«3219 Содержание ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИСТАНЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СМЕШАННОМ ОБУЧЕНИИ Бегун Э.Ф. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПОЛИТИКИ В СФЕРЕ ИНЖЕНЕРНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ...»

Таким образом, непрерывное профессиональное образование – всесторонне направленная обучающая деятельность, осуществляемая на постоянной основе с целью повышения уровня знаний, навыков и профессиональной компетенции.

Стратегия непрерывного профессионального развития включает этапы обязательного профессионального образования для получения соответствующих навыков; обновление знаний, умений, обучение не только профессиональным навыкам, но и другим жизненно важным, нужным и просто интересным для человека компетенциям. Этапы непрерывного профессионального образования можно увидеть на рисунке 1.

Рисунок 1 - Структура непрерывного профессионального образования Таким образом, постоянно изменяющиеся и растущие профессиональноквалификационные требования работодателей ставят перед учебным заведением новые задачи в области профессиональной подготовки, что и определяет, в конечном счете, необходимость поиска и внедрения инновационных направлений, новых образовательных и педагогических технологий, искать пути для предоставления образовательных услуг согласно современных требований, проводить мониторинг тенденций рынка труда, что и приводить к необходимости экспериментальной работы учебного заведения, так как устойчивость учебного заведения будет зависеть от его способности быстрого реагирования на изменяющиеся экономические условия.

Для России, учитывая нынешнее состояние промышленности и, особенно, для стратегически важных ее отраслей, крайне необходимо предпринять срочные меры для мощной модернизации именно профессионально-технического образования. Только массовый приход в промышленность подготовленных на обновленной научно-технической базе инженеров-интеллектуалов, может спасти нашу промышленность от кризисных явлений.

С другой стороны, характеристики знаний, умений, навыков и компетенций формируются сообществом специалистов из промышленности.

Следовательно, необходимым условием является сотрудничество промышленности с образованием, связь предприятия с вузом. Тогда совместными усилиями предприятие и вуз будут следить за качеством учебного процесса, создавать привлекательные условия для эффективного использования инженеров, молодых ученых и специалистов по своему прямому назначению – разработка новых технических решений в технике и технологиях.

В этом есть своя логика: современное производство, составляющее основу реального сектора экономики, должно базироваться на новейших инженерных и научных достижениях. Обеспечение такого производства высококлассными специалистами возможно лишь при наличии профессионально-ориентированного образования, опирающегося на систему научной подготовки кадров. От этого в значительной степени зависит способность страны к созданию наукоемких технологий как важнейшего условия укрепления ее национальной безопасности.

1. Барабанова, С.В. Государственное регулирование высшего образования в Российской Федерации: административно-правовые вопросы. Казань: Изд-во Казанского государственного университета, 2004. 340 с.

2. Батышев, С.Я. Реформа профессиональной школы: опыт, поиск, пути реализации. М.: Высшая школа, 1987. 340 с.

3. Бетина, И.Н. Профессиональная подготовка как компонент непрерывного образования /И.Н. Бетина, Г.М. Лукина// Межрегиональная научнопрактическая Интернет-конференция «Проблемы и перспективы системы непрерывного образования «школа – лицей – колледж – вуз».

2009. URLhttp://www.tambmk.narod.ru/konferencii/noybr_2009.htm.

обращения 19.10.2011) 4. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века: В поисках практико-ориентированных концепций. М.: Совершенство, 1998. 608 с.

5. Новиков, А.М. Методология образования / А.М.Новиков. - М.: Эгвес, 2002.

320 с.

ЛОГИКА ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

БУДУЩЕГО ТЕХНИКА

Индустриально-педагогический колледж ОГУ, г. Оренбург Современная отрасль машиностроения остро нуждается в специалистах среднего звена, компетентных в профессиональной деятельности. В связи с этим требования, предъявляемые федеральными государственными образовательными стандартами среднего профессионального образования, направлены на подготовку специалиста, способного грамотно ставить профессиональные цели, успешно решать возникающие задачи, самосовершенствование. На наш взгляд, достичь значимого результата в подготовке такого специалиста среднего звена возможно при эффективном использовании интерактивных технологий, таких как проектное обучение.

Проектное обучение как педагогическая технология в настоящее время переживает этап активного внедрения во всех сферах профессионального образования, однако в учреждениях СПО машиностроительного профиля применяется редко. Выпускник колледжа специальности 151901.51 Технология машиностроения должен легко адаптироваться к изменяющимся условиям, быть мобильным и обладать компетенциями, предусмотренными федеральным государственным образовательным стандартом среднего профессионального образования данной специальности: общими ОК 1 – ОК [1, с. 4] и профессиональными, предусматривающими разработку технологических процессов изготовления машин (ПК 1.1 – ПК 1.5 [1, с. 5]), организацию производственной деятельности структурного подразделения (ПК 2.1 – ПК 2. [1, с. 5]), внедрение технологических процессов изготовлениядеталей машин и осуществление технического контроля (ПК 3.1, ПК 3.2 [1, с. 5]).

Логика организации проектной деятельности будущего техника аналогична логической последовательности процесса проектирования в целом и состоит из следующих этапов: целеполагание (постановка цели технического проекта); жизненный цикл проекта (этапы от начала проекта до его окончания);

организационно-структурная деятельность преподавателя и студента [2, 3].

Конкретизируем данные этапы проектной деятельности на примере создаваемых студентами технических проектов в рамках практических занятий по дисциплине «Компьютерная графика» в Индустриально-педагогическом колледже ОГУ.

Целеполагание является первым этапом организации проектной деятельности, поскольку цель проекта – это желаемый результат учебной деятельности по ее реализации в рамках определенного периода времени, в данном случае согласно учебному плану в течение 30 часов, отводящихся на практические занятия по дисциплине «Компьютерная графика». В рамках технического проекта цель должна быть четкой, понятной, конкретной, измеряемой и реализуемой в конкретные сроки. Студентам на первом практическом занятии устанавливаются сроки в течение 28 часов на достижение поставленной цели. Первое практическое занятие носит организационный и вводный характер, на котором студенты предлагают темы будущего проекта и формулируют цель и задачи проектной деятельности. На этом этапе проектной деятельности формируются общие и профессиональные компетенции, направленные на понимание сущности и значимости избранной специальности (ОК. 1).

На этапе целеполагания (первое практическое занятие) студентам предлагается построить «дерево целей», которое представляет собой иерархическую систему. Вершиной «дерева целей» должен выступить результат, т.е. реализованное техническое задание, например, создание сборочной единицы. При этом верхняя цель должна быть представлена в виде подцелей или задач низшего уровня. В рамках проекта, реализуемого на занятиях по компьютерной графике, задачами низшего уровня могут выступать следующие: сбор и анализ технической и научной литературы; разработка единичной детали в системе «Компас-3D»; создание сборки 3D-модели детали;

выполнение пояснительной записки; создание презентации проекта и т.п.

Каждая цель или задача нижнего уровня конкретизирует цели или задачи высшего уровня. При этом главным условием при формулировании цели и подцелей проекта является их реальная достижимость в заданные сроки и возможность их количественной или порядковой оценки. Оформление студентами «дерева целей» осуществляется в свободной форме и может носить творческий характер.

Жизненный цикл технического проекта представляет собой его развитие от выдачи технического задания до разработки перспективных планов развития проектов, новых моделей продукции или проектирования технического задания на проект. Жизненный цикл технического проекта в рамках учебной дисциплины «Компьютерная графика» представляет собой реализацию четырех фаз, каждая из которых отражает содержание деятельности по его реализации:

рождение, становление, расцвет и освоение проекта. На данном этапе во время проектной деятельности происходит формирование и развитие ключевых компетенций будущих техников. В частности при реализации фазы рождения проекта студентами определяется состав малой группы, которая будет работать над данным проектом, определяются основные условия организации работы над проектом, выбирается лидер, координирующий деятельность участников группы, распределяются обязанности и делегируются полномочия между участниками малой группы (в результате реализуются следующие компетенции: ОК 2, ОК 7, ОК 8).

Фаза становления проекта предполагает определение его содержания, когда конкретизируется структура технического проекта, конечный результат, критерии оценки учебного проекта и контрольные сроки выполнения каждой его структурной составляющей.Фаза расцвета проекта предполагает выбор проектирующего средства в зависимости от способов решения поставленных задач. В качестве таких средств может выступать система автоматизированного проектирования «Компас-3D», либо любая другая САПР. Основной деятельностью студентов на данном этапе является выполнение базовых работ, разработка 3D-модели каждой единичной детали, входящей в узел, обоснование данного метода моделирования для конкретной детали, а также осуществление операций сборки спроектированных единичных деталей. После непосредственного проектирования сборочного узла подгруппа студентов выполняет подготовку проекта, включающую в себя контроль работ, их объединение и координацию, что способствует развитию общих и профессиональных компетенций будущего техника (на данном этапе формируются следующие компетенции: ОК 5 – ОК 8, ПК 1.1 – ПК 1.3, ПК 1.5 и другие в зависимости от темы проекта).

Фаза расцвета проекта имеет кульминационный характер и предполагает создание пояснительной записки и презентации проекта. Оформление теоретической части проекта осуществляется согласно требованиям стандарта СТО «Работы студенческие» и учитывается при выставлении оценки за проект.

Создание презентации является заключительным этапом жизненного цикла проекта и представляет собой разработанный информационный продукт, включающий теоретическую часть исследуемой проблемы, видеоматериал по моделированию единичных деталей и созданию сборки с наложением звука.

Создание презентаций осуществляется, как правило, в программе MicrosoftPowerPoint. Ей предшествует оценка полученного результата и тщательная подготовка теоретического и практического материала. Создание технического проекта способствует накоплению опыта для реализации последующих курсовых проектов по технологии машиностроения, написания выпускной квалификационной работы (дипломного проекта) и уточнения направления дальнейшего профессионального развития студентов (ОК 5 – ОК 9, ПК 1.1 – ПК 2.3).

организационно-структурной деятельности преподавателя и студента, которая должна отвечать следующим требованиям: разработка проекта должна осуществляться по инициативе студента; разрабатываемый проект должен быть значимым для учебной или будущей профессиональной деятельности студентов; проектная деятельность должна иметь исследовательский характер;

проектная деятельность должна способствовать приобретению профессиональных знаний, общих и профессиональных компетенций и развитию критического мышления; проектная деятельность должна быть гибкой, но при этом планироваться заранее; проектная деятельность должна быть ориентирована на достижение конкретной цели; проект должен быть реалистичен и для его осуществления иметься необходимые ресурсы в колледже.

При организации проектной деятельности студентов роль преподавателя также значима, поскольку в его обязанности входит работа по постановке учебных целей технического проекта, методическое и дидактическое обеспечение, принятие решения о том, будет ли проект интегрированным из нескольких областей, определение сроков работы над проектом, а также составление всех возможных источников информации.

Деятельность студентов при создании технического проекта заключается в постановке проблемы, ее анализе, построении путей решения поставленной цели, рефлексии, контроле промежуточных результатов выполнения проекта, планировании своих действий, определении необходимых средств и ресурсов, анализе возникающих трудностей и способов коррекции неправильных решений [2]. Таким образом. Основной деятельностью при обучении студентов компьютерной графике выступает создание проекта, которая имеет уровневую структуру.

Репродуктивный уровень является достаточным при оценивании студентов степени освоения ими знаний, умений, общих и профессиональных компетенций в области компьютерной графики. Деятельность преподавателя в данном случае является детерминирующей, а деятельность студента носит пассивный характер. Преподаватель в течение всего времени выполнения проекта консультирует малую группу по выполнению проекта, студенты строго следуют рекомендациям, инструкциям, предложенным их руководителем.

Таким образом, студенты овладевают знаниями и умениями, предлагаемыми рабочей программой дисциплины.

Продуктивный уровень предполагает совместную, равноправную, партнерскую деятельность над проектом, когда студент постепенно становится независимым от преподавателя и способен на самостоятельное решение большинства поставленных задач. При этом выбор темы проекта, постановка целей и подцелей осуществляется совместно педагогом и студентом.

Продуктивный уровень предполагает усвоение студентами знаний, умений, общих и профессиональных компетенций, выходящих за пределы требования рабочей программы дисциплины.

Творческий уровень предполагает активную позицию студента, когда все этапы выполнения технического проекта осуществляются исключительно самим студентом, а деятельность преподавателя имеет организаторский, координирующий и контролирующий характер. Педагог в данном случае выступает объектом, с помощью которого реализуется проектная деятельность студента. Творческий уровень предполагает, как правило, выполнение проектов, требующих интеграцию знаний и умений из других областей.

При создании проекта по компьютерной графике совместная деятельность педагога и студента состоит из нескольких этапов. Установочный этап совместной деятельности носит консультационный характер, когда преподаватель дает рекомендации по проблематике выбранного проекта, корректирует построенное студентами «дерево целей». Результатом такой деятельности становится заполненная карта проектной деятельности, в которой отражаются фамилии студентов, ответственных за распределенные обязанности, указываются сроки выполнения проекта, а также этапы выполнения проекта.

Анализирующий этап совместной деятельности преподавателя и студента предполагает сбор, систематизацию и анализ технической, научной, периодической, справочной литературы в соответствии с темой проекта. В этот период практические занятия по компьютерной графике носят консультационный характер, во время которых студентами готовится отчет о проделанной аналитической работе, по выбору оптимального варианта выполнения проекта, средства, с помощью которого студенты будут выполнять моделирование, сборку узла и готовить презентацию. В этот момент вносятся корректирующие изменения в карту проектной деятельности студента.

Практический этап представляет собой деятельность, связанную с оформлением результатов работы над проектом. На данном этапе студентами дорабатываются технические проекты с учетом рекомендаций и предложений, готовится отчет по защите проекта. Результаты проектной деятельности оформляются в виде пояснительной записки согласно требованиям стандарта, либо в виде портфолио в зависимости от уровня проекта.

Заключительный этап совместной деятельности преподавателя и студента представляет собой защиту разработанных проектов с презентацией и коллективным обсуждением. Затем следует контрольно-оценочный этап, на котором студентами сдаются оформленные проекты с устранением замечаний, выявленных при их защите, и выставляется оценка.

Таким образом, организация проектной деятельности будущего техника представляет собой поэтапный процесс, последовательное выполнение которого способствует получению максимального результата. Организованная таким образом учебная деятельность по дисциплине «Компьютерная графика»

способствует формированию и развитию общих и профессиональных компетенций, которые не только предусмотрены рабочей программой дисциплины, но и знаний и умений из других областей науки.

1 Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 151901.51Технология машиностроения, утвержденного приказом Министерством образования и зарегистрированного в Минюст Роcсии от «08» декабря 2009 г. № 15446.

2 Султанова, Т.А. Проективное образование студентов : учебнометодическое пособие / Т.А. Султанова ; Мин-во образования и науки РФ, Федер. Агентстмо по образованию, Оренб. гос. пед. ун-т. – Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2007. – 104 с. : ил. – ISBN 978-5-85859-347-8.

3 Краля, Н.А. Метод учебных проектов как средство активизации учебной деятельности учащихся : учебно-методическое пособие / Н.А. Краля ; под. Ред.

Ю. П. Дубенского. Омск : Изд-во ОмГУ, 2005. – 98 с.

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМОРАЗВИТИЕ БУДУЩЕГО

ТЕХНИКА В ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ ОСНОВАМ ТОКАРНОГО ДЕЛА

Индустриально-педагогического колледжа ОГУ, г. Оренбург Сложившаяся в настоящее время социально-экономическая обстановка в стране предъявляет определенные требования к работающим на предприятиях машиностроительного профиля. В этой связи возникает острая необходимость профессиональной подготовки специалистов среднего звена, которые не просто успешно освоили бы общие и профессиональные компетенции в процессе теоретического обучения в учреждениях среднего профессионального образования (СПО), но и овладели рабочей профессией. В Индустриальнопедагогическом колледже ОГУ учебным планом специальности 151901. Технология машиностроения предусмотрена учебная токарная практика, проводимая в учебно-производственных мастерских и рассчитана на 108 часов.

Оснащение материально-техническими средствами учреждений СПО осуществляется достаточно слабо, поэтому мастерам производственного обучения необходимо рассчитывать на внутренние возможности, прежде всего, на более активное и целенаправленное применение современных педагогических технологий, предполагающих пересмотр и совершенствование содержания практических занятий, способствующих профессиональному саморазвитию и самосовершенствованию будущего техника. В процессе освоения студентами основ токарного дела происходит не только обогащение теоретическими знаниями по теории резания, но и освоение навыков работы с оборудованием и инструментом, в результате которого будущие машиностроители способны выполнять работы второго разряда самостоятельно.

Содержание Федеральных государственных образовательных стандартов СПО направлено на формирование и развитие образованной, свободной, творческой, разносторонней личности, способной к целенаправленной профессиональной деятельности. Становление будущего специалиста среднего звена, компетентного в области машиностроения, обладающего высокой профессиональной мобильностью, становится невозможным без освоения навыками работы на оборудовании. Данная задача успешно решается на занятиях по учебной токарной практике.

Студентам, приходящим на занятия профессионального обучения в токарную объясняют, чтобы данную практику в мастерской они воспринимали как малое производство. В связи с чем требования, предъявляемые к ним, становятся приближенными к условиям производства и в последствии студент легче адаптируется на производственной практике. Учебная токарная практика студентов специальности 151901.51 Технология машиностроения является практикой по получению первичных профессиональных навыков и проводится на 2 курсе в 4 семестре. Освоенный теоретический материал общепрофессиональных дисциплин значительно обогащается знаниями, получаемые на учебной практике и дополняются навыками работы на токарном станке, в результате которой студенты выполняют качественные детали невысокой сложности.

При планировании работы мастер производственного обучения определяет общие и профессиональные компетенции, практические умения, формируемые на занятии и формулирует воспитательные и развивающие задачи, на основе которых выбирает соответствующие методы обучения. Входе занятий с целью решения воспитательных задач поощряет студентов, правильно выполняющих трудовые приемы, осознанно применяющих знания на практике, соблюдающих требования безопасности труда. В качестве мотивации профессионального саморазвития будущего техника достаточно успешно применяются методы познавательной активности, способствующие развитию внимания, памяти, творческого мышления. Например, создается малая группа из 2-4 человек для изготовления какой-либо детали, причем каждому из студентов предлагается выполнить по одной операции технологического процесса изготовления детали. Таким образом осуществляется последовательная обработка детали. Наибольший эффект достигается, если каждый из данной подгруппы в течение всего периода практики становится ответственным или бригадиром, контролирующим техпроцесс изготовления детали по операциям. В этом случае каждый из студентов в малой группе получает возможность персональной ответственности за изготовление конкретной детали, в результате чего формируются не только навыки работы в коллективе, но и лидерские качества.

Особое место при обучении студентов токарному делу занимает принцип научности изложения учебного материала, поскольку мастер производственного обучения не просто рассказывает, например, о том, как устроен тот или иной технический объект, как выполняются операции технологического процесса его изготовления и сборки, но и с научной точки зрения обосновывает принципы его устройства и проектирования. Так, при объяснении операционных тем мастер производственного обучения рассказывает студентам о том, как правильно нужно выбирать режущий инструмент, о его видах, материале режущей части и т.п. Во время практических занятий студентам демонстрируется междисциплинарная зависимость теоретического и практического материала, что также способствует профессиональному росту будущих техников.

Необходимо отметить, что учебная токарная практика максимально приближена к производственным условиям. Это достигается за счет многих обстоятельств. Во-первых, мастер применяет методы обучения, способствующие развитию самостоятельности, формированию навыков принятия решений в стандартных и нестандартных ситуациях, а также развитию творческих способностей. Например, профессиональному саморазвитию студентов способствуют вопросы и задания проблемного характера, но, главное, не отвлеченные, а имеющие прямое отношение к их работе по конструированию, разработке техпроцесса детали, к самому процессу изготовления деталей. Получив задание на изготовление детали, студенты должны самостоятельно планировать предстоящую работу, подбирать необходимые материалы, инструмент и оборудование, составлять схемы и чертежи, производить расчеты, а затем изготавливать изделие и испытывать его (изготовляя сгон- проверять его контргайкой). Очевидным является тот факт, что выполнять все указанные действия в полном объеме студентам довольно проблематично, но постепенно, по мере накопления знаний и умений, практического опыта, будущие техники переходят к выполнению заданий творческого характера и самостоятельно осуществляют процесс, начиная от разработки эскиза и технологического процесса до изготовления готовой детали.

При выдаче индивидуальных заданий на токарной практике необходимо учитывать индивидуальные особенности обучающихся. Профессиональному саморазвитию и самосовершенствованию в большей степени способствуют методы, позволяющие сочетать как коллективную, так и индивидуальную формы работы. В связи с этим задания студентам на практике выдаются дифференцированно в соответствии с требованиями принципа доступности, а также проводятся индивидуальные инструктажи, беседы и консультации [1].

Для студентов, испытывающих трудности при выполнении полученного задания, организуются дополнительные упражнения развивающего и корректирующего характера. В частности, повторно выдается типовая деталь, но с измененными размерами или упрощенной конфигурацией.

Следует отметить, что особое внимание на занятиях по токарному делу необходимо уделять студентам, которые увлечены делом профессиональной направленности, например, автолюбителям. Для таких студентов подбираются задания повышенной трудности, творческого характера, выполнение которых требует самостоятельного изучения научно-технической литературы, разработки эскизов, выполнения сложных и ответственных трудовых операций [1]. Выполнение творческих заданий профессиональной направленности мотивируют студентов к профессиональному саморазвитию. В дальнейшем такие работы направляются для участия в выставках научно-технического творчества молодежи.

Для студентов колледжей машиностроительного профиля значимым является понимание процесса профессионального саморазвития. Занятия по токарному делу способствуют получению первичных профессиональных навыков, их развитию и закреплению. Именно здесь студенты начинают видеть недостатки, анализировать причины их возникновения и критически оценивать результаты собственной работы, что способствует профессиональному саморазвитию [3].Таким образом, занятия по учебной токарной практике студентов специальности 151901.51 Технология машиностроения способствуют этапу профессионального становления будущего техника и последующему саморазвитию и самосовершенствованию Усвоение знаний и умений, формирование общих и профессиональных компетенций, развитие способности к профессиональному становлению, саморазвитию и самосовершенствованию студентов будет успешным, если они совершают полный цикл познавательных, исследовательских, творческих действий, состоящий из восприятия изучаемого материала, дальнейшего его осмысления и применения на практике, в том числе и на занятиях в учебнопроизводственных мастерских по токарному делу.

Применение дидактических принципов в трудовом и профессиональном доступа:http://www.5ka.ru/62/13429/1.html.

Мухина, С.А. Современные инновационные технологии обучения / С. А.

Мухина, А. А. Соловьева. – М.: Издательская группа «ГЭОТАР-Медиа». – 2008.

– 360 с. –ISBN 978-5-9704-0691-5.

Гительман, Л.Д. Условия совершенствования и профессионального саморазвития [Электронный ресурс] / Гительман Л. Д. // Элитариум. - Режим доступа:http://www.elitarium.ru/2008/06/28/uslovija_samorazvitija.html.

РОЛЬ КОНКУРСА В ПОВЫШЕНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

МАСТЕРСТВА

Бузулукский колледж промышленности и транспорта ОГУ, г. Бузулук «Учитель живет до тех пор, пока учится», - говорил К.Д.Ушинский актуально и значимо в наше время. В формировании внутреннего побуждения к профессиональному, личностному росту в педагогической деятельности огромное значение могут сыграть конкурсы профессионального мастерства.

Главная задача профессионального образования на сегодня является повышение конечного результата педагогической деятельности. Поэтому с каждым годом в образовательные процессы внедряют инновационные технологии и современные средства обучения, повышают престиж педагогической профессии, распространяют передовой опыт, педагоги повышают свой профессионализм, ищут и разрабатывают новые системы обучения. Именно конкурсы профессионального мастерства играют в этом большую роль. Они не дают потерять правильный привкус чего-то обыденного и становятся захватывающим коллективным процессом познания. Здесь реализуется свое главное профессиональное «Я», поднимается уровень профессионализма в педагогическом коллективе, происходит изучение себя как личности, через поиски своих талантов, умение оценить свой педагогический опыт и деятельность других мастеров-педагогов в профессиональном состязании. [1] Впервые в конкурсе профессионального мастерства я принял в 2007 году.

Критериями участия в конкурсе стали:

- подтверждение своих профессиональных качеств;

-улучшить свое педагогическое мастерство не только для себя, но и педагогического коллектива, стремиться быть первым;

- поделиться с опытом преподавателей колледжа.

Конкурс делился на несколько этапов: знакомство с профессиональным кредо участников, представление и защита творческого проекта, проведение открытого урока и показ видеофрагмента занятия, самоанализе проведенного занятия. Свободная форма представления своих работ дала возможность применять эти формы в дальнейшей практике с целью совершенствования профессионального мастерства и компетентности знаний, умений и навыков студентов. Участвуя в конкурсе, старался внедрить свои творческие способности, новые педагогические технологии, которых ранее не использовал в своей практике, укрепил старые и установил новые связи в своей деятельности. Конкурс дал возможность раскрыть важные идеи, которые требует наше современное общество, принять и внедрить опыт и мастерство своих коллег.

Конкурс 2011 года сыграл большую роль в повышении профессионального мастерства, стремлении достигнуть поставленные цели и задачи. Также методическая помощь преподавателей, администрации учебного заведения, - это ведет к тому, что работа идет по повышению квалификации педагогов и прочности знаний будущих специалистов. Уже при подготовке к конкурсу 2013 года проведены занятия, направленные на развитие творческих способностей студентов с применением инновационных технологий, мультимедийных средств обучения.

В настоящее время многие опытные педагоги не участвуют в конкурсах, ссылаясь на возраст, уступая дорогу молодым. Хотя старшее поколение педагогов дает возможность через такие состязания передавать опыт молодым, как средства развития творческих способностей, выступать мотивами для саморазвития, самообразования и для повышения профессионального роста молодежи. Для того чтобы повысить качество работы и квалификации педагогов, необходимо принимать участие в конкурсе, не приминая во внимание возраст и опыт работы.

Собственный опыт показывает, что профессиональные конкурсы необходимы. Ведь это рост мастерства педагогов, и когнитивный уровень наших студентов. Наша профессия хороша тем, что мы в постоянном поиске, поиске интересного, нового, востребованного. А внеурочная форма работы как конкурс может и показать все эти преимущества, где меняется отношение к себе (от «как это трудно» до «я это смогу»), к коллегам и профессиональной педагогической деятельности. Рене Декарт говорил: «Я мыслю, значит живу».

Поэтому во время подготовки и проведения конкурсов появляется творческие способности, новые нестандартные мысли, идеи, внутренний потенциал человека развивается быстрее, а это способствует развитию личности в целом.

Современные проблемы образования – заинтересовать молодых педагогов проявить интерес, активность, чувство долга реализовать в жизни себя как личность в педагогической деятельности. Конкурсы профессионального мастерства могут стать толчком для решения этих проблем.

Эффективность конкурсов:

развитие творческих, коммуникативных способностей;

идет стремление к самосовершенствованию, самопознанию, самоактуальности, перестроение на активную жизненную позицию;

повышение мотивации деятельности, рейтинга педагога, коллектива и образовательного учреждения в целом в обществе применение новых педагогических инновационных технологий, методов и приемов оценки работы педагогов в сфере образования.

Неэффективность конкурсов:

нерациональное использование рабочего времени;

противоречие между надеждами на победу и провалами;

«перегорание» профессионального интереса (выиграл, повысил рейтинг и успокоился) Условия для эффективности повышения квалификации педагогов:

создание условий для ценности педагогического опыта;

научно-методическая поддержка в конкурсах.

психологическая поддержка участника.

Ориентировка на продуктивность профессиональной деятельности;

Повышение качества образования студентов – это важный результат конкурса профессионального мастерства. Знания, умения и навыки, полученные от конкурса должны помочь им в дальнейшей самостоятельной профессиональной деятельности. Также на качество образования влияет личностное развитие самих конкурсантов через практическое применение профессионального опыта и мастерства.

Конкурсы профессионального мастерства можно рассматривать как процесс саморазвития, развивающую практику по внедрению профессионального опыта в образовательный процесс, как этап повышения профессионализма педагогов через открытые массовые мероприятия, направленные на демонстрацию лучших профессионально-личностных качеств конкурсантов. Они продвигают новые педагогические идеи, расширяется кругозор педагогов и педагогического общества. Также профессиональные конкурсы являются стимулами для творчества и развития педагогов, для удовлетворения желаемых результатов обучения. Необходимо помнить, что конкурсы – это общение, обмен опыта, знаний, идей, общих интересов, целей между педагогами, организаторами на профессиональном уровне. [2] Д.Джордан писал: «Человеку, который знает, куда идет, мир дает дорогу». Наше призвание – передавать людям свой опыт и знания, свое мироощущение. В свою очередь, я, как мастер производственного обучения, стремлюсь обеспечить студентам возможность проявить себя в творчестве. А тем, кто только начинает свой путь в профессию - помочь обрести уверенность в своих силах.

Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / В.А.Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. – 6-е изд., стер. - М. : Издательский центр «Академия», 2007. – 576 с. ISBN 5-7695-0878- Монахов, В.М. Методология проектирования педагогической технологии (аксиоматический аспект) // Школ. технологии.— 2000.— № 3.— С. 57–71.

3. http://www.coolreferat.com

СТРУКТУРА ПОВЕДЕНИЯ АДАПТИВНОГО ВЫПУСКНИКА

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Мелеузовский механико-технологический техникум, г. Кумертау В современных социально-экономических условиях на первый план у молодёжи выдвигается задача стать профессионально-ценностным на рынке труда, т.е. овладеть определённым способом поведения и реализации своих притязаний на право занять более значимое место в обществе. Для этого у молодого человека должна быть развита потребность к труду, сформированы основы мировоззрения, нравственные и гражданские качества личности, ориентация в таких формах общественного сознания, как научное, духовное, художественное, нравственное, правовое, умение практически действовать в соответствии с мировоззренческими принципами и требованиями социально доминирующих форм сознания. Он должен уметь общаться в различных коллективах, соблюдая установленные в них нормы взаимоотношений.

В научной сфере такая постановка вопроса квалифицируется как адаптивное поведение. В основе его лежат сложные процессы развития, в первую очередь, душевной жизни. Из них и через них, затем, в силу изначала и по природе присущих душе предрасположений и способностей, образуются целые области сложных явлений и деятельности её, в которых выражается сущность личностной самости [8]. Своею органическою совокупностью они и составляют то, что можно назвать душевным организмом [9]. По сути это представляет собой механизм сдвига мотива цели на основе синергетического взаимодействия сложных процессов работы внутренних органов (ума, сердца) и воли. В современной системе образования практически нет места духовнонравственному воспитанию. Оно заменяется получением унифицированной базовой грамотности с различными уровнями компетентности на основе коммуникативных тренингов и технологий общения. С этой точки зрения, умственная деятельность в самых совершенных формах является прямым продолжением ощущения, образования идей, сознания, ассоциации, воспроизведения, внимания и удержания. И хотя сама умственная деятельность тоже включает в себя, как необходимые свои составные части, элементы волнения – сердечные и элементы действия – воли, но зависит от них в меньшей степени, чем они от неё. К этому следует прибавить ещё и тот факт, что умственная деятельность, давая человеку знания окружающего мира и самого себя, служит главным источником силы в его развитии и совершенствовании, которое возрастает пропорционально росту и совершенствования знания. В силу этого когнитивная составляющая является центральною, основною в высшем строе душевной жизни человека, т.е. в поведении адаптивном.

Анализируя смысловую нагрузку термина «поведение адаптивное» с позиции психологии следует выделить основной компонент, определяющий его содержания – это целесообразное, чаще всего разумное поведение человека, которое позволяет ему наилучшим образом приспосабливаться к жизненным обстоятельствам. Термин адаптация, в новейшем психологическом словаре, представлена как процесс [7]. Основным компонентом в нём отражено приспособление личности к изменённым условиям, при включении в новую группу, профессиональную деятельность, новые условия труда. На этом основании, определим структуру поведения адаптивного для обучающихся средних профессиональных (СПО) и высших учебных заведений (ВУЗов), как разумное поведение, направленное на приспособление личности к педагогическим условиям в рамках конкретного учебного заведения. В этой связи следует уточнить, что основными компонентами поведения адаптивного выступают умственная деятельность (когнитивная, ощущения, образования идей, осознания, ассоциации, воспроизведения, внимания и удержания), воля, выражающиеся в разумном поведении.

Обращаясь к современным требованиям социально-экономических условий производства, следует отметить, что существующий внутренний механизм сдвига мотива цели у личности необходимо сориентировать в рамках образовательного процесса СПО и ВУЗов в доминирующую установку подчинения профессиональной деятельности в зависимости от внешних обстоятельств для выполнения предписанных требований, правил и норм поведения. Такая установка достигается посредством реализации педагогических условий, позволяющих в самосознании молодого специалиста активизировать процессы самоприспособления, а также процессы подчинения ещё студента, но будущего специалиста исходным интересам среды, которые и будут определять элементы современного адаптивного поведения. В практике такой специалист, как правило, руководствуется принципом экономии сил и пользуется главным образом наработанными алгоритмами решения профессиональных задач, проблем, ситуаций, превращенными в штампы, шаблоны, стереотипы.

Таким образом, особенность профессионального самосознания в специфике адаптивного поведения обусловлена уровнем сформированности заявленных стандартом компетенций, например, умением «вписаться», скоординировать свое автономное действие с действиями других людей [6]. Но для современного выпускника СПО или ВУЗов этого не достаточно. В современных социально-профессиональных взаимоотношениях человек должен характеризоваться способностью выйти за пределы непрерывного потока повседневной практики и увидеть свой труд в целом. Такое умение дает ему возможность стать хозяином положения, полноправным автором, конструирующим своё настоящее и будущее. Это позволит внутренне принимать, осознавать и оценивать трудности и противоречия разных сторон профессионального труда, самостоятельно и конструктивно разрешать их в соответствии со своими ценностными ориентациями, рассматривать любую трудность как стимул дальнейшего развития, как преодоление собственных пределов. Обозначенный уровень развития компетенций у выпускника позволит ему перейти от безынициативного исполнения указаний к творческому осмыслению алгоритма своего труда.

Творческая работа, когда действия человека строятся без прототипа, требует для своей успешной реализации сильной, зрелой, гибкой личности и, главное, умения самостоятельно продуцировать цели и задачи, зачастую идущие в разрез с общепринятыми взглядами, и добиваться их достижения.

Поэтому всё, что способствует личностному и профессиональному совершенствованию, расширяет потенциальные возможности СПО, ВУЗов и работодателей для установления более тесных контактов, взаимного структурного проникновения, формирования заказа на тех специалистов, которых предприятие хотело бы видеть у себя после окончания образовательного учреждения.

Следует признать, что наша система образования до сих пор представляет собой механизм консервации и простого воспроизводства инертной системы социальных отношений и господствующей идеологии, а главной функцией образовательных институтов была и остаётся адаптация индивидов к существующему порядку вещей. Образование у нас понимается как формирование полезных знаний, умений и навыков, как воспитание полезных черт личности – полезных для неизменного и самоценного социума.

Профессиональное функционирование специалиста детерминируется главным образом противоречием между требованиями профессиональной деятельности и профессионального сообщества, с одной стороны, и возможностями и способностями личности к индивидуальным стилям деятельности и общения, накоплению опыта работы – с другой.

Для разрешения обозначенных противоречий необходимо углублять и обогащать психологические знания студентов в традиционном смысле этого слова духовно-практическим опытом самопознания и самовоспитания. Даже предварительное обобщение результатов этого опыта позволяет сделать вывод, что существует не только эмпирическое повседневное самосознание, но и высшее, содержащее всю полноту возможностей, которое в перспективе может раскрыть возможности человека. А это значит, что специалист, в достаточной степени владеющий эффективными, уже отработанными технологиями, но не стремящийся обогатить их собственными профессиональными находками, не сможет реализовать свой творческий потенциал. Таким образом, не овладев самосовершенствования, молодому специалисту будет трудно претворить в жизнь свои творческие замыслы.

Создаётся впечатления порочного круга. Чтобы претворить свои творческие замыслы индивид должен овладеть определенным уровнем мастерства. Для которого характерна высокая пластичность, т.е. способность переключаться с одних условий на другие, приспосабливаться к новым требованиям и перестраивать сам характер деятельности сообразно меняющимся условиям. Следовательно, на более ранней стадии он уже должен иметь представление о мастерстве (глубокое знание предмета своего труда;

хорошо знакомый с соответствующими отраслями науки; практически разбирающийся в основных вопросах требуемого выполнения профессиональной деятельности) в том или ином направлении для формирования творческих замыслов. Следует уточнить, что вместо линейного движения через различные стадии профессионального функционирования мы рассматриваем процесс профессионального развития, происходящий по спирали, где каждый виток обозначает корректировку профессиональной направленности человека [1,2].

Основным психологическим условием такого развития личности является повышение уровня её самосознания, ориентированного на системность знаний, инновационное содержание, динамичность, выражающуюся в постоянном предвидении новых тенденций и изменений в инженерном и гуманитарном образовании [5].

Следует отметить, что самосознание выступает в единстве личностной и профессиональной направленности уже с момента поступления ребёнка в школу, поскольку осознание себя в мире неразрывно связано с сознанием своих способностей и возможностей, приложенных к какой-либо области человеческой деятельности.

Вместе с тем переход к более тесному сотрудничеству промышленных предприятий и образовательных учреждений будет иметь свои положительные результаты в формировании фундамента личности будущего или уже формирующегося специалиста [4].

Таким образом, современное профессиональное образование должно формировать теоретические и практические знания, необходимые для участия во всех видах культурной и общественной деятельности. В этой связи требуется постановка новых целей, стратегий, которые обеспечат жизнеспособность и мобильность специалиста, в том числе и будущего. При этом ключевыми задачами современного образования должны выступать ценностные ориентации, направленные не только на мотивы конкретно экономического порядка (доходы, прибыль, уровень собственного благополучия и т.д.), но и учитывающие в качестве приоритетных мотивы гуманистического характера (человеческая личность, духовные ценности, творческая самореализация).

По итогам содержательного анализа взаимосвязи внутренних и внешних факторов формирования молодого специалиста в рамках СПО и ВУЗов, логично сделать обобщающий вывод о том, что сложность его природы, подверженность влиянию различных факторов, многоаспектность проявления выступают объективными предпосылками для формирования стратегических партнерских отношений между образовательным учреждением и промышленными предприятиями в зависимости от профиля подготовки специалистов. Организованный процесс взаимовыгодного сотрудничества будет способствовать эффективности образовательного процесса.

Вариативность современной системы образования, ее устремленность на личностно-ориентированное обучение должна, в конечном итоге, приводить к превращению современных образовательных учреждений из объекта управленческих воздействий вышестоящих руководящих органов в субъект развивающейся системы образования. Достижение данного перехода возможно, если создаются условия, как для раскрытия творческого потенциала студентов, так и для инициативы педагогов и образовательных учреждений в целом.

1. Васильев Л.И. Особенности маркетингового управления учреждением высшего профессионального образования в условиях регионального рынка труда /Л.И.Васильев, С.В.Зверев // Педагогический журнал Башкортостана. – 2006. - № 6. – С. 23-41.

2. Воронин Е.С. Маркетинговое управление вузом в условиях рынка труда / Е.С.Воронин, В.Н.Байматов, С.В. Зверев // Ветеринария. – 2008. - № 2. – С. 3-6.

3. Ганаева Е.А. Конкурентоспособность выпускника как социальнопедагогическая проблема / Е.А. Ганаева, С.В. Зверева// Среднее профессиональное образование. – 2007. - № 6. – С. 61-62.

4. Зверев С.В. Формирование конкурентоспособности студента в маркетинговой деятельности: Монография. – М.: Компания Спутник+, 2008. – 228 с. – ISBN 978-5-364-00828-2.

5. Инновационные формы, технологии и методы обучения в высшей школе:

монография / Е.А. Василенко, Л.И. Васильев, Д.К. Афанасова, С.В. Зверев, Е.В.Одинокова, И.С. Волегжанина, С.Э. Зверев. – Красноярск: Научноинновационный центр, 2012. – 192 с. С.32-114. – ISBN 978-5-904771-85-0.

6. Нелинейный образовательный процесс и развитие компетенций студентов:

учебное пособие / [Л.И. Васильев, О.А. Антонова, Д.К. Афанасова и др.]. – Уфа:

Изд-во БГПУ, 2013. – 186 с.- ISBN 978-5-87978-859-4.

7. Новейший психолого-педагогический словарь / сост. Е. С. Рапацевич; под общ. ред. А.П. Астахова. – Минск: Современная школа, 2010. – 928 с. С. 8. – ISBN 978-985-513-724-6.

8. Сериков, Г.Н. Управление образованием: системная интерпретация:

монография / Г.Н. Сериков. – Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1998. – 664 с.

9. Снегирёв, В.А. Психология. – СПб.: Общество памяти игумении Таисии, 2008. – 768 с. С. 306-309. – ISBN 5-85716-170-3.

ИННОВАЦИОННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРИ

ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ АВТОМОБИЛЬНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

В условиях стремительно развивающегося общества происходит и изменение социального заказа, предъявляемого вузу. Важнейшей задачей вуза на современном этапе является подготовка высококвалифицированного специалиста, компетентного не только в профессиональном, но и в социальнопсихологическом отношении. Важным условием, способствующим выполнению социального заказа, становится применение вузом инновационных технологий.

Инновации, характерны для многих профессиональных деятельностей человека и поэтому естественно становятся предметом изучения, анализа и внедрения. Инновации сами по себе не возникают, они являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта отдельных работников и целых коллективов. Этот процесс носит различный характер, но чаще всего управляемый. [1] Целями инновации в образовании являются: обеспечение высокого уровня интеллектуально-личностного и духовного развития студента; создание условий для овладения им навыками научного стиля мышления; научение методологии нововведений в социально- экономической и профессиональной сферах; формирование устойчивого интереса к выбранной профессии, а также к инновационной инициативе.

Основным критерием инновации выступает новизна, имеющая равнозначное отношение, как к оценке научных педагогических исследований, так и передового педагогического опыта. Поэтому для педагога, желающего включиться в инновационный процесс, очень важно определить, в чем состоит сущность предлагаемого нового, каков уровень новизны. Для одного это может быть действительно новое, для другого оно таковым может не являться.

Инновация представляет собой комплекс взаимосвязанных процессов и является результатом концептуализации новой идеи, направленной на решение проблемы и далее - к практическому применению нового явления. В качестве педагогических инноваций в учебном процессе могут выступать: содержание учебного материала, технические средства, педагогические технологии и т.д.

Традиционный образовательный процесс в вузе дает студентам учебные знания, но привязка этих знаний к конкретной профессиональной деятельности происходит эпизодически, например, во время курсовой, преддипломной или производственной практик. Таким, образом, овладение студентом реальными профессиональными знаниями и качествами в этих условиях является процессом сложным. Инновационное же образование ориентированно на формирование профессиональных знаний и качеств в процессе освоения инновационной динамики. Таким образом, понятие профессионализма становится интегральным качеством выпускника, которое он синтезировал сам в процессе своего обучения. Осознание студентом себя как профессионала влияет на исход образовательного процесса, поскольку активизирует мотивацию саморазвития, что, в свою очередь, превращает процесс обучения в источник удовлетворения потребностей развивающейся личности. [2] Рассмотрим некоторые инновационные технологии, применяемые при подготовке студентов специальности «Автомобили и автомобильное хозяйство» Кумертауского филиала ОГУ.

Проблемная лекция предполагает постановку проблемы, проблемной ситуации и их последующее разрешение. В проблемной лекции моделируются противоречия реальной жизни через их выражение в теоретических концепциях. Главная цель такой лекции - приобретение знаний учащимися при непосредственном действенном их участии. Среди смоделированных проблем могут быть научные, социальные, профессиональные, связанные с конкретным содержанием учебного материала. Постановка проблемы побуждает учащихся к активной мыслительной деятельности, к попытке самостоятельно ответить на поставленный вопрос, вызывает интерес к излагаемому материалу, активизирует внимание обучаемых.

Семинар-диспут предполагает коллективное обсуждение какой-либо проблемы с целью установления путей ее достоверного решения. Семинардиспут проводится в форме диалогического общения его участников. Он предполагает высокую умственную активность, прививает умение вести полемику, обсуждать проблему, защищать свои взгляды и убеждения, лаконично и ясно излагать мысли. Функции действующих лиц на семинаредиспуте могут быть различными.

Учебная дискуссия - один из методов проблемного обучения. Она используется при анализе проблемных ситуаций, когда необходимо дать простой и однозначный ответ на вопрос, при этом предполагаются альтернативные ответы. С целью вовлечения в дискуссию всех присутствующих целесообразно использовать методику кооперативного обучения (учебного сотрудничества). Данная методика основывается на взаимном обучении при совместной работе учащихся в малых группах.

Основная идея учебного сотрудничества проста: учащиеся объединяют свои интеллектуальные усилия и энергию для того, чтобы выполнять общее задание или достичь общей цели (например, найти варианты решения проблемы).

Технология работы студенческой группы при обучающем сотрудничестве может быть следующей:

- постановка проблемы;

- формирование малых групп (микрогрупп по 5-7 человек), распределение ролей в них, пояснения преподавателя об ожидаемом участии в дискуссии;

- обсуждение проблемы в микрогруппах;

- представление результатов обсуждения перед всей студенческой группой;

продолжение обсуждения и подведение итогов.

Мозговой штурм» ставит своей целью сбор как можно большего количества идей, освобождение студентов от инерции мышления, активизацию творческого мышления, преодоление привычного хода мыслей при решении поставленной проблемы. «Мозговой штурм» позволяет существенно увеличить эффективность генерирования новых идей в студенческой группе. [1] Основные принципы и правила этого метода - абсолютный запрет критики предложенных участниками идей, а также поощрение всевозможных реплик и даже шуток.

Дидактическая игра выступает важным педагогическим средством активизации процесса обучения в профессиональной школе. В процессе дидактической игры обучаемый должен выполнить действия, аналогичные тем, которые могут иметь место в его профессиональной деятельности. В результате происходит накопление, актуализация и трансформация знаний в умения и навыки, накопление опыта личности и ее развитие. Технология дидактической игры состоит из трех этапов.

Вовлечение в дидактическую игру, игровое освоение профессиональной деятельности на ее модели способствует системному, целостному освоению профессии.

Стажировка с выполнением должностной роли - активный метод обучения, при котором «моделью» выступает сфера профессиональной деятельности, сама действительность, а имитация затрагивает в основном исполнение роли (должности). Главное условие стажировки - выполнение под контролем учебного мастера (преподавателя) определенных действий в реальных производственных условиях.

Имитационный тренинг предполагает отработку определенных профессиональных навыков и умений по работе с различными техническими средствами и устройствами. Имитируется ситуация, обстановка профессиональной деятельности, а в качестве «модели» выступает само техническое средство (тренажеры, приборы и т. д.).

Игровое проектирование является практическим занятием, в ходе которого разрабатываются инженерные, конструкторские, технологические, социальные и другие виды проектов в игровых условиях, максимально воссоздающих реальность. Этот метод отличается высокой степенью сочетания индивидуальной и совместной работы обучаемых. Создание общего для группы проекта требует, с одной стороны, от каждого знания технологии процесса проектирования, а с другой - умения вступать в общение и поддерживать межличностные отношения с целью решения профессиональных вопросов.

Особое внимание стоит уделить таким технологиям как дидактическая игра, имитационный тренинг и игровое проектирование, которые используются при проведении конкурса «Лучший по специальности» среди студентов кафедры «Автомобили и автомобильное хозяйство» Кумертауского филиала ОГУ.

Краткое содержание этапов конкурса приведено в таблице 1.

Таблица 1 – План мероприятий посвященных конкурсу «Лучший по специальности 2013»

Наименование мероприятия Практический команд-участниц конкурса «Лучший по специальностиСостав команд-участниц 6 человек: по Практический Практический специальности-2013» необходимо провести конкурс разборку –сборку узлов автомобиля, выполнить (III этап) операции по диагностированию автомобиля на Подведение итогов В заключительный день недели кафедры будут конкурсов и недели названы и награждены победители конкурса кафедры «Лучший по специальности-2013».

Используя инновационные образовательные технологии, удается решить следующее взаимообусловленные проблемы:

1. Через формирование умений ориентироваться в современном мире, способствовать развитию личности студентов с активной гражданской позицией умеющей ориентироваться в сложных жизненных ситуациях и позитивно решать свои проблемы.

2. Изменить характер взаимодействия субъектов системы образования:

преподователь и студент – партнеры, единомышленники, равноправные члены «одной команды».

3. Повысить мотивацию обучающихся к учебной деятельности.

Позитивная мотивация к учебе у студента может возникнуть в том случае, когда соблюдены 3 условия:

• мне интересно то, чему меня учат;

• мне интересен тот, кто меня учит;

• мне интересно как меня учат.

Высокая мотивация к учебной деятельности обусловлена еще и многогранностью учебного процесса. Идет развитие разных сторон личности обучающихся, путем внедрения в учебный процесс различных видов деятельности. [3] 4. Уделять больше внимания изучению и овладению современными педагогическими технологиями, позволяющими существенно изменить методы организации образовательного процесса, характер взаимодействия субъектов системы, и, наконец, их мышление и уровень развития.

Использование инновационных технологий в процессе преподавания педагогических дисциплин [Электронный ресурс] http://ntfmfkonf.ucoz.ru Симоненко, В.Д. Общая и профессиональная педагогика [Текст] / В.Д.Симоненко. – М.: Вентана-Граф, 2006. – 368с.

Сластенин В.А. Педагогика: [Текст] / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

МЕЖМОДУЛЬНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ В РЕАЛИЗАЦИИ ФОРМИРОВАНИЯ

ОБЩИХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩИХ

СПЕЦИАЛИСТОВ БАНКОВСКОГО ДЕЛА

Колледж электроники и бизнеса ОГУ, г. Оренбург В настоящее время кардинальные изменения вносят на рынок труда существенные коррективы по отношению к человеку к его профессиональноквалификационным характеристикам и выдвигают все новые и более жесткие требования к продукту его профессионального труда. В связи с этим основными морально-психологическими качествами работника становятся инициативность, самостоятельность, креативность, способность сотрудничать и взаимодействовать с другими субъектами общества, высокая мотивация к карьерному росту, повышению квалификации. Именно эти качества позволяют человеку быть мобильным и конкурентоспособным на рынке труда.

В свою очередь, сфера образования должна предъявлять общественности формируемый образ современного человека, обеспечивая его обучение, воспитание, развитие. В общественном сознании должен формироваться образ выпускника учреждения среднего профессионального образования (СПО), способного успешно адаптироваться в условиях конкуренции, а значит функционально грамотного, компетентностно подготовленного, осознающего необходимость непрерывного образования.

Ситуация в сфере образования предполагает серьезное переосмысление педагогической действительности. Педагоги переживают смену образовательной парадигмы. Приходит осознание необходимости коренных изменений в базовом процессе образования, многое в котором определяется методической деятельностью.

Способность модернизации в образовательном учреждении сводится к способности изменения содержания и организации образовательного процесса.

Так в колледже главной методической задачей является модернизация комплексного учебно-методического обеспечения образовательного процесса в соответствии с требованиями федерального образовательного стандарта нового поколения. Изучение, обобщение, пропаганда и совершенствование педагогического мастерства преподавателей, использование в образовательном процессе накопленного опыта и инновационных педагогических технологий в сочетании с внеаудиторной работой для формирования и развития общих и профессиональных компетенций обучающихся.

Применяемые технологии обучения, как инструмент и ведущий показатель системы оценки качества образования должны наглядно представить целостную картину о степени сформированности личности как успешного, компетентного и делового человека.

Современные требования готовности будущих специалистов банковского дела не могут быть обеспечены за счёт усвоения определённого количества знаний, умений и навыков, как это делалось раньше в рамках традиционной системы подготовки будущих специалистов. В новых условиях требуется другое: подготовка не только хорошего исполнителя профессиональных функций, но и субъекта профессиональной деятельности, осознающего цели и несущего ответственность за ее результаты, способного самостоятельно и компетентно принимать решения, готового к саморазвитию и самореализации в профессиональной деятельности.

Согласно федеральному государственному образовательному стандарту среднего профессионального образования (ФГОС СПО) по специальности 080110 «Банковское дело» областью профессиональной деятельности выпускников является: осуществление, учет и контроль банковских операций по привлечению и размещению денежных средств, оказание банковских услуг клиентам в организациях кредитной системы. Специалист банковского дела по базовой подготовке должен быть готов к осуществлению следующих видов профессиональной деятельности: ведение расчетных операций, осуществление кредитных операций, выполнение работ по одной или нескольким профессиям рабочих, должностям служащих (агент банка). Каждый из трех видов профессиональной деятельности осваивается в профессиональных модулях (ПМ), которые состоят из междисциплинарных курсов (МДК), учебной и производственной практики. В результате изучения профессионального модуля обучающийся должен иметь определенный практический опыт в осуществлении определенного вида профессиональной деятельности.

Дай человеку рыбу – и он будет сыт один день; научи человека ловить рыбу – и он будет сыт всю жизнь – так говорят мудрые китайцы. Как нельзя стать хорошим хирургом, не взяв в руки скальпель, как нельзя научиться плавать, не делая попыток окунуться в воду, также нельзя стать хорошим специалистом банковского дела, не получив еще в лабораторных условиях обучения навыки работы по специальности.

Перед педагогами колледжа встала задача при помощи различных средств обучения создать такую обучающую среду, которая максимально способствовала бы закреплению всех общих и профессиональных компетенций в рамках профессиональных модулей по данной специальности. Однозначным решением стало, что для подготовки специалистов банковского дела, отвечающим требованиям и запросам работодателей необходимо в процесс обучения активно применять интерактивные технологии, информационнокоммуникативные технологии и интегрировать курсы по освоению профессиональных модулей и дисциплин профессионального цикла с целью создания лабораторной микросреды максимально приближенной к микросреде банка. Так, например, преподавателями, работающими в профессиональных модулях и ведущих общепрофессиональные дисциплины банковское право, правовое обеспечение профессиональной деятельности был создан единый банк документов нормативно-правового регулирования деятельности банковского сектора, в котором собраны все необходимые нормативно-правовые акты и рекомендации преподавателей по их применению на практике, что значительно помогает в самостоятельной работе студентов при выполнении практических работ, выполнении курсовых работ или непосредственно в аудитории или вне ее решать проблемные ситуационные задания из реальной банковской практики.

Одним из способов обучения, используемого в рамках реализации профессиональных модулей, является игровое проектирование. Для осуществления этой технологии студентов на занятии разбивают на группы, каждая из которых занимается разработкой своего проекта, например создание нового банковского продукта. Тему проекта студенты обычно выбирают самостоятельно, а тем, кто не смог решить этот вопрос, преподаватель предлагает какие-то варианты. Самое главное условие заключается в том, что предлагается разработать проект, полезный в реальной банковской деятельности. Игровое проектирование, используемое при подготовке специалистов банковского дела, включает в себя проекты разного типа:

исследовательский, поисковый, творческий (креативный), прогностический и аналитический.

В рамках проектной деятельности создаются ситуации, в которых происходит формирование общих и профессиональных компетенций закрепленных в ФГОС СПО. Требования к уровню сформированности общих и профессиональных компетенций студентов конкретизированы в критериях для оценки и задаются к отдельным элементам компетентности – группе сложных интегрированных умений.

В проектном обучении деятельность преподавателя и студента в сравнении с традиционной системой профессионального образования обладает определенными специфическими отличиями. Деятельность преподавателя носит: во-первых, преимущественно организационный характер; во-вторых, инструктивно-методический; в-третьих, контрольно-диагностический. С другой стороны, деятельность студентов осуществляется главным образом на основе самоорганизации, взаимоконтроля на всех этапах разработки проекта:

начальном (установочном), промежуточным (процессуальном), конечном (результирующим). Этапность позволяет преподавателю фиксировать результаты деятельности студентов и осуществлять мониторинг формирования профессиональной самостоятельности будущих специалистов.

Проектное обучение обладает значительным потенциалом формирования профессиональной самостоятельности будущего специалиста, поскольку ориентировано на междисциплинарную интеграцию, которая позволяет рационально использовать учебное время и достигать эффективных практических результатов учебно-познавательной деятельности.

Так, например, в рамках одного из реализуемых межмодульных проектов в ПМ.02 «Осуществление кредитных операций» и ПМ.03 «Выполнение работ по одной или нескольким профессиям рабочих, должностям служащих (агент банка)» студенты на первом этапе проводят исследование – анализ банковских услуг, по рекомендациям преподавателя изучают кредитный продукт банка (у каждого студента или группы студентов определенный банк). На втором этапе, после презентации проведенного исследования, выявляются конкурентные преимущества кредитного продукта данного банка, которые являются отправным пунктом в осуществлении следующего этапа проекта, а именно презентации кредитного продукта и его преимуществ целевой аудитории в качестве агента банка. Оценивают работу будущих специалистов – агентов банка такие же студенты колледжа по разработанным анкетам выявления мнений. Работа с аудиторией снимается на камеру преподавателем или помощником из числа студентов, что позволяет зафиксировать, а в будущем разобрать часто повторяемые ошибки при продвижении банковского продукта потенциальным клиентам. Видеодемонстрация и видеоанализ поведения участников обучения позволяет выявлять ошибки и избежать их повторения в будущем непосредственно в профессиональной деятельности.

В тех случаях, когда механизмом игрового испытания проекта является игровое моделирование, занятие превращается в деловую игру. На практике применяются различные формы проведения занятий по игровому проектированию, но в их основе лежат три главных момента, организующих познавательную и поисковую деятельность:

-четкий механизм определения функционально-ролевых интересов студентов;

-четко проработанный алгоритм разработки проекта, предлагаемый студентам;

-четкий механизм экспертной оценки или игрового испытания проекта, например публичная презентация, внедрение проекта на производственной практике в банке.

Специфика игрового проектирования заключается в том, что это интерактивный метод, то есть все проекты разрабатываются в рамках группового игрового взаимодействия, а результаты проектирования (сам проект, визуально оформленный на бумаге, но чаще всего в виде презентации) защищаются на межгрупповой дискуссии, по итогам которой выявляется лучший из проектов по разным номинациям.

Коммуникативная составляющая будущего специалиста банковского дела являются ключевой составляющей во всех профессиональных модулях по данному направлению подготовки в колледже. Поэтому, разрабатываемые преподавателями практико-ориентированные задания направлены, прежде всего, на то, что бы закрепить навык правильного общения и консультирования клиентов банка. При этом сами обучающиеся поочередно оказываются в роли и клиента банка, и специалиста работающего в офисе банка или в качестве агента. Такие задания являются основой или фундаментом для использования в учебной практике ролевых и деловых игр.

Тренинг как интерактивная технология игрового обучения направлена на формирование опыта межличностного взаимодействия в будущей профессиональной деятельности. Образовательная результативность тренинга основана на моделировании реальных профессиональных ситуаций, активной включенности его участников в процессе общения и оптимального разрешения ситуаций в доверительной и комфортной обстановке, выработке вариативных сценариев делового взаимодействия и партнерского сотрудничества. Формы и методы, используемые в тренинге: информация, сообщение, мини-лекция, дискуссия, мозговой штурм, разбор кейса и кейс-стадия, ролевые и имитационные игры, фрагменты деловых игр, коммуникативные задачи и упражнения, презентации и самопрезентации, аналитические упражнения, видеодемонстрация и видеоанализ поведения участников обучения. Виды применяемых на крактике тренингов: социально-психологический (личного роста, социальных навыков, прогнозирование поведения, коммуникативных умений, развитие презентационных навыков, креативности, выработки стрессоустойчивости, ораторского мастерства), управленческий (лидерства, конкуренции и власти, коллективного принятия решений, формирования команды, работы с клиентом, продвижение банковского продукта), коммуникативный, в том числе поведенческий.

Тренинг – обучающая технология, в которой основное внимание уделяется практической отработке изучаемого материала, когда в процессе моделирования специально заданных ситуаций студенты имеют возможность развить и закрепить необходимые знания и навыки, изменить свое отношение к собственному опыту и применяемым в предстоящей профессиональной деятельности подходам.

Сегодня немаловажным требованием к сотрудникам банка является умение работать в команде, умение принимать самостоятельные решения, инициативность, а также психологическая устойчивость, готовность к перегрузкам, готовность и умение выходить из стрессовых ситуаций, поэтому тренинги позволяют студентам еще в процессе обучения выработать свой стиль работы, учитывая свои индивидуально-психологические особенности.

Помогают в формировании собственного делового имиджа банковского работника и построении личной профессиональной карьеры уже ставшими традиционными встречи с управляющим Оренбургским отделением Поволжского банка ОАО Сбербанк России Олегом Владиславовичем Голубенцевым, так называемые «уроки банкира».

В целом хочется отметить, что управление учебно-познавательной деятельностью студентов и формирование усилиями преподавателей и администрацией колледжа такой обучающей среды соответствует принципам компетентностного подхода, она способствует профессионально-личностному становлению будущего специалиста банковского дела, развитию его творческих и креативных способностей.

1.Богословский, В.А. Переход российских вузов на уровневую систему подготовки кадров в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами: нормативно-методические аспекты/ В.А.Богословский, Караваева Е.В., Ковтун Е.Н. и др.- М.: Университетская книга, 2010. – 248 с.

2. Панфилова А.П., Громова Л.А., Богачек И.А., Абчук В.А. Основы менеджмента. Полное руководство по кейс-технологиям / Под ред. Проф.

Соломина В.П. – СПб.: Питер, 2004. – 240с. ISBN 5-94723-936-

СТУДЕНЧЕСКИЙ НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЦЕНТР КАК ОДИН

ИЗ ФАКТОРОВ УСПЕШНОГО ФОРМИРОВАНИЯ

КОНКУРЕНТОСПОСОБНОГО СПЕЦИАЛИСТА В ПЕДАГОГИЧЕСКИХ

Актуальность выбранной нами темы связано с тем, что студенты после окончание учебного заведения желают заниматься наукой, инновациями и преподавательской деятельностью, также вузы, колледжи заинтересованы в молодых, перспективных научных кадрах.

Как известно, наука - это сфера человеческой деятельности, направленная на выработку и теоретическую систематизацию объективных знаний о действительности. В современном российском обществе научнопедагогические кадры устарели и нуждаются в оптимизации.

Проблема в современном обществе научные открытия и достижения (новации) можно использовать для научно-инновационных проектов, в целях получения прибыли и оптимизации российского общества. Профессорскопреподавательский состав необходимо пополнить новыми кадрами.

Объектом нашего исследования является наука, а предметом - научная деятельность с точки зрения студентов.

Целью нашего исследования является изучение отношения студентов к науке и получению образования в аспирантуре, магистратуре.

Для достижения поставленной нами цели мы предположили решение следующих задач:

Исследовать отношение к научной и преподавательской деятельности студентов вторых – четвертых курсов Кумертауского филиала ОГУ.

Проанализировать полученные данные и на основе их составить программу оптимизации получения послевузовского образования.

Методологической основой исследования служит социокультурный подход, согласно которому стремление к получению образования является гуманистическая ценность; в работе использованы принципы социологического опроса, анализа.

В ходе нашей работы была составлена социологическая анкета, в опросе приняло участие 114 студентов вторых-четвертых курсов Кумертауского филиала ОГУ, горного колледжа.

Результаты получились следующие:

На вопрос участвуете ли вы в научных конференциях большая часть опрошенных, ответила положительно.

На второй вопрос, хотели бы Вы продолжить обучение в магистратуре/аспирантуре? Многие студенты ответили, что да они бы продолжили.

На вопрос если вы останетесь в магистратуре/аспирантуре, то на какой форме обучения очной/заочной? Большинство ответило что хочет обучаться заочно.

Планируете ли вы заниматься преподавательской деятельностью? На этот вопрос в основном все дали отрицательный ответ.

На вопрос считаете ли Вы, что наука должна развиваться? Практически все ответили, что да наука должна развиваться.

Как Вы думаете должна ли наука приносить прибыль? И на этот вопрос многие ответили да.

В этом вопросе, хотели бы Вы разрабатывать инновационные проекты?

Мнения учащихся разделились пополам.

Знаете ли Вы, что в филиале существует СНО? Многим известно про существование СНО, но чуть меньше половины не знают об этом.

Хотели бы вступить в СНО? В этом вопросе мнения разделились.

Практически 70% ответили, что не хотят вступать в СНО и лишь 20% ответили что хотят вступить в СНО.

Есть ли у вас научные публикации? Судя по диаграмме всего у 16% есть научные публикации.

Участвуете ли Вы в работе научных семинаров? Всего лишь 20% участвуют в работе научных семинаров.

На основании получившихся нами данных, мы считаем, что в Кумертауском филиале ОГУ необходимо создать для студентов молодежный научно-образовательный центр.

Научно-образовательный центр будет включать в себя: организацию и работу научных семинаров (по написанию научных статей, диссертации, грантов и оформлению инновационных проектов и т.п.), так же дополнительные занятия (по философии, английскому языку, спец.

дисциплине, ораторскому искусству и др.).

Данные занятия помогут студентам в получении дополнительных компетенций, необходимых для научно-преподавательской деятельности, разработки инновационных проектов и поступления в магистратуру, аспирантуру.

Итак, наш инновационный проект.

Суть проекта состоит в том, что студенческий научно-образовательный центр будет включать в себя:

Организацию и работу научных семинаров (по написанию статей, диссертаций, оформлению грантов, инновационных проектов и портфолио).

Дополнительные занятия по философии, иностранному языку, спец.

дисциплинам, ораторскому искусству, IT- технологиям.

Школа молодежного предпринимательства (обучающие семинары по бизнес-проектированию, конкурс бизнес-проектов).

Основные результаты проекта:

- создание научно-инновационных групп реализующих программы:

- бюро по архитектурному строительству;

- лаборатория энергоаудита;

- центр диагностики двигателей, топлива;

- бюро стратегического планирования;

- защита кандидатских диссертаций (пополнение профессорскопреподавательского состава новыми кадрами из числа студентов-выпускников).

Студенческий научно-образовательный центр поможет студентам в получении дополнительных общекультурных и профессиональных компетенций.

Приложение 1.

ЭКСПЕРТНАЯ СИСТЕМА ОЦЕНКИ РИСКОВ

В ОБЛАСТИ ИТ-ОБРАЗОВАНИЯ

Оренбургский государственный университет, г. Оренбург Переход на новую систему финансирования, изменение формы собственности ВУЗа, изменение законодательства РФ в области образования и другие внешние факторы обостряют внутренние риски высшего образования [1]. Подвергается опасности главная функция ИТ-образования - выпуск устойчиво компетентных ИТ-кадров.

Управление рисками признается приоритетной задачей и в образовательной сфере (Абрамова И.Г., Баташов М.В., Белоусова С.А., Зубок Ю.А., Кокорева О.Г., Костюкова Т.П., Лысенко И.А., Никитина Н.Ш., Ноздрина Л.В., Орёл А.Е., Щеглов П.Е., Чупров В.И.), и в сфере информационных технологий (Архипенков С., Липаев В.В., Терехов А.Н., Терехов А.А., Т. ДеМарко, Т. Листер).

Таким образом, процесс подготовки ИТ-кадров обусловлен выбором эффективного научного подхода к управлению рисками. Одним из инструментов интеллектуального управления рисками является процессный подход. Объясняется это тем, что современная педагогическая наука и практика ориентируют ВУЗы на реализацию образовательных программ, предусматривающих формирование профессиональных компетенций на основе процессного подхода [2].

Концептуальный аппарат идентификации и анализа образовательных рисков рассмотрен нами в работе [3].

Для идентификации причин возникновения рисков проводился анализ образовательной среды. Результатом данного процесса стал перечень рисков, которые могут влиять на качество образования и компетентность студентов.

Выявленные группы рисков предлагаем визуализировать в виде ментальных карт (MindMap).

Метод ментальных карт (MindMap), разработанный психологом Тони Бьюзеном, приобрел большую популярность и широко используется в менеджменте. Метод основан на принципе «радиантного мышления», который относится к ассоциативным умственным процессам. Принцип подчеркивает бесчисленное множество возможных ассоциаций и неисчерпаемые возможности мозга [4].

Полученная ментальная карта рисков ИТ-образования, построенная с помощью программного средства XMind, приведена на рисунке 1.

Значительно повысить эффективность принимаемых управленческих решений позволяет автоматизация процессов оценки рисков. Количественная оценка рисков без использования современных информационных технологий не имеет смысла.

В результате проведенного анализа существующих программных продуктов (Trakker, Enterprise project, ER Project, Risk Track, Intelligent Planner, Risk Manager, Open Plan) не было выявлено ни одного, позволяющего в полной мере реализовать задачи управления рисками ИТ-образования. Это связано с тем, что задачи риск-менеджмента носят специализированный характер, и критерии рисков для различных сфер деятельности существенно отличаются. В связи с этим принято решение разработать собственную экспертную систему на основе продукционно-фреймовой модели представления знаний [5].

Рисунок 1 - Ментальная карта рисков ИТ-образования При разработке экспертной системы мы использовали СУБД SQLite и Microsoft Visual Studio 2010 для создания приложения.

Цель разработанной экспертной системы - оценить риски ИТобразования, а так же оказать пользователю поддержку в принятии решений для снижения вероятности реализации риска и минимизации возможных потерь.

Экспертная система состоит из:

- локальной базы данных SQLite, в которой хранятся фреймы и правилапродукции;

- программной оболочки, позволяющей формировать базу знаний;

- модуля, реализующего прямой логический вывод на основе сформированной базы знаний.

Для описания объектов, событий, ситуаций, прочих понятий и взаимосвязей между ними в базе знаний используются фреймы. Теория фреймов была впервые предложена Марвином Минским. В своей работе он обозначил основные характеристики систем фреймов и операций над ними, объясняя механизмы мышления человека применительно к различным задачам [6].

При дальнейшем развитии фреймовых систем понятие фрейма уточнялось. В нашем исследовании мы опираемся на подход, предложенный Т.А. Гавриловой и В.Ф. Хорошевским, в котором под фреймом понимается структура, состоящая из набора слотов. Каждый слот представляет собой шаблон для хранения значения или набора значений определенного типа [7].

Значение слота – любая последовательность символов, разделяющаяся точками с запятыми. Список значений слота не обязателен, он может отсутствовать, в таком случае пустые круглые скобки опускаются. Во фреймеэкземпляре у каждого слота может быть только единственное значение. Формат внешнего представления фреймов (в общем виде) показан на рисунке 2.

Рисунок 2 – Формат внешнего представления фрейма Для описания отношений между объектами, событиями, ситуациями и прочими понятиями в базе знаний используются правила. На основе отношений, задаваемых в правилах, выполняется логический вывод. В условиях и заключениях правил присутствуют ссылки на фреймы и их слоты.

Формат внешнего представления правил (в общем виде) показан на рисунке 3.

Рисунок 3 – Формат внешнего представления правила На основании фреймов-экземпляров и установленных правил экспертная система способна предлагать решения о реагировании на риски.

В качестве примера рассмотрим применение разработанной экспертной системы для оценки степени риска квалификации профессорскопреподавательского состава. За основу мы взяли количество нарушений четырех аккредитационных показателей для ВУЗов: 0 – нет риска; 1 - низкий риск; 2 – умеренный риск; 3 – критический; 4 – катастрофический.

Пример правила фреймовой модели, применяемого для оценки риска квалификации профессорско-преподавательского состава, представлен на рисунке 4.

Рисунок 4 – Пример правила для фреймовой модели Форма экспертной системы для работы с правилами фреймовой модели показана на рисунке 5.

Преимущество предлагаемого метода состоит в том, что представление знаний с использованием продукционно-фреймовой модели позволяет наиболее полно описать процесс оценки рисков в виде набора фреймов и правилпродукций. Фрейм предоставляет естественный способ кластеризации знаний, в особенности динамических правил вывода, что в свою очередь обеспечивает непосредственное распределение знаний между различными кластерами.

Возможна гибкая интеграция разработанной экспертной системы с существующими информационными системами ВУЗа, позволяющая расширять ее функции, а также встраивать в состав более крупных программных комплексов.

Внедрение экспертной системы в образовательный процесс способствует управлению рисками с опорой на совокупность методов и принципов искусственного интеллекта, позволяющих рассматривать комплекс педагогических мероприятий в виде замкнутого цикла.

Белоусова, С.А. Методические основы комплексной оценки модернизационных рисков в сфере образования [Текст] / С. А. Белоусова, А.Е Орёл // Образование и наука. Известия Уральского отделения РАО: журн.

теорет. и приклад. исследований. - 2009. - №2. - С. 33-46.

2. Ишакова, Е.Н. Процессный подход к управлению рисками подготовки будущих программных инженеров / Е. Н. Ишакова, М.В. Медведева // Вестник ОГУ. – 2013. - №2. – С. 121-127.

3. Ишакова, Е. Н. Методические основы идентификации и анализа рисков подготовки будущих программных инженеров / Е. Н. Ишакова, Ж.Г. Пискунова // Интеллект. Инновации. Инвестиции. – 2012. – №2. - С. 142-145.

4. Бьюзен, Т. Супермышление. The Mind Map Book. [Текст] / Т. Бьюзен, Б.Бьюзен. - М.: Попурри, 2007. - 320 с.

5. Экспертная система оценки рисков на основе продукционно-фреймовой модели: Свидетельство об официальной регистрации программы для ЭВМ № 2013660215 Российская Федерация / Е.Н. Ишакова, А.С. Медведев;

РОСПАТЕНТ, Реестр программ для ЭВМ. - № 2013660215; заявл. 02.09.2013;

зарегистр. 28.10.2013.

6. Минский, М. Фреймы для представления знаний / М. Минский, пер. с англ.

О.Н. Гринбаума. - М.: Энергия, 1979. – 151 с.

7. Хорошевский, В.Ф. Управление проектами в интеллектуальной системе PIES Workbench // Известия РАН. Серия «Техническая кибернетика». -1993. С. 71-98.

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД И ЕГО РЕАЛИЗАЦИЯ В

УСЛОВИЯХ РЕГИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

ПРОСТРАНСТВА КОЛЛЕДЖА

Колледж электроники и бизнеса ОГУ, г. Оренбург Мировые, национальные и региональные тенденции в экономике и бизнесе оказывают доминирующее влияние на конструирование модели образовательного пространства в регионе. Региональные факторы развития образования определяются реализацией стратегий долгосрочных прогнозов модернизации профессионального образования, которые находят отражение в Национальной доктрине образования в РФ до 2025 года, Концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года.

Региональная политика, региональные социально-экономические условия жизни оказывают влияние на общество и способствуют определению стратегических направлений в подготовке выпускников колледжей, призванных осуществлять свою будущую трудовую деятельность в условиях региона.

Идеи использования «местного элемента» в образовании выдвигались Я.

А. Коменским, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, К.Д. Ушинским, Л. Н. Толстым.

Изучая практику образования и воспитания в европейских странах, исследователи обнаружили, что общей для всех народов системы обучения и воспитания ни в теории, ни в практике не существует. Великие педагоги, обосновав принцип народности, опосредованно готовили почву для понимания принципа региональности. Принцип региональности проявляется и в высказывании о том, что народ сам должен создавать близкую ему по духу школу, выбирать свою стратегию в развитии образования [1].

Региональное образовательное пространство связано с порядком расположения (взаимного расположения) одновременно сосуществующих объектов. В этой связи правомерно иметь в виду определенным образом связанных между собой факторов, условий, событий, которые могут оказывать влияние на человека. Ключевым понятием образовательного пространства можно считать событие, явление. Пространство (культурное, экономическое, географическое и др.) оказывается наполненным различным по характеру содержанием.

Отличительным качеством образовательного пространства является то, что на его формирование влияют не только региональные образовательные события, уже произошедшие, но и потенциально мыслимые, возможные.

Возможно и внутреннее формируемое, индивидуальное образовательное пространство, становление которого происходит в опыте каждого. [2] В условиях внедрения ФГОС нового поколения региональный аспект призван учитывать уровень востребованности образовательно-развивающих услуг, включая при этом определенную модель развития содержания образования, отвечающую тенденциям развития региона.

Поскольку компетентностный подход напрямую связан с идеей разносторонней подготовки и воспитания индивида не только в качестве специалиста, профессионала своего дела, но и как личности и члена коллектива и социума, он является гуманитарным в своей основе. Целью образования является, как известно, не только передача студенту совокупности знаний, умений и навыков в определённой сфере, но и развитие кругозора, междисциплинарного чутья, способности к индивидуальным креативным решениям, к самообучению, а также формирование гуманистических ценностей. Всё это составляет специфику компетентностного подхода.

Основными чертами компетентностного подхода, по мнению Т.Е.Исаевой, являются:

общесоциальная и личностная значимость формируемых знаний, умений, навыков, качеств и способов продуктивной деятельности;

- формирование компетенций как совокупности смысловых ориентации, базирующихся на постижении национальной и общечеловеческой культуры;

- создание ситуаций для комплексной проверки умений практического использования знаний и приобретения ценного жизненного опыта;

- интегративная характеристика проявлений личности, связанная с ее способностью совершенствовать имеющиеся знания, умения и способы деятельности по мере социализации и накопления опыта жизнедеятельности [3].

В.А. Болотов, В.В. Сериков гипотетично определяют следующие характеристики образовательнойпрограммы, ориентированной не на предметно-знаниевую, а на компетентностную модель образования:

1) описание признаков и ожидаемого (планируемого) уровня компетентности в некоторой области;

2) определение необходимого и достаточного набора учебных задачситуаций, последовательность которых выстроена в соответствии с возрастанием полноты, проблемности, конкретности, новизны, жизненности, практичности, межпредметности, креативности, ценностно-смысловой рефлексии и самооценки, гуманитарной экспертизы решений, необходимости сочетания фундаментального и прикладного знания;

3) технология процесса, в том числе последовательность предъявления ученикам задач- ситуаций различных типов и уровней;

4) алгоритмы и эвристические схемы, организующие деятельность учеников по преодолению затруднительных ситуаций;

5) технология сопровождения, консультирования и поддержки учащихся в процессе прохождения программы. [4] В условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов компетентностный подход является базовым и находит проявление в усилении личностно-деятельностной и региональной составляющих в содержании образования, в выделении в общекультурной, социальнопсихологической, специальной и личностной компетенциях студента.

Колледж электроники и бизнеса ОГУ готовит обучающихся по техническим и экономическим направлениям. Немаловажной особенностью обучения в колледже является его практическая направленность. Студенты колледжа имеют возможность апробировать свои знания в ходе практики на предприятиях и в различного рода организациях.

Выпускник колледжа должен быть готов адаптироваться к актуальным социально-экономическим потребностям региона и быть востребованным на рынке труда, что и определяет региональную направленность профессиональной подготовки студента колледжа.

Для формирования и определения вариативной части ФГОС в колледже учитываются и реализуются направления региональной политики Оренбургской области в конкретной профессиональной области. В этих целях в колледже используются следующие средства: анкетирование работодателей для выявления профессиональных компетенций работников в конкретной области; проведение встреч и различных мероприятий с работодателями;

активное привлечение работодателей к совершенствованию учебного процесса: рассмотрение и утверждение рабочих программ по профессиональным дисциплинам и практикам, контрольно-оценочных средствах, участие в аттестации обучающихся; систематическое обновление основной образовательной программы с учетом требований рынка труда.

Такой подход позволяет организационно и содержательно наполнить образовательный процесс колледжа в регионально ориентированном ключе.

Это позволяет выстроить и индивидуальный маршрут студента в направлении осмысления будущей профессии и осознания ее значимости для общества и самого себя. Определение студентами смыслов будущей профессиональной деятельности на ранних ступенях обучения позволяет адаптироваться в сложной социальной действительности, определить перспективы совей жизнедеятельности.

Таким образом, проблема содержательного наполнения вариативной части образовательной программы решается на основе выявленных потребностей ФГОС нового поколения и регионального рынка труда.