«ПОДГОТОВКА КВАЛИФИЦИРОВАННЫХ РАБОЧИХ ДЛЯ СОВРЕМЕННОГО РЫНКА ТРУДА В УЧРЕЖДЕНИЯХ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ...»

- научно-методическое сопровождение деятельности педагогического коллектива по учебно-методическому обеспечению и осуществлению образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС;

- обновление содержания и форм методической работы в соответствии с новыми требованиями (требованиями ФГОС, ФЗ «Об образовании в РФ», проекта профессионального стандарта педагога и новым механизмом аттестации ППР).

Учитывая разный уровень профессионального образования, опыт работы и индивидуальные способности педагогов, степень готовности педагогов самостоятельно решать различные педагогические задачи, нами выявлено три группы педагогов (Таблица 11).

Таблица 11 – Группы педагогов по уровню подготовленности к решению 1 группа опытные педагоги, показывающие стабильно высокие результаты работы, 17% инициативные и творческие, способные к освоению инноваций 2 группа педагогические работники, имеющие педагогическое образование, но не 52% имеющие достаточного опыта работы или без педагогического образования, но имеющие большой опыт педагогической работы, испытывающие некоторые затруднения в работе 3 группа педагоги без педагогического образования, без опыта решения педагогических 31% задач, начинающие педагоги.

Несомненно, что затруднения, потенциальные возможности решения профессиональных задач у этих трех групп различаются. Деление педагогов на группы позволило организовать непрерывное внутрифирменное обучение на дифференцированной основе через подбор соответствующего содержания и различных форм методической работы.

Мы отмечаем особенности работы с первой (опытные, творческие работники, профессионалы) и третьей (молодые, начинающие, испытывающие затруднения) группой. Первая группа наиболее эффективно участвует в процессах освоения и внедрения инноваций в учебный процесс, благодаря своему опыту и умениям решать различные педагогические задачи, привлекается к обучению, консультированию других педагогов по отдельным вопросам. Поэтому для повышения эффективности планирования и работы методической службы мы используем творческий и профессиональный потенциал тех 17 % педагогов, которые составили первую группу. Для повышения профессионального уровня второй группы педагогов (52 %) мы не используем каких-либо особых подходов. Для них организовали условия через деятельность методических комиссий, проведение мастер-классов, обучающих семинаров и прочие формы методической работы.

Третья группа требует особых условий для профессионального становления, помощи в практическом применении знаний и умений, полученных ранее, для решения конкретных профессиональных задач. Особенностью труда начинающих педагогов является то, что они с первого дня работы, не имея достаточного опыта, имеют те же самые обязанности и несут ту же ответственность, что и опытные коллеги, а обучающиеся и их родители, сотрудники, руководство ожидают от них столь же безупречного профессионализма.

Для решения задач профессионального становления молодых специалистов (педагоги 3 группы), полного освоения ими педагогической профессии, адаптации в трудовом коллективе, налаживания педагогических контактов была организована система наставничества и школа молодого педагога в образовательном учреждении.

Этой группе мы уделяли большое внимание, так как считаем важным привлекать молодые кадры и создавать условия для их адаптации и профессионального становления.

Возврат к наставничеству в современной образовательной практике, как форме работы с молодыми педагогами, указывает на недостаточность других используемых управленческих и образовательных технологий подготовки специалистов и возможность применить этот тип отношений как резерв успешного управления профессиональным становлением личности, в нашем случае – личности педагога. В последнее время все чаще наставничество подменяют другими понятиями: «тьюторство», «коучинг», «менторинг». Мы считаем, что наставничество – одна из наиболее эффективных форм профессиональной адаптации, способствующая повышению профессиональной компетентности и закреплению педагогических кадров.

Наставничество реализовывалось нами, как постоянный диалог, межличностная коммуникация между учеником и наставником, при условии их обоюдного согласия в совместной работе, через индивидуальное консультирование, помощь в решении конкретных профессиональных задач, совместное посещение уроков и анализ опыта коллег, совместную подготовку конкурсных материалов, выступлений, публикаций и т. п. Поэтому к наставнику предъявлялись особые требования, связанные не только с его профессиональной, педагогической, методической компетентностью, но и коммуникативными, личностными качествами. Человека на должность наставника мы подбирали, прежде всего, опытного, терпеливого и целеустремленного, готового к передаче опыта, пользующегося авторитетом в коллективе среди коллег, обучающихся, родителей. Чаще наставниками были педагоги из 1 группы. Это взаимовыгодное сотрудничество, т. к. и для самого наставника оно служит стимулом к профессиональному росту.

В своей работе, решая задачи наставничества, мы придерживались выработанного нами алгоритма наставничества (Приложение Б) и руководствовались «Положением о наставничестве», приказом о закреплении наставников за молодыми педагогами и другими нормативными актами ОУ.

Проектировочная деятельность наставника по планированию и реализации работы с молодым педагогом на различных этапах адаптации в новом коллективе представлена в таблице 12. Любая система работы должна быть целенаправленной, поэтому конкретные мероприятия (шаги), мы соотносили с целью, поставленной через ожидаемый результат на основе диагностики.

';

На начальном этапе профессиональной деятельности молодого педагога проводилась входная диагностика (Приложение В), с помощью анкетирования, тестирования, беседы по выявлению уровня методической, педагогической, профессиональной грамотности педагога, наиболее выраженных затруднений в работе на данном этапе и пр. Приведем наиболее часто встречающиеся затруднения, в работе молодых педагогов:

- неразвитые аналитические способности (самоанализ урока, анализ педагогической литературы, анализ педагогического опыта, анализ затруднений);

- неготовность реализовывать научно-методическую составляющую деятельности педагога (подготовка публикаций, разработка программ, методических пособий);

- страх публичного выступления;

- отсутствие навыков делового общения в рабочем коллективе и отсутствие умений применять коммуникативные качества для решения профессиональных задач;

- отсутствие навыков поведения в конфликтной ситуации;

- неготовность к инновационной и творческой деятельности и др.

Таблица 12 – Планирование работы наставника с молодым педагогом работы Адаптационно- Основной (исполнитель- Контрольно-оценочный Цель Оказание помощи молодому педагогу в профессиональном становлении Задачи Определить сформиро- Сформировать потреб- Сформировать у молодого ванность профессиональ- ность у молодого учителя педагога способность и но значимых качеств; раз- в дальнейшем профессио- стремление к саморефлексии, работать адаптационную нальном росте, в совер- умение критически оценипрограмму профессио- шенствовании знаний, вать процесс профессиональнального становления мо- умений и навыков, полу- ного становления и развития, Формы рабо- Индивидуальная Индивидуальная, коллек- Индивидуальная, групповая, Диагностика Входная: на выявление Текущая: с целью свое- Итоговая (Приложение Г):

уровня готовности к вы- временной корректировки для анализа результативности Средства, ме- Диагностика, посещение Внесение изменений в Педагогическая рефлексия, тоды наставником уроков мо- индивидуальный план участие в профессиональных лодого педагога, органи- работы. Работа над тема- дискуссиях, индивидуальное зация их самоанализа; ин- ми самообразования, вы- консультирование; посещедивидуальное консульти- явление индивидуального ние и анализ открытых урорование; планирование стиля деятельности, соз- ков, развитие творческого методической работы; дание портфолио, работа с потенциала молодых педагостимулирование всех психологом. гов, подготовка к конкурсам, форм самостоятельности, Методы: информацион- конференциям, мотивация активности в ВОП; фор- ные (работа в "Школе мо- участия в инновационной мирование навыков само- лодого педагога" педаго- деятельности.

организации, позитивное гические чтения и др.); Методы: комплексные (педапринятие выбранной творческие: проблемные, гогические мастерские, маспрофессии. инверсионные; наблюде- тер-классы, проблемноМетоды: репродуктивные, ние; беседа; анкетирова- деловые, рефлексивнонаблюдение, анкетирова- ние деловые игры), анкетирование, беседа ние, тестирование Кроме этого, учитывая сложный контингент обучающихся по образовательным программам подготовки квалифицированных рабочих и служащих, молодым педагогам приходится работать с «запущенными» обучающимися, решать вопросы дисциплины и порядка на уроке, взаимодействия с родителями обучающихся, осуществления классного руководства, оформления различной документации.

На основе интерпретации диагностических материалов, наставником совместно со своим подопечным разрабатывался индивидуальный план профессионального становления и развития. Чтобы обеспечить принятие молодым специалистом целей работы, понимание поставленных задач и способов их решения, на этапе планирования акцент делался именно на совместную деятельность педагога – наставника и его ученика.

Для решения выявленных проблем нами были внесены вопросы в план работы методических объединений техникума реализованные в различных формах проведения:

- семинары-практикумы: Методика составления тестов I, II, III уровней. Знакомство с педагогической терминологией. Подготовка мастера к уроку (составление плана урока, КМО урока). Целеполагание современного урока.

- копилка мастерства: Внедрение информационных технологий на уроках производственного и теоретического обучения. Приемы активизации слушателей.

- лекционное занятие: Структура уроков т/о и п/о, типы уроков. Развитие познавательных способностей и активности обучающихся на уроке. Стили руководства учебной группой.

- смотр – выставка комплектов РУПД молодых педагогов.

- практическая работа в малых группах по корректировке комплектов РУПД. Разработка недостающих средств обучения. Создание ЭСО.

- деловая игра «Двоечник тоже человек».

- мастер-класс «Занятие по пожарной безопасности».

- занятие в психологической гостиной: Подростковый суицид, причины и профилактика. Проблема формирования здорового образа жизни. Функции эмоций в жизнедеятельности педагога. Особенности общения подростков. Влияние имиджа педагога на профессиональную деятельность.

Целенаправленная подготовка педагогов 3 группы к самостоятельной профессиональной деятельности была направлена на активизацию всех способностей и качеств личности, социального опыта, приобретенных в процессе обучения и индивидуального развития для достижения успеха в педагогическом труде. Немаловажную роль на этом этапе играло взаимодействие с психологом техникума. Мы формировали запрос психологической службе ОУ на проведение психологических гостиных: «Способы и приемы формирования авторитета начинающего педагога в роли классного руководителя», «Созидательная сила конфликта»; тренингов: «Страх публичного выступления», «Способы снятия эмоционального напряжения», а также на проведение индивидуальных консультаций и диагностики по выявлению затруднений в профессиональном становлении, связанных с психологическими особенностями молодых педагогов.

Подобные мероприятия, проведенные совместно с психологом, в нашей практике, проводились не только по запросу наставника, но и непосредственно по заявкам молодых педагогов, что способствовало решению их первоочередных проблем. Психологическая служба работала с педагогами в процессе подготовки к аттестации, к конкурсам и т. д.

Для реализации наставничества, как коллективной формы работы с молодыми кадрами, в техникуме создана проблемная группа «Школа молодого педагога» (ШМП). К проведению занятий в рамках ШМП мы привлекали опытных педагогов из 1 группы.

Отвечая задачам развития ОУ, эта традиционная форма решения проблем профессионального становления начинающих педагогов в нашем техникуме трансформировалась из «Школы молодого мастера» (ОУ в статусе НПО пополнялось преимущественно мастерами п/о), в «Школу молодого педагога» (в связи с открытием общеобразовательной подготовки, сменой статуса ОУ в СПО и соответственно расширением штата молодых преподавателей).

Работу ШМП с начинающими педагогами мы проводили по следующим направлениям:

пропедевтическая адаптационная работа;

организация профессиональной коммуникации;

мотивация самообразования;

ориентация педагогов, имеющих среднее специальное образование на получение высшего образования;

планирование и организация работы по предмету;

контроль за деятельностью молодых специалистов.

О результативности целенаправленной системной работы по профессиональному становлению молодых специалистов можно судить по их достижениям в педагогической деятельности, участия в конкурсах, активности и включенности в ВОП техникума, участию в методической работе техникума, результатам аттестации на первую квалификационную категорию, наличию публикаций у большинства молодых педагогов (Таблица 13).

При этом ежегодный опыт участия в областном конкурсе «Педагог года» показывает, что чаще участниками этого конкурса, из числа педагогов коллектива ОУ становятся молодые преподаватели. Это подтверждает потребность молодого специалиста в самореализации, саморазвитии и выстраивании профессиональной карьеры.

Участие в жизни пед- -Руководитель временной -Руководитель времен- -Руководитель вреколлектива, в методиче- творческой группы -1 чел. ной творческой группы менной творческой Участие в областных -Инновационный УМК -Профессионального -Профессионального Публикации Выступление и публика- Публикация на Всерос- Публикация на Всеция на Всероссийской сийской НПК -3 чел. российской НПК-1 чел квалификационную категорию Рассматривая особенности подготовки квалифицированных рабочих (параграф 1.2) мы уже говорили о том, что сегодня в образовании наблюдается ситуация «кадрового голода» обусловленная старением педагогических кадров, низким уровнем оплаты труда, снижением престижа профессии педагога. Учитывая стремительное развитие техники и технологий во всех сферах деятельности, не только в производственной, но и в педагогической, приобретает особую значимость проблема привлечения и закрепления в образовательных учреждениях молодых специалистов. Таким образом, целенаправленная работа с педагогами 3 группы, положительно решила задачи по привлечению и закреплению молодых специалистов в коллективе. По данным на сентябрь 2013 г. в коллективе работают 31 % молодых педагогов (моложе 35 лет), что выше среднего показателя по области (24,7 %).

Под руководством опытных, инициативных педагогов (1 группа) в техникуме организовывалась работа профессиональных объединений преподавателей на временной основе: творческих, проблемных, проектных групп, работа которых направлена на решение той или иной проблемы, разработки программы, проектов, изучения и внедрения новшеств. Так, в целях внедрения новых педагогических технологий в учебный процесс была создана творческая группа педагогов «Наука и методика». Проблемная группа «Менеджмент в образовании» работает над темой «Разработка системы менеджмента качества». В связи с внедрением ФГОС, основываясь на результаты диагностики профессиональных затруднений педагогов (см. выше), возникла необходимость разработки локальных актов, учебных программ, контрольно-оценочных средств, поэтому из числа опытных педагогов была создана проектная группа «Комплексно-методическое обеспечение ФГОС». Для того чтобы обеспечить эффективность работы этих групп их руководители и члены прошли соответствующие курсы повышения квалификации.

Так, прошли обучение по разработке и экспертизе примерной основной профессиональной образовательной программы НПО/СПО нового поколения в ГОУ КРИРПО 12 педагогов. Причем двое из них повысили свою квалификацию на обучающем семинаре с участием ФГУ «Федеральный институт профессионального образования» ФИРО, с выдачей им сертификата разработчика, эксперта ОПОП и на право обучения педколлектива. Такое обучение, причем в режиме «опережения» позволило нам организовать разработку и обсуждение рабочих материалов на основе ФГОС нового поколения с педагогическим коллективом ОУ, реализацию двух обучающих модулей для педколлектива:

1. Основные подходы к разработке основной профессиональной образовательной программы НПО/СПО;

2. Основные подходы к разработке контрольно-оценочных средств, ориентированных на проверку сформированных компетенций.

Это позволило снять часть затруднений педагогов связанных с вопросами внедрения ФГОС, а также создать необходимое учебно-методическое обеспечение реализации педагогической модели подготовки квалифицированных рабочих.

С целью актуализации проблем ОУ, связанных с вопросами внедрения ФГОС, регулярно проводится педагогический совет в форме круглого стола «Качество реализации ФГОС в ОУ: анализ, проблемы, перспективы». С той же целью была скоординирована и направлена на апробацию программной документации, ее корректировку работа методических комиссий. Новые подходы к оцениванию результатов обучения, методику разработки контрольно-оценочных средств, ориентированных на проверку сформированных компетенций, педагогический коллектив осваивал через организацию обучения в рамках методической работы силами педагогов освоивших это направление на курсах «Контрольно-оценочные средства, ориентированные на проверку сформированных компетенций». Практикоориентированные формы проведения занятий (практикумы, мастерклассы, презентация и защита своих работ) способствовали результативности работы по подготовке к внедрению ФГОС: по всем дисциплинам и профессиональным модулям разработаны и получили внешнюю рецензию основные профессиональные образовательные программы и комплекты КОС.

Ряд выявленных нами затруднений педагогов связан с неразвитыми аналитическими способностями, с неготовностью реализовывать научно-методическую составляющую педагогической деятельности (подготовка публикаций, разработка программ, методических пособий). Для формирования этих умений педагогов в программе повышения квалификации были запланированы и проведены: педагогические чтения, научнопрактическая конференция, конкурс на лучший доклад, на лучшую образовательную программу, на лучшую методическую разработку урока. Также МС образовательного учреждения усилила работу по организации научно-исследовательской деятельности педагогов и обучающихся, которая осуществлялась в различных формах, через уроки, доклады, проблемные ситуации, организацию поисково-исследовательской работы, проектную деятельность, научно-практические конференции.

В период проведения эксперимента ежегодно около 20 педагогов и обучающихся представляли свой опыт через публикации и участие в конференциях Регионального и Всероссийского значения. В 2011 г. ОУ участвовало во Всероссийском фестивале педагогических идей «Открытый урок», на который были представлены конкурсные работы – портфолио. В 2013 г. – во Всероссийском конкурсе инноваций «Качественное образование – будущее России» в номинации «Лучший цикл уроков» награждены дипломом степени за представленную интегрированную образовательную программу по истории.

Современные направления и перспективы развития ОУ, новые формы взаимодействия с рынком труда для создания условий адаптации выпускников при трудоустройстве мы представили на региональной специализированной выставке «Образование. Карьера. Занятость», проводимой ЗАО «Кузбасская ярмарка».

Одним из важных направлений в разработанной программе повышения квалификации было развитие профессиональной информационно-коммуникационной компетенции педагога, позволяющей работать с информацией, анализировать, обобщать и осваивать педагогические новшества, умений методически грамотно проводить занятия с использованием средств информационных компьютерных технологий, находить необходимую информацию в большом информационном потоке, ориентироваться в цифровых образовательных ресурсах и создавать собственные. На основании наблюдения, результатов административного контроля и диагностики профессиональных затруднений педагогов ОУ, мы отмечали определенную неготовность педагогов вступать в сетевые педагогические сообщества, слабую активность по обмену опытом на различных педагогических форумах. Анализируя педагогическую литературу, можем сделать вывод, что эта тенденция характерна для всего педагогического сообщества. Поэтому мы создавали условия, побуждающие педагогов при выполнении различных профессиональных задач использовать ресурсы сайта техникума и сети Интернет. В этом был задействован информационный отдел МС. Так, в рамках ШМП состоялась декада «Горжусь профессией моей». Одним из мероприятий декады, разнообразившим проведение рефлексии была викторина с использованием электронной оболочки.

Чтобы подготовиться к викторине педагогам предложено было в свободном доступе на сайте техникума ознакомиться с материалами «заочного педагогического семинара» и подготовиться к викторине по вопросам, которые размещены там же. Это продемонстрировало педагогам возможности использования интернет-технологий и сайта ОУ, как образовательного ресурса. Также компьютерные технологии мы применяли на этапе итоговой диагностики через электронное тестирование с помощью стандартных электронных тестовых оболочек My test, UniTest, Master Test и др.

Применение информационных технологий в образовательном процессе техникума было возможным благодаря не только имеющимся: двум компьютерным классам, оснащенности учебных кабинетов устройствами мультимедиа, трем интерактивным комплексам, но и благодаря курсам для педагогов, организованным как в техникуме по темам «Использование программы Photo shop в учебном процессе», «Создание тестов для контроля знаний с помощью электронных оболочек» и др., так и на базе ГОУ «КРИРПО» по темам: «Использование интерактивной доски», «Создание электронных образовательных средств», где обучились 10 человек.

Для обмена опытом педагогических работников, по информационному обеспечению образовательного процесса проведены: конкурсы на лучшее электронное средство обучения, открытые уроки на основе информационных технологий, педсовет в форме выставки – презентации методическими комиссиями своих наработок комплекснометодического обеспечения процесса информатизации в нашем ОУ и др. Представленный калейдоскоп идей позволил выявить степень готовности педагогов и эффективность использования ими современных информационных технологий в учебном процессе, получить полную и достоверную картину имеющейся базы данных электронных средств учебного назначения и привести ее в систему, и в соответствие современным требованиям и критериям, предъявляемым к таким учебным средствам.

Мы отметили, что совершенствованию кадрового обеспечения способствует привлечение преподавателей техникума к предоставлению услуг повышения квалификации в рамках образовательной программы ГОУ «КРИРПО»:

- двухдневные занятия по программе выездных курсов повышения квалификации ГОУ «КРИРПО» для мастеров п/о и преподавателей спецдисциплин по профессиям швейного и парикмахерского профиля (2012 г.) с использованием таких форм повышения квалификации как: мастер-классы дизайнера и парикмахера-модельера, презентация, фрагмент урока производственного обучения, индивидуальные консультации, круглый стол, семинар-практикум и др.;

- выездная сессия (5 дней) курсов повышения квалификации «Практики государственно-частного партнерства в профессиональном образовании» (2013 г., всего 20 слушателей) для мастеров п/о, преподавателей спецдисциплин по профессии парикмахер;

- тематические консультации для педагогических работников ОУ ПО «Инновационные технологии в парикмахерском искусстве» (2013 г.) и др.

Все занятия носили выраженный практический характер, учитывались особенности обучения взрослых, задействовались интерактивные методики и современные технические средства обучения. Оценка слушателями курсов при подведении итогов занятий в форме круглого стола, анкетирования и рефлексии «Словесная метафора» подтверждает результативность и эффективность этих мероприятий. Все рассматриваемые вопросы охарактеризованы слушателями как актуальные, имеющие практическую значимость, отмечен хороший уровень организации. Это говорит о высоком уровне профессионализма педагогов нашего ОУ, восприимчивости к информационным, педагогическим и профессиональным инновациям и соответственно о положительных результатах работы по организации непрерывного внутрифирменного повышения квалификации.

Очень важным моментом в процессе осуществления внутрифирменного обучения считаем поддержание у педагогов потребности в непрерывном самообразовании через развитие системы стимулирования и мотивации. Кроме материального и морального поощрения по результатам работы мы использовали конкурсы для повышения мотивации, развития активности и реализации творческого потенциала педагогов. Мы считаем, что в осмыслении и принятии инновационных идей, в сохранении и упрочении педагогических традиций, в стимулировании активного новаторского и творческого поиска участие педагогов ОУ ПО в различных педагогических и профессиональных конкурсах играет значительную роль.

Поэтому с целью формирования у педагогических работников (как начинающих, так и опытных) творческо-деятельностной позиции, развития педагогической рефлексии, организуя методическую работу в техникуме, мы создавали условия для участия их в конкурсном движении, считая конкурсы одной из наиболее эффективных форм обучения педагогов. Для этого были проведены внутренние конкурсы, а также организована подготовка педагогов к участию в городских, областных, региональных, всероссийских конкурсах, чемпионатах, олимпиадах, фестивалях. Основываясь на значительный опыт участия и побед в конкурсах различного вида и уровня, мы считаем своего рода школой профессионального мастерства, ориентированной на развитие педагогической компетентности, актуализацию педагогических находок и достижений преподавателей и мастеров техникума, такие конкурсы педагогической направленности, как: «Педагог года», «На лучшую методическую разработку», «Конкурс портфолио», «Педагогический дебют», конкурсы социальных или педагогических проектов и пр. Подготавливаем педагогов к участию в конкурсах выше, чем внутреннего уровня, так как это служит стимулом к развитию, позволяет оценить уровень профессионального мастерства педагогов. Результативность такого участия, это своего рода внешняя оценка профессионализма конкурсанта, а соответственно и оценка эффективности организации методической работы по повышению профессионального уровня педагогов: областной конкурс «Инновационный учебно-методический комплекс дисциплин специального цикла» (участвовало шесть начинающих педагогов, из них 5 человек стали победителями, и награждены «Премией Губернатора КО молодым педработникам ГОУ НПО»); областной конкурс «Педагог года» (4 преподавателя стали финалистами конкурса: 2007, 2008, 2010, 2013 гг.); областной конкурс «Педагог наставник» (2013 г., победитель преподаватель истории) и т. д.

Для преподавателей профессиональных дисциплин и мастеров производственного обучения, отвечающих за формирование профессиональных знаний, умений, компетенций и готовности выпускников к выполнению основных видов профессиональной деятельности, очень важно совершенствоваться в профессии. Мы решали эту проблему через стажировку на предприятиях и вовлечение педагогов в участие в конкурсах профессионального мастерства разного уровня. Упорные тренировки на этапе подготовки и непосредственно участие в профессиональных конкурсах на одной «площадке» с лучшими специалистами отрасли, способствуют кроме повышения профессионализма педагогов техникума, также и поднятию статуса преподавателя в глазах социальных партнеров – работодателей и формированию имиджа образовательного учреждения. Примером, подтверждающим высокий потенциал педагогических кадров ОУ НПО и СПО, является участие мастеров п/о по профессии «Парикмахер» в чемпионате России по парикмахерскому искусству и декоративной косметике (2007 г. из 712 конкурсантов, профессионалов со всей страны, мастер п/о техникума – место по России; 2013 г. в областном чемпионате «Кузбасская звезда» мастер производственного обучения – 1 место и др.).

Организация конкурсов и подготовка педагогов к участию в них было тем механизмом, который позволил повышать квалификацию педагогов без отрыва от учебного процесса и способствовал развитию дружеских взаимоотношений и установлению профессиональных контактов, самореализации и созданию особой рефлексивной среды, стимулирующей развитие навыков педагогической рефлексии и презентационных умений. Конкурсы позволили осуществлять изучение, обобщение опыта работы педагогов и его трансляцию в различных формах на конкурсах. Развитие конкурсного движения способствовало эффективности деятельности методической службы ОУ и позволило получить внешнюю оценку ее деятельности по направлению организации непрерывного профессионального образования педагогов. Ежегодно победителями и лауреатами областных и Российских конкурсов становятся более 20 педагогов и обучающихся, что является своего рода внешней оценкой эффективности методической работы по кадровому обеспечению процесса подготовки рабочих.

Таким образом, можно говорить о том, что для эффективности организации профессионального развития педагога важно выбор содержания, форм и методов, планирование методической работы, осуществлять на основе диагностических процедур, с учетом принципов взаимодополняемости, индивидуализации, преемственности и перспективности. При этом обязательным условием является практико-ориентированный характер методических мероприятий, т. к. учитывая современные тенденции в образовании, методическое, педагогическое знание само по себе перестает быть наивысшей ценностью. Существенным становится не то, что знает педагог, а что он умеет, что и как применяет в своей педагогической практике.

В работе с педагогами, имеющими разный опыт работы, использовались различные формы коллективной работы: лекции, дискуссии, обмен опытом, педагогический совет, творческие группы, педагогические чтения, практикумы, конференции, мастер-классы и индивидуальной работы.

Таким образом, опыт организации внутрифирменного обучения педагогов на основе программы повышения квалификации педагогических кадров, использования деятельностных форм методической работы и организации работы различных структурных подразделений МС, позволил нам выделить следующие возможности, способствующие профессиональному развитию педагога:

- создание условий для адаптации и профессионального становления молодых специалистов;

- использование активных форм и методов работы, активизирующих профессиональную деятельность педагогов;

- создание открытого образовательного пространства, обеспечивающего педагогам выбор оптимального сочетания различных форм повышения квалификации на основе внешнего сетевого взаимодействия ОУ;

- использование информационно-коммуникационных технологий для организации непрерывного повышения квалификации педагогов;

- учебно-методическое сопровождение;

- организация участия в профессиональных конкурсах.

Результативность деятельности методической службы по повышению профессионального уровня педагогов подтверждается:

- удовлетворенностью педагогов достигнутыми результатами педагогической деятельности;

- положительным психолого-педагогическим климатом в коллективе;

- высокой заинтересованностью педагогов в творчестве и инновациях;

- наличием продуктивных творческих групп единомышленников, активно и инициативно участвующих в совершенствовании образовательного процесса;

- стабильностью коллектива и притоком молодежи;

- повышением уровня профессиональных знаний, развитием методического мастерства (через аттестацию педагогических кадров);

- положительной динамикой качества обучения и воспитания обучающихся, показателей трудоустройства выше средних по области.

Созданные нами условия для непрерывного внутрифирменного обучения педагогов способствуют качественному росту кадрового состава ОУ (таблица 14):

На основании требований ФГОС по рабочим профессиям, реализация основной профессиональной образовательной программы должна обеспечиваться педагогическими кадрами, имеющими среднее профессиональное или высшее профессиональное образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины (модуля), имеющими опыт деятельности в организации соответствующей профессиональной сферы, и проходящими стажировку в профильной организации (не реже одного раза в 3 года). Таким образом, показатели образовательного уровня квалификации и образования педагогов ОУ соответствуют требованиям ФГОС.

Таблица 14 – Качественные показатели кадрового состава ОУ Закрепляемость молодых специалистов 31 % молодых педагогов, что выше среднего показателя по области (24,7 %).

Прошли курсы повышения квалификации Приняли участие в тематических консультациях в более 20 педработников (в среднем за базовых образовательных учреждениях НПО год) За последние два года прошли переподготовку и по- 12 человек высили уровень образования в ВУЗах области Преподавателей имеют высшее образование Разряд по профессии у мастеров производственного выше, чем присваивается обучающимся;

обучения Являются соискателями и аспирантами; 4 педагога Педагогов имеют квалификационную категорию Аттестованы на высшую и первую квалификацион- 72 % ную категорию Косвенным показателем качества работы методической службы ОУ по повышению профессионального уровня педагогических кадров являются результаты мониторинга успеваемости и анализ качества подготовки выпускников. Анализ результатов выпуска 2012, 2013, 2014 г.г., показатели трудоустройства позволяют судить о сформированности у обучающихся общих и профессиональных компетенций, о готовности их к реализации основных видов профессиональной деятельности, а соответственно подтверждает гипотезу о влиянии кадрового обеспечения учебного процесса на качество подготовки квалифицированных рабочих.

Высокое качество кадрового обеспечения ГБОУ СПО КузТСиД подтверждается также результатами регионального социологического опроса «Удовлетворенность населения качеством профессионального образования» [165]. Для выявления мнения населения о качестве подготовки квалифицированных кадров в системе профессионального образования Кемеровской области ГОУ «КРИРПО» проведен социологический опрос, в котором приняли участие 4295 обучающихся учреждений НПО/СПО Кемеровской области и законных представителей обучающихся. Одним из интегральных критериев удовлетворенности был профессионализм преподавательского состава: преподавателей и мастеров производственного обучения. Удовлетворенность родителей и законных представителей обучающихся профессионализмом преподавателей (100 %) и мастеров производственного обучения (100 %) выше соответствующих показателей средней удовлетворенности по области на 3,4 % и 4,8 %. Анализ результатов опроса позволяет сделать вывод о высоком уровне качества кадрового обеспечения в ГБОУ СПО КузТСиД и об эффективности выработанных нами подходов и мероприятий по совершенствованию кадрового обеспечения процесса подготовки квалифицированных рабочих в учреждении среднего профессионального образования.

2.3 Проведение мониторинга качества подготовки квалифицированных рабочих в учреждениях среднего профессионального образования Чтобы проследить эффективность разработанной педагогической модели и выделенных педагогических условий нами проводился мониторинг качества подготовки обучающихся по подготавливаемым профессиям. Для этого нами была разработана система мониторинга, включающая этапы мониторинга (подготовительный, практический, аналитический), формы мониторинга (постоянный, периодический), объекты мониторинга (группа, педагог, обучающийся, ВОП в целом или отдельные направления), средства мониторинга (входная диагностика, текущий контроль, итоговый контроль и пр.), методы сбора и обработки информации и инструменты контроля.

Мониторинг – комплекс динамических наблюдений, аналитической оценки и прогноза состояния целостной системы [32]. Мы определяем мониторинг как постоянное наблюдение за воспитательно-образовательным процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям. Ожидаемые и планируемые результаты, входящие как раздел в структуру основной образовательной программы сформулированы в тексте ФГОС НПО/СПО в разделе V «Требования к результатам освоения основной профессиональной образовательной программы».

В рамках нашего исследования под мониторингом качества подготовки рабочих кадров в условиях реализации ФГОС понималась диагностика и оценка уровня сформированности общих и профессиональных компетенций у обучающихся в ОУ СПО, а также уровень их востребованности на рынке труда. Уровень подготовки квалифицированных рабочих для современного рынка труда в учреждениях СПО отслеживался по выделенным критериям (личностно-мотивационный, учебно-профессиональный, релевантный).

Новые подходы к процедуре оценки в условиях ФГОС, возможности оценки как эффективного инструмента стимулирования познавательной активности студентов определяют важность процесса планирования мониторинга качества подготовка квалифицированных рабочих.

В соответствии с ФГОС, осуществляя мониторинг, мы использовали следующие виды контроля: текущий контроль, промежуточная аттестация по каждой дисциплине и профессиональному модулю и государственная (итоговая) аттестация (Таблица 15).

Таблица 15 – Цели мониторинга качества подготовки квалифицированных Текущий контроль Целью мониторинга текущей успеваемости является управление учебным процессом Промежуточная аттестация по ка- Цель мониторинга промежуточной аттестации состоит в опждой дисциплине и профессио- ределении соответствия результатов обучения государственнальному модулю ным требованиям к уровню подготовки специалиста по соответствующим дисциплинам и профессиональным модулям Государственная (итоговая) атте- Цель – определение и документальное подтверждение соотстация ветствия качества освоения ОПОП требованиям ФГОС в документах государственного образца На основе федеральных и региональных рекомендаций мы разработали необходимую нормативную и учебно-методическую документацию для реализации мониторинга качества ВОП в условиях ФГОС:

- положение о внутреннем контроле, положение об оценке, положение о промежуточной аттестации, положение о фонде оценочных средств и др.;

- материалы планирования процесса оценивания (график поэтапной аттестации, график контрольных работ, система оценивания по каждому модулю);

- комплекты контрольно-измерительных материалов (КИМ), комплекты оценочных средств (КОС) по дисциплинам и профессиональным модулям (Приложение Д, Е);

- методические рекомендации для преподавателей по проведению различных контрольных процедур, осуществлению различных форм контроля на разных этапах обучения;

- программы текущей и промежуточной аттестации обучающихся по дисциплинам и междисциплинарным курсам профессионального цикла;

- руководства по оценке модуля, алгоритмы;

- инструменты, механизмы оценки и сбора доказательств сформированности компетенций, особенно общих (дневник, портфолио и пр.) - памятки для обучающихся;

- оценочные и экзаменационные ведомости.

Тщательная проработка показателей оценки, методов и критериев оценки на этапе планирования позволяет повысить эффективность работы преподавателя в процессе реализации профессионального модуля за счет оптимизации процесса оценки и, следовательно, повысить эффективность обучения.

Чтобы реализовать в ОУ планирование контроля и оценки системно, мы представляли процедуру контроля в виде плана текущей оценки (Таблица 16) и/или системы оценивания (Таблица 17). Большинство педагогических работников отметили преимущество второй формы из-за возможности использования ее не только для планирования, но и для учета.

№ Компе- Показатели Формы и методы оценки Место проведе- Тема МДК, Пере- Переносятся Приводятся типы оценочных зада- Мастерская, ла- В соответствие с носится из програм- ний и их краткие характеристики, боратория, пред- программой моиз про- мы модуля например практическое задание, приятие и т.д. дуля, когда будет Текущий контроль и оценку проводили после выполнения обучающимся каждого учебного действия, работы, выполненного задания предусмотренных в процессе освоения учебной дисциплины или профессионального модуля, а по результатам их освоения проводили промежуточную аттестацию.

Таблица 17 – Система оценивания результатов освоения профессионального модуля ния по про- Наблюде- Оценка Оценка Защи- Защи- Экза- Дифферен-

Защита моделей фессиональ- ние на практиче- самостоя- та та про- мены цированные прически ному моду- учебной ских работ тельной ЛПЗ ектов по зачеты по Оценка Оценка Основные Возможные формы промежуточной аттестации нами устанавливались на основании требований ФГОС, ФЗ «Об образовании в РФ» и «разъяснений по формированию учебного плана основной профессиональной образовательной программы начального профессионального образования и среднего профессионального образования» (Таблица 18).

Дисциплины и профессиональные Формы промежуточной аттестации - по дисциплинам общеобразова- - ДЗ (дифференцированный зачет) или Э (экзамен); обятельного цикла, кроме «Физической зательны три экзамена – по русскому языку, математике и - по дисциплине «Физическая - З (зачет) в каждом семестре, а в последнем семестре – культура» в составе общеобразова- ДЗ (дифференцированный зачет);

тельного цикла - по разделу ФК.00 «Физическая - З (зачет) в каждом семестре, а в последнем семестре – - по дисциплинам общепрофессио- - З (зачет), ДЗ (дифференцированный зачет), Э (экзамен), нального цикла количественное соотношение зачетов и экзаменов не - по профессиональным модулям - Э(к) (экзамен (квалификационный));

Конкретные формы промежуточной аттестации мы выбирали в процессе планирования промежуточной аттестации при освоении ОПОП НПО и указывали для каждой учебной дисциплины или профессионального модуля в учебном плане, соответствующей образовательной программе и комплекте контрольно-оценочных средств, которые составляют ресурсный компонент организации подготовки квалифицированных рабочих в предложенной нами педагогической модели.

Осуществляя мониторинг качества подготовки рабочих кадров в условиях реализации ФГОС, мы основывались на требованиях к оцениванию качества освоения основной профессиональной образовательной программы, четко прописанных в VIII разделе ФГОС:

«Оценка качества освоения ОПОП НПО/СПО должна включать текущий контроль образовательных результатов, промежуточную и государственную (итоговую) аттестацию обучающихся. Конкретные формы и процедуры текущего контроля, промежуточной аттестации по каждой дисциплине и профессиональному модулю разрабатываются образовательным учреждением самостоятельно» с учетом требований компетентностного формата оцениваемых результатов. В начале обучения обучающиеся знакомятся с регламентами и технологиями оценочных процедур. Для этого примерные контрольно-оценочные материалы для оценки знаний, умений, общих и профессиональных компетенций размещались в открытом для обучающихся доступе: в библиотеке (медиатеке) образовательного учреждения, соответствующих кабинетах (лабораториях), на сайте образовательного учреждения.

Мы учитывали, что организация оценивания на основе стандарта третьего поколения рассматривается как средство формирования и развития общих и профессиональных компетенций обучающихся и характеризуется следующими особенностями:

- методы оценки позволяют измерить целостные освоенные компетенции, а не только отдельные знания и умения;

- методы оценки носят обучающий характер (оценка в ходе выполнения практической работы, практического задания и т. д.);

- комплексный подход к оценке результатов (оценка профессиональных компетенций через систему проверки умений и знаний по дисциплинам, междисциплинарным курсам, на практике, а общих компетенций на протяжении всего образовательного процесса);

- сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества профессионального образования (привлечение к процессу оценивания экспертов, представителей работодателя, носителей профессионального контекста);

- при оценивании активно используются методы самооценки, самоанализа, взаимооценки наблюдения и др., так обучающийся ориентирован на активность и сам осваивает знания и умения в их целостности, взяв на себя управление собственным обучением;

- использование накопительной системы оценивания (портфолио, дневник обучающегося), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений (результатов);

- использование наряду со стандартизированными письменными или устными методами таких методов оценки, как выполнение проектных заданий, практических, творческих работ;

- ориентация в оценивании на планируемые результаты освоения основных профессиональных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

- оценка компетенций предусматривает только возможность либо подтвердить их освоение, либо не подтвердить;

- защита дипломной (выпускной квалификационной) работы, является способом предъявления не только профессиональных, но и общих компетенций специалиста, и их оценки на основе критериально-уровневого подхода.

Учитывая самостоятельность образовательного учреждения при планировании, организации и реализации различных контрольных процедур, особую значимость приобретает понимание педагогическими работниками сущности и содержания процесса контроля образовательной деятельности обучающихся в условиях ФГОС и качество разработанных средств контроля.

В условиях реализации компетентностно-ориентированного образовательного стандарта, формы и методы контроля и оценки результатов обучения должны позволять проверять у обучающихся развитие общих компетенций и сформированность профессиональных компетенций, а также обеспечивающих их освоение знаний и умений. Цель оценки — установление соответствия освоенных (продемонстрированных в процедурах оценки) общих и профессиональных компетенций обучающихся требованиям ФГОС.

В соответствии с требованиями ФГОС мы оценивали качество подготовки обучающихся и выпускников, осуществляя его в двух основных направлениях:

- оценка уровня освоения дисциплин, МДК;

- оценка компетенций обучающихся.

При этом уровень освоения дисциплин и МДК обучающимися определялся по пятибальной системе, а оценка компетенций рассматривалась в разрезе сформированности ПК и ОК (освоил / не освоил).

Исследование проводилось в период с 1 сентября 2011 г. по июнь 2013 г., выборка составила 392 обучающихся осваивающих ОПОП на основе ФГОС. Обобщенные результаты успеваемости по группам за период реализации ФГОС по полугодиям представлены в Приложении Ж.

Под качеством подготовки обучающихся мы понимали отношение числа лиц, получивших при аттестации хорошие и отличные отметки, к общему числу обучающихся.

Абсолютная успеваемость, это отношение всех аттестованных к общему числу обучающихся. Результаты абсолютной и качественной успеваемости по группам обучающимися на основе ФГОС НПО, а также средний показатель по ОУ представлены нами графически в виде диаграмм на рисунках 5 и 6 соответственно.

1 п/г 2010- 2 п/г 2010- 1 п/г 2011- 2 п/г 2011- 1 п/г 2012- 2 п/г 2012- 1 п/г 2013уч.г. 11 уч.г. 12 уч.г. 12 уч.г. 13 уч.г. 13 уч.г. 14уч.г.

Рисунок 5 – Результаты абсолютной успеваемости по группам, % Для сравнения мы привели данные средней по ОУ абсолютной и качественной успеваемости за 2010-2011 уч. г. (на основе ГОС), что позволило диагностировать изменения количественных характеристик качества обучения связанные с переходом техникума на образовательные стандарты третьего поколения. По результатам успеваемости за первое полугодие 2011 г. мы видим некоторое понижение результатов абсолютной (с 88 % до 87 %) и качественной (с 50 % до 44 %) успеваемости. Причем далее по обоим показателям прослеживается рост. Мы связываем это с тем что, как и любое нововведение, внедрение ФГОС в образовательных учреждениях связано с кардинальной перестройкой учебного процесса, необходимостью разработки нового программного, учебного и комплексно-методического обеспечения, подготовкой кадров и МТБ. И не смотря на то, что эта работа велась заранее, быстрый темп внедрения в практику работы новых стандартов отрицательно сказался на готовности ОУ всех уровней к внедрению ФГОС (результаты мониторинга готовности ОУ НПО/СПО к внедрению ФГОС мы приводили в параграфе 1.2).

1 п/г 2010- 2 п/г 2010- 1 п/г 2011- 2 п/г 2011- 1 п/г 2012- 2 п/г 2012- 1 п/г 2013уч.г. 11 уч.г. 12 уч.г. 12 уч.г. 13 уч.г. 13 уч.г. 14 уч.г.

Рисунок 6 – Результаты качественной успеваемости по группам, % Поэтому результаты мониторинга текущей успеваемости были проанализированы и послужили основанием для принятия управленческих решений по улучшению качества учебного процесса по направлениям:

- совершенствование методического обеспечения и кадровых условий;

- совершенствование и развитие учебно-материальной базы ОУ по профессиям и дополнительным профессиональным образовательным программам в свете требований современного рынка труда и ФГОС;

- создание фонда оценочных средств (ФОС) по ОПОП по профессиям;

- внедрение современных форм организации учебных занятий, основанных на деятельностном подходе. Освоение и применение педагогами на занятиях современных профессиональных, педагогических и информационных технологий;

- формирование социокультурной среды ОУ, направленной на развитие и формирование общих и профессиональных компетенций обучающихся и их социальную защищенность.

На диаграммах видно (рис. 5 и 6), что за период эксперимента по реализации педагогической модели отмечается положительная динамика средних по ОУ значений абсолютной и качественной успеваемости. По результатам мониторинга за первое полугодие 2013-2014 уч.г. успеваемость абсолютная и качественная выросли на 5 % и 19 % соответственно. Это говорит об эффективности созданных нами условий функционирования ВОП, включая не только непосредственно учебный процесс, где ведущей деятельностью обучающихся является учебно-познавательная, но и внеурочную деятельность, направленную на личностное и социальное становление выпускников.

Учитывая, что выполнение конкретных управленческих решений связано в большей степени с работой методической и воспитательной служб техникума, мы отмечаем большую роль данных структурных подразделений ОУ в реализации модели подготовки квалифицированных рабочих в современных условиях и в повышении качества их подготовки.

Также результаты мониторинга позволили нам выявить взаимосвязь и взаимовлияние между качеством подготовки обучающихся и личностными характеристиками обучающихся. Так, результаты абсолютной и качественной успеваемости обучающихся на базе среднего (полного) общего образования (база 11 классов) выше, чем у обучающихся на базе основного общего образования (база 9 классов). Для примера сравним количественные показатели успеваемости группы по профессии «Мастер шиномонтажной мастерской» на базе 9 классов и 11 классов: 86 % и 100 %, 13 % и 68 %, 83 % и 100 %, 31 % и 85%. Подобный пример по профессии «Парикмахер» на базе 9 классов и 11 классов: 85 % 61 % и 87 %. Парикмахеры на базе 11 классов обучаются 10 месяцев, поэтому, мы анализировали данные по двум полугодиям, по разным годам обучения, взяв две аналогичные группы ПР 11 (7/8) и ПР 12 (7/8). Эти данные говорят о более высоком уровне подготовленности «одиннадцатиклассников». Одной из причин этого является их большая мотивированность на обучение, осознанность при выборе профессии.

В подтверждение этого приведем обобщенные результаты входного контроля и исследования социальных паспортов обучающихся 1 курса набора 2011 и 2012 гг.

По результатам входного контроля (Рисунок 7) обучающиеся на базе 11 классов показали более высокие результаты (64 % абс. и 21 % кач.), чем обучающиеся, получившие основное общее образование (47 % абс. и 11 % кач.). В последствие, в процессе обучения в техникуме, более высокие достижения обучающихся поступивших на базе среднего (полного) общего образования отмечаются на всех этапах освоения ОПОП и во внеурочной деятельности (результаты участия в конкурсах, олимпиадах, общественной жизни ОУ) по всем профессиям не зависимо от профиля.

Абсолютная успеваемость Качественная успеваемость Рисунок 7 – Результаты входного контроля по профессии «Парикмахер», % Значение мотивации является ведущим фактором регуляции активности личности, ее поведения и деятельности [202]. Поэтому в ходе экспериментальной работы мы провели изучение профессиональной мотивации обучающихся и ее изменение в процессе обучения, с этой целью нами была разработана анкета. Обучающимся было предложено выбрать не более трех вариантов ответа, наиболее полно характеризующих причины выбора профессии (Таблица 19).

Анализ анкет показал, что оценки качества подготовки более высокие у обучающихся, которые пришли в ОУ за реализацией своих способностей, получением любимой профессии, с помощью которой они видят свой карьерный рост. Из ответов, приведенных в таблице 19, следует, что положительное отношение к получаемой профессии (позиции в таблице 1, 3, 5, 6, 10) отметили 31 %, 9 %, 38 %, 18 %, 26 % студентов соответственно. Респонденты которым не интересна выбранная профессия обосновывают свой выбор тем, что не смогли поступить в ВУЗ (3 %) и чтобы не терять время решили получить рабочую профессию, некоторые из которых (парикмахер, обогатитель полезных ископаемых, мастер шиномонтажной мастерской) можно получить за год; большое влияние на выпускников школ в процессе включения индивида в общество оказывают различные агенты социализации личности (школа, семья, СМИ, друзья и др.), 14 % опрашиваемых поступили на обучение по совету родителей, родственников.

Таблица 19 – Отношение обучающихся к выбранной профессии Выбранная профессия мне нравится Выбрал профессию, т.к. не поступил в ВУЗ Считаю профессию престижной, интересной, творческой Выбрал профессию по совету родителей, родственников Хочу приносить пользу людям, профессия востребована ОУ близко располагается к дому Желание сменить место жительства Комфортные условия труда Возможность общаться с интересными людьми Затрудняюсь с ответом Среди наиболее часто упоминаемых причин отмечались расположение ОУ близко к дому (25 %) и комфортные условия труда (12 %). Были и такие обучающиеся, которые на начальном этапе обучения, не смогли определиться с ответом.

Поскольку мы исходили из того, что положительное отношение к профессии является своеобразным признаком сформированности познавательного мотива и определяет нацеленность студентов на успешную учебную и профессиональную деятельность, то нами, в процессе всего периода обучения, на основании полученных данных проводилась целенаправленная работа по проведению встреч, круглых столов с представителями работодателей, экскурсий на предприятия, совместное проведение конкурсов и др.

Анализ ситуации и определение мер, направленных на формирование интереса к профессии у обучающихся, способствовали проявлению интереса к обучению, осознанности профессионального выбора, т. е формированию ОК. 1 «Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес», что позволяет в рамках личностно-мотивационного критерия констатировать повышение качества подготовки квалифицированных рабочих. Так, к окончанию экспериментального периода, количество обучающихся считающих, что «выбранная профессия мне нравится» увеличилось на 17 %, «считаю профессию престижной, интересной, творческой» на 3 %, «хочу приносить пользу людям, профессия востребована обществом» и «вижу возможность профессионального и карьерного роста в профессии» увеличились каждый на 4 %.

Оценка в обучении, основанном на компетенциях, является объективным показателем освоенных компетенций и направлена на достижение максимального результата: освоения вида профессиональной деятельности и приобретение профессионального опыта.

Поэтому процесс обучения, основанный на компетенциях, мы не завершали оценкой, а сопровождали процессом оценивания в течение всего периода обучения, через все виды контроля, при этом ориентировались на требования работодателей к работникам.

Учитывая, что профессиональный модуль в большей степени чем учебная дисциплина нацелен на формирование компетенций обуславливающих готовность выпускника к выполнению основных видов профессиональной деятельности, то итоговая оценка ПМ носит комплексный характер, т. к. позволяет оценить посредством интегрированного практического задания освоенные обучающимся умения и компетенции предусмотренные модулем. Причем, в ходе контроля сформированности профессиональных компетенций обучающегося, мы учитывали его способность переносить знания, умения и навыки на новые ситуации, готовность организовывать и планировать деятельность, умение справиться с нестандартными ситуациями, способность эффективно общаться с другими людьми и др. Мы использовали различные формы и методы оценивания: оценка преподавателем (устным, письменным, практическим, машинным, тестовым методами), экспертная оценка (на основе мнения, суждения специально приглашенных для этого специалистов – представителей работодателей или преподавателей учебных центров, других образовательных учреждений профессионального образования), оценка комиссии, самооценка, взаимооценка и т. д.

Упор при планировании, организации и реализации различных контрольных процедур мы делали на наиболее подходящие в этом случае практико-ориентированные формы оценки и контроля. При описании форм и методов контроля и оценки профессионального модуля (раздел 5 программы) возникает необходимость отразить формы и методы оценки и контроля освоения не только практических умений, но и знаний, являющихся базой для формирования компетенций. Для оценки знаний мы использовали: собеседование, анкетирование, устный и письменный опрос, задания в тестовой форме, сдача теоретических зачетов и др.

Чтобы свести до минимума влияние человеческого фактора и обеспечить объективность контроля, нами были разработаны контрольно-оценочные материалы, в которых четко установлены методы, критерии и показатели оценки, соответствующие каждому результату освоения ПМ (конкретной освоенной компетенции) и результату освоения учебной дисциплины (освоенным умениям и усвоенным знания).

Отправной точкой работы по созданию контрольно-оценочных материалов являлся раздел 5 программы ПМ, о котором говорится в параграфе 2.1, где раскрыты правила и способы формулировки показателей оценки результата освоения ПМ.

В ходе нашего исследования компетенции обучающихся оценивались посредством наблюдения за выполнением практического задания, оценкой результата выполнения задания, оценкой обоснования выполненного результата (или защиты). Например, чтобы оценить такие показатели оценки результата, как «демонстрация правильных способов держания расчесок, ножниц..», «выполнение методов моделирования и коррекции стрижек и укладок», «соблюдение техники безопасности при выполнении стрижки» и т. д. важен сам процесс выполнения проектов или практических заданий, поэтому они выполняются под наблюдением преподавателя. Если при этом проект или практическое задание приводят к созданию какого-либо продукта (прически, укладки, постижерного украшения), то его качество служит основой для вынесения суждения. Для оценки продукта деятельности мы использовали сравнение представленного продукта с эталоном (например, по профессии «Художник по костюму», таким эталоном могут быть образцы по обработке узлов или деталей одежды в последовательности), или ориентировались на требования к качеству выполнения работ в соответствии с профессиональной технологией (натяжка пряди, чистота вычесывания, упругость локона, соблюдение формы прически и т. д.), а для оценивания процесса – с эталонной технологией, также, на основе совокупности параметров предусмотренных соответствующей профессиональной технологией (например, технологией стрижки, окрашивания волос, технологией химической завивки и пр.).

При этом мы учитывали, что в процессе планирования и реализации ОПОП НПО/СПО акцент ставится на практико-ориентированное обучение, больший процент учебного времени отводится на практические занятия, лабораторные работы, учебную и производственную практики. Диапазон допустимых значений практикоориентированности для ОПОП НПО: 70–85 %; для ОПОП СПО базовой подготовки – 50–65%; углубленной подготовки – 50–60 %. Параметры практикоориентированности (в %), вычисляются по формуле:

где :

ПрО – практикоориентированность;

ЛПЗ – суммарный объем лабораторных и практических занятий (в часах);

УП – объем учебной практики (в часах);

ПП – объем производственной практики (в часах);

УНобяз – суммарный объем обязательной учебной нагрузки (в часах);

В ходе выполнения этих работ проводилась текущая оценка уровня сформированности конкретных осваиваемых компетенций указанных в рабочей программе профессионального модуля, а также знаний и умений, определяющих структуру этих компетенций.

По итогам освоения модуля, на экзамене (квалификационном), обучающимся выдавалось комплексное практическое задание, позволяющее оценить все освоенные компетенции. Тематика лабораторных работ, практических занятий, самостоятельных работ, основные показатели оценки результата, а также формы и методы контроля были разработаны преподавателями и отражены в основной профессиональной образовательной программе.

Так, например, чтобы выявить реальный уровень сформированности профессиональной компетенции «Выполнять классические и салонные стрижки (женские, мужские)» у обучающихся по профессии «Парикмахер» преподаватель комплексно оценивает демонстрируемые умения и знания в ходе выполнения практических заданий по каждому показателю оценки результата этой профессиональной компетенции (Таблица 20). Таким образом, мы видим, что проектирование процесса оценки позволяет смоделировать деятельностную учебную ситуацию, в ходе которой возможно оценивание каждого (100 %) показателя компетенции, и самой компетенции в целом.

Таблица 20 – Примерная тематика практических занятий для оценки Основные показатели оценки результата Тематика практических занятий Обоснованный выбор инструментов и мате- -Выполнение подготовительных работ перед стрижкой риалов для выполнения стрижки волос волос Демонстрация правильных способов держа- -Демонстрация операций стрижки на голове-модуле.

ния расчесок, ножниц, различных операций и -Выполнение различных видов срезов на одной пряди.

методов стрижки Соблюдение технологии выполнения разных -Составление технологической карты по выполнению -Решение ситуационных задач по оказанию услуги клиентки по выполнению стрижки волос с учетом индивидуальных особенностей и тенденций моды.

Выполнение методов моделирования и кор- -Составление технологической карты по выполнению рекции стрижек и укладок моделирования видов стрижки Соблюдение техники безопасности при вы- -Решение ситуационных задач;

Оценивание материального или интеллектуального продукта деятельности, а также процесса деятельности (когда результат деятельности не оформлен как продукт или принципиально важен сам процесс) мы проводили:

- в реальной обстановке (квазипрофессиональная деятельность) – на учебной и производственной практике;

- в модельной ситуации (учебная деятельность) – в ходе решения ситуационных задач, проведения деловых игр и пр.

При выборе методов оценки для определения сформированности компетенций мы отдавали предпочтение проектам, портфолио, комплексным практическим заданиям, ситуационным задачам и т. д. Это обусловлено практической возможностью проверить интегрировано не только сформированные знания, но одновременно освоенные умения и компетенции.

Поскольку требованием ФГОС «является представление документов, подтверждающих освоение обучающимся компетенций при изучении им теоретического материала и прохождении учебной практики (производственного обучения) и производственной практики по каждому из основных видов профессиональной деятельности», особую трудность для преподавателей представляет учет общих компетенций (определяют качество подготовки по личностно-мотивационному критерию), поскольку их развитие происходит в большей степени в ходе освоения различных дисциплин и внеурочной деятельности. Поэтому многие преподаватели – участники эксперимента, отметили, что ведение портфолио и журнала (или дневника) формирования компетенций обучающимся, является эффективным средством по решению проблемы учета профессиональных и особенно общих компетенций. Дневник заполняется ежедневно, и фиксируются в нем не только результаты аудиторной работы, но и внеучебной деятельности, которая направлена на формирование или развитие общих компетенций. Так дневник, например, позволяет зафиксировать факт выполнения домашнего задания или подготовки рефератов, поскольку эта деятельность способствует формированию и развитию информационно-коммуникационной компетенции в процессе работы с литературой в библиотеке, Интернете. Или участие в организации внеклассного мероприятия способствует формированию компетенций отвечающих за организаторские и коммуникативные умения выпускника и т. п.

Условием эффективности использования дневника, в качестве инструмента оценки, является выдача четких инструкций обучающемуся о том, как следует записывать необходимую информацию и/или предоставление обучающимся дневника определенной формы.

Разрабатывая структуру дневника мы основывались на постулате «чтобы измерить, нужно разложить на составляющие». Структуру каждой из общих компетенций представили в данном дневнике через составляющие: знания; умения; практический опыт; ценностные установки и мотивацию. Дневник разрабатывался под каждую профессию, сопровождался правилами ведения, с указанием сроков подачи дневника для проверки, рекомендациями по согласованию записей в дневнике и материалами, представленными в портфолио обучающегося. Форма дневника предусматривает датированную фиксацию результатов, позволяющих оценить уровень сформированности общих компетенций студента на основе диагностики педагогами, ведущими различные дисциплины и модули, а также самодиагностики (отдельные графы заполняет сам студент).

Также перспективным с точки зрения организации оценивания и документирования учебных достижений обучающихся преподавателями отмечено использование технологии портфолио в системе текущего и итогового оценивания.

Нами разработаны требования, примерная структура портфолио, его разделы (рубрики), критерии оценки портфолио и его защиты. Эти требования оформлены в виде положения о портфолио обучающегося и указываются в комплекте контрольнооценочных средств, обучающиеся заранее знакомятся с ним.

Использование проектной технологии позволило обучающемуся продемонстрировать, а преподавателю, соответственно, оценить следующие показатели:

- понимание и употребление профессиональных терминов и понятий в конкретной области;

- выбор и применение методов исследования, источников информации, в том числе справочной литературы;

- способность анализировать, оценивать, делать выводы и вырабатывать рекомендации;

- понимание процесса планирования, умение распределять время;

- способность выполнять задание/создавать, конструировать действие, применять знания на практике;

- умение пользоваться инструментами и применять различные техники и технологии;

- творческие умения, умение решать проблемы (оценивать);

- презентационные умения;

- умение работать в команде (сотрудничать).

Полное освоение профессионального модуля завершается экзаменом (квалификационным), который является обязательной формой промежуточной аттестации по профессиональному модулю.

В ходе экзамена было предусмотрено выполнение практического задания, это обеспечивает демонстрацию компетенций, выполняемых в процессе смоделированной или реальной трудовой ситуации (в условиях предприятия на производственной практике). Результаты Э (к), как и результаты изучения всех структурных элементов модуля (МДК1, МДКn, УП, ПП) фиксируются в оценочной ведомости по профессиональному модулю. Эти результаты позволили нам отслеживать качество подготовки квалифицированных рабочих по показателям учебно-профессионального критерия.

Результаты оценки заносились нами в оценочные ведомости, которые делятся на документы двух видов – контрольная ведомость обучающегося и сводная ведомость результатов освоения модуля. Оценочные ведомости обучающегося могут составляться по итогам каждой контрольно-оценочной процедуры, как текущей, так и итоговой.

Форма контрольной ведомости обучающегося приведена в структуре пакета экзаменатора в тексте КОС. Удобно структурировать содержание оценочной ведомости с помощью таблиц. В контрольной ведомости обучающегося указываются: профессия, группа, наименование и задача модуля, показатели оценки результата, сведения об их освоении, текст задания, оцениваемые ОК и ПК, показатели оценки результата.

Результаты освоения модуля всей учебной группой оформлялись в виде экзаменационной ведомости.

Анализ результатов промежуточной аттестации по ПМ групп по профессиям «Парикмахер», «Художник по костюму», «Повар, кондитер», «Обогатитель полезных ископаемых», «Мастер шиномонтажной мастерской» показал, что все обучающиеся освоили все виды профессиональной деятельности и продемонстрировали сформированность соответствующих ОК и ПК. Учитывая, что условием допуска к промежуточной аттестации по профессиональному модулю является успешное освоение всех его элементов, включая МДК и все виды практики, это позволяет однозначно оценить качество подготовки по всем показателям учебно-профессионального критерия: результаты освоения учебных дисциплин и МДК (знания, умения, наличие практического опыта) и овладение профессиональными компетенциями, соответствующими основным видам профессиональной деятельности.

Рассматривая вопросы реализации мониторинга качества подготовки квалифицированных рабочих нам представлялась особо важной проблема качества инструментов и средств контроля. Для качественного и верного контроля и оценки нами разработаны: виды, формы и процедуры контроля; объекты оценивания; а также определены критерии и показатели оценки качества, спланирована процедура контроля (условия допуска), создано методическое обеспечение. Основные подходы к организации контроля и оценки качества подготовки рабочих более подробно представлены в методическом пособии «Методическое обеспечение организации контроля учебных достижений обучающихся в учреждении профессионального образования в условиях реализации ФГОС НПО/СПО» [110].

По каждой профессии нами созданы фонды оценочных средств (ФОС), позволяющие оценить знания, умения и освоенные компетенции. Для наполнения ФОС в условиях ФГОС мы используем различные виды оценочных материалов: контрольноизмерительные материалы (КИМ) и контрольно-оценочные средства (КОС). При выборе вида оценочных материалов для оценивания результатов освоения образовательных программ различных циклов ОПОП мы учитывали различия этих двух разновидностей контрольно-оценочных материалов основанные на объекте измерения (КИМ измеряет знания, умения, навыки, а КОС – общие и профессиональные компетенции).

Таким образом, для оценивания дисциплин общегуманитарного и социальноэкономического цикла (ОГСЭ), в ходе которых формируются знания, умения, навыки мы применяли КИМ, для дисциплин и профессиональных модулей общепрофессионального и профессионального цикла ОПОП, нацеленных на формирование ПК и ОК разрабатывали КОС, а по дисциплинам естественно-научного цикла (ЕН) ОПОП решение о разработке КИМ или КОС принимается образовательным учреждением.

Например, на основе результатов оценки с использованием разработанного нами комплекта КОС по всем четырем профессиональным модулям по профессии Парикмахер, а также наблюдая за самой процедурой проведения оценки можно сделать вывод о том что:

- достигнут основной результат освоения ОПОП: обучающиеся готовы к видам профессиональной деятельности (Выполнение стрижек и укладок волос. Выполнение химической завивки волос. Выполнение окрашивания волос. Оформление причесок), а соответственно могут быть допущены к государственной (итоговой) аттестации;

- разработанные нами контрольно-оценочные материалы позволяют реализовать текущий и итоговый контроль, оценить сформированность у обучающихся ОК и ПК и выявить степень готовности студента к выполнению конкретного вида деятельности отраженного в профессиональном модуле.

Показателем качества подготовки, который в большей степени демонстрирует внешнюю оценку результативности ВОП и деятельности ОУ в целом, мы считаем востребованность выпускников на рынке труда и результаты аккредитации ОУ.

Результативность исследования подтверждается показателями трудоустройства выпускников ОУ, которые ежегодно соотносятся со средними по области (Рисунок 8).

Выпуск 2013г.

Выпуск 2012г.

Выпуск 2011г.

Выпуск 2010г.

Так в 2013 г. среднеобластной показатель трудоустройства по профессии составил 70,2 %, а в ОУ 75,6 %. Причем с 2010 г. этот показатель вырос на 5,6 %. Это свидетельствует о положительной динамике повышения качества подготовки квалифицированных рабочих, на основе предложенной нами педагогической модели и соблюдении условий, обеспечивающих их качественную подготовку.

Важно, на наш взгляд отследить пролонгированные результаты подготовки выпускников, выраженные в закрепляемости на рабочих местах, карьерном росте выпускников, продолжении обучения по профессии, удовлетворенности работой, эффективном поведении на рынке труда (поиск работы, самозанятость, открытие своего дела и т. д.). Это позволит на основании релевантного критерия отследить качество подготовки выпускников по следующим показателям:

- соответствие результатов подготовки потребностям работодателей, через отзывы работодателей в ходе ежегодных круглых столов, анкетирования, проведение различных мероприятий совместно с работодателями (конференций, конкурсов профмастерства, особенно государственной (итоговой) аттестации и пр.);

- соответствие результатов подготовки потребностям самой личности с помощью информации о дальнейшем повышении профессионального уровня, карьерном росте, создании своего предприятия, признании профессионального уровня выпускника по результатам участия в профессиональных конкурсах и пр.

При этом, учитывая временные рамки нашего исследования, не представляется возможным отследить показатели закрепляемости, поскольку они подразумевают оценку по истечении трех лет. Но нами проанализированы другие параметры. Проведено анкетирование работодателей (по всем профессиям) относительно качества подготовки выпускников 2012, 2013, 2014 гг., где им предложено в процентном выражении оценить удовлетворенность качеством подготовки выпускников в целом, сформированность у них общих и профессиональных компетенций, значимость наличия портфолио у выпускников, значимость достижений обучающихся в учебной и социальной жизни ОУ для трудоустройства и др. Таким образом, работодатели, в целом отметив изменения в процедуре подготовки и контроля результатов обучения, как следствие зафиксировали за последние два года улучшение подготовленности обучающихся, их осведомленность о современных профессиональных технологиях и оборудовании, креативность, готовность развиваться через посещение семинаров, участие в профессиональных конкурсах. Полностью удовлетворены качеством подготовки 58 %, тогда как в 2010 г. только 41 %.

Работодатели по профессии «Мастер шиномонтажной мастерской» особо акцентировали внимание на выросшем качестве письменных экзаменационных работ (что говорит о готовности выпускников к оформлению различной технической документации и чтению чертежей и схем) и уровне выполнения производственных работ выпускников в ходе производственной практики по всем трем видам профессиональной деятельности: обслуживание оборудования шиномонтажной мастерской, проведение шиномонтажных работ, ремонт колес.

Положительным результатом подготовки является то, что работодатели отметили сформированность у выпускников по профессиям «Парикмахер» и «Художник по костюму» всех профессиональных компетенций соответствующих видам профессиональной деятельности (оценены на 83-100 %). В то же время отмечено, что недостаточно сформирована у выпускников-парикмахеров ПК 1.5 Выполнять бритье и стрижку усов, бороды, бакенбард (18 %). А ПК 2.2 Выполнять химические завивки волос различными способами (53 %) выпускники не готовы проявлять в полной мере, испытывают страх, боятся причинить вред здоровью клиента. При этом работодателями отмечается востребованность услуги по выполнению химической завивки в парикмахерских салонах и нехватка специалистов в этой области. Сформированность всех общих компетенций у выпускников работодатели подтверждают единогласно. При этом они отмечают, что для трудоустройства и профессионального становления работников сферы сервиса наиболее важными являются ОК. 6 Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами и ОК. 1 Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

Интересно, что наличие портфолио у выпускников по профессиям «Художник по костюму», «Парикмахер», «Повар, кондитер», 98 % работодателей рассматривают как убедительный аргумент, важный ресурс при трудоустройстве и привлечении клиентов.

Тогда как, по мнению большинства работодателей по профессиям «Мастер шиномонтажной мастерской» и «Обогатитель полезных ископаемых» (68 %) портфолио не играет роли при поиске работы.

В анкетировании выпускников приняло участие 282 человека. Исследование основных трудностей, с которыми сталкиваются выпускники в процессе поиска работы показало, что принять решение о трудоустройстве им в первую очередь мешало: низкая заработная плата, не удовлетворенность графиком работы или расположением предприятия далеко от дома, и лишь потом отсутствие профессиональных умений и недостаточность профессиональной квалификации. На вопрос о соответствии полученного образования своим ожиданиям (86 %) и требованиям работы (79 %) большинство респондентов дали утвердительный ответ. Причем высокое качество приобретенных знаний и сформированность умений, навыков, компетенций выпускники оценили почти одинаково 74 % и 73 %. Возможность реализовать себя в профессии и перспективы карьерного роста видят 69 %, и только 9 % собираются сменить род деятельности.

С целью выявления ресурсов повышения качества учебного процесса и оценки качества подготовки по релевантному критерию нам было важно получить обратную связь от выпускников, о результативности педагогических условий созданных в ОУ. Для этого им надо было выбрать различные обстоятельства, стороны учебного процесса, которые в большей степени повлияли на результаты обучения. Так большинство респондентов считают, что способствовали освоению профессии, их личностному развитию, социализации, приобретению профессиональных знаний, умений кроме непосредственно самих учебных занятий:

- участие в конкурсах профессионального мастерства, волонтерской работе, реализации социальных проектов;

- использование в ходе учебных занятий деловых и ролевых игр, проектной работы, работы на компьютере, портфолио;

- лабораторные работы, практические занятия, все виды практики;

-доступность электронных образовательных ресурсов;

- общение с работодателями в ходе экскурсий, классных часов, подготовки учебных проектов, исследовательских работ;

-педагогическое мастерство преподавателей.

Причем некоторые отмечали, что их уверенности в себе способствовала работа в студенческой бизнес-парикмахерской «Персона» организованной на базе ресурсного центра техникума, создание профессионального портфолио и участие параллельно с основной учебой в работе различных профессиональных семинаров и мастер-классов, где они имели возможность встречи и общения с работодателями.

Мнение выпускников о качестве кадрового обеспечения подготовки квалифицированных рабочих в ОУ представлено в таблице 21.

Таблица 21 – Мнение выпускников о качестве кадрового обеспечения в ОУ, % стям работы Большинство обучающихся в целом удовлетворены педагогическим и профессиональным мастерством педагогов, и отметили его уровень как высокий (46 % и 36 %) и средний (49 % и 55 %). И только лишь 2 % выпускников считают уровень педагогического мастерства и 7 % выпускников профессиональную подготовку педагогов недостаточной.

Подавляющее большинство выпускников высоко оценивают содержательную сторону учебного процесса и доброжелательность преподавателей (72 % и 67 %), однако организация учебного процесса на основе компьютерных технологий на высоком уровне отметили только 24 % выпускников.

В то же время нам представляются интересными результаты социологического опроса «Удовлетворенность населения качеством профессионального образования» в учреждениях НПО, СПО Кемеровской области (общее количество респондентов 5513).

В генеральную совокупность исследования, кроме обучающихся, были включены также их родители либо законные представители. Это целесообразно, так как родители зачастую более осведомлены о практической значимости и применимости знаний, умений и навыков, получаемых своими детьми в процессе образования [165].

По мнению опрошенных, наиболее важными критериями для качественной подготовки специалиста являются уровень обеспечения образовательного процесса и качество получаемых в процессе обучения знаний, умений и навыков.

Анализ интегральных критериев удовлетворенности показывает, что родители обучающихся ГБОУ СПО КузТСиД более всего (100 %) удовлетворены профессионализмом преподавателей, качеством организации образовательного процесса, качеством приобретаемых в процессе обучения знаний, умений и навыков, чуть меньше доля удовлетворенных обеспечением учебного процесса и внеучебной работы. Причем, если качеством учебно-методического обеспечения, психолого-педагогического сопровождения довольны соответственно 95,2 %, 90,5 %, то качеством информационно-библиотечного сопровождения, жилищного и бытового обслуживания удовлетворены всего лишь 85,7 % и 57,1 % опрошенных родителей. В то же время, сравнивая значение удовлетворенности родителей обучающихся нашего ОУ со средними по области мы можем отметить, что качество подготовки в ГБОУ СПО КузТСиД по каждому критерию выше, чем среднеобластные показатели. Общая удовлетворенность качеством профессионального образования в ГБОУ СПО КузТСиД (92,9 %) выше аналогичного регионального значения (90,1 %).

Исследование, проведенное среди выпускников и их родителей (законных представителей), позволило выяснить на основе изучения их отношения к различным сторонам и аспектам качества подготовки в техникуме, что в целом они удовлетворены условиями обучения, что говорит об эффективности педагогической модели подготовки квалифицированных рабочих. Однако нами выявлен и ряд проблем, над которыми в дальнейшем следует работать, для повышения качества обучения: активизировать эффективность использования информационных технологий, доступность для обучающихся возможности участия в конкурсах, создание условий для общения с работодателями и др.

К положительным результатам реализации разработанной нами модели мы относим также, следующие результаты выпуска (2012, 2013, 2014 гг.) свидетельствующие о качестве подготовки:

- количество дипломов с отличием получили 10% выпускников;

- повышенные разряды присвоены 34 % выпускникам;

- по итогам обучения, за отличную учебу и результаты участия во внеурочной деятельности 11 обучающихся получили областные награды (гранты и грамоты) и денежное вознаграждение на губернаторском приеме «Рабочая смена Кузбасса;

- показатель сохранности контингента 98 % выше среднего по области (ср. по обл.

отсев 9 %).

Выпускники 2014 г. продемонстрировали результаты реализации новых профессиональных образовательных стандартов (ФГОС) и внедрения разработанной модели подготовки квалифицированных рабочих. В целом, на этапе итоговой государственной аттестации выпускники продемонстрировали не только информационную культуру, но и знание направлений моды, умение применять новые профессиональные технологии, материалы и оборудование, качественные ЗУН, сформированность профессиональных компетенций. Всё это соответствует требованиям образовательных стандартов по профессиям и свидетельствует об эффективности организации воспитательно-образовательного процесса.

На заключительном этапе формирующего эксперимента мы оценивали качество подготовки квалифицированных рабочих для современного рынка труда в учреждениях СПО по выделенным критериям (личностно-мотивационный, учебно-профессиональный, релевантный). На рисунке 9 представлены данные по каждому критерию.

Рисунок 9 – Результаты мониторинга качества подготовки Результаты, представленные на рисунке 9, показывают положительную динамику качества подготовки квалифицированных рабочих в учреждениях СПО по всем критериям. В результате проведенной работы наблюдается уменьшение значений, демонстрирующих низкий уровень качества подготовки выпускников (на 36,3 %; 19,6 %; 28,6 %) и увеличение значений, свидетельствующих о высоком уровне качества подготовки квалифицированных рабочих (19,1 %; 8,9 %; 38,4 %).

Таким образом, выявленные педагогические условия обеспечивают качество подготовки квалифицированных рабочих для современного рынка труда в условиях реализации ФГОС, что подтверждает гипотезу нашего исследования.

Экспериментальная работа, направленная на проверку педагогических условий позволила убедиться в том, что выделенные условия обеспечивают качество подготовки квалифицированных рабочих для современного рынка труда в учреждениях СПО на основе ФГОС. Реализация педагогической модели подтвердила значимость кадрового и ресурсного компонентов.

Успешность решения задачи повышения качества профессиональной подготовки выпускников напрямую связана с проблемой профессионального развития педагога, ответственного за реализацию всех компонентов процесса подготовки квалифицированных рабочих в учреждениях СПО.

Задача методической службы, которая в ОУ отвечает за организацию непрерывного внутрифирменного обучения педагогов в современных условиях, – проанализировать и обеспечить готовность педагогов к реализации модульно-компетентностного подхода, практикоориентированных форм и методов обучения, самостоятельной работы обучающихся. Поэтому, мы выделили следующие возможности осуществления непрерывного внутрифирменного обучения педагогов посредством организации работы МС в ОУ:

- создание условий для адаптации и профессионального становления молодых специалистов (наставничество, школа молодого педагога и др.);

- использование активных форм и методов работы, активизирующих профессиональную деятельность педагогов;

- создание открытого образовательного пространства, обеспечивающего педагогам выбор оптимального сочетания различных форм повышения квалификации на основе внешнего сетевого взаимодействия ОУ (получение второго высшего образования, соискательство, переподготовка, курсы повышения квалификации, дистанционное обучение, стажировка, самообразование и др.);

- использование информационно-коммуникационных технологий для организации непрерывного повышения квалификации педагогов (блоги преподавателей, методические копилки, форумы, вебинары и пр.);

- учебно-методическое сопровождение (организационная, диагностическая, методическая, аналитическая помощь педагогам);

- организация участия в профессиональных конкурсах.

Таким образом, планирование методической работы в условиях внедрения ФГОС направлено на решение следующих затруднений:

- упрощенное понимание сущности и технологии реализации деятельностного и модульно-компетентностного подхода;

- неготовность педагогов организовать урок в соответствии с компетентностным и деятельностным подходами в силу сложившейся за предыдущие годы устойчивой методикой проведения урока;

- неготовность педагогов, методических комиссий к взаимодействию в условиях интегрированности содержания образования;

- принципиальная новизна вопросов инструментально-методического обеспечения достижения и оценки планируемых результатов;

- отсутствие опыта разработки разделов основной образовательной программы начального и среднего профессионального образования;

- неготовность педагогов использовать имеющиеся программно-аппаратные средства, электронные ресурсы;

- традиционный подход руководителей ОУ к оценке деятельности и повышению квалификации педагога др.

Выбор метода оценки мы осуществляли в зависимости от объекта оценивания, содержания вида профессиональной деятельности, набора средств и предметов труда, типа компетенции и ее структуры, востребованных ресурсов процедур оценки (временных, кадровых, материально-технических и т. д.). Большую часть умений и знаний проверяли на практических занятиях, в ходе выполнения лабораторных работ, ситуационных задач и пр.

Системообразующим моментом мы считали создание фондов оценочных средств по профессиям в ОУ и в частности комплектов контрольно-оценочных средств учебных дисциплин и профессиональных модулей.

В связи с этим особую значимость имеет научно-методическая деятельность преподавателя по созданию методического обеспечения, позволяющего организовать самостоятельную работу обучающихся, контролировать и оценивать результаты их обучения выраженные в компетенциях и реализовать практикоориентированную направленность учебного процесса (методических указаний, контрольно-оценочных средств, сценариев деловых игр, банка ситуационных задач и др.). Вопросы методического обеспечения процесса подготовки квалифицированных рабочих решаются в ходе командной работы преподавателей (или группы преподавателей ведущих МДК) и заинтересованных работодателей.

Мониторинг качества подготовки специалистов мы осуществляли по следующим направлениям:

- анализ требований ФГОС к уровню знаний, умений, практическому опыту, сформированности ОК и ПК, входящим в оцениваемый вид профессиональной деятельности;

- анализ требований рынка труда, а также требований профессионального стандарта (при его наличии) вошедших по рекомендациям социальных партнеров (работодателей) техникума в программу учебной дисциплины или ПМ за счет часов вариативной части;

- разработка нормативной и учебно-методической документации для реализации мониторинга качества ВОП в условиях ФГОС;

- составление или корректирование показателей оценки результатов по каждой ОК и ПК, соответствующих результатам в разделе 5 программы ПМ;

- выбор процедур контроля на основании показателей, разработка оценочных заданий для текущей и итоговой оценки умений и знаний, сформированности ОК и ПК, разработка критериев оценки;

- составление системы оценивания или плана текущей оценки по модулю;

- формирование комплекта контрольно-оценочных средств, наиболее полно позволяющего оценить все ОК и ПК;

- мониторинг социальной и профессиональной активности обучающихся;

- анализ трудоустройства выпускников;

- изучение отзывов работодателей о качестве подготовки выпускников.