«ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ СРЕДСТВАМИ ТЕХНОЛОГИИ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ СИТУАЦИЙ ВО ВНЕКЛАССНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ...»

В связи с тем что педагогическое взаимодействие ориентировано на приобщение школьников к общекультурным ценностям, во внеклассной деятельности воспитательный процесс средствами технологии воспитательных ситуаций осуществляется с позиции аксиологического подхода, предполагающего целенаправленное создание педагогических ситуаций, способствующих предъявлению и восприятию старшеклассниками ценностных ориентаций. Широкое освещение аксиологический подход получает в научных трудах В.А.Караковского (Караковский В.А. Воспитательная система обычной школы // Народное образование. 2001. №1. С. 77-82; Он же. Общечеловеческие ценности - основа целостного учебно-воспитательного процесса // Воспитание школьников. 1993. №3. 24), Н.Е.Щурковой (Щуркова Н.Е. Лекции о воспитании. Вводная лекция. Незримый процесс воспитания. URL :

twirpx.com/file/1142974/) и других. Воспитание должно основываться на понимании того, что школьников окружает ценностный мир, а социокультурная реальность и жизнь человека – основная ценность человечества. Соответственно, воспитательный процесс направлен на разрешение проблемы «как жить», какие ценностные ориентации необходимо развивать (поскольку именно они определяют отношение учащихся к окружающему миру и самому себе).

Результат воспитания, неразрывно связанный с формированием ценностных позиций школьников, состоит из трех основных частей, коррелируемых с аспектной характеристикой общекультурной компетентности. Проявляется он в понимании старшеклассниками жизни и процессов, происходящих в ней (что соответствует когнитивному аспекту общекультурной компетентности); в умении переживать и давать объективную оценку определенному событию (личностно-мотивационный аспект); практической подготовленности к решению жизненных ситуаций с позиции ценностных ориентиров (деятельностный аспект).

Технология воспитательных ситуаций, как следует из проведенного анализа, обладает преимуществами, которые составляют ее специфику и определяют ее педагогический потенциал во внеклассной работе с учащимися старших классов: учитывает возрастные особенности учащихся, допускает вариативность содержания воспитательной работы, позволяет формировать общекультурную компетентность на различных личностных уровнях (знаниевый, поведенческий, волевой, эмоциональный). Технология воспитательных ситуаций приобретает системообразующий характер во внеклассной воспитательной работе по формированию общекультурной компетентности у старшеклассников, если дополняется такими технологиями, как педагогика сотрудничества, КТД, «диалог культур». Она может основываться на совокупности методологических подходов (личностно-ориентированный, компетентностный, культурологический, аксиологический).

1.4. Педагогические условия формирования общекультурной компетентности старшеклассников во внеклассной деятельности Формирование общекультурной компетентности старшеклассников средствами технологии воспитательных ситуаций во внеклассной работе требует выявления и обоснования ряда педагогических условий, под которыми понимается совокупность методологических положений, исходных установок, важнейших организационных и воспитательных мер, средств и приемов педагогического взаимодействия, которые могут оптимально способствовать решению задачи формирования значимых личностных качеств школьников.

В данном исследовании мы выделяем педагогические условия в соответствии с теми теоретическими и методологическими основаниями, которые были определены в процессе изучения проблемы формирования общекультурной компетентности, раскрытой в отечественной педагогической науке.

Так, прежде всего, учитывается сложное понятийное содержание общекультурной компетентности, которое рассматривается как совокупность педагогических ценностных ориентиров общекультурной компетентности и в то же время как совокупность конкретизированных педагогических задач. Это позволяет выявить и уточнить не только компонентный состав общекультурной компетентности, но и установить типологическую корреляцию между компонентным составом общекультурной компетентности и педагогическими технологиями, формами и средствами внеклассной деятельности (см.

Табл. 1). Общекультурная компетентность предполагает ведение целостной (но при этом ориентированной на основные содержательные элементы данной компетентности) воспитательной работы со школьниками. Внеклассная деятельность, с одной стороны, создает благоприятные условия для формирования общекультурной компетентности, а с другой – выдвигает особые требования к организации процесса педагогического взаимодействия, основанного на доверительных отношениях, связанного с расширением социокультурного пространства школьников, применения современных форм работы, которые могут активизировать деятельность старшеклассников. Кроме того, при определении педагогических условий нами учитывается специфичность взаимосвязи содержания общекультурной компетентности и технологии воспитательных ситуаций.

Модель технологии воспитательных ситуаций обусловливает наполнение педагогом содержания взаимодействия с учащимися такими методами и приемами воспитания, которые позволяют развивать общую культуру школьников, культуру их речи, культуру семейных отношений и межличностных контактов, в первую очередь, средствами разработанных воспитательных ситуаций, направленных на разрешение в различных социокультурных условиях вопросов и трудностей нравственного, морального характера, на которые невозможно дать единственно верный ответ.

С опорой на анализ теории и методологии формирования общекультурной компетентности среди педагогических условий, с нашей точки зрения, можно выделить общие, свойственные организации данного процесса в целом, и частные условия, существенные для формирования общекультурной компетентности средствами технологии воспитательных ситуаций во внеклассной деятельности.

Так, к числу общих относятся следующие педагогические условия.

1. Комплексный подход в разработке содержания воспитательной деятельности, сочетающий личностно-ориентированный, компетентностный, культурологический, гуманистический и аксиологический подходы. Наполнение содержания внеклассной воспитательной работы в соответствии с личностно-ориентированным подходом способствует организации педагогического процесса с учетом индивидуальных особенностей, потребностей, личностных смыслов каждого школьника, что находит подтверждение в научных трудах В.П.Беспалько, Е.В.Бондаревской, Б.Т.Лихачева, И.С.Якиманской и других. Необходимость применения компетентностного подхода (ведущие идеи которого раскрыты В.А.Болотовым, И.А.Зимней, В.В.Краевским, В.В.Сериковым, А.В.Хуторским и другими) обусловлена современными требованиями, предъявляемыми обществом к среднему образованию – формированию ключевых компетентностей и обогащению учащихся разнообразными видами деятельности. Реализация во внеклассной работе принципов культурологического подхода, как показал анализ научных исследований В.С.Библера, О.С.Газмана, Н.Е.Щурковой и других, ориентирует участников воспитательного процесса на усвоение и создание культуры, на восприятие каждого человека субъектом культуры. Гуманистический подход, нашедший применение в трудах и педагогическом опыте Ш.А.Амонашвили, Е.В.Бондаревской, В.А.Сухомлинского и других, предполагает уважение личности ребенка, умение видеть в каждом ребенке позитивное, которое педагогу необходимо ценить и развивать. Гуманистический подход определяет взаимодействие с непременной доминантой свободы ребенка. Соответственно, воспитательный процесс должен быть лишен давления, насилия, принуждения и манипуляции. Внеклассная деятельность открывает самые широкие горизонты для реализации именно гуманистического подхода. Неразрывно с гуманистическим связан аксиологический подход, в котором человек рассматривается как высшая ценность общества и самоцель общественного развития, при котором педагогическое взаимодействие направлено на развитие у школьников ценностного отношения к миру и человеку, что является обязательным требованием воспитательной деятельности при формировании общекультурной компетентности.

2. Взаимодействие всех субъектов педагогического процесса (учащиеся, классный руководитель, учителя-предметники, родители, сотрудники дополнительного образования, представители общественности). Формирование общекультурной компетентности старшеклассников возможно при взаимодействии учащихся с педагогами, родителями, сотрудниками системы дополнительного образования, общественными организациями. Согласно идеям А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, С.Т.Шацкого и других, невозможно ограничить влияние на становление личности ребенка только родителями и педагогическим коллективом. Социализация ребенка, его развитие и формирование у него широкой картины мира достигается при участии в процессе многих субъектов воспитательного пространства. Сотрудничество воспитателей и учащихся с различными учреждениями и организациями города позволяет координировать воспитательные задачи интеграции школьников в общественную жизнь и развития у них целостного представления о мироустройстве, правилах и нормах жизни в социуме.

3. Организация деятельности педагогом с учетом психологопедагогических особенностей старшего школьного возраста, как известно, является необходимым требованием педагогического взаимодействия. Внеклассная воспитательная работа, как и весь воспитательный процесс, предполагает учет психолого-педагогических особенностей старшего школьного возраста, поскольку, согласно характеристике данного периода, в этом возрасте учащиеся способны к объективному анализу и оцениванию поступков и поведения людей, стремятся к самоопределению, то есть старший школьный возраст отличается сензитивностью по отношению к формированию общекультурной компетентности.

4. Сочетание основной технологии воспитательных ситуаций с технологиями сотрудничества, КТД и приемами технологии «диалога культур». Было установлено, что воспитательным технологиям присуща определенная «дополняемость». Реализация основной технологии - технологии воспитательных ситуаций - предполагает развитие знаниевой, поведенческой, волевой и эмоциональной личностных сфер старшеклассников при формировании общекультурной компетентности и носит основной системообразующий характер, при этом арсенал средств воспитательных ситуаций нередко может быть расширен приемами педагогики сотрудничества, технологией КТД и «диалогом культур», что характерно в принципе многим воспитательным технологиям ввиду необходимости многообразия воспитательных действий педагога, обширности проявлений индивидуальных особенностей детей, многогранности содержания воспитательных ситуаций, требующих и творческой реализации от школьников, и умения сотрудничать, и способности уважать иные культуры.

К частным педагогическим условиям формирования общекультурной компетентности старшеклассников средствами технологии воспитательных ситуаций во внеклассной работе относим следующие.

1. Разработка содержания воспитательной деятельности по формированию общекультурной компетентности во внеклассной работе в соответствии с компонентным составом общекультурной компетентности. Целесообразным является такое содержание воспитательной деятельности, которое находится, во-первых, во взаимосвязи с основными компонентами-ориентирами общекультурной компетентности, и, во-вторых, образует целостную, но спектрально широкую работу: формирование и развитие у учащихся понимания основ общественных процессов, обретение личностных смыслов; образовательной, социальной и этнокультурной самоидентификации; осведомленности в области развития и современного состояния отечественной и мировой художественной культуры; нравственной культуры, культуры речи, экологической культуры, семейных отношений. Такое содержание деятельности обусловлено сложным наполнением общекультурной компетентности и особенностями технологии воспитательных ситуаций, опирающейся на ситуацию выбора, проблемы в таких областях, как межличностные отношения с педагогом и сверстниками, членами семьи и родственниками, взаимодействие с людьми на основе принятых в обществе норм и правил поведения, культурных традиций.

2. Определение форм и средств технологии воспитательных ситуаций, обеспечивающих личностно значимую самореализацию школьников в решении воспитательных ситуаций. Технология воспитательных ситуаций широко реализуется в активных, эвристических, коммуникативных формах: игровые тренинги, социологопедагогические опросы-исследования, социальные акции, социокультурные проекты, волонтерская практика и т.д., поскольку ориентированы на формирование способностей старшеклассников принимать самостоятельное решение в условиях, приближенных к реальным, определять собственные жизненные ценности и установки. Предлагаемые формы деятельности должны помочь школьникам воспринять культурные нормы, ценности как имеющие личную значимость для каждого ребенка. Одновременно педагогическое взаимодействие должно быть организовано так, чтобы старшеклассники имели возможность проявить свои творческие способности, научились реализовывать свои потребности в общении, проявлять активную позицию, находили «отклик» на свой познавательный интерес.

3. Отбор и организация оптимальных воспитательных ситуаций, обусловливающих самостоятельный выбор учащихся и определяющих личностно-значимые ценности в жизни школьников. В связи с определением воспитательных ситуаций как целенаправленно создаваемых педагогом обстоятельств выбора, проблем, затруднений, формирующих у воспитанников навыки правильного поведения на основе самостоятельного осмысления ситуации и выбора пути ее разрешения, учитель и учащиеся совместно разбирают жизненные ситуации в соответствии с моральными, нравственными ценностными установками, принятыми в общественной жизни. При этом организованные педагогом воспитательные ситуации выбираются им в соответствии с задачами и направлениями формирования общекультурной компетентности.

Необходимо отметить, что систематичность и последовательность в предложении организуемых ситуаций играет важную роль в педагогическим взаимодействии: это движение от «ситуации к ситуации» с усложнением проблемности выбора решения, с постепенным нарастанием в содержании ситуаций когнитивного и деятельностного проявлений. Создание воспитательных ситуаций также помогает педагогу «диагностировать» качественные изменения в поведении школьников.

4. Включение старшеклассников в широкое социокультурное пространство. Формирование общекультурной компетентности старшеклассников связано с воспитанием в них способности и готовности решать важные жизненные социокультурные проблемы, которые не всегда могут быть раскрыты в рамках школы. Кроме того, общекультурная компетентность проявляется и в «присвоении» школьниками и культурного наследия, и в приобретении ими личностно окрашенного опыта жизнедеятельности в разных сферах. Поэтому целесообразно расширять социокультурное взаимодействие;

внеклассная деятельность может охватывать разные культурные мероприятия (социокультурные акции, посещение театров, экскурсий, волонтерская деятельность), которые также раздвигают границы традиционного внеурочного общения учителя и учеников.

5. Разработка диагностического инструментария сформированности общекультурной компетентности старшеклассников в корреляции с компонентным составом общекультурной компетентности (анкеты, творческие работы, опросы-исследования и т.д.). Важной составляющей педагогического исследования является определение и обоснование критериев сформированности общекультурной компетентности старшеклассников во внеклассной воспитательной деятельности. Воспитательная технология предусматривает разработку инструментария, позволяющего определять результаты педагогического взаимодействия. По отношению к формируемой общекультурной компетентности эта диагностика учитывает уровневую характеристику воспитания личностных качеств школьников и развитие когнитивного, личностно-мотивационного и деятельностного аспектов общекультурной компетентности.

Таким образом, к общим педагогическим условиям формирования общекультурной компетентности старшеклассников во внеклассной работе относятся: комплексный подход в разработке содержания воспитательной деятельности, сочетающий личностно-ориентированный, компетентностный, культурологический, гуманистический и аксиологический подходы; взаимодействие всех субъектов педагогического процесса; учет психологопедагогических особенностей старшего школьного возраста; сочетание основной технологии воспитательных ситуаций с приемами других воспитательных технологий.

К частным педагогическим условиям реализации технологии воспитательных ситуаций во внеклассной работе с целью формирования общекультурной компетентности относятся: разработка содержания воспитательной деятельности по формированию общекультурной компетентности во внеклассной работе в соответствии с компонентным составом общекультурной компетентности; определение форм и средств деятельности, обеспечивающих личностно значимую самореализацию школьников в решении воспитательных ситуаций; отбор и организация оптимальных воспитательных ситуаций, обусловливающих самостоятельный выбор учащихся и определяющих личностно-значимые ценности в жизни школьников; включение старшеклассников в широкое социокультурное пространство; разработка диагностического инструментария сформированности общекультурной компетентности старшеклассников.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

Проведенное исследование ведущих подходов к постановке и решению проблемы формирования у старшеклассников общекультурной компетентности во внеклассной деятельности, содержащихся в отечественной педагогической науке, позволяет систематизировать ключевые педагогические идеи и сделать выводы, определяющие теоретический и методологический фундамент становления общекультурной компетентности.

1. Анализ содержания понятия «культура» показал, что разнообразие определений порождает вариативность в толковании и характеристике содержания культуры. Значимый вклад в раскрытие данного вопроса внесли философы Э.Берар, Н.Бердяев, В.С.Библер, Ф.М.Достоевский, И.Кант, Н.Лосский, Х.Ортега-и-Гассет, П.Флоренский и теоретики педагогической мысли Ю.Агешин, Е.В.Бондаревская, И.А.Зимняя, Г.М.Коджаспирова, Б.Т.Лихачев, В.М.Полонский и другие. При всем множестве имеющихся определений феномена «культура» его значение связано с общечеловеческими ценностями, с духовными и нравственными аспектами жизни и уровнем развития человека и общества в целом, сложившимися социальными представлениями о нормах поведения, деятельности, общения, идеалами социальных отношений, образованием и воспитанием личности.

2. Предъявляемое современным обществом требование к школьному образованию - воспитание человека, способного практически решать жизненные проблемы – обусловило закрепление в педагогической науке понятия «общекультурная компетентность», определение, структуру и содержание которого исследовали И.А.Зимняя, Г.М.Коджаспирова, Н.Ю.Конасова, Н.И.Кондаков, В.В.Краевский, Г.К.Селевко, Л.Л.Супрунова, С.Л.Троянская, А.В.Хуторской и многие другие. Нами уточнено понимание «общекультурной компетентности» - это интегративная способность школьника, позволяющая ребенку расширять социокультурное пространство, повышать уровень обученности и воспитанности, использовать культурные эталоны в качестве критериев оценки для решения проблем познавательного и мировоззренческого характера, свободно ориентироваться в многообразии культур, нести ответственность за собственную жизнедеятельность, стремиться к постоянному саморазвитию, являться носителем и творцом культурных ценностей.

3. Общекультурная компетентность обоснована как часть базовой культуры личности. Формирование общей культуры личности учащихся проявляется, прежде всего, в приобщении школьников к общечеловеческим ценностям. Главными признаками общей культуры являются уважение человеческого достоинства, соблюдение правил, традиций, этикета, принятых в общественной жизни; постоянная потребности социокультурного развития, социальная ответственность за собственные поступки, духовное здоровье человека и его способность организовывать жизнедеятельность в соответствии культурно-нравственными ориентирами.

4. Конкретизирован компонентный состав понятия «общекультурная компетентность». Выделены основные элементы общекультурной компетентности, обусловливающие направление и содержание воспитания школьников: обретение школьниками личностных смыслов и понимание основ общественных процессов; образовательная, социальная и этнокультурная самоидентификация; осведомленность в области развития и современного состояния отечественной и мировой художественной культуры; нравственная культура, культура речи, экологическая культура и культура семейных отношений.

5. Систематизировано в результате целостного анализа содержание компонентов общекультурной компетентности старшеклассников во внеклассной работе в соответствии с ее аксиологическим, целевым и деятельностным аспектами. Представлено содержание в виде типологической корреляции с формами педагогического взаимодействия.

6. Выявлена специфика внеклассной работы при формировании общекультурной компетентности, лучшие традиции которой были заложены А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинским, С.Т.Шацким: направленность на развитие индивидуальных способностей учащегося; обогащение жизненного опыта школьников; активизацию познавательной, творческой деятельности воспитанников; формирование потребность постоянного саморазвития; создание благоприятных условий для межличностного взаимодействия с педагогом и сверстниками. Позитивное отношение школьников к себе и окружающим, навык коллективного взаимодействия, потребность в социально-одобряемой деятельности, сформированность гуманистического мировоззрения, развитость познавательного интереса – таковы ориентиры целеполагания воспитательной работы по формированию общекультурной компетентности во внеклассной деятельности.

7. Выявлены педагогические возрастные особенности старшеклассников, обусловливающие формирование общекультурной компетентности: развитие познавательного интереса, определение и активное проявление своей жизненной позиции, стремление к культурной самоидентичности и систематической работой над собой, способность подвергать анализу свое поведение и других людей, предъявлять нравственные требования к самому себе и окружающим, то есть обосновано, что старший школьный возраст характеризуется сензитивностью по отношению к формированию общекультурной компетентности.

8. Обоснованы специфика и педагогическая целесообразность технологии воспитательных ситуаций при формировании общекультурной компетентности старшеклассников во внеклассной работе. Технология воспитательных ситуаций представляет собой систему целенаправленного взаимодействия учителя и учащихся, ориентированную на разрешение воспитанниками актуальных жизненных заданий, нравственных вопросов, поручений, которые в своей основе содержат проблемную социокультурную ситуацию самостоятельного личностного выбора, способствующих изменению личностных качеств ребенка и созданию условий для следующих ситуаций. По характеру технология воспитательных ситуаций является гуманистической, по содержанию – полифункциональной. Одной из ее особенностей во внеклассной деятельности является комплетивность, то есть возможность обогащения средствами и приемами других педагогических технологий (например, педагогика сотрудничества, «диалога культур», КТД), что увеличивает сферу ее применения и повышает уровень эффективности при воспитании общей культуры личности каждого школьника.

9. Конкретизирована совокупность методологических подходов, с опорой на которые реализуется технология воспитательных ситуаций: личностно-ориентированный, компетентностный, культурологический, аксиологический подходы. Обоснованы и разработаны общие и частные педагогические условия формирования общекультурной компетентности старшеклассников во внеклассной работе средствами технологии воспитательных ситуаций.

ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ

ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ СИТУАЦИЙ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ

ОБЩЕКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

ВО ВНЕКЛАССНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

(ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ)

2.1. Проектирование процесса формирования общекультурной компетентности старшеклассников во внеклассной деятельности на основе технологии Мы исходим из традиционного понимания естественного педагогического эксперимента как специально, целенаправленно организованного, в соответствии с обоснованными условиями преобразования педагогического процесса и наблюдения за ним (Загвязинский В.И. Общая педагогика : учеб.

пос. для вузов. М., 2008. 391 с.; Он же. Педагогическая инноватика: проблемы стратегии и тактики: монография. Тюмень, 2011. 176 с., Краевский В.В., Хуторской А.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах // Педагогика. 2003. №2. С. 3-10., Подласый И.П. Педагогика. В 2-х т.

Т. 2. Процесс воспитания. М., 1999. 256 с., Скаткин М.Н. Дидактика средней школы. М., 1982. 324 с.; Он же. Проблемы современной дидактики. М., 1984.

- 96 с. и др.). Согласно изучаемой проблеме формирования общекультурной компетентности преобразующими в нашем экспериментальном исследовании выступают педагогические условия, включающие, прежде всего, авторское новое содержание деятельности в технологии воспитания, которое коррелирует с компонентным составом общекультурной компетентности, опирается на специфические для формируемой общекультурной компетентности воспитательные ситуации и формы их реализации, и модель технологии воспитательных ситуаций во внеклассной работе.

Мониторинг эксперимента потребовал организации констатирующего среза сформированности общекультурной компетентности на исходном этапе исследования; в ходе реализации предлагаемой модели технологии воспитательных ситуаций для формирования общекультурной компетентности фиксировались текущие данные наблюдений; на контрольном этапе нашей экспериментальной работы осуществлялась итоговая диагностика формируемой общекультурной компетентности старшеклассников, проводился анализ полученных результатов и выявленных в ходе педагогических наблюдений особенностей.

Анализ теоретико-методологических основ формирования у старшеклассников общекультурной компетентности во внеклассной работе, проведенный в первой главе, показал, что этот процесс предполагает разработку и применение общих и частных педагогических условий, способствующих повышению уровня сформированности общекультурной компетентности.

К общим педагогическим условиям нами отнесены:

- комплексный подход в разработке содержания воспитательной деятельности, сочетающий личностно-ориентированный, компетентностный, культурологический, гуманистический и аксиологический подходы;

- взаимодействие всех субъектов педагогического процесса;

- учет психолого-педагогических особенностей старшего школьного возраста;

- сочетание основной технологии воспитательных ситуаций с приемами других воспитательных технологий.

К частным педагогическим условиям относятся:

- разработка содержания воспитательной деятельности по формированию общекультурной компетентности во внеклассной работе;

- определение форм и средств деятельности, обеспечивающих личностно значимую самореализацию школьников в решении воспитательных ситуаций;

- отбор и организация оптимальных воспитательных ситуаций, обусловливающих самостоятельный выбор учащихся и определяющих личностно-значимые ценности в жизни школьников;

- включение старшеклассников в широкое социокультурное пространство;

- разработка диагностического инструментария сформированности общекультурной компетентности старшеклассников.

Педагогическою целью экспериментального исследования определяем формирование общекультурной компетентности старшеклассников во внеклассной деятельности средствами технологии воспитательных ситуаций при создании обоснованных педагогических условий и выявление результативности формируемой компетентности.

Достижение поставленной цели экспериментального исследования предполагает решение следующих задач:

реализовать необходимые педагогические условия применения технологии воспитательных ситуаций во внеклассной работе;

разработать модель реализации технологии воспитательных ситуаций как средства формирования общекультурной компетентности старшеклассников во внеклассной работе;

обосновать показатели сформированности общекультурной компетентности и разработать диагностический инструментарий;

определить начальный уровень сформированности общекультурной компетентности старшеклассников;

провести формирующий этап педагогического исследования;

организовать мониторинг сформированности общекультурной компетентности старшеклассников;

проанализировать полученные результаты.

Гипотеза экспериментального исследования состоит в следующем:

технология воспитательных ситуаций, будучи гуманистической по своему характеру и педагогически ориентированной на развитие нравственной сферы личности, аксиологически нацеленной на развитие личностно ценностных смыслов личности и воспитание человека культуры, содержательно обладающей таким широким понятийным объемом, который коррелирует с компонентным составом понятия общекультурная компетентность, инструментально способной к дополняемости приемами других технологий, является результативным способом формирования во внеклассной работе общекультурной компетентности старшеклассников.

Экспериментальное исследование проводилось в 2010-2012 учебных годах на базе МБОУ СОШ №2 города Лермонтова среди учащихся 9 – классов и на базе ГБОУ СПО «Лермонтовский региональный многопрофильный колледж» среди студентов 1 – 2 курсов. Всего в экспериментальной работе приняло участие 220 человек в возрасте 15-17 лет. Подобное наполнение групп обусловлено ступенчатостью учебно-воспитательной системы в процессе непрерывного образования в Российской Федерации, а также организационными, временными и техническими ресурсами участников педагогического взаимодействия в данных учебных заведениях.

Первая экспериментальная площадка - МБОУ Средняя общеобразовательная школа №2 города Лермонтова, педагогический коллектив которой составляет 48 человек, из которых 80% – преподаватели высшей категории, человек – почетные работники Министерства образования Ставропольского края. Профессионализм и высокая квалификация учителей, благоприятный психологический климат в коллективе, доброжелательное отношение между учителями и воспитанниками позволяют педагогам школы успешно решать образовательные и воспитательные задачи, развивать педагогические методы, участвовать в экспериментально-педагогической работе. Расположение школы в центре города Лермонтова в непосредственной близости от Дома культуры, центра детского творчества «Радуга», музыкальной и художественной школ, детской юношеской спортивной школы г. Лермонтова, детской и центральной библиотек способствует установлению взаимодействия с сотрудниками перечисленных учреждений в воспитательной внеклассной работе. Представляется необходимым отметить, что в школе ежегодно разрабатывается общешкольный план воспитательных мероприятий и для каждой образовательной ступени. С учащимися старших классов педагогический коллектив уделяет пристальное внимание гражданскому и правовому воспитанию, а также профилактике экстремизма в молодежной среде. В школе на протяжении двенадцати лет действует пионерский отряд, неоднократно признававшийся лучшим на городском и региональном уровнях.

Второй экспериментальной площадкой является ГБОУ СПО «Лермонтовский региональный многопрофильный колледж», ставший в 2009 году победителем национального проекта «Образование». Колледж является лучшим образовательным учреждением в Ставропольском крае. В колледж принимаются выпускники средних школ, в возрасте 15-16 лет, получивших среднее общее (неполное) образование. Обучение осуществляется по одной из девяти специальностей. К каждой группе прикреплены мастер производственного обучения и классный руководитель, вместе осуществляющие воспитательную работу, учитывающую особенности старшего школьного возраста студентов. Следует отметить, что приоритетными направлениями в работе является патриотическое и духовно-нравственное воспитание учащихся.

В течение пятнадцати лет в колледже действует Музей воинской славы, посвященный истории Великой Отечественной войны.

В соответствии с задачами и гипотезой нашего исследования разработан план педагогического эксперимента, включающий три этапа:

1) констатирующий этап, цель которого – выявление начального состояния сформированности общекультурной компетентности старшеклассников. На данном этапе были выявлены основные критерии оценки общекультурной компетентности, разработаны методы и материалы диагностики, проведена исходная диагностика учащихся экспериментальной и контрольной групп, обработка и анализ полученных данных. Также была разработана модель технологии воспитательных ситуаций;

2) на формирующем этапе реализованы педагогические условия: выявлены значимые для старшеклассников воспитательные ситуации, на этой основе разрабатывалось содержание деятельности в технологии воспитательных ситуаций, составлялись программы тренингов, творческих заданий и воспитательных мероприятий по формированию у старшеклассников общекультурной компетентности. Были запланированы и проведены игровые тренинги, волонтерская работа, проектная деятельность, внеклассные воспитательные мероприятия, конференции, социологопедагогические опросыисследования, работа в редакции школьной газеты, КВН, игра-поединок, поездки, экскурсии и т.д. Осуществлялись наблюдение и мониторинг личностных изменений участников экспериментальной и контрольной групп. Цель формирующего этапа – реализация во внеклассной работе технологии воспитательных ситуаций по формированию общекультурной компетентности старшеклассников;

3) целью контрольного этапа является выявление динамики в изменении сформированности общекультурной компетентности старшеклассников контрольной и экспериментальной групп, а также проверка эффективности разработанной модели технологии воспитательных ситуаций как средства формирования общекультурной компетентности старшеклассников во внеклассной работе. Проводится повторная диагностика уровня общекультурной компетентности в экспериментальной и контрольной группах, осуществляется обработка и анализ полученных данных, формулируются выводы по воспитанию общекультурной компетентности старшеклассников во внеклассной работе.

общекультурной компетентности старшеклассников Целью констатирующего этапа экспериментального исследования является определение начального, исходного состояния сформированности общекультурной компетентности учащихся старших классов. В соответствии с поставленной целью, предусмотрено выполнение следующих задач:

1) моделирование технологии воспитательных ситуаций по формированию у старшеклассников общекультурной компетентности во внеклассной деятельности;

2) разработка критериев сформированности общекультурной компетентности в корреляции с компонентным составом общекультурной компетентности;

3) обоснование и развернутая характеристика уровней сформированности общекультурной компетентности старшеклассников;

4) изучение психолого-педагогического климата в экспериментальной и контрольной группах;

5) отбор и составление диагностических материалов по выявлению сформированности общекультурной компетентности;

6) выявление исходного состояния сформированности у старшеклассников экспериментальной и контрольной групп общекультурной компетентности.

Формирование общекультурной компетентности у старшеклассников во внеклассной деятельности, по нашему предположению, может стать результативнее при использовании технологии воспитательных ситуаций.

Применение технологии воспитательных ситуаций связано с определением основных векторов деятельности педагога и воспитанников и требует от исследователя учета двух аспектов ее моделирования:

1) аспект взаимодействия предполагает организацию педагогических условий в единстве со системно-структурными связями этапов работы и компонентами технологии, с учетом сложившегося психологопедагогического климата в группах;

2) аспект содержания подразумевает наполнение воспитательной работы теми элементами, которые соответствуют компонентному составу формируемой общекультурной компетентности и находят отражение в планировании воспитательной деятельности, а также теми средствами, формами и приемами взаимодействия, которые создают наиболее благоприятную среду для свободной реализации личностного, культурного, нравственного развития школьников.

Исследование педагогических источников и анализ накопленного опыта применения воспитательных технологий (Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. 192 с., Кашлев С.С. Современные технологии педагогического процесса : пос. для педагогов. Мн., 2000. 95 с., Лихачев Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс: учеб. пос. для студ.

высших учебных заведений. М., 1995. 346 с., Подласый И.П. Педагогика. В 2х т. Т. 2. Процесс воспитания. М., 1999. 256 с., Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998. 256 с., Он же. Энциклопедия образовательных технологий. В 2-х т. Т. 1. М., 2005. 816 с., Щуркова Н.Е. Педагогика. URL : http://www.ido.rudn.ru/psychology/ pedagogical_psychology/10.ht ml#up и др.), опора на выявленные методологические подходы, учет специфики технологии воспитательных ситуаций в структурном и содержательном плане позволили определить ключевые принципы педагогического взаимодействия:

- принцип сотрудничества, подразумевающий совместную деятельность педагога и учащихся, основанную на взаимоуважении и взаимопонимании, субъект-субъектном взаимодействии, предоставлении ребенку права самостоятельного выбора деятельности и выбора оценки ее результатов;

- принцип социально-культурной ориентации, в первую очередь, связанный с определением содержания педагогического взаимодействия, предусматривает выбор педагогом таких воспитательных ситуаций, которые позволяют ученику проявлять и развивать в себе этические качества, волевую закалку, эмоциональность, нравственную зрелость. Включение детей в решение социально-культурных задач способствует утверждению в сознании учащихся необходимости признания человека высшей социальной ценностью, невозможности жизни человека вне социума; формированию интереса к познавательной деятельности и стремления к постоянному саморазвитию и самовоспитанию;

- аксиологический принцип обусловливает определение ценностного спектра воспитательных задач и ситуаций, мотивирует выбор и такую организацию деятельности детей, которые позволяют формировать ценностное отношение школьников к обществу, людям, деятельности, культуре; является ведущим принципом при формировании ценностного отношения личности ко всем жизненным ситуациям и явлениям в соответствии с компонентами общекультурной компетентности. Аксиологический принцип в педагогической деятельности предполагает поиск ценностей, необходимых для становления зрелой, разносторонне развитой личности, и отбор воспитательных ситуаций, в которых от учащихся требуется осмысление проблемы в ценностном для личности ракурсе и учет социокультурного контекста.

Моделирование технологии воспитательных ситуаций, применяемой во внеклассной работе со старшеклассниками по формированию общекультурной компетентности, учитывает также субъектный состав участников педагогического процесса, целевую направленность деятельности, содержательную составляющую (разработанную в корреляции с компонентной структурой общекультурной компетентности и включающую педагогические условия, подходы, технологии, формы и средства) и результативную составляющую.

Схематично данная модель представлена ниже. (Схема 1) Эта системно-структурная организация технологии воспитательных ситуаций по формированию общекультурной компетентности старшеклассников предполагает планирование ситуаций, связанных с компонентным составом общекультурной компетентности в когнитивном, личностномотивационном и деятельностном аспектах.

Мы исходим из того, что все виды и формы взаимодействия педагога и воспитанников в процессе реализации технологии воспитательных ситуаций в своей основе содержат социокультурную ситуацию самостоятельного личностного выбора, преобразования, решения, ведущих к качественному изменению личностных качеств ребенка и создающих базу для последующих ситуаций.

состав - представители ций (игровые тренинги, делочеловека культуры образования 4) дополняющие педагогические технологии (сотрудничества, создание ситуации успеха, КТД, «диалог культур»);

Схема 1. Модель технологии воспитательных ситуаций по формированию общекультурной компетентности старшеклассников во внеклассной работе Особенность применения технологии воспитательных ситуаций во внеклассной работе заключается в том, что внеклассная работа предоставляет учителю очень широкий арсенал форм работы, благоприятные обстоятельства, места проведения, «расширенные» возможностями выхода за пределы школы и социально-культурный контекст, необходимый для создания разнообразных воспитательных ситуаций. Используя игровые формы, педагог (в качестве воспитательной ситуации) организует, например, выбор товарища по игре, что предполагает формирование умения сотрудничества и поиска компромиссов при решении противоречивых ситуаций; или ситуацию нравственного оценивания поступка, собственного или других людей, что ориентировано на формирование умения отличать отношение к человеку от отношения к его поведению, способности критически мыслить, анализировать поступки с точки зрения морали и нравственности. Применение учителем тренинговых форм (например, тренинг «Дела семейные») во внеклассной работе способствует выявлению истинных мотивов поведения школьников, их переживаний и стремлений, жизненных позиций и принципов. Являясь одновременно и диагностическим средством, технология воспитательных ситуаций предполагает создание педагогом условий соответствующего выбора учащимися во время непосредственного общения и наблюдения за воспитанниками в течение беседы, внеклассного мероприятия, а также в свободное время за пределами учебного заведения.

Планирование воспитательной внеклассной работы позволяет учителю в прогностическом ключе организовывать взаимодействие с учениками, а также обеспечивает поступательное, взаимосвязанное, системное «погружение» школьников в воспитательные ситуации, связанные с различными аспектами формирования общекультурной компетентности старшеклассников.

При определении исходных уровней сформированности у школьников общекультурной компетентности, в первую очередь, мы обращали внимание на характеристику уровня знаний, наличие убеждений, мотивов действий школьников, проявление стремлений, желаний, жизненных принципов и ориентиров, что и позволяет судить об исходном состоянии общекультурной подготовки школьников по когнитивному, личностно-мотивационному и деятельностному аспектам общекультурной компетентности. Так, в компонентном составе общекультурной компетентности нами выделены «обретение школьниками личностных смыслов и понимание основ общественных процессов», «осведомленность в области развития и современного состояния отечественной и мировой культуры», осведомленность в области «культуры речи» и «экологической культуры», которые представляют когнитивный аспект; «образовательная, социальная и этнокультурная самоидентификация» и «нравственная культура», требующие своего проявления в поведении или жизненной позиции, ярко обнаруживают личностно-мотивационный аспект общекультурной компетентности; активное участие в школьной и городской жизни, практическое использование «культуры речи», «экологической культуры» и «культуры семейных отношений», являющиеся показателями деятельностного аспекта. Однако это аспектное разделение в известной степени условно, оно находит отражение преимущественно в теоретическом описании процесса. В реальном педагогическом процессе все аспекты тесно взаимосвязаны, можно говорить лишь о доминанте того или иного аспекта (когнитивного, личностно-мотивационного и деятельностного) в той или иной форме деятельности школьников и в их личностной сфере.

Характеристика когнитивного аспекта общекультурной компетентности складывается из анализа результатов бесед, анкетирования, подготовительного этапа социологопедагогических опросов-исследований, проектной деятельности старших школьников. Личностно-мотивационный аспект сформированности общекультурной компетентности на констатирующем этапе определяется по результатам индивидуальных бесед, анализа творческих работ учащихся, участия во внешкольных образовательных и воспитательных программах и курсах, анализа саморефлексии старшеклассников по оценке своего отношения. Уровень общекультурной компетентности в деятельностном аспекте диагностируется с помощью методов беседы, выполнения творческих заданий, наблюдения за поведением ребят во внеурочное время, их активным участием в жизни школы и города, проектной деятельности, включенности в социально-культурное пространство. Как отмечалось, технология воспитательных ситуаций как специально организованная педагогом ситуация выбора также служит и средством определения общекультурной компетентности.

Исходя из обоснования компонентного состава категории «общекультурная компетентность» в параграфе 1.1.«Общекультурная компетентность как элемент базовой культуры старшеклассника», мы рассматриваем сформированность общекультурной компетентности старшеклассников в зависимости от выражения, проявления и характеристик коррелируемых качеств, выделяя соответственно низкий, средний и высокий уровень сформированности общекультурной компетентности. (Таблица 2) Уровни сформированности общекультурной компетентности № Составляющие Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень общекультурной сформированности сформированности сформированности компетентности 1 Обретение общее понимание осознание ценности ясное понимание школьниками ценности жизни чело- своей жизни и жизни движущих сил и заколичностных века других людей, стрем- номерностей историсмыслов и пони- ление к преодолению ческого процесса, незаинтересованность понимание роли чело- ясное осознание себя в общественной жизни века в социуме и своей гражданином России, равнодушное отноше- отрицательное отно- уважительное отноние к чужим трудно- шение к межэтниче- шение к интересам стям и проблемам, ским конфликтам и других людей, стремнежелание анализиро- воинам; общее пред- ление к поддержанию вать личностно зна- ставление о личност- межэтнического мира 2 Образователь- общее представление четкое представление о ясное представление и ная, социальная об обширном количе- необходимости трудо- понимание значимои этнокультур- стве профессий, их вой деятельности чело- сти профессиональная преимуществах века, значимости каж- ной деятельности в кация равнодушное отноше- уважительное отноше- ценностное отношение к трудовой дея- ние к трудовой дея- ние к трудовой деятельности тельности человека тельности человека и общекультурной сформированности сформированности сформированности компетентности безразличное отноше- сознательное отноше- понимание значимоние к непрерывному ние к непрерывному сти непрерывного обобразованию и выбору образованию и выбору разования и желание 3 Осведомлен- неглубокие представ- общие представления хорошее знание осность в области ления о культурных об основных направле- новных этапов старазвития и со- ценностях, современ- ниях искусства и зна- новления российской временного со- ном состоянии отече- ние классических про- и зарубежной культустояния отечест- ственной и мировой изведений русской и ры, современного венной и миро- художественной лите- зарубежной литерату- уровня развития наувой художест- ратуры, искусства и ры XIX и XX веков ки и искусства, основенной культуры т.д. ванного на диалоге безразличное отноше- уважительное отноше- ценностное, личностние к искусству и рав- ние к искусству, пони- но значимое отношенодушие к прекрасно- мание роли искусства в ние к искусству, спому жизни человека собность понимать, ограниченный рамка- выходящий за рамки чтения, глубокое поми образовательного школьного обязатель- нимание художестстандарта ного минимума, уме- венного произведения 4 Нравственная противоречивые пред- общие представления о ясные представления культура ставления о нравст- нравственно- и убеждения о необвенных чувствах и положительных каче- ходимости жизни каубеждениях ствах личности, необ- ждого человека по заходимых для жизни конам нравственности № Составляющие Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень общекультурной сформированности сформированности сформированности компетентности равнодушное отноше- негативное отношение нетерпимое отношение к поведению дру- к проявлению безнрав- ние к проявлению гих людей и соблюде- ственного поведения; безнравственного понию нравственных четкие представления о ведения; наличие четпринципов; поверхно- важности чувства от- ких нравственных стные представления о ветственности, дисци- ориентиров; ясные нравственных при- плинированности, та- нравственные принвычках поведения, са- ких качеств, как чест- ципы и ориентир на безразличное отноше- уважительное отноше- уважение и убежденние к символам стра- ние к родине, знание ее ная преданность Роны и ее культурным культуры и сохранение дине, готовность затрадициям и наследию традиций щищать ее честь и независимость, признание демократии, гуманизма, свободы 5 Культура речи поверхностное знание четкое представление о ясное представление о языковых норм и тре- русском языке как сис- разнообразных норбований к построению теме правил и норм, мах, стилях русского наличие в речи нару- отрицательное отно- нетерпимое отношешений различных шение к нарушению ние к использованию безразличное отноше- уважительное отноше- уважительное, ценноние к русскому языку ние к русскому языку и стное, личностно знапонимание необходи- чимое отношение к № Составляющие Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень общекультурной сформированности сформированности сформированности компетентности отсутствие навыков построение устной ре- свободное построение публичного выступле- нормами русского ли- речи в соответствии с 6 экологическая общее представление ясное понимание при- личностно значимое, культура о природе, ее воспри- роды как общественно- ценностное отношеятие как источника го состояния; осозна- ние к природе как удовлетворения чело- ние ответственности среде обитания человеческих потребно- человека за результат века и осознание поверхностное пред- понимание необходи- четкое представление роды в жизни челове- природоохранительной ответственности кажка; безразличное от- деятельности человека; дого человека за соношение к окружаю- уважительное отноше- стояние окружающей щей среде; отсутствие ние к природе, исполь- природы; уважительопыта природоохра- зование ее благ в соот- ное отношение к окнительной деятельно- ветствии с законода- ружающей среде и сти тельством РФ об охра- стремление к сохране природы; соблюде- нению экологии плание правил обращения неты – разрешению 7 культура семей- противоречивое пред- общее представление о глубокое осознание ных отношений ставление о таких по- понятиях, относящихся ценности семьи, ясное безразличное отноше- уважительное отноше- уважительное отноние к проявлению ние к ценностям се- шение к ценностям жестокости и насилия мейных отношений и семьи, семейным отв семейных отноше- неприятие жестокости ношениям, а также общекультурной сформированности сформированности сформированности компетентности общее представление четкое представление о личностно значимое о возможности орга- необходимости ориен- стремление к органинизации собственной тации на нравствен- зации собственной жизни в соответствии ность и общепринятые жизни в соответствии Получив развернутую картину уровневого покомпонентного оценивания, мы можем обобщить характеристику низкого, среднего и высокого уровней сформированности общекультурной компетентности старшеклассников. Таким образом, низкий уровень предполагает наличие у учащихся общих представлений об устройстве мироздания, жизни и правилах поведения в социуме, безразличное, равнодушное отношение к культурным мировым и отечественным ценностям, ориентир в поведении на удовлетворение личных желаний.

Средний уровень сформированности общекультурной компетентности проявляется в четком понимании объективности мира и закономерностей жизни, осознании необходимости развития и самосовершенствования, уважительном отношении к общественным нормам, ценностям и принципам жизни в обществе, неприятии проявлений жестокости, насилия и безнравственного поведения, умении разграничивать общественные и личные интересы, действовать в соответствии с нравственными принципами.

Высокий уровень предполагает наличие личностно значимого, ценностного отношения к важнейшим ценностям культуры, общества; ясное представление о жизни человека в обществе, о предназначении человека, необходимости непрерывного образования; проявление активной жизненной позиции, уважения к другим людям и их позиции; умение анализировать свои поступки и поведение окружающих, понимать и создавать прекрасное рядом с собой; стремление и участие в различных культурных мероприятиях; убежденность в необходимости организации своей жизни по законам морали и совести.

Обоснование критериев сформированности общекультурной компетентности определило выбор способов диагностики уровня сформированности общекультурной компетентности в ходе констатирующего этапа экспериментального исследования. Нами были использованы такие научные методы, как метод включенного и невключенного наблюдения, методы педагогической диагностики: анкетирование и методика «незаконченные предложения», анализ творческих работ, беседы; ранжирование и обработка результатов. Вопросы анкеты и диагностические задания по методике «незаконченных предложений» разрабатывались нами в соответствии со смысловым полем «общая культура» и компонентным составом общекультурной компетентности. Аналогичную направленность имели беседы со старшеклассниками.

Анкета, предложенная старшеклассникам, состоит из двух частей. Первая часть содержит вопросы, затрагивающие такие составляющие общекультурной компетентности, как основы нравственной, семейной, речевой, экологической культуры, понимание учащимися основ общественных процессов, культурной и социальной самоидентификации, ценностей мирового искусства. Вопросы этой части анкеты ориентированы на выявление преимущественно личностно-мотивационного и деятельностного аспектов сформированности общекультурной компетентности. Школьники могут выбрать один из предложенных ответов или дать собственный. Так, например, вопрос «Способны ли Вы на обман, предательство, измену, нарушение закона ради получения личной выгоды?» позволяет выяснить, какие ориентиры поставил перед собой ученик и способен ли он преступить через нравственные законы ради удовлетворения личных потребностей. Вопрос «Можете ли Вы спокойно аргументировать свои высказывания во время бурного разговора, спора?»

помогает определить, способен ли старшеклассник в ситуации эмоционального возбуждения логично и последовательно излагать свои мысли, приводить веские доводы и контраргументы, не путать отношение к человеку и к предмету спора.

Вторая часть вопросов анкеты направлена на оценку личностномотивационной сферы и представляет собой вариант проективной методики «незаконченных предложений». Использование метода незаконченных предложений предполагает предварительное установление контакта с учащимися для получения искренних ответов. Нами разрабатывались варианты предложений для респондентов-школьников, ориентированных на определение уровня сформированности общекультурной компетентности (см. Приложение 1).

С целью получения результатов в ходе диагностических бесед с участниками педагогического эксперимента нами обсуждались такие темы, как роль и место профессии и труда в жизни человека («В мире профессий»), значение художественной литературы для всестороннего развития личности («В поисках прекрасного»), необходимость регулирования и оценивания действий и поступков людей по законам морали и нравственности, жизни по законам совести («Каким лучше быть?»), о важности грамотной, культурной, выразительной речи, в соответствии с нормами русского языка, необходимости отказа от засорения речи нецензурными высказываниями и сквернословием («Сила русского слова»), о принципиальной позиции каждого в охране природы родного города, о мерах природоохранительной деятельности («Сохраним природу родного города вместе»), о роли семьи в социуме, основах взаимоотношений полов в соответствии с нравственными представлениями («Моя семья»). Тематика бесед связана с выяснением понимания старшеклассниками таких общечеловеческих ценностей и понятий, как честь и достоинство человека, долг и верность данному слову, патриотизм и гуманизм, жизнь и здоровье, мораль и нравственность, права и обязанности человека, трудолюбие и честность, семья, любовь и дружба, то есть теми компонентами общекультурной компетентности, которые предусматриваются «Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России в сфере общего образования». В ходе бесед выявлено ценностное отношение школьников к культуре и искусству отечественному и мировому, к русскому языку как к культурной ценности и национальному достоянию. Особое внимание уделяется определению наличия или отсутствия у ребят стремления к активной жизнедеятельности, готовности самостоятельно принимать решения, противостоять негативному влиянию окружающих, защищать свои интересы и интересы своей семьи и вносить собственный вклад в развитие города, бороться за сохранение экологии родного края и чистоту языка. Беседа позволяет наблюдать свободное, осмысленное формулирование школьниками своей жизненной позиции, выделение ими важнейших ценностей.

Проведение социологопедагогического опроса-исследования по определению литературного уровня образованности среди старшеклассников, с применением видеокамеры, способствует выявлению наличия и богатства читательского опыта учащихся старших классов, умения ориентироваться в литературных направлениях и жанрах. Данная форма исследования помогает выполняющим задание учащимся понять, что широкий литературный кругозор является неотъемлемой составляющей современного образованного молодого человека. Отметим, что такой опрос вовлекает учащихся в педагогическое исследование и предусматривает выявление когнитивного аспекта сформированности общекультурной компетентности.

На исходном этапе экспериментальной работы важной задачей стало определение соотношения между осознанием старшеклассниками сущности общей культуры человека и поведением школьников во внеурочное время, между их словами и поступками.

Использование анализа творческих работ направлено на выявление личностного отношения воспитанников к основным составляющим общекультурной компетентности, а также установление причинно-следственных связей в сложившейся жизненной картине мира каждого учащегося. По нашему мнению, диагностические приемы (краткие эссе, мини-сочинения, фото-коллажи) позволяют характеризовать не только внешние причины действий и слов, но и установить отношение учеников к содержанию их работ, истинные стремления, желания, отношения к людям и окружающей действительности.

Так, например, анализ краткого эссе на тему «Я в мире профессий» выявляет отношение школьника к труду и профессиональной деятельности, понимание им значимости работы в жизни человека и общества в целом, умение анализировать и формулировать собственное отношение к жизненному опыту других людей. Анализ эссе на тему «В человеке все должно быть прекрасно» помогает педагогу определить, как воспринимает старшеклассник красоту, различает ли такие понятия, как внешняя и внутренняя красота, какими нравственными качествами должен обладать настоящий человек, какие ставит задачи перед собой, стремится ли к самосовершенствованию. Написать мини-сочинение на тему «Традиции моей семьи» старшеклассникам предлагается дома, с целью обязательной беседы со всеми членами семьи;

ребятам рекомендовано определить, с их точки зрения, главные символы семьи, расстановку приоритетов в жизни своей семьи, взаимоотношения между родителями, отразить связи детей и родителей.

Учитывая увлеченность большинства современных школьников информационно-компьютерными технологиями при выполнении различных заданий, старшеклассникам предложено составить фото-коллажи на тему «Жизнь в курортном городе». При выполнении задания учащиеся не только посещают городские курортные зоны, обращают внимание на экологическое состояние природы, но осмысливают и творческие представляют экологическое богатство города.

Первичные результаты показали, что использование таких диагностических методов получения информации, как анкетирование и методики «незаконченных предложений», анализ творческих работ, беседы, ранжирование вполне определенно представляет исходное, до начала нашей формирующей работы, состояние общекультурной компетентности у учащихся старших классов.

Диагностика проводилась одновременно в экспериментальной и контрольной группах. Экспериментальную и контрольную группы составляли учащиеся 10-11-х классов (в возрасте 15-16 лет) МБОУ СОШ №2 г. Лермонтова и студенты 1-2 курса (в возрасте 15-16 лет) ГБОУ СПО «Лермонтовский региональный многопрофильный колледж» в равном количестве (по 110 человек). Оценка складывалась из результатов анкетирования, выполненных творческих заданий и бесед со старшеклассниками.

На констатирующем этапе исследования общекультурной компетентности старшеклассников были получены следующие результаты (табл. 3).

Сформированность общекультурной компетентности старшеклассников на констатирующем этапе эксперимента Компонентный Контрольная группа, Экспериментальная группа, смыслов и понимание основ общественных процессов образовательная, социальная и этнокультурная самоидентификация осведомленность в современного состояния отечественной и мировой художественной культуры нравственная культура культура речи экологическая культура культура семейных отношений Данные по экспериментальной и контрольной группам приведены к среднему арифметическому значению по трем уровням, что дало следующие цифры (табл. 4):

Обобщенные результаты сформированности общекультурной компетентности старшеклассников на констатирующем этапе эксперимента Уровень Контрольная группа (% / чел) Экспериментальная группа (% / чел) Изучение исходного состояния сформированности общекультурной компетентности старшеклассников дает основания заключить, что большинство школьников контрольной и экспериментальной групп в отношении общекультурной подготовки имеют расплывчатые представления об основах культуры жизни в обществе, ее закономерностях, не мотивированы на постоянное саморазвитие, склонны проявлять безразличие к культурным ценностям, не заинтересованы в становлении и проявлении собственной жизненной позиции, иными словами, общекультурная компетентность у большей части школьников – участников эксперимента не может считаться достаточной, что подтверждает необходимость в реализации предлагаемой нами воспитательной работы.

Полученные исходные результаты показали «распределение» учащихся в соответствии с высоким, средним и низким уровнями сформированности общекультурной компетентности в каждой из групп: 1) в контрольной группе определились 57 учащихся с низким уровнем, 43 – со средним, 10 – с высоким уровнем; 2)в экспериментальной группе 59 учащихся с низким уровнем, 42 – со средним и 9 учеников с высоким уровнем сформированности общекультурной компетентности.

Полученные в результате констатирующего эксперимента данные позволили выявить слабые стороны организации внеклассной деятельности старшеклассников, направленной на развитие их культурного кругозора и становления общей культуры личности, что подтвердило необходимость применения нового для этого направления педагогического взаимодействия – технологии воспитательных ситуаций.

В процессе констатирующего исследования мы учитывали психологопедагогический климат, сложившийся в коллективах, оказывающий весомое влияние на повышение эффективности реализуемой внеклассной воспитательной работы со старшеклассниками, организованной в соответствии с технологией воспитательных ситуаций.

2.3. Реализация технологии воспитательных ситуаций при формировании общекультурной компетентности Экспериментальное исследование на формирующем этапе проходило с ноября 2010 по апрель 2012 года. В данный период с участниками экспериментальной группы проводилась систематическая внеклассная воспитательная работа по формированию у старшеклассников общекультурной компетентности при реализации общих и частных педагогических условий, определенных как необходимые для применения технологии воспитательных ситуаций. В контрольной группе процесс воспитания и образования, в том числе и по формированию общекультурной компетентности, осуществлялся по традиционной методике, по плану учебного учреждения.

Во всех группах (как экспериментальной, так и контрольной) в течение каждого учебного года проводилась воспитательная работа в соответствии с планом образовательного учреждения, составленным заместителем директора по воспитательной работе. Со старшеклассниками экспериментальной группы осуществлялась внеклассная работа, содержание которой ориентировано на формирование и развитие у учащихся общекультурной компетентности в соответствии с ее компонентным составом и выделенными направлениями воспитательной деятельности. Такая организация и планирование педагогической работы не создавало перегрузки учащихся, но обеспечивало систематическое педагогическое взаимодействие по формированию общекультурной компетентности учащихся старших классов в течение двух лет.

Обоснованные педагогические условия реализованы в экспериментальном исследовании следующим образом. Внеклассная работа с учащимися экспериментальной группы была проведена в соответствии с требованиями современных педагогических подходов (личностно-ориентированный, компетентностный, культурологический, аксиологический, гуманистический). Личностно-ориентированный подход требует от педагога-исследователя учета индивидуальных особенностей, потребностей, личностных смыслов каждого школьника – участника эксперимента при реализации каждой формы воспитательной работы. Это предусматривает вариативность форм внеклассной деятельности: например, во время проведения игровых тренингов организованные педагогом ситуации зависели от жизненного опыта старшеклассников, актуальных в данный период времени приоритетов, например, участие в работе редакции школьной газеты определялось коммуникативными навыками и личными качествами учащихся, содержание волонтерской работы соответствовало потребности и интересам участников педагогического взаимодействия. Разработанное нами содержание внеклассной работы, предусматривающее компетентностный подход, направленное на обеспечение готовности учащихся к разнообразным видам деятельности в реальной жизни, включает игровые тренинги, проектную и творческую деятельность, методы волонтерской работы, что способствует развитию умений в различных культурно-социальных сферах. Каждая форма внеклассной деятельности призвана формировать у школьников ценностное отношение к культурному наследию, восприятие ценности каждого человека, понимание личности как субъекта культуры (культурологический подход). Все многообразие форм воспитательной работы направлено на развитие у школьников личностно значимого, ценностного отношения к миру и человеку (аксиологический подход). Взаимодействие педагога и школьников, нацеленное на формирование общекультурной компетентности, основано на взаимоуважении, культуре межличностного взаимодействия, сотрудничестве, что обусловлено гуманистическим подходом в выборе технологии воспитательной ситуации.

Во внеклассную воспитательную работу в экспериментальном исследовании были включены такие субъекты педагогического процесса, как старшеклассники, классный руководитель, педагог-исследователь (в качестве учителя и классного руководителя), учителя-предметники, родители, администрация учебных учреждений, преподаватели дополнительного образования, представители общественных организаций. Так, например, в конференции «Семья в начале XXI века» принимали участие старшеклассники экспериментальной группы, классный руководитель, педагог-исследователь, родители, учителя русского языка и литературы, истории, МХК, директор школы и заместитель директора по воспитательной работе, школьный психолог. Активное участие всех субъектов педагогического процесса в данном мероприятии позволило глубоко проанализировать тему конференции, отметить основные трудности, которые приходится ежедневно преодолевать каждой семье, сформулировать главные правила, в соответствии с которыми необходимо организовывать межличностное взаимодействие. Участие школьников в социокультурных акциях, социологопедагогических опросахисследованиях позволяют учащимся старшего школьного возраста активно проявлять свою жизненную позицию, расширять представления о мире и месте человека в нем, учиться выявлять причинно-следственные связи и организовывать свою жизнь в соответствии с культурными и нравственными традициями, принятыми в современном обществе.

Учет психолого-педагогических особенностей старшего школьного возраста позволил нам разнообразить внеклассную деятельность учащихся формами работы, основанными на объективном анализе и оценке поступков и поведения других людей, на самоопределении участников экспериментальной группы. Так, например, форма игровых тренингов, разработанных в рамках технологий воспитательной ситуации, позволяет старшеклассникам на конкретных жизненных случаях получать опыт взаимодействия с окружающими людьми, формировать собственное отношение к обсуждаемой ситуации и определять свои действия в подобном случае.

С целью повышения результативности технологии воспитательных ситуаций в процессе формирования общекультурной компетентности старшеклассников мы дополнили содержание внеклассной деятельности методами и приемами технологии сотрудничества, КТД и «диалога культур». Так, например, ориентир во взаимодействии в каждой форме внеклассной работы педагога и школьников, основанный на взаимоуважении, стремлении к поставленным общественно значимым целям, обусловлен технологией сотрудничества. Совместная коллективная творческая деятельность (технология КТД) при разработке проекта, выполнении волонтерской работы или участии в социологопедагогических опросах-исследованиях позволяет старшеклассникам почувствовать себя равноправными участниками процесса, в котором успешность работы зависит от добросовестного отношения и выполнения полученного задания каждым. Объединение школьников жизненнопрактическим опытом способствует формированию коллектива, в котором каждый его участник чувствует собственную значимость. Достигается положительный результат при использовании приема «игровых сосредоточий»

(технология «диалога культур»), подразумевающего наличие разнообразных мнений, с помощью которых каждый школьник выявляет собственную позицию, формирует собственную картину мира.

Разработанное нами содержание внеклассной воспитательной работы по формированию общекультурной компетентности старшеклассников на основе технологии воспитательных ситуаций обусловлено, с одной стороны, многоаспектностью и разветвленной компонентной структурой общекультурной компетентности, с другой – особенностями применяемой воспитательной технологии, разнообразием форм и методов работы при единстве задач и целей педагогического эксперимента. Общекультурная компетентность, как показал анализ и характеристика ее компонентного состава, включает в себя несколько ведущих направлений воспитательной внеклассной работы, требует соотнесенности с понятием базовой культурой личности, подготовкой школьников в когнитивном, личностно-мотивационном и деятельностном аспектах. Технология воспитательных ситуаций позволяет наполнить педагогическое взаимодействие такими формами и средствами работы, которые отражают смысловое поле общекультурной компетентности. В этой связи в содержание педагогического взаимодействия по технологии воспитательных ситуаций, формирующее общекультурную компетентность старшеклассников, включает: 1) заседания дискуссионного клуба «В чем смысл жизни?», общешкольный социологопедагогический опрос-исследование «Я – человек, часть мира», индивидуальные беседы с учащимися по направлению «Обретение школьниками личностных смыслов и понимание основ общественных процессов»; 2) цикл встреч с родителями и представителями общественности «В мире профессий», заседание дискуссионного клуба «Гуманитарии или технари?», игровой тренинг «Самопрезентация», индивидуальные беседы с учащимися по направлению «Образовательная, социальная и этнокультурная самоидентификация»; 3) посещение театра оперетты в г.Пятигорске, творческие встречи с писателями г.Лермонтова, литературный КВН по направлению «Осведомленность в области становления, развития и современного состояния отечественной и мировой художественной культуры»; 4) игровой тренинг «Принципиальный выбор», волонтерская работа в «Лаборатории добрых дел», проведение социологопедагогического опросаисследования «Герой нашего времени», встречи с почетными жителями города Лермонтова по направлению «Нравственная культура»; 5) игровой тренинг «Кстати сказать», игру-поединок «С русского на русский», работу в редакции школьной газеты, участие в Международном юношеском фестивале СМИ и киностудий «Волжские встречи» по направлению «Культура речи»;

6) игровой тренинг «Мой выбор – чистая экология», работу в экологическом клубе «Сохраним город чистым», экологические экскурсии в г.Кисловодск и г.Пятигорск, проведение социальных акций «Мы выбираем» и диспута «Природа – не храм, а мастерская…» по направлению «Экологическая культура»; 7) игровой тренинг «Дела семейные», конференцию «Семья в начале XXI века», беседы с психологом и врачами, совместные встречи родителей и старшеклассников по направлению «Культура семейных отношений».

В качестве одной из основных форм внеклассной работы по технологии воспитательных ситуаций выступают игровые тренинги, содержательной основой которых является специально выбранная педагогом-исследователем воспитательная ситуация. Нами разработан комплекс тренингов по основным составляющим общекультурной компетентности. Тренинги включают ситуации выбора, проблемы, затруднений, решение которых способствует формированию у воспитанников навыков культурного поведения на основе самостоятельного нравственного осмысления ситуации, обосновании выбора путей ее разрешения. Игровая форма тренинга способствует созданию непринужденной обстановки, раскрепощению учащихся, снятию барьера между учителем и учениками, становлению субъект-субъектных отношений и формированию отношения к педагогу как к старшему товарищу, другу, чье мнение является важным для школьников (что обусловлено психологопедагогической особенностью данной возрастной группы). Создаваемые воспитательные ситуации направлены на включение школьников в социокультурное пространство, коррелируют с компонентным составом общекультурной компетентности (нравственная, экологическая культура, культура речи и культура семейных отношений). Важным условием эффективности игровых тренингов является место их проведения (учебная аудитория, пришкольная территория, парковая зона и т.д.).

Так, упражнения игрового тренинга «Дела семейные» ориентированы на формирование у ребят ценностного отношения к семье и браку, собственной картины семейной жизни, уважительного отношения к каждому члену семьи и признания за каждым человеком свободы выбора, умения находить компромиссы и идти на уступки при разрешении спорных и конфликтных ситуаций. Воспитательное значение ситуаций данного тренинга (например, «если твой друг поссорился с родителями и ушел из дома, как ты отнесешься к его поступку», «как ты поступишь, если твои родители не разделяют твоих увлечений?») состоит в том, что школьники осмысливают предложенную проблему в социокультурном плане, в соответствии с нравственными принципами, вырабатывают нормы культуры поведения в семье, определяют понятие «ответственное родительство». Тренинг, таким образом, вовлекает школьников в деятельность, побуждает к развитию личностного отношения к семейным ценностям, расширяет знания о семейных отношениях, готовит к решению жизненных проблем.

Игровой тренинг «Мой выбор – чистая экология» позволяет учащимся понять, что состояние окружающей природы зависит от каждого человека, что за порогом собственной квартиры не следует забывать о принятых в обществе нормах экологической культуры, природоохранной деятельности.

Воспитательные ситуации выбора (например, «куда ты положишь билетик после выхода из общественного транспорта?», «сделаешь ли ты замечание другу, выбрасывающему мусор не в урну, а рядом?») позволяют формировать общечеловеческие поведенческие нормы, навыки экологической деятельности и развивать экологическое сознание школьников.

Коммуникативный тренинг «Кстати сказать» состоит из упражнений, позволяющих не только повысить уровень владения старшеклассниками русским языкам, расширить словарный запас, показать богатство и вариативность русского языка, но сформировать уважение к языку как ценности родной культуры, показывать этический аспект – культуры речи и речевого поведения. Воспитательные ситуации («в общественном транспорте ты «оплачиваешь проезд» или «за проезд?» и т.д.) данного тренинга, включенные в коммуникативные задания, ориентированы на случаи, которые происходят в жизни школьников довольно часто и вызывают затруднения в выборе соответствующей языковой нормы, языкового средства или необходимого стиля речи. Значительное внимание в данном тренинге уделяется развитию знаний по стилистике русского языка, формированию готовности к коммуникации в разных сферах.

Игровой тренинг «Принципиальный выбор» по своему содержанию ориентирован на становление нравственной позиции участников, осмыслению этических приоритетов, развитию у школьников умения отличать безнравственность и стремления противостоять негативному влиянию окружающих и воздействию внешних факторов. Тренинговые задания («как ты поступишь, если твое мнение никто больше не разделяет», «твой друг обидел младшего школьника, как ты будешь себя вести?» и другие) связаны с обсуждением одного из противоречивых вопросов, на которые трудно дать единственно верный ответ, и, главное, обоснованием каждым участником своего решения. Воспитательное значение данного задания велико при выполнении условия – создания доверительного отношения между всеми участниками тренинга и благоприятного психологического климата.

Игровой тренинг «Самопрезентация» предназначен для формирования у учащихся социального самоопределения. В процессе педагогического эксперимента нам удалось выявить, что многие старшеклассники стремятся найти на период каникул временную работу: они хотят научиться быть успешными в экономических отношениях и попробовать себя реализовать. Предлагаемые упражнения позволяют провести «репетицию», составить самопрезентацию, написать резюме и определить коммуникативную стратегию поведения при прохождении собеседования; ознакомиться с требованиями, предъявляемыми работодателями, понять роль непрерывного образования в конкурентоспособности человека, продвижении по карьерной лестнице и вообще в жизни человека. Вовлечение ребят в подобные воспитательные ситуации формирует у школьников правильное представление о поведении в официальной сфере, о культуре деловых отношений (содержание тренингов см. «Приложение 2»).

Особо отметим повышенный интерес старшеклассников к этой форме внеклассной работы, их искреннее желание разобраться в воспитательных ситуациях и определить собственное отношение к обсуждаемому вопросу.

Разработанная нами модель технологии предполагает применение во внеклассной деятельности и традиционных форм воспитательной работы, однако с существенным дополнением – присутствием воспитательной ситуации и выбора ее разрешения старшеклассниками. Так, посещение театра (г.Пятигорск) и обсуждение спектакля, построенное на основе воспитательных ситуаций, не только приобщает старшеклассников к понятиям и ценностям отечественной и мировой культуры и литературы, но и создает условия для формирования у старшеклассников готовности высказывать свое отношение, умения анализировать режиссерский замысел, сопоставлять театральную версию с художественным произведением, давать объективную оценку творческой работе актеров. Культура театрального искусства, ставшая предметом беседы, позволяет педагогу обсуждать этические вопросы («твой сосед не отключил телефон, во время спектакля отвечает на звонки - как ты поступишь?»; «небольшая компания громко обсуждает игру актеров во время представления - сделаешь ли ты замечание?»), определять сюжетные линии в произведении, знакомиться с культурой разных стран и времен. Экскурсия в городскую театральную студию (в которой постоянно занимаются несколько учеников экспериментальной и контрольной групп) позволяет старшеклассникам «заглянуть в закулисную жизнь», научиться ценить ежедневный репетиционный процесс, узнать роль в театральном искусстве режиссеров, сценаристов, актеров, костюмеров, декораторов, осветителей. Воспитательные ситуации («если бы ты оказался в таком же положении, как Владимир Ленский, как бы поступил?», «твой знакомый начал заниматься в театральной студии поддержишь ли ты его инициативу»; «твой друг написал первое стихотворение - будешь ли ты его высмеивать или поддержишь и пожелаешь творческих успехов») помогают старшеклассникам сопереживать литературным персонажам, становятся мотивом к самостоятельной творческой деятельности.

Теоретическая подготовка старшеклассников к литературному КВН (тема игры «В мире слов») позволяет закрепить представление о мировом литературном процессе, литературных направлениях и особенностях творчества основных отечественных и европейских писателей. Воспитательные ситуации, организованные учителем («как поступишь, если в твоей команде ребята предлагают два разных варианта выполнения задания и решение зависит от твоего мнения?», «твой друг оказался в другой команде - расскажешь ли ему о том, как твоя команда готовится в игре, какой сценарий составлен?») позволяют старшеклассникам осуществлять самостоятельный выбор товарищей по команде и наполнение конкурсной программы, урегулировать трудности межличностного характера.

Новой формой внеклассной работы для старшеклассников стала играречевой поединок «С русского на русский». Разделение школьников на команды, выбор визитной карточки и подготовка к следующим раундам: представление команд, объяснение пословиц и поговорок, толкование трудных слов, дуэль капитанов – проводится под наблюдением педагога, применяющего воспитательные ситуации («если при общении с друзьями ты допускаешь ошибки, как относишься к тому, что тебя исправляют?», «пользуешься ли ты словарями, справочниками при подготовке к выступлению, если возникают сомнения в правильности употребления формы слова или постановки ударения?»), которые направлены на формирование культуры речи. Главный критерий оценивания выступлений команд – уровень владения грамотной устной речью, четкостью формулировок. В члены жюри приглашены учителя-филологи, представители администрации учебного заведения.

Формированию коммуникативных навыков, развитию навыка правильного ведения беседы, становлению устной и письменной грамотной, выразительной речи, а также развития ответственности и умения эффективно взаимодействовать в творческом коллективе способствует работа в школьной газете. Первоначально издание нами создавалось как внутриклассное, однако при поддержке администрации школы через год газета становится общешкольной. Педагог в течение двух недель предлагает подготовить творческие материалы для опубликования. По истечению срока проводится общий сбор редколлегии, на которой разбираются такие воспитательные ситуации, как «как поступить, если один человек пообещал и не выполнил задание, то есть «подвел» всю редакционную группу?», «если твой друг написал неудачную статью для газеты и обратился к тебе за помощью, как ты поступишь?», «если ты захотел стать ответственным редактором и определять содержание номера, какими средствами будешь добиваться желаемого?».

Участие в Международном открытом фестивале юношеских средств массовой информации и киностудий «Волжские встречи», организованное нами в форме педагогической мастерской, позволило продолжить воспитательную работу по формированию общекультурной компетентности. В течение трех дней ребята посещали мастер-классы телевизионных ведущих России (В.Корельский, Д.Хаустов, Р.Лобашов), получали знания об организации творческого процесса на современных российских телевизионных каналах.

Предложенная тренерами мастерской, в том числе педагогомисследователем, совместная работы всех участников фестиваля (составление сценарного плана и проведение съемок ток-шоу) формировала у ребят способности быстро «настраиваться» на выполнение задания, устанавливать деловые отношения с малознакомыми сверстниками; развивала умения распределять обязанности, нести ответственность за качество собственной работы;

формировала навыки культурной письменной речи. Воспитательные ситуации, разработанные педагогом-исследователем (например, проведение опроса среди участников фестиваля на тему «Кто такой Юрий Левитан?»), способствуют выработке умения старшеклассников в минимальные сроки организовывать общение с людьми, грамотно и логично излагать мысли, навыка культурного общения с получением эффективной обратной связи.

Форма внеклассной работы – заседания дискуссионного клуба – направлена на формирование культуры поведения при споре. Тема одного из заседаний - «Гуманитарии или технари?». Участники самостоятельно определяют, какое направление будут защищать, доказывать его преимущества по сравнению с выбором оппонента, в дальнейшем подбирают контраргументы.

Заседание на тему «В чем смысл жизни?» потребовало от участников значительных усилий в осмыслении основ мироздания. На данное мероприятие были приглашены родители учащихся, что способствовало развитию конструктивного разговора о выборе общечеловеческих ценностей в качестве приоритетных в жизни человека. Использование педагогом воспитательных ситуаций, с которыми старшеклассники могут столкнуться в жизни (например, «как ты поступишь, если категорически не согласен со своим оппонентом?»), в данной форме внеклассной воспитательной деятельности направлено на развитие культуры речевого поведения.

Включение учащихся экспериментальной группы в проведение социологопедагогического опроса-исследования по теме «Герой нашего времени»

позволяет ученикам расширить представления о морали и нравственности;

сформировать собственное представление о качествах, необходимых настоящему человеку; научиться противостоять негативному воздействию окружающей среды. В анкету исследования ребята включили сформулированные вместе с учителем вопросы: «какое место в жизни человека занимает и должна занимать дружба?», «каков образ героя нашего времени, какими качествами он должен обладать?» и т.д. Педагог непосредственно координирует и направляет работу старшеклассников, но опрос-исследование осуществляется ребятами самостоятельно. Воспитательные ситуации, проводимые при обработке и анализе полученных данных (например, «как ты думаешь, почему некоторые респонденты стремятся только к материальному обогащению, не задумываются о духовных качествах?», «как можно вернуть моду на честность и порядочность в отношениях между людьми?»), позволяют старшеклассникам создать «портретную характеристику настоящего человека», выделить главные его личностные качества и соотнести с собственными поступками. Обсуждение школьниками полученных результатов вызвало серьезные размышления старшеклассников о том, что они ценят в образе современника.

Активно пропагандируемая в начале XXI века волонтерская деятельность стимулировала использование этой формы во внеклассной работе со школьниками: участие в социальных акциях ребят экспериментальной группы привело к созданию «Лаборатории добрых дел». При поддержке молодежного центра и администрации школы старшеклассники помогали в подготовке к сдаче детского сада после ремонта; школьники посещали заслуженных ветеранов и пенсионеров города и оказывали им помощь. Была проведена акция «Чистый двор»: ребята, а вместе с ними и многие родители, организовали посадку саженцев деревьев на пришкольных участках и в парковой зоне города. Старшеклассники приняли участие в волонтерской акции «Мы выбираем»: по территории города были расклеены листовки «мусор или жизнь: что выберешь ты?», «не бросай меня где попало», «спасибо, что этот газон чистый. Вы воспитанный и приличный человек», «сохраним город чистым», «не бросай мусор». Воспитательное значение волонтерской деятельности состоит в подготовке старшеклассников к добровольному, активному, общественно полезному поведению, позволяет научиться получать удовольствие от оказания бескорыстной помощи жителям и осознать собственную ответственность за экологическое и нравственное состояние общества. Воспитательные ситуации (например, «зачем мы помогаем людям?», «как можно призвать жителей города к экологическому поведению?» и т.д.) помогали педагогу-исследователю использовать творческий потенциал школьников в общественно полезной деятельности. Школьники же приобретали личностно значимый опыт социокультурной деятельности и оценки ее результатов в обществе.

Важное место в организации воспитательной внеклассной работы имеют встречи учащихся с представителями общественности. Так, с почетным жителем, депутатом г. Лермонтова Валентином Капустиным старшеклассники обсуждали историю развития города и узнали о людях, которые внесли весомый вклад в становление города. Ряд встреч «В мире профессий» организован в сотрудничестве с городскими организациями: редакцией общественно-политического еженедельника «Лермонтовские известия», телерадиостудией «Слово», клинической больницей №101 ФМБА России. Эти встречи не только ознакомили с основами и спецификой работы сотрудников, но и открыли детям разные стороны культуры труда и возможности жизненного самоопределения. Один раз в год в образовательных учреждениях проводится День дублера, когда старшеклассники в течение учебного дня выполняют обязанности педагогов. Воспитательные ситуации (например, «если бы я был депутатом, журналистов, учителем, врачом…», «как правильно выбрать профессию?»), обсуждаемые в процессе общения с педагогом, направлены на жизненное самоопределение старшеклассников, позволяют сформировать у школьников ясное представление о том, что трудовая деятельность является одной их важной составляющей жизни человека.

С целью формирования политической культуры старшеклассников в план внеклассной воспитательной работы был включен еженедельный обзор важных российских и зарубежных событий. Значимость данной формы заключается в том, что она помогает старшеклассникам научиться ориентироваться в информационном потоке, отличать качественные средства информации, при поиске необходимых сведений обращаться к достоверным, надежным СМИ, что, бесспорно, повышает уровень понимания учащимися основных процессов, происходящих в общественной жизни. Воспитательные ситуации (например, «каким СМИ можно доверять?», «как проверить качество информации?» и т.д.), реализуемые как проблема для выполняемого обзора, способствуют формированию навыков анализа и обработки ежедневно получаемой информации: делая обзор событий, ребята выражали свое отношение к поставленным вопросам, искали на них нравственные ответы.

Эффективной формой внеклассной воспитательной работы по формированию экологического сознания старшеклассников стал диспут. Целью диспута «Природа – не храм, а мастерская…» является осознание школьниками необходимости бережного отношения к окружающей природе, заботе о состоянии природных ресурсов родного региона. Тема мероприятия участникам сообщена заранее. Для обсуждения выбран вопрос: «Какое влияние оказывает человек на экологическое состояние планеты, флоры и фауны?». Внедрение в данную форму внеклассной деятельности воспитательных ситуаций (например, «если человек будет и дальше продолжать «по-варварски» относится к природной среде, то через 100 лет…» и т.д.) позволяет учителю создать условия для полноценного осознания школьниками своей ответственности за сохранение экологии.

Предложенная в ходе игрового тренинга «Мой выбор – чистая экология» идея проведения активных действий по улучшению состояния природных ресурсов города Лермонтова способствовала созданию экологического клуба «Сохраним город чистым». Совместно с преподавателем биологии и химии учащиеся экспериментальной группы разрабатывали проект «Экологическое состояние природных вод (на примере города Лермонтова)». Значимость данного проекта заключается в обращении внимания общественности к проблеме критического состояния природной среды возле минеральных источников Лермонтова, являющихся природным богатством города. Облагораживание обозначенной территории при поддержке депутатов города явилось результатом проектной работы. Воспитательные ситуации (например, «будешь ли ты пить минеральную воду из источника, если рядом находится свалка?» и т.д.) использовались педагогом на начальном этапе проекта при определении предмета работы и предварительной оценке его результата.