«С.В. Митросенко Педагогика среднего профессионального образования Учебно-методическое пособие Красноярск 2007 2 УДК 373.6 ББК 74.5 Митросенко С.В. Педагогика среднего профессионального образования: Учебно-методическое ...»

МАСТЕРСТВО – высший уровень профессионального развития, характеризующийся профессиональным творчеством и сформированностью индивидуального стиля профессиональной деятельности.

МЕТОД ПРОЕКТОВ - система обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий — проектов.

МЕТОДИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА - частная дидактика - теория обучения определённому учебному предмету.

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ в педагогике - приёмы, процедуры и операции эмпирического и теоретического познания и изучения явлений действительности.

МОНИТОРИНГ (англ. monitor — контролировать, проверять) — 1) постоянное наблюдение за каким-либо процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям;

2) пед. планомерное диагностическое отслеживание профессиональнообразовательного процесса; мониторинг включает диагностику, прогнозирование и коррекцию профессионального развития личности и процесса образования.

НОРМАТИВНАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ - совокупность документов, устанавливающих требования. Нормативные документы могут относиться к деятельности (например, документированная процедура, технологическая документация на процесс или методику испытаний) или продукции (например, требования к рабочим планам, к уровню знаний студентов).

ОБРАЗОВАНИЕ- процесс педагогически организованной социализации, осуществляемой в интересах личности и общества. В О. объединяются обучение и воспитание, обеспечивающие культурную преемственность поколений и готовность человека к выполнению социальных и проф. ролей.

В процессе образования индивид осваивает систематизированную совокупность нравственных и культурных ценностей, соответствующих его интересам и обществ, ожиданиям.

ОБУЧЕНИЕ- совместная целенаправленная деятельность учителя и учащихся, в ходе которой осуществляются развитие личности, её образование и воспитание.

ОЦЕНКА ЗНАНИЙ - один из существенных показателей, определяющих степень усвоения студентами учебного материала, развития мышления, самостоятельности. Кроме того, оценка служит одним из оснований для решения вопроса о назначении стипендии и ее размере (повышении за высокие учебные достижения), переводе с курса на курс, выдаче диплома.

Оценка – суждение педагога о степени усвоения студентами знаний, умений и навыков, установленных программой.

ОТМЕТКА (оценочный балл) – условное выражение оценки знаний, умений и навыков студентов.

ПЕДАГОГИКА СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ –

область профессиональной педагогики, изучающая систему и процесс обучения и воспитания специалиста со средним профессиональным образованием ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА - совокупность приёмов контроля и оценки, направленных на решение задач оптимизации учебного процесса, дифференциации учащихся, а также совершенствования образовательных программ и методов педагогического воздействия.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ - знания и опыт, дающие возможность профессионально грамотного решения вопросов обучения и воспитания.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ - качества личности, интегрированно выражающиеся в склонностях к работе с детьми.

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ- система подготовки специалистов общего (дошкольного, начального, базового и среднего) образования. К работникам этой категории относятся также преподаватели общеобразовательных дисциплин профессиональных учебных заведений, педагогический персонал учреждений дополнительного образования детей и молодежи, социальные педагоги и др ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС – целенаправленное взаимодействие педагогов и учащихся с целью их развития, обучения и воспитания.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ- совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели. П. т. предполагает соответствующее научное проектирование, при котором эти цели задаются достаточно однозначно и сохраняется возможность объективных поэтапных измерений и итоговой оценки достигнутых результатов.

управлении образовательным процессом. В состав входят заместители директора, все педагоги, а также руководители, представители органов самоуправления (ежегодно один из преподавателей избирается секретарём).

Решения П. с. принимаются открыто большинством голосов, обязательны для всех работников и могут служить основанием для управленческой.

деятельности администрации.

ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ - период развития детей от 11—12 до 15— лет, характеризуется постепенным переходом от детства к взрослости.

ПООЩРЕНИЕ - вид моральной санкции; положительное воздействие авторитетного лица, какого-либо общественного органа на человека или коллектив с целью закрепления достигнутых им результатов (действия, поведения, позиций и т. п.) и засвидетельствования их одобрения.

ПРАКТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ- форма профессионального обучения в высших и ср. пед. учебных заведениях, ведущее звено практической подготовки будущих учителей Проводится в условиях, максимально приближенных к профессиональной деятельности педагога.

ПРЕПОДАВАТЕЛИ (учителя), или преподавательский состав - принятый на работу (на полный или неполный рабочий день) персонал, в должностные обязанности которого входит непосредственное обучение учащихся или руководство обучением, независимо от имеющейся квалификации или используемого способа обучения.

ПРЕПОДАВАНИЕ - педагогическое управление учебно-познавательной деятельностью обучаемых; один из компонентов процесса обучения.

ПРОГРАММА УЧЕБНАЯ - средство фиксации содержания образования на уровне учебного предмета.

ПРОЕКТ - уникальный процесс, состоящий из совокупности скоординированной и управляемой деятельности с начальной и конечной датами, предпринятый для достижения цели, соответствующей конкретным требованиям, включающий ограничения по срокам, стоимости и ресурсам ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ - подготовка специалистов начальной, средней и высшей квалификации для работы в определённой области деятельности.

ПРОФЕССИЯ (лат. professio — официально указанное занятие, от profiteor — объявляю своим делом), вид трудовой деятельности человека, владеющего комплексом специальных теоретических знаний и практических. навыков, которые приобретены в результате целенаправленной подготовки, опыта работы.

ПРОЦЕСС ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ - сфера интеллектуального производства, связанная с научными исследованиями и производством новых и передачей обучающимся профессиональных знаний, привитие им на основе опыта обучающих достаточных для самореализации навыков и умений в определенной области профессиональной производственной, научной, организационной, управленческой, педагогической, воспитательной и/или культурно-просветительской деятельности.

РЕФЛЕКСИЯ – процесс самопознания субъектом внутренних процессов и состояний.

СРЕДНЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ – образование, получаемое на базе основного общего, среднего (полного) общего или начального профессионального образования, осуществляемое в средних специальных учебных заведениях (техникумах, колледжах, училищах), имеющих лицензию, по основным образовательным программам, соответствующим требованиям Государственного образовательного стандарта.

СЕМИНАР – (от лат. seminarium – рассадник), вид учебных занятий с целью обсуждения под руководством преподавателя подготовленных студентами сообщений или докладов.

СИСТЕМА – совокупность взаимосвязанных элементов, направленных на достижение цели.

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ – научно обоснованная система знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и опыта воспитанности, овладение которой обеспечивает разностороннее развитие личности.

СТУДЕНЧЕСТВО – мобильная социальная группа молодежи, целью деятельности которой является усвоение ролей в материальном и духовном производстве (А.В.Петровский).

ТЕСТЫ ОБУЧЕННОСТИ - это совокупность заданий, ориентированных на определение степени усвоения организованная по определенной программе подготовка к выполнению профессиональных и социальных определенных аспектов содержания обучения.

ТЕХНИКУМ (УЧИЛИЩЕ) – основной тип среднего учебного заведения, реализующий программы среднего профессионального образования.

ТЕХНОЛОГИЯ – наука о мастерстве, способах преобразования действительности, интегративная образовательная область.

ТОЛЕРАНТНОСТЬ – терпимость к чужим взглядам, мнениям, одежде, поведению и верованиям.

ТРЕБОВАНИЕ - потребность или ожидание, которое установлено, обычно предполагается или является обязательным УПРАВЛЕНИЕ – целенаправленное воздействие, необходимое для согласования совместной деятельности людей.

УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ - часть менеджмента качества, направленная на выполнение требований потребителей к качеству продукции.

УСПЕВАЕМОСТЬ - результаты экзаменов или тестов. Этот термин иногда используется вместо термина «качество образования» и наоборот, когда необходимо показать эволюцию системы образования или сравнить ситуацию, в которой находится ОУ.

УСТАВ – свод правил, устанавливающий порядок деятельности учреждения, организации, коллектива.

УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ (УИРС) система учебно-воспитательных мероприятий, основной задачей которой является обучение студентов навыкам самостоятельной теоретической и экспериментальной работы в рамках учебного процесса.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС подсистема учебнометодического обеспечения, регламентирующая все виды учебной деятельности обучающихся, способствующая интенсификации обучения.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН – нормативный документ, определяющий состав учебных предметов, изучаемых в образовательном учреждении, их распределение по годам обучения, годовое и недельное количество времени, отводимое на каждый учебный предмет, и структуру учебного года.

ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ – исторически сложившаяся и логически завершенная организация педагогического процесса, которой свойственны систематичность и целостность, личностный и деятельностный характер, постоянный состав учащихся, определенное место в расписании.

ЭКСКУРСИЯ учебная (от лат. excursio - поездка, прогулка), форма организации уч.-воспитат. процесса, позволяющая проводить наблюдения и изучение разл. предметов и явлений в естеств. условиях или в музеях, на выставках и пр.

ЭКЗАМЕНЫ (от лат. examen - взвешивание, испытание), одна из традиц.

форм проверки знаний учащихся. Студенты вузов и учащиеся ср. спец. уч.

заведений сдают Э. по окончании каждого семестра и курса.

ЮНОСТЬ - стадия жизни и развития человека, охватывающая возраст от 14до 17—18 лет, что примерно соответствует периоду обучения в ст. классах общеобразоват. школы или в ср. проф. уч. заведениях. В социальном плане Ю. - завершающий этап первичной социализации. К концу этого периода завершается проф. самоопределение молодого человека, происходит вступление в самостоятельную трудовую и гражданскую жизнь.

ЮРИДИЧЕСКОЕ ЛИЦО – по гражданскому законодательству РФ организация, которая имеет в собственности, хозяйственном ведении или оперативном управлении обособленное имущество и отвечает по своим обязательствам этим имуществом, может от своего имени приобретать и осуществлять имущественные и личные неимущественные права, нести обязанности, быть истцом и ответчиком в суде. Юридические лица должны иметь самостоятельный баланс или смету. Юридическое лицо прекращается путем его реорганизации или ликвидации.

ЛИТЕРАТУРА

1. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. – М.: НМЦ СПО, 1999. – 538 с.

2. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь - М.:

«Академия», 2000. – 176 с.

3. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. – М.:

Азбуковник, 1999. – 944 с.

4. Педагогический словарь в 2-х томах. – М., 1960.

5. Педагогический словарь. /Сост. Т.Н. Таранова. – Ставрополь: Изд. – во СГУ, 2003. – 116 с.

6. Педагогический энциклопедический словарь /Гл.ред. Б.М.Бим-Бад;

Редкол.: М.М.Безруких, В.А.Болотов, Л.С.Глебова и др. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. – 528 с.

7. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений – Ростов н/Д.: изд-во «Феникс», 1998. – 544 с.

1. Борикова Л. В. Пишем реферат, доклад, выпускную квалификационную работу: Учебное пособие / Л.В. Борикова. - М., 2000.

2. Волков Ю.Г. Как написать диплом, курсовую, реферат / Ю.Г. Волков. – Ростов - на- Дону, 2001.

3. Загвязинский В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учебное пособие для педвузов / В.И. Загвязинский, Р.

Атаханов.- М.,2001.

4. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб.

пос. для педвузов / В.И. Загвязинский.- М., 2001.

5. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов.-2-е изд./ И.А.

Зимняя -М., 2002.

6. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя:

Учебное пособие для вузов / И.Ф. Исаев. - М.,2002.

7. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей /А.К. Колеченко.- СПб., 2002.

8. Крикунова Т.К. Практическая педагогика: Воспитательная работа в среднем специальном учебном заведении: Учебное пособие для педвузов /Т.К. Крикунова.- М.,1999.

9. Крысько В.Г. Психология и педагогика: Схемы и комментарии /В.Г.

Крысько.- М., 2001.

10. Культура современного урока /Под ред. Н.Е. Щурковой.—2-е изд.-М., 2000.

11. Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования:

Учебное пособие для педвузов /Н.А. Морева.-2-е изд.- М., 2001.

12. Написание реферата по истории педагогики: Методические рекомендации / А.И.Шилов.- Красноярск:, 1997.

13. Педагогика / Л.П. Крившенко и др; под ред. Л.П. Крившенко.- М., 2004.

14. Педагогическая практика студентов факультетов дошкольного образования:: Учеб. пос. /Под ред. В.И. Ядэшко, Л.М. Волобуевой.- М.,1999.

15. Процесс учения: контроль, диагностика, коррекция, оценка: Уч. пособие /Под ред. Е.Д. Божович.- М., 1999.

16. Психологическая подготовка к педагогической деятельности: Практикум:

Учебное пособие для педвузов/ В.Н.Борисов и др.- М.,2002.

17. Реан А.А. и др. Психология и педагогика: Учебник для вузов / А.А. Реан.СПб., 2000.

18. Семинарские, практические и лабораторные занятия по дошкольной педагогике: Учебное пособие/Под ред. Э.К.Сусловой, Л.Н.Поздняк.- М., 2000.

19. Семушина Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: Учебное пособие / Л.Г. Семушина, Н.Г.Ярошенко.- М., 2001.

20. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности: Учеб. пос.для педвузов / С.Д. Смирнов.- М., 2001.

21. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов /А.В.

Хуторской.- СПб., 2001.

22. Шилов А.И. Развитие педагогического образования в Восточной Сибири конца 19 –начала 20 вв. /А.И.Шилов.- Красноярск, 2004.

23. Энциклопедия современного учителя. - М., 2000.

1. Андреева Г.А. Инновационные процессы в содержании педагогического образования в Англии / Г.А. Андреева //Педагогика.-2003.-№ 6.-С.97-102.

2. Ахматов А.Ф. Нравственное и одухотворенное образование /А.Ф.Ахтамов //Педагогика.-2003.-№ 8.- С.35 - 41.

3. Бирюков А.И. Развитие творческого потенциала педагогического коллектива и коллектива учащихся / А.И. Бирюков //Профессиональное образование в Сибири.-1997-№ 1.-С.152 - 154.

4. Бондаренко В. Образовательная среда учебного округа / В. Бондаренко, В.

Красильщикова // Высшее образование в России-2003.-№ 3.-С.99 -104.

5. Брыксина О.Ф. Конструирование урока с использованием средств информационных технологий и образовательных электронных ресурсов /О.Ф.Брыскина, //Информатика и образование.-2004.-№ 5.-С.34- 6. Буглаев В. Предвузовская подготовка абитуриентов /В.Буглаев, В. Попков //Высшее образование в России-2000.-№ 5.- С.

60-64.

7. Вартанова И.И. Изучение личности подростков в учебной деятельности / И.И. Вартанова //Психологическая наука и образование.-2003.-№ 1.-С.8-15.

8. Виноградов В. Подготовка специалиста как человека культуры / В.

Виноградов, А. Синюк //Высшее образование в России-2000.-№ 2.-С. 40-42.

9. Вязникова Л.Ф. Ценности в образовании: выбор пути развития/ Л.Ф.

Вязникова //Психологическая наука и образование.-2002.-№ 4.-С. 88-99.

10. Выпускные квалификационные работы. Требования к написанию и хранению //Вестник образования.-2003.-№ 12.

11. Галицких Е. Организация самостоятельной работы студентов / Е.

Галицких //Высшее образование в России.-2004.-№ 6.-С.160 - 163.

12. С.А. Гапонова. Преподаватель глазами абитуриента на вступительных экзаменах /С.А. Гапонова. //Школьные технологии.-2003.-№ 3.-С.186-190.

13. Гендин А.М. Педагогическое образование и ориентация на учительскую профессию / А.М. Гендин, М.И. Сергеев // Образование в Сибири.-1994 - № 1.-С.27-35.

14. Гурина В.К. Актуальные проблемы социально-психологической адаптации студенческой молодежи / В.К. Гурина //Профессиональное образование в Сибири.-1997-№ 1.-С.124 -126.

15. Жураковский В и др. Управление самостоятельной работой: мировой опыт / В. Жураковский // Высшее образование в России-2003.-№ 2.-С. 45 - 49.

16. Загрекова Л. Методологические основы воспитания будущего учителя / Л. Загрекова// Высшее образование в России-2001.-№ 5.-С.59 - 64.

17. Казантаева В.В. От педагогического воздействия - к взаимодействию/ В.В. Казантаева //Школа.-2003.-№ 1.-С.69 - 72.

18. Кутнаев М.Р. Циклограмма педагогической деятельности / М.Р. Кутнаев //Классный руководитель.-2003.-№ 3.-С. 60 - 64.

19. Корнетов Г.Б. Парадигма педагогики авторитета / Г.Б.

Корнетов//Школьные технологии.-2003.-№.-С.14 - 27.

20. Краевский В.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В.В. Краевский, А.В. Хуторской //Педагогика.-2003.-№ 2.- С.3 Кряклина Т.Ф. Концепция национально-профилированного колледжа народностей Севера / Т.Ф. Кряклина // Образование в Сибири.-1994- № 1.-С.

75 - 81.

22. Ларионова Г. Организация самостоятельной работы студентов /Г.

Ларионова //Педагогика.-2003.-№ 4.-С.107 - 109.

23. Матушанский Г. Система повышения квалификации преподавателей высшей школы / Г. Матушанский // Высшее образование в России-2001.-№ 2.-С.116 - 118.

24. Мехонцева Д.М. Структура органов школьного и студенческого самоуправления и управления / Д.М. Мехонцева //Школьные технологии.С.130 -136.

25. Образовательные запросы общества и актуальные проблемы российской школы //Педагогика.-2003.-№ 4.-С.49-64.

26. Орлов О.М. Обучение студентов современного вуза профессиональному деловому общению /О.М. Орлов //Школьные технологии.-2003.-№ 2.- С.142 Пахальян В.Э. Каким должен и каким может быть психолог, работающий в системе образования / В.Э. Пахальян //Вопросы психологии.С.103 -113.

28.Пронина Л.А. Технология подготовки реферата: шаг за шагом/ Л.А.

Пронина //Школьные технологии.-2003.-№ 3.- С.140 - 145.

29. Сенько Ю.В. Понимание текста в работе учителя-практика / Ю.В. Сенько //Педагогика.-2003.-№ 6.-С.53 - 59.

30. Сенновский И.Б. Управленческая деятельность учителя / И.Б.

Сенновский //Школьные технологии.-2003.-№ 3.-С. 68 - 75.

31.Соколова Е.Н. Психологическое воздействие в управленческой деятельности руководителя / Е.Н. Соколова //Школьные технологии.-2003.-№ 4.- С.192 - 195.

32. Смолин О. Политика в области образования и образовательная политика / О. Смолин //Народное образование.-2003.-№ 5.- С.25 - 30.

Государственный образовательный стандарт курса «Педагогика среднего профессионального образования» (специальность «Дошкольная педагогика и Среднее педагогическое образование; его место в системе непрерывного образования. Средние специальные учебные заведения; их роль в подготовке кадров. Возникновение и развитие среднего педагогического образования в России. Уровень образования специалистов среднего звена на современном этапе; базовый и повышенный уровни среднего профессионального образования. Содержание среднего педагогического образования.

Государственный образовательный стандарт. Образовательные программы педагогических училищ и колледжей. Преподаватель педагогического колледжа, училища как субъект образовательного процесса: цели деятельности, функции, специфика. Студент как субъект образовательного процесса: возрастные особенности, характеристика учебной деятельности.

Характеристика образовательного процесса в педагогических училищах, колледжах. Технологии обучения как совокупность форм, методов и средств обучения. Деятельностный подход и технология личностно ориентированного обучения, их место в педагогическом колледже и училище. Методы обучения. Формы организации учебного процесса в средних профессиональных учебных заведениях. Средства обучения.

Контроль знаний, умений, навыков студентов. Самостоятельная работа студентов. Практика в дошкольных образовательных учреждениях.

Воспитательная работа в колледже, училище; цели, принципы, задачи воспитания. Научно-методическая работа в педагогических училищах, колледжах. Организационные основы работы педагогического колледжа, училища: структура учебного заведения, задачи, функции, участники педагогического процесса.

Средняя специальная школа призвана осуществлять следующие основные функции:

- повышать образовательный, профессиональный и культурный уровень населения;

- удовлетворять потребности отраслей народного хозяйства в высококвалифицированных специалистах, оказывая этим существенное влияние на ускорение социально-экономического и научно-технического прогресса общества;

- обеспечить повышение квалификации и переподготовку кадров специалистов среднего звена.

Главное содержание деятельности специалиста среднего звена заключается в оценке, выборе и реализации наиболее эффективного и качественного из возможных решений профессиональных задач, разработке их нестандартных вариантов. Этой деятельности во многом присущи черты конструирования решений, поиска и технического творчества. Поэтому специалисты со средним специальным, равно как и с высшим образованием входят в категорию работников, профессионально занятых преимущественно умственным трудом.

В системе народного образования специалисты среднего звена являются организаторами учебно-воспитательного процесса — учителями начальных классов и ряда учебных предметов основной общеобразовательной школы, мастерами производственного обучения, воспитателями, музыкальными работниками детских дошкольных и внешкольных учреждений и т.д.

Дальнейшее развитие среднего специального образования также связано с необходимостью реализации ряда принципов, определяющих его функционирование как составной части создаваемой системы непрерывного образования.

К важнейшим из этих принципов относятся:

- взаимосвязь и преемственность среднего специального образования с базовым общим, а также с другими уровнями профессионального образования (профессионально-техническим и высшим);

- получение выпускниками средних учебных заведений профессиональной подготовки, необходимой для их активного вступления в трудовую деятельность;

- возможность получения молодежью нового, более высокого образовательно-профессионального уровня в соответствии с ее наклонностями и способностями, общественными потребностями;

- гибкость содержания и методов подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов, обеспечиваемая многообразием педагогических, организационных форм, типов учебных заведений.

Содержание среднего специального образования Реализация средней специальной школой задач достижения качественно нового уровня обучения и воспитания, формирования гибкой системы подготовки кадров, непрерывного расширения и обновления знаний в числе других мер предполагает:

1. Переход к подготовке специалистов среднего звена широкого профиля, обладающих профессиональной мобильностью, способностью к быстрой адаптации в условиях постоянного обновления техники, технологии, совершенствования организации труда, развития социальнокультурной сферы;

2. Гуманизацию содержания образования.

Переход к подготовке специалистов широкого профиля требует: углубления фундаментальных знаний, дифференциации содержания обучения по основным видам или объектам профессиональной деятельности, усиления профессиональной ориентации общеобразовательной подготовки при обязательном сохранении базового компонента общего среднего образования, установления рационального соотношения теоретического и практического обучения, совершенствования трудовой подготовки, формирования творческого мышления и высокой исполнительской культуры труда.

Важным условием успешного решения задачи подготовки специалистов широкого профиля является формирование содержания обучения на основе деятельностного подхода, предполагающего всестороннее раскрытие будущей социально-производственной деятельности специалистов в содержании учебных предметов и видах практики.

Гуманизации содержания образования будет способствовать углубленное изучение в средних специальных учебных заведениях наиболее актуальных проблем общечеловеческого, мировоззренческого характера (исторических, философских, экономических, социально-культурных, экологических и т.п.).

Реализация этой задачи потребует также коренной перестройки сути и характера учебно-воспитательного процесса, его ориентации на развитие личности, индивидуализацию, создание обстановки сотрудничества учащихся и преподавателей.

Государственный образовательный стандарт среднего профессионального Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 0313 — дошкольное образование, квалификация «воспитатель детей дошкольного возраста». (Базовый уровень среднего профессионального образования) действуют в качестве временных требований до введения в действие стандарта с 1 сентября 2001 г. (в сокращении) Общая характеристика специальности 0313 — дошкольное образование.

Специальность утверждена постановлением Государственного Комитета Российской Федерации по высшему образованию от 25 мая 1994 г. № 4 «Об утверждении государственного образовательного стандарта в части Классификатора специальностей среднего профессионального образования».

Формы освоения основной профессиональной образовательной программы по специальности 0313 — дошкольное образование: очная, очнозаочная, экстернат.

Квалификация выпускника — воспитатель детей дошкольного возраста.

Нормативный срок освоения основной профессиональной образовательной программы при очной форме обучения: на базе основного общего образования — 3 года 10 месяцев (2 года 10 месяцев), на базе среднего (полного) общего образования — 1 год 10 месяцев. (Образовательные учреждения среднего профессионального образования, осуществляющие подготовку специалистов на базе основного общего образования, реализуют Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утвержденный Мин. образованием России приказом от 07.06. № 237, вариативно с учетом профиля получаемого профессионального образования. Срок реализации Базисного учебного плана согласуется образовательным учреждением с учредителем).

Характеристика сферы и видов профессиональной деятельности выпускника.

Профессиональная деятельность специалиста направлена на развитие, воспитание и обучение детей раннего и дошкольного возраста.

Видами деятельности специалиста являются:

- воспитательно-образовательная, - учебно-методическая, - социально-педагогическая, - культурно-просветительская.

Требования к уровню подготовки воспитателя детей дошкольного возраста по специальности 0313 — дошкольное образование Общие требования к образованности.

Выпускник отвечает следующим требованиям:

• понимает сущность и социальную значимость своей будущей профессии, обладает устойчивым интересом к профессии, чувством профессиональной ответственности за результаты своего труда;

• осознает самоценность детского возраста как фундамента становления личности;

• владеет основами гуманитарных и социально-экономических наук, умеет использовать полученные знания и методы этих наук в профессиональной и иной деятельности;

• знает основы Конституции Российской Федерации, этические и правовые нормы, регулирующие отношение человека к человеку, обществу, окружающей природной среде; умеет учитывать их при решении задач в рамках своей компетенции;

• обладает культурой мышления, свободно владеет государственным языком Российской Федерации, грамотно использует профессиональную лексику; свободно владеет языком, на котором осуществляется обучение детей;

• знает Международную конвенцию о правах ребенка, Закон Российской Федерации «Об образовании» и способен содействовать охране прав личности в соответствии с ним и Международной конвенцией о правах и основных свободах человека;

• осознает здоровье как ценность; владеет знаниями и умениями по охране здоровья, физическому самосовершенствованию, безопасности жизнедеятельности;

• готов при реализации профессиональных функций решать поставленные задачи, требующие анализа ситуации и выбора решения;

• умеет рационально организовывать свой труд, в том числе планировать работу, анализировать ее результаты, организовывать рабочее место;

• готов обеспечить защиту ребенка от всех форм психического и физического насилия;

• готов удовлетворять потребности ребенка в эмоционально-личностном общении;

• готов к сотрудничеству с коллегами по работе; • психологически готов к изменению вида и характера профессиональной деятельности, осознает необходимость повышения квалификации, способен к самостоятельному овладению знаниями в области профессиональной деятельности;

• владеет умениями и навыками самостоятельного умственного труда, готов к самостоятельной работе с нормативной и методической литературой в области профессиональной деятельности.

Требования к уровню подготовки по дисциплинам и педагогической (профессиональной) практике (общепрофессиональным дисциплинам) выпускник должен владеть знаниями •об основных закономерностях психического развития личности, о возрастной периодизации, о возрастных и индивидуальных особенностях развития ребенка дошкольного возраста:

•о природных и социальных факторах развития ребенка;

• об основных принципах, методах и средствах личностно-ориентированного взаимодействия с ребенком;

• о социально-психологических особенностях общения, взаимодействия и межличностных отношениях детей дошкольного возраста;

•об особенностях основных видов деятельности детей дошкольного возраста;

•о закономерностях педагогического процесса, целях, задачах, содержании образования, формах, методах и средствах педагогической деятельности;

•о роли дошкольного образования в общей системе непрерывного образования, о преемственности педагогического процесса, о разных типах образовательных учреждений;

•о вариативных программах дошкольного образования;

•о разных педагогических системах и технологиях (в том числе нового поколения) в дошкольном образовании;

•об основных принципах и подходах создания развивающей среды в дошкольном учреждении;

•об основных материально-технических, санитарно-гигиенических, эргономических, психолого-педагогических требованиях к организации деятельности дошкольного учреждения;

•о целях, задачах, содержании, формах и методах работы с родителями;

•об основах управления деятельностью дошкольного образовательного учреждения;

владеть умениями:

• планировать создание развивающей среды в детских дошкольных учреждениях;

• осуществлять педагогическую диагностику обученности и воспитанности ребенка на разных этапах обучения и проектировать его развитие с учетом индивидуальных особенностей;

•выявлять причины затруднений ребенка (воспитанников) при овладении программным содержанием, проблемы его взаимодействия с окружающими, признаки и источники его эмоционального неблагополучия;

•на основе педагогической диагностики отбирать содержание, выбирать и использовать формы, методы и средства воспитания и обучения в соответствии с индивидуальными, возрастными особенностями детей, а также социально-психологическими особенностями детской группы;

•анализировать результаты собственной педагогической деятельности на разных этапах образовательного процесса; вносить изменения в свою работу на основе проведенного анализа;

•анализировать проблемные педагогические ситуации;

•профессионально взаимодействовать с работниками дошкольного образовательного учреждения (воспитателями, педагогами-специалистами других профилей, психологами, медицинским и обслуживающим персоналом и др.) и родителями для обеспечения координации педагогического воздействия на ребенка в рамках целостного педагогического процесса;

•планировать педагогический процесс в условиях организации жизни детей в образовательных учреждениях (занятия, организация содержательной жизни и деятельности детей в свободное время, режимные моменты);

•содействовать защите права ребенка на охрану жизни, чести и достоинства;

•взаимодействовать с родителями в осуществлении единства педагогического процесса детей в условиях детского сада и семьи;

иметь представление:

•об отечественной и зарубежной истории образования;

•о воспитании, обучении и коррекции детей с проблемами в развитии;

•об основных дидактических системах в начальной школе.

По дисциплинам предметной подготовки (специальным дисциплинам) выпускник должен владеть знаниями •о государственных образовательных стандартах дошкольного образования;

•о целях, задачах, содержании, формах и методах воспитания обучении детей младенческого, раннего, дошкольного возраста;

•о речевом развитии ребенка, развитии ребенка в изобразительной, музыкальной, театрализованной, конструктивной деятельности;

•о физическом развитии ребенка;

•о развитии элементарных математических, естественно научных представлений;

•о развитии экологической культуры детей;

•о развитии представлений о человеке в истории и культуре;

•о детской художественной и музыкальной литературе, изобразительном и народно-прикладном искусстве, театральных жанрах, о технических средствах обучения и месте компьютерной техники в образовательном процессе в дошкольном учреждении, о создании предметно-игровой и природной среды;

владеть умениями:

• изобразительной и конструкторской деятельности, ручного художественного труда, выразительного художественного чтения, элементарными приемами коррекции речи детей, пения, выполнения физических упражнений, ритмических движений под музыку, импровизации, применения технических средств обучения и электронно-вычислительной техники в образовательном процессе;

•организации учебно-познавательной, игровой, трудовой, художественноэстетической деятельности дошкольников, их двигательной активности;

•создания предметно-пространственной среды, обеспечивающей условия для разностороннего развития дошкольников.

По педагогической практике выпускник должен владеть умениями •определять конкретные образовательно-воспитательные задачи с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста;

•осуществлять текущее и перспективное планирование;

•анализировать проблемные педагогические ситуации;

•методически грамотно выстраивать педагогический процесс, используя разнообразные формы, методы, средства, приемы воспитания и развития в соответствии с поставленными конкретными задачами;

•организовывать игры детей и осуществлять руководство игровой деятельностью; участвовать в играх детей в качестве партнера по совместной деятельности;

•сотрудничать с родителями;

•создавать развивающую педагогическую среду.

В результате освоения основной профессиональной образовательной программы по специальности 0313 Дошкольное воспитание выпускник должен уметь:

• использовать в работе государственные образовательные стандарты как ориентиры собственной педагогической деятельности;

•осуществлять воспитательно-образовательную работу в соответствии с образовательными программами;

•обеспечивать создание благоприятной педагогической среды для развития и образования детей;

•осуществлять сотрудничество с родителями по вопросам образования детей, проводить в необходимых случаях просветительно-педагогическую работу с родителями;

•повышать уровень квалификации и совершенствовать педагогическое мастерство.

ВРЕМЕННЫЕ ЛИЦЕНЗИОННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ

ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОГРАММАМ СРЕДНЕГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1. Требования к минимальной оснащенности учреждений среднего профессионального образования и оборудованию учебных помещений.

Наличие необходимой учебно-материальной базы (учебных кабинетов, лабораторий, мастерских, спортивного зала), обеспечивающей выполнение государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальностям среднего профессионального образования.

2. Требования к обеспеченности учреждения среднего профессионального образования учебными помещениями.

2.1.Общая площадь на одного обучающегося контингента, приведенного к очной форме обучения, составляет, в зависимости от профиля специальностей:

естественнонаучные специальности – 9,0 кв.м;

гуманитарно-социальные специальности, образование - 8,0 кв.м;

физическая культура – 15,0 кв.м;

экономика и управление – 8,0 кв.м;

здравоохранение – 10,0 кв.м;

культура, искусство – 12,0 кв.м;

технические специальности, транспорт и связь, строительство, энергетика, сервис – 9,5 кв.м;

сельское, рыбное и лесное хозяйство, окружающая среда и безопасность жизнедеятельности – 9,0 кв.м.

2.2. В соответствии с Федеральным законом "О государственной регистрации прав на недвижимое имущество и сделок с ним" документы, удостоверяющие права учреждений среднего профессионального образования на недвижимое имущество (права собственника, оперативного управления или аренды) должны быть зарегистрированы в местных органах государственной регистрации прав на недвижимое имущество и сделок с 3. Требования к образовательному цензу педагогических работников.

Численность преподавателей с высшим образованием в составе педагогических работников при реализации образовательных программ среднего профессионального образования базового и повышенного уровней составляет соответственно 90,0% и 95,0%.

4. Требования к укомплектованности штатов.

Процент педагогических работников, работающих в учреждении среднего профессионального образования на полную ставку (штатных работников):

для ссузов, существующих до года, - не менее 15%;

для ссузов, существующих от года до трех лет, - не менее 20%;

для ссузов, существующих от трех до пяти лет, не менее 30%;

для ссузов, существующих от пяти до девяти лет, - не менее 40%;

для ссузов, существующих более девяти лет, - не менее 50%.

Требования к методическому и информационному обеспечению образовательного процесса.

5.1. Соответствие рабочих учебных планов лицензируемых программ среднего профессионального образования требованиям примерных учебных планов государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования.

5.2. Наличие примерных учебных программ по дисциплинам специальностей.

5.3. Обеспеченность обучающихся учебной и учебно-методической литературой, указанной в учебной программе дисциплины в качестве основной и дополнительной, по всем дисциплинам образовательных программ.

5.4. Объем фонда основной учебной литературы (с грифом Минобразования России и других федеральных органов исполнительной власти Российской Федерации – разработчиков стандартов и учебно-программной документации по закрепленным за ними специальностям) должен составлять по количеству названий не менее 60% от всего библиотечного фонда, включая до 10% учебной литературы для вузов соответствующего профиля, имеющей грифы Минобразования России и других федеральных органов исполнительной власти Российской Федерации.

С учетом степени устареваемости литературы библиотечный фонд должен быть укомплектован изданиями основной учебной литературы по общегуманитарным и социально-экономическим дисциплинам за последние 5 лет, по естественнонаучным и математическим дисциплинам, а также по общепрофессиональным и специальным дисциплинам - за последние 10 лет.

Фонд дополнительной литературы, помимо учебной, должен включать официальные, справочно-библиографические и периодические издания.

Фонд периодики должен быть представлен отраслевыми изданиями, соответствующими профилям подготовки кадров. Фонд периодических изданий в обязательном порядке должен комплектоваться массовыми центральными и местными общественно-политическими изданиями.

6. Заявляемые на лицензирование специальности и сроки обучения по ним должны соответствовать государственному образовательному стандарту "Классификатор специальностей среднего профессионального образования", утвержденному постановлением Госкомвуза России от 25.05.1994 № 4 (с последующими дополнениями и изменениями, введенными приказами Госкомвуза России и Минобразования России) и приказу Минобразования России от 20.11.1997 № 2328 (с дополнениями и изменениями в соответствии с приказом Минобразования России от 29.07.1998 № 2061) "Об утверждении сроков обучения по очно-заочной (вечерней) и заочной формам обучения для реализации базового уровня профессиональной образовательной программы по специальностям среднего профессионального образования".

7. В соответствии с приказом Минобразования России от 08.11.2000 № до введения новых форм бланка лицензии, приложения к ней и документов, представляемых к лицензионной экспертизе, следует использовать ранее принятые формы документов.

профессионального образования новых образовательных профессиональных программ по профилю образовательного учреждения следует проводить на основе сокращенного перечня документов, включающего в себя:

заявление учредителя по утвержденной форме;

ходатайство совета образовательного учреждения и выписку из протокола его заседания о введении соответствующих образовательных программ подготовки специалистов;

структуру профессиональных образовательных программ по каждому уровню подготовки кадров, специальности, представленным на лицензирование;

сведения об обеспеченности образовательного процесса учебной литературой, оборудованием (форма 4);

сведения о кадровом обеспечении образовательного процесса (форма В том случае, если образовательное учреждение заявляет на лицензирование специальности, не относящиеся к его профилю, рекомендуем осуществлять более внимательный подход к процедуре лицензирования с включением в состав экспертной комиссии представителей заинтересованных министерств и ведомств: Минюста России, Минздрава России (или их территориальных подразделений), а также представителей федеральных органов исполнительной власти – учредителей техникумов и колледжей по их представлению, представителей Института проблем развития среднего профессионального образования Минобразования России, отраслевых методических служб министерств (ведомств) и учебно-методических советов средних специальных учебных заведений, потенциальных работодателей.

9. Рекомендуемый срок действия лицензии – не менее 5 лет.

Положение о порядке проведения практики студентов образовательных учреждений высшего профессионального образования Настоящее Положение о порядке проведения практики студентов образовательных учреждений высшего профессионального образования (далее - Положение) разработано в соответствии с Законом Российской Федерации "Об образовании», Федеральным законом "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" от 22 августа 1996 г. N 125-ФЗ, Трудовым кодексом Российской Федерации, Постановлением Правительства Российской Федерации от 05.04.2001 N 264 "Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) Российской Федерации".

Практика студентов образовательных учреждений высшего профессионального образования (далее - высшее учебное заведение, вуз) является составной частью основной образовательной программы высшего профессионального образования. Цели и объемы практики образовательными стандартами по направлениям подготовки (специальностям) высшего профессионального образования (далее - ГОС ВПО).

2. В соответствии с требованиями к организации практики, содержащимися в ГОС ВПО, а также настоящим Положением вузы самостоятельно разрабатывают и утверждают документы, регламентирующие организацию практического обучения студентов, с учетом специфики подготовки специалистов.

3. Программы практики разрабатываются и утверждаются вузом самостоятельно на основе ГОС ВПО, с учетом рабочих учебных планов по направлениям подготовки (специальностям) и примерных программ дисциплин. Программы практик могут предусматривать сдачу квалификационных экзаменов с целью присвоения разрядов студенту по профессии начального профессионального образования.

4. Федеральные органы исполнительной власти, имеющие в ведении образовательные учреждения высшего профессионального образования, могут разрабатывать на основе настоящего Положения рекомендации по проведению практики студентов с учетом особенностей отрасли.

заведений, обучающихся по основным образовательным программам высшего профессионального образования, являются: учебная, производственная, включая преддипломную практику.

5.1. Учебная практика может включать в себя несколько этапов: практика по получению первичных профессиональных умений, ознакомительная и другие. Перечень этапов учебных практик в учебных мастерских по основной образовательной программе высшего профессионального образования определяется вузом.

Производственная практика включает в себя, как правило, следующие этапы: практика по профилю подготовки (технологическая, исполнительская, лаборантская и т.п.), научно-исследовательская, научно-педагогическая и преддипломная практики. Преддипломная практика как часть основной образовательной программы является завершающим этапом обучения и проводится после освоения студентами программы теоретического и практического обучения.

Требования к организации практики определяются ГОС ВПО.

Организация учебной и производственной практик на всех этапах должна быть направлена на обеспечение непрерывности и последовательности овладения студентами профессиональной деятельностью в соответствии с требованиями к уровню подготовки выпускника.

7. Учебная практика может проводиться в структурных подразделениях высшего учебного заведения или на предприятиях, в учреждениях и организациях.

Производственная, в том числе преддипломная, практики студентов проводятся, как правило, на предприятиях, в учреждениях и организациях.

8. Для руководства практикой студентов назначаются руководители практики от высшего учебного заведения и от предприятий (учреждений, организаций).

В тех случаях, когда учебная практика является продолжением (частью) изучения дисциплин, она проводится преподавателями соответствующих кафедр. Перечень учебных практик, являющихся продолжением учебных дисциплин, определяется вузом.

Учебная и производственная практика, предусмотренная государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования, осуществляется на основе договоров между высшими учебными заведениями и предприятиями, учреждениями и организациями, в соответствии с которыми указанные предприятия, учреждения и организации независимо от их организационно-правовых форм обязаны предоставлять места для прохождения практики студентов высших учебных заведений, имеющих государственную аккредитацию, и финансируется за счет средств соответствующего бюджета.

9. Руководители практики от высших учебных заведений:

устанавливают связь с руководителями практики от организации и совместно с ними составляют рабочую программу проведения практики;

разрабатывают тематику индивидуальных заданий;

принимают участие в распределении студентов по рабочим местам или перемещении их по видам работ;

несут ответственность совместно с руководителем практики от организации за соблюдение студентами правил техники безопасности;

осуществляют контроль за соблюдением сроков практики и ее содержанием;

оказывают методическую помощь студентам при выполнении ими индивидуальных заданий и сборе материалов к выпускной (квалификационной работе);

оценивают результаты выполнения студентами программы практики.

10. При наличии вакантных должностей студенты могут зачисляться на них, если работа соответствует требованиям программы практики. Допускается проведение практики в составе специализированных сезонных или студенческих отрядов и в порядке индивидуальной подготовки у специалистов или рабочих, имеющих соответствующую квалификацию.

Администрация высшего учебного заведения своевременно распределяет студентов по местам практики и обеспечивает отъезжающих на практику студентов билетами на проезд и денежными средствами.

11.

производственную и преддипломную практики, как правило, проходят в этих организациях.

Сроки проведения практики устанавливаются высшим учебным 12.

заведением с учетом теоретической подготовленности студентов, возможностей учебно-производственной базы высшего учебного заведения и организаций и в соответствии с учебным планом и годовым календарным учебным графиком.

Учебная и производственная практики могут осуществляться как непрерывным циклом, так и путем чередования с теоретическими занятиями по дням (неделям) при условии обеспечения связи между теоретическим обучением и содержанием практики.

Студентам, имеющим стаж практической работы по профилю 13.

подготовки, по решению соответствующих кафедр на основе промежуточной аттестации может быть зачтена учебная и производственная (за исключением преддипломная. На преддипломную практику они направляются в установленном порядке.

14. Продолжительность рабочего дня студентов при прохождении практики в организациях составляет для студентов в возрасте от 16 до 18 лет не более часов в неделю (ст. 92 ТК РФ), в возрасте от 18 лет и старше не более часов в неделю (ст. 91 ТК РФ). Для студентов в возрасте от 15 до 16 лет продолжительность рабочего дня при прохождении практики в организациях составляет не более 24 часов в неделю (ст. 91 ТК РФ).

С момента зачисления студентов в период практики в качестве практикантов на рабочие места на них распространяются правила охраны труда и правила внутреннего распорядка, действующие в организации.

15. Форма и вид отчетности (дневник, отчет и т.п.) студентов о прохождении практики определяются высшим учебным заведением.

16. Формы аттестации результатов практики устанавливаются учебным планом вуза с учетом требований ГОС ВПО.

17. Оценка по практике или зачет приравнивается к оценкам (зачетам) по теоретическому обучению и учитывается при подведении итогов общей успеваемости студентов.

18. Студенты, не выполнившие программы практик по уважительной причине, направляются на практику вторично, в свободное от учебы время.

Студенты, не выполнившие программы практик без уважительной причины или получившие отрицательную оценку, могут быть отчислены из высшего учебного заведения как имеющие академическую задолженность в порядке, предусмотренном уставом вуза.

19. В период прохождения практики за студентами-стипендиатами, независимо от получения ими заработной платы по месту прохождения практики, сохраняется право на получение стипендии.

20. Оплата труда студентов в период практики при выполнении ими производительного труда осуществляется в порядке, предусмотренном действующим законодательством для организаций соответствующей отрасли, а также в соответствии с договорами, заключаемыми высшими учебными заведениями с организациями различных организационно-правовых форм.

21. За период прохождения всех видов практики, связанной с выездом из места расположения высшего учебного заведения, студентам выплачиваются суточные в размере 50% от нормы суточных, установленных действующим законодательством для возмещения дополнительных расходов, связанных с командировками работников предприятий, учреждений и организаций за каждый день, включая нахождение в пути к месту практики и обратно.

Проезд к месту практики и обратно оплачивается в полном размере.

22. Проезд студентов, обучающихся по очной форме, направляемых к месту проведения практики железнодорожным или водным транспортом и обратно, оплачивается за счет средств вуза.

23. Проезд студентов в места прохождения практики, не связанные железнодорожными и водными путями с местом нахождения вуза, оплачивается высшим учебным заведением на основании предъявленных документов.

24. На студентов, принятых в организациях на должности, распространяется Трудовой кодекс Российской Федерации, и они подлежат государственному социальному страхованию наравне со всеми работниками.

Программа психолого-педагогической практики Педагогическая практика в педагогическом колледже (училище) непосредственно выводит студентов на получение квалификации “преподаватель дошкольной педагогики и психологии”. Студенты имеют возможность проявить и закрепить теоретические и практические знания и умения в разнообразных формах преподавательской деятельности.

Формирование готовности студентов к преподавательской деятельности в средних специальных учебных заведениях.

1. Развить профессиональные умения и навыки педагогической деятельности преподавателя педагогического колледжа (училища).

1. Включить студентов-практикантов в различные формы учебной работы в качестве преподавателя среднего специального учебного заведения.

2. Помочь освоить алгоритм деятельности преподавателя в качестве руководителя педагогической практикой студентов педколледжа в дошкольном учреждении.

3. Формировать представление о гуманистическом подходе к личности студента педагогического колледжа (училища) как субъекта воспитывающей деятельности.

4. Приобщить студентов-практикантов к методической работе преподавателя колледжа (училища).

Организация психолого-педагогической практики На практику в дошкольных педагогических колледжах (училищах) отведено 4 недели в 8 семестре.

Организацию практики осуществляют курсовой руководитель, групповые руководители практикантов в педагогических колледжах.

Консультирование студентов-практикантов проводят преподавателиконсультанты педагогического института и педагогического колледжа (училища) по предметам психолого-педагогического цикла и частным методикам.

В педагогическом колледже (училище) организацию практики осуществляет зам. директора по учебной работе или представитель администрации, отвечающий за связи с педагогическим университетом (институтом).

Содержание психолого-педагогической практики Содержание работы студентов-практикантов заключается в следующих разделах практики:

преподавание психолого-педагогических дисциплин;

руководство педагогической практикой студентов педколледжа в ДОУ;

организация воспитательной работы со студентами педколледжа;

методическая работа.

Структурными компонентами практики являются:

наблюдение за демонстрацией преподавателем-наставником методов и приемов организации различных видов учебной и внеаудиторной работы со студентами педагогического колледжа (училища);

деятельность студентов-практикантов по закреплению профессионально значимых умений и навыков педагогической деятельности преподавателя педагогического колледжа (училища);

анализ и самоанализ, оценка и самооценка педагогических действий.

В процессе практики студенты составляют индивидуальный план работы и ведут дневник практики.

В течение практики студенты:

- посещают не менее 10 ч учебных занятий, которые ведут преподаватели педагогики, психологии и других дисциплин;

- анализируют не менее 4 ч учебных занятий, проводимых студентамипрактикантами;

- посещают 1-2 внеклассных мероприятия;

- наблюдают заседание предметно-цикловой комиссии (по согласованию с администрацией колледжа (училища);

- присутствуют на педагогическом совете.

Содержание деятельности практиканта:

проведение 8 учебных занятий по педагогике, психологии и частным методикам (возможно сочетание двух предметов);

проведение 1 внеклассного мероприятия по плану классного руководителя;

участие в одной из форм методической работы преподавателя колледжа (педагогические чтения, организация методических выставок или уголков в учебных кабинетах, обзор научно-методической литературы по содержанию конкретного учебного предмета).

Студенты-практиканты консультируются у преподавателей вуза.

Консультации устраиваются согласно утвержденному графику, но их должно быть не менее 2 - 3. Первую дает преподаватель колледжа (училища), вторую – преподаватель вуза. Конспект учебного занятия или воспитательного мероприятия утверждается преподавателями не позднее чем за 2 дня до его проведения.

Практика начинается с установочной конференции на факультете, где студенты знакомятся с общим планом и программой предстоящей деятельности. В первый день практики в базовом колледже организуется экскурсия и встреча с администрацией и преподавателями, участвующими в практике.

Преподавание психолого-педагогических дисциплин Первый этап. Наблюдение за учебными занятиями, проводимыми преподавателями колледжа, их анализ.

Процесс наблюдения за учебным занятием предусматривает:

предварительное ознакомление с темой учебного занятия; непосредственное наблюдение занятия; анализ учебного занятия.

Предварительное ознакомление с темой учебного занятия реализуется посредством знакомства с программой, календарно-тематическим планом, основной и дополнительной научно-методической литературой учебного занятия; определения цели посещения учебных занятий, выявления наиболее эффективных для данной группы методов обучения.

Предварительные сведения о посещаемом учебном занятии можно получить или путем самостоятельного изучения документации преподавателя, или в беседе с ним.

Из предварительной беседы с преподавателем можно получить информацию по следующим вопросам:

- Особенности учебной группы, в которой будет проводиться урок.

- Местоположение темы наблюдаемого учебного занятия в системе других тем.

- Трудности, предполагаемые в изучении предстоящей темы.

- Цели учебного занятия и способы их реализации в процессе обучения.

- Методы и приемы обучения, которые преподаватель в предстоящем занятии выделяет как основные.

Анализ учебного занятия можно представить как систему правил и операций, необходимых для изучения процесса осуществления урока, а также причин, влияющих на результативность учебного занятия. Анализ занятия должен быть объективным, т.е. раскрывать связи, отношения, закономерности, реализуемые в ходе урока. В ходе анализа учитываются внешние и внутренние составляющие учебного занятия (специфические условия проведения урока, особенности типа учебного занятия, субъективные отношения между преподавателем и студентами). Предметом анализа является ряд последовательных количественных и качественных изменений в ходе учебного занятия.

Анализ необходимо начать с рассмотрения цели учебного занятия, сформулированной преподавателем и поставленной им перед студентами.

Определить тип и вид учебного занятия. Определить соответствие содержания учебного занятия его виду и цели. Выделить структуру и этапы учебного занятия.

В каждом этапе занятия выделить задачи и предполагаемый результат.

Проанализировать соответствие психолого-педагогических воздействий преподавателя задаче этапа урока и его конечному результату.

Анализ содержательной стороны учебного занятия:

соотношение теоретического и фактического материала; соответствие методов требованиям активизации мыслительной деятельности студентов;

выявление способов выражения студентами осознанности усвоенных знаний;

определение способов информирования студентов о содержании домашнего задания (объем заданий, особенности методики задавания на дом, дифференцированность заданий с учетом специфики учебной группы, специализации студентов и их индивидуальных особенностей).

Завершается анализ занятия выводом по уроку: вскрываются причины достоинств и недостатков в учебном занятии; характеризуется конечный результат; высказываются рекомендации по совершенствованию учебного процесса.

После того как сформулирован вывод, соотнесенный с основным алгоритмом анализа, практикант имеет возможность высказать предложения, которые отражают его субъективное видение данного занятия.

Второй этап. Подготовка к учебному занятию.

После того как определены тема и вид учебного занятия с преподавателямиконсультантами из колледжа и вуза, изучите имеющуюся по теме урока литературу, определив при этом, какую литературу вы используете в качестве дополнительной для себя, какую предложите для изучения студентам.

Прочитайте имеющиеся источники и отберите соответствующий материал, который будет положен в основу содержания вашего конспекта. Отобрав соответствующий материал, составьте план учебного занятия.

Оформление конспекта учебного занятия.

На титульном листе указывается название вуза, предмета, по которому проводится учебное занятие, обозначается тема, даются сведения о том, кто проводит занятие (Ф.И.О. полностью, курс, группа, факультет); указывается, где проводится урок (номер педколледжа, учебной группы, курс); приводится дата проведения указанного занятия; в левом нижнем углу фиксируются фамилии преподавателей-консультантов вуза, выделяется графа “оценка”, которую затем заполняют присутствующие на учебном занятии преподаватели-консультанты.

На втором листе изложены цель занятия, его план, приведен список литературы для преподавателя и студентов по теме учебного занятия.

С третьего листа начинается описание хода занятия. Фиксируются все части учебного занятия в соответствии с его видом. Условно можно выделить следующие части, которые обязательно присутствуют в любом учебном занятии:

1-я часть – организационная. Предполагает приветствие преподавателя, фиксацию посещаемости, готовности студентов к учебному занятию, сообщение цели и плана урока.

2-я часть – задание на дом. Она включает инструкцию по выполнению задания, перечисление основных видов заданий и алгоритма их выполнения.

3-я часть – изложение нового материала. Этот материал дается в соответствии с планом; выделяются приемы подачи учебного материала по каждому пункту плана, отмечаются способы активизации учебнопознавательной деятельности студентов, подбирается фактический материал для иллюстрации теоретических положений, продумывается использование наглядного материала, определяется содержание материала, предназначенного для записей студентами. Обязательно продумываются вопросы к студентам, система упражнений, развивающих игр для поддержания внимания, лучшего запоминания студентами учебного материала и для создания рабочей атмосферы.

4-я часть – окончание учебного занятия. Практикант продумывает организационные моменты завершения занятия: выставление оценок, резюмирование содержания нового учебного материала, формы выражения своего впечатления от проведенного урока, способы выявления обратной связи (мнение студентов о занятии: анкеты, тесты, опросники и т.д.).

Конспект занятия пишется на стандартном листе формата А-4, на одной стороне листа, где оставляются широкие поля. На них фиксируются использование наглядных пособий, вопросы для активизации мыслительной деятельности студентов, предполагается статистический материал в виде диаграмм, выписываются названия новой литературы по теме урока, игрзаданий. Возможны и другие пометки, которые будет делать практикант по ходу ведения каждого конкретного учебного занятия.

Третий этап. Подготовка к выступлению перед студентами.

Работа на этом этапе складывается из нескольких моментов: прочитать конспект, запомнить содержание учебного материала, потренироваться в воспроизведении учебного материала, преодолеть неуверенность перед предстоящей встречей с аудиторией.

Прочитать конспект занятия нужно хотя бы два раза: первый «про себя», второй – вслух, стараясь интонационно выделить опорные моменты (как произнести приветствие, с какой громкостью излагать материал, чтобы он был понятен слушателям, в каких местах следует замедлить темп речи и т.п.) После того как материал конспекта запомнился, нужна репетиция. Как актер работает над ролью, так и преподаватель «проигрывает» свой конспект в форме диалога с воображаемым собеседником (студентом). Можно записать свою речь на диктофон, а потом прослушать и откорректировать.

Лучше если репетиция проходит перед зеркалом, тогда проще заметить дефекты в мимике, жестах.

Одной из центральных задач воспитательной работы в среднем специальном учебном заведении является создание условий для развития и формирования активной жизненной позиции личности, ее творческих возможностей, формирование образа педагога-воспитателя как транслятора базовой человеческой культуры. Поэтому большое значение в профессиональнопедагогической подготовке студентов придается разнообразным воспитательным мероприятиям, которые предстоит им провести.

Как при планировании, так и при проведении воспитательного мероприятия необходимо основываться на принципе гуманизации воспитания, который можно реализовать, используя методику коллективных творческих дел.

Суть КТД – забота о своем коллективе, друг о друге, об окружающих людях.

Основная задача КТД: развитие творческих способностей каждого студента, формирование дружного, сплоченного коллектива, организация жизнедеятельности в нем. Выделяют следующие этапы КТД:

Предварительная работа классного руководителя: определяются задачи, место КТД в общей системе воспитательной работы, продумываются замысел дела, варианты проведения КТД, предстоящее дело обсуждается вместе со студентами.

Коллективное планирование и выборы совета дела :даются ответы на такие вопросы: “Каким быть делу?”, “Как к нему готовиться?”, “Кто станет организатором подготовки?”, “Кому что поручить?”, т.е. происходит коллективное планирование дела.

Коллективная подготовка дела: уточняется составленный проект, планируются индивидуальные и групповые поручения.

Проведение КТД. Содержание и методика проведения зависят от темы и цели дела.

Коллективный анализ дела. Варианты анализа: анкета, обстоятельный разговор, ответы на вопросы “Что удалось и почему?”, “Что не получилось и отчего?”, “Что надо учесть в будущей работе?”.

Ближайшее последствие.

1. «Образование: цель или средство достижения успеха?»

2. Мое профессиональное будущее.

3. Я – гражданин России.

4. Все дело – воспитание.

5. Здоровый образ жизни.

6.

Защита проектов «Образование 21 века»

7. Пресс-конференция министров образования..

8. Я бы стал сельским педагогом.

9. Слабое звено.

10. О смысле жизни.

1. Индивидуальный календарный план работы с отметкой о выполнении каждого вида работы и оценкой за подписью преподавателя колледжа (училища) и вуза.

2. Дневник с анализом работы во время практики.

3. Конспекты зачетных учебных занятий.

4. Конспект воспитательного мероприятия.

5. Групповой или индивидуальный отчет о проделанной работе.

Место прохождения практики.

Календарные сроки.

Содержание организационного периода практики.

Ознакомление студентов с содержанием работы педагогического совета колледжа (училища), методических объединений и анализ документации.

Первые впечатления от знакомства с учащимися, краткое содержание бесед с ними.

Посещение уроков преподавателей педучилища: количество посещаемых уроков по психологии, педагогике, методикам, их анализ, оценка с точки зрения современных требований.

Особенности общения преподавателей с учащимися: наличие контакта, проявление педагогического такта, уважения, требовательности.

Особенности профессиональной подготовки педагогов, которые произвели на студента наиболее сильное впечатление.

Подготовка студентов к собственным урокам: задачи, вытекающие из наблюдений за работой преподавателей; анализ собственной теоретической подготовки; этап подготовки и проведения урока, который вызвал особые трудности, пути их преодоления; сроки подготовки к каждому уроку;

характер помощи, оказанной студенту руководителями практики; поведение студентов колледжа, формы активизации, используемые на уроке, количество активно работающих, пути установления контакта с учебной группой; применение учебно-наглядных пособий и технических средств;

отметить пособия, созданные самим студентом; оценка руководителями практики и самим практикантом проведенных учебных занятий; достоинства и недостатки.

Ознакомление с воспитательной работой; ее самостоятельное проведение:

выводы о состоянии воспитательной работы в группе, сделанные на основе наблюдений студента во время посещения мероприятий и бесед с классным руководителем; содержание воспитательной работы, проведенной студентом;

цель, характер и форма проведения; изучение возрастных и индивидуальнопсихологических особенностей студентов колледжа на уроках и во внеурочное время; характер трудностей, испытываемых студентом в этом виде работы; предложения по совершенствованию воспитательной работы.

Участие студентов в педагогической практике учащихся колледжа:

ознакомление: с задачами педагогической практики учащихся в дошкольных учреждениях; с планом практики и организацией ее проведения, документацией; работой кабинета педагогики по оказанию помощи студентам колледжа в период практики; проведение консультаций при составлении конспектов, проведении занятий или других воспитательных мероприятий; присутствие на них, их оценка студентом.

Оценка роли практики в профессиональном росте студента.

Предложения по улучшению содержания и организации педагогической практики.

Общая оценка практики складывается из оценок, полученных студентами за выполнение каждого раздела (учебная работа, руководство педагогической практикой, воспитательная работа, методическая работа). При оценивании каждого вида деятельности студентов рекомендуется воспользоваться следующими критериями.

Уровень владения знаниями:

ориентировка в содержании преподаваемого предмета в целом и в конкретной теме курса; интерпретация научных фактов в соответствии с особенностями аудитории;

логика построения содержания учебного материала; аргументированность предполагаемого учебного материала.

Уровень сформированности профессиональных умений преподавателя:

умение осуществлять личностно-ориентированный подход в педагогическом процессе; умение активизировать учебно-познавательную деятельность студентов педколледжа; умение выстраивать собственную тактику поведения во взаимоотношениях со студентами педколледжа; умение осуществлять самоанализ, самоконтроль, корректировать собственную деятельность.

Степень самостоятельности и творчества в организации деятельности:

самостоятельность в разработке содержания; самостоятельность в разработке методики; проявление творчества в педагогической деятельности; владение педагогической импровизацией.

Личностное отношение к практике:

проявление интереса к практике; дисциплинированность студента;

активность в приобщении к методической работе преподавателя;

инициативность в организации различных форм внеаудиторной работы со студентами педколледжа.

Качество оформления и своевременность сдачи документации:

соответствие требованиям; эстетика оформления; своевременность оформления;

своевременность сдачи.

1. Абдуллина О.А. Педагогическая практика студентов / О.А. Абдуллина., Н.Н. Загрязкина. – М., 1989.

2. Горленко В.П. Педагогическая практика: новые научные подходы /В.П.

Горленко //Педагогика. – 1996.- № 5.

3. Дошкольная педагогика: Учебное пособие /Под ред. В.И. Ядэшко, Ф.А.

Сохина. – М., 1986.

4. Захарова В.М. Методические указания по курсу “Методика преподавания педагогических дисциплин в дошкольных педагогических училищах” / В.М.Захарова. – М., 1977.

5. Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования:

Учебное пособие / Н.А. Морева. – М., 1999.

6. Педагогическая практика студентов факультетов дошкольного образования / Под ред. В.И. Ядешко, Л.М.Волобуевой.-М.,1999.

7. Радощекина М. Элементы НОТ в руководстве практикой / М. Радошекина //Дошкольное воспитание. – 1987.- № 7.

8. Харламов И.Ф., Горленко В.П. Педагогическая практика: старые и новые подходы / И.Ф. Харламов //Педагогика. – 1997, № 4.

9. Ядловская Г. Педагогическая практика учащихся педагогического училища / Г. Ядловская //Дошкольное воспитание. – 1991.- № 6.

«Сформированность гражданской позиции будущего педагога»

Инструкция: опросник предназначен для выявления личностных качеств будущего учителя. Внимательно прочитайте или прослушайте вопрос.

Найдите на листе ответов клетку с номером вопроса и поставьте свою оценку в баллах:

1 - убежден 0 - не убежден.

1. Профессия учителя требует приложения больших моральных и физических сил.

2. Изучение педагогической литературы необходимо каждому человеку, а не только учителю.

3. Я всегда придумываю что-то новое, оригинальное.

4. Каждый человек должен выполнять свои гражданские обязанности.

5. Мне было бы интересно изучать в школе новые дисциплины.

6. Каждый отвечает за свои поступки сам.

7. Меня не пугает на уроке вызов к доске.

8. Главное не то, что о тебе думают, а то, что о себе думаешь ты сам.

9. Мне нравится приводить все в надлежащий порядок.

10. Учителю важно постоянно пополнять свои знания.

11. Урок - это театр одного актера.

12. Мне можно поручить серьезное дело.

13. После школы продолжу свое образование в вузе.

14. Все важнейшие решения в своей жизни человек должен принимать самостоятельно.

15. Экзамены меня не пугают: я уверен в своих знаниях.

16. Я часто думаю о том, что я сделал вчера.

17. Труд - основа жизни человека.

18. Задача учителя - хорошо учить и учиться.

19. Свободное время каждый человек должен посвящать своему эстетическому развитию.

20. Учеба - это долг каждого школьника.

21. На уроках всегда узнаю что-то новое.

22. Выбор профессии - личное дело школьника.

23. Всегда найду выход из сложной ситуации.

24. Учитель должен постоянно анализировать свою деятельность.

25. Я во всем поддерживаю чистоту и порядок.

26. Нельзя воспитывать человека, не имея специальных знаний.

27. В профессии учителя главное - творчество.

28. Служить Родине - долг каждого гражданина.

29. То, что узнаешь в школе - фундамент жизни.

30. Домашнюю работу я выполняю самостоятельно.

31. В жизни я не пропаду.

32. Всегда полезно заглянуть себе в душу.

33. "Проснулся - приведи планету в порядок".

34. Педагогический кругозор расширяет чтение педагогической периодики.

35. Каждый учитель - поэт, художник, музыкант.

36. Было бы интересно нести ответственность за маленького человека.

37. Учеба всегда вызывает у меня положительные эмоции.

38. С детства слежу за состоянием своей комнаты, своих вещей.

39. Моя работа будет приносить мне успех.

40. Я постоянно думаю о том, правильно ли я поступил.

41. В любой работе главное - трудолюбие.

42. В старших классах необходимо преподавание основ педагогики.

43. Педагогическая деятельность всегда связана с творческим поиском.

44. Долг каждого человека - работать на благо своей страны.

45. Учусь с увлечением.

46. Я мог бы жить без помощи родителей.

47. У меня хорошие перспективы на будущее.

48. Часто думаю о том, что и как делал вчера.

49. Ребенок ежедневно должен выполнять посильную физическую работу.

50. Педагогическая деятельность невозможна без знания педагогической теории.

51. Интересно мастерить что-то своими руками.

52. Гражданский долг учителя - качественно учить детей.

53. Мечтаю получить хорошее образование.

54. Мой девиз: " Я сам".

55. Я уверен в себе.

56. Сначала говорю, а потом жалею о том, что сказал.

57. Педагогическая профессия очень трудоемкая, но это меня не пугает.

58. Знание идей выдающихся педагогов необходимо всем родителям.

59. Человек - творец прекрасного.

60. Я ответственно отношусь к каждому поручению в школе.

61. Мне нравится хорошо учиться.

62. Справлюсь с любой работой без помощи.

63. Стараюсь поступать правильно.

64. Самоанализ - признак высокоразвитой личности.

65. Меня не пугает тяжелая физическая работа.

66. В воспитании детей большую помощь оказывает специальная литература.

67. Каждый человек должен посещать театры, выставки, музеи.

68. В жизни многое зависит от личной ответственности человека.

69. С удовольствием читаю научно-популярную литературу.

70. Самообразование - показатель самостоятельности ученика.

71. Главное - уверенность в себе, в собственных силах.

72. Сделал что-то - подумай о последствиях.

73. Без труда не вытащишь и рыбку из пруда.

74. Если бы все родители имели педагогические знания, трудных детей было бы меньше.

75. В свободное время я рисую, пою, что-нибудь мастерю.

76. Служба в армии - обязанность каждого молодого человека.

77. Век живи - век учись.

78. Я мог бы получать необходимые знания сам.

79. В моей жизни все будет хорошо.

80. Всегда нужно отдавать себе отчет о своих поступках.

Подсчитайте, пожалуйста, суммы баллов и запишите их в нижние клетки 1 - трудолюбие;

2 - осознание общественной значимости педагогических знаний;

3 - творческая активность;

4 - чувства гражданского долга и ответственности;

5 - положительное отношение к учению;

6 - самостоятельность;

7 - уверенность в собственных силах;

8 - способность к самоанализу.

Уровень сформированности гражданской позиции оценивается по сумма К = ------------- х 100% К факт. - набранное испытуемым количество баллов.

К макс. - количество максимально возможных баллов (80 баллов) 1. Начальный уровень (до 15 %) характеризуется отсутствием знаний о гражданской позиции. Представление о педагогической профессии носит шаблонный характер.

2. Преднормативный уровень (16% - 40%) - способность усваивать основные компоненты гражданственности как правило-ориентир, наличие мотивации к формированию гражданских и профессиональных качеств учителя. Выполнение действий по образу и подобию.

3. Нормативный уровень (40% - 55%) - осмысление значимости развития гражданской позиции, осознание личностного смысла гражданского становления, формирование представления о личности учителя-гражданина.

4. Продуктивный уровень (55% - 80%) устойчивая гражданская позиция личности. Возникает общественно ценная мотивация.

5. Творческий уровень (80% - 100%) - целенаправленность действий, творческое овладение знаниями и умениями, сформированность чувств долга и ответственности, активная и деятельностная гражданская позиция.

Осознанный выбор профессии.

Методика оценки уровня конфликтности педагога Методика предназначена для оценки уровня конфликтности.

Инструкция: Внимательно прочтите приведенные ниже высказывания и выберите по одному ответу на каждый вопрос.

1. В общественном транспорте начался спор на повышенных тонах. Ваша реакция?

а) не принимаю участия;

б) кратко высказываюсь в защиту стороны, которую считаю правой;

в) активно вмешиваюсь, чем «вызываю огонь на себя».

2. Выступаете ли Вы на собраниях с критикой руководства?

а) нет;

б) только если имею для этого веские основания;

в) критикую по любому поводу не только начальство, но и тех, кто его защищает, 3. Часто ли спорите с друзьями?

а) только если люди необидчивые;

б) лишь по принципиальным вопросам;

в) споры — моя стихия.

4. Очереди, к сожалению, прочно вошли в нашу жизнь, Как Вы реагируете, если кто-то пролезет в обход?

а) возмущаюсь в душе, но промолчу: себе дороже;

б) делаю замечание;

в) прохожу вперед и начинаю наблюдать за порядком.

5. Дома на обед подали недосоленное блюдо. Ваша реакция?

а) не буду поднимать бучу из-за пустяков;

б) молча возьму солонку;

в) не удержусь от едких замечаний и, быть может, демонстративно откажусь от еды.

6. Если на улице, в транспорте Вам наступили на ногу...

а) с возмущением посмотрю на обидчика;

б) сухо сделаю замечание;

в) выскажусь, не стесняясь в выражениях!

7. Если кто-то из близких купил вещь, которая вам не понравилась… а) промолчу;

б) ограничусь коротким тактичным комментарием;

в) устрою скандал.

8. Не повезло в лотерее. Как Вы к этому отнесетесь?

а) постараюсь казаться равнодушным, но в душе дам себе слово никогда больше не участвовать в ней;

б) не скрою досаду, но отнесусь к происшедшему с юмором, пообещав взять реванш;

в) проигрыш надолго испортит настроение.

Обработка результатов: Подсчитайте набранные очки, исходя из того, что каждое а — 4 очка, б — 2, в — 0 очков.

От 22 до 32 очков — Вы тактичны и миролюбивы, ловко уходите от споров и конфликтов, избегаете критических ситуаций на работе и дома. Изречение «Платон мне друг, но истина дороже!» никогда не было вашим девизом.

Может быть, поэтому вас иногда называют приспособленцем. Наберитесь смелости, если обстоятельства требуют высказываться принципиально, невзирая на лица.

От 12 до 20 очков — Вы слывете человеком конфликтным. Но на самом деле конфликтуете лишь, если нет иного выхода и другие средства исчерпаны. Вы твердо отстаиваете свое мнение, не думая о том, как это отразится на вашем служебном положении или приятельских отношениях. При этом не выходите за рамки корректности, не унижаетесь до оскорблений. Все это вызывает к вам уважение.

До 10 очков — споры и конфликты — это воздух, без которого Вы не можете жить. Любите критиковать других, но если слышите замечания в свой адрес, можете «съесть живьем». Ваша критика — ради критики, а не для пользы дела. Очень трудно приходится тем, кто рядом с Вами — на работе и дома.

Ваша несдержанность и грубость отталкивают людей. Не поэтому ли у вас нет настоящих друзей? Словом, постарайтесь перебороть свой вздорный характер!

( В.А. Белова. Организация работы школьной аттестационной комиссии. – М., 2004.) Инструкция: за ответ «да» - 1, «нет» - 0.

1. Преподаватель умеет точно предсказать ответы своих студентов.

2. Мне трудно находить общий язык с преподавателем.

3. Мой преподаватель – справедливый человек.

4. преподаватель умело подводит меня к экзаменам.

5. Моему преподавателю не хватает чуткости в отношении к людям.

6. Слово преподавателя – закон.

7. Преподаватель тщательно планирует учебную работу с каждым студентом.

8. Я вполне доволен преподавателем.

9. Преподаватель недостаточно требователен к студентам.

10. Педагог может всегда дать разумный совет.

11. Я полностью доверяю преподавателю.

12. Оценка моей деятельности преподавателем очень важна для меня.

13. Педагог, в основном, учит по шаблону.

14. Работать с таким преподавателем – одно удовольствие.

15. Преподаватель уделяет мне мало внимания.

16. Преподаватель не учитывает моих индивидуальных особенностей.

17. Преподаватель плохо чувствует мое настроение.

18. Преподаватель всегда выслушает мое мнение.

19. У меня нет сомнений в правильности выбора методов и средств, которые использует преподаватель.

20. Я не стану делиться с преподавателем своими сокровенными мыслями.

21. Педагог наказывает меня за малейшие проступки.

22. Преподаватель хорошо знает мои сильные и слабые стороны.

23. Я хотел бы стать похожим на моего преподавателя.

24. У нас чисто деловые отношения.

Профессиональные качества: 1, 4, 7, 10, - 13, - 16, 19, - 22.

Эмоциональные качества:

-2, -5, 8, 11, 14, -17, -20, 23.

Поведенческие качества: 3. 6, - 9, - 12, - 15, 18, 21, - 24.

При подсчете знак « - » меняется на противоположный.

8 баллов – отлично; 7 – 6 - хорошо; 5 – 4 – удовлетворительно;

3 – неудовлетворительно.

Средняя арифметическая группы дает возможность получить обобщенный «портрет» преподавателя.

Тест А. Ассингера позволяет определить, достаточно ли педагог корректен в отношениях со своими коллегами, учениками и легко ли им общаться с ним.

Для большей объективности ответов можно провести взаимооценку, когда коллеги отвечают на вопросы друг за друга. Это поможет понять, насколько верна их самооценка.

Подчеркните выбранный ответ:

1. Склонны ли Вы искать пути к примирению после очередного служебного конфликта?

1) всегда, 2) иногда, 3) никогда.

2. Как Вы ведете себя в критической ситуации?

1) внутренне кипите, 2) сохраняете полное спокойствие, 3) теряете самообладание.

3. Каким считают Вас коллеги?

1) самоуверенным и завистливым, 2) дружелюбным, 3) спокойным и независтливым.

4. Как Вы отреагируете, если Вам предложат ответственную должность?

1) примете ее с некоторыми опасениями, 2) согласитесь без колебаний, 3) откажетесь от нее ради собственного спокойствия.

5. Как Вы будете себя вести, если кто-то из коллег без разрешения возьмет с Вашего стола бумагу?

1) выдадите ему «по первое число», 2) заставите вернуть, 3) спросите, не нужно ли ему еще что-нибудь.

6. Какими словами Вы встретите мужа (жену), если он (она) вернулся с работы позже обычного?

1) «Что это тебя так задержало?»

2) «Где ты торчишь допоздна?»

3) «Я уже начал(а) волноваться.»

7. Как Вы ведете себя за рулем автомобиля?

1) стараетесь ли обогнать машину, которая «показала Вам хвост»?

2) Вам все равно, сколько машин Вас обогнало, 3) помчитесь с такой скоростью, чтобы никто не догнал Вас.

8. Какими Вы считаете свои взгляды на жизнь?

1) сбалансированными, 2) легкомысленными, 3) крайне жесткими.

9. Что Вы предпринимаете, если не все удается?

1) пытаетесь свалить вину на другого, 2) смиряетесь, 3) становитесь впредь осторожнее.

10. Как Вы отреагируете на фельетон о случаях распущенности среди современной молодежи?

1) «Пора бы уже запретить им такие развлечения», 2) «Надо создать им возможность организованно и культурно отдыхать», 3) «И чего мы столько в ними возимся?»

11. Что Вы ощущаете, если место, которое Вы хотели занять, досталось другому?

1) «И зачем я только на это нервы тратил?»

2) «Видно, его физиономия шефу приятнее», 3) «Может быть, мне это удастся в другой раз?»

12. Как Вы смотрите страшный фильм?

1) боитесь, 2) скучаете, 3) получаете искреннее удовольствие.

13. Если из-за дорожной «пробки» Вы опаздываете на важное совещание:

1) будете нервничать во время заседания, 2) попытаетесь вызвать снисходительность партнеров, 3) огорчитесь.

14. Как Вы относитесь к своим спортивным успехам?

1) обязательно стараетесь выиграть, 2) цените удовольствие почувствовать себя вновь молодым, 3) очень сердитесь, если не везет.

15. Как Вы поступаете, если Вас плохо обслужили в ресторане?