«ФОРМИРОВАНИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ГУМАНИТАРНОГО ВУЗА (НА ОСНОВЕ МОБИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ) ...»

Подготовка профессиональных кадров происходит сегодня в сложной и многоаспектной социально-экономической обстановке, которая в значительной степени детерминирует направленность и содержание профессиональных интересов и потребностей студенческой молодежи. В период развития социальных отношений, перехода к новым видам экономики, когда Россия находится в прогрессирующей динамике, в поиске социально-нравственных приоритетов и характеризуется нестабильностью, начинает актуализироваться вопрос о способности индивида, в частности, студента, взять на себя ответственность за свое будущее, сделать определяющий выбор. Динамично меняющиеся условия жизни, реалии настоящего и нацеленность молодежи и социума на будущее в значительной степени определяют поиск новых технологий образования, формируют соответствующий социальный заказ, влияют на различные структурные подсистемы и сферы, связанные с профессиональной подготовкой в вузах [475].

В ракурсе данного подхода формирование физической культуры студентов взаимообусловливается нарастающим ускорением научного и технологического деятельности, ядром которой становится творческая, креативная и инновационная составляющие [98].

Такой подход ориентирован на изменение в характере воздействия туда на Формирование физической культуры должно стать органической потребностью индивида в своем физическом совершенстве, вызываемой не только нуждами практики, но и культуры в целом. Роль ее должна увеличиваться и определяться не только повышенными требованиями со стороны социума, но и возрастающими индивидуальными запросами обучающихся. В свою очередь, если ранее труд и физических качеств [91, с. 81–82], то современная профессиональная и синергии, сочетание этих качеств с рядом способностей психического, интеллектуального, в том числе и инновационного порядка [93].

Данное утверждение совпадает с тенденцией возрастания индивидуальных потребностей людей, которая проявляется с течением времени все острее, характеризуется усилением качественных требований к ним. Основной закономерностью их развития является постоянное возвышение в их структуре познавательных, эстетических, нравственно-этических, культурнопросветительских, креативных и других интеллектуальных потребностей, творческой и инновационной деятельности людей. Таким образом, в связи с развитием информационных технологий, все более возрастающие возможности широкого и более качественного удовлетворения культурных потребностей в различных сферах жизнедеятельности человека являются постоянно действующими факторами социального развития. Они меняют перспективу мышления и понимания физической культуры личности. В свою очередь, выявление взаимосвязи формирования физической культуры и научнотехнического прогресса с возвышением потребностной сферы индивида, который включает в аспекте нашего исследования информационные и мобильные технологии, имеют самое непосредственное отношение к использованию профессиональной подготовке.

На основе положений инновационно-технологического подхода нами выявлен один из ключевых принципов мобильного обучения: динамичности и доступности мобильного образования, определяющий необходимость соответствие с инновационными образовательными процессами и изменениями в научно-техническом, экономическом и социокультурном развитии [203, с. 16].

нововведений, внедрение инноваций, нетрадиционных систем и методов, обновлению, открытость новому, для формирования физической культуры использования мобильных устройств (гаджетов, телефонов, планшетов, аудиоплееров и т. п.) и разработки к ним мобильного образовательноговоспитательного контента позволит преодолеть увеличивающийся с каждым годом разрыв между системой образования и молодежью, которой необходимо адаптироваться к новым условиями жизни. В этом аспекте следует отметить научные исследования В.А. Куклева [232; 233], С.В. Титовой [455] и John Traxler [557], в которых детально разрабатываются мобильные технологии. В свою очередь, данные инновационные технологии, внедренные в образовательновоспитательный процесс, позволят образовательным учреждениям благодаря активизации темпа своих внутренних перемен соответствовать стремительно меняющейся жизни. Данный принцип обязывает подходить к изучению педагогических явлений и профессионально-педагогической подготовке как к находящимся в постоянном изменении, как к моменту на траектории непрерывного развития, ведущей в будущее. Одно из основных требований – познавать и организовывать педагогический процесс с учетом требований времени.

Данный принцип, с одной стороны, реализуется на идеях педагогики преодолении противоречия между потребностями современной молодежи в организации образовательно-воспитательного процесса, реализующегося на нетрадиционных средств и форм обучения в любое время независимо от местоположения, в контексте нашего исследования – мобильного обучения, с применением портативных гаджетов, с другой стороны, традиционной системы образования в вузе, которая не готова обеспечить эти нововведения.

Следует отметить основные характеристики и критерии реализации этого принципа: интерактивность (реализация обратной связи), мобильность (независимость от местоположения и времени), модульность (дифференциация траектории обучения по разделам программы), гибкость (самостоятельное планирование места и продолжительности обучения), эволюционность (совершенствование подходов к обучению в зависимости от научно-технического процесса), рентабельность (экономическая эффективность), информативность (одновременное обращение к многочисленным источникам), технологичность (использование новейших технологий), равномерность (размеренность предоставления информации для обучения), социальность (возможность обучаться всем слоям населения) и т. п. [1, с. 112].

';

методологическую систему многоуровневого характера, послужили основой построения структурной модели формирования физической культуры студента гуманитарного вуза в образовательном пространстве гуманитарного вуза. В этом контексте основными направлениями формирования физической культуры студентов выступают: культурологический подход, системно-деятельностный и личностно-ориентированный, компетентностный и инновационнотехнологический подходы.

Эффективность формирования физической культуры студентов достигается при соблюдении принципа культуросообразности, синергии интеллектуального и деятельностного составляющих физкультурной деятельности, самоформирования интегративности содержания, развития творчества как конечного результата сформированности физкультурной компетентности.

Мобильность обучения в физкультурной подготовке студентов достигается педагогом при обеспечении доступности мобильных технологий каждому обучающемуся, генерализации учебной информации, перевода виртуальной в реальную физкультурную деятельность, интенсивного физкультурного персонифицированности физкультурной подготовки.

Это способствует достижению интегративного результата – формированию физической культуры студентов. В свою очередь, различные аспекты знания, выявленные на основе историко-педагогического анализа становления теоретикометодологических основ физической культуры (медико-биологические, психологические, педагогические, философские, социологические, профессионально-интегративные, культуроведческие), обуславливают (мотивационный, деятельностный, когнитивный).

культурологическом подходе, системно-деятельностном и личностноориентированном, компетентностном и инновационно-технологическом подходах. Теоретическая основа – на научно-теоретических знаниях в области физической культуры: медико-биологических, педагогических, психологических, философских, социологических, профессионально-интегративных и культуроведческих.

В данном параграфе выявлены методологические основания исследования, базирующиеся на разработке концептуальных подходов и принципов, системном знании о физической культуре, которые составляют научную платформу для разработки концепции, модели и методики профессиональной подготовки, которые способствуют формированию физической культуры студентов в образовательном пространстве гуманитарного вуза.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

1. Анализ системного изучения формирования физической культуры обучающихся позволил обеспечить целостное понимание современного состояния проблемы и научно обоснованное определение дальнейших перспектив ее решения. Исторический экскурс на основе анализа научной литературы и диссертационных исследований позволил условно выделить три периода развития проблемы формирования физической культуры обучающихся: период зарождения (вторая половина XIX – начало XX века), становления (первая половина ХХ – конец ХХ века) и интеграции (конец XX века – до настоящего времени).

Системное изучение формирования физической культуры, которое в первую очередь предполагало аналитическое представление ее исторического становления, позволило обеспечить целостное понимание современного состояния проблемы и научно обоснованное определение дальнейших перспектив ее решения. Историко-педагогический анализ проблемы формирования физической культуры позволил определить ключевые тенденции: комплексность в контексте разработки теоретических аспектов знания (медико-биологические, психологические, педагогические, философские, социологические, профессионально-интегративные и культуроведческие); междисциплинарность в аспекте выявления характера и тенденций исследований по названной проблеме, ключевое из которых основано на том, что процесс формирования физической культуры студентов приобретает все более межпредметный характер; осознание как части общей культуры и как базового, необходимого профессиональноличностного качества будущего специалиста.

2. На основе изучения научной литературы определен категориальный аппарат исследования, состоящий из следующих дефиниций, создающих целостное понимание процесса формирования физической культуры студента:

- культура как совокупность созданных человеком материальных и духовных ценностей, творческой деятельность, совокупность человеческой деятельности и уровень информационного состояния отдельного человека, благодаря которому существует социальная организация в обществе;

- физическая культура как часть общей культуры, процесс и результат человеческой деятельности, накопленное в процессе жизнедеятельности человечеством достояние, содержащее в себе: часть образа жизни людей, общественную и человеческую деятельность, совокупность материальных и духовных ценностей, создаваемых и используемых для физического совершенствования людей;

- физическая культура студента как интегративное личностное образование, характеризующееся комплексом трех взаимосвязанных компонентов, которые формируются на основе физкультурной деятельности: «физическая» – деятельностный (телесный) компонент; «культура» – мотивационный (мировоззренческий) компонент «студента» – когнитивный (интеллектуальный) компонент.

- физкультурная деятельность как двигательная и интеллектуальная деятельность, основанная на воздействии телесного и духовного начал человека, направленная на формирование физической культуры;

- мобильное обучение студента как обучение, основанное на возможности получать или предоставлять учебную информацию любого формата на персональные мобильные устройства независимо от местоположения;

- педагогика мобильного обучения как специальная отрасль педагогики, раскрывающая закономерности развития личности в процессе мобильного обучения и образования в течение всей жизни независимо от места и времени на основе дистанционных технологий, с помощью мобильных и портативных устройств, реализованная в условиях создания новых форм познания и менталитета, характеризующаяся мультимедийностью, структурированностью, доступностью, модульностью и интерактивностью.

Формирование физической культуры студента – будущего педагога – в целом можно представить как единство освоения физической культуры, включающей взаимосвязь трех компонентов, и нового элемента содержания феномена «формирование студента – будущего педагога» – социального компонента, выраженного в созидании «новых» культурных социальных ценностей, представленных, в нашем исследовании, в частности, как мобильное обучение, основанное на реализации идей педагогики мобильного обучения.

культурологическом подходе, системно-деятельностном и личностноориентированном, компетентностном и инновационно-технологическом подходах. Теоретическая основа – на научно-теоретических знаниях в области физической культуры: медико-биологических, педагогических, психологических, философских, социологических, профессионально-интегративных и культуроведческих.

Эффективность формирования физической культуры студентов достигается при соблюдении принципа культуросообразности, синергии интеллектуального и деятельностного составляющих физкультурной деятельности, самоформирования обучающегося на основе решения внутренних противоречий личности, индивидуализации и дифференциации физкультурной деятельности, интегративности содержания, развития творчества как конечного результата сформированности физкультурной компетентности.

Мобильность обучения в физкультурной подготовке студентов достигается педагогом при обеспечении доступности мобильных технологий каждому обучающемуся, генерализации учебной информации, перевода виртуальной в реальную физкультурную деятельность, интенсивного физкультурного персонифицированности физкультурной подготовки.

Выявленные для исследования методологические подходы, образующие единую систему многоуровневого характера, послужили концептуальной основой формирования физической культуры студентов на основе мобильного обучения.

Разработанные методологические основы исследования, базирующиеся на разработке концептуальных подходов и принципов, системном знании о физической культуре, составляют научную платформу для разработки концепции, модели и методики формирования физической культуры студентов в образовательном пространстве гуманитарного вуза на основе мобильного обучения.

СТРАТЕГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ

ГУМАНИТАРНОГО ВУЗА

2.1. Концепция формирования физической культуры студентов в образовательном пространстве гуманитарного вуза Концепция (лат. conceptio – понимание) трактуется в педагогической науке как система идей, выводов о закономерностях и сущности педагогического процесса, принципах его организации и методах осуществления, построенная на определенной теоретико-методологической основе и обобщении современного передового педагогического опыта, в том числе и собственного, экспериментально проверенного [198].

образовательном пространстве гуманитарного вуза на основе мобильного обучения представляет собой авторское представление реализации данного процесса и содержит элементы:

– ведущую идею концепции и основные понятия исследования;

формирования физической культуры студентов на основе мобильного обучения, выявленных на основе анализа теоретико-методологических оснований;

– содержательно-смысловое наполнение, представленное моделью процесса формирования физической культуры студентов в образовательном пространстве гуманитарного вуза на основе мобильного обучения.

В основе концепции формирования физической культуры студентов положена идея о целостности и взаимообусловленности всех сфер: физической, интеллектуальной, профессиональной, духовно-нравственной, творческой подготовки.

Концепция раскрывается через следующие идеи:

- основными направлениями формирования физической культуры студентов выступают: культурологический подход, системно-деятельностный и личностноориентированный, компетентностный и инновационно-технологический подходы;

достигается при соблюдении принципа культуросообразности, синергии интеллектуального и деятельностного составляющих физкультурной деятельности, самоформирования обучающегося на основе решения внутренних противоречий личности, индивидуализации и дифференциации физкультурной деятельности, интегративности содержания, развития творчества как конечного результата сформированности физкультурной компетентности;

- мобильность обучения в физкультурной подготовке студентов достигается педагогом при обеспечении доступности мобильных технологий каждому обучающемуся, генерализации учебной информации, перевода виртуальной в реальную физкультурную деятельность, интенсивного физкультурного самосовершенствования с помощью мобильных устройств (смартфонов), персонифицированности физкультурной подготовки;

достигается при соблюдении следующих педагогических условий: организация образовательного пространства гуманитарного вуза на основе интеграции трех синергетически взаимосвязанных подпространств: учебное, внеучебное (социокультурное) и информационное (медиа); реализация педагогики мобильного обучения; научно обоснованное управление процессом формирования физической культуры студентов.

В аспекте культурологического подхода концепция формирования физической культуры студентов базируется на идее о необходимости целостного формирования в высшей школе физической культуры студента по следующим уровням: методологическом в аспекте интеграции подходов; теоретическом, определяя совокупность понятий, закономерностей, которые в процессе своей конкретизации выражаются в принципах формирования физической культуры студентов; практическом, обеспечивая разработку методики формирования физической культуры, посредством усвоения опыта физкультурной деятельности в вузе с помощью интеграции учебных дисциплин и самостоятельной деятельности студентов на основе реализации мобильного обучения. В ракурсе выявленных в исследовании взаимодополняющих методологических подходов определены следующие концептуальные положения:

- на основе системно-деятельностного подхода формирование физической культуры студента должно осуществляться как единство системы категорий общества, природы, человека и культуры, взаимообусловленности совокупности общих, частных и специфических условий эффективности формирования физической культуры, содержание учебного предмета «Физическая культура» и дисциплин физкультурно-формирующего цикла в гуманитарных вузах, специальные образовательные модули которых полноценно обеспечивают и дополняют теоретический курс, должно быть структурировано согласно концептуальным линиям непрерывной физкультурной деятельности, состоящей из интеллектуальной и физической составляющей;

- в аспекте инновационно-технологического подхода эффективность процесса формирования физической культуры студента будет достигаться на основе взаимодействия мировоззренческого (мотивационного), интеллектуального (когнитивного), двигательного (деятельностного) и социального (мобильные технологии) компонентов посредством усвоения опыта физкультурной деятельности в вузе на основе интеграции учебных дисциплин и инновационных технологий, представленных мобильным обучением;

- на положениях компетентностного подхода, которые обуславливают необходимость в процессе обучения студентов вузов формировать у них физическую культуру как базовое профессионально-личностное качество специалиста, в аспекте разработки и совершенствования физкультурной компетентности, реализуемой в контексте мобильного обучения;

- на основе личностно-ориентированного подхода выявлена необходимость преобразования учебно-воспитательного процесса вуза в единый процесс, направленный на формирование физической культуры каждого обучающихся в аспекте индивидуализации и дифференциации обучения с помощью мобильных технологий, внедрения национально-регионального компонента содержания обучения и использования нетрадиционных систем физических упражнений.

Ядром концепции формирования физической культуры студентов как результата теоретико-методологического анализа составляют выявленные:

закономерности и тенденции, представляющие собой комплекс объективно непосредственное влияние на эффективность его реализации; принципы как исходные положения, определяющие общую организацию, содержание, формы и методы взаимодействия преподавателей и студентов в процессе формирования физической культуры.

Следует отметить, что закономерности и тенденции в нашем исследовании – это объективно существующие, необходимые и систематически повторяющиеся связи между явлениями процесса формирования физической культуры, характеризующие его поступательное развитие. К ним можно отнести следующие наиболее существенные, которые имеют с педагогической точки зрения более общий характер:

- зависимость результативности профессиональной подготовки студентов от социальных приоритетов, в соответствии с которыми современному обществу нужны активные, здоровые, психо-физически развитые, творчески мыслящие и действующие личности, способные осуществлять созидательную физкультурную деятельность в будущей профессиональной деятельности и пропаганде здорового образа жизни;

- зависимость формирования физической культуры студентов от сложности социально-экономических условий жизни общества, существования различных взглядов на проблему внедрения инновационных технологий, таких как мобильное обучение в профессиональную подготовку вуза;

зависимость продуктивности процесса формирования физической культуры студентов от научно и дидактически обоснованного использования педагогических и информационных технологий, включающих мобильное обучение и мобильного контента в сети Интернет;

- зависимость эффективности формирования физической культуры студента от процесса саморазвития и самоформирования личности обучающегося в активной, личностно-значимой физкультурной деятельности параллельно с усвоением содержания физкультурного образования при направляющем педагогическом воздействии в условиях субъект-субъектного взаимодействия с использованием мобильных технологий и образовательного контента сети Интернет;

- тенденция усиления междисциплинарных связей между учебными предметами, предполагающей реализацию интеграции курса «Физическая культура» с дисциплинами профессиональной подготовки на основе выявления связеобразующих элементов содержания в целях формирования физической культуры студентов на основе мобильного обучения;

- изменение целевой ориентации высшего профессионального образования в аспекте физической культуры на целостное формирование физической культуры студентов на основе мобильного обучения;

- переход от массовых, коллективных форм обучения студентов к индивидуальным и мобильным, на основе информационных технологий, к развитию психо-физических способностей на основе самообразования, саморазвития, самосовершенствования;

инновационной педагогики на основе учёта отечественного и международного научно-педагогического наследия;

исполнительства к культуротворчеству с помощью реализации мобильного контента сети Интернет.

Физическая культура студента – интегративное личностное образование, характеризующееся комплексом трех взаимосвязанных компонентов, которые формируются на основе физкультурной деятельности: «физическая» – деятельностный (телесный) компонент; «культура» – мотивационный (мировоззренческий) компонент; «студента» – когнитивный (интеллектуальный) компонент.

Также следует обратить внимание на то, что суть взаимообусловленности обозначенных выше компонентов (биологического и социального, двигательного и интеллектуального) заключается в том, что формирование телесного (двигательного) компонента связано с воздействием на физические кондиции человека путем развития его физических способностей посредством системного освоения и технологически оправданного применения физических упражнений с помощью мобильного обучения. В свою очередь, в реализации интеллектуальной составляющей физической культуры основу должны составлять приобретение специальных знаний и методик их применения, организации процесса самосовершенствования, самоформирования и самообразования на основе мобильного обучения.

Здесь важно сделать акцент на том, что связующим звеном в процессе формирования двигательного, интеллектуального и духовного компонентов физической культуры студента, является организованно развиваемая человеком способность к мировоззренческому, телесному и образовательному самосовершенствованию с помощью дополнительной составляющей, важной для целостного формирования физической культуры студента. Формирование этого феномена реализуется во взаимодействии с четвертым компонентом – социальным, актуальным для современной молодежи, реализованным на идеях педагогики мобильного обучения. Содержательные составляющие мобильного обучения в контексте формирования физической культуры студентов направлены на развитие:

- мотивационного компонента с помощью реализации мобильного аудио обучения, основанного на разработке интегративного аудио спецкурса, содержательной составляющей которого является теоретическая подготовка по учебным дисциплинам «Физическая культура» и физкультурно-формирующего цикла, и организации виртуальных спортивных состязаний;

консультационного и тренировочного обучения, реализуемого с помощью авторских мобильных приложений для портативных мобильных устройств и специализированного авторского сайта в сети Интернет для физкультурноспортивной деятельности и развития физических качеств (быстроты, ловкости, выносливости, силы и гибкости);

- когнитивного компонента с помощью мобильного корректирующего и контролирующего обучения, основанного на реализации специальных классификаций мобильных приложений, расположенного в сети Интернет для поэтапного формирования физкультурной компентентности, которая включает в себя уровни обученности (знание, понимание, применение, анализ, творчество и оценка).

Таким образом, важно подчеркнуть, что формирование физической культуры студентов в вузе невозможно без организации целенаправленной реализованной на основе инновационных технологий, которые должны модифицироваться с течением времени для удовлетворения потребностей современной молодежи, а именно реализации заинтересованности в системном познании, в контексте нашего исследования – мобильного обучения.

Эта аксиома актуальна в XXI веке, так как изменения в технологиях приобретают четко нарастающий характер. В связи с этим внедрение мобильных технологий в образовательно-воспитательный процесс вуза позволит соответствовать научно-техническому прогрессу и более эффективно воздействовать на основные компоненты физической культуры студента, что в конечном счете будет содействовать целостному и системному формированию физическую культуры студентов в образовательном пространстве гуманитарного вуза.

биологического и культурного для изучения телесности как социокультурного феномена создает необходимость решения вопроса о соотношении основных категорий концепции: общества, природы, человека и культуры [176]. В этом аспекте, как существенная методологическая база для осмысления сущности физической культуры обучающихся, в нашем случае – студентов, важна аксиоматика, по И.М. Быховской. По ее теории, на каждом из пространств (природном, социальном и культурном) человеческое тело должно находиться под началом соответствующих законов (природы, общества и культуры) и взаимодействовать с иными элементами системы (природной средой, образовательным пространством, культурными канонами). Личность в этом ракурсе совершенствуется и предстает не в одной плоскости, а в трех своих ипостасях: природное тело, в частности, биологическое тело индивида, существования и функционирования; социальное тело как результат взаимодействия телесного начала с социальной средой; культурное тело как продукт культуросообразного совершенствования, формирования и использования телесного начала [62; 63].

Особое внимание в аспекте нашего исследования целесообразно уделить феномену «культурное тело». Образно оно является завершением процесса перехода от природно-телесной стороны к собственно человеческому, а именно не только социально-функциональному, но и к личностному аспекту [536].

Таким образом, можно заключить, что для эффективности формирования физической культуры студентов необходимо четко определить ее компонентный состав и содержание его показателей для целенаправленного воздействия и организации методики.

В современный период в связи со сложностью и неоднозначностью феномена «физическая культура» существуют различные подходы и мнения к выявлению ее компонентного и критериального состава. Содержание их согласуется в целом с рассмотренными выше концепциями физической культуры, а именно как с процессом культурного развития, совершенствования и взаимосвязи с духовностью, а также целенаправленной организации и управления жизнедеятельностью людей [316].

В своих исследованиях Л.И. Лубышева выявляет как базовые компоненты физической культуры обучающихся интеллектуальный, социальнопсихологический и двигательный. Автор в своих исследованиях в качестве основополагающего принципа своей концепции физкультурного образования в вузе выдвигает единство мировоззренческого, интеллектуального и телесного аспектов физической культуры, обусловливающих тесную взаимосвязь и взаимозависимость в развитии духовной, чувственно-эмоциональной, интеллектуальной и физической сфер человека [256, с. 6–7].

Рассматривая содержание феномена «физической культуры студента», М.Я.

Виленский отмечает, что необходимо гармоническое и взаимодополняющее единство физического и интеллектуального компонентов на всем жизненном пути личности. Если оно оптимально, то человек достигает значительных высот в своем развитии. Если же это не наблюдается, если развитие умственных сил и способностей идет в отрыве от совершенствования физических способностей, если физическое развитие намного опережает умственное, то, как правило, и сам человек, и общество не имеют возможность целостного формирования всестороннего развития личности [76]. Ученый определяет основные составляющие физической культуры личности: знания и интеллектуальные способности (объем, осознанность, умения и научность), физическое совершенство (физическое развитие, двигательные умения и навыки, контроль сознания, физическая подготовленность), мотивационно-ценностные ориентации (интересы, установки, убеждения потребности), социально-духовные ценности (нравственность, эстетика, мировоззрение, отношение к труду, мировоззрение, (самосовершенствование, пропаганда, инструкторская, спортивная, прикладная, судейская и организаторская деятельность).

В.Г. Щербаков в исследовании, направленному на структурирование физической культуры, детально выявляет следующие компоненты:

- мотивационно-ценностный (осознание здоровья как ценности, ради достижения которой следует прилагать усилия, его приоритетной зависимости от образа жизни; понимание значимости знаний, умений, навыков, средств и методов физической культуры для сохранения и укрепления здоровья, профессионально-личностного развития; убеждение в необходимости здорового стиля жизни);

- операциональный (владение системой теоретических и операциональных знаний, практических умений и навыков, обеспечивающих организацию и совершенствования);

- эмоционально-волевой (адекватная эмоционально положительная оценка своего образа жизни; чувство ответственности за свое здоровье; сознательное преодоление трудностей, возникающих в процессе овладения ценностями физической культуры и здорового образа жизни; эмоционально-волевая регуляция поведения);

- практико-деятельностный (компетентная готовность к повседневному здоровому стилю жизни, продуктивному общению, регулярной физкультурноспортивной деятельности, систематичному самопознанию, развитию психических, физических, личностных качеств и функционального состояния организма в соответствии с требованиями жизнедеятельности, будущей профессии, сохранения здоровья, адекватность самооценки) [477, с. 38].

Раскрывая содержание физической культуры, В.К. Бальсевич выявляет в ее структуре три основные составляющие: знания (физкультурная образованность), двигательные достижения и мотивация к двигательной активности. Все перечисленные элементы системы физической культуры личности имеют тесную взаимосвязь и определяют содержание физкультурного воспитания [24].

В своих исследованиях Т.В. Скобликова показывает, что физическая культура является составной частью учебно-воспитательного процесса высшей школы, выступает как неотъемлемая его подсистема и определяется как инструментально выражается в целенаправленном развитии всех его подструктур:

мотивационной (развитие потребности в формировании ценностей здорового направленности личности на саморазвитие в сфере физической культуры);

когнитивной (практико-ориентированная система знаний и умений физического и профессионального саморазвития); деятельностной (достижение определенной физической кондиции через индивидуально-ориентированную и личностно значимую физическую активность как предпосылку развития устойчивых привычек здорового образа жизни) [409].

А.О. Аяшев и В.А. Пономарчук акцентируют внимание на разработке физической культуры через следующие компоненты: потребностный, связанный с мотивационно-потребностной сферой; образовательный, объединяющий уровень знаний, умений и навыков; аксиологический, касающийся ценностноориентационной сферы [22].

На основе выявления совокупности операционной, мотивационноценностной, социально-духовной и практико-деятельностной составляющих физической культуры личности основывает свою педагогическую технологию преемственного переключения с физического воспитания на физическое самовоспитание, самосовершенствование [426].

Н.В. Барышева в докторском исследовании научно обосновала и экспериментально подтвердила эффективность организационно-педагогической системы развития физической культуры обучающегося, системообразующий компонент которой является системная цель развития физической культуры.

Автор отметила, что указанная выше цель инструментально выражается в целенаправленном развитии всех ее подструктур: мотивационной (развитие потребности в физическом совершенствовании, формирование ценностей здорового образа жизни, а также мотивов и направленности личности на ее саморазвитие в сфере физической культуры); когнитивной (целостная практикоориентированная система валеологических знаний и умений физического саморазвития); деятельностной (достижение физической кондиции через личностно-значимую и индивидуально-ориентированную физическую активность личности как предпосылка развития устойчивых привычек здорового образа жизни) [30].

Оригинально представляет компонентные составляющие физической интегративная структурно-функциональная, иерархическая модель физической культуры обучающегося представлена взаимосвязанными мотивационноценностным, когнитивным, операциональным, творческо-деятельностным и диагностическим компонентами, в состав которых входят составляющие отдельных свойств, качеств, опыта личности, «Я»-концепция выступает в качестве управляющего механизма системы. Автор вводит в научный оборот многочисленное количество понятийно-категориальных определений:

эмерджентность, синергетизм, резонанс, биосоциальный статус и т. п. [344].

В своей докторской диссертационной работе, посвященной физической культуре обучающихся ГПС МЧС России, С.С. Аганов выявляет три компонента формирования физической культуры: мотивационный (потребности, мотивы, эмоции, чувства, интересы, ценности, волевые действия, знания, убеждения, профессиональная направленность и т. п.), деятельностный (познание, саморазвитие, самовоспитание, здоровый образ жизни, судейство, агитационная инструкторская, профессиональная деятельность и т. п.) и результирующий (умения, навыки, физическая подготовленность и развитие, практический опыт, физическое мастерство и т. п.) [4].

содержательные признаки:

- когнитивный компонент, отражающий знания в области физической культуры, физического воспитания, профессионально-прикладной физической подготовки;

- мотивационно-ценностный, раскрывающий отношение студентов к занятиям физическим воспитанием как важной составляющей профессиональной подготовленности;

- деятельностный, отражающий физкультурно-спортивную деятельность в процессе профессиональной подготовки и за ее пределами, а также их физическое совершенство [481].

Для целостного анализа интересующего нас феномена необходимо изучить явления, которые взаимосвязаны с ним. Так, в своем научном труде В.Н. Соловьев характеризует компонентный состав дефиниции «культура здоровья личности»:

когнитивно-мотивационный, эмоциональный, когнитивно-волевой. Ученый детализирует критерии и их показатели: когнитивный (понимание сущности культуры здоровья, пополнение знаний о духовном и социальном здоровье личности, осознание здоровья и культуры как общечеловеческих ценностей), мотивационный (осознанное проектирование жизненных устремлений, определяющих образ жизни, валеологическое поведение, обусловливающее здоровый образ жизни), эмоциональный (эмоциональная устойчивость, коммуникативной толерантности, поисковая активность, наличие и объем знаний по культуре общения, удовлетворение оптимального двигательного режима) и самовоспитанию, волевая регуляция поведения, преодоление трудностей в достижении поставленных целей) [425].

В своих исследованиях В.Н. Соловьев заостряет особое внимание на двух факторах. Первый – образование в области физической культуры как базовый компонент и процесс формирования физической культуры должен носить непрерывный уровневый характер, начало этому должно быть положено в дошкольном возрасте. Второй – педагогическое воздействие на мотивационную составляющую физической культуры студента. Он отмечает, что в процессе подготовки студентов к воспитанию физической культуры необходимо влиять на мотивацию, побуждающую к физкультурной деятельности, и способствовать мотивационную структуру личности и механизмы взаимодействия. Первый из них заключается в сознательном педагогическом воздействии непосредственно на мотивацию через убеждение, разъяснение, стимуляцию внутренней работы по самосознанию, переосмыслению себя и окружающей действительности. Второй представляет собой воздействие на личность через перестройку ее социальной микросреды, сферы и условий деятельности с последующей перестройкой мотивации [425, с.123].

В исследованиях зарубежных научных деятелей (Brandon L. Alderman [521], Aaron Beighle [521], Chantal Amade-Escot [523], Cothran D. J. [524], Kevin Morgan [535], Ishee Jimmy H [531], Lorraine Cale [539], Richard Lawrence [549], Robert P.

Pangrazi [521], Dean Michael Ravizza [527], Kenneth D. Brubaker [534], Noak H.

[545], Zan Gao [560]) особое внимание уделяется формированию мотивационного и ценностного компонентов при организации физического образования подростков в различных учебных заведениях. Dean Michael Ravizza и Ishee Jimmy H. в своем исследовании подчеркивают особую важность развития интереса и ценностного отношения к физическим упражнениям как наиболее приоритетную задачу для преподавателей физического образования.

Таким образом, выполнив системный анализ представлений о структуре физической культуры обучающихся в научной литературе, мы определили ее компонентный состав и содержание показателей для целенаправленного воздействия и разработки экспериментальной методики.

Физическая культура студента – интегративное личностное образование, основанное на интеграции трех взаимосвязанных элементов содержания и ее компонентов:

1. Мотивационный компонент физической культуры студента отражает потребность в физкультурной деятельности, включая интеллектуальную и двигательную составляющие, и характеризует уровень удовлетворенности результатами этой деятельности, их принятие и приложение волевых усилий для дальнейшего формирования. Этот компонент состоит из совокупности:

- физкультурно-ориентированного мировоззрения;

- мотивационно-ценностного отношения к физической культуре;

- эмоциональной удовлетворенности при физкультурной деятельности.

2. Деятельностный компонент физической культуры студента определяется уровнем развития физических и психических качеств, функционального состояния организма в соответствии с оптимальными требованиями жизнедеятельности и готовности к профессиональной деятельности.

Представленный компонент состоит из совокупности:

- психического показателя;

- физического показателя;

- оздоровительного (функционального) показателя.

3. Когнитивный компонент физической культуры студента раскрывает степень овладения студентами знаниями и практическими умениями в сфере физической культуры, т. е. физкультурной компетентностью, а также степень включения личности в целостную систему здорового образа жизни и его отдельные элементы, готовность к его реализации и пропаганде. Этот компонент состоит из совокупности:

- операционного показателя;

- рефлексивно-оценочного показателя;

- поведенческого показателя.

На основе вышеизложенных положений можно сделать вывод, что в данном параграфе детально определен и структурирован компонентный состав формирования физической культуры студента, основанный на выявлении комплекса индивидуальных показателей, что, в свою очередь, содействует процессу разработки стратегии формирования физической культуры студентов в образовательном пространстве гуманитарного вуза.

2.3. Критерии и уровни сформированности физической В XXI веке в связи с активизацией научно-технического прогресса изменяется характер труда, место и роль человека в системе современного производства, что не обходит стороной и педагогическую деятельность в образовательных учреждениях. Решающую роль начинают играть преимущественно не физические усилия человека, а его способность решать сложные эвристические задачи, искать и находить оптимальные варианты технологических процессов и организационных структур, управлять ими.

Современный специалист должен обладать: устойчивостью к неблагоприятным факторам деятельности, способностью прогнозировать развитие и резкую изменчивость ситуации, уметь быстро реагировать на изменения, модифицируя структуру действий, иметь навыки осуществления деятельности в условиях дефицита времени, обладать способностью к принятию оптимальных решений и их реализации в необычных и экстремальных условиях, работоспособностью на пределе человеческих возможностей, эмоциональной устойчивостью и еще многими другими качествами [463].

В современных прогрессивных видах производства и сферах обслуживания человек реализует в процессе труда не только физические, но и свои эмоциональные, психические и в целом интеллектуальные возможности. В связи с этим ему необходимы разнообразные способности, он должен быть многосторонне подготовлен к профессиональной деятельности и физически, и эмоционально, и психически, и интеллектуально по всей совокупности своих человеческих сил и способностей. Таким образом, студенту – будущему педагогу – необходимо гармонично развивать себя для профессиональной деятельности.

На основе вышеизложенного содержание показателей сформированности мировоззренческих, эмоциональных, поведенческих, оздоровительных, функциональных, психических и интеллектуальных характеристик.

В аспекте нашего исследования физическая культура студента как системное образование представляет собой единство трех взаимосвязанных составляющих, направленных на оптимальную реализацию в различных видах педагогической деятельности:

- физкультурного мировоззрения, мотивационно-ценностного отношения и эмоциональной удовлетворенности в физкультурной деятельности, что соответствует мотивационному компоненту физической культуры студента;

обусловливает деятельностный компонент физической культуры студента;

- физкультурной компетентности, включенной в содержание когнитивного компонента физической культуры студента.

Методология системного анализа дает возможность рассмотреть феномен физической культуры студента не только со стороны ее структурных компонентов и показателей, но и со стороны критериально-уровневых отношений и зависимостей.

Наличие психолого-педагогических эталонов, норм, правил, которым должна удовлетворять физическая культура студента – будущего педагога, делает возможным измерение сформированности культуры. Проблема измерения физической культуры студента связана с проблемой критериев и уровней ее сформированности. Критерий (греч. kriterion – средство для суждения) – это признак, на основании которого производится оценка, суждение. Критерии интересующего нас феномена определяются нами исходя из системного понимания содержания культуры, выделения ее структурных компонентов, трактовки ее как качественной характеристики формирования физической культуры студента, становления его физических, психических и функциональных кондиций.

Предлагаемая нами система критериев оценки уровня сформированности физической культуры студента, проявляющаяся в конкретных признаках, была разработана на основе теоретико-экспериментальной работы и мнений экспертов, в роли которых выступали преподаватели вузов, методисты и студенты.

Сформированность ключевых показателей компонентов формирования физической культуры студентов свидетельствует об определенном уровне ее развития. Выступая основными критериями, данные показатели характеризуются совокупностью признаков, являющихся в исследовании поэлементными показателями формирования физической культуры студентов.

Остановимся на детальном описании выявленных нами показателей сформированности структурных компонентов физической культуры студентов.

К показателям и критериям мотивационного компонента физической культуры студента мы относим:

- физкультурно-ориентированное мировоззрение: наличие физкультурноориентированного сознания, показатель сформированности физкультурнооздоровительной потребности;

сформированность мотивации к физкультурной деятельности, показатель заинтересованности в физкультурной деятельности, наличие в ней осознанной необходимости;

- эмоциональный показатель: эмоциональная готовность к физкультурной деятельности, уровень развития эмоционального состояния при физкультурной деятельности, показатель эмоционального комфорта при физическом напряжении.

К показателям и критериям деятельностного компонента физической культуры студента мы относим:

- психический показатель: оптимальный уровень нервно-психической готовности к профессиональной деятельности, выраженный в наличии адекватной самооценки, как условие профессионального совершенствования, стойкости к эмоциональному истощению и стрессоустойчивости;

- физический показатель: уровень развития силы, показатель быстроты, уровень развития выносливости, функциональный показатель ловкости, уровень сформированности гибкости;

- оздоровительный (функциональный) показатель: уровень соматического здоровья, основанный на оценке адаптационного потенциала, как количественного показателя здоровья.

К показателям и критериям когнитивного компонента физической культуры студента мы относим:

операционный показатель: физкультурно-оздоровительные знания, понимание и владение физкультурно-оздоровительных знаниями, навык применения в практической деятельности физкультурно-оздоровительных знаний;

- рефлексивно-оценочный показатель: способность к анализу физкультурнооздоровительного умения, мастерство и творческое применение физкультурнооздоровительных способностей, системная способность к оцениванию и корректировке результатов творческого применения физкультурных навыков;

- поведенческий показатель: уровень физкультурного образа жизни, сформированность и ведение здорового образа жизни студентов.

формирования физической культуры студента в зависимости от степени проявления критериев и показателей.

сформированности структурных компонентов физической культуры студентов (Таблица 1).

МОТИВАЦИОННЫЙ КОМПОНЕНТ

МИРОВОЗЗРЕНЧЕСКИЙ ПОКАЗАТЕЛЬ

У студента не Проявляется у обучающегося У респондента выявляется проявляется ценностная интерес и потребность, осознает активное физкультурное деятельности и в целом физической культуры, активно невозможности нормальной процессу формирования участвует в дискуссиях и жизнедеятельности и физической культуры обсуждениях по формированию эффективной

МОТИВАЦИОННО-ЦЕННОСТНОЕ ОТНОШЕНИЕ

Характерно пассивное Определено нейтральное Свойственно положительное отношение к отношение к физкультурной отношение к физкультурной физкультурной деятельности. Присутствует деятельности. Присутствует Присутствует внешняя мотивация к физическому физическому напряжению.

физическому (коммуникативные, статусные, (оздоровительные, напряжению или эстетические и т. д.) воспитательно-творческие, Приоритетно наличие мотивов долженствования (административный – получение зачета)

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ

Проявляются позитивные, Выявляются нейтральные Характерны позитивные, стенические эмоции при эмоции при физическом стенические эмоции при физическом напряжении напряжении на занятиях физическом напряжении на на занятиях физической физической культурой, занятиях физической культурой, проявляются проявляются отрицательные культурой, проявляются нейтральные эмоции нейтральные эмоции после нейтральные эмоции после после физкультурной физкультурной деятельности, в физкультурной деятельности, деятельности, в целом целом эмоциональность в в целом эмоциональность в эмоциональность в контексте самочувствия, контексте самочувствия, контексте самочувствия, настроения и активности настроения и активности настроения и активности отвечает нейтральному или отвечает положительному отвечает положительному отрицательному полюсу. (гипертимному) или нейтральному полюсу.

ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ КОМПОНЕНТ

ПСИХИЧЕСКИЙ ПОКАЗАТЕЛЬ

Проявляется низкий Наблюдается средний уровень Характеризуется высоким стрессоустойчивости с адекватная (средняя) адекватной (средней) или низкой самооценкой, самооценка с умеренно высокой самооценкой, слабо сильно выраженным выраженным нервно- выраженным нервнонапряжением, низким или психическим напряжением, психическим напряжением, агрессивности в агрессивности в отношениях. агрессивности в отношениях.

отношениях. У студента Характерно присутствие У студента наблюдается наблюдается отсутствие должной мотивации студента к высокая мотивация к должной мотивации к реализации профессиональной реализации профессиональной стрессовые ситуации.

ФИЗИЧЕСКИЙ ПОКАЗАТЕЛЬ

Характеризуется Характеризуется средним уровнем Характеризуется высоким физического развития большинству показателей (сила, развития по большинству по всем показателям выносливость, быстрота, ловкость показателей (сила, (сила, выносливость, или прыгучесть, гибкость) выносливость, быстрота,

ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЙ (ФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ) ПОКАЗАТЕЛЬ

Характеризуется Характеризуется средним уровнем Характеризуется высоким низким уровнем соматического здоровья, основанным уровнем соматического соматического на средней оценке адаптационного здоровья, основанным на здоровья, основанным потенциала, как количественного высокой оценке на низкой оценке показателя здоровья адаптационного потенциала, количественного показателя здоровья

КОГНИТИВНЫЙ КОМПОНЕНТ

ОПЕРАЦИОННЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ

Студент запоминает и Обучающийся способен У респондента проявляется воспроизводит в преобразовывать материал из одной умение использовать контексте различных формы выражения в другую. В изученный материал видов содержания – от качестве показателя понимания в конкретных условиях и в конкретных фактов до выступает умение им интерпретации новых ситуациях на основе основных понятий и материала (объяснение, краткое применения целостных теорий изложение) или же предположение о правил, методов, понятий, изученный материал в дальнейшем ходе явлений, событий законов, принципов, теорий.

понимает факты, правила и принципы практической деятельности формирования физической культуры; и применяет в конкретных - методов физического воспитания и самовоспитания для повышения адаптационных резервов организма, укрепления здоровья, включая нетрадиционные и национальные виды физических упражнений;

- основ обеспечения охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности с учетом региона;

- медико-биологических и психологических основ физической культуры, включая национальные особенности этноса.

ПОВЕДЕНЧЕСКИЙ ПОКАЗАТЕЛЬ

физкультурный и физкультурный и здоровый образ физкультурного и здорового здоровый образ жизни жизни, наблюдается умение образа жизни, проявляется

РЕФЛЕКСИВНО-ОЦЕНОЧНЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ

Проявляется умение Определяется у студента умение Выявляется умение студентов разбить материал на комбинировать элементы так, оценивать значение того или чтобы ясно выступала обладающее новизной (эссе, (утверждения, его структура. сочинение, доклад, план исследовательских данных, (или частично) выделять упорядочивающие имеющиеся упражнений и т. д.). Суждения скрытые (неявные) сведения). Достижение обучающегося основываются выявлять ошибки и результатов предполагает внутренних(структурных, упущения в логике деятельность творческого логических) или внешних рассуждений; характера, направленную на (соответствие намеченной осуществлять создание новых схем, структур. цели). Обучающийся умеет разграничения между Обучающийся умеет предлагать оценивать логику построения фактами и следствиями; план проведения какого-либо материала, соответствие оценивать значимость эксперимента, чтобы составить выводов имеющимся данным, следующих данных: план решения той или иной значимость того или иного - методов физического воспитания и самовоспитания для повышения адаптационных резервов организма, укрепления здоровья, включая нетрадиционные и национальные виды физических упражнений;

- основ разработки современных педагогических технологий с учетом особенностей образовательного процесса, задач воспитания и развития личности, - медико-биологических и психологических основ физической культуры, включая национальные особенности этноса и способы физического совершенствования организма;

- дидактических основ при построении индивидуальных учебно-тренировочных занятий различной целевой направленности с учетом национальных характеристик обучающихся.

Таким образом, в данном параграфе выявлен критериально-уровневый аппарат исследования, основанный на показателях, по следующим компонентам формирования физической культуры студента: мотивационный (физкультурноориентированное мировоззрение, мотивационно-ценностное отношение к физической культуре, эмоциональный показатель); деятельностный (психический, физический, оздоровительный показатели); когнитивный (операционный, рефлексивно-оценочный и поведенческий показатели). Обобщенный фактический материал позволил описать три уровня формирования физической культуры студента в зависимости от степени проявления критериев и показателей: высокий, средний и низкий.

2.4. Модель формирования физической культуры студентов в образовательном пространстве гуманитарного вуза Моделирование в образовании имеет два аспекта: моделирование как содержание, которое обучающиеся должны усвоить, и моделирование как учебное действие, средство, без которого невозможно монолитное обучение.

Модель (лат. modulus – мера, образец) трактуется, с одной стороны, как образ, схема, изображение, описание какого-либо процесса в природе, обществе, т. е.

упрощенное, приближенное описание объекта, с другой – как аналог определенного фрагмента природной или социальной реальности. В свою очередь, есть мнения, что модель – это искусственно созданный объект в виде схемы, физических конструкций, будучи подобен исследуемому объекту (или явлению), отображает и воспроизводит в более простом и обобщенном виде структуру, свойства, взаимосвязи и отношения между элементами этого объекта [49].

Моделями образования являются сформированные посредством знаковых систем мыслительные аналоги (логические конструкты), схематично отображающие образовательную практику в целом или отдельные ее фрагменты.

Модели образования подразделяются на три вида: описательные, дающие представление о сути, структуре, основных элементах образовательной практики;

функциональные, отображающие образование в системе его связей с социальной сферой; прогностические, дающие теоретически аргументированную картину будущего состояния образовательной практики [447, с. 29]. Главным видом моделирования можно считать мысленный эксперимент, когда исследователь на основе теоретических знаний об объективном мире и эмпирических данных создает идеальные объекты, соотносит их с определенной динамической моделью, имитируя мысленно то движение и те ситуации, которые могли бы иметь место в реальном экспериментировании. Для нашего исследования это было актуально в связи с важностью учета и попытки отразить в построении структурной модели формирования физической культуры студента, так как системная целостность формирования культуры личности заключается в непрерывности развития, идущего, в свою очередь, от цели к результату [463].

Научно обоснованную попытку представить содержание образования как многоуровневую педагогическую модель социального заказа впервые в отечественной педагогической науке предпринял В.В. Краевский. В зависимости от специфических уровней педагогической реальности используются всевозможные модели [218].

В педагогической науке выработаны исходные положения общей модели оптимального функционирования педагогических систем. К составным частям общей модели оптимального функционирования педагогических систем Ю.П.

Сокольников относит: 1) обоснование логики выдвижения образовательновоспитательных задач на основе выделения среди них ведущих и раскрытия их взаимосвязи с другими задачами деятельности воспитателей; 2) выявление и обоснование педагогических условий, необходимых для решения в деятельности коллектива воспитательных задач – при осуществлении логики их выдвижения;

наиболее общее, главное и ведущее среди них – оптимальное социальное развитие коллективной деятельности [420]. В педагогическом моделировании чаще всего используются структурно-функциональные модели, при построении которых объект рассматривается как целостная система, включающая составные части, компоненты, элементы, подсистемы [73, с. 109].

На основе анализа отечественной и зарубежной теории и практики профессиональной подготовки студентов в гуманитарном вузе показано, что вышеназванным закономерностям и принципам может удовлетворять система профессионально-педагогической подготовки, построенная как система организации целенаправленного процесса формирования физической культуры студентов на основе мобильного обучения [464].

Организация такого образовательного процесса невозможна без научно обоснованного моделирования его как системы профессиональной подготовки, так и процесса формирования физической культуры студента. Процесс моделирования состоял из следующих этапов: определение основ модели, построение схемы, получение характеристик каждого элемента схемы.

Моделирование процесса формирования физической культуры студентов в образовательном пространстве гуманитарного вуза осуществлялась посредством конструирования модели, состоящей из целевого, методологического, содержательного, критериального и результативного блоков. Модель формирования физической культуры студентов в образовательном пространстве гуманитарного вуза на основе мобильного обучения представлена на рисунке 1.

Сохранение и укрепление здоровья и повышение физического развития студента Цель: формирование физической культуры студента на основе мобильного обучения медико-биологические, психологические, педагогические, философские, социологические, Системно-деятельностный Инновационно-технологический Личностно-ориентированный Компетентностный Принципы культуросообразности, синергии интеллектуального и деятельностного составляющих физкультурной Культурологиче дифференциации физкультурной основе решенияинтегративности содержания, личности, деятельности, самоформирования обучающегося на внутренних противоречий творчества как конечного результата сформированности физкультурной компетентности; доступности мобильных технологий каждому обучающемуся, генерализации учебной информации, перевода виртуальной в реальную физкультурную деятельность, интенсивного физкультурного самосовершенствования с помощью мобильных устройств, персонифицированности физкультурной подготовки Педагогические условия для эффективного формирования физической культуры Организационно-педагогические Методико-технологические Личностно-развивающие обучения, национально- теоретичесой основанная на регионального подготовки, реализации идей компонента основанной на педагогики содержания междисципликультуры и спорта» на основе нетрадиционных и помощью подготовку по дисциплинам игровой деятельности в упражнений.

разработки дисциплинам: «Физическая образовательно- 3. Программа реализации различных физкультурного «Физическая культура» и воспитательном моделей занятий физической комплексу ГТО формирующего цикла Результат: студент со сформированной физической культурой Рис. 1. Модель формирования физической культуры студентов в образовательном пространстве гуманитарного вуза на основе мобильного обучения педагогического образования, центральным звеном которой становятся принципы, методологические подходы и авторская методика, обеспечивающие формирование физической культуры студента от низкого до высокого уровня по этапам.

Целевой блок модели уточняет:

- социальный заказ – сохранение и укрепление здоровья и повышение физического развития студента на основе формирования физической культуры;

- цель исследования – формирование физической культуры студента на основе мобильного обучения.

Методологический блок модели показывает:

- процесс формирования физической культуры посредством определения систем теоретических аспектов физической культуры: медико-биологические, психологические, педагогические, философские, социологические, профессионально-интегративные и культуроведческие;

культурологический, системно-деятельностный, инновационно-технологический, компетентностный и личностно-ориентированный;

принципы культуросообразности, синергии интеллектуального и деятельностного составляющих физкультурной деятельности, самоформирования обучающегося на основе решения внутренних противоречий личности, индивидуализации и дифференциации физкультурной деятельности, интегративности содержания, развития творчества как конечного результата сформированности физкультурной компетентности, доступности мобильных технологий каждому обучающемуся, генерализации учебной информации, перевода виртуальной в реальную физкультурную деятельность, интенсивного физкультурного самосовершенствования с помощью мобильных устройств, персонифицированности физкультурной подготовки;

- комплекс педагогических воздействий для эффективного формирования физической культуры студента, состоящий из системы взаимообусловленных организационно-педагогических, методико-технологических и частноспецифических условий.

Содержательный блок модели раскрывает:

- основу профессиональной подготовки за счет интеграции содержания учебных дисциплин «Физическая культура» и физкультурно-формирующих дисциплин («Безопасность жизнедеятельности», «Основы медицинских знаний и ЗОЖ», «Возрастная анатомия, физиология и гигиена»), - методику формирования физической культуры студентов, состоящую из следующих обучающих блоков: мобильный контент, национально-региональное содержание обучения, теоретический, теоретико-методический и практическая подготовка;

Уровневый блок модели показывает:

мотивационный, деятельностный, когнитивный;

- уровни сформированности физической культуры студента: низкий, средний, высокий.

Результирующий блок определяет результат экспериментальной работы, заключающийся в сформированности физической культуры студента.

Таким образом, в данном параграфе с помощью моделирования образно показан процесс формирования физической культуры студентов в образовательном пространстве гуманитарного вуза на основе мобильного обучения в аспекте определения структурных составляющих и их содержательного наполнения: целевой, методологический, содержательный, уровневый и результирующий.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

1. Разработана концепция формирования физической культуры студентов в образовательном пространстве гуманитарного вуза на основе мобильного обучения в системе профессионального педагогического образования как новое научное обоснование повышения качества профессиональной подготовки.

В основе концепции формирования физической культуры студентов положена идея о целостности и взаимообусловленности всех сфер: физической, интеллектуальной, профессиональной, духовно-нравственной, творческой подготовки.

Концепция раскрывается через следующие идеи:

- основными направлениями формирования физической культуры студентов выступают: культурологический подход, системно-деятельностный и личностноориентированный, компетентностный и инновационно-технологический подходы;

достигается при соблюдении принципа культуросообразности, синергии интеллектуального и деятельностного составляющих физкультурной деятельности, самоформирования обучающегося на основе решения внутренних противоречий личности, индивидуализации и дифференциации физкультурной деятельности, интегративности содержания, развития творчества как конечного результата сформированности физкультурной компетентности;

- мобильность обучения в физкультурной подготовке студентов достигается педагогом при обеспечении доступности мобильных технологий каждому обучающемуся, генерализации учебной информации, перевода виртуальной в реальную физкультурную деятельность, интенсивного физкультурного персонифицированности физкультурной подготовки;

эффективность формирования физической культуры студентов достигается при соблюдении следующих педагогических условий: организация образовательного пространства гуманитарного вуза на основе интеграции трех синергетически взаимосвязанных подпространств: учебное, внеучебное (социокультурное) и информационное (медиа); реализация педагогики мобильного обучения; научно обоснованное управленияе процессом формирования физической культуры студентов.

2. В исследовании детально определен и структурирован компонентный состав формирования физической культуры студентов. Физическая культура студента как системное образование представляет собой единство трех взаимосвязанных составляющих, направленных на оптимальную реализацию в различных видах педагогической деятельности:

- физкультурного мировоззрения, мотивационно-ценностного отношения и эмоционального комфорта при физкультурной деятельности, что соответствует мотивационному компоненту физической культуры студента;

обусловливает деятельностный компонент физической культуры студента;

физкультурной компетентности, обусловливающей когнитивный компонент физической культуры студента.

Выявленные в исследовании компоненты базируются на выявлении комплекса индивидуальных показателей, что, в свою очередь, содействует процессу разработки стратегии формирования физической культуры студентов в образовательном пространстве гуманитарного вуза.

3. Определен критериально-уровневый аппарат исследования, основанный на показателях, по следующим компонентам формирования физической культуры студента: мотивационный (физкультурно-ориентированное мировоззрение, мотивационно-ценностное отношение к физической культуре, эмоциональный показатель); деятельностный (психический, физический, функциональный показатели); когнитивный (операционный, рефлексивно-оценочный и поведенческий показатели). Обобщенный фактический материал позволил описать три уровня формирования физической культуры студента в зависимости от степени проявления критериев и показателей: высокий, средний и низкий.

4. Создана модель формирования физической культуры студентов в образовательном пространстве гуманитарного вуза на основе мобильного обучения, которая вносит вклад в теорию моделирования сложных педагогических систем. Представленная модель отражает систему специфической организации процесса педагогического образования, центральным звеном которой становится принципы, методологические подходы и инновационная методика, обеспечивающих формирование физической культуры студента от низкого до высокого уровня по этапам. Модель состоит взаимосвязанных блоков.

Методологический блок оптимизирующего процесс профессионализации, посредством определения теоретических основ, методологических подходов, принципов, педагогических условий для эффективного формирования физической культуры студентов. Содержательный блок основан на реализации специальной образовательной программы мобильного обучения. Уровневый блок раскрывает структуру формирования физической культуры студентов по компонентам и уровням. Результирующий блок показывает результат экспериментальной работы.

МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

СТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ МОБИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

3.1. Этапы формирования физической культуры студентов в образовательном пространстве гуманитарного вуза Теоретико-методологической основой разработанной методики является модель, представляющая сущность процесса формирования физической культуры студентов в образовательном пространстве гуманитарного вуза. Социальный заказ на подготовку выпускника вуза, обладающего высоким уровнем физической культуры, определяет цель методики – разработку методического обеспечения процесса формирования физической культуры студентов в образовательном пространстве гуманитарного вуза. Содержание методического обеспечения составляют традиционные учебные материалы (учебные программы, учебнометодические пособия, методические рекомендации, средства самоконтроля и т.

п.), отражающие комплекс физкультурных знаний, и нетрадиционные мобильные учебные материалы (аудиокурсы и книги, электронные учебно-методические комплексы и классификации, мобильный контент), отражающие стратегию самостоятельной физкультурной деятельности, обеспечивающие формирование физической культуры студентов в образовательном пространстве гуманитарного вуза.

Методика формирования физической культуры студентов реализуется на идеях мобильного обучения, представляющей алгоритм взаимодействия преподавателя и обучающегося через мобильное устройство по формированию физической культуры на основе разработки мобильного физкультурного контента, а также внедрения национально-регионального компонента содержания обучения, различных здоровьесберегающих программ и нетрадиционных систем физических упражнений.

Основными этапами методики формирования физической культуры студентов в образовательном пространстве гуманитарного вуза являются:

мировоззренческий, деятельностный и творческий. На каждом этапе формирование физической культуры студента осуществлялось по следующим блокам: мобильный, национально-региональный, теоретический, теоретикометодический и практический. Следует отметить, что под этапом мы понимаем промежуток времени, время затрачиваемое на обучение, образование и воспитание человека, в контексте нашего исследования – формирование физической культуры студента [335, с. 50].

формировании мотивационного компонента физической культуры студента посредством формирования физкультурного мировоззрения, развития внутренней осознанной мотивации к физкультурному образу и стилю жизни, развития положительных эмоций и эмоционального комфорта при физическом напряжении, использования физкультурно-оздоровительных возможностей образовательного пространства гуманитарного вуза.

Мобильный блок методики формирования физической культуры студентов данного этапа включал в себя внедрение разработанных аудиокурсов в мобильных телефонах и аудиоплеерах для внеаудиторной работы студентов по следующим дисциплинам: «Физическая культура», «Безопасность жизнедеятельности», «Основы медицинских знаний и ЗОЖ», «Возрастная анатомия, физиология и гигиена», а также реализацию виртуальных спортивных состязаний по специально разработанной классификации мобильных игр для портативных устройств, находящихсяв сети Интернет.

Национально-региональный блок состоял из чтения лекций в контексте следующих модулей: семейные традиции удмуртов в формировании физической культуры; психологические и физиологические особенности удмуртского этноса и народов, населяющих регион; выдающиеся спортсмены, физкультурники и деятели физической культуры Удмуртской Республики.

Теоретический блок мировоззренческого этапа включал в себя лекции по теоретическому интегративному спецкурсу дисциплин: «Физическая культура», «Безопасность жизнедеятельности», «Основы медицинских знаний и ЗОЖ», «Возрастная анатомия, физиология и гигиена», ориентированные на изучение культурологической составляющих, физкультурного образа, стиля жизни и здоровьесберегающих технологий на учебных дисциплинах [293]. На данном этапе организована физкультурно-оздоровительная деятельность студентов в рамках комплексной программы «Здоровье» (ФГБОУ ВПО «Глазовский государственный педагогический институт имени В. Г. Короленко» на 2009– годы). Реализация программы осуществлялась с целью формирования вузовского пространства, ориентированного на формирование позитивной культуры, поддерживающей нормы и ценности здорового образа жизни. Задачи, выполняемые в рамках комплексной программы и экспериментальной методики, заключались в следующем: санитарно-гигиеническое просвещение студентов, преподавателей, сотрудников вуза в области культуры здоровья, в том числе профилактики социально-обусловленных заболеваний; формирование устойчивой потребности в здоровом образе жизни студентов и преподавателей; повышение интереса к занятиям физической культурой и спортом.

Теоретико-методический блок включал в себя организацию вебинаров с ведущими спортсменами и физкультурниками республики и округа. На данном этапе были организованы круглые столы по здоровьесберегающим и нетрадиционным технологиям физического воспитания, основам мотивационного компонента физической культуры обучающихся. Студенты приняли участие в интернет-обсуждениях по представленной тематике. Для студентов 1 и 2 курсов были организованы физкультурно-оздоровительные мероприятия в рамках программы адаптации «Шаг вперед». В образовательно-воспитательный процесс был внедрен экспериментальный модуль «Подготовка будущего педагога как классного руководителя средствами физической культуры и спорта» на дисциплинах «Физическая культура» и на учебных предметах физкультурного здоровье-формирующего цикла. Содержание обучения по данному модулю было ориентировано на изучение правил спортивных игр, основ проведения различных подвижных игр, включая национальные игры народов России, подготовки туристического похода [292].

Практический блок представленного этапа формирования физической культуры студентов состоял из целенаправленных мероприятий по психологической поддержке обучающихся в рамках программы вуза «Адаптация первокурсников». Была осуществлена компьютерная диагностика психофизической готовности обучающихся к будущей профессиональной деятельности и уровня здоровья. Были определены результаты и разработаны индивидуальные рекомендации студентам. Осуществлялось целенаправленное введение обучающихся в образовательное пространство вуза, построенное на интеграции учебной, социокультурной (внеучебной) и информационной составляющих.

Результатом формирования физической культуры студента на данном этапе были определены сформированность физкультурного мировоззрения, формирование мотивационно-ценностного отношении к физическому напряжению, проявление положительных эмоций при физических упражнениях.

Деятельностный этап методики формирования физической культуры студентов посредством использования в образовательном процессе разработанного методического обеспечения предусматривал совершенствование психической и физической готовности к будущей профессиональной деятельности и показателей соматического здоровья.

Мобильный блок методики формирования физической культуры студентов деятельностного этапа включал в себя организацию тренировочного обучения с помощью разработки специального физкультурного контента на мобильных устройствах в контексте созданного сайта в сети Интернет для практической работы студентов по дисциплине «Физическая культура» и подготовки к сдаче нормативных т ребований комплекса «Готов к труду и обороне».

Содержание национально-регионального блока было ориентировано на интерактивные занятия по следующим образовательным модулям: развитие национальных видов физических упражнений, спортивных и подвижных игр;

национальные и региональные праздники как важнейшее средство формирования осознанной потребности обучающихся в ведении физкультурного образа жизни. В рамках практических занятий на данном этапе изучались национальные виды физических упражнений, удмуртские игры, праздники и массовые физкультурные развлечения. Организованы занятия физической культурой на основе дифференциации видов спорта и физкультурной деятельности на основе учета особенностей студентов-удмуртов и обучающихся различных национальностей.

Теоретический блок на деятельностном этапе включал в себя работу со студентами, освобожденными и временно освобожденных от занятий физической культурой. Студенты данной категории подготавливали доклады и статьи для публикации, содержание которых было ориентировано на разработку методик лечебной и адаптивной физической культуры. В рамках научноисследовательской деятельности студентов в вузе обучающиеся участвовали в онлайн-форумах. Так, на Международном студенческом форуме на сайте www.rae.ru в обсуждении докладов участвовало 36 студентов, освобожденных от занятий физической культурой (II–IV Общероссийская студенческая электронная научная конференция).

Теоретико-методический блок деятельностного этапа авторской методики включал в себя реализацию программы шахматно-шашечной игровой деятельности в образовательном пространстве вуза. Между студентами на данном этапе проводились состязания по различным видам шашек и шахмат в виртуальном и реальном режиме.

Практический блок изучаемого этапа основывался на реализации авторской программы развития профессионально важных качеств педагогов различных специальностей средствами нетрадиционных и национальных видов физических упражнений. В рамках экспериментального модуля «Подготовка будущего педагога как классного руководителя средствами физической культуры и спорта»

на дисциплине «Физическая культура» студенты в интерактивном режиме проводили репетиционные физкультурно-спортивные праздники, физкультурные паузы и минутки и т. п.

На данном этапе организована физкультурно-оздоровительная деятельность студентов в рамках комплексной общевузовской программы «Здоровье», ориентированная на выполнение следующих задач: совершенствование учебнометодического и информационно-образовательного обеспечения по вопросам здоровьесберегающих технологий на основе создания единой информационнопропагандистской системы. Практические занятия в учебное и внеучебное время обучающихся осуществлялись на данном этапе в контексте внедрения специальной программы реализации различных моделей занятий физической культурой в образовательно-воспитательной деятельности.

Результат экспериментальной методики на деятельностном этапе – студент со сформированным деятельностным компонентом физической культуры студента, выраженным в оптимальной развитости: психических и физических качеств (сила, выносливость, быстрота, ловкость, гибкость) и уровня соматического и функционального здоровья.

Основной целью, реализуемой на заключительном – творческом этапе, является формирование когнитивного компонента физической культуры студентов посредством активизации здорового и физкультурного образа жизни, применения в практической деятельности содержания физкультурной подготовки и полученных знаний, а также умения оценивать эффективность их применения с учетом внедрения творчества и инноваций.

Мобильный блок методики формирования физической культуры студентов деятельностного этапа включал в себя организацию контролирующего и консультирующего обучения по специально-разрабатанным для этих целей классификациям мобильных приложений в сети Интернет для мобильных устройств в контексте практической, корректирующей и контрольной работы студентов по дисциплине «Физическая культура».

Национально-региональный блок данного этапа был ориентирован на интерактивные формы обучения в контексте модулей: трудовое воспитание как основа физической подготовки удмуртов; формирование патриотизма и гражданственности средствами физической культуры с помощью СМИ; изучение национального языка в рамках организации физкультурных внеклассных мероприятий. В рамках практических занятий студенты самостоятельно проводили занятия, в содержание которых была включена организация национальных и региональных праздников как важнейшее средство формирования осознанной потребности обучающихся в ведении физкультурного образа жизни.

Реализация содержания теоретического блока методики формирования физической культуры на творческом этапе осуществлялось с помощью организации научной работы со студентами. Обучающиеся, освобожденные или временно освобожденные от занятий физической культурой представляли научные проекты, ориентированные на популяризацию физкультурной деятельности в образовательном пространстве вуза.

реализацией программы шахматно-шашечной игровой деятельности в педагогическом пространстве вуза. Осуществлены тренинги физкультурных умений и способностей, спецсеминары, вебинары и конференции «Физкультурнооздоровительная деятельность студента» и «Формирование физической культуры студента», на которых были обсуждены вопросы, касающиеся формирования уровней когнитивного компонента физической культуры будущих педагогов.

Реализация практического блока проходила в следующих направлениях.

Первое – реализация авторской программы развития профессионально важных качеств педагогов различных специальностей средствами нетрадиционных и национальных видов физических упражнений. Второе – профессиональноориентированная часть модуля «Подготовка будущего педагога как классного руководителя средствами физической культуры и спорта» на учебной дисциплине «Физическая культура», где студенты на занятиях, ориентированных на творческое выполнение заданий, синтезировали способности, анализировали и оценивали друг друга в проведении занятий. Третье – организация физкультурнооздоровительной деятельности студентов в рамках комплексной программы «Здоровье», ориентированной на выполнение следующей ведущей задачи на этом этапе: совершенствование существующей в вузе системы мониторинга физического, нравственного, психического здоровья, осуществление оздоровительной и профилактической работы на основе данных анализа мониторинга.

Результатом экспериментальной методики на творческом этапе стало формирование когнитивного компонента физической культуры студентов, выраженное в ведении здорового и физкультурного образа жизни и во владении и применении в практической деятельности содержания подготовки и полученных знаний, а также в умении оценивать эффективность их применения с учетом внедрения творчества и инноваций.

Следует уделить особое внимание периодизации внедрения мобильного обучения в процесс формирования физической культуры студентов на каждом из этапов. Реализация мобильных технологий строится в соответствии с логикой познавательной деятельности и научной организации взаимодействия педагога и обучаемого в контексте четырех повторящихся периодов на каждом из выявленных выше этапов. На первой ступени обучающийся учится пользоваться мобильным контентом, выбирает для себя индивидуальную траекторию обучения.

На второй стадии студент осмысливает необходимость использования и роль мобильных технологий в процессе формирования физической культуры. Для этих целей в содержании контента предусматриваются вопросы для самотестирования, целью которого является проверка уровня восприятия и освоенности обучаемым самостоятельно изученного материала. Итогом данного мониторинга является сформированность уровня пользования мобильным контентом. На третьей ступени формирование соответствующих способностей работы с мобильным контентом требует реализации не только индивидуальной, но и групповой деятельности при использовании мобильного контента. Групповая работа позволяет совместными усилиями преодолевать возникающие проблемы, обсуждать, помогать друг другу, совместно анализировать, исследовать, искать пути совершенствования. Результатом данного периода является совершенствование содержания мобильного контента на основе учета модернизации и обновления контента в сети Интернет. На четвертой ступени осуществляется процесс контроля и тестирования, позволяющий оперативно получать сведения о восстребованности мобильного контента и его содержательности в процессе нарастания научно-технического прогресса. Итогом данного периода является разработка выводов об эффективности контента на текущем отрезке времени [2, с. 28]. Необходимость представленной периодизации продиктована постоянной модернизацией и усовершенствованием мобильного контента, и авторского и в сети Интернет.

Таким образом, в данном параграфе определены этапы формирования физической культуры студентов в образовательном пространстве гуманитарного вуза: мировоззренческий, деятельностный и творческий. Определены результаты процесса формирования физической культуры студента на каждом из этапов и разработаны структурные компоненты авторской методики и их целостное содержание: мобильный контент, национально-региональное содержание обучения, теоретический, теоретико-методический и практический блоки.

3.2. Реализация национально-регионального компонента содержания Национально-региональный компонент содержания образования в последнее время занимает значительное место в исследованиях проблемы совершенствования педагогических систем. При изучении различных интернетсловарей на предмет изучения трактовки национально-регионального компонента мы выявили наиболее подходящие к проблематике нашего исследования. Так, в энциклопедии «Академик» термин «национально-региональный компонент учебного плана» понимается как «часть содержания образовательного процесса, отражающая национальное или региональное своеобразие культуры» [306]. В словаре социолингвистических терминов интересующая на дефиниция дополнена следующим содержанием: «Часть содержания образовательного процесса, которая отражает национальное или региональное своеобразие культуры, особые потребности и интересы в области образования народов нашей страны в лице субъектов Федерации» [199, с. 144]. Следует отметить исследование Л.Х. Цеевой, в котором национально-региональный компонент представлен как системообразующий фактор образования, выступающий как основа преемственности, ее предпосылка и следствие. Автор детализирует понятие и определяет содержание преемственно организованного образовательного процесса в аспекте отражения этнокультурных традиций при широком межкультурном взаимодействии; способность к формированию национального самосознания через уважение к истории народа, его обычаям, ментальности; к особенностям семейного уклада жизни; природе родного края и т. д., выявляет образовательные технологии (национальные игры, театрализация в контексте особенностей национального искусства, диалог, творческая работа, участие детей в элементарной исследовательской деятельности и др.) [486, с. 104].

В контексте внедрения национально-регионального компонента содержания образования на основе реализации Закона «Об образовании» в национальных регионах предложенная компонентная модель оказалась отнюдь не однозначна.

Она заключает в себе возможности для различных стратегий, в том числе способных вызвать не интеграцию, а, наоборот, дезинтеграцию единого образовательного и культурного пространства России. В некоторых субъектах Российской Федерации стало практиковаться построение содержания образования с приоритетом национально-регионального компонента над федеральным (Башкортостан, Саха-Якутия, Татарстан) [123].

Таким образом, следует отметить, что приоритет национальнорегионального компонента над федеральным либо отсутствие к нему должного образовательного пространства страны, создают угрозу развитию национальных культур, сохранению региональных культурных традиций и особенностей. В связи с модернизацией системы российского образования также следует обратить внимание на взаимодействие содержательных составляющих данного компонента (региональная и национальная) и на вопрос их оптимального сочетания и интеграции.

В контесте изучения содержания национально-регионального компонента «Концептуальная модель реализации национально-регионального компонента в образовании», в которой автор особое значение придает поляризации терминов «региональный» и «национальный», которая происходит, по ее мнению, в первую очередь по линии воспитательных целей. Если для первого компонента цель видится в формировании гражданского сознания и патриотических чувств, то применительно ко второму целью воспитания становится формирование национального самосознания личности подростка [390, с. 17].

В разработанной автором модели национально-регионального компонента в аспекте исторического образования определены следующие педагогические цели:

образовательная (формирование общероссийского кругозора подростков, понимание национальной истории как составной части развития человечества в мировом историческом масштабе, знание этапов исторического пути своего историческом пространстве; усвоение прошлого опыта региона в контексте общероссийской и всемирной истории, умение применять полученные знания при изучении национально-регионального компонента истории в учебнопознавательном процессе и на практике); развивающая (создание при изучении национально-региональной истории условий для максимальной реализации познавательных возможностей учащихся, их саморазвитие на основе интереса к историческому опыту человечества, развитие исторического мышления, умений самостоятельного познания и осмысления прошлого, личностное развитие подростка, моральных и волевых качеств, формирование самосознания и национального самосознания на основе исторического сознания) [101];

воспитательная (создание условий для формирования качеств гражданина и патриотических чувств, ценностно-ориентированной личности, обладающей нравственными качествами, способной к самореализации в условиях современной поликультурной и полиэтнической российской социокультурной ситуации [390, с.

30].

В контексте изучения содержания национально-регионального компонента актуальным, по нашему мнению, является обращение к реализации идей этнопедагогики в учебных заведениях. В этом ракурсе особое внимание стоит уделить научному исследованию Э.И. Сокольниковой, в котором автор экспериментально обосновывает, что выработанные принципы народности и природосообразности должны занять значимое место в воспитании подрастающего поколения [417]. Автор утверждает, что народная педагогическая мудрость и народные воспитательные средства – родное слово, фольклор, национальные традиции, народное искусство – являются тем неисчерпаемым источником, который при его умелом использовании может внести значительный вклад в решение воспитательных проблем, развитие патриотического и гуманистического воспитания обучающихся и в целом в обогащение педагогической науки [419].

В аспекте взаимообусловленности реализации идей этнопедагогики и внедрения национально-регионального компонента содержания образования в образовательные учреждения особо значимым будет обратиться к научному труду С.Ю. Сенатор [395]. В своем исследовании ученый отмечает необходимость этнопедагогизации воспитательного процесса в учебных заведениях на основе:

создания учебных программ и пособий, позволяющих знакомить подростков с традиционной культурой; использование идей народной педагогики воспитания и этнопедагогики в целом с учетом неоднородного состава коллектива группы. В своем исследовании автор показывает необходимость внедрения этнопедагогических инвариантов для формирования гуманных взаимоотношений школьников [396].

На основе изучения научно-методической литературы по внедрению национально-регионального компонента содержания обучения в образовательновоспитательный процесс учебных заведений Удмуртской Республики и Республики Татарстан (республик, имеющих общую грнаицу и расположенных в одном федеральном округе) и анализа понимания его содержательных основ педагогическими работниками в работе выявлено: