«ФОРМИРОВАНИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ГУМАНИТАРНОГО ВУЗА (НА ОСНОВЕ МОБИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ) ...»

создание благоприятных условий для эффективности формирования физической культуры; осуществление разнообразных мер стимулирования физкультурной деятельности студентов; обеспечение связи педагогического процесса с другими процессами. Завершающий этап педагогического процесса (заключительный) педагогического процесса после его завершения [340].

Процесс формирования физической культуры студентов представлен в модели организации управления и обеспечения педагогического процесса в контексте формирования физической культуры студентов в образовательном пространстве гуманитарного вуза (Рисунок 21).

ПРОЦЕССЫ УПРАВЛЕНИЯ

АДМИНИСТРАЦИЯ ВУЗА, ПРЕПОДАВАТЕЛИ

СТУДЕНТЫ

ПРОЦЕССЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ

Рис. 21. Модель управления и обеспечения педагогического процесса Модель представляет собой управление и обеспечение педагогического процесса, перечень направлений и конечный итог организации формирования физической культуры студента. Разработанная модель основана на принципах педагогического проектирования и научных разработок в области управления качеством процесса.

Таким образом, в данном параграфе показана разработка системы управления и обеспечения педагогическим процессом как специфическим, личностно-развивающим условием эффективности формирования физической культуры студентов в образовательном пространстве гуманитарного вуза. Данные процессы строятся на основе определения процессов управления (управление самостоятельной деятельностью обучающихся, система мониторинговых исследований, разработка методики, мобилизация ресурсов), процессов обеспечения работы (информационно-аналитическое, научно-методическое, административное, материально-техническое и нормативно-правовое обеспечение), переченя направлений и организации процесса формирования физической культуры студентов.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

В исследовании определены наиболее общие организационнопедагогические условия формирования физической культуры студентов:

- организация образовательного пространства гуманитарного вуза на основе интеграции трех синергетически взаимосвязанных подпространств: учебное, внеучебное (социо-культурное) и информационное (медиа);

деятельности и разработки интегративного специального теоретического курса жизнедеятельности», «Основы медицинских знаний и ЗОЖ» и «Возрастная анатомия физиология и гигиена», направленного на формирование физической культуры студентов;

- создание внеучебного (социокультурного) подпространства на основе интеграции специальных структурных воспитательных, социальных и оздоровительных подразделений вуза. Основным механизмом взаимодействия студентов являются: субъект-субъектные отношения, ориентированность на содержание будущей профессиональной деятельности, актуализация позитивных эмоциональных состояний, наличие обратной связи на основе межличностного общения и педагогической диагностики;

- создание информационного (медиа) подпространства в аспекте реализации идей мобильного обучения на основе внедрения информационных технологий, включающих в свое содержание электронное, компьютерное и мобильное обучение, предоставляющее значительные инновационные дидактические возможности для разработки обучающих, консультирующих и контролирующих мобильных программ, ориентированных на активизацию познавательной деятельности обучающихся;

- реализация авторской методики формирования физической культуры студентов в образовательном пространстве гуманитарного вуза, основанной на интеграционной разработке инновационных экспериментальных программ.

эффективность формирования физической культуры студентов, в исследовании выступают:

технологий на основе реализации идей педагогики мобильного обучения:

Физическая культура», «Безопасность жизнедеятельности», «Основы медицинских знаний и ЗОЖ», «Возрастная анатомия, физиология и гигиена» и реализация виртуальных спортивных состязаний в контексте формирования мотивационного компонента физической культуры студентов;

физкультурного контента) для мобильных устройств. Контент мотивирует студентов различных специальностей на учебно-тренинговую работу студентов по дисциплине «Физическая культура», а также на самостоятельную подготовки деятельностного компонента физической культуры студентов;

- реализация специальных классификаций мобильных приложений для работы на мобильных устройствах по дисциплине: «Физическая культура» в аспекте развития когнитивного компонента физической культуры студентов.

Специфическими, личностно-развивающими условиями эффективности формирования физической культуры студентов являются:

- разработка системы обеспечения и управления педагогического процесса, результативности: управление самостоятельной деятельности обучающихся, система мониторинговых исследований, разработка методики и мобилизация ресурсов, а также информационно-аналитическое, научно–методическое, административное, материально-техническое и нормативно-правовое обеспечение;

- гуманизация профессиональной подготовки в вузе за счет актуализации возможностей формирования физической культуры студентов.

Выявленные условия могут и должны реализовываться в единстве и определенной иерархии. Каждое из педагогических условий формирования физической культуры студентов в образовательном пространстве гуманитарного вуза вполне самостоятельно в силу своей специфики и назначения, тем не менее свой физкультурно-формирующий потенциал они раскрывают наиболее полно лишь в совокупности.

';

МОНИТОРИНГ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ

МОБИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

5.1. Диагностический аппарат экспериментального исследования Одним из важных моментов организации опытно-экспериментальной работы, направленной на формирование физической культуры испытуемых в процессе профессионально-образовательной деятельности, является педагогический мониторинг.

Понятие мониторинга близко к таким общенаучным педагогическим и психологическим понятиям, как обратная связь, рефлексия, контроль, аттестация, однако все эти понятия являются лишь отдельными элементами мониторинга или его частными случаями. В связи с этим мониторинг имеет ряд общепризнанных особенностей: системность, целостность, научность, непрерывность, диагностичность, информационная оперативность и обратная связь. С.Н. Силина рассматривает мониторинг с методологической точки зрения как универсальный тип деятельности, индифферентный предметному содержанию [404]. Э.Ф. Зеер считает, что мониторинг можно определить как процесс отслеживания состояния объекта с помощью непрерывного или периодически повторяющегося сбора данных, представляющих собой совокупность определенных ведущих показателей [154; 155]. В своих исследованиях А.С. Белкин рассматривает мониторинг как непрерывное научно обоснованное диагностико-прогностическое отслеживание образовательного процесса [38; 39]. С точки зрения В.Н. Соловьева, мониторинг необходим, когда при построении какого-либо процесса важно отслеживать реально происходящие изменения в состоянии объектов, чтобы научно обоснованно управлять данным процессом [425, с. 107].

В практике физкультурной и спортивной работы широко применяются программы и программно-методические комплексы на основе использования современных информационных технологий, которые представляют собой как простые диалоговые программы – опросники, так и сложные экспертные системы, состоящие из нескольких основных и вспомогательных блоков (В.И. Жолдак [147], В.В. Зайцева [149] и др.).

Педагогический мониторинг – это диагностика, оценка и прогнозирование состояния педагогического процесса; отслеживание его хода, перспектив развития [434, с. 258]. Началом этой деятельности является педагогическая диагностика уровня развития групп испытуемых, уровень образованности, воспитанности и развития каждой отдельной личности, образовательной среды, в которой находится обучающийся [40]. Суть педагогической диагностики заключается в сборе информации о субъекте диагностики при помощи использования разнообразных методов и диагностических методик [339]. Основанием для подбора диагностических методик, обеспечивающих исследование, явился проведенный нами теоретический анализ проблемы формирования физической культуры студентов.

Следует отметить, что диагностика (от греческого «диа» – прозрачный и «гнозис» – знание) в нашем исследовании понимается как общий способ получения опережающей информации об изучаемом объекте или процессе. В контексте значения диагностики в процессе формирования чего-либо И.П.

Подласый проводит аналогию с фиксацией правильно поставленного диагноза заболевания в медицине, а именно своевременность и правильность определения признаков и причин возникновения недуга способствует благоприятному исходу лечения [351].

Системный анализ феномена «физическая культура студента» позволил выделить три его основных компонента: мотивационный (духовный), деятельностный (физический), а также когнитивный (интеллектуальный) в контексте физкультурной компетентности.

Показатели и критерии мотивационного компонента физической культуры студента :

- физкультурно-ориентированное мировоззрение: наличие физкультурноориентированной потребности, уровень физкультурно-оздоровительного мышления, показатель сформированности физкультурно-оздоровительных идей;

сформированность мотивации к физкультурной деятельности, показатель заинтересованности в физкультурной деятельности;

- эмоциональный показатель: эмоциональная готовность к физкультурной деятельности, уровень развития эмоционального состояния при физкультурной деятельности, показатель эмоционального комфорта.

Показатели и критерии деятельностного компонента физической культуры студента:

- психический показатель: оптимальный уровень нервно-психической готовности к профессиональной деятельности, выраженный адекватной самооценкой как условием профессионального совершенствования, стойкостью к эмоциональному истощению, выраженной стрессоустойчивостью;

- физический показатель: уровень развития силы, быстроты, уровень развития выносливости, функциональный показатель ловкости, уровень сформированности гибкости;

- оздоровительный (функциональный) показатель: уровень соматического здоровья, основанный на оценке адаптационного потенциала как количественного показателя здоровья.

Показатели и критерии когнитивного компонента физической культуры студента:

операционный показатель: физкультурно-оздоровительные знания, понимание и владение физкультурно-оздоровительных знаниями, навык применения в практической деятельности физкультурно-оздоровительных знаний;

- рефлексивно-оценочный показатель: способность к анализу физкультурнооздоровительного умения, мастерство и творческое применение физкультурнооздоровительных способностей, системная способность к оцениванию и корректировке результатов творческого применения физкультурных навыков;

- поведенческий показатель: уровень физкультурного образа жизни, сформированность у студентов здорового образа жизни.

Для организации экспериментального исследования был использован комплекс научных методов, включающий:

сформированности мотивационного компонента физической культуры студентов.

В частности получения дополнительной научной информации об особенностях поведения и отношения студентов и преподавателей к различным сторонам осуществляемой ими деятельности в области физической культуры и к самим себе как субъектам активности, об особенностях их отношения к физической культуре как специфическому виду деятельности и как к учебной дисциплине;

- педагогическое тестирование применялось для измерения когнитивного компонента формирования физической культуры студентов. При разработке тестовых заданий мы учитывали уровни обученности по таксономии Б. Блума и усвоения деятельности, выделяемые В.П. Беспалько. Разработанные нами тестовые задания соответствовали по своему содержанию требованиям учебной программы по предмету «Физическая культура» для студентов высших учебных заведений. Они были проверены на валидность, предварительно прошли пилотажные исследования, в результате чего содержание отдельных заданий было уточнено или изменено. Результаты выполнения тестовых заданий позволили определить, на каком уровне (высоком, среднем или низком) студенты владеют необходимыми знаниями в области физической культуры. В качестве тестовых заданий для измерения показателей физической подготовленности применялись контрольные нормативы и упражнения, рекомендованные типовой учебной программой по дисциплине «Физическая культура» для студентов вузов;

- методы функциональной диагностики применялись для оценки уровня сформированности деятельностного компонента физической культуры (оздоровительный показатель) студентов через мониторинг физического развития и потенциала здоровья, которая осуществлялась по различных функциональным показателям;

- методы психо-физиологической диагностики применялись для изучения психофизических показателей формирования физической культуры студентов (психический и физический показатели);

- анкетирование применялось для получения информации о знаниях, мотивах, установках, ценностных ориентациях и других субъективных факторах, определяющих поведение и деятельность студентов в области физической культуры. Применялись разработанные нами анкетные опросники.

Комбинирование всех вариантов вопросов обеспечило полноту и достоверность полученной информации. При разработке содержания анкет нами были учтены представленные в социологической литературе методические требования. Анкеты прошли предварительную проверку на валидность.

Представленные выше методы отражены в таблице комплексов методов и целей изучения компонентов и ведущих показателей сформированности физической культуры студентов. (Таблица 6).

Комплекс методов и целей изучения компонентов и ведущих показателей сформированности физической культуры студентов Компоненты физической физической культуры ционный ориентиро- физкультурно- определения физкультурного мировоззрение: убежденности, потребности данных в социальной сети «В отношение к мотивации к физкультурной физической культурой физкультурной деятельности ный показатель эмоциональную готовность к эмоционального состояния по Деятель- Психический Определить психическую1. Опросник по анализу ностный показатель готовность на основе анализа Физический Выявить уровень развития Тесты на определение уровня показатель силы, быстроты, физического развития по 100 выносливости, ловкости и балльной системе Оздоровитель- Определить уровень Оценка физического здоровья ный показатель соматического здоровья по Н. М. Амосову Когнитив Операционный Выявить физкультурно- Модифицированная система -ный Рефлексивно- Зафиксировать способность Модифицированная система показатель оздоровительного умения, таксономии Б. Блума на основе Поведенческий Определить уровень ведения Методика «Здоровый образ показатель физкультурного и здорового жизни» по Д.Н. Давиденко и Для осуществления анализа сформированности физической культуры студентов по уровням подготовлен комплекс контрольно-оценочных материалов и диагностические процедуры. Результаты предварительного исследования по методу экспертных оценок, теоретического анализа структуры физической культуры студентов в образовательном пространстве гуманитарного вуза и экспериментального исследования, позволили выявить критерии формирования физической культуры студентов.

5.2. Диагностика уровня сформированности физической культуры студентов по основным компонентам и критериям Мотивационный компонент физической культуры студента Определение уровня сформированности мотивационного компонента физической культуры студента осуществлялось с помощью следующих диагностических методик:

1) авторская методика определения физкультурного мировоззрения по анализу данных в социальной сети «ВКонтакте»;

2) авторская методика выбора группы мотиваций к занятиям физической культурой;

3) методика оценки эмоционального состояния по типу сдвига цветовой чувствительности;

4) тест САН (самочувствие, активность, настроение);

5) методика по дифференциальным шкалам эмоций (по К. Изард).

Методика определения сформированности мотивационного компонента физической культуры студента строится на разработке феномена мотивации. Под мотивацией (на основе работ А.А. Вербицкого и В.А. Крутикова [68]) мы понимаем один из сложных механизмов соотношения внутренних и внешних факторов личностного поведения, которые определяют возникновение, направленность и способы осуществления конкретных форм деятельности.

Внешние и внутренние факторы различаются по степени мотивирующего влияния на студентов, при этом лишь последние непосредственно зависят от усилий преподавателя [68, с. 102]. Задача преподавателя осложняется тем, что необходимо не только развить мотивацию студента к определенному виду деятельности, но и иногда впервые сформировать ее и далее трансформировать в профессиональную [544; 548; 555]. Кроме того, процесс формирования физической культуры студентов, в частности, ее мотивационного компонента, являющийся составной частью профессиональной подготовки студентов, основан на ряде закономерностей, связанных с интеллектуальным потенциалом личности, одной из которых является то, что формирование умственных действий и развитие мышления начинается с формирования мотивационной основы [529], в свою очередь, в результате которой закладываются отношения субъекта к целям и задачам предстоящего действия и к содержанию информации, намеченной для усвоения. При этом, как отмечал С.Л. Рубинштейн [387] в своих исследованиях по психологии, отправной точкой мыслительного процесса является проблемная ситуация, и мыслить человек начинает, когда у него появляется потребность чтолибо понять. В свою очередь, этой проблемной ситуацией определяется вовлечение личности в мыслительный процесс, который направлен на решение определенной задачи [332]. Таким образом, мотивация к физической активности – это особое состояние личности, направленное на достижение оптимального уровня физической подготовленности и работоспособности.

Авторская методика диагностики определения физкультурного мировоззрения на основе изучения личной странички в социальной сети «В Контакте».

Цель: экспресс диагностика физкультурного мировоззренния (ценностной потребности в сфере физической культуры) испытуемого.

Описание: для проведения данной методики необходима анкета.

(Приложение 3).

Процедура проведения: респонденту предлагается анкета, которую он должен заполнить.

Обработка результатов: оценка производится на основе суммирования всех набранных испытуемым баллов по следующей шкале: «Да» – 3 балла, «Больше Да, чем Нет» – 2 балла, «Больше Нет, чем Да» – 1 балл, «Нет» – 0 баллов (кроме вопроса - «Да» – (- 2) балла, «Больше Да, чем Нет» – (- 1) балл, «Больше Нет, чем Да» – 0 балл, «Нет» – 3 балла).

Результаты теста: высокий уровень - свыше 20 бал., средний уровень – от до 20 бал., низкий уровень – менее 10 бал.

Авторская методика выбора группы мотиваций к занятиям физической культурой.

Цель: экспресс диагностика мотивации испытуемого к занятиям физической культурой.

(Приложение 4).

Процедура проведения: респонденту предлагается анкета, в которой ему необходимо выбрать группы мотиваций и проставить ранг (1 - 4).

Обработка результатов: подсчет баллов осуществляется по следующей формуле: М1 * 3 + М2 * 2 + М3 + М4 - 1 = X, где М1 – мотив 1 ранга, М2 - мотив 2 ранга, М3 - мотив 3 ранга, М4 – мотив 4 ранга X – итоговое количество баллов.

Каждый мотив имеет различные первоначальные баллы: оздоровительные – 10, двигательно-деятельностные – 9, воспитательно-творческие – 8, психологозначимые – познавательно-развивающие – профессиональноориентированный – 5, культурно-социологический – 4, соревновательноконкурентный – 3, эстетический – 2, коммуникативный – 1, статусный – 0, административный - (-1).

Результаты тестирования: высокий уровень – определена внутренняя положительная мотивации – более 41 балла (включительно); средний уровень – (включительно); низкий уровень – выделена отсутствие мотивации или внешняя незначительная мотивация - менее 19 баллов (включительно).

В контексте изучения эмоциональной составляющей анализируемого компонента физической культуры представляет интерес исследование отдельных эмоций в процессе физкультурной деятельности. Здесь нужно отойти от общих принятых терминов - «эмоциональное возбуждение», «эмоциональный стресс» и т. д., и выявить эмоции, которые чаще возникают и характерны для данного изучаемого вида деятельности. В этом аспекте важно выделить «педагогические эмоции», «эмоции формирования», «эмоции обучения», а именно те которые непосредственно принимают участие в повышении качества обучения. [517; 559].

Несмотря на то, что эмоции имеют биолого-генетическую обусловленность, они также зависят от социально-воспитательных факторов, что в свою очередь позволяет влиять на них через факторы и направлять их на повышение эффективности формирования физической культуры личности. Следует отметить, что эмоции могут быть видимыми (мимика, речь, жесты двигательные акты) и невидимыми (вегетативно-эндокринные изменения) — эмоциональные эффекты.

Эмоциональная составляющая в этом аспекте отражает проявляемые в физкультурной деятельности эмоции и усилия. Положительные (стенические) эмоции (удовольствие, радость, счастье) появляются от динамичности, новизны, разнообразия физкультурной деятельности, познания своих физических возможностей, открытия новых ощущений, чувства «мышечной радости», вдохновения, гармонии с окружающей средой, успешности результата, достижения личностных целей через приобретение опыта физического совершенствования, улучшения физических кондиций, повышение «мастерства»

и т.п. Отрицательные (астенические) эмоции (неудовольствие, отчаяние, разочарование, печаль, неудовлетворение) возникают при несоответствии (спокойствие, равнодушие, апатия) проявляются при внутренней отстраненности, отсутствии мотивации к физкультурной деятельности. Эмоциональный компонент характеризует уровень удовлетворенности результатами физкультурной деятельности, их принятие, приложение волевых усилий для дальнейшего формирования физической культуры студента. [477, с. 71] Методика диагностики сдвига цветовой чувствительности для определения эмоционального показателя физической культуры студента.

Цель: экспресс диагностика эмоционального состояния испытуемого в процессе занятий физической культурой.

Описание: для проведения данной методики необходимо наличие трех карточек 7х7 красного, зеленого и синего цветов.

Процедура проведения: респонденту во время занятий физической культурой (во время отдыха) предлагаются все три карточки. Ему необходимо выбрать из 3 карточек наиболее понравившуюся, после осуществления выбора карточка откладывается. Затем из 2 оставшихся испытуемый выбирает наиболее привлекательную для него карточку. Так повторяется три раза подряд, это необходимо для определения общей тенденции.

Обработка результатов: при обработке оценивается последовательность сочетания цветов, указанная испытуемым дважды (общая тенденция).

Соответствие эмоциональных состояний типу цветовой чувствительности:

положительное эмоциональное состояние; нейтральное эмоциональное состояние;

отрицательное эмоциональное состояние. (Приложение 5).

Результаты тестирования: высокий уровень - положительное эмоциональное состояние; средний уровень - нейтральное эмоциональное состояние; низкий уровень - отрицательное эмоциональное состояние.

Диагностика для определения эмоционального показателя физической культуры по тесту САН (Самочувствие, активность, настроение).

Цель: оперативная оценка эмоционального благополучия, основанного на мониторинге самочувствия, активности и настроения.

Описание: для проведения данной методики необходимо наличие опросника, который состоит из 30 пар противоположных характеристик. По содержанию эти характеристики входят в 3 группы: самочувствие, активность, настроение. По 10 пар в каждой шкале. Выраженность каждой полярности может быть представлена в баллах от -3 до 3. (Приложение 6).

Процедура проведения: Испытуемому необходимо оценить в баллах каждую из предлагаемых характеристик своего состояния.

Обработка результатов: По каждой группе подсчитывается средний балл.

Для этого суммируются баллы по каждой группе и делятся на 10. Шкала самочувствие: 1, 2, 7, 8, 13, 14, 19, 20, 25, 26. Шкала настроение: 5, 6, 11, 12, 17, 18, 23, 24, 29, 30. Шкала активность (с противоположным знаком): 3, 4, 9, 10, 15, 16, 21. 22, 27, 28.Минимальное значение -3, среднее значение 0, максимальное значение +3. Оценки превышающие 0 баллов говорят о благоприятном состоянии, чем ближе к 3, тем выше характеристика. Чем ближе к -3, тем менее благоприятное состояние. Следует учесть, что при анализе функционального состояния важны оценки не только его отдельных показателей, но и их соотношение. Так, у отдохнувшего человека оценки САН примерно равны, а по мере нарастания усталости соотношение между ними изменяется за счет относительного снижения Самочувствия и Активности, по сравнению с Настроением.

Результаты тестирования: высокий уровень (благоприятное эмоциональное состояние) – 50 и более баллов (включительно); средний уровень (нейтральное эмоциональное состояние) – 40 – 49 баллов (включительно); низкий уровень (неблагоприятное эмоциональное состояние) – менее 40 баллов.

Диагностика для определения эмоционального показателя физической культуры после занятий физической культурой по модифицированной методике дифференциальных шкал эмоций К. Изард.

Цель: изучение эмоциональных отклонений и выявление доминирующих эмоций, оценки наличия или отсутствия депрессивных симптомов и депрессии в целом (уровень эмоционального истощения).

Описание: для проведения данной методики необходимо наличие анкеты для изучения фундаментальных эмоций представляет собой набор эмоций (всего 10), где каждой из них соответствует три определенных эмоции в понятиях ( понятий). (Приложение 7).

Процедура проведения: Каждую эмоцию, выраженную в понятиях, испытуемому необходимо оценить в четырех бальной шкале в зависимости от того, в какой степени она проявляется в данный момент. Возможны 4 варианта ответов: «совсем не подходит», «пожалуй, верно», «верно», «совершенно верно».

Диагностика проводится после занятия физической культурой в течение дня.

Обработка результатов. Количественный анализ: Подсчитывается сумма баллов по строкам, вычисляется коэффициент самочувствия (К), по формуле:

К = Сумма эмоций №1,2,3,9,10 (в баллах) /Сумма эмоций №4,5,6,7,8,11, Определяются преобладающие шкалы и те, которые наиболее выражены, минимальное количество – 3, максимальное – 12. Качественный анализ:

Предполагает обнаружение доминирующих эмоций.

Результаты тестирования: высокий уровень - самочувствие отвечает положительному (гипертимному) полюсу соответствует К > 1 (включительно);

средний уровень - самочувствие отвечает нейтральному полюсу соответствует 0, > К > 0,7 (включительно); низкий уровень – самочувствие отвечает отрицательному (дистимному, с пониженным настроением) полюсу соответствует К < 0,6 (при очень низком коэффициенте самочувствия можно предположить наличие депрессии).

На основании тестов и опросников по выявлению эмоционального показателя мы выявляли три группы студентов по следующим характеристикам:

1. Высокий уровень - характерны позитивные, стенические эмоции при физическом напряжении на занятиях физической культурой, проявляются положительные или нейтральные эмоции после физкультурной деятельности, в целом эмоциональность в контексте самочувствия, настроения и активности отвечает положительному (гипертимному) или нейтральному полюсу.

2. Средний уровень - характерны нейтральные эмоции при физическом напряжении на занятиях физической культурой, проявляются отрицательные или противоречивые нейтральные эмоции после физкультурной деятельности, в целом эмоциональность в контексте самочувствия, настроения и активности отвечает нейтральному или отрицательному полюсу.

3. Низкий уровень - характерны негативные, астенические эмоции при физическом напряжении на занятиях физической культурой, проявляются отрицательные или противоречивые нейтральные эмоции после физкультурной деятельности, в целом эмоциональность в контексте самочувствия, настроения и активности отвечает отрицательному (дистимному) полюсу, возможно наличие депрессии.

Деятельностный компонент физической культуры студента Определение уровня сформированности деятельностного компонента физической культуры студента в контексте психического показателя осуществлялось с помощью следующих диагностических методик:

1) диагностика по тесту – опроснику для определения уровня самооценки по С.В. Ковалеву;

2) диагностика по тесту – опроснику для определения стойкости к эмоциональному истощению и уровня агрессии по А. Ассигнер;

стрессоустойчивости по Т.А. Немчину.

В общем становлении и формировании студенческий период жизни имеет важнейшее значение как завершающий этап образования и основная стадия профессионализации, освоения социальных функций и ролей. Установлено, что наряду с общими признаками такими, как климато-географические и социальнодемографические условия, национальные особенности, исходное состояние здоровья, в вузе возрастает значение специфических, присуще именно приводящей иногда к эмоционального выгоранию, агрессивности, что в свою очередь приводит к конфликтным ситуациям; нарушение гигиенических норм поведения; несоблюдения режима и качества питания, учебы и отдыха;

несвоевременное обращение за медицинской помощью и другие.

деятельности в школе. Это в свою очередь определяет профессиональную пригодность, как необходимую характеристику для работодателя.

Следует обратить внимание, на взаимообусловленность формирования готовности студентов к будущей профессиональной деятельности (В.П. Беспалько [45], Н.В. Кузьмина [231], К.К. Платонов [347], В.А. Сластенин [414], Н.Ф.

Талызина [445; 446], А.В. Тутолмин [462] и др.). Ученые в своих исследованиях профессионального готовности и подготовки специалистов с позиции личностноориентированного образования, инновационной деятельности, проблем характеристик, физической готовности и т. п. Множество представлений на «профессионально-педагогическая готовность». В научных исследованиях подходы к решению проблемы подготовки кадров имеют аксиологическую значимость в деятельности в контексте культурологического подхода, ее развития и функционирования в системе подготовки будущих педагогов.

В процессе исследовательской работы из анализа различных представлений профессионально-педагогической готовности, в содержании деятельностного компонента значительное место отведено совершенствованию психической, профессиональной деятельности в школе, которые в свою очередь составляют целостность формирования физической культуры студентов. [518; 550].

Психический показатель деятельностного компонента физической культуры студентов взаимообусловлен психической готовностью к профессиональнопедагогической деятельности. Выделение основных ее составляющих является Психологические аспекты содержания понятия «готовность к профессиональной педагогической деятельности» являются предметом рассмотрения исследователей О.В. Борденюк [55], А.А. Деркач [124; 125], М.И. Дьяченко[133], А.Г. Ковалев [200], Н.В. Кузьмина [231], В.А. Сластенин [410], В.Д. Шадриков [494] и другие.

Следует отметить, что в отечественной психологии в рамках системнодеятельностного подхода (Б.Г. Ананьев [15], Е.Б. Старовойтенко [431], Г.В.

Суходольский [440], и др.) сложилось чёткое преставление о психической составляющей готовности к профессиональной деятельности педагога.

Исследователи Е.П. Ильин [170], В.Л. Марищук [265], К.К. Платонов [347] и другие считают, что фактор наличия высокой стрессоустойчивости педагога производительности труда и эффективного достижения целей профессии.

Профессия педагога, по их мнению, предполагает способность противостоять многочисленным стрессам, но и выдерживать высокие эмоциональные нагрузки, поскольку педагогическая профессия является социальной профессией и входит в состав наиболее трудо-затратных и эмоцио-затратных. А.С. Тарновская в своем исследовании считает, что в процессе формирования психологической готовности у студентов к педагогической профессии следует обратить большое внимание формированию объективной самооценки, психологической устойчивости, укрепления чувства уверенности в себе как в педагоге. [447].

Таким образом, можно заключить, что готовность к профессиональнопедагогической деятельности – это психологическая характеристика личности студента, обладающего достаточным уровнем стрессоустойчивости, адекватной самооценкой собственных возможностей, низким уровнем эмоционального истощения, низкой агрессивностью и высоким уровнем морально-волевых качеств, способствующих эффективной реализации задач профессиональнопедагогической деятельности (Б.Г.Ананьев [16], Л.М. Митина [285], Е.И. Рогов [379] и др.).

Диагностика психического показателя физической культуры по тесту – опроснику для определения уровня самооценки по С. В. Ковалеву.

Цель: определение уровня самооценки личности.

Описание: для проведения данной методики необходимо наличие анкеты (Приложение 8).

Процедура проведения: испытуемому необходимо проставить один из пяти возможных вариантов по каждому из 32 предложенных суждений.

Обработка результатов: проводится суммированием баллов по всем суждениям, каждое из которых оценивается по следующим баллам и утверждениям: 4 – очень часто; 3 – часто; 2 – иногда; 1 – редко; 0 – никогда.

Результаты тестирования: высокий уровень - сумма баллов от 0 до 25, при котором человек, как правило, не отягощен сомнениями, адекватно реагирует на замечания других и трезво оценивает свои действия; средний уровень - сумма баллов от 26 до 45, свидетельствует о том, что человек с таким уровнем самооценки время от времени ощущает необъяснимую неловкость во взаимоотношениях с другими людьми, нередко недооценивает себя и свои способности без достаточных на то оснований; низкий уровень - сумма баллов от 46 до 128 указывает на то, что человек нередко болезненно переносит критические замечания в свой адрес, чаще старается подстроиться под мнение других людей, сильно страдает от избыточной застенчивости.

Диагностика психического показателя физической культуры по тесту – опроснику для определения стойкости к эмоциональному истощению и уровня агрессии по А. Ассигнер.

Цель: определение определение стойкости к эмоциональному истощению и уровня агрессии. Тест А. Ассингера позволяет определить, достаточно ли человек корректен в отношении с окружающими и легко ли общаться с ним.

Описание: для проведения данной методики необходимо наличие опросника (Приложение 7).

Процедура проведения: испытуемому необходимо подчеркнуть вариант, соответствующий его суждению.

Обработка результатов: за ответ «А» начисляется - 1 балл, за ответ «Б» – балла, за ответ «С» – 3 балла. Подсчитывается сумма ответов.

поскольку выявлено достаточно здорового честолюбия и самоуверенности;

средний уровень - 45 и более баллов, выявляется излишняя агрессивность, при том нередко фиксируется неуравновешенность и жестокость по отношению к другим, но ярко проявляется уверенность в себе и рассчет на собственные методы для достижения успеха; низкий уровень - 35 и менее баллов, характеризуется чрезмерной миролюбивостью, что обусловлено нерешительностью и недостаточной уверенностью в собственных силах и возможностях.

Диагностика психического показателя физической культуры по тесту – опроснику для определения уровня стрессоустойчивости по Т.А. Немчину Цель: определение уровня стрессоустойчивости и диагностика нервнопсихического напряжения и его проявлений.

Описание: для проведения данной методики необходимо наличие опросника (Приложение 10).

Процедура проведения: испытуемому необходимо отметить один из признаков, имеющий место у него в последнее время.

Обработка результатов: осуществляется суммирование баллов выбранных респондентом состояний: за ответ «1» начисляется - 1 балл, за ответ «2» – 2 балла, за ответ «3» – 3 балла.

Результаты тестирования: высокий уровень - от 30 до 50 баллов – слабо выраженное нервно-психическое напряжение; средний уровень - от 51 до баллов – умеренно выраженное нервно-психическое напряжение; низкий уровень - от 71 до 90 баллов – сильно выраженное напряжение, угроза стресса.

В результате проведения психологического мониторинга были выявлены критерии психического показателя формирования физической культуры личности будущего педагога: высокий, средний и низкий.

Высокий уровень характеризуется высоким уровнем стрессоустойчивости, адекватной (средней) или высокой самооценкой, слабо выраженным нервнопсихическим напряжением, умеренным уровнем агрессивности в отношениях. У студента наблюдается высокая мотивация к реализации профессиональной деятельности, которая побуждает его к непрерывному профессиональному совершенствованию, педагог с данным уровнем будет способен решать эффективно значимые задачи профессиональной деятельности, даже тех, которые потребуют вложения личностных морально-волевых затрат. Психологический фон у данных людей бывает обычно стабилен.

Средний уровень характеризуется средним уровнем стрессоустойчивости, адекватной (средней) самооценкой, умеренно выраженным нервно-психическим напряжением, средним или низким уровнем агрессивности в отношениях.

Характерно присутствие должной мотивации студента к реализации профессиональной деятельности, педагог с данным уровнем будет способен решать эффективно некоторые задачи профессиональной деятельности, однако остальная часть задач, требующих вложения морально-волевых личностных затрат, может вызвать дестабилизацию психологического фона личности студента и привести к многочисленным стрессовым ситуациям.

Низкий уровень характеризуется низким уровнем стрессоустойчивости, низкой самооценкой, сильно выраженным напряжением, низким или средним уровнем агрессивности в отношениях. У студента наблюдается отсутствие должной мотивации к реализации профессиональной деятельности, педагог с данным уровнем будет не способен решать эффективно задачи профессиональной деятельности ввиду несформированности вышеперечисленных критериев, возможны стрессовые ситуации.

Диагностика физического показателя физической культуры студента на основе определения уровня физического развития.

Цель: определение уровня физического развития студента на основе мониторинга показателей его физических качеств.

Описание: для проведения данной методики необходимо наличие беговой дорожки, гимнастических турников и мата. Уровень физического развития респондентов выявляется на основе результатов мониторинга развития физических качеств (сила, быстрота, выносливость, ловкость и гибкость) по 100бальной авторской системе (по 20-балльной для каждого физического качества). В данной диагностике учитываются гендерные особенности.

Процедура проведения: диагностика физических качеств респондентов осуществляется за один день на основе выполнения специальных физических действий и упражнений в следующем порядке: ловкость (прыжок в длину с места обеими ногами), гибкость (сгибание туловища из положения сед - ноги вперед), сила (девушки – поднимание туловища из положения лежа, юноши – подтягивание на высокой перекладине), быстрота (бег на 100 метров), выносливость (девушки - бег на 1000 метров, юноши – бег на 2000 метров).

Обработка результатов: осуществляется суммирование баллов, набранных в результате выполнения специальных физических действий и упражнений по разработанной таблице критериев оценивания. (Приложение 11).

(включительно); средний уровень: свыше 40 баллов, но менее 69 (включительно);

низкий уровень: менее 39 баллов (включительно).

Для оценки оздоровительного (функционального) показателя деятельностного компонента физической культуры студентов применялась количественная оценка Н.М. Амосова [74, с. 89–90]. Ученый предложил количественную оценку здоровья, определяемую как интенсивность проявления жизни в нормальных условиях среды, которая определяется тренированностью структурных элементов организма. По его мнению, «количество здоровья» – это пределы изменений внешних условий, в которых еще продолжается жизнь. Его донозологическая диагностика основана на том, что переход от состояния здоровья к болезни проходит ряд стадий, в которых организм пытается приспособиться к новым для него условиям существования путем изменения уровня функционирования и напряжения регуляторных механизмов. Различают следующие типы адаптационных реакций: нормальная, напряжение механизмов адаптации, перенапряжение механизмов адаптации и их срыв.

количественной оценке Н. М. Амосова.

Цель: определение уровня функционального развития студента на основе мониторинга показателей здоровья и адаптационных показателей системы кровообращения.

Описание: для проведения данной методики необходимо наличие аппарата для определения давления и частоты сердечных сокращений, измерения роста и веса.

Процедура проведения: диагностика уровня функционального развития респондентов осуществляется на основе: измерения частоты сердечных сокращений (ЧСС) за 1 мин., артериального систолического давления (АДс) в мм рт. ст., артериального диистолического давления (АДс) в мм рт. ст., массы тела (МТ) в кг., роста респондента (Р) в см., учета возраста (В) в годах.

Обработка результатов: осуществляется суммирование баллов, набранных в результате выполнения измерений по формуле: Х = 0,011 ЧСС + 0,014 АДс + 0,008 АДд + 0,014 В + 0,009 МТ — (0,009 Р + 0,27).

Результаты тестирования: высокий уровень - менее 2,20 (включительно);

средний уровень - более 2,21, но менее 4,00; низкий уровень - более 4, (включительно).

Когнитивный компонент физической культуры студента физической культуры студента осуществлялось с помощью следующих диагностических методик:

1) диагностика операционного показателя физической культуры студента на основе модифицированной системы уровней обученности Б. Блума (знание, понимание, применение);

2) диагностика рефлексивно-оценочного показателя физической культуры студента на основе модифицированной системы уровней обученности Б. Блума (анализ, синтез, оценка);

3) диагностика поведенческого показателя физической культуры студента на основе оценки ведения студентами здорового образа жизни по методике Д.Н.

Давиденко и В.П. Петленко.

обусловливает необходимость соблюдения единого подхода к разработке содержания обучения и учета междисциплинарных связей. Содержание обучения проектируются на основе отбора задач, направленных на анализ компетентностей.

В контексте взаимообусловленности формирования физической культуры студентов и их профессиональной готовности к будущей педагогической деятельности необходимо определить ее составляющие. Анализ научной литературы по данному вопросу позволил выявить, что профессиональная готовность студентов, кроме профессиональных знаний, умений и навыков, степенью их абстракции, обоснованностью, осознанностью, интеллектуальными способностями к объяснению, анализу, синтезу, оценке, прогнозированию, конструктивно-проектным действиям, творческим и креативным умениям формирования знаний [184].

классификаций и систематизации, позволил нам определить образовательную технологию Б. Блума как приоритетную для нашего исследования, а именно разработку когнитивного компонента физической культуры студента [444].

Таксономия Б. Блума объединяет конкретные результаты обучения (знание, понимание, применение) с мыслительными операциями, необходимыми для их достижения (анализ, синтез, оценка). В ней предлагается система уровней обученности, которые обладают качествами, позволяющими использовать их в практике разработки тестового инструмента [520; 526; 538].

Основные категории представленной теории:

1. Знание. Эта категория обозначает запоминание и воспроизведение изученного материала. Речь может идти о различных видах содержания – от конкретных фактов до целостных теорий. Общая черта этой категории – припоминание соответствующих сведений. Обучающийся: знает (запоминает и воспроизводит) употребляемые термины; знает конкретные факты; знает методы и процедуры; знает основные понятия; знает правила и принципы.

2. Понимание. Показателем способности понимать значение изученного может служить преобразование (трансляция) материала из одной формы выражения в другую – его перевод с одного языка на другой (например, из словесной формы – в математическую). В качестве показателя понимания может также выступать интерпретация материала обучающимся (объяснение, краткое изложение) или же предположение о дальнейшем ходе явлений, событий (предсказание последствий, результатов). Такие учебные результаты превосходят простое запоминание материала. Обучающийся: понимает факты, правила и принципы; интерпретирует словесный материал, схемы, графики, диаграммы;

преобразует словесный материал в математические выражения;

предположительно описывает будущие последствия, вытекающие из имеющихся данных.

3. Применение. Эта категория обозначает умение использовать изученный материал в конкретных условиях и в новых ситуациях. Сюда входят применение правил, методов, понятий, законов, принципов, теорий. Соответствующие результаты обучения требуют более высокого уровня владения материалом, чем понимание. Обучающийся использует понятия и принципы в новых ситуациях;

применяет законы, теории в конкретных практических ситуациях; демонстрирует правильное применение метода или процедуры.

4. Анализ. Эта категория обозначает умение разбить материал на составляющие части, чтобы ясно выступала его структура. Сюда относятся:

вычленение частей целого, выявление взаимосвязей между ними, осознание принципов организации целого. Обучающийся: выделяет скрытые (неявные) предположения; видит ошибки и упущения в логике рассуждений; проводит разграничения между фактами и следствиями; оценивает значимость данных.

5. Синтез. Эта категория обозначает умение комбинировать элементы, чтобы получить целое, обладающее новизной. Таким новым продуктом может быть сообщение (выступление, доклад), план действий, схемы, упорядочивающие имеющиеся сведения. Достижение соответствующих учебных результатов предполагает деятельность творческого характера, направленную на создание новых схем, структур. Обучающийся: пишет небольшое творческое сочинение; предлагает план проведения эксперимента; использует знания из различных областей, чтобы составить план решения той или иной проблемы.

6. Оценка. Эта категория обозначает умение оценивать значение того или иного материала (утверждение, художественное произведение, исследовательские данные и т. д.). Суждения обучающегося должны основываться на четких критериях: внутренних (структурных, логических) или внешних (соответствие намеченной цели). Критерии могут определяться им самим или предлагаться ему извне, например, педагогом. Данная категория предполагает достижение учебных результатов всех предшествующих категорий.

Обучающийся: оценивает логику построения материала в виде письменного текста; оценивает соответствие выводов имеющимся данным, значимость того или иного продукта деятельности исходя из внутренних критериев;

оценивает значимость того или иного продукта деятельности исходя из внешних критериев [444].

Для разработки показателей сформированности когнитивного компонента физической культуры студентов (физкультурная компетентность) были изучены ФГОС ВПО третьего поколения (требования к результатам освоения основных программ бакалавриата, в частности, формируемые компетенции для дисциплины «Физическая культура»). Проанализировав все направления подготовки бакалавриата, была составлена карта декомпозиции компетенций для учебной дисциплины «Физическая культура» [94], описанная в приложении 12.

Из анализа циклов Б.4 всех направлений структуры ООП бакалавриата выявлено, что формируемые компетенции у студентов на занятиях физической культурой, обучающихся по различным специальностям, существенно различаются содержательным мнообразием [294]. Формирование выявленных компетенций на занятиях физической культурой необходимо для физического развития и оздоровления студентов, а также для обеспечения их полноценной социальной и профессиональной деятельности после окончания учебного заведения независимо от того, какую специальность они получат. На основе карты декомпозиции компетенции нами были отобраны некоторые компетенции для специальностей и профилей гуманитарных вузов. На основании представленного отбора по таксономии Б. Блума были определены уровни показателей когнитивного компонента формирования физической культуры студентов (операционный и рефлексивно-оценочный), в которых представлено содержание компетенций для дисциплины «Физическая культура». Следует отметить, что в предлагаемой классификации используется системный подход к проектированию заданий для проверки, которые должны отвечать требованиям системности знаний, их связям с компетенциями. Контрольные задания должны содействовать мониторингу полученных обучаемым знаний, умению применять их для решения практико-ориентированных задач, использованию для анализа существующих и синтеза новых систем в рамках физкультурной деятельности, проведению критической оценки и отбора информации [288, с. 173].

Диагностика операционного показателя физической культуры студента на основе модифицированной системы уровней обученности Б. Блума.

Цель: определение уровня профессиональных знаний, умений и навыков студента в сфере физической культуры, его интеллектуальными способностями к объяснению и применению знаний, на основе мониторинга показателей уровней обученности по таксономии Б. Блума.

Описание: данная методика позволяет выявить уровень профессиональных знаний, умений и навыков студента его интеллектуальных способностей к объяснению и применению знаний в области методов физического воспитания и самовоспитания для повышения адаптационных резервов организма, укрепления здоровья, включая нетрадиционные и национальные виды физических упражнений; основ обеспечения охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности с учетом региона;

медико-биологических и психологических основ физической культуры, включая национальные особенности этноса; дидактических основ при построении индивидуальных учебно-тренировочных занятий различной целевой направленности с учетом национальных характеристик обучающихся.

Составление тестирования основано на классификационной таблице по таксономии Б. Блума в интерпретации Л. С. Илюшина. (Приложение 13).

Процедура проведения: диагностика уровня операционного показателя респондентов осуществлялась на основе специального тестирования трех уровней сложности в течение трех дней (по 1 уровню тестирования в день):

1 уровень – знание (тестирование с выбором правильного варианта ответа):

проверялось запоминание и воспроизведение студентами изученного материала в контексте различных видов содержания – от конкретных фактов до целостных теорий. Общая черта этой категории – припоминание соответствующих сведений.

Обучающийся должен знать (запоминать и воспроизводить) употребляемые термины; знать конкретные факты, методы и процедуры, основные понятия.

2 уровень – понимание или осмысление (тестирование с предложением своего ответа или с обоснованием выбранного ответа): определялась способность обучающихся преобразовывать материал из одной формы выражения в другую – его «перевод» с одного «языка» на другой. В качестве показателя понимания выступала умение интерпретации материала обучающимся (объяснение, краткое изложение) или же предположение о дальнейшем ходе явлений, событий (предсказание последствий, результатов). Такие учебные результаты превосходят простое запоминание материала. Обучающийся должен понимать факты, правила и принципы формирования физической культуры; интерпретировать словесный материал, схемы, графики, диаграммы; преобразовывать словесный материал в математические выражения; предположительно описывать будущие последствия, вытекающие из имеющихся данных.

3 уровень – применение (практическая демонстрация усвоенных знаний):

выявлялось умение студентов использовать изученный материал в конкретных условиях и в новых ситуациях на основе применения правил, методов, понятий, законов, принципов, теорий. Соответствующие результаты обучения требуют более высокого уровня владения материалом, чем понимание. Обучающийся должны уметь использовать в практической деятельности понятия и принципы в новых ситуациях; применять законы, теории в конкретных практических ситуациях; демонстрирует правильное применение метода или процедуры.

Тестирование состояло из трех частей: по 1 уровню - 60 вопросов (выбор правильного варианта ответа из 3 – 4 вариантов); по 2 уровню – 30 вопросов (предложение своего ответа или выбор правильного варианта ответа из 3 – вариантов с обязательным обоснованием выбранного ответа); по 3 уровню – вопросов (практическая демонстрация усвоенных знаний).

Обработка результатов: осуществляется суммирование баллов, набранных в результате выполнения тестирования по следующей схеме: X = А + В * 2 + С * 4, где «А» - количество правильных ответов по 1 уровню, «В» - количество правильных ответов по 2 уровню, «С» - количество правильных ответов по уровню.

(включительно) – у студента фиксируется все 3 уровня освоения знаний в сфере физической культуры (знание, понимание и применение); средний уровень – более 85, но менее 144 баллов (включительно) - у студента выявляется 2 уровня освоения знаний в сфере физической культуры (знание и понимание), 3 уровень (применение) представлен слабо или вообще не усвоен; низкий уровень – менее 84 баллов (включительно) - у респондента определяется 1 уровень освоения знаний в сфере физической культуры (знание), 2 уровень (понимание) представлен слабо или вообще не усвоен.

Диагностика рефлексивно-оценочного показателя физической культуры студента на основе модифицированной системы уровней обученности Б. Блума.

Цель: определение уровня абстракции, обоснованности, осознанности профессиональных знаний, умений и навыков студента в сфере физической культуры, его интеллектуальными способностями к анализу, синтезу, оценке, прогнозированию, конструктивно-проектным действиям, творческим и креативным умениям формирования знаний, на основе мониторинга показателей уровней обученности по таксономии Б. Блума.

Описание: данная методика позволяет выявить: уровень абстракции, обоснованности, осознанности в социальной значимости физического образования для своей будущей профессии, для формирования мотивации к осуществлению профессиональной деятельности; уровень интеллектуальных способностей в контексте основ разработки современных педагогических образовательного процесса; уровень способностей к анализу, синтезу, оценке, прогнозированию, конструктивно-проектным действиям, творческим и креативным умениям формирования знаний в области методов физического организма, укрепления здоровья, основ обеспечения охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности с учетом региона; медико-биологических и психологических основ физической культуры; дидактических основ при построении индивидуальных учебнотренировочных занятий различной целевой направленности с учетом национальных характеристик обучающихся.

Составление тестирования основано на классификационной таблице по таксономии Б. Блума в интерпретации Л.С. Илюшина. (Приложение 13).

Процедура проведения: диагностика уровня рефлексивно-оценочного показателя респондентов осуществлялась на основе специального тестирования трех уровней сложности в течение двух недель:

1 уровень – анализ (предоставление отчетов на основе анализа бланков тестирования и выполнения практических действий других обучающихся по операционному показателю): проверялось умение разбить материал на составляющие части так, чтобы ясно выступала его структура. Сюда относятся вычленение частей целого, выявление взаимосвязей между ними, осознание принципов организации целого. Обучающийся должен уметь выделять скрытые (неявные) предположения; выявлять ошибки и упущения в логике рассуждений;

осуществлять разграничения между фактами и следствиями; оценивать значимость данных.

2 уровень – синтез (выполнение эссе по физкультурной тематике):

определялось умение комбинировать элементы так, чтобы получить целое, обладающее новизной. Таким новым продуктом может быть эссе, сочинение, доклад, план действий, схемы, упорядочивающие имеющиеся сведения.

Достижение соответствующих учебных результатов предполагает деятельность творческого характера, направленную на создание новых схем, структур. Обучающийся должен уметь предлагать план проведения какого-либо эксперимента на основе использования знания из различных областей, чтобы составить план решения той или иной проблемы.

3 уровень – оценка (проектная деятельность): выявлялось умение студентов оценивать значение того или иного материала (утверждения, исследовательских данных, системы физических упражнений и т. д.). Суждения обучающегося должны основываться на чётких критериях: внутренних (структурных, логических) или внешних (соответствие намеченной цели). Критерии могут определяться им самим или предлагаться ему извне, например, педагогом. Данная категория предполагает достижение учебных результатов всех предшествующих категорий. Обучающийся должен уметь оценивать логику построения материала в виде письменного текста, соответствие выводов имеющимся данным, значимость того или иного продукта деятельности, исходя из внутренних критериев, значимость того или иного продукта деятельности, исходя из внешних критериев.

Тестирование состояло из трех частей: по 1 уровню – 8 развернутых отчетов - анализов; по 2 уровню – 4 эссе на физкультурную тематику (2 - на свободную тему, 2 – на предложенную); по 3 уровню – 2 проекта по физкультурной тематике (1 - на свободную тему, 1 – на предложенную).

Обработка результатов: осуществляется суммирование баллов, набранных в результате выполнения тестирования по следующей схеме: X = А + В * 2 + С * 4, где «А» - количество развернутых отчетов – анализов по 1 уровню, «В» количество развернутых эссе по 2 уровню, «С» - количество представленных проектов по 3 уровню.

(включительно) - у студента выявляются 3 уровня мыслительных процессов в сфере физической культуры (анализ, синтез и оценка); средний уровень – более 12, но менее 19 баллов (включительно) - у студента определяется 2 уровня мыслительных процессов в сфере физической культуры (анализ и синтез), уровень (оценка) представлен слабо или вообще не проявляется; низкий уровень – менее 11 баллов (включительно) - у студента зафиксирован 1 уровень мыслительных процессов в сфере физической культуры (анализ), 2 уровень (синтез) представлен слабо или вообще не проявляется.

Поведенческий показатель когнитивного компонента (физкультурной компетентности) основан на формировании здорового и физкультурного образа жизни студентов. Проблема оптимизации жизни и здоровья студентов в современных условиях социальной и экономической неустойчивости требует пристального внимания и неотложного решения [516]. Сегодняшним студентам, в будущем – педагогам, предстоит реализовать такие важные социальные функции общества, как профессионально-трудовая, репродуктивная, интеллектуальная и нравственная. Поэтому формирование здорового и физкультурного образа жизни имеет как общечеловеческий, так и социальноклассовый характер. Степень их глубины зависит от конкретных условий существования человечества в целом и каждой личности в отдельности, той или иной социальной системы. Дефиниция «Здоровый образ жизни» включает в себя не только медицинскую составляющую, включающую в свое содержание отсутствие патологических изменений в организме человека вследствие соблюдения им основных медико-гигиенических правил и норм, понимается как социальная категория. Она отражает специфическую систему взаимодействия личности и социума, отношения человека к самому себе с точки зрения медицины, педагогики, этики и эстетики как культуры красоты человеческого тела и т. п. [415]. Исследователи В.У. Агеевец [5], В.К. Бальсевич [26], П.А.

Виноградов [79], Т.И. Сулимцев [437], В.Д. Чепик [487] и др. отмечают в своих исследованиях, что здоровый образ жизни показывает ориентированность личности на укрепление и развитие индивидуального и социального здоровья, реализует наиболее ценный вид профилактики заболеваний, а именно первичную профилактику, содействующую предотвращению их возникновения. Также данная ориентированность способствует удовлетворению жизненно важной потребности личности в активных, физических упражнениях. Следует отметить, что здоровый образ жизни с этих позиций представляется как реализация комплекса единой научно-обоснованной медико-биологической и социальнопсихологической системы профилактических мероприятий, в которой важное значение имеет правильная физкультурная деятельность студентов [66].

В своих исследованиях М.Я. Виленский и А.Г. Горшков дефиницию «здоровый образ жизни» определяют через «здоровый стиль жизни» как его воплощение на уровне личности, как одну из конкретных форм, посредством которой образ жизни доводится до реального воплощения в действительность через индивидуальность. В свою очередь, термин «здоровый стиль жизни» они понимают как личностное новообразование, продукт духовных и физических усилий человека, целостную систему жизненных проявлений личности, способствующую гармонизации индивидуальности личности с условиями жизнедеятельности и являющуюся средством самоактуализации в жизнедеятельности [74, с. 113].

Таким образом, здоровый образ жизни можно представить как совокупность форм жизнедеятельности человека, первостепенной в которой является оздоровительная и физкультурная деятельность. В свою очередь, формирование здорового образа жизни – одна из важнейших задач современной социальной политики, в частности, воспитание здорового образа жизни студентов как профессиональной пригодности к будущей профессиональной деятельности – задача руководства и преподавательского состава вуза. Следует отметить, что формирование физической культуры личности будущих педагогов взаимосвязано и взаимообусловлено развитием здорового образа жизни в студенческой среде.

Мониторинг по определению здорового образа жизни осуществлялся по методике Д. Н. Давиденко и В. П. Петленко «Оценка образа жизни» [74, с. 117– 119].

Диагностика поведенческого показателя физической культуры студента на основе оценки ведения студентами здорового образа жизни по методике Д. Н.

Давиденко и В. П. Петленко.

Цель: определение уровня ведения студентами здорового образа жизни.

Описание: для проведения данной методики необходимо наличие опросника (Приложение 14). Процедура проведения: испытуемому необходимо отметить один из предлагаемых ответов.

Обработка результатов: осуществляется суммированием баллов выбранных респондентом ответов по следующей схеме: 1. 3-2-0 (за ответ «а» начисляется - балла, за ответ «б» – 2 балла, за ответ «в» – 0 баллов); 2. 1-3-0; 3. 2-3-0; 4. 0-3-0; 5.

0-1-3; 6. 3-2-0; 7. 0-0-3; 8. 1-3-0; 9. 1-2-3; 10. 3-0-0; 11. 3-0-0; 12. 2-3-0; 13. 0-3-0;

14. 3-3-3; 15. 0-2-3; 16. 0-2-3.

(включительно), проявляется в умении организовывать режим деятельности и эффективного отдыха, проявляется активное ведение здорового образа жизни;

средний уровень – от 20 до 39 баллов (включительно), характеризуется пассивность в ведении здорового образа жизни, наблюдается умение частично восстанавливать свои силы, наблюдаются средние гигиенические навыки и характерен умеренный режим дня; низкий уровень – менее 190 баллов (включительно), определяется не ведение здорового образа жизни.

Таким образом, в данном параграфе определены методы психологопедагогической диагностики и процедуры их использования в процессе формирования физической культуры студентов в образовательном пространстве гуманитарного вуза, которые определяют актуальный вклад в теорию психологопедагогических измерений, мониторинг и диагностику, в теорию квалиметрии.

Они выявляют исходный и конечный уровень формирования физической культуры студентов на основе определения степени сформированности ее основных компонентов.

5.3. Результаты экспериментальной работы по формированию Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе вузов Удмуртской республики (Глазовский государственный педагогический институт им. В. Г.

Короленко, Удмуртский государственный университет, Ижевский юридический институт (Ижевский филиал). Общую выборку испытуемых составили студентов различных факультетов и специальностей подготовки. Для эксперимента студенты были разделены на две группы: экспериментальная группа (834 студента) и контрольная группа (816 студентов) в независимости от пола. Каждый из респондентов обеих групп был продиагностирован по методикам, описанным выше, кроме мониторинга по операционному и рефлексивно-оценочному показателю. Для определения результатов сформированности физической культуры по данным показателям была осуществлена случайная выборка каждого десятого респондента. Общую выборку испытуемых по этим показателям составили 165 студентов различных факультетов и специальностей подготовки. В целом не равное количество респондентов в контрольной и экспериментальной группах объясняется тем, что эксперимент проводился в академических группах профессиональной подготовки с неравным количеством обучающихся.

Для организации экспериментального исследования был использован метод математической статистики, который применялся для количественного анализа экспериментальных данных. Для сравнения распределений испытуемых экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) групп в контексте математикостатистической обработки результатов педагогических исследований нами был использован Х. Выбор данного критерия для математико-статистической обработки обусловлен следующими характеристиками:

- позволяет сравнивать распределения частот (количество проявлений) вне зависимости от того, распределены они нормально или нет, а также в не зависимости от разного количества респондентов в КГ и ЭГ;

- применение критерия возможно, когда результаты экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) групп по состоянию изучаемого свойства, признака распределяются более, чем на две категории (класса), в нашем случае на уровни (высокий, средний и низкий);

- допускает перевод баллов, полученных в результате диагностик сформированности физической культуры по компонентам и показателям в уровни (высокий, средний, низкий), строить таблицы распределений баллов, чтобы узнать количество человек по этим уровням, а также позволяет доказать, что в одном из уровней (в одной из категорий) количество человек действительно больше или меньше.

Критерий Хи-квадрат вычислялся по следующей формуле:

(контрольный срез) проведена диагностика уровней (высокий, средний, низкий) сформированности компонентов и показателей формирования физической культуры студентов в образовательном пространстве гуманитарного вуза:

мотивационного (физкультурно-ориентированное мировоззрение, мотивационноценностное отношение к физической культуре, эмоциональный показатель);

деятельностного (психический, физический и оздоровительный); когнитивного (операционный, рефлексивно-оценочный и поведенческий).

профессиональной подготовки в вузе у респондентов экспериментальной группы реализована методика формирования физической культуры студентов в образовательном пространстве и выявленные в исследовании педагогические условия. У студентов контрольной группы образовательно-воспитательный традиционной профессиональной подготовке.

Предварительный и контрольный срезы выявили следующие данные по сформированности компонентов и показателей физической культуры студентов (Таблица 7).

Результаты диагностирования респондентов по компонентам и показателям физической культуры в контексте предварительного и контрольного срезов

ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ Х2 Р

студентов по компонентам представлены на сводных диаграммах (Диаграммы 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9).

мировоззренческому показателю мотивационного компонента Динамика формирования физической культуры по мотивационноценностному показателю мотивационного компонента по эмоциональному показателю мотивационного компонента количество респондентов по физическому показателю деятельностного компонента респондентов количество по психическому показателю деятельностного компонента количество респондентов по оздоровительному показателю деятельностного компонента респондентов количество по операционному показателю когнитивного компонента респондентов количество по рефлексивно-оценочному показателю когнитивного компонента количество респондентов по поведенческому показателю когнитивного компонента Обсуждение результатов исследования На основе анализа данных предварительного и контрольного анализов динамики формирования физической культуры по различным показателям мотивационного, деятельностного и когнитивного компонентов выявлено, что в экспериментальных группах, по сравнению с контрольными улучшены все показатели. Зафиксировано увеличение количества студентов экспериментальной группы, по сравнению с контрольной, на высоком и среднем уровнях Выявлено уменьшение численности студентов экспериментальной группы, по сравнению с контрольной, на низком уровне сформированности физической культуры. Для наглядного определения выявленных выше положений построена предварительного и контрольного срезов по всем показателям формирования физической культуры студентов. Следует отметить, что для достоверности получения сравнительных результатов была проведена выборка респондентов (каждый 10-ый) по всем показателям сформированности физической культуры, но анализ достоверности не выявил значительных различий между данными всех респондентов и выборки по каждому 10-му. Соответственно в логарифмической таблице приводятся данные всех респондентов экспериментальных групп (Диаграмма 10).

Сравнительные результаты формирования физической культуры культуры студентов по различным показателям предварительного и контрольного срезов по Х На основе анализа логарифмической диаграммы можно выявить, что самое значительное влияние методики формирования физической культуры студентов на основе мобильного обучения и выявленных педагогических условий оказало на физкультурно-ориентированное мировоззрение обучающихся (на 157,9+/-3, единиц), мотивационно-ценностное отношение молодежи к занятиям физической культурой (на 86,4+/-2 единицы) и их поведенческий показатель (на 41,6+/-1,41).

Это объясняется тем, что внедрение мобильного обучения в образовательновоспитательный процесс через реализацию портативных устройств соответствует запросам и интересам современной молодежи.

Экспериментальная методика в меньшей степени положительно повлияла по сравнению с обозначенными выше критериями, на психический показатель (на единицы), эмоциональный показатель (на 19,73+/-3,83 единиц), 35,7+/-3, операционный показатель (на 16,85+/-2,78 единиц), физический показатель (на 16,01+/-2,84 единиц). Наименьшее положительное влияние из всех выявленных в исследовании показателей формирования физической культуры студента, внедрение экспериментальной методики оказало на оздоровительный (на 13,96+/единиц) и рефлексивный (на 11,62+/-3,99 единиц) показатели. Это объясняется тем, что формирование физической культуры студентов в контексте оздоровительного компонента во многом зависит от здоровьесберегающей инфраструктуры института и от индивидуальных особенностей и условий жизнедеятельности каждого обучающегося. Но следует отметить, что с помощью внедрения методики формирования физической культуры студентов выявлены положительные сдвиги в сторону оздоровления студентов в аспекте соматических характеристик. Незначительное увеличение рефлексивного показателя в экспериментальных группах в отличие от контрольных, в свою очередь объясняется взаимосвязанностью данного критерия с проектной и творческой деятельностью обучающихся. Профессиональная подготовка студентов в вузе имеет одной их основных целей развитие в целом у каждого обучающегося данных видов деятельности. В этом контексте зафиксировано увеличение студентов на высоком уровне по данному показателю у обеих групп, но также, следует отметить, что в экспериментальной группе повышение значительнее, чем в контрольной. Это подтверждает эффективность экспериментальной методики формирования физической культуры студентов на основе мобильного обучения и выявленных в исследовании педагогических условий.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

1. Педагогический мониторинг формирования физической культуры студента осуществлен с использованием комплекса диагностических методик, позволивших изучить ход и результаты покомпонентного и поэтапного развития физической культуры испытуемых и наблюдать положительную динамику формирования физической культуры у студентов.

2. Системная целостность и действенность критериально-диагностического аппарата, применяемого для оценки уровня формирования физической культуры студента, обеспечена поэтапной методикой формирования компонентов физической культуры по их показателям, наилучшим образом аккумулирующей в себе отдельные диагностики, в том числе и авторские, и позволяющей составить полную картину формирования физической культуры испытуемых в образовательном пространстве гуманитарного вуза.

3. Применение диагностического аппарата на различных этапах опытноэкспериментальной работы обеспечило всестороннее изучение особенности мировоззренческой, деятельностной и когнитивной обусловленностью.

4. Анализ результатов комплексной диагностики формирования физической культуры студента показал, что физическая культура детерминируется как мотивационный (физкультурно-ориентированное мировоззрение, мотивационноценностное отношение к физкультурной деятельности, эмоциональная готовность), деятельностный (психическая, физическая и оздоровительная готовность), так и когнитивный (операционный, рефлексивно-оценочный, поведенческий) компоненты. Следовательно, формировать физическую культуру студента можно, формируя и развивая всю совокупность ее компонентов и показателей в их взаимообусловленном единстве.

5. Применение методики формирования физической культуры студентов на основе мобильного обучения и системы педагогических условий оказало решающее влияние на эффективность формирования физической культуры испытуемых по всем компонентам и показателям. Существенное влияние методики формирования физической культуры студента на основе мобильного обучения зафиксировано на физкультурно-ориентированное мировоззрение обучающихся, мотивационно-ценностное отношение молодежи и их поведенческий показатель. Реализация мобильного обучения и нетрадиционных физических упражнений с уклоном на профессионально-важные качества будущего педагога содействует потребностям современной молодежи в заинтересованности подростков в системном познании, с помощью нетрадиционных средств и форм обучения в любое время, независимо от местоположения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Анализ системного изучения формирования физической культуры обучающихся позволил обеспечить целостное понимание современного состояния проблемы и научно обоснованное определение дальнейших перспектив ее решения. Исторический экскурс на основе анализа научной литературы и диссертационных исследований позволил условно выделить три периода развития проблемы формирования физической культуры обучающихся: период зарождения (вторая половина XIX – начало XX века), становления (первая половина ХХ – конец ХХ века) и интеграции (конец XX века – до настоящего времени).

Системное изучение формирования физической культуры, которое в первую очередь предполагало аналитическое представление ее исторического становления, позволило обеспечить целостное понимание современного состояния проблемы и научно обоснованное определение дальнейших перспектив ее решения. Историко-педагогический анализ проблемы формирования физической культуры личности позволил определить ключевые тенденции:

комплексность в контексте разработки теоретических аспектов знания (медикобиологические, психологические, педагогические, философские, социологические, профессионально-интегративные и культуроведческие);

междисциплинарность в аспекте выявления характера и тенденций исследований по названной проблеме, ключевое из которых основано на том, что процесс формирования физической культуры студентов приобретает все более межпредметный характер; осознание как части общей культуры и как базового, необходимого профессионально-личностного качества будущего специалиста.

На основе изучения научной литературы определен категориальный аппарат исследования, состоящий из следующих дефиниций, создающих целостное понимание процесса формирования физической культуры студента:

- культура как совокупность созданных человеком материальных и духовных ценностей, творческой деятельность, совокупность человеческой деятельности и уровень информационного состояния отдельного человека, благодаря которому существует социальная организация в обществе;

- физическая культура как часть общей культуры, процесс и результат человеческой деятельности, накопленное в процессе жизнедеятельности человечеством достояние, содержащее в себе: часть образа жизни людей, общественную и человеческую деятельность, совокупность материальных и духовных ценностей, создаваемых и используемых для физического совершенствования людей;

- физическая культура студента как интегративное личностное образование, характеризующееся комплексом трех взаимосвязанных компонентов, которые формируются на основе физкультурной деятельности: «физическая» – деятельностный (телесный) компонент; «культура» – мотивационный (мировоззренческий) компонент «студента» – когнитивный (интеллектуальный) компонент.

- физкультурная деятельность как двигательная и интеллектуальная деятельность, основанная на воздействии телесного и духовного начал человека, направленная на формирование физической культуры;

- мобильное обучение студента как обучение, основанное на возможности получать или предоставлять учебную информацию любого формата на персональные мобильные устройства независимо от местоположения;

- педагогика мобильного обучения как специальная отрасль педагогики, раскрывающая закономерности развития личности в процессе мобильного обучения и образования в течение всей жизни независимо от места и времени на основе дистанционных технологий, с помощью мобильных и портативных устройств, реализованная в условиях создания новых форм познания и менталитета, характеризующаяся мультимедийностью, структурированностью, доступностью, модульностью и интерактивностью.

Формирование физической культуры студента – будущего педагога – в целом можно представить как единство освоения физической культуры, включающей взаимосвязь трех компонентов, и нового элемента содержания феномена «формирование студента – будущего педагога» – социального компонента, выраженного в созидании «новых» культурных социальных ценностей, представленных, в нашем исследовании, в частности, как мобильное обучение, основанное на реализации идей педагогики мобильного обучения.

Методологическая основа исследования базируется на культурологическом подходе, системно-деятельностном и личностно-ориентированном, компетентностном и инновационно-технологическом подходах. Теоретическая основа – на научно-теоретических знаниях в области физической культуры:

медико-биологических, педагогических, психологических, философских, социологических, профессионально-интегративных и культуроведческих.

Выявленные для исследования методологические подходы, образующие единую систему многоуровневого характера, послужили концептуальной основой формирования физической культуры студентов на основе мобильного обучения.

Разработанные методологические основы исследования, базирующиеся на разработке концептуальных подходов и принципов, системном знании о физической культуре, составляют научную платформу для разработки концепции, модели и методики формирования физической культуры студентов в образовательном пространстве гуманитарного вуза на основе мобильного обучения.

2. Разработана концепция формирования физической культуры студентов в образовательном пространстве гуманитарного вуза на основе мобильного обучения в системе профессионального педагогического образования как новое научное обоснование повышения качества профессиональной подготовки.

В основе концепции формирования физической культуры студентов положена идея о целостности и взаимообусловленности всех сфер: физической, интеллектуальной, профессиональной, духовно-нравственной, творческой подготовки.

Концепция раскрывается через следующие идеи:

- основными направлениями формирования физической культуры студентов выступают: культурологический подход, системно-деятельностный и личностноориентированный, компетентностный и инновационно-технологический подходы;

достигается при соблюдении принципа культуросообразности, синергии интеллектуального и деятельностного составляющих физкультурной деятельности, самоформирования обучающегося на основе решения внутренних противоречий личности, индивидуализации и дифференциации физкультурной деятельности, интегративности содержания, развития творчества как конечного результата сформированности физкультурной компетентности;

- мобильность обучения в физкультурной подготовке студентов достигается педагогом при обеспечении доступности мобильных технологий каждому обучающемуся, генерализации учебной информации, перевода виртуальной в реальную физкультурную деятельность, интенсивного физкультурного персонифицированности физкультурной подготовки;

достигается при соблюдении следующих педагогических условий: организация образовательного пространства гуманитарного вуза на основе интеграции трех синергетически взаимосвязанных подпространств: учебное, внеучебное (социокультурное) и информационное (медиа); реализация педагогики мобильного обучения; научно обоснованное управленияе процессом формирования физической культуры студентов.

В исследовании детально определен и структурирован компонентный состав формирования физической культуры студентов. Физическая культура студента как системное образование представляет собой единство трех взаимосвязанных составляющих, направленных на оптимальную реализацию в различных видах педагогической деятельности:

физкультурно-ориентированного мировоззрения, мотивационноценностного отношения и эмоционального комфорта при физкультурной деятельности, что соответствует мотивационному компоненту физической культуры студента;

обусловливает деятельностный компонент физической культуры студента;

физкультурной компетентности, обусловливающей когнитивный компонент физической культуры студента.

Выявленные в исследовании компоненты базируются на разработке комплекса показателей, что, в свою очередь, содействует процессу разработки стратегии формирования физической культуры студентов в образовательном пространстве гуманитарного вуза: мотивационный (физкультурноориентированное мировоззрение, мотивационно-ценностное отношение к физической культуре, эмоциональный показатель); деятельностный (психический, физический, функциональный показатели); когнитивный (операционный, рефлексивно-оценочный и поведенческий показатели). Обобщенный фактический материал позволил описать три уровня формирования физической культуры студента в зависимости от степени проявления критериев и показателей: высокий, средний и низкий.

3. Создана модель формирования физической культуры студентов в образовательном пространстве гуманитарного вуза на основе мобильного педагогических систем. Представленная модель отражает систему специфической организации процесса педагогического образования, центральным звеном которой становится принципы, методологические подходы и инновационная методика, обеспечивающих формирование физической культуры студента от низкого до высокого уровня по этапам. Модель состоит взаимосвязанных блоков.

Методологический блок оптимизирующего процесс профессионализации, посредством определения теоретических основ, методологических подходов, принципов, педагогических условий для эффективного формирования физической культуры студентов. Содержательный блок основан на реализации специальной образовательной программы мобильного обучения. Уровневый блок раскрывает структуру формирования физической культуры студентов по компонентам и уровням. Результирующий блок показывает результат экспериментальной работы.

4. Определен критериально-уровневый аппарат, методы педагогической диагностики и процедуры их использования в процессе формирования физической культуры студентов, включая авторские методики анализа физкультурно-ориентированного мировоззрения с помощью изучения социальных сетей и авторской системы уровней сформированности когнитивного компонента физической культуры студента.

Педагогический мониторинг формирования физической культуры студента осуществлен с использованием комплекса диагностических методик, позволивших изучить ход и результаты покомпонентного и поэтапного развития физической культуры испытуемых и наблюдать положительную динамику формирования физической культуры у студентов.

Системная целостность и действенность критериально-диагностического аппарата, применяемого для оценки уровня формирования физической культуры студента, обеспечена поэтапной методикой формирования компонентов физической культуры по их показателям, наилучшим образом аккумулирующей в себе отдельные диагностики, и позволяющей составить полную картину формирования физической культуры испытуемых в образовательном пространстве гуманитарного вуза.

Применение диагностического аппарата на различных этапах опытноэкспериментальной работы обеспечило всестороннее изучение особенности мировоззренческой, деятельностной и когнитивной обусловленностью.

Анализ результатов комплексной диагностики формирования физической культуры студента показал, что физическая культура детерминируется как мотивационный (физкультурно-ориентированное мировоззрение, мотивационноценностное отношение к физкультурной деятельности, эмоциональная готовность), деятельностный (психическая, физическая и оздоровительная готовность), так и когнитивный (операционный, рефлексивно-оценочный, поведенческий) компоненты. Следовательно, формировать физическую культуру студента можно, формируя и развивая всю совокупность ее компонентов и показателей в их взаимообусловленном единстве.

5. Разработана авторская методика формирования физической культуры студентов в образовательном пространстве гуманитарного вуза на основе мобильного обучения. Методика реализуется с помощью физкультурного контента. Особенностями авторской методики обучения являются: учёт национально-регионального компонента; дифференциация физкультурной деятельности обучающихся, ориентированной на подготовку к сдаче норм профессионально-важных качеств личности с использованием нетрадиционных формирования физической культуры: мировоззренческого, деятельного и творческого, каждый и которых имеет определенную цель, содержание, ключевым компонентом которого является реализация идей мобильного обучения.

образовательном пространстве гуманитарного вуза: мировоззренческий, деятельностный и творческий. Определены результаты процесса формирования физической культуры студента на каждом из этапов, разработаны структурные компоненты авторской методики и их целостное содержание: мобильный, национально-региональный, теоретический, теоретико-методический и практический.

Разработан и внедрен национально-региональный компонент содержания обучения в авторскую методику формирования физической культуры студентов в образовательном пространстве гуманитарного вуза, системно дополняющий профессиональную подготовку студентов. В связи с выявленными положениями, в исследовании определена необходимость включения национальнорегионального компонента содержания обучения на основе доминирования национальной составляющей в авторскую методику для эффективного формирования физической культуры через возрождение национального самосознания и взаимосвязанных с ним факторов. В рамках реализации методики разработаны научно-методические основы внедрения национально-регионального компонента содержания обучения в образовательно-воспитательный процесс гуманитарного вуза. Внедрение национально-регионального компонента в физкультурно-формирующего цикла будет содействовать: возрождению у обучающихся национального самосознания; эффективности реализации физкультурной деятельности студентов; обогащению содержания профессиональной подготовки в вузе. Разработка и внедрение национальнорегионального компонента содержания обучения в образовательновоспитательный процесс вуза через формирование компонентов физической культуры студента дополняет авторскую методику и содержательно обогащает профессиональную подготовку в вузе.

Авторская методика формирования физической культуры студентов в образовательном пространстве гуманитарного вуза реализуется по блокам (мобильный, национально-региональный, теоретический, теоретикометодический и практический), по этапам (мировоззренческий, деятельностный и творческий) на основе следующих ведущих экспериментальных программ:

- программа мобильного обучения на основе реализации идей педагогики мобильного обучения с помощью разработки специального мобильного физкультурного контента для гаджетов для системного формирования каждого компонента физической культуры студента и подготовки к всероссийскому комплексу «ГТО»;

- программа внедрения национально-регионального компонента содержания обучения в профессиональную подготовку по дисциплинам: «Физическая культура», «Безопасность жизнедеятельности», «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни», «Возрастная анатомия, физиология и гигиена»;

- программа интегративной теоретической подготовки в контексте междисциплинарном подходе при обучении по дисциплинам «Физическая культура», «Безопасность жизнедеятельности», «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни», «Возрастная анатомия, физиология и гигиена», самостоятельного аудиообучения студентов;

Здоровье» ФГБОУ ВПО «Глазовский государственный педагогический институт имени В. Г. Короленко» на 2009–2013 годы, ориентированный на формирование физической культуры студента через популяризацию физкультурной деятельности обучающихся в вузе и здорового образа жизни всех участников образовательновоспитательного процесса;

- программа внедрения экспериментального модуля «Подготовка будущего педагога как классного руководителя средствами физической культуры и спорта» в профессиональную подготовку студентов;

- программа формирования профессионально важных качеств студентов различных специальностей на основе нетрадиционных и инновационных физкультурно-оздоровительных систем физических упражнений;

- программа развития шахматно-шашечной игровой деятельности в образовательно-воспитательном процессе вуза;

- программа реализации риазличных моделей занятий физической культурой в практической учебной деятельности.

Выявленные экспериментальные программы составляют целостную систему целенаправленного воздействия на физкультурную деятельность студентов в вузе и определяют содержание авторской методики, направленной на формирование физической культуры студентов в образовательном пространстве гуманитарного вуза. Данная методика составляет базу для модернизации профессионального педагогического образования, гарантирующего повышение качества профессиональной подготовки студентов.

6. В исследовании выявлена, теоретически обоснована и экспериментально проверена эффективность педагогических условий формирования физической культуры студентов в образовательном пространстве гуманитарного вуза.

Определены наиболее общие организационно-педагогические условия формирования физической культуры студентов:

- организация образовательного пространства гуманитарного вуза на основе интеграции трех синергетически взаимосвязанных подпространств: учебное, внеучебное (социо-культурное) и информационное (медиа);

совершенствования интеллектуальной составляющей физкультурной деятельности и разработки интегративного специального теоретического курса жизнедеятельности», «Основы медицинских знаний и ЗОЖ» и «Возрастная анатомия физиология и гигиена», направленного на формирование физической культуры студентов;