Удалова Юлия Ивановна,

учитель истории и обществознания

МОУ «СОШ № 2 г. Строитель Яковлевского района

Белгородской области»

Учитель работает над проблемой: «Активизация познавательной деятельности учащихся

на уроках истории и обществознания через использование проблемных заданий»

Концепция модернизации российского образования подчркивает необходимость «ориентации образования не только на усвоение обучающимся определнной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей».

Развитие познавательной активности учащихся – один из путей реализации обозначенных целей.

Познавательная активность стимулирует развитие самостоятельности, инициативы, творческий подход к овладению содержанием образования.

Как показывает анализ литературы и практический опыт преподавания, одним из возможных способов решения задачи повышения познавательной активности, является систематическое использование проблемных заданий. Однако, в этом случае приходится говорить о недостаточной разработанности дидактических подходов к построению содержания учебного материала.

В практике автора данных материалов интересен системный подход при использовании проблемных заданий путм сочетания примов технологии критического мышления, проектной, игровой технологий.

Основу составляет постоянное внимание учителя к пробуждению и поддержке непрерывного познавательного интереса.

Опрос в том виде, в каком он существует на комбинированном уроке, отсутствует.

В начале урока следует небольшая вводная беседа-разминка. Так, например, на уроке в 6-м классе при изучении темы «Господин Великий Новгород» беседа подразумевает вопросы:

«Что мы помним о Новгороде, Новгородской земле? Где расположен Великий Новгород?»

В 7-м классе при изучении темы «Россия накануне преобразований»: «Были ли попытки в XVI–XVII вв. вывести Россию к Балтийскому морю? Чем они закончились? Почему?»; при изучении темы «Экономические реформы Петра I»: «Что такое реформа? Какие новые явления появились в экономике России XVII в.? Что такое мануфактура?».

Затем — краткая установочная беседа и задания для самостоятельной работы на уроке. Необходимо, чтобы это была учебная задача, проблема, которую ученики будут решать в процессе урока. Например, в 6-м классе «Господин Великий Новгород» задача:

«Почему ни одну землю, ни одно княжество на Руси не называли так значительно, с таким уважением и почтением, как Господин Великий Новгород?; в 7-м классе «Россия накануне преобразований»: «Отставание России от Западной Европы: в чм?, почему?, как преодолеть?»; в 7-м классе «Экономические реформы Петра I»: «Прогрессивны ли реформы Петра?».

Из урока в урок детей необходимо настраивать изучать новый материал в школе, а не дома. Система работы организована так, чтобы прим информации, будь то самостоятельная работа с учебниками, документами или рассказ учителя, не занимал много времени. А вот та часть урока, которая состоит из анализа, обсуждения материала, высказывания точек зрения учениками и их обоснованием, была более продолжительной с тем, чтобы большее количество учащихся вовлечь в обсуждение и совместную мыслительную деятельность, в идеале дискуссия должна вестись между самими учениками. Практически получается, что на каждом уроке каждый ученик или их большая часть принимает участие в обсуждении того или иного вопроса, проблемы. Метод эвристической беседы создат условия для активной работы всех учащихся на каждом уроке, а не эпизодически, от оценки до оценки. Эвристическая беседа формирует умения и навыки поиска ответа за пределами известного образца. Как правило, ученик определяет сам пути решения проблемного задания и находит искомое. Знания, необходимые для решения задания, ученик уже имеет, но отобрать их в памяти бывает порой нелегко. На данном уровне продуктивной деятельности формируется творческая личность учащегося.

Постоянный поиск новых решений, обобщение и систематизация полученных знаний, перенос их в современные нестандартные ситуации делают знания ученика более гибкими, мобильными, вырабатывают умения, навыки и потребности самообразования.

Например, после изучения темы «Реформа об отмене крепостного права в России»

ученикам предлагается задание: Какая из приведенных ниже оценок характера и результатов реформы 1861г. кажется вам наиболее точной и справедливой?

Реформа 1861 года была вынужденной уступкой крепостников и сохранила привилегии последних.

Реформа была компромиссом между крепостниками и либералами, единственно возможным в конкретных исторических условиях.

Реформа не дала бывшим крепостным реальной политической и экономической свободы и не улучшила положение крестьян.

Реформа была хитрой уловкой самодержавия и крепостников.

Реформа окончательно решила аграрный вопрос.

Если вас не удовлетворяет ни один из вариантов предложенной оценки, постарайтесь сформулировать и обосновать собственную.

Важно наладить дидактически грамотный диалог. Безусловно, легче это сделать в старших классах, когда есть определнная база знаний, когда определнный опыт позволяет оценивать события, сопоставлять с современностью, в младших же классах надо предложить ученикам почувствовать себя участниками тех событий. Очень важно, чтобы диалог от обмена высказываниями был направлен на понимание другого, способствовал поиску новой истины. Главное внимание при ответах важно обращать не на «неправильность» позиции ученика, а е аргументированность. Постепенно ученики учатся откровенно и грамотно высказывать свою точку зрения. За доказательное обоснование ответа необходимо повышать текущую оценку, стимулируя этим творческо-мыслительную деятельность учащихся. Главное, научить мыслить самостоятельно, критически, свободно, творчески, «иметь сво лицо».

Самый надежный и традиционно проверенный способ развития умений – это использование системы познавательных задач и заданий. Познавательное задание – это определенные учебные условия, которые требуют от ученика активизации всех познавательных процессов – мышления, воображения, памяти, внимания и т.д.

Традиционно их делят на образные, логические и оценочные:

Образное задание помогает учащимся воссоздать историческое прошлое в образах.

Образные задания – задания, обучающие видеть, адекватно усваивать и воспроизводить в образной форме внешние признаки исторических событий и их деталей, деятельность людей – участников исторического процесса. Задания такого типа мы используем, например, при изучении темы «Борьба с иноземными захватчиками»:

- Составить исторический портрет видного деятеля той эпохи.

Чингисхан:

Был сыном одного из предводителей монгольских племен;

В 1206 году был провозглашен каганом или великим ханом;

Во время походов занял Северный Китай, Восточный Туркестан, государства Средней Азии;

Был высокого роста, обладал отличным здоровьем, отличался большой храбростью и выдержкой, в самых сложных обстоятельствах не терял присутствия духа, имел талант красноречия, был хорошим наездником, прекрасно стрелял из лука и отлично владел копьем;

Был неграмотным, но державой управлял на началах взаимного согласия;

Перед смертью свою империю разделил на три части и отдал своим сыновьям.

В каждом конкретном случае общие требования к образным заданиям дополняются более точными, вытекающими из своеобразия темы и формы задания.

Интеллектуальные или логические задания направлены на усвоение теоретических знаний и требуют преимущественно активизации абстрактно – логического мышления.

Логические задания – мыслительные задания, активизирующие преимущественно абстрактно – логическое мышление учащихся. Содействуют формированию умений осмысливать сущность фактического материала, усваивать теоретические сведения в форме понятий разной широты обобщения.

На повторительно-обобщающем уроке «Экономика России в XVIII в.» можно предложить выполнить следующие задания:

«Никаких дел, касающихся до торговли и фабрик, не можно завести принуждением, а дешевизна родится от великого числа продавцов и от вольного умножения товара». Определите кому: Петру I или Екатерине II, принадлежат эти слова. Свой ответ обоснуйте.

При выполнении задания учащиеся должны:

Установить автора высказывания и сформулировать свой ответ.

При его обосновании:

А) уметь правильно трактовать понятия: монополия, единый рынок, конкуренция, предпринимательство и другими.

Б) использовать конкретные факты, подтверждающие соответствие высказывания экономической политике его автора В) сравнить экономическую политику Петра I и Екатерины II И, по желанию, определить последствия экономической политики автора высказывания.

Проблемные задания – особый вид логических заданий, построенных на несоответствии наличного уровня знаний и умений ученика к требующемуся для решения поставленной задачи. В процессе ее решения ученики овладевают опытом творческой деятельности, т.е. способностью при решении каждой новой задачи находить свой оригинальный способ ее решения, опираться как на имеющиеся знания и умения, так и на догадку и интуицию.

В качестве примера фрагмент урока «Восстание декабристов». Прочитайте текст, найдите ошибки и исправьте их.

Восстание декабристов.

Утром 14 декабря 1825 г. На Синодскую площадь вышел лейб-гвардии Московский полк. К часу дня на площади собралось 12 тысяч восставших, шанцевым инструментом отрывших окопы по периметру памятника Юрию Долгорукому. Шхуна «Северная звезда»

выстрелом из двадцатифутовой мортиры возвестила о начале восстания.

Выяснилось, что руководитель декабристов — С.П. Воронцов на площадь не явился, кроме того, сенаторы уже присягнули на верность Александру II и разошлись по домам.

Дело кончилось. Рассеянные шрапнелью восставшие пытались баркасами добраться до Кронштадта, но удалось это немногим.

Оценочные задания побуждают учеников высказывать свои ценностные суждения, личностное отношение к изучаемому. В современной системе заданий оценочные задания играют значимую роль. Например, тема «Мировой кризис 1929-1933гг.»:

Судьба американских безработных по их собственным рассказам.

Пат Догерти. Лос-Анжелес, Калифорния:

«В 1931 г. я в общей сложности проработал 5 дней. Один раз я увидел, наконец, объявление, касающееся женатых людей, которые должны были сообщить свое имя, чтобы получить работу в нефтяных районах. Я прочел это объявление в понедельник утром. В 8 час. 50 мин. Я уже был там. В 2 часа 30 мин. Дошла, наконец, моя очередь. Они поставили мне самые разнообразные вопросы и, наконец, сказали, что они известят меня в течение трех недель. Три недели превратились уже в шесть долгих месяцев. Я только потому не умер с голоду, что моя жена имеет еще работу. Когда она работает, она получает 21 доллар в неделю. Эту неделю ее очередь сидеть дома. Следующую неделю она опять будет работать».

Чарльз Дойль. Феникс, Аризона:

«Я сталевар. За последние 30 лет я работал на сталелитейных заводах. Три года назад они меня выгнали на улицу, и с тех пор я уже не находил работы. Деньги, которые я скопил, давно съедены. Вчера я спал на верфи под навесом. Конечно, я тоже стою в очереди за супом в «Кафе Гувера», как его называют ребята. Я не очень доволен этим.

Если бы мы сами взяли это дело в свои руки, то еда была бы лучше. Работы я уже не ищу.

Я пришел к заключению, что мир кончился и работа окончена. Это все, что я хотел сказать. Хорошо, что жена и два сына – тоже безработные – умерли. Таким образом, я остался один».

Вопрос: Как вы оцениваете положение, в котором оказалось большинство населения США во время мирового экономического кризиса 1929-1933 гг. Как вы думаете, почему в указанный период значительно возрос процент самоубийств среди мужчин 25- лет?

Функции познавательных задач многообразны – они позволяют творчески применить знания, формировать опыт творческого мышления, закреплять материал и т.д.

Соответственно, они применяются в различных звеньях учебного процесса – при постановке цели, изучения нового, его закрепления и для домашних заданий.

Основной принцип, положенный в основу обучения решению познавательных задач и вытекающий из их природы и функций, состоит в том, что любой прием обучения способам решения познавательных задач не должен приводить к потере поискового характера деятельности учащихся. Это значит, что ни решение, ни способ его поиска учителем не сообщаются.

Неизбежная разнородность состава классов требует с самого начала применения личностно ориентированного подхода, но для большинства учащихся надо начинать с простейших задач, которые вообще играют важную роль в обучении. (Приложение «Памятка решения познавательных задач») В старших классах необходимо находить точки пересечения эмоционального и интеллектуального, нравственного и политического в историческом материале. Только в таком контексте получаемая старшеклассниками информация, будет носить характер современных знаний, будет способствовать постижению мира и развитию мысли.

В результате подобной организации учебной деятельности можно говорить об активизации познавательной деятельности.

1. Внимательно прочтите условие задачи и запомните вопросы к ней.

2. Начните обдумывать данные условия (слово за словом, строку за строкой) и определите, что они дают для ответа на вопрос.

3. Подумайте, не противоречат ли друг другу данные в условии задачи, не помогают ли одни данные понять значение других данных того же условия.

4. Если в условии не хватает каких-либо данных, вспомните, что вы знаете по теме задачи, и подумайте, что из этих знаний может помочь решению.

5. Обязательно докажите свое решение. Если из условия задачи следует несколько выводов, каждый из них надо доказать. Проверьте, готовы ли вы ясно и убедительно изложить доказательство.

6. Проверьте, является ли ваше решение ответом по существу вопроса задачи. Полон ли ваш ответ? Нет ли лишнего, не относящегося к вопросу задачи?

7. Еще раз проверьте, нет ли в условии задачи данных, противоречащих вашему решению.

Все ли данные вы учли?

8. Проверьте, все ли возможные выводы по существу вопроса задачи вы сделали и доказали.

Разработка урока истории. 7 класс, III триместр.

Тема: «Предпосылки Петровских реформ» Урок истории в 7классе (III триместр), УМК (Программно-методическими материалами: А.А. Данилов, Л.Г. Косулина «История 6классы. Программы общеобразовательных учреждений». М.: «Просвещение», 2008.

Учебник: А.А. Данилов, Л.Г. Косулина «История России, конец XVII XVIII в.в. 7 класс»

учебник для общеобразовательных учреждений. М.: «Просвещение», 2008.

Цели:

-Охарактеризовать международное положение и внутреннее положение России на рубеже XVII-XVIII вв.

-Объяснить причины социально-экономического отставания России от европейских стран -Показать предпосылки преобразований в России и их понимание передовыми людьми данного времени -Продолжать формировать у учащихся умение работать с картой, историческими документами; развивать умения решать сюжетно-логические задачи и навыки сравнительного анализа.

-Воспитание чувства уважения к передовым людям того времени, прошлому нашей Родины Оборудование: карта «Россия с конца XVII в. по 60-е гг. XVIII в.»; атлас, с. 15; портреты государственных и исторических деятелей.

Основные понятия: реформа и предпосылка.

Организационный момент.

I. Изучение нового материала.

- Познакомьтесь с формулировкой темы урока и скажите, что мы сегодня с вами должны изучить?

Урок начинается с постановки учебной цели в виде проблемы: каково было экономическое положение России к началу петровских преобразований, в чем и почему Россия отставала от Западной Европы, какие пути можно предложить для преодоления экономической отсталости?

Отвечая на первые вопросы, мы будем решать проблемную сюжетно-логической задачу, представленную в виде схемы:

ОТСТАВАНИЕ РОССИИ ОТ ЗАПАДНОЙ ЕВРОПЫ

Россия на рубеже XVII–XVIII вв.

В ЧЕМ? ПОЧЕМУ? КАК ПРЕОДОЛЕТЬ?

- Определить геополитическое положение России (работа с картой);

Россия была очень обширным государством, Е территория занимала большую часть Восточно-Европейской равнины, всю Сибирь, часть Дальнего Востока.

1. на юге Россия не имела выхода к Чрному, Азовскому морям, Крым, Кубань были в составе Крымского ханства;

2. на северо-западе Россия не имела выхода к Балтийскому морю;

3. на севере — был выход только к Белому морю и Ледовитому океану.

Единственный порт, через который можно торговать Архангельск — путь через Белое море крайне трудный и опасный. Торговать круглый год через него невозможно. Почему?

- Охарактеризуем сословный состав российского общества (основываясь на знаниях учащихся).

Перечислите основные сословия населения?

Кто имел права, привилегии? Какие?

- А теперь на основании знаний из курсов новой и отечественной истории, пользуясь дано вам таблицей, сравним экономическое положение России и стран Западной Европы к концу производственных сил в различных отраслях экономики 1. Сельское хозяйство Бессословное землевладение; Феодальное землевладение;

2. Источники первоначального Ограбление колоний, разорение в Частных сбережений практинакопления капитала процессе конкуренции мелких чески нет, все средства в рупроизводителей ках государства.

3. Сырье Продукция с/х; сырье из колонийПродукция с/х, местное сырье. (золото, серебро, цвет.

4. Промышленность Мелкотоварное производство Мелкотоварное производство 5. Торговля Складывается мировая торговля на Складывается всероссийский Задача учителя — выслушав ответы учащихся, подвести их к пониманию того, что активному развитию промышленности в европейских странах способствовало наличие у них флота и выхода к морю.

- Вернмся к географическому положению России.

Архангельск — путь через Белое море крайне трудный и опасный.

Вывод: борьба за выход к Балтийскому и Чрному морям — главная задача данного времени!

1) Были ли попытки в XVI-XVII вв. вывести Россию, к Балтийскому морю?

2) Чем они закончились? Почему?

3) Что необходимо для успеха в войне с западными державами?

Учащиеся вспоминают информацию об устройстве русского войска, поскольку регулярной армии в России того времени не было: основная его часть — дворянская конница. Было ещ и стрелецкое войско. Для поднятия профессионализма в армии нанимали иностранных офицеров и солдат. Впоследствии были организованы новые полки иноземного строя, они проходили регулярное обучение.

Таким образом, учащиеся осознают, что в устройстве русского войска были серьзные недостатки: дворянские войска были плохо обучены и слабо организованы, стрельцы постоянно бунтовали, намные войска были ненаджны.

- Вспомним систему государственного управления России в XVII в.

Учащиеся вспоминают приказы, их функции и убеждаются в том, что порой разные приказы выполняли одни и те же функции.

Страна была разделена на уезды, которые управлялись воеводами, дробность местного правления, неравномерность уездов и чрезмерная их централизация затрудняли управление государством.

- Вернмся к нашей сюжетно-логической задаче:

3. сельское хозяйство. Отсутствие регулярной армии и флота;

II. Предпосылки реформ.

(лат. reformo ) — преобразование, вводимое законодательным путем. В частности процесс преобразования государства, начинаемый властью по необходимости. Конечная цель любой реформы — укрепление и обновление государственных основ, что, однако, не всегда нест за собой улучшение уровня жизни, сокращение государственных расходов и наоборот — увеличение доходов.

Предпосылки — предварительное условие, исходный пункт чего-либо.

- Почему XVII в. Считают переломным в истории России? Что нового появилось в России (в экономике, политике и т.д.)?

Все преобразования Петра I происходили из потребностей развития России на Фдор Алексеевич (г. пр-я 1676–1682 гг.) Классу напоминается дата смерти Алексея Михайловича — 30 января 1676 г.

Земский собор «назвал» 14-летнего Фдора Алексеевича московским государем. Взгляды Фдора Алексеевича сформировались под влиянием философа Симеона Полоцкого. Фдор при возведении на престол говорит о «соблюдении общего блага».

Учащиеся перечисляют основные преобразования, осуществленные при дворе Фдора Алексеевича, и записывают в тетрадь:

Работа с документом на стр.98 «из постановления собора 1682 года. Об отмене 4. Упразднены приказы, которые дублировали деятельность друг друга; они - На что были направлены проводимые реформы? (Дальнейшая централизация России, укрепление царской власти.) III. Усиление западного влияния на Россию.

Отметьте зеленым цветом правильные, а красным — неправильные утверждения.

Усилению западного влияния на Россию в XVII в. способствовали:

а) постоянные войны России с Польшей и Швецией;

б) долгое пребывание поляков в России в 1605—1612 гг.;

в) приглашение царями на службу зарубежных специалистов;

г) стремление западных предпринимателей вкладывать капиталы в развитие российской д) стремительное формирование всероссийского рынка;

е) снятие Россией таможенных барьеров;

ж) присоединение Левобережной Украины и Киева к России.

Программа будущих преобразований России в замыслах, реформах и планах передовых людей этого времени: Афанасия Лаврентьевича Ордина-Нащокина, Василия Васильевича Голицына, Юрия Крижанича.

Предлагаемые - сократить дворянское - поддерживать торговлю и - введение системы 1. Россия отставала от западной Европы;

2. Реформы необходимы и неизбежны;

3. Преобразования должны быть проведены с использованием европейского опыта;

4. Есть государственные деятели, разработавшие программу преобразований (у них нет 5. Это определило направление деятельности не только Петра I, но и всей дальнейшей Необходимо реформирование сверху.

- о положении России в конце XVII- начале XVIII вв.

- причинах отставания России от передовых Западно-европейских стран - пути преодоления этого отставания Домашнее задание § 12, документы к параграфу.

- Вы получили карточки, в которых вам необходимо продолжить предложение.

А также я попрошу вас поставить оценку нашему уроку по 5-балльной шкале.

Список использованной литературы:

1. История России: к.XVI – XVIII век: учебник для 7 кл. общеобразоват. учреждений / А.А.Данилов, Л.Г.Косулина. – 7-е изд. – М.: Просвещение, 2008.

2. Данилов А.А., Поурочные разработки по истории России с к.XVI – XVIII век 7 класс. М.: «Просвещение», 2007, 160 с.

3. История. ЕГЭ: Теоретические материалы/ Северинов К.М. – СПб: Тригон, 2007. – 384 с.

4. Хрестоматия по истории СССР с древнейших времн до конца XVIII века: Пособие для учителя/ сост. П.П. Епифанов, О.П. Епифанова. – 2-е изд., дораб. – М.:Просвещение, 1989. – 288 с.

5. Атлас отечественная история с древнейших времн до конца XVIII века/ гл. ред. Н.Н. Полункина. — М.:

Роскартография, 1983, 2006, 16 с.

6. Колесниченко Н. Ю. История России конец XVI- XVIII в.в. Дидактический материал. Волгоград, «Учитель», 2009.

7. В.В. Шаповал. Дидактические материалы по истории России XVI- XVIII в.в. (К учебнику А.А. Данилова Л.Г. Косулиной «История России. Конец XVI- XVIII в.в. 7 класс.) М., Экзамен, 2008.

Разработка урока истории. 10 класс. II триместр.

Тема урока: «Иван III. Образование единого централизованного государства»

УМК (Программно-методическими материалами. История. 10-11 кл. / Сост. Т.И.

Тюляева /- М.: Дрофа, 2001, с.46-62 (Программа Алексашкиной и др.) Учебник: Историей России с древнейших времени до конца XIX века: Учебник для кл. в 2 ч. Под редакцией Сахарова А.Н. М.: «Русское слово» 2005.

Цель: Выяснить каковы причины и историческое значение образования единого Русского централизованного государства с центром в Москве, дать характеристику Ивану III как первому «великому князю Всея Руси»

Задачи: содействовать умению школьников делать выводы, обобщения, совершенствовать умение анализировать исторические документы, источники, продолжать формировать навыки работы с картой, текстом учебника, воспитывать у школьников чувство гордости за славное прошлое нашей Родины Основные понятия: самодержец, идеологическая концепция «Москва – третий Рим», «Судебник» Ивана III, кормление, местничество, Юрьев день, закрепощение крестьянства.

Личности: Ивана III, Софья Палеолог, Иосиф Волоцкий, Нил Сорский.

Оборудование: карта «Образование и расширение Российского государства XIV-XVI вв.», атласы, карточки, компьютер, проектор.

Тип урока: учебное занятие по изучению и первичному закреплению материала.

Эпиграф: «…(Он) есть герой не только российской, но всемирной истории. …Рожднный и воспитанный данником степной орды, сделался одним из знаменитейших государей в Европе; без учения, без наставлений, руководствуемый только природным умом, силою и хитростью восстановляя свободу и целостность России, губя царство Батыево, тесня Литву, сокрушая вольность новгородскую, захватывая уделы, расширяя владения московские… Следствием было то, что Россия, как держава независимая, величественно возвысила главу свою на пределах Азии и Европы, спокойная внутри и не боясь врагов внешних.

Он был первым истинным самодержцем России, заставив благоговеть перед собою вельмож и народ! Вс делалось чином или милостью государевою.»

Организационный момент.

Проверка домашнего задания.

Подготовка к активному и сознательному усвоению материала Целеполагание:

- Как вы думаете, что мы будем сегодня изучать на уроке? Постарайтесь сформулировать цель сегодняшнего урока, о чм мы должны сегодня узнать?

- Обратите внимание на эпиграф.

Проблема урока: (см. Презентацию Иван III, сл. №4) Отсутствие единого Российского государства в 15 веке -Почему?

Блиц-опрос.

1. - Давайте вспомним: были ли предпосылки объединения государства?

Наиболее важные – внешнеполитические (необходимость освобождения от владычества монголо-татарских ханов и укрепление обороноспособности) и политические (стремление феодалов укрепить сво господство над крестьянами), а также экономические (восстановление и развитие сельского хозяйства, ремесла, восстановление и реставрация городов, освоение крестьянами новых земель, усиление экономических связей внутри страны), и духовные (единые религии, язык, культура).

2. - Каким образом происходит объединение русских земель?

Вспомним 4 этапа объединения русских земель вокруг Москвы:

1) к. XIII - 1-я пол. XIV вв. – образование и начало возвышения Московского княжества, борьба Москвы и Твери, успехи московских князей в борьбе за ярлык на великое княжение, превращение Москвы в церковный центр русских земель;

2) 2-я пол. XIV в. – Куликовская битва, первое поражение Орды в сражении с объединнными силами русских княжеств и земель, утверждение Москвы в качестве центра объединения русских земель;

3) 1-я пол. XV в. – феодальная война;

4) 2-я пол. XV в. – нач. XVI в. – завершающий этап объединения, освобождение от ордынского ига, возникновение единого Российского государства.

Изучение нового материала - Решать проблемное задание мы будем с помощью заполнения схемы.

задача: освобождение от Почему не перестали платить дань?

ордынского ига 1478 г. – прекращение Тохтамышеми рассматривая Русь как часть государства выплаты дани Орде Осень 1480 г. – Почему не состоялось генеральное сражение?

«стояние» на реке «Угре» - отступление - Как проявляется национальное самосознание? присоединение - Вспомним кто начал борьбу за объединение русских (осн. Территория Владимирского княжества: князь всея Руси»

Углич, Белозеро, Кострома, Галич, Ростов) 1485- принял титул - Что присоединяет Иван III?

Обратимся к документу №2, №3. (см.

приложение) Документ №2- присоединение Новгорода Рождение единого Присоединение Новгорода и падение ига государства «Россия»

предопределили окончательное объединение русских (1-е появление - Работая с учебником, выписываем порядок Герб-двухглавый орл объединения земель вокруг Москвы в хронологическом (впервые появляется Работа с картой, атласами. (см. Презентацию Иван на грамоте 1497г.) III, сл. №6) Этот факт, как и женитьба на греческой (византийской) царевне Софье Палеолог имел важное значение.

- Поясните какое? (поднимал престиж на международной арене, а именование самодержцем подчркивал титул царя (от греч. «кесарь», в лат. традиции - «цезарь», т.е.

император), означал независимость (суверенитет) и его правовое, политическое и военное равенство в статусе с другими европейскими державами.) - У каждого независимого государства есть государственные символы. Какие вы знаете? Были ли они у России?

Сообщение ученика (цы) о гербе Ивана- III и сравнение его с сегодняшним гербом.

(Возможно выполнение наглядного пособия с изображением 2-х гербов).

Орл как символ преемственности власти московских князей от Византии.

Прообразом всадника является Св. Георгий Победоносец – небесный покровитель Российской столицы (житие рим. воина распространяется на Руси с XIII в.) Всадник – это ещ и государь, поражающий своим копьм всех врагов Отечества и всякое противогосударственное зло.

Орл – олицетворял Россию. Наездник был геральдической фигурой Новгорода.

Соединение двух фигур и стало государственной эмблемой.

Геральдических цветов 5: красный (отвага и мужество) щит, золотой орл, всадник в синем плаще на серебряном коне, поражает серебряным копьм чрного дракона.

Корона – власть, благородство, конный всадник- победа, орл- сила, власть.

Величие, скипетр и держава – сильная царская – тврдая центральная власть.

Герб в переводе с нем. «наследство», поэтому не случайно 8 декабря 2000 г. Был принят, а точнее возвращн символ могущественной России (эскиз утверждн 30 ноября 1998г. Художник Е.И. Ухналв).

Теория «Москва – Третий Рим» (автор концепции – Филофей).

- Каковы внешние и внутренние предпосылки этой теории?

- Почему взято такое название?

(1. Рим – Римское государство; 2. Рим – Византия, павшая под ударами османов).

Гибель православной империи и женитьба русского царя на последней греческой принцессе, как бы передавали права наследования (политически и религиозно) в руки единственного православного и независимого государства: «Два Рима падоша (пали), а третий стоит, а четвртому не бысти (не бывать). Теория утратила значение к концу XVII в.

Так поднимался авторитет (светский и церковный) царской власти и новой – священной роли Московской Руси.

Создание такого государства требовало создание единой системы управления, армии, финансов. Такая система возникает, в частности в своде единых для всего государства законов – Судебнике 1497 г. Судебная власть переходит из рук местных аристократов. Царь сам назначает судей – бояр и дьяков.

Боярская дума становится совещательным органом при царе.( В не входят думные чины: 1. бояре; 2. окольничие; 3. думные дьяки; 4. думные дворяне.) На местах правят наместники, волостели. Их содержит местное население («кормление») – территория, с которой бояре за судебно-административную власть получали ренту («корм»).

Порядок назначения на должность по знатности рода и давности службы великому князю – местничество.

Дьяк – с XV-XVIII вв. должностное лицо; управляющий делами приказа, письмоводитель, начальник канцелярии разных ведомств.

Наместник – глава местной администрации (изв. c XII в.). Они назначались в города великими и удельными князьями. В их распоряжении административный аппарат и военный оборонительный отряд. Формой вознаграждения являлось кормление.

Кормление – система содержания должностных лиц за счт местного населения (отменена Иваном IV).

Как вы думаете, кто заинтересован в сильной власти князя? Почему? Как Великий князь способствует поддержанию власти феодалов?

Работа с документами №5.(см. приложение), п.57 «О христианском отказе»

Крепостное право – это совокупность юридических норм государства, закреплявших наиболее полную и суровую форму крепостной зависимости. Выражается в прикреплении крестьян к земле и подчинении административной и судебной власти землевладельца.

V. Проверка понимания и первичное закрепление.

Давайте вернмся к проблеме нашего урока: «Отсутствие единого Российского государства в 15 веке»

- Почему? В чм это выражалось? Кем и как решена эта проблема?

Обратите внимание на схему, которую вы заполняли.

- Как вы думаете, решена проблема, стоящая перед нашим государством в 15 веке? Смогло ли государство объединиться?

- Можно говорить о России как о централизованном государстве?

- А кто решал эту проблему?

- Обратимся к документу №4. Эпиграфом к нашему уроку были слова русского историка Н.М. Карамзина, а в в документе дано мнение западного историка: есть ли что-то общее в этих взглядах?

- Каким характером и властью должен был обладать правитель, чтобы решить, стоящие перед страной проблемы?

- Давайте подумаем, каково же значение создания единого централизованного государства?

Запись:

Значение создания единого Великорусского государства;

1. Обеспечение внешней безопасности;

2. Развитие хозяйства и культуры, усиление экономических связей внутри 3. Укрепление власти феодалов над крестьянами;

4. Самостоятельность русской церкви от Константинополя;

5. Расширение политических, торговых связей со странами Европы, Востока.

VIII. Информация о домашнем задании. §16, Схема «Государственное устройство…»

Охарактеризовать соперничество светской и церковной властей.

Противостояние нестяжателей и иосифлян. Результаты победы Иосифа: подавление жестокими методами «ересей» на Руси.

2. Международные отношения;

IX. Подведение итогов работы.

- Какая проблема стояла перед нами на уроке? Удалось е решить или нет?

- Какие моменты были наиболее интересны?

Закончите предложение:

На уроке я узнал… На уроке самым интересным для меня было..

Трудным для меня было… Список использованной литературы:

1. История России с древнейших времени до конца XIX века: Учебник для 10 кл. в 2 ч. Под редакцией Сахарова А.Н. М.: «Русское слово» 2005.

2. Серов Б.Н., Лескинен М.В. Поурочные разработки по истории России с древнейших времн до конца XIX века 10 класс.М.: «ВАКО», 2003, 304 с.

3. История. ЕГЭ: Теоретические материалы/ Северинов К.М. – СПб: Тригон, 2007. – 384 с.

4. Хрестоматия по истории СССР с древнейших времн до конца XVIII века: Пособие для учителя/ сост. П.П.

Епифанов, О.П. Епифанова. – 2-е изд., дораб. – М.:Просвещение, 1989. – 288 с.

5. Атлас отечественная история с древнейших времн до конца XVIII века/ гл. ред. Н.Н. Полункина. — М.:

Роскартография, 1983, 2006, 16 с.

Документ № В том же году [1480] пришла весть к великому князю, что царь Ахмат идет со всею Ордою... [на Русскую землю]... Князь же великий [Иван III Васильевич] послал своего сына [князя Ивана] и брата [князя Андрея] и воевод со всеми войсками на Угру. И придя, они стали на Угре и заняли броды и перевозы... Царь Ахмат со своими татарами пошел по Литовской земле, мимо Мценска и Любутска и Одоева и, придя, остановился у Воротынска... Ахмат пришел к Угре со всем войском, желая перейти реку. И пришли татары, и начали стрелять в наших, а наши в них... И отбили татар от берега, и много дней они подступали и не могли перейти реку, и стояли, ожидая, когда замерзнет река...

Когда же река замерзла, князь великий велел сыну своему, великому князю Ивану, и брату своему, князю Андрею, и всем воеводам со всеми силами придти к нему к Кременцу1, боясь татарского нашествия, чтобы, соединившись вместе, бороться с врагом. В граде же Москве все были в страхе. Когда наши отступили от берега, тогда татары, одержимые страхом, побежали, думая, что русские пускают их на другой берег, желая с ними биться...

Князь же великий с сыном и с братьями, и со всеми воеводами пошел к Боровску, 2 говоря, что там учинит с ними бой.

Царь [Ахмат] убежал в Орду, и пришел на него ногайский царь Ивак 3 и Орду взял и его убил...

О храбрые, мужественные сыновья русские, постарайтесь сохранить свое отечество, Русскую землю, от татар, не пощадите своих голов, да не увидят очи пленения и разграбления домов ваших и убиения детей ваших и поругания над женами и дочерьми вашими, так же как пострадали иные великие и славные земли от турок — Болгария, Сербия, Греция, Трапезунт, и Аморея, и албанцы, и хорваты, и Босния, и Манкуп и Кафа и иные многие земли4...

Кременец — городок, находившийся к северо-западу от Калуги, по дороге на Москву.

Боровск — город к юго-западу от Москвы.

Ногайский царь — хан Ногайской орды, кочевавшей в низовьях Волги.

Названные страны и народы были завоеваны турками.

Документ № Се приехаша к великому князю Иоанну Васильевичю всея Руси и к его сыну великому князю Иоанну Иоанновичу всеа Руси от посадника новогородского Тимофея Остафьевича и от тысяцкого новогородского Василья Максимовича, и от всего Великого Нова-города посадники новгородские... [названы послы В. Новгорода]... и добили челом своей господине великим князем...

Новгород, господине, держати вам в старине, по пошлине, без обиды, а нам, мужем новгородцом, княжение ваше держати честно и грозно, без обиды. И за короля и за великого князя литовского... от вас, от великих князей, нам, вашей отчине Великому Новугороду, мужем вольным не отдатися ни которою хитростью, а быти нам от вас, от великих князей, неотступным ни х кому. А князей нам у короля великого князя литовского собе на пригороды не просити, не принимати из Литвы князей в Великий Новгород. Также нам, Великому Новугороду, отчине вашей, недругов ваших, великих князей, князя Ивана Можайского и князя Иоанна Шемякина, и князя Василья Ярославича и их детей и их зятии к собе в Новгород не принимати...

Документ № В лето 6993 [1485]... Той же зимой князь великий Иван Васильевич разгневался на князя тверского Михаила Борисовича, который начал дружбу держать с литовским королем Андреем и советы с ним творить и просил короля выдать за него [замуж] его внучку. И за это князь великий послал на него своих воевод со множеством воинов. И попленили всю их землю, и взяли 2 города и сожгли; после того тверской владыка [епископ] з боярами добили [великому князю] челом и смирились...

В лето 6994 [1486]. Князь великий Иван Васильевич разгневался паче первого на князя тверского Михаила Борисовича, а не ведомо за что, то бог ведает и они сами между собой.

Только нечто малое слышал от некоего мужа: как после первой брани, добив челом великому князю и отдався во всю его волю, как любо великому [князю], и измены не замышлять к королю на князя, о чем он и крест поцеловал, но потом начал грамоты посылать королю; и с такими листами поймали послов его люди великого князя... И узнав об этом, тверской князь начал посылать своих послов к великому князю с челобитьями; но его послы не добились ничего. И так князь великий Иоанн Васильевич... со множеством войска пришел к Твери; а князь тверской Михайло Борисович, предвидя свою погибель, и...

забрав свою казну, побежал из города в Литву, а тверичи отворили город, вышли навстречу великому князю с крестами и добили ему челом. И так он вошел в город, не повредив ничего; и владыка тверской Вассиан, и бояре и купцы и все мужи от мала до велика поцеловали крест; и князь великий, посадив наместников своих, сына своего князя Ивана, отошел к Москве и положил оружие свое без крови...

Документ №

(ИЗ ЗАПИСОК СИГИЗМУНДА ГЕРБЕРШТЕЙНА)

О власти великого князя Василия Ивановича... Властью, которую он применяет по отношению к своим подданным, он легко превосходит всех монархов всего мира. И он докончил также то, что начал его отец [великий князь Иван III], а именно отнял у всех князей и других властелинов все их города и укрепления. Во всяком случае даже родным своим братьям он не поручает крепостей, не доверяя и им.

...Всех одинаково гнетет он жестоким рабством, так что, если он прикажет кому-нибудь быть при его дворе или идти на войну, или править какое-нибудь посольство, тот вынужден исполнять все это на свой счет... Он применяет свою власть к духовным так же, как и к мирянам, распоряжаясь беспрепятственно и по своей воле жизнью и имуществом всех; из советников, которых он имеет, ни один не пользуется таким значением, чтобы осмелиться разногласить с ним или дать ему отпор в каком-нибудь деле. Они открыто заявляют, что воля государя есть воля божья и что ни сделает государь, он делает по воле божией...

Равным образом, если кто-нибудь спрашивает о каком-нибудь деле неверном и сомнительном, то в общем обычно получает ответ: «Про то ведает бог да великий государь»...

Документ № Судебник 1497 г.

1. Судите суд бояром и околничим. А на суде быти у бояр и у околничих диаком. А посулов Бояров, и околничим, и диаком от суда и от печалованиа не имати: також и всякому судие посула отсуда не имати никому. А судом не мстити, ни дружити никому.

42. О отпустной грамоте. А положит кто отпустную грамоту без боярьского докладу и без дьячьей подписи, или з городов без наместнича докладу, за которым кормление за сыном боярьским с судом с боярским, и та отпустная грамота не во отпустную, опроче тое отпустные, что государь своею рукою напишеть, и та отпустная грамота во отпустную.

57. О христианском отказе. А христианом1 отказыватися из волости, ис села в село, один срок в году, за неделю до Юрьева дни осеннего2 и неделю после Юрьева дни осеннего. Дворы пожилые платят в полех за двор рубль, а в лесех полтина3. А которой христианин поживет за ким год, да поидеть прочь, и он платит четверть двора, а два года поживеть да поидеть прочь, и он полдвора платит; а три годы поживет, а пойдет прочь, и он платит три четверти двора; а четыре годы поживет, и он весь двор платит.

Христианин — здесь: крестьянин.

Юрьев день осенний — 26 ноября.

В полех — в ролях, местности безлесной; в лесех –в лесистой местности; дворы пожилые — плата за пользование двором, предоставленным феодалом крестьянину при поселении в его поместье или вотчине.

1. Появление герба России с двуглавым орлом на оборотной стороне печати:

А) 1485 г.;

Б) 1497 г.;

В) 1480 г.;

Г) 1487 г..

2. Первый общерусский Судебник был принят в княжение:

А) Ивана Калиты;

Б) Дмитрия Донского;

В) Ивана III;

Г) Василия III.

3. Какое из названных событий произошло раньше других?

А) Битва на реке Воже;

Б) Разорение Москвы ханом Тохтамышем;

В) Куликовская битва;

Г) Грюнвальдская битва.

4. При каком князе завершилось объединение земель Северо-Восточной и Северо-Западной Руси вокруг Москвы?

А) Василия II Тмный;

Б) Ивана III;

В) Василия III;

Г) Ивана IV.

5. Какие земли вошли в состав Московского княжества при Иване III?

А) Псков, Смоленск, Рязань;

Б) Звенигород, Дмитров, Кострома;

В) Тверь, Новгород, Вятка;

Г) Гомель, Чернигов, Полтава.

6. Кто был автором концепции «Москва — третий Рим»?

А) Иосиф Володский;

Б) Сергий Радонежский;

В) Филофей;

Г) Ивана III.

7. Как называлось сословие, наделявшееся землй при условии несения военной службы?

А) дворяне;

Б) бояре;

В) стрельцы;

Г) казаки.

8. Какой ордынский хан противостоял русским во время «стояния на Угре»?

А) Эдыгей;

Б) Улу-Мухамед;

В) Девлет-гирей;

Г) Ахмат.