«СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ...»

Каждый из них характеризуется своими специфическими чертами и особенностями. Однако все они неразрывно связаны друг с другом и образуют, единое целое. Лучше сказать, что на различных временных этапах тот или иной уровень приобретает доминирующее значение. По-видимому, "в детские годы наиболее интенсивно происходит физиологическое развитие человека, тогда как социальная и мировоззренческая компоненты выражены слабее. Затем начинают доминировать социальная и мировоззренческая компоненты, а физиологическая отступает на задний план " [183, С.157].

Абсолютизация какой-либо одной из этих компонент создает искаженное представление о формировании личности. Когда говорят о гармоническом развитии личности, речь должна идти о целостном рассмотрении всех указанных аспектов.

Специфика взаимосвязи отдельных компонент в ходе развития личности отражается и в характере деятельности. Игровая деятельность обычно не требует высокого уровня социализации и сформированности мировоззрения (хотя они и не исключаются полностью). Учебно-производственной деятель­ ности сопутствует возрастание роли социального фактора, а творчески преобразовательная деятельность предполагает наличие зрелого мировоззрения.

Если в ходе развития личности отдельные фазы по каким-либо причинам выпадают, процесс оказывается необратимым. Такой индивид уже никогда не сможет сформироваться как полноценный человек. Об этом свидетельствуют случаи, когда ребенок вырастал среди диких животных.

По всей вероятности, становление личности в рамках того или иного общества (социальной группы) задается некоторой общей схемой взаимодействия человека и природы, человека и общества, человека и человека, и таким образом неразрывно связано с процессом социальной адаптации.

В современном обществе индивид постоянно обогащает свои взаимосвязи с природой и обществом. Для ребенка сначала определяющим является контакт с матерью или отцом, затем эти контакты распространяются на нескольких человек в границах семьи; некоторое время спустя, возникают группы сверст­ ников; еще позже эти связи простираются на доппсольные учреждения, пжолу, колледж, вуз, производственные коллективы и т. п. Затем число контактов человека с другими людьми резко расширяется за счет овладения опосредованными связями через искусство, средства массовой информации.

Причем роль опосредованных связей в формировании человека постоянно возрастает, и эти связи накладывают свой отпечаток на характер личности, на структуру ее мировоззрения.

Понятие становления личности находится в центре одного из ведущих направлений современной зарубежной психологии - гуманистической психологии. Создавая свою теорию личности, американские психологи А.

Маслоу и К. Роджерс, исходили из того, что каждый человек обладает стремлением и имеет способность к самосовершенствованию. Стремление к самовыражению и самосовершенствованию они обозначили термином "самоактуализация". В рамках этой концепции были разработаны критерии самоактуализирующейся личности:

- активное восприятие действительности и способность хорошо ориентироваться в ней;

- принятие себя и других людей такими, какие они есть;

- непосредственность в поступках и спонтанность в выражении своих мыслей и чувств;

- сосредоточенность внимания на том, что происходит вовне, в противовес ориентации только на внутренний мир, сосредоточенности сознания на собственных чувствах и переживаниях;

- обладание чувством юмора;

- развитые творческие способности;

- неприятие условий, но без показного их игнорирования;

- озабочеьшость благополучия других людей, а не обеспечением только собственного счастья;

- способность к глубокому пониманию жизни;

- установление с окружающими людьми, хотя и не со всеми, вполне доброжелательных личных взаимоотношений;

- способность смотреть на жизнь открытыми глазами, оценивать ее беспристрастно, с объективной точки зрения;

- непосредственная включенность в жизнь с полным погружением в нее так, как это обычно делают дети;

- предпочтение в жизни новых, непроторенных и небезопасных путей;

- умение полагаться на свой опыт, разум и чувства, а не на мнение других людей, традиции или условности, позиции авторитетов;

- открытое и честное поведение во всех ситуациях;

- готовность стать непопулярным, подвергнуться осуждению со стороны больпшнства окружаюпщх людей за нетрадиционные взгляды;

- способность брать на себя ответственность, а не уходить от неё;

- приложение максимума усилий для достижения поставленных целей;

- умение замечать и, если в этом есть необходимость, преодолевать сопротивление других людей [142, С.229-230].

По своим позициям, особенно в плане понимания смысла жизни, гуманистическая психология из всех зарубежных концепций является наиболее близкой взглядам наших психологов. В отечественной психологии наиболее известные исследования в области личности связаны с теоретическими работами представителей школы Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Л.И.

Божович.

В каждый период своей жизни человек ориентирован на те или иные виды деятельности. Вся его жизнь представляет собой поток сменяющихся во времени актов деятельности, познания, творчества, преобразования социальных отношений, общения. И ориентированность человека, и его образ жизни, в конечном счете определяются тем, на какую деятельность они направлены.

Становление личности происходит в постоянном противоречии между потенциями (умениями, навыками, интеллектом) и тенденциями (целями, стре­ млениями, планами). Наиболее важный и критический этап развития личности юность. В этот период человеку необходимо делать жизненный выбор, принимать решение о том, как строить свое будущее. Он сталкивается с двумя основными жизненными задачами. Первая - самоопределение в профес­ сиональной сфере: выбор профессии, овладение ею, вторая - создание своего круга общения, поиск друзей, любимого человека. Для того чтобы сделать правильный выбор, недостаточно знаний о внешнем мире, необходимо разобраться в себе, в своих личных особенностях, познать себя, свои возможности и способности.

У личности есть три пути самопознания. Первый - оценки, мнения других людей. Действительно, в процессе общения, во время учебы, на работе нас постоянно оценивают и мы оцениваем других.

Второй путь - это социальное сравнение. Любой человек с раннего детства начинает сравнивать себя с другими людьми, а сравнивая - делать заключения о том, не отстал ли он от своих сверстников, своего поколения, понимают ли его. Особенно часто это происходит в юности: потребность не отстать от других, быть на уровне времени для юношей очень злободневна.

Третий возможный путь - самооценка. Человек как бы извне наблюдает за своими поступками и делает вывод об их мотивах, об отношениях с окружающими и о своих личностных качествах. Действительно, поступок, т. е.

действие в социальной ситуации, раскрывает внутренний мир личности, выявляет, что в нем главное, устойчивое, а что - внешнее, ситуативное. Такой путь самопознания более сложен, чем первые два: человеку иногда приходится специально конструировать особую ситуацию, а затем проверять себя в ней.

Самопознание происходит на основании осознанных и часто интуитивных представлений о структуре личности, о тех элементах, из которых она складывается. Эти представления у большинства людей формируются в процессе овладения языком и усвоения обыденных представлений о личности.

Реже - в результате знакомства с основами психологической теории личности.

Личность раскрывается прежде всего с социальной стороны как представитель определенной исторической эпохи, включенный в систему общественных отношений. Поэтому важнейпше характеристики личности социальные статусы, которые она занимает в различных сферах, группах, организациях, и роли - устойчивые социальные функции, которые она выполняет.

Не противоречит вышеизложенному мнение А.В. Петровского о социализации личности [10]. Он выделяет три стадии развития личности в процессе социализации: адаптация, индивидуализация и интеграция. На стадии адаптации, которая обычно совпадает с периодом детства, человек выступает как объект общественных отношений, на которого направлено громадное количество усилий родителей, воспитателей, учителей и др>тих людей, окружающих ребенка и находящихся в той или иной степени близости к нему.

На этой стадии происходит вхождение в мир людей: овладение некоторыми знаковыми системами, созданными человечеством, элементарными нормами и правилами поведения, социальными ролями; усвоение простых форм дея­ тельности. Человек, собственно, обучается быть личностью. Это, как считает А.В. Петровский, совсем не так просто, как кажется на первый взгляд.

Примером тому являются фералъные люди.

Феральные люди - это те, кто по каким-то причинам не прошел процесс социализации, т.е. не усваивал и не воспроизводил в своем развитии социального опыта. Это те индивидуумы, которые выросли в изоляции от людей и воспитывались в сообществе животных (определение К.Линнея). Когда таких детей находили, то выяснялось, что никакие процессы воспитания и обучения уже не являются достаточно результативными. Дети так и не смогли адаптироваться в обществе людей. Они не могли, например, усвоить язык, простые совд1альные привычки и нормы поведения. Но вели себя так, как это принято среди животных. И только после многочисленных усилий исследователей, направленных на социальное обучение феральных детей, были получены некоторые результаты. Такие дети кое-как могли общаться со своими сверстниками в интернатах для умственно отсталых.

Очевидно, что ребенок, не прошедший стадию адаптации и не усвоивший основ социальной жизни, практически не может быть обучен этому впоследствии. В отличие от взрослого человека, который, даже проведя много времени в одиночестве (модель социальной жизни Робинзона Крузо), остается человеком как личностью, легко возвращается к людям и воссоздает свои социальные привычки, связанные с культурой того общества, где он вырос.

Стадия адаптации в процессе социализации является очень важной, поскольку сензитивные периоды детства необратимы.

На стадии индивидуализации происходит некоторое обособление индивида, вызванное потребностью персонализации. Здесь личность - субъект общественных отношений. Человек, уже усвоивпшй определенные культурные нормы общества, способен проявить себя как уникальная индивидуальность, создавая нечто новое, неповторимое, то, в чем, собственно, и проявляется его личность. Если на первой стадии наиболее важным было усвоение,, то на второй - воспроизводство, причем в индивидуальных и неповторимых формах.

Индивидуализация во многом определяется противоречием, которое существует между достигнутым результатом адаптации и потребностью в максимальной реализации своих индивидуальных особенностей. Речь идет о процессе реализации своего Я, самопроявлении как индивидуальности (на уровне темперамента, типологических свойств высшей нервной деятельности, индивидуальных особенностей), так и личности (на уровне убеждений, ценностей, интересов, социально-личностных особенностей). Стадия индивидуализации способствует проявлению именно того, чем один человек отличается от другого. В то же время индивид подходит к проблеме разрешения противоречия между человеком и обществом, но пока еще это противоречие до конца не решается, поскольку не достигается соответствующего баланса, и личность недостаточно интегрируется в окружаюпщй социальный мир.

Интеграция - третья стадия развития человека в процессе его социализации. Она предполагает достижение определенного баланса между человеком и обществом, интеграцию субъект-объектных отношений личности с социумом. Человек, наконец, находит тот оптимальный вариант жизнедеятельности, который способствует процессу его самореализации в обществе, а также принятию им его меняюпщхся норм. Очевидно, что данный процесс весьма сложен, поскольку современное общество характеризуется многими противоречивыми тенденциями в своем развитии. Однако существуют оптимальные способы жизнедеятельности, которые в наибольшей степени способствуют адаптации конкретного человека. На этой стадии, кроме того, складываются так называемые социально-типические свойства личности, т.е.

такие свойства, которые свидетельствуют о принадлежности данного человека к определенной социальной группе. Б.Г.Ананьев относил формирование социально-типических черт характера, как и образование социальных установок личности, к психологическим эффектам, которые свидетельствуют о мере и глубине социальной адаптации.

Таким образом, в процессе социальной адаптации осуществляется ди­ намика пассивной и активной позиции индивида. Пассивной - когда он усваивает нормы и служит объектом социальных отношений; активной - когда он воспроизводит социальный опыт и выступает как субъект социальных отношений; активно-пассивной - когда он способен интегрировать субъектобъектные отношения. Этот тройной цикл может повторяться на протяжении жизни много раз и связан с необходимостью ресоциализации индивида в меняющемся мире. Этот же тройной цикл мы можем наблюдать в конкретных социальных условиях, требующих адаптации субъекта, например, при его вхождении в состав новой социальной группы. Процесс подобной адаптации обозначается как первичная социализация в конкретных условиях (ниже мы будем рассматривать ее как острую проблему студентов первых курсов высших и средних специальных учебных заведений).

Особая роль в современной социализации принадлежит образованию и приобретению профессии. Образование является необходимым условием социализации почти во всех странах мира. Поскольку темпы смены новых поколений техники очень быстро опережают темпы смены новых поколений работников, человеку приходится учиться практически всю жизнь[85].

Успехи современного образования определяются не только тем, чему человек научился и каковы его знания, умения и навыки, но также и спо­ собностью добывать новые знания и использовать их в новых условиях. Здесь важно, насколько субъект самостоятелен в информационном пространстве, каковы его ориентировочные способности, как быстро он выбирает то, что ему действительно подходит, и в чем он сможет достигнуть уровня высокого профессионализма. Высокий уровень профессионализма уже не является чем-то исключительным, поскольку сложнейшее производство требует и соответст­ вующих специалистов. Профессиональные ошибки при современных технологиях все дороже обходятся обществу, и иногда платой за них является гибель многих людей, что и происходит при технических авариях или катастрофах.

Творчество также становится необходимым условием социализации человека и уже не рассматривается современной педагогикой как нечто редкостное и необычное. Современные подходы в педагогике и психологии обучения предполагают, что каждый человек - творческая личность. Дидактика включает опыт творческой деятельности учащегося в процессе обучения как важнейший компонент содержания образования наряду с усвоением знаний, умений и навыков определенным причинам: плохая успеваемость, нежелание учиться в данной конкретной школе, уход из школы друзей-одноклассников и т.п. Как правило, принятие решения о поступлении в конкретное учебное заведение продиктовано желаниями или возможностями родителей. Среди этой категории учащихся (они встречаются и среди студентов вузов) чаще встречаются асоциальные юноши и девуппси.

Результаты опроса преподавателей центра социологических исследований МГУ показали следующее: студенты стали менее эрудированными, менее трудолюбивыми, менее интеллигентными, менее требовательными к себе, но за Т у них появилась предприимчивость, большая самостоятельность, большая требовательность к преподавателям и в целом к организации учебного процесса.

Обучение в среднем специальном учебном заведении ставит перед студентами определенные задачи, отличные от студентов вузов. Несмотря на то, что выбор профессии уже сделан, возможность ее переориентациии безусловно больше, чем у студентов высших учебных заведений. Это одновременно является и достижением и острой проблемой для данной категории молодежи. Многие современные престижные профессии теперь можно получить в средних специальных учебных заведениях. Однако, высокий профессионализм и мощные базовые знания, обеспечивающие будущую профессиональную деятельность, подвергаются сомнению. Специальное образование по некоторым профессиям (юрист, менеджер, программист и д.р.) в своей основе предполагает получение первичных профессиональных знаний.

Такая форма образования должна обеспечить интерес к будущей профессии и желание продолжить его в вузе.

Многие вузы и колледжи сегодня ориентированы на то, что студент взрослый человек, который сам принимает решения и сам должен отвечать за свои поступки. Сложная финансовая ситуация студентов, нередко вынужденных подрабатывать, достаточно сильно влияет на их социальное взросление. Совмещение учебы с работой часто осуществляется в рамках индивидуального плана, что создает особую мотивацию у студентов. Возросло и влияние студентов на преподавателей и учебное заведение в целом: изме­ нились содержание предметов, качество читаемых дисциплин, формы образования, в которых появляется все больще деловых игр, дискуссий и других, еще не ставших традиционными видов обучения. Возможности общения с иностранными специалистами, поездки за границу создают для многих студентов ситуацию выбора, стимула индивидуального развития, некоторой конкзфенции, что также объективно делает их активными субъектами всей вузовской жизни.

В таких условиях возрастают возможности самоактуализации студентов, но появляются и новые, отвечающие времени, требования к ним, которые должны быть выполнены в процессе их профессиональной и социаганой адаптации.

1.3. Критерии оценки социальной адаптации студентов многочисленные вопросы, связанные с системой образования и воспитания, как объективной составляющей процесса социальной адаптации студенчества.

Опыт исследователей и практиков в области высшего образования дает нам ряд выводов о принципах, на которых должно базироваться дальнейшее развитие образования.

общедоступность выбора профессии и уровня профессионального образования, свободу выбора вида образования, специальности, характера обучения, научно-педагогической школы, сферы творческой и общественной деятельности; демократизация означает решительный отказ от команднобюрократической модели высшего образования.

2. Гуманизация и гуманитаризация означают соответственно создание благоприятных возможностей для самовыражения и развития личности преподавателя и студента, реализации познавательных запросов и духовных потребностей личности, ее профессионального роста и приобщения к общече­ ловеческим ценностям культуры, обеспечение уважения к личности: признание ее индивидуальности, создание условий для всестороннего развития, формирования гуманного отношения к людям, уважительного отношения и терпимости к различным мнениям, осознание ответственности перед обществом; гуманитаризация обеспечивает освоение достижений общечеловеческой культуры, гуманитарный синтез всех учебных дисциплин, превращение ценностей культзфы, нравственности из предметов изучения в содержательную основу образования и жизнедеятельности.

3. Активность личности предполагает развитие в процессе образования не только познавательной сферы молодого человека, но и его индивидуальноличностных особенностей, стимулирование его активности в различных областях деятельности.

4. Национальный и региональный подход к образованию означает необходимость развития национальных, региональных, муниципальных образовательных систем, учитывающих их местные уровни социальноэкономического и культурного развития.

5. Единство и взаимосвязь образования и жизненных планов человека.

Этот принцип предполагает преемственность высшего образования с предшествующим и жизненными планами, непрерывность самого процесса образования, обращенность его к будущей жизнедеятельности.

6. Интеграция образования, науки, производства означает подчинение целей образования требованиям современного производства, участие студенческой молодежи в научной и производственной сферах деятельности, использование в образовании новых научных достижений.

Мы считаем, что перечисленные принципы направлены на помощь молодежи адаптироваться в новых жизненных и экономических условиях в период получения ими профессионального образования.

хронологически совпадает с новой стадией психологического развития человека, активным формированием его социальной зрелости, интенсивным нравственным и интеллектуальным развитием, моделированием образовательного и жизненного пути, выработкой оценочного отношения к условиям собственной жизнедеятельности. Все это необходимо учитывать в работе со студенчеством, ибо без этого невозможно эффективно влиять на ход социального становления личности и студенчества как социальной группы. Что приобретает молодой человек за годы пребывания в вузе или колледже - во многом зависит и от него самого, от его общей подготовки, отношения к делу, уровня социальной зрелости и, конечно, от характера общей направленности взаимоотношений со средой.

От того, как проходит адаптация к учебной, общественной, научной деятельности в вузе, колледже, от его профессиональной направленности, зависит общий процесс социализации молодого человека.

С момента поступления в вуз или колледж и до завершения учебы в нем, студентам приходится приспосабливаться к условиям обучения, то есть адаптироваться к формам, средствам и методам работы и постоянно организовывать свою умственную и творческую деятельность. Социальная адаптация к учебной деятельности, а именно - принятие, выполнение, поддержание кодекса норм, правил, организационных и научных законов учебнбй работы и будущей профессиональной деятельности - актуальная проблема студенческой молодежи. Являясь важнейшей составляющей процесса сощ1альной адаптации молодежи к изменяющимся условиям действительности, она рассматривается как один из показателей ее успешности. Эту зависимость мы изобразили на схеме 1.

Социальная адаптация молодежи к новым условиям в процессе образования не является лишь пассивным отражением действительности, свое­ образным зеркалом социальных условий и общественных воздействий. Такое понимание роли молодежи было бы примитивным, ибо задача социальной адаптации сводилась бы к выработке механизма приспособления, конформизма, исполнительского послушания, повторения в каждом новом поколении одних и тех же свойств. А это исключало бы прогресс, движение вперед. Именно поэтому столь важно развивать в молодом человеке чувство нового, инициативу, творчество. Это своеобразный процесс общественного омоложения, противодействующий косности, инерции, застою. Болгарский социолог П. Митев назвал его "ювентизацией". Это понятие "описывает перемены, вносимые молодежью в общественные отношения. По своему содержанию ювентизация является специфическим видом творчества, поро­ жденного новым доступом молодежи к социально-политической и ценностной системе общества" [132, С.29].

двусторонний характер: социальная адаптация как форма принятия об­ щественных отношений и ювентизация как форма обновления общества, связанная с включенностью в его жизнь молодежи. Однако, по мнению Митева, ювентизация может приобретать крайние и односторонние формы отрицания всего предшествующего опыта, культурного наследия: псевдоноваторство;

различные формы отклоняющегося поведения; альтернативные движения.

Оптимальным способом соотношения социальной адаптации и ювентизации является социальная инициатива, когда молодежь не просто приспосабливается к обществу, но и становится субъектом социальной деятельности. Этот двусторонний подход делает молодежь не только зрителем, но и инициативным автором исторических событий, человеческим фактором в развитии общества. Ибо важным критерием отличия зрелой личности от инфантильной является дифференцированность самооценки, способность самостоятельно принимать решения.

Рыночная экономика в цивилизованном обществе требует, чтобы каждый человек выступал как субъект с широкими возможностями выбора. Это означает, что система образования, с одной стороны, должна удовлетворять изменяющимся требованиям общества, а с другой, обеспечивать развитие личности с учетом ее запросов, способностей, интересов, ценностных ориентации. Студент не только объект целенаправленного воздействия, но и активный субъект социальной жизни. Время, проведенное им в учебном заведении - время самоанализа и самооценок, формирования мировоззрения.

Интегративный подход к образованию призван обеспечить формирование у студентов умения решать познавателып>1е профессиональные проблемы, а также целостно развивать личность будущего специалиста и его профессиональное мышление.

Необходимо постоянно оказывать помощь молодежи в преодолении ее духовной слабости, растерянности и неприкаянности. Это требует разработки программы социализации вступающих в жизнь молодых поколений.

Расширение и углубление социализации студенческой молодежи происходит в трех основных сферах: деятельности, общения и самосознания.

По мнению Нейла Смелзера [171, С.16], на формирование личности молодого человека решающее влияние оказывают следующие факторы:

- целенаправленное воздействие общества на личность, т. е. воспитание в широком смысле слова;

- социальная среда, в которой человек постоянно находится, воспитывается и формируется;

- активность самой личности, ее самостоятельность в отборе и усвоении знании и их осмыслении;

- умение сопоставлять различные точки зрения, критически их оценивать;

- активное участие в практической, преобразовательной деятельности.

В связи с изменившимся характером условий студенческой ср изложенными в данной работе, и учитывая, что основная форма деятельн студента учеба, мы предлагаем провести более предметную классификацию факторов, влияющих на процесс социальной адаптации студенческой молодежи в период получения профессионального образования.

1.Факторы, отражающие уровень подготовки учащихся к учебной деятельности в высшем или среднем специальном учебном заведении:

- соответствие объема и уровня знаний, умений и навыков абитуриентов требованиям образовательного процесса;

- прбфессиональная направленность абитуриентов (потребности, социальные установки);

- потребность абитуриента в учебной деятельности.

2.Факторы, характеризующие развитие индивидуальных особенностей к адаптации:

- уровень социальной и нравственной зрелости, - уровень правосознания;

- индивидуально-личностные особенности развития психических процессов.

3. Факторы, оказывающие педагогическое влияние на процесс адаптации:

" наличие института кураторства или классного руководства;

- теоретическая и методическая подготовка преподавателей учебного заведения;

- педагогический и психологический мониторинг хода учеоного процесса;

- личностный подход к студенту, независимо от показателей успеваемости.

4. Факторы, связанные с условиями обучения и проживания:

- организация самого учебного процесса (расписание, начало и окончание занятий, очередность предметов и т.п.);

- удовлетворенность межличностными отношениями в студенческой группе;

- санитарно-гигиенические условия обучения.

Предложеннная нами классифрпсация подтверждает положение о том, что адаптация студентов - комплексный, динамичный процесс, обусловленный взаимодействием психологических, социальных и биологических факторов. У каждого студента строго индивидуальный барьер психологической адаптации к внешним воздействиям, выражающийся в стремлении к достижению равновесия между психологическими и социальными потребностями.

Учитывая специфику обучения в колледже как основной социальнопроизводственной деятельности студентов, мы выделили три аспекта социальной адаптации:

1) профессиональный - приспособление к структуре учебного заведения, в котором осуществляется процесс познания профессиональных знаний и умений; убеждение в адекватности избранной профессии и личностных особенностей и ценностных ориентации;

2) дидактический, обеспечивающий преемственность в системе школа вуз, этапное введение в процесс профессионального обучения, подготовку к новым формам и методам работы, выработку самостоятельности в учебной и научной работе, формирование потребности в самоконтроле, самообразовании и самовоспитании;

3) социально-психологический, выражающийся в формировании личностных отношений, коммуникативной культуры и т.п. в процессе взаимодействия со студенческой средой. В эту группу показателей входит адаптация к психологическому климату студенческой группы, традициям и нормам, системе социальных функций. Важным элементом социальнопсихологического аспекта адаптации являются ценностные ориентации, определяемые возрастными особенностями юношеского возраста и условиями их формирования в профессиональном образовательном учреждении.

Успешная адаптация студентов проявляется в учебной и общественной активности, дисциплине, социометрическом статусе в группе, уровне удов­ летворенности избранной профессией.

Мы предлагаем следующие критерии оценки социальной адаптации студента среднего специального учебного заведения:

по дидактическому аспекту адаптации осознание необходимости и возможности усвоения определенной суммы знаний для получения профессионального образования, 2. готовность выполнять требования учебного заведения для получения качественного образования;

3. потребность в постоянном повышении общего культурного уровня, 4. умение учиться самостоятельно, 5. потребность самообразования;

^по социально- психологическому аспекту адаптации бесконфликтное поведение;

2. желание участвовать в общественной жизни учебного заведения;

3. удовлетворенность общением с сокурсниками, преподавателями;

по профессиоиачьиому аспекту адаптации устойчивый интерес к предметам спевд1ального цикла;

3. умение применять профессиональные знания на практике.

Рассматривая выделенные аспекты как сложные структуры, разработанные нами критерии и показатели их сформированности для определения результативности процессов профессионального обучения в социальной адаптации студентов колледжа, мы представили в табл.5.

Нам представляется, что высокая оценка студента по предложенным критериям показывает не просто его хорошую адаптацию к структуре конкретного учебного заведения, но и обеспечивает его дальнейшую социализацию как выпускника и специалиста, выраженную в плодотворной работе по профессии и продолжении образования в высшем учебном заведении выбранного профиля.

Критерии и показатели социальной адаптации студентов Аспекты адаптации Дидактический ас­ Сформированность 1. Осознание необходимо­ Социальнопсихологический коммуникативной дение.

аспект культуры и культуры 2. Желание участвовать в Профессиональный Убежденность в пра­ 1. Устойчивый интерес к аспект вильности профес­ предметам специального приспособления человека к условиям социальной среды приобретает особую актуальность. Интенсификация перемен и увеличивающаяся сложность социальной среды выдвигают на первый план способность человека к 1птации 2. Сложность изучения социальной адаптации обусловлена тем, что в этом процессе взаимодействуют две структурно сложные системы - личность и среда. Адаптация на социальном уровне принимает двусторонний характер: с одной стороны, она включает изменение физиологических и социальных функций, необходимых для того, чтобы удовлетворить требования окружающей среды, с другой стороны, и среда изменяется, чтобы удовлетворить требованиям организма. Социальная адаптация - это сложный противоречивый процесс, включающий момент активности со стороны личности и сопровождающийся определенными сдвигами в ее структуре.

3. Социальная адаптация личности - элемент ее социализации в определенный возрастной период и в конкретных социальных условиях. Как субъект, человек в процессе социализации усваивает социальные нормы и культурные ценности в неразрывном единстве с реализацией своей активности, саморазвитием и самореализацией. Социализация становится для человека успешной, если в процессе ее получает развитие его личность.

переживающая период становления социальной зрелости, положение которой определено социально-экономическим состоянием общества. От уровня развития молодежи, от ее образованности, уровня сознания, ее цеьшостей, мотивов поведения, социальной активности зависят ее возможности воздействовать на развитие общества, вносить вклад в социальный прогресс. От того, на сколько широко и глубоко включена во все сферы жизни общества молодежь, насколько активно она участвует в ней, зависят темпы развития как самих молодых людей, так и общества в целом.

5. Студенческая молодежь представляет собой такую группу населения, в которой, с одной стороны, возникает больше всего проблем в процессе ее социализации, а с другой стороны, именно решение проблем учащейся молодежи имеет особое значение для будущего всего нашего общества.

Социальная адаптация студенческой молодежи к условиям высших и средних специальных учебных заведений является структурным элементом ее социализации. Она проходит в сложный период становления личности молодого человека при участии процессов воспитания и образования.

6. Образование как обязательное условие и особенность современной социализации связано с многообразием социальных проблем. Достижения образования определяются не только тем, чему человек научился и каковы его знания умения и навыки, но также и способностью приобретать новые знания и использовать их в современных условиях.

7. Принципы, на которых базируется развитие образования в современных условиях, должны быть направлены на помощь молодым людям в адаптации к новым жизненным и экономическим условиям в период получения ими профессионального образования.

студенческой молодежи к новым условиям жизнедеятельности в учебном заведении является успешность его учебной деятельности, общественная активность, удовлетворенность общением в студенческой группе, ориентированность в учебе на будущую профессию.

Глава 2. Содержание, методы и формы социальной адаптации студентов в процессе их обучения в колледже 2.1. Структурная модель социальной адаптации студентов в колледже Быстрота протекания процессов адаптации студентов к условиям функционирования учебного заведения, к режиму его работы является необходимым условием, определяюпщм успешность обучения первокурсника любого профессионального учебного заведения.

Процесс адаптации неразрывно связан с успеваемостью студентов исследовательского и директивного характера.

Исследования по этой проблеме И.А. Березовина, М.В. Левченко, В.Т.

Лисовского и др. показали, что большинство студентов первых курсов испытывают затруднения в связи с переходом на вузовские формы обучения.

Среди причин, вызывающих эти трудности, студенты поставили на первое место необходимость организовать самостоятельную учебу. Трудности адаптации в свою очередь оказывают значительное влияние на успеваемость студентов.

Как показали наши исследования, аналогичные затруднения отмечаются и у студентов, обучающихся на первых курсах средних специальных заведений.

Большинство студентов этой категории - выпускники неполной средней школы. Поступление в колледж у них совпадает с переходным периодом от подростничества к юности и часто сопряжено с объективными трудностями личностного характера, У юных первокурсников недостаточно сформированы такие черты личности, как готовность к учению, способность злиться самостоятельно, владеть своими индивидуальными особенностями познавательной деятельности, умение правильно распределять свое рабочее время ддя самостоятельной подготовки.

Отсутствие научно обоснованного режима труда и отдыха, необходимых навыков самостоятельной работы, неумение рационально спланировать время, чередовать труд и отдых приводит к проблемам с успеваемостью и нежеланием посещать учебные занятия. Исследование динамики успеваемости студентов показало, что в первом и частично во втором семестре они испытывают повышенное нервное напряжение и чувство утомления.

Зависимость успеваемости студентов высшей школы от микросоциaльньfx факторов и заболеваемости, личностных особенностей раскрывается в исследованиях Ф. Б. Березина, М. П. Мирошникова, А. И. Михайлова, Р. В.

Рожанца. У неуспевающих студентов тревожно-мнительные черты характера, пренебрежение интересами окружающих, своеобразное отношение к общепринятым нормам общественного поведения сочетаются "с ригидностью мышления, склонностью к образованию эффективно-насыщенных и труднокоррегируемых точек зрения, нередко возникающих без достаточного логического обоснования, что может определять трудность коррекции отмеченных нарушений социальной адаптации.

Исследования, проведенные нами на базе Московского колледжа информатики и права, в целом, подтвердили эти положения. Данные об успеваемости, посещаемости и отсеве студентов различных курсов колледжа приведены в табл. 6.

Успеваемость и посещаемость студентов отделения проп)аммирования Группа Кол-во Кол-во 19ПМ- 19ПМ- Анализ приведенных данных позволяет сделать следующие выводы:

- процент как абсолютной, так и качественной успеваемости на ni курсе ниже, чем на последующих;

- наибольший отсев учащихся на первом курсе;

- в группах с плохой успеваемостью отмечается и низкая посещаемость занятий, - сравнение результатов по бюджетной и платной формам обучения показывает, что все показатели по дидактическому аспекту адаптации у студентов-бюджетников выше;

- сравнение успеваемости, посещаемости и отсева студерггов по специальностям показало, что самые неблагополучные результаты наблюдаются на отделении по специальности "Программирование" (ПМ).

В ходе исследования нами были выявлены следующие факторы, влияющие на дидактический аспект адаптации:

- отсутствие тесной преемственной связи в обучении между неполной средней и специальной школой: в колледже в полной мере используются в)^овские методы обучения- лекции, семинары, зачеты, конспектирование и др.;

- неумение организовать учебную деятельность самостоятельно;

- неограниченная свобода первокурсников по сравнению с привычной школьной опекой;

- непривычные формы контроля знаний.

Самым важным показателем дезадаптированности студентов является, на наш взгляд, процент отсева. Анализ результатов исследования отсева учащихся показал, что наибольшее количество приходится на I и II курсы. Особенно высок процент отсева студентов отделения "Программирование". Это отчасти обусловлено сложностью программы по этой специальности по дисциплинам математического цикла - основам высшей математики, математической статистике, теории вероятности и др. Качественный анализ отсева студентов показал, что большинство покидает учебное заведение с традиционной записью в приказе: "по собственному желанию". Однако реально это связано с неуспеваемостью по предметам технического цикла. Анализируя зависи^юсть отсева студентов и их успеваемости, мы изобразили изменение этих показателей от младших курсов к старшим на диаграммах.

Отсев студентов МКИП по результатам 1 семестра 2000г.

умственной работоспособности к новым условиям деятельности определяется деятельности. Поэтому нельзя не сказать о взаимосвязи между адаптацией отдельного индивидуума и его интеллектом. Ж. Пиаже по этому поводу писал:

"Гибкое и одновременно устойчивое структурное равновесие поведения - вот что такое интеллект, являющийся по своему существу системой наиболее жизненных и активных операций. Будучи самой совершенной из психических адаптации, интеллект служит, так сказать, наиболее необходимым и эффективным орудием во взаимодействиях субъекта с окружающим миром, взаимодействиях, которые реализуются сложнейшими путями и выходят далеко за пределы непосредственных и одномоментных контактов, для того, чтобы достичь заранее установленных и устойчивых отношений". И далее:

"...интеллект... есть определенный конечный пункт, и в своих истоках он неотделим от сенсомоторной адаптации в целом, так же как за ее пределами от самьгх низших форм биологической адаптации" [152, С. 66-67].

Изучение работоспособности первокурсников как интегральной характеристики их адаптации к содержанию и методам обучения показало, что неприспособленность к условиям нового учебного заведения может привести к нежеланию продолжать образования в подобной учебной структуре, и, как следствие, формированию устойчивого негатива к будущей профессии.

Для того чтобы обеспечить сравнительно быструю дидактическую адаптацию первокурсников, необходим целый комплекс условий, способствующих, с одной стороны, ликвидации "сложного барьера" в приспособлении к новому содержанию и методам обучения, с другой организации контроля над учебной деятельностью юных студентов, с третьей формирование активности, самостоятельности и творчества в процессе обучения.

Такими условиями могут быть:

обеспечивающая ликвидацию пробелов школьных знаний абитуриентов по предметам вступительных экзаменов - русскому языку и математике;

введение системы дополнительных занятий для студентовпервокурсников по наиболее сложным для усвоения дисциплинам;

- практика промежуточных контролирующих форм обучения, таких как рубежная аттестация, защита лабораторных работ, защита рефератов и т.п.;

повышающих общий культурный уровень и интерес к процессу обучения в целом (культурология, психология);

преподавателей и кураторов;

- обязательное проведение классных часов у первокурсников с обсуждением проблем успеваемости и посещаемости, итогов аттестаций и экзаменационных сессии;

- тесный контакт кураторов, заведующих отделениями с родителями.

В ходе нашего эксперимента было выявлено, что успешная адаптация по дидактическому аспекту сказывается на целом ряде результативных действий и психических состояний личности.

Во-первых, она содействует быстрому приспособлению студентов к процессу обучения в условиях нового учебного заведения, что способствует преподавателей, взаимоотношению между ними. Новые формы учебной деятельности для студента постепенно становятся привычными, хотя и с качественно новым содержанием по сравнению со школой.

Во-вторых, обеспечивает учебные успехи студентов. Активность их работы сказывается во всех видах учебной деятельности (на лекциях, семинарах, лабораторных и практических занятиях, в самостоятельной работе).

Результаты такой деятельности выливаются, как правило, в высокую аттестацию студентов как в ходе учебного семестра, так и в процессе сдачи зачетных и экзаменационных сессий.

В-третьих, быстрая учебная адаптация вселяет в студентов уверенность в своих силах, избавляет их от некоторого страха перед усвоением учебного предмета и преподавателем, ведущим данный курс.

В-четвертых, в результате адаптации у студентов складывается мнение о собственной полноценности. Состояние некоторой ущербности наблюдается у некоторых студентов не только из-за каких-либо физических недостатков, но и необщительности, неуверенности в своих действиях и поступках.

В-пятых, адаптивная активность студента по рассматриваемому аспекту вызывает продуктивную познавательную активность, которая в свою очередь дает импульс к проявлению активности общественной. Психологически дополнительных помех заняться общественной работой. Медленная адаптация студейта ставит его в положение отстающего с теми последствиями, из-за которых затрудняется участие в общественных делах студенческой группы. Эта трудность вызывается либо большой тратой времени на учебу, либо психологически неуверенным состоянием из-за низких учебных показателей. В обеих ситуациях дидактическая неадаптированность может стать серьезной помехой для участия студентов в общественной работе, а, следовательно, и для развития их социальной активности.

Таким образом, степень адаптированности студентов по дидактическому аспекту непосредственно сказывается не только на их приспособляемости к учебному процессу учебного заведения, но и на их психическом состоянии.

Наше исследование подтвердило, что одной из причин неуспеваемости положительных интересов, неудовлетворенность отношениями с коллективом включенность в жизнь коллектива, вызванная несовершенной техникой общения, неспособностью студента прийти к согласию с другими, низкий статус, несоответствие социальных притязаний личности его возможностям в пролонгированной фрустрации и, следовательно, патогенными причинами, которые в зависимости от индивидуальных особенностей личности порождают различные болезни адаптации" [152, С.67].

Механизмы, обеспечивающие психологическую адаптацию студента это комплекс мероприятий, помогающих студенту в коммуникативной сфере.

Социально-психологическая адаптация - это усвоение молодым человеком норм студенческой жизни, включение его в систему межличностных отношений в группе. Этот процесс связан непосредственно с общественной жизнью студентов учебного заведения.

Между дидактическим аспектом адаптации и общественной активностью наблюдается не только взаимосвязь, но и взаимообусловленность. Она заключается в том, что ликвидируется психологический барьер перед включением в общественную работу, а активная общественная деятельность в учебные результаты.

В оценке социально-психологического аспекта мы выявили, что большинство студентов имели опыт общественной работы в школе и проявляют желание участвовать в общественной жизни колледжа. Однако 20% студентов первокурсников испытывают сложности в сфере общения, в школе имели конфликты с друзьями и учителями.

преподавателей, исполнительны, инициативны.

Говоря о значимости общественной жизни, необходимо остановиться на проблеме воспитания в профессиональном учебном заведении на современном этапе. Вопрос о воспитании студенческой молодежи вообще является дискуссионным (см. 1.1.,1.2.).

образовательного учреждения, направленная на становление у субъектов образования системы убеждений, нравственных норм и качеств, предусмотренных получаемым образованием.

Однако в высшей и средней специальной школе оно приобретает особую специфику. Воспитание как внешнее воздействие на личность взрослого большинством студентов рассматривается как неприемлемое, унижающее их действие. Новые моральные нормы, ценности возникают у взрослого человека лишь в процессе личного убеждения в их истинности или необходимости.

Мы считаем, что в образовательном учреждении социальная адаптация, как элемент социализации, должна быть управляемой, поскольку социальные, нравственные качества выпускника совершенно не безразличны любому обществу. Однако управлять социализацией в строгом смысле невозможно, потому что ее результаты не поддаются контролю и оцениванию в вузе: студент может знать одобряемые обществом нравственные нормы, но не признавать их частью своих убеждений. Нравственность индивида проявляется в его поступках, осуществляемых чаще всего вне стен учебного заведения или после его окончания и процесс воспитания студента должен подчиняться этой цели. В настоящее время такой традиционный педагогический набор, как убеждение, требование, упражнение, поощрение, наказание не является действенным.

В ходе нашего исследования был поставлен вопрос: можно ли, не прибегая к классическому воспитанию, "психологическому давлению на личность с целью формирования ее для исполнения определенной социальной роли" обеспечить направляемую социализацию студента во время обучения в вузе или колледже?

Влияние культурной и интеллектуальной среды, практики общения студентов с преподавателями и администрацией, пример преподавателя в отношении к делу и в интеллигентности поведения - один из подходов к решению поставленной задачи.

Учебно-воспитательная работа учебного заведения во многом подчинена тем требованиям, которые оно предъявляет своим выпускникам - специалистам в определенной области. Ориентация на "Модель выпускника" - помощь профессорско-преподавательскому составу, администрации в организации всего учебного процесса.

Так, в Российской Международной Академии Туризма разработаны требования к уровню подготовленности лиц, успешно завершивших обучение по программе специальности "Рекреация и туризм". Специалист должен отвечать следующим требованиям:

- знаком с основными учениями в области гуманитарных и социальноэкономических наук, спосооен научно анализировать социально-значимые проблемы и процессы, умеет использовать методы этих наук в различных видах профессиональной и социальной деятельности;

- знает этические и правовые нормы, регулирующие отношение человека к человеку, обществу, окружающей среде, умеет учитывать их при решении профессиональных задач;

- владеет культурой мышления, знает его общие законы, способен в письменной и устной речи правильно (логично) оформить его результаты;

- имеет целостное представление о процессах и явлениях, происходящих в неживой и живой природе, понимает возможности современных научных методов познания природы и владеет ими на уровне, необходимом для решения задач, имеющих естественнонаучное содержание и возникающих при выполнении профессиональных функций;

- способен продолжить обучение и вести профессиональную деятельность в иноязычной среде;

имеет научное представление о здоровом образе жизни, о возможностях существования человека в естественных природных условиях, владеет умением и навыкам физического самосовершенствования и адаптации в природной среде;

- владеет приемами и средствами выживания в агрессивной природной среде в условиях аварийных ситуаций;

- владеет методами оказания первой доврачебной помощи;

- способен находить нестандартные решения типовых задач или уметь решать нестандартные задачи;

- методически и психологически готов к изменению вида и характера своей профессиональной деятельности, работе над междисциплинарными проектами;

компьютерными методами сбора, хранения, обработки и анализа информации, применяемыми в сфере его профессиональной деятельности;

- способен в условиях развития науки и изменяющейся социальной практики к переоценке накопленного опыта, анализу своих возможностей, умеет приобретать новые знания, используя современные информационные образовательные технологии;

-/понимает сущность и социальную значимость своей будущей профессии, основные проблемы дисциплин, определяющих конкретную область его деятельности, видит их взаимосвязь в целостной системе знаний;

- готов к кооперации с коллегами и работе в коллективе, знаком с методами управления, умеет организовать работу исполнителей, находить и принимать управленческие решения в условиях противоречивых требований, знает основы педагогической деятельности [71, С. 138-139].

Как видим, требования к уровню образованности специалиста достаточно широкие, выходят за рамки изучения конкретных тем и разделов изучаемых дисциплин. Чтобы их предъявление было правомерным, процесс учебновоспитательной работы должен включать нравственные, этические, правовые аспекты с первых дней нахождения студента в учебном заведении Во многих вузах и колледжах практикуется традиционная схема общественных мероприятий, организованных специально для первокурсников.

Первое из которых - "День открытых дверей", где будущие студенты знакомятся с преподавательским составом и администрацией. Присутствие на таких мероприятиях преподавателей, работающих на первых курсах - дело их чести. Здесь происходит не только знакомство абитуриентов со своими будущими преподавателями, но и подготовка самих преподавателей к новой студенческой аудитории.

мероприятий для первокурсника МКИП ежегодно включается:

празднование "Дня Знаний";

"Посвящение в студенты";

"День первокурсника";

групповые "классные часы знакомств";

родительские собрания: организационные и по итогам первой "День здоровья";

"День учителя".

Система адаптационных мероприятий включает также предметные недели по общеобразовательным дисциплинам, конкурсы газет, смотрыконкурсы на "лучшего математика", "лучшего программиста", литературные конкурсы, предметные недели по специальностям.

Другие разнообразные мероприятия проводятся по отделениям и в студенческих группах. Активность на этих мероприятиях, как правило, высокая, и, по мнению преподавателей и студентов, обеспечивается не просто еще не прошедшим школьным интересом, ни и их хорошей организацией.

Одним из компонентов социальной адаптации студентов является их ориентация на избранную специальность - профессиональный аспект адаптации. Составными профессиональной адаптации являются удовлетворенность профессиональным выбором, профессиональные знания, а для студентов колледжей - это устойчивая потребность в продолжении образования., Исследуя профессиональный аспект социальной адаптации, мы установили, что большинство студентов выбрали профессию с учетом своих интересов и намерений (70% посещали подготовительные курсы, 45% читали специальную литературу, 40% при выборе профессии руководствовались советами родителей и друзей).

Важнейшим условием возникновения и развития профессиональной направленности, а затем и становления специалиста является интерес к учебным предметам специального цикла. Умение пробудить интерес к предмету - великая заслуга преподавателя. Широта эрудиции, оригинальность изложения материала позволяет студентам правильно ориентироваться в учебном предмете и преодолевать трудности, возникающие в процессе познавательной деятельности Большую роль на наш взгляд в профессиональной адаптации студентов колледжа играет следование дидактическим принципам профессионального образования, таким как систематичность и последовательность изложения материала, прочность приобретаемых знаний, доступность обучения, активность и самостоятельность в овладении профессией. Завершающим звеном профессиональной адаптации студентов колледжа является учебнопроизводственная практика.

Опираясь на структуру среднего специального учебного заведения Московского колледжа информатики и права - мы разработали модель социальной адаптации студента, представленную на схеме 2.

Осознание необходимости и возможности усвоения огределенной суммы знаний дляпот^чения грофессионалыюго Готовность вьшопнять требования учебного яения для получения качественного образования общественной жизни Удовлегвсренность общением с со1^рсшиками, гцзеподавателями Устойчивый интерес к гфеда^егам спещшлыюго Стремление к получению грофессии и построению гфофессионалыюй деягелыюсти в процессе гроизюдствашой гракшки Представленная на схеме модель социальной адаптации позволяет рассмотреть социальную адаптацию как управляемый процесс, имеющий три основных аспекта: дидактический, социально-психологический и профессиональный. Это единый процесс, проходяпщй в три этапа.

Первый этап адаптации относится к тому периоду, когда у студента еще доминируют те представления о формах и методах образования в колледже, которые он получил в школе. В этот период адаптация студентов особенно затрудняется невнимательностью лектора, количественной неопределенностью" усваиваемого материала, необходимостью синтезировать материалы лекций, учебник и заданную литературу; проведением на низком уровне самостоятельной работы творческого характера.

Второй период адаптации связан с укреплением статуса студенчества и подготовкой перехода к специализации. На данном этапе студент чувствует себя уверенно, проявляет чувство принадлежности к группе, интерес к предметам специального цикла.

В третьем периоде процесса адаптации начинается формирование у студента профессиональной психологии (начинает мыслить как будущий специалист), профессиональной установки, критического отношения к лекциям, учебршкам, учебному процессу. Его профессиональная психология переживает первую апробацию на практике, где у студента исчезают романтические представления, как о выбранной профессии, так и об их уровне подготовки к ней. На этом этапе у студентов колледжа формируется потребность в продолжении образования в высшей школе.

2.2. Формирование содержания учебных программ этикопсихологического цикла в целях социальной адаптации студентов >-.

При зачислении абитуриента в среднее специальное учебное заведение в основном учитываются лишь результаты вступительных экзаменов или собеседований (которые часто применяются при приеме на платную форму обучения). Вне поля зрения остается информация о результатах воспитания, особенностях личности студентов-первокурсников. Для выработки тактики и стратегии, обеспечивающих оптимальную адаптацию студента к учебному заведению, важно знать жизненные планы и интересы первокурсника, систему доминирующих мотивов, уровень притязаний, самооценку, способность к самостоятельной регуляции поведения и т. д. Учет индивидуальных особенностей обучающихся является одним из важнейших дидактических принципов. Однако если в школе для его осуществления есть все условия и возможности, то специфика занятий колледжа такова, что у классного руководителя или куратора меньше возможностей для непрерывного общения со студентом. Не случайно многие студенты-первокурсники, чувствовавшие еще вчера внимание и опеку школьных учителей, в условиях колледжа чувствуют себя на первых порах дискомфортно. Новые условия их деятельности - это качественно иная система отношений, где на первый план выступает необходимость регуляции своего поведения.

школьника. Введение в учебные планы средних специальных учебных заведений дисциплин психологического цикла, безусловно, большая помощь процессу адаптации вчерашнего абитуриента. Кроме того, без знания общих закономерностей и механизмов психической деятельности человека изучение любых профессиональных дисциплин в настоящее время невозможно.

Уже на I курсе студенты всех специальностей Московского колледжа информатики и права, изучают предмет " Основы психологии и педагогики".

Целью изучения этого предмета в первую очередь является знакомство студентов с общими закономерностями протекания психических процессов и особенностей свойств личности человека.

Программа предмета (см. приложение 1) рассчитана на 42 учебных часа (2 учебных часа в неделю в течение одного семестра). Программа включает в себя следующие разделы:

введение в психологию;

^Психические познавательные процессы;

понятие личности в психологии;

общение и взаимодействие людей;

основы педагогических знаний.

В первом разделе излагается материал, формирующий первоначальное представление студентов о психических явлениях, состояниях и свойствах, позволяющий перейти уже конкретно к личности и структуре ее психических свойств.

Изучая первый раздел, студенты знакомятся с историей психологии, с этапами ее развития:

I этап - психология как наука о душе;

Ц этап - психология как наука о сознании;

III этап - психология как наука о поведении;

IY этап - современная психология - наука, изучающая объективные закономерности, проявления и механизмы психики.

В этом же разделе изучаются методы психологии, происходит знакомство с различными отраслями психологии, современными психологическими концепциями, рассматриваются вопросы о месте психологии в системе других наук. Преподаватель должен выделить и обсудить со студентами три типа психических явлений - психические процессы, психические состояния и психические свойства личности. Затем вводится понятие психической деятельности, обсуждаются уровни развития психики животных и выясняются различия между психикой животного и психической деятельностью человека.

Таким образом, студенты фактически подводятся к важнейшему понятию психологии - сознанию и самосознанию, как его высшей форме развития.

При изучении раздела целесообразно провести практическую работу "Исследование самооценки" (см.2.3).

Второй и третий разделы предлагаемой программы наиболее важны, так как дают возможность методами психодиагностики выявить собственные возможности, способности и использовать их на практике.

^Второй раздел программы посвящен психическим познавательным процессам. К ним относятся ощущения, восприятия, внимание, память, мышления, воображение, речь. Изучение всех процессов проходит по общей схеме: классификация, свойства, особенности протекания, возможности развития. Закрепление знаний можно осуществить с помощью экспрессдиагностических методов исследования некоторых психических процессов, которые возможны для проведения при групповых занятиях. Это могут быть методики исследования кратковременной зрительной или слуховой памяти, произвольного зрительного внимания, логического аспекта мышления и др.

В следующем разделе курса изучаются различные теории и подходы к понятию личности в психологии, личностные особенности, проблемы формирования и развития личности. Интерес к теме поддерживается проведением тестовых методик по исследованию свойств темперамента, отдельных характерологических особенностей личности. В этом же разделе находятся темы, посвященные способностям, мотивации, волевой регуляции поведения. При изучении темы "Способности", необходимо уделить особое внимание студентов на возможности и способы их развития, акцентируя внимание на факторах, влияюпщх на развитие интеллектуальных способностей человека.

Проблемам межличностных отношений и психологии общения посвящен предполагается при изучении предметов "Этика делового общения" или "Основы речевой коммуникации", которые будут изучаться студентами только на третьем курсе, с основными положениями, мы считаем, они должны ознакомиться будучи студентами-первокурсниками. Знание основных характеристик коллектива, структуры конфликта и методов его разрешения поможет учащимся быстрее адаптироваться в учебной группе, повысить собственной социальный статус.

Теории воспитания и образования посвящен последний раздел программы. Студенты, как субъекты процесса образования, должны получить общие представления о педагогике как науке, о методах обучения и воспитания, и в первую очередь о факторах, влияющих на процесс обучения.

По итогам изучения курса студенты сдают зачет. Вопросы к зачету (см. приложение 4) соответствуют темам соответствующих разделов учебной программы.

Оформление и защита рефератов не включены в программу как обязательное задание. Однако студенты по своему желанию могут изучить дополнительный материал по темам, которые их особенно заинтересовали, и оформить его в виде реферата или выступить с докладом.

Так как студенты-первокурсники еще не отвыкли от школьной системы усвоения знаний и процесс адаптации находится у них на начальной стадии, они, на наш взгляд, нуждаются в систематическом контроле. Программа предполагает проведение тестовых промежуточных зачетов, семинарских занятий. Практические работы, выполняемые студентами в соответствие с предложенной программой, преподаватель также может оценить. Особо отмечается, что при психологическом исследовании оценка должна выставляться не за результат, полученный студентом, а за выводы, которые он мог сделать правильно или ошибочно. Перед работой, которую преподаватель планирует оценить, студенты должны быть предупреждены об этом.

Необходимо учащимся напомнить, что работы выполняются аккуратно, расчеты, если они необходимы, проводятся тщательно и, по возможности, проверяются.

Таким образом, в результате изучения курса студенты должны получить представления об обпщх закономерностях психической деятельности человека, иметь практику проведения несложных психологических исследований и быть готовыми к углублению этико-психологических знаний в процессе изучения предметов специального цикла.

деятельности" является первой из дисциплин специального цикла, с которой встречаются студенты второго курса.

Потребность использования психологических знаний в различных областях практики вызвала развитие разнообразных прикладных отраслей психологии, каждая из которых изучает психику человека в конкретных условиях его деятельности. На стыке психологии и юридических наук возникла судебная, а затем и юридическая психология. Дисциплина "Этика и психология юридической психологии с привлечением знаний в области делового этикета вообще и правового в частности.

Психологические и этические знания необходимы юристу не только для решения отдельных частных юридических проблем. Такие базовые уголовноправовые понятия, как: вина, личность преступника, преступное поведение имеют комплексную психолого-юридическую сущность.

Все отрасли права в настоящее время все более ориентируются на общие закономерности человеческого поведения. Знания и представления о разнообразных психических свойствах людей, включены в систему правовых отношений, дадут возможность будущим юристам найти решение проблем предварительного следствия и судебного разбирательства, психологии взаимодействия следователя с лицами, оказываюпхими противодействие следствию. Знания этики и психологии профессиональной деятельности помогут решить проблемы наказания, кары, раскаяния, исправления лиц, отбываюпхих наказание в виде лишения свободы.

профессиональной деятельности - актуальное требование времени. Такого специалиста должна отличать высокая правовая культура, четкая моральнонравственная позиция, способность принимать решения, руководствуясь профессиональной этикой и знанием психологии человека и юридического труда.

специальностей колледжей и других учебных заведений системы среднего специального юридического образования (см. приложение 2).

В программу включены следующие разделы:

предмет юридической психологии в системе психологических наук;

методы общей психологии в профессиональной деятельности юриста;

основы криминальной психологии;

специфика общения в профессиональной деятельности юриста.

Первый раздел программы посвящен изучению истории юридической психологии как одного из направлений в развитии психологических наук.

Студенты знакомятся с разделами юридической психологии, изучают общие и частные задачи науки. Изучение тем первого раздела дисциплины должно обеспечить формирование интереса не только к самому предмету, но и к учебным предметам специального цикла- юридическим дисциплинам. По этой причине сюда предложено включить обсуждение проблем социальной необходимости возникновения науки, элементов истории развития зарубежной концепциям.

С методами психологических исследований студенты уже знакомы из курса "Основы общей психологии". Поэтому второй раздел программы предполагает возможность их заново осмыслить и обсудить их специфику в юридическом приложении. Более детально могут обсуждаться специальные методы, применяемые в юридической психологии, такие как метод Платонова, метод контент-анализа, анкетный, биографический методы, методы судебнопсихологической экспертизы Нам представляется целесообразным включение в лекционный материал большого количества примеров, особенно при изучении темы о роли психолога в судебно-психологической экспертизе.

социализации. Студенты должны не просто получить представление о понятиях правовой социализации и правосознания, но и задуматься о причинах и проявлениях дефектов социализации. Эта тема является особенно актуальной именно для этой категории учащихся - юношей и девушек возраста 15-17 лет.

Студенты с помощью преподавателя должны четко отследить пути влияния неформальных молодежных групп на формирование правовой социализации с обязательным включением элементов рефлексии. Как уже отмечалось (см. 1.3) в молодежной среде передай случаи отклонений в сторону девиантного или делинквентного поведения Чем глубже идет процесс изучения и осознания основных положении данной темы, тем легче происходит процесс их личной социализации, а для некоторых включая и правовую.

Как показал опыт проведения занятий по этой теме у студентов правового отделения Московского колледжа информатики и права, особый интерес студенты проявляют к рассмотрению проблем неблагополучных семей и их влиянию на правовую социализацию молодого человека. В процессе нашего неблагополз^чных семей к разряду таковых можно отнести более 40% семей студентов указанного колледжа (данные получены заведующим отделением "Правоведение'' в отделе кадров в 1999 году после приказа о зачислении).

Большой интерес у студентов вызывают темы следующего раздела основ криминальной психологии. Этот раздел относится к числу специальных тем курса юридической психологии и подробно изучается студентами юридических специальностей высших учебных заведений. Однако опыт работы показывает, что студенты колледжа вполне могут освоить в доступном преступника, предпосылки преступного поведения, основы психологии преступных групп, мотивацию преступного поведения.

Одной из форм проведения учебно-практических занятий является экскурсия в музей. Организации учебных экскурсий по этой теме в музей МВД практикуется в Московском колледже информатики и права в течение трех лет.

\то деятельность [76, С.83].

Существует несколько подходов к классификации методов обучения.

По источникам передачи и характеру восприятия информации методы подразделяются на словесные, наглядные, практические (СИ. Перовский, Е.Я.

Голант).

В зависимости от основных дидактических задач, реализуемых на данном этапе обучения, методы подразделяются на методы приобретения знаний, формирования умений и навыков, применения знаний, творческой деятельности, закрепления, проверки знаний, умений, навыков (М.А. Данилов, Б.П. Всипов).

В соответствие с характером познавательной деятельности обучаемых по усвоению содержания образования, выделяют такие методы, как объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемного изложения и исследовательский (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер)[17, С.56-66].

При целостном подходе необходимо выделить три большие группы методов обучения:

методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;

деятельности;

методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебнопознавательной деятельности.

Разработанные нами учебные программы по предметам этикопсихологического цикла, предполагают включение следующих методов обучения, которые относятся к классификации методов обучения по источникам полученных знаний:

а) словесные методы (в процессе их использования преподаватель, посредством слова, излагает учебный материал, а студенты его активно воспринимают);

б) наглядные методы (источником знания являются наглядные пособия, предметы, явления и. т.д.);

в) практические методы (источником знания являются практические работы самих студентов);