«ЗОЛОТАРЕВА Елена Константиновна ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОСОЗНАНИЯ РЕБЕНКОМ-ДОШКОЛЬНИКОМ НРАВСТВЕННОЙ ЦЕННОСТИ ПОСТУПКА ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Специальность 13.00.01 - Теория ...»

Все это в своей совокупности и обуславливает оптимальный уровень развития осознания моральной ценности действий, достигаемого в условиях обучения в экспериментальных группах, являющегося одной из важных линий общего нравственного развития испытуемых.

Итак, в работе после анализа всех заданий представлены результаты исследования изменений ряда характеристик когнитивного, регулятивного и эмоционального аспектов нравственного осознания поступков, интегративных связей между ними в контрольной и экспериментальных группах, а также факторы обуславливающие эти изменения.

Своеобразие изменений, происходящих в каждой из выделенных подсистем, дает возможность проникнуть в сущность поступательного движения ребенка по пути овладения социально обоснованным методом (способом) осознания действий как неотъемлемой части духовного развития его личности.

При этом характер происходящих изменений по выше названным направлениям рассматривался нами не как результат прямого отражения содержания специально направленного обучения, а как следствие синтезирования, обобщения дошкольником педагогических воздействий обучающего и воспитывающего характера, то есть проявления результата "внутренней работы" ребенка.

Таким образом, по нашим данным, общие тенденции в развитии познавательной подсистемы, как составляющей интеллектуальный компонент процесса осознания, обнаруживаются в ряде изменений, обуславливающих качественные различия в интерпретации моральной ценности действий детьми экспериментальных и контрольной групп, в частности таких,как:

а) понимание последствий реализации или нереализации морально-ценного поступка, которое заключается в переходе от его осознания в связи с внешними условиями к пониманию воздействия поведения на внутренние (психологические) факторы, как объекта, так и субъекта взаимодействия (это повлияло на глубину и разносторонность анализа детьми возможных в конкретных условиях вариантов поведения, обеспечивающего расширение объема знаний о моральной стороне взаимодействия с окружающими, о критериях и способах её осмысления);

б) осознание правильных путей преодоления препятствий к реализации моральноценного выбора. По мере накопления опыта осмысления поведения наблюдается переход от осознания роли внешних условий для преодоления трудностей к пониманию роли внутренних факторов: возрастает осознание роли качеств личности субъекта и объекта взаимодействия как факторов, способствующих преодолению трудностей, встающих на пути к выбору моральноценного решения (это сказывается на степени осознанности всех звеньев развертывающейся деятельности осмысления поступка, на её устойчивую целенаправленность, на развитие более совершенных форм самоконтроля, на общую слаженность, быстроту и четкость исполнения всего процесса осознания);

в) полученные данные показывают, что от среза к срезу осознание моральной стороны поступков становится более дифференцированным. Об этом свидетельствуют, в частности, суждения о личностных качествах участников анализируемых ситуаций. Так, вместо оценки "хороший", определения: "чуткий", "отзывчивый", "добросердечный" и др.

познавательной подсистемы процесса осознания при усвоении детьми экспериментальных групп соответствующих вышеуказанных знаний.

Представленные данные свидетельствуют о повышении от среза к срезу количества интегративных связей между показателями познавательной подсистемы, между ними и другими компонентами процесса осознания.

2.3.2. Взаимосвязь осознания поступка по всеобщим моральным критериям с ценностной сферой личности старших дошкольников В начале исследования проблемы влияния особым образом построенной педагогической системы на формирование полноценных моральных суждений и представлений нами было выдвинуто предположение, что достижение оптимального результата в осознании детьми нравственного достоинства поступка станет основой прогрессивных изменений в ценностной сфере личности дошкольника.

В третьей серии опытов прослеживалось влияние ус-воения знаний о моральной ценности действий, о социально-обоснованной логико-речевой схеме их осмысления, умений оперировать ими в конкретной ситуации на осознание ребенком личного эмоционально-ценностного отношения к своим собственным уже реализованным поступкам, на нравственную направленность ценностных ориентаций его личности.

В индивидуальной беседе ребенку предлагалось ответить, какие собственные дела и поступки ему приятно вспомнить, а какие, наоборот, неприятно и обосновать почему.

При этом преследовалась цель выявить умение воспитуемых давать верную эмоциональноценностную интерпретацию морального достоинства актуализируемых в памяти проявлений в адрес окружающих, как отражение имеющихся у них адекватных представлений о социальнообъективном идеале поведения, умений соотносить с ним свои поступки.

Важно было также исследовать наличие внутренних побуждений ребенка к обоснованию суждений о своем поведении с опорой на усвоенную логико-речевую модель рассуждения.

В то же время, мы отдавали себе отчет в том, что выполнение данного опытного задания может оказать и соответствующий формирующий эффект, так как требует осмысления уже имеющегося у ребенка опыта поведения, закрепления за ним определенного эмоционального переживания и способствует тому, чтобы собственные проявления приобретали в сознании воспитуемых самостоятельную ценность. Характер формулировки вопроса должен был помочь ребенку в овладении приемом обнаружения нового смысла уже реализованных им целей, переосмысливания и осознания новых смыслов им же совершенных действий и на основе их могла произойти актуализация новых потребностей, например, в овладении теми способами поведения, которые, будучи благоприятными для других, приносят личное внутреннее удовлетворение.

Анализ высказываний испытуемых на исходном этапе исследования свидетельствует о том, что предметом положительного эмоционального отклика для подавляющего большинства из них выступают действия по оказанию помощи окружающим (взрослым, сверстникам): "Помогал папе мыть машину" (Вася Б,); "Помогала бабушке" (Ли-ля К.) и др. Подобные ответы дали ребенка экспериментальных групп и 13 детей контрольной группы.

Для других испытуемых эмоционально значимыми являются проявление послушания, соблюдение правил культуры поведения: "Всех слушалась" (Каролина Л.); "Хорошо вел себя дома" (Миша Г.); «Поздравила знакомых с праздником" (Мариана М.) и др. Число таких высказываний составило 7 в экспериментальных, 5 — в контрольной группах.

G негативными переживаниями у детей ассоциируются такие проявления, как непослушание и нанесение обиды кому-либо из окружающих. Об этом свидетельствует примерно равное количество таких ответов опрошенных в экспериментальных и в контрольной группах (10 высказываний в экспериментальных и II в контрольной группе). Приводим некоторые из зарегистрированных нами примеров: "Не хотел ложиться спать" (Ваня П.); "Не пошла с сестричкой гулять" (Ира М.); "0бижаю сестру" (Алена Б.); "Ударил Колю" (Денис Г.) и др. При этом, высказываемое вслух личностное эмоционально-оценочное отношение к названным действиям в подавляющем большинстве случаев ассоциируется не с представлением испытуемых о последствиях их результата для другого, а с зафикси-рованными в памяти впечатлениями от реакции окружающих на соответствующие проявления. Например, дети отмечали: "Не хотела играть с Вовой (братиком) — мама ругала" (Наташа М.); "Ударил Колю — мама гулять не пустила" (Ира М.); "Деду мыл машину — он меня катал" (Саша С.); "Помогала бабушке — она дала мне яблоки" (Лиля К.) и др. (число таких высказываний составило 22 в экспериментальных группах, II — в контрольной).

Лишь в двух из 21 ответа городской экспериментальной группы и в двух из высказываний воспитуемых сельской группы обнаруживается умение ребенка при осмыслении поступков выделять результат, основываться при анализе действий на последствиях их результата для адресата поведения, а не для собственного благополучия: "Чинил часы - мама не просыпает на работу" (Игорь П.); "Мы переезжали и я помогала — мама была довольна" (Таня М.); "Обидел Дениса — он плакал (Миша Г.); "Когда работаю, убираю — радую маму" (Славик X.).

Как видим, круг эмоционально-ценных для испытуемых поступков ограничен 2- проявлениями. Причиной, вероятно, является то, что из-за отсутствия знаний о существенных критериях нравственного поступка, умений оперировать некой обобщенной логико-речевой моделью его осмысления, дети затруднялись в абстрагировании отдельных проявлений от конкретных условий их реализации. Не владея приемом эмоционального предвосхищения результата поступка, его эффекта для других, следовательно, и для себя, дошкольники оказывались не в состоянии самостоятельно подвергать нравственному осмыслению актуализируемые в памяти действия в системе всех их структурных компонентов. Это, безусловно, может служить серьезным препятствием к тому, чтобы в сферу личностной целостности детей вошли свойства поведения, отражающие суть подлинно морального взаимодействия с окружающими.

Узкий круг эмоционально-ценных действий испытуемых до начала формирующего эксперимента может быть и следствием бедности и нечеткости их представлений о социальноодобряемом образце поведения, с которыми они могли бы сравнивать актуализируемые в памяти проявления, и, которые ориентировали бы мыслительно-эмоциональную деятельность их сознания на более обстоятельный и разносторонний анализ имеющегося у детей опыта поведения.

К итоговому этапу исследования у детей экспериментальных групп произошло значительное расширение круга поведенческих проявлений, приобретающих для них эмоционально-ценностное значение. Так, с положительными переживаниями ассоциировались, наряду с оказанием помощи окружающим, действия по уходу за животными, растениями, проявление заботы о малышах, умение быть щедрым и др.

дисциплинированности, послушания приобретали такие проявления, как невнимательность по отношению к родителям, сверстникам, обман, скупость, жадность и др.

Развитие мыслительно-эмоционально-речевого аспекта осознания, происходящее под влиянием специального обучения, оказало воздействие и на характер обоснований, аргументирующих высказываемые ребенком суждения. Эти обоснования отражали наличие умения испытуемых оперировать морально обоснованной моделью осмысления поведения и внутренних побуждений к её применению в конкретной ситуации. Приводим некоторые примеры ответов испытуемых, полученных на итоговом этапе обследования: "Приятно вспомнить, как помогаю отцу нести дрова в сарай — он радуется" (Иван Ф.); "Иногда говорю неправду, мама не любит этого и очень расстраивается, и голова у нее болит. Мне её жалко" (Надя Б.); "С Денисом поругалась. Мне грустно, что я его обидела" (Римма К.); "Полила цветы — они радовались потом" (Олеся С); "Унес из садика машину и детям нечем было играть. Мне неприятно об этом вспомнить" (Ваня П.); "В кошку бросил камень, не хотел, но нечаянно попал.

Жалко её" (Женя Ф.) и др. Подобные ответы дали в экспериментальных группах 14 детей, в контрольной — таких ответов не было.

Примечательно, что отдельные испытуемые экспериментальных групп отказывались называть какие-либо действия, вызывающие у них негативный отклик. Так, дети говорили:

"Много чего неприятно вспомнить, мне от этого грустно" (Саша С); "Не хочу об этом говорить" (Вася Б.); "Огорчил маму, она плакада, а что сделал, не скажу" (Денис Р.). Подобные высказывания дают основания предположить о переживании ребенком первого чувства вины, стыда, раскаяния за свои поступки, что может служить свидетельством зарождающейся потребности следовать морально приемлемому идеалу.

В целом, полученные ответы после завершения специального обучения свидетельствуют о гуманистического, дос тупного детям дошкольного возраста идеала поведения, что обеспечивало возможность более глубокого и обстоятельного осмысления ребенком собственных целей и намерений в адрес окружающих. Этот идеал приобрел для детей большую четкость и дифференцированность.

В контрольной группе на итоговом этапе эксперимента спектр эмоционально-ценностных для ребенка действий включал, как и на исходном этапе, в основном, два вида проявлений:

оказание помощи и соблюдение правил поведения (12 ответов). Обоснования оценочных суждений были однотипны по содержанию:

не хочу вечером ложиться спать не всегда выполняю то, что обещаю Таким образом, полученные данные дают основание полагать, что отсутствие у детей контрольной группы системных знаний о нравственной ценности поступка, о теоретически правильном способе его осмысления, по существу, не дало им возможность приучиться соотносить переживаемый резонанс актуализируемых действий для себя с их воображаемыми последствиями для душевного самочувствия другого. В результате ребенок оказывался не в состоянии выделять из контекста целостного поступка результат, подвергать его осмыслению, сопоставляя с существенными нравственными ориентирами. Это по-видимому, может препятствовать самоактуализации зарождающегося чувства вины за свои дела и поступки, неблагоприятные для окружающих, которое только и является истинным показателем достигнутого уровня нравственного развития ребенка ( [152]; [159] ).

Сравнение данных, полученных в экспериментальных и контрольной группах, свидетельствует, что при использовании традиционной методики формирования умений анализировать поведение, усваиваемые знания о нравственной стороне поступка не способствуют полноценному овладению этими умениями и не позволяют детям 5-6 лет нравственно осмыслить свои поступки на высоком уровне результативности и самостоятельности и выработать к ним адекватное эмоционально-ценностное отношение.

О помощью четвертой серии заданий изучалось влияние усвоения системных и несистемных знаний о моральном достоинстве поступка, о способе его осмысления на содержание внутренне осознанных ценностных ориентации испытуемых.

В индивидуальной беседе ребенку предлагались два подзада-ния. В первом предстояло ответить на вопросы, что бы он захотел сделать, если бы был волшебником (невидимкой). Во втором задании требовалось высказать и аргументировать свое личное отношение к действиям героев "Сказки о двух волшебниках": "Два волшебника спешили на поезд. Один волшебник по пути останавливался, чтобы кому-то помочь, кого-то утешить, кого-то заставить улыбнуться — и на поезд опоздал.

Другой волшебник в пути никого не замечал — и на поезд успел".

Ребенок должен был ответить, какой волшебник ему больше понравился, и обосновать свой выбор. По характеру ответов на предложенные испытуемым контрольные задания можно было судить о личностных ценностных ориентациях, к реализации которых ребенок осознанно желает стремиться.

Значительная группа обследуемых в роли волшебника и невидимки выбирала в качестве желаемых для себя цели, направленные на удовлетворение личных потребностей и интересов.

Содержание полученных ответов, отнесенных нами к данной категории, во многом отражает свойственные дошкольникам потребности, а именно потребности в новых впечатлениях, в доброжелательном отношении к себе со стороны окружающих, в свободе действий, в игре и др.

Об этом свидетельствуют и ниже следующие примеры высказываний опрошенных на исходном этапе исследования: "Хотела бы стать принцессой" (Надя Б.); "Полетать и поиграть с Дюймовочкой" (Алена Б.); "Исчезала бы, когда мама ругает" (Римма К.); "Не спал бы в тихий час" (Игорь В.); "Купил (а) бы себе самолет (мороженое, бусы, конфеты, подарки и т.д.)".

Другая часть детей обозначила для себя цели, имеющие альтруистическую направленность: «Хотел бы делать добрые дела" (Иван Б.); "Сделать так, чтобы люди не умирали" (Славик С); «Дарить подарки" (Вася Б.); "Наказал бы тех, кто обижает других' (Диана К.); "Кормил бы тех, кто голодный" (Андрей С.) и др.

В таблице 7 представлены показатели динамики изменения направленности ценностных ориентаций в ситуации "волшебник-невидимка" у детей экспериментальных и контрольной групп от начального к итоговому этапу эксперимента.

Как видим, количество ответов, свидетельствующих о гуманистической направленности ценностных ориентаций детей в экспериментальных группах возросло более чем в четыре раза, составляя 67 против 15 до начала обучения.

Соответственно уменьшилось число ответов, отражающих направленность целей поведения на удовлетворение собственных интересов и желаний ребенка — от 68 до 19 случаев.

Можно, следовательно, полагать, что желание совершить добрые дела и постунки вошло в сферу личностного самосознания преобладающего большинства испытуемых.

Таблица 7. Динамика изменения направленности ценностных ориентации от исходного к итоговому этапу исследования осознаваемых целей и 3. Затруднялись В контрольной группе на итоговом этапе исследования количество ответов второй группы очень незначительно — всего 8 из 46 случаев.

Выполнение задания "Сказка о двух волшебниках" призвано было дополнить добытые нами факты об изменении направленности ценностных ориентаций испытуемых. Оно также должно было помочь нам проследить за осуществлением ребенком сознательного нрав-ственно оправданного отбора самих этических представлений, знаний о нравственном достоинстве поступка, на которые он опира ется при необходимости давать моральную интерпретацию сравниваемых вариантов поведения в конкретных условиях.

Подавляющее большинство испытуемых экспериментальных и контрольной групп на исходном этапе исследования отдало предпочтение морально-ценному варианту поведения ( детей в городской, 17 — в сельской и 13 — в контрольной группах).

Гораздо менее значительная часть опрошенных выбрало вариант поведения "второго волшебника", никого не замечавшего, но успев шего на поезд (соответственно 12 испытуемых в городской и сельской экспериментальных группах и 7 в контрольной).

Что касается содержания используемых детьми ориентиров для интерпретации морального значения сравниваемых альтернатив поступков, то они не отражают существенные аспекты нравственного поведения, адекватные требованиям социально-приемлемого образца, что подтверждает предположение об отрицательном влиянии отсутствия системных знаний и соответствующих умений на качество осознания ребенком нравственной сути поведения, на существенные характеристики их нравственных ценностных ориентации. Так, о первом волшебнике опрошенные говорили, что он "нежный11, "добрый", "не злой", "хороший помощник". Выбирая второго волшебника, дети аргументировали: "Похвалят за то, что прийдет во время"; "Надо делать так, как надо" и т.п. Примечательно рассуждение одного испытуемого в пользу второго волшебника (недоброго), имевшее по сути глубоко нравственное содержание:

"Первого волшебника, наверное, ждали, а он не приезжал" (Марьян М.) На итоговом этапе исследования все дети экспериментальных групп высказывались в пользу гуманного волшебника.

Содержание мотивировок выбора менялось в сторону более знаний о нравственном достоинстве поступка, на которые он опира ется при необходимости давать моральную интерпретацию сравниваемых вариантов поведения в конкретных условиях.

Подавляющее большинство испытуемых экспериментальных и контрольной групп на исходном этапе исследования отдало предпочтение морально-ценному варианту поведения ( детей в городской, 17 — в сельской и 13 — в контрольной группах).

Гораздо менее значительная часть опрошенных выбрало вариант поведения "второго волшебника", никого не замечавшего, но успев шего на поезд (соответственно 12 испытуемых в городской и сельской экспериментальных группах и 7 в контрольной).

Что касается содержания используемых детьми ориентиров для интерпретации морального значения сравниваемых альтернатив поступков, то они не отражают существенные аспекты нравственного поведения, адекватные требованиям социально-приемлемого образца, что подтверждает предположение об отрицательном влиянии отсутствия системных знаний и соответствующих умений на качество осознания ребенком нравственной сути поведения, на существенные характеристики их нравственных ценностных ориентаций. Так, о первом волшебнике опрошенные говорили, что он "нежный", "добрый", "не злой", "хороший помощник". Выбирая второго волшебника, дети аргументировали; "Похвалят за то, что прийдет во время"; "Надо делать так, как надо" и т.п. Примечательно рассуждение одного испытуемого в пользу второго волшебника (недоброго), имевшее по сути глубоко нравственное содержание:

"Первого волшебника, наверное, ждали, а он не приезжал" (Марьян М.) На итоговом этапе исследований все дети экспериментальных групп высказывались в пользу гуманного волшебника.

Содержание мотивировок выбора менялось в сторону более разносторонней аргументированности, содержательности, возрастала самостоятельность и оригинальность суждений по сравнению с констатирующим этапом. Обнаруживалось умение испытуемых эмоционально предвосхищать внутреннее состояние инициатора поведения, чего не наблюдалось на констатирующем этапе ("У него хорошее настроение, что всем хорошо" (Денис Р.); предвидеть эмоциональный отклик других на его поступки: "Всем от него было хорошо и сердце радовалось" (Женя Ф.). Дети оперировали понятиями, отражающими формирующееся умение более точно схватывать и выражать словом нравственную сущность поведения: "внимательный", "добрый", "заботливый", "за всех волновался", "отзывчивый", "чуткий", "добросердечный", "миролюбивый", "доверчивый".

После проведения формирующего эксперимента менялись эмоциональные реакции испытуемых. Дети высказывали не только оценку-констатацию, но и выражали свой активный эмоциональный от-клике (личную внутреннюю реакцию) на обсуждаемое поведение: "Жалко, что он опоздал" (Алена Б.); "И я бы так сделал" (Миша Г.); „Пусть ему тоже всe помогают" (Лиля К.); "От него радостно" (Диана К.); "Я люблю добрых людей, с ними весело и хорошо" (Наташа М.); "Пусть все люди будут такими" (Ира М.), сопереживали его автору.

В контрольной группе на итоговом этапе обследования первого (доброго) волшебника выбрали 16 детей, 6 детей — второго, один уклонился от прямого ответа. Обоснования выбора по сути не отличались от тех, что были даны на констатирующем этапе: "Это правильно", "Делал как надо", "Успел на поезд". Оценочные суждения фактически носили констатирующий, а не аналитический рассуждающий характер.

Итак, анализ связей осознания нравственной ценности поступка с другими "внешними" по отношению к нему образованиями (в нашем исследовании — с ценностными ориентациями и эмоционально-ценностным отношением ребенка к своим поступкам) показывает увеличение в экспериментальных группах количества интегра-тивных связей при переходе от исходного к итоговому срезу. Большее количество значимых связей приходится на познавательную и эмоциональную подсистему. Регулятивная подсистема больше связана с двумя другими подсистемами процесса осознания, чем с личностными особенностями.

В целом, полученные данные свидетельствуют об усилении и изменении связей между развивающимися линиями осознания и некоторыми внешними по отношению к нему психологическими образованиями.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основной целью проведенного исследования была попытка изыскать и обосновать пути педагогического воздействия в целях достижения оптимального развития осознания ребенкомдошкольником нравственной ценности поведения по отношению к окружающим.

Исследование показало, что повышение уровня — а главное, качественных черт этого развития возможно при условии применения особым образом построенной педагогической системы, в которой перед ребенком поставлена задача обобщения социально-ценной логикоречевой модели осмысления поступка и организовано его формирование.

Построение нашей экспериментальной системы, направленной на активизацию осознания старшими дошкольниками морального достоинства поступков, основано на идеях философскопсихологической науки о детерминированности хода развития этой деятельности характером педагогического воздействия, учитывающего как внешнюю, так и внутреннюю обусловленность данного процесса, имеющего системное строение.

В данном исследовании это прослеживается с помощью анализа основных направлений в развитии у дошкольников осознания поведения по существенным моральным критериям.

Раскрытие закономерностей развития и взаимопроникновения выделенных подсистем процесса осознания становится решающим при определении эффективности разработанной системы.

Изучение изменений по линии познавательного аспекта осознания, проявляющихся в усвоении знаний о существенных ориентиpax осмысления морального достоинства действий, об адекватной им модели рассуждения» выявило резкий разрыв между детьми экспериментальных и контрольной групп при повторном обследовании.

Под влиянием формирующего воздействия у детей экспериментальных групп получили развитие умения: 1) эмоционально предвосхищать и уравновешивать последствия поступка для участников акта взаимодействия; 2) выделять существенные признаки нравственного поступка и абстрагировать свойства анализируемого действия от условий конкретной ситуации; 3) обобщенно осмысливать последствия поведения для участников акта взаимодействия и др.

В контрольной группе перестройки мышления не произошло: дети остались на ступени подмечания внешних, частных свойств поведения, Характерным для них была разобщенность в улавливании свойств поступка при решении задач, расхождение между нравственной направленностью выбора решения и словесной интерпретацией его морального значения.

При решении задач дети экспериментальных групп, в отличие от контрольной, легко осознавали задачу, быстро принимали её к решению. Верное решение (с точки зрения критериев обоснования) получено у 53% детей экспериментальных и лишь у 1% испытуемых контрольной группы.

За этим разрывом скрывается качественное своеобразие внутренних психических процессов — внутренняя самостоятельность, то есть внутренняя свобода в поведенческих выборах, как результат проявления самостоятельности в регулировании процессом размышления — свобода движения мысли к нравственной истине,более. четкая дифференциация понятий, с которыми ребенок оперирует, благодаря чему ход осмысления осознается им.

Обнаружено явное и значительное превосходство детей экспериментальных групп перед детьми контрольной группы по развернутости их нравственных суждений, отображающих обстоятельность рассмотрения поступка, по стремлению их к мотивированности выбора, по доказательности высказываний с опорой на социально обоснованную логико-речевую схему рассуждения.

последствиях анализируемого действия для внутреннего самочувствия субъектов взаимодействия переходит в экспериментальных группах в доказательное размышление — рассуждение о моральной ценности поступка.

Добытые нами сравнительные результаты доказывают, что, как по линии продвижения процесса осознания, так и по качеству овладения соответствующими знаниями и навыками, обнаруживается существенное превосходство детей экспериментальных групп над контрольной.

Овладение детьми экспериментальных групп социально обоснованной логико-речевой моделью рассуждения, обеспечивает, на наш взгляд» динамизацию происходящих прогрессивных преобразований, преодоление внутренних противоречий нравственного развития ребенка, переход от незнания моральной сути действий к знанию, в которой дошкольник ориентирован не на возможные внешние материально-действенные и волевые санкции (наказания и награды, благоприятные или неблагоприятные реакции окружающих), а на моральный смысл своих поступков. Предложенная модель рассуждения превращается в инструмент познания ребенком нравственной сущности явлений из рассматриваемой сферы действительности.

В контрольной группе борьба указанных противоположностей вероятно, происходит в более замедленном темпе, без резких скачков, поэтому качественные преобразования деятельности осоз-нания слабо выражены или вообще не наступают.

Итак, проведенное исследование подтвердило выдвинутую на-ми гипотезу и позволило сформулировать следующие в ы в о д ы:

1. Осознание нравственной ценности поступка с опорой на общечеловеческие нравственные ориентиры представляет систему взаимосвязанных элементов, включающую:

предвидение цели (моти-ва);-способов и средств действия;-способов контроля и регу. рования осознания развертываемого в воображении поступка и результата с точки зрения эмоционально предвосхищаемых пocледс ствий для состояния другого, и вместе с тем, для самого авто-ра поведения. Психологический механизм осознания интегрируе в себе когнитивную, волевую и эмоциональную подсистемы этого процесса.

2. Развитие осознания нравственной ценности поступка деть-ми 5-6 лет, достигаемое при традиционной методике нравственнно-го воспитания, не является пределом. Возможно достижение опти-мального уровня этого развития в условиях построения поэтапной педагогической системы, в которой перед ребенком поставлена задача обобщения социально одобряемого образца нравственного осмысления поступка и организовано его формирование.

3. Основными путями активизации развития осознания нравственной ценности поступка являются: а) формирование морально-обоснованной модели рассуждения, служащей ребенку своеобразным инструментом и критерием нравственного осмысления развертываемого в воображении поступка; б) использование этой модели при решении проблемных задач, требующих нравственного выбора; в/закрепление формируемой модели рассуждения при оценивании и самооценивании ребёнком поведения по отношению к окружающим.

4.Развитие осознания нравственной ценности поступка под влиянием специально организованных воспитательных воздействий сопровождается возрастающей его интеграцией с нравственной направленностью ценностных ориентации личности старших дошкольников.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Абульханова-Славская, К. А. Из научного наследия Сергея Леонидовича Рубинштейна // Вопросы психологии. - 1979. -№5. С. 140-150.

2. Ананьев, Б. Г. К постановке проблемы развития детского самосознания. - М.: Изв. АПН РСФСР. - 1948. - №18. - С. 101-124.

3. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания. - Л. : Изд. ЛГУ, 1968. - 338 с.

4. Анохин, П. К. Проблема принятия решения в психологии и физиологии // Проблемы принятия решения. - М. : Наука, 1976.-С. 7-16.

5. Антонова, Т. В. Роль общения в регулировании отношений детей дошкольного возраста в игре : Автореф. дис. канд. психол. наук. - М., 1983. – С. 23.

6. Архангельский, Л. М. Индивидуальное сознание и моральные ценности // Вопросы философии. - 1968. - №7. - С. 67-76.

7. Асмолов, А. Г. Личность: Психологическая стратегия воспитания // Новое педагогическое мышление / под ред. А.В. Петровского. -М., 1989. -С. 206-220.

8. Бабаева, Т. И. Формирование доброжелательного отношения детей старшего дошкольного возраста к сверстникам в процессе общения: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. -Л., I973.-С. 23.

9. Бакиева, Д. Д. Воспитание уважения к старшим у детей 6-7 лет в условиях семьи и детского сада : Автореф. дис.... канд. пед. наук. - М., 1977. – С. 10. Баштановский, В. И. Моральный выбор личности: цели, средства, результаты. – Томск, 1977.

– С 200.

11. Блонский, П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения / под ред. А.В.

Петровского. В 2-х т. - Т. I. - М., 1979. - 304 с.

12. Блюмкин, В. А, Мир моральных ценностей. – М. : Знание, 1981.- 64 с.

13. Божович, Л. И. Возрастные закономерности формирования личности ребенка : Автореф. дис.

... д-ра пед. наук (по психологии).-М., 1966. - 40 с.

14. Божович, Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте.-М. : Просвещение, 1968. с.

15. Божович, Л. И., Конникова Т.Е. О нравственном развитии детей // Вопросыпсихологии. С. 80-89.

16. Бронников, И. И. Особенности осознания поступков детьми от 2 до 5 лет : Автореф. дис....

канд. пед. наук. - М., 1965.- 20 с.

17. Брушлинский, А. В. Мышление; процессы, деятельность, общение. - М.: Наука, 1982. – 18. Брушлинский, А.В. Психология мышления и проблемное обучение.-М. : Знание, 1983. - с.Буре, Р. С. Теория и методика воспитания у детей нравственно-волевых качеств в детском саду : Автореф. дис.... д-ра пед. наук. - М., 1986. - 34 с.

19. Бурке-Бельтран, М.Т. Развитие и формирование правдивости у детей от 5 до 7 лет в процессе общения со взрослыми и сверстниками // Проблема формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности / под ред, B.C. Мухиной.-М., 1981. – с. 52-62.

20. Бюлер, К. Духовное развитие ребенка. - М., 1924.

21. Валлон, А. От действия к мысли:Очерк сравнительной психологии. - М., 1956. – с.Валлон, А. Психическое развитие ребенка. - М. : Просвещение, 1967. - 195 с.

22. Венгер, Л. А. Диагностика умственного развития дошкольников.-М. Педагогика, 1978. - 23. Веракса, Н. Е. Возникновение и развитие диалектического мышления у дошкольников :

Автореф. дис.... д-ра псих. наук.- М., 1991. - 32 с.

24. Виноградова, A. M. Формирование этических представлений у детей старшего дошкольного возраста средствами художественной литературы : Автореф. дис.... канд. пед. наук. -М., 1974. с.

25. Вовчик-Блакитная, Е. А. Мотивы взаимодействия старших дошкольников с младшими детьми : Автореф. дис... канд. псих. наук.-Киев, 1988. - 18 с.

26. Возрастные возможности усвоения знаний / под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. - М., 1966. - 442 с.

27. Воспитание и обучение детей шестого года жизни : Пособие для воспитателей / под ред. Л.

А. Парамоновой и О. С. Ушаковой.-Минск, 1986. - 204 с.

28. Воспитание гуманных чувств у детей // В.К. Котырло,… / под ред. Л. Н. Проколиенко, В.К.

Котырло. - Киев, 1987.-172 с 29. Выготский, Л. С. Умственное развитие детей в процессе обучения. - М.-Л. : Учпедгиз, 1935. с.

30. Выготский, Л. С. Мышление и речь. -М.-Л. : СоцэКГИЗ, 1934.-324 с.

31. Выготский, Д. С. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР,1956.

- 519 с.

32. Гальперин, П. Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. - М., 1959, Т. I. - С. 441-469.

33. Гальперин, П. Я. Основные результаты исследований по теме: "Формирование умственных действий и понятий". - М., I965.- 51 с.

34. Година, Г. Н. Формирование самостоятельности у детей младшего дошкольного возраста (2года) в процессе обучения и воспитания : Автореф. дис.... канд. пед. наук. – М., 1969. - 22 с.

35. Горбачева, В. А. К освоению правил поведения детьми дошкольного возраста. - М. : AПH РСФСР, 1945. - Вып.1.- С. 125-164.

36. Горбачева, В. А. К вопросу о формировании оценки и самооценки детей. - М. : Изв. АПН РСФСР, 1948. - Вып.18. - С. 3-26.

37. Грачева, З. А. Умственное развитие детей 6-7 лет в процессе решений математических занимательных зада ч: Автореф. дис.... канд. пед. наук. - Д., 1970. - 22 с.

38. Гусейнов, А. А. Условия происхождения нравственности : Автореф. дис,... канд. филос.

наук. - М., 1964. - 14 с.

39. Гусейнов, А. А. Социальная природа нравственности : Автореф. дис.... д-ра филос. наук. М., 1977. - 30 с.

40. Гусейнов, А. А. Золотое правило нравственности. - М.: Молодая гвардия, 1988. – 269 с.

41. Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении. - М.: Педагогика, 1972. - 423 с.

экспериментального исследования. - М. : Педагогика, 1986. - 240 с.

43. Демурова, Е. Ю. Воспитание сознательной дисциплины детей старшего дошкольного возраста : Автореф. дис.... канд. пед. наук. - М., 1955. - 15 с.

44. Демина, И. С. Формирование доброжелательности и заботливого отношения старших дошкольников к младшим детям : Автореф. дис,... канд. пед. наук. - М., 1972. - 18 с.

45. Деятельность и взаимоотношения дошкольников / под ред. Т.А. Репиной. - М. : Педагогика, 1987. - 192 с.

46. Добролюбов, Н. А. Собрание. сочинений : В 9-ти т. -М.-Л., 1961.- Т. 3.-С. 428-514.

47. Додонов, Б. И. Эмоция как ценность // В мире эмоций. – Киев, 1987. - С. 48-52.

48. Домашенко, И. О развитии самоконтроля у детей (старший дошкольный возраст) // Дошкольное воспитание. - 1976. - №8.-С. 39-42.

49. Доналдсон, М. Мыслительная деятельность детей. - М.: Педагогика, 1985. - 191 с.

50. Дробницкий, О. Г. Моральное сознание. (Вопросы специфики природы» логики и структуры нравственности. Критика буржуазных концепций морали) : Автореф. дис.... д-ра филос. наук. М., 1969. - 37 с.

51. Дробницкий, О. Г. Понятие морали. - М. : Наука, 1974. - 386 с.

52. Дробницкий, О. Г. Проблемы нравственности. - М. : Наука, 1977. - 331 с.

53. Дуранддна, Л. И. Воспитание культуры общения у детей старшего дошкольного возраста :

Автореф, дис.... канд. пед. наук.-Л,, 1971. - 23 с.

54. Ерофеева, Т. И. Педагогические условия формирования доброжелательных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. – М., 55. Занков, Л. В. Дидактике и жизнь. - М. : Педагогика, 1968,-175 с.

56. Занков, Л. В. Избранные педагогические труды. - М. : Педагогика, 1990. - 425 с.

57. Занятия в детском саду / под ред. А.П. Усовой. - М. : Учпедгиз, 1953. - 53 с.

58. Запорожец, А. В. Ленинская теория познания и проблемы обучения и умственного воспитания детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. - 1970. - № 4. – С. 28-36.

59. Запорожец, А. В., Неверович, Я. З. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка // Вопросы психологии, - 1974. - № 6. - С, 59-72.

60. Запорожец, А. В. Избранные психологические труды. В 2-х Т. Т. I. - М.: Педагогика,1986. с.

61. Золотарева, Е. К. Формирование нравственных отношений между дошкольниками в детском саду (на молд. яз.) – К.: Лумина, 1981. - 67 с.

62. Золотарева, Е. К. Азбука человечности (на молд. яз.) – К.: Лумина, 1985. - 62 с.

63. Ибрагимова, Р. Н. Первые зачатки долга у детей дошкольного возраста : Автореф. дис. канд.

пед. наук. – М., 1952.-15 с.

64. Иванкойа, Р. А. Педагогические условия формирования положительных взаимоотношений у детей 4~го года жизни : Автореф. дис.... канд. пед, наук. - М., 1970 - 23 с.

65. Изард, К. Эмоции человека. - М.: МГУ, 1980. - 439 с.

66. История зарубежной дошкольной педагогики : Хрестоматия / сост. Н.Б. Мчедлидзе, А. А.

Лебеденко, Е. А. Гребенщикова.-М.: Просвещение, 1974. - 464 с.

67. Качалко, В. П. Поисковая деятельность учащихся на уроках математики в начальных классах : Автореф. дис.... канд. пед. наук. - М., 1973. - 20 с.

68. Кисловская, В. Изучение зависимости эмоционального самочувствия детей 6-7 -летнего возраста от их отношений со сверстниками // Дошкольное воспитание. - 1970. – № 10. С 36-41.

69. Князева, Л. П. Этическая беседа в детском саду. Пособие для студентов факультета дошкольного воспитания и работников детских садов. - Пермь, 1972. - 77 с.

70. Коломинский, Я. Л. Осознание человеком своих личных взаимоотношений с другими членами группы // Вопросы психологии, 1967. - № 3. - С. II0-II9.

71. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения : В 2-х т : Т. 1. - М. : Учпедгиз, 1955.

- 651 с.

72. Конникова, Т. Е. Основы нравственного воспитания // Нравственное воспитание дошкольников. - М., 1970. - С. 4-13.

73. Конникова, Т. Е. 0 нравственном образце и особенностях его усвоения в школьном возрасте // Проблема управления процессом формирования личности. – М., 1972. - с. 57-69.

74. Копнин, П. В. Проблемы мышления в современной науке / под ред. П.В. Копнина, М.Б.

Вильницкого. - М.: Мысль, 1964.-470 с.

75. Костюк, Г. С. Вопросы психологии мышления // Психологическая наука в СССР. – М., 1959.

- Т. 1. - С. 357-440.

76. Костюк, Г. С. Избранные психологические труды / под ред. Л.Н. Проколиенкое - М. :

Педагогика, 1988. - 303 с.

77. Кошелева, А. Д. Как донимают дошкольники взаимодействия и взаимоотношения между сверстниками (средний дошкольный возраст) // Дошкольное воспитание. - 1986. – № 4. -С.30-33.

78. Котырло, В. К. Об особенностях формирования эмоционально-волевой сферы дошкольника // Дошкольное воспитание. - 1968. - № 2. - с. 41-74.

79. Кравцов, Г. Г. Развитие личности ребенка как главная цель общественного и семейного воспитания // Взаимодействие семьи и детского сада в нравственном воспитании дошкольников.

- М., 1989. - С. 7-22.

80. Кулюткин, Ю. Н. Эвристические методы в структуре решений.-М. : Педагогика, 1970. – 231 с.

81. Лабунская, В. А. Анализ процесса опознания эмоциональных состояний по ыражению лица // Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания. – Краснодар, 1977.-С. 145Лагутина, А. Е. Особенности осознания своего опыта дошкольниками : Автореф. дис... канд.

психол. наук. - М., 1991.-20 с 83. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М. : Политиздат, 1975. - 304 с.

84. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики. - М. : Изд.-во МГУ, 1981. - 583 с.

85. Лернер, И. Я. Дидактическая система методов обучения. - М. : Знание, 1976. - 64 с.

86. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. – М : Наука, 1984. с.

87. Лурия, А. Р. Развитие конструктивной деятельности дошкольника // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста.- М, 1948. - С. 34-64.

88. Люблинская, А. А. Соотношение моральных представлений и моральных привычек в доведений детей // Нравственное воспитание дошкольников / сост. Г.К. Эйсмонт- Швыдкая, - М.

: Просвещение, 1970. - С. 26-34.

89. Люблинская, А. А.. Система отношений — основа нравственной воспитанности личности // Вопросы психологии. - 1983.- № 2. - С. 74-78.

90. Марьешо, И.О. К вопросу о теоретическом обосновании методов.воспитания // Советская педагогика. - 1971. – № 10.- С. 99-106.

91. Марьенко, И. О. Основы процесса нравственного воспитания школьников. - М., 980. - 132 с.

92. Матюшкин, A. M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.-М.; Педагогика,1972. с.

93. Махмутов, M. И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. - М,: Педагогика,1975. с.

94. Монтень, М. Опыты. - M.-Л. : Изд. АПН СССР, 1958-1960 // Об искусстве жить достойно. С. 151.

95. Моральный выбор / под ред. А. И. Титаренко. М. : Изд-во МГУ, 1980. - 344 с.

96. Мухина, B.C. О социальном развитии ребенка дошкольного и младшего школьного возраста // Личность в системе коллективных отношений. - М., 1980. - с. 166-167.

97. Мясищев, В. Н. Личность и неврозы. - Л., I960. - 425 с.

98. Неверович, Я. 3. Некоторые психологические особенности овладения дошкольниками нормами поведения в коллективе // Развитие позновательных и волевых процессов у детей дошкольного возраста / под ред. А.В. Запорожца, Я.З. Неверович. - М. : Просвещение, 1965. - С.

396-419.

99. Формирование коллективных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста / В.

Г. Нечаева,… - М. : Просвещение, 1967.-384 с.

Нравственное восдитание в детском саду.-М. : Просвещение, 1978. - 256 с.

100.

Новое педагогическое мышление / под ред. А.В. Петровского. - М. : Педагогика, 1989. с.

Обучение и развитие (экспериментально-педагогическое исследование) / под ред. Д. В.

102.

Занкова. -М. : Педагогика, 1975. - 439 с.

Общая психология / под ред. А.В. Петровского. - М.: Просвещение, 1976. - 479 с.

103.

Оконь, В. Основы проблемного обучения. – М. : Просвещение, 1968. - 208 с.

104.

Опыт системного исследования психики ребенка / под ред. Н. И. Непомнящей. - М.:

105.

Педагогика, 1975. - 231 с.

Основы дошкольной педагогики / под ред. А.В. Запорожца, Т. А. Марковой. - М.:

106.

Педагогика, 1980. - 271 с Отношения между сверстниками в группе детского сада / под ред, Т. А. Репиной. – М.:

107.

Педагогика, 1979. - 200 с, Пеньевская, Л. А. Взаимопомощь детей старшего дошкольного возраста и её 108.

воспитательное значение // Формирование коллективных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1968. - с. 133-204.

Песталоцци, И. Г. Избранные педагогические сочинения : В 2-х т. / под ред. В. А.

109.

Ротенберг, В. М. Кларина. - М. : Педагогика, 1981. - 336 с.

Пиаже, Ж.. Избранные психологические труды. - М.: Просвещение, 1969. - 659 с.

110.

Пименова, Л. В. Формирование социальной ориентации у детей младшего дошкольного 111.

возраста в условиях игры : Автореф, дис.... канд. дед. наук. - М., 1988. - 24 с.

Поддъяков,Н. Н. Мышление дошкольника. - М.: Педагогика, 1977. - 217 с.

112.

Проблемы принятия решения. - М.: Наука, 1976. - 319 с.

113.

Программа воспитания и обучения в детском саду / отв.ред. М. А. Васильева. - М.:

114.

Просвещение, 1985. - 174 с.

Психология и педагогика игры дошкольника / под ред. А. В. Запорожца, А. П. Усовой. М. : Просвещение, 1966. - 351 с.

Пушкина, А. К. Использование задач проблемно-игрового характера в работе с 116.

дошкольниками // Дошкольное воспитание. - 1970. - № 7. - С. 14-17.

Пущина, В. П. Воспитание гуманного отношения к людям у детей старшего дошкольного 117.

возраста (6-7 лет) : Автореф. дис.... канд. пед. наук. - М., 1969. - 21 с.

Развитие общения дошкольников со сверстниками / под ред. А. Г. Рузской. - М.:

118.

Педагогика, 1989. - 216 с.

Реккаро, А. О развитии социальной чуткости в разновозрастной группе детского сада // 119.

Дошкольное воспитание. -1989. - № 8. - С. 41-44.

Репина, Т. А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. – М.:

120.

Педагогика, 1988. - 232 с.

Рояк, А. А. Психологическая характеристика трудностей вотношениях со сверстниками у 121.

детей дошкольного возраста: Автореф. дис.... канд. псих. наук. - М., 1975. - 30 с.

Рубинштейн, С. Д. Основы общей психологии. -2-е изд.- М. : Учпедгиз, 1946. – 704 с.

122.

Рубинштейн, С. Л. О мышлении и путях его исследования. – М. : Изд-во Акад. наук 123.

СССР, 1958. - 146 с.

Рубинштейн, С. Л. Культурно-историческаятеория мышления. (Философские проблемы 124.

психологии): (Исследов. Л.С. Выготского и С.Л. Рубинштейна). - М.: Высш. шк., 1968. - 104 с.

Рувинский, Л. И. Теория ценностного осознанно-эмоционального усвоения 125.

нравственности : (Тезисы докл. ко 2-му Симпозиуму), 23-27 июня. - М., 1973. - 7 с.

Рувинский, Л. И. Проблема управления процессом нравственного воспитания // Советская 126.

педагогика. - 1976. - № 8.- С. 30-37.

Рюриков, Ю. Неэвклидовы парадоксы спасения // Учит. газета. - 1991. - № 38. - с. 127.

Селиванов, В. И. Психология волевой активности (лекции по спецкурсу). - Рязань,1974. с.

Системный анализ и научное знание / под ред. Д. П. Горского. - М. : Наука, 1978. – 244 с.

129.

Скаткин, М. Н. Содержание общего среднего образования : Проблемы и перспективы. – М 130.

: Знание, 1981. - 96 с.

Словарь по этике / под ред. И. С. Кона. - М. : Политиздат, 1983. - 445 с.

131.

Смирнова, Е. О. Условия и предпосылки развития произвольного поведения в 132.

дошкольном детстве : Автореф. дис..д-ра психол. наук. - М., 1992. - 38 с.

Стеркина, Р. Б. Роль деятельности в формировании самооценки у детей дошкольного 133.

возраста : Автореф. дис.... канд. псих, наук. - М., 1977. - 14 с.

Стрелкова, Л. П. Психологические особенности развития эмпатии у дошкольников :

134.

Автореф, дис.... канд. псих. наук.-М., 1987. - 24 с.

Субботский, Е. В. Формирование морального действия у ребенка // Вопросы психологии.

135.

– 1979.- №3. - С. 47-55.

Субботский, Е. В, Нравственное развитие дошкольника // Вопросы психологии,1983. С. 29-38.

Сухомлинский, В. А. Как воспитать настоящего человека,-Минск : Народная асвета, 1978.

137.

- 288 с.

Сухомлинский, В.А. Потребность человека в человеке. – М. :Сов. Россия, 1978. – 93 с.

138.

Тимошенко, М. Н. Воспитание заботливого отношения к людям у детей старшего 139.

дошкольного возраста в детском саду : Автореф, дис.... канд. пед. наук. - Л., 1966. - 17 с.

Титаренко, А. И. Структура нравственного сознания. -М. : Мысль, 1974. - 278 с.

140.

Титаренко, Т. М. Роль эмоций в нравственном развитии дошкольника : Автореф. дис....

141.

канд. псих. наук. - Киев, 1979. - 25 с.

Тихомиров, O. K. Принятие решения как психологическая проблема // Проблемы 142.

принятия решения. - М. : Наука, 1976.-С. 77-82.

Умственное воспитание дошкольника / под ред. Н. Н. Поддъякова. -М. : Педагогика, 1972.

143.

- 288 с.

Умственное воспитание детей в детском саду. - Л., 1981.-166 с.

144.

Усова, А. П. Роль игры в воспитании детей / под ред. А.В. Запорожца.- М.: Просвещение, 145.

1976. - 96 с.

Ушинский, К. Д. Собрание сочинений : Т.3.-М.-Л. : Изд. АПН РСФСР, 1948. - 146.

с.Философско-психологические проблемы развития образования / под ред. В.В. Давыдова. - М. :

Педагогика, 1981. - 176 с.

Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и семье / под ред. В. К.

147.

Котырло. - М. : Педагогика, 1987.-141 с.

Фридман, Л. М. Методы формирования ориентировочной основы умственных действий 148.

по решению задач // Вопросы психологии. - 1975. - № 4. - С. 51-61.

Шакуров, Р. Х. Оценочные отношения как фактор возникновения чувства гордости и 149.

стыда у младших дошкольников : Автореф. дис.... канд. псих. наук. - Киев, 1966. - 19 с.

Шиф, Ж.. И. Развитие научных понятий у школьника. - M.-Л. : Гос. учеб. пед.. изд.,1935. с.

Штерн, В. Психология раннего детства до шестилетнего возраста / пер. М.

151.

А.Энгельгардта. - Петроград, 1915.-310 с.

Щетинина, A. M. Восприятие дошкольниками эмоционального состояния // Вопросы 152.

психологии. - 1984. - № 3. - С. 60-66.

Щур, В. Г. Особенности общения детей при самостоятельнойорганизации совместном 153.

деятельности : Автореф. дис..канд псих. наук. - М., 1981. - 19 с.

Эльконин, Д. В. Детская психология. - М.: Учпедгиз, I960.-328 с.

154.

Эмоциональное развитие дошкольника / под ред. А.Д. Кошелевой. - М. : Просвещение, 155.

1985. - 175 с.

Якобсон, С. Г. Психологические проблемы этического развития детей. - М. : Педагогика, 156.

1984. - 143 с.

157. Blasi, A. Bridging. Moral Cognition and Moral Action. // Psycholog. : Bul., 1980.-Vol.88. – Zolotariov, Е. Plsmuind un suflet nobil. – Ch.: Lumina, 1991. - 176 p.

158.

159. Piajet, J. Le judement moral ches l'enfant. - Paris, 1932.

160. Piaje, J. La naissance de l'inteligence ches l'enfant.-Paris, 1948.

161. Skinner, B. F. Reflections on Behoviorism and Society.- New-York, 1978. - 175 p.

РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРОЗОВАНИЯ

ИСЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ЦЕНТР СЕМЬИ И ДЕТСТВА

СТЕНОГРАММА

заседания совета к 018.04.01 по защите диссертации в Исследовательском центре семьи и детства ИРЛ РАО от 2 ноября 1993г.

"Педагогические условия осознания ребенкомдошкольником нравственной ценности поступка"

СТЕНОГРАММА

заседания совета К 018.04.01 при Исследовательском центре семьи и детства Института развития личности РАС Спиваковская А.С. (председатель совета) На сегодняшнем заседании присутствуют члены совета:

1. Спиваковская А.С. доктор психологических наук. 19.00. 2. Орлов А.Б. кандидат психологических наук. 19.00. 3. Холмовская В.В. кандидат психологических наук. 19.00. 4. Вилюнас В.К. доктор психологических наук. 19.00. 5. Дьяченко С.М. доктор психологических наук. 19.00. 6. Змановский Ю.Ф. доктор медицинских наук. 13.00. 7. Казакова Т.Г. кандидат педагогических наук. 13.00. 8. Карпенко Л.А. кандидат психологических наук. 19.00. 9. Кошелева А.Д. кандидат психологических наук. 19.00. 10. Кудрявцев В.Т. кандидат психологических наук. 19.00. 11. Монахов Н.И. доктор педагогических наук. 13.00. 12. Петровская Л.А. психологических наук. 19.00. 13. Петровский В.А. кандидат психологических наук. 19.00. 14. Ушакова О.С. кандидат педагогических наук. 19.00. 15. Французова Н.П. доктор философских наук. 19.00. 16. Ядэшко В.И. кандидат педагогических наук. 13.00.

ПРЕДСЕДАТЕЛЬ

Уважаемые члены совета! Присутствует 16 членов совета (необходимый кворум для защити диссертации есть), официальные оппоненты также присутствуют, поэтому наше заседание правомочно.

Начинаем работу совета. На повестке сегодняшнего заседания защита диссертации Золотаревой Е.К. на тему "Педагогические условия осознания ребенком-дошкольником нравственной ценности поступка", представленной на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Работа выполнена в Исследовательском центре семьи и детства РАО.

Научный руководитель - доктор психологических наук, профессор Репина Т.А.

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук Веракса Н.Е.

кандидат педагогических наук, ст. научн. сотр. Шатова А.Д.

Ведушее учреждение: Пермский государственный педагогический институт Слово предоставляется ученому секретарю совета, кандидату психологических наук Холмовской В.В. ознакомления с личным делом соискателя.

Холмовская В.В.

(Знакомит с личным листком по учету кадров, дипломом о высшем образовании, удостоверением о сдаче кандидатских экзаменов, характеристикой, перечнем научных работ. Сообщает о соответствии представленных документов и материалов предварительно экспертизе, положению о порядке присуждения ученых степенен и присвоения ученых званий.

Есть ли вопросы по материалам личного дела соискателя?

Нет.

Слово предоставляется соискателю Золотаревой E.K. для изложения основных положений диссертации.

ЗОЛАТАРЕВА Е.К.

(Излагает основные положения диссертации) Какие будут вопросы по изложенному материалу?

УШАКОВА О.С. - кандидат педагогических наук» член совета Вы использовали в работе иного методик. Какая из них оказалась самой интересной и самой эффективной?

Смысл эксперимента заключался не в эффективности какой либо отдельной методики, а в результативности системы в целом. Главным было то, чтобы при подключении детей к поиску оптимального решения проблемных задач, педагог каждый раз задавал общий способ (модель) анализа нравственного аспекта поведения. При этой вначале размышлял вслух сам педагог, давая детям наглядный образец, затон воспитуемые под контролем педагога пытались осуществлять этот же процесс самостоятельно.

СПИВАКОВСКАЯ А.С.

ЗМАНОВСКИЙ Ю.Ф. - доктор медицинских наук, член совета Что понимаете под общечеловеческими ценностями? Совпадают ли они с христианскими ценностями?

В реальной жизни слово часто расходится с делом. Все ли дети в Ваших экспериментальных группах поступали нравственно?

Золотарева Е.К.

Под общечеловеческими ценностями понимали те нравственные истины, которые являются актуальными у разных народов во все времена, которые не теряют своей ценности в зависимости от тех или иных условий, обстоятельств это доброта, честность, справедливость, достоинство и др.

Мы имели возможность убедиться в том, что дети экспериментальных групп отражали в своем повседневном поведении по отношению к воспитателю, близким родственникам, родителям, сверстникам многое из того, что отрабатывалось в ходе специальной педагогической работы.

СПИВАКОВСКАЯ А.С.

Есть ли еще вопросы?

МОАХОВ Н.И. - доктор педагогических наук, член Учитывалось ли каким-то образом роль семьи, ее влияние на нравственную сферу ребенка?

Безусловно учитывалось, причем сама методика предполагала практическое задания, выполнение которых позволяло нам делать выводы о характере нравственных взаимоотношений между членами семьи, об отношении родителей к ребенку и соответственно его самого к ним, о характере нравственных ценностей, доминирующих в отдельных семьях. В зависимости от этих условий проводилась индивидуализированная и коррекционная работа как с детьми, так и с их родителями.

В реальной жизни слово часто расходится с делом. Все ли дети в Ваших экспериментальных группах поступали нравственно?

Золотарева Е.К.

- Под общечеловеческими ценностями понимали те нравственные истины, которые являются актуальными у разных народов во вес времена, которые не теряют своей ценности в зависимости от тех иди иных условий, обстоятельств - это доброта, честность, справедливость, достоинство и др.

- Мы имели возможность убедиться в том, что дети экспериментальных групп отражали в своем повседневном поведении по отношению к воспитателю, близким родственниками, родителям, сверстникам многое из того, что отрабатывалось в ходе специальной педагогической работы.

СПИВАКОВСКАЯ А.С.

Есть ли еще вопросы?

МОНАХОВ Н.И., - доктор педагогических наук, член совета Учитывалось ли каким-то образом роль семьи, ее влияние на нравственную сферу ребенка?

ЗОЛОТОРЕВА Е.К.

Безусловно учитывалось. Причем сама методика предполагала практические задания, выполнение которых позволяло нам делать выводы о характере нравственных взаимоотношений между членами семьи, об отношении родителей к ребенку и соответственно его самого к ним, о характере нравственных ценностей, доминирующих в отдельных семьях. В зависимости от этих условий проводилась индивидуализированная и коррекционная работа как с детьми, так и с их родителями.

СПИВАКОВСКАЯ А.С.

Спасибо. Слово предоставляется ученому секретарю для оглашения отзыва ведущей организации и других отзывов, имеющихся в деде.

ХОЛМОВСКАЯ В.В.

(Знакомит с отзывом ведущей организации. Отзыв имеется в деле.) В совет на автореферат Золотаревой Е.К. поступило 3 отзыва из следующих организаций:

1) Отзыв от кафедры дошкольной педагогики Борисоглебского государственного педагогического института. Отзыв положительный, замечаний не содержит.

2) Отзыв от кафедры дошкольной педагогики Глазовского государственного педагогического института. Отзыв положительный, замечаний, не содержит.

3) Отзыв от кафедры дошкольного воспитания Ровейского государственного педагогического института. Отзыв положительный, замечании не содержит.

СПИВАКОВСКАЯ А.С.

Есть ли вопросы к ученому секретарю по оглашению отзывов?

Вопросов нет.

СПИВАКОВСКАЯ А.С.

Переходам к научному обсуждению диссертации. Слово предоставляется научному руководителю, доктору психологических наук, профессору Т.А. Репиной.

РЕПИНА Т.А.

(Зачитывает свой положительны отзыв о работе диссертанта Золотаревой Е.К. отмечает ее личностные качества.) СПИВАКОВСКАЯ А.С.

- Слово предоставляется официальному оппоненту доктору психологических наук Н.Е. Веракса.

ВЕРАКСА Н.Е.

(Излагает содержание своего отзыва на диссертацию зачитывает замечания. Отзыв прилагается.) СПИВАКОВСКАЯ А.С.

Есть ли вопросы к Вераксе Н.У.?

Вопросов нет.

Слово для ответа на замечание официального оппонента предоставляется Залоторевой Е.К.

ЗОЛОТОРЕВА Е.К.

Мы благодарим Николая Евгеньевича за проявленный интерес к нашей работе, за подробный анализ исследования и за содержащиеся в отзыве замечания и пожелания. Мы принимаем их и постараемся учесть в наших дальнейших исследованиях.

СПИВАКОВСКАЯ А.С.

- Николай Евгеньевич, вы удовлетворены ответом соискателя?

(Оппонент ответом удовлетворен.) Слово предоставляется второму официальному оппоненту кандидату педагогических наук А.Д. Шатовой.

ШАТОВА А.Д.

(Излагает содержание своего положительного отзыва по диссертации и зачитывает замечания.

Отзыв прилагается.) СПИВАКОВСКАЯ А.С.

Есть ли вопросы к оппоненту А.Д. Шатовой?

Вопросов нет.

Слово для ответа на замечания оппонента предоставляется Золотаревой Е.К.

ЗОЛОТАРЕВА Е.К.

Мы благодарим уважаемую Анну Демьновну за подробный, тщательный анализ нашего исследования и за высказывание в наш адрес замечания. В ответ на замечание о том, что нам не удалось избежать когнитивного подхода, характерного для этико-нормативного подхода в нравственном воспитании, который подвергаем критике в диссертации, хотелось бы отметить, что сама суть исследуемого процесса осознания требует опоры на когнитивный элемент, на знания детей. В то же время мы формируем другого родазнания не норм, а способа ориентации в нравственных явлениях, способа осмысления поступка во нравственным критериям.

Высказанное в отзыве пожелание принимаем.

СПИВАКОВСКАЯ А.С.

Анна Демьяновна, Вы удовлетворены ответом соискателя?

Оппонент ответом удовлетворен.) Переходим к обмену обсуждению диссертации. Кто желает выступить?

ПЕТРОВСКАЯ Л.А., доктор психологических наук, член совета Хотелось бы обратить внимание на то, что мы работаем в системе дихотомии: эгоизм и нравственность. Мы - родина принципов разумного эгоизма, который находит отражение и в диссертации, Я размышляю над этими проблемами с позиции практика, который работает с реальным человеческим поведением, с педагогами, воспитателями. Если человек проявляет эгоистическую мотивацию, я не вижу оснований его однозначно относить к безнравственным людям.

Есть разные степень нравственности. Есть разные качества нравственности. Второй момент. Наверное могут быть разные акценты в работе с детьми и со взрослыми. Как воспитывать сегодня детей? Не может быть в работе с детьми какая-то упрощенная реальность.

У нас есть традиции, золотые традиции, но как быть тогда с реальной природной человека? Надо реконструировать эгоизм. Нет человека вне эгоистической мотивации. Будет преступлением погружать детей в нереальную мотивацию.

Я высоко оцениваю работу в том, что она решает вопросы и ставит вопросы.

СПИВАКОВСКАЯ А.С.

Есть еще желающие выступить? Пожалуйста.

КОШЕЛЕВА А,Д. - кандидат психологических наук, член совета.

Мы обсуждали работу Золотаревой Е.К. более года тому назад, затем повторно на заседании навей лаборатории. Проблема необыкновенно сложная. Но автор диссертации убедила нас в том, что формирует не знания, а размышление, способность ребенка рассуждать. И здесь я согласно с мнением отдельных авторов, утверждающих, что один из смертных грехов человечества состоит в том, что оно разучилось размышлять.

Я считаю, что автор не формирует у детей сознание того, что это черное, а это белое с точки зрения норм морали. Хотя в автореферате это недостаточно четко отражено. Это действительно сложная проблема, и автор достаточно достойно защищала свою позицию.

СПИВАКОВСКАЯ А. С.

Спасибо. Есть ли желающее выступить еще?

ЭМАНОВСКИЙ Ю.Ф.- доктор медицинских наук, член совета.

Первое: хотел бы продолжить вопрос о дихотомии. Не можем говорить только о двух оттенках.

Надо вводить понятие меры нравственности. С другой стороны, могут быть критерии, обусловленные определенным этапом исторического развития. Могут быть разные культуры народов, могут быть многие подходы, в том числе и расовые особенности. От всего этого тоже не должны абстрагироваться.

Второе: В отношений нравственного воспитания для детей и для взрослых. В дошкольном возрасте мы должны формировать именно общечеловеческие ценности. Впоследствии жизненный практический опыт может внести свои коррективы.

Третье: было бы интересно проводить лонгитюд, посмотреть как все это проявит себя дальше, за пределами дошкольного детства.

Работа заслуживает очень высокой оценки. Особенно в наше время, когда жнет явное проникновение религии, и когда религиозные деятели считают, что да педагоги, ничего не можем добиться в воспитании детей, только они это могут делать. Словом, за постановку вопросов, за смелость в наше время выйти на эту проблему, за решение некоторого круга проблем и за перспективность дальнейшего исследования, диссертация заслуживает высокой оценки, а ее автор - искомой степени кандидата педагогических наук.

СПИВАКОВСКАЯ А.С.

Спасибо. Выступления еще будут?

УШАКОВА О.С., кандидат педагогических наук, член совета.

Знаю сотрудников пермского государственного педагогического института, которые работает по методическим разработкам Золотаревой Е.К. и дают им высокую оценку. Хотелось бы отметить и то» что соотносятся именно с проблемой нашей лаборатории развития речи. В диссертации взят за основу тип высказывания рассуждение. Не списание, не рассказ, а именно рассуждение, которое обязательно выдвигает какой-то тезис, обязательно доказательство, обязательно - вывод, т.е. структура самого этого тина высказывания. Именно отсюда начинается размышление, процесс развития осознания ценности поступка.

СПИВАКОВСКАЯ А.С.

Спасибо. Слово предоставляется Золотаревой Е.К.

ЗОЛОТАРЕВА Е.К.

Благодарю всех членов совета, принимавших участие в обсуждении нашей работы.

Относительно вопроса о мере нравственного, о том, чтобы не воспитывать ребенка только в системе "черно-белое" в этом сфере, хотелось бы отмстить, что не этот вопрос является главным в нашей работе. Главное для нас в том, чтобы учить ребенка обдумывать действия и поступки но отношению к окружающим, передавать ему способ ориентировки в нравственных явлениях как элемент культуры, что позволило бы ему самостоятельно решать возникающие проблемно-конфликтные задачи, а главное, нести личную ответственность за принятые решения и их практическую реализацию.

В заключении, позвольте выразить глубокую благодарность всем членам совета за внимание и такт, проявленные к нашей работе. Особые слова благодарности разрешите выразить моему научному руководителю доктору психологических наук Т.А.Репиной за достоянное внимание, поддержку и помощь.

СПИВАКОВСКАЯ А.С.

- Для проведения тайного голосования предлагается избрать счетную комиссию в следующем составе:

Дьяченко 0.М. - доктор психологических наук Кудрявцев В.Т. - кандидат психологических наук (председатель) Кошелева А.Д. - кандидат психологических наук По составу счетной комиссии нет возражений? Возражении нет.

Голосуем. Кто - за? 16. Кто против? - Нет. Счетная комиссия избрана единогласно.

Прошу счетную комиссию приступить к своим обязанностям, а членов совета приглашаю к тайному голосованию.

(проходит процедура тайного голосования.) СЛИВАКОВСКАЯ А.С. - Уважаемые члены совета! Счетная комиссия закончила определение результатов тайного голосования. Предоставляю слово председателю счетной комиссии кандидату психологических наук Кудрявцеву В.Т.

КУДРЯВЦЕВ В.Т. - кандидат психологических наук, член совета.

(Оглашает протокол счетной комиссии.) Совет К 018.04.01 утвержден в составе 21 человека. Присутствуют на заседании 16 членов совета, в том числе по профилю защищаемой диссертации 2 доктора наук. Роздано бюллетеней 16, не роздано 5. при вскрытии урны оказалось 16 бюллетеней.

Додано голосов за присуждение Золотареве Е.К. ученой степени кандидата педагогических наук - 16, против - нет, недействительных - нет.

СПИВАКОВСКАЯ А.С.

Предлагаю утвердить протокол счетной комиссии. Кто за? 16. Кто -против? - Нет.

Протокол счетной комиссии утверждается единогласно.

Таким образом, по результатам тайного голосования членов совета, признано, что диссертация Золотаревой Е.К. соответствует требованиям, предъявляемым к диссертациям на соискание ученой степени кандидата педагогических наук (п. 14 "Положения" ВАК) и присудить Золотаревой Е.К. ученую степень кандидата педагогических наук.

От имени членов совета и всех присутствующих поздравляем Вас, Елена Константиновна, с успешной защитой и желаем новых творческих успехов. По процедуре защиты совет должен принять заключение по защищаемой диссертации. Проект заключения члены совета имеют.

Какие будут предложения? Предлагается проект принять за основу. (Члены совета вносят дополнения и поправки). после обсуждения совет принимает открытый голосованием (за -16) следующее заключение по диссертации Золотаревой Е.К.

Диссертация Е.К. Золотаревой посвящена изучению педагогических условий осознания ребенком-дошкольником нравственной ценности поведения по отношению к окружающим людям живой природе и т.д.

Актуальность исследования обусловлена острой потребностью в изучений возможности и условий реализации собственной инициативной деятельности ребенка, направленной на ориентацию в общечеловеческих нравственных ценностях.

В диссертации рассмотрена система гибкого взаимодействия между педагогом и ребенком, приводящая к поэтапному формированию у последнего нравственных обобщений и доступного дошкольнику осознания нравственной ценности поступков.

В качестве способа такого формирования использовалось конструирование детьми (сначала совместно с педагогом, затем самостоятельно) логико-речевой модели (схема) рассуждения, помогающей в обосновании нравственного выбора в процессе решения этических задач, а также оценки ребенком своих и чужих поступков.

Научная новизна и теоретическое значение исследования состоит в том, что представлен новый подход к нравственному воспитанию дошкольников, главный акцент в котором делается на осознание нравственной ценное» поступка с опорой на общечеловеческие моральные критерии, Важным аспектом данного подхода является воспитание нравственности в условиях не навязанной ребенку его инициативной деятельности.

Разработан системный подход к анализу осознания детьми-дошкольниками нравственной' ценности поступка, определена структура этого процесса, конкретизировано содержание его элементов.

Подученные в работе данные позволяют пролить свет на природу инициативных проявлений ребенка в ситуациях нравственного выбора и характеризуют особенности психологопедагогических условна, благоприятно влияющих на нравственное развитие к воспитание детей.

Практическое значение исследования. Представленная в диссертация система заданий по активизации нравственного сознания детей старшего дошкольного возраста может быть использована в конкретном педагогическом процессе детского сада, а выделенные автором критерии осознания детьми нравственной ценности поступков в диагностике уровня нравственной воспитанности ребенка.

Надежность и достоверность выводов обеспечена применением методик, отвечающих задачам исследования, системным содержательным рассмотрением закономерностей процесса осознания детьми нравственной ценности доведения, качественным и количественным анализом полученных данных, а также большой выборкой испытуемых.

Апробации исследования. Основные положения работы апробировались: I) в публикациях во теме исследования; 2) на ежегодных научных конференциях преподавателей Бэлцкого государственного университета и других вузов Молдовы; 3) в курсах лекций и спецсеминаров, проведенных со студентами факультета дошкольной педагогами и психологии БГУ им. А.Руссо и слушателями курсов повышения квалификации воспитателе; 4) в курсовых и дипломных работах студентов, выполненных под руководством автора на различных выборках испытуемых;

5) в докладах, сделанных на городских и республиканских научно-практических конференциях дошкольных работников гг. Бэлцъ, Кишинев, а также гг. Николаева и Винницы Украины.

СПИВАКОВСКАЯ А.С.Предоставляю слово ученому секретарю совета для зачтения класификационых признаков по диссертации Золотаревой Е.К.

(Зачитывает класификационые признаки по диссертации Золотаревой Е.К.).

СПИВАКОВСКАЯ А.С. - Все согласны с такой оценкой работы?

- Все согласны.

(Квалификационные признаки по диссертации Золотаревой Е.К. прилагаются).

НА РУКОПИСЬ ДИССЕРТАЦИИ ЗОЛОТАРЕВОЙ ЕЛЕНЫ КОНСТАНТИНОВНЫ

"Педагогические условия осознания ребенком-дошкольником нравственной ценности поступка", представленную на соискание ученой степени кандидата педагогических наук (специальность 13.00.01. -- теория и история педагогики).

Возрождение нравственного потенциала человеческого сознания и поведения стоит в настоящее время в одном ряду с решением важнейших общегосударственных задач.

Современные условия социально-экономического развития как никогда остро актуализируют проблему воспитания творческой личности, способной ориентироваться в сложных, противоречивых явлениях, происходящих в действительности, обладающей внутренней свободой относительно ситуации нравственного выбора. Вопросы о сущности человеческой нравственности,её проявлениях и путях становления - одни из наиболее актуальных в современных научно-теоретических дискуссиях связанных с пониманием роли человека в прогрессивном развитии общества.

Сложность решения данной проблемы в психолого-педагогическом аспекте обусловлена наличием различных подходов к пониманию сущности нравственного поступка; расхождениями в установлении соотношения чувственной и рациональной сторон познания в формировании знаний о нормах и правилах взаимоотношений; недооценкой роли основных регуляторных механизмов нравственного поведения* В исследовании Золотаревой Е.К. сделана, на наш взгляд, удачная попытка частично решить задачи, касающиеся нравственного развития детей дошкольного возраста.

Рецензируемая работа посвящена изучению психолого-педагогических условий, обеспечивающих осознание ребенком-дошкольником нравственной ценности поступка по отношению к окружающим. Актуальность поднимаемой автором проблемы бесспорна, т.к.

традиционная отечественная система нравственного воспитания сориентирована в основе своей на реализацию принципов этико-нормативного подхода, при котором формирование нравственного сознания рассматривается как следствие прямого и непосредственного результата воспитывающих и обучающих воздействий. Укоренившееся в сознании многих положение об этой прямой зависимости вызывает сегодня вполне обоснованные сомнения, подкрепленные не только чисто бытовыми ситуация мини и имеющимися экспериментальными данными.

Расхождения "вербального" и "реального" уровней сформированности норм и правил поведения не могут не вызвать тревогу, не привлекать внимание исследователей к тем психологическим механизмам, которые в наибольшей степени способны обеспечить нравственную ценность поступка. Поэтому так своевременно звучит одна из основных задач данного раздела, определяемых диссертанткой:"...на передний план воспитания выходит не нормосообразность нравственного поведения, а формирование нравственных обобщений и доступного дошкольнику осознания поступка, с опорой на общечеловеческие нравственные ориентиры". Важно развить способность ребенка смотреть на свои действия глазами другого, регулировать своё поведение с учётом требований социального образца.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы (164 наименования ).

Во введении диссертант достаточно убедительно подводит к пониманию актуальности и значимости проблемы, обозначает гипотезу и цель исследования, не вызывающих сомнения.

Первая глава диссертации представлена анализом психолого-педагогической литературы по проблеме. Проделанная автором работа отличается глубиной и многоаспектностью рассуждений, полемичностью и логикой подачи материала, широтой охвата научноисследовательских и практических работ, философским уровнем осмысления принципиальных научных подходов, корректностью и деликатностью в оценке различных направлений и в проявлении отношения к иным научным позициям. Итогом творческого анализа, выполненного в рамках системного подхода, является определение сущности осознания ребёнком нравственной ценности поступка, обозначение схемы-модели рассуждения и её составляющих, разведение и обобщение функций мотивационно-целевого, содержательно-го,контрольно-регулятивного и эмоционально-ценностного компонентов в целостном акте осознания поступка. Одним из принципиальных моментов данной части работы, имеющим отношение к дальнейшему построению методики, является определение когнитивной, регулятивной и аффективной сфер деятельности по осознанию нравственной ценности поступка не как рядоположенных структурных единиц определённой системы совокупности взаимопроникающих звеньев, а как целостного интегративного образования.

Доскональный анализ отечественной и зарубежной литературы позволил автору аргументированно представить предмет, задачи и методы исследования на разных уровнях методологии, обосновать их с позиций системно-структурного, комплексного и деятельностного подходов.

Вторая глава диссертации раскрывает особенности и принципы построения экспериментальной системы, специфику содержания и методики формирующего эксперимента.

Дифферинцированная Е. К. Золотаревой система элементов осознания нравственной ценности поступка, чёткое обозначение её основных компонентов, опора на общедидактические и воспитательные принципы являются достаточным основанием для определения логики работы с детьми старшего дошкольного возраста. Последовательность применения информационнорецептивных, репродуктивных, поисковых и иных методов обусловлена также и предполагаемыми уровнями освоения содержания, основными показателями которых являются процессы восприятия и понимания информации, её запоминания и применения по образцу и в новой ситуации. В соответствии с целями формирующего эксперимента чётко обозначены задачи и направления четырёх основных этапов воспитательной работы с детьми: привлечения внимания детей к внутренним переживаниям человека, распознавание этих переживаний, проявление адекватного эмоционального отклика; интерпретация эмоциональнопредвосхищаемого результата возможного взаимодействия и оформление его в целостное логико-речевое высказывание; творческое решение проблемной ситуации, содержащей нравственную задачу и т.д. При всём многообразии содержания формирующего эксперимента и богатом арсенале средств и методов педагогической работы автору, на наш взгляд, удалось провести через все этапы идею интеграции компонентов процесса осознания нравственной ценности поступка. Существенным положительным моментом данной части работы следует считать поэтапную диагностику различных показателей сформированнос-ти вышеобозначенной деятельности с последующими коррекционными установками к новому этапу эксперимента.

Данные, полученные Е.К. Золотарёвой в ходе исследования, свидетельствуют о повышении всех показателей системы осознания нравственной ценности поступка, рассматриваемом автором не как результат прямого отражения содержания специально организованного обучения, а как следствие проявления внутренней работы ребёнка!

Обобщая полученные данные, диссертант представляет и анализирует ряд выявленных в работе научных фактов, отводя особое место вопросу о сущности и структуре процесса осознания нравственной ценности поступка. Результаты диссертационной работы подтверждают выдвинутую гипотезу: эффективным путём усвоения нравственного опыта в сфере взаимодействия ребёнка-дошкольника с окружающими является формирование нравственных обобщений и действий самостоятельного осознания нравственной ценности поступка в специально организованной педагогом деятельности детей. В работе также обнаружены значимые корреляционные связи между развивающейся способностью к нравственному осознанию поступка и его ценностными устремлениями.

Особо хотелось бы отметить объём экспериментальной работы и широту апробации научно-исследовательского материала. Эксперимент, охвативший более тысячи детей, ряд регионов нашего государства, вызвавший интерес в различных вузах, доказал свою полную состоятельность и результативность. Теоретическая и практическая значимость рецензируемой работы неоспоримы. Исследование Е. К. Золотарёвой представляет новый подход к нравственному воспитанию детей дошкольного возраста, главный акцент в котором делается на формировании специфической внутренней деятельности по осознанию нравственной ценности поступка с опорой на общественно выработанные нравственные ориентиры.

Представленная работа вполне соответствует требованиям, предъявляемым к кандидатским диссертациям.

Автореферат и опубликованные статьи полностью отражают содержание диссертации, а её автор, Золотарёва Е.К. заслуживает присуждения учёной степени кандидата педагогических наук.

Отзыв на диссертацию заслушан и утверждён на заседании кафедры дошкольной педагогики Пермского государственного педагогического института, протокол №6 от 15.10.93 г.

Кандидат педагогических наук, заве-дующая кафедрой дошкольной педагогики Пименова Л. В.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Специализированного совета К 018.04.01 по присуждению ученой степени кандидата наука Исследовательском иентре семьи и детства ИРЛ РАО по диссертации Е. К. Золотаревой " Педагогические условия осознания ребёнком-дошкольником нравственной ценности поступка" Диссертация Е. К. Золотарёвой посвящена изучению педагогических условий осознания ребёнком-дошкольником нравственной ценности поведения по отношению к окружающим людям, живой природе и т.д.

Актуальность исследования обусловлена острой потребностью а изучении возможности и условий реализации собственной инициативной деятельности ребёнка,направленной на ориентацию в общечеловеческих нравственных ценностях.

В диссертации рассмотрена система гибкого взаимодействия между педагогом и ребенком, приводящая к поэтапному формированию у последнего нравственных обобщений и доступного дошкольнику осознания нравственной ценности поступков.

В качестве способа такого формирования использовалось конструирование детьми/ сначала совместно с педагогом, затем самостоятельно/ логико-речевой модели/ схемы/ рассуждения, помогающей в обосновании нравственного выбора в процессе решения этических задач, а также оценки ребенком своих и чужих поступков.

Научная новизна и теоретическое значение исследования состоит в том, что представлен новый подход к нравственному воспитанию дошкольников,главный акцент в котором делается на осознание нравственной ценности поступка с опорой на общечеловеческие моральные критерии. Важным аспектом данного подхода является воспитание нравственности в условиях ненавязанной ребенку его инициативной деятельности.

Разработан системный подход к анализу осознания детьми дошкольниками нравственной ценности поступка, определена структура этого процесса, конкретизировано содержание его элементов.

Полученные в работе данные позволяют пролить свет на природу инициативных проявлений ребенка в ситуациях нравственного выбора и характеризуют особенности психологопедагогических условий благоприятно влияющих на нравственное развитие и воспитание детей.

Практическое значение исследования. Представленная в диссертации система задании по активизации нравственного сознания детей старшего дошкольного возраста может быть использована в конкретном педагогическом процессе детского сада, а выделенные автором критерии осознания детьми нравственной ценности поступков - в диагностике уровня нравственной воспитанности ребёнка.

Надёжность и достоверность выводов обеспечена применением метода отвечающих задачам исследования, системным содержательным рассмотрен ем закономерностей процесса осознания детьми нравственной ценности поведения, качественным и количественным анализом полученных данных, а также большой выборкой испытуемых.

Апробация исследования. 0сновные положения работы апробировались: 1)в публикациях по теме исследования; 2) на ежегодных научных конференциях преподавателей Бэлцкого государственною университета и дру гих вузов Молдовы; 3) в курсах лекций и спецсеминаров, проведённых со студентами факультета дошкольном педагогики и психологии БГУ им. А.Руссо и слушателями курсов повышения квалификации воспитателей; 4) в курсовых и дипломных работах студентов, выполненных под руковод-ством автора на различных выборках испытуемых;

5)в докладах, сделанны на городских и республиканских научно-практических конференциях дошкольных работников г. Бэлць, г. Кишинев, а также г.Николаева и г. Винницы Украины.