«Дерябин Ю.И. Дерябина В.А. ОСНОВЫ КУРСА ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА Учебно-методическое пособие для студентов заочного обучения Тюмень 2007 1 УДК ББК Ю 959 Д 36 Рецензенты: Е.М. Михеева д-р филос. наук, проф., заведующая ...»

б) способность взять на себя руководство;

в) ровное настроение;

г) нерешительность в неопределенных ситуациях.

Тест 39. К признакам дистимического характера НЕ относится следующее свойство личности:

а) инертность, замедленность, пассивность;

б) трудность адаптации к изменению обстановки;

в) серьезность, ответственность, добросовестность;

г) оптимизм, легкое отношение к жизненным проблемам.

Тест 40. Тип характера, в котором проявляется склонность к состраданию и сочувствию, мягкости, альтруизму, называется:

а) гипертимным;

б) демонстративным;

в) эмотивным;

г) застревающим.

Тест 41. Какой фактор является главным в определении длительности змоций:

а) продолжительность реального контакта человека с эмоциогенной ситуацией;

б) время, в течение которого сохраняется значимость данной ситуации для личности;

в) степень неудовлетворенности и значимости для человека соответствующей потребности;

г) степень неожиданности (внезапности) появления эмоциогенного фактора.

Тест 42. Что из перечисленного определяет главную особенность настроения как эмоционального состояния:

а) быстрое возникновение;

б) кратковременность;

в) невысокая интенсивность;

г) снижение сознательного контроля за своими действиями.

Тест 43. Что из перечисленного не относится к свойствам эмоций:

а) доминантность;

б) контагиозность;

в) амбивалентность;

г) образность.

Тест 44. Какая из перечисленных функций наиболее точно выражает специфику эмоций?

а) информационно-оценочная;

б) активизация мотивов поведения;

в) смыслообразование;

г) формирование образов.

Тест 45. Выберите один правильный ответ из предложенных вариантов.

Новый вид чувствительности, возникающий в результате переноса качеств одной модальности на другую, – это:

а) сенсибилизация;

б) пространственная локализация;

в) синестезия;

г) конвергенция.

Тест 46. Одно из перечисленного играет главную роль в эмоциональной регуляции:

а) кинесика;

в) проксемика;

г) такесика.

Тест 47. Проксемика – это:

а) взаимодействие между общающимися людьми;

б) воздействие друг на друга в процессе социальной активности;

в) пространственная организация общения;

г) визуальный контакт между общающимися.

Тест 48. К эффектам межличностной перцепции НЕ относится один из перечисленных ниже:

а) эффект «ореола»;

б) эффект новизны;

в) «эффект Зейгарник»;

г) эффект физической привлекательности.

Тест 49. Кинесика – это:

а) длительность визуального контакта;

б) жесты, позы, оформление внешности;

в) физические контакты, связанные с тактильной системой восприятия;

г) пространственные взаимоотношения людей в процессе общения.

Тест 50. Что из перечисленного может служить наиболее точной характеристикой различия понятий «значение» и « смысл»:

а) наш жизненный опыт, необходимый для возникновения смыслов, ничтожно мал по сравнению с общечеловеческим, в котором зафиксированы значения (знания);

б) смыслы вырабатываются самим человеком в процессе его жизненного опыта, значения передаются при обучении и воспитании;

в) знания, представленные в сознании, всегда наполнены личностным смыслом и выстраданы человеком через переживание определенных эмоций;

г) смысл как компонент сознания всегда субъективен, в нем находит выражение отношение конкретного человека к значению.

Тест 51. В каких из предлагаемых утверждений наиболее точно определяется понятие способностей:

а) индивидуально-психологические особенности человека;

б) индивидуальные особенности, определяющие успешность выполнения одного или нескольких видов деятельности;

в) особенности личности, обеспечивающие высокую скорость в овладении сложными знаниями, умениями и навыками;

г) предрасположенность индивида к образному восприятию и творчеству.

Тест 52. Какое из утверждений наиболее точно передает взаимосвязь развития личности и способностей:

а) способности – важнейшая сторона духовного облика личности, так как они тесно связаны с ее интересами и интеллектом в целом;

б) наиболее благоприятные условия для формирования талантливости и гениальности возникают при всестороннем развитии личности;

в) способности – это такая система интеллектуальных свойств личности, которая обеспечивает относительную легкость и продуктивность в овладении знаниями, умениями и навыками;

г) способности – это такая система свойств личности, которая помогает достигнуть высоких результатов в специальной области.

Тест 53. Что из перечисленного нельзя отнести к признаку одаренности детей:

любознательность;

б) яркое выражение образного и абстрактного мышления, способность мыслить нестандартно;

в) раннее формирование зоны особых интересов (музыка, биология, шахматы, математика, театр, стихи и т.д.);

г) способность к установлению сходства в различном и различия в сходном.

Тест 54. Определить, в какой одной из описанных ситуаций обнаруживает себя преимущественно словесно-смысловая память:

а) художник, увидев красивый пейзаж, нарисовал его дома;

б) мужчина, которого искусала собака в детстве, испытывает неприязнь к этим животным;

в) изложение материала профессором во время лекции;

г) воспроизведение учеником на уроке литературы выученного дома стихотворения.

Тест 55. Какой один из следующих признаков наиболее точно выражает специфику чувств:

а) отношения к окружающему миру и самому себе, в которых проявляется неравнодушие и пристрастность человека;

б) обобщенность эмоциональных отношений;

в) эмоциональная установка, программа эмоционального реагирования на определенные явления при их восприятии и представлении;

г) личностные образования, лежащие в основе «Я-концепции», самооценки и самоуважения.

Тест 56. Как называется эмоциональное состояние человека, вызываемое переживанием крушения надежд, веры, непреодолимости ситуации:

а) эмпатия;

б) страсть;

в) фрустрация;

г) настроение.

Тест 57. Какое из утверждений наиболее точно передает связь темперамента и характера:

а) темперамент определяет динамические особенности характера;

б) при одних и тех же свойствах темперамента возможны различные типы характера;

в) существуют черты характера, которые могут быть при любом типе темперамента;

г) темперамент не окончательно определяет путь развития характера, темперамент сам в определенных пределах преобразуется под воздействием определенных черт характера.

Тест 58. Выберите среди предложенных вариантов тот, который полнее и точнее раскрывает психологическую специфику эмоций:

а) восприятие ощущений, вызванных изменениями в теле вследствие внешнего раздражения;

б) средство мобилизации организма, позволяющее преодолевать двойственные и неожиданные ситуации;

в) субъективные индикаторы смысла жизненных событий, переживание их личной значимости;

г) переживание впечатления при формировании целостных образов.

Тест 59. Какое из приведенных утверждений верно передает понятие «внимание»:

а) направленность и сосредоточенность психики на определенных объектах;

б) отбор значимых воздействий, которые соответствуют потребностям данной деятельности;

в) регуляция деятельности и ее контроль.

Тест 60. Подросток, который во время урока стал объектом публичной отрицательной оценки со стороны учительницы, во время перемены стал издеваться над слабым одноклассником. Какой механизм психологической защиты проявляется в данной модели поведения:

а) механизм рационализации;

б) механизм вымещения;

в) механизм компенсации;

г) механизм включения.

Тест 61. Какое из приведенных утверждений верно передает понятие «характер»:

а) сочетание главных свойств личности, обнаруживающих себя в типичных способах поведения;

б) свойства, в которых раскрывается отношение человека к другим людям и к самому себе;

в) это не простая сумма отдельных качеств и особенностей личности, а ее ведущие черты.

Тест 62. Главным отличительным признаком самоуважения как компонента самосознания является:

а) обобщенная оценка, сглаживающая острые углы противоречивых самооценок;

б) восприятие реальных достижений собственной личности в контексте значимых социальных оценок;

в) переживание субъективной значимости тех или иных событий и явлений;

г) совокупность установок человека, направленных на самого себя.

Тест 63. Наблюдение – это (выбрать наиболее точное высказывание):

а) подробное и всестороннее изучение поведения людей в местах их естественной жизнедеятельности;

б) метод исследования, опирающийся на данные органов чувств;

в) метод, результаты которого в большей степени зависят от личности наблюдателя, его жизненных ценностей и установок.

Тест 64. Что из перечисленного НЕ относится к признакам бессознательных явлений:

а) отсутствие самоконтроля, самооценки, целеполагания;

б) тождество процессов, происходящих с нами, и наше отношение к происходящему;

в) непроизвольное восприятие, запоминание мира и отыскание в нем смысла;

г) склонность человека приписывать ответственность за результаты своей деятельности внешним силам.

Тест 65. Какой из факторов, влияющих на формирование и становление личности ребенка в семье, вы бы поставили на первое место:

а) состав семьи и ее структура;

б) характер взаимоотношений в семье, особенно между отцом и матерью;

в) образовательный уровень родителей, совместимость и общая психологическая атмосфера в семье;

г) координация и взаимосвязь социальных ролей между членами семьи и наличие системы нравственных норм поведения, которым они следуют.

Тест 66. Определением педагогической задачи является следующая формулировка:

а) форма взаимовлияния педагогов и учащихся в процессе обучения и воспитания;

б) форма обеспечения единства обучения и воспитания путем включения воспитанников в различные виды деятельности;

в) ситуация воспитания и обучения, которая содержит определенную проблему;

г) способ достижения оптимальных отношений между педагогом и воспитанниками.

Тест 67. Социализация и воспитание связаны между собой следующим образом:

а) воспитание – это механизм управления процессом социализации личности;

б) социализация происходит в условиях стихийного взаимодействия человека с окружающей средой, что является необходимым условием воспитания;

в) социализация осуществляет внешнее приспособление человека к социальным требованиям, а воспитание – формирование у личности внутренней нравственной позиции;

г) социализация и воспитание – независимые, автономные друг от друга процессы.

Тест 68. Следующее определение понятия «образование» является наиболее точным:

а) результат процесса обучения и воспитания, формирование у обучаемых целостных образов об окружающем мире и о самом себе;

б) формирование смысловой структуры сознания личности;

в) система, т.е. совокупность образовательных (или учебных и воспитательных) учреждений в рамках конкретного города, региона, страны;

г) совокупность знаний, умений и навыков, которые должны быть усвоены учениками.

Тест 69. Концепция укрупненных дидактических единиц – это (выбрать наиболее точное высказывание):

а) формирование системного мышления, чему способствует соединение воедино таких мыслительных операций, как анализ и синтез, сравнение, обобщение, дедукция, индукция;

б) реализация в системе упражнений принципа понимания, которое достигается сочетанием образного и логического в мышлении, сознания и бессознательного;

в) формирование способности обучающихся использовать приобретенные знания и умения в нетипичных ситуациях.

г) использование в обучении заданий, состоящих из нескольких логически разнородных, но психологически состыкованных в некоторую целостность частей.

Тест 70. Главной особенностью развивающего обучения является:

а) осуществление ведущей роли в интеллектуальном развитии личности благодаря содержанию усваиваемых теоретических знаний;

б) соответствие этапам психического развития личности ребенка;

в) не преподнесение готовых знаний, а то, при условиях и каких способах им можно получить;

г) использование предметных, графических и знаковых моделей при изучении закономерностей окружающего мира.

Тест 71. Главным фактором, повышающим эффективность влияния взрослых на развитие личности детей в семье, является:

а) организация усвоения детьми нравственных норм, существующих в обществе;

б) включение механизма подражания детей взрослым;

в) создание условий для проявления ребенком чувства уверенности в своих силах;

г) высокий уровень доверительного общения между родителями и детьми.

Тест 72. Что из перечисленного является главным в определении специфики либерального воспитания:

а) отсутствие активного участия педагога в управлении процессом обучения и воспитания;

б) неспособность педагога опираться на самостоятельность и инициативу воспитанников, что ведет к их пассивности, нежеланию работать;

в) равнодушие со стороны педагога в отношении развития, динамики успехов в личностном развитии воспитанников;

г) низкая требовательность педагога и слабая ответственность его за результаты воспитания.

Тест 73. Что является главным отличительным признаком гиперопеки как типа воспитания, деформирующего характер ребенка:

а) ребенок выступает объектом повышенного внимания завышенных ожиданий родителей;

б) ребенок лишен самостоятельности, осуществляется контроль и чрезмерная защита от реальных и мнимых опасностей;

в) создание условий для замедления взросления ребенка, формирование неспособности преодолевать жизненные трудности;

г) контакты с ребенком носят частый, но поверхностный характер.

Тест 74. Эффективность ассоциативной теории обучения определяется главным образом тем, что она позволяет:

а) основой любого обучения рассматривать чувственное познание;

б) накапливать в процессе обучения в сознании личности образы и представления, которые не только расширяют ее жизненный опыт, но и приводят к обобщениям на основе сравнения;

в) использовать методы усвоения знаний и их последующее применение как цели обучения;

г) использовать наглядность как главный метод обучения.

Тест 75. М. Твен писал: «Избегайте тех, кто старается подорвать вашу веру в себя, эта черта свойственна мелким людям. Великий человек, наоборот, внушает вам чувство, что и вы можете стать великим». Определите, о каком психическом явлении идет речь:

б) самоуважение;

в) уровень притязаний;

г) чувственная ткань сознания.

Тест 76. Многоаспектность знания о другом человеке приводит к снижению точности процесса межличностного познания в том случае, если:

а) в нем не выделены особенности внешности человека;

б) человек не столько познает поведение и мотивы другого, сколько приписывает ему свои собственные свойства;

в) постигается эмоциональное состояние другого человека в форме сопереживания;

г) в нем не выделены главные, второстепенные и не имеющие значения личностные свойства.

Тест 77. Что из перечисленного определяет главную особенность психологических фактов:

а) способ восприятия человеком окружающего мира и самого себя;

б) субъективность, принадлежность конкретному индивиду и недоступность для других;

в) совпадение истинности психологических фактов со знанием человека об этих фактах;

г) форма личностного знания.

Тест 78. Какое из приведенных вариантов объяснений сложности и неоднозначности проявления психического в поведении человека необходимо поставить на первое место:

а) одно и то же поведение может обеспечиваться и направляться различными психическими механизмами;

б) то или иное психическое образование может порождать различные по своему содержанию виды поведения и деятельности;

в) поведение или поступок будет не иметь значения до тех пор, пока не станет понятным, как сам человек воспринимает и осознает их;

г) поведение человека подвергается различным видам социального влияния.

Тест 79. Наиболее важным фактором, определяющим начало психической жизни личности, является:

а) осознание непохожести и отличия своей личности от окружающих;

б) тесная связь мышления и речи;

в) способность строить образы окружающего мира и самого себя;

г) неоднозначно проявлять в поведении свои психические состояния и свойства.

Тест 80. Что одно из перечисленного НЕ относится к достоинствам метода эксперимента:

а) высокая точность результатов;

б) возможность повторного исследования в аналогичных условиях;

в) полный контроль за зависимыми и независимыми переменными;

г) использование информации, полученной в ходе самонаблюдения испытуемого.

Тест 81. Решающую роль в возникновении барьера темперамента в межличностном общении играет:

а) переживание сильных эмоций;

б) низкий уровень эмпатии;

в) различие в динамике психических процессов;

г) акцентуации характера.

Тест 82. Решающую роль в установлении проксемической дистанции играют следующие характеристики общающихся:

а) личностные свойства и социальный статус;

б) эмоциональные черты и состояния;

в) национально-этнические особенности;

г) способность к неформальному общению.

Тест 83. Что из перечисленного выступает в качестве основной причины информационного психологического влияния:

удовлетворения;

б) неопределенность и неоднозначность ситуации, в которой находится человек;

в) повышенная чувствительность и ранимость человека;

г) высокий уровень познавательного интереса личности.

Тест 84. Что из перечисленного находится в фокусе внимания гештальтпсихологии:

а) целостный подход к изучению явлений и феноменов сознания и психики;

б) бессознательное как независимое от сознания и приоритетный по отношению к нему феномен;

в) поведение, так как оно может изучаться объективно опытным путем через наблюдение;

г) идея самоактуализации личности как развитие своего потенциала на максимальном уровне.

Тест 85. Что из перечисленного находится в фокусе внимания глубинной психологии:

а) целостный подход к изучению явлений и феноменов сознания и психики;

б) бессознательное как независимое от сознания и приоритетный по отношению к нему феномен;

в) поведение, так как оно может изучаться объективно опытным путем через наблюдение;

г) идея самоактуализации личности как развитие своего потенциала на максимальном уровне.

Тест 86. Что из перечисленного находится в фокусе внимания бихевиоризма:

а) целостный подход к изучению явлений и феноменов сознания и психики;

б) бессознательное как независимое от сознания и приоритетный по отношению к нему феномен;

в) поведение, так как оно может изучаться объективно опытным путем через наблюдение;

г) идея самоактуализации личности как развитие своего потенциала на максимальном уровне.

Тест 87. Фроммом была обоснована идея о том, что:

а) в личности заложено постоянное стремление к индивидуальному саморазвитию;

б) в современном обществе свобода повысила ценность для человека чувства безопасности;

в) люди отличаются друг от друга тем, как они интерпретируют события;

г) чувство превосходства формируется в структуре личности как компенсация чувства неполноценности.

Тест 88. Адлером была обоснована идея о том, что:

а) в личности заложено постоянное стремление к самоактуализации и саморазвитию;

б) в современном обществе свобода повысила ценность для человека чувства безопасности;

в) люди отличаются друг от друга тем, как они интерпретируют события;

г) чувство превосходства формируется в структуре личности как компенсация чувства неполноценности.

Тест 89. Главной особенностью амбивалетности как свойства эмоции является:

а) снижение остроты переживаний при повторении одних и тех же впечатлений;

б) суммация и накопление эмоций, ведущие к усилению их действия;

в) внешнее выражение эмоций;

г) одновременное переживание и положительных, и отрицательных эмоций к одному и тому же человеку или явлению.

ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ

1. Предмет психологии. Классы психических явлений. Разделы и методы психологии. Краткий экскурс в историю психологии.

2. Психологические школы и направления: структурализм, бихевиоризм, гештальтпсихология, глубинная психология, когнитивная психология, гуманистическая психология, рефлексология.

3. Основные функции и структура психики человека.

4. Содержание сознания. Самосознание, его основные компоненты, уровни и центральные характеристики.

5. Бессознательное, его признаки и виды. Психологическая защита личности.

6. Понятие ощущения. Основные виды и свойства ощущений.

7. Понятие восприятия и его основные свойства. Психологическое время и психологическое пространство как виды восприятия.

8. Возможна ли деятельность инженера без внимания? Основные свойства и виды внимания.

9. Психологическая характеристика воображения: понятие, виды, способы создания новых образов. Какова специфика мысленного эксперимента?

10. Психологическая характеристика памяти. Основные процессы и виды памяти.

11. Мышление и интеллект личности. Особенности образного мышления инженера.

12. Эмоции, их функции и свойства. Эмоциональные состояния и управление эмоциями.

13. Свойства и типы темперамента личности. Психологические принципы подхода к представителям разных типов темперамента.

14. Природа характера и его акцентуации. Условия формирования характера.

15. Структура и направленность личности. Уровень притязаний и самооценка личности.

16. Задатки и способности личности как проявление индивидуального в психике.

17. Социальная психология. Группы и групповая динамика.

18. Психология межличностного познания. Межличностное восприятие, его механизмы и эффекты.

19. Межличностное взаимопонимание и типичные формы его проявления.

20. Фундаментальная ошибка атрибуции.

психологического мышления.

22. Понятие межличностных отношений, их признаки и структура.

23. Психологическое пространство общения.

24. Психологическое влияние и его основные виды.

25. Предмет и основные этапы развития педагогики. Категории педагогики.

26. Дидактика как теория и процесс обучения.

27. Психологическое понимание воспитания: особенности воспитания, методы, типы, критерии воспитанности.

28. Цели и идеалы образования и воспитания в современном обществе.

Проверка знаний студентов проводится по билетам в традиционной форме или в форме тестового контроля (образцы билетов прилагаются).

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЕ ВОПРОСЫ И БИЛЕТЫ

1. Предмет психологии. Классы психических явлений. Разделы и методы психологии. Краткий экскурс в историю психологии.

2. Психологические школы и направления: структурализм, бихевиоризм, гештальтпсихология, глубинная психология, когнитивная психология, гуманистическая психология.

3. Основные функции и структура психики человека.

4. Содержание сознания. Самосознание, его основные компоненты и уровни.

5. Бессознательное, его признаки и виды. Психологическая защита личности.

6. Понятие, виды и свойства ощущений.

7. Восприятие и его основные свойства. Психологическое время и психологическое пространство как виды восприятия.

8. Основные свойства и виды внимания. Значение внимания в деятельности инженера.

9. Психологическая характеристика воображения: понятие, виды, способы создания новых образов. Какова специфика мысленного эксперимента?

10. Понятие памяти. Основные процессы и виды памяти.

11. Факторы эффективного запоминания.

12. Психологическая специфика мышления: понятие, виды, развитие образного мышления у детей.

13. Мышление и интеллект личности. Особенности образного мышления инженера.

14. Эмоции, их функции и свойства.

15. Психологическая характеристика стресса. Управление эмоциями.

16. Основные элементы эмоциональной сферы личности. Базовые эмоции.

17. Типы и свойства темперамента личности.

18. Психологические принципы подхода к представителям разных типов темперамента.

19. Природа характера и его структура.

20. Условия формирования характера. Типология характеров.

21. Структура и направленность личности. Уровень притязаний и самооценка личности.

22. Задатки и способности личности как проявление индивидуального в психике.

23. Социальная психология. Группы и групповая динамика.

24. Психология межличностного познания.

25. Межличностное восприятие, его механизмы и эффекты.

26. Межличностное взаимопонимание, способы и механизмы.

27. Типичные формы проявления психологического мышления.

28. Фундаментальная ошибка атрибуции.

29. Факторы точности межличностного познания.

30. Понятие межличностных отношений, их признаки и структура.

31. Стадии развития межличностных отношений. Межличностная аттракция.

32. Общение – основа межличностных отношений. Виды и функции общения.

33. Психологическое пространство общения.

34. Психологическое влияние и его основные виды.

35. Личность и группа: проблема лидерства и руководства.

36. Предмет и основные этапы развития педагогики.

37. Категории педагогики.

38. Понятие дидактики. Педагогический процесс как система. Теории и технологии обучения.

39. Психологическое понимание воспитания: социализация и воспитание, критерии воспитанности, особенности и типы воспитания.

40. Семья как субъект педагогического воздействия и социокультурная среда воспитания и развития личности.

ОБРАЗЕЦ Тюменский государственный архитектурно-строительный университет

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА

1. ВЫБРАТЬ ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ ИЛИ ВПИСАТЬ СВОЙ ВАРИАНТ

ОТВЕТА. Психология индивидуальности: темперамент. Психологические свойства темперамента:

1.1. Сензитивность.

1.2. Реактивность.

1.3. Активность.

1.4. Темп реакций.

1.5. Написать свой вариант _.

1.6. Экстраверсия – интроверсия.

1.7. Все ответы верны.

1.8. Ни один ответ не верен.

(ОБОСНОВАТЬ СВОЙ ВЫБОР).

2. ВЕРНО ИЛИ НЕВЕРНО? Эмоции. В эмоциональной сфере личности принято выделять следующие компоненты:

2.1. Базовые эмоции.

2.2. Дискретные (ситуативные) эмоции.

2.3. Чувства.

2.4. Эмоциональные состояния.

2.5. Эмоциональные свойства (черты) личности.

(ОБОСНОВАТЬ СВОЙ ВЫБОР).

3. ДОПОЛНИТЬ. Познавательные процессы: память. Выделить следующие функции памяти:

3.1. Запечатление, сохранение и воспроизведение того, что.

3.2. Установление связи всего жизненного опыта человека, обеспечивая тем самым _.

3.3. Формирование установки по отношению к самому себе как целостному и устойчивому феномену, когда.

3.4. Формирование истории жизненного пути _.

(ОБОСНОВАТЬ СВОЙ ВЫБОР).

4. ВЫБРАТЬ ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ. Педагогика. Социализация и воспитание связаны между собой следующим образом:

4.1. Воспитание – это механизм управления процессом социализации личности.

4.2. Социализация происходит в условиях стихийного взаимодействия человека с окружающей средой, что является необходимым условием воспитания.

4.3. Социализация осуществляет внешнее приспособление человека к социальным требованиям, а воспитание – формирование у личности внутренней нравственной позиции.

4.4. Социализация и воспитание – автономные, независимые друг от друга процессы.

(ОБОСНОВАТЬ СВОЙ ВЫБОР).

5. ЗАПОЛНИТЬ ПРОБЕЛЫ. Сознание и бессознательное. Содержание сознания представлено каждому из нас в виде таких его компонентов:

5.1. Ччувственная ткань.

5.2. Значение.

5.3. Смысл.

(ОБОСНОВАТЬ СВОЙ ВЫБОР).

6. ДОПОЛНИТЬ СУЖДЕНИЕ. Общение. Межличностное общение – это осуществляемое с помощью средств речевого и неречевого воздействия взаимодействие между несколькими людьми, в результате которого возникает _ и _ между участниками общения.

(ОБОСНОВАТЬ СВОЙ ВЫБОР).

7. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ. Раскрыть содержание и показать, в каком из следующих отношений находится пара понятий:

8. ВЕРНО ИЛИ НЕВЕРНО? Межличностное познание. К механизмам межличностной перцепции, влияющим на адекватность формирования образа другого, относятся проекция и стереотипизация.

(ОБОСНОВАТЬ СВОЙ ВЫБОР).

9. КОНТРОЛЬНЫЙ ВОПРОС. Познавательные процессы: восприятие. В чем проявляется асимметрия психологического пространства? (Ответить на предлагаемый вопрос и обосновать свой выбор).

10. ПОДБЕРИТЕ КЛЮЧЕВОЕ СЛОВО. Межличностные отношения.

Межличностные отношения – это система установок, ориентаций и ожиданий членов группы относительно друг друга, обусловленных _.

(ОБОСНОВАТЬ СВОЙ ВЫБОР).

ОБРАЗЕЦ Тюменский государственный архитектурно-строительный университет

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА

1. ВЫБРАТЬ ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ ИЛИ ВПИСАТЬ СВОЙ ВАРИАНТ

ОТВЕТА. Познавательные процессы: внимание. По степени активности человека в организации внимания выделяют следующие его виды:

1.1. Произвольное внимание.

1.2. Послепроизвольное внимание.

1.3. Написать свой вариант _.

1.4. Все ответы верны.

1.5. Ни один ответ не верен.

(ОБОСНОВАТЬ СВОЙ ВЫБОР).

2. ВЕРНО ИЛИ НЕВЕРНО? Психика как предмет психологии. К особенностям психологических фактов относятся:

2.1. Субъективность, т.е. зависимость от того, кто воспринимает окружающий мир и самого себя.

2.2. Образность, т.е. образ, с помощью которого человек описывает окружающий его мир.

(ОБОСНОВАТЬ СВОЙ ВЫБОР).

3. ДОПОЛНИТЬ. Познавательные процессы: воображение. Способы создания образов творческого воображения:

3.1. Агглютинация (комбинирование) –.

3.2. Аналогия – _.

3.3. Акцентирование –.

3.4. Гиперболизация – _.

3.5. Типизация –.

3.6. Придача – _.

3.7. Перемещение – _.

3.8. Слияние –.

(ОБОСНОВАТЬ СВОЙ ВЫБОР).

4. ВЫБРАТЬ ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ. Межличностное познание.

О какой ошибке первого впечатления идет речь, когда благоприятное (или негативное) впечатление об одном качестве человека переносится на все его другие качества?

4.1. Об эффекте «ореола».

4.2. О проецировании.

4.3. О факторе превосходства.

4.4. О факторе «отношения к нам».

(ОБОСНОВАТЬ СВОЙ ВЫБОР).

5. ЗАПОЛНИТЬ ПРОБЕЛЫ. Психология индивидуальности: характер. В психологии выделяются четыре системы свойств характера, определяемые различными отношениями личности:

5.1. Свойства, выражающие отношение к себе _.

5.2. Свойства, выражающие отношение к людям _.

5.3. Свойства, выражающие отношение к делу _.

5.4. Свойства, выражающие отношение к _.

(ОБОСНОВАТЬ СВОЙ ВЫБОР).

6. ДОПОЛНИТЬ СУЖДЕНИЕ. Эмоции. Аффект – сильное и относительно кратковременное эмоциональное переживание, сопровождаемое.

(ОБОСНОВАТЬ СВОЙ ВЫБОР).

7. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ. Раскрыть содержание и показать, в каком из следующих отношений находится пара понятий:

8. ВЕРНО ИЛИ НЕВЕРНО? Педагогика. С точки зрения современной педагогики процесс воспитания может осуществляться двумя способами:

8.1. Сообщение и разъяснение общественно значимых целей, идеалов, ценностей, нравственных норм поведения.

8.2. Создание специальных психологических условий, которые предполагают поиск, эмоционально-чувственное проживание и реализацию воспитанниками собственной гражданской и нравственной позиции.

(ОБОСНОВАТЬ СВОЙ ВЫБОР).

9. КОНТРОЛЬНЫЙ ВОПРОС. Сознание и бессознательное. Что такое центральные аспекты самосознания и как они влияют на отношение к другим людям? (Ответить на предлагаемый вопрос и обосновать свой выбор).

10. ПОДБЕРИТЕ КЛЮЧЕВОЕ СЛОВО. Межличностные отношения. Процесс предпочтения одних людей другим, взаимного притяжения между людьми и взаимной симпатии называется.

(ОБОСНОВАТЬ СВОЙ ВЫБОР).

ОБРАЗЕЦ Тюменский государственный архитектурно-строительный университет

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА

1. ВЫБРАТЬ ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ ИЛИ ВПИСАТЬ СВОЙ ВАРИАНТ

ОТВЕТА. Эмоции. Свойства эмоций:

1.1. Динамичность.

1.2. Длительность.

1.3. Интенсивность.

1.4. Доминантность.

1.5. Суммации.

1.6. Адаптация.

1.7. Контагиозность (заразительность).

1.8. Амбивалентность.

1.9. Написать свой вариант.

1.10. Экспрессии.

1.11. Все ответы верны.

1.12. Ни один ответ не верен.

(ОБОСНОВАТЬ СВОЙ ВЫБОР).

2. ВЕРНО ИЛИ НЕВЕРНО? История психологии. Первую в России экспериментальную психологическую лабораторию (1885 г.) и Психоневрологический институт (1908 г.) организовал Иван Михайлович Сеченов.

(ОБОСНОВАТЬ СВОЙ ВЫБОР).

3. ДОПОЛНИТЬ. Межличностные отношения. Выделить признаки межличностных отношений:

3.1. Устойчивость и длительность _.

3.2. Динамика отношений.

3.3. Чувство как устойчивое эмоциональное отношение одного человека к другому _.

3.4. Степень раскрытия чувств.

(ОБОСНОВАТЬ СВОЙ ВЫБОР).

4. ВЫБРАТЬ ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ. Межличностные отношения. Что из перечисленного Не относится к этапам развития межличностных отношений?

4.1. Стадия дифференциации.

4.2. Стадия отдаления.

4.3. Стадия близости.

4.4. Стадия самопрезентации.

(ОБОСНОВАТЬ СВОЙ ВЫБОР).

5. ЗАПОЛНИТЬ ПРОБЕЛЫ. Свойства психики человека. Психика человека имеет следующие свойства:

5.1. Образный характер _.

5.2. Осознание человеком своего отличия от остального мира.

5.3. Творческая природа _.

5.4. Связь мышления и речи.

(ОБОСНОВАТЬ СВОЙ ВЫБОР).

6. ДОПОЛНИТЬ СУЖДЕНИЕ. Педагогика. Дидактика – это часть педагогики, разрабатывающая проблемы обучения и образования. Основные задачи дидактики – _.

(ОБОСНОВАТЬ СВОЙ ВЫБОР).

7. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ. Раскрыть содержание и показать, в каком из следующих отношений находится пара понятий:

8. ВЕРНО ИЛИ НЕВЕРНО? Восприятие. Психологическое время включает то, как оценивает человек одновременность, последовательность, длительность, скорость протекания различных событий своей жизни, их принадлежность к настоящему, прошлому и будущему.

(ОБОСНОВАТЬ СВОЙ ВЫБОР).

9. КОНТРОЛЬНЫЙ ВОПРОС. Познавательные процессы. Перечислите факторы эффективного запоминания. (Ответить на предлагаемый вопрос и обосновать свой выбор).

10. ПОДБЕРИТЕ КЛЮЧЕВОЕ СЛОВО. Общение. Общение – это сложный и многоплановый процесс взаимодействия двух и более людей, состоящий в обмене между ними информацией или характера.

(ОБОСНОВАТЬ СВОЙ ВЫБОР).

ОБРАЗЕЦ Тюменский государственный архитектурно-строительный университет

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА

1. ВЫБРАТЬ ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ ИЛИ ВПИСАТЬ СВОЙ ВАРИАНТ

ОТВЕТА. Межличностные отношения. К параметрам, задающим конкретное содержание межличностных отношений, относятся:

1.1. Дистанция, определяющая степень психологической близости и доверительности партнеров.

1.2. Валентность или оценка отношений.

1.3. Позиция партнеров.

1.4. Степень знакомства.

1.5. Написать свой вариант.

1.6. Все ответы верны.

1.7. Ни один ответ не верен.

(ОБОСНОВАТЬ СВОЙ ВЫБОР).

2. ВЕРНО ИЛИ НЕВЕРНО Сознание и бессознательное. Механизмы психологической защиты личности выполняют роль фильтра, не допускающего до нашего сознания или каким-либо образом устраняющего из него информацию, несовместимую со сложившимся уровнем самоуважения, чувством собственного достоинства, самооценки индивида.

(ОБОСНОВАТЬ СВОЙ ВЫБОР).

3. ДОПОЛНИТЬ. Познавательные процессы: память. Факторы эффективного запоминания.

3.1. Вытеснение старой информации новой.

3.2. Осмысление информации _.

3.3. Взаимосвязь и единство всех видов памяти _.

3.4. Личностные особенности субъекта памяти.

3.5. Эмоциональное состояние индивида в момент запоминания _.

3.6. Особенности ситуации, в которой происходило вспоминаемое событие, _.

3.7. Особенности функционирования организма.

(ОБОСНОВАТЬ СВОЙ ВЫБОР).

4. ВЫБРАТЬ ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ. Познавательные процессы: память.

Что из перечисленного НЕ относится к логическим формам мышления:

4.1. Суждение.

4.2. Представление.

4.3. Умозаключение.

4.4. Понятие.

(ОБОСНОВАТЬ СВОЙ ВЫБОР).

5. ЗАПОЛНИТЬ ПРОБЕЛЫ. Эмоции. Функции эмоций:

5.1. Смыслообразование _.

5.2. Формирование образов.

5.3. Активизация мотивов поведения.

5.4. Информационно-оценочная функция _.

(ОБОСНОВАТЬ СВОЙ ВЫБОР).

6. ДОПОЛНИТЬ СУЖДЕНИЕ. Межличностное познание. Межличностное взаимопонимание предполагает:

6.1. Эмоциональное понимание –.

6.2. Рациональное понимание – _.

(ОБОСНОВАТЬ СВОЙ ВЫБОР).

7. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ. Раскрыть содержание и показать, в каком из следующих отношений находится пара понятий:

8. ВЕРНО ИЛИ НЕВЕРНО? Классы психических явлений. К классам психических явлений относятся только класс мотивов и класс эмоций.

(ОБОСНОВАТЬ СВОЙ ВЫБОР).

9. КОНТРОЛЬНЫЙ ВОПРОС. Педагогика. Какая идея положена в основу теории развивающего обучения? (Ответить на предлагаемый вопрос и обосновать свой выбор.) 10. ПОДБЕРИТЕ КЛЮЧЕВОЕ СЛОВО. Педагогика. Педагогика есть наука о наиболее общих законах _ и _ _ человека.

(ОБОСНОВАТЬ СВОЙ ВЫБОР).

ОБРАЗЕЦ Тюменский государственный архитектурно-строительный университет

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА

1. ВЫБРАТЬ ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ ИЛИ ВПИСАТЬ СВОЙ ВАРИАНТ

ОТВЕТА. Межличностное познание. Типичные формы психологического мышления:

1.1. Аналитический тип.

1.2. Синтетический тип.

1.3. Ассоциативный тип.

1.4. Эмоциональный тип.

1.5. Написать свой вариант _.

1.6. Все ответы верны.

1.7. Ни один ответ не верен.

(ОБОСНОВАТЬ СВОЙ ВЫБОР).

2. ВЕРНО ИЛИ НЕВЕРНО? Основные психологические школы и направления:

когнитивная психология. Основные идеи когнитивной школы:

2.1. Каждый человек уникален и обладает свободой выбора, а не направляется подкреплениями (бихевиоризм) и бессознательными силами (психоанализ). Мы не существует вне мира, и мир не имеет значения без нас, живущих в нем.

2.2. Свобода выбора предполагает личную ответственность каждого индивидуума за развитие своей системы ценностей, наполняющих определенным смыслом его собственную жизнь. Каждый из нас ответственен за то, кем мы становимся.

(ОБОСНОВАТЬ СВОЙ ВЫБОР).

3. ДОПОЛНИТЬ. Сознание и бессознательное. Основные формы бессознательного:

3.1. Неосознаваемые мотивы поведения – ;

3.2. Подпороговые раздражители – _.

(ОБОСНОВАТЬ СВОЙ ВЫБОР).

4. ВЫБРАТЬ ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ. Познавательные процессы: ощущения.

Какая из приведенных характеристик выражает специфику абсолютного порога чувствительности?

4.1. Сила действующего раздражителя и функциональное состояние рецепторов.

4.2. Максимальная величина силы воздействия раздражителя, при которой еще сохраняется данное ощущение.

4.3. Минимальное приращение (или уменьшение) интенсивности, необходимое для ощущения изменения силы воздействия раздражителя.

4.4. Минимальная величина силы воздействия раздражителя, вызывающая едва заметное ощущение.

(ОБОСНОВАТЬ СВОЙ ВЫБОР).

5. ЗАПОЛНИТЬ ПРОБЕЛЫ. Психология индивидуальности: темперамент.

Принципы подхода к представителям различных типов темперамента.

Холерику:

Рекомендуется _.

НЕ рекомендуется.

Сангвинику:

Рекомендуется _.

НЕ рекомендуется.

Флегматику:

Рекомендуется _.

НЕ рекомендуется.

Меланхолику:

Рекомендуется _.

НЕ рекомендуется.

(ОБОСНОВАТЬ СВОЙ ВЫБОР).

6. ДОПОЛНИТЬ СУЖДЕНИЕ. Педагогика. Типы межличностных отношений между родителями и детьми в семье с точки зрения дистанции между ними:

6.1. Оптимальная дистанция, для которой характерно _ отношение к ребенку;

6.2. Сокращенная дистанция (слияние) – все внимание концентрируется на _.

6.3. Увеличенная дистанция (отчуждение) – эмоциональная дистанция между родителями и ребенком. Для данного типа межличностных отношений характерны.

(ОБОСНОВАТЬ СВОЙ ВЫБОР).

7. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ. Раскрыть содержание и показать, в каком из следующих отношений находится пара понятий:

8. ВЕРНО ИЛИ НЕВЕРНО? Общение. Вербальное общение осуществляется с помощью основных средств:

8.1. Кинетических (мимика, жесты, пантомимика).

8.2. Паралингвистических (особенности голоса).

8.3. Экстралингвистических (особенности говорения: паузы, покашливания, темп и т.д.).

8.4. Пространственного расположения партнеров: занимаемое место, дистанция и др.

8.5. Визуальных (выражение глаз).

8.6. Физических прикосновений и поглаживаний.

8.7. Одежды и других компонентов оформления внешнего вида.

(ОБОСНОВАТЬ СВОЙ ВЫБОР).

9. КОНТРОЛЬНЫЙ ВОПРОС. Классы психических явлений. Какие существуют классы психических явлений? (Ответить на предлагаемый вопрос и обосновать свой выбор).

10. ПОДБЕРИТЕ КЛЮЧЕВОЕ СЛОВО. Что же включается в понятие «акцентуации характера»? Акцентуации – дисгармоничность в развитии характера, проявляющаяся в _, не выходящем за пределы нормы, усилении отдельных черт характера, что затрудняет адаптацию личности к некоторым жизненным ситуациям, делает ее уязвимой.

(ОБОСНОВАТЬ СВОЙ ВЫБОР).

ОБРАЗЕЦ Тюменский государственный архитектурно-строительный университет

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА

1. ВЫБРАТЬ ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ ИЛИ ВПИСАТЬ СВОЙ ВАРИАНТ

ОТВЕТА. Познавательные процессы. Ощущения обладают следующими свойствами:

1.1. Модальность (качество).

1.2. Длительность.

1.3. Пространственная локализация.

1.4. Интенсивность.

1.5. Сенсорная адаптация.

1.6. Взаимодействие (сенсибилизация, синестезия).

1.7. Контраст.

1.8. Написать свой вариант.

1.9. Все ответы верны.

1.10. Ни один ответ не верен.

(ОБОСНОВАТЬ СВОЙ ВЫБОР).

2. ВЕРНО ИЛИ НЕВЕРНО? Сознание и бессознательное. Основные формы бессознательного: отсутствие самоконтроля, самооценки, целеполагания.

(ОБОСНОВАТЬ СВОЙ ВЫБОР).

3. ДОПОЛНИТЬ. Разделы и методы психологии. Виды задач решаемых практической психологией:

3.1. Психодиагностика _.;

3.2. Психотерапия _.

3.3. Психотехника _.

(ОБОСНОВАТЬ СВОЙ ВЫБОР).

4. ВЫБРАТЬ ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ. Эмоции. Какая из перечисленных функций наиболее точно выражает специфику эмоций?

4.1. Информационно-оценочная.

4.2. Активизация мотивов поведения.

4.3. Смыслообразование.

4.4. Формирование образов.

(ОБОСНОВАТЬ СВОЙ ВЫБОР).

5. ЗАПОЛНИТЬ ПРОБЕЛЫ. Межличностное познание. В чем же заключается фундаментальная ошибка атрибуции?

При объяснении причин негативного поведения других мы отдаем предпочтение атрибуции, а при объяснении собственных неудач – _ атрибуции. Эта ошибка носит непроизвольный, автоматический характер.

(ОБОСНОВАТЬ СВОЙ ВЫБОР).

6. ДОПОЛНИТЬ СУЖДЕНИЕ. Педагогика. Основные факторы влияния взрослых на развитие личности детей в семье:

6.1. Организация усвоения детьми _ норм, существующих в обществе.

6.2. Формирование ребенка, особенно позитивного его отношения к себе.

6.3. Высокий уровень _ общения между родителями и детьми, _стиль общения, взаимопонимание, преобладание позитивного в оценках действий ребенка со стороны родителей.

6.4. Создание условий для проявления ребенком чувства в своих силах.

6.5. Отношения между родителями определяют степень их _ влияния на развитие ребенка.

(ОБОСНОВАТЬ СВОЙ ВЫБОР).

7. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ. Раскрыть содержание и показать, в каком из следующих отношений находится пара понятий:

8. ВЕРНО ИЛИ НЕВЕРНО? Познавательные процессы: мышление. Для выделения видов мышления используются такие основания, как новизна и оригинальность, участие сознания, связь с практикой.

(ОБОСНОВАТЬ СВОЙ ВЫБОР).

9. КОНТРОЛЬНЫЙ ВОПРОС. Общение. Выделите главную идею, определяющую подход к общению. (Ответить на предлагаемый вопрос и обосновать свой выбор).

10. ПОДБЕРИТЕ КЛЮЧЕВОЕ СЛОВО. Психологическая защита – система механизмов в психике, которые направлены на или к минимуму негативных, травмирующих личность переживаний с целью сохранения ее самооценки, образа «Я» и мира, в котором она живет.

(ОБОСНОВАТЬ СВОЙ ВЫБОР).

ОБРАЗЕЦ Тюменский государственный архитектурно-строительный университет

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА

1. ВЫБРАТЬ ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ ИЛИ ВПИСАТЬ СВОЙ ВАРИАНТ

ОТВЕТА. Педагогика. Особенности процесса воспитания:

1.1. Воспитание – это процесс совершенствования личности.

1.2. Воспитание является целенаправленным процессом.

1.3. Вариативность и неопределенность результатов.

1.4. Двусторонний характер воспитательного процесса.

1.5. Воспитание есть не что иное, как многофакторный процесс.

1.6. Воспитание – это процесс общения.

1.7. Тесная взаимосвязь воспитания с процессом самовоспитания личности.

1.8. Написать свой вариант.

1.9. Все ответы верны.

1.10. Ни один ответ не верен.

(ОБОСНОВАТЬ СВОЙ ВЫБОР).

2. ВЕРНО ИЛИ НЕВЕРНО? Методы психологии. Методы психологии можно разделить на две большие группы: методы исследования и методы диагностики.

(ОБОСНОВАТЬ СВОЙ ВЫБОР).

3. ДОПОЛНИТЬ. Межличностные отношения. Стадии развития межличностных отношений:

3.1. Стадия сближения.

3.2. Стадия близости _.

3.3. Стадия дифференциации.

3.4. Стадия отдаления.

3.5. Стадия распада.

(ОБОСНОВАТЬ СВОЙ ВЫБОР).

4. ВЫБРАТЬ ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ. Сознание и самосознание. Главным отличительным признаком самоуважения как компонента самосознания является:

4.1. Обобщенная оценка, сглаживающая острые углы противоречивых самооценок.

4.2. Восприятие реальных достижений собственной личности в контексте значимых социальных оценок.

4.3. Переживание субъективной значимости тех или иных событий и явлений.

4.4. Совокупность установок человека, направленных на самого себя.

(ОБОСНОВАТЬ СВОЙ ВЫБОР).

5. ЗАПОЛНИТЬ ПРОБЕЛЫ. Общение. Психологическое пространство общения представлено следующими компонентами:

5.1. Проксемическая дистанция между общающимися _.

5.2. Ориентация и угол общения_.

5.3. Персональное психологическое пространство_.

5.4. Психологическое пространство группы.

(ОБОСНОВАТЬ СВОЙ ВЫБОР).

6. ДОПОЛНИТЬ СУЖДЕНИЕ. Сознание и бессознательное. Самооценка – это результат, в котором находит выражение отношение человека к самому себе, к своей личности.

Самоуважение – это восприятие _ личности в контексте значимых социальных оценок.

(ОБОСНОВАТЬ СВОЙ ВЫБОР).

7. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ. Раскрыть содержание и показать, в каком из следующих отношений находится пара понятий:

8. ВЕРНО ИЛИ НЕВЕРНО? Познавательные процессы. Основными свойствами восприятия являются избирательность и константность.

(ОБОСНОВАТЬ СВОЙ ВЫБОР).

9. КОНТРОЛЬНЫЙ ВОПРОС. Эмоции. Какие эмоции относятся к базовым и почему? (Ответить на предлагаемый вопрос и обосновать свой выбор).

10. ПОДБЕРИТЕ КЛЮЧЕВОЕ СЛОВО. Межличностное познание. Каузальная атрибуция – наделение людей качествами,, поскольку не присутствуют во внешнем, доступном наблюдателю поведении, а приписываются (атрибутируются) им.

(ОБОСНОВАТЬ СВОЙ ВЫБОР).

ОБРАЗЕЦ Тюменский государственный архитектурно-строительный университет

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА

1. ВЫБРАТЬ ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ ИЛИ ВПИСАТЬ СВОЙ ВАРИАНТ

ОТВЕТА: Познавательные процессы: память. Существует несколько оснований для классификации видов памяти:

1.1. Время сохранения материала.

1.2. Модальность (качество) запоминаемой информации.

1.3. Вид деятельности.

1.4. Нет ответа.

1.5. Написать свой вариант и обосновать выбор.

1.6. Все ответы верны.

1.7. Ни один ответ не верен.

(ОБОСНОВАТЬ СВОЙ ВЫБОР).

2. ВЕРНО ИЛИ НЕВЕРНО? Сознание и бессознательное. Центральное место в самосознании занимает «Я-концепция» – рациональная сфера сознания, представляющая собой особым образом организованное знание человека о самом себе, которое он использует для объяснения своего жизненного опыта, своих психологических состояний, а также для понимания внешнего, прежде всего социального мира.

(ОБОСНОВАТЬ СВОЙ ВЫБОР).

3. ДОПОЛНИТЬ. Педагогика. Теория развивающего обучения обосновывает идею о том, что обучение осуществляет свою ведущую роль в интеллектуальном развитии личности благодаря содержанию усваиваемых теоретических знаний. Принципы развивающего обучения:

3.1. Соответствие стадий обучения этапам _.

3.2. Обучение как форма преобразующе-воспроизводящей деятельности обучающихся, предполагающая _.

3.3. Моделирование, т.е. использование предметных, графических и знаковых моделей при изучении .

(ОБОСНОВАТЬ СВОЙ ВЫБОР).

4. ВЫБРАТЬ ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ. Классы психических явлений. Какая из названных характеристик не имеет отношения к специфике психологических фактов?

4.1. Форма личностного знания, в которой проявляется собственное осмысление мира и самого себя.

4.2. Компонент внутреннего мира человека и такое знание о нем, которое прямо и непосредственно открыто индивиду.

4.3. Способ восприятия человеком окружающего мира и самого себя.

4.4. Это фрагмент реальности и знание о нем, достоверность которого не вызывает сомнения.

(ОБОСНОВАТЬ СВОЙ ВЫБОР).

5. ЗАПОЛНИТЬ ПРОБЕЛЫ. Эмоции: психологическая характеристика стресса. Модель психологического стресса включает в себя следующие компоненты:

5.1. Жизненная ситуация (или стрессор).

5.2. Восприятие ситуации как стрессовой.

5.3. Эмоциональное возбуждение.

5.4. Физиологическое возбуждение _.

(ОБОСНОВАТЬ СВОЙ ВЫБОР).

6. ДОПОЛНИТЬ СУЖДЕНИЕ. Межличностное познание. Одна из причин фундаментальной ошибки атрибуции заключается в том, что фокусы внимания исполнителя и наблюдателя сосредоточиваются на вещах (эффект «исполнителя-наблюдателя»).

(ОБОСНОВАТЬ СВОЙ ВЫБОР).

7. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ. Раскрыть содержание и показать, в каком из следующих отношений находится пара понятий:

8. ВЕРНО ИЛИ НЕВЕРНО? Познавательные процессы: мышление.

Понятийное мышление – мыслительный процесс, непосредственно связанный с восприятием мыслящим человеком окружающей действительности и ее воспроизведением в образах.

(ОБОСНОВАТЬ СВОЙ ВЫБОР).

9. КОНТРОЛЬНЫЙ ВОПРОС. Познавательные процесс: восприятие. Чем психологическое время отличается от астрономического? (Ответить на предлагаемый вопрос и обосновать свой выбор).

10. ПОДБЕРИТЕ КЛЮЧЕВОЕ СЛОВО. Доминанта – временно господствующий очаг возбуждения в коре головного мозга, для которого характерна способность _ в себе возбуждение и стойко его _ с помощью торможения работы других нервных центров.

(ОБОСНОВАТЬ СВОЙ ВЫБОР).

ОБРАЗЕЦ Тюменский государственный архитектурно-строительный университет

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА

1. ВЫБРАТЬ ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ ИЛИ ВПИСАТЬ СВОЙ ВАРИАНТ

ОТВЕТА: Основные психологические школы и направления.

Основоположником бихевиоризма является:

1.1. Д. Брунер.

1.2. А. Маслоу.

1.3. Дж. Уотсон.

1.4. Нет ответа.

1.5. Написать свой вариант и обосновать выбор _.

2. ВЕРНО ИЛИ НЕВЕРНО? Психология индивидуальности: темперамент.

Главное свойство сангвиника – преобладание возбуждения над торможением, которое раскрывается через такие свойства:

а) неуравновешенное, агрессивное поведении;

б) отношение к деятельности: страстно-увлеченное;

в) эмоции: сильные и кратковременные; резкий переход от одной эмоции к другой.

(ОБОСНОВАТЬ СВОЙ ВЫБОР).

3. ДОПОЛНИТЬ. Сознание и бессознательное. Психологическая защита реализуется в следующих механизмах:

3.1. Отрицание – _.

3.2. Рационализация – _.

3.3. Проекция –.

3.4. Механизм включения – _.

3.5. Вымещение – _.

3.6. Компенсация – _.

(ОБОСНОВАТЬ СВОЙ ВЫБОР).

4. ВЫБРАТЬ ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ. Общение. Какие из перечисленных компонентов НЕ относятся к невербальному общению?

4.1. Кинесика.

4.2. Проксемика.

4.3. Такесика.

4.4. Перцепция.

(ОБОСНОВАТЬ СВОЙ ВЫБОР).

5. ЗАПОЛНИТЬ ПРОБЕЛЫ. Познавательные процессы. Внимание обладает следующими свойствами:

5.1. Объем внимания –.

5.2. Концентрация –.

5.3. Устойчивость –.

5.4. Переключаемость –.

5.5. Распределение –.

(ОБОСНОВАТЬ СВОЙ ВЫБОР).

6. ДОПОЛНИТЬ СУЖДЕНИЕ. Педагогика: типы воспитания. Критерий выделения типов – управление процессом воспитательного воздействия на воспитанника со стороны воспитателя.

6.1. Авторитарное воспитание – тип воспитания, для которого характерно _.

6.2. Демократическое воспитание – это такой тип воспитания, когда есть распределение полномочий между педагогом и воспитанником в отношении _.

6.3. Демократическое воспитание имеет место тогда, когда _.

6.4. Либеральное воспитание характеризуется _.

6.5. Попустительское воспитание характеризуется _.

(ОБОСНОВАТЬ СВОЙ ВЫБОР).

7. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ. Раскрыть содержание и показать, в каком из следующих отношений находится пара понятий:

8. ВЕРНО ИЛИ НЕВЕРНО? Предмет психологии. Термин «Психология»

происходит от двух древнегреческих слов: рsyche – душа и logos – понимание, знание. Возможно ли трактовать психологию в широком смысле как науку о душе?

(ОБОСНОВАТЬ СВОЙ ВЫБОР).

9. КОНТРОЛЬНЫЙ ВОПРОС. Cамооценка и самоуважение. Почему необходимо видеть различие между самооценкой и самоуважением?

(Ответить на предлагаемый вопрос и обосновать свой выбор).

10. ПОДБЕРИТЕ КЛЮЧЕВОЕ СЛОВО. Межличностное познание.

Межличностное познание включает в себя не только восприятие, но и другого человека, поэтому оно связано не только с формированием образа другого, но и его личностных особенностей.

(ОБОСНОВАТЬ СВОЙ ВЫБОР).

ОБРАЗЕЦ Тюменский государственный архитектурно-строительный университет

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА

1. ВЫБРАТЬ ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ ИЛИ ВПИСАТЬ СВОЙ ВАРИАНТ

ОТВЕТА. Общение. Барьеры общения:

1.1. Барьер темперамента.

1.2. Барьер характера.

1.3. Барьер отрицательных эмоций.

1.4. Барьер страдания.

1.5. Барьер гнева.

1.6. Барьер презрения и отвращения.

1.7. Барьер стыда и вины.

1.8. Нет ответа.

1.9. Написать свой вариант и обосновать выбор_.

1.10. Все ответы верны.

1.11. Ни один ответ не верен.

(ОБОСНОВАТЬ СВОЙ ВЫБОР).

2. ВЕРНО ИЛИ НЕВЕРНО? Межличностное познание. Межличностное восприятие – выделение главных и второстепенных особенностей в образе партнера по общению.

(ОБОСНОВАТЬ СВОЙ ВЫБОР).

3. ДОПОЛНИТЬ. Методы психологии: метод тестов. Личностные тесты.

3.1. Главная идея личностных тестов (определяющая во многом и их достоинства) состоит в том, что.

3.2. Общий недостаток данных видов тестов.

(ОБОСНОВАТЬ СВОЙ ВЫБОР)

4. ВЫБРАТЬ ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ. Психология индивидуальности:

характер. Тип характера, в котором проявляется склонность к состраданию и сочувствию, мягкости, альтруизму, называется:

4.1. Гипертимным.

4.2. Демонстративным.

4.3. Эмотивным.

4.4. Застревающим.

(ОБОСНОВАТЬ СВОЙ ВЫБОР).

5. ЗАПОЛНИТЬ ПРОБЕЛЫ. Педагогика: теория программированного и алгоритмического обучения. Принципы программированного обучения:

5.1. Предъявление информации в процессе обучения.

5.2. Новая информация должна подвергаться.

5.3. Последовательное применение.

5.4. Главным звеном процесса обучения выступают _.

5.5. Эффективность процесса обучения связывается с _.

(ОБОСНОВАТЬ СВОЙ ВЫБОР).

6. ДОПОЛНИТЬ СУЖДЕНИЕ. Познавательные процессы: память. Память _ рассчитана на сохранение в течение непродолжительного срока в зависимости от задач текущей деятельности; особенно важен этот вид памяти в деятельности руководителя: всякая идея имеет ценность, если она появляется своевременно. Умение вспомнить то, что нужно, именно тогда, когда это нужно, – ключевое требование к профессиональному руководству.

(ОБОСНОВАТЬ СВОЙ ВЫБОР).

7. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ. Раскрыть содержание и показать, в каком из следующих отношений находится пара понятий:

8. ВЕРНО ИЛИ НЕВЕРНО? Основные психологические школы и направления.

Предмет психологии в психоанализе – бессознательное, а также динамика отношений между сознанием и бессознательным.

(ОБОСНОВАТЬ СВОЙ ВЫБОР).

9. КОНТРОЛЬНЫЙ ВОПРОС. Сознание и бессознательное. Что такое «Яконцепция»? (Ответить на предлагаемый вопрос и обосновать свой выбор).

10. ПОДБЕРИТЕ КЛЮЧЕВОЕ СЛОВО. Познавательные процессы.

Направленность и сосредоточенность сознания человека на определенных объектах при одновременном отвлечении от других, имеющих для человека определенную значимость, – _.

(ОБОСНОВАТЬ СВОЙ ВЫБОР).

ОБРАЗЕЦ Тюменский государственный архитектурно-строительный университет

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА

1. Бессознательное, его признаки и виды. Психологическая защита личности.

2. Эмоции, их функции и свойства. Эмоциональные состояния и управление эмоциями.

3. Какой из факторов, влияющих на формирование и становление личности ребенка в семье, вы бы поставили на первое место:

3.1 Состав семьи и ее структура (городская семья, как правило, малочисленна: представлена одним-двумя поколениями).

3.2. Характер взаимоотношений в семье, особенно между отцом и матерью.

3.3. Образовательный уровень родителей, совместимость и общая психологическая атмосфера в семье.

3.4. Координация и взаимосвязь социальных ролей между членами семьи и наличие системы нравственных норм поведения, которым они следуют.

ОБРАЗЕЦ Тюменский государственный архитектурно-строительный университет

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА

1. Что изучает психология? Классы психических явлений. Разделы и методы психологии. Краткий экскурс в историю психологии.

2. Условия формирования характера. Акцентуации характера.

3. Для того, чтобы избежать фундаментальной ошибки атрибуции, необходимо:

3.1. Учитывать не только диспозиции, но и особенности ситуации, в которых действуют люди.

3.2. Учитывать то, как люди сами относятся к той ситуации, в которой они находятся.

3.3. Видеть причины поведения человека, исходя из факта принадлежности его к определенной группе.

3.4. Прислушиваться к мнению других людей об этом человеке.

ОБРАЗЕЦ Тюменский государственный архитектурно-строительный университет

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА

1. Понятие и основные свойства восприятия. Психологическое время и психологическое пространство как виды восприятия.

2. Понятие межличностных отношений, их признаки и структура.

3. К какому механизму психологической защиты личности относится следующее определение: «мысленное перенесение человеком травмирующего фактора или своей проблемы в иную систему ценностей, в контексте которой снижается ее личностная значимость»?

3.1. Рационализация.

3.2. Отрицание.

3.3. Включение.

3.4. Компенсация.

ОБРАЗЕЦ Тюменский государственный архитектурно-строительный университет

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА

1. Психологические школы и направления: структурализм, бихевиоризм, гештальтпсихология, глубинная психология, когнитивная психология, гуманистическая психология, рефлексология.

2. Предмет и основные этапы развития педагогики. Категории педагогики.

3. Какой фактор является главным в определении длительности эмоций?

3.1. Продолжительность реального контакта человека с эмоциогенной ситуацией.

3.2. Время, в течение которого сохраняется значимость данной ситуации для личности.

3.3. Степень неудовлетворенности и значимости для человека соответствующей потребности.

3.4. Степень неожиданности (внезапности) появления эмоциогенного фактора.

ОБРАЗЕЦ Тюменский государственный архитектурно-строительный университет

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА

1. Содержание сознания. Самосознание, его основные компоненты и уровни.

2. Психологическая специфика мышления: понятие, виды, развитие образного мышления у детей.

3. К признакам дистимического характера НЕ относится следующее свойство личности:

3.1. Инертность, замедленность, пассивность.

3.2. Трудность адаптации к изменению обстановки.

3.3. Серьезность, ответственность, добросовестность.

3.4. Оптимизм, легкое отношение к жизненным проблемам.

ОБРАЗЕЦ Тюменский государственный архитектурно-строительный университет

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА

1. Психологическая характеристика воображения: понятие, виды, способы создания новых образов. Какова специфика мысленного эксперимента?

2. Психология межличностного познания. Межличностное восприятие, его механизмы и эффекты.

3. Что является главным отличительным признаком гиперопеки как типа воспитания, деформирующего характер ребенка?

3.1. Ребенок выступает объектом повышенного внимания завышенных ожиданий родителей.

3.2. Ребенок лишен самостоятельности, осуществляется контроль и чрезмерная защита от реальных и мнимых опасностей.

3.3. Создание условий для замедления взросления ребенка, формирования неспособности преодолевать жизненные трудности.

3.4. Контакты с ребенком носят частый, но поверхностный характер.

ОБРАЗЕЦ Тюменский государственный архитектурно-строительный университет

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА

1. Психологическая характеристика стресса.

2. Общение – основа межличностных отношений. Виды и функции общения.

3. Какая из названных характеристик НЕ имеет отношения к специфике психологических фактов?

3.1. Форма личностного знания, в которой проявляется собственное осмысление мира и самого себя.

3.2. Компонент внутреннего мира человека и такое знание о нем, которое прямо и непосредственно открыто индивиду.

3.3. Способ восприятия человеком окружающего мира и самого себя.

3.4. Это фрагмент реальности и знание о нем, достоверность которого не вызывает сомнения.

ОБРАЗЕЦ Тюменский государственный архитектурно-строительный университет

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА

1. Основные компоненты эмоциональной сферы личности.

2. Понятие дидактики. Педагогический процесс как система. Теории и технологии обучения.

3. Что из перечисленного является главным при определении специфики межличностного познания?

3.1. Связь с уровнем развития самосознания субъекта познавательной деятельности.

3.2. Эмоциональная оценка, переживание определенного отношения к партнеру по общению.

3.3. Выделение главных и второстепенных особенностей в образе другого.

3.4. Стремление того, кого мы познаем, изменить в нашем сознании представление о себе.

ОБРАЗЕЦ Тюменский государственный архитектурно-строительный университет

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА

1. Природа характера и его структура.

2. Психологическое понимание воспитания: социализация и воспитание, критерии воспитанности, особенности и типы воспитания.

3. Главной характеристикой сенсорной памяти является то, что она:

3.1. Лежит в основе зрительных образов.

3.2. Является генетически первичным видом памяти.

3.3. Сохраняет информацию в диапазоне меньше 1 секунды.

3.4. Является следом стимула, его копией, представленной в центральном отделе анализатора.

ОБРАЗЕЦ Тюменский государственный архитектурно-строительный университет

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА

1. Типы и свойства темперамента личности. Психологические принципы подхода к представителям разных типов темперамента.

2. Стадии развития межличностных отношений. Межличностная аттракция.

3. Выберите среди предложенных вариантов тот, который полнее и точнее раскрывает психологическую специфику эмоций:

3.1. Восприятие ощущений, вызванных изменениями в теле вследствие внешнего раздражения.

3.2. Средство мобилизации организма, позволяющее преодолевать двойственные и неожиданные ситуации.

3.3. Субъективные индикаторы смысла жизненных событий, переживание их личной значимости.

3.4. Переживание впечатления при формировании целостных образов.

ГЛОССАРИЙ

порог величина раздражителя, которая вызывает едва Абсолютный чувствительности заметное ощущение.

Агрессия Агглютинация Адаптация а) адаптация сенсорная изменение чувствительности сенсорных систем б) адаптация социальная приспособление человека как личности к Адреналин (эпинефрин) гормон мозгового вещества надпочечников, Адренокортикотропный гормон животных и человека, вырабатываемый гормон (АКТГ) гипофизом в ответ на стрессовую ситуацию. Его Акмеология Акцентуации характера высокая степень выраженности отдельных черт Альтруизм Амбидекстрия Анализ Аналогия Анализатор Андрогиния психологическая высокими потенциалами и маскулинности, и Апперцепция Антиципатия Астенические эмоции Атрибуция каузальная Аттракция Аффилиация Базальные эмоции эмоциональные процессы, состояния и личностные психических образований, процессов и механизмов, в методы объективного наблюдения и эксперимента, Борьба мотивов Внимание восприятие приоритетной информации и выполнение Вибрационная чувствительность механическим, прежде всего звуковым колебаниям;

Внушение Воля сознательно поставленной цели, преодолевая при Возрастная психология раздел психологии, в котором изучаются вопросы Воображение Воспитание Воспоминание Восприятие Восприятие межличностное друга в условиях непосредственного общения.

Воспроизведение Гордость малой психологическое воздействие, оказываемое на тех Давление в группе членов группы, которые не подчиняются или Деперсонализация Денотация Диалогическое общение форма общения, основывающаяся на внутреннем Дифференциальный порог наименьшее различие между 2 раздражителями, Длительность ощущения развивается и исчезает ощущение. Как правило, длительностью воздействия раздражителя: ощущение Долговременная память вид памяти человека и животных, Доминанта Дошкольный возраст наглядно-образного мышления, что ярко проявляется Дружба Дистанция психологическая Дооперационное мышление когда предметы объединяются по случайным, Жест психического состояния, сколько об интенсивности его переживания. Описательно-изобразительные Задатки способностей обусловленные анатомофизиологические особенности головного мозга и Закон Вебера-Фехнера Зейгарник эффект Знак Значимый другой Идентификация Идеомоторика Индивидуализация Индифферентность эмоциональная глухота, несущественное воздействие Интеллект Интеракция Индивидуальный стиль характерная для данного индивида система деятельности навыков, методов, способов решения задач той или Инсайт Интенсивность ощущения сила; зависит в значительной степени от интенсивности раздражителя, воздействующего на Интерес Интерорецепция одновременных или последовательных психических Интроекция происходит их подлинного осознания и принятия, «перевариваются» им. Человек при этом пассивно Интроспекция психики, его внутреннее зрение, с помощью которого осуществляется познание собственной психической Кинесика пантомимика, оформление внешности, почерк и т.п.).

Кинестезические ощущения тела и его частей, а также прилагаемых мышечных психологическая школа, возникшая в начале 1960Когнитивная психология х гг. как альтернатива бихевиоризму. Основным зависимость поведения субъекта от внутренних познавательных процессов и структур, сквозь призму ощущениям относятся тактильные, вибрационные, температурные и болевые ощущения. Комбинация кожных и кинестезических ощущений обеспечивает намерением выразить определенное отношение к относительное постоянство (инвариантность) Константность восприятия свойств наблюдаемых предметов.

Конформизм Кратковременная память ограниченным временем хранения информации (до памяти объем припоминаемых без ошибок непосредственно после Креативность Лабильность Локус контроля Локус контроля интернальный частью принимает ответственность за события, Локус контроля экстернальный приписывать ответственность за события, Лидер Личность Манипуляция Малая группа Маразм психология психологических факторов на возникновение, Мимика Мнемическая деятельность запоминание и воспроизведение материала.

Мнемотехника Мотив Моторика Мышление наглядно- вид мышления, актуализируется при решении Мышление действенное мыслительных задач, инструментом решения образное связанный с восприятием мыслящим человеком теоретического образного мышления извлекаются из Мышление теоретическое процессе решения задачи обращается к понятиям, понятийное выполняет действия в уме, непосредственно не имея Мышление творческое отличается тем, что материалом, который здесь образное использует человек для решения задачи, являются не Наблюдение Навык Настроение эмоциональное состояние человека, окрашивающее в Невербальное общение вид общения, осуществляемый без слов, с Образ Образ восприятия Образ-представление памяти возникающий на основе прошлого опыта (данных Образ-представление воображения реальной действительности и поэтому никогда ранее Образование законченных представлений об изучаемых объектах, Обучение учеников, направленный на усвоение знаний, умений, Общение Общение педагогическое или группы педагогов с обучаемыми в процессе Одаренные дети последовательность одаренности в разных областях.

Онтогенез психики Оперативный образ Ощущение Памяти типы Память образная Память эмоциональная Пантомимика Парапсихология изучаются следующие паранормальные явления (псифеномены):

Педагогическая психология процесса усвоения индивидом социального опыта и Подражание Подпороговое восприятие стимула на поведение.

Подростковый возраст нового уровня самосознания, изменение «Яконцепции», в которой подросток пытается, с одной Понимание (в социальной психологии) основе внешних знаков (его поведения) и общения с Пороги ощущений Последовательный образ действия раздражителя, «след» раздражения.

стрессовое расстройство экстремальные ситуации (стихийные бедствия, Предметность восприятия органов чувств информации о внешнем мире к самим Представление Проекция пространственного поведения человека (таких, как Проприорецепция Психологическая защита устранение или сведение к минимуму тех негативных Психопатия Реминисценция Рефлексия понимание, осознание себя: собственных действий, Речь Речь диалогическая понятно благодаря контексту, содержанию ситуации.

Речь монологическая Ригидность Самовоспитание Самооценка образования и центрального компонента «Яконцепции». Самооценка формируется на базе Самореализующееся пророчество которой человек ждет от другого определенного Самосознание личностного смысла (самооценка, самоуважение, «Яконцепция»). Не следует отождествлять Самоутверждение стремлением поведение. Способ самоутверждения Самоуверенность Сдвиг к риску Сенсомоторика моторных (двигательных) компонентов психики. На основе сенсомоторной информации, поступающей от анализаторов, осуществляется запуск, регуляция, Сенсорная система Синкретизм явления без достаточного внутреннего основания.

Синтез Сон Социальная идентичность отождествление собственного благополучия с Социальная фасилитация активность индивида повышается в условиях Социальный стереотип Сравнение Стенические эмоции неблагоприятные, значительные по силе и Стрессоры воздействия, ведущие к возникновению стрессовых форма мышления, в которой утверждается или Суждение отрицается связь между предметом и его признаком, существования предмета и которая может быть либо Талант процессов, причем только те из них, которые являются наиболее устойчивыми, т.е. сохраняются многие годы, часто всю жизнь. Темперамент человека не предопределяет социально-нравственной ценности его как личности. Люди совершенно различных типов темперамента могут обладать наоборот: люди одного темперамента могут быть поведенческие проявления, замещающие в Темперамента маскировка определенной обстановке индивидуальные особенности темперамента. Обусловлены мотивами, чертами характера, привычками и навыками.

Маскировка темперамента имеет большое значение в воспитании, так как содействует преодолению отрицательных проявлений темперамента.

человеческая деятельность, порождающая нечто Творчество предчувствием грозящей опасности. В отличие от страха как реакции на конкретную реальную опасность, тревога – переживание неопределенной индивидуально-психологическая проявляющаяся в склонности человека к частым и интенсивным переживаниям состояния тревоги, а также в низком пороге его возникновения.

Рассматривается как личностное образование или как свойство темперамента, обусловленное слабостью Убеждения Уверенность в себе Узнавание Умозаключение Уровень притязаний Фонематический слух Фрустрация ошибка атрибуции личностным (диспозиционным) факторам и Целостность восприятия свойство восприятия, состоящее в том, что всякий Чувствительность Эйдетизм Экспрессия Экстерорецептор Экстраверсия Эмоции Эмоциональный слух Эмпатия Эффект первичности «Я-концепция»

1) Осознание своих физических, интеллектуальных, Язык служащая средством осуществления человеческого

ЛИТЕРАТУРА

1. Абрамова, Г.С. Практическая психология / Г.С. Абрамова. – Екатеринбург :

Деловая книга, 2003. – 368 с.

2. Анцупов, А.Я. Социально-психологическая оценка персонала / А.Я. Анцупов, В.В.

Ковалев. – М. : Юнити-дана, 2006. – 303 с.

3. Батаршев, А.В. Психология личности и общения / А.В. Батаршев. – М. : Владос, 2003. – 248 с.

4. Баттерворт, Д. Принципы психологии развития / Д. Баттерворт, М. Хаффис. – М. : Академия, 2000. – 301 с.

5. Беддели, А. Ваша память : руководство по тренировке и развитию / А. Беддели. – М. : Эксмо, 2005. – 320 с.

6. Блюм, Г. Психоаналитическая теория личности / Г. Блюм. – М. : Кнорус, 2005. – 250 с.

7. Бреслав, Г.М. Психология эмоций / Г.М. Бреслав. – М. : Академия, 2004. – 544 с.

8. Бродская, С.Л. Возрастная психология в вопросах и ответах: учебное пособие / С.Л. Бродская. – М. : Кнорус, 2006. – 256 с.

9. Василенко, Т.Д. Психология. Тестовый контроль знаний : учебное пособие для студентов вузов / Т.Д. Василенко. – М. : Владос, 2005. – 109 с.

10. Витман, С.Л. Педагогика в вопросах и ответах: учебное пособие / С.Л. Витман. – М. : Проспект, 2006. – 206 с.

11. Выготский, Л.С. История развития высших психических функций / Л.С.

Выготский. – М. : Аспект Пресс, 1993. – 247 с.

12. Доценко, Е.Л. Психология и педагогика: учебное пособие / Е.Л. Доценко, И.Г.

Фомичева. – Тюмень, 2004. – 220 с.

13. Емельянова, И.Н. Теория и методика воспитания: учебное пособие / И.Н.

Емельянова. – Тюмень : ТГУ, 2005. – 236 с.

14. Еникеева, Д.И. Плохой характер или невроз? / Д.И. Еникеева. – М. : Проспект, 2003. 263 с.

15. Ждан, А.Н. История психологии: от античности к современности / А.Н. Ждан. – М., 2001. – 284 с.

16. Ильин, Е.П. Психология индивидуальных различий / Е.П. Ильин. – СПб. : Питер, 2004. – 701 с.

17. Ильин, Е.П. Эмоции и чувства / Е.П. Ильин. – СПб : Питер, 2001. – 752 с.

18. Каменская, Е.Н. Психология и этика делового общения / Е.Н. Каменская. – Ростов н/Д : Феникс, 2005. – 224 с.

19. Карандашев, В.Н. Как жить в условиях стресса? / В.Н. Карандашев. – СПб. :

Питер, 2003. – 271 с.

20. Кашапов, Р.Р. Курс практической психологии, или Как научиться работать и добиваться успеха / Р.Р. Кашапов. – М., 2004. – 297 с.

21. Квинин, В. Прикладная психология / В. Квинин. – СПб. : Питер, 2004. – 560 с.

22. Киршбаум, Э. Психологическая защита / Э. Киршбаум и др. – СПб. : Питер, 2006.

– 248 с.

23. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. – СПб., 2005. – 273 с.

24. Крысько, В.Г. Социальная психология: словарь-справочник / В.Г. Крысько. – М. :

АСТ, 2004. – 688 с.

25. Курек, Н.С. Дефицит психической активности: пассивность личности и болезнь / Н.С. Курек. – М., 2006. 245 с.

26. Логвинов, И. Педагогическая психология в схемах и комментариях / И. Логвинов и др. – СПб. : Питер, 2006. – 218 с.

27. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика / Л.В. Мардахаев. – М., 2005. – 269 с.

28. Мерлин, В.С. Психология индивидуальности / В.С. Мерлин. – М. : Экзамен, 2004.

– 448 с.

29. Мухина, В.С. Возрастная психология / В.С. Мухина. – М., – 2004. – 241 с.

30. Мучински, П. Психология, профессия, карьера / П. Мучински. – СПб. : Питер, 2004. – 539 с.

31. Обозов, Н.Н. Словарь практического психолога / Н.Н. Обозов. – СПб. : Питер, 2005. – 351 с.

32. Обозов, Н.Н. Типы личности, темперамент и характер / Н.Н. Обозов. – СПб. :

Питер, 2002. – 480 с.

33. Прусова, Н.В. Общая психология : учебное пособие для вузов / Н.В. Прусова, И.А. Пивоварова, Т.В. Ножкина. – М., 2005. – 384 с.

34. Психология : учебник для технических вузов / под общ. ред. В.Д. Дружинина. – СПб. : Питер, 2001. – 608 с.

35. Психология здоровья : учебник для вузов / под ред. Г.С. Никифорова. – СПБ. :

Питер, 2006. 607 с.

36. Психофизиология : учебник для вузов / под ред. Ю.И. Александрова. – СПб. :

Питер, 2006. – 464 с.

37. Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика. Методика и тесты : учебное пособие / Д.Я. Райгородский. – Самара. : «Бахрах-М», 2004. – 672 с.

38. Реан, А.А. Психология и педагогика / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. – СПб. : Питер, 2005. – 432 с.

39. Саблин, В.С. Психология человека / В.С. Саблин, С.П. Славка. – М. : Экзамен, 2004. – 352 с.

40. Сапогова, Е.Е. Задачи по общей психологии : учебное пособие для вузов / Е.Е.

Сапогова. – М. : Аспект Пресс, 2003. – 447 с.

41. Семечкин, Н.И. Социальная психология : учебник / Н.И. Семечкин. – Ростов н/Д :

Феникс, 2005. – 608 с.

42. Сикевич, З.В. Социальное бессознательное / З.В. Сикевич, О.К. Крокинская, Ю.А.

Поссель. – СПб. : Питер, 2006. – 267 с.

43. Смирнова, Е.Т. Экспресс-психодиагностика. Введение в целостную психологию / Е.Т. Смирнова. – Самара : «Бахрах-М», 2006. – 2005 – 320 с.

44. Смит, Н. Современные системы психологии / Н. Смит. – СПб. : Еврознак, 2003. – 384 с.

45. Столяренко, Л.Д. Основы психологии в экзаменационных вопросах и ответах / Л.Д. Столяренко. – Ростов н/Д : Феникс, 2005. – 448 с.

46. Трофимова, Н.М. Общая психология: Практикум / Н.М. Трофимова, Н.Б.

Полевякина, Н.Б. Трофимова. – СПб. : Питер, 2005. – 320 с.

47. Фрейд, З. Психология бессознательного / З. Фрейд. – М., 2001. – 442 с.

48. Харламов, И.Ф. Педагогика : учебное пособие / И.Ф. Харламов. – М., 2005. – 49. Хьелл, Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. – СПб., 2004. – 282 с.

50. Чередниченко, И.П. Психология управления / И.П. Чередниченко, Н.В. Тельных Ростов н/Д : Феникс, 2004. – 608 с.

51. Чернышев, А.С. Технологии в изучении психологии : учебное пособие для вузов / А.С. Чернышев и др. – М., 2003. – 256 с.

52. Юнг, К.Г. Архетип и символ / К.Г. Юнг. – М., 2006. – 187 с.

53. Якобсон, П.Н. Психология чувств и мотивация / П.Н. Якобсон. – СПб. : Питер, 2005. – 354 с.