Главная >> Диссертации - все темы

Pages: |

| 2 |

«ПОСТРОЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПО ПРЕДМЕТУ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА КУРСАНТОВ ИНЖЕНЕРНЫХ ИНСТИТУТОВ МИНИСТЕРСТВА ПО ЧРЕЗВЫЧАЙНЫМ СИТУАЦИЯМ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ ...»

-- [ Страница 1 ] --

МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА

На правах рукописи

КЛЮЧНИКОВ

Александр Валерьевич

ПОСТРОЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПО ПРЕДМЕТУ

«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»

КУРСАНТОВ ИНЖЕНЕРНЫХ ИНСТИТУТОВ

МИНИСТЕРСТВА ПО ЧРЕЗВЫЧАЙНЫМ СИТУАЦИЯМ

РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

13.00.04. – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Никитушкин В.Г.

Москва-

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ

ПРОБЛЕМЫ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ

ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ ИНЖЕНЕРНЫХ ИНСТИТУТОВ МЧС

РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ..……………………………………………….. 1.1.Сущность и роль специализированной физической подготовки в системе физического воспитания курсантов……………………………… Структура и содержание специализированной физической 1.2.

подготовки курсантов ………………………………………………………. 1.3. Средства и методы специализированной физической подготовки курсантов ……………………………………………………

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ …………... 2.1. Методы исследования…………………………………………………… 2.2. Организация исследования……………………………………………..

ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ

КУРСАНТОВ ИНЖЕНЕРНЫХ ИНСТИТУТОВ МЧС РЕСПУБЛИКИ

БЕЛАРУСЬ……………………………………………………………………. Взаимосвязь физической подготовленности курсантов с 3.1.

показателями соревновательных упражнений……………………………... Взаимосвязь физического развития и функциональной 3.2.

подготовленности с показателями соревновательных упражнений……... 3.3. Исследование надежности и информативности тестов, для диагностики физической и технической подготовленности курсантов… 3.4. Определение исходного уровня двигательной подготовленности первокурсников ……………………………………………………………… Исследование влияния учебных занятий различной 3.5.

преимущественной направленности на физическую и техническую подготовленность курсантов…………………………………………………

ГЛАВА ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ ОРГАНИЗАЦИИ И

УПРАВЛЕНИЯ ФИЗИЧЕСКИМ ВОСПИТАНИЕМ КУРСАНТОВ

ИНЖЕНЕРНЫХ ИНСТИТУТОВ МЧС РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ……..

4.1. Структура и содержание физического воспитания курсантов. 4.2. Динамика физической подготовленности курсантов, участвующих в основном педагогическом эксперименте…………………………………… 4.3. Динамика показателей отдельных видов и суммы пожарноспасательного двоеборья курсантов за период педагогического эксперимента ……………………………………………………………….. 4.4. Динамика показателей физического развития и функциональной подготовленности курсантов за период основного педагогического эксперимента ……………………………………………

ВЫВОДЫ…………………………………………………………………….. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ…………………………………….. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ …………………………………………………. ПРИЛОЖЕНИЯ ………………………………………………………………

ПЕРЕЧЕНЬ УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ

КСУ – комплексное силовое упражнение МПК – максимальное потребление кислорода;

МЧС – Министерство по чрезвычайным ситуациям;

ОФП – общая физическая подготовка ССС – сердечно-сосудистая система СФП – специальная физическая подготовка;

ЧСС – частота сердечных сокращений;

ВВЕДЕНИЕ

Одной из приоритетных и важнейших для человеческого сообщества потребностей является обеспечение безопасности его жизнедеятельности. От уровня профессиональной деятельности работников Министерства по чрезвычайным ситуациям во многом зависит сохранение материальных ценностей государства и самой большой общечеловеческой ценности – жизни, а также здоровья человека [2, 49, 52].

На сегодняшний день во всех странах мира существуют специальные подразделения спасателей. Несмотря на имеющиеся различия в системе подготовки кадров и их технической оснащенности, особенностей комплектования и специфики предъявляемых к ним требований, они призваны обеспечить выполнение главной задачи – оказание экстренной помощи населению в случае возникновения чрезвычайной ситуации и ликвидация ее последствий [214, 231].

Имеющееся многообразие чрезвычайных ситуаций и условий по их ликвидации предъявляют высокие требования к уровню профессиональной подготовленности специалистов МЧС, а эффективность их действий взаимосвязана с имеющимися у них специальными знаниями, уровнем развития профессионально значимых физических качеств, двигательных умений и навыков [55, 92, 175, 223].

Так как основным и самым действенным средством подготовки людей к жизнедеятельности и производительному труду является физическая культура, выступающая универсальным средством адаптации студентов к условиям обучения в вузе и будущей профессиональной деятельности [117], дисциплина «Физическая культура» занимает особое место в подготовке курсантов специальных военизированных высших учреждений образования.

Одно из первых мест среди этих учебных заведений занимает подготовка курсантов по специальности 1-94.01.01 – «Предупреждение и ликвидация чрезвычайных ситуаций».

Для современного этапа развития профессионального образования ведущей направленностью является подготовка грамотного и всесторонне развитого специалиста профессионала. Поэтому для реализации государственной политики, направленной на повышение безопасности жизнедеятельности и оздоровления нации, обеспечения социального заказа на совершенствование научно-методического обеспечения физической культуры необходимы программы, учитывающие будущую специфику профессиональной деятельности курсантов инженерных институтов МЧС Республики Беларусь.

Исследования, проводимые специалистами в теории и методики физической культуры, свидетельствуют, что достижение высокого уровня готовности к эффективному осуществлению профессиональной деятельности возможно лишь с учетом тех требований, которые предъявляет эта деятельность к физическому состоянию, имеющимся умениям и навыкам, что позволяет наиболее эффективные осуществлять организацию и управление многолетним учебным процессом за счет оптимизации структуры и содержания физической подготовки [27, 44, 70, 195, 212].

Однако анализ научно-методической литературы, посвященной теории и методике подготовки к профессиональной деятельности курсантов военизированных высших учебных заведений, а также обобщение практического опыта работы показали, что до настоящего времени вопрос о средствах и методах специализированной подготовки не изучен всесторонне, имеется ряд вопросов, которым уделено недостаточное внимание[74, 149, 151, 189].

По критериям общей и специальной подготовленности курсантов инженерных институтов МЧС Республики Беларусь можно условно соотнести со спортсменами, занимающимися комплексными видами спорта (многоборьями). Однако при этом необходимо учитывать тот факт, что их профессиональная практическая деятельность проходит в чрезвычайных, порой экстремальных и не предсказуемых ситуациях [5, 30, 68, 185, 200].

До настоящего времени не обоснована методика управления и технология реализации в учебном процессе по физической культуре курсантов инженерных институтов МЧС Республики Беларусь на различных этапах многолетней подготовки, с учетом исходного уровня физического состояния и требований, предъявляемых будущей профессиональной деятельностью. Разноречивы сведения о сочетаниях различных по объему и направленности воздействия средств физической культуры на различных этапах становления специалиста [191].

Все вышеизложенное определяет актуальность исследования и свидетельствует о необходимости оптимизации учебного процесса по дисциплине «Физическая культура» курсантов инженерных институтов МЧС Республики Беларусь.

Цель исследования. Разработка и экспериментальное обоснование структуры и содержания учебного процесса по предмету «физическая культура» курсантов инженерных институтов МЧС.

В соответствии с поставленной целью в ходе исследований предстояло решить следующие задачи:

1. Определить надежность и информативность тестов для комплексного контроля подготовленности курсантов инженерных институтов МЧС.

2. Выявить эффективность преимущественного распределения основных средств подготовки в физическом воспитании курсантов инженерных институтов МЧС.

3. Разработать и экспериментально обосновать методику построения учебного процесса по дисциплине «Физическая культура» курсантов инженерных институтов МЧС Республики Беларусь.

Объект исследования – физическое воспитание курсантов инженерных институтов МЧС.

– методика построения учебного процесса по дисциплине Предмет «Физическая культура» курсантов инженерных институтов МЧС.

Гипотеза:

предполагалось, что определение эффективности учебных занятий различной преимущественной направленности по учебной дисциплине «Физическая культура» позволит разработать методику физического воспитания, а определение информативных и надежных тестов даст возможность объективно контролировать и управлять учебным процессом. Все это будет служить основой для повышения уровня физической и профессиональной подготовки курсантов инженерных институтов МЧС.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

– разработан комплекс тестов для контроля эффективности учебного процесса по физическому воспитанию курсантов 1-4-года обучения;

особенностями влияния на результативность динамики физической и технической подготовленности;

– разработана методика построения учебного процесса по дисциплине «Физическая культура» курсантов инженерных институтов МЧС Республики Беларусь;

направленной на развитие ведущих физических качеств курсантов и целостное выполнение упражнений пожарно-спасательного двоеборья.

Теоретическая значимость состоит в том, что полученные результаты исследования дополняют теорию и методику физического воспитания вопросами построения учебного процесса по предмету «Физическая чрезвычайным ситуациям. Апробированная методика физического воспитания показала высокую эффективность в профессиональной подготовке курсантов и позволила заложить прочный фундамент общей работоспособности.

Практическая значимость работы заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы:

– специалистами физического воспитания инженерных институтов министерства по чрезвычайным ситуациям Республики Беларусь для управления процессом физического воспитания курсантов;

– для комплексной оценки индивидуальных способностей курсантов;

– для подготовки и переподготовки специалистов по физической культуре и спорту (пожарно-спасательный спорт) на курсах повышения квалификации;

– при разработке и написании программно-нормативных документов, регламентирующих работу кафедр физической подготовки инженерных институтов МЧС.

Положения, выносимые на защиту.

1. Определение информативных и надежных тестов комплексного контроля в структуре физического воспитания служит основой управления физической и профессиональной подготовкой курсантов инженерных институтов МЧС.

Наиболее эффективным преимущественным распределением основных средств подготовки в физическом воспитании курсантов является направленность учебного процесса на развитие ведущих двигательных способностей и технической подготовки, что способствует наибольшему приросту результатов пожарно-спасательного спорта, повышает эффективность техники видов пожарно-спасательного двоеборья и физическую подготовленность в целом.

3. Методика построения учебного процесса по дисциплине «Физическая культура» курсантов инженерных институтов МЧС Республики Беларусь, основанная на пяти взаимосвязанных блоках, позволяет сформировать основу для повышения и совершенствования уровня физической и технической подготовленности, функциональных возможностей, заложить фундамент высокой профессиональной работоспособности.

Структура и объем диссертации.

Работа написана на русском языке и состоит: из перечня условных обозначений, введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, библиографического списка, приложений и актов внедрения. Диссертация изложена на 170 страницах машинописного Библиографический список включает 235 источников отечественной и иностранной литературы.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ

ПРОБЛЕМЫ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ

ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ ИНЖЕНЕРНЫХ

ИНСТИТУТОВ МЧС РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

1.1. Сущность и роль специализированной физической подготовки Обязательным условием перспективного развития любого государства выступает формирование его человеческого ресурса, управление которым предполагает активное использование комплекса наук о человеке. При этом главным фактором, обуславливающим необходимость модернизации современной системы профессионального образования, является углубляющееся противоречие между современными требованиями к уровню возможностями их психического и физического совершенствования за годы обучения в вузе. Поэтому в современных условиях жизнедеятельности непрерывно повышается социальная значимость физической культуры и спорта как ведущих средств подготовки подрастающего поколения к труду и защите Отечества [106, 167, 170, 173].

Общеизвестно, что эффективность многих видов профессионального подготовленности, формируемой путем систематических занятий физическими упражнениями, соответствующим в определенной степени требованиям, предъявляемым профессиональной дельностью и условиями ее реализации к физическому состоянию организма. Еще в 1891 году П.Ф.

Лесгафт писал, что, вводя физическое образование в профессиональную школу, мы имеем цель достичь искусства в ремесле [128].

Практическое использование этих закономерностей привело к возникновению особой разновидности физического воспитания – физической подготовки к условиям чрезвычайных ситуаций.

Согласно сложившейся системе физического воспитания, основной принцип взаимосвязи его с практикой трудовой деятельности (несмотря на широкое распространение на всю социальную систему физического воспитания) воплощается и находит свое специфическое выражение именно в специализированной физической подготовке [18, 63, 80].

В качестве особой разновидности физического воспитания специализированная физическая подготовка представляет собой педагогический процесс, направленный на формирование физической подготовленности к профессиональной избранной деятельности [107], т.е.

это процесс обучения, обогащающий индивидуальный двигательный фонд профессионально полезными умениями и навыками, развитии физических и иных, непосредственно связанных с ними способностей, от которых в определенной степени зависит профессиональная работоспособность [125, 145].

Раевский Р.Т. [177] отмечал, что под профессиональным воспитанием понимается подсистема физического воспитания, которая наиболее эффективно обеспечивает формирование и совершенствование личностных свойств и психофизических качеств, имеющих большую значимость для избранной профессиональной деятельности.

При этом в историческом аспекте, с накоплением положительных результатов в научных исследованиях и практическом опыте, была определена целая профилированная отрасль физической культуры – профессионально-прикладная физическая подготовка, а конкретный педагогический процесс использования ее средств, методов и форм занял важное место в общей системе образования и воспитания подрастающего поколения и подготовке профессиональных кадров [190].

Очень часто «прикладность» физической культуры подразумевает факт ее пригодности и полезности при подготовке индивида к жизненной практике и возможность оптимизации его дееспособности согласно требований избранной профессиональной деятельности [86]. В то же время отмечается [138], что само понятие «прикладность» имеет в сфере физической культуры неоднозначный смысл – как широкий, так и узкий.

В широком смысле под «прикладностью» физической культуры предполагается давно известный факт ее пригодности и полезности при профессиональной деятельности. Основу такой прикладности составляет эффективность использования средств физической культуры (физических упражнений и т.п.) в целях повышения функциональных возможностей организма и создания обширного индивидуального фонда жизненно необходимых двигательных умений и навыков. Именно благодаря выявленному положительному переносу эффекта систематических занятий физическими упражнениями физическая культура оказывается полезной для освоения и повышения результативности ряда иных видов деятельности, в том числе трудовой [156, 167, 176].

С точки зрения Л.П. Матвеева и В.П. Полянского [138], «узкое понимание физической культуры возникло как отражение практики избирательно направленного использования ее определенных факторов, профессиональной деятельности, а также непосредственно в сфере производства для оптимизации работоспособности и воздействия труда на его исполнителей». Именно это явилось основанием для выделения специального раздела физической культуры – профессионально-прикладной физической подготовки [209].

Б. И. Загорский [91], анализируя основные понятия этого явления, отмечает, что в полном смысле этого слова о профессиональной подготовке можно говорить, когда специализированный процесс является по своему содержанию определенным курсом специальной физической подготовки.

специализированной подготовки не всегда совпадают, отличительной чертой является актуализация ее специфической направленности [16, 91, 150, 171].

профессиональную подготовку достижением лишь непосредственного профессионально важных для данной деятельности психических качеств, а неблагоприятному воздействию условий труда [91, 169]; формирование профессионально важных личностных качеств и свойств [177]; ускорение сроков профессионального обучения и внедрение физической культуры и спорта в рабочем коллективе [104]; поддержание и повышение общей работоспособности, а также профилактическое (а иногда и корригирующее) противодействие влиянию неблагоприятных факторов производства, формирование профессиональных знаний, стимулирование интереса и привычки к самостоятельным знаниям физическими упражнениями, помощь в формировании интереса к избранной профессии [127]; овладение учащимися основами успешного применения приобретаемых знаний, умений и навыков в будущей трудовой деятельности [107].

В настоящее время специализированная физическая подготовка в нашей республике осуществляется прежде всего в виде обязательного курса физического воспитания в профессионально-технических училищах, СУЗах и ВУЗах.

В связи с тем, что в различных сферах профессионального труда к настоящему времени выделяется несколько тысяч профессий и десятки тысяч специальностей, основные их отличия определяются направленностью технологии и условий выполнения конкретного труда, выражаясь в специфике трудовой деятельности (объемом входящих в нее операций, действий) и тем самым обусловливая объективно неодинаковые требования к функциональным возможностям, психофизическим качествам людей, профессионально занимающихся определенным видом труда [65, 69, 96, 109].

Задачи и содержание профессиональной физической подготовки обусловлены объективными требованиям профессии к человеку, в связи с чем их научно-теоретическое обоснование связано с изучением факторов профессиональной деятельности и ее условий.

К таким факторам относят следующие [90]:

– особенности информационного обеспечения;

– характер основных рабочих движений;

– особые внешние условия деятельности.

Для дифференциации специализированной физической подготовки весьма важным в оценке профессиональной деятельности является определение степени напряжения организма и отдельных его функций и систем. Более детально оценить характер и уровень требований конкретного вида труда к профессиональной (а также и физической) подготовленности позволяет профессиограмма, составляющаяся на основе изучения ведущего содержания и форм реализации избранной трудовой деятельности в физиологическом, психологическом, биомеханическом и иных аспектах (с учетом предмета, технологий и условий труда). На основании полученных характеристик условий и характера труда в профессиограмме определяется набор требований к организм человека, в том числе требования к физическим психофизиологическим функциям [69, 80, 96, 112].

профориентации и осуществления профотбора (путем сопоставления имеющихся данных с полученной тестовой характеристикой индивидуальных задатков, качеств, способностей личности). При этом становится возможным выявление тех психофизиологических и физических качеств организма, которые способны к существенному развитию в процессе профессионального труда, и поэтому совершенствуются в наибольшей степени [22, 104, 111, 145, 211].

Важно понимать, что профессионально значимые качества не являются статичным конгломератом свойств организма и могут изменяться по степени своей значимости в зависимости от уровня овладения профессией; при этом сам процесс овладения профессией весьма часто не зависит от уровня развития лишь одного физического или психического качества, поэтому, как правило, успешность овладения профессией определяется степенью развития как всего организма, так и его ведущих функций [165, 173, 176, 184].

Профессиональная пригодность как способность успешно овладеть профессией и совершенствоваться в ней является методологической основой требований, предъявляемых профессией к функциональному состоянию организма, поэтому данная способность определяется соответствием текущих возможностей организма требованиям, предъявляемым избранной профессией [190, 209].

возможности, зависящие от уровня развития основных для конкретного вида труда физиологических функций, можно считать основным критерием минимально необходимого и соответствует выработанному динамическому стереотипу, характерному для данного вида труда, во время работы будет происходить тренировка критериальных функций. В этой связи учение о теоретические закономерности физической подготовки к труду с позиции механизмов деятельности сформированной функциональной системы и ее основной части – критерия профессиональной пригодности.

В конечном счете, на основе анализа избранной профессии может быть двигательные навыки, на которых базируются рабочие действия. При этом уровень развития профессиональных двигательных навыков может быть использован для оценки эффективности разработанных учебных программ [161, 199].

рекомендации для подготовки специалистов по каждой из существующих позволяющей систематизировать и учитывать особенности действующей практического дифференцирования направленности физической подготовки структурировать и решать текущие задачи целенаправленного подбора профессией, охватывая при этом весь диапазон профессий, по которым проводится подготовка специалистов в различных учебных заведениях [18, 91, 107].

профессиональная подготовленность представителей избранных профессий объективно обуславливается совокупностью особенностей конкретной трудовой деятельности и условий ее реализации, в том числе:

– особенностями большинства преобладающих рабочих операций (их простотой или сложностью в двигательном и координационном исполнении, степенью их энергоемкости, степенью активации различных функциональных систем и т.д.);

– особенностями режима реализации (в частности, степенью регламентации поведения работающих, характеристикой непрерывности или прерывистости рабочих операций, порядком чередования рабочих фаз и интервалов отдыха между ними, степенью монотонности и воздействием других факторов, способствующих утомлению);

– особенностями внешних условий, оказывающих влияние на состояние психофизической работоспособности (воздействие высокой или низкой загрязненность атмосферного воздуха или низкое содержание в нем кислорода и т.п.) [91, 104, 174].

Б.И. Загорским [90] в целях совершенствования специализированной физической подготовки предложена классификация профессий, включающая 3 основные группы:

осложненными неспецифическими условиями.

2. Профессии, осложненные специфическими внешними условиями.

3. Профессии, требующие постоянного проявления необходимых физических способностей на максимальном и субпредельном уровнях.

Для характеристики различных видов труда на практике чаще всего применяются понятия его физической нагрузочности и психической напряженности, где под физической тяжестью труда принято понимать суммарный объем физических усилий, приложенных за все время работы, а нервно-психическая напряженность труда определяется степенью эмоциональной нагрузки при выполнении рабочих действий. В связи с этим, в зависимости от тяжести труда и его нервно-психической напряженности, труд принято подразделять на физический и умственный, при этом различные сочетания этих видов труда определяют третий вид – смешанный труд, для которого в каждом конкретном случае необходимо установление соотношения компонентов физического и умственного труда [154].

Так как смешанные виды труда (которых в современном производстве большинство) предъявляют к психофизическим возможностям человека различные требования в зависимости от степени преобладания компонентов физической нагрузки или нервно-психического напряжения, с данной точки зрения труд сотрудников Министерства по чрезвычайным ситуациям можно отнести к профессиям смешанных видов, со специфически осложненными внешними условиями и повышенными требованиями к уровню психической устойчивости, внимания и общей выносливости [30, 43, 166, 226].

особенностей трудовой деятельности и ее условий к физической дифференцированной разработки программ физической подготовки.

Как считает В.А.Шубнякова [215], главными профессиональными качествами спасателей является выносливость. Под ней понимается физическая способность выдерживать большие нагрузки, психическая и эмоциональная устойчивость, высокая интеллектуальная работоспособность.

К значимым профессиональным качествам спасателя также относятся эмоционально-волевые и нравственные качества (стрессоустойчивость, готовность к риску, гуманное отношение к людям, альтруизм, смекалка, ответственность, гражданская активность, чувство долга, способность к сопереживанию).

Ведущими задачами, решаемыми в процессе специализированной физической подготовки, являются [190]:

двигательных умений и навыков, повышение уровня физкультурнообразовательных знаний, способствующих успешному овладению избранной профессией;

– развитие профессионально важных двигательных способностей, обеспечение устойчивости повышенного на этой основе уровня работоспособности;

– повышение степени устойчивости организма к неблагоприятным воздействиям внешних условий, в которых протекает трудовая деятельность, содействие увеличению его адаптационных возможностей, сохранение и укрепление здоровья. По мнению Э.М. Козина [114], при рассмотрении будущей профессиональной деятельности человека обязательно необходимо учитывать его состояние здоровья. При этом отмечается, что речь в данном случае должна идти не просто о достаточности здоровья с точки зрения долгожительства и больничных листов, а о его эффективности, т.е. когда врожденные качества индивида соответствуют тому предложению, которое позволяет существенно или полностью восстановить трату физического, биологического, психического здоровья, использованного для выполнения трудовой или социальной деятельности;

– содействие успешному решению общих задач, решаемых в системе профессиональной подготовки кадров средней и высшей квалификации, воспитание волевых, нравственных и духовных качеств, характеризующих целеустремленность и высокую активность членов общества, создающих его материальные и духовные ценности.

В то же время Е.И. Абрамчук [1] конкретизирует эти задачи. По ее мнению, ведущими задачами специализированной подготовки являются приобретение, воспитание и формирование прикладных знаний, прикладных физических качеств, прикладных личностных качеств, а также прикладных умений и навыков.

Не вызывает сомнения тот факт, что профессионально важные качества человека при осуществлении трудовой деятельности в некоторой степени совершенствуются сами. В то же время эффективность этого процесса можно существенно повысить, если развивать необходимые профессиональные качества целенаправленно, используя для этого средства физического воспитания в тот период, который предшествует профессиональному обучению или совпадает с ним по времени [142].

Конкретные задачи физической подготовки обусловлены особенностями будущей профессиональной деятельности специалистов. Они заключаются в формировании необходимых прикладных знаний, овладении прикладными умениями и навыками, развитии прикладных физических качеств и специальных прикладных психических качеств и свойств личности [18, 46, 59, 83, 180].

профессиональной деятельностью, приобретаются студентами во время учебных занятий, а также при помощи самостоятельного изучения научнометодической и учебной литературы. Прикладные умения и навыки призваны обеспечивать безопасность в быту и при выполнении избранных профессиональных видов работ. Прикладные физические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость и координационные способности) формируются путем практических занятий. Прикладные психические качества и свойства, необходимые для будущей профессии, формируются как на учебных (учебно-тренировочных), так и на самостоятельных занятиях.

При регулярных занятиях физическими упражнениями создаются предпосылки для воспитания смелости, мужественности, волевых качеств и чувства коллективизма, а целенаправленный подбор физических упражнений и занятия отдельными видами спорта (спортивными играми) позволяет акцентированно развивать личность человека, способствуя формированию профессиональной деятельности. Прикладные специальные качества представляют собой способность организма человека противостоять специфическим воздействиям внешней среды при осуществлении профессиональной деятельности (воздействию холода и жары, недостатку кислорода в горах и др.). Эти способности развиваются путем использования закаливающих процедур, дозированной тепловой тренировки, а также специальными физическими упражнениями, воздействующими на вестибулярный аппарат и т.п. [73, 136, 213, 233].

При этом необходимо учитывать, что задачи специализированной подготовки необходимо в каждом отдельном случае конкретизировать с учетом специфики профессии и особенностей контингента занимающихся. В то же время проблема нормативных критериев степени профессиональной подготовленности в настоящее время решена лишь частично, что объясняется как множественностью существующих профессий и их постоянным обновлением, так и недостатком соответствующих исследований.

Необходимость дальнейшего совершенствования физической подготовки в систему образования и сферу профессионального труда исследователи определяют следующими причинами и обстоятельствами [18, 34, 75, 155]:

– время, затрачиваемое на овладение современными профессиями, и становление профессионального мастерства в них до сих пор зависят от уровня развития функциональных возможностей организма и степени сформированности физических качеств, а также разнообразия и степени совершенства приобретенных умений и навыков (в данном случае физическая подготовка является одним из условий сокращения сроков овладения профессией и гарантией качества ее освоения);

– производительность многих видов труда прямо или косвенно продолжает обуславливаться физической работоспособностью исполнителей (причем не только в сфере физического труда, но и в ряде иных видов трудовой деятельности смешанного характера); в целом же адекватное физическое состояние, без которого невозможен высокий уровень здоровья и эффективное функционирование человеческого организма, остается важнейшей предпосылкой высокой и устойчивой плодотворности любого профессионального труда;

– до настоящего времени актуальна проблема предупреждения возможных негативных воздействий определенных видов и условий профессионального труда на физическое состояние (несмотря на участие в решении данной проблемы многих средств оптимизации содержания и условий труда, важное место среди них занимают факторы профессиональной физической подготовки;

– современные достижения и перспективные тенденции научно-технического прогресса не избавляют человека от необходимости постоянного совершенствования своих жизненных способностей, а их развитие в силу самосовершенствования индивида.

специализированной физической подготовки курсантов Основные задачи

и содержание специализированной физической подготовки определяются известными объективными и субъективными требования, предъявляемыми профессией к человеку. Поэтому научнотеоретическое обоснование физической подготовки специалистов, связано, прежде всего, с изучением ведущих факторов профессиональной деятельности и условий ее реализации, то есть требований профессии к необходимым физическим и психическим качествам, функциональным возможностям организма, устойчивостью к внешним воздействиям, степени овладения прикладными умениями и навыками и связанным с ними необходимым объемом знаний.

К этим факторам можно отнести следующие [37, 48, 112, 201, 224]:

формы и виды труда специалистов отдельного профиля; характер и условия выполнения труда; текущий режим труда и отдыха; особенности динамики работоспособности специалиста; специфика профессионального утомления и возникновения заболеваемости.

Кроме того, дополнительными факторами, формирующими содержание профессиональной физической подготовки, являются индивидуальные психофизические особенности специалистов, а также климатические условия, в которых предстоит работать и жить. Изучение факторов, влияющих на жизнедеятельность специалистов, а также особенностей психофизических процессов, обеспечивающих различные виды профессиональной деятельности, позволяют определить необходимый объем и перечень прикладных знаний, умений и навыков, физических и психических качеств, необходимых для обсечения надежности и успешность в профессиональной деятельности [47, 165].

Подготовка специалистов в вузах Министерства по чрезвычайным ситуациям Республики Беларусь осуществляется на основании Образовательного стандарта Республики Беларусь «РД РБ 02100.5.233- Образовательный стандарт. Высшее образование. Специальность 1-94 Предупреждение и ликвидация чрезвычайных ситуаций» с присвоением квалификации «Инженер по предупреждению и ликвидации чрезвычайных ситуаций» [162].

Квалификационной характеристикой специалиста определены следующие сферы профессиональной деятельности: защита от чрезвычайных ситуаций, государственное управление, надзор и контроль, образование и наука.

Объектами профессиональной деятельности специалистов по предупреждению и ликвидации чрезвычайных ситуаций являются:

предупреждение и ликвидация чрезвычайных ситуаций природного и предупреждению и ликвидации чрезвычайных ситуаций и гражданская оборона.

По окончании вуза специалист должен быть компетентен решать мероприятий по предупреждению и ликвидации чрезвычайных ситуаций;

населения и работников органов и подразделений по чрезвычайным ситуациям; организации монтажа, наладки, испытания, технического применению аварийно-спасательного оборудования и средств защиты от чрезвычайных ситуаций.

формирование академических компетенций (включающих знания и умения по изученным дисциплинам, способности и умения учиться); социальноличностных компетенций (включающих культурно-ценностные ориентации, знание идеологических, нравственных ценностей общества и государства и умение следовать им); профессиональных компетенций (включающих знания и умения формулировать проблемы, решать задачи, разрабатывать планы и обеспечивать их выполнение в сфере профессиональной деятельности).

Физическое воспитание в инженерных институтах МЧС является неотъемлемой частью профессиональной подготовки будущих специалистов.

Как обязательная учебная дисциплина, в Гомельском инженерном институте МЧС Республики Беларусь оно осуществляется кафедрой «Пожарной разнообразных форм (как урочных, так и внеурочных) учебных занятий на протяжении всего периода обучения в институте.

Специализированная физическая подготовка курсантов инженерных институтов МЧС реализуется в рамках учебной дисциплины «Физическая культура» согласно типовой учебной программы для высших учебных заведений по специальности «1-94 01 01 Предупреждение и ликвидация чрезвычайных ситуаций».

По результатам обучения в учебных заведениях Министерства по чрезвычайным ситуациям Республики Беларусь курсант, прошедший учебный курс по физической культуре должен:

– иметь знания по основам теории и методики физического воспитания и пожарно-спасательного спорта; понимать роль и место физической профессиональной деятельности работников органов по чрезвычайным ситуациям; знать принципы организации и методику проведения занятий с личным составом по физической подготовке и пожарно-спасательному спорту; особенности организации и проведения занятий по физической культуре и осуществления спортивно-массовой работы в подразделениях Министерства по чрезвычайным ситуациям, основные принципы здорового образа жизни; нормативные документы и основные положения в сфере физической культуры.

двигательные умения и навыки по различным видам подготовки и пожарноспасательного спорта; знать и осуществлять самоконтроль за состоянием своего здоровья, организовывать и проводить занятия по физическому воспитанию и пожарно-спасательному спорту с личным составом органов Министерства по чрезвычайным ситуациям; выполнять общефизические и специальные упражнения согласно установленных нормативов.

– владеть навыками по планированию, организации и проведению соревнований, физкультурно-массовых и спортивных мероприятий в органах Министерства по чрезвычайным ситуациям; выполнить разрядные нормативы по пожарно-спасательному спорту; знать и уметь оказывать первую доврачебную помощь [162].

В рамках Образовательного стандарта на изучение дисциплины отводится 536 часов (из них 80 часов отведено на сдачу контрольных нормативов и 2 часа отводится на лекционные занятия). В программу курса включены семь разделов: раздел 1. «Теоретическая подготовка»; раздел 2.

«Гимнастика и лёгкая атлетика»; раздел 3. «Спортивные игры»; раздел 4.

«Плавание»; раздел 5. «Самооборона»; раздел 6. «Лыжная подготовка»;

раздел 7. «Пожарно-спасательный спорт». Кроме изучения дисциплины, в каждом семестре предусматривается участие в спортивно-массовых мероприятиях, сдача установленных контрольных нормативов и получение зачета по изучаемым разделам. В систему физического воспитания курсантов инженерных институтов также входят физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме дня и спортивно-массовая работа, проводимая во внеурочное время.

Следует помнить, что наряду с термином «физическое воспитание»

широко используется и термин «физическая подготовка». Несмотря на то, что по своей сути они имеют аналогичный смысл, второй термином используется тогда, когда хотят отметить прикладную направленность физического воспитания по отношению к профессиональной деятельности, требующей определенного уровня физической подготовленности. Именно последняя является результатом физической подготовки, воплощенным в степени достигнутой физической работоспособности и сформированности двигательных навыков, необходимых в избранной деятельности (либо способствующих ее освоению) [186, 203, 216].

В теории и методики физической культуры принято различать общую и специальную физическую подготовку [136, 158, 193].

Общая физическая подготовка (ОФП) – это неспециализированный (или весьма мало специализированный) процесс физического воспитания, ведущей задачей которого является создание общих предпосылок успешной реализации действия в различных видах деятельности.

Специальная физическая подготовка (СФП) является разновидностью физического воспитания, специализированного относительно особенностей определенной в качестве объекта углубленной специализации. Поэтому результат общей физической подготовки специалисты предлагают обозначать термином «общая физическая подготовленность», а результат специальной физической подготовки – термином «специальная физическая подготовленность». Таким образом, эта группа терминов подчеркивает практикоориентированную роль физического воспитания, его прикладное профессиональных, социально обусловленных функций [138].

Отмечается, что, несмотря на то, что специальная физическая подготовка весьма разнообразна по своей направленности, все ее виды можно свести к двум основным группам: спортивная подготовка и специальная физическая подготовка [204].

В то же время Н.Г. Озолин [163], Б.А. Ашмарин [12], подразделяя физическую подготовку на общую и специальную, предлагают также деление последней на две части: предварительную, направленную на построение необходимого фундамента; и основную, целью которой является более широкое развитие физических качеств согласно требований избранного вида спорта. Таким образом, предлагается трехступенчатость процесса достижения наивысшей физической подготовленности, при этом на первом его этапе специальная и общая физическая подготовка должны сочетаться. При переходе же к высшей ступени специализации на достигнутом уровне должны поддерживаться не только общая физическая подготовленность, но и специальный фундамент. Подобную точку зрения высказывает также и ряд авторов [11, 72, 97, 101].

В связи с этим современную физическую подготовку следует рассматривать именно как многоуровневую систему, где каждый уровень имеет свою структуру и свои специфические особенности, а построение занятий по физической подготовке должно основываться на принципах и закономерностях физического воспитания и спортивной тренировки направленностью и строится на основе общей (кондиционной) физической подготовки. В то же время, по мере повышения уровня физической подготовленности, увеличивается ее сложность и спортивная направленность, а самый высокий уровень строиться уже на основе принципов спортивной тренировки с целью увеличения функциональных резервов организма, необходимых для профессиональной деятельности [81, 119, 167, 187].

Одним из важнейших условий осуществления физической подготовки является ее рациональное построение на достаточно длительных отрезках времени, так как ни за день, ни за неделю, месяц, а иногда и год невозможно качественно подготовиться к трудовой деятельности; это длительный процесс формирования двигательных умений и навыков, систематического совершенствования физических качеств и психической готовности, поддержания высокого уровня работоспособности, сохранения и укрепления здоровья [42, 194, 222, 229].

Исследования показывают [6, 48, 165, 228], что специальная подготовка эффективна лишь в едином сочетании с другими компонентами всей системы воспитания в целом, а задачи подготовки к будущей трудовой деятельности не должны сводиться к частным ближайшим задачам и решаться не эпизодически, а постоянно. Ведущую роль в их реализации, несомненно, играет полноценная ОФП, так как именно на основе создаваемых ею предпосылок и строится специализированная подготовка. При этом следует учитывать, что специализация ее необходима в той мере, которую обуславливает специфика профессиональной деятельности и ее условий; в то же время и в случае ярко выраженной специфики не следует забывать о принципе содействия всестороннему и гармоничному развитию человека [80, 182, 232].

Так как специализированная подготовка возможна только в тесной взаимосвязи с ОФП, В.И. Ильинич [103] предлагает возможные варианты сочетания ее с ОФП:

– в первом варианте с помощью ОФП решаются все задачи специализированной физической подготовки. Такой подход может быть применен к представителям гуманитарных и им подобных профессий.

– второй вариант является промежуточным, и применим к тем профессиям, где условно роли ОФП и специализированной подготовки примерно равны.

– в третьем варианте ОФП играет лишь роль основы, «фундамента», на котором будет осуществляться специализированная подготовка. Это сочетание применяется в тех профессиях, где значение профессиональной подготовки очень велико: например, в подготовке летного состава авиации, подводников, космонавтов и т.п.

В связи с тем, что профессиональная подготовка курсантов инженерных институтов МЧС Республики Беларусь осуществляется на основании положения, утвержденного Министерством по чрезвычайным ситуациям, то это одна из немногих профессий, которая предполагает владение курсантами профессиональными навыками сразу нескольких профессий (как пожарного, так и водолаза, скалолаза и др.) [2, 38, 64, 105, 132].

Наблюдения, проведенные с целью изучения особенностей физического воспитания и его реализации в профессиональной деятельности спасателей, а также установления профессионально необходимых психофизических качеств во время осуществления поисково-спасательных работ, показали, что в реальных условиях ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций значительную часть передвижений спасатели совершают в довольно высоком темпе, часто в респираторах (в условиях повышенной задымленности или загазованности), по высоким завалам, крутым лестницам, большим уклонам и скатам. Кроме того, достаточно часто выполняются перемещения с применением снаряжения альпинистов [31, 113, 132].

Часть поисково-спасательные работы должны проводиться в местах, где практически невозможен подъезд машин и применение воздушной техники, поэтому в ситуациях подобного рода спасатели вынуждены совершать пешие переходы с необходимым аварийно-спасательным оборудованием [75, 185, 191].

Отмечено, что переносимый вес снаряжения и время проведения аварийно-спасательных работ во многом зависят от характера чрезвычайных ситуаций, их масштабности и т.д. Поэтому спасательные работы могут длиться от нескольких минут до нескольких часов или даже дней, в связи с чем одним из основных требований к спасателям является высокий уровень развития как общей, так и специальной силовой выносливости (проявляется при разборе завалов, доставке аварийно-спасательного оборудования, эвакуации пострадавших ит.п.), а также скоростных способностей [2, 52, 215].

Непосредственно у очага возникновения аварии спасателям необходимо передвигаться на небольшие (100–150 м) расстояния с околомаксимальной скоростью, причем наибольший объём таких передвижений наблюдается при ликвидации пожаров при дорожно-транспортных происшествиях. Поисковые работы при чрезвычайных ситуациях техногенной природы спасатели ведут, передвигаясь по возникшим завалам или в узких проходах упавших плит перекрытий или других сооружений. В связи с этим им необходимо обладать и высоким уровнем развития координационных качеств и чувством равновесия [31, 200].

значимости психических качеств у спасателей являются смелость, решительность и эмоциональная устойчивость. Кроме того, специфика спасательных работ и имеющееся большое количество чрезвычайных ситуаций предъявляют повышенные требования к развитию и иных психофизиологических качеств спасателя: способности к быстрому переключению и распределению, а также концентрации и устойчивости внимания, наличие оперативного мышления [77, 166, 227].

Проведенное исследование [215] позволило определить ведущие группы профессионально важных качеств и способностей спасателей: физические, психические и деятельностно-практические. По мнению автора, первая группа качеств зависит от здоровья будущего специалиста и уровня его общей и специальной физической подготовленности. Вторая группа включает в себя познавательные и эмоционально-волевые качества личности, которые определяются особенностями типом высшей нервной системы, уровнем образования и воспитания и социальной средой, в которой находится человек. Отмечается, что отличительным качеством спасателя является комбинированное практическое мышление, позволяющее решать профессиональные задачи на различных уровнях. К третьей группе (деятельностно-практические профессиональными умениями и навыками, а также его профессиональная компетентность специалиста.

Таким образом, исходя из специфики избранной профессии, спасатели должны обладать рядом специфических качеств [52, 196, 202, 219]:

однообразные локомоции в условиях преодоления больших физических и эмоциональных нагрузок, а также в неудобных рабочих позах;

– способностью к быстрым перемещениям и умению выполнять аварийно-спасательные работы в различных экстремальных условиях (как антропогенных, так и природных), с учетом наличия реальной и потенциальной опасности;

– способностью быстро воспринимать и оперативно обрабатывать поступающую информацию в различных неблагоприятных условиях: плохой видимости, наличии звуковых помех, резких перепадов освещенности, высокой запыленности или задымленности, а также других отвлекающих факторов;

– способностью адекватными действиями реагировать на внезапно возникающую опасность;

эмоциональные нагрузки, оперативно переключать внимание и постоянно быть готовыми к воздействию новых нагрузок;

переносить неприятные ощущения и впечатления;

– способностью быстро и точно выполнять необходимые действия, при этом сохраняя устойчивость и скорость двигательных реакций под воздействием экстремальных факторов, в условиях крайнего дефицита времени;

– умением безопасно выполнять профессиональную работу;

– способностью к состраданию, взаимопониманию, взаимовыручке.

Согласно типовой учебной программе, физическая культура в учебных заведениях Министерства по чрезвычайным ситуациям Республики Беларусь осуществляется в следующих формах:

– учебные занятия (включающие лекции, практические и семинарские занятия, зачеты);

– учебно-тренировочные занятия в группах повышения спортивного мастерства;

– факультативные занятия по избранным дисциплинам;

– соревнования по пожарно-спасательному спорту и иным видам спорта;

– самостоятельные занятия во внеучебное время.

Исследования по выявлении профессионально необходимых психофизических качеств высококвалифицированных спасателей, позволили установить наиболее значимые качества в профессиональной деятельности спасателя. По мнению исследователей, главными являются общая и силовая выносливость, координационные способности, волевые качества личности и способность к оперативному мышлению; основными – способность к концентрировать и сохранять устойчивость внимания, высокая скорость двигательных реакций и быстрота движений, гибкость, высокая переносимость высоких и низких температур, устойчивость к воздействию неблагоприятным производственных факторов; вспомогательными – высокий уровень статической, динамической и взрывной силы, способность к удержанию динамического равновесия [31, 54, 118, 219].

Несомненно, все вышеизложенное свидетельствует о том, что для успешного выполнения стоящих перед спасателями задач необходимо обладать высоким уровнем как общей, так и специальной физической подготовленности.

На основании анализа условий и характерных особенностей труда спасателей были определены основные требования, предъявляемые к ним при ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций:

передвижении по пересеченной местности;

– устойчивость к воздействию высоких и низких температур внешней среды;

– устойчивость к утомлению при высоких нервно-эмоциональных нагрузках;

– устойчивость к воздействию неблагоприятных факторов внешней среды, возникающим при чрезвычайных ситуациях (высокая загазованность, задымленность и запыленность, перепады атмосферного давления, интенсивный шум, недостаточный уровень освещённости и др.) [9, 66, 113, 160].

После определения содержания профессиональной подготовки важно подобрать адекватные средства, т.е. прикладные физические упражнения или виды спорта, способные обеспечить необходимую подготовку будущего специалиста. Так как физические упражнения являются основными средствами специализированной подготовки, то подбор отдельных упражнений или целостных видов спорта для решения необходимых задач осуществляется по принципу адекватности их психофизиологического воздействия с теми физическими, психическими и специальными качествами, которые предъявляются профессией. Несомненно, если профессиональный труд требует проявления выносливости, то при подготовке применяются те упражнения и виды спорта, которые в наибольшей степени развивают общую выносливость (бег на длинные дистанции, лыжные гонки и т.п.). Если характер профессионального труда связан с необходимостью применять разнообразные способы передвижения, то включаются элементы или целостные виды спорта, содержащие в себе навыки различных способов передвижения (гребля, конный спорт, вело и мотоспорт и т.п.) [33, 88, 221].

В теории физического воспитания отмечается, что для развития профессионально значимых качеств необходимы воздействия, превышающие в физиологическом плане характеристики трудовой деятельности. Поэтому виды спорта, по мнению профессора В.В. Белиновича [16], являются наиболее существенным средством развития и воспитания этих качеств.

Разнообразная прикладная направленность видов спорта актуализирует необходимость их систематизации для использования в практических целях.

деятельности зависят от специфических требований к ее выполнению: если в одних видах спорта ведущими являются развитие точности и техники пространственных, временных или силовых параметров реализации; в третьих – степень согласованности действий; четвертые определяют смешанные требования к необходимому комплексу качеств, при этом различные требования вызывают активацию психической деятельности в различных направлениях [32, 172, 181].

Согласно классификации, предложенной А.Б. Гандельсманом, К.М.

Смирновым, все виды спорта условно можно подразделить на семь групп [57]:

– 1-я – виды спорта, предъявляющие высокие требования к уровню прыжки на батцте, прыжки в воду и пр.);

– 2-я – виды спорта, основой которых является способность к (легкоатлетический бег, ходьба на лыжах, конькобежный спорт, велоспорт);

– 3-я – виды спорта, требующие высокого уровня развития силы и быстроты движений. Данная группа подразделяется на две подгруппы: к первой относятся виды спорта, основанные на перемещении максимальной массы (тяжелая атлетика), ко второй – на создание максимального ускорения постоянной массы (легкоатлетические метания);

– 4-я – виды спорта, в основном направленные на совершенствование функций анализаторов и способности усвоения информации в условиях противодействия соперников (все виды борьбы);

– 5-я – виды спорта, в основе которых лежит совершенство в управлении автоспорт, водно-моторный спорт). Необходимость выполнения опережающих и предупреждающих действий в данных видах спорта обусловливает значительные нагрузки на центральную нервную систему и сенсорные анализаторы;

– 6-я – виды спорта, основанные на совершенствовании высшей нервной деятельности при незначительных физических нагрузках (шахматы, шашки);

разнообразных способностей и их переключение в многоборье (биатлон, триатлон, современное пятиборье).

Так как направленность видов спорта и составляющих их элементов в значительной степени определяется структурой проведения и содержанием занятий по физической подготовке, педагог должен учитывать возможность как прямых, так и побочных отрицательных воздействий вида спорта и отдельных его элементов на профессионально значимые функции, так как установлено отрицательное воздействие некоторых видов спорта на отдельные трудовые специальности [95, 154].

Если каждая спортивная деятельность (вид спорта) совершенствует преимущественно специфические для нее психофизиологические функции, целостное применение прикладных видов спорта в целях психофизической подготовки и профессионального труда должно основываться на положении о том, что занятия различными видами спорта (а также уровень квалификации спортсменов) накладывает определенный отпечаток на состояние их физического развития и функциональной подготовленности [89, 172].

Так как наибольшее распространение в практике физической подготовки получили занятия профилированными видами спорта, Р.Т. Раевский [177] предлагает следующую характеристику прикладной направленности отдельных видов спорта:

1. Виды спорта, развивающие выносливость (бег на средние и длинные дистанции, лыжные гонки, плавание, велоспорт, гребля, конькобежный спорт). Занятия данными видами спорта способствуют формированию прикладных навыков ходьбы и бега, развивают общую выносливость;

способствуют повышению адаптационных способностей и резистентности организма [1, 26, 58, 234].

2. Виды спорта, требующие сложной сенсорно-моторной координации в вариативных ситуациях (спортивные игры, все виды единоборств). При систематических занятиях формируются навыки и умения оперативных и коллективных действий; развиваются ловкость, скорость простой и сложной двигательной реакции, быстрота и точность движений, улучшается оперативное мышление, повышается эмоциональная устойчивость [31, 69, 97].

(гимнастика, акробатика, прыжки в воду и на батуте и др.). Эти виды развивают координационные способности и формируют навыки владения собственным телом; повышают уровень функционирования вестибулярного аппарата; развивают силовую и статическую выносливость, гибкость и чувство равновесия [55, 86].

4. Виды спорта, требующие высокой координации движений и выносливости (альпинизм, скалолазание). Тренировка в этих видах спорта формирует навыки лазания и работы на высоте, страховки и самостраховки.

Развиваются общая, силовая и статическая выносливость, ловкость, координация движений, повышается устойчивость к неблагоприятным метеорологическим факторам и недостатку кислорода [104, 132].

5. Виды спорта, связанные с управлением различными средствами передвижения (автомобильный и мотоциклетный спорт, дельтапланеризм и др.) При занятиях этими видами спорта формируются навыки по управлению различными видами транспорта, совершенствуется сенсорно-моторной координация и оперативное мышление [111, 177].

деятельности (стрельба, шахматы, шашки). Тренировка в этих видах спорта обеспечивает формирование навыков выполнения двигательных действий в условиях, требующих высокого напряжения центральной нервной системы, формирует способность к дозированию небольших мышечных напряжений, повышает концентрацию и устойчивость внимания; развивает выдержку, самообладание и терпение [76, 143].

В связи с тем, что функциональная направленность видов спорта различна, существенно отличается и степень совершенствования психофизиологических функций при занятиях отдельными видами спорта.

Так, С.Б. Нарзулаев, В.В. Беляков [154], оценивая эффективность занятий различными видами спорта у сотрудников МВД, установили, что наибольшая степень выносливости отмечается у милиционеров, занимающихся циклическими видами спорта; более низкая ниже – у игровиков, а самая низкая – у занимающихся видами спорта, не развивающими целенаправленно общую выносливость. Кроме того, у милиционеров-«игровиков» отмечена наиболее быстрая и точная степень ориентировки в сложных и непрерывно меняющихся действиях, быстрое и целесообразное реагирование на них, быстрая вариативность избранных планов и решений. У сотрудников МВД, занимающихся единоборствами, выявлена высокая точность движений и координированность действий, способность к быстрому переключению с одних движений на другие, существенно отличающиеся по структуре, характеру и форме.

Наилучшее развитие функции равновесия выявлено у сотрудников МВД, занимающихся гимнастикой и акробатикой, несколько худшее – у милиционеров-борцов, слаломистов, прыгунов в воду и с трамплина. Кроме того, у первых, а также у прыгунов в воду и батутистов, отмечена наилучшая устойчивость к сильным раздражителям вестибулярного аппарата. В то же время наименьшая вестибулярная устойчивость зафиксирована у лыжников, легкоатлетов (кроме метателей) и боксеров.

Именно разнохарактерность различных видов спорта, так же как и разнохарактерность трудовых процессов, позволяет моделировать в спортивной подготовке многие параметры психофизической нагрузки на человека в процессе труда. При этом элемент состязания, сопряженный с повышенными физическими нагрузками, позволяет использовать спорт для совершенствования и воспитания наиболее важных в современном производстве психических качеств и свойств личности (воля, самодисциплина, уверенность в себе, коллективизм и т.д.) [43, 45, 53, 75].

Несомненно, что специализированная физическая подготовка должна осуществляться на основе и в единстве с общей физической подготовкой, а подбор физических упражнений должен осуществляться с учетом специфики будущей профессиональной деятельности. В качестве основных средств подготовки могут быть использованы: физические упражнения и элементы различных видов спорта; оздоровительные силы природы;

гигиенические факторы; а также другие вспомогательные средства, повышающие эффективность учебного процесса по специализированной физической подготовке [11, 16, 26, 101].

Многие авторы отмечают, что наибольшее значение для целей профессиональной подготовки имеет воспитание общей выносливости, основой успешного развития которой являются аэробные возможности человека, так как именно они обеспечивают эффективность выполнения длительной работы умеренной интенсивности, чаще всего наблюдаемой в большинстве массовых профессий [75, 86, 157].

При этом исследователи отмечают [189, 196], что для успешного овладения и выполнения профессиональных действий в специализированной подготовке высококвалифицированных специалистов в сфере МЧС, необходима рациональная организация тренировки, в которой будут взаимосвязано использоваться физические упражнения для развития не только общей, но и специальной выносливости.

В основе общей выносливости лежит тренированный механизм кислородного обеспечения, повышающий общую и профессиональную работоспособность и положительно влияющий на деятельность центральной нервной системы. При этом следует учитывать, что общая выносливость обуславливается высоким функциональным состоянием организма, повышенной работоспособностью его органов и систем (в первую очередь кардиореспираторной), а специальная выносливость формируется во взаимосвязи с профессиональными умениями и навыками курсанта, что обеспечивает своеобразную «настроенность» центральной нервной системы на специфическую деятельность спасателей. Это позволяет оперативно реагировать на постоянно меняющиеся условия внешней среды, концентрировать свое внимание и соизмерять усилия в необходимых направлениях, действовать быстро, расчетливо и экономно [108, 152, 174, 198].

Так как общая выносливость развивается в результате систематических физических упражнений и служит базой для развития специальной выносливости курсанта, к основным упражнениям для ее развития относятся:

бег и ходьба, передвижение на лыжах, плавание, различные виды гребли и иная физическая работа, направленные на укрепление мышечной, ССС и дыхательной систем.

Исследуя взаимосвязь физических качеств в процессе физической подготовки, многие авторы [25, 39, 94, 192, 210] подчеркивают значение их комплексного воспитания, отмечая, что в процессе их развития они взаимодействуют друг с другом.

В проведенных исследованиях [14, 36, 70, 124] установлено, что применение комплекса упражнений, требующих проявления быстроты, силы, выносливости, развивает каждое из этих качеств более эффективно, нежели использование отдельных упражнений, направленных на развитие одного из них.

При этом необходимо учитывать, что взаимодействия в процессе развития двигательных способностей могут быть как положительными, так и отрицательными. К примеру, между силой, быстротой и выносливостью в процессе их развития обнаруживаются два типа взаимосвязи [76, 124, 131, 140, 168, 193]. К первому типу относится взаимосвязь между силой и силовой выносливостью, которая характеризуется положительной и, в основном, средней степенью взаимосвязи. Ко второму типу относится взаимосвязь силы и общей выносливости, общей и силовой выносливости, силовой выносливости и быстроты, силы и быстроты. Данный тип характеризуется уже не только положительной, но и отрицательной, слабой и несущественной степенью взаимосвязи.

Интересен и тот факт, что положительные взаимодействия имеют место не только между различными физическими качествами, но и между различными формами проявления одних и тех же качеств. Такой вариант взаимодействия называют «переносом физических качеств» [27, 179].

Именно благодаря явлению переноса можно, применяя сравнительно небольшой круг физических упражнений, создавать благоприятные предпосылки для овладения любым видом двигательной деятельности [104, 120, 146].

разнообразными умениями и навыками, проблема взаимосвязи физических качеств и двигательных навыков исследовалась рядом авторов. Большинство специалистов считает, что между уровнем физической подготовленности и степенью формирования двигательных навыков существует определенная зависимость [78, 137, 143, 153, 158, 235].

А.Б. Гандельсман, К.М. Смирнов [57] подчеркивают, что учебный процесс по физическому воспитанию включает одновременное освоение тех или иных движений и совершенствование физических качеств, необходимых для выполнения мышечной работы. Оба эти процесса представляют собой неразрывное целое.

В.П. Филин [206], анализируя исследования по вопросу взаимосвязи физических качеств и двигательных навыков, подчеркивает важность комплексного воспитания физических качеств.

В связи с тем, что специальная подготовленность может быть развита только путем практических занятий в условиях, схожих с настоящими, именно такими упражнениями осуществляется подготовка функциональных систем на выполнение специфической деятельности, что позволяет спасателям действовать быстро, неутомимо, расчетливо и экономно.

Поэтому, чтобы специалист чувствовал себя уверенным в сложных ситуациях, возникающих в процессе профессиональной деятельности, он должен быть к ним подготовлен.

В этой связи большую значимость приобретают занятия пожарноприкладным спортом, который включает комплекс разнообразных приёмов, применяемых в практике тушения пожаров. Соревнования по пожарноприкладному спорту включают различные упражнения по преодолению препятствий, подъёмам по пожарным лестницам, использованию пожарнотехнического вооружения и др. [118, 129].

Программа соревнований включает: подъем на время по штурмовой лестнице на специальную башню; преодоление полосы препятствий длиной 80 и 100 м; двоеборье (состоящее из двух вышеназванных дисциплин);

установку выдвижной лестницы и подъем по ней на 3-й этаж учебной башни на время. Все упражнения выполняются в боевой экипировке пожарного [43, 105].

Данные исследований показывают, что структура профессиональной подготовленности в пожарно-прикладном спорте представляет собой весьма сложную систему взаимосвязанных двигательных способностей:

способности к дифференцированию мышечных усилий, оперативному перестроению и быстрому реагированию, а также вестибулярной устойчивости. Такое сочетание профессионально значимых качеств лежит в основе формирования и реализации координационных качеств в технической подготовке спортсменов-пожарных [188].

Вспомогательными средствами специализированной физической подготовки, повышающими ее эффективность, являются упражнения на специальных тренажерах и технических приспособлениях, позволяющие отрабатывать необходимые профессиональные навыки и умения как облегченных, так и в усложненных условиях [165].

К дополнительным средствам физической подготовки относятся оздоравливающие природные факторы, а также условия, в которых осуществляется профессиональная подготовка: температура окружающей среды, парциальное давление кислорода в воздухе, солнце, вода и т.д. [74, 91, 132].

При этом, осуществляя подбор физических упражнений, необходимо учитывать соответствие их психофизического воздействия на формируемые профессионально важным физические качества. При целенаправленном развитии физических качеств при планировании учебных занятий следует увеличивать объем специальных упражнений, акцентировано развивающих необходимые физические качества, однако при этом подбор упражнений и элементов отдельных видов спорта чаще всего производится опытным путем, исходя из принципа соответствия двигательных действий особенностям профессиональной деятельности [121, 149, 154, 173].

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

Для решения поставленных задач в диссертационной работе были использованы следующие методы исследования:

– анализ научно-методической литературы;

– обобщение передового практического опыта специалистов;

– педагогические наблюдения;

– констатирующий и формирующий педагогические эксперименты с использованием инструментальных методик:

а) исследование морфологических показателей (физического развития);

б) оценка уровня развития двигательных способностей (физической подготовленности);

в) оценка уровня технической подготовленности;

г) оценка функционального состояния;

– методы математической статистики.

Теоретико-методологические основы исследования базируются на основе принципов диалектического материализма и системного подхода [7, 8, 20, 21, 24, 99, 144, 217, 218, 230] и частнонаучных данных, изложенных в трудах психолого-педагогического направления: теории и методике физической культуры [15, 28, 41, 79, 116, 139], психологии [102, 134], социологии [87, 130], управления [19, 56, 62] и медико-биологического направления: физиологии [51, 98, 135, 141, 207, 220] и спортивной медицины [82, 148, 225].

Анализ научно-методической литературы отечественных и зарубежных источников позволили изучить состояние вопроса по исследуемой проблеме, а также теоретически обосновать избранные в работе направления и правильно интерпретировать результаты исследований.

По вопросам физического воспитания курсантов и оптимизации учебного процесса по дисциплине «Физическая культура» курсантов военизированных учебных заведений с учетом требований, предъявляемых будущей профессиональной деятельностью, имеются единичные русскоязычные работы как в Беларуси, так и за рубежом. В связи с этим были проанализированы литературные данные, связанные с различными аспектами физического воспитания студентов высших учебных заведений и их профессиональной подготовкой. Широкому рассмотрению были подвергнуты работы по различным педагогическим, физиологическим и медико-биологическим аспектам физического воспитания студентов.

В ходе изучения литературных источников, было проанализировано более 500 научно-методических статей, монографий, учебников, учебных пособий и методических рекомендаций, диссертаций и авторефератов диссертаций. В список использованных источников включены отечественных и 14 иностранных источников.

Обобщение передового практического опыта специалистов проводилось в собеседовании со специалистами, занимающимися профессиональной подготовкой студентов. В результате проведенных бесед были определены различные взгляды и точки зрения по вопросам структуры и содержания профессиональной физической подготовки студентов и курсантов.

Наряду с этим проводился анализ различных учебных программ и вариантов построения учебного процесса по физическому воспитанию.

Определялись объемы и динамика различных по направленности воздействий используемых средств, последовательность их применения, использование тех или иных методов развития основных двигательных способностей. Изучались вопросы использования различных тестов для контроля за подготовленностью курсантов и их использование в этапном, текущем, оперативном контроле как в годичном, так и в многолетнем учебном процессе в рамках учебной дисциплины «Физическая культура».

Педагогические наблюдения за общим ходом учебного процесса предполагали систематическое получение фактической информации о тренировочных воздействиях, применяемых средствах, методах и формах построения занятий. Наблюдения проводились за курсантами различной степени подготовленности во время учебного процесса, что позволило обобщить опыт профессиональной физической подготовки курсантов и изучить различные варианты использования форм организации занятий курсантов (групповые, дифференцированные и индивидуальные формы организации учебного процесса).

Констатирующий и формирующий педагогические эксперименты с использованием инструментальных методик были применены для апробации методики. Педагогические эксперименты с курсантами проводились в естественных условиях занятий, ряд исследований функциональной подготовленности был проведен в лабораторных условиях. При проведении педагогических экспериментов нами соблюдались методические положения и рекомендации, изложенные в научно-методических работах [21, 35, 84, 122, 123, 156].

Для получения объективной информации о физическом состоянии курсантов в исследованиях и экспериментах проводилось тестирование отдельных сторон подготовки: физической, функциональной, а также морфологические исследования и врачебный контроль:

а) при проведении антропометрических исследований (исследование физического развития) использовались широко распространенные методыпозволяющие определить длину тела, массу тела, соотношение роста и массы тела [67, 178, 197]. Длина тела стоя и сидя определялась при помощи стационарного ростомера; масса тела определялась на медицинских весах с точностью до 50 грамм. Взвешивание проводилось в утреннее время до приема пищи. На весах обследуемые находились в полуобнаженном виде (плавки). Окружности грудной клетки, плеча и бедра измерялись сантиметровой лентой в вертикальном положении обследуемого. Измерения грудной клетки производилось как в состоянии покоя (паузы), так и на максимальном вдохе и полном выдохе. Разница между величинами окружностей в фазе вдоха и выдоха определяет степень подвижности грудной клетки (экскурсию, размах);

б) оценка уровня развития двигательных способностей (физической подготовленности) производилась на основании отобранных нами тестов.

Для разработки комплекса тестов, предназначенных для определения уровня развития физических качеств, учитывая многообразную деятельность курсантов МЧС Республики Беларусь, при подборе контрольных упражнений мы руководствовались рекомендациями научно-методической (тестов) литературы, а также наработками ряда специалистов [4, 10, 23, 44]. Тесты подбирались с учетом их соответствия измерению определенных двигательных способностей и программно-нормативных документов.

Для оценки уровня физической подготовленности занимающихся был разработан и апробирован опытно-поисковый набор тестов, оценивающих такие двигательные способности, как общая и силовая выносливость, скоростные, силовые, скоростно-силовые, координационные и гибкость.

Скоростные способности курсантов в беге на короткие дистанции определялись по результатам времени бега на 30 метров с хода, 60 метров и 100 метров с высокого старта. Время бега фиксировалось с помощью электронного секундомера.

Скоростная выносливость определялась по результатам бега на метров.

Общая выносливость определялась в беге на 1000 метров, 3000 метров и количеством метров, пробегаемых за 12 минут. Также рассчитывался индекс «запас скорости» (по формулам Р/30 – 300; Р/100 – 1000; Р/300 – 3000).

способностей (в динамическом режиме работы мышц) применялись следующие контрольные тесты: прыжок в длину с места, тройной прыжок с места, выпрыгивание вверх со взмахом рук (по методике Абалакова);

подтягивание в висе на перекладине, силовое троеборье КСУ (выход силой, подъем переворотом, подъем прямых ног до перекладины); бросок ядра весом 5 кг двумя руками снизу вперед и бросок ядра весом 5 кг двумя руками снизу назад через голову, толчок гири (24 килограмма) одной рукой.

Координационные способности оценивались на основании результатов теста «челночный бег 10х10 метров»; «10 поточных бросков баскетбольного мяча в стенку с расстояния 2 м на время».

Определение уровня развития гибкости проводилось при помощи теста «наклон вперед из положения сидя на полу», подвижность плечевого сустава определялась поперечным выкрутом рук с палкой с сантиметровой разметкой.

Все перечисленные контрольные испытания при рассматривании их в комплексе и взаимосвязи определяли уровень развития общей физической подготовленности.

Определение ведущих и отстающих физических качеств осуществлялось нами индивидуально для каждого курсанта на основании полученных средних баллов по результатам контрольных тестов. Физические качества, оцениваемые выше среднего балла, считались ведущими, ниже среднего балла – отстающими.

в) техническая подготовленность оценивалась по результатам в упражнениях пожарно-спасательного двоеборья: преодолению 100-метровой полосы с препятствиями и подъеме по штурмовой лестнице в окно 4-го этажа учебной башни.

В упражнении по преодолению 100-метровой полосы с препятствиями были выделены следующие отрезки: первый отрезок – с низкого старта до касания забора (23 метра); второй отрезок – от касания забора до хвата пожарных рукавов (5 метров); третий отрезок – от хвата пожарных рукавов до бума ( метров); четвертый отрезок – бег по буму; пятый отрезок – от бума до пожарного разветвления (37 метров); шестой отрезок – от пожарного разветвления до финиша (25 метров). Оценка эффективности технической подготовленности определялась по разности бега 100-метровой полосы с препятствиями и гладкого бега на 100 метров со старта и запасом скорости.

В подъеме по штурмовой лестнице в окно 4-го этажа учебной башни выделены следующие отрезки: первый отрезок – от линии старта до основания башни (подушки) (32,25 метра); второй отрезок – от основания башни (подушки) до подоконника 2-го этажа учебной башни (4,25 метра), сед на подоконник 2-го этажа учебной башни; третий отрезок – от подоконника 2-го этажа до подоконника 3-го этажа учебной башни (3,30 метра), выброс лестницы в окно 3-го этажа; четвертый отрезок – от подоконника 3-го этажа до подоконника 4-го этажа учебной башни (3,30 метра), сед на подоконник в окно 3 этажа учебной башни; пятый отрезок – выброс лестницы в окно 4-го этажа учебной башни; шестой отрезок – финиш в окно 4-го этажа учебной башни. Оценка эффективности технической подготовленности определялась по разности времени подъема по штурмовой лестнице в окно 4-го этажа учебной башни и гладкого бега на 100 метров со старта, запасом скорости в беге на метров;

г) оценка функциональной подготовленности.

Функциональные тесты представляют собой дозированные нагрузки разной мощности, длительности, ритма и формы движений, которые позволяют получить объективные данные о функциональном состоянии физиологических систем и весьма полезны в практическом применении. Они определяют восстановительные процессы, позволяют судить о характере реакции на нагрузку и выявлять ранние нарушения работоспособности.

Динамические исследования с использованием этих проб позволяют контролировать подготовленность, а также изучать характер адаптации физиологических систем к меняющимся условиям внешней среды, что позволяет в перспективе индивидуализировать тренировочные нагрузки каждого курсанта. Практика использования функциональных проб позволяет широко применять их в практике физического воспитания в процессе текущих обследований не только в лабораторных, но и в полевых условиях.

Для оценки функционального состояния ССС нами использовалась проба Руфье. Процедура выполнения данного теста была следующей: после 5-минутного отдыха в положении сидя подсчитывался пульс (Р1), затем в течение 30 секунд выполнялись 30 глубоких приседаний. Сразу после приседаний измерялся пульс (Р2), затем измерение повторялось через минуту отдыха сидя (Р3). Оценка проводилась по формуле: I = (P1 + P2 + P – 200) / 10. Индекс (I) равный 0 оценивается на «отлично», 0 – 5 – «хорошо», 6 – 10 – «удовлетворительно», 11 – 15 – «неудовлетворительно», 16 – 21 – «очень плохо». Преимущество пробы Руфье над другими функциональными однократными нагрузочными пробами заключается в том, что формула нивелирует расчет ЧСС в пределах одного индексного балла (размах равен пяти единицам), позволяя уменьшить ошибки, связанные с повышением пульса после нагрузки, его восстановлением, а также ошибки при подсчете ЧСС [133].

При тестировании физической работоспособности в лабораторных условиях использовались функциональные пробы с дозированными нагрузками на велоэргометре. Функциональные возможности курсантов определялись по показателям PWC170 и МПК, рекомендованным к применению в педагогических исследованиях большой группой авторов [3, 13, 17, 126, 208]. Кроме того, рассчитывались показатели максимального потребления кислорода на 1 килограмм массы тела;

д) врачебный контроль за состоянием здоровья.

Перед началом исследований и во время педагогического эксперимента курсанты проходили плановое комплексное медицинское обследование. При проведении комплексного медицинского обследования у курсантов определяли уровень физического развития и состояния здоровья, изучались функциональные особенности организма. Отклонений в состоянии здоровья у курсантов, принимавших участие в исследованиях, обнаружено не было.

Методы математической статистики.

Все результаты, полученные в ходе исследования, были подвергнуты предварительному анализу с последующей обработкой методами математической статистики. При статистической обработке полученных результатов исследований применялся пакет прикладных статистических программ для исследований в области медицины и педагогики «Statistica 6.0».

Достоверность различий между группами определялась t-критерием Стьюдента. Кроме того, результаты тестирования анализировались с помощью корреляционного анализа. В расчет принимались коэффициенты корреляции, имеющие достоверное значение при 5-процентном и ниже уровне значимости.

исследований, мы исходили из рекомендаций, что при изучении результатов педагогических и медицинских исследований при достоверности коэффициента корреляции Р < 0,05, значимыми на высоком уровне могут считаться коэффициенты r = 0,750 и более, на среднем – r = 0,550 – 0,749, низком – r = 0,350 – 0,549.

При анализе результатов, полученных в ходе математико-статистической обработки, мы следовали рекомендациям, изложенным в научнометодической литературе [60, 61, 155, 164, 183].

Для оценки уровня общей и специальной физической подготовленности курсантов были разработаны сопоставительные нормы, рассчитанные на основе процентильного подхода по результатам предварительных исследований физической и технической подготовленности курсантов.

предполагает использование нескольких тестов. Причем, если для контроля используется один тест, то оценивать его результаты с помощью специальных методов нет необходимости; если же тестов много и результаты их измеряются в различных единицах (минутах, секундах; метрах, сантиметрах; количестве раз и т. д.), то сравнить все достижения по абсолютным значениям невозможно. Решить данную проблему можно лишь в том случае, если результаты тестирования представить в виде оценок (очков, баллов и т.п.).

Оценка комплекса тестов может производится двумя способами:

– итоговая оценка определяется по сумме баллов, полученных в отдельных тестах, входящих в комплекс (используется при постоянной группе тестов);

– итоговая оценка определяется по среднему баллу, полученному от деления суммы баллов за выполнение контрольных тестов на их количество (используется при различных количествах тестов в программе тестирования).

Для наиболее полной и точной оценки физической подготовленности курсантов более приемлем первый вариант, который при постоянном количестве тестов позволяет оценивать изменения как по каждому тесту, характеризующему отдельные стороны подготовленности, так и по сумме баллов, определяющей уровень подготовленности в целом. При разработке таблиц для комплексной оценки уровня развития физических качеств не менее важен выбор шкалы для определения нормативов. На основании имеющихся рекомендаций для балльных оценочных таблиц использованы нормы, которые определялись на основе процентильного подхода [29, 93], что позволило разработать критерии оценки физического состояния курсантов (Приложения 1, 2, 3).

Темпы прироста определялись по формуле, предложенной С. Броди [60], которая позволяет определять относительные проценты независимо от единиц измерения (сантиметры, время, килограммы, и т.п.) и абсолютных результатов:

где Y1, Y2 – исходные и конечные результаты.

Организация исследований проводилась в соответствии с поставленными задачами и применяемыми методами. Решение поставленных задач осуществлялось после всестороннего теоретического анализа, в процессе констатирующих исследований, включающих три этапа и основного педагогического эксперимента, организованных в естественных условиях учебного процесса по дисциплине «Физическая культура» в Гомельском инженерном институте МЧС, в ходе которых решались частные задачи во взаимосвязи между собой, что способствовало решению поставленной цели. Весь сбор фактического материала осуществлялся в естественных и лабораторных условиях. Объектом исследований были курсанты учреждения образования «Гомельский инженерный институт»

МЧС Республики Беларусь.

Исследование проводилось в четыре этапа с 2009 по 2012 годы.

На первом этапе в период с 2009 по 2010 годы были обследованы курсанты 1–4 курсов и спортсмены, специализирующиеся в пожарноспасательном спорте. Всего обследовано 316 человек.

Исследования проводились по показателям, характеризующим:

способностей) – 25 показателей; функциональную подготовленность – показателей; морфологические исследования – 8 показателей. Также анализировались соревновательные результаты в преодолении 100-метровой полосы с препятствиями, в подъеме по штурмовой лестнице в окно 4-го этажа учебной башни и сумма результатов пожарно-спасательного двоеборья. Лабораторные исследования функциональной подготовленности проводились на базе Гомельского физкультурного диспансера.

Результаты, полученные в ходе исследований на первом этапе, изучались по двум аспектам.

В первом случае рассматривалась взаимосвязь показателей, характеризующих отдельные стороны подготовленности (физическую, техническую, функциональную), с результатами по преодолению 100метровой полосы с препятствиями и в подъеме по штурмовой лестнице в окно 4-го этажа учебной башни.

Во втором случае, с целью определения минимально необходимого количества наиболее надежных и информативных тестов исследовалась надежность и информативность тестов.

Второй этап исследований (сентябрь 2010 года) был посвящен изучению общего уровня физической подготовленности курсантов первого курса. На основании тестов, отобранных нами на первом этапе исследования, обследовано 77 первокурсников.

На третьем этапе исследования (2010-2011 учебный год) нами проведен годичный педагогический эксперимент, посвященный выявлению эффективности учебных занятий различной преимущественной направленности в рамках учебной дисциплины «Физическая культура»

курсантов Гомельского инженерного института МЧС (Приложение 4).

Направленность занятий в экспериментальных группах носила:

1) характер комплексной подготовки, направленной на равномернопропорциональное развитие двигательных способностей (курсанты первого взвода, n=23);

2) преимущественную направленность на подтягивание отстающих двигательных способностей (курсанты второго взвода, n=27);

3) направленность на совершенствование индивидуальных ведущих двигательных способностей с акцентом на специальную техническую подготовку в видах пожарно-спасательного двоеборья (курсанты третьего взвода, n=25).

На четвертом этапе исследования (2011-2012 учебный год) был организован и проведен основной педагогический эксперимент.

Экспериментальным фактором являлось различное построение учебного процесса курсантов по направленности средств подготовки и их процентного соотношения (Приложение 5).

Курсанты первого курса были разделены на две однородные группы:

контрольная и экспериментальная. Контрольная группа (28 человек) занималась согласно программе по дисциплине «Физическая культура» для специальности 1-94.01.01 – «Предупреждение и ликвидация чрезвычайных ситуаций». Основу подготовки в контрольной группе составляли:

1) комплексная подготовка с использованием в качестве основных средств из видов спорта: легкая атлетика, гимнастика, лыжная подготовка, спортивные игры, атлетическая гимнастика (в объеме 65% от общего количества учебных занятий);

2) специальная подготовка – плавание и водно-спасательная подготовка, самооборона (в объеме 16% от общего количества учебных занятий);

3) спортивно-техническая подготовка – виды пожарно-спасательного двоеборья (в объеме 19% от общего количества учебных занятий).

В экспериментальной группе (26 курсантов) учебный процесс был организован на основании результатов предварительных исследований и включал:

1) разностороннюю физическую подготовку с использованием средств гимнастики, легкой атлетики, спортивных игр, лыжного спорта, направленную на преимущественное развитие ведущих двигательных способностей (в объеме 43% от общего количества учебных занятий, из них около 30% времени отводилось на дальнейшее совершенствование комплексной двигательной подготовленности и развитие ведущих физических качеств и около 13% времени – на два-три компонента отстающих двигательных способностей);

2) специальную подготовку – плавание, самооборона (в объеме 6% от общего количества учебных занятий);

3) спортивно-техническую подготовку – виды пожарно-спасательного спорта (в объеме 51% от общего количества учебных занятий, из них около 40% – целостное выполнение видов пожарно-спасательного двоеборья и около 11% – совершенствование эффективности технического мастерства выполнения видов пожарно-спасательного двоеборья).

Соотношение основных видов подготовки в группах приведены на рис.

1, 2.

В экспериментальной группе в основной части занятий использовалось два ведущих направления или их сочетание: акцентирование на повышение функциональной подготовленности или акцентирование на использование физической подготовленности в разнообразных двигательных умениях, связанных с профессиональной деятельностью (преодоление 100-метровой полосы с препятствиями и подъем по штурмовой лестнице в окно 4-го этажа учебной башни).

Комплексный контроль специализированной подготовленности проводился в обеих группах в начале и конце учебного года. На всех этапах эксперимента применялись общепринятые методы педагогического и врачебно-медицинского контроля, а также программа контроля, разработанная в ходе предварительных констатирующих исследований [100, 110, 115].

Рис. 1 – Соотношение основных средств подготовки в контрольной группе экспериментальной группе специализированной физической подготовки курсантов Гомельского инженерного института МЧС Республики Беларусь с учетом особенностей занимающихся и требований, предъявляемых будущей профессиональной деятельностью, было сделано на основе сопоставления следующих показателей:

– величины прироста показателей физической и функциональной подготовленности;

– величины прироста результатов в видах пожарно-спасательного двоеборья и технической эффективности их реализации;

– динамики темпов прироста показателей физической и технической подготовленности курсантов.

ИССЛЕДОВАНИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ

КУРСАНТОВ ИНЖЕНЕРНЫХ ИНСТИТУТОВ МЧС

РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

Pages: |

| 2 |

Главная >> Диссертации - все темы

[ СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА .pdf ]

Похожие работы:

«ТАРАСОВА ЛЮДМИЛА СТАНИСЛАВОВНА Бухгалтерский учет импорта лизинговых услуг у российских лизингополучателей Специальность 08.00.12 - Бухгалтерский учет, статистика Диссертация на соискание ученой степени кандидата экономических наук Научный руководитель : доктор экономических наук, профессор Ж.Г. Леонтьева...»

«Стасенко Наталья Михайловна ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕУЧЕБНОЙ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕДЖЕ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Малашихина И.А. Ставрополь – 2004 СОДЕРЖАНИЕ стр. ВВЕДЕНИЕ.. ГЛАВА 1. Теоретические аспекты исследования организации внеучебной воспитательной...»

«ТОЛМАЧЕВ Сергей Игоревич СУДЕБНО-МЕДИЦИНСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПОРАЖЕНИЙ, ПРИЧИНЕННЫХ ИЗ СРЕДСТВ САМООБОРОНЫ, СНАРЯЖЕННЫХ ИРРИТАНТОМ ДИБЕНЗОКСАЗЕПИНОМ (ВЕЩЕСТВОМ CR) Специальности: 14.03.05 – судебная медицина 14.03.04 – токсикология ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата медицинских наук Научные руководители: доктор...»

«Синельников Александр Алексеевич ПОВЫШЕНИЕ ЭКСПЛУАТАЦИОНОЙ НАДЕЖНОСТИ И ЭКОНОМИЧНОСТИ СВЕКЛОУБОРОЧНОГО КОМБАЙНА HOLMER В УСЛОВИЯХ СЕЛЬСКОГО ТОВАРОПРОИЗВОДИТЕЛЯ Специальность: 05.20.03 – Технологии и средства технического обслуживания в сельском хозяйстве Диссертация на соискание...»

«ИЗ ФОНДОВ РОССИЙСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ БИБЛИОТЕКИ Абрамов, Алексей Владимирович Оправдание в уголовном процессе Москва Российская государственная библиотека diss.rsl.ru 2006 Абрамов, Алексей Владимирович Оправдание в уголовном процессе : [Электронный ресурс] : Дис. . канд. юрид. наук : 12.00.09. Н. Новгород: РГБ, 2006 (Из фондов Российской Государственной Библиотеки) Государство и право. Юридические науки Уголовный процесс Российская Федерация Стадии уголовного...»

«ИЗ ФОНДОВ РОССИЙСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ БИБЛИОТЕКИ Камаев, Дмитрий Альфредович Исследование и разработка методов и программных систем поддержки принятия групповых решений при радиационных авариях Москва Российская государственная библиотека diss.rsl.ru 2006 Камаев, Дмитрий Альфредович. Исследование и разработка методов и программных систем поддержки принятия групповых решений при радиационных авариях [Электронный ресурс] : Дис. . дра техн. наук : 05.13.11. М.: РГБ, 2006. (Из фондов...»

«КОРОВЧЕНКО ПАВЕЛ ВЛАДИСЛАВОВИЧ РАЗРАБОТКА АЛГОРИТМА ЭКВИВАЛЕНТИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ЭЛЕКТРОСНАБЖЕНИЯ ЭЛЕКТРОТЕХНИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА ПРЕДПРИЯТИЯ С НЕЛИНЕЙНОЙ НАГРУЗКОЙ Специальность 05.09.03 – Электротехнические комплексы и системы ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени...»

«ИЗ ФОНДОВ РОССИЙСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ БИБЛИОТЕКИ Касимов, Николай Гайсович Обоснование основных параметров и режимов работы ротационного рабочего органа для ухода за растениями картофеля Москва Российская государственная библиотека diss.rsl.ru 2006 Касимов, Николай Гайсович Обоснование основных параметров и режимов работы ротационного рабочего органа для ухода за растениями картофеля : [Электронный ресурс] : Дис. . канд. техн. наук : 05.20.01. Ижевск: РГБ, 2006 (Из фондов Российской...»

«Мухаммед Тауфик Ахмед Каид МОРФОБИОЛОГИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА ГЕНОТИПОВ АЛЛОЦИТОПЛАЗМАТИЧЕСКОЙ ЯРОВОЙ ПШЕНИЦЫ, ОТОБРАННЫХ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ МОЛЕКУЛЯРНОГО МАРКИРОВАНИЯ И УРОВНЮ ИХ СТРЕССТОЛЕРАНТНОСТИ К МЕТЕОТРОПНЫМ РИСКАМ Специальность: 03.02.07 – генетика; 06.01.05 – селекция и семеноводство Диссертация на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель кандидат биологических наук доцент О.Г.Семенов Москва - ОГЛАВЛЕНИЕ...»

«Богачева Ольга Юрьевна Эмпатия как профессионально важное качество врача (на примере врачей терапевтов и врачей хирургов) Специальность 19.00.03 Психология труда, инженерная психология, эргономика по психологическим наук ам ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный...»

«ИЗ ФОНДОВ РОССИЙСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ БИБЛИОТЕКИ Патрушева, Тамара Николаевна Экстракционнопиролитический метод получения функциональных оксидных материалов Москва Российская государственная библиотека diss.rsl.ru 2006 Патрушева, Тамара Николаевна Экстракционнопиролитический метод получения функциональных оксидных материалов : [Электронный ресурс] : Дис. . дра техн. наук : 05.17.02. М.: РГБ, 2006 (Из фондов Российской Государственной Библиотеки)...»

«БЛИНОВ Александр Георгиевич УЧЕНИЕ ОБ УГОЛОВНО-ПРАВОВОЙ ОХРАНЕ ПРАВ И СВОБОД ПАЦИЕНТА 12.00.08 – уголовное право и криминология; уголовно-исполнительное право ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени доктора юридических наук Научный консультант : доктор юридических наук, профессор, заслуженный деятель науки России Разгильдиев...»

«vy vy из ФОНДОВ РОССИЙСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ БИБЛИОТЕКИ Тенетко, Алексей Алексеевич 1. Юридическая техника правоприменительных актов 1.1. Российская государственная библиотека diss.rsl.ru 2003 Тенетко, Алексей Алексеевич Юридическая техника правоприменительных актов [Электронный ресурс]: Дис.. канд. юрид. наук : 12.00.01.-М.: РГБ, 2003 (Из фондов Российской Государственной библиотеки) Теория права и государства; история права и государства; история политических и правовых учений Полный текст:...»

«Браганец Семен Александрович АДАПТИВНАЯ СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ ОТКРЫТИЕМ НАПРАВЛЯЮЩЕГО АППАРАТА ГИДРОАГРЕГАТА С ПОВОРОТНОЛОПАСТНОЙ ТУРБИНОЙ 05.11.16. – Информационно-измерительные и управляющие системы...»

«Киреев Антон Александрович Уссурийское казачество в политическом процессе на Дальнем Востоке России Специальность 23.00.02 – Политические институты, этнополитическая конфликтология, национальные и политические процессы и технологии. Диссертация на соискание учёной степени кандидата политических наук Научный руководитель доктор исторических наук профессор Кузнецов А.М....»

«Воскобойникова Людмила Петровна ИНТЕРСЕМИОТИЧНОСТЬ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ СМЫСЛОВОЙ СТРУКТУРЫ ТЕКСТА (на материале французских художественных текстов) 10.02.19 – теория языка Диссертация на соискание ученой степени кандидата филологических наук Научный руководитель – доктор филологических наук,...»

«Алехин Сергей Геннадиевич ТОЛЩИНОМЕТРИЯ МЕТАЛЛОКОНСТРУКЦИЙ НА ОСНОВЕ ЭЛЕКТРОМАГНИТНО-АКУСТИЧЕСКОГО ПРЕОБРАЗОВАНИЯ В ИМПУЛЬСНОМ МАГНИТНОМ ПОЛЕ Специальность 05.11.13 – Приборы и методы контроля природной среды, веществ, материалов и изделий Диссертация на соискание учёной степени кандидата технических наук Научный руководитель –д.т.н. Самокрутов А.А. Москва – 2013 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ.. 1. ГЛАВА 1 Анализ методов и средств ЭМА толщинометрии. 1.1....»

«ИЗ ФОНДОВ РОССИЙСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ БИБЛИОТЕКИ Рыжова, Елена Львовна Предупреждение производственного травматизма при выполнении работ с повышенными требованиями безопасности на основе автоматизированного компьютерного тренажераимитатора Москва Российская государственная библиотека diss.rsl.ru 2006 Рыжова, Елена Львовна. Предупреждение производственного травматизма при выполнении работ с повышенными требованиями безопасности на основе автоматизированного...»

«ПИЛЮГИН АНДРЕЙ ГЕННАДЬЕВИЧ ГЕОХИМИЯ И ПЛАТИНОНОСНОСТЬ ХРОМИТИТОВ НИЖНЕТАГИЛЬСКОГО И СВЕТЛОБОРСКОГО МАССИВОВ, СРЕДНИЙ УРАЛ Специальность 25.00.09 - Геохимия, геохимические методы поисков полезных ископаемых ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата...»

«Солоп Мария Владимировна АНАЛИЗ ОСЛОЖНЕНИЙ ДЕНТАЛЬНОЙ ИМПЛАНТАЦИИ И СИНУСЛИФТИНГА У ПАЦИЕНТОВ С ВЕРХНЕЧЕЛЮСТНЫМИ СИНУСИТАМИ. КЛИНИКО-РЕНТГЕНОЛОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ 14.01.14 – стоматология ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата медицинских наук Научный руководитель : доктор медицинских наук, профессор С.П. Сысолятин Москва,...»

наверх

<< ГЛАВНАЯ | КОНТАКТЫ

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА (Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

«ПОСТРОЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПО ПРЕДМЕТУ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА КУРСАНТОВ ИНЖЕНЕРНЫХ ИНСТИТУТОВ МИНИСТЕРСТВА ПО ЧРЕЗВЫЧАЙНЫМ СИТУАЦИЯМ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ ...»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА

КЛЮЧНИКОВ

ПОСТРОЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПО ПРЕДМЕТУ

«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»

КУРСАНТОВ ИНЖЕНЕРНЫХ ИНСТИТУТОВ

МИНИСТЕРСТВА ПО ЧРЕЗВЫЧАЙНЫМ СИТУАЦИЯМ

РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

ОГЛАВЛЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ

ПРОБЛЕМЫ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ

ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ ИНЖЕНЕРНЫХ ИНСТИТУТОВ МЧС

ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ

КУРСАНТОВ ИНЖЕНЕРНЫХ ИНСТИТУТОВ МЧС РЕСПУБЛИКИ

ГЛАВА ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ ОРГАНИЗАЦИИ И

УПРАВЛЕНИЯ ФИЗИЧЕСКИМ ВОСПИТАНИЕМ КУРСАНТОВ

ИНЖЕНЕРНЫХ ИНСТИТУТОВ МЧС РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ……..

ПЕРЕЧЕНЬ УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ

ВВЕДЕНИЕ

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ

ПРОБЛЕМЫ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ

ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ ИНЖЕНЕРНЫХ

ИНСТИТУТОВ МЧС РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

ИССЛЕДОВАНИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ

КУРСАНТОВ ИНЖЕНЕРНЫХ ИНСТИТУТОВ МЧС

РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)