«С.В. Митросенко Педагогика среднего профессионального образования Учебно-методическое пособие Красноярск 2007 2 УДК 373.6 ББК 74.5 Митросенко С.В. Педагогика среднего профессионального образования: Учебно-методическое ...»

Методика поощрения рекомендует одобрять не только результат, но также мотив и способ деятельности, приучать воспитуемых ценить сам факт одобрения, а не его материальный вес. Поощрение чаще требуется студентам младших курсов и не уверенным в себе подросткам. Не менее они эффективны и в отношении людей другого возраста.

Критика рассматривается как анализ отрицательных личностных качеств воспитуемого или результатов его деятельности. При этом, в зависимости от целей, к числу ее средств педагогика относит безличную критику, критикупохвалу, стимулирующую критику, критику-надежду, критику-сожаление, критику-сопереживание, критику-аналогию, критику-удивление и критикуупрек.

Принуждение - это выражение отрицательной оценки, осуждения действий и поступков, противоречащих нормам поведения. С точки зрения отечественной педагогики оно выступает крайним методов воспитания и применяется лишь тогда, когда другие не позволяют достичь желаемого воспитательного эффекта.

В отечественной педагогике в 20 годы XX в. был период отказа от принуждения как метода воспитания, так как считался унижающим личность и имеющим негативные последствия. Однако позже было признано правомерным педагогически грамотное применение принуждения: оно, вызывая чувство стыда, неудовлетворенность, корректирует поведение воспитуемого, дает ему возможность понять ошибку.

В воспитательной деятельности необходимо учитывать, что метод принуждения требует обдуманных действий, анализа причин проступка и выбора таких средств его реализации, которые не унижают достоинство личности. К их числу можно отнести замечание или категоричное требование педагога, предупреждение о возможном привлечении к более строгой ответственности, обсуждение в коллективе или вызов на педсовет исключение из колледжа.

В учебной литературе кроме рассмотренных педагогических методов воспитания находят отражение и некоторые другие наиболее общие способы воспитательного взаимодействия с личностью. К их числу можно отнести введение новых видов деятельности, изменение содержания общения, метод «взрыва» и др. Однако их смысл также заключается в воздействии на сознание воспитуемого и содержательно включает в себя рассмотренные ранее методы воспитания.

В то же время в практике опытных педагогов достаточно эффективным является применение методов воспитания другой видовой группы психологической. Их действие направлено на подсознание воспитуемого.

Как показывает педагогический опыт, наиболее эффективными из них является метод невербального воздействия (средства: мимика, жесты, поза, движения, выражение глаз, интонация голоса), метод эмоционального воздействия (средства: сопереживание, возмущение, поучение) и метод рационального воздействия (основное средство - внушение). Вместе с тем необходимо учитывать, что психологические методы реализуются одновременно с педагогическими и являются как бы их фоном, усиливая или ослабляя (при неумелом использовании) воздействие педагога на рациональную сферу личности человека.

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАНИЯ В ССУЗ

Определяя формы организации воспитания в ССУЗ, необходимо, в первую очередь, опираться на сложившиеся традиции и на создание новых традиций, как элемента создания сплоченного студенческого коллектива. В системе воспитательной работы можно выделить три уровня:

Первый уровень - массовые мероприятия. В качестве традиционных предлагается организация следующих мероприятий:

1. Акция «Первокурсник», в рамках которой могут быть проведены:

• посвящение в студенты 31 августа;

• собрание первокурсников (права и обязанности студентов, организация учебной, досуговой, бытовой жизни студента, «советы бывалых» выступления старшекурсников, история и традиции ССУЗ) • экскурсия по педагогическому училищу • анкетирование первокурсников «Мир моих интересов»;

• проведение конкурса первокурсников «Дебют» (представление коллективов академических групп);

• презентация специальностей отделения дополнительных профессий;

• мониторинг «Анкета первокурсника»

2. Спартакиада первокурсников.

3. Концерт, посвященный «Дню учителя»

4. Педагогическая олимпиада 5. Конференция «Здоровый образ жизни»

6. Новогодние праздники.

7. Конкурс солдатской песни ко дню Защитника Отечества.

8. Молодежная акция «Милосердие» (помощь детским домам, детским приютам).

9. Мероприятия ко Дню Победы.

10. Субботники.

11. Выпускные мероприятия (последний звонок, вручение дипломов).

Второй уровень - групповые формы. К ним отнесят мероприятия внутри коллектива академических групп, работу научно-исследовательских студенческих групп, работу кружков по интересам, студий творческого направления, клубную работу, работу общественных студенческих объединений.

Третий уровень индивидуальная личностно-ориентированная воспитательная работа, осуществляемая в следующих формах:

• индивидуальное консультирование преподавателями студентов по вопросам организации учебно-познавательной деятельности в рамках учебного курса;

• разработка индивидуализированных программ профессионального становления и развития студента;

• работа в составе небольших временных инициативных групп по реализации конкретных творческих проектов (научных, педагогических, в сфере искусства и т.п);

• индивидуальная исследовательская работа студентов под руководством преподавателей;

• работа студентов в рамках различных учебных практик под руководством методистов.

В ССУЗ могут функционировать студенческие объединения:

1. Педагогический отряд 2. Ремонтная бригада, студенческий стройотряд 3. Отряд правопорядка 4. Спортивные объединения 5. Вокальные коллективы 6. Команда КВН и др.

ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

Требования к планированию работы классного руководителя интегративную деятельность классного руководителя и использование комплекса разнообразных средств влияния на воспитанников. Для достижения этой цели требуется не подбор разрозненных мероприятий, а планомерный и целенаправленный процесс формирования каждого индивида и коллектива в целом. В этом и состоит основное требование к плановой работе классного руководителя и совершенствование его конструктивных функций. Классный руководитель, выражаясь словами А.

С. Макаренко, призван проектировать личность, поэтому его план - это центрированное выражение учебно-воспитательного процесса, направленного на формирование социальной ценности личностно значимых качеств личности учащихся.

Объективная необходимость планомерного подхода к воспитательной работе обусловлена тем, что воспитание любых положительных качеств базируется на условно-рефлекторной основе, значит, необходима синтетическая и планомерная работа педагогического коллектива и родителей по становлению и развитию норм и правил поведения учащихся.

В условиях нового педагогического мышления и педагогики сотрудничество во взаимоотношениях с учащимися, развития ученического самоуправления возникает необходимость принципиально нового подхода к планированию воспитательной работы в классном коллективе.

Учитывая демократический характер педагогического деятельности, к планированию работы классного руководителя предъявляются определенные требования.

1. Первое требование - целеустремленность плана воспитательной работы, то есть планируемое содержание и формы работы должны предусматривать реализацию конкретных целей и задач. Цель – это осознанное, выраженное в словах предвосхищение будущего результата педагогической деятельности. Классный руководитель несет ответственность за правильность, своевременность и актуальность цели. Эффективность деятельности оценивается, прежде всего, с точки зрения поставленной цели.

В практике работы образовательных учреждений ставятся самые разнообразные цели: ближние, средние, дальние; текущие и перспективные;

реальные и идеальные; общие и частные; абстрактные и конкретные;

главные и второстепенные; стратегические и тактические; цели учащегося, цели родителей, цели педагога и др. Цель становиться движущей силой воспитательного процесса, если она значима для всех участников этого процесса, что достигается в результате педагогически организованного целеполагания.

2. Классный руководитель, как воспитатель, формирует целостную личность и в силу своих педагогических функций служит определенным интегратором. Следовательно, при планировании работы в ученическом (студенческом) коллективе потребуется реализовать комплексный подход, который предполагает совокупность форм и методов воспитательных средств влияния на учащихся, предусматривая не простую сумму мероприятий, а систему таковых, логически связанных коллективных, групповых и индивидуальных творческих дел, рассчитанных на формировали разносторонних качеств личности. К тому же их необходимо расположить в определенной последовательности четверти к четверти, от класса к классу, учитывая возрастные и индивидуальные особенности учащихся.

3. Комплексный подход к планированию предполагает рациональное участие в проводимых мероприятиях всех учащихся в коллективных, групповых, индивидуальных формах работы.

4. План классного руководителя должен отражать особенности каждого ученического коллектива, направлен его содержания и форм его самоуправления, так абсолютно одинаковых коллективов не существует.

Поэтому план классного руководителя должен быть индивидуален, применительно к конкретной группе учащихся.

5. В плане классного руководителя желательно предусматривать разнообразие форм и методов воспитательной работы, согласовывая их с интересами и потребностями учащихся. Поэтому опытные классные руководители не дублируют в течение четверти или полугодия одинаковых по форме мероприятий, привлекая к их проведению учителей, родителей, представителей общественности и др.

6. План направлен на реализацию потребностей и интересов студентов, на их развитие, что предполагает учет предложений учащихся при планировании, изучение их ценностных ориентаций.

7. При планировании предусматривается связь педагогического процесса с жизнью общества, практической деятельностью учащихся, что означает создание условий для применения знаний студентов на практике; отражение основных событий страны в жизни коллектива; включение учащихся в активную деятельность, преобразование окружающей среды.

8. Обеспечивается преемственность содержания и форм деятельности, учитывается предыдущий опыт.

9. Достигается конкретность и целесообразность плана, обоснованность планируемой работы, что предполагает учет особенностей студенческого и педагогического коллективов, уровня их развития, сложившихся традиций и др.

10. Обеспечивается реальность и разумная насыщенность плана.

Планирование воспитательной работы, как и любое другое дело, имеет свою технологию, регламент, сроки.

Регламентировать плановую работу возможно по времени его составления и срокам исполнения Планирование воспитательной работы носит поэтапный характер.

Первый этап сводится к анализу уровня воспитанности ученического коллектива, поскольку он является объектом труда классного руководителя.

В этом заключается диагностическая функция воспитателя. Педагоги прошлого и новаторы педагогического труда наше времени уделяли и уделяют большое внимание прогностическим функциям учителявоспитателя. В частности, К. Д. Ушинский писал: "Если педагогика хочет воспитать ученика во всех отношениях, она должна изучать его тоже во всех отношениях». А. С. Макаренко предлагал широкую программу изучения личности, содержание которой не утратил своего значения и в настоящее время. Глубокое и разностороннее изучение физических, психических и интеллектуальных возможностей учащихся, их духовного мира позволит классному руководителю заметить и оценить сильные стороны воспитанников, опираться на них, своевременно распознать отрицательные тенденции развития и затормозить их, предъявить каждому студенту оптимальные требования в процессе воспитания положительных качеств личности.

Вторым этапом планирования является постановка целей и задач по воспитанию коллектива учащихся. Общими критериями для постановки воспитательных задач могут служить цели общества и коллективные интересы учащихся. Известно, что обществу требуется высоко образованное, профессионально подготовленное, социально, нравственно и физически развитое и культурно-подрастающее поколение. Исходя из общих задач, воспитательный процесс конкретизируется применительно к возрасту и детализируется к каждой конкретной группе учащихся.

Кроме того, при подготовке и проведении конкретных мероприятий ставятся задачи частного порядка, рассчитанные на решение ближайших и отдаленных коллективно-творческих дел.

Таким образом, для четкой формулировки задач в плане классного руководителя необходимо учитывать требования общества к личности, уровень воспитания коллектива, его сильные и слабые стороны, потребности учащихся, ставить задачи не столько по ликвидации упущений и недостатков, сколько по целенаправленному формированию положительных качеств учащихся, необходимых в данном возрасте и на данном их развития.

Третьим этапом плановой работы классного руководителя является подбор перспективных видов деятельности учащихся и создание воспитательной среды для их жизнедеятельностей.

При подборе перспективных видов деятельности классный руководитель использует приемы не прямого действия - диктат, требования, а как бы исподволь предлагает и рекомендует, а при необходимости совместно с учащимися намечает и решает перспективные мероприятия. Следует учитывать возраст учащихся. "Чем старше возраст, тем дальше отодвигается грань ближайший оптимистической перспективы", - писал А. С. Макаренко. Одной из перспективных задач всего педагогического коллектива и родителей является обеспечение полноценного образования учащихся. Родители обязаны давать нормальные условия для занятий дома, педагоги - заботиться об усвоении программного материала, развитии способностей и воспитании культуры умственного труда. Функции классного руководителя - воспитать у студентов положительное отношение к учению, рационально использовать учебное время и занятия по интересам. Воспитание у студентов сознательного отношения учению — одно из важнейших направлений плановой работы классного руководителя. Вместе с другими педагогами классный руководитель ориентирует учащихся на занятия в кружках и факультативах, участие в декадах, олимпиадах, конкурсах.

Для студентов можно запланировать выпуск устных журналов "Хочу все знать", "Патенты природы", "В мире интересного", "Чудеса света", "Над чем работают ученые", "Наука и космос" и др. Наиболее распространенными формами расширения кругозора учащихся могут служить беседы "Из истории открытий" "Власть над веществом", "Страницы из прошлого нашего города». Для будущих специалистов интересны и доступны лекции о науке и технике, выпуск предметных стенных газет, викторины, вечера ответов на вопросы и др Из многообразия форм и методов работы в данном направлении нужно выбирать те, которые соответствуют интересам и потребностям учащихся.

Важным направлением воспитательной работы является формирование социальной зрелости учащихся В плане классного руководителя должны найти отражение мероприятия по воспитанию политической культуры, правосознания, общечеловеческих и национальных нравственных ценностей. О деятельности в направлениях подробно останавливались на лекциях и практических занятиях.

Некоторые классные руководители эти три направления воспитательной работы планируют в отдельных разделах. Именно по этим направлениям воспитаний встречаются наибольшие трудности, так как прежние идеалы и ценности потеряли свою актуальность, а новые еще не сложились и не сформулированы.

Четвертый этап – коллективное планирование, обсуждение проекта плана, составленного педагогом: сбор предложений учащихся, педагогов, родителей.

Пятый этап – внесение педагогом коррективов в первоначальные замыслы проект плана с учетом результатов коллективного планирования;

окончательное оформление плана Формы плановой работы классного руководителя Классный руководитель может составлять различные планы: план работы на год, полугодие, четверть, месяц, неделю, день; план работы по важнейшему направлению на определенный период(месяц, год, несколько лет); план подготовки и проведения дела, мероприятия; план работы с творческим объединением.

Основным документом в работе классного руководителя является план на учебный год. Рекомендуются следующие разделы.

1.Анализ педагогической работы за прошедший учебный год.

2. Задачи работы классного руководителя на новый учебный год.

3. Работа с коллективом учащихся (студентов).

4.Взаимодействие с педагогическим коллективом.

5. Работа с семьей, общественностью.

Остановимся подробнее на формах планирование воспитательной работы. Форма плана зависит от его содержания. Некоторые классные руководители пренебрегают этим и не придают значения структурной композиции планирования воспитательной работы. Однако от организационной структуры намеченных мероприятий во многом зависит реализация поставленных задач. Форма либо сковывает воспитательный процесс, либо способствует целенаправленному формированию учащихся. Кроме того, формы планирования во многом зависят от стиля работы педагогического коллектива, традиций, уровня воспитанности ученического коллектива и мастерства классного руководителя. Учитывая разнообразие условий, влияющих на структуру и содержание воспитательной работы, предлагается несколько вариантов планирования.

планирования воспитательной работы является расположение содержания перспективных дел классного коллектива в календарном порядке.

Схема календарного плана выглядит следующим образом Все мероприятия сводятся к календарю, и план похож на перечень функций классного руководителя, изложенных в хронологической последовательности, при таком планировании трудно предусмотреть систему работы с учащимися.

Оперативная форма планирования является разновидностью календарного плана, но она позволяет предусмотреть виды деятельности учащихся и технологические функции классного руководителя. В структуре плана отводится колонка для оценки результатов проведенной работы. Визуально оперативное планирование воспитательной работы можно показать на фрагменте работы одной недели.

недели дела учащихся работа классного результатов 1- Линейно-хронологический план наиболее эффективно использовать для перспективного планирования воспитательной работы.

Содержанию предшествует характеристика студенческого коллектива и задачи на планируемый период времени. Потом содержание плана наполняется традиционными воспитательными делами. При таком планировании воспитательные мероприятия в течение недели можно расположить с учетом умственной или физической нагрузки, психологического настроения учащихся, например, понедельник, как первый день учебной недели, контрастирует с воскресным отдыхом и в этот день лучше планировать встречи, линейки и мероприятия просветительского характера, собрания, направленные на выполнение предстоящих видов деятельности. К примеру, в понедельник преподаватели истории, литературы могут оказать помощь информаторам, чтецам, организаторам коллективных дел. Во вторник, когда актив редакции занят выпуском стенной печати (газет, бюллетеней, альбомов, журналов, альманахов и др.), преподаватели языка и литературы имеют возможность помочь в написании статей, фельетонов, оформительской работе и др. В этот же день можно организовать консультации, беседы для родителей, подготовить выставку творческих работ учащихся. Субботу, как преддверие дня отдыха, лучше посвятить занятиям по интересам в кружках и факультативах, смотрах талантов, КВН, турнирах. В этот день будут заняты преподаватели физкультуры и спорта, руководители художественной самодеятельности и других объединений студентов. В воскресенье, если такой день используется для организации свободного времени учащихся, планируется экскурсионная и туристическая работа, и в дело включаются заинтересованные лица из числа преподавателей родителей и общественности, работники учреждений культуры и общественность.

Перечень мероприятий и профили дней недели приведены условно.

К тому же не все их можно провести в течение одной недели, могут быть и свободные от мероприятий дни.

родителей. родителям стенной газеты консультации стенда стенной аттестации печати (письма, Работа с Встреча с Консультация Беседа с Индивиактивом организа- организаторов активом дуальные Свободное Соревнования Смотр Спортивные Посещение учащихся настольным ной Положительной стороной данной формы планирования является стабильное расположение разнообразных воспитательных мероприятий, рациональное распределение поручений среди учащихся в процессе их подготовки и проведения. При таком планировании не исключается, а предполагается разработка сценария или плана предстоящего дела, распределение поручений в коллективе или контроль за деятельностью актива. Установление профилей дней облегчает труд педагогов по оказанию помощи учащимся, они становятся традиционными и обеспечивают целеустремленность воспитательного процесса. Такой план удобен и для классных руководителей, и для учащихся.

Календарно-тематическая форма плана. Такие планы по своей структурной композиции стали традиционными многих классных руководителей. В них предусматривается характеристика ученического коллектива и очередные задачи. Содержание воспитательной работы на полугодие или учебный год представляется в виде разделов, система которых отражает основные направления воспитательной работы в группе.

ОрганизационноI.

педагогические II.

положительного отношения Гражданское воспитание III.

Воспитание нравственных IV.

Воспитание дисциплины и культуры поведения Физическая культура и Свободное время учащихся VII.

VIII.

По каждому разделу подбираются разнообразные формы и методы работы, совокупность которых отражают определенную систему воспитания. Такая структура плана позволяет расположить виды деятельности учащихся и конкретные мероприятия классного руководителя в свободном календарном порядке с учетом конкретного студенческого коллектива.

Обобщая вышеизложенное, следует подчеркнуть, что план воспитательной работы помогает педагогам избежать многих ошибок, позволяет систематизировать педагогическую деятельность, в значительной мере предопределяет результаты и эффективность системы воспитательной работы.

Задания для самостоятельной работы:

1. Составьте план воспитательной работы на сентябрь для студентов курса.

2. Разработайте план работы актива группы на учебный год.

1. Воронов В. В. Технология воспитания. – М., 2000.

2. Общая и профессиональная педагогика /под ред. В. Д. Симоненко. – М., 2005. – с.289-290.

3. Рожков М. И., Байбородова Л. В. Теория и методика воспитания. - М., 2004. – с.293- 4. Степаненков Н.К. Педагогика.- Минск.,1998. – с.423-

ПОКАЗАТЕЛИ И КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ

СИСТЕМЫ

1.Сформированность нравственного потенциала личности выпускника (нравственная направленность личности выпускника, сформированность основных ценностных отношений личности ) 2. Сформированность познавательного потенциала (освоение образовательных программ, развитость мышления, познавательная активность) 3. Сформированность коммуникативного потенциала (коммуникабельность, коммуникативная культура, позитивные межличностные и внутригрупповые отношения студентов, педагогов и сотрудников) 4. Сформированность эстетического потенциала (развитие чувства прекрасного, других эстетических чувств) 5. Сформированность физического потенциала (состояние здоровья, развитие физических качеств) 6.Развитость студенческого самоуправления (проявление инициативы и самостоятельности студентов, социальная активность, участие в делах группы, отделения).

КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ (КУРАТОР) В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ

КОЛЛЕДЖЕ

Классные руководители назначаются приказом директора ПК. Вся воспитательная работа проводится классным руководителем в тесном контакте с заведующими отделениями, преподавателями данной группы (в том числе в период педагогической практики).

Классный руководитель составляет план работы на семестр в соответствии с годовым планом работы колледжа. План работы утверждается зам. директора по воспитательной работе.

На всех этапах и всех курсах классный руководитель реализует три основные специфические функции:

Защитная функция – куратор как лицо, ответственное за создание благоприятных условий развития личности студента в учебновоспитательном процессе, является защитником его законных интересов, интересов группы, гарантом соблюдения прав человека в образовательном процессе.

Диагностическая функция. Куратор строит систему отношений, общения, деятельности, организацию самоуправления в группе на основе анализа результатов психолого-педагогической диагностики личности отдельного студента и состояния дел в студенческой группе. Соблюдение принципа конфиденциальности диагностической информации является естественным условием его деятельности.

Посредническая функция. Куратор взаимодействует с родителями студентов с целью организации помощи студенту в тех ситуациях, когда требуется участие семьи студента, выступает посредником в разрешении различных проблем обустройства студента, ситуаций ело жизнедеятельности с различными службами ССУЗ, общественными организациями и т.п.

присутствовать на учебных занятиях, защите курсовых и выпускных работ, представляет директору ПК предложения о поощрении студентов за высокие результаты в учебе, общественной жизни, представляет предложения о наложении дисциплинарных взысканий.

совершенствование учебно-воспитательной работы в группе;

воспитание сознательного отношения к учебе, труду, будущей профессии;

изучение межличностных отношений в студенческой группе;

формирование коллектива, развитие инициативы и студенческого самоуправления помощь активу группы;

вовлечение студентов в систему внеклассной работы, кружки, клубы, коллективы художественной самодеятельности;

работа по повышению культурного уровня студентов;

выявление причин неуспеваемости, оказание своевременной помощи;

связь с родителями и преподавателями группы;

оформление необходимой документации, контроль зачетных книжек;

составление характеристик на студентов;

организация работы родительского комитета;

дежурство по колледжу.

Конституцию РФ, законодательство в области образования, Конвенцию о правах ребенка, педагогику, возрастную и социальную психологию, индивидуальные и возрастные особенности учащихся, педагогическую этику, теорию и методику воспитательной работы, методику организации досуга студентов, охрану труда и ТБ.

Классный руководитель должен быть в курсе новинок литературы, искусства, аудио, видео, городских выставок, премьер, показов и др.

Основные направления работы классного руководителя Постоянный текущий контроль за учебным процессом в группе, анализ итогов дня. Помощь студентам в координации группового и индивидуального расписания. Координация индивидуальных учебных графиков студентов (ускоренное обучение, свободное посещение, досрочные экзамены и т. д.).

Участие в организации занятий физвоспитанием: расписание, посещаемость, наличие справок. Участие в работе стипендиальной комиссии: уровни стипендии, подготовка характеристики, документов для именных стипендий, вопросы материальной помощи. Подготовка характеристик на персональные стипендии и другие формы поощрения студентов, рекомендации для участия в конкурсах.

Подготовка характеристик студентов для военкомата. Работа с родителями по всем профессиональным, воспитательным и бытовым проблемам студентов, проведение родительских собраний. Индивидуальная работа с «трудными» (по профессиональным, академическим, социальным, психологическим и медицинским показателям) студентами и их родителями. Подготовка предложений о дисциплинарных взысканиях. Помощь в организации диспансеризации и других форм медицинского обслуживания студентов.

Регулярная работа с проживающими в общежитии: список проживающих и номера комнат, имена соседей, контроль за бытовыми условиями и дисциплиной. Сбор сведений о работающих студентах с указанием места и режима работы, а также о нуждающихся в трудоустройстве. Контроль за ведением зачетных книжек. Участие в работе учебной части в подготовке педсоветов по допуску к сессии. Организационная поддержка досуга студентов и всех видов студенческого неформального творчества (капустники, дискотеки и пр.).

План воспитательной работы педагогического колледжа мероприятия проведения 1 Литературная 9.02 в 13.00 2 курс и группы Преподаватель возрасты покорны»

«валентинок»

(поздравления с Днём святого Валентина) 4 Педагогический 16.02 в 13.00 3 курс Преподаватели 5 Тематические 19.02 – 22.02 1-2 курсы Классные посвящённые Дню защитника Отечества Дню защитника Отечества

СТУДЕНЧЕСКОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ

Студенческое самоуправление представляет собой основную форму участия студентов в управлении студенческой жизнью педагогического училища (колледжа). Оно делает попытку соединить интересы личности в развитии и самореализации с интересами государства, сформировать дееспособное и сознательное гражданское сообщество ССУЗ в подготовке профессиональных кадров для экономики страны и гармоничной социализации молодого человека в обществе.

Студенческое самоуправление позволяет решить следующие задачи:

развитие демократических методов общения со студентами, утверждение принципов сотрудничества и влияния студентов на учебную и научно-исследовательскую деятельность;

преодоление отчужденности студенчества от участия в формировании учебно-воспитательной политики;

воспитание у студентов уважения к законам, нормам нравственности и правилам внутреннего распорядка ССУЗ;

сохранение и поддержание традиций педагогического училища (колледжа);

оказание помощи администрации, преподавательскому составу в организации и совершенствовании образовательного процесса;

организация системы контроля за учебной и трудовой дисциплиной, своевременного применения системы мер поощрения, а также общественного и дисциплинарного воздействия к нарушителям;

поиск и организация эффективных форм самостоятельной работы студентов;

организация свободного времени студентов, содействие разностороннему развитию личности каждого члена студенческого коллектива.

Органами студенческого самоуправления являются - старостат;

- совет учебной группы;

- совет общежития;

- студенческое научное общество;

- совет выпускников;

- совет отделения.

Организационные принципы деятельности студенческого самоуправления - выборность актива;

- доброжелательное сотрудничество;

- толерантность;

- защита прав и интересов обучающихся;

- создание условий для проявления лидерских качеств.

- информационная;

- деятельностная;

- коммуникативная.

Цели и задачи студенческого самоуправления Цель: Повышение роли студентов как субъектов образовательного процесса на основе определения границ ответственности в обучении, профессиональном самоопределении, досуге и трудоустройстве.

- защита прав и интересов студентов;

- улучшение условий учебы, быта и отдыха;

- контроль за качеством питания и медицинского обслуживания;

- руководство стенной печатью в колледже (училище).

Полномочия органов студенческого самоуправления - все органы самоуправления равны по своему правовому положению и не вправе принимать в адрес друг друга обязывающих решений;

- члены органов студенческого самоуправления не обладают властными и распорядительными полномочиями и не имеют права вмешиваться в оперативное управление ССУЗа и педагогическую деятельность.

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА В СТУДЕНЧЕСКОМ ОБЩЕЖИТИИ

Воспитательная работа в общежитии является составной частью и логическим продолжением учебно-воспитательного процесса ССУЗа.

Воспитательную, культурно-массовую и физкультурно-оздоровительную работу в общежитиях организует администрация, профком студентов, студенческий совет в соответствии с комплексным планом воспитательной работы. Воспитательная работа должна быть направлена на формирование гармонично развитой, патриотически-настроенной и социально-активной личности, здорового образа жизни и обеспечения разумной занятости студентов в свободное от учёбы время.

Непосредственное управление организацией и ответственность за состояние воспитательной работы в общежитиях возлагается на заместителя директора по учебно-воспитательной работе, который имеет право возложить ответственность за состояние воспитательной работы в общежитиях на воспитателей общежитий, студсоветы.

Для проведения воспитательной, культурно-массовой и спортивнооздоровительной работы со студентами приказом директора ССУЗа назначается воспитатель и инструктор по физической культуре.

Воспитатели отчитываются о выполнении своей работы перед администрацией педагогического училища (колледжа).

В общежитиях из числа проживающих создаются студенческие советы общежитий. Совет общежития является общественным органом самоуправления, избирается открытым голосованием на общем собрании проживающих в общежитии сроком на один год и действует в соответствии с Положением о совете общежития, утвержденным директором ССУЗа.

Как правило, в каждой комнате (блоке) и на этаже общежития избирается староста, который утверждается студсоветом. Староста комнаты требует от проживающих бережного отношения к имуществу, поддержание чистоты и порядка в комнате. Староста комнаты в своей работе руководствуется решениями студсовета общежития, обеспечивает активное участие проживающих в проведении уборки помещений. Указания старосты комнаты по соблюдению правил внутреннего распорядка, санитарных правил, правил техники безопасности и пожарной безопасности являются обязательными для всех проживающих в комнате (блоке).

Студсовет совместно с администрацией общежития может организовать соревнование среди проживающих в общежитии на лучшую комнату.

Исторически сложившийся институт воспитателей общежитий обеспечивает реализацию воспитательных задач по всем направлениям воспитательной деятельности, а именно:

- развитие творческих способностей студентов, организация досуга;

- формирование студенческого актива общежития, органов студенческого самоуправления;

- координация работы студенческого совета общежития - помощь студенческому активу общежития в проведении культурномассовых и спортивных мероприятий;

- воспитание бережного отношения к имуществу, воспитание чистоплотности;

- содействие выполнению студентами правил внутреннего распорядка общежития, правил техники безопасности;

- воспитание и развитие потребности в здоровом образе жизни;

- изучение и анализ психологической атмосферы в общежитии, выявление причин неблагополучия морального климата, стимулирование духа взаимопомощи и сотрудничества;

-изучение и распространение положительного опыта по организации воспитательной работы в общежитиях.

Большое внимание в общежитиях должно уделяться культурнонравственному воспитанию студентов. В течение учебного года в общежитии проводятся творческие мероприятия, посвященные праздничным датам. В общежитиях должны работать творческие и спортивные клубы, кружки. Формированию здорового образа жизни способствуют лекции и беседы, проводимые специалистами, массовые физкультурнооздоровительные мероприятия.

Развитие системы студенческого самоуправления в общежитиях способствует воспитанию у студентов лидерских качеств, творческих способностей, умению работать в команде. Студенческий совет общежития, являясь общественным органом самоуправления, создается для широкого привлечения студентов к подготовке и проведению мероприятий, направленных на улучшение воспитательной, культурно-массовой, физкультурно-оздоровительной работы, организации досуга, утверждения нравственных норм и правил, здорового образа жизни, оказания помощи руководству общежития в улучшении жилищных условий и бытового обслуживания. При студенческом совете формируются комиссии: по организации досуга и культурно-массовой работе, информационнооформительская, физкультурно-оздоровительная и спортивная, по профилактике правонарушений, жилищно-бытовая, санитарногигиеническая.

Совет общежития совместно с администрацией ССУЗа и воспитателями общежития планируют и осуществляют воспитательную и профилактическую работу, оказывают помощь студентам, помогают первокурсникам адаптироваться в общежитии.

Приведем примерный план воспитательной работы ССУЗа:

Организация воспитательной работы в общежитиях и воспитателем общежития Проведение организационных В течение года профком проживающими в общежитиях Проведение конкурса «Лучшая 1 полугодие Администрация Проведение субботников по В течение года Комендант Проведение рейдов в общежитиях с В течение года профком -санитарно-бытовых проживания студентов, выполнения правил внутреннего распорядка в общежитии -предотвращения неуспеваемости студентов Решение жилищно-бытовых В течение года Администрация Организация досуговых В течение года зам. Директора Студенческий видеоклуб В течение года Студенческий теннису между общежитиями Конкурс новогодних стенгазет Декабрь Студенческий Соревнование по арм-реслингу Февраль Студенческий Таким образом, потенциально перед каждым студентом открывается возможность быть услышанным и понятым своими товарищами, которые, в свою очередь, вовлекаются в процесс сотворчества, конструктивного и плодотворного человеческого общения. Стимулируется внимание к личности друг друга. Все это закладывает основы для формирования здорового коллективизма, способствует социальной адаптации человека, попавшего после средней школы в совершенно непривычную для себя среду и столкнувшегося с необходимостью осознать себя в новом общественном статусе – студента ССУЗа.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ С РОДИТЕЛЯМИ

СТУДЕНТОВ

Взаимодействие с семьей студента – важная составляющая в работе классного руководителя в педагогическом училище (колледже), особенно на этапе адаптации студента.

Студент попадает в новые для него социальные условия, он впервые отрывается от семьи, организует свою учебу в педагогическом колледже, свой быт в общежитии и, исходя из этого, может столкнуться с рядом проблем, которые помогут разрешить только классный руководитель в сотрудничестве с его родителями. И здесь важно, где воспитывался ребенок, какова его семья, какие у него взаимоотношения с родителями. Зная особенности семьи каждого студента, классный руководитель может выстроить отношения с родителями наиболее эффективно, и тем самым помочь студенту освоиться в образовательном пространстве педагогического училища (колледжа).

По количеству детей (многодетные, малодетные, однодетные, бездетные);

По составу: однопоколенные (только супруги), двухпоколенные (родители и дети), межпоколенные (дети, родители и родители родителей);

Неполная семья: только один из родителей воспитывает ребенка;

Внебрачная семья: когда женщина рожает и воспитывает ребенка не зарегистрировав брак;

Замещающая семья (взявшая на воспитание ребенка из детского дома, приюта и т.п.) По характеру взаимоотношений (Ю.П. Азаров):

Идеальная;

Средняя;

Негативная или скандально-раздражительная.

Исследователь М.И. Буянов называет следующие типы семей:

Гармоничная;

Распадающаяся;

Распавшаяся;

Неполная.

Педагоги-практики делят семьи на «благополучные» и «неблагополучные».

Их признаки:

В благополучной семье оба родителя работают, имеют достаточно благополучное материальное положение, занимаются вопросами воспитания;

«формально благополучные»: благополучие носит видимый характер и определяется лишь анкетными данными, семья не занимается воспитанием;

Неблагополучные семьи, где ясно просматриваются дефекты воспитания – постоянные окрики, наказания. Создается надлом в душе ребенка, он не может найти свое место в семье, а потом и в жизни;

Рождается новый тип семьи «новых русских»: высокообеспеченные и сверхобеспеченные, но наблюдается то, что в этих семьях – наивысший кризис в семейных отношениях и воспитании.

Основа взаимодействия классного руководителя студенческой группы и семьи в том, что обе стороны заинтересованы в раскрытии и развитии лучших качеств и свойств личности студента педагогического училища (колледжа).

• Взаимное доверие и уважение;

• Взаимная поддержка и помощь;

• Терпение и терпимость по отношению друг к другу.

Основные функции классного руководителя во взаимодействии с 1. Ознакомление родителей с содержанием и методикой учебновоспитательного процесса педагогического училища (колледжа).

2. Вовлечение родителей в образовательный процесс педагогического колледжа (училища) 3. Взаимодействие родителей с общественными организациями педагогического училища (колледжа). Характер взаимодействия педагогов с семьей является дифференцированным. Классный руководитель не навязывает всем одинаковые формы сотрудничества.

Основные формы взаимодействия с семьей – групповые и индивидуальные.

Индивидуальные формы: беседы по вопросам успеваемости студента, адаптации его в ПУ (К), участия в общественной работе, организации досуга информационные).

Групповые формы – чаще всего это родительские собрания, дни открытых дверей для родителей студентов, творческие отчеты, родительские конференции и др.

Кроме этого, в работе с классными руководителями возможно использование средств телекоммуникации и регулярной почты, проведение неформальных встреч родителей, концертов, праздников и т.д.).

Методика работы с педагогически запущенными учащимися в ССУЗ Девиантное поведение (от лат. deviatio – отклонение), педагогическая запущенность - отклоняющееся поведение, т.е. отдельные поступки или система поступков, противоречащих общепринятым в обществе правовым или нравственным нормам. Педагогическую запущенность могут вызывать различные причины:

1. Ускоренное и неравномерное развитие организма подростка в период полового созревания:

неравномерность развития сердечно-сосудистой и костно-мышечной систем, отягощающая физическое и психическое самочувствие подростка;

"гормональная буря", вызванная повышенной активностью эндокринной системы в период полового созревания и проявляющаяся в повышенной возбудимости, эмоциональной неустойчивости, в неадекватных эмоциональных реакциях, непредсказуемости настроений подростка.

2. Изменения в характере взаимоотношений со взрослыми, родителями, преподавателями, выражающиеся в повышенной конфликтности подростка, что, в свою очередь, объясняется следующими причинами: так называемый "конфликт моралей", когда мораль подчинения, характеризующая до сих пор отношения ребенка и взрослого, заменяется "моралью равенства"; чувство взрослости, реакция эмансипации, высвобождения от влияния взрослого;

повышенная критичность по отношению к взрослым при одновременном повышении внимания к мнению сверстников.

3. Изменения в характере взаимоотношений со сверстниками, как с представителями своего, так и противоположного пола: активное формирование потребности общения со сверстниками обостряет стремление к самоутверждению" что в определенных неблагоприятных условиях может проявляться в различных уродливых формах асоциального поведения;

половое созревание, протекающее в подростковом возрасте, вызывает весьма серьезные проблемы в сфере взаимоотношения полов в этот период (первая влюбленность, повышенный интерес к вопросам интимной жизни человека, в ряде случаев - юношеская гиперсексуальность), что также может служить толчком к асоциальным проявлениям в сфере сексуальной жизни подростка.

Отклоняющееся поведение также связано с неблагоприятными условиями социального развития и характеризуется как устойчивое проявление отклонения от социальных норм, имеющих социальнопассивную, корыстную и агрессивную направленность:

- отклонения социально-пассивного типа, выражающиеся в стремлении ухода от активной общественной жизни, в уклонении от своих гражданских обязанностей и долга, нежелании решать как личные, так и социальные проблемы (уклонение от учебы, погружение в мир искусственных иллюзий с помощью алкоголя, токсических и наркотических средств, суицид);

- отклонения корыстной направленности, проявляющиеся в поступках и правонарушениях, связанных со стремлением получить имущественную выгоду, материальную поддержку (кражи, хищения, мошенничество и др.);

- отклонения агрессивной ориентации, проявляющиеся в действиях, направленных против личности (оскорбления, хулиганства, побои, нанесения телесных повреждений).

Как и всякое действие, отклоняющееся поведение имеет внутренний механизм, своеобразную пружину (цель, мотив), которые обусловлены психобиологическими и возрастными особенностями личности, социальным опытом, общим развитием.

Отклоняющееся поведение может проявляться в нескольких плоскостях:

1) как особенности отдельных психических процессов (повышенная активность или пассивность; сосредоточенность или рассеянность, болтливость или замкнутость; импульсивность и непредсказуемость, повышенная возбудимость и аффективность и др.);

2) как социально обусловленные качества личности и черты характера (неорганизованность, несобранность, лень, невнимательность, недисциплинированность, лживость, драчливость, капризность, упрямство, грубость, озлобленность, агрессивность, жестокость);

3) как низкая общая культура, негативное отношение к нравственным нормам и правилам, к окружающим людям (неопрятность, бестактность, равнодушие, безразличие, необязательность, невыполнение заданий, пропуски занятий, прогулы, конфликты с сокурсниками и преподавателями, копирование образцов асоциального поведения, ориентация на узкогрупповые интересы и ценности);

4) как вредные привычки (курение, употребление алкоголя, токсических и наркотических средств, увлечение азартными играми).

Все эти качества и свойства личности студента, сложности в отношениях с окружающими ведут к трудностям их обучения и воспитания.

Существенным признаком отклоняющегося поведения является конфликт, противоречие между существующими нормами морали и права и неумением, нежеланием или неспособностью подростка их соответствующим образом выполнять. С одной стороны, это поступки, обусловленные причинами социально-педагогического характера, наиболее заметные для окружающих. Например, неумение себя вести в общественном месте, затруднения во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми, нежелание выполнять требованияпреподавателей, воспитателей в общежитии. Они могут быть обусловлены низким уровнем общей культуры, ошибками семейного воспитания, издержками учебно-воспитательного процесса ССУЗа, недостатками внимания со стороны преподавателей, безразличием к его интересам, запросам и потребностям как со стороны ССУЗ, так и со стороны семьи.

Исследования (Л.И. Божович, Т.В. Драгунова,, А.Н. Леонтьев, Д.Б.

психобиологические факторы, определяющие развитие психики, связаны с индивидуально-психологическими особенностями формирования характера подростка, его эмоционально-волевой и мотивационной сферами. Они, в свою очередь, испытывают влияние со стороны социально-педагогических факторов: семьи, ближайшего окружения. Поэтому девиантное поведение подростков, так же как и поведение подростков в норме, зависит как от психобиологических, так и от социально-педагогических причин.

Как показывает практика и ряд научных исследований, 20 – 30% педагогически запущенных подростков воспитывались в неполной семье.

Грубость, равнодушие, недоверие, неискренность, неуважение друг к другу, пошлость и цинизм в отношениях родителей воспринимаются и закрепляются ребенком в его собственном опыте и могут «копироваться» во взаимоотношениях с другими людьми В психолого-педагогической литературе выделяют четыре варианта отклоняющегося поведения:

1) отклонения, не являющиеся нарушением общепринятых этических норм. Это может быть поведение, не соответствующее возрасту при нормальном психическом развитии (подросток любит играть с игрушками детсадовской поры);

правонарушениями, например: жадность, эгоизм, замкнутость, недоверчивость, жестокость, которые, если их не преодолеть, приведут к правонарушениям;

административного или уголовного законодательства;

4) отклоняющееся поведение, обусловленное патологическими факторами, заболеваниями (невротики и др.) Кризисность, известная трудновоспитуемость подросткового возраста может быть преодолена, если при этом учебно-воспитательный процесс, воспитательные усилия взрослых будут строиться с учетом возрастных психофизиологических закономерностей, тех сложных процессов и изменений, которые переживает подросток.

Исходной точкой педагогической коррекции отклоняющегося поведения является диагностика их познавательных возможностей, мотивации учебной деятельности, состояния эмоционально-волевой сферы.

порождающих отставание, на общее улучшение условий поведения. Эта помощь широкого и длительного действия носит единовременный локальный характер, призвана оперативно устранить недостатки в учебно-познавательной деятельности студентов.

В усилении мотивации важную роль играет эмоциональный фон учебной деятельности. Чтобы усилить эмоционально-действенную сторону коррекционно-познавательного процесса, необходимо задействовать еще одно направление этого процесса – овладение учащимися познавательными изменениями.

Образовательно-коррекционная деятельность в ходе учебновоспитательного процесса представляет собой единый процесс эмоционального, оперативного и содержательного свойства, что дает возможность корректировать не только внешнюю сторону учебнопознавательной деятельности, проявляющуюся в выполнении учебных заданий, но и внутреннюю, выражающуюся в отношении учащихся к учебному предмету вообще и ССУЗу в частности.

Задание для самостоятельной работы 1. Немецкий исследователь Ф.В. Крон выделил шесть подходов к воспитанию:

1) воспитание как своеобразное принуждение (Платон);

2) воспитание как помощь ребенку в жизни (Песталоцци);

3) воспитание как создание условий для свободного развития ребенка (Руссо);

4) воспитание как управление и надзор;

5) воспитание как руководство со стороны взрослых и опытных людей;

6) воспитание как выработка заданных норм (бихевиоризм).

Проанализируйте, какие из данных подходов к воспитанию наиболее эффективны при организации воспитания студентов педагогического колледжа.

2.Составьте примерный план воспитательной работы в студенческой группе педагогического училища (колледжа) на период педагогической практики.

3. Антонян Ю.М. Опыт изучения факторов микросреды, отрицательно влияющих на подростков. М., 1996.

4. Вострокнутов Н.В. Динамика отклоняющегося поведения в подростковоюношеском возрасте // Тезисы докладов. М., 1986. С.16.

Концептуальные основы содержания деятельности классного руководителя. //Вестник образования.- 1991.- №8.

4. Лихачев Б.Т. Воспитание: необходимость и свобода / Б.Т. Лихачев// Педагогика.-1994.- № 3.

5. Лифинцева Н.И. Основы коррекционной педагогики. М., 2002.

6. Никитин А.Ф. Воспитание школьников в духе прав человека / А.Ф. Никитин //Педагогика.- 1992. - № 1.

7. Общая и профессиональная педагогика /Под ред. В.Д. Симоненко.- М., 2005.

Сибирцева Г.Н. Настольная книга заместителя директора школы по воспитательной работе. – Ростов н/Д, 2006.

8. Слуцкий В.И. Элементарная педагогика / В.И. Слуцкий.- М.,1992.

9. Шилова М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе / М.И.Шилова.- Кр-к.,1998.

10. Шубинский В.С. Человек как цель воспитания /В.С. Шубинский //Педагогика. -1992.- №3.

11. Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем / Н.Е. Щуркова - М.,1986.

УПРАВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИМ КОЛЛЕДЖЕМ (УЧИЛИЩЕМ)

Управление педагогическим колледжем. Устав ССУЗ. Самоуправление в Управление педагогическим колледжем (училищем) осуществляется в соответствии с законодательством РФ и строится на принципах единоначалия и самоуправления.

Устав педагогического колледжа принимается общим собранием учебного заведения и утверждается органом государственной власти, в ведении которого находится ССУЗ. Согласно Федеральному закону (ст. 13) в уставе образовательного учреждения указываются:

1) наименование, место нахождения (юридический, фактический адрес), статус образовательного учреждения;

2) учредитель;

3) организационно-правовая форма образовательного учреждения;

цели образовательного процесса, типы и виды реализуемых образовательных программ;

5) основные характеристики организации образовательного процесса, в том числе:

- язык (языки), на котором ведутся обучение и воспитание;

- порядок приема обучающихся;

- продолжительность обучения на каждом этапе обучения;

- порядок и основания отчисления обучающихся;

- система оценок при промежуточной аттестации, формы и порядок ее проведения;

- режим занятий обучающихся;

- наличие платных образовательных услуг и порядок их предоставления (на договорной основе);

- порядок регламентации и оформления отношений образовательного учреждения и обучающихся и (или) их родителей (законных представителей);

6) структура финансовой и хозяйственной деятельности образовательного учреждения, в том числе в части:

- использования объектов собственности, закрепленных учредителем за образовательным учреждением;

- финансирования и материально-технического обеспечения деятельности образовательного учреждения;

- источников и порядка формирования собственности образовательного учреждения;

- осуществления предпринимательской деятельности;

7) порядок управления образовательным учреждением, в том числе:

- компетенция учредителя;

- структура, порядок формирования органов управления образовательного учреждения, их компетенция и порядок организации деятельности;

- порядок комплектования работников образовательного учреждения и условия оплаты их труда;

- порядок реорганизации и ликвидации образовательного учреждения; права и обязанности участников образовательного процесса;

8) перечень видов локальных актов (приказов, распоряжений и других актов), регламентирующих деятельность учреждения.

К компетенции образовательного учреждения относятся - материально-техническое обеспечение и оснащение образовательного процесса;

- привлечение для осуществления деятельности, предусмотренной уставом данного образовательного учреждения, дополнительных источников финансовых и материальных средств;

- представление учредителю и общественности ежегодного отчета о поступлении и расходовании финансовых и материальных средств;

- подбор, прием на работу и расстановка кадров, ответственность за уровень их квалификации;

- организация и совершенствование методического обеспечения образовательного процесса;

- разработка и утверждение образовательных программ и учебных планов;

- разработка и утверждение рабочих программ учебных курсов и дисциплин;

- разработка и утверждение по согласованию с органами местного самоуправления годовых календарных учебных графиков;

- установление структуры управления деятельностью образовательного учреждения, штатного расписания, распределение должностных обязанностей;

установление ставок заработной платы и должностных окладов работников образовательного учреждения в пределах собственных финансовых средств и с учетом ограничений, установленных федеральными и местными нормативами;

- установление надбавок и доплат к должностным окладам работников образовательного учреждения, порядка и размеров их премирования;

- разработка и принятие Устава образовательного учреждения;

- разработка и принятие правил внутреннего распорядка образовательного учреждения;

- самостоятельное формирование контингента обучающихся;

- самостоятельное осуществление образовательного процесса;

- осуществление текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся образовательного учреждения;

- контроль за своевременным предоставлением отдельным категориям обучающихся дополнительных льгот и видов материального обеспечения и др.;

- создание в образовательном учреждении необходимых условий для работы подразделений, организаций общественного питания и медицинских учреждений, контроль их работы в целях охраны и укрепления здоровья обучающихся и работников образовательного учреждения;

- содействие деятельности педагогических организаций, (объединений) и методических объединений;

- координация в образовательном учреждении деятельности общественных (в том числе детских и молодежных) организаций, не запрещенной законом, и др.

в установленном порядке ССУЗ несет ответственность за:

- невыполнение функций, отнесенных к его компетенции;

- реализацию не в полном объеме образовательных программ в соответствии с учебным планом и графиком учебного процесса;

- качество образования своих выпускников;

- жизнь и здоровье обучающихся и работников образовательного учреждения во время образовательного процесса;

- нарушение прав и свобод обучающихся и работников образовательного учреждения;

- иные действия, предусмотренные законодательством Российской Федерации.

Обязанности администрации педагогического училища (колледжа) Работа администрации ССУЗа строится на основе нормативно-правовых документов: «Законе РФ об образовании», «типовом положении о ССУЗ», «Концепции развития среднего профессионального образования». В функции администрации входит:

-выработка научного фундамента руководства и управления педагогическим колледжем с установлением строгих правил для каждого работника, усовершенствование и стандартизация условий труда;

-тщательный отбор педагогических кадров, их последующее обучение и развитие с целью получения высококвалифицированных работников;

-сотрудничество с педагогическим коллективом в целях соответствия выработанным администрацией научным принципам, а также обязательное поощрение педагогов и других работников за качественную работу и за точное выполнение ими производственных заданий;

-равномерное администрацией и педагогическим коллективом.

Непосредственное управление осуществляет директор, прошедший соответствующую аттестацию. Директор в соответствии с законодательством РФ и Уставом действует от имени ПК, представляет его во всех организациях, заключает договоры, в том числе трудовые, выдает доверенности, открывает счета в банке, в пределах своей компетенции издает приказы и дает указания, обязательные для всех работников и обучающихся.

Директору не разрешается совмещение его должности с другой оплачиваемой руководящей должностью, кроме научно-методического руководства.

Директор принимается на работу органом государственной власти или органом местного самоуправления, в ведении которого находится ПУ (К).

Директор общеобразовательного учебного заведения руководит педагогическим училищем (колледжем) совместно с советом ПК в соответствии с его Уставом, законодательством РФ, нормативно-правовыми актами;

- обеспечивает государственную регистрацию ПК, лицензирование образовательной деятельности, Государственную аттестацию и аккредицию;

- регулирует отношения в коллективе, поддерживает благоприятный морально-психологический климат, поощряет и стимул творческую инициативу работников;

- несет ответственность перед государством и обществом за соблюдение требований охраны прав обучаемых, планирует и организует учебновоспитательный процесс, осуществляет педагогический контроль, отвечает за качество и эффективность работы учебного заведения;

- представляет интересы учебного заведения в государственных и общественных органах;

- организует в установленном порядке рациональное использование выделяемых учебному заведению бюджетных ассигнований;

- координирует управленческую деятельность своих заместителей, руководителей структурных подразделений, распределяет функциональные обязанности между ними;

- утверждает учебные планы, образовательные программы, расписания занятий, экзаменов, педагогическую нагрузку и графики работы педагогов и технического персонала;

- курирует состояние преподавания и результаты обучения и воспитания учащихся;

- руководит деятельностью педагогического совета;

- принимает меры по безопасной эксплуатации зданий, оборудования, соблюдению правил внутреннего распорядка, охраны труда, норм санитарногигиенического режима, техники безопасности и противопожарной защиты;

- совместно с медицинскими работниками организует деятельность по оздоровлению учащихся и трудового коллектива, оптимизации режима труда и отдыха;

- обеспечивает своевременное и правильное ведение делопроизводства, бухгалтерского учета, статистической отчетности.

Штатное расписание педагогического (училища) колледжа В штатное расписание педагогического колледжа включены руководители, специалисты, учебно-вспомогательный персонал: директор ПУ (К), заместители директора, руководители структурных подразделений, главные специалисты (главный бухгалтер и др.), педагоги училища, музыкальные руководители, инструкторы по физической культуре, заведующие кабинетами, мастерскими, инженеры, лаборанты, организаторы студийнокружковой работы, медицинский работник, уборщицы, работники столовой и др.

Образовательный уровень сотрудников: высшее педагогическое образование, среднее педагогическое и среднеспециальное образование, высшее образование по другим специальностям (музыкальное, художественное и др.).

Органы самоуправления в педагогическом училище (колледже) Органы самоуправления в педагогическом училище (колледже) представлены советом ПК, педагогическим советом, предметными комиссиями, методическим советом, предметными кафедрами, общим собранием работников, аттестационной комиссией педагогического колледжа и др.

Ведущим органом самоуправления в ПК является выборный совет, в состав которого входят: директор, представители всех категорий работников, обучающихся, а также заинтересованных учреждений и организаций.

Председателем совета является директор. Другие члены совета избираются общим собранием (конференцией). Срок полномочий совета – не более лет. В ПК имеются и другие органы самоуправления: педагогический, методический, попечительский совет и др.

Педагогический совет колледжа является коллегиальным совещательным органом, объединяющим педагогов и других работников.

Цель педагогического совета: совершенствование организации образовательного процесса, повышение качества обучения и воспитания обучающихся, методической работы ОУ, а также профессионального уровня его работников.

1. Управленческие:

- законодательные;

- совещательные;

- обобщающее-диагностические;

- планово-прогностические;

- экспертно-контролирующие;

- корректирующие.

2. Методические:

- информационные;

- обобщающее-аналитические;

- развивающие;

- обучающие;

- активизирующие.

3. Воспитательные:

- индивидуально-формирующие;

- коллективно-образующие;

- мотивационно-целевые;

- мировоззренческо-идеологические;

- организационно-воспитательные.

4. Социально-педагогические:

- коммуникационные;

- интегрирующие;

- координирующие;

- защитные.

Основные требования к качеству научной информации, обсуждаемой на - актуальность -достоверность;

-достаточность;

-надежность;

-комплектность системы информации;

-адресность;

-многократность использования.

Основные направления деятельности педагогического совета:

- обсуждение и рассмотрение концепции развития колледжа;

- определение основных характеристик организации образовательного процесса (языка обучения, порядка приема в ПК, продолжительности обучения, порядка отчисления, системы оценок, аттестации и форм ее проведения, режима занятий, организации платных образовательных услуг и др.);

- утверждение плана учебно-воспитательной работы, плана развития и укрепления материальной базы;

- рассмотрения мероприятий по обеспечению ГОС;

- подведения итогов работы ПУ(К), итогов ГА;

- состояние методической работы ПК;

обсуждение опыта работы по внедрению новых педагогических технологий;

- совершенствование научной работы, творчества обучающихся;

- итоги работы подразделений, классных руководителей;

- обсуждение мероприятий по выполнению законодательных актов;

- повышение квалификации педагогических работников, аттестация педагогических кадров;

- вопросы приема, выпуска, исключения обучаемых, их награждений, получения стипендий.

1. По методике подготовки и проведения:

- традиционные классические;

- традиционные интенсифицированные;

- нетрадиционные.

2. Традиционные по форме :

- доклад с обсуждением;

- доклад с содокладом;

- серия сообщений;

- на основе работы проблемных групп;

- семинар-практикум.

3. Нетрадиционные по форме:

- методический день;

- в форме КТД;

- диспут, дискуссия;

- творческий отчет;

- конкурс;

- фестиваль;

- деловая игра;

- круглый стол;

- педагогический консилиум;

- презентация;

- аукцион.

4. По составу участников:

- постоянный;

- расширенный;

- объединенный;

- малый.

5. По месту и роли в учебно-воспитательном процесс:

- тактический, стратегический;

- стартовый, текущий, рабочий, итоговый;

- четвертной, полугодовой, годовой;

- внеочередной;

- по итогам проверок.

Директор колледжа, его заместители, преподаватели, заведующие отделениями, зав. библиотекой, руководители предметных комиссий, физической культуры. Численный состав ПС не ограничивается.

Состав педагогического совета утверждается директором педколледжа сроком на один год. Из состава ПС открытым голосованием избирается секретарь.

Руководит работой педагогического совета председатель, которым является директор. План работы педагогического совета утверждается сроком на учебный год, который затем утверждается директором.

Периодичность проведения заседаний педагогических советов определяется директором. Решения педагогического совета принимаются простым большинством, вступают в силу после утверждения их директором и являются обязательными для всех работников и обучающихся.

Заседания ПС оформляются протоколом, подписываются председателем и секретарем ПС. Протоколы являются документами постоянного хранения и сдаются по акту при приеме и сдаче дел ПК.

!!! Советы Докладчик на педагогическом совете должен придерживаться следующих рекомендаций при передаче информации:

·цель (у участников педагогического совета должны быть четкие цели. Чем больше они знают, о чем хотят сообщить, тем легче другим будет понять это);

·подготовка. Необходимо продумать и проанализировать информацию, которую докладчик собирается сообщить, это повысит вероятность взаимопонимания при коммуникации;

·оформление. Важно рассмотреть общее оформление процесса выступления:

следует ли передавать сообщение в устной, письменной форме, публично, за трибуной или в неформальной обстановке;

·помощь и советы. Надлежит определиться, с кем следует посоветоваться перед тем, как начать выступление, узнать мнение других людей по этому вопросу;

·тон. При передаче сообщения важно правильно выбрать интонации, фразеологию, скорость, языковые средства;

·предвидение. Необходимо предвидеть реакцию членов педагогического совета;

·обратная связь. Следует установить обратную связь, чтобы было ясно, прошло ли выступление успешно, достигла ли информация цели;

·поведение. Поведение должно поддерживать коммуникацию;

.стиль. Стиль передачи сообщения должен соответствовать целям выступления;

·средства. необходимо тщательно продумать, какие технические и др.

средства будут использованы, взвесив достоинства и недостатки каждого из них. Некоторые средства могут при этом использоваться как вспомогательные, например, визуальные средства.

Процесс общения является двусторонним, поэтому и выступающий, и участники педсовета должны предпринять некоторые конструктивные шаги по совершенствованию процесса коммуникации:

·необходимо осознавать свои собственные предубеждения и предрассудки, которые могут вызвать помехи и постараться нейтрализовать их влияние на процесс взаимодействия;

·уделять пристальное внимание сообщению;

·использовать невербальные сигналы, чтобы показать свое отношение к информации;

·реагировать на сообщение спокойно, избегая проявления эмоций;

·поддерживать обратную связь, чтобы уточнить значение сообщения и показать, что оно понято.

Задание для самостоятельной работы Разработайте тематику педагогических советов педагогического училища (колледжа) на учебный год.

1. Закон РФ «Об образовании». Изд. 10-е. - М.,2005.

2. Капустина Г. Организация работы педагогического колледжа /Г.

Капустина //Дошкольное воспитание.-1995.- № 3.

3. Концепция среднего профессионального образования.- М., 1991.

4. Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования / Н.А Морева.- М.,2001.

5. Селевко Г.К. Технологии педагогических советов / Г.К. Селевко, М.,1998.

6. Савельева Н.Ю. Справочник руководителя среднего специального учебного заведения /Н.Ю.Савельева.- Ростов н/Д., 2005.

ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УЧИЛИЩА (КОЛЛЕДЖА)

КАК СУБЪЕКТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Личность преподавателя. Должностные обязанности преподавателя.

Профессиональная компетентность преподавателя педучилища (колледжа).

Преподавателями ПК (У) назначаются лица, имеющие высшее образование и квалификационную категорию. По решению совета ПК (У) перед заключением контракта с преподавателем проводится конкурсный отбор.

Преподаватель педагогического училища (колледжа):

- проводит обучение студентов в соответствии с требованиями ГОС;

- организует и контролирует СРС;

- использует эффективные формы, методы, средства, новые образовательные технологии;

- владеет информационными технологиями, новыми средствами подготовки и проведения занятий, компьютерными презентациями и Интернет технологиями;

- участвует в разработке образовательных программ, реализует их в полном объеме в соответствии с учебным планом и графиком учебного процесса;

- несет ответственность за качество подготовки выпускников;

- соблюдает права студентов;

- поддерживает учебную дисциплину;

- проводит воспитательную работу;

- систематически повышает свою квалификацию;

- ведет индивидуальную творческую работу на кафедре;

- работает над совершенствованием материальной базы, методических и учебных пособий;

- ведет внеклассную работу по предмету, руководит творческой работой студентов;

- осуществляет связь с родителями студентов;

- посещает и руководит работой общеколледжных мероприятий;

- своевременно заполняет журналы учебных занятий, зачетные книжки;

- выполняет все требования администрации, соблюдает трудовую дисциплину;

- следит за выполнением требований, предъявляемых к студентам.

Учебная годовая нагрузка преподавателя ПК (У) не должна превышать час.

Преподаватель педагогического училища (колледжа) должен знать:

- Конституцию РФ;

- законы РФ;

- решения правительства РФ в области образования;

- Конвенцию о правах ребенка;

- содержание и принципы обучения по преподаваемому предмету;

- основные технологические процесс и приемы работы по профилю специальности;

- основы экономики;

- основы организации производства и управления;

- педагогику, физиологию, психологию, методику профессионального обучения;

- современные формы и методы обучения и воспитания студентов;

- основы трудового законодательства;

- правила и нормы охраны труда, ТБ, противопожарной защиты;

- в совершенстве владеть компьютерной техникой.

Педагогические способности преподавателя Педагогические способности - качества личности, интегрированно выражающиеся в склонностях к работе с детьми. В педагогической теории выделяют следующие педагогические способности (Н.В. Кузьмина, В.А.

Сластенин и др.):

организаторские — умение учителя сплотить учащихся, спланировать работу, дидактические — умение подобрать и подготовить материал, (наглядно, доступно, ясно, выразительно, убедительно и последовательно изложить учебный материал, стимулировать развитие познавательных интересов и духовных потребностей, повышать учебно-познавательную активность и т. п.;

перцептивные проявляются в умении проникать в духовный мир учащихся, объективно оценивать их эмоциональное состояние, выявлять особенности психики;

коммуникативные способности проявляются в умении учителя устанавливать педагогически целесообразные отношения с учащимися, коллегами, руководителями учебного заведения;

суггестивные способности заключаются в эмоционально-волевом влиянии на учащихся;

исследовательские способности, проявляющиеся в умении познать и объективно оценить педагогические процессы и явления;

научно-познавательные, сводящиеся к способности усвоения научных знаний в избранной отрасли.

Педагогическая компетентность преподавателя педагогического училища Компетентность (от лат. соmpeto – соответствую, подхожу) – знания, опыт в той или иной области, качество деятельности педагога. Выражается в устойчивом эффективном характере труда, способности находить рациональное решение возникающей педагогической проблемы.

Компетентность – интегративное проявление профессионализма.

Слагаемые профессиональной компетентности преподавателя - профессиональная компетентность как основополагающий фактор профессиональной деятельности;

- педагогическая культура как явление профессиональной компетентности;

- педагогический опыт и мастерство;

- личностный рост преподавателя как условие совершенствования профессиональной компетентности.

1.Социально-государственная направленность: научное мировоззрение, моральные и ценностные ориентации, сознание общественного долга и гражданская ответственность, социальная активность.

2.Профессионально-педагогическая культура, интерес и любовь к детям, увлеченность педагогической работой, психолого-педагогическая зоркость и наблюдательность, педагогический такт, педагогическое воображение, организаторские способности, требовательность, настойчивость, выдержка, целеустремленность, уравновешенность, общительность, профессиональная работоспособность.

3.Познавательная направленность :научная эрудиция, духовные потребности и интересы, интеллектуальная активность, готовность к педагогическому исследованию, способность к обучению других.

4. Личностные качества:- стремление к максимальной гибкости в общении;

- способность к эмпатии;- личностная окраска преподавания; установка на позитивное подкрепление студентов; владение стилем личного, неформального общения со студентами; жизнерадостность, эмоциональная уравновешенность; средства невербального поведения педагога. Личностный рост.

Виды установок преподавателя по отношению к учащимся Активно-положительная. Преподаватель доброжелателен со всеми, имеет позитивные ожидания по отношению ко всем, особенно трудным учащимся, показывает огорчение при неудачах и возникновении проблем в общении, открыто говорит об этом. Ученики стремятся сохранить хорошую репутацию в глазах учителя, ориентированы на сотрудничество, искренне сообщают о наличии проблем.

Нейтральная, безразличная. Преподаватель формально выполняет все функции учителя, но внутренне безразличен к учащимся, не интересуется их нуждами и особенностями их личности. Ученики проявляют ответное равнодушие или скрытую неприязнь. Атмосфера равнодушия может распространиться на предмет, взаимоотношения друг с другом, отношение к учебному заведению в целом.

Скрыто отрицательная. Преподаватель испытывает недоверие к учащимся, часто неосознанное убеждение в том, что воспитывать — значит подчеркивать недостатки, наказывать и заставлять. Из-за скрытой недоброжелательности и страха отвержения такой педагог плохо понимает учащихся, поэтому склонен руководить, не мотивируя студентов, часто вообще не интересуясь, хотят ли они выполнять задания, манипулирует ими, чем вызывает у учеников ответную неприязнь, иногда проявляющуюся открыто, а иногда скрыто при внешнем приспособлении.

Функциональная. Преподаватель делит учеников на три категории: хорошие, средние и плохие. Отношение к каждому ученику определяется категорией, к которой он отнесен. По отношению к «хорошим» реализуется положительная установка, к «средним» — безразличная, к «плохим» — отрицательная. Это приводит к ухудшению взаимоотношений между в группе, появлению конфликтующих микрогруппировок. Иногда учитель комплектует учебные группы в зависимости от «способностей» детей, рассаживает их на разные ряды или в разные зоны аудитории. В зону активности (первые 2/3 парт) рассаживаются «хорошие» ученики, на задние парты — «плохие».

Ситуативная. Установка преподавателя меняется относительно настроения, вне зависимости от поведения и деятельности учащихся. Незаслуженные санкции вызывают появление защитных реакций, непредсказуемых вспышек конфликтов, часть учащихся начинает приспосабливаться к настроению учителя. Происходит переориентация учащихся с интересов дела на защиту собственной личности.

Задание для самостоятельной работы: разработайте требования к имиджу преподавателя педагогического колледжа.

Проанализируйте две системы педагогических ценностей:

Всегда знай, как ребенок должен себя вести. Система требований - главное в твоей работе.

Умело управляй коллективом - это твое оружие. Коллектив влияет на ребенка, через коллектив ты проводишь в жизнь свои требования.

Всегда знай правильный ответ на свой вопрос.

Ты - хранитель знаний, хранитель правильных ответов. Не позволяй ученику усомниться в твоей правоте.

Учеба - главное в жизни ребенка, его работа, его долг. Хороший ученик хороший ребенок, плохой ученик - плохой ребенок.

На уроке все должны быть внимательны, все должны слушать тебя и только тебя. Кто отвлекся – нарушитель, накажи его. За нарушение правил – накажи его. За подсказку - накажи его. За опоздание - накажи. За крик, бег, нарушение формы — накажи, накажи, накажи.

Не оставляй нераскрытым ни одно нарушение. Найди виновного, а если не удается - накажи всех.

Родители - твои союзники. Добейся от них контроля за ребенком и информации о его поведении дома. Пусть он знает, что ты и родители - одна сила.

Хорошо учиться - это значит хорошо выполнить твои задания.

Подбирай задания как можно более трудные. Заставляй себя много трудиться, чтобы в совершенстве выполнять их самому, - тогда ты можешь требовать безупречного выполнения от других. Ты - образец, твое решение задачи - образец, твоя грамотность, каллиграфия, твои навыки - образец.

Если ты потеряешь лидерство — ты больше не учитель...

Заповеди инновационного педагогического движения Нет ответов правильных и неправильных.

Бессмысленно задавать ребенку вопрос, на который ты сам знаешь ответ. Не проверяй ребенка, а вместе с ним ищи.

Доверяй ребенку больше, чем себе, больше, чем начальству, больше, чем написанным правилам.

Откажись от подозрений - если ребенок нарушил правила, у него была причина это сделать.

Право ребенка на ошибку связано с риском.

Самостоятельность связана с риском. Незнание связано с риском. Доверие и искренность связаны с риском. Свобода ребенка связана с риском.

Признать суверенитет ребенка рискованнее, чем контролировать каждый его шаг.

Не враги родители ребенку своему, не заставляй их доносить и предавать.

Спеши признать незнание свое и слабость свою.

Откажись от определений - простое сведение не заменяет высокое знание. Не требуй заучивания правил — знание живет не в правилах, а в способности открыть и воспользоваться.

Не сравнивай одного с другим - все хороши по-разному. Сравни его сегодняшнего с ним вчерашним.

Не следуй плану - он принадлежит только тебе, но не стал общим с детьми содержанием.

Гораздо важнее то, как мы открыли, чем то, что мы открыли. Знание приходит, когда я понимаю, как я понял, и мне интересно понимать.

Не сторож ты ученику своему. Не следователь, не судья, не истец. Не дано тебе право судить, прав или нет он в ответах своих и в поступках. Не ошибается он, а ищет путь свой.

Традиционно в педагогической литературе выделяется три стиля педагогического общения: авторитарный, демократический и либеральный.

Широко известна классификация известного отечественного ученого В.А.

канн-Калика (См. В.А. Кан-Калик. Учителю о педагогическом общении.М.,1987.) Из разработанных в последние годы за рубежом классификаций стилей педагогического общения интересной представляется типология профессиональных позиций учителей, предложенная М. Таленом.

Модель I - "Сократ". Это учитель с репутацией любителя споров и дискуссий, намеренно их провоцирующий на занятиях. Ему свойственны индивидуализм, несистематичность в учебном процессе из-за постоянной конфронтации; учащиеся усиливают защиту собственных позиций, учатся их отстаивать.

Модель II - "Руководитель групповой дискуссии". Главным в учебновоспитательном процессе считает достижение согласия и установление сотрудничества между учащимися, отводя себе роль посредника, для которого поиск демократического согласия важнее результата дискуссии.

Модель III - "Мастер". Учитель выступает как образец для подражания, подлежащий безусловному копированию, и прежде всего не столько в учебном процессе, сколько в отношении к жизни вообще.

Модель IV - "Генерал". Избегает всякой двусмысленности, подчеркнуто требователен, жестко добивается послушания, так как считает, что всегда и во всем прав, а ученик, как армейский новобранец, должен беспрекословно подчиняться отдаваемым приказам. По данным автора типологии, этот стиль более распространен, чем все вместе взятые, в педагогической практике.

Модель V - "Менеджер". Стиль, получивший распространение в радикально ориентированных школах и сопряженный с атмосферой эффективной деятельности студенческой группы, поощрением их инициативы и самостоятельности. Преподаватель стремится к обсуждению с каждым студентом смысла решаемой задачи, качественному контролю и оценке конечного результата.

Модель VI - "Тренер". Атмосфера общения пронизана духом корпоративности. Студенты в данном случае подобны игрокам одной команды, где каждый в отдельности не важен как индивидуальность, но все вместе они могут многое. Преподавателю отводится роль вдохновителя групповых усилий, для которого главное - конечный результат, блестящий успех, победа.

Модель VII - "Гид". Воплощенный образ ходячей энциклопедии. Лаконичен, точен, сдержан. Ответы на все вопросы ему известны заранее, как и сами вопросы. Технически безупречен и именно поэтому зачастую откровенно скучен.

М. Тален специально указывает на основание, заложенное в типологизацию:

выбор роли педагогом, исходя из собственных потребностей, а не потребностей учащихся.

Синдром «эмоционального выгорания» преподавателя Синдром «эмоционального выгорания» — хорошо знакомое явление в образовательных учреждениях.

Постоянная усталость, эмоциональная опустошенность, ощущение отсутствия социальной поддержки, постоянные упреки ученикам и их родителям, недовольство профессией проявления синдрома «эмоционального выгорания», который часто диагностируется у представителей «помогающих» профессий.

Определите свой уровень эмоционального сгорания, ответив на ряд вопросов. (В качестве основы при составлении опросника использовалась методика К. Маслача и С. Джексона, предназначенная для измерения степени «эмоционального выгорания» в профессиях типа «человек-человек»).

Синдром эмоционального выгорания преподавателя Инструкция. Вам предлагается ряд утверждений, по каждому выскажите свое мнение.

Для оценки степени своего согласия с утверждением, используйте шкалу:

+2 «да», +1 «скорее да», 0 «не знаю», -1 «скорее нет», -2 «нет»

1. Иногда мне кажется, что результаты моей работы не стоят тех усилий, которые я затрачиваю.

2. Я уверен, что моя работа нужна людям.

3. Из-за усталости или напряжения я уделяю своим делам меньше внимания, чем требуется.

4. Я умею находить правильное решение в конфликтных ситуациях, возникающих при общении.

5. Я не чувствую поддержки родителей своих учеников.

6. Несмотря на трудности, интерес к работе сохраняется и моя работа приносит мне много радости.

7. Я откровенно устал от проблем, с которыми приходится иметь дело на работе.

8. Я часто радуюсь, т. к. вижу, что моя работа приносит пользу детям.

9. Я ошибся в выборе профессии (занимаю не свое место).

10. Я обычно проявляю интерес к ученикам и помимо того, что касается урока.

11. У меня много планов на будущее в моей профессии, и я верю в их осуществление.

12. Я постоянно ощущаю поддержку в работе от своих коллег.

13. Утром я чувствую усталость и нежелание идти на работу.

14. Ученикам я уделяю много внимания, но и получаю достаточную отдачу от них.

15. Работа приносит мне все меньше удовлетворения.

16. Я бы сменил место работы, если бы представилась возможность.

17. Бывают дни, когда мое эмоциональное состояние плохо сказывается на результатах работы.

18. Я легко могу создать атмосферу доброжелательности и сотрудничества в коллективе.

19. Наша работа низко оценивается обществом, не престижна.

20. После работы на некоторое время хочется уединиться от всех и всего.

21. Моя работа плохо на меня повлияла — притупила эмоции, сделала нервным.

22. Мои требования к качеству выполняемой работе выше, чем результат, который я реально достигаю в силу обстоятельств.

23. Обстановка на работе мне кажется очень трудной, напряженной.

24. Обычно я тороплю время: скорее бы рабочий день закончился.

25. Во время работы я чувствую приятное оживление.

26. Мое желание научить не находит поддержки у учащихся.

27. Мне кажется, что я слишком много работаю.

28. В последнее время я стал более «холодным» по отношению к тем, с кем работаю.

29. Последнее время меня преследуют неудачи.

30. Если бы у меня была другая работа, я был бы более счастлив.

31. Я часто работаю через силу.

32. Благодаря своей работе я уже сделал в жизни много действительно ценного.

33. Работая с учениками, я обычно как бы ставлю экран, защищающий меня от отрицательных эмоций.

34. После работы я чувствую себя, как «выжатый лимон»

35. В последнее время мне кажется, что коллеги все чаще перекладывают на меня груз своих проблем и обязанностей.

Обработка данных Знак (-) перед номером означает, что ответ «да (+) или нет (-)» надо заменить на противоположный.

Далее подсчитывается алгебраическая сумма баллов по строкам. Чем выше итоговый балл в строке, тем выше выраженность данного симптома «эмоционального сгорания».

1. Неудовлетворенность собой: 1,-8,15,22,29.

2. Загнанность в клетку:

-2, 9,16,23, 30.

3. Редукция профессиональных обязанностей: 3, -10,17,24,31.

4. Редукция личных достижений. -4, -11, -18, -25, -32.

5. Отсутствие социальной поддержки: 5, -12,19,26,33.

6. Эмоциональная опустошенность:

-6,13,20, 27,34.

7. Личностная отстраненность (деперсонализация): 7, -14, 21, 28, 35.

Задания для самостоятельной работы: