«С.В. Митросенко Педагогика среднего профессионального образования Учебно-методическое пособие Красноярск 2007 2 УДК 373.6 ББК 74.5 Митросенко С.В. Педагогика среднего профессионального образования: Учебно-методическое ...»

1.Разработайте кодекс преподавателя.

2. Выявите основные недостатки авторитарного взаимодействия преподавателя и учащихся.

1. Вачков И.В. Трехмерная модель педагогического труда и типология учителей / И.В. Вачков //Дидакт. – 1998.- № 5.

2. Дежникова Н.С.Учитель как человек экологический / Н.С.Дежникова //Педагогика.-1994.- № 5.- С. 37 - 41.

3. Елканов Б. С. Профессиональное самовоспитание учителя / Б. С. Елканов.М., 1986.

4. Загвязинский В. И. Развитие педагогического творчества учителя / В. И.

Загвязинский.- М., 1986.

5. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении / В. А. Кан-Калик М., 1987.

6. Кузьмина Н. В. Способности, одаренность, талант учителя / Н. В.

Кузьмина.- Л.,1985.

7. Мудрик А. В. Учитель: мастерство и вдохновение / А. В.Мудрик.- М., 1986.

8. Основы педагогического мастерства /Под ред. И. Я. Зязюна.- М., 1991.

9. Синицина И. В. Педагогический такт и мастерство учителя / И.В.

Синицина.- М., 1985.

10. Учитель: Статьи. Документы. /Ред.-сост. Д. Л. Брудный.- М.,1991.

СТУДЕНТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УЧИЛИЩА КАК СУБЪЕКТ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Возрастные особенности студентов. Особенности учебной деятельности Студенчество – мобильная социальная группа молодежи, целью деятельности которой является организованная по определенной программе подготовка к выполнению профессиональных и социальных ролей в материальном и духовном производстве (А.В.Петровский).

- Студентом ПК (У) является лицо, зачисленное приказом директора в ПК для обучения по программе среднего профессионального образования.

- Права и обязанности обучающихся в ПК определяются законодательством РФ и уставом ССУЗ.

- Студентам выдается студенческий билет и зачетная книжка, образцы которых утверждены федеральным органом управления образованием.

- Студент ПК может совмещать учебу с работой и пользоваться при этом льготами, установленными законодательством РФ.

Студент имеет право:

-участвовать в обсуждении и решении вопросов деятельности ПК, в том числе в органах самоуправления;

-обжаловать приказы и распоряжения администрации ПК в установленном законодательством порядке;

- бесплатно пользоваться библиотеками, информационными ресурсами, услугами учебных, социально0бытовых, лечебных и других подразделений ПК в порядке, установленном его уставом.

Студенты-бюджетники в установленном порядке обеспечиваются стипендиями. Студенты имеют право получать стипендии, выплачиваемые физическими или юридическими лицами.

ПК в пределах имеющихся бюджетных и внебюджетных средств самостоятельно разрабатывает и реализует меры социальной поддержки студентов (льготы, пособия) в зависимости от материального положения и академических успехов.

Нуждающиеся студенты обеспечиваются местами в общежитии при наличии такового. По медицинским показаниям студенты имеют право на академический отпуск в соответствии с законодательством РФ.

Студент имеет право на переход в ПК с одной образовательной программы или формы обучения на другую в порядке, предусмотренном в данном ПК.

За восстановление на обучение, прием для продолжения обучения после отчисления, перевод с одной специальности (формы) на другую плата не взимается, если студент получает(л) образование за счет бюджетных средств.

За невыполнение учебного плана по специальности по неуважительной причине, нарушение правил внутреннего распорядка студент может быть отчислен из ПК.

Не допускается отчисление студентов во время их болезни, каникул, академического отпуска, отпуска по беременности и родам.

Получение среднего профессионального образования повышенного уровня (при наличии среднего профессионального) не рассматривается как получение второго среднего профессионального образования.

Д.Б.Эльконин выделяет следующие возрастные особенности студентов ССУЗ Возрастной период - юношеский.

Ведущая деятельность – учебно-профессиональная.

Объект познавательной деятельности – основы наук и профессиональной деятельности.

Сфера преимущественного развития – интеллектуально-познавательная, личностная (потребностно-мотивационная).

Новообразования возраста – мировоззрение, профессиональные интересы.

А.В. Петровский считает, что студенческий возраст – возраст активного формирования личности. Значимыми результатами этого процесса являются завершение образования, трудовая и социальная активность, ответственность перед законом, возможность создать семью и воспитывать детей. В период студенчества молодежь осваивает различные социальные роли (будущего специалиста-профессионала, родителя, социально активного гражданина).

Характерные возрастные особенности: усиление сознательных мотивов поведения, целеустремленность, решительность, самостоятельность, инициатива, умение владеть собой, интерес к моральным проблемам (образу жизни, долгу, любви, верности). Способность к сознательной саморегуляции своего поведения развита недостаточно, нередки немотивированный риск, неумение предвидеть последствия своих поступков. Часто встречается сочетание внутренней неуверенности с внешней агрессией, развязанностью или чувством неполноценности. Наблюдается сдвиги в настроении студентов - от восторженного в первые годы обучения до скептического при оценке режима, системы преподавания, отдельных преподавателей. Первокурсники верят в собственные силы, стремятся влиться в студенческую жизнь, самоутверждаются и адаптируются в новых условиях. На втором курсе возникает вопрос о правильности выбора профессии, к концу третьего – решается вопрос о профессиональном самоопределении.

Важным условием успешности студента в ССУЗ является его адаптация в педагогическом колледже (училище).

Адаптация - активное приспособление индивида к условиям среды, универсальное явление и процесс поддержания гомеостаза между личностью и социальной средой. Понятие «адаптация» все более активно используется в психологии и педагогике, отражая стремление ученых более целостно подойти к человеку в процессе освоения им новых социальных и профессиональных ролей, при анализе его поведения в процессе воспитания и обучения.

В педагогике адаптация предполагает возможность изучения человеком общественной среды, ориентации в ней, овладение техникой и методами работы для того, чтобы активно включиться в общественную жизнь. Правильное протекание адаптации основано не только на познании, оно зависит также от умения решать задачи, поставленные новыми условиями.

Выпускник сельской школы (а как правило, в педагогические училища и колледжи поступают в основном они) в процессе адаптации к образовательно-воспитательному пространству профессионального учебного заведения включается в условия новой для него деятельности во всей совокупности своих возрастных, биологических, психических, гендерных особенностей, сформировавшихся интересов, стереотипов, социального статуса и накопленного опыта. В процессе адаптации ему нужно соотнести все или некоторые свои особенности с нормами и требованиями социальной среды и осознать реальные возможности в выполнении тех или иных задач, которые ему необходимо решить в условиях преодоления «адаптационного барьера».

Субъектами взаимодействия в педагогическом колледже в студенческой среде в основном выступают выпускники сельских школ.

Содержание процесса адаптации к обучению в среднем специальном учебном заведении (в педагогическом колледже) включает в себя психологический, дидактический, социальный, бытовой и экономический компоненты. Указанные виды адаптации студентов к обучению в среднем специальном учебном заведении не изолированы, а тесно взаимосвязаны, интегрированы. Тем не менее, более 50 % студентов, по нашим данным, выделяют в качестве главной трудности адаптации организацию учебного процесса. Поэтому здесь важны такие показатели адаптации как самооценка, уровень беспокойства-тревоги, мотивы учения и степень обученности студентов.

Некоторые педагоги педагогического колледжа испытывают самые большие затруднения в работе, связанной с осуществлением дифференцированного подхода к воспитанию девушек и юношей в период их адаптации в учебном заведении.. Педагогическая деятельность по полоролевому воспитанию имеет специфический предмет воспитания культуры отношений одного пола к другому, формирование у человека представлений о жизненном предназначении мужчины и женщины, присущих им положительных качествах и чертах характера; раскрытие физиологических, психологических и этнических особенностей мальчиковюношей, девочек-девушек; формирование представлений о мужском и женском и девочки, юноши и девушки; стремление к взаимопониманию полов; наличие качеств характерных для мальчика (юноши, мужчины), девочки (девушки, женщины); развитие способности к реализации полоролевого репертуара и овладение умениями и навыками соответствующего поведения.

В.И. Загвязинский выделяет три формы адаптации — профессиональную, социально-психологическую и дидактическую.

Профессиональная адаптация - приспособление к структуре среднего специального учебного заведения, содержанию и компонентам учебного процесса, особенностям избранной профессии.

Социально-психологическая адаптация выражается в формировании положительных отношений с товарищами.

Дидактическая адаптация обеспечивает т преемственность в системе «школа – профессиональное учебное заведение».

На адаптацию обучающихся к учебно-воспитательному процессу педагогического колледжа влияют четыре взаимосвязанных компонента:

физиологический, социальный, педагогический и психологический. Опыт показывает, что первый год обучения, а для ряда студентов и второй, в педагогическом колледже, оказываются критическими годами, в течение которых они переживают трудности в своей студенческой жизни.

Сложности адаптации нередко становятся причиной отклоняющего поведения, формирования отрицательного отношения к учению.

Для первокурсника адаптация протекает как приспособление к новым условиям обучения - новым формам и методам работы, в том числе и самостоятельной. А.В.Петровский, В.М.Рогинский и другие исследователи выделяет следующие трудности адаптационного периода: изменение социальной ситуации, принятие новой социальной роли – роли студента, неумение осуществлять психологическое саморегулирование поведения и деятельности, отсутствие привычного (в школе) педагогического контроля, налаживание быта в новых условиях, режима труда и отдыха, отсутствие навыков самостоятельной работы. Не всем первокурсникам удается приспособиться к новой обстановке. Низкий уровень адаптивности, как правило, показывают студенты из сельской местности, имеющие слабую базовую подготовку, испытывающие на основе этого не только учебные, но и психологические проблемы; дети из многодетных семей с серьезными материальными проблемами; неполных и проблемных семей; дети сироты.

По мнению В.М. Рогинского, резкая ломка многолетнего, привычного рабочего стереотипа приводит порой к нервным срывам и стрессовым реакциям. Поэтому период адаптации может в первое время обусловить сравнительно низкую успеваемость, плохое восприятие новых условий, трудности в общении с однокурсниками. Замедленное течение процесса адаптации способно вызвать состояние своеобразного бессилия перед бесконечным потоком информации. Часть студентов, не имея выработанного стиля рационального умственного труда, не может справиться с потоком знаний.

Трудности: перестройка учебной деятельности, принятие ответственности студент за свое образование, ответственная зависимость в студенческой группе, освоение норм студенческой жизни, адаптация в общежитии, в новых социальных условиях (город), бытовые проблемы, самообразование и др.

Особенности учебной деятельности: сочетание аудиторной и самостоятельной работы студентов, основного и дополнительного образования, различных форм обучения (очной, очно-заочной, заочной), экстерната.

Для обеспечения эффективного протекания этого процесса мы предлагаем студентам использовать «Дневники адаптации студентов», в которых они самостоятельно фиксируют наблюдения за динамикой своей собственной адаптивности. В целях более успешного протекания процесса адаптации и осмысленного принятия новой социальной роли студента-будущего учителя можно рекомендовать:

- индивидуальные беседы с первокурсниками по организации учебной работы в педагогическом училище (колледже);

- контроль за успеваемостью и помощь в случаях затруднений в учебной деятельности;

- работу с классными руководителями (кураторами) групп и студпрофкомом по вовлечению первокурсников в общественную работу;

- индивидуальную помощь в случае необходимости;

- активное вовлечение студентов - первокурсников в научноисследовательскую работу;

- широкое включение первокурсников в общественню деятельность;

- постоянную связь с родителями;

- контроль за проживающими в общежитии - социально-педагогическую поддержку и психологическую помощь нуждающимся.

На первом этапе можно провести мероприятия, способствующие адаптации первокурсников в рамках воспитательной программы (училища) колледжа: выборы студенческих советов отделений и совета колледжа;

циклы классных часов, беседы по профилактике правонарушений и наркомании; праздник «Посвящение в студенты»; посещение театра, встреча с членами студенческих клубов; участие в мероприятиях, мастер-классы по профессиональным направлениям учебного заведения; олимпийские игры первокурсников колледжа, поход и др.

Кураторам можно провести классные часы, беседы, диспуты, посвященные актуальным проблемам молодежи: «Наркозависимость», «Межличностные отношения в группе», «Каким должен быть настоящий мужчина», «Учись учиться», «Секреты общения», «Правовая культура учащихся», «Академические свободы студентов» и др.

Целевые установки в работе со студентами ПК (У) 1 курс 1. Адаптация в условиях профессионального образовательного учреждения.

2. Создание коллектива группы.

3. Формирование основ общей культуры.

4. Введение в педагогическую деятельность.

2 курс 1. Формирование личностных качеств будущего специалиста.

2. Сплочение коллектива группы.

3. Организация товарищеской взаимопомощи.

4. Вовлечение в социально значимую деятельность, развитие творческих способностей.

3 курс 1. Углубленное изучение специальности.

2. Формирование самостоятельности.

3. Формирование навыков самоуправления.

4. Формирование общей культуры.

5. Подготовка к педагогической практике.

4 курс 1. Подготовка к дипломному проектированию.

2. Формирование основ общей культуры.

3. Шефская работа со студентами младших курсов.

4. Организация связи студентов с вузами с целью продолжения образования.

Задания для самостоятельной работы:

1. Составьте «психологический портрет» учащегося педагогического первого и выпускного курсов колледжа.

2. Составьте план экскурсии по ССУЗ для первокурсников.

В современной психолого-педагогической литературе выделяются три типа Первый тип личности отличается комплексным подходом к целям и задачам обучения в колледже. Интересы студентов сосредоточиваются на области знаний более широкой, чем предусмотрено программой, социальная активность студентов проявляется во всем многообразии форм жизни ССУЗа. Этот тип деятельности ориентирован на широкую специализацию, на разностороннюю профессиональную подготовку.

Второй тип личности отличается четкой ориентацией на узкую специализацию. Познавательная деятельность студентов выходит за рамки учебной программы. Однако если первому типу поведения присуще преодоление рамок программы вширь, то в данном случае этот выход осуществляется вглубь. Система духовных запросов студентов сужена рамками "околопрофессиональных интересов".

Третий тип познавательной деятельности студентов предполагает усвоение знаний и приобретение навыков лншь в границах учебной программы. Этот тип деятельности - наименее творческий, наименее активный.

По отношению к учебе ряд исследователей выделяют пять групп.

К первой группе относятся студенты, которые стремятся овладеть знаниями, методами самостоятельной работы, приобрести профессиональные умения и навыки, ищут способы рационализации учебной деятельности. Учебная деятельность для них - необходимый путь к хорошему овладению избранной профессией. Они отлично учатся по всем предметам учебного цикла.

Интересы этих студентов затрагивают широкий круг знаний, более широкий, чем предусмотрено программой. Они активны во всех сферах учебной деятельности. Студенты этой группы сами активно ищут аргументы, дополнительные обоснования, сравнивают, сопоставляют, находят истину, активно обмениваются мнениями с товарищами, проверяют достоверность своих знаний.

Ко второй группе относятся студенты, которые стремятся приобрести знания во всех сферах учебной деятельности. Для этой группы характерно увлечение многими видами деятельности, но им быстро надоедает глубоко вникать в суть тех или иных предметов и учебных дисциплин. Вот почему они нередко ограничиваются поверхностными знаниями. Основной принцип их деятельности - лучше всего понемногу. Они не затрачивают много усилий на конкретные дела. Как правило, хорошо учатся, но получают порой неудовлетворительные оценки по предметам, которые их не интересуют.

К третьей группе относятся студенты, которые проявляют интерес только к своей профессии. Приобретение знаний и вся их деятельность ограничиваются узкопрофессиональными рамками. Для этой группы студентов характерно целенаправленное, избирательное приобретение знаний, и только необходимых (по их мнению) для будущей профессиональной деятельности. Они много читают дополнительной литературы, глубоко изучают специальную литературу, эти студенты хорошо и отлично учатся по предметам, связанным со своей специальностью; в то же время не проявляют должного интереса к смежным наукам и дисциплинам учебного плана.

К четвертой группе относятся студенты, которые неплохо учатся, но к учебной программе относятся избирательно, проявляют интерес только к тем предметам, которые им нравятся. Они несистематически посещают учебные занятия, часто пропускают лекции, семинарские и практические занятия, не проявляют интереса к каким-либо видам учебной деятельности и дисциплинам учебного плана, так как их профессиональные интересы еще не сформированы.

К пятой группе относятся лодыри и лентяи. В колледж они пришли по настоянию родителей или "за компанию" с товарищем, или для того, чтобы не идти работать и не попасть в армию. К учебе относятся равнодушно, постоянно пропускают занятия, имеют "хвосты", им помогают товарищи, и зачастую они дотягивают до диплома.

Среди отличников можно выделить лишь три подтипа: "разносторонний", "профессионал", "универсал". Наиболее распространен среди отличников первый подтип. Это студент любознательный, инициативный, с широким кругозором. Он изучает не только первоисточники, рекомендованные учебными программами, но систематически читает литературу сверх программы и по смежным дисциплинам. Мотивом деятельности данной категории отличников, как правило, служит неудержимое стремление к познанию, им нравится сам процесс узнавания нового, неизведанного, решения сложных задач.

Задания для самостоятельной работы:

1. Разработайте анкету «Отношение студентов к учебной деятельности».

2.Разработайте и проведите в студенческой группе беседу «Мотивы учебной деятельности студентов педколледжа»

1. Кон И. С. Психология юношеского возраста / И. С. Кон.– М., 1979.

2. Лисовский В. Т. Личность студента / В. Т. Лисовский - Л., 1974.

3. Основы педагогики и психологии высшей школы /Под ред. А.В.

Петровского / А.В.Петровский. – М., 1986.

4. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда / В.М.Рогинский - М., 1990.

5. Нонан Э. Студент как личность/ Э. Нонан // Высшее образование в Европе.

1994. -Т. 19.- № 3.

6. Энциклопедия современного учителя. - М., 2000.

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ УЧИЛИЩЕ

Научно-методическая работа. Методическая комиссия. Предметные кафедры Качество среднего профессионального образования определяется его социально-экономической адекватностью, т.е. способностью удовлетворять вполне конкретные потребности общества в специалистах среднего звена, образовательные потребности личности.

Оно зависит от значительного количества взаимодействующих факторов и включает в себя множество компонентов, одним из которых является качество научно-методической работы педагогического колледжа, которое способствует повышению качества образования будущих специалистов.

Цель научно-методической работы в колледже совершенствование образовательного процесса посредством роста профессионального мастерства педагогов.

- развитие потенциальных возможностей преподавателей и студентов;

- повышение общекультурного и интеллектуального уровня;

- развитие творческих способностей;

- углубление психолого-педагогической подготовки;

- формирование исследовательского подхода к проблемам обучения и воспитания - совершенствование методики преподавания учебных дисциплин;

- внедрение современных образовательных технологий;

- выполнение требований государственного образовательного стандарта.

Основные направления и формы научно-методической работы Направления:

- индивидуальная методическая работа преподавателя;

- научная и экспериментальная работа педагогов;

- распространение и обобщение передового педагогического опыта;

- руководство научной работой студентов;

- руководство методической работой преподавателей.

Основные формы - повышение квалификации преподавателей (методические семинары, методические конференции, открытые занятия, аттестация);

- разработка учебно-методической документации и авторских учебных программ;

- работа над методическим обеспечением занятий;

- руководство написанием курсовых и выпускных квалификационных работ студентов;

- подготовка студентов к конференциям;

- выступления на курсах при ИППК;

- работа в аттестационной комиссии колледжа;

- руководство предметно-цикловой комиссией, учебными кабинетами.

Организация научно-методической работы Научно-методическая работа педагогов и студентов колледжа осуществляется под руководством Научно-методического центра в соответствии с утверждённым директором планом.

Тематика и предполагаемые результаты методической работы преподавателей рассматриваются и утверждаются на заседании предметноцикловой комиссии.

Результаты методической работы после их рассмотрения в НМС поступают в читальный зал библиотеки, методический кабинет или учебные кабинеты в зависимости от их содержания.

Является коллегиальным совещательным органом ПК, объединяющим руководителей структурных подразделений, зав. кафедрами и других специалистов. Задачи методической комиссии: анализ деятельности структурных подразделений в области методической работы и организации образовательного процесса, оказание помощи педагогам-новаторам, совершенствование технологии обучения, методическое обеспечение профессионального образования на основе ГОС, внедрение в учебновоспитательный процесс научных исследований, новых педагогических технологий, передового педагогического опыта, организация повышения квалификации педагогических работников. МК имеет право принимать участие в организации контроля за УВП, вносить предложения о поощрении педагогических работников, представлять предложения на педагогический совет и др.

ПЦК – объединение преподавателей нескольких родственных учебных дисциплин. Цель ПЦК – методическое обеспечение учебных дисциплин ГОС, оказание помощи преподавателям в обеспечении требований ГОС, совершенствование профессионального уровня педагогических работников, внедрение новых педагогических технологий и т.д. Направления деятельности: учебно-методическое обеспечение учебных дисциплин, тематики курсового проектирования, лабораторных работ, СРС и др.;

обеспечение технологии обучения (методы, средства, инновационные технологии, корректировка учебного процесса, перераспределение по семестрам объема учебных часов); обеспечение проведения промежуточной аттестации, требований к оценке ЗУНов, разработке экзаменационных материалов и др.; обеспечение проведения ГАК; совершенствование методического и профессионального мастерства преподавателей;

рецензирование учебных программ, пособий, других средств обучения;

выработка единых требований к содержанию работы кабинетов.

Кафедра является центром методической работы. Основной формой методической работы являются заседания кафедры. Состав кафедры формируется из числа преподавателей нескольких родственных дисциплин.

На педагогическом совете колледжа утверждается заведующий и секретарь кафедры сроком на 3 года с правом переизбрания. Члены кафедры определяют и утверждают научно-методическую тему, на реализацией которой будут работать в течение 3 лет. План работы кафедры утверждается директором после рассмотрения на ПСК.

На заседаниях кафедры рассматриваются итоги экспериментов, инноваций, нововведений, использование новых технологий и т.д. Члены кафедр сдают в кафедральную методическую копилку отзывы о посещенных занятиях.

Кафедра рассматривает методические разработки, статьи и рекомендует их к публикации. Кафедра рассматривает кандидатуры на присвоение аттестационных разрядов, присуждение премий, наград РФ и представляет их на утверждение педагогического совета колледжа.

1. Разработка учебных программ, рабочих планов.

2. Написание учебных пособий, методических указаний.

3. Проведение показательных лекций, открытых уроков, практических 4. Взаимопосещение занятий с целью обмена опытом.

5. Методическая помощь начинающим преподавателям.

6. Обсуждение вопросов организации контроля учебной работы студентов.

7.Обсуждение отзывов о работе выпускников.

8.Разработка средств наглядности.

9. Анализ качества подготовки студентов.

10. Анализ готовности выпускных квалификационных работ к защите.

11. Распределение учебной нагрузки преподавателей кафедры.

12. Оказание помощи в становлении молодых преподавателей.

Задание для самостоятельной работы:

1. Разработайте тематику предметных кружков для студентов.

2. Составьте тематику курсовых работ по дошкольной педагогике.

3. Проанализируйте приведенное ниже положение.

4. Выделите основные формы научно-методической работы преподавателя и подсчитайте годовую часовую.нагрузку Виды результатов научно-методической работы 1. Разработка учебных планов и программ 1.1. Разработка учебных планов администрацией - до 50 часов 1.2. Корректировка учебных планов - до 15 часов 1.3. Разработка авторских программ по предметам учебного плана с обязательным утверждением их экспертным советом (курс от 30 до часов) - до 20 часов за печатный лист 1.4. Переработка готовых программ, корректировка с обязательным утверждением экспертным советом (курс от 30 до 100 часов) - до 5 часов за печатный лист 1.5. Разработка компьютерных программ для использования их в учебном процессе - от 20 до 200 часов 1.6. Разработка рабочих программ учебных дисциплин - до 5 часов за печатный лист.

2. Обобщение и распространение передового опыта 2.1. Тематические выступления на педагогических советах и заседаниях ПЦК до 5 часов 2.2. Выступления на методическом семинаре, конференциях - до 10 часов 2.3. Тематические выступления на совещании председателей ПЦК - до 5 часов 2.4. Выступления на внеколледжных конференциях, семинарах с представлением тезисов в НМЦ - до 20 часов 2.5. Проведение открытых занятий по просьбе администрации - до 5 часов за час занятия 2.6. Подготовка по просьбе НМЦ методических рекомендаций, пособий с описанием своего опыта - до 10 часов за печатный лист 3. Работа над методическим обеспечением занятий 3.1. Разработка лекционных материалов по предмету с соблюдением требований к содержанию и оформлению - 2-х часовая лекция - до 10 часов 3.2. Разработка семинарских занятий, практикумов - 2-х часовое занятие - часов 3.3. Разработка открытого занятия - 2-х часовое занятие - до 10 часов 3.4. Подготовка раздаточного материала, карточек по предмету с объяснительной запиской - до 35 часов 3.5. Методические рекомендации по проведению занятий, контролю знаний, внеклассных мероприятий - до 20 часов 4. Обучение в аспирантуре и группах аспирантской подготовки - до 15% к ставке (3 часа на каждые 15 часов нагрузки) 5. Руководство научной работой студентов 5.1. Отчёт о руководстве курсовой или выпускной квалификационной работой до 5 часов за работу 5.2. Руководство секцией студенческой конференции (от 3 до 7 докладчиков) до 15 часов 5.3. Руководство подготовкой студенческого выступления (не более пяти на одного преподавателя) к конференции:

-- с включением в программу конференции - до 5 часов -с написанием тезисов выступления - до 10 часов -с занятием студентом 1-3 мест по решению профессионального и (или) зрительского жюри - до 15 часов 5.4. Подготовка выступлений студентов на внеколледжных конференциях - до 10 часов на 1 студента 5.5. Руководство научным студенческим кружком, созданным при ПЦК и действующим по утверждённому НМЦ плану, с предоставлением письменного отчёта заместителю по научной работе 1 раз в семестр - до часов 5.6. Руководство написанием и защитой рефератов по предмету - до 3 часов на реферат при условии соблюдения требований к содержанию и оформлению, написанию рецензий 5.7. Руководство подготовкой конкурсных студенческих работ - до 10 часов на работу (с предоставлением на конкурс не более 3 работ, соответствующих требованиям к содержанию и оформлению) 6. Руководство методической работой преподавателей 6.1. Руководство предметно-цикловой комиссией - до 120 часов в год 6.2. Руководство учебным кабинетом - до 120 часов в год 6.3. Руководство работой методического семинара по теме года - до 50 часов в 7. Работа в аттестационной комиссии колледжа - до 10 часов на заседание, включая рецензирование работы, посещение и анализ занятий аттестуемых 8. Работа в экспертной квалификационной комиссии - до 3-х часов на проведение экспертизы одной работы 9. Работа в экспертном совете колледжа - до 5 часов на заседание, включая анализ представленных программ, собеседование с их авторами и рекомендации им 10. Подготовка и проведение отчётных концертов, конкурсов исполнительского мастерства студентов - до 5 часов на одно выступление; за 1-3 места - до часов.

1. Введение в научное исследование по педагогике/ Под ред.

Ю.К.Бабанского.-М., 1988.

2. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский.- М.,2002.

3. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики / В.И.

Журавлев.- М.,1984.

4. Кочетов А.И. Педагогическое исследование/ А.И. Кочетов - Рязань, 1975.

5. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики/ В.В. Краевский.- М.,1977.

6. Савельева Н.Ю. Справочник руководителя среднего специального учебного заведения/ Н.Ю. Савельева. –Ростов-на-Дону, 2005.

7. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. - М., 1986.

ТЕМАТИКА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

(ДЛЯ ЗАОЧНОГО ОТДЕЛЕНИЯ)

Тема № 1-2. Становление среднего профессионального образования в России 1. Возникновение системы ССУЗ в России.

2. Женские учебные заведения для подготовки педагогических кадров в дореволюционной России.

3. Развитие системы среднего профессионального образования в советский период.

4. Место ССУЗ в современной системе образования России.

1. Каптерев П.Ф. Система школ / П.Ф. Каптерев.- М.,1982.

2. Концепция среднего специального образования. –М., 1991.

3. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России / Ф.Г. Паначин.М.,1979.

4. Пирогов Н.И. О создании педагогических гимназий в Киеве /Н.И.

Пирогов.- М.,1985.

5. Ушинский К.Д. Проект учительской семинарии /К.Д.Ушинский. Пед. соч.

в 6 т.- М., 1988. - т. 2, с. 81 - 108.

6. Ушинский К.Д. Программа педагогики для специальных классов женских учебных заведений /К.Д.Ушинский. Пед. соч. в 6 т.- М., 1988. - т. 2, с.379 – 388.

7. Шилов А.И. Педагогическое образование в Восточной Сибири конца Х1Х – начала ХХ вв. / А.И. Шилов; Краснояр. гос. ун-т.- Красноярск, 2004.

Тема № 3-5. Организация образовательного процесса в педагогическом училище (колледже).

1. Нормативно-правовая база деятельности ССУЗ.

2. Структура ССУЗ.

3. Образовательная деятельность педагогического училища.

4. Организация учебного процесса в педагогическом училище (колледже).

5. Специфика организации образовательного процесса в ССУЗ.

1. Анисимов П.Ф. Среднее профессиональное образование России: период реформ //Среднее профессиональное образование.-1997.- № 2.

2. Адольф В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя //Педагогика.-1998.- № 8.

3. Закон РФ «Об образовании».- М., 1993.

4. Концепция среднего специального образования.- М., 1991.

5. Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования. – М., 2001.

6. Основы педагогики и психологии высшей школы /Под ред. А.В.

Петровского.- М., 1986.

7. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда. – М., 1990.

Тема № 6. Преподаватель педагогического училища (колледжа) 1. Профессиональная компетентность преподавателя.

2. Педагогическая культура преподавателя ССУЗ.

3. Пути становления педагогического мастерства преподавателя ССУЗ.

4. Личностные качества преподавателя.

1. Адольф В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя / В.А. Адольф //Педагогика.-1998.-№ 1.

2. Дежникова Н.С.Учитель как человек экологический / Н.С. Дежникова //Педагогика.-1994.-№ 5.- С. 37 - 41.

3. Елканов Б. С. Профессиональное самовоспитание учителя / Б.С. Елканов.М., 1986.

4. Загвязинский В. И. Развитие педагогического творчества учителя / В.И.

Загвязинский.- М., 1986.

5. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении /В.А. Канн-Калик.М., 1987.

6. Кузьмина Н. В. Способности, одаренность, талант учителя / Н.В.

Кузьмина- Л.,1985.

7. Мудрик А. В. Учитель: мастерство и вдохновение / А.В. Мудрик.- М., 1986.

8. Основы педагогического мастерства /Под ред. И. Я. Зязюна.- М., 1991.

9. Синицина И. В. Педагогический такт и мастерство учителя / И. В.

Синицина.- М., 1985.

10. Учитель: Статьи. Документы. /Ред.-сост. Д. Л. Брудный.- М.,1991.

Тема № 7. Студент педагогического училища (колледжа) 1. Возрастные особенности студентов ССУЗ.

2. Проблема адаптации студентов в ССУЗ.

3. Становление личности будущего специалиста в условиях ССУЗ.

1. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А.

Климов.- Ростов н/Д., 1996.

2. Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования / Н.А.

Морева. – М., 2001.

3. Пионова Р.С. Педагогика высшей школы / Р. С. Пионова.- Минск, 2002.

4. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999годы. – М., 1999.

Тема № 8-9. Методы профессионального обучения 1. Понятие «метод обучения».

2. Классификации методов обучения.

3. Характеристика методов обучения.

4. Активные методы обучения.

5. Методы профессионального обучения.

1. Выбор методов обучения в средней школе /Под ред. Ю.К. Бабанского.М.,1981.

2. Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения / В.В. Гузеев. – М.,2001.

3. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер.М.,1981.

4. Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования / Н.А.

Морева. – М., 2001.

5. Педагогика /Под ред. Л.П. Крившенко.- М., 2004.

6. Пионова Р.С. Педагогика высшей школы / Р.С. Пионова.- Минск, 2002.

Тема № 10-11. Формы организации обучения в ССУЗ 1. Формы организации обучения в педагогическом училище (колледже).

2. Урок как основная форма организации процесса обучения.

3. Лекции и семинарские занятия в педагогическом колледже.

1. Гребенюк О.С. Теория обучения / О.С Гребенюк, Т.Б Гребенюк. – М.,2003.

2. Дикунов А.М. Педагогическое мастерство /А.М. Дикунов, Н.М.

Костихина.- Омск, 3. Купесевич Ч. Основы общей дидактики / Ч. Куписевич. - М., 1986.

4. Оконь В. Введение в общую дидактику / В. Оконь. - М., 1990.

5. Основы педагогики и психологии высшей школы /Под ред. А.В.

Петровского. – М., 1986.

6. Пидкасистый П.И. Искусство преподавания / П.И. Пидкасистый, М.Л.

Портнов- М., 1998.

7. Подласый И.П. Педагогика / И.П. Подласый.-М.,1996.

8. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда /В.М. Рогинский. – М., 1990.

9. Скороходова Н.Ю. Психология ведения урока / Н.Ю. Скороходова.СПб.,2002.

10. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе / И.М. Чередов. М., 1988.

Тема №12. Контроль и оценка знаний, умений и навыков студентов Вопросы для обсуждения 1. Функции контроля.

2. Виды контроля.

3. Методы контроля.

4. Зачеты и экзамены в ССУЗ.

Литература 1. Бережная И.А. Оценка знаний как элемент стратегии среднего профессионального образования / И.А. Бережная //Специалист.- 1997.- № 1.

2. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания / П.И.

Пидкасистый, М.Л. Портнов- М., 1998.

3. Педагогика /Под ред. Л.П. Крившенко.- М., 2004.

4. Рекомендации по совершенствованию рубежного и итогового контроля знаний и умений учащихся среднего учебного заведения /Сост.

Л.Г.Семушина.-М.,1991.

Тема № 13-15. Воспитательная работа в ССУЗе Вопросы для обсуждения 1. Организация воспитательной работы студентов в ССУЗ.

2. Основные направления воспитательной работы в ССУЗ.

3. Студенческое самоуправление.

4. Классный руководитель в ССУЗ.

5. Воспитательная работа в общежитии 1. провести анкетирование студентов по теме «Воспитательная работа в общежитии».

1. Концептуальные основы содержания деятельности классного руководителя. //Вестник образования.- 1991.- №8.

2. Лихачев Б.Т. Воспитание: необходимость и свобода// Педагогика.-1994.- № 3. Никитин А.Ф. Воспитание школьников в духе прав человека / А.Ф.

Никитин //Педагогика.- 1992. - № 1.

4. Планирование работы по воспитанию и самовоспитанию личности студента среднего специального учебного заведения.- М.,1995.

5. Слуцкий В.И. Элементарная педагогика / В.И. Слуцкий.- М.,1992.

6. Шилова М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе / М.И. Шилова.- Кр-к.,1998.

7. Шубинский В.С. Человек как цель воспитания /В.С. Шубинский //Педагогика. -1992.- №3.

8. Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем / Н.Е. Щуркова.М.,1986.

КОНТРОЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ В ТЕСТОВОЙ ФОРМЕ

Инструкция: Вашему вниманию предлагаются тестовые задания, содержащие один, два и более правильных ответов.

№1. СТАНОВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ

1. В СТАНОВЛЕНИИ СИСТЕМЫ РОССИЙСКОГО СПЕЦИАЛЬНОГО

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛИ ВЫДЕЛЯЮТ

а) три периода б) четыре периода в) пять периодов г) два периода

2. РЕГУЛЯРНАЯ СЕТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ В

РОССИИ БЫЛА СОЗДАНА В

а) 1799 г.

б) 1804 г.

в) 1917 г.

г) 1921 г

3. ТИПЫ ЖЕНСКИХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ ДО

РЕВОЛЮЦИИ

а) университеты б) педагогические институты в) епархиальные училища г) учительские семинарии

4. БОЛЬШОЙ ВКЛАД В РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ ВНЕСЛИ

а) Ушинский б) Пирогов в) Сухомлинский г) Корчак

5. ДО РЕВОЛЮЦИИ ВЫСШИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УЧЕБНЫЕ

ЗАВЕДЕНИЯ ОБУЧАЛИ ДЕТЕЙ

а) чиновников б) купцов в) крестьян в) ремесленников

6. СРОК ОБУЧЕНИЯ В УЧИТЕЛЬСКОМ ИНСТИТУТЕ

а) 5 лет б) 4 года в) 3 года г) 2 года

7. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНИКУМЫ БЫЛИ СОЗДАНЫ

а) в 1917 г.

б) в 1921 г.

в) в 1930 г.

г) в 1935 г.

8. ГОД СОЗДАНИЯ ЕНИСЕЙСКОГО УЧИТЕЛЬСКОГО ИНСТИТУТА

а) б) в) г)

ЕНИСЕЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

ИНСТИТУТ БЫЛ ПЕРЕВЕДЕН В ЛЕСОСИБИРСК В

а) 1967 г.

б) 1970 г.

в) 1977 г.

г) 1987 г.

10. ЛЕСОСИБИРСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ В СОСТАВЕ

СИБИРСКОГО ФЕДЕРАЛЬНОГО УНИВЕРСИТЕТА НАЧАЛ

ФУНКЦИОНИРОВАТЬ В

а) 1999 г.

б) 2000 г.

в) 2006 г.

г) 2007 г.

№ 2. СРЕДНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ЗАВЕДЕНИЯ

1. К СРЕДНИМ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ УЧЕБНЫМ ЗАВЕДЕНИЯМ

ОТНОСЯТСЯ:

а) профессиональное училище б) педагогическое училище в) медицинское училище г) кулинарное училище.

2. ЗАДАЧИ СРЕДНИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ

а) получение учащимися среднего образования б) всестороннее развитие личности в) удовлетворение потребностей общества в специалистах среднего звена г) трудовое воспитание учащихся

3. ВИДЫ СРЕДНИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ ПО

ПОДЧИНЕНИЮ

а) федеральные б) местные в) региональные г) муниципальные

УРОВНИ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В СРЕДНЕМ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ

а) высокий б) средний в) базовый г) повышенный

5. ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ В СРЕДНЕМ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ

а) урок б) лекция в) беседа г) консультация

6. ЧИСЛЕННОСТЬ СТУДЕНТОВ В ГРУППЕ ЗАОЧНОГО ОБУЧЕНИЯ В

СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ НЕ

ДОЛЖНА ПРЕВЫШАТЬ

а) 30 учащихся б) 35 учащихся в) 20 учащихся г) 10 учащихся

7. УЧЕБНЫЙ ПЛАН СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО УЧЕБНОГО

ЗАВЕДЕНИЯ СОСТОИТ ИЗ СЛЕДУЮЩИХ КОМПОНЕНТОВ

а) вариативного б) федерального в) инвариантного г) регионального.

8. К КОМПЕТЕНЦИИ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО УЧЕБНОГО

ЗАВЕДЕНИЯ ОТНОСИТСЯ

а) порядок ликвидации учебного заведения б) финансирование образовательного процесса в) совершенствование методического обеспечения образовательного процесса г) разработка рабочего учебного плана

9. УСТАВ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО УЧЕБНОГО

ЗАВЕДЕНИЯ ПРИНИМАЕТСЯ

а) на педагогическом совете б) на конференции учащихся в) на родительском комитете г) на совете образовательного учреждения

10. ПРИНЦИПЫ УПРАВЛЕНИЯ СРЕДНИМ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ

УЧЕБНЫМ ЗАВЕДЕНИЕМ

а) коллегиальности б) единоначалия в) толерантности г) преемственности

№3. УПРАВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИМ УЧИЛИЩЕМ (КОЛЛЕДЖЕМ)

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ, РЕАЛИЗУЮЩЕЕ

УГЛУБЛЕННЫЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ

ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ –

а) техникум;

б) училище;

в) колледж;

г) техническое училище;

2. ЦЕЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОВЕТА –

а) контроль за деятельностью преподавателей;

б) анализ работы директора;

в) совершенствование организации образовательного процесса в ПК;

г) регулирование отношений в педколлективе;

РЕГЛАМЕНТ РАБОТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УЧИЛИЩА

(КОЛЛЕДЖА) ПРИНИМАЕТСЯ

а) педагогическим советом;

б) собранием студентов;

в) директором;

г) конференцией работников

4. КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ УЧИЛИЩЕ

(КОЛЛЕДЖЕ) а) выбирается студентами;

б) назначается советом учебного заведения;

в) назначается педагогическим советом;

г) назначается директором;

5. ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ В ПУ (К)

б) беседа;

в) экзамен;

г) лекция;

6. ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ КОНТРОЛЯ ЗУН:

б) устный опрос;

в) письменный опрос;

г) экзамен;

7. ОСНОВНЫМИ ВИДАМИ УИРС В ПУ (К) ЯВЛЯЮТСЯ:

б) доклад;

в) курсовая работа;

г) участие в научной конференции;

8. ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ СТУДЕНТОВ ПУ (К):

а) самоутверждение б) общение со сверстниками;

в) рефлексия;

г) свободный план действий 9. ФУНКЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ КОМИССИИ ПУ (К):

а) утверждение плана воспитательной работы;

б) совершенствование процесса обучения в ПУ (К);

в) утверждение учебного плана;

г) взаимопосещение занятий;

10. ВИДЫ КОНТРОЛЯ В ПУ (К) а) итоговый контроль;

б) контрольная работа;

в) текущий контроль;

г) терминологический диктант;

1.ЦЕЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОВЕТА

а) сообщение информации б) защита учащихся в) совершенствование организации образовательного процесса г) контроль успеваемости

1. ТИПЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СОВЕТОВ

а) групповой б) традиционный в) расширенный г) внеочередной

2. ПО МЕСТУ И РОЛИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ПЕДСОВЕТЫ

ПОДРАЗДЕЛЯЮТСЯ НА

а) постоянные б) итоговые в) по итогам проверок г) малые

3. В СОСТАВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОВЕТА НЕ ВХОДЯТ

а) учащиеся б) педагоги в) директор педагогического колледжа г) заведующие отделениями.

4. ПЕРИОДИЧНОСТЬ ЗАСЕДАНИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СОВЕТОВ

а) один раз в год б) каждый месяц в) в случае необходимости г) определяется директором.

5. ФУНКЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОВЕТА

а) совещательная б) обобщающе-аналитическая в) перцептивная г) координирующая.

6.ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДСОВЕТА

а) подведение итогов б) утверждение плана учебно-воспитательной работы в) совершенствование научной работы г) работа со слабоуспевающими студентами

6. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ

а) коллегиальный орган б) совещательный орган в) законодательный орган г) дублирующий администрацию орган.

7. ОСНОВНЫЕ ОРГАНЫ САМОУПРАВЛЕНИЯ ВПЕДАГОГИЧЕСКОМ

УЧИЛИЩЕ (КОЛЛЕДЖЕ) а) педагогический совет б) методический совет в) администрация г) заведующие отделениями

8. ВЕДУЩИМ ОРГАНОМ САМОУПРАВЛЕНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ

КОЛЛЕДЖЕ ЯВЛЯЕТСЯ

а) педагогический совет б) методический совет в) студенческий совет г) совет педагогического училища (колледжа)

10.РЕШЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОВЕТА УТВЕРЖДАЮТСЯ

а) директором б) педсоветом в) родительским комитетом г) управляющим советом

№ 5. ЛИЧНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ

а) перцептивные б) гуманистические в) организаторские г) дидактические

2. ТРЕБОВАНИЯ К ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА

а) любовь к детям б) честность в) наличие педагогического образования г) знание предмета

3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УМЕНИЯ

а) коммуникативные б) рефлексивные в) гуманистические г) прогностические

4. КРИТЕРИИ МАСТЕРСТВА ПЕДАГОГА

а) знание основ наук;

б) знание Закона об образовании;

в) оптимальность в выборе средств обучения и воспитания;

г) авторитет;

5. ВИДЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕФОРМАЦИИ ПЕДАГОГА

а) консерватизм б) креативность в) безапелляционность г) педантизм

6. ОШИБКИ КОНТРОЛЯ СО СТОРОНЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

а) тотальный контроль б) поверхностный контроль в) контроль для проформы г) итоговый контроль

7. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

а) нецелесообразные формы воздействия б) демократический стиль в) занижение оценки г) непоследовательность в предъявлении требований.

8. ЭТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

а) бестактность б) использование прозвищ в) эмоциональный шантаж г) авторитарный стиль общения

9. СТРАХИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

а) изоляция б) заниженная самооценка в) недостаточность опыта педагогической деятельности г) эмпатия 10. Компоненты педагогической культуры а) педагогическая позиция б) демократический стиль общения в) соблюдение дистанции в общении г) оптимизм

№ 6. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

1. СТИЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ, СВЯЗАННЫЙ С

БЕЗОГОВОРОЧНЫМ ПОДЧИНЕНИЕМ, ПОДАВЛЕНИЕМ

ИНИЦИАТИВЫ, УЩЕМЛЕНИЕМ ПРАВ УЧАЩИХСЯ

а) толерантный б) демократический;

в) авторитарный г) гуманный

2. ОПИСАНИЕ ВСЕХ СТОРОН ТРУДА, ПОВСЕДНЕВНЫХ

ОТНОШЕНИЙ, ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ И ВЫТЕКАЮЩИХ ИЗ

НЕГО ТРЕБОВАНИЙ К ИНДИВИДУАЛЬНО- ПСИХОЛОГИЧЕСКИМ

ОСОБЕННОСТЯМ СПЕЦИАЛИСТА

а) перцепцией;

б) адаптацией;

в) профессиограммой г) профессиональными способностями.

3. ПРОЦЕСС ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОГО И ОРГАНИЗОВАННОГО ТРУДА

ПЕДАГОГОВ В ИНТЕРЕСАХ ДОСТИЖЕНИЯ ЦЕЛЕЙ ВОСПИТАНИЯ,

ОБУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ВОСПИТУЕМЫХ

а) образование;

б) обучение;

в) воспитание;

г) педагогическая деятельность;

4. ЭМОЦИОНАЛЬНО ОКРАШЕННЫЙ СТЕРЕОТИП ВОСПРИЯТИЯ

ОБЫДЕННЫМ СОЗНАНИЕМ КОГО-ЛИБО ( ПЕДАГОГА, ВРАЧА) –

а) интеллект;

б) имидж;

в) индивид;

г) интроверсия.

5. ПЕРЕДАЧА ИНФОРМАЦИИ ПОСРЕДСТВОМ ЯЗЫКА, РЕЧИ ИЛИ

ИНЫХ ЗНАКОВЫХ СИСТЕМ В ПРОЦЕССЕ МЕЖЛИЧНОСТНОГО

ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

а) отношение;

б) общение;

в) воспитание;

г) обучение.

6. АКТИВНОСТЬ ЛИЧНОСТИ, ПРОЯВЛЯЮЩАЯСЯ В УСТАНОВЛЕНИИ

КОНТАКТОВ МЕЖДУ ЛЮДЬМИ

а) взаимодействие б) общение в) опыт;

г) учение.

7. ОСМЫСЛЕНИЕ СВОИХ СОБСТВЕННЫХ ДЕЙСТВИЙ И

СОСТОЯНИЙ, САМОПОЗНАНИЕ СВОЕГО ДУХОВНОГО МИРА

ПЕДАГОГА

а) рефлексия;

б) внушение;

в) психика;

г) перцепция

8. ВИДЫ УСТАНОВОК ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ПО ОТНОШЕНИЮ К

СТУДЕНТАМ

а) авторитарная б) активно-положительная в) скрыто отрицательная г) нейтральная

9.СЛАГАЕМЫЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

а) педагогическая культура б) высшее образование в) активность г) требовательность

10. ДОЛЖНОСТНЫЕ ОБЯЗАННОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

а) контроль самостоятельной работы студентов б) посещение родителей в) воспитательная работа г) развитие собственной активности 1. ДИДАКТИКА а) самостоятельная наука о закономерностях процесса формирования личности ребенка б) раздел педагогики об образовании и воспитании подрастающего поколения в) это отрасль педагогики, которая разрабатывает теорию образования и обучения г) изучает закономерности развития ребенка в процессе обучения.

2. ОБУЧЕНИЕ а) вооружение учащихся методами учебной деятельности, в результате которой будет осуществляться их умственное развитие.

б) систематическая работа учителя, направленная на передачу учащимся ЗУН, в) двусторонний процесс деятельности учителя и учащихся, направленный на овладение ЗУН, культурой умственного труда, на формирование научного мировоззрения г) вооружение учащихся системой знаний, опыта 3. ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯа) исходные правила, которые указывают на пути организации познавательной деятельности учащихся б) методы учебной работы в соответствии с целью воспитания и обучения.

в) закономерности и методы преподавательской деятельности г) средства обучения

4. МОДЕЛЬ ОБРАЗОВАНИЯ, ДЛЯ КОТОРОЙ ХАРАКТЕРЕН

БИХЕВИОРИСТСКИЙ ПОДХОД

а) традиционная б) прагматической в) неинституциональная г) рационалистическая

МОДЕЛИ

5. ХАРАКТЕРИСТИКОЙ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ НЕ ЯВЛЯЕТСЯ

а) целостность б) целенаправленность в) статичность г) неопределенность

6. НАГЛЯДНОСТЬ, ДОСТУПНОСТЬ, СОЗНАТЕЛЬНОСТЬ И

АКТИВНОСТЬ, НАУЧНОСТЬ, СВЯЗЬ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ

а) содержание образования б) формы образования в) цели дидактики г) принципы обучения

7. СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В

ПЕДКОЛЛЕДЖЕ

а) личностно-ориентированное обучение б) профессиональное обучение в) проблемное обучение г) традиционное обучение

8. АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

а) монологический метод б) деловая игра в) репродуктивный метод г) беседа 9. ФУНКЦИИ ЛЕКЦИИ а) агитационная б) воспитывающая в) информационная г) эмоциональная

10. ПО ОБЩИМ ЦЕЛЯМ ЛЕКЦИИ ПОДРАЗДЕЛЯЮТСЯ НА

а) просветительские б) академические в) популярные г) воспитывающие 1. МЕТОД ОБУЧЕНИЯ - ЭТО СПОСОБ...

а) взаимодействия учителя и ученика, направленный на достижение цели б) изложения учебного материала в) деятельности учащихся г) воздействия учителя на учащихся

2. ПРЕДМЕТЫ МАТЕРИАЛЬНОЙ И ДУХОВНОЙ КУЛЬТУРЫ, КОТОРЫЕ

ИСПОЛЬЗУЮТСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

а) приемами б) средствами в) методами г) способами

3. МЕТОД, НАИБОЛЕЕ ПОДХОДЯЩИЙ В ДАННЫХ УСЛОВИЯХ

а) репродуктивный б) продуктивный в) оптимальный г) активный

4. НА АКТИВНЫЕ И ПАССИВНЫЕ ВСЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

РАЗДЕЛИЛ

а) Махмутов б) Бабанский в) Голант г) Лордкипанидзе

5. СЛОВЕСНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

а) требование б) беседа в) поощрение г) диалог

6. ВЕРЗИЛИН И ЛОРДКИПАНИДЗЕ КЛАССИФИЦИРОВАЛИ МЕТОДЫ

а) по характеру познавательной деятельности б) по дидактическим целям в)по источнику знаний г) по уровню активности учащихся

7. К НАГЛЯДНЫМ МЕТОДАМ НЕ ОТНОСЯТСЯ

а) демонстрация б) лабораторная работа в) иллюстрация г) видеометод

8 МЕТОДЫ, ПОЗВОЛЯЮЩИЕ УЧАЩИМСЯ ДЕЛАТЬ СОБСТВЕННЫЕ

МИКРООТКРЫТИЯ В ПРОЦЕСЕ ОБУЧЕНИЯ

а) объяснительно-иллюстративные б) репродуктивные в) словесные г) исследовательские

БИНАРНУЮ КЛАССИФИКАЦИЮ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ

ПРЕДЛОЖИЛ

а) Бабанский б) Махмутов в) Оконь г) Лернер

10. К ПРАКТИЧЕСКИМ МЕТОДАМ ОТНОСИТСЯ

а) упражнение б) рассказ в) объяснение г) видеометод

1. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ - ЭТО:

а) способ упорядоченной деятельности, б) метод обучения, в) методика преподавания, г) алгоритм действий, приводящих к положительному результату

2. ПРОБЛЕМУ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ РАЗРАБАТЫВАЛ(И):

а) Макаренко, б) Беспалько, в) Коменский, г) Селевко

3. ПОНЯТИЕ «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ» ПРЕДСТАВЛЕНО

КОМПОНЕНТОМ:

а) методическим, б) процессуально-описательным, в) психологическим, г) философским

4. ОСНОВНЫЕ КАЧЕСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ:

а) доступность, б) связь обучения с жизнью, в) воспроизводимость, г) наглядность,

5. ПО ХАРАКТЕРУ СОДЕРЖАНИЯ КЛАССНО-УРОЧНАЯ СИСТЕМА:

а) светская, б) авторитарная, в) религиозная, г) практическая,

6. «УЧЕБНАЯ ЗАДАЧА» - ТЕРМИН ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ:

а) развивающего б) опережающего в) адаптивной системы г) классно-урочного

7. ТЕХНОЛОГИЯ КОЛЛЕКТИВНЫХ ТВОРЧЕСКИХ ДЕЛ (КТД)

РАЗРАБОТАНА

а) Макаренко, б) Амонашвили, в) Шаталовым, г) Ивановым, 8. "АВТОРСКИЕ ШКОЛЫ" СОЗДАНЫ:

а) Макаренко, б) Ямбургом, в) Тубельским, г) Поташником,

9. РАБОТА В ПАРАХ СМЕННОГО СОСТАВА ХАРАКТЕРИЗУЕТ

ТЕХНОЛОГИЮ

а) программированного обучения б) развивающего обучения в) проблемного обучения г) коллективного способа обучения

10. ФИЛОСОФСКОЙ ОСНОВОЙ ПРОГРАММИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

ЯВЛЯЕТСЯ:

а) прагматизм, б) неотомизм, в) экзистенциализм, г) бихевиоризм

1.СЕМИНАР В ПЕРЕВОДЕ С ЛАТИНСКОГО –

а) рассадник б) грядка в) сообщение г) диспут

2. ЗАДАЧИ СЕМИНАРСКОГО ЗАНЯТИЯ

а) изучение нового материала б) уточнение полученных знаний в) контроль г) овладение терминологией

3. ВИДЫ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ

а) вопрос-ответный б) комментированное чтение первоисточников в) самоподготовка г) семинар-диспут

4. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ СЕМИНАРСКОГО ЗАНЯТИЯ

а) целенаправленность б) динамичность в) связь теории с практикой г) прагматизм 5. УЧЕБНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ – а) метод обучения б) средство обучения в) прием г) форма обучения

6. ЗАДАЧИ УЧЕБНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ

а) углубление знаний б) контроль и оценка знаний в) контроль посещаемости г) обмен мнениями

7. УЧЕБНЫЕ КОНФЕРЕНЦИИ ПРОВОДЯТСЯ

а) 1-2 раза в год б) ежемесячно в) по желанию учащихся г) в педагогических колледжах не практикуются

8. ПРИ ПОДГОТОВКЕ К КОНФЕРЕНЦИИ СТУДЕНТ ПИШЕТ

а) контрольную работу б) курсовую работу в) выпускную работу г) доклад

9. ТРЕБОВАНИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ КОНФЕРЕНЦИИ

а) владение навыками исследования б) соблюдение регламента работы в) устное изложение материала г) наличие актива

10. СОСТАВ УЧАСТНИКОВ УЧЕБНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ

а) преподаватели и студенты б) студенты одной группы в) определяется целями и задачами конференции г) студенты одного отделения

1. КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ –

а) совокупность действий по выявлению количественных и качественных характеристик результатов обучения б) отношение преподавателя к деятельности учащегося в) цифровое выражение оценки деятельности учащегося г) система оценки знаний 2. ФУНКЦИИ КОНТРОЛЯ а) выявление типичных ошибок учащихся б) совершенствование преподавания в) выявление качества знаний г) выбор форм контроля

3. СИСТЕМУ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ СОСТАВЛЯЮТ

а) экзамены б) зачеты в) контрольные работы г) семинары

4. ВЫБОР ФОРМ КОНТРОЛЯ ЗАВИСИТ ОТ

а) цели обучения б) содержания учебного материала в) личности преподавателя г) наличия свободного времени у преподавателя 5. ВИДЫ КОНТРОЛЯ а) рейтинг б) итоговый в) тест г) предварительный

6. ОБУЧАЮЩИЙ КОНТРОЛЬ ПОДРАЗДЕЛЯЕТСЯ НА

а) кратковременный б) лонгитюдный в) письменный г) устный

7. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ КЛАССИФИЦИРУЮТСЯ КАК ТЕСТЫ

ВЫЯВЛЕНИЯ

а) лидера б) способностей в) обученности г) таланта 8. ВИДЫ ЭКЗАМЕНОВ а) государственный б) семестровый в) итоговый г) пересдача

9. В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕДЖЕ ОЦЕНКА ЗНАНИЙ

а) пятибалльная б) четырехбалльная в) двухбалльная (зачет – не зачет) г) разная в каждом колледже

10. ОЦЕНКА «УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО» СТАВИТСЯ

а) за глубокое знание учебного материала б) полное знание учебного материала в) за незначительные пробелы в знаниях г) за пробелы в знаниях программного материала

1.СОВРЕМЕННАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ ОПИРАЕТСЯ

НА СОЦИАЛЬНЫЕ РОЛИ

а) дошкольника, школьника, студента б) отца, матери, ребенка в) гражданина, семьянина, труженика г) начальника, работника, безработного

2. ГЕНЕРАЛЬНАЯ ЦЕЛЬ ВОСПИТАНИЯ

а) формирование гармонически развитой личности б) формирование здорового человека в) формирование компетентного профессионала г) формирование мировоззрения

3. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ВОСПИТАНИЮ

а) системный б) деятельностный в) личностно-ориентированный г) авторитарный

4. ЦЕЛЕВЫЕ УСТАНОВКИ ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ 1 КУРСА

а) создание условий для адаптации б) подготовка к дипломному проектированию в) углубленное изучение специальности г) формирование основ общей культуры

5. МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОЛЛЕКТИВА

а) соревнования б) дисциплины в) упражнения г) самоуправления 6. ФОРМЫ ВОСПИТАНИЯ В ПК(У) а) собрание б) соревнование в) вечер г) поход 7. По целям и назначению выделяют воспитательные дела а) формирования поведения б) трудовые в) спортивно-физкультурные г) познавательные

8.ОСНОВНЫЕ ПРИЗНАКИ КОЛЛЕКТИВА

а) наличие цели б) положительные традиции в) единые требования к учащимся г) социально значимая деятельность

9. ФУНКЦИИ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ

а) саморегулирование б) самоконтроль в) самообучение г) самостоятельность

10.ОРГАНИЗАЦИЕЙ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ОБЩЕЖИТИИ

ЗАНИМАЮТСЯ

а) родители б) воспитатель в) студсовет общежития г) профком

ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ

1. Место среднего профессионального образования в системе непрерывного образования.

2. Характеристика средних специальных учебных заведений.

3. Организационные основы деятельности ПК.

4. Роль ССУЗ в подготовке кадров.

5. Возникновение и развитие среднего педагогического образования в России.

6. Уровни образования специалистов среднего звена в современных условиях.

7. Содержание среднего педагогического образования.

8. Государственный образовательный стандарт в области среднего профессионального педагогического образования.

9. Образовательные программы педагогических училищ и колледжей.

10. Характеристика психолого-педагогического компонента ГОС среднего педагогического образования.

11. Преподаватель педагогического колледжа как субъект образовательного процесса.

12. Цели, функции, специфика деятельности преподавателя педагогического колледжа.

13. Возрастные особенности студентов.

14. Характеристика учебной деятельности студента педагогического колледжа.

15. Особенности образовательного процесса в педагогических училищах и колледжах.

16. Технологии обучения в педагогическом колледже.

17. Методы и средства обучения в педагогическом колледже.

18. Формы организации процесса обучения в педколледже.

19. Требования к уроку в ПК.

20. Методика проведения лекционных занятий в педагогическом колледже.

21. Семинарские занятия.

22. Контроль знаний, умений и навыков студентов в ПК.

23. Критерии оценки знаний, умений и навыков.

24. Методика проведения экзамена в ПК.

25. Организация СРС в педагогическом колледже.

26. Педагогическая практика студентов ПК в дошкольных образовательных учреждениях.

27. Воспитательная работа в ПК: цели, задачи, принципы, содержание.

28 Методы воспитания студентов ПК.

29. Классный руководитель в ПК.

30. Научно-методическая работа в ПК.

31. НИРС в ПК.

32. Курсовые работы по психолого-педагогическим дисциплинам.

33. Выпускная квалификационная работа студентов АК.

34. Самовоспитание студента ПК.

35. Воспитательная система ПК.

36. Личностно-ориентированное обучение в ПК.

37. Педагогический совет РК.

38. Методический совет ПК.

39. Предметная цикловая комиссия ПК.

40. Научные кафедры ПК.

ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ

АВТОРИТАРНОЕ ВОСПИТАНИЕ - воспитательная концепция, предусматривающая подчинение воспитанника воле воспитателя. Подавляя инициативу и самостоятельность, авт. воспитание препятствует развитию активности учащихся, их индивидуальности, ведёт к возникновению конфронтации между воспитателем и воспитанниками.

АВТОРИТЕТ (нем. Autoritt, от лат. Аutoritas – власть), влияние к.-л. лица, группы или организации, основанное на знаниях, нравственных.

достоинствах, жизненном опыте. Выражается в способности носителей авторитета направлять, не прибегая к принуждению, мысли, чувства и поступки др. людей, а также в признании последними за носителями авторитета права на руководство, в готовности следовать их указаниям и советам.

АДАПТАЦИЯ (от ср.-век. лат. adapta-tio — приспособление, прилаживание), способность организма приспосабливаться к различным условиям внешней среды. В основе адаптации лежат реакции организма, направленные на сохранение постоянства его внутренней среды (т. н. гомеостаз).

АДАПТАЦИЯ В ССУЗЕ - процесс приобщения студента к условиям обучения в среднем профессиональном учебном заведении. Социальнопсихологическая адаптация учащихся выражается в формировании положительных отношений с товарищами. Дидактическая адаптация обеспечивает преемственность в системе «школа – профессиональное учебное заведение».

АККРЕДИТАЦИЯ государственная образовательных учреждений, процедура официального признания статуса образовательного учреждения в соответствии с уровнем и направленностью реализуемых образовательных программ. Аккредитация образовательного учреждения — признание уровня деятельности образовательного учреждения, отвечающего критериям и требованиям государственных или общественных образовательных организаций. Государственная аккредитация осуществляется федеральными (центральными) и ведомственными органами управления образованием на основании заявления образовательного учреждения и заключения по его аттестации. Общественная аккредитация не влечет за собой финансовых или иных обязательств со стороны государства.

АКСЕЛЕРАЦИЯ (от лат. acceleratio — ускорение), ускорение темпов роста и физического развития детей и подростков по сравнению с предшествующими поколениями.

АКТИВНОСТЬ ЛИЧНОСТИ (от лат. activus — деятельный), деятельное отношение человека к миру, способность человека производить общественно значимые преобразования материальной и духовной среды на основе освоения общественно-исторического опыта человечества; проявляется в творческой деятельности, волевых актах, общении.

АНДРАГОГИКА (от греч. andrs — взрослый человек и agoge — руководство, воспитание), одно из обозначений отрасли педагогической науки, охватывающей теоретические и практические проблемы образования, обучения и воспитания взрослых.

АТТЕСТАЦИЯ (от лат. attestatio — свидетельство) ПЕДАГОГОВ, комплексная оценка уровня квалификации, пед. профессионализма и продуктивности деятельности работников государственных, муниципальных образовательных учреждений.

АТТЕСТАЦИЯ учреждений общего образования, основная форма государственно-общественного контроля за образовательной деятельностью.

Введена в Рос Федерации по Закону об образовании (1992) Проводится на единой нормативной и организационно-методической основе независимо от ведомств принадлежности и организационно-правовых форм образовательных учреждений; устанавливает соответствие содержания, уровня и качества подготовки выпускников требованиям государственных образовательных стандартов Условие аттестации учреждения положительные результаты итоговой аттестации не менее чем половины выпускников в течение 3 последовательных лет, предшествующих аттестации. Аттестация организуется (раз в 5 лет) по заявлению образовательного учреждения в органы управления образованием по принадлежности.

АТТЕСТАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ – установление соответствия, содержания, уровня и качества подготовки выпускников образовательного учреждения требования государственного образовательного стандарта.

АТТЕСТАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ — комплексная оценка уровня квалификации, педагогического профессионализма и продуктивной деятельности работников образовательных учреждений. Введение аттестации обусловливает актуальность поиска инновационных технологий, повышение квалификации и мастерства педагогических работников. Показателями аттестации являются: характеристика преподавателя, даваемая кафедрой, оценка его пребывания на факультете повышения квалификации и мнение студентов о преподавателе.

БАЛЛЫ ОЦЕНОЧНЫЕ - отметки, условное выражение оценки знаний, умений и навыков учащихся. Могут иметь цифровую и словесную форму. В зарубежных странах применяются системы: пятибалльная (Венгрия, ФРГ, Польша и др.), одиннадцатибалльная (Италия), десятибалльная (Голландия) и др. В дореволюционной России двенадцатью баллами оценивались знания учащихся в кадетских корпусах, военных училищах и мн. гимназиях. В других учебных заведениях пользовались пятибалльной системой или ограничивались словесными оценками — успевает, не успевает. В Рос.

Федерации применяется пятибалльная система оценки.

ВАЛИДНОСТЬ (от англ. valid — веский, обоснованный) — один из основных (наряду с надежностью, репрезентативностью, объективностью, достоверностью и эффективностью) критериев оценки тестовых результатов.

Понятие «валидность» отражает прагматическую идею обязательной практической проверки качества измерения психологических свойств человека. Если раньше понятие «валидность» чаще других ассоциировалось с понятием «качество теста», то в последние годы все больше осознается роль интерпретации тестовых результатов. Таким образом, валидность — это прежде всего адекватность интерпретации тестовых результатов цели тестирования, содержанию основного понятия (диагносцируемого психического свойства) и применению результатов тестирования (в профотборе и др. прикладных психологических обследованиях). Валидность представляет собой не столько критерий качества теста, сколько показатель меры соответствия цели тестирования.

ВАРИАТИВНОСТЬ ОБРАЗОВАНИЯ - 1) один из основополагающих принципов и направление развития современной системы образования в России; следствие осознания государством, обществом, образовательным сообществом необходимости преодоления господствовавшей до конца 80-х гг. унификации и единообразия образования; 2) результат реализации принципа и политики развития В.о. — свойство, способность системы образования (от федеральной системы до образовательного учреждения) предоставлять учащимся достаточно большое многообразие полноценных, качественно специфичных и привлекательных вариантов образовательных траекторий, спектр возможностей (осмысленного и адекватного запросам учащихся) выбора такой траектории. В. о., в конечном счёте, нацелена на обеспечение максимально возможной степени индивидуализации образования. Реализация идей В. о. осуществляется различными путями и способами: через создание более широкого многообразия образовательных программ и реализующих их образовательных учреждений; плюрализм и гибкость учебных программ, учебников; вариативность и возможность выбора программно-методического обеспечения, образовательных технологий. Многие из этих путей и способов могут реализовываться и в условиях отдельного образовательного учреждения.

ВЕЧЕРНЕЕ ОБУЧЕНИЕ - форма организации уч. процесса для лиц, сочетающих учебу с проф. трудовой деятельностью, составная часть системы непрерывного образования. Предусматривает проведение преподавателем регулярных занятий с уч. группами постоянного состава в удобное для учащихся нерабочее время, часто в вечерние часы.

ВИКТИМОЛОГИЯ (от лат victime — жертва и греч logos — понятие, учение), область знания на стыке педагогики, психологии, социологии, криминологии и этнографии, изучающая разл категории людей — жертв неблагоприятных условий социализации организованная деятельность,осуществляемая в рамках воспитательной системы, направленная на формирование определенных качеств личности воспитанника.

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА - комплекс воспитательных целей; людей, их реализующих в процессе целенаправленной деятельности; отношений, возникающих между её участниками; освоенную среду и управленческую деятельность по обеспечению жизнеспособности. Создаётся для реализации педагогических целей и обеспечения развития личности учащихся. В педагогической теории и практике ранее сложилось понятие «система воспитательной работы», под которой обычно понимают комплекс мероприятий, адекватных поставленной цели.

ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ - уровень образования, получаемый на базе среднего в высших уч. заведениях и подтверждаемый официально признанными документами (дипломами, сертификатами и т. п.). Высшее образование - результат усвоения такой совокупности систематизированных знаний и навыков деятельности, которая позволяет специалисту самостоятельно и ответственно решать исследовательские и практические задачи, творчески используя и развивая достижения культуры, науки, техники.

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТобразовательный ценз, образовательный уровень, который должен быть достигнут личностью для получения соответствующих документов об образовании. Закон РФ «Об образовании» трактует государственный образовательный стандарт как сумму трех составляющих: обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучаемых и требования к уровню подготовки выпускников. Порядок разработки, утверждения и введения государственных стандартов определяется Правительством РФ.

ГУМАНИЗМ - принцип мировоззрения, в основе которого лежит признание безграничных возможностей человека на пути к самосовершенствованию.

ГУМАНИТАРИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ- система мер, направленных на приоритетное развитие общекультурных компонентов в содержании образования и т. о. на формирование личностной зрелости обучаемых.

Исторически сложившееся общее и проф. образование обычно подчинено предметно-содержательному принципу и воспроизводит лишь один из процессов развития науки — усиливающуюся дифференциацию научных направлений.

ДИДАКТИКА (от греч. didaktiks — поучающий, относящийся к обучению), теория образования и обучения, отрасль педагогики. Предметом Д. является обучение как средство образования и воспитания человека, т.е.

взаимодействие преподавания и учения в их единстве, обеспечивающее организованное учителем усвоение учащимися содержания образования.

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ - форма обучения на расстоянии с помощью современных технологических электронных средств.

ДИСЦИПЛИНА (лат. disciplina — обучение, воспитание), качественная характеристика порядка, организованности в той или иной общности, сфере жизнедеятельности людей, отражающая соответствие их поведения сложившимся в обществе нормам права, морали или уставным требованиям к.-л. организации.

ДОКУМЕНТ - информация, перенесенная на соответствующий носитель, например, зарегистрированные данные, нормативно-техническая документация, процедурный документ, чертеж, отчет, стандарт. Носитель может быть бумажным, магнитным, электронным или оптическим компьютерным диском, фотографией или эталонным образцом, или комбинацией из них. Комплект документов, например, технических условий и записей, обычно называется документацией.

базовый компонент последующего профессионального обучения.

ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА отрасль педагогики, изучающая закономерности развития, воспитания и элементарных форм обучения детей в возрасте, предшествующем поступлению в школу. Опирается на методологию и категориальный аппарат общей педагогики. Исследования в области Д. п. носят междисциплинарный характер и занимают пограничное положение на пересечении сфер общей педагогики, дет. психологии и возрастной физиологии: данные этих науч. дисциплин выступают теоретич.

основой для разработки целей, средств и приёмов воспитания и обучения в дошк. возрасте.

ЕДИНСТВО ДИДАКТИЧЕСКИХ ТРЕБОВАНИЙ — общность и согласованность подхода педагогического коллектива образовательного учреждения к организации и проведению учебных занятий и руководству учебной деятельностью; подразумевает определенные: а) объем и содержание теоретического и практического обучения, согласованность программ; б) требования к качеству знаний, умений и навыков (глубина, прочность, полнота, умение излагать материал, правильность речи и пр); в) требования к организации учебной деятельности (внимательность, активность, аккуратность, самостоятельность). Соблюдение этих требований повышает качество учебно-воспитательной работы, способствует укреплению дисциплины.

ЖЕНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ возникло как самостоят, отрасль образования в связи с неравноправным обществ, положением женщины. Утрачивает своё значение в условиях обретения женщинами всей полноты гражд. и полит, прав.

ЗАОЧНОЕ ОБУЧЕНИЕ - форма организации учебного процесса для лиц, сочетающих получение образования с профессиональной трудовой деятельностью; часть системы непрерывного образования.

ЗАПУЩЕННОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ- устойчивые отклонения от нормы в нравств. сознании и поведении детей и подростков, обусловленные отрицат. влиянием среды и ошибками в воспитании. Черты 3. п. могут проявляться отчётливо, но могут и скрываться за внешне благополучным поведением. Педагогически запущенный ребёнок является психически нормальным и физически здоровым, но не обладает знаниями и умениями, необходимыми для нормальной жизнедеятельности.

ЗНАНИЯ - результат познания человеком объективной реальности, ее отражение в виде понятий, законов, принципов, теорий и суждений.

ЗАЧЁТ - форма контроля и оценки уровня знаний, умений и навыков студентов. Проводится преподавателем как индивидуальное или групповое собеседование, опрос. В средних специальных учебных заведениях организуется после окончания семинарских и практических занятий по определённому разделу учебного курса, после учебной или производственной практики, а также по выполнении установленной серии лабораторных работ. Сдача зачетов., предусмотренных учебным планом на данный семестр, — обязательное. условие для допуска студента или учащегося к экзаменационной сессии.

ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ - организация учебного процесса с учётом индивидуальных особенностей учащихся; позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого ученика.

ИНДУСТРИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УЧЕБНЫЕ ЗАВЕДЕНИЯ отраслевая группа средне-специальных учебных заведений, готовящая преподавательские кадры для системы профессионально-технического образования.

ИННОВАЦИЯ – нововведение, новшество; процесс создания, освоения и практической реализации педагогических достижений.

ИНСПЕКТИРОВАНИЕ - проверка соответствия деятельности учреждений системы образования нормам законодательства и других правовых актов.

Организуется инспекциями, действующими от имени органа управления образованием или уполномоченного должностного лица. Различают И.

контрольное (проверка деятельности учреждений по исполнению законодательных и других правовых актов) и надзорное (проверка законности действия соответствующих должностных лиц). Законом РФ об образовании (1992) установлено. что федеральные (центральные) органы управления образованием вправе инспектировать любые образовательные учреждения и любой другой орган управления образованием на территории Рос. Федерации по вопросам своей компетенции в порядке надзора.

КВАЛИФИКАЦИЯ (от лат. qualis- какой по качеству и facio — делаю), уровень развития способностей работника, позволяющий ему выполнять трудовые функции определённой степени сложности в конкретном виде деятельности.

КАНИКУЛЫ- установленный перерыв в занятиях в уч. заведениях в течение уч. года.

КАЧЕСТВО ЗНАНИЙ – уровень освоения учебного материала, который выявляются в результате многоаспектного анализа усвоения и применения знаний человеком в различных видах деятельности, предусматривает соотнесение видов знаний (законы, теории, прикладные, методологические, оценочные знания) с элементами содержания образования и тем самым с уровнями усвоения.

КАРЬЕРА - достижение успехов в служебной деятельности, продвижение в (горизонтальная карьера).

КВАЛИФИКАЦИЯ – степень пригодности к какому-либо виду труда.

КЛАСС учебный - постоянный в пределах учебного года коллектив учащихся, работающих по единой учебной программе.

КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ - в об-щеобразоват. школе Рос. Федерации педагог, занимающийся организацией, координацией и проведением внеурочной вос-питат. работы. В нач. классах обязанности К. р. выполняет учитель, ведущий этот класс. На ср. и ст. ступенях обучения К. р. назначается администрацией школы из учителей, работающих в данном классе.

Должность К. р. введена также в ср. спец. уч. заведениях. В малокомплектных школах, школах-интернатах, проф.-тех. уч-щах функции К. р. осуществляет воспитатель.

КЛАССНО-УРОЧНАЯ СИСТЕМА обучения - организация учебного процесса, при которой учащиеся группируются в отдельные классы в соответствии с возрастом и уровнем знаний. Основной формой обучения является урок. Содержание обучения в каждом классе определяется учебными планами и программами. Уроки проводятся по твёрдому расписанию, составленному на основе учебного плана. Местом проведения уроков служат классные комнаты, учебные кабинеты, мастерские.

КАЧЕСТВО ЗНАНИЙ - соотнесение видов знаний (законы, теории, прикладные, методологические, оценочные знания) с элементами содержания образования и с уровнями усвоения.

КАЧЕСТВО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ - степень соответствия профессионального образования текущим и перспективным задачам социально-экономического развития общества, т. е. насколько оно удовлетворяет запросы отдельной личности и общества в целом, государства и сложившихся областей продуктивной деятельности человека (включая производство, сферу обслуживания, торговлю, финансы, искусство, науку, образование и др.

КВАЛИФИКАЦИОННАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА — нормативный документ, содержащий социально-экономическую, производственно-техническую, социально-психологическую и психофизиологическую характеристику трудовой деятельности по специальности и требования к подготовке кадров;

служит информационной основой при разработке содержания образования;

используется при профориентационной работе.

КВАЛИФИКАЦИЯ ПРОФЕСССИОНАЛЬНАЯ – ступени профессиональной подготовленности работника, позволяющие ему выполнять трудовые функции определенного уровня и сложности в конкретном виде деятельности. Показателем К. п. являются квалификационные категории, которые присваиваются работнику в соответствии с нормативными характеристиками данной профессии.

КОЛЛЕДЖ – самостоятельное образовательное учреждение, реализующее углубленные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования.

КОЛЛЕКТИВ (от лат. collectivus- собирательный), социальная общность людей, объединённых на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентации, совместной деятельности и общения. В социологии изучают преим. трудовой К., в психологии контактные группы людей, находящихся в непосредственном. взаимодействии, в педагогике организованные общности детей и взрослых.

КОМПЕТЕНТНОСТЬ (от лат. соmpeto – соответствую, подхожу) – знания, опыт в той или иной области, качество деятельности педагога. Выражается в устойчивом эффективном характере труда, способности находить рациональное решение возникающей педагогической проблемы.

Компетентность – интегративное проявление профессионализма.

КОМПЕТЕНЦИЯ (от лат. competentia - принадлежность по праву) : 1) круг полномочий, прав и обязанностей конкретного государственного органа;

2) круг вопросов, в которых данное должностное лицо обладает познаниями, опытом.

КОМПЕТЕНЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ самостоятельность в осуществлении образовательного процесса, подборе и расстановке кадров, научной, финансовой, хозяйственной и иной деятельности в пределах, определенных законодательством РФ, типовым положением об образовательном учреждении соответствующего вида и уставом образовательного учреждения.

КОНКУРЕНЦИЯ (от лат.concurrentia, от concurrere - сталкиваться): одна из основных форм организации социального и межличностного взаимодействия, характеризующаяся достижением индивидуальных или групповых целей, интересов в условиях противоборства с добивающимися этих же целей и интересов другими индивидами или группами. Конкуренция отличается сильной персональной вовлеченностью в борьбу, активизацией субъекта действия.

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА - одна из форм проверки и оценки усвоенных знаний, получения информации о характере познавательной деятельности, уровне самостоятельности и активности учащихся в учебном процессе, об эффективности методов, форм и способов учебной деятельности. Различают классные и домашние, текущие и экзаменационные контрольные работы.

КОНСУЛЬТАЦИЯ УЧЕБНАЯ – совет, разъяснение преподавателя студентам по какому-либо вопросу; форма организации учебного занятия, проводимого в виде собеседования индивидуально или по группам во внеучебное время по определенному графику или по мере надобности после завершения изучения раздела программы или в период подготовки к экзаменам.

КОНТРОЛЬ – совокупность действий, позволяющих выявить качественные и количественные характеристики результатов обучения. Педагогический контроль – система проверки результатов обучения и воспитания студентов.

КОНФЕРЕНЦИЯ (от лат. confero -собираю в одно место) - собрание, совещание для обсуждения определенных (часто теоретических) вопросов.

Она предполагает собрание людей, работающих над разрешением теоретической или практической проблемы. Творческий обмен опытом и составляет суть конференции. Ее движущей силой является дискуссия, а результатом - определенные решения, родившиеся в ходе обмена мнениями, рекомендации к дальнейшему осмыслению проблемы, к реализации накопленного опыта.

КРИТЕРИИ ОБРАЗОВАННОСТИ - показатели, включающие: ясность и четкость понятий, которыми оперирует человек; определенность и конкретность мышления; умение обнаруживать нерешенные проблемы, ставить вопросы и выдвигать гипотезы; осознание связей между предметами и явлениями, действительных тенденций в развитии процессов; способность предвидеть развитие событий на основе тщательного анализа наличных тенденций; количество и качество процесса и продуктов труда.

КРИТЕРИИ ПЕРЕДОВОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА - показатели, на основании которых осуществляется экспертная оценка педагогического опыта, включающие: повышение эффективности и качества педагогического процесса; новизну, новаторство; соответствие тенденциям общественного развития, передовым идеям науки; расширение сферы педагогической деятельности; создание целостной системы всестороннего развития личности.

КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ объективные, сравнимые показатели профессионального мастерства, обладающие устойчивостью на определенном отрезке времени. К основным критериям эффективности относятся: самостоятельность в профессиональной деятельности; выполнение технических требований, соблюдение безопасности труда, получение устойчивых положительных результатов; производительность труда; профессионально-ориентированное мышление; культура труда; творческое отношение к труду; ответственность за выполнение профессиональных заданий.

ЛАБОРАТОРНЫЕ ЗАНЯТИЯ- лабораторные работы - один из видов самостоятельной, практической работы и исследования учащихся в средних специальных и высших учебных заведениях с целью углубления и закрепления теоретических знаний, развития навыков самостоятельного экспериментирования.

ЛИЦЕНЗИРОВАНИЕ - образовательных учреждений - процедура, включающая проведение экспертизы, принятие решения, оформление и выдачу учреждению профессионального образования лицензии на право ведения образовательной деятельности по зафиксированным в лицензии направлениям (специальностям), уровням профессионального образования, а также дополнительного образования взрослых. Целями Л. являются обеспечение и защита прав граждан Рос. Федерации на получение профессионального образования, создание правовых гарантий для свободного функционирования и развития учреждений профессионального образования различных организационно-правовых форм.

ЛЕКЦИЯ – (от лат. lectio – чтение), систематическое устное изложение учебного материала, какого-либо вопроса, научной, политической темы.

осуществляющий функции управления образованием на основе современных научных методов руководства. Существует три группы (уровня), менеджеров административный персонал образовательных учреждений и органов управления образованием; вторую группу (средний уровень) составляют руководители методических, юридических, финансово-экономических и иных служб системы образования; третья группа — учитель как организатор управления учебно-познавательной деятельностью учащихся МЕТОД (от греч. metodos – исследование, путь продвижения к истине) – способ работы учителя и ученика, при помощи которого достигается овладение знаниями, умениями, навыкам, формируется мировоззрение учащихся, развиваются их способности.