«ФОРМИРОВАНИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ГУМАНИТАРНОГО ВУЗА (НА ОСНОВЕ МОБИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ) ...»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФГБОУ ВПО "МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ

УНИВЕРСИТЕТ ИМ. М.А. ШОЛОХОВА"

На правах рукописи

НАГОВИЦЫН РОМАН СЕРГЕЕВИЧ

ФОРМИРОВАНИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ

ГУМАНИТАРНОГО ВУЗА

(НА ОСНОВЕ МОБИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ)

13.00.08 – теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Научный консультант:

доктор педагогических наук, профессор Сенатор Светлана Юргеновна Москва -

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ …………………………………………………………………...... Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ

ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

СТУДЕНТОВ …………………………………………………………………... 1.1. Историко-педагогический анализ научных предпосылок физической культуры личности

1.2. Категориальное поле исследования проблемы формирования физической культуры студентов на основе мобильного обучения.................. 1.3. Обоснование методологических подходов и принципов формирования физической культуры студентов…………………

Выводы по первой главе………………………………………………………... Глава 2. СТРАТЕГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ

КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ

ПРОСТРАНСТВЕ ГУМАНИТАРНОГО ВУЗА ………….…

2.1. Концепция формирования физической культуры студентов в образовательном пространстве гуманитарного вуза на основе мобильного обучения …………………………………………………………………............. 2.2. Компоненты физической культуры студентов

2.3. Критерии и уровни сформированности физической культуры студентов

2.4. Модель формирования физической культуры студентов в образовательном пространстве гуманитарного вуза на основе мобильного обучения……………

Выводы по второй главе……………………………………………………….... Глава 3. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ

КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ МОБИЛЬНОГО

ОБУЧЕНИЯ…………..…………………………

3.1. Этапы формирования физической культуры студентов в образовательном пространстве гуманитарного вуза ………………………..... 3.2. Реализация национально-регионального компонента содержания образования в авторской методике

3.3. Содержание методики формирования физической культуры студентов в образовательном пространстве гуманитарного вуза на основе мобильного обучения ………………………………………………………………………..... Выводы по третьей главе……………………………………………………....... Глава 4. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНОГО

ВУЗА……………………………………………………………………………... 4.1. Разработка образовательного пространства как ведущее общепедагогическое условие эффективности формирования физической культуры студентов

4.2. Реализация педагогики мобильного обучения как методикотехнологическое условие эффективности формирования физической культуры студентов

4.3.Управление и обеспечение педагогического процесса как специфическое, личностно-развивающее условие эффективности формирования физической культуры студентов …………………

Выводы по четвертой главе……………………………………………….......... Глава 5. МОНИТОРИНГ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ

МОБИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

5.1. Диагностический аппарат экспериментального исследования ………..... 5.2. Диагностика уровня сформированности физической культуры студентов по основным компонентам и критериям …………………….......... 5.3. Результаты экспериментальной работы по формированию физической культуры студентов ……................……………………………

Выводы по пятой главе………………………………………………….............. ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….... БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ……………………………………....

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Современное общество вступило в век информационных и коммуникационных технологий во всех сферах жизнедеятельности, от производственно-экономической до социокультурной и образовательной.

человека мобильного, оперативно и творчески мыслящего и действующего.

Гармоничное сочетание оздоровительной, физкультурной и спортивной видов деятельности в физическом, духовно-нравственном и творческом развитии студенческой молодёжи, несомненно, способствует становлению мобильной личности.

мобильное обучение студентов с использованием мобильных устройств и инновационных образовательных Internet-технологий. Формирование физической культуры студентов в образовательном пространстве гуманитарного вуза на основе мобильного обучения обеспечивает качество подготовки будущего специалиста, как в спортивно-педагогической, так и в частно-методической профессионализации.

Однако разработка основ формирования физической культуры студентов в вузе на основе инновационных подходов, таких как мобильное обучение студентов по специальной системе физкультурно-оздоровительных физических упражнений с учетом развития профессионально важных качеств студентов различных специальностей, не осуществлена до настоящего времени.

Наш научный интерес заключается в создании концепции, разработке модели, а также научной апробации методики формирования физической культуры студентов в образовательном пространстве гуманитарного вуза в условиях мобильного обучения и использованием мобильных устройств и инновационных информационно-коммуникативных технологий.

Предварительное исследование проблемы влияния сформированности физической культуры на качество профессиональной подготовки студентов различных специальностей показало, что в сложившейся ситуации профессионального педагогического образования обнаруживаются противоречия:

- между объективной необходимостью совершенствования физического воспитания студенческой молодежи и отсутствием теоретико-методологических оснований формирования физической культуры студентов;

совершенствование физкультурной подготовки будущего специалиста и недостаточной разработанностью методики мобильного обучения с использованием мобильных средств и инновационных информационнокоммуникативных технологий;

интеллектуального и духовного развития современной мобильной личности, поддержания оптимального уровня здоровья через формирование физической культуры студенческой молодёжи и отсутствием необходимых социальнопедагогических условий ее формирования;

- между стремительно меняющейся жизнью, возрастанием темпов научнотехнического прогресса, активизацией социальных перемен, влияющих на молодежь, которой необходимо адаптироваться к новым условиями жизнедеятельности, и системой образования, которая не может в полной мере реагировать на социальные изменения и удовлетворить потребности современных студентов;

формированию физической культуры студентов гуманитарного вуза и широкими возможностями занятий физической культурой молодежи на основе внедрения инновационных технологий, на основе разработки мобильного физкультурного контента, нетрадиционных физкультурно-оздоровительных методик, отвечающих современным запросам молодежи, направленных на гуманизацию учебнооздоровительного процесса с учетом инноваций, творчества, инициативы и интересов преподавателя и студентов;

- между возрастающими требованиями нормативных документов к качеству педагогического образования и недостаточным использованием в образовательной практике содержательного потенциала физической культуры, основанного на технологических возможностях национально-регионального компонента.

При этом ряд проблем, связанных с формированием физической культуры студентов и проектирования педагогических технологий в образовательной среде, насыщенной мобильными устройствами остается за пределами интереса исследователей и разработчиков.

Степень разработанности проблемы Отдельные аспекты формирования физической культуры студентов вузов представлены в исследованиях современных педагогов-учёных. Это докторские работы по формированию физической культуры (С.С. Аганов [4], Л.Н. Акулова [8], Н.В. Барышева [30], М.Я. Виленский [78], Ю.И. Евсеев [140], В.В. Зайцева [149], В.Ю. Карпов [188], А.В. Лотоненко [252], Л.И. Лубышева [257], Ю.М.

Николаев [318], П.К. Петров [342], В.А. Петьков [344], Т.В. Скобликова [409], В.Н. Соловьев [424], Г.М. Соловьев [426], В.В. Становов [429], И.С. Сырвачева [443], Н.Х. Хакунов [481], М.М. Чубаров [493], В.Г. Шилько [504], Г.А.

Ямалетдинова [515]). Однако целостной теории физического воспитания студенческой молодёжи в современных условиях информатизации образования на настоящий момент не создано.

Недостаточная разработанность теоретико-методологических основ формирования физической культуры студентов и проектирование педагогических технологий в учебном процессе в информационной образовательной среде на базе мобильных устройств позволили нам определить тему исследования:

«Формирование физической культуры студентов в образовательном пространстве гуманитарного вуза (на основе мобильного обучения)», проблема которого сформулирована следующим образом: «Каковы теоретико-методологические основы формирования физической культуры студентов в образовательном пространстве гуманитарного вуза?»

Цель исследования – выявить и обосновать теоретико-методологические основы формирования физической культуры студентов в образовательном пространстве гуманитарного вуза в условиях мобильного обучения.

Объект исследования - процесс формирования физической культуры студентов различных специальностей в образовательном пространстве гуманитарного вуза.

Гипотеза исследования: процесс формирования физической культуры студентов в образовательном пространстве гуманитарного вуза будет эффективным, если:

- будет создана концепция формирования физической культуры студентов в образовательном пространстве гуманитарного вуза на основе мобильного обучения;

взаимообусловленности оздоровительной и спортивной видов деятельности в формировании физической культуры студентов;

- будет создана и реализована модель формирования физической культуры студентов в образовательном пространстве гуманитарного вуза;

будет разработан критериально-уровневый аппарат диагностики сформированности физической культуры студента в условиях мобильного обучения;

- будет разработана методика формирования физической культуры студентов различных специальностей на основе реализации возможностей мобильного обучения;

- выявлена совокупность организационно-педагогических условий (общие, частные, специфические), влияющих на формирование физической культуры студентов различных специальностей (направлений и профилей) в образовательном пространстве гуманитарного вуза.

Задачи исследования:

1. Изучить теорию и историю вопроса, определить тенденции физического воспитания студенческой молодёжи и охарактеризовать основные понятия настоящего исследования: «физическая культура студента», «физкультурная деятельность», «педагогика мобильного обучения», «мобильное обучение студента».

2. Создать концепцию формирования физической культуры студентов в образовательном пространстве гуманитарного вуза на основе мобильного обучения, включающую в себя модель, цель, педагогические принципы, формы и методы, содержание, педагогические условия, уровни и критерии эффективности педагогического процесса.

3. Разработать и реализовать в образовательной практике модель формирования физической культуры студентов различных специальностей в образовательном пространстве гуманитарного вуза на основе мобильного обучения.

4. Определить критериально-уровневый аппарат исследования, методы педагогической диагностики и процедуры их использования в процессе формирования физической культуры студентов.

5. Разработать и апробировать в образовательной практике методику формирования физической культуры студентов в образовательном пространстве гуманитарного вуза на основе мобильного обучения.

6. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность организационно-педагогических условий формирования физической культуры студентов в образовательном пространстве гуманитарного вуза.

Теоретико-методологическая база исследования: труды по методологии современной физической культуры личности (В.К. Бальсевич [26], М.Я.

Виленский [78], Л.И. Лубышева [257], Л.П. Матвеев [272], Ю.М. Николаев [318], Е.В. Бондаревская [54], С.В. Кульневич [236], И.Я. Лернер [246], Э.С. Маркарян [267]);

образования (В.В. Краевский [217], И.Я. Лернер [245], Е.А. Сергееев [402]);

теория системного подхода (В.Г. Афанасьев [21], В.П. Беспалько [45], Б.С.

Гершунский [102], Ю.А. Конаржевский [205], Б.Ф. Ломов [250], Ю.П.

Сокольников [421]), личностно-деятельностный подход (Б.Г. Ананьев [16], А.А. Бодалев [51], Л.С. Выготский [88], П.Я. Гальперин [99], А.Н. Леонтьев [244], В.С. Мерлин [280], Н.Н. Нечаев [308], С.Л. Рубинштейн [386], В.Н. Соловьев [425], В.Д. Шадриков [494]); личностно-ориентированный подход (Н.А. Алексеев [12], В.В. Сериков [398], И.С. Якиманская [512); труды по формированию профессиональной компетентности (И.А. Зимняя [159], А.В. Тутолмин [463], B.S.

Bloom [520]); труды по реализации идей мобильного обучения в образовательном процессе (А.А. Андреев [17], В.А. Куклев [232], Е.С. Полат [356], С.В. Титова [455], J.В. Traxler [557]); научные работы по реализации современных информационных технологий в образовании (А.Д. Иванников [162], В.Г. Кинелев [193], К.К. Колин [202], А.А. Кузнецов [229], М.П. Лапчик [242], И.В. Роберт [377], O.A. Sinelnikov [546]); исследования, посвященные использованию сети Интернет в качестве информационной поддержки образовательновоспитательного процесса (Т.В. Регер [375], А.Н. Тихонов [457]); труды по теории программирования (В.Е. Жужжалов [148], И.О. Одинцов [329], E.W. Dijkstra [528]); исследования, посвященные изучению этнопедагогических основ обучения и воспитания (Г.Н. Волков [84], З.Г. Нигматов [309], С.Ю. Сенатор [396], Э.И.

Сокольникова [419]), методология физического образования студентов за рубежом (Ken Green [532], Kenneth Brubaker [534], Laura Azzarito [537], Scott Kendal Baker [552], Stephen Silverman [554], Zan Gao [560]).

Методы исследования:

- теоретические: теоретический анализ и обобщение научной литературы;

изучение и обобщение передового педагогического опыта; моделирование;

- эмпирические: методы экспертных оценок; наблюдения за процессом формирования физической культуры студентов в гуманитарных вузах; беседы, анкетирование; педагогический эксперимент; инструментальные методы оценки уровня физического здоровья, показателей физической подготовленности и профессионально-значимых психо-физических качеств;

- математико-статистическая обработка полученных результатов.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с 2008 по 2014 гг. на базе ФГБОУ ВПО «Глазовский государственный педагогический институт им. В.Г. Короленко», ряда педагогических образовательных учреждений Удмуртской Республики.

На первом этапе (2008-2010 гг.) осуществлялся анализ философской, культуроведческой, социологической, психологической и педагогической литературы, первоисточников и электронных ресурсов по проблеме исследования, учебно-методической литературы по организации экспериментального образовательном пространстве гуманитарного вуза, практической реализации средств и элементов содержания физической культуры современных физкультурно-оздоровительных технологий в обучении; обобщение передового российского и зарубежного педагогического опыта; разрабатывался мобильный физкультурный контент на основе программного обеспечения для мобильных устройств; анализировались предпосылки и факторы, влияющие на формирование физической культуры студентов; создавалась эмпирическая и теоретическая база для формулирования проблемы и предварительных положений исследования.

На втором этапе (2010-2011 гг.) разрабатывался научный аппарат исследования, его исходные параметры и категориальная и программная основа;

разрабатывались технологические основы исследуемого явления; осуществлялось мониторинговое исследование состояния сформированности физической культуры студентов в гуманитарном вузе. Анализировалось содержание ФГОС ВПО третьего поколения (требования к результатам освоения основных программ бакалавриата, в частности формируемые компетенции для дисциплины «Физическая культура»). На основе анализа положений культурологического, системно-деятельностного, компетентностного, инновационно-технологического и личностно-ориентированного подходов обосновывались концептуальные основы формирования физической культуры студентов в образовательном пространстве гуманитарного вуза. Конструировалась модель формирования физической культуры студентов, организовывалось образовательное пространство гуманитарного вуза на основе разработки взаимообусловленных подпространств (учебное, внеучебное и информационное).

На третьем этапе (2011-2013 гг.) разрабатывалась и реализовывалась программа исследования и научно-методическое обеспечение проведения опытно-экспериментальной работы; внедрялась методика формирования физической культуры студентов на основе реализации идей мобильного обучения с помощью разработки специального физкультурного контента и с учетом национально-регионального компонента. В контексте авторской методики внедрялись экспериментальные программы нетрадиционных физкультурнооздоровительных систем физических упражнений, включая национальные элементы физического воспитания, программы развития профессиональноважных качеств студентов различных педагогических специальностей;

обосновывалось внедрение средств физической культуры и спорта для формирования психолого-физической готовности будущих специалистов к профессиональной деятельности. В аспекте реализации физкультурной деятельности выявлялись организационно-педагогические условия эффективности формирования физической культуры студентов.

На четвёртом этапе (2013-2014 гг.) с помощью комплекса диагностических методик осуществлялась проверка эффективности методологических основ, разработанной методики и организационно-педагогических условий формирования физической культуры студентов в образовательном пространстве гуманитарного вуза, проводилась обработка и систематизация полученных результатов, обобщались результаты, подводились итоги исследования.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем и их научная новизна:

1. На основе историко-педагогического анализа проблемы формирования физической культуры студентов в образовательном пространстве гуманитарного вуза выявлены и научно обоснованы концептуальные положения:

а) физическое воспитание студенческой молодёжи, реализуемое через включение их в оздоровительную, спортивную деятельность, ориентируется на формировании их физической культуры как неотъемлемой части, грани общей профессиональной культуры, и как базового, универсального профессиональноличностного качества будущего специалиста.

б) «физическая культура студента» представляет собой, интегративное, динамичное качество личности, характеризующееся определенным уровнем специальной образованности, физического развития, мотивационно-ценностных ориентаций и социально-духовных ценностей, приобретенных в результате воспитания и интегрированных в физкультурной, оздоровительной и спортивной деятельности, реализующихся в культуре образа жизни, духовности и психофизическом здоровье.

в) «педагогика мобильного обучения», «мобильное обучение студента», которые используется в диссертации в качестве теоретического конструкта, позволяют разрешать противоречия между тенденцией к стандартизации и новыми требованиями к учителю, возникающие в условиях динамично меняющейся социальной ситуации развития образования в Российской Федерации.

2. Разработана концепция формирования физической культуры студентов в образовательном пространстве гуманитарного вуза на основе мобильного обучения в системе профессионального педагогического образования как новое научное обоснование повышения качества профессиональной подготовки.

В основе концепции формирования физической культуры студентов положена идея о целостности и взаимообусловленности всех сфер: физической, интеллектуальной, профессиональной, духовно-нравственной, творческой подготовки.

Концепция раскрывается через следующие идеи:

- основными направлениями формирования физической культуры студентов выступают: культурологический подход, системно-деятельностный и личностноориентированный, компетентностный и инновационно-технологический подходы;

достигается при соблюдении принципа культуросообразности, синергии интеллектуального и деятельностного составляющих физкультурной деятельности, самоформирования обучающегося на основе решения внутренних противоречий личности, индивидуализации и дифференциации физкультурной деятельности, интегративности содержания, развития творчества как конечного результата сформированности физкультурной компетентности;

- мобильность обучения студентов в физкультурной подготовке студентов достигается педагогом при обеспечении доступности мобильных технологий каждому обучающемуся, генерализации учебной информации, перевода виртуальной в реальную физкультурную деятельность, мобильного непрерывного самообразования с помощью мобильных устройств, персонифицированности физкультурной подготовки;

достигается при соблюдении следующих педагогических условий: организация образовательного пространства гуманитарного вуза на основе интеграции трех синергетически взаимосвязанных подпространств: учебное, внеучебное (социокультурное) и информационное (медиа); реализация педагогики мобильного обучения; научно обоснованное управление процессом формирования физической культуры студентов.

формирования физической культуры студентов различных специальностей, отражающая систему специфической организации процесса педагогического методологические подходы и инновационная методика, обеспечивающих эффективность педагогического процесса. Модель состоит из системы взаимосвязанных блоков. Целевой блок уточняет социальный заказ и цель профессионализации, посредством определения теоретических основ, методологических подходов, принципов, педагогических условий для эффективного формирования физической культуры студентов. Содержательный блок основан на реализации специальной образовательной программы мобильного обучения. Уровневый блок раскрывает структуру формирования физической культуры студентов по компонентам и уровням. Результирующий блок показывает результат экспериментальной работы.

4. Определен критериально-уровневый аппарат, методы педагогической диагностики и процедуры их использования в процессе формирования физической культуры студентов, включая авторские методики анализа мотивационно-ценностного отношения с помощью изучения социальных сетей и авторской системы уровней сформированности когнитивного компонента физической культуры студента.

5. Разработана методика формирования физической культуры студентов в образовательном пространстве гуманитарного вуза на основе мобильного обучения. Данная методикам реализуется с помощью физкультурного контента.

Особенностями авторской методики обучения являются: учёт национальнорегионального компонента; дифференциация физкультурной деятельности обучающихся, ориентированной на подготовку к сдаче норм всероссийского комплекса «Готов к труду и обороне» и развитие профессионально-важных качеств личности с использованием нетрадиционных физических упражнений.

Методика реализована по следующим этапам формирования физической культуры: мировоззренческого, деятельностного и творческого, каждый и которых имеет определенную цель, содержание, ключевым компонентом которого является реализация идей мобильного обучения.

6. Выявлена, теоретически обоснована и экспериментально проверена эффективность организационно-педагогических условий формирования физической культуры студентов в образовательном пространстве гуманитарного вуза. Организована физкультурная деятельность студентов в рамках разработанной и внедренной модели образовательного пространства гуманитарного вуза, как ключевого условия эффективности формирования физической культуры студентов, основанного на синергетическом триединстве подпространств: учебное, внеучебное (социо-культурное) и информационное (медиа).

Теоретическая значимость исследования 1. Сделан определенный вклад в исследование проблем современного высшего профессионального образования, связанный с разработкой методологии формирования физической культуры студентов в образовательном пространстве гуманитарного вуза.

2. Разработанная концепция формирования физической культуры студентов в образовательном пространстве гуманитарного вуза на основе мобильного обучения выступает как новое научное обоснование и основание для повышения качества профессиональной подготовки будущих педагогов. Ценность идеи состоит в необходимости целостного формирования в высшей школе физической культуры студентов через формирование культуросообразного содержания обучения на основе единства и взаимообусловленности мировоззренческого, интеллектуального, двигательного и социального компонентов, посредством усвоения опыта физкультурной деятельности в вузе с помощью интеграции учебных дисциплин и самостоятельной деятельности студентов на основе реализации мобильного обучения. Концепция вносит вклад в развитие понятийного аппарата профессиональной педагогики и дидактики высшей школы.

Методологические основы исследования формулируются на базе культурологического, системно-деятельностного, инновационнотехнологического, компетентностного и личностно-ориентированного подходов.

Определены педагогические принципы, составляющие ядро концепции формирования физической культуры студентов.

3. Созданная модель формирования физической культуры студентов в образовательном пространстве гуманитарного вуза на основе мобильного обучения вносит вклад в теорию моделирования сложных педагогических систем.

Представленная модель отражает систему специфической организации процесса педагогического образования, центральным звеном которой становится принципы, методологические подходы и авторская методика формирования физической культуры студентов.

4. Критериально-уровневый аппарат, методы психолого-педагогической диагностики и процедуры их использования в процессе формирования физической культуры студентов в образовательном пространстве гуманитарного вуза, определенные автором, в частности мониторинг содержания социальных сетей, вносят вклад в теорию психолого-педагогических измерений, мониторинг и диагностику.

5. Разработанная методика формирования физической культуры студентов в образовательном пространстве гуманитарного вуза на основе мобильного обучения способствует модернизации в системе педагогического образования (учёт внедрения национально-регионального компонента содержания обучения, комплекс новых методов, таких как информационные и мобильные, и форм физкультурной деятельности).

6. Система педагогических условий формирования физической культуры студентов в образовательном пространстве гуманитарного вуза обеспечивает научно обоснованную организацию педагогического процесса.

использованием накопленного автором опыта формирования физической культуры студентов, их физкультурной деятельности, теоретических выводов и методических рекомендаций по развитию системы педагогического образования.

В свою очередь повышение эффективности данной системы заключается в использовании ее результатов в обосновании содержательных, методических и технологических решений проблемы формирования физической культуры студентов, а также в эффективности процесса профессионального образования специалистов педагогических специальностей посредством внедрения мобильного обучения и интеграции учебных дисциплин физкультурноформирующего цикла.

Разработана авторская методика формирования физической культуры студентов в образовательном пространстве гуманитарного вуза на основе мобильного обучения. Она включает в себя реализацию мировоззренческого, деятельного и творческого этапов. Методика включает мобильнообразовательную поддержку физкультурной деятельности студентов на основе реализации идей мобильного обучения.

культуры студентов нами разработан физкультурный контент, включающий аудио-лекции, виртуальные спортивные состязания, мобильные тренировки, классификации мобильных приложений.

Определены педагогические условия, под которыми мы понимаем совокупность необходимых и достаточных мер, обстоятельств места и времени, обеспечивающих достижение студентом более высокого уровня формирования физической культуры. Они представляют собой специально смоделированные ситуации включения студента в образовательно-воспитательный процесс вуза, направленный на формирование физической культуры студентов.

профессионального педагогического образования, совершенствование содержания, структуры и контроля дисциплины «Физическая культура», создания новых педагогических ситуаций для формирования физической культуры студентов в образовательном пространстве гуманитарного вуза. Оригинальные подходы к конструированию содержания педагогического образования могут служить ориентировочной основой при разработке учебных планов и программ педагогических дисциплин. Они нашли применение при разработке учебного плана «Реализация идей мобильного обучения в сфере физической культуры», авторских учебных программ «Физическая культура личности студента» и «Подготовка будущего педагога как классного руководителя средствами физической культуры». Материалы исследования используются в основе содержания обучения курсов повышения квалификации «Совершенствование физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности обучающихся в условиях введения ФГОС» для преподавателей профессионального образования, учителей физической культуры и тренеров-преподавателей Удмуртской республики, руководимые автором.

Созданы учебно-методические пособия, контрольно-измерительные материалы как диагностико-обучающие комплексы. Результаты и выводы исследования используются при организации физкультурной деятельности студента; разработанная программа и научно-методический комплекс обеспечивают практическую реализацию педагогических условий формирования физической культуры студентов в образовательном пространстве гуманитарного вуза.

Достоверность и объективность результатов исследования обеспечена непротиворечивыми исходными данными теоретико-методологических положений; теоретическим анализом проблематики диссертации; применением культурологического, системно-деятельностного, инновационнотехнологического, личностно-ориентированного и компетентностного подходов;

использованием комплекса исследовательских методов, адекватных поставленным исследовательским задачам; детальным анализом утверждаемых в гипотезе зависимостей; длительностью опытно-экспериментальной работы и многократной повторяемостью полученных результатов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Методологическую основу исследования составляет культурологический подход, системно-деятельностный и личностно-ориентированный, компетентностный и инновационно-технологический подходы, объединённые в единую методологическую систему. Данные методологические подходы ориентируют на определение целей профессиональной подготовки студента и механизмов их достижений.

Физическое воспитание студенческой молодёжи, реализуемое через включение их в оздоровительную, спортивную деятельность, ориентируется на формировании их физической культуры как неотъемлемой части, грани общей профессиональной культуры, и как базового, универсального профессиональноличностного качества будущего специалиста.

Историко-педагогический анализ проблемы формирования физической культуры у студенческой молодёжи позволил нам определить ключевые тенденции. К ним мы относим: комплексность в разработке теоретических аспектов знания (медико-биологические, психологические, педагогические, философские, социологические, профессионально-интегративные и культуроведческие); междисциплинарность в выявлении характера и тенденций исследований по проблеме; осознание физической культуры как части общей культуры и как базового, необходимого профессионально-личностного качества будущего специалиста.

«Физическая культура студента» представляет собой интегративное динамичное качество личности, которое характеризуется определенным уровнем специальной образованности, физического развития, ценностных ориентаций и социально-духовных ценностей, приобретенных в результате воспитания и интегрированных в физкультурной, оздоровительной и спортивной деятельности, реализующихся в культуре образа жизни, духовности и психофизическом здоровье.

«Педагогика мобильного обучения», «мобильное обучение студента», которые используется в диссертации в качестве теоретического конструкта, позволяют разрешать противоречия между тенденцией к стандартизации и новыми требованиями к учителю, возникающие в условиях динамично меняющейся социальной ситуации развития образования в Российской Федерации.

2. Разработана концепция формирования физической культуры студента в образовательном пространстве гуманитарного вуза на основе мобильного обучения, как новое научное обоснование повышения качества профессиональной подготовки.

В основе концепции формирования физической культуры студентов положена идея о целостности и взаимообусловленности всех сфер: физической, интеллектуальной, профессиональной, духовно-нравственной, творческой подготовки.

Концепция раскрывается через следующие идеи:

- основными направлениями формирования физической культуры студентов выступают: культурологический подход, системно-деятельностный и личностноориентированный, компетентностный инновационно-технологический подходы;

достигается при соблюдении принципа культуросообразности, синергии интеллектуального и деятельностного составляющих физкультурной деятельности, самоформирования обучающегося на основе решения внутренних противоречий личности, индивидуализации и дифференциации физкультурной деятельности, интегративности содержания, развития творчества как конечного результата сформированности физкультурной компетентности;

- мобильность обучения в физкультурной подготовке студентов достигается педагогом при обеспечении доступности мобильных технологий каждому обучающемуся, генерализации учебной информации, перевода виртуальной в реальную физкультурную деятельность, интенсивного физкультурного самосовершенствования с помощью мобильных устройств (смартфонов), персонифицированности физкультурной подготовки;

достигается при соблюдении следующих педагогических условий: организация образовательного пространства гуманитарного вуза на основе интеграции трех синергетически взаимосвязанных подпространств: учебное, внеучебное (социокультурное) и информационное (медиа); реализация педагогики мобильного обучения; научно обоснованное управленияе процессом формирования физической культуры студентов.

В диссертации показано, что формирование физической культуры студентов должно осуществляться как единство системы категорий общества, природы, человека и культуры, взаимообусловленности совокупности общих, частных и специфических условий эффективности формирования физической культуры, а профессионального образования.

Эффективность процесса формирования физической культуры студентов достигается при обеспечении взаимодействия мировоззренческого (мотивационного), интеллектуального (когнитивного), двигательного (деятельностного) и социального (мобильные технологии) компонентов посредством усвоения опыта творческой физкультурной деятельности в вузе на представленных мобильным обучением.

Содержание учебного предмета «Физическая культура» и дисциплин физкультурно-формирующего цикла в гуманитарных вузах должно быть структурировано согласно концептуальным линиям непрерывной физкультурной деятельности студентов.

Процесс формирования физической культуры студентов может и должен обеспечивать дифференциацию и индивидуализации обучения с помощью мобильных устройств и технологий, внедрения национально-регионального компонента содержания обучения и использования нетрадиционных систем физических упражнений.

3. Модель состоит взаимосвязанных блоков. Целевой блок уточняет оптимизирующего процесс профессионализации, посредством определения теоретических основ, методологических подходов, принципов, педагогических условий для эффективного формирования физической культуры студентов.

Содержательный блок основан на реализации специальной образовательной программы мобильного обучения. Уровневый блок раскрывает структуру формирования физической культуры студентов по компонентам и уровням.

Результирующий блок показывает результат экспериментальной работы.

Модель в целом раскрывает структуру формирования физической культуры студентов в образовательном пространстве гуманитарного вуза.

4. Критериально-уровневый аппарат, методы педагогической диагностики и процедуры их использования в процессе формирования физической культуры студентов, разработанные автором, позволяют более качественно проводить мониторинг, диагностику и оценивать динамику и результативность формирования, тем самым вносят вклад в теорию педагогических измерений в контексте внедрения мониторинга социальных сетей. Они способствовали выявлению исходного и итогового уровней формирования физической культуры студентов на основе выявления степени развития ее основных компонентов и показателей.

5. Разработана авторская методика формирования физической культуры студентов в образовательном пространстве гуманитарного вуза на основе мобильного обучения. Методика реализуется с помощью физкультурного контента. Особенностями авторской методики обучения являются: учёт национально-регионального компонента; дифференциация физкультурной деятельности обучающихся, ориентированной на подготовку к сдаче норм профессионально-важных качеств личности с использованием нетрадиционных физических упражнений. Методика реализована по следующим этапам формирования физической культуры: мировоззренческого, деятельного и творческого, каждый и которых имеет определенную цель, содержание, ключевым компонентом которого является реализация идей мобильного обучения.

Данная методика составляет базу для модернизации профессионального педагогического образования, гарантирующего повышение качества профессиональной подготовки студентов.

6. Выявлена, теоретически обоснована и экспериментально проверена эффективность педагогических условий формирования физической культуры студентов в образовательном пространстве гуманитарного вуза.

В исследовании определены наиболее общие организационнопедагогические условия формирования физической культуры студентов:

- организация образовательного пространства гуманитарного вуза на основе интеграции трех синергетически взаимосвязанных подпространств: учебное, внеучебное (социо-культурное) и информационное (медиа);

деятельности и разработки интегративного специального теоретического курса жизнедеятельности», «Основы медицинских знаний и ЗОЖ» и «Возрастная анатомия физиология и гигиена», направленного на формирование физической культуры студентов;

- создание внеучебного (социокультурного) подпространства на основе интеграции специальных структурных воспитательных, социальных и оздоровительных подразделений вуза. Основным механизмом взаимодействия студентов являются: субъект-субъектные отношения, ориентированность на содержание будущей профессиональной деятельности, актуализация позитивных эмоциональных состояний, наличие обратной связи на основе межличностного общения и педагогической диагностики;

- создание информационного (медиа) подпространства в аспекте реализации идей мобильного обучения на основе внедрения информационных технологий, включающих в свое содержание электронное, компьютерное и мобильное обучение, предоставляющее значительные инновационные дидактические возможности для разработки обучающих, консультирующих и контролирующих мобильных программ, ориентированных на активизацию познавательной деятельности обучающихся;

- реализация авторской методики формирования физической культуры студентов в образовательном пространстве гуманитарного вуза, основанной на интеграционной разработке инновационных экспериментальных программ.

Частными, методико-технологическими условиями, влияющими на эффективность формирования физической культуры студентов, в исследовании выступают:

внедрение в образовательно-воспитательный процесс мобильных технологий на основе реализации идей педагогики мобильного обучения:

Физическая культура», «Безопасность жизнедеятельности», «Основы медицинских знаний и ЗОЖ», «Возрастная анатомия, физиология и гигиена» и реализация виртуальных спортивных состязаний в контексте формирования мотивационного компонента физической культуры студентов;

физкультурного контента) для мобильных устройств. Контент мотивирует студентов различных специальностей на учебно-тренинговую работу студентов по дисциплине «Физическая культура», а также на самостоятельную подготовки к Всероссийскому комплексу «ГТО» в ракурсе совершенствования деятельностного компонента физической культуры студентов;

- реализация специальных классификаций мобильных приложений для работы на мобильных устройствах по дисциплине: «Физическая культура» в аспекте развития когнитивного компонента физической культуры студентов.

Специфическими, личностно-развивающими условиями эффективности формирования физической культуры студентов являются:

- разработка системы обеспечения и управления педагогического процесса, построенного на основе определения следующих направлений и их результативности: управление самостоятельной деятельности обучающихся, система мониторинговых исследований, разработка методики и мобилизация ресурсов, а также информационно-аналитическое, научно–методическое, административное, материально-техническое и нормативно-правовое обеспечение;

- гуманизация профессиональной подготовки в вузе за счет актуализации возможностей формирования физической культуры студентов.

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ

ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

СТУДЕНТОВ

1.1. Историко-педагогический анализ научных предпосылок Возрастающие ценности жизни, укрепления, сохранения здоровья и физического развития, реализация человеческой индивидуальности все чаще рассматриваются как критерии социального прогресса общества. Человек будущего – это человек разумный, гуманный, творческий, всесторонне развитый, воплощающий идеал подлинного единства сущностных сил человека, его духовного и физического совершенства [480]. Это свидетельствует о чрезвычайной значимости роли формирования физической культуры в обществе.

В первой половине XXI века происходит закладка методологических и ценностно-гуманистических основ будущей физической культуры, приобретающей все более междисциплинарный характер. Формируется более содержательный философско-культурологический взгляд, требующий преодоления ограниченности методологических основ, связанных с развитием в ее сфере только двигательного начала в ущерб духовному и интеллектуальному, которые не дают значительных результатов в формировании физической культуры человека [74]. В связи с этим важно осознание человеком и обществом всего богатства этого социального явления, несущего огромный культурный потенциал.

Несмотря на становление и нарастающее развитие социального явления «физическая культура» со второй половины XIX до начала XXI вв., она не стала потребностью, ценностью, частью культуры большинства людей. На значительно низком уровне реализована она в ключевых сферах жизнедеятельности общества профессиональному развитию людей. Объективная же тенденция изменения характера и содержания труда в настоящем и будущем требует приложения всей совокупности человеческих сил и способностей: физических, духовных и интеллектуальных. Это, в свою очередь, обусловливает необходимость обратить особое внимание на историко-педагогический анализ становления теоретикометодологических основ физической культуры со второй половины XIX века по настоящее время.

Попытки рассмотрения теоретико-методологических основ физической культуры начались со второй половины XIX века. В контексте исследования представляются весьма интересными воззрения П.И. Иванова. По его теории, здоровье есть физиологическое равновесие и высшая функция организма, заключающаяся в обеспечении душевной деятельности. Следовательно, по мнению автора, прогресс в развитии индивидов и общества в целом может быть лишь при условии сохранения равновесия между физическим и духовным развитием личности. Доктор медицины указал на обязательное изучение прикладных знаний анатомии, физиологии и гигиены для правильной подготовки специалистов, занимающихся физическим воспитанием детей [163, с. 156–160].

Свой вклад в развитие физической культуры внесли российские гигиенисты.

Так, Д.Д. Бекарюков в своих исследованиях доказывал, что подростки, слабые физически, страдающие определенными болезнями или физическими недостатками, составляют существенную часть всего числа молодежи, и это имеет значительное влияние на их работоспособность и успешность занятий [34, с. 16– 18]. По учению Д. Д. Бекарюкова, занятие физической культурой может быть рассматриваемо как завершение всей системы физического образования, так как она имеет задачей развить умение наиболее целесообразно пользоваться мышцами и достигать точности даже самых сложных движений при наименьшей затрате сил [35, с. 363–373].

Антропометрические исследования Е.М. Дементьева показали, что возраст имеет приоритетное значение при развитии мышечной силы, так как отражается не только на абсолютных, но и на относительных величинах показателей силы. С помощью антропометрических исследований он выявил динамику развития силы человека, прогрессирующей в детском возрасте и регрессирующей в старости, а также отношение физической силы к антропометрическим данным [122, с. 175– 180]. Известный медик, физиолог того времени Н.Ф. Гагман считал, что гимнастика, преподаваемая в учебных заведениях, нерациональна, так как построена без учета анатомо-физиологических особенностей подросткового организма. Физиолог обосновал феномен «гимнастика» как искусство применять всевозможные способы, содействующие правильному, симметричному развитию организма, принимая при этом во внимание возраст, силы и индивидуальные способности организма, подлежащего развитию [96, с. 7–8].

Следующая группа ученых второй половины XIX – начала XX века (П.Ф.

Каптерев, Д.И. Писарев, К.Д. Ушинский и др.) полагала, что занятия физической культурой, представленной в то время гимнастикой, должны сопровождаться формированием в подростков духовных ценностей.

Выдающийся русский педагог К.Д. Ушинский считал, что педагогика – это не только наука о воспитании, но и искусство. Этому искусству он отводил роль, связанную с удовлетворением потребностей человека, со стремлением к усовершенствованию человеческой природы (его души и тела) [468, с. 26]. На первое место, по его представлениям, должно быть поставлено знание анатомического строения тела человека и его физиологических систем [470, с.

22–23].

синергетического развития в человеке телесного и духовного начал. Следует отметить, что этим педагогом впервые сделана попытка решения проблемы переутомления учащихся в школе [469, с. 300–310]. Следует отметить, что автор указывает на то, что занятия физической культурой в учебных заведениях должны проходить с приобщением молодежи к духовным и физическим ценностям, связанным с развитием духовности и укреплением здоровья.

В своих работах Д.И. Писарев затрагивал проблемы переутомления обучающихся и антигигиенической обстановки в учебных заведениях. Он предлагал подключить врачей к решению этих проблем в деятельности школы [346, с. 529]. Следует отметить, что педагог указывает на прямую зависимость развития в обучающихся интеллектуальных способностей с физическими.

Проекты программ, по мнению Д.И. Писарева, должны составляться не только педагогами, но и в их подготовке должны принимать участие физиологи, медики и гигиенисты, которые обладают необходимыми сведениями о тех условиях, при которых сохраняется и укрепляется человеческое здоровье. [346, с. 530].

Видный педагог рассматриваемого периода П.Ф. Каптерев в своих научных трудах отмечал, что физические упражнения должны иметь исключительно гигиенические и оздоровительные задачи. По этому поводу он говорил:

«Физические упражнения в школах должны служить по возможности отдыхом и даже удовольствием после умственного труда, и везде надо включать знания анатомии и физиологии, так как анатомия является главным основанием предлагаемых систем упражнений [186, с. 161]. Признавая за воспитанием важную роль в формировании личности, он писал, что «обдуманное искусное воспитание может довольно значительно повлиять на физическое и духовное усовершенствование личности, на образование умственных склонностей и идеалов…» [187, с. 44]. Следует отметить, что педагог придавал важное значение саморазвитию личности, указывая на то, что как бы не был построен учебный процесс физической культуры в учебном заведении, обучающийся должен сам развивать в себе умственные, нравственные и физические способности. [301].

Воспитание в учащихся психического развития в сфере физической культуры, по мнению И.П. Павлова, Н.И. Пирогова и И.М. Сеченова, должно быть основой формирования физической культуры обучающихся. Русский анатом и хирург Н.И. Пирогов был основоположником нового направления в анатомии.

По его мнению, для лучшего развития, например, «органов движения, кровоснабжения и дыхания», необходимо активизировать их функции, по возможности в различных направлениях [345, с. 10–14].

Отечественный анатом и физиолог И.М. Сеченов, изучив процессы кровообращения в кожных покровах и слизистой оболочке, указал на важность метеорологической закалки воздушными ваннами, воздействием солнечных лучей, приятием душа. Следует отметить, что исследования И.М. Сеченова сыграли большую роль в деле решения важнейших проблем физической культуры в производственной деятельности человека [403, с. 533–536]. Исследования Н.И.

Пирогова и И.М. Сеченова, связанные с научным обоснованием влияния физических упражнений на человеческий организм, открыли путь к познанию общих закономерностей физического и психического развития человека.

Разработанная И.П. Павловым теория полностью опровергла идеалистические основы физиологии в то время. В его трудах обоснована взаимосвязь высшей нервной деятельности человека с образованием условных рефлексов [333, с. 415–425]. Работы И.П. Павлова по теoрии условных рефлексов сыграли значительную роль в становлении научных представлений о физической культуре.

В ходе исследований ученых обнаружилось, что занятия физической культурой в учебном заведении оказывают влияние на функционирование внутренних органов человека и его психических прoцессов, связанных с эмоциями, быстротой мыслительных процессов, волевыми качествами и т. п. По их мнению, в результате тренировок с использованием физических упражнений растет выносливость организма, улучшаются быстрота и точность движений.

Следующее направление в теории и методологии физической культуры данного времени представляли П.Ф. Лесгафт со своими последователями, в том числе с В.В. Гориневским. Ученые указывали на то, что на занятиях физической культурой в первую очередь должны формироваться интеллектуальнопознавательные способности.

П.Ф. Лесгафт исследовал физическое воспитание с точки зрения социальной роли физической культуры. Он был первым ученым в России, начавшим изучать процесс физического воспитания с помощью методов научного исследования. Им было создано особое педагогическое направление в этой области. Целью всякого воспитания, в том числе и физического, ученый считал подготовку человека к творческому труду, чтобы использовать свои силы с наименьшей тратой энергии для достижения наилучших рeзультатов. П.Ф. Лесгафт отмечал: «Движения годятся лишь те, в которых можно себе отдавать ясный отчет, движения должны производиться на строго научных основаниях, и задача гимнастики – способствовать правильному развитию сил, форм и ловкости и противодействовать неправильностям и слабости развития мышц» [247, с. 79–81].

На основе изучения строения и развития отдельных органов человеческого организма им были предложены планы и программы физических упражнений и игр для каждого возраста, определены возрастные принципы и методика обучения на занятиях по физической культуре. Следует отметить, что создaнная система физического образования П.Ф. Лесгафта отличалась от других систем в основном принципами постепенности и последовательности, оправдавшими себя на практике и вошедшими в дальнейшем в отечественную систему физического воспитания [248].

В рамках культурологической проблематики в сфере физической культуры П.Ф. Лесгафт определил группу доминирующих ценностей, связанных с непосредственным воздействием физических упражнений на человека:

физические (влияющие на его организм), духовные (влияющие на психическое и духовное развитие человека), обусловленные практической преобразовательной деятельностью как материальной, так и духовной направленности, и интеллектуальные (влияющие на интеллектуальное развитие личности), связанные с образованием в области физической культуры.

В.В. Гориневский, последователь П.Ф. Лесгафта, доказал необходимость выбора физических упражнений в соответствии с возрастом подростков на основании установленных научных биологических данных развития детского организма. Цель физического воспитания, по его идее, состояла в воспитании в человеке общечеловеческих и индивидуальных свойств и способностей, развитие в нем качеств и свойств, полезных для совместной жизни с другими людьми.

Педагогическая гимнастика, по мнению ученого, должна преподавать экономику движений – выбор наиболее целесообразных движений, экономя свой труд [112, с. 2 –27].

В контексте исследования терминологии В.В. Гориневский дает следующее определение физическому воспитанию: «Это все то, что может дать человек своим детям в смысле ухода, гигиенической обстановки, забот о сохранении его сил, здоровья и крепости, словом, всего того, что как бы «впитывает в себя»

ребенок из окружающей среды при некоторой заботливости о нем со стороны взрослых» [111, с. 10].

Особое место в развитии теоретико-методологических основ физической культуры принадлежит А.Д. Бутовскому, одному из идеологов внедрения занятий физической культуры в образовательные учреждения в качестве обязательной дисциплины [58]. По его мнению, физическое воспитание должно выполнять воспитательную функцию в подготовке молодого поколения к будущей военной службе. А.Д. Бутовский утверждал: «Человек должен заниматься телесными воспользоваться благодетельным влиянием этой работы на организм» [59, с. 40].

Следует отметить, что А.Д. Бутовский придавал важное значение воспитанию в учащихся психического развития. Военный указывал, что умение владеть ритмом произвольного движения и последовательными видоизменениями в характере движения составляет завершение физического образования личности [60; 59, с. 40–42].

Анализ становления теоретико-методологических основ физической культуры во второй половине XIX – начале XX века показал, что физическая культура способна оказывать всестороннее влияние на человека, его духовный и физический облик, всестороннее и гармоничное развитие. Теоретиками осуществлена попытка осознания физической культуры в системе культурных ценностей человека, их исследования дали новый толчок развитию биомеханики двигательных действий, открыли целостное системное их видение. Осознаваемая предметность двигательных действий стала объективным основанием для рассмотрения явлений перехода в предмет сущностных сил человека, а именно было положено начало изучению глубинных связей свойств личности, индивидуальности с теми действиями, которые она производит.

Научные взгляды во второй половине XIX – начале XX века актуальны и для решения современных проблем физической культуры. Они дают теоретикометодологическую базу для глубокого осмысления физической культуры в культурологическом аспекте, взаимосвязи физических и духовных способностей человека. В целом идеи ведущих теоретиков дореволюционной России помогают в решении многих как теоретических, так и практических вопросов в сфере физической культуры [282].

Попытки детальной разработки методологических аспектов физической культуры начинают предприниматься после Первой мировой войны, в первые годы советской власти (Г.А. Дюперрон Д.А. Крадман [215], Н.И.

Подвойский В.А. Стариков [430] и др.). Учеными в исследовании выявляются значительные потенциальные возможности в формировании гармонично развитой личности в физическом ракурсе.

Видный ученый Л.П. Матвеев определил и охарактеризовал три этапа в формировании и развитии научно-теоретических знаний о физической культуре в советской историографии. Первый этап: с 20-х до начала 40-х годов; второй – от 40-х до конца 60-х годов; третий – с начала 70-х годов [273; 274].

По методологии Л.П. Матвеева первый этап был связан со становлением идейно-теоретических принципов, программно-нормативных и общеметодических основ формирования физической культуры в социуме (А.А.

Зикмунд [156], В.Е. Игнатьев [167] и др. В начале 30-х – начале 40-х годов появляются системные научные труды по психолого-педагогической характеристике явлений физического воспитания, физической культуры и спорта, их теоретико-методической характеристике [85; 272].

Значительный методологический труд в этот период – монография А.Д.

Новикова «Средства и методы физического воспитания» и переработанное и дополненное издание «Физическое воспитание», посвященное вопросам о предмете, принципах, средствах, методике и формах организации занятий физическими упражнениями [320]. В монографии содержится актуальный материал методологического плана применительно к современной физической культуре, связанный с осознанием сущности физических упражнений, определением роли физкультурной деятельности в формировании личности, с реализацией принципов всестороннего физического воспитания, профессионально-прикладной физической подготовки). В этот период также появляется научная работа В.В. Белинович, посвященная детальному анализу методических и технологических основ физической культуры [37].

Таким образом, в довоенный период были созданы предпосылки для завершения формирования основ советской системы физического воспитания и связанных с ней различных форм физкультурно-спортивной деятельности [300]. В свою очередь, осознание феномена «физическая культура» в данный период из цели и результата воспитания человека превращается в условие, средство и составную часть социалистического воспитания; развитие физических качеств в прикладном ракурсе [318].

Послереволюционный период положил начало совершенно новому типу физической культуры как по форме, так и по основному содержанию, что было связано с ее политизацией и, как следствие, исключением из сферы социализации подрастающего поколения, формирования личности занимающихся. Акцент делался на санитарно-гигиеническое, биологическое и педагогическое знание при чрезвычайно слабом развитии гуманитарных наук, отстранении психологопедагогического знания от сферы физической культуры [85].

На втором этапе (от 40-х до конца 60-х годов) по периодизации Л.П.

Матвеева вновь продолжилась разработка методологических основ физической культуры и спорта, связанная с повышением эффективности системы физического воспитания подрастающих поколений (Н.А. Бернштейн [43], Н.В. Зимкин [157], А.Н. Крестовников [221; 222], В.С. Фарфель [472] и др.). Общая теория физического воспитания в 50–60-е годы в связи с этим дополнилась системным исследовательским материалом и целостными обобщениями (В.В. Белинович [36], П.И. Жуков [238], И.М. Коряковский [238], Г.И. Кукушкин [237], Л.П.

Матвеев [272], А.Д. Новиков [321], Н.Г. Озолин [330], А.А. Тер-Ованесян [453] и др.), историческими аспектами исследуемой тематики (Д.А. Крадман [214], Г.Д.

Харабуга [216; 450]). Появляются первые официальные учебники по предмету «Теория и методика физического воспитания» для высших и средних специальных заведений под редакцией Л.П. Матвеева и А.Д. Новикова [448; 449], а также Г.Д. Харабуги [450].

В течение 50-х – 60-х годов были выполнены работы, раскрывающие теоретические и методические аспекты содержания основ физической культуры (Ю.В. Верхошанский [70], В.М. Дьячков [134], В.М. Зациорский [153] и др.).

Также появилось докторское исследование А.Ц. Пуни [369], системно освещающее основы психологии спортивной тренировки и в целом спортивной деятельности.

Следует отметить, что комплекс обобщающих теоретико-методических знаний о физической культуре, концентрировавшихся ранее в рамках теории и методики физического воспитания, впервые оформляется в качестве самостоятельной учебной дисциплины [274]. Таким образом, можно констатировать, что выявленный этап проходил под доминированием разработки теоретических и методических основ физической культуры.

В этот период сохраняются прежние задачи физической культуры в обществе на основе формирования двигательных навыков и совершенствования физических качеств с целью подготовки к труду и обороне Родины [105]. В исследованиях акцентируется внимание на идейной сущности и отличитильных чертах советской системы физической культуры [191].

Таким образом, при обосновании становления теоретико-методологических основ физической культуры с первых лет после Первой мировой войны и до 50-х – 60-х годов ХХ века в силу политизации акцент в большей мере смещался на медико-биологический и педагогический аспекты знания, связанный с их прикладностью, развитием физических качеств, двигательных умений и навыков человека [317]. В исследованиях ведущих ученых были достигнуты достаточно высокие научные результаты, но это не позволяло в полной мере вскрыть целостную, культурологическую сущность физической культуры, в частности, связанную с развитием личностных характеристик занимающихся, их потребностно-мотивационной сферой, с ее ролью и в общей культуре [282].

На рубеже второго и третьего этапа по классификации Л.П. Матвеева активизируются исследования, направленные решение вопросов о влиянии физических упражнений на человека (Ю.А. Гагин [95], В.М. Зациорский [153], Н.В. Зимкин [157], А.Н. Крестовников [207], Б.А. Никитюк [314], Ф.В.

Судзиловский [435], Э.А. Фактор [471], В.С. Фарфель [472], Н.Н. Яковлев [513].

В этот период происходит активизация исследований в медико-биологическом ракурсе знания в сфере физической культуры и спорта. В этом контексте следует отметить научные работы А.Г. Дембо, С.А. Душанина, Е.В Земцовского, Ф.З.

Меерсон по изучению различных аспектов спортивной медицины, в частности, влияние физических упражнений на сердечно-сосудистую и дыхательную системы организма подрастающего поколения.

Третий этап в аспекте развития теоретико-методологических основ физической культуры (по периодизации Л.П. Матвеева) начинается с начала 70-х годов [274]. По мере развития физкультурного движения становилось все более очевидным, что ориентация только на теорию физической культуры не вполне соответствует потребностям целостного и всестороннего познания. На этом этапе начинается интенсивное осмысление физической культуры, помимо медикобиологического и педагогического аспектов знания, в психологическом, социологическом, теоретико-интегративном и философском аспектах. Именно данные направления являются основными при изучении человека, и преимущественно в контексте их направлений проявляется исследование воздействий на него физических упражнений [15; 16]. В этот период отчетливо определилась идея о воспитании всесторонне и гармонично развитого человека средствами физической культуры (В.П. Выдрин [89; 90], И.И. Сулейманов [436] и др.). При этом, по мнению ученых, рационально организованный педагогический процесс в сфере физической культуры должен строиться с учетом данных как медико-биологического, так и дидактического и психологического планов, с целью создания лучших условий для раскрытия сущностного потенциала человека [368]. Г.Г. Наталов и Н.И. Пономарев в своих научных трудах того времени определяют, что непосредственно в педагогическом и психологическом контекстах целесообразно построенный процесс физического воспитания должнен решать задачи умственного, эстетического, нравственного и других видов воспитания [305; 362]. Л.И. Лубышева [254] рассматривает огромный спектр вопросов как теоретико-методологического плана, так и педагогических технологий. Ей обоснованы основные концептуальные идеи гуманизации, демократизации, гармонизации, непрерывного развития содержания, интеллектуализации, а также связи духовного и физического развития, формирования осознанного отношения к освоению ценностей физической культуры [316].

Во второй половине XX века активизировалось осмысление физической культуры с философских и социологических позиций. С.С. Гурвич [118], О.А.

Мильштейн [283], М.Д. Оробинский [332] и П.С. Степовой [432] ставят вопросы о важной роли методологии в осмыслении физической культуры, дающей исходные принципы ее рассмотрения. В этом контексте примечательна научная работа М.С. Кагана, где автор целостно осуществляет системный анализ человеческой деятельности, в том числе и двигательной составляющей с философских позиций [177].

В.К. Бальсевич [24; 25], Н.Н. Визитей [71; 72] и Ю.М. Николаев [219] осуществляют исследования в направлении соотношения биологического и социального в физической культуре, выявления места личности во взаимоотношениях с социумом, природой и культурой, осмысления ее социальной роли и влияния на формирование культуры. В контексте разработки морфологических основ физической культуры и спортивной тренировки появляются труды А.Б. Никитюка [313]. Следует отметить серию работ философско-социологического характера Н.А. Пономарева, посвященных анализу физической культуры как части общей культуры, закономерностях ее развития, важности духовных факторов в физической культуре [360; 361].

Резюмируя, можно сказать, что данный аспект знания является логическим продолжением основной тенденции развития научных основ знания в сфере формирования физической культуры, связанной с переходом в ее исследовании преимущественно от медико-биологического и педагогического аспектов к социологическому, психологическому, профессионально-интегративному и культурологическому аспектам.

На следующем этапе в конце XX – начале ХХI века происходит закладка методологических основ физической культуры, как необходимой ступени к последующему, возможно, более глубокому пониманию физической культуры.

Представляют особый интерес научные труды Ю.М. Николаева, в которых детально рассматриваются теоретико-методологические основы физической культуры с позиции понимания человека как целостности, приоритета духовности в процессе развития им своих физических способностей. В его исследованиях сделан акцент на необходимости осознания всего богатства физической культуры как социального явления, несущего необходимый культурный потенциал, намечены пути ее совершенствования в основных сферах жизнедеятельности современного человека и общества [315; 316].

На рубеже 80-х и начале 90-х годов ХХ века появляются докторские исследования, в которых проявляются подходы к модернизации физкультурного образования (Б.А. Ашмарин [451], В.М. Выдрин [91; 92], В.В. Приходько [367], В.А. Щеголев [500] и др.). В работах сделан акцент на раскрытии сущностных сил человека, активизации их на освоении ценностей физической культуры, на необходимости системного осмысления понятия физкультурного воспитания, а также интеграции медико-биологических и общественных наук в аспекте их гуманитаризации.

методологическим вопросам социологии физической культуры (Ю.М. Николаев [316], Н.А. Пономарев [361], И.И. Сулейманов [436] и др.). В исследованиях проведена работа по систематизации и структуризации социальных функций физической культуры, по пониманию их реальной роли в жизни человека и общества.

физической культуры делаются попытки исследования генезиса теоретического физкультурного знания, определения ее объектной и предметной области, ведущих компонентов, понятийного аппарата, структуры и методологических аспектов формирования теории физической культуры (В.К. Бальсевич [25; 26], М.Я. Виленский [76], А.П. Матвеев [271], В.Н. Соловьев [424] и др.). Авторы отмечают важность интеграционного аспекта, который предоставляет возможность реализовать данные многих естественных и социальных наук при построении теоретико-методологических основ физической культуры [316].

Следует отметить работу В.А. Петькова, посященную разработке научнотеоретических основ формирования физической культуры в системе непрерывного образования. Автор в контексте культурологического аспекта теоретических основ физической культуры рассматривает данный феномен не только как личностное качество человека, но и как неотъемлемую часть структуры системы образования, определяющую ее культурное пространство, выполняющую культуросозидающие образовательные, воспитательные и развивающие функции, истемообразующим фактором которой является принцип целостности [344].

В своих исследованиях И.М. Быховская [62], Л.И. Лубышева [255] и В.В.

Приходько [367] определяют интегративный и синергетический подходы к пониманию физической культуры с позиций общей культуры, идейности и духовности. В центр культуросообразного процесса, по их мнению, должен быть поставлен человек с его потребностями, способностями и ценностными ориентациями. Следует отметить, что в связи с прогрессивным развитием общества, происходящим под влиянием научно-технической революции, возрастает значимость общекультурного развития личности. Физическая культура, помимо выявления ее двигательного и образовательного компонента, начинает интенсивно исследоваться и в других теоретических аспектах, а именно в развитии творческих способностей, креативности личности [317]. Она начинает исследоваться учеными во взаимосвязи с общей теорией культуры, что раскрывает детерминированный характер этих связей, ликвидируется ее оторванность от исследований общекультурного контекста (Г.П. Выжлецов [93], П.М. Китаев [194], Л.К. Круглова [225] и др.). Актуализируются исследования основ физической культуры в культурологическом аспекте (И.М. Быховская [63], Н.Н. Визитей [72], М.Я. Виленский [75] и др.), в которых осмысливается внутренний механизм приобщения личности к ценностям физической культуры.

Продолжаются научные исследования, посвященные целостному и системному представлению культурологического аспекта формирования физической культуры молодежи. Обоснование сущностных характеристик культуры в контексте исследования формирования физической культуры приобретает особую важность, так как дает возможность на основе принципа системности детально изучить исследуемый феномен, чтобы наиболее полно осмыслить ее интегративную сущность.

В целом в данный период ведущие специалисты в области физической культуры занимаются разработкой компонентов физической культуры, интегрированных в единстве мировоззренческой, интеллектуальной и телесной составляющих (М.Я. Виленский [77], А.П. Матвеев [270], Г.М. Соловьев [426] и направленных на обеспечение необходимого уровня образованности обучающихся в сфере физического воспитания, является целостное накопление системных знаний в качестве фундамента формирования физической культуры [318].

появившиеся в рассматриваемый период. Данное социально-философское исследование посвящено анализу теоретико-методологических, онтологических, аксиологических и предметно-практических проблем физической культуры как системы ценностей, норм бытия, обеспечивающих качество жизни и развитие личности в условиях современной российской реальности [28].

Во многих трудах современности в ракурсе исследуемого феномена подчеркивается взаимосвязь при формировании культуры здоровья, здорового образа жизни и физической культуры (Н.Н. Малярчук [262], Т.Н. Семенкова [393], В.Н. Соловьев [423], В.В. Становов [429] и др.). Разработаны концептуальные основы формирования физической культуры личности (С.С.

Аганов [4], Н.В. Барышева [30], Т.В. Скобликова [409] и др.), которые реализованы на обоснованных принципах, закономерностях и тенденциях.

Анализу теоретических основ формирования физкультурного тезаруса у студентов, представления его как информационно-знаниевого, понятийного основания физической культуры посвящена научная работа А.А. Никитиной [312]. За последнее десятилетие появился ряд научных работ, посвященных детальному теоретико-методологическому анализу физической культуры обучающихся в различных высших учебных заведениях (Л.Н. Акулова [8], Ю.И.

Евсеев [141], В.Ю. Карпов [188], Ю.П. Кобяков [197], И.Е. Коновалов [209], А.В. Лотоненко [252], В.Б. Мандриков [264], И.С. Сырвачева [443], В.Г. Шилько [504], М.М. Эбзеев [508], Г.А. Ямалетдинова [515] и др.).

В начале XXI века появляются работы, посвященные постановке и решению теоретико-методологических и научно-методических проблем совершенствования процесса физической культуры студентов для подготовки их как будущих специалистов в условиях информатизации образования (П.К. Петров [342], М.М.

Чубаров [493] и др.). Информационная составляющая педагогических основ физической культуры предусматривает массовое использование медиатехнологий, создание информационных систем, программ обучения, контроля и коррекции (П.В. Суханов [438]), в целом позволяющих эффективно осуществлять управление педагогическими процессами в сфере формирования физической культуры.

По мнению Ю.Д. Железняка [145; 146], В.В. Зайцевой [149], П.К. Петрова [341] и И.В. Роберт [378], традиционное программно-методическое обеспечение учебного процесса по физическому воспитанию не позволяет системно и полноценно формировать физическую культуру современного студента в вузе.

Для этого необходимо включать в учебный процесс не просто новые технические средства, а новые образовательно-воспитательные технологии, включая мобильные, направленные на решение собственно образовательновоспитательных задач. Следует отметить, что несмотря на значительные потенциальные возможности современных информационных технологий в процессе физического воспитания в вузе они еще не нашли должного применения в формировании физической культуры обучающихся.

физической культуры показывает, что в каждом из этих направлений исследования имеются значительные достижения. Следует указать, что во втором десятилетии XXI века прослеживается тенденция к преодолению изоляции этих аспектов при изучении и разработке основ физической культуры, что содействует обучающегося». Это явилось следствием исторически сложившегося, с годами преодолевающегося независимого развития медико-биологических и социальногуманитарных наук о человеке, что, в свою очередь, содействует ликвидации трудностей в преодолении их разобщенности при решении междисциплинарных задач в современной науке, где физической культуре отведено одно из ключевых мест.

предполагал аналитическое представление ее исторического становления, обеспечив адекватное понимание современного состояния проблемы и научно Воспользовавшись методом периодизации, позволяющим проанализировать формирования физической культуры в отечественной науке. Системный исторический экскурс на основе анализа научной литературы и диссертационных исследований позволил условно выделить три периода развития проблемы формирования физической культуры обучающихся:

1) Период зарождения (вторая половина XIX – начало XX века), характеризующийся появлением на феноменологическом уровне первых теоретических идей о физической культуре, основывающихся на единстве физического и духовного развития человека, многообразном влиянии физической культуры на все стороны жизни, взаимосвязи ее с духовной культурой, однако следует отметить, что в основном они носили фрагментарный характер, а также частично проявляются медико-биологические аспекты изучения физической культуры.

2) Период становления (первая половина ХХ – конец ХХ века) – период целенаправленной и систематической разработки отдельных вопросов, связанных с формированием физической культуры в контексте единства и синергии мировоззренческого, интеллектуального и двигательного компонентов, начинает проявляться переход от медико-биологических аспектов ее изучения к педагогическим, психологическим и философским направлениям знания.

3) Период интеграции (конец XX века – до настоящего времени) научных достижений исследователей, связанных непосредственно с комплексным изучением и разработкой научных основ изучения физической культуры во взаимосвязи между общей теорией культуры и физической культурой, понимания физической культуры как единства и взаимообусловленности не только мировоззренческого, интеллектуального и двигательного, но и социального компонента посредством усвоения опыта физкультурной деятельности на основе культуроведческие, профессионально-интегративные и социологические аспекты знания.

Анализ генезиса развития проблемы формирования физической культуры, показывает, что имеет место четко выраженная тенденция: комплексность, которая проявляется в переходе от медико-биологических аспектов ее изучения к педагогическим, психологическим, философским, а на последнем этапе к социологическим, профессионально-интегративным и культуроведческим. От периода зарождения к этапу интеграции определяется взаимообусловленность развития физической, духовной и инеллектуальной культур человека, с десятилетиями при определяющей роли последней. Решающее значение начинает приобретать взаимосвязь разнообразных аспектов формирования физической культуры в достаточно целостные теоретико-интегративные концепции, в основе которых лежит междисциплинарная взаимосвязь различных отраслей знания, располагающих индивидуальным понятийным апаратом. В этом аспекте особенно важным является использование взаимообусловленности между основами общей теории культуры и физической культурой, где четко проявляется направленность физического воспитания молодёжи, реализуемой через включение их в оздоровительную, спортивную деятельность, на формирование их физической культуры как неотъемлемой части, грани общей профессиональной культуры, и как базового, универсального профессионально-личностного качества будущего специалиста.

1.2. Категориальное поле исследования проблемы формирования физической культуры студентов на основе мобильного обучения В качестве первого шага в изучении особенностей определенных процессов и явлений часто избирается исследование особенностей трактовки и содержания тех базовых понятий, которые в наибольшей степени отражают сущность исследуемого феномена. Такой шаг вполне логичен и даже закономерен, если использовать обоснованную логическую формулу Р. Декарта, основанную на постулате: «Определите значение слов, и вы избавите человечество от половины заблуждений». Продолжая развивать эту идею, можно утверждать: «Определите значение основных базовых понятий рассматриваемой проблемы, и вы как минимум вдвое устраните имеющиеся противоречия» [463].

В результате изучения теоретических аспектов исследуемой проблемы были определены понятия, отражающие основные, сущностные характеристики концепции формирования физической культуры студентов в образовательном пространстве гуманитарного вуза.

В целом категория «физическая культура» является неотъемлемой составной частью культуры личности и общества. Однако многие вопросы этой тематики, в частности, в контексте физкультурного тезаруса, все еще остаются дискуссионными и мало разработанными. Обоснование сущностных характеристик культуры в контексте исследования физической культуры приобретает особую важность, так как дает возможность наиболее полно осмыслить ее интегративную сущность.

Известно, что в иерархии понятий в области физической культуры базовым является понятие «физическая культура». В настоящее время имеется более трех десятков различных детальных толкований этого понятия. Трудно назвать эту ситуацию положительной, так как чем больше дефиниций сути одного и того же явления, тем больше разногласий, которые затрудняют как формулирование целей деятельности человека в этой сфере, так и их достижение [317].

В связи с отмеченным полагаем, что будет особенно значимым определить фундаментальную основу понятия «физическая культура», которой является понятие «культура». В аспекте целостного понимания данной дефиниции определим две составляющие: первая – культура как совокупность достижений человеческого общества в производственной, общественной и духовной жизни, вторая – культура как просвещенность, образованность, начитанность. Слово «культура» происходит от латинского «cultura», в первоначальном значении понималось как «возделывание почвы, ее культивирование», а в дальнейшем как «преобразовательная деятельность человека и общества и результаты их деятельности» [325, с. 20]. Термин «культура» употребляется в современном научном обиходе для обозначения таких весьма разнообразных по объему и содержанию понятий, как совокупность созданных человеком материальных и духовных ценностей, совокупность человеческой деятельности, ее способы и результаты, творчество, духовная жизнь общества, качество общества и человека и т. д. Все это свидетельствует о том, что культура – это сложное социальное явление [318].

Следует отметить понимание феномена «культура» с философской точки зрения. В этом контексте под культурой понимается исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженный в типах и формах организации жизни и деятельности людей, в их взаимоотношениях, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях. В свою очередь, выявлено несколько уровней анализа культуры:

культура общества, культура социальных групп и культура отдельного человека [479].

Специфическая сущность культуры и ее содержание раскрываются через различные концептуальные направления: деятельностное (в котором человеческая деятельность рассматривается как важнейший фактор возникновения и развития культуры, в результате чего человек включается в предметную область ее изучения), предметно-ценностное (культура представляет собой совокупность материальных и духовных ценностей, созданных и создаваемых людьми), концепции культуры как системообразующей подсистемы общества (где она рассматривается как функция конкретной социальной системы) и др. [144; 466].

Продолжая дискуссию в контексте системного анализа, следует также показать феномен «культура» с позиций различных взаимообусловленных категорий:

- аксиологическая (культура как выражение духовных ценностей и нравственных норм обучающегося);

- деятельностная (культура – совокупность способов человеческой деятельности с позиции рассмотрения как высшего уровня овладения определенной деятельностью);

- личностная (культура как актуализация социальной природы личности, способ ее движения в социально-временном пространстве, с одной стороны, с другой – как система ее качеств и характеристик, важных для реализации отношений человека к окружающей действительности и к своим телесным и духовным потребностям) [275, с. 39].

В настоящее время осознание дефиниции «культура» характеризуется преодолением фрагментарного изучения культурных явлений и связано с их системным интегративным рассмотрением, обращением к личности, которая рассматривается с позиции целостности и многомерности как интегративной системы. Представленные взгляды находят все большее отражение и применительно к формированию физической культуры личности [228]. В связи с этим становится все более очевидным необходимость переосмысления сущности физической культуры как вида общей культуры, что обусловлено ее богатым культуросообразным содержанием.

Для исследования представляет интерес понимание феномена «культура здоровья», так как эта дефиниция тесно связана с «физической культурой» и помогает системно рассмотреть интересующий нас термин. В научном труде В.Н.

Соловьева подчеркнуто автором: «Культура здоровья – это интегративное личностное образование, являющееся выражением гармоничности, богатства и целостности личности, универсальности ее связей с окружающим миром и людьми, а также способностью к творческой и активной жизнедеятельности»

[425].

З.И. Тюмасева и Л.А. Волошина определяют «культуру здоровья» как составляющую общей культуры человека, которая характеризуется ценностным отношением человека к своему здоровью, практическим воплощением потребности вести здоровый образ жизни, заботиться о собственном здоровье и здоровье окружающих. В своих научных исследованиях Н.Н. Малярчук показывает культуру здоровья в контексте совокупности системы знаний, ценностно-смысловых установок, эмоционально-волевого опыта и практической деятельности личности, которая направлена на самопознание, саморазвитие и самосовершенствование индивидуального здоровья, необходимого для качественной жизни, продуктивного долголетия человека, выполнения жизненной миссии [262, с. 20].

Термин «культура» употребляется в современном научном обиходе для таких весьма разнообразных по объему и содержанию понятий, как совокупность созданных материальных и духовных ценностей, искусственная природа, совокупность человеческой деятельности, способы и результаты деятельности, качественная характеристика жизни, творческая деятельность, общество в целом, духовная жизнь общества и его качество, качество человека и т. д. Одной из важнейших особенностей культуры является воспроизводство человека во всей целостности и всесторонности своего общественного существования, ее человекотворческий характер. При этом личность интегрируется с культурой в трех важнейших ипостасиях: усваивает культуру, являясь объектом культурного воздействия; функционирует в культурной среде как носитель культурных ценностей; формирует культуру, являясь субъектом культурного творчества [337, с. 18].

Продолжая конкретизацию тезаруса исследования, следует отметить дефиницию «формирование культуры студента», которое понимается нами как процесс ее развития и становления под влиянием таких внешних воздействий, как социальная среда и специально организованное и управляемое воспитание и обучение в образовательном пространстве [325, с. 47].

Таким образом, формирование культуры в целом можно представить как единство освоения предшествующей культуры и социализации, выраженной в созидании новых культурных ценностей. Анализ теоретических аспектов культуры выступает в качестве теоретико-методологической базы, дающей возможность более системно осмыслить физическую культуру в культурологическом аспекте, создать более полное, интегративное и целостное представление о ней, как о важном виде культуры человека и общества.

В свою очередь, понятие «культура личности обучающегося» тесно связано с дефиницией «всестороннее гармоничное развитие», чаще всего рассматривается как определенный идеал. В этой связи можно согласиться с С.С. Мачеевич, отмечающей, с одной стороны, широту раскрытия особенностей гармонически развитой личности, с другой – интеграцию ее формирования с общекультурными процессами, с раскрытием представленного выше понятия, которое на сегодняшний день выступает иногда как базовое определение. По мнению автора, это результат творческой, внутренней, духовной ее деятельности, преобразования внешних образов, текстов и ценностей в неповторимый мир личности. Она определяется и как характер, уровень индивидуального освоения человеком прошлых и современных актуальных ценностей, а также как степень его активности и оригинальности в совершенствовании внутреннего духовного мира.

В этом аспекте процесс формирования культуры всегда индивидуален и неповторим. Свободное созидание самого себя и окружающего мира является наиболее существенной чертой человеческой культуры [277].

Для целостного понимания феномена «формирование культуры» нами был изучен ряд докторских диссертационных исследований, в которых с различных ракурсов и аспектов определяется данная дефиниция (И.А. Бобыкина [48], И.В.

Брызгалов [56], А.Н. Григорьев [115], М.Л. Груздева [117], И.Г. Долинина [131], Л.В. Елагина [142], О.В. Еремкина [143], В.Л. Крайник [219], Н.В. Курилович [240], Н.Г. Маркова [268], Е.Г. Матвиевская [276], М.И. Ситникова [405], Л.А.

Филимонюк [478], Н.В. Чигиринская [490], А.М. Якупов А [514]). В результате анализа этого явления было выявлено, что понимание его представлено в работах:

- как процесс формирования по обеспечению качественно нового уровня специальной подготовки, в том числе и профессиональной подготовки в вузе;

- как признанная значимая составляющая в стуктуре личности и профессиональной деятельности будущего специалиста;

- как интегративная качественная характеристика личности специалиста, представляющая собой сложную динамическую систему профессионально важных качеств и свойств личности, определяющих успешность исполнения специалистом своих должностных обязанностей;

- как системообразующий и культурообразующий компонент содержания образования в ракурсе культурологического и системного подходов.

Также следует отметить, что дефиниция «формирование» в нашем исследовании понимается как процесс становления человека как социального существа на основе нравственных, духовных, мировоззренческих, физиологических, когнитивных и психических изменений в различных сферах жизнедеятельности человека, обусловленных влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых факторов [337, с. 18; 351, с. 17].

Включение в научный оборот понятия «физическая культура» имело важное познавательное значение, так как новый термин отражал существенную целостность и богатство самого явления, устанавливал прямую зависимость его от всей духовной и материальной культуры. В современный период в связи с широтой понимания феномена «физической культура» имеются различные подходы к выявлению его сущности и компонентного состава. С позиции системного подхода различные представления о физической культуре необходимо рассматривать в единой взаимосвязи, что дает возможность сформировать более интегративное представление о его сущности.

Физическая культура трактуются в современной педагогической науке как часть образа жизни человека, область культуры, деятельность, явление, педагогический процесс и учебный предмет.

В законодательной базе по развитию физической культуры и спорта дефиниция «физическая культура» представлена как составная часть культуры, область социальной деятельности, представляющая собой совокупность духовных и материальных ценностей, создаваемых и используемых обществом в целях физического развития человека, укрепления его здоровья и совершенствования его двигательной активности [152, с. 59].

В федеральном компоненте государственного образовательного стандарта термин «физическая культура» обозначен как совокупность специальных средств, методов и условий направленного развития физической дееспособности, а также результат их применения, который выражается в присвоении конкретным индивидам образцов физической культуры и в овладении способами и техниками работы над своим психофизическим состоянием (телесностью, физическими кондициями) [473, с. 8].

В.В. Воронов понимает под физической культурой часть образа жизни человека и систему сохранения его здоровья и спортивной деятельности.

Б.Т. Лихачев дополняет определение: «Физическая культура – система специальных упражнений и спортивной деятельности» [86, с. 54].

И.Г. Бердников [42], И.М. Быховская [62], В.Ю. Волков [83], И.И. Должиков [130], А.П. Евгеньева [137], В.И. Загоруйко [83], В.А. Ивонин [165], В.И. Ильнич [171], А.Ю. Коджаспиров [198], Г.М. Коджаспирова [198], М.И. Кондаков [206], А.В. Маглеваный [42], А.П. Матвеев [270], Л.П. Матвеев [272], Ю.М. Николаев [317], К.В. Рубчевский [388], В.Н. Соловьев [425], А.В. Царик [485] трактуют гармоническое развитие личности.