«ДИАГНОСТНКА И КОРРЕКЦИЯ ПРОЯВЛЕНИЙ ЛНЧНОСТНОЙ ИЗМЕНЧИВОСТИ У НОДРОСТКОВ и з НЕБЛАГОНОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ ...»

ИЗ ФОНДОВ РОССИЙСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ БИБЛИОТЕКИ

Юрченко, Оксана Феодосьевна

Диагностика и коррекция проявлений личностной

изменчивости у подростков из неблагополучных

семей

Москва

Российская государственная библиотека

diss.rsl.ru

2006

Юрченко, Оксана Феодосьевна.

   Диагностика и коррекция проявлений личностной

изменчивости у подростков из неблагополучных семей [Электронный ресурс] : Дис. ... канд. психол. наук

 : 19.00.01.

­ Ставрополь: РГБ, 2006. ­ (Из фондов Российской Государственной Библиотеки).

Общая психология, психология личности, история психологии Полный текст:

http://diss.rsl.ru/diss/06/0429/060429039.pdf Текст воспроизводится по экземпляру, находящемуся в фонде РГБ:

Юрченко, Оксана Феодосьевна Диагностика и коррекция проявлений личностной изменчивости у подростков из неблагополучных семей Ставрополь  Российская государственная библиотека, 2006 (электронный текст) 61:06-19/

СТАВРОНОЛЬСКИИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

На правах рукописи

ЮРЧЕНКО ОКСАНА ФЕОДОСЬЕВНА

ДИАГНОСТНКА И КОРРЕКЦИЯ ПРОЯВЛЕНИЙ ЛНЧНОСТНОЙ

ИЗМЕНЧИВОСТИ У НОДРОСТКОВ и з НЕБЛАГОНОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ

19.00.01. - общая психология, психология личности, история психологии

ДИССЕРТАЦИЯ

на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Научный руководитель:

доктор психологических наук, Глава I. Теоретические основы изучения личностных и поведенческих 2. Научно - психологический анализ изучения эмоциональных состояний у 1.3. Психологическая характеристика подростков из неблагополучных семей. Глава П. Психологическая коррекция проявлений личностной изменчивости у 2.1. Психологическая характеристика подросткового: возраста 2.2. Психологическая коррекция личностной изменчивости как фактор устойчивого психоэмоционального состояния подростка 2.3. Методика стандартизированного многофакторного метода исследования Глава III. Организация и результаты экспериментально — психологического исследования по проблеме личностной изменчивости у подростков из 3.1. Использование проективных методов в изучении^личностной изменчивости 3.3. Результаты исследования и их интерпретация..... Актуальнейшей проблемой современной психологии и смежных с ней дисциплин является изучение конституционально-типологических психологических, личностных, характерологических особенностей человека, относящегося к диапазону нормы, и его отличий от конституциональнотипологической аномальной изменчивости. В связи с этим известное и сложное формирование и развитие диапазона изменчивости конституциональных психотипологических основ личности, ее различии;;и общностей выступает на первый план.

Проблему континуума личностной изменчивости вслед за утонченными клиницистами и учеными Г.К. Ушаковым и А.Е. Личко в 1988 г. продолжил профессиональный психолог Б.С. Братусь. Автор рассмотрел вопрос о дифференциации психологической нормы и патологии как проблему аномалии развития личности в философско-мировоззренче^ком, психологическом и конкретноприкладном аспектах, справедливо возв^т;я аномалию личности до уровня важнейшей в клинической психологии проблемы, исследуя внутренние механизмы, благодаря которым возможны девиации за пределы диапазона нормы. Было убедительно показано, что при 'формировании аномалий личности действуют в основном единые псих:ологические механизмы, общие для протекания и нормальной и патологической психической жизни.

функционирования единой психики. В процессе психического развития и функционирования как в диапазоне психологической нормы, так и за ее границами, патология формируется не из-за' того, что параллельно сосуществуют «нормальные» и «аномальные» механизмы, а из-за того, что «общие психологические механизмы начинают извращаться, функционируя в особых, экстремальных, пагубных для них условиях». Автор справедливо утверждает, что проблема аномалий личности до сих пор не введена в общий психологический контекст, что не соответствует логике развития современной психологии и клинической психологии в частности.^ Им была сформулирована принципиальная гипотеза об уровнях и параметрах психического здоровья, о том, что психическое здоровье, будучи многоуровневым, может страдать на одних уровнях, при относительной сохранности других. Находясь в экстремальных, противоречивых длительных социальных условиях, личность все больше и больше демонстрирует конституцирнально - типологическую ущербность, от степени, выраженности которой зависят проявления аномальной личностной изменчивости. Именно в этот момент мы наблюдаем личностную, поведенческую, клиническ^'й конституциональнотипологическую континуальность, которая отражает различные степени адаптации - дезадаптации, высокой или низкой психической и психологической толерантности к внешним факторам. Личность в дajннoм случае предстает той основой, на которой разворачивается конституционально - типологический континуум. Индивидуальная изменчивость свойств человека как личности определяется взаимодействием и взаимопроникновением основных компонентов социального и биологического статуса^ социальной детерминации психофизиологических механизмов развития человека в его психическом Одним из условий формирования дезадаптации к социальной среде является ситуация развития в условиях неблагопол}^!ной семьи. В связи с этим невольно возникает вопрос: что же представляет собой современная российская семья? Есть ли наглядная модель семьи, к которой кожно и стоит стремиться?

Вряд ли мы получим удовлетворяющий нас ответ от специалистов семьеведов, потому что ни психологи, ни социологу пока не знают, что такое нормальная российская семья. Может быть, это, в некоторой степени и оправданно: чтобы узнать, что такое семейное счастье, сначала необходимо познакомиться с его антиподом, чтобы иметь возможность если не избежать, то Х Т бы уметь распознать и затем конструктивно нейтрализовать те негативные факторы и причины, которые ведут к нарушению семейной атмосферы и семейного благополучия.

Говорить о семейном неблагополучии и прост®, и сложно одновременно, потому что формы его довольно многообразны, как многообразны типы и разновидности семейных союзов. Если при явном семейном неблагополучии (алкогольная или наркотическая зависимость одного или нескольких членов, семейные конфликты, насилие и жестокое обращение с детьми, социальноаморальное поведение родителей и т.п.) не возникает сомнения ни у педагогов, ни у общественности относительно того, что такие семьи не могут успешно воспитательными задачами, оказывают десоциализирующее влияние на детей, то его скрытые формы не вызывают особой тревоги и обеспокоенности.

Внешне респектабельные семьи со скрытым неблагополучием демонстрируют двойную мораль, которую дети довольно быстро ус'ваивают и делают законом Один из разделов работы посвящен рассмотрению вопросов, о влиянии личности родителей на характер внутрисемейных отношений: супружеских, детско-родительских и детско-детских. Там же представлена информация об особенностях и возможных видах нарушений семейного воспитания и формах отклоняющегося поведения ребенка как одном из последствий семейного неблагополучия и педагогической некомпетентности родителей.

Неблагополучная семья как фактор внешнего неблагоприятного воздействия разрушает эмоциональные связи подростка с окружающей его социальной средой, а главное с микросоциумом-взрослых и сверстников, развивающихся в более благоприятных условиях, и вызывает глубокие проявления личностной изменчивости и нарушения социального развития (Т.А.

Басилова, 1998; Л.Н. Галигузова, 1996; Й. Лангмейер, 3. Матейчик, 1984; A.M.

Прихожан, Н.Н. Толстых, 1991; А.Г. Рузская, 1990; Л.М. Шипицына, Е.А.

Казакова, 2000). Известно, что личность под|ростка как интегральная индивидуальность целиком реагирует на неблагоприятные социальные воздействия, особенно воздействия ближайшего окружения (неблагопол5Д1ной семьи) (B.C. Мерлин, 1986; А.А. Деркач, Н.В. КузыЦин, 1993; Б.А. Сосновский, 1996; В.В. Белоус, 1999).

В связи с тем, что воспитание подростка из неблагополучной семьи является длительным, патогенно воздействуюш,им фактором на его личность, возникает реальная необходимость диагностики и коррекции проявлений его личностной изменчивости с целью оказания специализированной психологической помощи данной категории детей.; Объективная регистрация закономерностей формирования и проявления ; аномальной личностной изменчивости у подростков из неблагополучных семей невозможно без многоуровневой диагностики (психологической, феноменологической, математической), без междисциплинарных исследований, отвечающих принципам системного подхода в психологии (В.Д. Шадриков, 1982; Б.Ф.

Ломов, 1994), лишь, после чего возможна постановка проблемы об адекватной Более адекватные или менее адекватные реакции личности подростка на деструктивное воздействие социальных факторов зависят от степени выраженности личностной изменчивости и психотипологической личностной предиспозиции. Взаимодействие внешних и внутренних факторов способствует формированию у подростков личностной и повед^енческой изменчивости в конституционально-континуальном пространстве от»;психологической нормы акцентуации до пограничной аномальной личнос?ти и далее до диапазона психопатии (И.В. Боев, 1995; О.А. Ахвердова, 1998; Н.Н. Волоскова, 2001; В.Ф.

Гнучев, 2001; И.В. Кривоконь, 2002; Я.В. Луковка, 2002; Э.В. Терещенко, 2002;

В.А. Шуропов, 2002).

неблагополучных семей (В.В. Столин, 1987; Д.И.' Фельдштейн, 1994; Ю.Е.

Алешина, 2000; К. Роджерс, 2000; А.А. Осипова,,'2000; А.В. Болотова, И.В.

Макарова, 2001; Р.С. Немов, 2001; А.И. Тащева, 2001; П.П. Ерошенко, 2002;

Э.М. Козлова, 2003; BellakL., 1978; Anastasi А., 1999).

Таким образом, актуальность, теоретическая и практическая значимость, а также недостаточная разработанность темы \ исследования позволяет сформулировать проблему: каковы содержательные основы психологической диагностики и коррекции проявлений личностной изменчивости у подростков из неблагополучных семей?

Цель исследоваиия: выбор оптимальных методов психологической диагностики и коррекции проявлений личностной изменчивости у подростков Объект исследоваиия — индивид, личность подростка, воспитывающегося Предметом исследоваиия является личностна^я изменчивость подростка, требующего специализированной психологической помощи.

Задачи исследоваиия:

1. Проанализировать существующую отечественную и зарубежную литературу, посвященную вопросам психологической диагностики и коррекции детей и подростков, воспитывающих в неблагополучных семьях.

2. Раскрыть теоретико - методологическое содержание процесса личностной изменчивости подростков из неблагополучных семей;

3. Провести дифференциальную психологическую' диагностику подростков общей популяции, выделив представителей подрост|совой группы с личностной изменчивостью, распределить по различным диапазрнам конституционально — континуального пространства: от психологической нормы акцентуации до пограничной аномальной личности (ПАЛ). ^ психологической коррекции проявлений личнЬстной изменчивости у подростков из неблагополучных семей, направленные на формирование позитивного устойчивого психоэмоционального состояния подростков.

специализированной психологической помощи (диагностики и коррекции) изменчивости.

Эмпирическая гипотеза исследовапия. У детей из неблагополучных и психотипологических основ личности имеет существенные различия.

Ситуация неблагополучия семейных условий является одним из механизмов, приводящих к психотипологической и конституциональной личностной изменчивости за пределами границ статистической и вероятностной нормы.

Теоретическая гипотеза исследоваиия основана на эволюционно конституциональном и континуально - генетическом подходе к личностной индивидуальности. Предполагая, что проявления, личностной изменчивости подростка детерминируют психологическую, психическую, личностную и поведенческую формы реагирования при взаимодей^ртвии с неблагоприятными факторами (воспитание в неблагополучной семье) в виде психической депривации, изменяя или нарушая характер адаптационных и компенсаторных возможностей личности подростка, что предопределяет проблему оказания специализированной психологической помощи.

Методологическую и теоретическую оспову исследоваиия составили психологической структуре, генетической разноплановости личности, преемственности между биологическим и социальнЙ1м в психическом развитии (Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, А.|И. Донцов, К.К. Платонов, Е.С. Кузьмин, В.П. Зинченко, Р.Л. Кричевский); идея о системной, межфункциональной организации человеческой г|сихики и сознания (Л.С.

Выготский); концепция системного подхода в псих;ологии (Е.А. Климов, Б,Ф.

Ломов, В.А. Пономаренко, В.Д. Шадриков); коц^-инуально — генетическая концепция (А.В. Брушлинский); учение об акцеьггуированных личностях и акцентуациях характера (Е.А. Личко, К. Леонгард, Г^К. Ушаков); представления об индивидуальных поведенческих стереотипах, зависящих от врожденных и наследственных конституциональных психических особенностей (Б.С. Братусь, В.В. Белоус, В.Н. Дружинин, Е.А. Климов, B.C. Мерлин, В.И. Слободчиков);

концепция об аномальной личностной изменчиТвости (И.В. Боев, О.А.

Ахвердова, Н.Н. Волоскова); материалистическая концепция личности с позиции психологии отношений (А.Ф. Лазурский, В.Н. Мясищев, Б.Д.

Карвасарский, Ю.С. Шевченко); отечественные принципы подхода к проблеме оказания специализированной психологической Помощи (И.В. Боев, О.А.

Ахвердова, Н.Н. Волоскова; Н.Н. Ерошенко; Э.М. Козлова, Н.А. Куксова, Л.В.

Лысенко), а также исследования по вопросам детского развития в условиях неблагополучных семей (А. Адлер, Ф.Б. Березин, Дж. Боулби, А.И. Захаров, Й.

Лангмейер, 3. Матейчик, А. Маслоу, B.C. Мухина, А.А. Рояк, 3. Фрейд, А.

Фрейд, Э. Фурман и др.) Научная новизна исследования состоит в том, что впервые выявлена совокупность качественных и количественных показателей в конституционном личностном континууме от диапазона психологической нормы - акцентуации до диапазона пограничной аномальной личности, характерных для подростков, воспитывающихся в неблагополучных семьях. Экспериментальнопсихологические исследования обнаружили у подростков из неблагополучных семей, относящихся к диапазону психологической нормы - акцентуации, признаки, обуславливающие неустойчивую толерантность к деструктивным факторам социальной среды; для диапазона пограничной аномальной личности характерна сочетанная конституционально-типолог^1ческая недостаточность и психотипологическая предиспозиция с преобладанием эпилептоидной и циклоидной структур личности и формированием патологического девиантного Теоретическая значимость исследования состоит в том, что детально изучаются проявления личностной изменчивости у подростков, являющейся внутренним условием для успешной или неуспешной деятельности в современной социокультурной среде. Ноказана роль и значение психологической диагностики и коррекции, :как специализированной положительного устойчивого психоэмоционального состояния. Раскрыты причины, к формированию социально - приемлемого или неприемлемого стереотипов поведения и реагирования подростков из неблагополучных семей, которые способствуют или препятствуют достижению учебной успеваемости, формированию адекватной самооценки и самовосприятия себя подростком, личностного роста. С учетом полученных научных данных теоретически обоснована необходимость проведения специализированной психологической помощи.

Практическая значимость исследования заключается в выработке объективизировать проявления личностной измен(чивости у подростков из неблагополучных семей. Разработана эксперимент^ально - психологическая диагностическая и коррекционная система мероприятий психологической изменчивости, воспитывающихся в неблагополучных семьях, которая может психологов, социальных педагогов и других специалистов, работающих как в общеобразовательных так и в специализированных службах психологической психологического профиля детей рассматриваемой возрастной категории.

Положения, выноснмые на защиту.

1. Современная семья как среда обитания подростков приводит к аномальной личностной и поведенческой изменчивости, что требует специализированной неблагополучных семей являются признаки дкзонтогенеза психического развития, социальной дезадаптации, искажение эмоционального реагирования, личностные и поведенческие нарушения, обусловлЬнные условиями жизни и воспитания в неблагополучной семье, 3. Оптимальность психологического воздействия достигается в случае адресации к конституциональным механизмам психологической компенсации и адаптации подростков из неблагополучных семей, располагающихся в 4. Психологическое воздействие оказывается иацболее эффективным, если осуществляется в условиях благоприятной микро - ц макросоциальной среды в структуре междисциплинарного и системного подходов.

Материал и методики исследования включали метод психологического моделирования, метод экспертных оценок,| беседу, наблюдение, психологическое тестирование, математические методы статистики; методы психокоррекции проявлений личностной изменчивости у подростков и различные психотехники для групповых занятий. Психокоррекционная Рубинштейна, К.А. Абульхановой - Славской, Б.С;. Братуся, Л.А. Леонтьева, В.И. Слободчикова, А.В. Петровского, В.А. Петровского, рассматривающих личность как субъект собственной жизни, деятеля ц созидателя. Кроме этого, ориентированным психологами К. Роджерсом, А., Маслоу, Ф. Перзлом, А.

Адлером, В. Райхом, В. Н. Мясищевым о личнойти как открытой системе, взаимодействующей с миром и наделенной потенциями к непрерывному росту.

Исследование проводилось на базе Федерального государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования Георгиевского техникума механизации сельского хозяйства. Выборка составила: 238 подростков из неблагополучных семей, которые делятся на две группы: первую группу составляют семьи с явной (открытой) формой неблагополучия: это так называемые конфликтные, проблемные семьи, асоциальные, аморально-криминальные и семьи с недостатком воспитательных ресурсов (в частности, неполные). Вторую группу представляют внешне респектабельные семьи, образ жизни которых не вызывает беспокойства и нареканий со стороны общественности, однако ценностные установки и поведение родителей в них резко расходятся с общечеловеческими моральными ценностями, что не может не сказаться на нравственном облике воспитывающихся в таких семьях детей. Отличительной особенностью этих семей является то, что взаимоотношения их членов на внешнем, социальном уровне производят благоприятное впечатление, а последствия неправильного воспитания на первый взгляд незаметны, что ииоща вводит окружающих в заблуждение. Тем не менее, они оказывают Деструктивное влияние на личностное формирование подростков. Эти семьи о'тнесены нами к категории внутренне неблагополучных (со скрытой формой неблагополучия). подростков из нормальных семей возрастной категории 12-15 лет.

В качестве диагностического инструментария использовались:

патохарактерологический диагностический опросник, тест Айзенка (детский вариант), методика определения уровня невропати^1:ции и психопатизации, Кметодика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса, тест опросник измерения мотивации аффиляции. у Достоверность и надежность полученных результатов обеспечивалась исходными теоретико - методологическими положениями, лежащими в основе экспериментально-психологического и психокорр^кционного исследования.

Репрезентативностью первичного материала, использованием стандартного комплекса апробированных методов исследования, применением методов непараметрической математической статистики при обработке результатов психологических исследований, представительностью выборок и системностью исследовательских процедур в структуре экспериментально-психологического сравнительного метода исследования, а такм^е предмету и задачам исследования, значимостью полученных результатов при использовании специализированной психологической диагностики * коррекции подростков из неблагополучных семей. Основные научные результаты получены лично соискателем.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы диссертации получили отражение в выступлениях на различных научных конференциях, проходивших в течение 2006 года.

Апробация различных аспектов исследования проводилась на ежегодной IX регионально-научной конференции «Эвристическое-образование» (Ставрополь, 2006), 51-ой научно-методической конференции «Университетская наука региону», на секции «Проблемы обеспечения целостности учебновоспитательного процесса» (Ставрополь, 2006). ^Результаты исследования нашли свое отражение в сборнике научных трудов «Актуальные проблемы социогуманитарного знания» (Москва, 2006), а также докладывались и обсуждались на заседания кафедры клинической психологии Ставропольского Глава I. Теоретические основы изучения лич1^остных и новеденческих особенностей иодростков.

1.1. Снецифика личностных и новеденческих осо^еиностей нодростков Искажение онтогенетического развития ребенка посредством совокупности средовых, микросоциально - психологических и других факторов, формирующих Понятие «дизонтогенез» еще сравнительно 'недавно трактовалось по ассоциации с понятием «дизонтогения», как грубое нарушение развития «дизонтогенез» стали включать любое искажение онтогенетического развития.

пренатальный дизонтогенез становится ведущим патогенетическим моментом веского развития и отчасти моментом «выбора» преимущественной локализации повреждения (Г.Е. Сухарева, 1955), то!; психический дизонтогенез постнатального периода развития становится фактором коморбидности, характеризующейся появлением и различным Сочетанием симптомов и синдромов, преимущественно пограничного нервно-психического реагирования.

В последние десятилетия в понятие «постнатальный дизонтогенез» стали включать более легкие формы нарущений психическ^ого развития (психического дизонтогенеза), не только структурные, но и ф^тсциональные, связанные с расстройствами созревания структур и функций мозга (37, 58). По мнению А.Л.

Волхова, понятие «психический онтогенез» (психическое развитие индивида) коррелирует с понятием высшей нервной деятельности. Соответственно понятие «психический дизонтогенез» коррелирует с понятием «дизонтогенез высшей деятельности».

Наиболее интенсивное проявление психическогр онтогенеза приходится на детский и подростковый возраст, когда формируются как отдельные психические функции, так и личность человека. В связи с этим' дизонтогенез возрастного развития при определенных условиях может стать фактором коморбидности «патологически измененной почвы» и аномальной личностной изменчивости.

биологическими (генетическими, экзогенно-органическими и др.) патогенными факторами, так и неблагоприятными микросоциально - психологическими, средовыми воздействиями, а также разнообразными сочетаниями тех и других.

В связи с этим ряд авторов указывают на теснейшее.^ трудно разграничиваемое переплетение симптомов психического дизонтогенеза и признаков дезадаптации, общность биологических и социальных детерминант. В связи с этим нет оснований для их отождествления, но фактически диктуется необходимостью анализа их соотношения в каждом конкретном случар. Только анализ причинноследственных отношений позволит ответить на 1 вопрос, в каком случае конституционально-типологическая личностная недостаточно обусловлена преимущественно экзогенно-органическими '• этиопатогенетическими механизмами, а в каком случае аномальная личностная изменчивость приводит подростка к дополнительным, осложняющим конституционально-типологическую личностную недостаточность, а также к неорганическим факторам поражения.

К социально обусловленным видам непатологических отклонений развития ряд авторов относят микросоциально - педагогическую запущенность (задержка интеллектуального и эмоционального'••развития, обусловленную длительной и массивной культуральной психической депривацией (неблагоприятные условия воспитания, создающие значительный дефицит информации и эмоционального опыта на ранних этап^ развития).

К социально обусловленным видам патологических нарушений онтогенеза так называемое патохарактерологическое формирование личности - аномалию развития эмоционально-волевой сферы с нaличi-leм стойких аффективных изменений, вегетативной дисфункции, соматической; ослабленности подростка, вызванных длительными неблагоприятными условиями воспитания и возникшая в результате педагогически закрепившихся реакции протеста, имитации, отказа, оппозиции и т.д. При этом негативные влияния окружающей среды в период становления характера становятся во главу угла прй< «патохарактерологических Ряд отечественных и зарубежных авторов,. связывая происхождение психического дизонтогенеза с ведущей ролью социального начала, подтверждают это различными данными морфологии и физиологии головного мозга, согласно которым развитие многих хараетерных для человека церебральных структур и функций в постнатальном периоде в большей мере:зависит от взаимодействия нейрофизиологическом смысле; с деформирующим влиянием отрицательных условий воспитания; сочетанным фактором - биологическим и одновременно социальным (алкоголизм, токсикомания, наркомания), хроническим экологическим воздействием; с патогенетическим зна»^ением кризисных периодов, дизонтогенеза особое значение приобретают кризисные, переломные моменты в социального развития» (Л.С. Выготский, 1983), вызывающее необходимость реконструкции сложившегося модуса адаптивного поведения. При этом главным критерием адаптивной реакции являетсЯ{'^успешное овладение той деятельностью, которая является ведущей на данном возрастном этапе (игра, учеба).

Паибольший риск представляет момент пост^^пления ребенка в школу и период первичного уровня усвоения требований, предъявляемых новой социальной ситуацией. В этом убеждают результаты многочисленных повышение распространенности невротических реакций, неврозов и других нервно - психических и соматических расстройств в сравнении с дошкольным Именно в кризовые периоды в связи с нар1ушениями относительного физиологического и психологического равновесия особенно часто возникают или выявляются различные формы психогенетического дизонтогенеза: «истерия развития»; «инфантильная фантастическая мания»; «атипичные депрессии у подростков», предболезненные изменения личности; пограничные нервнопсихические расстройства. При этом их описание нередко воспроизводит пограничных нервно-психических нарушений. Примером такого сближения психологических оценок дизонтогенеза и дезадаптивного поведения с перечисляются симптомы, рассматриваемые как' критерии дезадаптации, особенно если они проявляются в различных комбинациях и довольно постоянно:

постоянные фантазии, чувство собственной неполноценности, упрямство.

Пеадекватные страхи, сверхчувствительность, неуверенность в принятии эмоциональные расстройства, лживость, заметная ;.уединенность, чрезмерная угрюмость и неудовольствие, достижения ниже норм'хронологического возраста, завышенная оценка, постоянные побеги из школы цли дома, сосание пальцев, обгрызание ногтей, энурез, лицевые тики, гримасничанье, говорение с самим собой. Подобные описания школьного периода дезадаптации мы находим и у Те же самые симптомы фигурируют при описании самого широкого спектра психических отклонений: от крайних вари1антов нормы (акцентуации психопатоподобные состояния) до таких психических:?аболеваний, как эпилепсия шизофрения.

Наиболее значимой, на наш взгляд, является дифференциация возрастных уровней нервно-психического реагирования у детей и подростков в ответ на те иные вредности, предложенная В.В. Ковалевым (1979): 1) соматовегетативный (О -3 года), 2) психомоторный (4-7 лет), 3) аффективный (5-10 лет) и 4) эмоционал ьно-идеаторный (11-17 лет).

Типы и свойства нервной системы как основа индивидуально психологических различий.

Проблема индивидуально-психологических различий между людьми представляет собой одну из сложнейших задач в психологии. Слово «тип»

применяется в литературе по высшей нервной деятельности в двух значениях: 1) тип как характер и «образец», «картина» поведения субъекта; 2) тип как комплекс основных свойств нервных процессов. «Нельзя и:^учать типы вне изучения соответствующих свойств нервной системы, нельзя изучая свойства, полностью отвлечься от типов как комбинаций этих свойств, Нельзя, наконец, изучать ни свойства, ни типы, не пользуясь никакими их показателями. От свойств нужно идти, с одной стороны, к показателям, в которых эти свойства обнаруживаются, с другой, - к типам, представляюпщм комплексы этих свойств».

Возможны два варианта к строго научной характеристике индивидуальных различий - количественная характеристика свойств или. группировка индивидов по типам. Последний вариант представлен работами К. Юнга, Э. Кречмера, В.Н.

Мясищева, А.З. Ковалева, А.Ф. Лазурского, А.Е. Личко., Существует два уровня индивидуально-психологических различий в человеке. К первому уровню относятся результативные «содержательные»

индивидуальные различия, касающиеся социальнр обусловленных свойств личности. Ко второму уровню относятся динамич^ркие свойства и качества личности, которые обусловлены преимущественно биологической организацией человека - конституцией. Психодинамические свойства в свою очередь, являются низшими подструктурами личности, а с другой стороны, - это высший уровень организации человека. (15,63) В частности, И.П. Павлов раскрыл свойства нервной системы (сила, подвижность, уравновешенность процессов торможения и возбуждения), что позволило ему разработать 24 комбинации типов нервной системы, из которых было сохранено лишь четыре типа, отличающихс;! по приспособленности к окружающей среде и по стойкости в отношении в отношении «болезнетворных агентов». По сути дела, характеристика типов представляет собой некий стандарт поведения, стереотип поведения, обусловленный комплексом определенных свойств нервной системы, проводимой в параллели с четырьмя типами темперамента. Из павловской классификации четырех типов А.Г. ИвановымСмоленским также были выделены четыре «типа замыкательной деятельности», которые характеризовались скоростью образования человеку: лабильный, инертный, возбудимый и '^тормозной типы. В свою очередь Н.И. Красногорский на основании принципа взаимоотношения коры и подкорки выделил центральный, подкорковый, кирковый и энергетический типы. В последующем И.П. Павлов предусмотре1Л сочетание инертности с неуравновешенностью и слабостью, что позволило^ соотнести их не только с флегматическим, но и с сангвиническим, холерическим и меланхолическим свойств нервной системы как нейрофизиологических измерений темперамента много сложнее, чем это представлялось ранее, а число комбинаций этих свойств гораздо больше, чем это предполагалось И.П. Павловым. Так, B.C.

характеризующие динамику психических процессс^в и состояний личности, и отнес к ним сензитивность, реактивность, активноср, соотношение активности и реактивности, темп реакций, пластичность - ригидность, экстраверсия интроверсия, эмоциональная возбудимость. Польский психолог Я. Стреляу описал основные типы темперамента с учетом склонности к определенной эмоциональной реакции: сангвиник - яркий экстраверт, холерики — скорее экстраверты, флегматики - интроверты, меЛанхолики - большинство полюсности (лабильность - инертность; сила - сла1бость; уравновешенность неуравновешенность) позволили идти от «свойств» к «типам», которые обнаруживают неограниченные возможности развития и свои преимущества.

Однако при этом следует иметь в виду, что сановные свойства нервной системы нельзя механически отождествлять с чертами поведения или характера.. (10) проблемы, а слабая другие, сохраняется. Поэтому следует согласиться и с Б.М.

Тепловым, и с В.Н. Небылицыным, и с В.М. Русановым, и со А.А. Смирновым в том, что ни сильные, ни слабые свойства нервной системы не могут нести на себе положительное или отрицательное социально-психологическое содержание.

Таким образом, типологические свойства нервной системы, создавая, с одной стороны, неповторимую индивидуальность личности и являясь природной основой темперамента, характера, способностей, с другой стороны, подвергаясь негативному воздействию дизэмбриргенеза и дизонтогенеза, способствуют аномальной изменчивости высшей нервной деятельности и Л ЧОТ, ИН СИ формируя конституционально-континуальное пространство на органической почве от акцентуаций до пограничной аномальной личности и далее нарушениями психического развития.

Особенпости эмоциональных состояний у здоровых подростков.

Эмоции подростков в значительной мере связаны с общением. Поэтому личностно — значимые отношения к другим людям опре^т^еляют как содержание, так и характер эмоциональных реакций. При этом, как отмечает В.П. Куницьша (1973), недостаток опыта переживания эмоций в новой ведущей деятельности (учебе) и опыта общения приводят к тому, что подросток в основание своего эмоционального эталона кладет не общение, повторяющееся в разных людях, а индивидуальные особенности конкретного подразумеваемого человека. Сохраняется у цо;фостков и отрицательное огаошение к себе. В результате для дошкольникоэ; этого возраста характерна предрасположенность к отрицательным эмоциям.р рассогласованность в У подростков по сравнению со школьниками лшадших классов улучшается вербальное обозначение базовых эмоций страха и радосга. Длина словаря синонимов, обозначаюшщ эти эмоции, увеличивается до 6-7 слов (А.Г. Закаблук). Начиная с подросткового возраста, знания об эмоциях становятся; все более опосредованными отношениями к этим эмоциям (К. №ард, В.Н. Куницьша, В.А. Лубанская). (16) Для эмоциональной сферы подростков характерны:

1) очень большая эмоциональная возбудимость, поэтому подростки отличаются вспыльчивостью, бурным проявлением своих чувств: они горячо берутся за интересное дело, страстно отстаивают свои взгляды, готовы «взорваться» на малейшую несправедливость к себе и сюим товаришам;.большая устойчивость эмоциональных переживаний по сравнению с младшими школьниками; в частности, подростки долго не забывают обиды;

3) повышенная готовность к ожиданию страха, проявляющая в тревожности наблюдается в подростковом возрасте); повышение тревожности в старшем подростковом возрасте связано с появлением интимно-личностных отношений с человеком, вызывающим различные;эмоции, в том числе в связи со страхом показаться смешным;

4) противоречивость чувств: часто подростки 9 жаром защищают своего высокоразвитым чувством собственного достоинства, они могут заплакать от обиды, хотя и понимают, что плакать стыдно;

5) возникновение переживания не только по поводу оценки подростков другими, но и по поводу самооценки, которая появляется у них в результате роста их самосознания;

6) сильно развитое чувство принадлежности к группе, поэтому они быстрее и болезненнее переживают неодобрение товарищей, г-чем неодобрение взрослых или учителя; часто появляется страх быть отверженным группой;

7) предъявление высоких требований к дружбе, к основе которой лежит не совместная игра, как у младших школьников, а общность интересов. Появление нравственных чувств; дружба у подростков более избирательна и интимна, более длительна; под влиянием дружбы изменяются и подростки, правда, не всегда в положительную сторону; распространена групповая дружба;

8) проявление гражданского чувства патриотизма., Особенности эмоцнональных состояний у подростков с нарушениями нсихического развития Во многих случаях причинами эмоциональных расстройств являются различные органические и психические заболевания. Однако эти причины носят индивидуальный характер. Есть также причины, которые касаются целых слоев общества и даже нации. Такими причинами являются специфические психологические факторы и в частности, особы; ценности и установки, поощряемые в социуме и культивируемые во многих семьях. Становясь достоянием индивидуального сознания, они ' создают психологическую предрасположенность к эмоциональным расстройствам, в том числе к переживанию отрицательных эмоций к деЦрессивным и тревожным состояниям. (37) В. Л. Леви и Л. 3. Волков (1970) выделили; три типа патологической изменчивости подростков. (17) 1. Шизоидно-интроеертированный (конституциональная). Связан с изолированностью подростка в группе, его не конформным поведением.

Появлениями дисморфобии, сокращением общения с людьми. Эта форма, весьма близкая к аутистичности, является стойкой и наиболее неблагоприятной в смысле 2. Псевдошизоидный. Возникает у «закомплексованного» человека из-за имеющихся у него физических дефектов, фи:^ической или социальной неполноценности (ожирение, косоглазие, заикание, с^иешное имя или фамилия).

Проявляется только с незнакомыми людьми. Пытаясь побороть застенчивость, подростки часто проявляют развязность.

3. Психастенический. Характеризуется сниженным уровнем притязаний в старшем возрасте, отсутствием стремления к, лидерству, конформным доведением. Запущенная застенчивость может принимать различные формы «бегства», в том числе и пристрастия к алкоголю, наркотикам.

2. Эмоциональные состояния у детей н подростков с задержкой неихического развития (ЗПР) и нарушением интеллекта. При ранних расстройствах шизофренического характера, при 'выраженном психическом недоразвитии наблюдается эмоциональная незрелость (недоразвитие). Она характеризуется отсутствием или недостаточностью эмоциональных реакций на окружающее. (18) В раннем возрасте ослаблен или отсутствует «комплекс оживления» (эмоциональная реакция на мать, игрушки), преобладают вялость, сонливость. В дошкольном возрасте, отсутствует', или снижен интерес к окружающим, к играм. В старшем возрасте ^ отсутствуют сострадание, сочувствие, чувство привязанности, слабо выражены эмоции и интересы.. (20) психического развития высокий уровень тревожности встречается в 70% случаев против 40 % у детей с нормальным развитием; Автор связывает это с тем, что первые не всегда способны выразить адекватну1р эмоциональную реакцию на предъявляемую ситуацию. Дети с ЗПР хуже, 1чем здоровые школьники, узнавали по фото и рисунку сложные эмоции: удивление, отвращение, презрение, а также нейтральное выражение лица. При узнавании базовых эмоций - радости, горя, гнева и страха - результаты были лучше, чем при узнавании сложных эмоций. (20) Паряду с общей эмоциональной незрелостью при разных формах задержки психического развития наблюдаются специфические эмоциональные нарушения.

При психическом инфантилизме эмоциональная сфера детей находится на более ранней ступени развития, соответствуя психическому складу ребенка более раннего возраста. Эмоции яркие и живые, преобладает мотив получения удовольствия (Ковалев, 1995; Мамайчук, 1996). (17) • При задержке психического развития церебрально-органического генезиса появляются нарушения в эмоциональной сфере: отсутствует живость и яркость эмоций, наблюдается склонность к эйфории, что внешне создает впечатление их жизнерадостности. Привязанности и эмоциональные переживания менее глубоки и дифференцированы. У них преобладает негативный эмоциональный фон, характерна склонность к робости, страхам. ' наблюдается боязливость, связанная с ощущением с^оей неполноценности.

При задержке психического развития психогенного происхождения наблюдаются боязливость, застенчивость. При общении со взрослыми из-за психотравмирующих условий воспитания отмечается'тревожность и пониженное 3. Эмоциональные состояния у подростков с невротическими проявлениями.

Е.С. Штепа (2001) отмечает, что для этих детей, характерны тревожность, напряженность и эмоциональная неустойчивость. Ведущими эмоциональными характеристиками у них являются обидчивость, подозрительность и чз^ство вины.

1.2. Научно - психологический аиализ изучения эмоциональных состояний у нодростков Эмоция (от лат. - возбуждать, волновать) I: обычно понимается как переживание, душевное волнение. Еще в первой полрвине XX века говорили эффектах как эмоциональных реакциях, направленных на разрядку возникшего Эмоциональное реагирование характеризуется знаком (положительные или отрицательные переживание), влиянием на доведение и деятельность (стимулирующее или тормозящее), интенсивностью (глубина переживаний и причина физиологических сдвигов), длительностью протекания (кратковременные или длительные), предметностью; (степень осознанности и ж Помимо этого Е. Д. Хомская (1987) наряду со знаком, интенсивностью, длительностью и предметностью, выделяет такир характеристики, как их реактивность (быстрота возникновения или изменения), качество (связь с потребностью), степень их произвольного контроля. (32) Знак эмоционального реагирования. По тому, какие переживания имеются у человека (положительные - удовольствие или отрицательные отвращение) эмоциональное реагирование отмечайся знаком «+» или «-».

Следует, однако, отметить, что это деление во многом условно и по крайней мере соответствует положительной или отрицательной роли эмоций для данного человека в конкретной ситуации. Папример, такую эмоцию, как страх, безоговорочно относят к отрицательным, но.она, безусловно, имеет относительное значение для животных и человека, и кроме того, может Поэтому к. Изард полагает, что «вместо 'того чтобы говорить об отрицательных и положительных эмоциях, было бы правильнее считать, что существуют такие эмоции, которые способствуют повышению психологической энтропии, и эмоции, которые, напротив, облегчают инструктивное поведение. Подобный подход позволяет отнести ту или иную эмоцию в разряд позитивных или негативных в зависимости от того, какое воздействие она оказывает на внутриличностнце процессы и процессы взаимодействия личности с ближайшим социальным''окружением.

положительного эмоционального реагирования назЬшается блаженством. Для блаженства характерно, что приятное ощущение разливается по всему телу.

Высшая степень положительного эмоционального реагирования называется экстазом, или экстатическим состоянием. Это состояние характеризуется тем, что оно захватывает все сознание человека, становится доминирующим, благодаря чему, в субъективном восприятии исчезает двигательной сфере при этом наблюдается либо • неподвижность - человек длительно остается в принятой позе, либо, наоборот, человек испытывает Экстатические состояния наблюдаются и при душевных заболеваниях:

галлюцинации: райские ароматы, видение ангелов. •.

реагирование может быть различной длительности: от мимолетных переживаний до состояний, длящихся часы и дни. i'.

Предметность как характеристика эмоциона1пьного реагирования. Как пишет В.К. Вилюнас (1986), мы восторгаемся или возмущаемся, опечалены или гордимся обязательно кем-то или чем-то. Приятным или тягостным бывает нечто, нами ощущаемое, воспринимаемое, мыслимое. Так вызываемые определенный (например, тревогу может вызвать ситуация в целом: ночь, лес, недоброжелательная обстановка) или неосознаваемый (когда настроение портит неуспех, в котором человек не может признаться. (14) Уровни эмоционального реагирования но О. Л. Рубинштейну С. Л. Рубинштейн в многообразных проявлениях эмоциональной сферы личности выделяет три уровня.

Первый - это уровень органической аффективно-эмоциональной чувствительности. Он связан с физическими чувствованиями удовольствия неудовольствия, которые обусловлены органическими потребностями. Они характера, отражая в качестве эмоциональной окраски или тона отдельное ощущение, так и более общего, разлитого характера, отражая более или менее общее самочувствие человека, не связанное в (сознании с конкретным предметом (беспредметные тоска, тревога или paдoctь). (28) беспредметной тревоги приходит страх перед чем-нибудь. Человек осознает причину эмоционального переживания. Опредмеченность чувств находит свое интеллектуальные, эстетические и моральные.

Третий уровень связан с более обобщенными чувствами, аналогичными уровню обобщенности отвлеченному мышлению. Это чувство юмора, иронии, чувство возвышенного, трагического и т. п. Они тоже могут иногда выступать определенному случаю, однако чаще всего они выражают общие устойчивые мировоззренческие установки личности. Рубинштейн называет их До сих пор имеются большие трудности в',выделении разных видов В отечественной психологии традиционно выделяют следующие классы:

эмоциональный тон ощущений, эмоции (включая аффекты), настроения.

неудовольствия при тех или иных ощущениях. Эмоция - переживание человеком своего отношения к какому-то объекту состояние человека.

Имеются и другие подходы. С. Л. Рубинштейн (1957), например, писал, аффективные процессы подразделяются на: Д) стремления, влечения, желания и 2) эмоции, чувства. Таким образом, в р>азряд аффективных у него Более продуктивный подход имеется у В.М. Смирнова и А.И. Трохачева (1974), которые выделяют эмоциональные реакции и эмоциональные Эмоциональные реакции (гнев, радость, тосра, страх) подразделяются ими на эмоциональный отклик, эмоциональную вспышку и эмоциональный взрыв (аффект). Эмоциональный отклик является самым динамичным и постоянным явлением эмоциональной жизни человека, отражая быстрые и неглубокие переключения в системах отношений. человека к рутинным продолжительностью переживания характеризуется" эмоциональная вспышка, которая способна изменить эмоциональное состояние, но не связана с утратой самообладания. Эмоциональный взрыв характеризуется бурно ослаблением волевого контроля над поведением и-облегченным переходом в действие. Это кратковременное явление, после которого наступает упадок сил или даже полное безразличие, сонливость. ' Эмоциональные состояния являются эмоциональной составляющей эмоциональному тонусу (настроению). (16) Эмоциям (как и эмоциональному тону) присущ ряд СЁОЙСТВ.

1. Универсальность. Оно состоит в независимости эмоций от вида потребности и специфики деятельности, в которой оки возникают.

противоположные себе эмоции, не допускать их в сознание человека.

последующих предъявлениях эмоциогенного раздражителя. Способность к суммации заключается в том что, эмоции, связанные с одним и тем же объектом, суммируются в течение жизни, что приводит к увеличению их интенсивности, упрочению чувств.

особенности, свойственно притупление, снижение остроты их переживаний при долгом повторении одних и тех же впечатлений. ';

5. Пристрастность (субъективность). В зависимости от личностных (вкусов, особенностей людей, а также от ситуации, в которой они находятся, одна и та 6. Заразительность. Человек, испытывающий ту шли иную эмоцию, может общающимся с ним.

вживаться с различными оттенками и даже как эмоция различного знака 8. Удержание в памяти. Еще одним свойством эмоций считается их способность долгое время храниться в памяти. В свя1зи с этим выделяют особый 9. Иррадиация. Это свойство означает возможность распространения настроения (эмоционального фона) с обстоятельств, его первоначально вызвавших, на все, что человеком воспринимается. ' 11. Амбивалентность. Это свойство выражается в том, что человек может эмоциональное состояние.

(объектом) одной эмоции становится другая эмоция.^ 13. Порождение одних эмоций другими. Заключае1ся в том, что одни эмоции способны порождать другие. (12) Эволюционная теория эмоций Ч. Дарвина. Оцубликовав в 1872 г. книгу эволюционный путь развития эмоций и обосновал происхождение их физиологических проявлений. Суть его представлений состоит в том, что эмоции либо полезны, либо представляют собой лишь остатки (рудименты) различных целесообразных реакций, которые были выработаны в процессе эволюции в борьбе за существование. РазгнеЕ1анный человек краснеет, тяжело дышит и сжимает кулаки потому, что в первобытной своей истории всякий гнев приводил людей к драке, а она требовала энергичных мышечных сокращений и, следовательно, усиленного дых!ания и кровообращения, обеспечивающих мышечную работу. Потение рук при страхе он объяснял тем, что у обезьяноподобных предков человека эта реакция при опасности облегчала Тем самым Дарвин доказывал, что в развитии и проявлении эмоций не существует непроходимой пропасти между человекам и животными.

В частности, он показал, что во внешнем выражении эмоций у антропоидов и слепорожденных детей имеется много-общего.

Идеи, высказанные Дарвином, послужили толчком для создания других теорий эмоций, в частности «периферической» теории У. Джемса - Г. Ланге.

«Ассоциативная» теория В. Вундта. Представления В. Вундта. (1880) об эмоциях довольно эклектичны. С одной сторот^ы, он утверждал, что в некоторой степени представления влияют на чувства, а с другой стороны, характеризующиеся непосредственным влиянием чувств на течение представлений.

«Телесные» реакции Вундт рассматривает лишь как следствие чувств. По Вундту, мимика возникла первоначально в связи с элементарными ощущениями, как отражение эмоционального тона ощущений; высшие же, более сложные чувства (эмоции) развились позже. "Однако когда в сознании человека возникает какая-то эмоция, то она всякий раз вызывает под ассоциации соответствующее ей, близкое по содержанию низшее чувство соответствуют эмоциональному тону ощущений. |.,Так, например, мимика призрения (выдвигание нижней губы вперед) сходна с тем движением, когда человек выплевывает что-то неприятное, попавшее еЩ в рот.

«Периферическая» теория У. Джемса - Г.; Ланге. Американский психолог у. Джемс (1884) выдвинул «периферическую» теорию эмоций, основанную на том, что эмоции связаны с определёнными физиологическими реакциями, о которых говорилось выше. Он писал: «Обычно выражаются следующим образом: мы потеряли состояние, оЮрчены и плачем; мы встречались с медведем, испуганы и обращаемся в бегство. Согласно защищаемой мною гипотезе, порядок событий дол)1^ен быть несколько иным, а именно: первое душевное состояние не сменяется немедленно вторым. Между ними должны находиться телесные проявления. И потому наиболее рационально выражаться так: мы опечалены, пото\^ что плачем; приведены в ярость, потому что бьем другого; боимся, потому что дрожим... Если бы телесные проявления не следовали немедленно за восприятием, то последнее было бы по форме чисто познавательным актом. M^i в таком случае могли бы увидеть медведя и решить, что всего лучше обратиться в бегство, могли донести оскорбление и найти справедливым отразоть удар, но мы не дали бы при этом страха или негодования» (1991). Независимо от У. Джемса датский патологоанатом К.Г. Ланге в 1895 г. опубликовал работу, в которой высказывал сходные мысли. Но если для первого органические изменения сводились к преимущественно вазомоторными. Радость, с- его точки зрения, есть совокупность двух явлений: усиления моторной иннервации и расширения кровеносных сосудов. Отсюда происходит и экспрессивное выражение этой эмоции: быстрые, сильные движения, громкая речь, смех. Печаль, наоборот, является следствием ослабления двигательной < иннервации и сужения кровеносных сосудов. Отсюда вялые, замедленные движения, слабость и беззвучность голоса, расслабленность и молчаливость.

С позиции теории Джемса - Ланге, акт возникновения эмоции выглядит следующим образом: раздражитель —^> возникновение физиологических Смысл этого парадоксального утверждения 7аключается в том, что непроизвольному появлению соответствующей эмоции. Изобразите гнев - и вы внешнее проявление эмоции, и она исчезнет. Но позднее У.Джеймс признал, что чувства страдания и удовольствия могут вызывать телесные изменения, т.е.

предшествуют им. Кроме того, Джеймс изменил;свой взгляд на механизм появления телесных изменений. Если раньше он полагал, что они появляются как простая безусловнорефлекторная реакция ^организма на внешний раздражитель, то впоследствии он отнес эти изменения к более сложным формам двигательных реакций. Они предполагают, осознание того значения, которое имеет для человека внешнее впечатлент?е. Последнее понимается человеком, является для него «предметом» эмоционального переживания, т.е.

исходит из высших центров управления поведением^ Теория У. Кеннона - П. Барда. Еще проведенные физиологами в конце XIX века эксперименты с разрушением структур, проводящих в мозг Шеррингтону (1900) заключить, что вегетативные проявления эмоций вторичны по отношению к ее мозговому компоненту, выражающемуся психическим состоянием. Теорию Джемса - Ланге резко критиковал и физиолог У. Кеннон (1927), и для этого у него тоже были основания. Так, при исключении в эксперименте всех физиологических проявлений (при рассечении нервных путей между внутренними органами и корой головного мозга) субъективное переживание все равно сохранилось. Физиологические же приспособительное явление, например для ; мобилизации резервных возможностей организма при опасности и порождаемом ею страхе или как форма разрядки возникшего в центральной нервной системе напряжения.

Кеннон отмечал два обстоятельства. Во-первых, физиологические сдвиги, возникающие при разных эмоциях, бывают весьма похожи друг на друга и не отражают их качественное своеобразие. Во-вторых, эти физиологические изменения развертываются медленно, в то время как эмоциональные переживания возникают быстро,, то есть предшествз^от Он показал также, что искусственно вь±занные физиологические изменения, характерные для определенных сильных эмоций, не всегда вызывают ожидаемое эмоциональное поведение. 'С точки зрения Кеннона, эмоции возникают вследствие специфической реакции центральной нервной системы и в частности - таламуса. (34) Таким образом, по Кеннону, схема этапов ^возникновения эмоций и сопутствующих ей физиологических сдвигов выглядит так: раздражитель —^> возбуждение таламуса —^> эмоция —^>физиологичес1сие изменения.

В более поздних исследованиях П. Барда (Bard 1934 а, б) было показано, сопутствующие, возникают почти одновременно. ' аффект, и влечение с мотивацией. Наиболее концентрированное представление психоаналитиков о механизмах возникновения эмоций дано Д. Раппортом.

которого происходит неосознаваемая человеком мобилизация инстинктивной энергии; если она не может найти себе применения ^о внешней активности человека (в том случае, когда на влечение налагается табу существующей в непроизвольной активности; разными видами т^кой активности являются «эмоциональная экспрессия» и «эмоциональное переживание». Они могут проявляться одновременно, поочередно или вообще независимо друг от друга.

Фрейд и его последователи рассматривали трлько негативные эмоции, возникающие в результате конфликтных влечений.' Поэтому они выделяют в аффекте три аспекта: энергетический компонент! инстинктивного влечения («заряд» аффекта), процесс «разрядки» и восприятие окончательной разрядки (ощущение, или переживание эмоции).

бессознательных инстинктивных влечений подверглось критике со стороны Биологическая теория эмоций П.К. Аиохи:иа. В рамках этой теории приспособительный фактор в жизни животных. ' Возникновение потребностей приводит, по П. К. Анохину (1949, 1968), к возникновению отрицательных эмоций, которые играют мобилизующую роль, способствуя наиболее быстрому удовлетворению потребностей оптимальным способом. Когда обратная связь 4одтвердит, что достигнут запрограммированный результат, т.е. что по1*ребность удовлетворена, скрепляющий фактор. Закрепляясь в памяти, она_ в будущем участвует в мотивационном процессе, влияя на принятие решения о выборе способа удовлетворения потребности. Если же полученный результат не согласуется с программой, возникает эмоциональное беспокойство, ведущее к поиску других, более успешных способов достижения цели. ' положительной эмоцией, способствует обучейию соответствующей деятельности, а повторные неудачи в получении запрограммированного результата вызывают торможение неэффективной деятельности и поиски новых, более успешных способов достижения цели.'.:

Фрустрационные теории эмоций. Эта группа теорий объясняет возникновение отрицательных эмоций как следствие неудовлетворения потребностей, влечений, как следствие неудачи. В данном случае речь идет о рассудочных эмоциях, т.е. эмоциях, возникаю1Щих не как оценка эмоциональных реакциях, а как оценка степени (успешности (а точнее неуспешности) достижения цели, удовлетворения i потребности. Это эмоции досады, злости, гнева, ярости, страха.

Начало разработки этих теорий положил ;Дж. Дьюи. (1895) В последующие годы возникла теория когнитивного диссонанса Л. Фестингера (1962; русский перевод - 2000). Согласно этой теории, когда между ожидаемыми и действительными результатами деятельности имеется расхождение (когнитивный диссонанс), возникают отрицательные эмоции, в то время как совпадение ожидания и результата (когнитивный консонанс) приводит к появлению положительных эмоццй. Возникающие при диссонансе и консонансе эмоции рассматриваются в этой теории как основные мотивы соответствующего поведения человека. (24) Когнитивистские теории эмоций. Эти теориц появились как следствие развития когнитивной психологии и отражают точку зрения, согласно корой основным механизмом появления эмоций являются когнитивные Эта теория разработана С. Шехтером (Schachter, 1964) с коллегами в рамках когнитивистских теорий эмоций. Было выявлено, что висцеральные реакции, обусловливающие увеличение активации организма, хотя и являются необходимым условием для возникновения эмоционального состояния, но недостаточны, так как определяют лишь интенсивность эмоционального реагирования, но не его знак и модальность. В соответствии с этой теорией, какое-то событие или ситуация вызывают возбуждение и у человека возникает необходимость оценить его содержание, т.е. ситуацию, которая вызвала это возбуждение. По представлениям Шехтера, на возникновение эмоций, наряду с воспринимаемыми стимулами и порождаемыми ими физиологическими изменениями в организме, оказывают влияние прошлый опыт человека и оценка им наличной ситуации с точки зрения имеющихся в данный момент потребностей и интересов. Таким образом, висцеральная реакция вызывает эмоцию не прямо, а опосредованно. (16) Позиавательиая теория эмоций М. Ариольд - Р. Лазаруса. В русле зрений С. Шахтера находятся и концепции М. Арнольд (Arnold, 1960) и Р.

У М. Арнольд в качестве познавательной детерминанты эмоций выступает интуитивная оценка объекта. Эмоция, как и действие, следует за этой оценкой. Таким образом, по Арнольд, мы божимся потому, что решили, будто нам угрожают. Она считает, что как только человек непосредственным интуитивным способом придет к выводу, что тем или иным предметом стоит овладеть, он сразу ощущает привлекательность этого предмета. Как только человек интуитивно заключает, что нечто угрожает ему, он сразу чувствует, что телесных изменениях, и переживается как эмоция. Оценка, по Арнольд, непреднамеренностью, т. е. интуитивностью.

познавательной детерминации эмоций. Он считает, что когнитивное опосредование является необходимым условием для появления эмоций.

Однако он критикует М. Арнольд за то, что понятие «оценка» остается у нее непосредственному наблюдению, что ведет к игнорированию вопроса об Два положения являются главными в концепции Лазаруса:

• каждая эмоциональная реакция, независимо от eeJ содержания, есть функция эмоциональный ответ представляет собой некий синдром, каждый из компонентов которого отражает какой-либо ваянный момент в общей гипотезу о причинах появления эмоций выдвинул II. В. Симонов. (1966, 1970, 1986) Он считает, что эмоции появляются вследствие недостатка или избытка эмоционального напряжения определяется, по П.В. Симонову, силой необходимой для достижения цели. Это представлено им в виде «формулы Э - П (Ин - Ис), где Э - эмоция; П - потребность; Ин - информация,.

необходимая для удовлетворения потребности; Ис - информация, которой субъект располагает в момент возникновения пдтребности.

Из этой формулы следует, что эмоция возникает только при наличии потребности. Нет потребности, нет и эмоции, так как произведение Э - О (Ин Ис) тоже становится равным нулю. Не будет эмоции! и в том случае, если потребность есть, а (Ин - Ис) = О, т. е. если человек обладает необходимой для удовлетворения потребности информацией (Ис -'Ин). Важность разности (Ин - Ис) Симонов обосновывает тем, что на, ее основании строится вероятностный прогноз удовлетворения потребности. Эта формула дала обеспечивается парадоксальная на первый взгляд оценка меры незнаниям».

В нормальной ситуации человек ориентирует свое поведение на сигналы высоковероятных событий. Благодаря этому его поведение в большинстве случаев бывает адекватным и ведет к достижению цели. В условиях полной определенности цель может быть достигнута и без помощи эмоций.

Однако в неясных ситуациях, когда человек не располагает точными сведениями для того, чтобы организовать свое поведение по удовлетворению потребности, нужна другая тактика реагирования на сигналы. Отрицательные эмоции возникают при недостатке сведений, необходимых для достижения цели. Эмоции способствуют поиску новой информации за счет повышения чувствительности анализаторов (органов чувств),.а это, в свою очередь, приводит к реагированию на расширенный диап)азон внешних сигналов и улучшает извлечение информации из памяти. Вследствие этого при решении задачи могут быть использованы маловероятные или случайные ассоциации, Достоинством своей теории и основанной на ней «формулы эмоций»

Симонов (1970) считает то, что она «категорически противоречит взгляду на положительные эмоции, как на удовлетворенную потребность», потому что в исчезновении потребности. С его точки зрения- положительная эмоция возникнет только в том случае, если поступившая информация превысит изменившийся ранее прогноз относительно вероятности достижения цели удовлетворения потребности, т. е. когда Ис будет бодьше Ин. (16) Теория дифференциальных эмоцнй К. Из1!^рда. Объектом изучения в этой теории являются частные эмоции, каждая и^- которых рассматривается отдельно от других как самостоятельный переживательно - мотивационный процесс. К. Изард (2000) постулирует пять основных тезисов:

1) основную мотивационную систему человеческого существования образуют 10 базовых эмоций: радость, печаль, гнев, отвращение, презрение, страх, стыд/смущение, вина, удивление, интерес;

2) каждая базовая эмоция обладает уникальными мотивационными функциями и подразумевает специфическую форму переживания;

3) фундаментальные эмоции переживаются по-разному и по-разному влияют на когнитивную сферу и на поведение человека; >• когнитивные и моторные процессы влияют на п|)отекание эмоционального процесса. В своей теории К. Изард определяет эмоции как сложный процесс, включающий нейрофизиологические, нервно-мь1шечные и чувственнопереживательные аспекты, вследствие чего он рассматривает эмоцию как систему. Некоторые эмоции, вследствие лежащих(~в их основе врожденных механизмов, организованны иерархически. Источниками эмоций являются нейронные и нервно-мышечные активаторы (гормоны и нейромедиаторы, последующие нейрохимические процессы), аффеЮ'ивные активаторы (боль, половое влечение, усталость, другая эмоция) и когнитивные активаторы (оценка, атрибуция, память, антиципация). Говоря о^базовых эмоциях, К. Изард 1) базовые эмоции всегда имеют отчетливые и специфические нервные страты;

специфической конфигурации мышечных движений,лица (мимики);

переживанием, осознаваемым человеком;

4) базовые эмоции возникли в результате эволюционно-биологических 5) базовая эмоция оказывает организующее и Мотивирующее влияние на Однако сам К. Изард признает, что некоторые эмоции, отнесенные к базовым, не обладают всеми этими признаками. Очевидно, что базовыми можно называть те эмоции, которые имеют глубокие филогенетические корни, т. е. имеются не только у человека, но и у животных. (14) Попытки дать универсальные классификации эмоций предпринимали многие ученые, и каждый из них выдвигал для этого собственное основание.

Сложность классификации эмоций состоит и в том, что, с одной стороны, самостоятельным видом или же это обозначение, одной и той же эмоции разными словами, а с другой стороны, не является ли новое словесное значение (1966), исходя из характера взаимодействия живых существ с объектами, способными удовлетворить имеющуюся потребность (контактного или дистанционного), предложил классификацию эмоций (таблица 1).

Автор этой классификации считает, что она справедлива и для тех эмоций человека, которые вызваны потребностями высшего ;социальною порядка.

построения полной классификации эмоций, сцова воспроизводит свою классификацию, правда в укороченном виде. В ее основу он кладет систему из взаимодействия с объектами, способными удовлетворить имеющуюся потребность. В результате он получил четыре пары «базисных» эмоций:

удовольствие - отвращение, радость - горе, уверекгность - страх, торжество I:

нереживаниях (оттенки), которые целиком определяются потребностью, в связи с удовлетворением которой возникает данное эмоциональное состояние.

Основой, предложенной Б.И. Додоновым, ; классификации являются потребности и цели, т. е. мотивы, которым служат те или иные эмоции. Нельзя не отметить, что в разряд «эмоционального инстр)'ментария», т.е. признаков выделения данной группы эмоций, у автора нередко попадают желания и стремления, что создает путаницу.

1. Альтруистические эмоции. Эти переживания возникают на основе общении, является коммуникативной. При общении возникают разные эмоции, но коммуникативными являются только те ю них, которые возникают самоутверждении, славе, в стремлении завоевать признание, почет. Они возникают при реальном или воображаемом «пожинании лавров», когда человек становится предметом всеобщего внимания и восхищения.

4. Праксические эмоции (или праксические чувства, по П.М. Якобсону) Додонов связывает их появление с «рефлексом цели», по И.П. Павлову.

Выражаются эти эмоции в чувстве напряжения, увлеченности работой, в любовании результатами своего труда.

5. Пугнические эмоции. Они связаны с потребностью в преодолении опасности, на основе которой возникает интерес к борьбе. Это жажда острых ощущений, упоение опасностью.

6. Романтические эмоции. Это эмоции, связанные со стремлением ко всему необычному, таинственному, неизведанному. Цроявляются в ожидании «светлого чуда», чувстве особой значимости происходящего.

7. Гностические эмоции. Это то, что обычно называют интеллектуальными чувствами. Они связаны не просто с потребностью в учении любой новой информации, а с потребностью в «когнитивной гармонии», как пишет Додонов.

Суть этой гармонии в том, чтобы в новом неизвестном отыскать знакомое, привычное, понятное, проникнуть в сущность явления.

8. Эстетические эмоции. По отнощению к этим эмоциям существуют две основные точки зрения. Первая: эстетические э]^оции в чистом виде не существуют. Это переживания, в которых переплетаются различные эмоции.

Вторая: эстетическая эмоция есть не что иное, 'как чувство красоты. По Додонову, не всякое восприятие произведений искусства вызывает эстетические эмоции. Проявляются эстетические эмоции в наслаждении красотой, в чувстве изящного, грациозного.

Гедонистические эмоции. Это эмоции, связанные с удовлетворением потребности в телесном и душевном комфорте. Выражаются эти эмоции в наслаждении приятными физическими ощущениями от вкусной пищи, тепла, солнца.

10. Акизитивные эмоции. Эти эмоции возникают в связи с интересом к накоплению, коллекционированию, приобретению вещей.

Деление эмоций на первичные (базисные) и вторичные. Этот подход характерен для сторонников дискретной модели эмоциональной сферы человека. Однако разные авторы называют различное число базисных эмоций — от двух до десяти. П. Экман с сотрудниками на основе изучения лицевой экспрессии выделяют шесть таких эмоций: гнев, страх, отвращение, удивление, печаль и радость. Р. Плутчик. (1966) выделяет восемь базисных эмоций, деля их на четыре пары, каждая из которых связана с определенным действием:

1) разрушение (гнев) - защита (страх); " 2) принятие (одобрение) - отвержение (отвращение);:^ 3) воспроизведение (радость) - лишение (уныние); '.

4) исследование (ожидание) - ориентация (удивление).

К. Изард называет 10 основных эмоций: гнев, презрение, отвращение, дистресс (горе-страдание), страх, вину, интерес, радость, стыд, удивление.

кричные (под последними подразумеваются ! комбинации двух или нескольких первичных эмоций). Так, к вторичным эмоциям он относит гордость (гнев + радость), любовь (радость +г. принятие), любопытство (удивление + принятие), скромность (страх + принятие) и т. д. Деление эмоций на ведущие и ситуативные.

В. К. Вилюнас (1986) делит эмоции на две фунд^аментальные группы:. 1) ведущие и ситуативные (производные от первых). :

Первую группу составляют переживания, порождаемые специфическими механизмами потребностей и окрашивающие непосредственно относящиеся к ним предметы. Эти переживания возникают Обычно при обострении некоторой потребности и отражении отвечающего ей предмета. Они предшествуют соответствующей деятельности, побуждают к ней и отвечают - общую ее направленность. Они в значительной'Ьтепени определяют направленность других эмоций, поэтому они и названы автором ведущими. Ко второй группе относятся ситуативные эмоциональные явления, порождаемые универсальными механизмами мотивации и направленные на обстоятельства, опосредующие удовлетворение потребностей.

Они возникают уже при наличии ведущей. эмоции, т.е. в процессе деятельности и выражают мотивационную значимость условий, благоприятствующих ее осуществлению или затрудняющих ее.

Очевидно, что речь может, идти не о какой-то всеобъемлющей единой классификации эмоциональных явлений, а об их классификациях, каждая из которых подчеркивает какой-нибудь признак, п^ которому эти явления 1.3. Психологическая характеристика подростков из иеблагополучиых Среди многочисленных социальных институтов, ножалуй, трудно выделить такой, который мог бы сравниться с семьей по степени ее воздействия как на личность, так и на многие процессы общественной жизни. С учетом демографической политики государства, проблему развития производства и потребления произведенных товаров, строительство промышленных предприятий и архитектурного планирования жкпых кварталов и домов, развитие системы образования и учреждении социально-культурного назначения. Естественно, без учета семейного фактора нельзя решать и многие социальные вопросы, связанные с воспитанием по^^растающего поколения и устранением таких негативных проявлений, как рост преступлений в современном обществе, наркомании и алкоголизма. Тем более что последнее во многом зависит от семьи, которая по общему^ признанию большинства специалистов, не справляется со своими социальными функциями. Все чаще и чаще исследователи, занимающиеся изучением пррблем современной семьи, отмечают падение ее педагогического потенциала и престижа семейных ценностей, увеличение числа разводов и снижение рождаемости, рост преступности в сфере семейно - бытовых отнощений м повышение риска подверженности детей неврозам из-за неблагополучного психологического климата в семье. Эти и другие признаки дезорганизации семьи свидетельствуют о кризисности современного этапа ее развития 1 увеличении количества неблагополучных семейных союзов. Именно в таких семьях люди чаще всего получают серьезные психологические травмы, которые далеко не лучшим образом складываются на их дальнейшей судьбе. ;

В научной литературе нет четкого определения понятия семейное неблагополучие: каждый автор вкладывает в него свой смысл. Поэтому в разных источниках наряду с понятием «неблагополучная семья» можно встретить такие: «деструктивная семья», «дисфункциональная семья», «семьи группы риска», «негармоничная семья» и др. Как правило, проблемы, с которыми сталкиваются подобные семьи, касаются социальной, правовой, материальной, медицинской, психологической, педагогической и других сторон ее жизни. При этом только один вид проблем вс1речаются довольно редко, поскольку все они взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Так, например, социальная неустроенность родителей приводит к психологическому напряжению, что в свою очередь порождает семейные конфликты, обострение не только супружеских, но и детско-родительских отношений; ограниченность или отсутствие необходимых материальных средств не позволяет удовлетворять многие« насущные потребности, отрицательно сказывается на физическом и психическом здоровье взрослых и детей, а порой толкает членов семьи на аморальные и асоциальные действия и поступки. Педагогическая некомпетентность взрос,^ых ведет к нарушениям психического и личностного развития детей. ;

Подобные проблемы можно перечислять до бесконечности, к тому же в каждой семье они приобретают свой особый характер. Тем не менее, не всякая семья, сталкивающаяся с трудностями, становится неблагополучной.

Большинство семей довольно успешно преодолевает невзгоды, что в конечном итоге объединяет, сплачивает ее членов. Но бщвает и так, что, потеряв уверенность в себе, взрослые впадают в апатию,! снижается их социальная активность, появляется безразличие не только к сйоей судьбе, но и к судьбе детей, что негативно сказывается как на семье в целом, так и на воспитывающихся в ней деталях. Таким образом, несмотря на вариативность смысловой нагрузки понятия «неблагополучная семья» главной ее особенностью является отрицательное, разрушительное, десоциализирующее влияние на формирование личности подростка, ко-^орое проявляется в виде разного рода ранних поведенческих отклонений. (19,-164) Душевное состояние и поведение подростка является своеобразным индикатором семейного благополучия или,; неблагополучия. Под неблагополучной мы склонны понимать такую семью, в которой нарушена структура, обесцениваются или игнорируются основные семейные функции, Остановимся на характеристике тех форм семейного неблагополучия, современном обществе, а с другой - не всегда "открыто проявляются на социальном уровне и поэтому не вызывают особой обеспокоенности, хотя их деструктивное влияние на формирование личности ребенка не менее опасно, "^ чем в семьях, где прямо культивируются антиобгдественные ориентации и демонстрируются образцы асоциального поведения; С учетом доминирующих факторов неблагополучные семьи мы условно р'азделили на две большие ^ группы, каждая из которых включает несколько разновидностей.

неблагополучия: это так называемые конфликтные, проблемные семьи, ^ асоциальные, аморально-криминальные и семьи с недостатком воспитательных ресурсов (в частности, неполные).

Вторую группу представляют внешне респектабельные семьи, образ жизни которых не вызывает беспокойства и нареканий со стороны общественности, однако ценностные установки и поведение родителей в них резко расходятся с общечеловеческими моральными ценностями, что ше может не сказаться на iW нравственном облике воспитывающихся в таких се1^ьях детей. Отличительной особенностью этих семей является то, что взаимоотношения их членов на внешнем, социальном уровне производят благоприятное впечатление, а последствия неправильного воспитания на первъщ взгляд незаметны, что всегда вводит окружающих в заблуждение. Тем,не менее, они оказывают деструктивное влияние на личностное формирс|вание детей. Эти семьи ^ отнесены нами к категории внутренне неблагополучных (со скрытой формой Психологическая характеристика семей jс открытой формой неблагополучия.

Отличительной особенностью этого типа семей является то, что формы семейного неблагополучия имеют ярко выраженный' характер, проявляющийся одновременно в нескольких сферах жизнедеятельности семьи (например, на социальном и материальном уровне) или уже исключительно на уровне межличностных отношений, что приводит, к неблагополучному психологическому климату в семейной группе. Обычно в семье с явной формой неблагополучия ребенок испытывает физическую и эмоциональную отверженность со стороны родителей (недостаточная забота, неправильный уход и питание, физическое и сексуальное насилие, игнорирование душевного мира и переживаний), в результате чего у него появляются чувство неадекватности, стыд за себя и родителей перед окружающими, страх и боль за свое настоящее и будущее. Среди явно неблагополучных семей наиболее распространенными являются те, в которых один или несколько членов зависимы от употребления психоактивных веществ, прежде всего алкоголя и наркотиков. Человек, страдающий от алкоголизма или наркомании, вовлекает в свое заболевание всех близких людей. Поэтому несл;учайно специалисты стали обращать внимание не только на самого больного, но и на его семью, признав тем самым, что зависимость от употребления алкоголя и наркотиков - это семейное заболевание, семейная проблема. (17) ;:

в связи с тем, что вопросы наркозависимости стали открыто обсуждаться в нащей стране относительно недавно и поэтому; пока нет достаточного количества научных исследований, чтобы вести ^.разговор о том, как это отражается на психологическом климате семьи (и особенностях личности ребенка, мы решили остановиться на психологи'^еской характеристике алкогольных семей, которые в отечественном семьеведении изучены более Одним из самых мощных неблагополучных факторов, разрушающих не только семью, но и душевное равновесие ребенка, является пьянство родителей.

беременности, но и на протяжении всей жизни ребенка.

заболевании очень велика роль психических травм раннего детства.

В нашем обществе нет статистических данных о том, сколько людей являются алкогольнозависимыми и сколько детей воспитывается в алкогольных увеличивается с каждым годом. В этом трагическом процессе немаловажную ^ подвержены или склонны к алкоголизации. Как отм'ечают психологи, взрослые в такой семье, забыв о своих родительских обязанностях, целиком и полностью естественных и нравственных ценностей и ведет к социальной и духовной деградации. В конечном итоге семьи с алкогольно^ зависимостью становятся дисфункциональными, что проявляется в виде следующих признаков: члены семьи не уделяют друг другу внимания, в особенности родители детям;

родители плохо относятся к детям либо вообще их не замечают; вся жизнь характеризуется непостоянством и непредсказуемостью, а отношения между "ф членами - ригидностью и деспотичностью; члены семьи озабочены отрицанием реальности, им приходится тщательно скрывать неприятные семейные тайны от окружающих; в правилах семьи значительное jMecTO занимают запреты эмоциональные репрессии. Жизнь подростка в подобной семейной атмосфере становится невыносимой, превращает их в соци^ьных сирот при живых Созависимость возникает в ответ на затянувшуюся стрессовую ситуацию в семье и приводит к страданиям всех ее членов.- Особенно уязвимы дети.

Отсутствие достаточного жизненного опыта, неокрепшая психика - все это приводит к тому, что царяш;ая в доме дисгармония, ссоры и скандалы, непредсказуемость и отсутствие безопасности, а также отчужденное поведение родителей глубоко травмируют душу подростка, и последствия этого травмирования зачастую накладывают глубокий отпечаток на дальнейшую жизнь человека.

Дети, родители которых были алкоголикам;и, часто сами заболевают хроническим алкоголизмом. Риск заболеть у них выше, чем у тех, чьи родители не злоупотребляют спиртными напитками. Они затрудняются в принятии любых решений, склонны ко лжи, отличаются заниженной самооценкой, слабо развитым чувством юмора, и в дальнейшем у них возникают трудности в интимных отношениях. Самое главное - все они стремятся плыть по течению, подстраиваться под окружаюших. Они не упррляют обстоятельствами;

индивидуальность, творческое начало у них не проявляются; часто возникают сомнения, неуверенность в правильности своих ПОСТУПКОВ. БОЛЬШИНСТВО ИЗ НИХ нуждаются в поддержке, одобрении, успокоении. Т^ким образом, дети пьюш;их родителей составляют генетическую группу риска по заболеваемости алкоголизмом и наркоманией.

Подростки из алкогольных семей несут в себе ^комплекс психологических проблем, связанных с определенными правилами _ и ролевыми установками такой семьи, что тоже ведет к вероятности попасть ^группу социального риска.

Ребенок, чтобы выжить в алкогольной семье, неизбежно усваивает дезадаптивные формы поведения. В семьях с алкогольной зависимостью, по мнению специалистов, вырабатываются три основных правила или стратегии, которые передаются от взрослых к детям и становится их жизненным кредо:

«не говори, не доверяй, не чувствуй».

Дети боятся «высовываться» и просить о помощи из-за клейма, связанного с пьянством или другими наркотическилки проблемами, а также изза того, что они не хотят быть предателями в свое^ семье. Даже дома они не могут говорить об истинном положении вещей. Кроме того, они становятся недоверчивыми из-за несдерживаемых родителями^ обещаний, непостоянства, вербального, физического и даже сексуального насилия, объектом которого они Третье правило - «не чувствуй» - естественным образом вытекает из первых двух. То, что происходит с ними, может б ы р больно, грязно, стыдно и безнадежно. Они вынуждены учиться прятать или игнорировать свои чувства уже в раннем школьном возрасте прекрасно умегрт отстраняться от своих чувств и мыслей по поводу происходящего в'' семье, убеждая себя и окружающих в том, что у них все благополучно. Но, пожалуй, наиболее уязвимыми они становятся в подростковом возрасте. Подросток не только глубоко переживает трагедию, обусловленную пьянством родителей, но часто и пытается найти в алкоголе ключ к решению семейных проблем. Вследствие этого довольно быстро и остро протекает процесс разрушения, деградации его личности, который по своему проявлению сходен с нарушениями психического здоровья (в частности, с некоторыми формами';шизофрении). Подросток становится грубым, черствым, злобным по отношению к самым близким людям, его эмоциональное развитие резко тормозится, появляется равнодушие, опустошенность, нарастает злость, апатия, нежелание что-то делать, к чему-то стремиться и вместе с тем рождается агрессивность, склонность к антиобщественным, немотивированным поступкам, i Вышеуказанные характерологические изменения личности ребенка и подростка появляются не сразу, а формируются постепенно, под влиянием жизненного уклада алкогольной семьи и особенностей поведения пьющих взрослых. Опыт работы практических психологов с такими семьями и воспитывающимися в них детьми показал, что ртклонения в психическом развитии и становлении личности ребенка в значительной степени обусловлены общей семейной атмосферой. Волей-неволей онV оказывается втянутым в рещение многих семейных проблем и вместе 'с взрослыми несет груз ответственности за то, что происходит в доме. Все это не может не отразиться на особенностях его мировосприятия, чувств :}и поведения. Семья с алкогольнозависимыми родителями опасна не только своим социализирующим влиянием на собственных детей, но и установлением разрушительного воздействия на личностное становление детей из других семей. Как правило, вокруг таких домов возникают целые компании соседских ребят, благодаря взрослым они приобщаются к криминально-аморальной субкультуре, которая Семьи с нарушениями обшения. Проблемы конфликтных семей Среди явно неблагополучных семей выделяется большая группа семей с ^ нарушениями общения. В них десоциализирующее; влияние на детей является не прямо, не через образцы аморального поведений родителей, как бывает в алкогольных семьях, а косвенно, из-за отсутствия уважения и понимания между супругами, эмоционального отчуждения между ними, частых конфликтов.

Конфликтной семья становится не сразу. В каждом отдельном случае есть причины, породившие психологическое напряжение и дестабилизирующие семейную обстановку. Однако не все семьи разрушаются, им удается не только устоять, но сделать более прочными семейные узь^, Все зависит от того, чем обусловлено появление конфликтной ситуации в семье и каково отношение к ^ ней каждого из супругов, от их ориентированности на конструктивный или деструктивный путь разрешения семейного конфликта.

конфликты» и «конфликтные семьи», так как крнфликт в семье, пусть и достаточно бурный, еще не означает, что это конфликтная семья, и не всегда свидетельствует о ее неустойчивости.

ф В становлении и развитии любой семьи возникают определенные СЛОЖНОСТИ, трудности и противоречия, которые могут либо конструктивно разрешаться, либо приводить к усилению разногласии, спорам, ссорам и конфликтам. Ведь каждая семья является некоторой системой, содержащей в себе различия, и, прежде всего различия между супругами. Различными могут быть уровни образования, нравственные представления, отношения к обязанностям на работе, к домашним делам, духовные и материальные потребности, представления о желаемых формах проведения досуга и др.

Может быть множество самых различных расхождений между мужем, женой и их детьми. Эти различия сталкиваются, и возникают конфликты, инструктивное разрешение конфликта ведет к развитию семьи, к достижению о нового уровня общения, к формированию общего «мы» вместр эгоистического Я. Так достигается стабильность семьи. Но не надолго. Неизбежно назревает новый конфликт, и он снова разрешается. (19, 81) •'< неблагополучия.

Своеобразным индикатором семейного благопЬлучия или неблагополучия называется поведение ребенка. Результат неблагополучия в поведении детей разглядеть легко, если дети вырастают в семьях явно неблагополучных.

Гораздо труднее сделать это применительно'^к тем трудным детям и подросткам, которые воспитывались в семьях вполне благополучных. Только пристальное внимание к анализу семейной атмосферы, в которой проходила жизнь ребенка, попавшего в группу риска, п(?зволяет выяснить, что Семьи эти различны по своим социальным установкам, интересам, но сам стиль жизни, поведение взрослых, их настроенность таковы, что влекут за собой отклонения в нравственном развитии ребенка, которые могут обнаружиться не сразу, а спустя годы. Внешне урегулированные отношения в таких семьях зачастую являются своеобразным пр)икрытием царящего в них эмоционального отчуждения на уровне как супружеских, так и родительско детских отношений. Дети часто испытывают острый дефицит родительской любви, ласки и внимания из-за служебной или личной занятости супругов.

Необходимость сохранения семьи может поддергкиваться убежденностью взрослых в том, что это нужно в первую очередь реоенку, хотя на самом деле здесь могут преследоваться какие-то меркантильные или престижные соображения. Увлеченные своими «играми» взрослые даже не замечают, как отношениях.

Возможен и такой вариант развития семейной ситуации, при котором супружеские и родительско - детские отношения' отличаются внутренней теплотой, гармоничностью и стремлением к взаимопониманию. Однако это характеризуется низким уровнем обшественной активности. Родители нередко ответственно относятся к учебе своих Детей, их материальному обеспечению и при этом проявляют поразительное безразличие к другим сферам их жизнедеятельности, их духовному миру;, и волнующим проблемам, разрешить которые самостоятельно, без поддержки, опытных взрослых они не могут. Следствием подобного семейного воспитания детей довольно часто становится ярко выраженный у них эгоизм, занЬсчивость, нетерпимость, трудности общения со сверстниками и взрослыми. (22, 74) респектабельные, считающиеся в обществе благополучными семьи могут взывать психотравмирующее воздействие и неблагоприятное влияние на формирование личности ребенка. Такие семьи отнесены психологами к многообразны. Однако, в отличие от семей с явной формой неблагополучия, они пока не стали предметом специальных научных исследований, и поэтому информация о них представлена довольно скудно как в отечественной, так и в отклоняющегося поведения детей многие авторы склонны рассматривать как следствие глубокого социального кризиса в современной России, не связывая их с различными вариантами скрытого семейного неблагополучия, хотя никто не отрицает ведущую роль семьи в становлении, личности подрастающего человека. Конечно, между семьей и широким социумом нет жестких границ, тем не менее, не всякая семья становится неблагополучной в условиях неблагоприятных социальных отношений в обществе. Скорее наоборот: именно семья чаще всего позволяет сохранить в ребенке душевную и нравственную чистоту. Все зависит от особенностей взаимоотношений и поведения взрослых, которые приобщают своих детей к социокультурным правилам и нормам человеческого общежития. В этом плане не безынтересна классификация семейных союзов, предложенная В.В. Юстицкисом, который выделяет недоверчивую семью, легкомысленною семью и хитрую семью. Именно этими, метаморфичными названиями он обозначает определенные формы скрытого • «Недоверчивая» семья: характерная черта Т|акой семьи — повышенная знакомым, товарищам по работе, работникам учреждений, с которыми «недоверчивой» семьи заведомо считают всех недоброжелательными или равнодушными, а их намерения - враждебными. Даже в обычном поступке отыскиваются некий умысел, угроза, корысть. Такая семья, как правило, слабо поддерживает контакты!^ с соседями, а отношения членов семьи с родственниками и сослужив1дами нередко приобретают остроконфликтный характер. Чаще всего это связано с мнимыми ущемлениями интересов кого-то из членов эт^ой семьи.

«Недоверчивая» семья всегда права, а все вокруг всегда виноваты. Если ребенок совершает проступок или вступает в конфликт с товарищами или учителями, во всех случаях родители считают Правым его или, по крайней мере, большую часть вины возлагают на других. Даже если родители не могут отрицать прямую вину своего сына или дочери, в разговоре они главное внимание уделяют не вине, а своим педагог^хческим усилиям, которые неблагожелательного отношения окружающих,; Такая позиция родителей формирует у ребенка тоже недоверчиво-враждебное отношение к людям. У него развиваются подозрительность, агрессивность, ему все труднее вступать в дружеские контакты со сверстниками. В школе ребенок из такой семьи начинает конфликтовать с учителями и воспитателями, никогда не признает своих ошибок и отрицает свою вину, а родители встают на его сторону.

Получается замкнутый круг: конфликты эти, с одной стороны, порождаются взглядами, воспринятыми ребенком в семье, с другой - еще больше усиливают недоверчивость самой семьи, обостренность ее отношений с социальным окружением. Довольно часто конфликты ребенка со сверстниками или школьными учителями становятся главным содержанием жизни членов «недоверчивой» семьи, основной темой бесконечнь1х разговоров родителей о антиобщественных групп, так как им близка психология этих групп:

враждебность к окружающим, агрессивность. Поэтому с ними нелегко установить душевный контакт и завоевать их доверие, так как они заранее не верят в искренность и ждут подвоха. (34, 140) • Легкомысленная семья отличается беззаботным отношением к будущему, стремлением жить исключительно сегодняшни]^ днем, не заботясь о том, какие последствия сегодняшние поступки будут.иметь завтра. Члены такой семьи тяготеют к сиюминутным удовольствиям, планы на будущее у них, неудовлетворенность настоящим и желание жить иначе, то не задумывается всерьез о том, как это можно сделать. В такой семье не любят рассуждать о том, что и как следовало бы изменить в своем быту, больше склонны притерпеться к любым обстоятельствам, не ^способны и не желают преодолевать трудности. Семья живет по инерции, не предпринимая попыток что-либо изменить. Даже при хорошем заработке родителей мебель старая и случайная, не хватает многих нужных ве1цей, покупка которых все откладывается. Квартира нуждается в ремонте, цо этим как-то все некогда заняться. Выбор места работы или учебы членов семьи нередко довольно случаен: пошел, куда приняли, поступил туда, где'был меньше конкурс.

Здесь, как правило, не умеют, да и не стремятся интересно организовать свой досуг. Предпочтение отдается занятиям, не требующим каких-либо усилий. Главные развлечения - телевизор (смотрят невдумчиво и все без разбора), вечеринки, застолье. Выпивка как наиболее легкое и доступное средство для получения сиюминутного удовольствия легко приживается в семьях такого типа.

«Легкомысленная» семья почти постоянно,' находится в состоянии внутреннего разлада, противоречия здесь оче!Нь легко переходят в многочисленные конфликты, а ссоры вспыхивают мгновенно и по любому Дети в таких семьях вырастают слабовольными, неорганизованными, их тянет к примитивным развлечениям. Проступки они: совершают чаще всего но причине бездумного отношения к жизни, отсутствия твердых принципов и сформированности волевых качеств • В хитрой семье в качестве важных черт, прежде всего, ценят предприимчивость, удачливость и ловкость^'в достижении жизненных целей. Главным считается умение добиваться успеха кратчайшим путем, при минимальной затрате труда и времени. При этом члены такой семьи порой легко переходят rpaHHii^i дозволенного. Законы и нравственные нормы для них нечто относитрльное, то, что при умении можно обойти. Члены семьи могут заниматься различными видами деятельности сомнительной законности. ;

Еще одна характерная особенность такой семьи - стремление использовать окружающих в своих целях. Эта семья умеет п'роизвести впечатление на нужного человека, и озабочена тем, как создать себе широкий круг полезных знакомых.

к таким качествам, как трудолюбие, терпение, настойчивость, отношение в подобной семье скептическое, даже пренебрежительное. Считается, что качества эти нужны лишь тем, кто не умеет жить, кто недостаточно умен, энергичен и, следовательно, вынужден идти к цели самым длинным путем. Эту особенность в психологии семьи легче всего заметить, когда речь заходит о трудовой деятельности взрослых членов семьи, о планах на будущее для детей.