуют эстетическому воспитанию, способствуют правильному восприятию красоты, воспитывают активную жизненную позицию, повышенный интерес к духовным ценностям, содействуют воспитанию моральных качеств (Е.С. Гижицкий [103], В.И. Линдер [249], Т.В. Петросян [343] и др.);

- воспитательное воздействие: формируют стремление к целеполаганию, целеосуществлению (общность цели и результата), умственную активность, творческие способности (В.А. Алаторцев [9], Н.М. Гнатко [106] и др.); развивают аналитические способности, самостоятельность, избирательность в оценке разных факторов, противостояние трудностям, воспитывают волю и дисциплину, развивают способность планировать, производить последовательный вариантный расчет, прогнозировать, учат адекватно оценивать свои возможности, рефлексию;

воздействуют на характер (В.И. Гончаров [110], Н.В. Крогиус [223], И.Г. Сухин [439] и др.).

Как следует из вышесказанного, воздействие занятий интеллектуальными играми на учащуюся молодежь значительно. В связи с этим актуальность развития шахматно-шашечной игровой деятельности студентов в образовательновоспитательном процессе вуза не вызывает сомнения, поскольку в условиях продолжающихся экономических реформ высшая школа находится в активном поиске путей совершенствования сложившейся в России системы национального образования.

В рамках поэтапного внедрения методики формирования физической культуры личности будущих педагогов в педагогическом пространстве ФГБОУ ВПО «Глазовский государственный педагогический институт имени В. Г. Короленко» организовано развитие шахматно-шашечной игровой деятельности студентов в образовательно-воспитательном процессе вуза [299], основанное на разработанной модели (Рисунок 16).

Возде йствие восстанавливающ познавател-ое Цель и задачи заняти й ФК в вузе Формирование физической культуры студентов в образовательном пространстве Рис. 16. Модель развития шахматно-шашечной игровой деятельности студентов в образовательно-воспитательном процессе вуза Модель развития шахматно-шашечной игровой деятельности студентов в образовательно-воспитательном процессе вуза включает в себя взаимосвязь следующих компонентов: целевого, деятельностного, результативного.

Целевой компонент представлен системой целей и задач, направленных на Деятельностный компонент представлен содержанием педагогического процесса, в основе которого лежат субъект-субъектные отношения преподавателя и студента. Обучение интеллектуальным играм в образовательном пространстве гуманитарного вуза предусматривает организацию учебной и внеучебной деятельности студентов. В учебной деятельности задействованы студенты, освобожденные от занятий физической культурой по состоянию здоровья (вместо написания и защиты реферата); учащиеся специальной медицинской группы;

учащиеся, занимающиеся в группах общей физической подготовки после заключительной части занятия; обучающиеся, освобожденные на кратковременный срок от занятий физической культурой. Во внеучебной деятельности – спортсмены в секции спортивного клуба «Шахматы»; студенты в свободное время (досуг); подрастающая молодежь в локальной сети вуза и сети Интернет. Преподаватель как субъект педагогического процесса выполняет роль консультанта и организует процесс педагогического воздействия на учащегося:

интеллектуального, рекреационно-восстанавливающего, спортивносоревновательного, образовательно-познавательного, духовно-эстетического и воспитательного [299].

Результатом развития шахматно-шашечной игровой деятельности студентов в вузе является выполнение задач, поставленных перед занятиями физической культуры (образовательная, оздоровительная, воспитательная и развивающая) с целью формирования физической культуры студентов в образовательном пространстве гуманитарного вуза.

Следующая экспериментальная программа, внедренная в образовательновоспитательный процесс вуза в рамках авторской методики, – программа реализации различных моделей занятий физической культурой в практической учебной деятельности.

Потребность разработки содержания физкультурно-спортивной деятельности студентов и поиск новых путей решения проблем организации физического воспитания в высшем учебном заведении определили цель исследования, которая заключается в обосновании моделей обучения физической культуре в вузе.

Учебная дисциплина «Физическая культура» в образовательном пространстве гуманитарного вуза преподается студентам 1–4-х курсов в качестве обязательного предмета в учебное (группы общей физической подготовки и специальной медицинской подготовки) и внеучебное время в спортивных специализациях и секциях спортивного клуба (основы самообороны, пауэрлифтинг, парапланеризм, футбол, йога, калланетика, аэробика, пулевая стрельба, кикбоксинг, восточные танцы и т. п.). Анализ развития физкультурноспортивной деятельности студентов в вузе позволил нам выявить четыре модели обучения физической культуре [297]. Для наглядного отражения разработанной экспериментальной программы мы выделили ее составляющие: содержание моделей; основная цель обучения по их реализации; основания реализации в практической деятельности; необходимые критерии реализации; основатели направления в обучении в конце XIX – начале XX века, в период становления занятия физической культурой в учебных заведениях в качестве обязательного предмета [364; 382; 383], научные деятели представленных направлений современности и практическая реализация данных моделей в образовательном пространстве гуманитарного вуза (Таблица 3).

сберега- обучающихся, ости содержания и здоровья, нормальное Каптерев, Соловьев, спорт.

ленная детерминирована его патриотического учащихся, что в и др. В.М. Выдрин, подготовки рассматривается как гражданственност погоне за нормативным средство достижения и с поддержанием уровнем физического дуально- целостного человека, антропологическо занятий, благоприятное Лесгафт и Быховская, спортивдиффе- гармонизации его й идеей, психофизическое др. В.В. Зайцева, ного клуба, Представленные модели обучения физической культуре получили свое развитие во второй половине XIX – начале XX века в различных учебных заведениях (И.А. Алешинцев [13], А.Г. Готалов [113]). В этот период дисциплина «Физическая культура» получила признание правительства и ведущих педагогов (П.Ф. Лесгафт [24], Е.А. Покровский [354; 355]) как необходимая и значимая в учебно-воспитательном процессе и была введена в качестве обязательного предмета в учебные заведения [119; 356; 302; 357].

Здоровьесберегающая модель обучения физической культуре строилась на принципах природосообразности содержания и оптимизации взаимодействия субъектов воспитательно-образовательного процесса (П.Ф. Каптерев [187], К.Д. Ушинский [470] и др.). Критериями развития здоровьесберегающей модели обучения физической культуре являются: оптимальное состояние здоровья, нормальное физическое развитие, физкультурно-оздоровительные знания, умения, навыки (М.Я. Виленский [76], П.А. Виноградов [79], С.П. Евсеев [139], В.Н.

Соловьев [423] и др.).

Развитие общественно направленной модели обучения физической культуре в средней школе определялось потребностями общества и было детерминировано его мировоззренческой платформой, человек рассматривался как средство достижения социально значимых целей. Основными при реализации данной педагогической модели на практике являлись принципы унификации содержания, патриотического воспитания и формирования гражданственности, представленные на занятии физической культурой порядковыми, строевыми упражнениями и т. п., поддержание строгой дисциплины (А.Д. Бутовский [58] и др.). Критериями реализации общественно направленной модели обучения физической культуре определяются знания, умения, навыки и физическая подготовленность учащихся, что в массовой практике фактически в некоторых случаях сводится к погоне за нормативным уровнем физического развития детей и молодежи (В.М. Выдрин [90], В.И. Жолдак [147], Н.И. Пономарев [362], Р.Т.

Раевский [372] и др.).

Основной акцент в индивидуально-дифференцированной модели обучения физической культуре делался на становлении целостного человека, гармонизации его духовно-телесного потенциала. Целевым ориентиром данной модели было создание в среде образовательного учреждения условий для освоения ценностей физической культуры. Индивидуально-дифференцированная модель обучения основоположников которой являлся П.Ф. Лесгафт [247]. Основными при реализации данной модели в практике физической культуры были принципы культуросообразности содержания и индивидуализации обучения. Критериями реализации индивидуально-дифференцированного направления в физической культуре становятся позитивная мотивация занятий, благоприятное психофизическое состояние учащихся, развитие духовно-нравственной сферы, самостоятельность и активность в творческом применении средств физической культуры (И.М. Быховская [62], В.В. Зайцева [149], Е.П. Ильин [169], Л.П.

Матвеев [272], Ю.М. Николаев [315] и др.).

культуре в учебных заведениях было связано с формированием физкультурноспортивного стиля жизни и физкультурно-спортивных компетенций становились принципы открытости и когерентности физкультурно-спортивной среды; вариативности воспитательно-образовательного процесса (В.Е. Игнатьев [168] и др.). Критериями здоровьеразвивающей модели обучения физической культуре являлись мотивационно-ценностное отношение учащихся к физической культуре и спорту, физкультурно-спортивные компетентности, самостоятельность и активность в построении физкультурно-спортивного стиля жизни, коммуникабельность, толерантность (В.К. Бальсевич [26], В.В. Визитей [71], С.В. Дмитриев [128], Л.И. Лубышева [254], С.Д. Неверкович [307] и др.).

Следует отметить, что охарактеризованные нами модели в реальной практике не всегда существуют в идеальном выражении, а взаимосвязаны друг с другом, дополняя и компенсируя специфические для каждой недостатки и ограничения. Многообразие моделей обучения физической культуре способствует развитию форм, методов и средств физического воспитания, что позволяет решать задачи оздоровления студентов, повышения уровня их подготовки к творческой и предстоящей трудовой деятельности и увеличения мотивации к ведению здорового образа жизни.

экспериментальные программы составляют содержание авторской методики формирования физической культуры студентов в образовательном пространстве гуманитарного вуза.

На основе выявления этапов, определения их целевой установки и результата разработано содержание методики формирования физической культуры студентов в образовательном пространстве гуманитарного вуза, которое целостно представлено в Таблице 4.

Содержание методики формирования физической культуры студентов в образовательном простанстве гуманитарного вуза зренческий вание 1. Аудиокурсы в мобильных телефонах и аудиоплеерах для внеаудиторной работы сформированмотивацион- студентов: «Физическая культура», «Безопасность жизнедеятельности», «Основы ным ного медицинских знаний и ЗОЖ», «Возрастная анатомия, физиология и гигиена». мотивационным студента 1. Психологические и физиологические особенности удмуртского этноса и народов, 1. Интеграционный теоретический спецкурс по учебным дисциплинам «Физическая культура», «Безопасность жизнедеятельности», «Основы медицинских знаний и 1. Вебинары с ведущими спортсменами и физкультурниками республики и округа.

3. Внедрение теоретико-методической части экспериментальной программы «Подготовка будущего педагога как классного руководителя средствами физической 2. Внедрение программы мониторинга психофизической готовности к будущей профессиональной деятельности и уровня здоровья в рамках программы «Здоровье».

3. Целенаправленное введение обучающихся в образовательное пространство 2.Деятельностный вание 1. Консультационное и тренировочное обучение с помощью мобильных устройств по сформировандеятельнос- дисциплине «Физическая культура». ным тного 2. Организация физкультурной деятельности с помощью специального сайта. деятельностным компонента 3. Подготовка с сдаче норм всероссийского комплекса «ГТО» на основе мобильных компонентом 2. Национальные и региональные праздники как важнейшее средство формирования осознанной потребности обучающихся в ведении физкультурного образа жизни 1. Участие студентов, освобожденных от занятий физической культурой в научноисследовательской деятельности по физкультурной тематике и в работе Студенческого научного форума, обсуждение и комментарий докладов участников.

1. Программа шахматно-шашечной игровой деятельности в образовательном 1. Авторская программа развития профессионально важных качеств педагогов различных специальностей средствами нетрадиционных и национальных видов 2. Практическая часть модуля «Подготовка будущего педагога как классного 3. Внедрение экспериментальной программы реализации различных моделей обучения физической культуре в учебной и внеучебной деятельности обучающихся.

ческий вание Специальная подборка (классификация) мобильных приложений для портативных сформированны когнитив- устройств для практической, корректирующей и контрольной работы студентов по м когнитивным ного дисциплине «Физическая культура» и дисциплинам физкультурно-формирующего компонентом студента 1. Трудовое воспитание как основа физической подготовки удмуртов.

2. Формирование патриотизма и гражданственности средствами физической 3. Изучение национального языка в рамках организации физкультурных внеклассных 1. Составление студенческих проектов по формированию физической культуры.

1. Программа шахматно-шашечной игровой деятельности в педагогическом 2. Тренинги физкультурно-оздоровительных умений и способностей, спецсеминары, вебинары и конференции «Физкультурно-оздоровительная деятельность студента» и 1. Авторская программа развития профессионально важных качеств педагогов различных специальностей средствами нетрадиционных и национальных видов 2. Профессионально-ориентированная часть модуля «Подготовка будущего педагога как классного руководителя средствами физической культуры и спорта» дисциплины 3. Организация физкультурно-оздоровительной деятельности студентов на основе Таким образом, в данном параграфе отражено содержание разработанной методики формирования физической культуры студентов в образовательном пространстве гуманитарного вуза, основанной на поэтапной реализации целей, теоретический, теоретико-методический и практический.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

1. Выявлены этапы формирования физической культуры студентов в образовательном пространстве гуманитарного вуза: мировоззренческий, деятельностный и творческий. Определены результаты процесса формирования физической культуры студента на каждом из этапов, разработаны структурные компоненты авторской методики и их целостное содержание: мобильный, национально-региональный, теоретический, теоретико-методический и практический.

2. Разработан и внедрен национально-региональный компонент содержания обучения в авторскую методику формирования физической культуры студентов в образовательном пространстве гуманитарного вуза, системно дополняющий профессиональную подготовку студентов.

В связи с выявленными положениями, в исследовании определена необходимость включения национально-регионального компонента содержания обучения на основе доминирования национальной составляющей в авторскую методику для эффективного формирования физической культуры через возрождение национального самосознания и взаимосвязанных с ним факторов. В рамках реализации методики разработаны научно-методические основы внедрения национально-регионального компонента содержания обучения в образовательно-воспитательный процесс гуманитарного вуза. Внедрение национально-регионального компонента в содержание обучения предмета «Физическая культура» и дисциплин физкультурно-формирующего цикла будет содействовать: возрождению у обучающихся национального самосознания;

эффективности реализации физкультурной деятельности студентов; обогащению содержания профессиональной подготовки в вузе. Разработка и внедрение национально-регионального компонента содержания обучения в образовательновоспитательный процесс вуза через формирование компонентов физической культуры студента дополняет авторскую методику и содержательно обогащает профессиональную подготовку в вузе.

3. Авторская методика формирования физической культуры студентов в образовательном пространстве гуманитарного вуза реализуется по блокам (мобильный, национально-региональный, теоретический, теоретикометодический и практический), по этапам (мировоззренческий, деятельностный и творческий) на основе следующих ведущих экспериментальных программ:

- программа мобильного обучения на основе реализации идей педагогики мобильного обучения с помощью разработки специального мобильного физкультурного контента для гаджетов для системного формирования каждого компонента физической культуры студента и подготовки к всероссийскому комплексу «ГТО»;

- программа внедрения национально-регионального компонента содержания обучения в профессиональную подготовку по дисциплинам: «Физическая культура», «Безопасность жизнедеятельности», «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни», «Возрастная анатомия, физиология и гигиена»;

- программа интегративной теоретической подготовки в контексте междисциплинарном подходе при обучении по дисциплинам «Физическая культура», «Безопасность жизнедеятельности», «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни», «Возрастная анатомия, физиология и гигиена», самостоятельного аудиообучения студентов;

Здоровье» ФГБОУ ВПО «Глазовский государственный педагогический институт имени В. Г. Короленко» на 2009–2013 годы, ориентированный на формирование физической культуры студента через популяризацию физкультурной деятельности обучающихся в вузе и здорового образа жизни всех участников образовательновоспитательного процесса;

- программа внедрения экспериментального модуля «Подготовка будущего педагога как классного руководителя средствами физической культуры и спорта» в профессиональную подготовку студентов;

- программа формирования профессионально важных качеств студентов различных специальностей на основе нетрадиционных и инновационных физкультурно-оздоровительных систем физических упражнений;

- программа развития шахматно-шашечной игровой деятельности в образовательно-воспитательном процессе вуза;

- программа реализации риазличных моделей занятий физической культурой в практической учебной деятельности.

Выявленные экспериментальные программы составляют целостную систему целенаправленного воздействия на физкультурную деятельность студентов в вузе и определяют содержание авторской методики, направленной на формирование физической культуры студентов в образовательном пространстве гуманитарного вуза.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ

КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНОГО ВУЗА

4.1. Разработка образовательного пространства как ведущее общепедагогическое условие эффективности формирования показателем уровня его развития является не финансовое и экономическое благополучие, а главным образом спектр, динамика образовательного движения в социуме, ведущим носителем которого являются выпускники вузов. Главной идеей профессионального образования является идея развития и формирования личности. Огромное влияние на ее развитие оказывают возрастные, индивидуальные, культурные и профессиональные особенности, которые порождают внутренние противоречия различного характера. В свою очередь, возникающие противоречия могут выступать стимулом или препятствием для дальнейшего эффективного саморазвития личности. Одной из основополагающих целей в разрешении внутренних и внешних противоречий можно назвать создание условий для эффективной профессиональной подготовки и образования общества [425, с. 95]. При этом эффективность решения образовательновоспитательных задач по повышению профессионального мастерства студенчества преследует наивысшую цель – пробуждение субъективности в каждом участнике образования в процессе обучения, воспитания и формирования;

самореализация заложенных в человека его потенциальных возможностей.

Под условием, в частности, педагогическим, понимается такое обстоятельство процесса формирования культуры студентов, которое представляет собой результат организационных форм обучения для достижения цели его профессионального саморазвития, а также результат отбора, конструирования и применения элементов содержания и методов педагогического образования [463, с.

224].

Направления научных исследований гуманитарных вузов обходят стороной проблему кадров и качества образования на ступени профессиональной педагогической подготовки [397]. Решение этих задач возможно только при культурообразующем характере содержания профессиональной подготовки, в котором должны быть целостно и гармонично представлены ценности материальной и духовной культуры, науки, ведущие сферы искусства, культура труда, политическая, правовая и коммуникативная культура. Важнейшее значение в этом процессе имеет формирование физической культуры студентов.

Практика выявляет, что не всякая деятельность (с точки зрения содержания и технологии) обеспечивает достижение положительных результатов в формировании личности. Наилучшего результата можно достичь только в том случае, если для этого созданы оптимальные условия. А именно, студент в период своего обучения должен быть помещен в определенное пространство, в нашем случае – образовательное, с оптимальными условиями, обеспечивающими его всестороннее развитие, в частности, формирование его физической культуры с учетом индивидуальных особенностей в соответствии с программой образовательного учреждения и научно-техническим прогрессом, который непосредственно воздействует на данную систему [463].

Наши предложения по упорядочению формирования физической культуры студентов на различных этапах его развития заключаются в создании научно обоснованных педагогических условий, обеспечивающих его эффективность.