«ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ СРЕДСТВАМИ ТЕХНОЛОГИИ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ СИТУАЦИЙ ВО ВНЕКЛАССНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ...»

Эффективной формой развития экологической культуры стали экскурсии. Совместно с родительским комитетом организована поездка ребят экспериментальной группы в курортную зону города Кисловодска. В неофициальной обстановке отчетливо проявляется отношение учащихся к природе, их умение оценивать ее состояние, соблюдать важнейшие правила природоохранительной деятельности. Совместно с преподавателями физической культуры и родителями состоялось восхождение участников эксперимента обеих групп на гору Бештау, предшествовал которому предварительный инструктаж о правилах поведения в лесу, на привале, об основах туристического отдыха. Впечатления от похода ребята выразили в самостоятельно созданном коллаже «Лермонтовские леса – богатства России». Воспитательные ситуации, разработанные педагогом для данной формы деятельности (например, «где ты оставишь мусор после привала», «если ты оказался в лесу, как запомнить дорогу» и т.д.), формировали у старшеклассников экологическое сознание, культуру и поведение, готовность к природоохранительной деятельности как проявлению общей культуры социума.

С целью формирования культуры семейных отношений проводилась конференция «Семья в начале XXI века», участниками которой стали учащиеся экспериментальной и контрольной групп, родители и педагогический коллектив. Содержанием выбранной формы внеклассной работы стали выступления участников с рассказом о том, какие традиции есть в их семьях, как складываются взаимоотношения между родственниками, как встречают праздники. Ситуации, организованные педагогом для размышления и обсуждений (например, «какими семейными традициями ты гордишься?», «что характеризует счастливую семью?», «возникают ли в твоей семье конфликт «отцов и детей?» и т.д.), расширяют знания о культуре семейных отношений, подготавливают и настраивают старшеклассников на обсуждение основного вопроса «как создать счастливую семейную жизнь?», совместно определить значение понятий «семья», «семейные ценности и традиции», «гражданский брак», сформулировать вывод о том, что основа семьи - любовь и уважение к членам семьи, наличие детей. Воспитательные ситуации в рамках данной формы организации внеклассной работы (например, «можешь ли ты сказать, что твоя семья лучше других?», «зависит ли твое поведение и отношения к людям от присутствия родителей поблизости?» и т.д.) представляют собой запланированные учителем ситуации выбора манеры поведения учащихся и их ценностного отношения к семейным традициям и нормам в присутствии родственников.

Установлению личного контакта и доверительно-уважительных отношений способствовали индивидуальные беседы с учащимися, позволяющие лучше понять характер ученика, его мотивы и желания, стремления и взгляды на жизнь.

Таким образом, на этапе формирующего эксперимента нами проводилась систематическая комплексная внеклассная воспитательная работа по формированию у старшеклассников общекультурной компетентности. Учащиеся экспериментальной группы были непосредственными участниками педагогического взаимодействия, ученики контрольной группы приглашались в качестве гостей, зрителей; на отдельных мероприятиях они становились участниками.

Мониторинг, проводимый педагогом-исследователем, позволил отметить постепенное проявление заинтересованности старшеклассников в тех формах внеклассной деятельности, которые были реализованы в процессе педагогического исследования, их готовность решать предложенные воспитательные ситуации. Учителя-предметники обращали внимание на то, что старшие школьники стали творчески выполнять домашние работы, многие смогли реализовать свои скрытые способности. Заметно повысилась активность ребят экспериментальной группы в жизни школы, они стали проявлять инициативу в проектной деятельности; укрепились доброжелательные взаимоотношения в ученических коллективах.

2.4. Результаты формирования общекультурной компетентности старшеклассников средствами технологии воспитательных ситуаций В апреле - мае 2012 года был проведен контрольный этап педагогического эксперимента, целью которого стала проверка сформированности у старшеклассников общекультурной компетентности. На контрольном этапе использовались те же диагностические материалы, что и на констатирующем.

Для определения динамики в изменении уровня общекультурной компетентности старшеклассников контрольной и экспериментальной групп была проведена диагностика участников эксперимента по разработанной методике: контрольное анкетирование и ранжирование, проанализированы продукты творческой деятельности и результаты индивидуальных и коллективных бесед, учитывались данные включенного наблюдения педагогаисследователя, что позволило выявить качественные изменения.

После обработки всей информации на контрольном этапе были получены следующие результаты (табл. 5):

Сформированность общекультурной компетентности старшеклассников ных смыслов и понимание основ общественных процессов 2 образовательная, 28,2/31 54,5/60 17,3/19 40/44 43,6/48 16,4/ социальная и этнокультурная самоидентификация 3 осведомленность тия и современного состояния отечественной и мировой художественной культуры культура культура ных отношений Данные по экспериментальной и контрольной группам, полученные на контрольном этапе, приведены к среднему арифметическому, что дало следующие (табл. 6):

Обобщенные результаты сформированности общекультурной компетентности старшеклассников на констатирующем этапе эксперимента Уровень Контрольная группа, (% / чел) Экспериментальная группа, (% / чел) Динамика уровня сформированности общекультурной компетентности отражена в таблицах 7-13.

Динамика уровня сформированности общекультурной компетентности старшеклассников в компоненте «Обретение школьниками личностных смыслов и понимание основ общественных процессов»

Контрольная Экспериментальная Контрольная Экспериментальная Динамика уровня сформированности общекультурной компетентности старшеклассников в компоненте «Образовательная, социальная Контрольная Экспериментальная Контрольная Экспериментальная Динамика уровня сформированности общекультурной компетентности старшеклассников в компоненте «Осведомленность в области развития и современного состояния отечественной Контрольная Экспериментальная Контрольная Экспериментальная Динамика уровня сформированности общекультурной компетентности старшеклассников в компоненте «Нравственная культура»

Контрольная Экспериментальная Контрольная Экспериментальная Динамика уровня сформированности общекультурной компетентности старшеклассников в компоненте «Культура речи»

Контрольная Экспериментальная Контрольная Экспериментальная Динамика уровня сформированности общекультурной компетентности старшеклассников в компоненте «Экологическая культура»

Контрольная Экспериментальная Контрольная Экспериментальная Динамика уровня сформированности общекультурной компетентности старшеклассников в компоненте «Культура семейных отношений»

Контрольная Экспериментальная Контрольная Экспериментальная Средние арифметические данные по сформированности у старшеклассников общекультурной компетентности (табл. 14):

Динамика уровня сформированности общекультурной компетентности старшеклассников в едином показателе Контрольная Экспериментальная Контрольная Экспериментальная Динамика изменений в сформированности общекультурной компетентности старшеклассников представлена наглядно в виде диаграмм следующим образом (рис. 1 – 7).

1) контрольная группа 2) экспериментальная группа Рис. 1. Динамика уровня сформированности общекультурной компетентности старшеклассников в компоненте «Обретение школьниками личностных смыслов и понимание основ общественных процессов»

1) контрольная группа 2) экспериментальная группа Рис. 2. Динамика уровня сформированности общекультурной компетентности старшеклассников в компоненте «Образовательная, социальная и этнокультурная самоидентификация»

1) контрольная группа 2) экспериментальная группа Рис. 3. Динамика уровня сформированности общекультурной компетентности старшеклассников в компоненте «Осведомленность в области развития и современного состояния отечественной и мировой художественной культуры»

1) контрольная группа 2) экспериментальная группа Рис. 4. Динамика уровня сформированности общекультурной компетентности старшеклассников в компоненте «Нравственная культура»

1) контрольная группа 2) экспериментальная группа Рис. 5. Динамика уровня сформированности общекультурной компетентности старшеклассников в компоненте «Культура речи»

1) контрольная группа 2) экспериментальная группа Рис. 6. Динамика уровня сформированности общекультурной компетентности старшеклассников в компоненте «Экологическая культура»

1) контрольная группа 2) экспериментальная группа Рис. 7. Динамика уровня сформированности общекультурной компетентности старшеклассников в компоненте «Культура семейных отношений»

Обобщение данных по разным направлениям в одном показателе сформированности общекультурной компетентности старшеклассников показало наличие положительного сдвига – увеличилось число школьников с высоким и средним уровнем (рис. 8).

1) контрольная группа 2) экспериментальная группа Рис. 8. Динамика сформированности общекультурной компетентности Оценка и анализ выполненных старшеклассниками контрольных заданий позволяют сформулировать следующие выводы.

При диагностике старшеклассников экспериментальной группы на контрольном этапе педагогического исследования отмечено повышение уровня общекультурной компетентности (количества учеников со средним и высоким уровнем общей культуры) по составляющим общекультурной компетентности – на 16 % (в контрольных группах – 6 %).

Рост общекультурной компетентности старшеклассников как степень овладения общекультурными знаниями, выражение их личностных ценностных ориентаций, успешность освоения культурного опыта в поведенческих моделях отмечается по таким направлениям, как образовательная, социальная и этнокультурная самоидентификации школьников; обретение ими личностных смыслов и понимание общественных процессов; также возрастает осведомленность о культурных ценностях и культурном наследии; укрепляются представления и поведенческие модели, соответствующие нравственной и экологической культуре школьников, значительно улучшается культура речи и общения, культура семейных отношений.

Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента, позволяют говорить о том, что в процессе опытно-экспериментальной работы сложилось следующее соотношение: преобладание среднего уровня сформированности общекультурной компетентности у учащихся экспериментальной группы; в качественном отношении положительная динамика в экспериментальной группе значительно больше, чем в контрольной.

Реализация педагогических условий формирования общекультурной компетентности старшеклассников показала их обоснованность, действенность; особую роль в достижении результативности педагогического взаимодействия, согласно мониторинговым данным, сыграли частные педагогические условия, характеризующие особенности применения технологии воспитательных ситуаций. Существенным для формирования общекультурной компетентности старшеклассников во внеклассной деятельности оказалось корректно разработанное содержание взаимодействия: с одной стороны, предлагаемые школьникам воспитательных ситуаций в разных формах действительно вызывали личностную заинтересованность ребят, влияли на их личностные жизненные смыслы, помогали школьникам обрести социальнокультурный опыт, с другой – алгоритм педагогических действий и принципы взаимодействия педагога и воспитанников способствовали развитию у школьников самостоятельности и осознанности выбора поведения и отношения в предлагаемой культуроориентированной ситуации.

Моделирование воспитательных ситуаций, отражающих понятие «общей культуры» личности, во внеклассной деятельности школьников, как показал эксперимент, отличается встроенностью этих ситуаций в социокультурный контекст детей. В таких ситуациях, значимых для самих школьников, поведение их, как правило, соответствует взглядам и ценностным ориентирам личности.

Применение технологии воспитательных ситуаций в процессе формирования общекультурной компетентности показало возможности определения внутренней позиции, ценностных отношений и наличия убеждений у школьников, что и обнажается в поведении личности.

В процессе опытно-экспериментальной работы возникали и спонтанные воспитательные ситуации, потребовавшие педагогической интерпретации и решений.

Воспитательные ситуации, разработанные в соответствии с личностноориентированным, компетентностным, культурологическим и аксиологическим подходами, способствует повышению уровня мотивации познавательной деятельности и интереса к общественной жизни; общей культуры и стремления к непрерывному самовоспитанию и самосовершенствованию; активизируют творческую и общественную деятельность учащихся, формируют их активную жизненную позицию.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

Проведенное опытно-экспериментальное исследование, включившее, согласно программе, проектирование модели технологии воспитательных ситуаций как средства формирования общекультурной компетентности старшеклассников во внеклассной деятельности, создание педагогических условий ее применения и организацию работы в рамках эксперимента, а также мониторинг результатов педагогического взаимодействия, не только раскрыло воспитательный потенциал предложенной технологии, но и доказало обоснованность выдвинутых педагогических условий ее реализации.

1. Разработана модель гуманистической полифункциональной технологии воспитательных ситуаций, включающая субъектный, содержательный, целевой и результативный компоненты. Определен субъектный состав участников педагогического взаимодействия (учащиеся старших классов, классный руководитель, педагог-исследователь, родители, педагогический коллектив и администрация школы, преподаватели дополнительного образования, представители общественности и т.д.). Обозначена целевая направленность деятельности – формирование и развитие общекультурной компетентности старшеклассников, развитие готовности решать жизненно важные ситуации с позиции человека культуры. Содержание технологии воспитательных ситуаций разработано в корреляции с компонентным составом общекультурной компетентности, с опорой на комплекс подходов (компетентностный, личностно-ориентированный, культурологический и аксиологический) и обоснование соответствующих воспитательных ситуаций, учитывает формы и средства взаимодействия, отвечающие интересам и потребностям старшеклассников, гуманистическую направленность воспитания человека культуры. Результативная составляющая (общекультурная компетентность) обусловила наполнение педагогического взаимодействия специального организованными педагогом ситуациями выбора, проблемами, затруднениями, разрешение которых позволило формировать у воспитанников навык следования правилам поведения в обществе, способность решать жизненные задачи на основе самостоятельного нравственного осмысления ситуации и обоснования выбора путей ее преодоления. Разработан алгоритм реализации технологии воспитательных ситуаций, определены остроактуальные для старшеклассников воспитательные ситуации, требующие самостоятельного принятия решения.

2. В педагогическом исследовании представлена аспектная характеристика сформированности общекультурной компетентности старшеклассников: такие составляющие, как обретение школьниками личностных смыслов и понимание основ общественных процессов, осведомленность в области отечественной и мировой культуры, знание основ «культуры речи и поведения», «экологической культуры», «культуры семейных отношений» отражают когнитивный аспект; определяемая самими школьниками социальная, этнокультурная идентичность, способность к проявлению школьниками личностно значимого уважительного отношения к общечеловеческим ценностям, духовно-нравственным идеалам и принятие ими нормы нравственной культуры, умение оценивать поведение с позиций нравственной культуры отражают личностно-мотивационный аспект общекультурной компетентности;

следование правилам поведения в обществе, нормам культуры речи, проявляемые в социальном взаимодействии активная жизненная позиция и способность решать личностно значимые задачи, делать обоснованный выбор показателями деятельностного аспекта.

3. Обоснована характеристика показателей общекультурной компетентности, критериев ее оценивания и, соответственно, уровней ее сформированности: низкий уровень предполагает наличие у учащихся расплывчатых представлений о законах жизни в социуме, неосведомленность о международных и российских культурных ценностях или безразличное к ним отношение, организация жизнедеятельности в соответствии с сиюминутными потребностями; средний уровень проявляется в осознании школьниками закономерностей жизнедеятельности в обществе, уважении традиций и норм социальной жизни, неприятии безнравственного поведения, умении действовать в соответствии с нравственными принципами и т.д.; высокий уровень характеризуется отчетливым представлением о роли и месте человека в жизни социума, приоритетностью непрерывного образования, готовностью к ведению активной, творческой, трудовой, общественно полезной деятельности, направленной на преобразование общественной жизни по законам красоты и т.д.

4. Разработан диагностический инструментарий сформированности общекультурной компетентности, реализованный в ходе констатирующего и контрольного этапов экспериментального исследования: авторские анкеты и вопросы методики «незаконченных предложений», творческие работы, беседы, социологопедагогические опросы-исследования и т.д.

5. В процессе педагогического взаимодействия по формированию общекультурной компетентности учащихся был реализован ряд педагогических условий: комплексный подход в разработке содержания воспитательной деятельности, где сочетаются личностно-ориентированный, компетентностный, культурологический, гуманистический и аксиологический подходы; взаимодействие всех субъектов педагогического процесса; сочетание основной технологии воспитательных ситуаций с приемами и методами других воспитательных технологий; разработка содержания воспитательной деятельности по формированию общекультурной компетентности во внеклассной работе;

определение форм и средств деятельности в рамках технологии, обеспечивающих личностно значимую самореализацию школьников в решении воспитательных ситуаций; отбор и организация оптимальных воспитательных ситуаций; включение старшеклассников в широкое социокультурное пространство во внеклассной деятельности; мониторинговая характеристика сформированности общекультурной компетентности старшеклассников.

6. Технология воспитательных ситуаций позволила наполнить содержание внеклассной деятельности старшеклассников такими формами и средствами работы, которые отражают смысловое поле общекультурной компетентности: игровые тренинги, посещение театров и театральных студий, литературных кружков, встречи с представителями разных профессий, КВН, речевой поединок, работа в редакции школьной газеты, заседание дискуссионного клуба, социологопедагогические опросы-исследования и волонтерская деятельность, диспуты, проектная работа в экологическом клубе, экскурсии, конференции, совместные вечера родителей и детей, индивидуальные беседы. Обязательным условием применение данных форм деятельности стало создание педагогом воспитательных ситуаций.

7. Проведенный анализ контрольно-измерительных материалов выявил результативность во внеклассной деятельности технологии воспитательных ситуаций. Результаты диагностических исследований на контрольном этапе показали рост числа учащихся со средним и высоким уровнем общей культуры (в экспериментальной группе увеличение составило 16%, в контрольной – 6 %), что подтверждает существенное изменение когнитивной сферы, личностно-мотивационных и деятельностных показателей старшеклассников экспериментальной группы. Возросло количество старшеклассников, активно, творчески относящихся к решению заданий, у большей части школьников экспериментальной группы отмечено возросшее желание расширить свой культурный кругозор, стремление к самовоспитанию и самообразованию, потребность в организации собственной жизнедеятельности с опорой на морально-нравственные принципы, принятые в обществе.

8. В процессе анализа результатов экспериментального исследования выявлено, что, согласно данным опроса школьников, отзывов учителейпредметников и родителей, ключевыми условиями успешности процесса являются определение таких форм и средств деятельности, которые обеспечивают личностно значимую самореализацию школьников в решении воспитательных ситуаций, а именно активные, деятельные, творческие формы - тренинги, волонтерская работа, социальные акции, интерактивный социологопедагогический опрос-исследование, игра-поединок; большую роль в положительной динамике ценностных ориентаций старшеклассников сыграли корректный отбор и организация воспитательных ситуаций, обусловливающих самостоятельность выбора учащимися моделей поведения; включение старшеклассников в широкое социокультурное пространство в программе внеклассной деятельности.

9. Успешность применения во внеклассной работе технологии воспитательных ситуаций обусловлена действенностью выявленных педагогических условий формирования общекультурной компетентности старшеклассников, корректно разработанным содержанием педагогического взаимодействия;

направленностью воспитательных ситуаций на социокультурный контекст учащихся, расширение их жизненного опыта; личной заинтересованностью школьников в формировании личностных смыслов, позиций, убеждений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В конце ХХ – начале XXI века проблема культурного развития общества и воспитания человека культуры является приоритетной, непосредственно связывается с развитием личностных качеств, необходимых молодежи для социальной жизнедеятельности в обществе, эффективного взаимодействия с представителями других культур, формированием общекультурной компетентности подрастающего поколения. Социальная потребность в воспитании молодежи, обладающей общей культурой, отражена как в законодательных, нормативно-правовых актах, так и в педагогических исследованиях современности.

Как показал анализ педагогической литературы по исследуемой проблеме, категория «общекультурная компетентность» сопрягается с двумя обширными понятиями, активно исследуемыми в современной науке, культура» и «компетентность», что обусловливает сложную природу и разветвленную смысловую структуру «общекультурной компетентности», влияющую на педагогическое целеполагание и разработку направленности воспитательного процесса в связи с ключевой задачей воспитания базовой культуры личности. Вместе с тем многообразие форм и проявлений понятия «культура» диктуют необходимость разработки инновационной технологии воспитания общекультурной компетентности в русле компетентностного подхода.

Многообразие и разносторонность трактовок «культуры» справедливо отмечают философы, культурологи, социологи, психологи и педагоги (Ю.Агешин, Н.Бердяев, В.С.Библер, И.А.Зимняя, И.Кант, Б.Т.Лихачев, Х.Ортега-и-Гассет, В.М.Полонский, Л.Л.Супрунова и др.). Тем не менее в результате систематизации данных и анализа научной литературы сформулировано, с позиции педагогического подхода, определение «общей культуры личности» как результата овладения школьником общечеловеческими ценностями, отражающими целостность и единство мира, необходимого для полноценной жизнедеятельности в обществе и самореализации в нем.

Такое понимание общей культуры личности в современной педагогике проецируется в общекультурной компетентности школьника как качественном результате всего педагогического процесса. Подготовка школьников к полноценному, осмысленному восприятию и принятию общечеловеческих ценностей, развитие в них способности впитывать традиции и наследие культуры и, главное, приумножать их, решать любые жизненные проблемы в парадигме культурных норм общества воплощены в понятии «общекультурная компетентность». Однако существование в педагогической науке многочисленных, но нередко слишком обобщенных, абстрагированных от целей и содержания воспитания или размытых трактовок «общекультурной компетентности» потребовало в нашем исследовании уточнения ряда характеристик понятия. Под общекультурной компетентностью понимается интегративная способность школьника, позволяющая ребенку расширять социокультурное пространство, повышать уровень обученности и воспитанности, использовать культурные эталоны в качестве критериев оценки для решения проблем познавательного и мировоззренческого характера, свободно ориентироваться в многообразии культур, нести ответственность за собственную жизнедеятельность, стремиться к постоянному саморазвитию, являться носителем и творцом культурных ценностей.

Отталкиваясь от данного определения, мы в процессе изучения теоретико-методологических основ проблемы общекультурной компетентности конкретизировали компонентный состав данной компетентности, выделяя ее основные целевые и результативные составляющие. Категория «общекультурная компетентность» как сложный конструкт аксиологического и целеполагающего характера, с точки зрения воспитательно-образовательных ориентиров, включает ряд компонентов: обретение школьниками личностных смыслов и понимание основ общественных процессов; образовательная, социальная и этнокультурная самоидентификация; осведомленность в области развития и современного состояния отечественной и мировой художественной культуры; нравственная культура, культура речи, экологическая культура и культура семейных отношений соотнесенных с культурой труда и инновационно-творческой деятельностью. Этот компонентный состав обусловливает направления воспитательной деятельности и служит опорой для разработки содержания педагогического взаимодействия по формированию данного качества личности.

Особая роль в формировании общекультурной компетентности старшеклассников отводится внеклассной работе, которая по своим формам и возможностям способствует становлению исключительного доверия между педагогом и школьниками, раскрытию творческих способностей и интересов каждого воспитанника, расширяет их социокультурные горизонты, позволяя раздвинуть рамки воспитательного процесса путем включения старшеклассников в жизнь микрорайона, города, региона, что имеет высокую значимость при воспитании основ общей культуры. Старший школьный возраст характеризуется рядом особенностей, отмеченным в исследованиях П.П.Блонского, Н.В.Бордовской, Л.И.Божович, Л.С.Выготского, Б.Т.Лихачева, А.Р.Лурии, А.Н.Реана, Л.А.Энеевой, П.М.Якобсона и других, которые позволяют педагогу создавать во внеклассной деятельности благоприятные условия развития базовой культуры личности и, как выявлено, формирования общекультурной компетентности. Так, у старшеклассников выделяется повышение познавательного интереса, который стимулирует расширение культурного кругозора;

свойственно старшим школьникам активное проявление своих убеждений, взглядов, отражающих их культурные предпочтения, своих принципов и определение жизненной позиции, стремление к самоидентичности, что, несомненно, связывается с культурой народа, страны как ценностями; характерно для старшеклассников стремление и способность оценивать и анализировать собственное поведение и поступки окружающих людей, предъявлять нравственные требования к самому себе и другим, которые также сопряжены с представлениями о культуре поведения и отношений в обществе.

Формирование общекультурной компетентности старшеклассников во внеклассной деятельности также требует разработки особых способов педагогического взаимодействия. Таким методом, как показал анализ современной педагогической теории и практики воспитательного процесса, выступает технология воспитательных ситуаций, в настоящее время разрабатываемая рядом ученых (Н.М.Борытко, О.В.Бочкарева, М.М.Поташник, Н.Л.Селиванова и др.). Естественно, воспитательными ситуациями полна наша жизнь, но, организованные целенаправленно, они способны научить старшеклассников быстро принимать решения в изменяющихся социокультурных условиях, подвергать анализу любые сообщения, придерживаться культурно-нравственных ориентиров.

Воспитательные ситуации как основа этой технологии представляют собой создаваемые педагогом обстоятельства проблемного выбора позиции, поведения, действия, оценки, отношения, который осуществляет сам школьник. Воспитательные ситуации при формировании общекультурной компетентности ориентированы на содержание этого понятия. Таким образом, технология воспитательных ситуаций, как справедливо отмечают Н.М.Борытко, Л.С.Выготский и другие, является гуманистической, полифункциональной и динамической.

Формирование общекультурной компетентности во внеклассной работе осуществляется с учетом комплекса методологических подходов, реализация которых определяется как сущностью общекультурной компетентности, так и особенностями педагогического взаимодействия средствами технологии воспитательных ситуаций. Так, личностно-ориентированный подход подразумевает рассмотрение старшеклассников как самостоятельных и активных субъектов педагогического взаимодействия, обеспечивает учет педагогом социокультурного жизненного опыта и потребностей каждого школьника при организации воспитательного процесса. Положения компетентностного подхода обусловливают корреляцию содержания воспитательной деятельности с компонентным составом понятия «общекультурная компетентность». Позиции культурологического подхода направляют разработку воспитательного процесса по данной технологии на воспитание человека, способного жить в мире родной и мировой культуры, активно участвовать в диалоге культур.

Аксиологический подход отражается в целевом наполнении и содержании технологии, т.к. ориентирует на присвоение учащимися ценностей культуры, значимость и необходимости развития ценностных ориентиров в социальной сфере.

Нами разработана модель технологии воспитательных ситуаций, включающая субъектную (учащиеся старших классов, классный руководитель, педагог-исследователь, родители, педагогический коллектив и администрация школы, преподаватели дополнительного образования, представители общественности и т.д.), целевую (формирование и развитие общекультурной компетентности старшеклассников, развитие готовности решать жизненно важные ситуации с позиции человека культуры), содержательную (учитывает педагогические условия, подходы, технологии, формы и средства взаимодействия педагога и школьников) и результативную (общекультурная компетентность) составляющие. Специфической чертой технологии воспитательных ситуаций является ее комплетивность, что позволило обогатить внеклассную деятельность школьников средствами и приемами других технологий. Это значительно расширяет сферу ее использования и повышает эффективность при формировании общекультурной компетентности старшеклассников.

В процессе исследования обоснованы педагогические условия, существенные для формирования общекультурной компетентности старшеклассников технологией воспитательных ситуаций. К ним относятся условия более широкого характера, которые мы определи как общие, и условия, конкретизирующие именно процесс, ориентированный на результативность воспитательных ситуаций как средства формирования общекультурной компетентности: комплексный подход в разработке содержания воспитательной деятельности, где сочетаются личностно-ориентированный, компетентностный, культурологический, гуманистический и аксиологический подходы; взаимодействие всех субъектов педагогического процесса; сочетание основной технологии воспитательных ситуаций с приемами и методами других воспитательных технологий; разработка содержания воспитательной деятельности по формированию общекультурной компетентности во внеклассной работе;

определение форм и средств деятельности в рамках технологии, обеспечивающих личностно значимую самореализацию школьников в решении воспитательных ситуаций; отбор и организация оптимальных воспитательных ситуаций; включение старшеклассников в широкое социокультурное пространство во внеклассной деятельности; мониторинговая характеристика сформированности общекультурной компетентности старшеклассников.

Значимым для проведенного исследования является разработка содержания технологии воспитательных ситуаций. В качестве стержневых ориентиров выступали направления деятельности и воспитательные ситуации, коррелирующие с компонентным составом понятия «общекультурная компетентность». Для их реализации во внеклассной деятельности разрабатывались такие формы и средства, как игровые тренинги, социологопедагогические опросы-исследования и волонтерская деятельность, посещение театров и театральных студий, литературных кружков, встречи с представителями разных профессий, КВН, речевой поединок, работа в редакции школьной газеты, заседание дискуссионного клуба, диспуты, проектная работа в экологическом клубе, экскурсии, конференции, совместные вечера родителей и детей, индивидуальные беседы.

Опытно-экспериментальное исследование, проводимое на базе МБОУ средней общеобразовательной школы №2 г. Лермонтова и ГБОУ СПО «Лермонтовский региональный многопрофильный колледж», охватившее участников, показало принципиальное значение таких моментов, как определение критериев сформированности общекультурной компетентности и их диагностики. Нами рассматривались и учитывались различные аспекты формирования общекультурной компетентности, а именно: когнитивный (проявляющийся в понимании, осведомленности, знании общекультурных закономерностей, норм, ценностей), личностно-мотивационный (связанный с проявлением отношения личности к культурным традициям, личностно значимого приятия культуры), деятельностный (отражающийся в активной участии старшеклассников в общественной жизни, готовности организовывать свою жизнь в соответствии с культурно-нравственными принципами).

В качестве диагностического инструментария предложены анкетирование, методика «незаконченных предложений», творческие работы («Традиции моей семьи», «В человеке все должно быть прекрасно»), беседы («В поисках прекрасного», «Сила русского слова», «В мире профессий» и т.д.), социологопедагогические опросы-исследования и т.д., позволившие разграничить и качественно охарактеризовать низкий, средний и высокий уровни сформированности общекультурной компетентности.

Реализация педагогических условий формирования общекультурной компетентности средствами технологии воспитательных ситуаций осуществлялась с соответствии с авторской программой внеклассной деятельности и предусматривала, с одной стороны, отбор воспитательных ситуаций, коррелируемых с компонентным составом общекультурной компетентности, а с другой – поступательную, преемственную взаимосвязь всех ситуаций между собой в целостном педагогическом процессе.

Полученные исходные результаты показали «распределение» учащихся в соответствии с высоким, средним и низким уровнями сформированности общекультурной компетентности в каждой из групп: 1) в контрольной группе определились 57 учащихся с низким уровнем, 43 – со средним, 10 – с высоким уровнем; 2)в экспериментальной группе 59 учащихся с низким уровнем, 42 – со средним и 9 учеников с высоким уровнем сформированности общекультурной компетентности.

На контрольном этапе были получены следующие результаты: 1) в контрольной группе определились 51 учащийся с низким уровнем, 47 – со средним, 12 – с высоким уровнем; 2) в экспериментальной группе 42 учащихся с низким уровнем, 51 – со средним и 17 учеников с высоким уровнем сформированности общекультурной компетентности.

В результате, как показал анализ эксперимента, сформированность общекультурной компетентности в экспериментальной группе проявилась в значительной положительной динамике: уровень общекультурной компетентности (количество учеников со средним и высоким уровнем общей культуры) повысился на 16%. В контрольной группе показатели увеличились на 6%. Таким образом, можно констатировать, что предложенный вариант технологии воспитательных ситуаций, по своему содержанию разработанный в соответствии с компонентным составом общекультурной компетентности и инструментально дополненный приемами технологий «диалога культур», КТД, сотрудничества, является положительно результативным.

В ходе эксперимента выявлена значительная результативность формирования общекультурной компетентности старшеклассников средствами технологии воспитательных ситуаций в образовательной, социальной и этнокультурной самоидентификации школьников; в становлении у них личностных смыслов и понимании ими основ общественных процессов; в росте осведомленности о культурном наследии; в развитии нравственной и экологической культуры школьников, повышении уровня культуры речи и общения, культуры семейных отношений в целом.

Таким образом, полученные в результате педагогического исследования данные позволяют констатировать положительную апробацию модели технологии воспитательных ситуаций во внеклассной работе по формированию у старшеклассников общекультурной компетентности. Было отмечено, что большое влияние на успешную реализацию работы по формированию общекультурной компетентности оказали: выявленные и предложенные школьникам жизненно значимые для них воспитательные ситуации, расширение социокультурного взаимодействия, использование интерактивных форм и методов внеклассной деятельности. Мониторинг экспериментальной работы (по результатам творческих работ и бесед со школьникамиучастниками эксперимента) позволил установить, что одними из наиболее эффективных средств технологии воспитательных ситуаций являются социокультурные акции, игровые тренинги, предлагающие жизненно важные ситуации. Как отметили в своих ответах школьники, большую роль в изменении их личного ценностного отношения к таким культурообразующим личность понятиям, как уважение человеческого достоинства и его чести, культурных и общественных норм и традиций, свободы выбора, сыграли игровые тренинги, проектная деятельность и волонтерская работы. Сдвиги в воспитательном процессе, организованном согласно предложенным педагогическим условиям, отмечены также учителями и родителями–участниками эксперимента: родители охотнее стали включаться в совместную деятельность с детьми, учителя–предметники подчеркнули, что у учащихся расширились образовательные горизонты без увеличения учебных затрат труда ученика и плановой нагрузки учителя.

Проведенный мониторинг подтвердил обоснованность и действенность общих и частных педагогический условий формирования общекультурной компетентности старших школьников средствами технологии воспитательных ситуаций; корректность организованных воспитательных ситуаций, ориентированных на социокультурный жизненный опыт детей, и выбранных форм и средств внеклассной деятельности, способствующих личностной заинтересованности учащихся и позволяющих выявить внутренние позиции, ценностные отношения и наличие убеждений у школьников.

Осмысление результатов педагогического эксперимента и выявление ключевых составляющих эффективности технологии воспитательных ситуаций позволяет предложить следующие методические рекомендации учителям-практикам при организации внеклассной работы по воспитанию общекультурной компетентности старшеклассников: использование игровых методов и средств воспитания (игровые тренинги, проектная деятельность, волонтерская работа, социологопедагогические опросы-исследования), создание благоприятной атмосферы, способствующей раскрытию и развитию творческого потенциала личности учащихся, установлению доброжелательных отношений между всеми участниками педагогического эксперимента, реализации «ситуации успеха»; наполнение внеклассного взаимодействия педагога и воспитанников личностно-ценностным содержанием деятельности обеспечивает заинтересованность школьников и их стремление разрешить выделенные воспитателем жизненные ситуации; расширение социокультурного пространства определяет обогащение жизненной картины мира старшеклассников, их способность подвергать анализу процессы и явления, происходящие в обществе, формирует культуру поведения и потребность организации жизнедеятельности в соответствии с нравственными ориентирами.

Данное диссертационное исследование отражает основные педагогические условия воспитания в старшеклассниках общекультурной компетентности средствами технологии воспитательных ситуаций. Проведенное исследование не претендует на абсолютно полное раскрытие проблемы формирования общекультурной компетентности. Развитие проблематики формирования общекультурной компетентности в образовательном процессе может быть реализовано в связи с использованием технологий поликультурного воспитания, другим направлением может стать разработка методик формирования общекультурной компетентности в инновационной урочной деятельности.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Агешин, Ю. Исцеление России культурой: размышления по поводу монографии И.Д.Кобзона «Исцеление культурой [Текст] / Ю.Агешин // Социально - гуманитарные знания. - 2008. - №3. - С. 300 - 310.

Александрова, А.Ю. Формирование общекультурной компетентности будущего бакалавра менеджера в вузе как педагогически организованный процесс [Текст] / А.Ю.Александрова // Известия РГПУ им.А.И.Герцена. С. 259 - 264.

Амонашвили, Ш.А. Личностно - гуманная основа педагогического процесса [Текст] / Ш.А.Амонашвили. - Минск: Университетское, 1990. с.

Амонашвили, Ш.А. Школа жизни [Текст] / Ш.А.Амонашвили. - М:

Издательский дом Ш.Амонашвили, 1998. - 76 с.

Арнольдов, А. Наука постижения культуры [Текст] / А.Арнольдов // Народное образование. - 1998. - №5. - С. 184 - 190.

Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебного процесса [Текст] / Ю.К.Бабанский. - М.: Педагогика, 1977. - 257 с.

Байденко, В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: методическое пособие [Текст] / В.И.Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 72 с.

Байденко, В.И. Болонский процесс: середина пути [Текст] / В.И.Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2005. - 379 с.

Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) [Текст] / В.И.Байденко // Высшее образование в России. - 2004. - №11. - С. 3 - 13.

10. Байденко, В.И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода [Текст] / В.И.Байденко // Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - С. 25 - 30.

М.М.Бахтин. - М.: Художественная литература, 1979. - 412 с.

12. Белоконев, Г.П. К истории становления культуры и антикультуры [Текст] / Г.П.Белоконев, Г.Г.Зинченко // Научная мысль Кавказа. - 2002. - №2.

- С. 42 - 48.

13. Берар, Э. 50\50: Опыт словаря нового мышления [Текст] / Э.Берар.

- М.: Прогресс, 1989. - 560 с.

14. Бердяев, Н.А. Воля к жизни и воля к культуре. Смысл истории [Текст] / Н.А.Бердяев. - М.: Просвещение, 1990. - 356 с.

15. Бердяев, Н.А. Философия свободного духа истории [Текст] / Н.А.Бердяев. - М.: Республика, 1994. - 480 с.

16. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] / В.П.Беспалько. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

17. Библер, В.С. Диалог о знаниях - культура в работах М.М.Бахтина [Текст] / В.С.Библер. - М. : Прогресс, 1989. - 189 с.

18. Библер, В.С. Школа диалога культур. Идеи. Опыт. Проблемы [Текст] / В.С.Библер. - Кемерово: АЛЕФ, 1993. - 162 с.

19. Библер, В.С. Школа диалога культур: основы программы [Текст] / В.С.Библер. – Кемерово : АЛЕФ, 1993. - 416 с.

20. Библер, В.С. Школа культур [Текст] / В.С.Библер. - М. : АЗЪ, 1980.

- 115 с.

21. Блонский, П.П. Педология [Текст]: П.П.Блонский. - М. : Владос, 1999. - 213 с.

22. Боденко, Б.Н. Анализ психологических предпосылок неуспеваемости и способы ее коррекции на начальном этапе обучения: дис.... канд. психол. наук [Текст] / Б.Н.Боденко. - М., 1989. - 130 с.

23. Боденко, Б.Н. Регулятивная роль инструктивно-методических материалов в формировании социальных компетентностей обучающихся [Текст] / Б.Н.Боденко // Актуальные проблемы качества образования и пути их решения : материалы V научно-методической конференции. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. С. 75 - 85.

24. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности [Текст] / Л.И.Божович. - М. : Институт практической психологии, Воронеж: МОДЭК, 1997. - 351 с.

25. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе (III) [Текст] / Л.И.Божович // Вопросы психологии. - 1979. - №4. - С. 228 - 240.

26. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе [Текст] / В.А.Болотов, В.В.Сериков // Педагогика. - 2003. С. 7 - 14.

27. Бондаревская, Е.В. Опыт разработки концепции воспитания. - Ч. 1.

[Текст] / Е.В.Бондаревская. - Ростов - на - Дону: РГПИ, 1993. - 157 с.

28. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания [Текст] / Е.В.Бондаревская // Педагогика. - 2007. - №8. С. 40 - 56.

29. Бордовская, Н.В. Педагогика : учебник для вузов [Текст] / Н.В.Бордовская, А.А.Реан. - СПб.: Питер, 2000. - 348 с.

30. Борисенков, В.П. Вызовы современной эпохи и приоритетные задачи педагогической науки [Текст] / В.П.Борисенков // Педагогика. - 2004. С. 3 - 11.

31. Боровик, М.Г. Общекультурная компетентность школьников как результат гуманитарного образования учащихся: поиски, проблемы, решения [Текст] / М.Г.Боровик // Совершенствование школьного образования и проблемы преподавания гуманитарных предметов. - СПб. : Питер, 2000. - С. 12 Борозенец, Г.К. Концептуальные подходы к построению модели формирования иноязычной коммуникативной компетентности будущих специалистов [Текст] / Г.К.Борозенец // Вестник ВГУ. - 2004. - №1. - С. 93 - 105.

- Серия «Лингвистика и межкультурная коммуникация».

33. Борытко, Н.М. Педагогическая ситуация в структуре воспитательного процесса [Электронный ресурс] / Н.М.Борытко. - Режим доступа :

http: //borytko.nm.ru papers/subject3/borytko1.htm 21.12.2012).

34. Борытко, Н.М. Педагогические технологии: учебник для студентов педагогических вузов. [Текст] / Н.М.Борытко. Сер. «Гуманитарная педагогика». Вып. 2. - Волгоград : изд - во ВГИПК РО, 2006. - 59 с.

35. Бочкарева, О.В. Решение педагогических задач в условиях диалоговой формы обучения [Текст] / О.В.Бочкарева // Развитие творческого мышления студентов на основе диалоговых методов обучения: тезисы докладов межвузовской научно-методической конференции. - Калинин : КГУ, 1990. С. 23 - 24.

36. Васильева, А.А. Поликультурное образование в контексте мирового опыта: аккультурационный и диалоговый подходы [Текст] / А.А.Васильева // Проблемы и перспективы развития образования в России :

сборник материалов VIII Международной научно-практической конференции. - Новосибирск: изд-во НГТУ, 2011. - С. 20 - 24.

37. Вентцель, К.Н. Этика и педагогика творческой личности [Текст] / К.Н.Вентцель. - М. : Академия, 1999. - 388 с.

38. Верзилин, Н.М. Проблемы методики преподавания [Текст] / Н.М.Верзилин. - М. : Просвещение, 1983. - 383 с.

Л.С.Выготский. - М. : Педагогика - Пресс, 1999. - 536 с.

40. Газман, О.С. Неклассическое воспитание: от авторской педагогики к педагогике свободы [Текст] / О.С.Газман. - М. : МИРОС, 2002. - 296 с.

41. Газман, О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема [Текст] / О.С.Газман // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. - М. : Инноватор, 1995. - 58 с.

42. Гальперин, П.Я. Психология как объективная наука [Текст] / П.Я.Гальперин. - М. : Институт практической психологии, Воронеж : МОДЭК, 1998. - 480 с.

43. Глаголев, М.В. Культурные ценности в контексте современного информационного пространства [Текст] : дис. … канд. культурол. наук / М.В.Глаголев. - М., 2004. - 139 с.

44. Гликман, И.З. Воспитание в школе: каким ему быть [Текст] / И.З.Гликман // Педагогика. - 2007. - №4. - С. 53 - 57.

45. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов. Европейский фонд образования. - М.:

ЕФО, 1997. - 125 с.

46. Глоссарий Федерального государственного образовательного стандарта [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http: //standart.edu.ru/catalog.

aspx?CatalogId=790 (дата обращения: 23.12.2013).

47. Голованова, Н.Ф. Общая педагогика. Понятие технологии воспитания и ее особенности [Текст] / Н.Ф.Голованова. - СПб. : Речь, 2005. - 320 с.

48. Голошумова, Г.С. Формирование этнокультурной компетентности Г.С.Голошумова. - Режим доступа : http: //sipk.unpo.ru/html/konferencii.files /10.htm (дата обращения: 26.12.2013).

49. Гончарова, Е.В. Культурологический подход как методологическая основа социально - экологического образования детей дошкольного возраста [Текст] / Е.В.Гончарова // Современные проблемы науки и образования.

- 2008. - №4. - С. 63 - 65.

50. Гончарова, Н.Л. Категории «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме [Текст] / Н.Л.Гончарова // Сборник научных трудов СевКавГТУ. Серия «Гуманитарные науки». - 2007. - №5. С. 21 - 25.

51. Гусинский, Э.Н. Показать перспективу и дать надежду, или этапы роста компетентности учителя [Текст] / Э.Н.Гусинский // Директор школы. С. 3 - 9.

52. Данилюк, А.Я. Концепция духовно - нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования: проект [Текст] / А.Я.Данилюк, А.М.Кондаков. - М. : Просвещение, 2009. - 29 с.

Дахин, А.Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? [Текст] / А.Н.Дахин // Народное образование. - 2004. С. 136 - 143.

Дворникова, Е.И. Культура. Идентичность. Толерантность: монография / Е.И.Дворникова. - М. : Народное образование, 2007. - 250 с.

Дворникова, Е.И. Механизмы освоения культуры личностью / Е.И.Дворникова // Философия в XXI веке: международный сборник научных трудов. - Вып. 1. – Воронеж : Воронежский гос. пед. университет, 2004. - С.

30 - 37.

Е.И.Дворникова // Вестник СГПИ. - 2004. - №3. - С. 5 - 14.

Делор, Ж. Образование: сокрытое сокровище [Текст] / Ж.Делор. М. : UNESCO. 1996. - 116 с.

Демин, В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды [Текст] / В.А.Демин // Стандарта и мониторинг в образовании. С. 34 - 42.

Дериглазова, Н.Г. Формирование общекультурной компетентности обучающихся [Электронный ресурс] / Н.Г.Дериглазова // Электронное издание «Первое сентября». Режим доступа : http: //festival.1september.ru/ articles/510859/ (дата обращения: 23.12.2013).

Евладова, Е.Б. Внеурочная деятельность: взгляд сквозь призму ФГОС [Текст] / Е.Б.Евладова // Воспитание школьников. - 2012. - №3. - С. - 26.

Ежова, Н.Г. Развитие общекультурной компетентности современной молодежи в условиях загородного лагеря [Электронный ресурс] / Н.Г.Ежова, Т.Н.Приходченко, О.В.Шуляпова. Режим доступа :

Ежова, Т.В. Формирование общекультурной компетентности студентов в образовательной процессе вуза [Текст] : дис. … канд. пед. наук / Т.В.Ежова. - Оренбург, 2003. - 185 с.

Ермаков, Д.С. Компетентностный подход в образовании [Текст] / Д.С.Ермаков // Педагогика. - 2011. - №4. - C. 8 - 15.

Загвязинский, В.И. Общая педагогика. Учебное пособие для вузов [Текст] / В.И.Загвязинский. - М. : Высшая школа, 2008. - 391 с.

Загвязинский, В.И. Педагогическая инноватика: проблемы стратегии и тактики: монография [Текст] / В.И.Загвязинский. – Тюмень : ТюмГУ, 2011. 176 с.

Запесоцкий, А.С. Образование, философия, культурология, политика [Текст] / А.С.Запесоцкий. - М. : Наука, 2002. - 456 с.

Зеер, Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования [Текст] / Э.Зеер, Э.Сыманюк // Высшее образование в России. - 2005. - №4. - С. 23 - 30.

Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативноцелевая основа компетентностного подхода в образовании / И.А.Зимняя // Ректор вуза. - 2005. - №6. - С. 13 - 29.

Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования [Текст] / И.А.Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003.

- №5. - С. 34 - 42.

Зимняя, И.А. Культура. Образованность. Профессионализм специалиста [Текст] / И.А.Зимняя // Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании. Сборник научных статей. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. - С. 31 - 37.

Зимняя, И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека [Электронный ресурс] / И.А.Зимняя // Интернет журнал «Эйдос». - Режим доступа : http://www.eidos.ru/journal/2006/0504.htm (дата обращения: 13.10.2013).

Зимняя, И.А. Педагогическая психология : учебник для вузов [Текст] / И.А.Зимняя. - М.: Логос, 2000. - 183 с.

Зимняя, И.А. Социально-профессиональная компетентность как целостный результат профессионального образования (идеализированная модель) [Текст] / И.А.Зимняя // Проблемы качества образования. Кн. 2. - М., Уфа : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - С. 10 - 19.

Зимняя, И.А. Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта [Текст] / И.А.Зимняя, Б.Н.Боденко, Т.А.Кривченко, Н.А.Морозова. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 67 с.

Иванов, И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел http://www.kommunarstvo.ru/index.html?/biblioteka/bibivaent.html (дата обращения: 21.12.2012).

Иванова, Д.И. Компетентностный подход в образовании. Проблемы. Понятия. Инструкции [Текст] / Д.И.Иванова, К.Р.Митрофанов, О.В.Соколова. - М. : АПК и ПРО, 2003. - 101 с.

Ильин, И. Сущность и своеобразие русской культуры [Текст] / И.Ильин // Москва. - 1995. - №11. - С. 6 - 8.

Казначеева, Н.Н. Развитие гуманистического мировоззрения старшеклассников средствами русской классической литературы [Текст]:

дис. … канд. пед. наук / Н.Н.Казначеева. - М., 2000. - 245 с.

Кант, И. Философия культуры. Становление и развитие [Текст] / И.Кант. - СПб. : Лань, 1998. - 410 с.

Караковский, В.А. Воспитательная система обычной школы [Текст] / В.А.Караковский // Народное образование. - 2001. - №1. - С. 77 - 82.

Караковский, В.А. Общечеловеческие ценности - основа целостного учебно - воспитательного процесса [Текст] / В.А.Караковский // Воспитание школьников. - 1993. - №3. - 2 - 4.

Кашлев, С.С. Современные технологии педагогического процесса: пособие для педагогов [Текст] / С.С.Кашлев. - Мн. : Университетское, 2000. – 95 с.

Кезин, Л.П. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования: проект [Электронный ресурс] / Л.П.Кезин, А.М.Кондаков. - Режим доступа : mon.gov.ru/pro/fgos/ (дата обращения: 08.08.2011).

Келле, В. Интеллектуальная и духовная составляющие культуры [Текст] / В.Келле // Вопросы философии. - 2005. - №10. - С. 38 - 57.

Кичева, И.В. Краткий словарь педагогических терминов [Текст] / И.В.Кичева. - Пятигорск: ПГЛУ, 2009. - 161 с.

Кичева, И.В. Трансформации современного понятийнотерминологического аппарата российской педагогики [Текст] : монография / И.В.Кичева. – Пятигорск : ПГЛУ, 2011. - 266 с.

Кичева, И.В. Современные трансформации терминологии воспитания [Текст] / И.В.Кичева, Т.А.Неверова // Педагогика. - 2012. - №3. - С. 49 Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике [Текст] / Г.М.Коджаспирова, А.Ю.Коджаспиров. - М. : МарТ, 2005. - 448 с.

Козлов, В.В. Фундаментальное ядро содержания общего образования: проект [Электронный ресурс] / В.В.Козлов, А.М.Кондаков. - Режим доступа : http: //standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=821 (дата обращения:

08.08.2011).

Козырев, В.А. Компетентностный подход в педагогическом образовании: монография [Текст] / В.А.Козырев, П.Ф.Радионов. - СПб.: изд - во РГПУ им. А.И.Герцена, 2004. - 392 с.

Колмогорова, И.В. Культурологический подход к формированию педагогической культуры учителя [Текст] / И.В.Колмогорова // Известия Уральского государственного университета. - 2008. - №60. - С. 163 - 167.

Коменский, Я.А. Великая дидактика. Избранные педагогические сочинения [Текст] / Я.А.Коменский. – Т. 2. - М. : Педагогика, 1982. - 356 с.

Компетентностный и проблемный подходы к обучению в условиях модернизации российского образования // Образование в 21 веке - глазами детей и взрослых : материалы VII Московской международной конференции.

15 - 17 марта 2007 г. - М. : Компания Спутник +, 2007. - 294 с.

Конасова, Н.Ю. Общекультурная компетентность как показатель образованности учащихся школы : пособие для самообразования [Текст] / Н.Ю.Конасова. - СПб. : Лань, 2000. – 27 с.

Кондаков, Н.И. Логический словарь-справочник [Текст] / Н.И.Кондаков. - М. : Наука, 1995. - 720 с.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. (распоряжение Правительства РФ №1756 - р от 29.12.01 г.) // Народное образование. - 2002. - №4. С. 3 - 20.

Коршунов, С.В. Подходы к проектированию образовательных стандартов в системе многоуровневого инженерного образования [Текст] / С.В.Коршунов // Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы : труды методологического семинара. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - С. 55 - 63.

Краевский, В.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах [Текст] / В.В.Краевский, А.В.Хуторской // Педагогика. С. 3 - 10.

Крупская, Н.К. Обучение и воспитание в школе [Текст] / Н.К.Крупская // Педагогические сочинения в 10 т. - Т. 3. – М. : изд - во АПН, 1959. - 278 с.

100. Крысин, Л.П. Толковый словарь иноязычных слов [Текст] / Л.П.Крысин. - М. : Русский язык, 1998. - 848 с.

101. Крысько, В.Г. Этнопсихологический словарь [Электронный ресурс] / В.Г.Крысько. - Режим доступа : vocabulary.ru/dictionary/1067/word/ yetnokulturnaja - kompetentnost (дата обращения: 26.12.2013).

102. Культурология. ХХ век : словарь. - Санкт-Петербург : Университетская книга, 1997. - 640 с.

103. Курганов, С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге: Кн. для учителя [Электронный ресурс] / С.Ю.Курганов. - Режим доступа : http:// setilab.ru/modules/article/view.article.php/224 (дата обращения: 21.09.2013).

104. Кутьев, В.О. Воспитание в школе: оптимистическая гипотеза [Текст] / В.О.Кутьев. – Новосибирск : НГУ, 1999. - 89 с.

105. Кучерова, О.Е. Педагогические условия воспитания духовных ценностей старшеклассников (на материале изучения литературы) [Текст] :

дис. … канд. пед. наук / О.Е.Кучерова. - Белгород, 2000. – 246 с.

106. Ларионова, Г.А. Компетенции в профессиональной подготовке студентов вуза: монография [Текст] / Г.А.Ларионова. - Челябинск, 2004. – 170 с.

107. Лебедев, О.Е. Демократическая школа в Петербурге. Проблемы управления развитием региональной образовательной системы [Текст] / О.Е.Лебедев. – СПб. : Центр педагогической информации, 1996. – 169 с.

108. Лебедев, О.Е. Положение об оценке достижений участников образовательного процесса через формирование ключевых компетентностей личности [Электронный ресурс] / О.Е.Лебедев. - Режим доступа : http:// off.zabrod.net/kompetion.htm (дата обращения: 15.01.2011).

109. Лебедева, Г.А. Общекультурная компетентность как показатель социализированности школьника: методические рекомендации [Текст] / Г.А.Лебедева. – Соликамск : РИО СГПИ, 2006. – 112 с.

110. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования [Текст] / М.М.Левина. - М. : Академия, 2001. - 272 с.

И.Я.Лернер // Советска педагогика. - 1990. - №3. - С. 138 - 141.

112. Ли, Л.В. Система духовно-нравственного воспитания старшеклассников в образовательном учреждении гуманитарного профиля [Текст] :

дис. … канд. пед. наук / Л.В.Ли. - Волгоград, 2005. - 227 с.

113. Лихачев, Б.Т. Культура как целостная среда [Электронный ресурс] / Б.Т.Лихачев. - Режим доступа : http://www.orthgymn.ru/publish/ likhachev/khrestomatia/culture/01.php (дата обращения: 08.10.2013).

114. Лихачев, Б.Т. Педагогика: курс лекций [Текст] / Б.Т.Лихачев. М. : Юрайт - М, 2001. – 607 с.

115. Лихачев, Б.Т. Статьи о культуре [Текст] / Б.Т.Лихачев // Вопросы литературы. - 1990. - №2. - С. 189 - 238.

116. Лихачев, Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс: учебное пособие для студентов высших учебных заведений [Текст] / Б.Т.Лихачев.

- М. : Прометей, 1995. – 346 с.

117. Лосский, Н.О. О русском характере [Текст] / Н.О.Лосский. - М.:

Ключ, 1990. - 96 с.

118. Лурия, А.Р. Орудие и знак в развитии ребенка : собрание сочинений [Текст] / А.Р.Лурия. - М. : Просвещение, 1984. - 289 с.

119. Макаренко, А.С. О воспитании: Золотой фонд педагогики ; сост.

Д.И.Латышина / А.С.Макаренко. - М. : Школьная Пресса, 2003. - 192 с.

120. Макаренко, А.С. Проблемы школьного советского воспитания [Электронный ресурс] / А.С.Макаренко. - Режим доступа : http:// kommunarstvo.ru/index.html?/biblioteka/bibmakpro.html 14.10.2012).

121. Макаренко, А.С. Воспитание гражданина / А.С.Макаренко. - М. :

Просвещение, 1988. - 304 с.

122. Малинин, Г.А. Воспитательная система С.Т.Шацкого [Текст] / Г.А.Малинин, Ф.А.Фрадкин. - М. : Прометей, 1993. – 173 с.

123. Медынский, Е.Н. Энциклопедия внешкольного образования:

лекции, читанные на педагогическом факультете Уральского университета.

Т. 1: Общая теория внешкольного образования [Текст] / Е.Н.Медынский. – М. : Просвещение, 1989. - 138 с.

124. Меркин, Г. Служение и жертвенность: к вопросу о воспитательных возможностях урока литературы [Текст] / Г.Меркин // Литература в школе. - 2009. - №2. - С. 23 - 25.

125. Мижериков, В.А. Словарь-справочник по педагогике [Текст] / В.А.Мижериков. - М. : Сфера, 2004. - 448 с.

126. Мильруд, Р.П. Компетентность и иноязычное образование : сборник научных статей [Текст] / Р.П.Мильруд. – Таганрог : ТГРУ, 2004. - С. 70 Московская, Н.Л. Формирование профессиональной компетентности лингвистов-преподавателей в интегрально-коммуникативном образовательном пространстве [Текст] / Н.Л.Московская. – Ставрополь : изд - во СГУ, 2003. - 376 с.

128. Мурзина, И.Я. История региональной культуры: проблемы методологии исследования и практики преподавания [Электронный ресурс] / И.Я.Мурзина. - Режим доступа : http://www.newlocalhistory.com/node/233 (дата обращения: 21.12.2012).

129. Мурзина, И.Я. Феномен региональной культуры: бытие и самосознание [Текст] : автореф. дис. … д-ра культурол. наук / И.Я.Мурзина. Екатеринбург, 2003. - 47 с.

130. Настройка образовательных структур в Европе. Вклад университетов в Болонский процесс. Введение в проект (Tuning Education Structures in Europe. Universities’ contribution to Bologna Process. An Introduction) ; пер. с англ. яз. ; под науч.ред. Е.М.Горбуновой, Б.В.Железова, М.В. Ларионовой. М.: Логос, 2007. - 160 с.

131. Национальная доктрина образования Российской Федерации до http://lexed.ru/pravo/theory/ yagofarov2005/?413.html 01.08.2013).

132. Новиков, А.М. Российское образование в новой эпохе [Текст] / А.М.Новиков. - М. : Эгвес, 2000. – 272 с.

133. Новицкая, А.В. Формирование общекультурной компетентности аспирантов в системе многоуровневого образования [Текст] : автореф. дис.

канд. пед. наук / А.В.Новицкая. - Ставрополь, 2012. - 26 с.

134. О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта: Федеральный закон РФ [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://www.legis.ru/misc/doc/5285/ (дата обращения:

26.01.2013).

135. Об образовании в РФ (2013) : Федеральный Закон РФ от 29.12.2013 №273 - ФЗ [Электронный ресурс]. - Режим доступа : assessor.ru/ zakon. (дата обращения: 14.10.2013).

136. Об образовании : Федеральный Закон Российской Федерации [Текст]. - М.: Ось - 89, 2002. - 132 с.

137. Образование: сокрытое сокровище : доклад Международной комиссии по образованию [Электронный ресурс]. - Режим доступа :

www.ifap.ru/library/book 201.pdf (дата обращения: 18.01.2011).

138. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка [Текст] / С.И.Ожегов, Н.Т.Шведова. - М. : АЗЪ, 1994. – 928 с.

139. Ортега - и - Гассет, Х. Эстетика. Философия культуры [Текст] / Х.Ортега - и - Гассет. - М. : Просвещение, 1991, - 454 с.

140. Педагогический словарь [Электронный ресурс] / И.А.Каиров. Режим доступа : http://pedagog-dictionary.info (дата обращения: 31.07.2013).

141. Педагогический энциклопедический словарь / Э.Б.Абдуллин, О.А.Абдуллина. - М. : Большая Российская Энциклопедия, 2009. - 528 с.

142. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / Б.М.БимБад. - М. : Большая Российская Энциклопедия, 2003. - 528 с.

143. Плотникова, О.В. Приобщение старшеклассников к ценностям российской культуры [Текст] : дис. … канд. пед. наук [Текст] / О.В.Плотникова. - Оренбург, 2006. – 226 с.

144. Подласый, И.П. Педагогика. - В 2-х т. Общие основы. Процесс обучения [Текст] / И.П.Подласый. - М. : Владос, 1999. - Т. 1. - 574 с.; Т. 2. с.

145. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике [Текст] / В.М.Полонский. - М. : Высшая школа, 2004. - 512 с.

146. Послание Президента РФ В.В.Путина Федеральному Собранию omu_sobraniju_rf (дата обращения: 09.09.2011).

М.М.Поташник, Б.З. Вульфов. – М. : Педагогика, 1983. - 144 с.

148. Поштарева, Т.В. Формирование этнокультурной компетентности учащихся в полиэтнической образовательной среде [Текст] / Т.В.Поштарева // Педагогика. - 2005. - №3. - С. 35 - 42.

149. Равен, Дж. Выходя за рамки стандарта "3 Rs" (чтение, письмо, арифметика): достижение и оценивание более широких целей в сфере образования [Текст] / Дж.Равен // Метод проектов. – Минск : БГУ ЦПРО, 2003. С. 173 - 197.

150. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация [Текст] / Дж.Равен. - М. : Когито-Центр, 2002. – 396 с.

151. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы [Текст] / Дж.Равен. - М. : Когито - Центр, 1999. – 144 с.

152. Рапацевич, Е.С. Современный словарь по педагогике [Текст] / Е.С.Рапацевич. - Минск: Современное слово, 2005. - 720 с.

153. Рассадина, Т. Традиционные ценности русской культуры [Текст] / Т.Рассадина // Социально-гуманитарные знания. - 2008. - №1. - С. 44 - 58.

154. Роджерс, К. Свобода учиться [Текст] / К.Роджерс, Дж.Фрейберг.

- М. : Просвещение, 2002. – 532 с.

155. Родченкова, Е.П. Педагогическая помощь подростку в преодолении морального конфликта [Текст] : автореф. дис.… канд. пед. наук / Е.П.Родченкова. - М., 1992. – 24 с.

156. Романичева, Е. Об условиях духовно - нравственного развития учащихся в процессе литературного образования [Текст] / Е.Романичева // Литература в школе. - 2009. - №10. - С. 24 - 26.

157. Самохвалова, И.Г. Социокультурная компетентность личности http://journals.uspu.ru/attachments/article/95/.pdf (дата обращения: 20.11.2013).

158. Сахарова, Н.С. Категории «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме [Текст] / Н.С.Сахарова // Вестник ОГУ. - 1999. - №3. - С. 51 - 58.

159. Селевко, Г.К. Компетентности и их классификация [Электронный ресурс] / Г.К.Селевко. - Режим доступа : http://matem.uspu/i/inst/math/subjects (дата обращения: 18.01.2011).

160. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии [Текст] / Г.К.Селевко. - М. : Просвещение, 1998. - 256 с.

161. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий [Текст] / Г.К.Селевко. - В 2-х т. - Т. 1. - М. : Народное образование, 2005. - 816 с.

162. Селиванов, B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / В.С.Селиванова. - М. : Академия, 2000. – 336 с.

163. Селиванова, Н.Л. Современные представления о воспитательном пространстве [Текст] / Н.Л.Селиванова // Педагогика. - 2000. - №6. - С. 35.

164. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем [Текст] / В.В.Сериков. - М. : Логос, 1999. с.

165. Сериков, В.В. Парадигма современного образования: ориентация на личность [Электронный ресурс] / В.В.Сериков. - Режим доступа :

http://rspu.edu.ru/university/publish/schools/2/1.html 29.05.2013).

166. Сидоренко, В.Ф. Образование: образ культуры [Текст] / В.Ф.Сидоренко // Социально-философские проблемы образования. - М. : Логос, 1991. - С. 86 - 102.

167. Симдянова, Г.Н. Методика формирования общекультурных компетенций у учащихся начальной школы [Текст] / Г.Н.Симдянова // Вестник науки ТГУ. - 2012. - №1(8). - С. 262 - 263.

М.Н.Скаткин. - М. : Просвещение, 1982. – 324 с.

169. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики [Текст] / М.Н.Скаткин. - М. : Педагогика, 1984. - 96 с.

170. Скрябина, М.Г. Развитие ключевых компетентностей учащихся во внеурочное время [Текст] / М.Г.Скрябина. – Пермь : МОУ «СОШ №94» ПГПУ, 2007. - 62 с.

171. Сластенин, В.А. Психолого-педагогический практикум [Текст] / В.А.Сластенин. - М. : Академия, 2011. – 224 с.

172. Сластенин, В.А. Педагогика: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений [Текст] / В.А.Сластенин, Исаев И.Ф., Е.Н.Шиянов. - М. : Академия, 2002. – 576 с.

173. Соболев, Н.А. Роль литературы в становлении человека [Текст] / Н.А.Соболев // Литература в школе. - 2007. - №4. - С. 25 - 28.

174. Совет Европы: Симпозиум по теме «Ключевые компетенции для Европы»: Док.DECS/SC/Sec. (96) 43. - Берн, 1996. - 196 с.

175. Соловьева, З.В. Целенаправленно воспитывающие ситуации в работе классного руководителя с подростками: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук [Текст] / З.В.Соловьева. - Чебоксары, 1998. - 298 с.

176. Спирин, Л.Ф. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач [Текст] / Л.Ф.Спирин; под ред. В.А.Сластенина. Ярославль: изд - во ЯГПИ, 1974. - 130 с.

177. Стефановская, Т.А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций : учебное пособие для студентов, преподавателей, аспирантов [Текст] / Т.А.Стефановская. - М. : Совершенство, 1998. – 368 с.

178. Стратегия модернизации содержания общего образования : материалы для разработки документов по обновлению общего образования. - М. :

Мир книги, 2001. – 60 с.

179. Супрунова, Л.Л. Компетентностный подход к подготовке выпускников вуза: преимущества и перспективы реализации [Текст] / Л.Л.Супрунова // Университетские чтения. - 2008. - С. 46 - 54.

180. Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека: (Этика коммунистического воспитания). Педагогическое наследие [Электронный ресурс] / В.А.Сухомлинский. - Режим доступа : http://pedlib.ru/Books/5/0138/ index.shtml (дата обращения: 16.10.2012).

181. Сухомлинский, В.А. Моя педагогическая вера [Электронный ресурс] / В.А.Сухомлинский. - Режим доступа : http://nsportal.ru/blog/shkola/ obshcheshkolnaya-tematika/vasukhomlinskii-moya-pedagogicheskaya-vera (дата обращения: 14.10.2012).

182. Сухомлинский, В.А. Павлышская средняя школа: обобщение опыта учебно - воспитательной работы в сельской средней школе [Текст] / В.А.Сухомлинский. - М. : Просвещение, 1979. - 393 с.

183. Тарасов, Б. Исцеление культурой: О состоянии отечественной культуры [Текст] / Б.Тарасов // Литературная газета. - 2006. - №10. - С. 11 Твардовская, А.А. Пути формирования общекультурной компетенции в системе высшей школы [Электронный ресурс] / А.А.Твардовская. Режим доступа : www.shelly.kpfu.ru/e-ksu/docs/ F857373277 (дата обращения:

01.03.2014).

185. Троянская, С.Л. Общекультурная компетентность: опыт определения и структурирования [Текст] / С.Л.Троянская // Культурно-историческая психология. - 2008. - №2. - С. 19 - 23.

186. Троянская, С.Л. Развитие общекультурной компетентности студентов средствами музейной педагогики: на примере подготовки будущих педагогов: автореферат диссертации [Текст] / С.Л.Троянская. - Ижевск, 2004.

– 20 с.

187. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии [Электронный ресурс] / К.Д.Ушинский. Режим доступа : http://dugward.ru/library/pedagog/ushinskiy_chelovek1.html (дата обращения: 31.07.2013).

188. Федеральный образовательный стандарт общего образования второго поколения от 17.12.2010 [Электронный ресурс]. - Режим доступа :

http://www.yar-edudep.ru/fgos (дата обращения: 14.10.2012).

П.А.Флоренский. - М. : Мысль, 2000. – 693 с.

190. Фрадкин, Ф.А. Педагогическая технология в исторической перспективе [Электронный ресурс] / Ф.А.Фрадкин. - Режим доступа : http://inimrao.nichost.ru/mode.7635-item.98417-type.html (дата обращения: 29.05.2013).

191. Харламова, Е.А. Современные образовательные технологии [Электронный ресурс] / Е.А.Харламова. - Режим доступа : http:// www.uchportal.ru/publ/15-1-0-1305 (дата обращения: 21.12.2012).

192. Хотунцев, Ю.Л. Образовательная область «Технология» в культуросообразной школе [Текст] / Ю.Л.Хотунцев // Мир образования - образование в мире. - 2002. - №2. - С. 122 - 132.

193. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Электронный ресурс] / А.В.Хуторской. - Режим доступа :

//www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm (дата обращения: 21.12.2012).

194. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Стенограмма обсуждения доклада в РАО [Электронный ресурс] / А.В.Хуторской. - Режим доступа : http://www.eidos.ru/journal/2002/0423-1.htm (дата обращения: 23.12.2013).

195. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции. Технология конструирования [Текст] / А.В.Хуторской // Народное образование. - 2003. - №5. С. 55 - 61.

196. Чекина, О.А. Эффективные педагогические технологии обучения http://festival.1september.ru/articles/537073/ (дата обращения: 21.12.2012).

197. Чуракова, О.В. Ключевые компетенции как результат общего образования. Метод проектов в образовательном процессе [Текст] / О.В.Чуракова. – Самара : Профи, 2002. - 41 с.

198. Шалавина, Т.И. Культурологический подход к формированию социально - профессионального самоопределения старших школьников [Текст] / Т.И.Шалавина, О.М.Артюхова // Вестник ТГПУ. Педагогика. - 2006.

- №10(61). - С. 68 - 73.

199. Шаповалов, В.К. Жизненные стратегии и карьерные планы учащейся молодежи Карачаево-Черкесии : монография [Текст] / В.К.Шаповалов.

– Карачаевск : изд - во КЧГУ, 2012. - 203 с.

200. Шаповалов, В.К. Этнокультурная направленность российского образования [Текст] : дис… д-ра пед. наук / В.К.Шаповалов. - Ставрополь, 1997. - 311 с.

201. Шацкий, С.Т. Педагогические сочинения в 4 - х т. - Т.2. [Текст] / С.Т.Шацкий. - М. : Просвещение, 1964. – 504 с.

202. Шилова, М.И. Учителю о воспитанности школьников [Текст] / М.И.Шилова. - М. : Педагогика, 1990. – 144 с.

203. Шилова, М.И. Вопросы межкультурной компетенции переводчика [Текст] / М.И.Шилова, Т.Пермякова // Проблемы изучения и преподавания иностранных языков; Иностранные языки и мировая культура: сб. материалов науч.-практ. конф. - Пермь, 2005. - С. 78 - 79.

204. Шишов, С.Е. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? [Текст] / С.Е.Шишов, И.Г.Агапов // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2002. - №2. - С. 58 - 62.

205. Щуркова, Н.Е. Прикладная педагогика воспитания : учебное пособие [Текст] / Н.Е.Щуркова. - СПб. : Питер, 2005. - 366 с.

206. Щуркова, Н.Е. Лекции о воспитании. Вводная лекция. Незримый процесс воспитания [Электронный ресурс] / Н.Е.Щуркова. - Режим доступа :

twirpx.com/file/1142974 / (дата обращения: 05.10.2013).

207. Щуркова, Н.Е. Педагогика [Электронный ресурс] / Н.Е.Щуркова.

Режим доступа : http://www.ido.rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology/ 10.html#up (дата обращения: 12.11.2012).

Н.Е.Щуркова. - М. : Педагогическое общество России, 2002. - 224 с.

209. Энеева, Л.А. Возрастные особенности старшеклассников и нравственное воспитание в процессе обучения в культуротворческой школе [Текст] / Л.А.Энеева. – Пятигорск : ПГЛУ, 2006. - 78 с.

210. Якиманская, И.С. Технология личностно - ориентированного образования [Текст] / И.С.Якиманская. - М. : Сентябрь, 2000. – 176 с.

211. Якобсон, П.М. Психология чувств и мотивация [Текст] / П.М.Якобсон. - М. : МОДЭК, Институт практической психологии, 1998. – 78 с.

212. Raven, J. Faith in Measurement [Теxt] / J.Raven // The Psychologist.

- 2012. - No. 25. - Pp. 96 - 97.

213. Raven, J. Liberal Education and Liberalism in Modern Society [Теxt] / J.Raven // The Good Society. - 2005. - No. 14(3). - Pp. 29 - 37.

214. Raven, J. Toward Professionalism in Psychology and Education [Теxt] / J.Raven // The Psychology of Education Review. - 2012. - Vol. 36. - No. 1.

- Pp. 3 - 18.

215. Rogers, C.R. Freedom to learn: a view of what education might become [Теxt] / C.R. Rogers. - C.E.Merrill Pub. Co., 1969. - 358 p.

ПРИЛОЖЕНИЯ

АНКЕТА

1. Согласны ли Вы с утверждением: «Мне недостаточно знать, что привело к такому результату, мне необходимо знать, почему и как это происходит».

- нет - частично - да, всегда стремлюсь понять суть.

- 2. Готовы ли Вы прийти на помощь другому, рискуя собственной жизнью?

- нет - в зависимости от важности человека – затрудняюсь ответить - 3. Если в вашем классе произойдет межэтнический конфликт, Вы отнесетесь к нему:

- безразлично, вас это не касается - отрицательно, постараетесь не вмешиваться - отрицательно, считаете, что каждый человек достоин уважения, не существует деления на плохие и хорошие нации.

- 4. Бывает ли, что Вы говорите о вещах, в которых не разбираетесь:

- часто - иногда - никогда, крайне редко - 5. Считаете ли Вы необходимым получение непрерывного образования на протяжении всей жизни?

- нет, это личный выбор каждого - да, желательно периодически узнавать новое - да, это неотъемлемая составляющая нашей жизни - 6. Ваше отношение к профессиональной деятельности в жизни человека:

- необязательная деятельность, рассматриваю как хобби - уважительное отношение к любому труду, источник зарабатывания денег - главный способ самовыражения, самореализации, применения своих знаний и творческих способностей.

- 7. Способны ли Вы отстаивать свою позицию и критически относиться к собственным действиям и поступкам?

- не склонен к самоанализу - иногда возникают затруднения с самоанализом - постоянно контролирую свои слова и действия.

- 8. Любите ли Вы (ощущаете потребность) посещать театры, музеи, картинные галереи, читать художественную литературу - нет, это скучно - иногда - да, люблю.

- 9. Используете ли Вы при общении цитаты из художественной литературы, изобразительные средства выразительности - нет - иногда - да, люблю приводить интересные цитаты по теме - 10. Известны ли Вам основные направления мировой и отечественной литературы:

- в общих чертах, поверхностно - да, увлекаюсь - да, разбираюсь и умею анализировать - 11. Всегда ли Вы вежливы в общении даже с неприятными людьми?

- нет - иногда могу быть грубым - 12. Способны ли Вы на обман, предательство, измену, нарушение закона ради получения личной выгоды?

- нет - затрудняюсь ответить, в зависимости от жизненной ситуации - 13. Как Вы относитесь к людям, постоянно критикующих Россию и неуважительно высказывающихся о ее будущем, желающих покинуть родину?

- полностью согласен, поддерживаю - не разделяю их точку зрения - абсолютно не согласен, будущее страны зависит от каждого из нас, не представляю себя на их месте.

- 14. Мучает ли Вас совесть, если Вы случайно или преднамеренно обидели другого человека (или Как часто…):

- иногда - 15. Нравится ли Вам выступать публично?

- нет - иногда, в зависимости от темы выступления - 16. Можете ли Вы спокойно аргументировать свои высказывания во время бурного разговора, спора?

- нет - иногда испытываю затруднения, если проблема мне интересна - 17. Бывает ли, что Вам в голову приходят плохие слова, часто даже ругательства, и Вы не можете никак от них избавиться - часто - иногда - редко, нет.

- 18. Считаете ли Вы, что современный молодой человек должен уметь грамотно разговаривать (использовать нормы и правила русского языка) - нет - не обязательно, желательно - да.

- 19. Бросите ли Вы ненужную бумажку на землю, если нет корзины?

- нет - 20. Согласны ли Вы с утверждением: «Природа не храм, а мастерская, и человек в ней работник»?

- частично - нет - 21. Известны ли Вам основные методы организации природоохранительной деятельности - в общих чертах, слышал - знаю - знаю и принимаю активное участие в экологических акциях.

- 22. Согласны ли Вы с утверждением, что основой жизни семьи является любовь и забота родителей и детей друг о друге?

- нет - отчасти - 23. Если Вы стали свидетелем грубого обращения парня к девушке, то Вы:

- предпочтете проигнорировать инцидент, Вас это не касается…. Или снимете на видеокамеру - Вы отрицательно относительно относитесь к проявлению грубости – Вам это не нравится - Вы сделаете замечание, так как уверены, что любую проблему можно решить мирным путем, без насилия.

- 24. Считаете ли Вы брак отжившей формой организации семейной жизни, не имеющей места в современной жизни?

- затрудняюсь ответить, в зависимости от жизненной ситуации - нет, это одна из общечеловеческих норм.

-

ЧАСТЬ 2. НЕЗАКОНЧЕННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

Считаю, что главное в жизни - _ В людях, в первую очередь, ценю_ Справедливость – это _.

Самое худшее, что мне случилось совершить, - это _ Идеалом мужчины (женщины) для меня является Думаю, что настоящий друг_ Я был бы абсолютно счастлив, если бы

ИГРОВЫЕ ТРЕНИНГИ

Направление №1. Культура семейных отношений.

Упражнение № 1. Модель семьи Цель упражнения:

- выяснение отношения ребят к своей семье - поощрение непринужденности и способности реагировать на предложенную ситуацию - анализ школьниками сильных и слабых сторон семейной жизни - создание модели счастливой семьи.

Размер группы: 30-35 человек Время: 60-80 минут Ресурсы: ватман, фломастеры. Проводить можно в помещении, так и на открытой территории.

А) инструкция: «Модель моей семьи» - упражнение несложное, однако требующее от вас честности, искренности и, главное, понимания и осознания того, что в силах каждого из нас сделать жизнь наших близких немного счастливее.

Б) задание: самостоятельно разделитесь на несколько групп таким образом, чтобы смогли продемонстрировать (инсценировать) организацию жизни, принятую в ваших семьях. Обратите внимание, от кого зависит принятие решения, кто является миротворцем, снимает напряжение при спорной или конфликтной ситуации.

В) просмотр и анализ презентаций: предполагается, что школьники, увидев все выступления, отметят определенные сходства и различия, а также с помощью педагога укажут на сильные стороны в организации семейной жизни и определят, какими качества должны обладать, в первую очередь, члены одной семьи.

Г) итог: на ватмане схематически старшеклассники по группам изображается модель счастливой семьи.

Упражнение № 2. «Отцы и дети»

Цель упражнения:

- выявление часто возникающих проблем во взаимоотношениях родителей и детей;

- анализ реакции учеников на отказ родителей в той или иной ситуации;

- развитие способности видеть проблему и ее решение в многообразии подходов;

- составление рекомендаций (памятки) родителям и детям при возникновении конфликта поколений.

Размер группы: 30-35 человек.

Время: 70-80 минут.

Ресурсы: ватман, фломастеры.

А) инструкция: вам могло показаться, что родители не понимают вас, запрещают что-либо делать или даже наказывают. Действительно, обидно, когда самые близкие люди не могут разделить ваши желания и увлечения.

Сегодня давайте разберемся, почему возникает конфликт «отцов и детей».

- давайте определим причины – выдвигайте свои предположения (с опорой на ваш жизненный опыт).

Б) задание: разделитесь в группы на 3-4 человека и инсценируйте, как развивается конфликт и как его разрешить.

В) просмотр и анализ предложенных сценок.

Г) итог: составление памятки для родителей и детей при разрешении конфликтных ситуаций.

Направление №2. Экологическая культура Игровой тренинг «Мой выбор – чистая экология»

Упражнение № 1. «Фантик»

Цель упражнения:

- выявление реакции на предложенные действия - умение вовремя принимать верное решение, в соответствии с природоохранительной деятельностью - составление списка способов, позволяющих человеку задуматься о своем отношении к окружающей природе.

Размер группы: 30 – 35 человек.

Время: 40-50 минут Ресурсы: конфеты, ватман, фломастер. Проводится тренинг в парковой зоне.

А) наблюдение – объявлять заранее тему не рекомендуется. Сразу угостить ребят конфетами… непринужденно и проследить, куда они денут фантики. Далее обратить внимание на красоту цветов, растущих в клумбах парковой зоны. Обратить внимание, решится ли кто-нибудь сорвать цветок. Как отреагируют школьники, если увидят, как прохожие выбросили мусор не в урну.

Б) Инструкция: чистота парковой зоны, да и города в целом, зависит от каждого из нас, нашего желания сохранить город чистым. Сегодня мы увидели самые, на первый взгляд, «безобидные» поступки.

В) задание: в формате мозгового штурма необходимо определить эффективные способы, которые смогли бы привлечь внимание горожан к данной проблеме.

Г) обсуждение и запись на ватмане идей.

Д) итог: формулирование выводов. Большую популярность получила идея проведения социальной акции «Мы выбираем».

Упражнение № 2. «Метаморфоза»

Цель упражнения:

- формирование умения импровизировать - развитие творческих способностей - способность рассказывать об экологических проблемах от лица окружающей природы Размер группы: не ограничен Ресурсы: не требуются Время: 30-40 минут.

А) задание: предлагаю вам сегодня рассказать о проблемах загрязнения окружающей среды от лица растения, животного или кого-то еще из природной среды. В своем монологе вам необходимо дать оценку действиям человека и описать, как эта деятельность отражается на вашей жизни. Давайте определим 5 добровольцев, которые в течение 10 минут подготовят выступления, а остальные станут зрителями и будут определять, как метаморфоза произошла с ними участниками.

Б) выступления и анализ монологов В) рефлексия.

Направление №3. Культура речи Упражнение № 1. «Переводчики»

Цель упражнения:

- развитие умения подбирать синонимы, передавать смысл сообщения другими словами - обогащение лексического запаса слов учащихся.

Размер группы: не ограничен Время: 30-40 минут Ресурсы: номера периодических печатных изданий, доска, мел.

Задание: найти в газете заметку и пересказать ее. Главное условие – воспроизвести ее другими словами, полностью сохраняя смысл, но не повторив ни одного из использованных в исходном тексте слов. Работа осуществляется по цепочке.

Упражнение № 2. «Stand up»

Цель упражнения – развитие способности связного рассказа без предварительной подготовки.

Размер группы: 10-15 человек Время: 30 – 40 минут Ресурсы: видеоподборка из интернета: ошибки ведущих новостных программ в прямом эфире.

Задание: в течение 3 минут расскажите о себе так, чтобы зрители заинтересовались вашим рассказом.

Упражнение № 3. «Скороговорки»

Цель упражнения – отработка четкости дикции.

Ресурсы: видеокамера Время: 20 минут Размер группы: 10-15 человек Задание: выбрать несколько скороговорок и записать на камеру.

Направление № 4. Нравственная культура Игровой тренинг «Принципиальный выбор»

Цель тренинга:

- определить основные ценности (нравственные) в жизни человека;

- умение принимать решение в соответствии с нравственными убеждениями - формирование нравственных чувств.

Размер группы: 30 – 35 человек Время: 90 минут Ресурсы: ручка, бумага. Проводится тренинг как в помещении, так и на открытом воздухе.

А) Инструкция: «Принципиальный выбор» - это игровой тренинг, состоящий из нескольких ситуаций, вопросов, ответ на которые завит только от вас и вашего мировоззрения.

Для обсуждения предлагается один из следующих вопросов:

- в чем проявляется настоящая дружба - что важнее: удовлетворение собственных желаний или интересы коллектива - как поступить, если ваше мнение никто больше не разделяет - если вас обидели, ответите ли вы тем же - какие ценности должны быть в приоритете: духовные или материальные.

Б) обсуждение выбранного вопроса. Объяснение старшеклассниками понимания общечеловеческих ценностей, попытка дать предварительные ответы.

В) разделение на 2 команды – каждая из которых представляет один из возможных вариантов ответа.

Г) поиск компромиссного решения. Необходимо обратить внимание. В каких случаях невозможно пойти на уступки.

Д) рефлексия – написание телеграммы. Напишите 11 слов – ваш вывод, мнение о проблеме, которую сегодня обсуждали.

Направление №5. Образовательная, социальная и этнокультурная самоидентификация Цель тренинга:

- умение проведения самоанализа, с выделением собственных сильных качеств и черт характера - развитие стремления к постоянному развитию, образованию - подготовка к первому общению с потенциальными работодателями.

Размер группы: 30 – 35 человек Время: 80-90 минут Ресурсы: ручка, бумага, ватман.

А) Инструкция: трудовая профессиональная деятельность – один из основных видов деятельности человека. Только как найти работу по душе и при этом хорошо оплачиваемую нелегко. Некоторые из вас уже озадачены этим вопросом. С каждым годом требования работодателей возрастают – недостаточно просто уметь выполнять механическую работу. Сегодня предлагаю провести игровой тренинг «Самопрезентация» и определить, как же произвести должное впечатление при прохождении собеседования и занять вакантное место в той организации, где хотели бы работать.

Б) Задание: разделитесь на 2 группы – в одной будут работодателя, в другой – соискатели, которые в ближайшие 10 минут составляют резюме и выступление с рассказом о собственных достижениях, которые бы смогли заинтересовать работодателей.

В) проведение собеседования Г) анализ тренинга с педагогом. Определение сильных и слабых сторон.

Д) общий вывод: на ватмане записываем необходимые условия для прохождения собеседования.