«3219 Содержание ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИСТАНЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СМЕШАННОМ ОБУЧЕНИИ Бегун Э.Ф. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПОЛИТИКИ В СФЕРЕ ИНЖЕНЕРНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ...»

Чтобы развить положительное отношение студентов к внеаудиторной самостоятельной работе следует на каждом ее этапе разъяснять цели работы, контролировать понимание этих целей студентами, постепенно формируя у них умение самостоятельной постановки задачи и выбора цели.

Аудиторная самостоятельная работа может реализовываться при проведении практических занятий, выполнении лабораторного практикума и во время чтения лекций. При чтении лекционного курса непосредственно в аудитории необходимо контролировать усвоение материала основной массой студентов путем проведения экспресс-опросов по конкретным темам, тестового контроля знаний. На практических и занятиях различные виды самостоятельной работы позволяют сделать процесс обучения более интересным и поднять активность значительной части студентов в группе. Лабораторно-практические занятия приучает студентов грамотно и правильно выполнять расчеты в задачах, пользоваться измерительными средствами и справочными данными.

Изучаемый материал лучше усваивается, т.к. любая лабораторная практическая работа должна включать глубокую самостоятельную проработку теоретического материала.

У студентов меняется отношение к лекциям, так как без понимания теории предмета, без хорошего конспекта трудно рассчитывать на успех в решении задачи. Это улучшает посещаемость как практических, так и лекционных занятий Мы готовим специалистов по техническому обслуживанию и ремонту автомобилей, разработке и эксплуатации нефтяного и газового оборудования, электрификации и автоматизации сельского хозяйства, механизации сельского хозяйства, энергообеспечение (по отраслям) Студенты зачастую не имеют достаточных навыков работы с технической и справочной литературой. Формирование этих умений задача преподавателей.

Читая техническую, справочную и дополнительную литературу студент должен уметь выделить главное, понять прочитанное, исключив поверхностное представление, что может привести к искажению при воспроизведении материала. Значит создать направленность в деятельности студента и дать точную установку – задача преподавателя. Знания, полученные студентами, должны быть прочными Исследовательская работа подразумевает для преподавателей повышение квалификации, а для студентов – углубление знаний.

Приобщение студентов к исследовательской работе начинается с самой первой лабораторной и практической работы, с первого написанного реферата, участия в конкурсах и олимпиадах Студенты нашего колледжа занимаются исследовательской и поисковой работой под руководством преподавателей.

Отчет о проделанной работе ребята представляют на научно-исследовательских студенческих конференциях в колледже Следовательно, учебно-исследовательскую работу можно рассматривать как привлечение студентов к научной работе.

На проведенной научно- практической конференции по дисциплине МСС участвовали четверо студентов, где представили свои доклады, о проведенных ими исследованиях, в рамках конкретной темы. На данной конференции работа Дорохиной И. на тему «Сертификация в России и за рубежом» заняла призовое место.

Важнейшим условием самостоятельной работы студентов в БКПТ является продуманность материально-технического и информационнотехнологического обеспечения самостоятельной работы студентов, включающего библиотеку с читальным залом, укомплектованную в соответствии с существующими нормами, компьютерные классы с возможностью работы в сети Интернет; учреждения практики (базы практики) в соответствии с заключенными договорами; учебную и учебно-методическую литературу, разработанную с учетом увеличения доли самостоятельной работы студентов.

Организации самостоятельной работы студентов заключается в создании психолого-дидактических условий развития интеллектуальной инициативы и мышления на занятиях любой формы. Основным принципом организации СРС должен стать перевод всех студентов на индивидуальную работу с переходом от формального выполнения определенных заданий при пассивной роли студента к познавательной активности с формированием собственного мнения при решении поставленных проблемных вопросов и задач. Научить студента осмысленно и самостоятельно работать сначала с учебным материалом, затем с научной информацией, заложить основы самоорганизации и самовоспитания с тем, чтобы привить умение дальнейшем непрерывно повышать свою квалификацию.

Решающая роль в организации СРС принадлежит преподавателю, который должен работать не со студентом “вообще”, а с конкретной личностью, с ее сильными и слабыми сторонами, индивидуальными способностями и наклонностями. Задача преподавателя - увидеть и развить лучшие качества студента как будущего специалиста высокой квалификации.

1. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. – Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2009. – 448 с.

2. Кукушкин В.С. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие /.

– Ростов н/Д: МарТ, 2009. – 217 с.

3. Соколова Г.Н. Труд и профессиональная культура (опыт социологического исследования) / Науч. ред. Е.М. Бабосов. – Мн.: Изд-во БГУ, 2010. – 144 с.

4. Фаустова Э.Н. Студент нового времени: социокультурный профиль. – М., 2011. – 72 с. – (Система воспитания в высшей школе: Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования / НИИВО.

5. Юшко Г.Н. Научно-дидактические основы организации самостоятельной работы студентов в условиях рейтинговой системы обучения: Автореф.

дисс... канд. пед. наук: 13.00.08 - теория и методика профессионального образования / Рост.гос. ун-т. - Ростов-н/Д, 2010. - 23 c.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ И ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД

НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Бузулукский колледж промышленности и транспорта ОГУ, иностранному языку является первостепенной задачей современного преподавателя, так как иностранный язык, как и родной,- это средство общения между речевыми партнерами. Общеизвестно, что контингент обучающихся в группе неоднороден. Есть студенты с различными умственными способностями, различными природными данными, разными интересами, бесспорным фактом является разная степень подготовленности(« школьная база»), поэтому одной из актуальных проблем методики преподавания иностранных языков,на наш взгляд, является индивидуальный и дифференцированный подход в обучении.

Главная трудность преподавателя заключается в поиске оптимального сочетания индивидуальных, групповых и фронтальных форм работы на уроке.

Не менее легкой является и сопутствующая этому задача: определение индивидуальных особенностей личности студента и организация на этой основе деятельности учителя, направленной на развитие умственных способностей каждого ученика.

Дифференциация в обучении теснейшим образом связана с индивидуализацией обучаемых. К сожалению, не всегда все студенты усваивают программный материал в полной мере, как бы преподаватель не старался донести его для учащихся. Нельзя, я считаю, получить отдачу от своих усилий, тщательно не спланировав каждый урок и даже каждый его этап. Для положительного решения этой проблемы крайне важно, просто необходимо, учитывать личностные качества каждого учащегося и ориентироваться на личностную индивидуализацию в обучении иностранному языку. Игнорируя личностную индивидуализацию, отрывая речевые действия от реальных чувств, мыслей, интересов, т.е. от практического отношения личности к действительности, мы заставляем учеников рассматривать язык лишь как некую формализованную систему, а не орудие общения.

Личностная индивидуализация в обучении учитывает:

1. Контекст деятельности обучаемого;

2. Жизненный опыт учащегося;

3. Сферу интересов, желаний, склонностей;

4. Собственное мировоззрение;

5.Эмоционально-чувственную сферу;

6. Статус личности в коллективе (популярность учащегося среди товарищей, взаимные симпатии для нахождения речевых партнеров, назначение ведущего в речевых группах).

индивидуальности служат источником для использования приемов личностной индивидуализации обучения, в частности, иностранному языку. По высказыванию Г.В.Роговой «обучение иностранному языку в большой степени, чем какому-либо другому предмету, требует индивидуального подхода».

Индивидуализация не может рассматриваться как одноразовое средство, используемое на каком-либо этапе усвоения материала и применительно к какой-либо группе учащихся (сильных, средних или слабых). Она должна пронизывать весь процесс обучения иноязычному говорению. Она должна служить ученику, развитию его способностей к иноязычной речевой деятельности.

Считаю, что для яркого проявления личности каждого учащегося в обладании речевыми навыками очень продуктивна проектная методика обучения. Так, при изучении тем раздела «Страноведение» совместно обсудили, как лучше и интереснее организовать работу над данном разделом, сделать что-то необычное, выйти за рамки учебника, привлечь к активному участию каждого ученика, мотивируя каждого к желанию высказаться по тому или другому вопросу.

Естественно, оптимальным решением явился полилог, где предлагались такие вопросы для обсуждения:

1. выбрать цель путешествия;

2. выбрать вид транспорта;

3. покупка сувениров;

4. посещение магазинов;

5. упаковка чемоданов.

Для облегчения ведения беседы слабые учащиеся пользовались раздаточным материалом- речевыми клише. В процесс были вовлечены все учащиеся, но главные роли, конечно, выполняли студенты с высоким и средним уровнем обученности, а так называемые, слабые, давали оценочные реплики и строили минисообщения по вопросам, которые им показались более интересными и посильными для говорения. Таким образом, мне удалось учесть индивидуальные особенности каждого ученика и дифференцировать задания каждой группе.

При работе с текстом по данной теме я также индивидуализировала задания.

Учащимся с высоким уровнем обученности предложила тексты из газет и журналов под рубриками «Это интересно», «Знаете ли вы, что….».

Ученики средних способностей читали и выполняли задания к текстам под названием «Вдоль по Темзе».

Слабым предложила эти же тексты со следующими заданиями:

1. составить ассоциограмму: что стоит посмотреть и посетить в том или другом городе;

2. закончи предложение по принципу текста;

3. посоветовать посетить тот или другой город, опираясь на опоруподсказку.

Работая над темой «Страна в которой я живу», учащимся была дана возможность для построения высказывания, основанного на личном отношении к вопросу, что значит для него родина, выразить опять же отношение к высказыванию товарища.

Принцип индивидуализации практически пронизывает любой урок, любую тему при обучении иноязычному высказыванию, он стимулирует каждого к порождению речи, мотивирует участие каждого студента, наконец, делает урок иностранного языка более интересным, продуктивным.

Разрабатывая урок-проект «Левостороннее движение», я также учитывала личностное отношение каждого таким вопросом, предложенным для обсуждения:

1. Возможен и есть ли необходимость перехода на правостороннее движение во всём мире?

2. Автомобиль с расположением руля справа на Российских дорогах – за и против?

3. Проблемы дорожного движения на «праворуких» автомобилях.

Студенты разделился на 3 группы по интересам к проблемам обсуждения, в каждой группе были студенты - консультанты, которые помогали подбирать необходимый материал, и, главное, консультировали учеников со слабым уровнем обученности в высказываниях по интересующим их вопросам. Результат работы в виде полилога был положителен: 100% участия.

В колледже проводятся внеаудиторные занятия – это внеклассные мероприятия по английскому языку, ведётся кружковая работа. Целью данных мероприятий является создание языковой среды, формирование положительной мотивации для роста творческого потенциала студентов и стимулирования их речевой деятельности.

Индивидуализация не должна сводиться к простой дифференциации.

Дифференцированное обучение строится как раз на подборе индивидуальных знаний, в зависимости от способностей учащихся (память, речевой слух и т.д.) и уровня сформированности речевых навыков и умений. Нельзя давать слабым легкие задания, исходя из того соображения: пусть сделает меньше, да лучше. С одной стороны, это правильно: слабый ученик участвует в процессе, но сильный может возмутиться: почему ему даются сложные задания, а в итоге оценка такая же. Не разъяснив причин индивидуального подхода к каждому, может возникнуть конфликтная ситуация. Поэтому учителю надо принимать во внимание и психологический аспект. Думаю, неправильно оценивать слабого ученика всегда на «3». Ведь он же трудился весь урок в силу своих возможностей! Надо инициировать его постепенно на выполнение ещё одного задания и «растить» его шаг за шагом к выполнению упражнений для средних учащихся, а тех в свою очередь подтягивать к сильным.

Так работая с текстом на уроке, можно предложить школьникам такие разноуровневые задания:

1. сильным – пересказ;

средним – выделить и передать основную информацию по ключевым словам;

3. слабым – ответить на вопросы.

Успешно используются карточки и раздаточный материал при работе и с грамматическим материалом.

Как видно, из приведенных примеров, индивидуализация неотрывно от дифференциации, так как учет личностных особенностей каждого ещё не означает равноуровневое овладение навыками говорения каждым учащимся.

Этот процесс долгий и нелегкий, так как индивидуализировать задания требует от преподавателя большего творчества.

Пассов, Е.И. «Коммуникативный метод обучения иностранному языку», М. 2001.

Скалкин, В.Л. «Коммуникативные упражнения на английском языке» М., 2000.

Шубин, У.П. «Языковая коммуникация и обучение иностранным языкам», М. 2002.

Рогова, Г.В. «Методика обучения английскому», Л., 2001.

Пассов Е.И., Царьков В.Б. «Концепции коммуникативного обучения», М., 2001.

Заремская, С.И., Слободчиков А.А. «Развитие инициативной речи учащихся», М., 2000.

Потебня, А.А. «Мысль и язык» полн. собр. соч. 2002.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРЕЗЕНТАЦИЙ ДЛЯ АКТИВИЗАЦИИ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ НА УРОКАХ

МАТЕМАТИКИ

Бузулукский колледж промышленности и транспорта ОГУ, г. Бузулук Чтобы переварить знания, нужно их поглощать с аппетитом Практическая полезность математики обусловлена тем, что ее предметом являются фундаментальные структуры реального мира: пространственные формы и количественные отношения – от простейших, усваиваемых в непосредственном опыте людей, до достаточно сложных, необходимых для развития научных и технологических идей. Без конкретных математических знаний затруднено понимание принципов устройства и использования современной техники, восприятие научных знаний, восприятие и интерпретации разнообразной социальной, экономической, политической информации, малоэффективна повседневная практическая деятельность.

Основной задачей курса математики в средних специальных учебных заведениях на базе основной школы является вооружение студентов математическими знаниями и умениями, необходимыми для изучения специальных дисциплин, разработки курсовых и дипломных проектов, для профессиональной деятельности и продолжения образования.

С какими трудностями сталкиваются преподаватели точных наук на современном этапе? Проблемы преподавания математики в ССУЗе я вижу в следующем:

1.Незаинтересованность общества в грамотных специалистах среднего звена (сокращение часов по математике, механическое натаскивание по тестам ГИА и ЕГЭ).

2.Ученики с разным уровнем потребности учебного материала (потеря системности в области знаний естественных дисциплин).

3.Большой объем пассивного, второстепенного, неадаптированного для ученика материала (сознательное и прочное усвоение знаний происходит в процессе активной умственной деятельности).

4.У большей части современной молодежи потерян интерес к учёбе (низкая мотивация к учебной деятельности).

5.У учащихся низок уровень самостоятельности мышления, постоянно снижается грамотность и культура речи (сказывается на овладении формальными языками).

6.Неумение пользоваться учебной литературой.

1.Повысить интерес к изучению предмета.

2.Активизировать студента в получении знаний.

3.Научить применять полученные знания в жизни.

4.Сформировать навыки самостоятельного приобретения знаний для дальнейшей социализации и конкурентоспосбности на рынке труда.

«Быть с веком наравне» - это требование ко всем сферам человеческой жизнедеятельности, в том числе и образованию. Мультимедийные учебники, Интернет - технологии для педагога - это еще один инструмент, еще одна среда для диалога с учеником. В настоящее время владение необходимой информацией становится важнейшим инструментом в любой сфере человеческой деятельности, важнейшая задача - научить наших детей жить в информационном мире, уметь находить и использовать необходимые знания.

В новом информационном обществе учитель уже не может быть основным и единственным источником знаний об окружающем мире, что само - собой ведет к изменению форм учебной работы. Традиционный объяснительно иллюстративный метод обучения уступает индивидуальной, самостоятельной и групповой деятельности на уроке, для этого необходимо научить студентов различным способам работы.

Как новые веяния отзовутся на организационной стороне процесса обучения? Границы урока размываются. Слово «урок» вновь приобретает свое изначальное значение: «работа, задания для выполнения в определенный срок».

По окончании этого срока достигнутый результат демонстрируется и обсуждается. Формы обсуждения могут быть различными, а основные критерии - это глубина постижения смысла (идея), выразительность подачи (образ) и оригинальность оформления (дизайн). Так постепенно вызревает новый школьный жанр - демонстрационный урок (мультимедийный урок).

Презентация - один из эффективных методов организации обучения на уроках, мощное педагогическое средство, выходящее за рамки традиционной классно - урочной системы. Внедрение этой деятельности позволяет учителю организовать освоение современных информационных технологий, сформировать у учащихся необходимые навыки самостоятельной работы с современными системами, позволяет одновременно использовать различные способы представления информации.

Презентации помогают за короткий срок донести информацию до аудитории, наглядно показать объекты в трехмерном измерении.

Уникальность презентации заключается еще в том, что она может использоваться на всех типах урока. На уроке, посвященном изложению нового материала, презентация может стать незаменимым помощником учителя:

излагаемый материал в доступной форме показан на слайде, остается только дополнить его своими комментариями. На уроках контроля знаний, с помощью презентации можно создать тестовый контроль, как средство контроля, самоконтроля и последующей коррекции знаний учащихся.

Помимо наглядности использование презентаций на занятиях дает возможность систематизировать изучаемый материал с помощью таблиц, схем, диаграмм и графиков. Также на слайдах можно показать большое количество примеров. Презентация дает возможность скомпоновать учебный материал так, чтобы добиться максимального учебного эффекта.

Встретившись (ещё десятилетие назад) со студентами, у которых низкая познавательная активность, ограниченный кругозор, недостаточный словарный запас, низкий уровень грамотности, плохо сформированное пространственное воображение, я задумалась, как им помочь в усвоении учебного материала.

Обратив внимание на электронные учебники-тренажеры по информатике, мы решили с учащимися сделать электронный учебник и по математике. Важно то, что это не статичный учебник, и каждый заинтересованный ученик может привносить в него свое интересное, новое. Для этого существует в каждой теме раздел – презентации. А чтобы сделать хорошую презентацию, нужно задействовать и такие мыслительные операции как синтез, абстрагирование, обобщение, систематизация, конкретизация.

Информационные технологии представляют информацию в различных формах и тем самым делают процесс обучения более эффективным. Экономия времени, необходимого для изучения конкретного материала, в среднем составляет 30%, а приобретенные знания сохраняются в памяти значительно дольше.

Как правило, почти на каждом уроке математики проводятся самостоятельные работы тренировочного характера, необходимые для закрепления изученного материала. Они состоят обычно из типовых задач, аналогичные тем, которые выполнялись с помощью учителя. Это может быть также: самостоятельное воспроизведение выводов формул, доказательства теорем, составление таблиц, составление задач и упражнений самими учащимися, организация работы над ошибками.

Развитие учащихся во многом зависит от той деятельности, которую они выполняют в процессе обучения. Ученик, получая знания и теоретически обоснованные способы действий, может самостоятельно вырабатывать способы решений поставленных проблем. Следует отметить, что в сохранении активности мыслительной деятельности на уроке и дома играет интерес учащегося к тому, что он делает. Одним из инструментов для развития мышления, ведущего к формированию творческой деятельности учащегося, является самостоятельная работа. Поэтому нужно активизировать самостоятельную деятельность учащихся при помощи профессиональной направленности преподавания математики.

Для самостоятельной работы также характерны так называемые творческие задания. Творчество заключается в деятельности, в которой существенным образом перестраивается прошлый опыт, осуществляется определённый не стандартный поиск знаний. Самостоятельные работы творческого характера предполагают высокий уровень самостоятельности.

В своей работе я использую создание презентаций для изучения нового материала, обобщения и систематизации знаний, диагностики знаний учащихся, проверки домашнего задания, для проведения недели математики.

При введении новых понятий с использованием презентации и чертежей, задействуются различные виды памяти: слуховая, зрительная, ассоциативная, эффектнее отрабатываются новые понятия путём выделения важнейших свойств, что приводит к лучшему пониманию и запоминанию нового материала.

Учащиеся и сами с удовольствием делают презентации и для уроков, и для участия в различных конкурсах, и для внеклассных мероприятий.

Удобство презентаций в том, что их можно удобно хранить, при необходимости можно дополнять информацией. В заключении хочу представить подготовленную студентом Юровым Артемом презентацию к уроку математики по теме «Первообразная».

Выводы. Мультимедийные ресурсы являются перспективным и высокоэффективным инструментом в образовательной области. Они предоставляют учителю массу информации в большем объеме, чем традиционные источники информации, и в более наглядной форме.

Мультимедийные уроки помогают решить следующие дидактические задачи:

усвоить базовые знания по предмету;

систематизировать усвоенные знания;

сформировать навыки самоконтроля;

сформировать мотивацию к учению в целом и к математике в частности;

оказать учебно-методическую помощь учащимся в самостоятельной работе над учебным материалом.

При использовании информационных технологий в процессе обучения происходит существенное изменение учебного процесса:

переориентация на развитие мышления и воображения, как основных процессов познания, необходимых для качественного обучения;

обеспечивается эффективная организация познавательной и самостоятельной деятельности учащихся;

самосовершенствованию, творчеству и др.

Перспективы использования презентаций на уроках математики, на мой взгляд, следующие:

вовлечение студентов в коллективную творческую деятельность (по самостоятельному изготовлению презентаций с помощью средств мультимедиа) использование Интернет-ресурсов учащимися в учебных целях психологическая готовность к жизни в информационном обществе рост культуры использования ПК Занков, Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении / Л.В. Занков. -.М., Краснова Г.А. Технологии создания электронных обучающих средств / Г.А.Краснова, М.И.Беляев, А.В.Соловов. М., Актуальные проблемы преподавания математики в техническом вузе.

Материалы второй межвузовской научно-методической конференции, Омск,

ПОТРЕБНОСТЬ ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

В ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Бузулукский колледж промышленности и транспорта ОГУ, Обилие инновационных моделей, планов, стратегий их реализации на практике – признак современного образования. Инновационные тенденции обсуждаются не только и не столько теоретиками в педагогике, сколько педагогами и методистами в частных методиках обучения. В проектировании образовательных инноваций участвуют не только преподаватели, но и администрация учебного заведения. Для каждой инновации часто предлагаются свой метод и своя стратегия. Подобный эмпиризм приводит подчас к неудачным результатам инноваций либо к тому, что инновации остаются лишь на «бумаге».

Ценность человека определяется его уникальностью, творчеством.

Творчество предполагает новое видение, новое решение, новый подход, готовность к отказу от привычных схем и стереотипов поведения, восприятия и мышления, готовность к самоизменению. Человек творческий проявляет себя не только в реальной деятельности, но и в потенциальном проектировании, которое обеспечивает прогнозирование, предвидение развития личности.

В состав категориального комплекса, применяемого в исследовании творческой личности педагога, входят такие понятия, как творчество, индивидуально-творческий подход, творческий стиль деятельности, креативность и особенности ее проявления в деятельности, диагностика креативности, условия и технология творческого развития, готовность к творческой деятельности.

В отечественной педагогической науке термин «креативность» появился для обозначения способности индивида формировать новые понятия, навыки, способности к осознанию своего опыта к порождению не существовавшего ранее. Иначе говоря, креативность определяется как способность к созданию нового, это синтез процессуальных и личностных особенностей индивида.позволяющих ему творчески преобразовывать действительность.

Одной из центральных линий в развитии креативной парадигмы является развитие концепции субъектно-деятельностного подхода в образовании. В соответствии с этим подходом личность педагога выступает как самоорганизующийся субъект, наделенный следующими характеристиками:

-способность не только присваивать мир предметов и идей, но и производить их, преобразовывать, созидать новые;

- осознание и принятие задач, установок деятельности на всех этапах ее осуществления, способность и стремление личности и необходимых случаях самостоятельно их определять;

способность к нравственному выбору в ситуациях коллизий, стремление определиться, обосновать выбор внутри своего «Я»;

- способность к рефлексии, потребность в ней как условии осознанного регулирования своего поведения, деятельности в соответствии с желаниями и принятыми целями, с одной стороны, и осознанием пределов «собственной несвободы», с другой;

-активная позиция личности, стремление и способность инициативно, критически и инновационно рефлексировать результаты деятельности и отношений;

- направленность на саморазвитие;

-способность самостоятельно вносить коррективы в свою деятельность, внутренняя независимость от «внешнего мира», независимость не в смысле его игнорирования, а в устойчивости взглядов, убеждений, смыслов, их коррекции, изменения;

-творческий потенциал, уникальность, неповторимость.

Таким образом, креативная парадигма образования, обозначенная в данном подходе, со всей очевидностью определяет механизмы преобразования личности человека через самоопределение, свободу самовыражения, выбора оптимальных стратегий жизненного пути.

Сущность индивидуально-творческого подхода состоит, во-первых, в развитии индивидуально богатой, самобытной личности; во-вторых, в слиянии общественного и личностного смыслов.

Творческий потенциал как динамическая структура личности педагога включает комплекс креативных способностей, проявляющихся в творческой деятельности, а также комплекс психических новообразований личности на протяжении ее развития. Среди многочисленных критериев креативности можно выделить следующие: оригинальность, гибкость, чувствительность к проблемам, самостоятельность, независимость, открытость, спонтанность.

В структуре творческого потенциала педагога выделяются потенциальный и актуальный образ творческого поведения, обобщенное представление о себе как творческой личности. В основе проявления индивидуальности лежит механизм самоактуализации потенциальных возможностей человека. Процесс перехода потенциальных возможностей человека в актуальные, составляя внутренний, прежде всего психофизический, план развития личности, означает самоактуализацию как механизм развития.

Одним из условий развития творческой личности педагога является синергетический подход, который позволяет не просто переориентировать образовательную стратегию на студента, но и дает возможность увидеть и реально учесть неоднолинейность, незапрограммированность развития личности в образовательном процессе, неоднозначность самих педагогических воздействий.

Исследование условий развития творческой личности педагога также связано с анализом специфики, структуры, особенностей и технологий развития инновационной деятельности педагога. Инновационная деятельность, являясь социально-педагогическим феноменом, выступает важнейшей особенностью педагогического труда и характеризует сложную сущностную взаимосвязь общей культуры педагога, его творческого потенциала и профессиональной направленности. Такой подход вызывает активный отклик на возникающие в профессиональной деятельности педагога проблемные ситуации, постоянное стремление к переоценке ценностей. Инновационность - это, прежде всего, открытость, проницаемость для иного, отличного от собственного, мнения.

Общей основой инновационной подготовки преподавателя является творческая педагогическая деятельность, к разновидностям которой относятся систематическое исследование, диалоговая и дискуссионная деятельность, моделирование и прогнозирование педагогических новшеств. Сущностной характеристикой разработки и использования моделей инновационной подготовки является рефлексивная деятельность педагога, как в творческом, так и в эмоционально-личностном плане. Перевод процессуального плана обучения в личностно-ориентированный осуществляется по следующим направлениям:

-ориентация на специальное обучение методике педагогического эксперимента, инновационным технологиям;

- специальная разработка профессионально-игровой деятельности, связанной с организацией творческого процесса;

- формирование культуры общения и инновационного мышления.

Инновационная устремленность ведет за собой творческое самовыражение педагога, не умещающееся в привычных рамках. Чем более близка вершина достижений, которую превосходит учитель-творец, тем большее количество «несоблюдений» нормы он демонстрирует и вовлекает в это «игнорирование» большее количество других педагогов.

В инновационной деятельности преподавателя преобладает потребность в новизне, в риске, в поиске более совершенных способов работы.

Акцентированность на поиске предопределена самовыдвижением потребности, неудовлетворенностью достигнутым. Риск усиливает поисковую направленность при предварительном прогнозе степени неопределенности и опасности зоны поиска. Мотивация креативной личности появляется в большей степени именно в тенденции к риску, основанной на желании достичь и проверить свои предельные возможности, развить творческую индивидуальность.

Профессиональная деятельность педагога сопровождается постоянными изменениями. В этой связи были выделены психолого-педагогические условия, моделирующие деятельность преподавателя в изменяющихся ситуациях и содержащих различные варианты решения сложных педагогических задач. В ходе экспериментальной работы студенты включались в процесс выполнения творческих заданий, которые стимулировали рассмотрение педагогических явлений в динамике, быструю ориентировку в ситуации, способность находить нестандартные решения. Подбор способов решения характеризовал эффективность и уровень выполнения творческих задач. Понимание и способ реагирования способствовали развитию самосознания учителя, критичности его мышления. Именно поэтому вводились такие учебные ситуации, которые требовали рецензирования, оценки, высказывания личного мнения, зарождения сомнений.

Обобщая условия творческой личности педагога, следует подчеркнуть необходимость организации обучения как исследовательской деятельности в контексте значимой проблемной ситуации, выбора вариантов решений, рефлексии способов и личностного смысла, осознания себя как творческой индивидуальности.

Процесс проектирования нововведений задаёт требования к необходимости критического и творческого мышления педагогов по поводу реализации инноваций. От них требуется способность воспринимать то или иное нововведение не как изолированную новую идею, а как часть комплекса идей с возможными внутренними взаимоотношениями, умение защищать свою идею, стратегию, её достоинства, преимущества, видеть её ограничения.

Расширение сферы планирования и применение инноваций – повод для тесного сотрудничества коллег, коллекционирования идей и последующего их использования на практике.

1. Кирьякова А.В. Аксиология и инноватика университетского образования:

монография / А.В.Кирьякова, Т.А. Ольховая.-М.: «Дом педагогики», 2010. -200 с.

2. Кирьякова А.В. и др. Аксиология образования. Фундаментальные исследования в педагогике.-М.: Дом педагогики, ИПК ГОУ ОГУ, 2008. – 578 с.

3. Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии : Активное обучение : учеб.пособие для студ. учреждений высш. проф. образования / А.П.Панфилова. – 3-е изд., испр. – М. : Издательский центр «Академия», 2012.

– 192 с.

4. Хуторской А.В. Педагогическая инноватика : учеб.пособие для студ.

высших учеб. заведений / А.В. Хуторской. – 2-е изд., стер. – М. : Издательский центр «Академия», 2010. – 256с.

СИНКВЕЙН НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА КАК ОДИН ИЗ

ИННОВАЦИОННЫХ ПРИЕМОВ В ОБУЧЕНИИ

Бузулукский колледж промышленности и транспорта ОГУ, Переход от индустриального к постиндустриальному, информационному, обществу сопровождается глобальными изменениями во всех сферах человеческой жизнедеятельности. В большой степени эти изменения касаются системы образования, в том числе и профессионального, главной задачей которого является переход на обучение на основе компетентностного подхода.

В настоящее время работодателям необходим такой выпускник системы СПО, который способен максимально самостоятельно принимать решения в нестандартных ситуациях, мыслить творчески, владеет смежной профессией и вторым языком. Бузулукский колледж промышленности и транспорта активно внедряет в практику федеральные образовательные стандарты, которые ориентированы на подготовку именно таких специалистов.

Чтобы добиться успешности в обучении студентов, преподаватель должен постоянно совершенствоваться сам и совершенствовать свой урок.

Глобализация и интеграция образовательных систем приводит к появлению инновационных технологий в учебном процессе. Современные педагогические подходы, приемы обучения студентов позволяют повышать познавательный интерес к изучаемому предмету, повышать качество знаний студентов.

Выбор и дальнейшее применение любого обучающего приёма должно основываться на принципах гуманизации, дифференциации и индивидуализации, демократизации. Необходимо придерживаться тенденции перехода от информационных форм к активным формам и методам обучения, которые предполагают элементы проблемности, научного поиска, использование резервов самостоятельной работы обучающихся.

Педагог «нового времени», как никакой другой специалист, стремиться к профессиональной самореализации и совершенствованию своего мастерства.

Его педагогический опыт должен включать как традиционные формы обучения, так иинновационные технологии и приемы педагогической техники.

Преподаватели нашего колледжа используют различные приемы педагогической техники, такие как “учебный мозговой штурм”, написание эссе, составление кластера, а также дидактический синквейн.

Дидактический синквейн развился в практике американской школы. Текст данного жанра основывается не на слоговой зависимости, а на содержательной и синтаксической функции каждой строки. Способность резюмировать информацию в нескольких словах – это важное умение. Оно требует вдумчивой рефлексии, основанной на богатом понятийном запасе.

Синквейн интересен как одна из форм творческой рефлексии. Сочинение синквейнов позволяет развивать умение синтезировать и анализировать полученную информацию. Также данный приём помогает педагогу решать сразу множество важнейших задач:

изученный на уроке материал приобретает некую эмоциональную окраску.

- знания о предложении, - умение соблюдать интонацию, - значительно активизируется словарный запас учащихся, - совершенствуется навык использования в речи синонимов, антонимов, - активизируется и развивается мыслительная деятельность, - совершенствуется умение высказывать собственное отношение к чемулибо.

Напомним, что слово синквейн происходит от французского “пять”. Это нерифмованное стихотворение из пяти строк, которое строится по следующим правилам.

Первая строка – это тема синквейна, заключает в себе одно слово, которое обозначает объект или предмет, о котором пойдет речь (обычно этим словом является существительное или местоимение).

Вторая строка состоит из двух слов, которые дают описание признаков и свойств выбранного в синквейне предмета или объекта (как правило, используются прилагательные или причастия).

Третья строкаобразована тремя глаголами или деепричастиями, описывающими характерные действия объекта.

Четвертая строка – фраза из четырёх слов, выражающая личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту.

Пятая строка содержит слово-резюме, характеризующее суть предмета или объекта.

Этот приёма, на первый взгляд кажущийся простым, скрывает сильнейший, многосторонний инструмент для рефлексии. Ведь оценивать информацию, излагать мысли, чувства и представления в нескольких словах, на самом деле, не так-то просто. Но эта работа является одновременно сложной и плодотворной, как для преподавателя, так и для студента.

Знакомство с синквейном проводится по следующей процедуре:

1. Объясняются правила написания синквейна.

2. В качестве примера приводятся несколько синквейнов.

3. Задается тема синквейна.

4. Фиксируется время на данный вид работы.

5. Заслушиваются варианты синквейнов по желанию студентов.

При написании этого вида стихотворения,не всегда требуется очень четкое соблюдение правил. Например, в четвертой строке можно использовать три или пять слов, а в пятой строке – два слова. Можно использовать в строчках и другие части речи, но только в том случае, если это необходимо для улучшения текста.

Написание синквейна является формой свободного творчества, требующей от автора умения находить в информационном материале наиболее существенные элементы, делать выводы и кратко их формулировать. Помимо использования синквейнов для подведения итогов по пройденному произведению, практикуется и использование синквейна как заключительного задания по пройденному материалу любой дисциплины. Данный вид работыявляется занимает короткий временной промежуток, что позволяет опросить каждого студента и оценить правильность и уровень усвоения изученного материала.

Различные вариации для составления синквейна способствуют разноплановому составлению заданий. Помимо самостоятельного составления нового синквейна, возможны следующие варианты:

составление краткого рассказа по готовому синквейну (использование слов и фраз, входящих в состав синквейна);

коррекция и совершенствование готового синквейна;

анализ неполного синквейна для определения отсутствующей части (например, дан синквейн без указания темы – без первой строки. Студент должен на основе существующих ее определить).

Так, приведём один из видов синквейна на тему “London” (Лондон):

1. London. (Лондон) 2. Ancient, major. (Древний, большой) 3. Grows, develops, attracts. (Растет, развивается, притягивает) 4. I dream to visit London. (Я мечтаю посетить Лондон) 5. Queen (orSovereign). (Королева или Монарх) Данная работа предполагает анализ всего изученного материала по теме, т.к. для того, чтобы составить вышеозначенные строки необходимо осмысленно понимать содержание. По ходу написания синквейна могут задаваться наводящие вопросы, причём пятистишие может составляться как индивидуально, так и в группах.

Кроме предложенного “классического” варианта написания синквейна мною используются следующие варианты:

а) составление краткого рассказа по готовому синквейну. Например, дан следующий синквейн:

2. Fuel, viscous (Горючая, вязкая).

3. Lie, mine, extract (Залегает, добывается, перерабатывается).

4. I want to become a foreman. (Я хочу стать мастером).

5. Labour. (Труд).

Краткий рассказ на основании данного пятистишия может получиться таким: «Нефть представляет собой горючую и вязкую смесь, которая залегает в пластах, добывается и перерабатывается специалистами. Я хочу стать мастером своего дела в этой отрасли, добившись определенных успехов в труде и уважения коллектива. Для этого мне потребуется приложить много упорства и труда».

При данном виде работы можно увидеть в полной мере не только лексический объём знаний обучающихся, но и коррекцию, развитие речевых и мыслительных способностей. Возникает множество вариантов для создания новых текстов. Предложенная “калька” в виде строчек синквейна стимулирует интерес не только к изученной теме, но и к дисциплине.

б) коррекция и совершенствование готового синквейна:

1. MTZ -80. (МТЗ-80).

2. Powerful, passful. (Мощный, проходимый).

3. Plough, sow, cultivate. (Пахать, сеять, культивировать).

4. It is simple-drived.(Проствуправлении).

5. Buzuluk. (Бузулук).

По уже предложенному готовому синквейну осуществляется работа по таким направлением, как обсуждение неточных фраз и замены их другими – так, в данном случае, можно подобрать более верно фразу в четвертой строке.

Такой вид работы подразумевает включение всех мыслительных процессов студентов – аналитических, синтезирующих и творческих, т.к.

необходимо доказать собственную точку зрения, а также придумать свой оригинальный вариант ответа.

Таким образом, процедура составления синквейна, являясь эффективным инновационным методом, позволяет гармонично сочетать элементы всех трех основных образовательных систем: информационной, деятельностной и личностно ориентированной.

Наблюдая за студентами на уроке, убеждаешься в том, что им интересно.

Их внимание сконцентрировано на выполнении того или иного задания. Радуют и результаты таких уроков. Каждый студент получает на уроке положительные оценки. Да и сами студенты оценивают свою работу и работу преподавателя на уроке самыми высокими баллами.

Баннов, А. Учимся думать вместе: Материалы для тренинга учителей.

— М.: ИНТУИТ. РУ, 2007. — С. 105.

Написание синквейнов и работа с ними. Элементы инновационных технологий. МедБио (кафедра Медицинской биологии и генетики КГМУ).СПО:

журнал: Российская академия образования, 2013, №7.

Англо-русский политехнический словарь / сост. Ю.Г. Синдеев. – Изд. 2-е.

– Ростов н/Д: Феникс, 2005. – 831с. – (Словари).

ОТДЕЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО

ПОДХОДА ПРИ ПОДГОТОВКЕ БАКАЛАВРОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ

«ЭКОНОМИКА» НА ОСНОВЕ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ

Бузулукский гуманитарно-технологический институт (филиал) ОГУ, Главным событием ближайших лет является введение действие нового Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и несколько ранее в 2011- учебном году переход российской высшей школы на Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС ВПО), которые принципиально изменили требования к результатам освоения образовательных программ. В федеральных государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования учебный процесс ориентирован не на содержание образования (в виде знаний, умений и навыков), а на результаты обучения в форме множества компетенций. Анализ накопленного опыта обучения студентов по новым образовательным стандартам показывает, что необходимость реализации компетентностного подхода сочетается с потребностью в организационном, содержательном, методическом обеспечении процесса формирования компетенций. В практической реализации идей компетентностного подхода возникает немало вопросов и проблем.

Изменения в российской системе стандартизации высшего профессионального образования имеют долговременный характер и их внедрение сопровождается последующими их изменениями. Сегодня научнопедагогическим сообществом изучаются новая редакция проектов федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования. Отдельные отличия федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования и проектов ФГОС высшего образования (ФГОС ВО) по направлению Экономика можно представить в виде таблицы Таблица 1- Сравнительная характеристика области применения и структуры ФГОС ВПО и новой редакции ФГОС ВО по направлению подготовки бакалавров – Экономика Критерий ФГОС ВПО 3 поколения [1] Новая редакция ФГОС ВО (3+) [2] сравнения Название Федеральный государственный Федеральный государственный образова- образовательный стандарт образовательный стандарт высшего тельного высшего профессионального образования. (проект) стандарта образования Область Ориентирован на реализацию Настоящий ФГОС ВО устанавливает применени ООП бакалавриата по требования к программам бакалавриата (обязательных при реализации 38.03.01Экономика, по итогам освоения основных образовательных которых присваивается квалификация направлению подготовки 080100 программы бакалавриата с присвоением профессионального образования, бакалавриата, по итогам освоения на территории Российской которых присваивается квалификация государственную аккредитацию. программы бакалавриата с присвоением Вводится понятие – профиль квалификации «прикладной бакалавр»).

ООП следующих учебных циклов: (базовую) и часть, формируемую базовую (обязательную) часть и программы и дисциплины (модули), вариативную (профильную), относящиеся к ее вариативной части.

Вариативная (профильная) часть практики, относящиеся к базовой части дает возможность расширения и программы, и практики, относящиеся к (или) углубления знаний, умений ее вариативной части. Блок (обязательных) дисциплин относится к базовой части программы.

(модулей), позволяет студенту получить углубленные знания и профессиональной деятельности В новой редакции ФГОС высшего образования вводится прикладной и академический бакалавриат, изменен шифр направления подготовки. Вместо циклов и разделов программа предусматривает три блока: Блок 1 «Дисциплины (модули)», Блок 2 «Практики», Блок 3 «Государственная итоговая аттестация».

В блоках 1 и 2 сохраняется базовая и вариативная часть, что обеспечивает возможность реализации программ бакалавриата, имеющих различную направленность (профиль) образования в рамках одного направления подготовки. Трудоемкость освоения ООП не изменена и составляет зачетных единиц. В соответствии с образовательными стандартами объектом профессиональной деятельности для направления Экономика является:

поведение хозяйствующих агентов, их затраты и результаты, функционирующие рынки, финансовые и информационные потоки, производственные процессы. Областью профессиональной деятельности разграничена для академического и прикладного бакалавриата. Вместе с тем уточнены виды профессиональной деятельности и требования к результатам освоения ООП в виде компетенций для прикладного бакалавриата, что отражено в таблице 2.

Таблица 2 – Сравнение видов профессиональной деятельности и результатов освоения основной образовательной программы по ФГОС ВПО и проекту ФГОС ВО для направления Экономика Критерий ФГОС ВПО 3 поколения Новая редакция ФГОС ВО (3+) сравнения Область экономические, финансовые, Для выпускников программ бакалавриата альной производственно-экономические «академический бакалавр» включает:

деятельност и аналитические службы экономические, финансовые, и организаций различных маркетинговые, производственноотраслей, сфер и форм экономические и аналитические службы собственности, финансовые, организаций различных отраслей, сфер и академические и ведомственные научно-исследовательские организации, научно-исследовательские образовательные организации системы общеобразовательные профессионального образования, среднего учреждения, образовательные общего образования, дополнительного профессионального образования. маркетинговые, производственноэкономические и аналитические службы профессион аналитическая, «академический бакалавр»:

альной научно-исследовательская; расчетно-экономическая; аналитическая, деятельност организационно-управленческая; научно-исследовательская;

Требования Сформулированы в виде Сформулированы в виде компетенций ( результатам общекультурных, 15 компетенций с выделением по каждому освоения профессиональных) виду деятельности) В программах Можно отметить, что внедрение ФГОС ВПО оказало существенное влияние на образовательный процесс: увеличилась доля самостоятельной работы студентов, изменились требования к результатам освоения ООП на основе компетентностного подхода, осуществляется активное внедрение интерактивных технологий. В таблице 2 нашли отражение те изменения, которые связаны с выделением академического и прикладного бакалавриата в соответствии с внедряемыми ФГОС ВО.

С внедрением практико-ориентированных образовательных программ по ФГОС ВО (прикладного бакалавриата) особенно острой становится проблема формирования компетенций, отражающих готовность к ведению профессиональной деятельности. В соответствии с реализуемыми основными образовательными программами по каждой дисциплине (модулю) в институте преподавателями формируются учебно-методические комплексы. Следует отметить, что во всех рабочих программах дисциплин нашли отражение компетенции, предусмотренные образовательным стандартом. Вместе с тем возникают затруднения при выборе методики формирования компетенций средствами учебной дисциплины и при оценке уровня сформированности соответствующих компетенций. В содержательной части рабочих программ, разрабатываемых в соответствии с Положением о рабочей программе дисциплины, реализуемой по федеральному государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования, утвержденным Оренбургским государственным университетом, находят отражение формы занятий на основе активных и интерактивных методов обучения, способствующих формированию компетенций, примеры средств контроля уровня сформированности компетенций.

Особую актуальность сегодня приобретает анализ имеющихся профессиональных стандартов и квалификационных характеристик, учитывающих особенности профессиональной деятельности специалистов.

Чтобы установить признаки компетенций и их сформированности профессор Огорелков Б.И. предлагает разделить планируемые результаты на две ветви:

- ветвь знаниевой компоненты, раскрывающей объем и содержание знаний, умений и владений врамках данной дисциплины;

характеристики формируемых компетенций, индикаторы их проявления по соответствию к профессиональным стандартам, моделям поведения, психологическим свойствам, и качествам относительно ценностей, мотивов, способностей и т. д. [3].

При этом следует признать, что контроль уровня сформированности общекультурных и профессиональных компетенций является одной из самых сложных задач. Опыт организации активного обучения на основе разнообразных активных и интерактивных форм (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбор конкретных ситуаций), практически ориентированных занятий, выполнения на выпускающих кафедрах комплексных междисциплинарных заданий позволяет приблизиться к объективной оценке сформированных компетенций.

Актуальны и своевременны предложения вузовских коллективов о создании своеобразной дорожной карты по реализации компетентностного подхода для бакалавриата, конкретных рекомендаций и алгоритма деятельности преподавателей, организаторов образовательного процесса [4].

Практический интерес представляют работы Кирьяковой А.В., Белоновской И.Д., Шабалиной Л.Ю., Шабанова Г.А. и др. авторов по проблемам формирования общекультурных и профессиональных компетенций. В распоряжении руководителей вузов, профессорско-преподавательского состава имеется большой арсенал средств подготовки бакалавров для реализации компетентностного подхода. В этом направлении работает сегодня профессорско-преподавательский состав университета и его филиала.

1. Министерство образования и науки Российской Федерации Приказ от декабря 2009 г. N 747 Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 080100 Экономика (квалификация (степень) "Бакалавр") garant.ru›Информационно-правовое обеспечение›Прайм› 2. Министерство образования и науки Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 38.03.01 Экономика (уровень бакалавриата) (проект) http://www.osu.ru/ 3. Огорелков, Б.И. Компетентностная модель учебной дисциплины / Б.И.Огорелков // Качество. Инновации, Образование— 2013. — № 7(98). — С. 20–23.

4. Шабанов, Г.А. Дорожная карта реализации компетентностного подхода в образовательных программах прикладного бакалавриата / Н.А.Шабанов // Высшее образование сегодня— 2013. — № 7. — С. 10–

ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК РЕСУРС

ФОРМИРОВАНИЯ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

СТУДЕНТА КОЛЛЕДЖА

Колледж электроники и бизнеса ОГУ, г. Оренбург Современная социокультурная ситуация в России определяет вектор образования на новый культурный тип личности-человека инициативного, мобильного, интеллектуального, конкурентоспособного, ответственного за результаты своего образования. Обучение на протяжении жизни постепенно становится неотъемлемой компонентой образа жизни человека [1]. Причем в данных условиях формирование самообразовательной компетентности является основной из задач педагога. Обратимся к положениям «Концепции российского образования на период до 2020 года», одно из них гласит: «Целостная система универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяют современное качество содержания образования».

В настоящее время в педагогической литературе широко используются понятия «компетенция», «компетентность», но их отличительные признаки не обозначены четко, что приводит иногда к рассмотрению их как синонимичных.

Однако данные понятия являются взаимодополняющими и существуют самостоятельно, что важно учитывать при организации проектноисследовательской деятельности студентов.

Начнем с компетенции. Компетенция – это некоторое заданное требование к образовательной подготовке. По мнению экспертов международных организаций, таких, как ЮНЕСКО и Всемирный Банк, для того, чтобы стать компетентным специалистом в определенной области, в том числе и в плане самообразовательной деятельности, необходимо овладеть ее ключевыми, базовыми и специальными компетенциями,. Ключевые компетенции определяются как общие компетенции студента, которые необходимы для продуктивной общественно полезной деятельности любого человека. К ним могут быть отнесены:

политические и социальные компетенции;

компетенции, касающиеся жизни в многокультурном обществе;

компетенции, касающиеся возможностей свободной коммуникации и самообразования.

Базовые - это компетенции в определенной научной области, например, в экономике, в математике, радиоэлектронике и информатике. Базовые компетенции предполагают сформированность, готовность первоначального уровня, способность к конкретной профессиональной деятельности с научноисследовательской направленностью. Базовую компетенцию можно приобрести только при овладении методами конкретной науки. Овладение базовыми компетенциями начинается в школе в рамках довузовской подготовки, продолжается в колледжах и вузах. Специальные – это компетенции для выполнения конкретного научного исследования, именно они формируются средствами проектно-исследовательской деятельности [5].

Компетентность – это уже состоявшееся личностное качество (характеристика) человека, владение исходными компетенциями на практике, которые включают личностные отношения к ней и к предмету деятельности.

Таким образом, компетенции образуют компетентность. Мы говорим о самообразовательной компетентности, ибо она трактуется современными вызовами общества как необходимая основа для успешного саморазвития личности. Самообразовательную компетентность мы относим именно к компетентностям высокого уровня. Она проявляется только в определенной деятельности, не сводится к знаниям или навыкам, но включает их в себя. Для определения самообразовательной компетентности важно, что человек, компетентный в одном виде деятельности, может быть некомпетентным в самообразовательной деятельности. Для проявления самообразовательной компетентности большое значение имеет значимость (субъективная ценность) для студента поставленных задач, его заинтересованность в решении проблемы.

Переходя к процессу, важно отметить, что формирование самообразовательной компетентности происходит в процессе актуализации его ресурса самообразовательной деятельности, одним из таких ресурсов является проектно-исследовательская деятельность.

Исследовательская деятельность направлена на получение новых знаний о существующем в окружающем мире объекте или явлении. Исследование обычно включает: теоретический анализ литературы и интернет-сайтов по данному вопросу, наблюдение явления (процесса) или воспроизведение его в лабораторных условиях, проведение измерения каких-либо характеристик явления (составление таблиц, построение графиков и так далее), анализ результатов, формулирование выводов.

Проектная деятельность направлена на поиск и решение практических задач на основе использования достижений науки. Результатом проектной работы является создание нового материального объекта (прибора, механизма, модели, опытного образца) в виде проекта.

Проектно-исследовательская деятельность как важнейшая составляющая самообразовательной деятельности ориентирует преподавателей и студентов на дальнейшее саморазвитие, помогает быть востребованными и конкурентоспособными в будущем.

Для эффективной организации проектно-исследовательской деятельности мы рекомендуем:

1. Проектно-исследовательскую деятельность преподавателей и студентов, направленную на овладение ключевыми общеучебными и профессиональными компетенциями, использовать в образовательном процессе как ведущую форму среднего профессионального и дальнейшего вузовского образования.

2. Планировать проектно-исследовательскую деятельность студентов с учётом индивидуальных особенностей и способностей в выборе уровня сложности учебного материала, способов деятельности, темпов обучения.

3. Разработать научно-методическое сопровождение проектноисследовательской деятельности преподавателей и студентов с учетом подготовки приоритетных специальностей колледжа.

Расширить географию участия преподавателей и студентов в научно-практических конференциях, публикаций исследовательских работ [6].

Однако существует проблема: разрыв между стремлением преподавателя увлечь исследованиями студентов усугубляется широкой доступностью разнообразной информации, которая у студентов и их родителей создаёт впечатление вполне достаточной компетентности по любым вопросам. Так же, как несколько веков назад в качестве отклика на первую информационную революцию – появление промышленного книгопечатания, в результате которого книга стала доступным средством массовой информации, – появилась классно-урочная система обучения, так и на рубеже XXI века пришла вторая информационная революция, требующая своего адекватного учебного воплощения. Молодежь сутки напролёт может находиться в виртуальном мире средств массовой информации, черпая из него самые разнообразные сведения!

Зачем еще какие-то проекты, исследования, которые предлагает преподаватель.

Сведения, добытые студентом, разнообразны, разрозненны, не всегда соответствуют поставленной цели. Поэтому мы настойчиво утверждаем о необходимости формирования навыков проектно-исследовательской деятельности. Предлагаем несколько рабочих вариантов тактических действий [2].

Во-первых, необходимо знакомить обучающихся с примерами проектных и исследовательских работ, например, с студенческими работами разного уровня, Особого внимания заслуживают работы, получившие признание на различных конкурсах регионального, всероссийского и международного уровня. Полезным ресурсом является фестивали исследовательских и творческих работ студентов.

Во-вторых, следует изучать теоретические и тренировочные материалы для преподавателей по данной теме, которые имеются в открытом доступе на различных сайтах Интернета. Например, уже несколько лет в нашей стране реализуется программа корпорации Intel. Начиная с 1999 года, программа «Обучение для будущего» помогла преподавателям более чем 35 стран мира.

На сайте в разделе «Курсы и тренинги» в свободном доступе есть материалы для обучения проектно-исследовательской деятельности.

Перечисленные выше ресурсы не могут претендовать на полноту отражения поднятой проблемы, но в первом приближении позволяют преподавателям начать своё самообразование в вопросах организации проектно-исследовательской деятельности студентов.

Осуществление проектно-исследовательской деятельности приводит к значительным результатам, по которым преподаватель может судить об уровне сформированности самообразовательной компетентности студентов.

Предлагаем использовать для этой цели такой метод как рефлексия. Рефлексия состоит не только в том, чтобы отразить результаты самообразования, но и в том, чтобы выяснить причины, обусловившие их. Овладение умениями рефлексии в самообразовательной деятельности способствует алгоритм, который включает четыре рефлексивных слоя.

1 Исследовательская часть.

1.1 Что я сделал (результат)?

1.2 Как я это сделал (средства, способы, технология)?

1.3 Зачем я это сделал, ради чего?

2.1 То ли сделал, что хотел?

2.2 Так ли это я сделал, как хотел?

2.3 Как я отношусь к тому, ради чего сделал?

3.1Что я буду делать впредь в подобных ситуациях?

3.2 Как я буду это делать впредь?

3.3 Ради чего я буду делать то, что буду?

Следующий рефлексивный слой.

4.1.В чем состояла моя работа в рефлексии? Как я это сделал?

4.2.Произошла ли смена представлений о сделанном? Почему?

4.3.Произошла ли смена представления о способах и средствах деятельности? Почему?

4.4.Произошла ли смена представления об основаниях деятельности (ради чего я это сделал)? Почему? [6,7].

Причем, каждое самообразовательное действие заканчивалось отработкой рефлексивных умений с использованием приведенного алгоритма. В результате самосовершенствования в выбранной профессии. Поэтому рефлексивные умения служат источником формирования самообразовательной компетентности студента, способствуют рациональному использованию активности студента в образовательном процессе [3].

Педагогам – тем, кто растит исследователей и творцов, следует помнить, что необходимо с первых шагов прививать студентам уважение к авторским правам предшественников и современников без скидок на давность прототипов разработок или на схожесть заимствованных идей. Уважение к историческим фактам – качество человека. Мы приучаем студентов обязательно указывать источники использованной информации – и формулировать суть своего вклада в продолжение и развитие уже высказанных кем-то идей. Так шаг за шагом и развивается наша цивилизация. Даже если ученические шаги и совсем маленькие. Вырастить исследователя может только преподавательисследователя [4].

университетского комплекса ОГУ проектно-исследовательская деятельность выступает ресурсом формирования самообразовательной компетентности выпускника колледжа, который способен:

- гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретать необходимые ему знания, умело применять их на практике для решения разнообразных возникающих проблем;

- самостоятельно критически мыслить, видеть возникающие в реальной действительности проблемы и, используя современные технологии, искать пути рационального их решения; четко осознавать, где и каким образом приобретаемые им знания могут быть применены в окружающей его действительности; быть способным генерировать новые идеи, творчески мыслить;

- грамотно работать с информацией (собирать необходимые для решения определенной проблемы факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами решения, устанавливать статистические закономерности, делать аргументированные выводы, применять полученные выводы для выявления и решения новых проблем);

- быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, работать сообща в разных областях, в различных ситуациях, легко предотвращать или уметь выходить из любых конфликтных ситуаций;

- самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.

1. Айзенберг, А.Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы: Учеб.пособие для вузов / А.Я. Айзенберг. - М: Высшая школа, 1986. с.

2. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Ростов-на-Дону:

Феникс, 1997. 304с.

3. Егорычев А.М. Основные тенденции интеграционных процессов в современном мировом образовательном пространстве// Философия образования,2002. №5.- С.79- 4. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей:

Монография. Оренбург, 2006. 187с.

5. Корвяков, В.А. Формирование самообразовательной деятельности студента: монография / В.А. Корвяков. – М.: Университетская книга, 2006. – 140 с.

6. Миняева, Н.М. Актуализация ресурса самообразовательной деятельности студента: теория и практика : монография / Н.М. Миняева. – Оренбург : ООО «Никос», 2011. – 315 с. – ISBN 978-5-44-17-00-12-2. (19,7 п.л.) 7. Соколова, Л.Б. Культурологическое содержание педагогической деятельности: монография / Л.Б. Соколова. – Саратов, 2007. – 172 с

ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ И

АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ КАК

ОПРЕДЕЛЯЮЩИЙ ФАКТОР

УРОВНЯ ОБУЧЕННОСТИ СТУДЕНТОВ

Колледж электроники и бизнеса ОГУ, г. Оренбург В соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС) реализация учебного процесса должна предусматривать проведение занятий в интерактивных и активных формах. Постановка данных требований показывает на происходящие изменения в современной системе образования. Образование должно перейти в особый инновационный режим развития. Можно предположить, что в связи с этим появляются различные компьютерные системы контроля знаний и умений студентов.

проекте «Федеральный Интернет-экзамен в сфере профессионального образования (ФЭПО): компетентностный (ФГОС) и традиционный (ГОС-II) подходы» ориентированный на проведение внешней независимой оценки результатов обучения студентов в рамках требований ФГОС и ГОС-II.

Основными критериями оценки в данном Интернет-экзамене было умение студентами решать нестандартные практико-ориентированные задания. Что предусмотрено соответствующими требованиями ФГОС о формировании у студентов общекультурных и профессиональных компетенций. В этом и заключается отличие уровневой модели от инвариантной, применяемой при традиционном подходе. Следует отметить, что за счет грамотного применения информационных технологий в учебном процессе в рамках современных образовательных технологий значительно увеличивается образовательная и воспитательная эффективность труда преподавателя.

Тестирование в системе ФЭПО проходило в соответствии с определёнными педагогическими измерительными материалами. Им соответствует содержание разработанных мной рабочих программам в рамках ФГОС предназначенные для преподавания дисциплины «Основы философии»

основной части профессионального цикла студентам очной формы обучения по направлению подготовки существующие в нашем колледже.

Формируя фонд оценочных средств, особое внимание уделила нагляднопрактическим задания, для закрепления и проверки пройденного материала.

Мной разработаны и активно используются рабочая тетрадь, комплексные задания, тесты. Данные оценочные средства позволяют проверить студентов на уровне:

«знать» - выявить в основном компетенции знания, через очевидный способ решения;

«знать» и «уметь» - выявить не только знания, но и умения пользоваться ими при решении стандартных, типовых заданий;

«знать», «уметь», «владеть» - выявить умения и навыки применяемые через комбинацию известных способов и привлечения знаний из разных дисциплин.

В ФЭПО результаты характеризуются по четырём уровням, в которых так же учитываются уровни «знать», «уметь», «владеть».

Первый уровень: Результаты обучения студентов свидетельствуют об усвоении им некоторых элементарных знаний основных вопросов по дисциплине. Допущенные ошибки и неточности показывают, что студенты не овладели необходимой системой знаний по дисциплине.

Второй уровень: Достигнутый уровень оценки результатов обучения показывает, что студенты обладают необходимой системой знаний и владеют некоторыми умениями по дисциплине. Студенты способны понимать и интерпретировать освоенную информацию, что является основой успешного формирования умений и навыков для решения практико-ориентированных задач.

Третий уровень: Студенты продемонстрировали результаты на уровне осознанного владения учебным материалом и учебными умениями, навыками и способами деятельности по дисциплине. Студенты способны анализировать, проводить сравнение и обоснование выбора методов решения заданий в практико-ориентированных ситуациях.

Четвертый уровень: Достигнутый уровень оценки результатов обучения студентов по дисциплине является основой для формирования общекультурных и профессиональных компетенций, соответствующих требованиям ФГОС.

Студенты способны использовать сведения из различных источников для успешного исследования и поиска решения в нестандартных практикоориентированных ситуациях.

Результаты тестирования показали, что применяемые мной средства и методы текущего контроля эффективны для закрепления и выявления уровня обученности студентов. Из 24 студентов 16 человек показали высший уровень своих знаний, умений и способностей обобщать и оценивать информацию, полученную на основе исследования нестандартной ситуации; способны осознанно ориентироваться в истории человеческой мысли, в основных проблемах, касающихся условий формирования личности, свободы и ответственности, отношения к другим людям, к социальным и этическим проблемам развития современной культуры, науки, техники. И 8 человек продемонстрировали хороший уровень знаний и развитые практические умения по дисциплине, умеют систематизировать полученную информацию; извлекать информацию, представленную в разных знаковых системах (текст, таблица, схема, визуальный ряд); философски осмысливать явления общественной и личной жизни; анализировать, сопоставлять, обобщать, вырабатывать собственную, осознанную позицию по важным вопросам взаимодействия человека и мира; распознавать и использовать взаимосвязь и взаимодействие философии и других наук.

Использование различных инновационных технологий позволяет достичь четвёртого уровня обучения по дисциплине. В частности мной применяются такие технологии как электронный курс лекций, подготовленный в форме презентаций средствами Microsoft Office PowerPoint. Это позволяет визуализировать информацию для наглядности и наилучшего усвоения учебного материала. Данная технология в большей степени используется мной как для самостоятельного, дистанционного изучения материала.

Проведение занятий в активной форме позволяет совершенствовать и активизировать учебный процесс. Активные методы обучения побуждают студентов к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Активное обучение - представляет собой такую организацию и ведение учебного процесса, которая направлена на всемерную активизацию учебно-познавательной деятельности обучающихся посредством широкого, желательно комплексного, использования как педагогических (дидактических), так и организационно-управленческих средств. [1] Другой формой инновационного обучения является интерактивный метод, который заключается в ориентировании на более широкое взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности студентов в процессе обучения.

Многие между активными и интерактивными методами ставят знак равенства, однако, несмотря на общность, они имеют различия. Интерактивные методы можно рассматривать как наиболее современную форму активных методов.

К числу приемов обучения, отвечающих перечисленным требованиям, относятся эвристическое обучение, мозговой штурм, проблемное обучение, дебаты, перекрестная дискуссия, проектный метод, дерево решений, ролевые игры, деловая игра, деловая корзина, форум, обсуждение вполголоса, учебная стратегия «Бортовой журнал», стратегия «обучение сообща» и т. д.

Примером эвристического обучения является постоянное открытие нового знания. Прообразом эвристического обучения является метод Сократа, который вместе с собеседником путем особых вопросов и рассуждений приходил к рождению знаний.

Эвристическое обучение - обучение, ставящее целью конструирование учеником собственного смысла, целей и содержания образования, а также процесса его организации, диагностики и осознания.[2] На своих занятиях использую современные педагогические технологии, с помощью которых можно развить навыки и умения критического мышления, способность выражать своё мнение и отстаивать собственную, осознанную позицию. К данным педагогическим технологиям относятся разноуровневое обучения, проблемно-модульного обучения, обучения на основе эвристических методов, учебной деловой игры, мастер-класс, портфолио, тестирование.

Особое место занимает технология развития критического мышления. [3] Критическое мышление как процесс деятельности мозга указывает на то, что существует взаимосвязь мышления и языка. Мышление неразрывно связано с речью, которая, является основным механизмом мышления. Речь, в свою очередь, – это форма общения людей посредством языка.

Само возникновение критического мышления было напрямую связанно с историческим развитием философского учения. Оно рассматривается как особая форма познавательной активности, предполагающая возможность фиксации знаний средствами языка и преемственность знаний от поколения к поколению. Идеи критического мышления восходят к сократическому методу обучения через серию вопросов, стимулирующих диалог, который учит логически выверять свои мысли и оценивать их достоверность, а также развивает навыки независимого мышления. Так как мышление не просто должно отражать объективную реальность, а быть более продуктивным. Быть рефлексивным, критичным. Такое мышление носит более ценный характер для воспитания и развития.

С развитием научно-технического прогресса, увеличивается объем информации, обязательной для усвоения. Информация быстро устаревает и нуждается в постоянном обновлении. Отсюда следует, что обучение, которое ориентировано главным образом на запоминание и сохранение материала в памяти, уже только отчасти сможет удовлетворять современным требованиям.

Значит, выступает проблема формирования таких качеств мышления, которые позволили бы студенту самостоятельно усваивать постоянный поток новой информации, развитие таких способностей, которые, сохранившись и после завершения образования, обеспечивали человеку возможность не отставать от ускоряющегося научно-технического прогресса. Нужны новые методы и подходы в обучении, которые могли научить студентов учиться, т.е.

самостоятельно находить и усваивать нужную информацию. [4] Доступ к информационным образовательным и профессиональным ресурсам в современном образовании так же положительно и качественно даёт возможность подготовить студентов соответствующего уровня.

Оптимизировать поиск качественных учебных и научных источников позволяют образовательные порталы и сайты, электронные библиотеки и электронно-библиотечные системы.

Таким образом, освоение педагогических инноваций является важной задачей, прежде всего для построения целесообразного и продуктивного способа проведения учебного занятия. Затем это должно дать результаты в форме отчётных знаний, умений и навыков студентов.

Постановка эвристических, творческих целей в процессе обучения требует серьезной перестройки всей системы подготовки специалистов.

Необходимо внедрение новых методов преподавания, корректирование содержания обучения, перераспределение учебного времени за счет перенесения акцента с репродуктивной деятельности на продуктивную, самостоятельную работу студентов.

Всё вышесказанное представляет ту методическую, дидактическую, педагогическую и ценностную базу, на которой строится процесс обучения, основанный на компетентностном подходе.

Планируя организацию учебного процесса и методы, следует всегда помнить, что мы запоминаем:

20% услышанного;

40% увиденного;

60% увиденного + услышанного;

80% увиденного + услышанного + сделанного нами самими.

Эффективная организация учебного процесса должна быть основана на потребностях обучающихся и учитывать их уровень.

Кругликов В. Н. Активное обучение в техническом вузе: теория, технология, практика. СПб.: ВИТУ, 1998.

Хуторской А.В. Эвристический тип образования: результаты научнопрактического исследования // Педагогика. – 1999. - №7. – С.15-22.

Дырдина Е.В. Информационно-коммуникационные технологии в компетентностно-ориентированном образовании: учебно-методическое пособие / Е.В. Дырдина, В.В. Запорожко, А.В. Кирьякова. – Оренбург: ООО ИПК «Университет», 2012. – 227 с.

Шамис В.А. Активные методы обучения в вузе // Научный диалог.

Педагогика. Психология. Журнал научных публикаций. Екатеринбург. 2012. с.

ЯЗЫКОВОЙ ПОРТФОЛИО КАК ОДНА ИЗ ПЕРСПЕКТИВНЫХ ФОРМ

ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ

Колледж электроники и бизнеса ОГУ, г. Оренбург Традиционная система контроля, направленная на оценивание предметных знаний, отмечается низкой информативностью выставляемых в журнал отметок. И не случайно в структуре образовательной компетенции выделен оценочный компонент, что связано с необходимостью формирования способности обучающегося к оценке своей деятельности, своей личности в целом и своей коммуникации с другими людьми как механизма саморазвития.

Здесь огромную помощь может оказать «языковой портфель» – новая современная технология в образовательном процессе. Портфолио – нечто большее, чем альтернативный способ оценивания или собирания работ обучающихся. Основной смысл портфолио – «показать все, на что ты способен» Для преподавателя иностранного языка «языковой портфель» - это инструмент развития навыка самооценки обучающегося. Педагогическая философия портфолио предполагает, прежде всего, смещение акцента с того, что ты не знаешь и не умеешь, на то, что ты знаешь и умеешь по данной теме, разделу, предмету. Основная цель ведения портфолио – это развитие у обучающихся навыков рефлексии по поводу проделанной работы, т.е это формирование способности к самостоятельной оценке своего уровня владения языком в сопоставлении с европейскими нормами [1].

Языковой портфель осуществляет поддержку и повышение мотивации на всех этапах обучения и усиливает ситуацию успеха в учебной деятельности, т.е.

обеспечивает развитие «способности и готовности учащихся к самостоятельному и непрерывному изучению иностранного языка, к дальнейшему самообразованию и с его помощью, к использованию иностранного языка в других областях знаний»[2]. А это значит, что Языковой Портфель направлен на формирование интереса обучающегося к познавательной деятельности, т.е на овладение экзистенциональной компетенцией. В рамках данного компонента образовательной компетенции осуществляется важнейшая задача воспитания, определенная в Концепции модернизации образования.

Языковой портфель выполняет следующие функции:

1Образовательную. Языковой портфель помогает обучающемуся организовать самостоятельную работу по изучению иностранного языка, определить наиболее эффективные способы совершенствования своих знаний.

2 Педагогическую. Языковой портфель способствует развитию у обучающихся мыслительных и аналитических способностей, а также навыков самооценки.

3 Социальную. Портфель может служить в качестве приложения к аттестату или диплому, предоставляя дополнительную информацию о достижениях студента в области иностранных языков. Языковой портфель является приложением к резюме при прохождении собеседования.

Цели и формы работы с языковым портфелем в практике преподавания иностранного языка могут быть различными. По своей сути языковой портфель является гибким учебным средством, которое может быть адаптировано практически к любой учебной ситуации, различающейся по целям обучения, возрасту обучаемых, уровню овладения иностранным языком, условиями обучения, индивидуальными особенностями обучающихся, а также используемым методам и средствам обучения. Возможны также комбинации указанных видов языкового портфеля в различных целях работы над изучаемым языком.

Эффективность языкового портфеля объясняется, прежде всего, аутентичным характером оценки и самооценки по сравнению с другими формами контроля и оценки, используемыми в языковой области. Это обеспечивается представленными в языковом портфеле реальными учебными задачами и продуктами креативной учебной деятельности, четкими осознаваемыми обучаемыми критериями оценки, обобщением эффективного личного опыта изучения иностранного языка. Такая форма самооценки способствует актуализации у обучаемых мотивации, связанной с отражением реальных результатов учебной деятельности.

В современной практике преподавания иностранных языков эффективно используются различные типы языкового портфеля в зависимости от его целевой направленности:

— ЯП как инструмент самооценки достижений учащегося в процессе овладения ИЯ и уровня владения изучаемым языком (Self-Assessment Language Portfolio);

— ЯП как инструмент автономного изучения ИЯ (Language Learning Portfolio) — данный вид ЯП может также варьироваться в зависимости от одноцелевой или комплексной направленности: ЯП по чтению (Reading Portfolio), ЯП по аудированию (Listening Portfolio), ЯП по говорению (Speaking Portfolio), ЯП по письму (Writing Portfolio), ЯП взаимосвязанного развития видов иноязычной речевой деятельности (Integrated Skills Portfolio);

- ЯП как инструмент демонстрации учебного продукта — результата овладения ИЯ (Administrative Language Portfolio), образцы лучших самостоятельных работ обучающегося, выполненных в течение определенного периода. С помощью такого портфеля обучающийся может показать свои достижения в использовании изучаемого языка в ходе интервью при приеме на работу, в учебное заведение или в других целях.

- ЯП типа Feedback включает в себя материалы выполненных учебных заданий, которые фиксируют степень сформированности различных компетенций иноязычного речевого общения. Этот тип ЯП служит для того, чтобы по результатам выполнения определенных учебных заданий осуществлять обратную связь и на основании оценки результата проводить необходимую коррекцию самостоятельной учебной деятельности по овладению ИЯ.

- Функция ЯП типа Show Case – в первую очередь репрезентативная:

накапливать и представлять образцы речевых произведений, опыта иноязычного речевого общения, использования изучаемого языка в различных ситуациях, а также самостоятельные, в том числе и творческие работы учащегося. Обучающийся отбирает свои работы в этот ЯП на основании собственной оценки успешности и качества своего речевого творчества, что является проявлением и одновременно условием развития его способности к рефлексивной самооценке и продуктивной учебной деятельности по овладению иностранным языком и культурой.

Разработкой языкового портфеля и его внедрением в отечественную практику обучения иностранным языкам занимается Московский государственный лингвистический университет при участии экспертов Совета Европы.

Европейский ЯП – это комплект документов самостоятельных работ обучающегося, состоящий из трех частей: паспорта, языковой биографии его пользователя и досье.

Российская версия ЯП включает в себя следующие разделы:

- Языки общения в моей семье и языки, на которых говорят мои ближайшие родственники.

- Где я учился/училась.

- Языки, которые я изучал (-ю) в школе.

- Пребывание за границей.

- Языки обучения (билингвальное обучение).

Предлагаемая в языковом портфеле шестиуровневая система владения языком, полностью соответствующая общеевропейским стандартам, является надежной основой для разработки единых требований к сертификации языковой подготовки учащихся. Последнее вместе с образовательными стандартами создает предпосылки для развития в стране единого образовательного пространства и для создания необходимых условий удовлетворения образовательных потребностей студентов в контексте языковой политики, проводимой Советом Европы.

- А1-Выживание.

- А2-Допороговый.

- В1-Пороговый.

- В2-Пороговый продвинутый.

- С1-Высокий.

- С2-Владение в совершенстве.

- Коммуникативная компетенция [3].

В первую часть – «Языковой паспорт» – обучающиеся вносят общие данные о себе, изучаемых ими языках, и на основании самооценки указывают уровень владения тем или иным неродным языком. Для этого они, после внесения личных данных, должны внимательно изучить «Таблицы самооценки» и заполнить их. С этой целью им необходимо закрасить в таблице с обозначением уровня владения языком ячейки, которые соответствуют, по их мнению, их уровню владения тем или иным умением в неродном языке. Таким же образом заполняются оставшиеся строки.

Во второй части ЯП – «Языковой биографии» – студентам необходимо сначала внимательно изучить изложенное в контрольных листах самооценки описание коммуникативных умений по всем видам речевой деятельности соответствующего уровня. Согласно инструкции они должны в соответствующих разделах контрольных листов самооценки отметить те коммуникативные умения, которыми они, по их мнению, уже овладели, а также умения, которыми им еще предстоит овладеть. Это поможет более четко следить за своими достижениями и научиться планировать собственную учебную деятельность, что может существенно повысить эффективность овладения ими неродным языком. В контрольных листах для самооценки студенты заполнят только графы 1 и 3 по каждому из изучаемых ими языков.

Графа 2 предусмотрена для заполнения преподавателем.

Графа 1: я умею это делать.

Графа 3: я хочу научиться это делать.

Графа 2: ты уже умеешь это делать.

«Досье» ЯП позволяет обучающимся представить материальные свидетельства своих достижений. Его составят любые практические примеры этих достижений, например, их самостоятельные работы, выполненные ими переводы художественных текстов, материалы учебных проектов, справки и дипломы об окончании языковых курсов, дипломы победителей олимпиад или дипломантов конкурсов и т.д. Все эти материалы складываются в папку, регистрируются и оцениваются студентом с точки зрения их полезности для изучения и использования изучаемого языка. «Досье» также содержит лист дескрипторов учебных умений, необходимых при изучении языка.

Периодически по истечении намеченного отрезка времени, отводимого на досье, студент выставляет свой портфель на презентацию в группе, на конференции, на родительском собрании. На таком форуме студент показывает свои продвижения, доказывает, что его самооценка совпадает или не совпадает с оценкой преподавателя, родителей, группы экспертов (из числа студентов).

Языковой портфель является собственностью обучающегося и служит средством не формального оценивания его достижений по предмету, повышает мотивацию, учит аккуратно вести записи. Языковой портфель это и способ фиксирования, накопления и оценки своих индивидуальных достижений в определенный период обучения, и коллекция своих работ и результатов, которые демонстрируют их усилия, прогресс и достижения.

Подводя итог сказанному, необходимо отметить, что по своей концептуальной сути языковой портфель является гибким учебным средством, которое может быть адаптировано практически к любой учебной ситуации, возрасту обучаемых, этапу/уровню овладения ИЯ, условиям обучения, индивидуальным особенностям обучающегося и индивидуальному стилю учебной деятельности.

Можно с уверенностью сказать, что портфолио — это реализация стратегии обучения в течение всей жизни, которая является основным направлением и целью развития современных образовательных систем во всем мире и отвечает задачам и потребностям общества, основанного на знаниях [4].

1. Современная система языкового образования в России и инновационные технологии в методике преподавания иностранного языка: требования стандартов нового поколении: материалы V всероссийского семинара, ноября 2010 г., Екатеринбург. – Екатеринбург, 2011. – 98 с.

2. Дунаева, Л.А. Портфолио как форма мониторинга образовательной деятельности и оценивания личностных достижений иностранных учащихся на начальном этапе обучения русскому языку / Л.А. Дунаева // Вест. Росс. унта дружбы народов. Сер. Вопросы образования: языки и специальность. – 2009. - №3. – С.52-58.

3. Щемелева, И. Ю. Применение инновационных методов обучения иностранным языкам в школе: учебно-методическое пособие / И. Ю.

Щемелева, Ю. С. Васильева, А. О. Наследова, И. В. Нужа. – Орск :

Издательство ОГТИ, 2009. – 118 с. – ISBN 978-5-8424-0453-7.

4. Иванченко Т. Ю. Языковой портфолио как стратегия изучения иностранного языка в течение всей жизни / Т. Ю. Иванченко // Молодой ученый. — 2013. — №5. — С. 704-707.

ОПЫТ И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ СПОСОБНОСТЕЙ

СТУДЕНТОВ ТЕАТРАЛЬНЫХ ВУЗОВ

Российский университет театрального искусства (ГИТИС), г. Москва Материалы любой научно-практической конференции в той или иной форме дают представление о новых методических материалах, новых подходах в обучении студентов. Однако, общий тон публикаций свидетельствует о незначительности успехов в обучении определенной части студентов. Этот тезис подтверждается количеством исключенных студентов по результатам сессий. Основная причина в безусловном снижении уровня подготовки в средней школе, но ожидать в ближайшее время повышения качества подготовки малоперспективно.