«3219 Содержание ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИСТАНЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СМЕШАННОМ ОБУЧЕНИИ Бегун Э.Ф. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПОЛИТИКИ В СФЕРЕ ИНЖЕНЕРНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ...»

Секция 21

«Подготовка кадров в

региональной системе

«колледж – вуз»

3219

Содержание

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИСТАНЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В

СМЕШАННОМ ОБУЧЕНИИ

Бегун Э.Ф.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПОЛИТИКИ В СФЕРЕ

ИНЖЕНЕРНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Белоновская И.Д.

АВТОМАТИЗАЦИЯ И СИСТЕМЫ ТЕЛЕМЕТРИИ В ОАО «ОРЕНБУРГОБЛГАЗ»

Белоновский П.В.

ФОРМИРОВАНИЕ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

У СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА

Брысякина И.Ю.

РОЛЬ ЗАНЯТИЙ-ЭКСКУРСИЙ В РАЗВИТИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ТЕХНИКОВ

Бунин М.Ю.

ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННАЯ ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ ПО

ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБСЛУЖИВАНИЮ И РЕМОНТУ РАДИОЭЛЕКТРОННОЙ ТЕХНИКИ

В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС СПО

Бушуй Л.А., Непоклонова Г.В.

ФОРМИРОВАНИЕ КОМАНДНЫХ УМЕНИЙ БУДУЩИХ ТЕХНИКОВ С ПОМОЩЬЮ

КОММУНИКАТИВНЫХ ИГР НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Васильева Ю. В.

РОЛЬ СОВРЕМЕННОГО РАБОТОДАТЕЛЯ В ФОРМИРОВАНИИ

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА

Горлова С.Н., Юшковский А.Н

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА КАК КОМПОНЕНТ НЕПРЕРЫВНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

Гофман О.С., Федорова О.В.

ЛОГИКА ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО ТЕХНИКА

Денисова О.В.

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМОРАЗВИТИЕ БУДУЩЕГО ТЕХНИКА В ОБУЧЕНИИ

СТУДЕНТОВ ОСНОВАМ ТОКАРНОГО ДЕЛА

Денисова О.В., Ташаев И.А

РОЛЬ КОНКУРСА В ПОВЫШЕНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА

Ерисов А.Ф

СТРУКТУРА ПОВЕДЕНИЯ АДАПТИВНОГО ВЫПУСКНИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Зверев С.В., Кунаккулов Х.Р.

ИННОВАЦИОННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРИ ПОДГОТОВКЕ

СТУДЕНТОВ АВТОМОБИЛЬНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

Золотарев Е.С., Кириллов Е.Ю.

МЕЖМОДУЛЬНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ В РЕАЛИЗАЦИИ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩИХ И

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ

БАНКОВСКОГО ДЕЛА З

ыкова Н.А., Малофеева Н.В.

СТУДЕНЧЕСКИЙ НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЦЕНТР КАК ОДИН ИЗ ФАКТОРОВ

УСПЕШНОГО ФОРМИРОВАНИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОГО СПЕЦИАЛИСТА В

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЯХ «КОЛЛЕДЖ-ВУЗ»

Исанбаева С.Д.

ЭКСПЕРТНАЯ СИСТЕМА ОЦЕНКИ РИСКОВ В ОБЛАСТИ ИТ-ОБРАЗОВАНИЯ

Ишакова Е.Н.

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД И ЕГО РЕАЛИЗАЦИЯ В УСЛОВИЯХ

РЕГИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА КОЛЛЕДЖА

Иштерякова Т.И.

ГУМАНИЗАЦИЯ ВНЕАУДИТОРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА КОЛЛЕДЖА

Каплина Е.Ю.

ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ВНЕАУДИТОРНОМУ ЧТЕНИЮ СТУДЕНТОВ

НЕЯЗЫКОВЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ КОЛЛЕДЖА

Каримова С.Р.

ЗАДАЧИ И ПРОБЛЕМЫ ВУЗА ПРИ ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ

СОВРЕМЕННЫХ СИСТЕМ АВТОМАТИЗИРОВАННОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ, РАСЧЕТА

И АНАЛИЗА

Кириллов Е.Ю., Золотарев Е.С.

ТВОРЧЕСКИЙ ПОДХОД К ПРЕПОДАВАНИЮ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В КОЛЛЕДЖЕ

Колеева Е.В.

УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ – ГЛАВНОЕ КАЧЕСТВО РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА

Кондрачук А.Н

ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ ПРАКТИКА КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ – БУДУЩИХ ТЕХНИКОВ

Кондрачук Н.Д.

ФОРМИРОВАНИЕ ПОТРЕБНОСТИ В РАБОЧИХ КАДРАХ – КАК СОСТАВЛЯЮЩАЯ

ЭФФЕКТИВНОГО РАЗВИТИЯ ЭКОНОМИКИ РЕГИОНА

Кострыкина О.А., Есипова О.А.

ИНТЕГРАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ И ПРАВОВЫХ ЗНАНИЙ В ПРОЦЕССЕ

ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «НОРМАТИВНО- ПРАВОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ОБРАЗОВАНИЯ»

Кувандыкова Л.З.

РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА ПРИ ПОДГОТОВКЕ

СПЕЦИАЛИСТОВ В БУЗУЛУКСКОМ КОЛЛЕДЖЕ ПРОМЫШЛЕННОСТИ И

ТРАНСПОРТА

Леонтьев А.А.

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ

КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «МЕТРОЛОГИЯ,

СТАНДАРТИЗАЦИЯ, СЕРТИФИКАЦИЯ»

Леонтьева Е.Р

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ И ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД НА УРОКАХ

АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Леонтьева Н.П.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРЕЗЕНТАЦИЙ ДЛЯ АКТИВИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ

РАБОТЫ СТУДЕНТОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

Мантрова Г.В.

ПОТРЕБНОСТЬ ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В

ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Мелихова Н.В.

СИНКВЕЙН НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА КАК ОДИН ИЗ ИННОВАЦИОННЫХ

ПРИЕМОВ В ОБУЧЕНИИ

Меренкова С.В.

ОТДЕЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА ПРИ

ПОДГОТОВКЕ БАКАЛАВРОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ «ЭКОНОМИКА» НА ОСНОВЕ

ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ

Миннибаева К.А.

ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК РЕСУРС ФОРМИРОВАНИЯ

САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТА КОЛЛЕДЖА

Миняева Н.М.

ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ И АКТИВНЫХ МЕТОДОВ

ОБУЧЕНИЯ КАК ОПРЕДЕЛЯЮЩИЙ ФАКТОР УРОВНЯ ОБУЧЕННОСТИ СТУДЕНТОВ

Муравьёва О.А.

ЯЗЫКОВОЙ ПОРТФОЛИО КАК ОДНА ИЗ ПЕРСПЕКТИВНЫХ ФОРМ ФОРМИРОВАНИЯ

КОМПЕТЕНЦИЙ

Назарова И.В.

ОПЫТ И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ

ТЕАТРАЛЬНЫХ ВУЗОВ

Насырова О.Ш.

О МАТЕМАТИЧЕСКОМ МОДЕЛИРОВАНИИ КАК О СРЕДСТВЕ РАЗВИТИЯ

ФИЛОСОФСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТА

Нурманова С.А.

КЕЙС-МЕТОД, КАК ВАЖНЫЙ ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ

Павлова Ю.Н.

АКТУАЛЬНОСТЬ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МОЛОДЕЖИ В

ЭПОХУ ГЛОБАЛЬНЫХ ПЕРЕМЕН

Петрашко О.П.

РАЗВИТИЕ ТЕХНИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ БУЗУЛУКСКОГО

КОЛЛЕДЖА ПРОМЫШЛЕННОСТИ И ТРАНСПОРТА В СООТВЕТСТВИИ С

ТРЕБОВАНИЯМИ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ СТАНДАРТОВ

Петрова С.Д.

ЭЛЕКТРОННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕСУРС

Плющенко А.С

НЕКОТОРЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ ПО ПРИВИТИЮ ИНТЕРЕСА К МАТЕМАТИКЕ

Погадаева Г.В.

ИННОВАЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПОДГОТОВКЕ

ТЕХНИКОВ-МЕХАНИКОВ АВТОМОБИЛЬНОГО ТРАНСПОРТА

Попов А.М

ОТНОШЕНИЕ СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЕЖИ К ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ

Пфейфер С.А

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА ПО ХИМИИ КАК СРЕДСТВО ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА

Рачкова Т.Н.

ОБЕСПЕЧЕНИЕ КАЧЕСТВА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ

КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ У УЧАЩИХСЯ СПО

Решетникова А.А

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ДОСТИЖЕНИЯ СТУДЕНТОВ ИНДУСТРИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА ОГУ В НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Рубцова О.С.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ

ДИСЦИПЛИНЫ «ИСКУССТВО (МИРОВАЯ ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА)» В

УЧРЕЖДЕНИЯХ СПО

Рыжкова И.А., Янбаева А.В.

ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ПРИ ПРЕПОДАВАНИИ

ДИСЦИПЛИНЫ «РАЗРАБОТКА И ЭКСПЛУАТАЦИЯ АВТОМАТИЗИРОВАННЫХ

ИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМ»

Саликова О.В.

ОСОБЕННОСТИ ВНЕДРЕНИЯ ЭЛЕКТРОННОГО ПОРТФОЛИО В ПРАКТИКУ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Салимова Р.Н.

РОЛЬ ПРАКТИКИ В ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ

«ЭЛЕКТРОСНАБЖЕНИЕ» В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ СТАНДАРТОВ ТРЕТЬЕГО

ПОКОЛЕНИЯ

Свищева Т.Н., Шамсутдинова С.А.

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В ПАРАХ ИЛИ НЕБОЛЬШИХ ГРУППАХ КАК

НЕОТЪЕМЛЕМАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СПЛОЧЕННОСТИ КОЛЛЕКТИВА

Середа М.В.

СИСТЕМНАЯ МОДЕЛЬ ПРОЦЕССА РЕАЛИЗАЦИИ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ В ПРАКТИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «ТЕХНОЛОГИЯ

МАШИНОСТРОЕНИЯ»

Солтус Н.В.

РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ И

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ ДИСЦИПЛИНЫ «ИСТОРИЯ УРАЛА»

Соснина Н.А.

ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ ПИЩЕВОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ, КАК ФАКТОРА

ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ РОССИЯН

Студянникова М.А., Ковешникова Е.В.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ

ПРЕПОДАВАНИЯ ОБЪЕКТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПРОГРАММИРОВАНИЯ

Таспаева М.Г.

ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

СТУДЕНТОВ НА ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИНАХ

Торкунова Е.А.

РОЛЬ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПОДГОТОВКЕ КАДРОВ

Уколова А.Б., Игнатьева О.И.

ПРОБЛЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОРАЗВИТИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

ТЕХНИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА

Фролова Н.Л.

МОДЕЛЬ ВНУТРЕННЕЙ СИСТЕМЫ ГАРАНТИИ КАЧЕСТВА ВОСПИТАТЕЛЬНОГО

ПРОЦЕССА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ СРЕДНЕГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПЕРСПЕКТИВЫ

Хань Н.В.

ПОДГОТОВКА КАДРОВ В СИСТЕМЕ «КОЛЛЕДЖ - ВУЗ»

Холдобин Д. В., Пшинокова И.В.

ФОРМИРОВАНИЕ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ

КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В РАМКАХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

«СОСТАВЛЕНИЕ И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ БУХГАЛТЕРСКОЙ ОТЧЕТНОСТИ»

Хромова О.Ю.

МЕТОДЫ ОЦЕНКИ ИНЖЕНЕРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В СИСТЕМЕ

«КОЛЛЕДЖ - ВУЗ»

Цветкова К.Е.

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОПЫТА БУДУЩИХ МАСТЕРОВ

ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ ПО СПЕЦИАЛИЗАЦИИ «ТЕХНИЧЕСКОЕ

ОБСЛУЖИВАНИЕ И РЕМОНТ АВТОМОБИЛЬНОГО ТРАНСПОРТА»

Чеснокова Т.А.

АНАЛИЗ УРОВНЯ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ К ИЗУЧЕНИЮ КУРСА

«ИНФОРМАТИКА» НА ПРИМЕРЕ ИНДУСТРИАЛЬНО- ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

КОЛЛЕДЖА ОГУ

Шарипова Р.Ф.

РОЛЬ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТА В ФОРМИРОВАНИИ

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

Шаронова О.В.

ЭТАПЫ РАЗРАБОТКИ ЭКСПЕРТНЫХ СИСТЕМ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

«ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ» В СПО

Шевякова Е.В., Саликова О.В.

О РЕЗУЛЬТАТАХ МОНИТОРИНГА СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ СТУДЕНТОВ О

ТЬЮТОРСТВЕ

Шолохова Г.П.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ

ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ТЕХНИКОВ

Юшковский А.Н.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПЕРВОКУРСНИКОВ

КОЛЛЕДЖА В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ

Яцук Л.В.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИСТАНЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ В СМЕШАННОМ ОБУЧЕНИИ

Колледж электроники и бизнеса ОГУ, г. Оренбург Мы лишаем детей будущего, если продолжаем учить сегодня так, Около четырехсот лет преподаватель входил в класс и начинал урок, который все эти годы проходил по одному и тому же сценарию: проверка домашнего задания, затем объяснение новой темы. Но вот появился в нашей жизни компьютер, и – революция свершилась.

Отсюда и возник вопрос, возможно ли теперь учить детей так же, как мы это делали вчера. Правильно ли сегодня делать так: учитель добывает знания и передает их ученику, а ученик пассивно их воспринимает.

На международной конференции «Экосистема современного образования», проходившей в Москве обсуждали, что для современного образования необходимо создавать новые, совершенно иные образовательные условия. Они должны не только учитывать скорость информационного потока, но и быть нацеленными на развитие у ребят навыков критического анализа информации, планирования своей деятельности и эффективного воплощения идей. Иначе говоря, из пассивного поглотителя знаний ребенок должен превратиться в их активного добытчика, искателя истины, первооткрывателя, мыслителя, разработчика. Главными в таком образовании становятся дети с их любимым утверждением: «Я сам!». Еще Януш Корчак говорил: «Только глупые люди хотят, чтобы все были одинаковые».[1] Традиционная классно-урочная система образования, которая когда-то помогла избавить мир от массовой безграмотности, перестает справляться с вызовами времени. В наши дни многие дети просто отсиживают уроки, получая в итоге прививку от любопытства и очень мало полезных знаний. Понимая это, педагоги-энтузиасты уже давно ведут поиск альтернативных моделей образования.

Внедрение средств информационных и коммуникационных технологий решили все эти проблемы и сыграли также немаловажную роль в развитии среднего профессионального образования и вообще в образовании в целом.

Компьютерные программы, ориентированные на систему среднего профессионального образования, постепенно заполняют рынок дистанционных технологий. [2] Одним из основных подходов, используем в дистанционном образовании, является широкое применение активных методов обучения, как при очных занятиях, так и в организации работы с учебными материалами. Именно активизация самообучения путем размещения в учебных материалах серии вопросов различного типа, вовлечения в учебный процесс личного опыта студентов и их рабочей ситуации, использования методов проблематизации позволяет повысить эффективность обучения посредством чтения до уровня лекционного.

Другими, не менее важными задачами занятий являются предоставление обучающимся обратной связи, коррекция неправильно понятых вопросов и создание мотивации на обучение.

Перечень подходов к образованию, используемых в дистанционном образовании:

образовательный подход: помощь в формировании у студента собственной широкой картины взглядов, а не навязывание правильной;

развивающий подход: обучение умению думать и использовать знания, а не только знать;

переход от дисциплинарного к интегративному, междисциплинарному методу построения курсов и программ;

широкое вовлечение в учебный процесс собственного опыта студента, а также опыта других студентов;

сочетание активных групповых методов обучения и индивидуального взаимодействия преподавателя с каждым студентом (письменные работы, консультирование);

обучение на протяжении всей жизни человека (продолженное образование). [3] Сочетание универсальности изложения курсов и обучения студентов навыкам адаптации содержания к конкретным видам деятельности.

Дистанционное образование развивает навыки самостоятельной работы, которые очень востребованы в современной жизни, обучающийся сам определяет темп обучения, может возвращаться по несколько раз к отдельным учебным модулям, может пропускать отдельные разделы и т.д. Он не привязан ко времени занятия и к преподавателю, а может заниматься в удобное для себя время, использование обучающих систем уменьшает нервозность обучаемых при выполнении контрольных мероприятий (тесты, экзамены). В некоторых случаях волнение и боязнь преподавателя не позволяют студентам показать полностью свои знания. Снимается психологическое воздействие, обусловленное воздействием группы или успеваемостью студента по другим предметам.

Но ко всем преимуществам дистанционного образования в большинстве своем оно не предусматривает личное общение с преподавателем, а также общение между обучаемыми. А когда рядом нет человека, который мог бы эмоционально окрасить знания, это значительный минус для процесса обучения. Однако развитие каналов коммуникации, позволяет частично нивелировать данный недостаток за счет применения видеоконференцсвязи, интернет-пейджеров и электронной почты. Залогом успешного прохождения программ дистанционно обучения является наличие сильной мотивации обучающегося. Если человек не способен учиться без постоянного надзора преподавателей и не готов проводить много времени в уединении с компьютером, дистанционное обучение не для него. Недостаточная компьютерная грамотность также может повлиять на обучающих и обучаемых.

Грамотно выбрать систему для дистанционного образования достаточно не просто. Это и гибкость при организации образовательного процесса, и дружественный интерфейс, и простота в обращении, и профессиональная значимость программы, и, конечно, приемлемая цена. Большинство учреждений среднего профессионального образования бюджетные организации. И не каждая организация может позволить себе дорогостоящее программное обеспечение.

Внедрение технологий дистанционного образования привели к появлению смешанного обучения, что решило все проблемы использования только дистанционного обучения.

Смешанное обучение – это довольно новая методика обучения. Эта система обучения/преподавания, которая совмещает в себе лучшие аспекты и преимущества преподавания в классной комнате и интерактивного или дистанционного обучения и создает доступные и мотивирующие курсы для современных взрослых людей.

Смешанное обучение – форма обучения, при которой обучение проводится как в традиционной очной форме, так и с использованием технологий дистанционного обучения.

Применение смешанного обучения может стать одним из ключевых средств решения существующих проблем в образовательной сфере. В результате использования смешанной формы обучения мы можем значительно упростить решение перечисленных выше проблем. К преимуществам использования смешанного обучения можно отнести:

увеличение круга лиц, которым станет доступным качественное образование;

снижение нагрузки на педагогические кадры;

улучшение качества обучения (в том числе за счет использование более эффективных средств обучения);

обеспечение эффективных инструментов управления обучением;

естественное освоение учащимися современных средств организации работы, коммуникаций.

Курсы смешанного обучения, включают в себя ряд инновационных характеристик, включая и умение преподавателей корректировать работу онлайн. Преподаватели могут общаться дистанционно (онлайн) со студентами, а студенты друг с другом, работая в группе, обмениваясь домашними заданиями.

К тому же, инструменты построения курса являются экстенсивными и позволяют создателям курса включать динамичные элементы, основанные на новостях. Например, новость об утреннем событии может быть включена в урок курса. Это увеличивает желаемую цель курса, а также непосредственность и открытость курса, что ведет к повышению мотивации.

Если совместить традиционное обучение с дистанционным обучением, решился бы вопрос о самостоятельном обучении. Часто самостоятельное обучение для студентов не играет никакой роли, а только дает свободу действиям, студенты используют данное им время на самостоятельную работу, для игр и проведения времени в интернете совсем не для обучения, а для общения со сверстниками. Смешанное обучение решит и эту проблему. В учебном плане можно определить часы, выделенные для самостоятельного обучения в дистанционное обучение. Так как оно предусматривает не только изучение материала, но и проверку своих знаний сразу на этапе изучения нового материала.

Смешанное обучение подразумевает, что студенты будут выполнять часть заданий дома и обращаться к преподавателю с вопросами лично. Либо это может осуществляться через общение с преподавателем онлайн, обмениваясь сообщениями. Также в учебной группе может быть назначен координатор, который будет фильтровать общение с преподавателем. Это существенно уменьшает поток писем преподавателю. Создание списка часто встречающихся в текстах студентов ошибок и их обсуждение в классных сессиях, что позволит уменьшить предоставление персонального мнения.

Создать микро-группы объединенные определенными интересами для того чтобы одна микро-группа исправляла другую, до того, как окончательный текст отправляется преподавателю, позволяет уменьшить количество текстов, которые преподавателю необходимо прочитать и проверить.

Смешанное образование можно рассматривать через призму электроннообразовательной среды.

Основой внедрения электронных образовательных ресурсов является информационно-образовательная среда колледжа. Под ней подразумевается единое информационно-образовательное пространство, построенное с помощью интеграции образовательной и обучающей информации, компьютерно-телекоммуникационных технологий взаимодействия, включающее в себя виртуальные библиотеки, базы данных, оптимально структурированные учебно-методические комплексы и расширенный аппарата дидактики; это программная система, обеспечивающая едиными технологическими средствами ведения учебного процесса, его информационную поддержку и документирование в телекоммуникационной среде колледжа. Это также программно-телекоммуникационное и педагогическое пространство с едиными технологическими средствами ведения учебного процесса [4].

Электронная образовательная среда позволяет проводить различные виды занятий, а именное: изучение теоретического материала (лекции), тестирование (зачеты), курсовое проектирование и т.д.

На данный момент существуют различные программные продукты, созданные для удовлетворения потребностей электронного образования. Один из них – система Moodle («Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment» - Модульная объектно-ориентированная динамическая обучающая оболочка).

Данная система предназначена для создания любых учебных курсов по любым дисциплинам, управления ими и внедрения их в образовательный процесс. Именно система Moodle является одним из инструментов, способствующих переходу от традиционной модели обучения к смешанной.[5] Этот программный продукт используют в университетах, школах и независимых организациях более чем в 100 странах мира. Являясь бесплатной и свободно распространяемой по лицензии GNU GPL, Moodle выдерживает сравнение с известными коммерческими системами электронного обучения и по своим возможностям даже превосходит некоторые из них.

Колледж электроники и бизнеса использует систему Moodle с 2012 года.

Она включает в себя множество курсов разработанных преподавателями колледжа. Администрирование учебного процесса в системе Moodle достаточно хорошо продумано. Преподаватель может по своему усмотрению использовать как тематическую, так календарную структуризацию курса. При тематической структуризации курс разделяется на секции по темам. При календарной структуризации каждая неделя изучения дисциплины представляется отдельной секцией, такая структуризация удобна при заочной форме обучения и позволяет студентам правильно планировать свою учебную работу.

Для преподавателей ведущих производственную практику, Moodle дал большие возможности в ее организации и оценивании результатов студентов.

Студенты, уходя на производственную практику, получают задание, и адрес сайта Moodle на котором расписана каждая неделя практики, включающая определенные задания и методические рекомендации, необходимые для их выполнения.

Преподаватель, имеющий права администратора, может регистрировать студентов и других преподавателей, назначая им соответствующие роли (гость с правом редактирования и без него, студент), распределять права, объединять студентов в подгруппы.

Студенты могут отправлять свои задания в систему Moodle, где их координирует и направляет руководитель практики. Также система Moodle имеется возможность:

проверки знаний и контроля успеваемости студентов;

хранение портфолио выполненных работ студентов;

ведение посещаемости и активности студентов.

Что очень важно при прохождении производственной практики, так как встречаться со студентами каждый день как в учебное время нет возможности.

Итак, в чем же заключаются преимущества смешанного обучения? Это баланс между традиционным и новым, обучаемый находится в центре процесса обучения, дополнительные практические возможности, многообразие моделей и материалов обучения, стабильный прогресс в обучении, надежность техники и уменьшение нагрузки на преподавателя. К тому же смешанное обучение снижает нагрузку на студентов и делает традиционное обучение более интересным и расширяет их возможности.

1. Корчак, Я. Правила жизни: учебник / Я. Корчак. - М.: ИОКЦ "Детство.

Отрочество. Юность", 2012. - 160 с.[1] 2. Плоды альтернативного просвещения [Электронный журнал]: научн.

популярн. журн. / Электрон. журн. – Санкт – Петербург: Вокруг света, 1861. – Режим доступа : http://www.vokrugsveta.ru/vs/. – 1.02.2009.

3. Орехов, В. Перспективы дистанционного образования: сборник статей / В.Орехов //Дистанционное образование. Сборник статей. – 2004.

4. Моисеев, В.Б. Элементы информационно-образовательной среды высшего учебного заведения / В.Б. Моисеев. - Ульяновск: Ул. ГТУ, 2002.

5. Нежурина, М.И. Принципы организации и разработки специализированной информационно-образовательной среды для дистанционного обучения:

автореф. дис./ М.И. Нежурина. - М.: МИЭМ, 1998.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПОЛИТИКИ

В СФЕРЕ ИНЖЕНЕРНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Оренбургский государственный университет, г. Оренбург Россия последних десятилетий ориентирована на устойчивый характер экономического роста, масштабные структурные и институциональные изменения, долгосрочную перспективу развития. В этой связи профессиональное образование обращается к нормативным документам, определяющим новые стратегии научно-технической и образовательной политики.

В данной статье мы обращаемся к инженерно-техническому образованию, которое обеспечивает подготовку будущих технологов, техников, операторов, проектировщиков и других специалистов инженерно-технического профиля.

В России подготовку специалистов в области техники и технологий осуществляют 346 государственных и 112 негосударственных вузов. По инженерным направлениям и специальностям обучаются более 1,3 млн.

студентов из 6 млн. студентов. В этой связи проблемы инженерного образования широко обсуждаются на различных уровнях.

К основным документам в сфере государственной политики в инженернотехническом образовании возможно отнести следующие:

Об итогах парламентских слушаний по теме «Развитие инженерного образования и его роль в технологической модернизации России» 12.05. Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 г.;

Стратегия-2020: новая модель роста – новая социальная политика;

Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»

Национальная доктрина образования в Российской Федерации (до 2025г.) Федеральная целевая программа развития образования на 2011- годы.

Указ Президента от 7 мая 2012 г. №599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки»

Эти документы доступны для ознакомления, поэтому не считаем нужным их цитировать подробно, а представим некоторые, необходимые на наш взгляд, пояснения в ним.

Так, по результатам заседания Комиссии при Президенте Российской Федерации по модернизации и технологическому развитию экономики России в инженерном образовании важная роль отведена:

созданию эффективной системы профессиональной ориентации молодежи;

повышению престижа инженерных профессий; повышению квалификации инженерных кадров и качеству их подготовки;

усилению государственно-частного партнерства в вопросах подготовки специалистов;

введению в практику постоянного мониторинга потребности в инженерно-технических кадрах по отраслям экономики с учетом запросов рынка труда;

социально-экономической поддержке преподавателей образовательных учреждений инженерно-технического профиля, студентов, обучающихся на инженерных специальностях;

развитию материально-технической базы инженерного образования.

Задачи, поставленных в этих правительственных документах стали ориентирами развития инженерного образования в ближайшие годы.

Правительством РФ принято также Постановление от 22.01.2013 № 23В «О Правилах разработки, утверждения и применения профессиональных стандартов», которое определило роль профессиональных стандартов в инженерном образовании. В частности, определено, что Профессиональные стандарты применяются:

а) работодателями при формировании кадровой политики и в управлении персоналом, при организации обучения и аттестации работников, разработке должностных инструкций, тарификации работ, присвоении тарифных разрядов работникам и установлении систем оплаты труда с учетом особенностей организации производства, труда и управления;

б) образовательными организациями профессионального образования при разработке профессиональных образовательных программ;

в) при разработке в установленном порядке федеральных государственных образовательных стандартов профессионального образования.

Современная государственная политика в сфере инженерного образования формулирует цели и задачи в компетентностном формате.

Под инженерной компетентностью будущего специалиста понимается интегративное качество личности, являющее результатом профессионального образования и развивающееся в ходе профессиональной деятельности, состоящее в готовности (умении и стремлении) решать инженерные задачи на высоком уровне, реализуя свой потенциал (знания, умения, опыт, личностные качества) для успешной творческой, продуктивной деятельности в профессиональной и социальной сфере, осознавая социальную значимость деятельности и личную ответственность за результаты этой деятельности, необходимость постоянного совершенствования.

В документах правительства РФ делается акцент на необходимость формирования востребованных компетенций и качеств будущих инженеров, к которым относятся:

Инновационность – готовность исследовать, ставить и решать принципиально новые инженерные задачи;

Мобильность – готовность обновлять имеющиеся опыт и знания, адаптироваться к изменениям производственных отношений, осваивать новый социальный и производственный опыт ;

Бизнес-эффективность – готовность к успешной управленческой и экономической деятельности;

Информационность – готовность к решению задач информатизации - автоматизированному хранению, обработке и поиску информации;

Корпоративность – готовность соблюдать интересы фирмы, работать в команде, позитивно воспринимать общие интересы группы и следовать законом, принятым в данной группе;

Социльно-экологическая ответственность.

Общая позиция государственных документов ориентирует на деятельность будущего инженера в условиях четвертого этапа интеллектуализации труда. Он характеризуется следующими нарастающими по динамике процессами:

Развивается процесс информационно-электронной революции, которая ведет к формированию уже по существу безлюдных технологий, не требующих прямого участия персонала;

Происходит перестройка внутренней структуры социальнопроизводственной системы в соответствии с изменениями внешней среды:

этот процесс обозначается как бионизация – принципиальная технологическая основа перехода от воздействия на вещество природы к управлению взаимодействием с ним.

Целью труда являются не операции, а технологический цикл, технологическая цепочка как единое целое, требующее от человека понимания конечного результата, и, что принципиально, заданного в виде программы (образа).

Требуется расширение профессиональных функций, без них невозможно компетентное руководство сложными процессами гибкого автоматизированного производства.

Наукоемкое производство потребовало от субъекта труда продуктивного воображения – способности видеть в рутинном процессе развивающуюся действительность, предугадывать назревающие изменения и соотносить целевой образ программы с должным.

Наряду с такими принципиальными особенностями работников, как широкий профиль, динамизм, творчество и способность программно-целевой оценки производственного процесса, предусматривается растущая социальная ответственность за возможные последствия ошибок и просчетов.

Политика государства в сфере инженерного образования достаточно полно отражает мнение инженерных конгрессов и сообществ, среди которых наиболее значимы:

Программный документ «Требования к выпускнику инженерного вуза»

Всемирный конгресс по инженерному образованию. (Портсмут - 1992 г);

Доклад международной комиссии ЮНЕСКО по образованию, Жак Делор, «Образование: сокрытое сокровище» (1996г.);

Доклад «Потенциал компетентности инженера» Европейской федерации национальных федераций инженеров (FEANI) для сертификации программ подготовки инженеров;

«Требования к инженеру XXI века», разработаны под эгидой ЮНЕСКО, FEANI (Европа) и ABET (Северная Америка);

Документы Комитета по инжинирингу и технологиям (США);

Этические кодексы инженера Германии, Франции, США;

Рекомендации конференции «Европа знаний 2020: видение научноисследовательской и инновационной деятельности в университетах» (Льеж, Бельгия, 2004);

Материалы международных европейских проектов RUSERA, SITE (FP 6) и EUR-ACE создания национальной системы общественнопрофессиональной аккредитации образовательных программ в области техники и технологий;

сравнительный анализ требования международных организаций FEANI, Washington Accord, EUR-ACE, Dutch Descriptors», представлен ТПУ( Россия);

организаций, World Federation of Engineering Organizations (WFEO) (Пуэрто Рико -2005г.);

Европейских университетов в области инженерного образования и исследований CESAER (Лиссабон -2005);

Документы и рекомендации Ассоциации инженерного образования России (АИОР);

Документы и рекомендации Российского союза научных и инженерных обществ (СНИО).

Компетентностный формат требований к будущим инженерам определяет уровни сформированности инженерной компетентности. Уровень компетентности определяется в зависимости от характера решаемых задач:

1) решать стандартные и предсказуемые задачи;

2) решать широкий круг разных задач в различном контексте (дополнительно требуется умение сотрудничать с членами группы);

3) решать сложные задачи, требующие значительной ответственности и автономии индивида (требуется умение осуществлять контроль или руководство другими людьми);

4) решать широкий круг технических и профессиональных проблем в самом широком контексте (задачи подразумевают значительную ответственность и автономию, в т.ч. ответственность за других лиц и распределение ресурсов);

5) применять фундаментальные принципы и комплексные методики в широком и, как правило, непредсказуемом диапазоне.

Концентрированное представление о политике государства в инженерном образовании выражают Международные симпозиумы по инженерному образованию под эгидой Национального фонда подготовки кадров, Международного общества по инженерному образованию IGIP (Internationale Gesellschaft fr Ingenieurpdagogik, International Society for Engineering Education). В 2013 году состоялся 42 симпозиум «Глобальные вызовы в инженерном образовании», который проходил на базе Казанского национального исследовательского технологического университета 25- сентября 2013г. (http://www.icl-conference.org/icl2013/).

Конгресс сформулировал следующие глобальные вызовы:

Глобализация и интернационализация как образования, так и рынка труда Изменение отраслевой структуры в направлении приоритетного развития интеллектуальных и высокотехнологичных секторов экономики, в частности отраслей, связанных с энергоэффективностью и энергосбережением Информатизация, увеличение объема и скорости обновления технических знаний Динамизм современной экономики, нарастание социальной и профессиональной мобильности кадров на рынке труда Острота экологических проблем.

«Ответы» системы инженерного образования могут состоять в следующем:

создание и внедрение системы непрерывного образования:

парадигма «LLL – Life-Long Learning», то есть обучение в течение всей жизни;

развитие и внедрение в образовательный процесс информационных технологий;

внедрение индивидуальных траекторий в образовании: модульный подход к формированию образовательных стандартов;

развитие междисциплинарных связей;

необходимость выработки инструментов для оценки качества подготовки специалистов;

необходимость международной стандартизации национальных отраслевых требований;

развитие академической мобильности студентов, научного и учебного персонала вузов, особое внимание к изучению английского языка как средства международного общения;

активизация деятельности международных и национальных ассоциаций, обществ, объединяющих вузы, производственные и научные организации и их привлечение к контролю качества высшего образования, разработке стандартов и аттестации выпускников и преподавателей, развитие системы общественно-профессиональной аккредитации.

АВТОМАТИЗАЦИЯ И СИСТЕМЫ ТЕЛЕМЕТРИИ

В ОАО «ОРЕНБУРГОБЛГАЗ»

Оренбургский государственный университет, г. Оренбург На современном этапе развития автоматизации в ОАО «Оренбургоблгаз»

актуальным является использование систем телеметрии, которые представляют собой совокупность технологий, позволяющих производить удалённые измерения и сбор информации для предоставления оператору или пользователю. Объектами телеметрии в данном случае являются газорегуляторные пункты и шкафные регуляторные пункты.

Специфика модернизации систем телеметрии в ОАО «Оренбургоблагаз»

определяется:

территориальной удаленностью производственных объектов, что определяет важную координационную роль диспетчерского управления производственно-технологическим комплексом. Общая протяженность газопроводов на территории Оренбургской области составляет более 26 тысячи километров.

значительным количеством объектов мониторинга (газорегуляторные пункты, шкафные регуляторные пункты, пункты газорегуляторные блочные).

комплексностью подхода к модернизации (устойчивость работы должна сочетаться с ее высокой скоростью, дружественный интерфейс диспетчера сочетается с высокой функциональностью и возможностью непрерывного контроля работы диспетчера).

необходимостью дополнительного конфигурирования программного обеспечения для адаптации системы телеметрии к местным условиям, проектирования собственного программного обеспечения по технологии WEB и интегрирования с имеющимися разработками (геоинформационными системами).

Представим более подробно требования к элементам и уровням системы телеметрии в ОАО «Оренбургоблгаз». В структуре систем телеметрии принято выделять нижний уровень (собственно объекты и устройства телеметрии), верхний уровень (программное обеспечение АРМ диспетчера), а так же канал передачи данных [1]. Все перечисленные элементы и способы их взаимодействия и являются основным аспектами модернизации.

Существовавшая в ОАО «Оренбургоблгаз» система телеметрии способствовала бесперебойной и безаварийной работе газорегуляторных пунктов. В то же время для повышения эффективности работы необходимо было изменить её отдельные характеристики: однопользовательский режим доступа к информации; невозможность передачи информации в центральную диспетчерскую службу (ЦДС); отсутствие технологии квитирования (подтверждения приёма-передачи структурной единицы информации) аварийных сообщений системы телеметрии; канал передачи данных был выполнен по технологии CSD, требующей больше времени для опроса данных или установки пула модемов в АДС; невозможность контроля действий ответственных лиц при поступлений сигнала об аварийных ситуациях в ГРП;

невозможность отображения информации на карте области и города;

отсутствие технической поддержки аппаратной и программной части системы производителем.

Анализ существующих систем телеметрии, используемых в аналогичных предприятиях России (города Москва, Тула, Воронеж, Тверь, Краснодар, Владимир), позволил определить оптимальные требования к модернизации данных систем.

Для нижнего уровня системы критериями успешной модернизации являются: оптимальное соотношение цена / функциональность / надежность;

возможность максимального использования оборудования существующей системы телеметрии; надежность производителя; возможность расширения системы.

Для верхнего уровня системы телеметрии эффективность модернизации определяют: наличие программного комплекса с возможностью вывода технологических схем ГРП; наличие программного комплекса с использование Web- технологии и клиент серверной архитектурой; независимость стоимости программного комплекса от количества объектов; возможность использовать существующую инфраструктуру ОАО «Оренбургоблгаз».

К каналу передачи данных предъявляются следующие требования:

работа по протоколу GSM/GPRS; объединение всех объектов системы телеметрии в единую выделенную сеть по технологии VPN (GPRS);

возможность передачи данных от оператора GSM на сервер сбора данных по каналу Internet; поддержание постоянных каналов GPRS для обеспечения связи с объектом; возможность использования существующей структуры каналов связи ОАО «Оренбургоблгаз».

Работы по развитию системы телеметрии обеспечивались ОАО «Оренбургоблгаз» при участии Верхневолжского представительства компании ИндаСофт (г. Иваново) и ООО Инновационное производственное предприятие ИНПРО (г. Оренбург).

В процессе модернизации были установлены унифицированные требования к системам телеметрии, используемым в ГРО на основании «Газпромрегионгаз» к системам телемеханики объектов газораспределительных сетей», утвержденные приказом №451 от 27 сентября 2010 г.).

При модернизации была учтена специфика корпоративной компьютерной сети ОАО «Оренбургоблгаз», которая связывает тресты, расположенные на территории Оренбургской области: Медногорскмежрайгаз, Гаймежрайгаз, Бугурусланмежрайгаз, Бузулукмежрайгаз, Орскмежрайгаз, Оренбургцентрсельгаз Соль-Илецкмежрайгаз, Сорочинскмежрайгаз, а также перспективы её расширения.

Особенностью модернизации нижнего уровня стало наличие конкурирующих технических средств российских и зарубежных производителей. Был проведен сопоставительный анализ их качеств. Главными достоинствами отечественных контроллеров является их низкая стоимость, адаптированность к конкретным объектам. В то же время эти средства имеют относительно невысокую надежность оборудования, усложняют модернизацию системы без замены контроллера, при этом невозможно заменить данный контроллер на другой. В этой связи при модернизации были использованы универсальные зарубежные аналоги, у которых отмечаются следующие особенности: надежность, универсальность и возможность масштабирования (в сочетании с избыточной функциональностью и относительно высокой стоимостью).

Выбор вида канала связи модернизированной системы также определился после анализа описанных в практике качеств каналов (табл. 1).

При модернизации системы телеметрии был использован канал вида GSM/GPRS, подтвердивший свою эффективность в работе с различными операторами сотовой связи и провайдером ОАО «Ростелеком».

Таблица 1 – Анализ качеств каналов связи Спутниковая связь GSM / GPRS GSM / CSD / SMS Критериям модернизации верхнего уровня соответствовали:

программный комплекс на базе SCADA технологии, программные комплексы, разработанные с использованием современных языков программирования, программные комплексы с использованием WEB технологии. Эти комплексы образовали совокупность АРМ диспетчера и сервера данных.

В результате модернизации интерфейс АРМ диспетчера обеспечивает наглядное представление и оперативное отражение информации о локализации аварии в режиме реального времени, быстрое реагирование диспетчера на событие и сохранение истории событий (вариант аварийной ситуации представлен на рисунке 1).

В окончательном виде модернизированная система телеметрии значительно повышает уровень безопасности функционирования газорегуляторных пунктов за счет усиления персональной ответственности диспетчеров, непрерывного ведения журналов событий, уменьшения времени реагирования на аварийные ситуации.

В настоящее время ведется расширение системы телеметрии за счет подключения новых объектов и интегрирования с геоинформационной системой на территории Оренбурга и Оренбургской области на основе технологией web.

Современная телеметрия в теории и на практике: М.: Наука и техника.с.

Решение задач телеметрии в газовой отрасли на примере GSM терминала Cinterion TC65T.// CHIP NEWS Украина / Инженерная микроэлектроника.- № 6 – 2011. - С. 72- Назаров, А.В. Современная телеметрия в теории и на практике :

учебный курс / А.В. Назаров, Г.И. Козырев. - СПб.: Наука и Техника. 2007.с.

ФОРМИРОВАНИЕ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ

КОМПЕТЕНЦИИ У СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА

Орский политехнический колледж (филиал) ОГУ, г.Орск Отправной точкой в определении цели обучения иностранным языкам в колледже является социальный заказ общества по отношению к будущим специалистам. Иностранный язык в настоящее время становится атрибутом любой профессии в различных сферах профессиональной деятельности.

Профессионально-ориентированное обучение иностранным языкам Поляков О.Г. рассматривает как обучение, «основанное на учете потребностей учащихся в изучении иностранного языка, диктуемых характерными особенностями профессии или специальности, которые, в свою очередь, требуют его изучения» [5]. В современных условиях стремительного развития науки, быстрого обновления информации невозможно научить человека на всю жизнь. Важно развить в нем интерес к накоплению знаний, к непрерывному самообразованию, задача колледжа - сформировать личность студента будущего специалиста, способного к саморегуляции именно в сфере непрерывного профессионального самообразования в области иностранных языков. Поэтому необходимо ответить на вопросы, какие знания и умения в области иностранного языка должны быть сформированы у будущего специалиста, для того чтобы он мог комфортно чувствовать себя в современном быстро изменяющемся мире. В связи с этим необходим поиск эффективных технологий и методов обучения иностранным языкам, способствующим формированию самообразовательной лингвистической компетенции у студентов, способных в дальнейшем изучать иностранный язык в своей будущей профессиональной деятельности.

Самообразовательная лингвистическая компетенция - это способность личности к систематически самостоятельно организуемой познавательной деятельности, направленной на продолжение собственного образования в общекультурном и профессиональном аспектах в области иностранного языка.

Данного рода компетентность основывается:

- на способности студента, будущего специалиста самостоятельно мыслить, принимать правильное решение, отстаивать свою точку зрения, т. е. у студента должна быть позиция к конструктивной и творческой деятельности;

- на ориентации создания личного образовательного продукта и выстраивании собственных систем знаний и личных способов их получения, - на опыте самообразовательной деятельности, на стремлении студента расширить свой образовательный потенциал в области иностранного языка, повысить конкурентоспособность на рынке труда, реализовать индивидуальные увлечения.

Лингвистический компонент данной компетенции предполагает совокупность речевых умений (аудирование, говорение, чтение, письмо) и языковых умений (отбор необходимого языкового материала, например, лексического, грамматического или фонетического) и социокультурного компонента. При этом обучающийся должен знать стратегию правильного управления своей деятельностью: контролировать, оценивать и корректировать ее с учетом конкретных условий. Студент должен выработать свой стиль учебной деятельности (например, индивидуальные способы и приемы усвоения лексических единиц и грамматических явлений), овладевать знаниями, облегчающими ему, например, понимание текстов (предметные знания из областей будущей профессии).

Процесс формирования самообразовательной лингвистической компетенции изучения иностранного языка в профессиональных целях – сложный процесс перерастания самостоятельной работы студента в самообразование. Суть этого процесса заключается в том, что личность студента является субъектом деятельности по достижению внутренне усвоенных ею целей, которые и составляют мотивационную основу всякой самостоятельной учебной деятельности. Это и есть коренное отличие самообразования от самостоятельной работы, где преподаватель ставит цели, связанные с необходимостью усвоения учебного материала, и предлагает студентам самостоятельно, т. е. без участия педагога, достичь цели. Процесс формирования самообразовательной лингвистической компетенции в области профессионально-ориентированного обучения иностранным языкам станет эффективным если:

- осуществляется системная организация, управление и контроль самостоятельной работы в процессе обучения иностранным языкам, языковой/лингвистической компетенции;

- содержание и процесс обучения реализуется в условиях профессионально-ориентированной среды. Таким образом, обучение будет построено с учетом потребностей студентов и особенностями профессии или специальности.

Таким образом, осуществляется целенаправленное взаимодействие собственной самостоятельной, самоуправляемой учебной деятельности субъекта обучения (обучающегося) и формирующей деятельности субъекта преподавания (преподаватель) в условиях регламентирующего воздействия профессиональной системы образования, результатом этого взаимодействия является самообразовательная лингвистическая компетенция.

Процесс формирования самообразовательной лингвистической компетенции включает следующие этапы: адаптационный, накопления опыта навыков и умений, собственно самообразовательный. Логика процесса предполагает постепенное продвижение студентов от эпизодических проб и достижений в самообразовательной деятельности в области профессиональноориентированного обучения иностранному языку к выработке их собственной системы приобретения знаний, навыков и умений. Основной целью адаптационного этапа являются актуализация мотивов и поиск смысла в самообразовательной деятельности для профессионально-ориентированного обучения иностранному языку. Формирование опыта самообразовательной деятельности начинается с простейших проб самостоятельного целеполагания и реализации образовательных намерений, которые затем вырастают в собственную самообразовательную систему специалиста. Средствами актуализации мотивов самообразовательной деятельности являются сфера жизненных и профессиональных проблем; субъективные переживания студентами сюжетных ситуаций; реализация возможности свободного выбора заданий; оценки своей готовности к выбору образовательной задачи. Этап накопления субъективного опыта состоит в совершенствовании опыта студентов в самообразовательной деятельности, перехода от управляемой деятельности к самоуправляемой. На третьем этапе – самообразовательном – происходит становление устойчивой системы самообразования, при этом осуществляется переход к собственной творческой деятельности. Система самообразовательной деятельности включается в образ жизни будущего специалиста, становится потребностью, хотя, как показывают исследования, до этого уровня доходит в современных условиях сравнительно небольшая группа студентов.

Таким образом, учитывая актуальность подготовки специалистов со знанием иностранного языка и стремление учиться всю жизнь, обновляя и совершенствуя полученные знания, умения и навыки применительно к изменяющимся условиям, а при необходимости и получения дополнительного образования, позволяет нам говорить о формировании у студентов самообразовательной лингвистической компетенции, которая позволяет:

- самостоятельно изучать иностранный язык в профессиональных целях (уметь решать проблемы, самостоятельно заниматься своим обучением, извлекать пользу из опыта, организовывать взаимосвязь своих знаний и упорядочивать их);

- искать (запрашивать различные базы данных на иностранном языке, консультироваться у экспертов, получать и обрабатывать иноязычную информацию);

- думать (организовывать взаимосвязь прошлых и настоящих событий, критически относиться к тому или иному аспекту развития общества, уметь противостоять неуверенности и сложности, занимать позицию в дискуссии и формировать свое мнение, оценивать);

- приниматься за дело (включаться в проект; нести ответственность;

уметь организовать свою работу);

- адаптироваться в новых профессиональных ситуациях (использовать новые технологии и коммуникации, находить новое решение).

Таким образом, сформированная самообразовательная компетенция позволяет достичь высокого уровня в профессиональной деятельности, может стать гарантом его успеха и социальной защищенности.

Метод проектов идеально способствует формированию общекультурных и профессиональных компетенций студентов.

Решение проблемы предусматривает использование разнообразных подходов и средств, а также сочетание индивидуальной работы студентов с работой в малых группах.

Анализируя возможности использования проектной работы для повышения качества подготовки студентов как экономических, так и технических специальностей, можно выделить следующие задачи обучения, реализуемые на ее основе:

- приобретение опыта исследовательской работы;

- формирование компетенций, связанных со способностью планирования, организации собственных действий в работе над заданиями проекта, умением критически анализировать ситуацию, принимать ответственность, выполнять работу самостоятельно;

- формирование профессиональных компетенций за счет приобретения новой специальной информации и дополнительных квалификационных умений [6].

В Орском политехническом колледже (филиале) ОГУ на занятиях английского языка широко используется метод проектов. На 3 курсе по специальности «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта» студентам предлагается подготовить проект по следующим темам:

«The History of World Automobile Engineering», «Tracing a Fault», «An Automobile of My Dream». В ходе выполнения студентами проектов достигаются следующие цели: развитие коммуникативной (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной) компетентности учащихся на английском языке; актуализация знаний, приобретенных на специальных предметах; приобретение навыков самостоятельной работы и работы в команде; развитие умения пользоваться современными информационными технологиями; развитие умений и навыков работы с информацией; развитие навыков самоанализа; развитие критического мышления; развитие творческой активности. В ходе работы над групповым проектом студенты учатся толерантности, умению работать в команде, проявлять гибкость или принципиальность, видеть точку зрения другого и убедительно отстаивать собственную позицию, идти на компромисс для достижения общей цели.

Также в ходе работы нами были выявлены следующие трудности:

недостаточно развиты навыки отбора наиболее значимого материала и выражения своего собственного мнения на английском языке; недостаточно развиты навыки и умения логической систематизации отобранного материала;

недостаточно развиты навыки и умения перевода необходимой информации с русского языка на английский, трудности в оценке качества проектного продукта – присутствует определенная доля субъективизма.

Как правило, студенты испытывают положительные эмоции от того, что достигли поставленной цели – создали конечный продукт проекта, научились лучше понимать друг друга и сотрудничать, повысили собственную самооценку и оценку со стороны других, проявив лидерские, творческие, организационные и другие качества.

1. Галъскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам:

пособие для учителя /Н.Д.Гальскова. 3-е изд. перераб. и доп. М.: АРКЬТИ, 2004.

С. 87.

2. Зимняя, И.А. Проектная методика обучения английскому языку / И.А. Зимняя, Т.Е. Сахаров // Иностр. языки в школе. 1996. № 4. С. 9-15.

3.Капаева, А.Е. О формировании готовности учащихся к самообучению иностранным языкам / А.Е. Капаева // Иностр. языки в школе. — 2001. — № 3.

4. Поляков, О Г. Английский язык для специальных целей: теория и практика:

учебн. пособие. 2-е изд. стереотип. М.: НВИ-ТЕЗАУРУС, 2003. С. 4.

5. Поляков, О.Г. Цели профильно ориентированного обучения иностранному языку: теоретические аспекты /О.Г. Поляков // Иностр. яз. в школе. 2007. № 5.

- С. 2-5.

6. Полат, Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. 2000. № 2, 3.

7. Полат, Е.С. Обучение в сотрудничестве // Иностр. языки в школе. — 2000.

— № 1. — С. 4; она же. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностр.

языки в школе. - 2000. - № 12.

РОЛЬ ЗАНЯТИЙ-ЭКСКУРСИЙ В РАЗВИТИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ТЕХНИКОВ

Бузулукский колледж промышленности и транспорта ОГУ, г. Бузулук ФГОС в соответствии с принципами Болонского процесса, ориентирован на выработку у студентов компетенций – динамического набора знаний, умений, навыков, моделей поведения и личностных качеств, которые позволяют выпускнику быть конкурентоспособным на рынке труда и успешно профессионально реализовываться в широком спектре отраслей экономики и культуры. Компетентностно-ориентированный образовательный процесс студентоцентричен. Он подразумевает ответственное отношение студента к процессу и результатам собственного обучения.

Для преподавателя, читающего лекции функция прямой передачи информации должна трансформироваться в функцию организации самостоятельной работы студентов по освоению данного учебного курса.

Особое внимание следует уделять формированию у обучающих таких компетенций, как способность демонстрировать понимание общей культуры дисциплины и связей между дисциплинами, способность понимать и использовать методы критического анализа и развитие теорий, оценивать качество исследований в данной предметной области. В учебном процессе должна повыситься роль семинарских и практических занятий. Инновационные методы и технологии обучения должны быть ориентированы не на знаниевый, а на деятельностный подход. Они направлены на воспитание творческой активности и инициативы студента. Большой эффект на развитие интереса к профессиональной деятельности играют экскурсии на предприятия и организации.

Цели экскурсий могут быть многогранны. Это и изучение передового опыта организации труда на предприятии, и ознакомление с современным оборудованием организации и предприятия. На основе увиденного, студенты могут явно представить себя в условиях производства. Это приведет к усилению мотивации студентов к изучению спецдисциплин.

Экскурсии помогут выработать в студентах развитие ключевых компетенций надпрофессионального характера, необходимого в любой сфере деятельности:

- когнитивная (познавательная) – способность самостоятельно учиться, стремление к поиску информации для учебных целей;

социально-психологическая – установление нормальных взаимоотношений с людьми, способность к работе в коллективе;

сотрудничество критики и самокритики;

информационно-компьютерная – способность получать, систематизировать, анализировать и передавать информацию;

- креативная – способность к творчеству, умение ставить и решать нестандартные задачи;

- коммуникативная – интерес к людям, способность адекватно воспринимать устную речь, владеть монологической и идеологической речью, участвовать в неформальном общении, вести дискуссии.

Деятельность студентов при проведении экскурсий опирается на дидактические принципы, сформулированные в работах С.А. Щенникова:

- практическая ориентация содержания образования и методов организации совместной деятельности обучающихся и преподавателей;

- концентрическая организация содержания образования и видов деятельности по овладению им;

- самоорганизация деятельности обучающихся как главных субъектов образования;

- проблемность и диалогичность содержания и характеров взаимодействий предприятия учебного заведения;

- рефлексивность как специально организованная деятельность по анализу и осознанию содержания обучения;

- многообразие возможных решений теоретических и практических проблем;

- управляемое развитие мотивации обучения.

1. Развитие личности будущего специалиста в учреждениях начального и среднего профессионального образования: сб. науч. ст. / Урал.гос. пед. ун-т ;

под науч. и общ. ред. А. А. Печеркиной. – Екатеринбург - Нижний Тагил :

Урал.гос. пед. ун-т [б.и.], 2012. – 208с.

2. Абдуллина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О.А.Абдулина. – М., 1990.

3. Анализ воспитательной работы в профессиональном учебном заведении [Текст] / под ред. Л.В. Байбородовой. – Ярославль, 2003.

ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННАЯ ПОДГОТОВКА

СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБСЛУЖИВАНИЮ И

РЕМОНТУ РАДИОЭЛЕКТРОННОЙ ТЕХНИКИ В УСЛОВИЯХ

РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС СПО

Колледж электроники и бизнеса, г. Оренбург Выпускников колледжа электроники и бизнеса ОГУ, осваивающих специальность «Техническое обслуживание и ремонт радиоэлектронной техники» характеризует солидный объём знаний и практический опыт. Опыт, в отличие от знаний, приобретается только в процессе практической деятельности, в ходе которой осуществляются необходимые действия и анализируются результаты их выполнения. В то же время выполнение действий возможно только на основе знаний с помощью определённых умений.

Главной задачей колледжа электроники и бизнеса ОГУ, является подготовка высококвалифицированных специалистов.

Для повышения квалификации педагогических кадров, преподаватели предметно-цикловой комиссии электротехнических дисциплин прошли стажировку по специальности на предприятиях города.

В условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования 3-го поколения особое значение приобретает практика, которая является обязательным разделом ОПОП СПО. Учебная и производственная практика (по профилю специальности) проводиться колледжем в процессе освоения студентами профессиональных компетенций в рамках профессиональных модулей на базе учебно-производственных мастерских колледжа и предприятий города.

Практика имеет целью комплексное освоение студентами всех видов профессиональной деятельности по специальности СПО, формирование общих и профессиональных компетенций, приобретение необходимых умений и опыта практической работы по специальности.

Учебная практика направлена на формирование у студентов практических профессиональных умений, приобретение первоначального практического опыта, реализуется в рамках модулей ОПОП СПО по основным видам профессиональной деятельности для последующего освоения ими общих и профессиональных компетенций по избранной специальности.

На втором курсе студенты колледжа изучают профессиональный модуль Выполнение сборки, монтажа и демонтажа устройств, блоков и радиоэлектронной техники.

Материально-техническая база, созданная в колледже, определяет благоприятные условия для целенаправленного практического обучения студентов.

Рисунок 1 – Обработка печатной платы на сверлильном станке Рисунок 2 - Выполнение сборки радиоэлектронного устройства Созданные в колледже условия, позволяют не только осуществлять подготовку практической деятельности, но и формировать в студентах основы трудовой деятельности.

Учебная практика направлена на освоение рабочей профессии «Монтажник радиоэлектронной аппаратуры и приборов».

Производственная практика (по профилю специальности) направлена на формирование у студентов общих и профессиональных компетенций, приобретение практического опыта и реализуется в рамках модулей ОПОП СПО по каждому из видов профессиональной деятельности, предусмотренных ФГОС СПО по специальности. Производственная практика проводится в организациях, направление деятельности которых соответствует профилю подготовки обучающихся.

Производственная практика включает в себя следующие этапы:

практика по профилю специальности и преддипломная практика.

За время практики студент выполняет задание, предусмотренное программами практик, которые формируются с учетом видов работ, указанных в рабочих программах профессиональных модулей.

Задания на практику составляются по каждому профессиональному модулю.

Производственная практика (преддипломная) проводится непрерывно после освоения учебной практики и производственной практики (по профилю специальности) и направлена на углубление первоначального практического опыта студента, развития общих и профессиональных компетенций, проверку его готовности к самостоятельной трудовой деятельности, а также на подготовку выпускной квалификационной работы.

Производственная практика направлена на освоение рабочей профессии «Регулировщик радиоэлектронной аппаратуры и приборов».

По результатам освоения профессионального модуля студенты сдают квалификационный экзамен, который принимают как преподаватели колледжа, так и представители профильных организаций и предприятий.

Рисунок 3 - Регулировщик радиоэлектронной аппаратуры Квалификационный экзамен проверяет готовность обучающегося к выполнению указанного вида профессиональной деятельности и сформированность у него профессиональных компетенций.

Преподавателями предметно-цикловой комиссии электротехнических дисциплин изучаются запросы потенциальных работодателей, через центр занятости населения; проводятся конкурсы профессионального мастерства среди студентов, конференции по специальности. Также предполагается проводить подобные конкурсы между студентами и представителями профильных предприятий; конференции, круглые столы по проблемам профессионального обучения.

1 Министерство образования и науки Российской федерации. Приказ об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 210414 Техническое обслуживание и ремонт радиоэлектронной техники (по отраслям): [25 февраля 2010 г. N 148]. – М.: Изд-во стандартов, 2010. – 51 с.

2 Положение о практике студентов, реализуемой по ФГОС СПО: Колледж электроники и бизнеса ОГУ: [утв. Колледжем электроники и бизнеса ОГУ протокол № 27 от 25 сентября 2013г.]. – Оренбург: КЭБ ОГУ, 2013. – 6 с.

ФОРМИРОВАНИЕ КОМАНДНЫХ УМЕНИЙ БУДУЩИХ

ТЕХНИКОВ С ПОМОЩЬЮ КОММУНИКАТИВНЫХ ИГР НА УРОКАХ

ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Бузулукский колледж промышленности и транспорта ОГУ, г. Бузулук В наше «индивидуальное» время умение работать в команде ценится работодателями очень высоко, так как в современном мире успешнее действует тот, кто смог собрать эффективную команду. Команда – это один из факторов, обеспечивающих конкурентоспособность организации.

Сегодня, в эпоху сильнейшей конкуренции и появления новейших технологий, именно командная работа играет ведущую роль в достижении ощутимых организационных результатов, способствует поддержанию конкурентных преимуществ компаний, является инструментом снижения уровня враждебности и ненависти между людьми.

Широкое развитие коллективных форм организации труда сегодня является общепризнанной тенденцией в развитых странах мира. Во многих случаях одним из основных компонентов подобных структур становятся рабочие команды, которые способны стать средством быстрой и эффективной адаптации к постоянно меняющимся требованиям рынка труда.

В рамках ФГОС СПО техник должен обладать общими компетенциями, включающими в себя способность работать в коллективе и в команде, обеспечивать ее сплочение, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями; брать на себя ответственность за работу членов команды, за результат выполнения заданий. Поэтому нам необходимо научить студентов работе в команде и развить у них командные умения.

В профессиях, которые по своему содержанию связаны с активным взаимодействием человека с другими людьми, в качестве стержневых выступают коммуникативные и организаторские способности, низкий уровень конфликтности личности, без которых не может быть обеспечен успех работы в команде.

Для оценки коммуникативных и организаторских склонностей студентов Бузулукского колледжа промышленности и транспорта была использована диагностика коммуникативных и организаторских склонностей, разработанная В.В. Синявским и Б.А. Федоришиным.

В опытно-экспериментальном исследовании участвовали 450 студентов.

Экспериментально было установлено пять уровней коммуникативных и организаторских склонностей, которые показаны в таблице 1.

Таблица 1 – Уровни коммуникативных и организаторских склонностей Как показало исследование, у испытуемых преобладает высокий уровень коммуникативных и организаторских склонностей.

Однако при общении велика возможность возникновения конфликтов, поэтому мы провели исследование также и по определению уровня конфликтности личности. Был проведен тест «Уровень конфликтности личности», предложенный О.Н. Истратовой. Низкий уровень конфликтности был определен у 6% студентов, средний уровень конфликтности у 80% испытуемых, высокий уровень конфликтности у 13,3% человек и очень высокий уровень конфликтности у 0,7%.

Данные полученные по этим тестам с нашей точки зрения носят противоречивый характер. При наличии высокого уровня коммуникативных и организаторских склонностей (43%; 44%) средний уровень конфликтности наблюдается у 80% испытуемых. Такой показатель, как средний уровень конфликтности, характерен для людей, стремящихся к руководству. В то же время при наличии нескольких лидеров в команде работоспособность значительно снижается. Поскольку студенты, будущие техники, должны быть готовы к выполнению различных ролей в рабочих командах, нашу задачу мы видим в том, чтобы студентам дать возможность освоить каждую из этих ролей и принять для себя наиболее подходящую.

Для формирования командных умений у студентов БКПТ, будущих техников, мы используем коммуникативные игры на уроках иностранного языка. Отличительной чертой коммуникативных, в том числе ролевых, игр и их преимуществом перед другими видами работ, направленных на развитие устного общения, является то, что в данных упражнениях речевая деятельность рассматривается в социальном контексте с учетом темы разговора, отношений между партнерами по общению, места и времени действия, учета предварительных знаний о своем собеседнике и т.д., что способствует приближению процесса обучения к реальной жизни. Коммуникативные игры обучают общению в форме репродуктивно – продуктивных упражнений. Они ситуативно обусловлены и связаны с реализацией одного – двух речевых намерений. Чаще всего здесь используются воображаемые ситуации, которые в англоязычной методической литературе принято называть симуляциями (simulation).

Основными характерными чертами всех ролевых игр являются:наличие проблемы, лежащей в основе игры;наличие определенных персонажей/ролей, имеющих разное отношение к обсуждаемой проблеме;наличие проблемной ситуации, которая содержит в себе условия когнитивного конфликта.

Ролевые игры способствуют формированию следующих умений: принять и исполнить роль, ориентироваться в ролях партнеров, выбирать языковые средства в соответствии с ситуацией, проводить и отстаивать свою точку зрения, склоняться к компромиссу, предусматривать конфликт и находить пути для его устранения, формулировать проблему и предлагать пути ее решения, менять тактику своего поведения, владеть стратегией общения (уместно употреблять речевые и этикетные формулы; знать формулы общения; уметь выражать благодарность, просьбу, согласие, возражение и др.).

К коммуникативным играм принято относить и деловые игры. Деловые игры – это эффективный прием обучения иностранному языку, главная цель которого состоит в формировании комплекса знаний и умений для выработки стратегии и тактики профессионального общения. Характерными признаками ролевой деловой игры являются: имитационное моделирование, позволяющее воссоздать реальную обстановку, в которой учащиеся предстают как носители конкретных социальных и профессиональных ролей, наличие ситуаций и типов делового взаимодействия, которое содержится обычно в сценарии игры и в ролевых заданиях, позволяющих совмещать обучение иностранному языку с профессиональной деятельностью, реализация целей игры в цепочке взаимосвязанных решений, проблемный характер ситуаций и их повторяемость, многоальтернативность решений.

Главное преимущество любой деловой игры заключается в том, что в ней воспроизводится в учебных целях реально существующие ситуации. Материал усваивается в профессионально значимом контексте, при этом язык выступает как «инструмент профессионального общения», но служит решению мыслительной задачи.

С целью формирования и развития командных умений у студентов мы используем так же производственные проблемные ситуации на уроках иностранного языка. Проблемная ситуация возникает в структуре целенаправленной деятельности как ситуация внезапного и неожиданного возникновения препятствия на пути к достижению ее цели. Решение проблемной ситуации осуществляется в ходе деловой ролевой игры. Студентам предлагается производственная проблема (замена неисправного нефтяного оборудования), которую они должны решить в соответствии с установленной для них ролью (инженер, мастер, бурильщик, помбур, слесарь, инструментальщик). Сложность заключалась в том, что в качестве языка общения предлагается немецкий язык как язык чужой, вынужденный для всех и для всех одинаково трудный. В ходе решения производственной проблемы не все понимают друг друга, но необходимо ее решить. Поэтому при объяснении проблемы и организации ее решения студенты использовали не только технические термины на иностранном языке, но пытались объяснить суть проблемы вербально, при помощи жестов, схем, рисунков, при условии, что степень конфликтности должна быть низкой. В ходе этой деятельности были выделены типичные ситуации, требующие интенсивной командной работы. К ним мы отнесли: получение задания, распределение работы, организацию работы, выполнение задания, оценку работы каждого и команды в целом.

Именно такая деятельность помогает нам сформировать и развить командные умения, которые необходимы будущим конкурентоспособным специалистам.

Гальскова Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учеб. пособие для студ. пингв. ун-тов и фак. ин. яз высш. пед. учеб.

заведений / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 336 с.

Мэддакс. Р. Успешная команда. Как её создать, мотивировать и развивать. – М.: Альпина Бизнес Букс,2008.- 324с.

Фетискин Н.П. Социально – психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М.: 2002. – 100 с.

РОЛЬ СОВРЕМЕННОГО РАБОТОДАТЕЛЯ В ФОРМИРОВАНИИ

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩЕГО

СПЕЦИАЛИСТА

Орский политехнический колледж (филиал) ОГУ, г. Орск Политехнический колледж сегодня - образовательное учреждение непрерывного профессионального образования, имеющее номенклатуру и содержание образовательных программ в соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) нового поколения и актуальными потребностями рынка труда; функционирующее в режиме инновационного развития, обеспечивающие качественные образовательные услуги на современной материально-технической базе и укомплектованное высококвалифицированным кадровым составом.

Деятельность колледжа направлена на обеспечение качественного образования, соответствующего требованиям инновационного социальноориентированного развития Российской Федерации.

Стратегия колледжа определяет функциональную специфику, основные направления деятельности, приоритеты, задачи жизнедеятельности колледжа, служит основой для планирования и принятия решений всеми структурными подразделениями колледжа. В программе прописаны механизмы и условия развития системы непрерывной подготовки специалистов, мероприятия по совершенствованию содержания образовательных программ, развитие образовательной практико-ориентированной среды, что в конечном итоге должно привести к повышению качества образования.

С 2011-2012 учебного года в образовательную практику введено новое поколение ФГОС, которое основано на идеологии формирования содержания образования «от результата», а их системообразующим компонентом становятся характеристики профессиональной деятельности выпускников.

Мониторинг результатов освоения основной профессиональной образовательной программы можно рассматривать как механизм управления формированием профессиональных компетенций.

Значимость результатов взаимодействия с работодателями заключается в формировании эффективных механизмов партнерства, разработке модульных программ обучения, основанных на компетенциях, соответствующих требованиям ФГОС и самих работодателей, а также тиражировании этих результатов как внутри колледжа, так и в системе профессионального образования региона.

Поскольку профессиональные и личностные качества студентов формируются в процессе учебной и внеучебной, педагогически управляемой деятельности, задачей педагогического коллектива становится создание в колледже практико-ориентированной образовательной среды, как ведущего условия подготовки рабочих кадров на основе моделирования в учебном процессе профессиональной деятельности, которая бы давала возможность раскрытия способностей каждого учащегося в реализации его личностного и квалификационного потенциала, в приобретении профессиональных компетенций.

В качестве такой образовательной среды и ее средств, обеспечивающих интерактивность учебного процесса, выступают компьютерные программы, тренажеры, web-технологии, видео-коммуникационные технологии, интерактивные тренинги креативности.

Главная особенность - моделирование в учебном процессе тех профессиональных ситуаций и задач, которые свойственны будущей профессиональной деятельности с обязательным получением реального результата деятельности - продукта, что позволяет создать образовательный процесс, ориентированный на результат, и, в конечном счете, на становление профессиональной карьеры выпускника.

К числу общепризнанных тенденций развития образования можно отнести необходимое участие производственных, общественных и бизнесструктур в образовательном процессе, измерении результатов подготовки, освоения модулей, итоговой аттестации выпускников, аттестации и сертификации педагогических работников.

В итоговой аттестации выпускников колледжа традиционно принимают участие представители работодателей.

Профессиональные ассоциации работодателей через профессиональные компетенции, сформулированные в профессиональных требованиях (стандартах), могут влиять на содержание и формы образовательных программ, выявлять тенденции невостребованности или, наоборот, отсутствия той или иной профессии или специальности. Устанавливается тесная связь между профессиональным и образовательным стандартом, при которой работодатель из потребителя «ресурсов» превращается в заказчика.

Инновационная образовательная программа является ядром стратегии развития колледжа, полностью соответствует миссии и стратегическим целям колледжа. Её реализация является необходимым условием успешности формирования профессиональных компетенций выпускника колледжа в целом.

Сегодня система среднего профессионального образования еще не способна в полной мере отвечать запросам рынка труда – ни по качеству образования, ни в плане выпуска именно тех работников, которые необходимы для его успешного функционирования. Степень ориентированности образовательных программ на рынок труда становится ключевым показателем эффективности высшего образования и качества подготовки.

Профессиональное образование должно чутко реагировать на запросы рынка труда, ориентируясь на изменение ситуации. От работников, кроме профессиональных компетенций, требуются способность к переобучению, универсальность, гибкость, умение работать в различных коллективах, быстро осваивать новые технологии. В этой связи необходимо проявление новаторства в методиках преподавания и организации учебного процесса.

Работодатель – заинтересованная сторона в определении целей и результатов подготовки. Сегодня существенно повысилась актуальность вклада бизнеса, работодателей в определение задач и содержания образования.

Фактически вопрос ставится таким образом, что в развитии образования должны участвовать две равноправные стороны – работодатели (бизнес) и учебные заведения. Возможны следующие формы взаимодействия колледжа с компаниями:

1.реализация метода наставничества для успешного прохождения студентами производственной практики;

2.привлечение представителей предприятий к составлению методических пособий и УМК;

3.участие работодателей в «днях открытых дверей» учебного заведения;

4.совместное участие работодателей, преподавателей и студентов в научных конференциях;

5.проведение гостевых лекций, практических занятий и круглых столов.

В силу этого изменяется стратегия средних профессиональных заведений по обеспечению выпускников профессиональными компетенциями, отвечающими требованиям рынка труда. Основным вектором сегодняшнего дня становится создание системы эффективного взаимодействия колледжа с работодателями, направленной на установление долговременного взаимовыгодного партнерства.

12 декабря 2013 года в Орском политехническом колледже (филиале) ОГУ состоялось заседание круглого стола на тему «Роль современного работодателя в формировании профессиональных компетенций будущего специалиста».

Цель мероприятия:

Совершенствование механизмов реализации федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС), являющихся средством развития отечественного образования, и системного обновления его содержания.

1) изучить текущее состояние рынка труда в регионе, его потребности, организовать совместную работу с работодателями по подготовке кадров, обеспечить современное производство квалифицированными кадрами;

2)выработать механизм взаимодействия и сотрудничества с работодателями, заложенный в Федеральном государственном образовательном стандарте, на взаимовыгодных условиях в различных сферах деятельности;

3) познакомить студентов с особенностями трудоустройства выпускников, требованиями работодателей, предъявляемыми к молодым специалистам, возможностями карьерного развития молодых специалистов в компании.

За круглым столом собрались сотрудники и гости колледжа - начальник отдела анализа и прогнозирования рынка труда ГБУ ЦЗН г. Орска Миронова Светлана Александровна; начальник отдела кадров ОАО «МК ОРМЕТО ЮУМЗ» Панарина Елена Юрьевна; начальник отдела развития и продвижения персонала ОАО «МК ОРМЕТО - ЮУМЗ» Байгелов Валихан Салиханович;

заместитель начальника 1 цеха ОАО «МК ОРМЕТО - ЮУМЗ», выпускник Орского политехнического колледжа 2004г. Четвертаков Андрей Владимирович, заведующие отделениями Горлова С.Н., Юшковский А.Н.;

педагог – психолог колледжа Крестникова Екатерина Сергеевна. С приветственным словом выступил директор колледжа Царькова Оксана Владимировна. Она сообщила об открытии круглого стола и пожелала всем присутствующим плодотворно обсудить проблемы трудоустройства выпускников.

Каждый участник круглого стола выступил с докладами.

Рисунок 1 - Выступление начальника отдела анализа и прогнозирования рынка труда ГБУ ЦЗН г. Орска Мироновой Светлана Александровны на тему «Востребованность выпускников на рынке труда в современных условиях»

(ярмарка вакансий) Рисунок 2 - Выступление начальника отдела кадров ОАО «МК ОРМЕТОЮУМЗ» Панариной Елены Юрьевны на тему: «Требования работодателей, предъявляемые к молодым специалистам»

Рисунок 3 - Выступление начальника отдела развития и продвижения персонала ОАО «МК ОРМЕТО-ЮУМЗ» Байгелова Валихана Салихановича на тему: «Карьерное развитие молодых специалистов в компании»

Рисунок 4 - Выступление выпускника колледжа 2004г. Четвертакова Андрея Владимировича, зам. начальника 1 цеха ОАО «МК ОРМЕТО-ЮУМЗ»

на тему: «Опыт трудовой деятельности после окончания Орского политехнического колледжа»

В деловой дружеской атмосфере обсуждались актуальные вопросы, касающиеся трудоустройства современной молодежи: что ждут работодатели от молодых специалистов, только что закончивших учебное заведение СПО?

Что может сделать неопытных выпускников конкурентоспособными в глазах работодателей? Каким критериям должен соответствовать выпускнику, чтобы его взяли на работу? Какие формы взаимодействия колледжа и работодателей можно считать перспективными и взаимовыгодными? Карьерное развитие молодых специалистов в компании? Текущее состояние рынка труда в регионе, его потребности, механизмы взаимодействия и сотрудничества колледжа с работодателями на взаимовыгодных условиях в различных сферах деятельности?

Студентами и преподавателями колледжа были заданы вопросы, на которые специалисты давали квалифицированные ответы.

1 Давыдов, Л.Д. Компетентностный подход в системе профессионального образования. Среднее профессиональное образование.-2006.-№9,С.67-70.

2 Чугаев, К. А. Экономические аспекты социального партнёрства Профессиональное образование. – 2002. – № 6. – С. 28.

3 Молодой ученый. Теория и практика образование в современном мире, СПб.:

Реноме, 2013.-176с. - ISBN 978-5-91918-332-7.

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА КАК КОМПОНЕНТ

НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Бугурусланский филиал ОГУ, г. Бугуруслан На современном этапе возникает необходимость в принципиальной перестройке всей системы подготовки и переподготовки кадров с целью обеспечения ее большей мобильности, решения вопросов опережающей направленности обучения. Профессиональное образование и профессиональное обучение должно быть ориентировано на подготовку специалиста, способного обеспечить прогресс в развитии в своей отрасли.

Современное общество все более основывается на науке и знаниях, которые необратимо влияют на нашу жизнь. Проблемы, связанные с необходимостью совершенствования процесса подготовки кадров, способных решать инновационные задачи, обладающих навыками научного творчества, становятся особенно острыми. В последнее время этой проблеме уделяется повышенное внимание, как со стороны государственной системы образования, так и со стороны представителей работодателей.

Профессиональное образование и профессиональное обучение должно быть ориентировано на подготовку специалиста, способного обеспечить прогресс в развитии в своей отрасли. Быстрое развитие современного рынка труда требует работника нового типа: разносторонние знания, отличная специальная подготовка, активная жизненная позиция, способность адаптироваться к новым ситуациям, к постоянным изменениям, знания иностранных языков, новых информационных технологий, готовность развивать знания и адаптировать их к новым ситуациям – все это говорит о том, что образование должно быть ориентировано на опережающее обучение специалиста, на постоянное образование, на широкие знания, на осознание того, что не будет одной работы на всю жизнь.

Постоянное обучение – это требование любого предприятия. Таким образом, совершенно очевидно, что важнейшей формой самореализации личности на рынке труда является профессиональная подготовка.

Промышленность очень нуждается в специалистах, но здесь важно наличие не только формального образовательного ценза, а реальных умений, знаний, навыков, отвечающим критериям высококвалифицированного специалиста.

Поэтому гибкость и мобильность, – основные образовательные свойства личности, дающие ей возможность оставаться и продвигаться на рынке труда и которые наиболее эффективно развиваются на широкой образовательной основе.

Поэтому комплексное решение вопросов развития системы непрерывного профессионального образования является актуальной и значимой задачей.

Оценка процесса образования, который, по сути дела, начинается с выхода на рынок труда, показала, что развитие современного рынка труда требует работника нового типа: разносторонние знания, отличная специальная подготовка, открытый, любознательный взгляд на мир, способность адаптироваться к новым ситуациям, к постоянным изменениям, знания иностранных языков, компьютера, новых информационных технологий, готовность развивать знания и адаптировать их к новым ситуациям.

Всё это говорит о том, что образование должно быть ориентировано на опережающее обучение специалиста, на постоянное образование, на широкие знания, на осознание того, что не будет одной работы на всю жизнь.

Постоянное обучение - это требование любой компании. Чем раньше у человека сформируется способность самообразования, тем больший интерес он представляет для работодателя. Потеря рабочего места, воспринимаемая ранее как трагедия, сегодня стала обычным явлением. Рынок труда ставит человека в ситуацию, когда он вынужден начинать каждый раз заново, сталкиваясь с новыми требованиями.

Частью системы непрерывного образования является система непрерывного профессионального образования, которое включает в себя:

- непрерывное обучение – учебная деятельность, предпринимаемая в течение всей жизни для развития компетентности и квалификации;

- компетентность – знания, навыки и производственный опыт, применяемые и совершенствуемые в конкретных условиях;

- квалификация – официальное выражение технических или профессиональных навыков работника, которые признаются на международном, национальном или отраслевом уровне;

- потенциал к трудоустройству – уровень универсальных компетентностей и квалификаций, которые усиливают потенциал человека в использовании предоставляемых образованием и подготовкой кадров возможностей для получения достойной работы и закрепления на ней, достижения прогресса на предприятии и на различных рабочих местах, а также для преодоления проблем, вызванных изменениями в технологии и условиях на рынке труда.