«ТЕХНОЛОГИЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ, ОРИЕНТИРОВАННЫХ НА РАБОЧИЕ ПРОФЕССИИ ...»

6. Определение профессионализированного содержания начального профессионального образования должно опираться на государственные образовательные стандарты, в структуре которых реализованы предпосылки для осуществления принципа непрерывности в образовании.

7. Профессионализация содержания начального профессионального образования осуществляет преемственность «по горизонтали» на уровне начального профессионального образования.

потребностей учеников, их индивидуальных психофизиологических особенностей (рис.6).

Образовательные потребности, Рис. 6. Модель определения содержания предпрофильной подготовки с 9. Содержание предпрофильной подготовки определяется путем пересечения содержания предпрофильной подготовки с точки зрения начального профессионального образования и общеобразовательной школы (рис. 7).

10. Профессионализацию содержания начального профессионального образования возможно интерпретировать как формирование учебного тезауруса.

Такое формирование осуществляется на основе коллегиального принятия решения (рис. 8), например, с помощью методов групповой экспертной оценки, «педагогического консилиума», социологических методов. В качестве респондентов выступают:

10.1. учителя - предметники учреждений реализующих НПО, которые определяют число и уровни усвоения профессионально значимых учебных элементов, ориентируясь на психофизические возможности обучающихся, учебное время и так далее;

Рис. 7. Модель определения содержания предпрофильной подготовки для школьников, ориентированных на рабочие профессии 10.2. представители профессиональной деятельности, соответствующей профессии обучения в учреждении начального профессионального образования, которые осуществляют отбор профессионально значимых учебных элементов и значений их параметров;

10.3. мастера производственного обучения, которые определяют число и уровни усвоения профессионально значимых учебных элементов, ориентируясь на отчет представителей практической деятельности.

11. Алгоритм профессионализации содержания профессиональной подготовки начального профессионального образования может быть представлен следующим образом:

11.1. содержание профессиональной подготовки разбить на составляющие элементы – учебные элементы.

11.2. определить каким образом он будет использован в практической деятельности (на каком уровне)?

проф. деятельности предметники Рис. 8. Структура построения учебного тезауруса 12. Алгоритм построения содержания предпрофильной подготовки с точки зрения начального профессионального образования (рис. 9).

12.1. Содержание общеобразовательной подготовки разбить на составляющие элементы – учебные элементы.

12.2. Каждый учебный элемент подвернуть экспертизе на предмет:

12.2.1. Может ли он быть профессионально ориентированным?

12.2.2. Каким образом он будет использован в практической деятельности профессиональной подготовки начального профессионального 12.2.4. Входит ли учебный элемент в содержание предмета на второй ступени общеобразовательной школы?

Общеобразова- Профессиональобщеобразовательной подготовка

УЭ УЭ УЭ

Рис. 9. Схема определения содержания предпрофильной подготовки с точки зрения начального профессионального образования 13. Алгоритм определения содержания предпрофильной подготовки с точки зрения общеобразовательной школы.

13.1. Каждый учебный элемент второй ступени общего образования подвергнуть экспертизе на предмет образовательных потребностей учеников с учетом их индивидуальных психофизиологических 13.2. Определить уровень изучения учебного элемента.

14. Профессионализация содержания начального профессионального образования позволяет создать и укрепить партнерство между учебным заведением, реализующим начальное профессиональное образование, и работодателем.

15. Заинтересованность работодателя в будущих профессионально подготовленных рабочих, обучающихся по его заказу в учреждениях, реализующих начальное профессиональное образование, а также мобильность обучения, при котором модернизация оборудования предприятия требует корректировки в деятельности учреждения НПО, является причиной финансирования этих учебных заведений заказчиком.

16. Построение и корректировка по мере необходимости содержания профессионализации содержания начального профессионального образования обеспечивают его мобильность. Итоговая государственная аттестация, профессионализированной.

17. Определение содержания предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на получение рабочей профессии, требует реализации следующих этапов: установочный, диагностический, координационный, экспертизы, конструктивный, заключительный.

2.2. Критерии эффективности содержания предпрофильной подготовки школьников, ориентированных 2.2.1. Эффективность содержания предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на рабочие профессии, путем интеграции второй ступени общего образования и профессионализированного содержания общеобразовательной подготовки начального профессионального образования, можно оценить посредством критериев эффективности. При их разработке за основу были взяты критерии эффективности А.А.Мирошниченко и Е.Ю. Пайвиной [102, 126].

Критерии эффективности содержания предпрофильной подготовки:

а) отражающие динамику изменений компонентов процесса обучения (мотивации учения обучающихся, познавательной деятельности обучающихся, управления познавательной деятельностью обучающихся) по социальным показателям;

б) отражающие динамику изменений определенных показателей функционирования педагогической системы по экономическим показателям.

Данные выборок для нахождения критерия эффективности первичной адаптации молодого рабочего распределены не по нормальному закону.

Использовать шкалу отношений для данного метода не является возможным, поскольку обеспечить одинаковое количество респондентов в контрольной и экспериментальной подгруппах не всегда возможно, да и нецелесообразно. Для большей достоверности данного критерия будем рассматривать разность двух средних показателей по времени: если разность (критерий) больше нуля, то наблюдается увеличение времени на первичную профессиональную адаптацию молодого рабочего; если меньше – уменьшение.

Оценка критериев эффективности в пункте а) представляет собой социальную эффективность. В данном случае под «социальной эффективностью функционирования педагогической системы понимается позитивное воздействие образовательного процесса на развитие лучших качеств личности и создание для нее наиболее комфортных условий жизни, улучшение всех сторон общественных отношений, формирование открытого гражданского общества» [64, с.92].

Для вычисления критериев проводился опрос учеников в начале и в конце проведения эксперимента в одной и той же группе (зависимые результаты).

Будем считать различия между связанными результатами, полученными по различным шкалам измерений, достоверными при 5%-ном уровне значимости, то есть, утверждая то или иное положение, допускается ошибка не более чем в пяти случаях на сто.

I. Критерии эффективности мотивационного компонента процесса обучения на занятиях предпрофильной подготовки, построенных с помощью интеграции.

Данные критерии определяются степенью профессиональной ориентированности и стремлением к профессиональному самоопределению обучающихся, их интересом к предпрофильной подготовке, через интерес учителей к предпрофильной подготовке.

I.I. Критерий роста стремления к профессиональному самоопределению.

Для вычисления проводится опрос учеников на предмет их заинтересованности в выборе будущей профессии.

I.II. Критерии эффективности, отражающие интерес обучающихся к учебным предметам предпрофильной подготовки.

Опрос учеников на предмет повышенного интереса к учебному предмету предпрофильной подготовки.

I.III. Оценка отношения учителей к использованию предлагаемой технологии определения содержания предпрофильной подготовки.

Опрос учителей на предмет отношения к предлагаемой технологии.

II. Критерии эффективности познавательной деятельности.

II.I. Коэффициент успешного усвоения задаваемой учебной информации обучающимися.

Анализ успешности усвоения учебных знаний на уроках предпрофильной подготовки.

II.II. Коэффициент активности самообразовательной деятельности учеников.

Для вычисления проводится опрос учеников на предмет желания выполнять дополнительные домашние задания.

II.III. Критерий эффективности обучения на занятиях предпрофильной подготовки.

Для вычисления проводится опрос учеников на предмет желания обучаться на занятиях предпрофильной подготовки.

III. Критерии эффективности управления.

III.I. Критерий дисциплины на уроке.

Опрос преподавателей на предмет оценки дисциплины каждого ученика на уроке.

III.II. Критерий познавательной активности обучающихся на уроке.

Опрос преподавателей на предмет оценки познавательной активности каждого ученика на уроке.

Было решено расчет достоверности различий между двумя зависимыми результатами производить на основе двух критериев: Т – критерия Уилкоксона и критерия Макнамары [133].

T-критерий Уилкоксона учитывает не только знак, но и величину разностей между связанными результатами. Для этого после нахождения разностей между конечными и начальными результатами (уi - xi) необходимо произвести их ранжирование.

Когда попадаются одинаковые по абсолютной величине разности, то каждой из них приписывается ранг, равный среднему арифметическому от их порядковых номеров. После этого находят отдельно суммы положительных и отрицательных рангов. Меньшую из двух сумм разностей без учета ее знака используют в качестве фактически (Tф) установленной величины T-критерия Уилкоксона. Для определения достоверности различий между полученными результатами величину Тф сравнивают с граничным (табличным) значением при Tгр при 5% -ном уровне значимости и числа связанных результатов n, которое берут без нулевых разностей.

Если значение Tф < Tгр, то различия между полученными результатами считаются достоверными и наоборот в случае Tф > Tгр, различия между полученными результатами недостоверны.

Для изучения достоверности различий результатов, полученных по шкале наименований, используется критерий Макнамары.

Методика расчета достоверности различий между полученными результатами по данному критерию основана на построении четырехпольной таблицы, которая называется «таблица 2x2».

Полученные результаты в таких измерениях могут иметь четыре вида:

(0, 0) - например, результаты испытуемого и в первом и во втором измерениях оценены «верно» - параметр “a”; (0, 1) - в первом измерении «верно», во втором - «неверно» - параметр “b”; (1, 0) - в первом измерении «неверно», во втором - «верно» - параметр “c”; (1, 1) - и в первом и во втором измерении неверно» - параметр “d”.

Полученные данные суммируются в четырехпольную таблицу. Требуется проверить насколько отличаются результаты первичных измерений от вторичных. Для проверки статистических гипотез с помощью критерия Макнамары подсчитывается значение величины, называемой статистикой критерия (Т):

если b+c >20, то статистика (Т) равна b + c ;

если b+c 20, то статистика (Т) равна min (b,c).

Оценка критериев эффективности в пункте b) представляет собой экономическую эффективность, то есть эффективность функционирования педагогической системы, которая оценивается через следующие группы показателей: выбор наиболее рационального варианта использования ресурсов в отрасли образования в целом, в каждом его звене и образовательном учреждении; непосредственный вклад работников образования в производство и повышение качества образовательных услуг, в создание национального дохода страны; прирост материальных благ, обеспечиваемый благодаря повышению образовательного и профессионально-квалифицированного уровня работников для всех остальных отраслей народного хозяйства; абсолютное и относительное снижение расходов ресурсов в отраслях материального производства от новых научно-технических разработок, осуществляемых специалистами в отрасли образования [64, c.94].

IV. Критерии эффективности по времени можно определить критерием эффективности первичной адаптации молодого рабочего (К10). Критерии вычисляются по формулам:

где N10 (N10) – среднее время первичной адаптации молодого рабочего при (без) использовании (я) предложенной технологии; n (m) количество опрашиваемых молодых рабочих при (без) использовании (я) предложенной технологии; i (j) – время первичной адаптации опрашиваемых молодых рабочих при (без) использовании (я) предложенной технологии.

Эти критерии позволяют объективно количественно оценить рост эффективности обучения на занятиях предпрофильной подготовки, содержание которых построено путем интеграции второй ступени общего образования и профессионализированного содержания общеобразовательной подготовки НПО.

Определение содержания предпрофильной подготовки на второй ступени общедидактическим принципам обучения: целенаправленности, единства обучения и воспитания, научности, индивидуализации учебной деятельности, связи теории практики, сознательности и активности, наглядности обучения, системности, последовательности, прочности знаний, оперативности, оптимальности сочетания методов, форм и средств обучения.

Выполнение принципа целенаправленности обеспечивается задаваемой информационно-семантическом структурировании.

Принцип единства обучения и воспитания обеспечивается тем, что предложенная технология определения содержания предпрофильной личностному самоопределению учащихся.

Принцип научности требует, чтобы в содержание обучения включались объективные научные факты, теории, законы, и содержание обучения отражало современное состояние науки. Соблюдение этого принципа обеспечивается при проведении экспертизы учебных элементов, включаемых в содержание предпрофильной подготовки. Ориентация на экспертную оценку, даваемую предпрофильной подготовки научные знания.

Принцип индивидуализации обучения выполняется при конструировании содержания предпрофильной подготовки с использованием экспертизы учебных элементов, где при определении параметров учебных элементов эксперты ориентируются на индивидуальные психофизиологические возможности обучающихся.

Принцип наглядности основывается на представлении, что эффективность обеспечивается тем, что алгоритмизация процесса построения содержания предпрофильной подготовки позволяет использовать возможности ЭВМ.

Принцип системности и последовательности реализуется при системноструктурном определении содержания предпрофильной подготовки, в ходе которого осуществляется экспертиза учебных элементов.

становились частью личностного тезауруса. Описание означаемого параметра учебных элементов позволяет эффективно контролировать процесс усвоения знаний обучающимися и обеспечивать выполнение принципа прочности знаний.

максимальной ориентированностью процесса определения содержания предпрофильной подготовки на внешние условия. По алгоритму заданные параметры учебных элементов можно изменять в зависимости от изменений условий процесса обучения.

Выполнение принципа оптимального сочетания методов, форм и средств обучения достигается тем, что при определении содержания предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на рабочие профессии, учителяпредметники обеспечиваются необходимой информацией об уровне семантического содержания тезауруса личности обучающегося. На основе этой информации возможен выбор оптимальных методов, форм и средств обучения.

Таким образом, выполнение системы общедидактических принципов при определении содержания предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на рабочие профессии, подтверждает их дидактическую обоснованность.

2.2.2. Графическое изображение тезауруса определенных содержаний.

профессионализированной общеобразовательной подготовки начального профессионального образования.

профессионализированной общеобразовательной подготовки в сравнении с тезаурусом учебного предмета не профессионализированной общеобразовательной подготовки:

1) выбрать систему классификации учебных элементов изучаемого 2) определить систему уровней означаемого параметра учебных элементов;

3) выделить учебные элементы предмета общеобразовательной подготовки начального профессионального образования, их уровни изучения;

4) выделить учебные элементы профессионализированного предмета общеобразовательной подготовки начального профессионального образования, их уровни изучения.

В результате выполнения приведенного ниже алгоритма (п. 3.1.2 и п.5) на основе полученных перечней учебных элементов № 1 и № 3, построим табл.1.

без и с профессионализацией общеобразовательной подготовки начального профессионального образования по уровням общеобразовательной подготовки ИТОГО Процентное соотношение Построим графическое изображение тезаурусов.

Пусть учебный предмет включает в себя n тем. Возьмем за точку отсчета произвольную точку.

Пусть была выбрана m уровневая система изучения учебного элемента.

Разобьем плоский угол на m частей по уровень изучения. В каждом из m плоских углов построим по n лучей (n тем).

Согласно табл.1 на первом уровне изучения в первой теме без использования профессионализации общеобразовательной подготовки изучается b11 учебных элемента, а с профессионализацией c11 учебных элемента; на втором уровне изучения без использования профессионализации изучается b12 учебных элемента, а с профессионализацией – c12; на m уровне изучения без использования профессионализации изучается b1m учебных элемента, а с профессионализацией – c1m. Например, на первом уровне изучения в n теме без использования профессионализации общеобразовательной подготовки изучается bn1 учебных элемента, а с профессионализацией cn1 учебных элемента; на втором уровне изучения без использования профессионализации изучается bn2 учебных элемента, а с профессионализацией – cn2; на m уровне изучения без использования профессионализации изучается bnm учебных элемента, а с профессионализацией – cnm.

Отметим в первом плоском угле (1 уровень) на первом луче (1 тема) две точки с координатами b11 и c11; во втором плоском угле (2 уровень) на первом луче (1 тема) две точки с координатами b12 и c12; в n плоском угле (n уровень) на первом луче (1 тема) две точки с координатами b1n и c1n. Подобным образом отмечаем все точки из табл. 1. Затем последовательно соединяем все точки без профессионализации bij, а потом с профессионализацией сij, где i – число тем изменяется от 1 до n, j – количество уровней изменяется от 1 до m.

В результате получим графическое изображение тезауруса не профессионализированной и профессионализированной общеобразовательной подготовки начального профессионального образования.

2.2.2.2. Графическое построение тезауруса предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на рабочие профессии.

предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на рабочие профессии, в сравнении с тезаурусом учебного предмета второй ступени общего образования:

1) выбрать систему классификации учебных элементов изучаемого предмета;

2) определить систему уровней означаемого параметра учебных элементов;

3) выделить учебные элементы предмета второй ступени общего образования;

4) выделить учебные элементы предмета предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на рабочие профессии.

Строим сводную табл. предмета второй ступени общего предмета предпрофильной 1 уровень 2 уровень … m уровень 1 уровень 2 уровень … m уровень ИТОГО Процентное соотношение Далее по изложенной выше технологии строим графическое изображение тезауруса предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на рабочие профессии.

2.3. Алгоритм определения содержания предпрофильной подготовки школьников, ориентированных 1. Рабочая группа (РГ) определяет цели исследования, уровень и особенности развития учеников, прочие факторы.

2. Диагностика.

2.1. Проводится анализ профессиональной деятельности с целью выявления современных новшеств и последующей коррекции профессиональной подготовки начального профессионального образования.

2.2.Проводится анализ содержания общеобразовательной подготовки начального профессионального образования с целью выделения устаревших сведений, новых современных практических навыков, для их последующей корректировки.

3. Координация.

профессионального образования.

3.1.1. Производится координация содержания начального профессионального образования и практической деятельности на уровнях: учебного предмета, учебной информации.

3.1.1.1. Производится координация содержания общеобразовательной подготовки начального профессионального образования и практической общеобразовательной подготовки, профессиональной подготовки и необходимых навыков практической деятельности. В ходе координации происходит отбор учебных элементов общеобразовательной подготовки, требующих пересмотра уровней их изучения.

3.1.1.2. Производится координация учебной информации начального профессионального образования и практической деятельности на основе типовой учебной литературы. В ходе координации конкретизируются выбранные учебные элементы (п. 3.1.1.1.).

3.1.2. Совокупность учебных элементов, полученную при реализации пункта 3.1.1.2., оформляют в виде информационно-семантической модели учебных элементов предмета общеобразовательной подготовки начального профессионального образования (перечень учебных элементов № 1).

3.2. Cодержания второй ступени общего образования.

3.2.1. Производится координация содержания второй ступени общего образования на уровнях: учебного предмета, учебной информации.

3.2.1.1. Производится координация содержания второй ступени общего образования на основе типовых программ учебных предметов. В ходе координации происходит выделение учебных элементов.

3.2.1.2. Производится координация учебной информации второй ступени общего образования на основе типовой учебной литературы. В ходе координации конкретизируются выбранные учебные элементы (п. 3.2.1.1.).

3.2.2. Совокупность учебных элементов, полученную при реализации пункта 3.2.1.2., оформляют в виде информационно-семантической модели учебных элементов второй ступени общего образования (перечень учебных элементов № 2).

4. Экспертиза определения профессионализированного содержания общеобразовательной подготовки начального профессионального образования.

4.1. Конкретизируется ряд условий реализации экспертизы.

4.1.1. Конкретизируются цели экспертизы.

4.1.2. Определяются имеющиеся в наличии материальные средства и необходимая степень объективности ожидаемых результатов для организации экспертизы.

4.2. В зависимости от метода исследования определяется группа респондентов.

4.2.1. Метод групповой экспертной оценки.

4.2.1.1. Формирование группы экспертов предусматривает предварительное анкетирование среди кандидатов в эксперты.

4.2.1.2. На основе коэффициентов взаимных рекомендаций, анкетных данных, самооценки, аргументированности определяются коэффициенты компетентности каждого из кандидатов в эксперты.

4.2.1.3. Рассчитывается оптимальная численность экспертной группы, формируется список студентов, включенных в экспертную группу, с учетом её согласованности.

4.2.2. Метод “педагогического консилиума”.

4.2.2.1. Группа респондентов состоит из инженерно-педагогического коллектива учреждения начального профессионального образования и работников соответствующей профессии предприятий – работодателей.

4.2.3. Социологические методы.

4.2.3.1. Группа респондентов формируется с соблюдением принципа репрезентативности.

4.3. Респондентам (экспертам) – специалистам групп рассылается информационно-семантическая модель (п. 3.1.2.) или перечень учебных элементов №1.

4.3.1. В инструкции для специалистов в профессиональной деятельности предлагается указать уровень значимости учебных элементов, которые, по их мнению, имеют профессиональное значение по шкале: «используется часто», «используется редко», «не используется».

4.3.2. Полученные данные обрабатываются, при этом из перечня № исключаются учебные элементы, которые, по мнению экспертов, для их профессиональной деятельности не имеют значения. На основе полученных результатов строится перечень учебных элементов №3.

4.3.3. Перечень №3 рассылается учителям-предметникам и мастерам производственного обучения предлагается рекомендовать классификационные признаки для учебных элементов.

4.3.4. Обработка результатов опроса (п.п. 4.3.1.- 4.3.3.) дает коллективную оценку, которая позволяет определить классификационные признаки профессионального образования.

4.4. Информационно-семантическая структура.

4.4.1. Учебные элементы из перечня №3 классифицируются - модель информационно - семантической структуры учебных элементов.

4.4.2. Информационно-семантическая структура учебных элементов, определить уровень означаемого каждого учебного элемента. Прилагаются инструкция, содержащая описание каждого из уровней учебного элемента, и прочие рекомендации.

4.4.3. Полученные результаты обрабатываются.

4.5. Модель логической структуры.

4.5.1. На основе данных (п. 4.4.3.) разрабатывается модель логической структуры.

4.5.2. На основе данных (п.п. 4.4.3.- 4.5.1.) разрабатываются дидактические матрицы, представляющие элементы общей логической структуры (п. 4.5.1.).

4.5.3. Разработанные материалы (п. 4.5.2.) рассылаются респондентам (экспертам).

4.6. Обрабатываются материалы, полученные в ходе реализации пункта 4.5.3.

5. Результаты, полученные при проведении экспертизы (п.п. 4.1. - 4.6), анализируются и оформляются в виде профессионализированного содержания общеобразовательной подготовки начального профессионального образования (перечень учебных элементов №3).

6. Экспертиза по определению содержания предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на получение рабочей профессии, с точки зрения начального профессионального образования.

6.1. Конкретизируется ряд условий реализации экспертизы.

6.1.1. Конкретизируются цели экспертизы.

6.1.2. Определяются имеющиеся в наличии материальные средства и необходимая степень объективности ожидаемых результатов для организации экспертизы.

6.2. В зависимости от метода исследования определяется группа рес-пондентов (см. п. 4.2) 6.3. Классификационные признаки учебных элементов общеобразовательной подготовки начального профессионального образования были определены в п.4.3.4.

6.4. Информационно-семантическая структура.

6.4.1. На основе учебных элементов перечня №3, создается модель информационно - семантической структуры учебных элементов.

6.4.2. Полученная при реализации пункта 6.4.1. информационно семантическая структура учебных элементов и перечень учебных элементов №2 рассылаются учителям общеобразовательных учреждений. Учителям необходимо выделить учебные элементы из перечня учебных элементов №2, которые являются базой для изучения учебных элементов из перечня №3, а также определить уровень означаемого каждого выделенного учебного элемента. Прилагаются инструкция, содержащая описание каждого из уровней учебного элемента, и прочие рекомендации.

6.4.3. Полученные результаты.

6.5. Модель логической структуры.

6.5.1. На основе данных (п. 6.4.3.) разрабатывается модель логической структуры.

6.5.2. На основе данных (п.п. 6.4.3.- 6.5.1.) разрабатываются дидактические матрицы, представляющие элементы общей логической структуры (п. 6.5.1.).

6.5.3. Разработанные материалы (п. 6.5.2.) для апробирования рассылаются респондентам (экспертам).

6.6. Обрабатываются материалы, полученные в ходе реализации пункта 6.5.3.

7. Результаты, полученные при проведении экспертизы (п.п. 6.1. - 6.6.), анализируются и оформляются в виде содержания предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на получение рабочей профессии, с точки зрения начального профессионального образования (перечень учебных элементов №4).

8. Экспертиза по определению содержания предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на получение рабочей профессии, с точки зрения общеобразовательной школы.

8.1. Конкретизируется ряд условий реализации экспертизы.

8.1.1. Конкретизируются цели экспертизы.

8.1.2. Определяются имеющиеся в наличии материальные средства и необходимая степень объективности ожидаемых результатов для организации экспертизы.

8.2. В зависимости от метода исследования определется группа респондентов (см. п. 4.2).

8.3. Информационно-семантическая структура.

8.3.1. На основе учебных элементов перечня №2 создается модель информационно - семантической структуры учебных элементов.

8.3.2. Перечень учебных элементов №2 рассылается учителям общеобразовательных учреждений, с просьбой выделить учебные элементы, которые могут пригодиться в будущей профессиональной деятельности для конкретной профессии, с учетом образовательных потребностей учеников и их индивидуальных психофизиологических особенностей. Инструкция и прочие рекомендации прилагаются.

8.3.3. Полученные результаты обрабатываются.

8.4. Модель логической структуры.

8.4.1. На основе данных (п. 8.3.3.) разрабатывается модель логической структуры.

8.4.2. На основе данных (п.п. 8.3.3.- 8.4.1.) разрабатываются дидактические матрицы, представляющие элементы общей логической структуры.

8.4.3. Разработанные материалы (п.8.4.2.) для апробирования рассылаются респондентам (экспертам).

8.5. Материалы, полученные в ходе реализации п. 8.4.3., обрабатываются.

9. Результаты, полученные при проведении экспертизы (п.п. 8.1. - 8.5.), анализируются и оформляются в виде содержания предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на получение рабочей профессии, с точки зрения общеобразовательной школы (перечень учебных элементов №5).

10. Определяется содержание предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на рабочие профессии (перечень учебных элементов №6):

10.1. Из перечней учебных элементов №4 и №5 отбираются одинаковые учебные элементы.

10.2. Уровень изучения отобранных учебных элементов определяется уровнем изучения этого учебного элемента, который указан в перечне учебных элементов №4.

11. Приводится анализ полученного содержания и определяется необходимость применения данной технологии.

Выводы по второй главе 1. Процесс определения содержания предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на рабочие профессии, можно рассматривать как процесс формирования учебного тезауруса, который строится путем профессионализированным содержанием общеобразовательной подготовки начального профессионального образования.

2. Процесс профессионализации содержания общеобразовательной подготовки начального профессионального образования - формирование учебного тезауруса, которое осуществляется путем интеграции общеобразовательной и профессиональной подготовок начального профессионального образования и практической деятельности конкретной профессии.

рассматривается как учебная информация, состоящая из совокупности учебных элементов.

4. Интеграция осуществляется на основе коллегиального принятия решения, где в качестве респондентов (экспертов) выступают представители практической деятельности, учителя общеобразовательных школ, учителя предметники учреждений и мастера производственного обучения начального профессионального образования.

5. Алгоритм определения содержания предпрофильной подготовки содержит этапы: установочный, диагностический, координационный, экспертизы, конструктивный, заключительный.

6. Для определения эффективности содержания предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на рабочие профессии, используются критерии, отражающие динамику изменений компонентов процесса обучения и позволяющие просчитать экономическую эффективность.

7. Эффективность действий, с помощью которых было определено содержание предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на рабочие профессии, выражается в математических формулах, что дает возможность их оценки.

8. Алгоритм определения содержания предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на рабочие профессии, может быть использован учителями общеобразовательных школ при отборе учебного материала курсов предпрофильной подготовки.

9. Алгоритм определения содержания профессионально – ориентированных общеобразовательных предметов начального профессионального образования с учетом требований практической деятельности по рабочей профессии может быть использован преподавателями учреждений начального профессионального образования при определении учебного материала профессионально – ориентированных общеобразовательных предметов.

ГЛАВА 3. ОПРЕДЕЛЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ

ПОДГОТОВКИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»

ДЛЯ ПРОФЕССИИ «ЭЛЕКТРОМОНТЕР ПО РЕМОНТУ И

ОБСЛУЖИВАНИЮ ЭЛЕКТРООБОРУДОВАНИЯ»

3.1. Организация процесса определения содержания предпрофильной подготовки учебного предмета «Математика» для профессии «Электромонтер по ремонту и обслуживанию Целью данного исследования является определение содержания учебного предмета «Математика» предпрофильной подготовки для профессии «Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования» по разработанной технологии.

В связи с тем, что г. Глазов не участвовал в федеральном эксперименте по отработке различных форм и компонентов предпрофильной подготовки и профильного обучения, было решено, что целесообразно проводить эксперимент по апробации разрабатываемой теоретической модели определения содержания предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на рабочие профессии, во-первых, на уроках и факультативных занятиях в школах и, во-вторых, на подготовительных курсах в учреждениях, реализующих начальное профессиональное образование. При этом как в школе, так и в учреждениях начального профессионального образования при реализации курсов предпрофильной подготовки была поставлена цель – расширение знаний ученика по учебному предмету, а также знакомство школьников с комплексными проблемами и задачами, требующими синтеза знаний по ряду предметов, и способами их разработки для различных профессий.

Кроме того, было решено организовать в учреждениях, реализующих начальное профессиональное образование, дни открытых дверей, встречи с мастерами групп будущего набора, различные беседы и экскурсии по мастерским с целью ближе познакомить учеников подготовительных курсов с профессиями, реализуемыми в данном учебном заведении. Обобщение результатов подобной работы с применением предлагаемой педагогической технологии привело к созданию рабочей тетради школьника «Я и профессия»

[192]. Данная тетрадь предназначена для отражения результатов обучения на курсах «Профильная ориентация школьников в предпрофильной подготовке»

учеников восьмых и девятых классов общеобразовательных школ в проектировании продолжения обучения в учреждениях начального профессионального образования в рамках предпрофильной подготовки. В конце тетради приведена универсальная рабочая программа курса «Профильная ориентация школьников в предпрофильной подготовке».

Для эксперимента были выбраны муниципальные общеобразовательные школы №№ 9,15, а также ГОУ СПО «Глазовский колледж промышленных технологий, экономики и сервиса» (Глазовский колледж). Глазовский колледж начал свое существование с профессионального училища № 24, открытие которого было определено разрозненностью образовательной, производственной и социальной сфер. В настоящее время Глазовский колледж реализует как начальное, так и среднее профессиональное образование. Содержание образовательного процесса и профессиональной подготовки в колледже осуществляется с учетом потребности в рабочих кадрах градообразующего предприятия ОАО «Чепецкий механический завод» (ОАО ЧМЗ), сотрудничество с которым продолжается уже более тридцати лет. Учащийся колледжа проходит практику на предполагаемом или схожем месте непосредственно на заводе. Это дает ему преимущество перед учащимися других подобных учебных заведений, а завод и колледж становятся только более сильными и конкурентоспособными.

В связи с развитием и внедрением новых технологий на производстве представители профессиональной деятельности отметили необходимость пересмотра профессиональной подготовки в рамках начального профессионального образования. Поскольку новые технологии требуют владения не только практическими навыками, но и новыми теоретическими знаниями, то возникла необходимость в пересмотре и общеобразовательной подготовки.

В качестве учебного предмета для проведения эксперимента был выбран предмет «Математика». Он представляет реальный интерес в связи с тем, что многолетний поиск решения проблемы повышения качества математического образования, осуществляемый по разным направлениям (создание новых программ, учебников, методических рекомендаций и др.), не дает удовлетворительных результатов.

Существующая практика «достаточно объективно свидетельствует о том, что преподавание математики характеризуется неустраненными дидактическими изъянами, не создающими необходимых предпосылок для формирования математического мышления» [180, стр. 70]. Одной из основных причин этого называют то, что математические предметы преподносятся учащимся как отдельные, жестко отделенные друг от друга предметы. Не раскрывается существующее единство математических дисциплин.

Естественно, что такое изучение не способствует повышению качества математического образования.

Важнейшим требованием к преподаванию математики в учреждениях начального профессионального образования было и остается его профессиональная направленность, позволяющая показать учащимся широкое применение математического аппарата, необходимость его изучения для овладения профессией, для будущей эффективной профессиональной деятельности. Однако и на сегодняшний день связь естественноматематических дисциплин и специальных дисциплин недостаточна, что снижает интерес учащихся к изучению самих естественно-математических дисциплин и отрицательно влияет на подготовку специалиста в целом [105].

В рамках проведения эксперимента для устранения оторванности профессиональной деятельности, на заседании предметной комиссии в Глазовском колледже было принято решение ввести в программу предметных ориентированные задачи.

Проведя систематизацию и упорядочение подобного рода задач, а также учитывая опыт преподавателей математики и специальных дисциплин Уткиной Н.С., автором было создано пособие для учащихся средней ступени общеобразовательной школы «Математика в профессиях» [186]. Цель данного сборника – помочь школьнику выбрать себе профессию. В пособии представлены задачи, направленные на формирование умений будущих сантехников, слесарей, станочников, электриков, продавцов, плотников, маляров, а также рабочих сельскохозяйственных специальностей. Задачи подобраны в соответствии с программой основного общего образования по некоторым темам, таким как арифметика, метрическая система мер, вычисления на проценты, средние величины, уравнения и их системы, геометрические фигуры на плоскости. В разделе «Смешанные задачи» собраны задачи, представляющие интерес для профессионального образования школьника, но не попадающие ни под одну из ранее перечисленных тем.

специальностям, но и «живость ума». В отдельные задачи введена профессиональная терминология, тем не менее, их математическая сущность достаточно ясна.

При проведении эксперимента профессиональная направленность предмета «Математика» рассматривались для различных профессий. В нашей работе рассмотрим только профессию «Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования» в связи с тем, что предмет «Математика» является основополагающим для неё, пронизывает практически все её специальные дисциплины. Кроме того, данная профессия в настоящее время является востребованной, и, следовательно, проблемы обеспечения непрерывности и повышения качества образования являются для неё актуальными.

При выборе метода исследования исходили из того, что в условиях рыночных отношений учреждения начального профессионального образования становятся объектами финансирования регионального бюджета, в результате чего обостряется конкуренция между этими учебными заведениями. При этом особо острыми являются проблемы, связанные не только с недостаточным финансированием, но и с качеством образования.

Таким образом, в условиях обозначенных выше проблем, а также имеющегося опыта высококвалифицированного инженерно – педагогического состава учреждений начального профессионального образования, среди рассмотренных методов исследования процесса построения содержания предметных курсов предпрофильной подготовки на второй ступени общего образования наиболее целесообразным, на наш взгляд, является метод «педагогического консилиума».

Применение триады обучающийся – учебное заведение – работодатель, что соответствует интересам экономического и социального развития общества, выявляет необходимость привлечения знаний и умений не только инженерно – педагогического коллектива, но и работников предприятий (работодателей). Тогда применительно к нашей теме исследования будем трактовать понятие «педагогический консилиум» как консилиум с целью осуществления глубокого анализа имеющихся данных по изучаемому объекту и выработки согласованного направления действий всеми участниками образовательного и производственного процессов.

Всего в эксперименте приняло участие 287 учеников основной школы и 56 человек инженерно – педагогических коллективов образовательных учреждений и работников предприятий.

Отметим, что первоначально с группами электриков подготовительных курсов в колледже было проведено анкетирование. Цель – определить причины выбора профессии, а также планов на будущее – анкета 1 с валидностью 0, (приложение 4).

побудившими выбрать данную профессию, учащиеся на первое место ставят выбор родителей; второе место делят нежелание учиться в школе и учеба за компанию с друзьями; и только на третьем месте в качестве причины называют общеобразовательной школы. Однако, недостаточная профессионально – ориентационная работа и в учреждениях начального профессионального образования приводит к тому, что своим будущим учащиеся видят в первую очередь поступление в ВУЗы (порядка 63%) с возможностью смены получаемой профессии (27%).

3.2. Процесс определения содержания учебного предмета «Математика»

предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на рабочую профессию «Электромонтер по ремонту Следующим этапом является определение содержания учебного предмета «Математика» предпрофильной подготовки с точки зрения начального профессионализированное содержание предмета «Математика»

общеобразовательной подготовки начального профессионального образования.

Так на педагогическом консилиуме учителям математики было предложено выбрать систему классификации учебных элементов курса «Математика», литературу для их отбора и систему уровней означаемого параметра учебного элемента с помощью вопросника №2 (валидность 0,83) и вопросника № (валидность 0,92). В результате было установлено:

наиболее оптимальной системой классификации УЭ является система «понятия и аксиомы – теоремы и формулы – графики»;

литературой, предлагаемой для отбора УЭ являются учебники математики для средних школ (А.Н.Колмогоров, М.И. Башмаков, А.В. Погорелов, Б.М. Ивлев, Л.С. Атанасян);

в качестве системы уровней означаемого параметра УЭ было решено использовать конкретизированную трехуровневую систему для тезаурусного подхода (А.А. Мирошниченко): «представления – умения - навыки» (соответственно уровни 1 – 2 – 3) (табл.3).

сификация Понятия и о понятии, аксиоме и классифицировать и аксиомы Знания формулировки Умение использовать Теоремы и формулы В качестве примера в табл. 4 приведено варьирование уровней учебных элементов для традиционного содержания общеобразовательных программ (без профессионализации) и содержания, ориентированного на конкретные профессии начального профессионального образования:

Более подробно связь уровней учебных элементов в традиционном и профессионализированном содержании можно представить в виде табл. 5 на примере учебного элемента «Теорема Виета» и на рис.10, 11, 12.

Связь уровней учебного элемента «Теорема Виета» с профессиями Уровни традицио Профессия, 3 Электрики Решение стандартных квартир в одном подъезде в три математики была поставлена задача: выделить учебные элементы предмета «Математика» общеобразовательной подготовки начального профессионального образования, их стандартные (без профессионализации) уровни с указанием внутренних связей – перечень учебных элементов № 1.

1 уровень Пример. У продавца в кассе было 22 монеты – пятирублевые и десятирублевые, всего на сумму 150 р.

Сколько было пятирублевых и сколько десятирублевых Рис. 10. Объем изучения учебного элемента «Теорема Виета» на первом уровне для профессии Продавец Пример. Прямоугольную крышу, длина которой 30 м, необходимо покрыть черепицей. Площадь крыши 56 м2.

Найдите длины сторон крыши.

Рис. 11. Объем изучения учебного элемента «Теорема Виета» на втором уровне для профессии Кровельщик По результатам данного перечня учебных элементов №1 был проведен педагогический консилиум, задачей которого являлось определение семантической устойчивости и контрастности предложенных учебных элементов, а также значения означаемого.

Спустя два месяца снова был проведен педагогический консилиум по той же теме. По результатам (с надежностью по числу совпадений значений означаемого с доверительной вероятностью 95% в промежутке от 96,98% до 97,02%) были конкретизированы означающие предмета «Математика», а также стандартные (без профессионализации) значения означаемого – перечень учебных элементов №3 (табл. 6, 7; рис. 13,14).

Корни квадратного Формулировка уравнения Квадратное уравнение 3 уровень Пример. Электрику из ЖЭКа необходимо проверить в доме счетчиков на свет, в подъездах с равным числом квартир. Зная, что число квартир в одном подъезде в три раза превышает число всех подъездов в доме, найдите количество подъездов в доме и число квартир в каждом подъезде.

Рис. 12. Объем изучения учебного элемента «Теорема Виета» на третьем уровне для профессии Электрик Распределение учебных элементов по уровням и темам Распределение учебных элементов по уровням и типам.

проценты Рис. 13. Распределение числа учебных элементов по уровням и темам кол-во Рис. 14. Распределение учебных элементов по уровням и типам На основе перечня учебных элементов №1 выделили темы предмета «Математика».

Этот перечень тем был предложен экспертам – специалистам в профессиональной практической деятельности с просьбой указать уровень профессиональное значение по шкале: «используется часто», «используется редко», «не используется» (часть см. табл. 8).

Значимость тем предмета «Математика» в профессиональной деятельности профессии 1.12 «Электромонтер по ремонту и обслуживанию Преобразования тригонометрических выражений Основные свойства тригонометрических функций Решение тригонометрических уравнений и Применение производной к исследованию На основе полученных результатов учителя – предметники и мастера производственного обучения рекомендовали классификационные признаки для учебных элементов, после чего мастера производственного обучения спроецировали каждый учебный элемент на содержание профессиональной подготовки с целью выявления значимости и необходимого уровня изучения данного учебного элемента.

В табл. 9 приведен пример проецирования учебного элемента «тангенс» на предметы профессиональной подготовки, например: «Электротехника», «Электроматериаловедение», «Допуски и технические измерения».

Проецирование учебного элемента «Тангенс» на предметы 1 Электротехника 2 Электроматериаловедение Таким образом, если на входе учебный элемент «тангенс» предполагалось изучать на втором уровне, то в результате профессионализации обнаружилась значимость этого учебного элемента для специальных дисциплин по данной профессии и, следовательно, появилась необходимость изучения данного учебного элемента на третьем уровне.

Определение значений означаемого проводилось в два, полученная надежность в промежутке от 89,96% до 90,04 % с доверительной вероятностью 95%.

Рис. 15. Соотношения основных элементов конуса Таким образом, определив значения означаемого каждого учебного общеобразовательной подготовки начального профессионального образования (перечень учебных элементов №3) (часть см. табл. 10, 11).

Уровни учебных элементов без и с профессионализацией (фрагмент) 1. Преобразования тригонометрических выражений Распределение учебных элементов по уровням Процентное соотношение На основе полученных данных были построены тезаурусы учебного предмета «Математика» без и с профессионализацией общеобразовательной подготовки начального профессионального образования (рис. 16), разработана модель логической структуры – профессионализированное содержание предмета «Математика», на основе которого затем было построено содержание итоговой государственной аттестации.

Таким образом, можно сделать вывод, что без изменения числа учебных элементов, отведенного на изучение предмета «Математика» в рамках «Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования», в результате профессионализации модификация значений «означаемого»

наблюдалась у 24,4 % (93 учебных элементов). Сдвиг с первого на второй уровень изучения учебного элемента произошел у 41,9% (39 учебных элементов); с первого на третий у 14% (13 учебных элементов); со второго на третий у 44,1% (41 учебных элементов). Количество совпадений значений «означаемого» без и с профессионализацией находится в промежутке (75,96;

76,04) с доверительной вероятностью 0,95.

Рис. 16. Графическое изображение тезауруса учебного предмета «Математика» общеобразовательной подготовки в результате профессионализации для профессии «Электромонтер по ремонту и обслужива-нию электрооборудования»: - без профессионализации предмета «Математика»; - с профессионализацией предмета «Математика».

На этом этап профессионализации содержания учебного предмета профессионального образования можно считать завершенным.

На следующем этапе проведения эксперимента перед учителями математики была поставлена задача: из содержания учебного предмета «Математика» второй ступени общеобразовательной школы (перечень учебных элементов №2) выделить те учебные элементы (и их уровни изучения с указанием внутренних связей), которые являются базой для изучения учебных элементов построенного профессионализированного содержания предмета «Математика» общеобразовательной подготовки начального профессионального образования (перечень учебных элементов № 3).

По результатам нового перечня учебных элементов был проведен педагогический консилиум, задачей которого являлось определение семантической устойчивости и контрастности предложенных учебных элементов, а также значения означаемого. Спустя два месяца по данной теме снова был поведен педагогический консилиум. По результатам были конкретизированы означающие предмета «Математика» предпрофильной подготовки с точки зрения начального профессионального образования, а также значения означаемого – перечень учебных элементов № 4 (табл.12, 13;

рис. 17, 18).

Распределение учебных элементов по уровням и темам проценты Рис. 17. Распределение числа учебных элементов по уровням и темам Распределение учебных элементов по уровням и типам Число УЭ Рис. 18. Распределение учебных элементов по уровням и типам Определение значений означаемого проводилось в два этапа, полученная надежность в промежутке от 90,14 % до 91,72% с доверительной вероятностью 95%.

На основе полученных данных были построены тезаурус и модель логической структуры учебного предмета «Математика» предпрофильной подготовки с точки зрения начального профессионального образования.

Далее перед учителями математики общеобразовательной школы была поставлена задача выделить учебные элементы второй ступени общего образования, которые могут пригодиться в будущей профессиональной деятельности для конкретной профессии, с учетом образовательных потребностей, индивидуальных психофизиологических особенностей учеников. На основе полученных результатов формируется содержание предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на получение рабочей профессии, с точки зрения общеобразовательной школы (перечень учебных элементов №5).

После этого путем пересечения содержаний предпрофильных подготовок с точки зрения начального профессионального образования и общеобразовательной школы было определено множество учебных элементов предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на рабочие профессии – перечень учебных элементов №6 (часть см. табл. 14, 15).

Уровни учебных элементов предмета «Математика» на второй степени общего образования и предпрофильной подготовки для профессии 1.1.2. Вершины четырехугольника 1.1.7. Соседние стороны 1.1.8. Противолежащие стороны 1.2.1. Теорема о диагонали 1.2.2. Обратная теорема о диагонали 1.2.3. Теорема о противолежащих 1.2.4. Теорема о равенстве диагоналей 1.2.5. Теорема об угле пересечения 17 1.2.7.

23 1.2.8.

Распределение учебных элементов по уровням элементов на второй ступени элементов предпрофильной На основе полученных данных были построены тезаурус и модель логической структуры учебного предмета «Математика» предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на рабочие профессии (рис.19).

Таким образом, можно сделать вывод, что без изменения числа учебных элементов, отведенного на изучение учебного предмета «Математика» в рамках предпрофильной подготовки для профессии 1.12 «Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования», в результате интеграции изменение уровней изучения учебных элементов наблюдалась у 38,9 % ( учебных элементов) по отношению к уровням изучения учебных элементов предмета «Математика» на второй ступени общего образования. Сдвиг с первого на второй уровень изучения учебного элемента произошел у 40,2% ( учебного элемента); с первого на третий у 1% (1 учебный элемент); со второго на третий у 58,8 % (60 учебных элементов). Количество совпадений значений «означаемого» находится в промежутке (60,94; 61,06) с доверительной вероятностью 0,95.

Рис. 19. Графическое изображение тезауруса учебного предмета «Математика» предпрофильной подготовки для профессии «Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования»: - тезаурус предмета «Математика» на второй ступени общего образования; - тезаурус предметного курса «Математика» предпрофильной подготовки на второй ступени общего образования.

3. 3. Апробация содержания учебного предмета «Математика»

предпрофильной подготовки для профессии «Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования»

I. Критерии эффективности мотивационного компонента процесса обучения учебного предмета предпрофильной подготовки, содержание которого профессионализированной общеобразовательной подготовки начального профессионального образования.

I.I. Критерий роста стремления к профессиональному самоопределению Результаты первичных и вторичных измерений P - вероятность появления значения (приложение 2) Вывод: так как вероятность появления значения (табл.16) меньше половины заданного уровня значимости 0,05, то есть 0,025, то различия между полученными результатами статистически достоверны. Следовательно, можно утверждать, что применение технологии интеграции позволило повысить у учеников стремление к профессиональному самоопределению.

I.II. Критерии эффективности, отражающие интерес обучающихся к предмету «Математика» предпрофильной подготовки.

Результаты первичных и вторичных измерений P - вероятность появления значения (приложение 2) Близко к Вывод: так как вероятность появления значения (табл.17) меньше половины заданного уровня значимости 0,05, то есть 0,025, то различия между полученными результатами статистически достоверны.

интеграции позволило повысить у учеников интерес к предпрофильной подготовке.

I.III. Оценка отношения учителей к использованию интеграции второй ступени общего образования и профессионализированной общеобразовательной подготовки начального профессионального образования в процессе обучения.

Преподавателям математики предложили следующую бальную систему оценок для ответа на вопрос:

- Как Вы относитесь к построению содержания предметного курса «Математика» предпрофильной подготовки путем использования интеграции общеобразовательной подготовки начального профессионального образования?

Рис. 20. Критерий эффективности, отражающий отношение Результаты ранжирования полученных разностей Порядок знаком «-» знаком «+» Ранги (R) знаком «-» знаком «+»

Вывод: так как меньшая сумма рангов «0» меньше граничного значения для n=6 (приложение 3) «2» можно утверждать, что различия между полученными результатами статистически достоверны.

Результаты ранжирования полученных разностей Порядок знаком «-» знаком «+» Ранги (R) знаком «-» знаком «+»

Вывод: так как меньшая сумма рангов «1» меньше граничного значения для n=6 (приложение 3) «2» можно утверждать, что различия между полученными результатами статистически достоверны.

Результаты ранжирования полученных разностей Вывод: так как меньшая сумма рангов «0» меньше граничного значения для n=6 (приложение 3) «2» можно утверждать, что различия между полученными результатами статистически достоверны.

Следовательно, можно говорить о положительном отношения учителей к использованию интеграции второй ступени общего образования и профессионализированной общеобразовательной подготовки начального профессионального образования в процессе обучения.

II. Критерии эффективности познавательной деятельности.

II. I. Коэффициент успешного усвоения задаваемой учебной информации обучающимися Результаты ранжирования полученных разностей Вывод: так как меньшая сумма рангов «1» меньше граничного значения для n=11 (приложение 3) «13» можно утверждать, что различия между полученными результатами статистически достоверны.

Результаты ранжирования полученных разностей Вывод: так как меньшая сумма рангов «1» меньше граничного значения для n=10 (приложение 3) «10» можно утверждать, что различия между полученными результатами статистически достоверны.

Результаты ранжирования полученных разностей знаком знаком Ранги знаком «- знаком Вывод: так как меньшая сумма рангов «0» меньше граничного значения для n=9 (приложение 3) «8» можно утверждать, что различия между полученными результатами статистически достоверны.

Вывод: Следовательно, можно говорить о том, что предложенная технология способствует увеличению числа успешно обучающихся учеников.

II. II. Коэффициент активности самообразовательной деятельности учеников.

Результаты первичных и вторичных измерений P - вероятность появления значения (приложение 2) Вывод: так как вероятность появления значения (табл.24) меньше половины заданного уровня значимости 0,05, то есть 0,025, то различия между полученными результатами статистически достоверны. Следовательно, можно утверждать, что применение технологии интеграции позволило повысить активность самообразовательной деятельности учеников.

II. III. Критерий эффективности обучения при осуществлении интеграции Для вычисления проводится опрос учеников на предмет желания обучаться на занятиях предпрофильной подготовки.

Результаты первичных и вторичных измерений Вывод: так как вероятность появления значения (табл.25; рис. 21) меньше половины заданного уровня значимости 0,05, то есть 0,025, то различия между полученными результатами статистически достоверны.

Количество человек Следовательно, можно утверждать, что применение технологии интеграции позволило повысить эффективность обучения учеников на занятиях предпрофильной подготовки.

III. Критерии эффективности управления III. I. Критерий дисциплины на уроке (К8) Результаты ранжирования полученных разностей Вывод: так как меньшая сумма рангов «1» меньше граничного значения для n=12 (приложение 3) «17» можно утверждать, что различия между полученными результатами статистически достоверны.

Результаты ранжирования полученных разностей Вывод: так как меньшая сумма рангов «0» меньше граничного значения для n=12 (приложение 3) «17» можно утверждать, что различия между полученными результатами статистически достоверны.

Результаты ранжирования полученных разностей Вывод: так как меньшая сумма рангов «0» меньше граничного значения для n=12 (приложение 3) «17» можно утверждать, что различия между полученными результатами статистически достоверны.

Следовательно, можно говорить о том, что предложенная технология способствует улучшению дисциплины на занятиях учебного предмета предпрофильной подготовки.

III. II.Критерий познавательной активности обучающихся на уроках P - вероятность появления значения (приложение 2) Количество человек Рис. 22. Критерий познавательной активности на уроках Вывод: так как вероятность появления значения (табл. 29; рис. 22) меньше половины заданного уровня значимости 0,05, то есть 0,025, то различия между полученными результатами статистически достоверны.

интеграции позволило повысить эффективность познавательной активности на уроке предпрофильной подготовки.

IV. Критерии эффективности по времени IV. I. Критерий эффективности первичной профессиональной адаптации молодого рабочего При этом время адаптации с использованием предложенной технологии в 2005 году составило 5,37 недель, без использования интеграции 8,54 недели.

Тогда коэффициент эффективности первичной профессиональной адаптации молодого рабочего составил - 3,17 недель.

Время(нед) уменьшилось. Поскольку число испытуемых пока не велико, о количественной оценке полученных результатов с помощью статистических методов говорить рано. Проведенная обработка по t – критерию Стьюдента для независимых результатов групп, количеством менее 30 – и человек, показало нормальность распределения результатов экспериментальной и контрольной групп правилом трех сигм. Однако, различия между полученными в эксперименте средними арифметическими значениями, считаются не достоверными: в случае проведения ста аналогичных экспериментов вероятность получения подобных результатов, когда среднее арифметические величины экспериментальных групп оказались меньше контрольных, меньше 95 случаев из 100. Для количественной оценки полученных результатов с помощью статистических методов необходимо большее число испытуемых.

Выводы по третьей главе.

В ходе проведенного эксперимента по определению содержания учебного предмета «Математика» предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на рабочие профессии, для профессии «Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования» получили следующие выводы.

1. Наиболее оптимальной системой классификации учебных элементов была выбрана система «понятия и аксиомы – теоремы и формулы – графики».

2. В качестве системы уровней означаемого параметра учебных элементов было решено использовать конкретизированную трехуровневую систему для тезаурусного подхода: «представления – умения - навыки» (соответственно уровни 1 – 2 – 3).

3. Без изменения числа учебных элементов, отведенного на изучение предмета «Математика» в рамках начального профессионального образования для электрооборудования», в результате профессионализации изменение уровней изучения учебных элементов наблюдалась у 24,4 % (93 учебных элемента):

3.1. сдвиг с первого на второй уровень изучения учебного элемента произошел у 41,9% (39 учебных элементов);

3.2. с первого на третий у 14% (13 учебных элементов);

3.3. со второго на третий у 44,1% (41 учебных элементов).

4. Без изменения числа учебных элементов, отведенного на изучение учебного предмета «Математика» в рамках учебного предмета предпрофильной модификация значений «означаемого» наблюдалась у 38,9 % (102 учебных элемента) по отношению к уровням изучения учебных элементов предмета «Математика» на второй ступени общего образования:

4.1. сдвиг с первого на второй уровень изучения учебного элемента произошел у 40,2% (41 учебных элементов);

4.2. с первого на третий у 1% (1 учебный элемент);

4.3. со второго на третий у 58,8 % (60 учебных элементов).

5. В результате проведенного эксперимента доказали, что применение технологии интеграции:

5.1. позволило повысить у учеников:

5.1.1. стремление к профессиональному самоопределению;

5.1.2. интерес к учебному предмету;

5.1.3. активность самообразовательной деятельности;

5.1.5. познавательную активность на уроках учебного предмета;

5.2. нашло положительное отношение учителей к использованию профессионализированной общеобразовательной подготовки начального профессионального образования в процессе обучения;

5.3. способствует:

5.3.1. увеличению числа успешно обучающихся учеников;

5.3.3. уменьшило время на первичную профессиональную адаптацию

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На современном этапе развития общество предъявляет сегодня школе новые требования. Будущие успехи человека, реализация его творческих способностей неразрывно связаны с образованием, которое он получил.

Необходимость повышения конкурентоспособности любого образовательного учреждения прописана в «Концепции модернизации Российского образования». Важнейшим социальным требованием к школе, заявленным в Постановлении Правительства РФ «О проведении эксперимента по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях, реализующих программы среднего (полного) общего образования», «Концепции модернизации российского образования», «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования», Письме Минобразования России «Об организации предпрофильной подготовки учащихся основной школы в рамках эксперимента по введению профильного обучения», является ориентация образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие личности школьника, на формирование у него познавательных и созидательных способностей, необходимых для успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.

Введение профильного обучения – это одно из важнейших направлений модернизации российской школы. Определение профиля и дальнейшего обучения в старшей школе – ответственный выбор, который должен совершить ученик основной ступени общей школы. Необходимым предварительным этапом становления профильного обучения является подготовка подростков к этому выбору, то есть предпрофильная подготовка в завершающих классах основной школы.

Уже в девятом классе основной школы ученик должен будет получить информацию о возможных путях продолжения образования, - причем совершенно конкретно, в отношении территориально доступных ему образовательных учреждений, - оценить свои силы и принять ответственное решение.

Проблема, которая в данном исследовании стала предметом детального изучения, относится к числу наиболее актуальных проблем в системе современного образования. Необходимо таким образом определить содержание предпрофильной подготовки, чтобы оно обеспечивало наибольшую восприимчивость образования к внешним требованиям. Тем самым сможем обеспечить осуществление важнейшей составной части обучения в течение жизни - непрерывного профессионального образования.

В ходе исследования решалась проблема разработки педагогической технологии, позволяющей определить содержание предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на рабочие профессии.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой данного диссертационного исследования требовалось решить следующие задачи:

1) определить степень теоретической разработанности проблемы определения содержания предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на рабочие профессии;

2) разработать теоретическую модель определения содержания предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на рабочие профессии, с учетом содержания начального профессионального образования и требований работодателей;

3) определить критерии эффективности содержания предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на рабочие профессии;

4) разработать алгоритм определения содержания предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на рабочие профессии;

5) опытно – экспериментальным путем проверить эффективность технологии определения содержания предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на рабочие профессии.

При решении поставленных задач для максимального удовлетворения образовательных потребностей учеников было решено использовать внутришкольное и сетевое взаимодействие (к эксперименту привлекались общеобразовательные школы, учреждения начального профессионального образования, а также предприятия).

На основе собеседования, анкетирования и тестирования интересов, склонностей и способностей учащихся; с учетом обеспеченности материальнотехнической базы образовательных учреждений были определен круг необходимых курсов по выбору предпрофильной подготовки. В ходе всего проведения эксперимента систематически исследовались устойчивость интереса учащихся, их склонности, развитие творческих способностей.

Изучалось мнение родителей, круг социальных запросов как родителей, так и учеников.

Для определения содержания предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на рабочие профессии, была разработана педагогическая технология. Теоретическая модель определения содержания предпрофильной подготовки школьников основана на представлении о том, что определение содержания предпрофильной подготовки будет происходить путем интеграции профессионального образования и практической деятельности рабочего конкретной профессии. В качестве метода исследования было решено использовать такой метод коллегиального принятия решения как метод “педагогического консилиума». Респондентами выступали преподаватели общеобразовательных школ, инженерно – педагогический коллектив учреждения начального профессионального образования, а также работники предприятий.

В качестве критериев эффективности содержания предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на рабочие профессии, выделили критерии мотивации учения, познавательной деятельности и управления познавательной деятельностью.

Процесс построения содержания предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на рабочие профессии, является алгоритмизированным, что является важным условием, обеспечивающим научность, объективность и воспроизводимость предлагаемой педагогической технологии.

Проведенная экспериментальная оценка эффективности педагогической технологии, позволяющей определить содержание предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на рабочие профессии, показала увеличение уровня мотивации учения, познавательной деятельности и управления познавательной деятельностью. Это свидетельствует об эффективности разработанной педагогической технологии.

Таким образом, задачи исследования выполнены, и гипотеза исследования подтверждена.

Вместе с тем выявлен ряд проблем:

1) не всегда число предложенных курсов удовлетворяет потребностям детей и их родителей;

2) недостаточная оснащенность материально-технической базы школ;

3) недостаточная обеспеченность новыми учебно-методическими материалами (пособиями, программами и др.).

В связи с этим внесены следующие предложения:

1) проведение систематической разъяснительной работы с учащимися и родителями о роли и задачах предпрофильной подготовки;

2) широкое использование материально-технических баз профессиональных учреждений и предприятий.

Кроме того, материалы и результаты исследования могут быть использованы учителями общеобразовательных школ при отборе учебного материала курсов предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на получение рабочих профессий, а также преподавателями учреждений начального профессионального образования при определении учебного материала профессионально – ориентированных общеобразовательных предметов.

Полагаем, что проведенное исследование открывает ряд проблем, например:

- разработка нормативных основ взаимодействия учреждений общего и профессионального образования по реализации предпосылок предпрофильной подготовки;

модернизация методов и форм обучения на занятиях предпрофильной подготовки.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдеев, Р.Ф. Философия информационной цивилизации / Р.Ф. Абдеев. – М.: Владос, 1994. – 336с.

дифференцированного обучения / С.Г.Абрамова, Е.В. Шиянова, Н.И.

Юдашина, И.С. Якиманская // Советская педагогика. –1991. - № 4 – С.

3. Азгальдов, Г. Г. Разработка теоретических основ квалиметрии: Автореф.

дисс.... д-ра эконом, наук / Г.Г.Азгальдов. - М., 1981.

4. Азгальдов, Г.Г. Теория и практика оценки качества товаров (основы квалиметрии) / Г.Г.Азгальдов. - М.: Экономика, 1982. – 256с.

5. Азгальдов, Г.Г. Возможности применения количественных оценок качества для повышения эффективности высшего образования / Г.Г.

Азгальдов // Квалиметрия человека и образования: методология и практика. 4.4 -М.: Исслед центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. – с. 18-23.

6. Актуальные проблемы реализации концепции модернизации российского образования: Сб. науч. тр./ РАО ИОВ; Отв. ред.

В.И.Подобед, А.И.Жилина, А.А.Макареня. - СПб.: Изд-во ГНУ ИОВ РАО, 2003.- 270с.

7. Алексеев, В.Е. Формирование профессиональных интересов / В.Е.

Алексеев, А.П. Худайберганов // Советская педагогика. – 1987. - №9. – С.64-67.

8. Антропов, М.В. Дифференцированное обучение: педагогическая и физиологическая оценка / М.В. Антропов, Г.Г. Манке // Педагогика. – достижений педагогической науки в школьную практику: Автореф. дис.

… канд. пед.наук / А.А. Арламов. - М., 1985.-17 с.

10. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю.

Бабанский. – М.: Педагогика, 1989. – 560 с.

11. Балашов, Е.П. Эволюционный синтез систем / Е.П.Балашов. – М.: Радио и связь, 1985. – 328 с.

12. Балыхин, Г.А. Актуальные вопросы социально – экономического развития системы образования России / Г.А. Балыхин // Экономика образования. – 2004, №3 (16) - С. 7-23.

13. Баринов, В.К. Модель непрерывного профессионального образования:

конференции. / В.К. Баринов; Под ред. В.А. Мясникова; Сост.

А.В.Овчинников. – М.: ИТОП РАО, 2000. – С. 250-255.

14. Батракова, С.Н. Методология становления педагогического процесса / С.Н. Батракова // Педагогика. – 2003. - №3. – С.11-16.

15. Бергер, П.Л. Приглашение в социологию: Гуманистическая перспектива / П.Л. Бергер; Пер. с англ. под ред. Г.С. Батыгина. – М.: Аспект Пресс, 1996. – 168 с. – (Программа «Высшее образование»).

16. Берулава, М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования / М.Н. Берулава // Педагогика. – 1996. - №1. – С.9 – 12.

17. Берулава, М.Н. Теоретические основы интеграции содержания образования / М.Н. Берулава. – М.: «Совершенство», 1998. – 192 с.

18. Бершадский, М.Е. Когнитивные смыслы образования / М.Е. Бершадский // Школьные технологии.- 2004. – №5. – С.13-18.

19. Бершадский, М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев. - М.:

Центр «Педагогический поиск», 2003. – 256 с.

20. Беспалько, В.П. Персонифицированное образование / В.П. Беспалько // Педагогика. –1998. - №2. – С.12 - 17.

21. Беспалько,В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П.Беспалько.– – М.: Педагогика, 1988. – 160 с.

22. Беспалько,В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П.Беспалько.– -М.: Педагогика, 1989. -192с.

23. Бим-Бад, Б.М. Образование в контексте социализации / Б.М. Бим-Бад, А.В. Петровский // Педагогика. –1996. - №1. – С.3-8.

24. Болонский процесс // Учительская газета. – 2003. - № 42. – С.19.

25. Борисенко, В.П. Вызовы современной эпохи и приоритетные задачи педагогической науки / В.П. Борисенко // Педагогика. – 2004. - №1. – С.3-10.

26. Броневщук, С.Г. Профильное образование старшеклассников / С.Г.

Броневщук; Под ред. Ю.И.Дика, А.В. Хуторского // Ученик в обновляющейся школе. - М.: Изд-во ИОСО РАО, 2002. - с.277-296; 312Броневщук, С.П. Профильное обучение и единый государственный экзамен / С.П. Броневщук // Интернет-журнал "Эйдос". - 2003. - апреля.

28. Брунер, Дж. Процесс обучения: пер. с анг./ Дж. Брунер; Под ред. А.Р.

Лурия. – М.: АПН РСФСР, 1962. – 84 с.

29. Бургин М.С. Структурные особенности системы непрерывного образования / М.С. Бургин; Под ред. Б.С. Гершунского // Теоретикометодические и прикладные проблемы развития системы непрерывного образования: Материалы конф. - М.: Изд-во АПН СССР, 1990.-1 ч.-с.31Быкова, Е.Н. Опыт организации и проблемы непрерывного профессионального образования по техническим специальностям / Е.Н.

образования в учреждениях СПО: Материалы всерос. совещ. - Ч.I. Ижевск: Изд-во ИжГТУ, 2001. -132 с.

31. Валянский, С.И. Правда о реформе образования / С.И. Валянский // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2001. - №5. – С.11-14.

32. Вендровская, Р.Б. Уроки дифференцированного обучения / Р.Б.

Вендровская // Советская педагогика. –1990. -№11. – С.78-86.

33. Веннер, Л.М. Психологические процессы. Т.2. / Л.М. Веннер. – Л.: 1976.

34. Все о едином государственном экзамене. - М., Сб. "Вестник образования", 2002.

35. Вульфсон, Б.Л. Методы сравнительно-педагогических исследований / Б.Л. Вульфсон // Педагогика. – 2002. -№2. – С.70-80.

36. Гершуский, Б.С. Методологические проблемы стандартизации в образовании / Б.С. Гершуский, В.М. Березовский // Педагогика.-1993.Гершуский, Б.С. Педагогические аспекты концепции непрерывного образования / З.А. Малькова; Под ред. Б.С. Гершуского // Теоретикометодические и прикладные проблемы развития системы непрерывного образования: Материалы конф. - М.: Изд-во АПН СССР, 1990.-1 ч.- с. 38. Гладкая, И.В. Основы профильного обучения и предпрофильной подготовки: Учебно-методическое пособие для учителей / И.В. Гладкая, С.П. Ильина, С.В.Ривкина. - СПб.: КАРО, 2005. - 128с.

39. Гласс, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии: Пер. с англ. / Дж. Гласс, Дж. Стенли. - М.: Прогресс, 1976. -495с.

40. Гречихин, В.Г. Лекции по методике и технике социологических исследований: Учеб. пособие / В.Г. Гречихин. – М.: Изд – во МГУ, 41. Гуляева, С.П. Портфолио: рекомендации по созданию и использованию в предпрофильной подготовке / С. П. Гуляева; МОУ ДПО ИПК. Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2005.-73 с. - (Предпрофильная подготовка) 42. Гуревич, Р. С.Преемственность как принцип формирования системы непрерывного образования / Р. С. Гуревич, М. М. Шкодин; Под ред. Б.С.

Гершунского // Теоретико-методические и прикладные проблемы развития системы непрерывного образования: Материалы конф. -М.:

Изд-во. АПН СССР, 1990.-1 ч.-с.42-43.

43. Данилюк, А.Я. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании / А.Я. Данилюк // Педагогика. – 1998. - №2. – С. 24 - 28.

44. Джуринский, А.Н. Право на образование в современном мире / А.Н.

Джуринский // Педагогика. – 1998. - №3. – С.93-97.

45. Джуринский, А.Н. Сравнительная педагогика: Учеб. пособие для студ.

сред. и высш. пед. учеб. заведений / А.Н. Джуринский. – М.:

Издательский центр «Академия», 1998. – 176 с.

46. Дидактические основы функциональной грамотности в современных В.А.Ермоленко. - М.: ИТО и П РАО, 2000. - 10 п.л.

47. Дик, Ю.И. Интеграция учебных предметов / Ю.И. Дик, А.А. Пинский, В.В. Усанов // Советская педагогика. – 1987. - №9. – С.42-47.

48. Ермоленко, В.А. Концептуальные основы проектирование содержания непрерывного профессионального образования / В.А. Ермоленко; Под исследования в 2000 году: Материалы научной конференции. – М.:

ИТОП РАО, 2000. – С. 229-234.

49. Ермоленко, В.А. Организация образовательного процесса в условиях реализации стандартов / В.А. Ермоленко. - М.: Депонировано в ИТОП РАО 05.08.2002, N 28-02. - 4,6 п.л.

50. Ермоленко, В.А. Проблемы преемственности образовательных стандартов на различных этапах непрерывного профессионального образования / В.А. Ермоленко. - М.: ИТОиП РАО, 2000. - 2 п.л. (деп.) 51. Ермоленко, В.А. Функциональная грамотность в современном контексте / В.А. Ермоленко. - М.: ИТОиП РАО, 2002. - 7,4 п.л.

52. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учебное пособие для студ. педагогич. вузов / В.И.

Загвязинский, Р. Атаханов. – М.: Академия, 2001. – 207 с. – (Высшее образование).

53. Загвязинский, В.И. О прогностической концепции развития непрерывного образования / В.И. Загвязинский; Под ред. Б.С.

Гершуского // Теоретико-методические и прикладные проблемы развития системы непрерывного образования: Материалы конф. - М.:

Изд-во АПН СССР, 1990.-1 ч.- С.11-13.

54. Закон Российской Федерации «Об образовании». – 1992.

55. Закон Российской Федерации «Об образовании». – 2 – е изд. – М.:

ИНФРА – М., 2000. – 52 с. - (Серия «Федеральный закон») 56. Зарубежный опыт реформ в образовании (Европа, США, Китай, Япония, страны СНГ): аналитический обзор // Официальные документы в образовании. – 2002. - №2. – С.50-73.

57. Зарубежный опыт реформ в образовании // Документы в образовании. – 2002.- № 3. – С.53.

58. Зубайдов, У. Теоретико-педагогические основы дифференцированного обучения в школах республики Таджикистан: Автореф. дис. … канд.

пед. наук / У. Зубайдов. – Душанбе, 1999. – 48 с.

59. Ильин, Е.П. Мотивации и мотивы / Е.П. Ильин. – СПб.: Изд-во «Питер», 2000. – 512с.

Инновационные процессы в образовании. I. Образование за рубежом:

Сб. ст. / П.С. Ильюшин. -СПб.: РПГУ им. А.И.Герцена, 1997. -с.38-73.

61. Инновационные процессы в образовании. I. Образование за рубежом:

Сб. статей. – СПб.: РПГУ им. А.И. Герцена, 1997. – 204 с.

62. Исаев, Р.И. Педагогическая модель регионального партнерства профессионального училища с предприятиями: Дис. … канд. пед. Наук:

13.00.08 / Р.И. Исаев. – М., 2002. – 196 с.

63. История педагогики. Часть 2. С XVII в. до середины XX в.: Учебное пособие для педагогических университетов / Под ред. Академика РАО А.И. Пискунова. – М.: ТЦ «Сфера», 1997. – 304 с.

64. Каган, М.С. Система и структура / М.С. Каган // Системные исследования: Методологические проблемы. Ежегодник 1983. – М.:

Наука, 1983. – С.86 – 106.

65. Как провести социологическое исследование: В помощь идеол. активу / Под ред. М.К.Горшкова, Ф.Э.Шереги. – М.: Политиздат, 1990. – 288 .:ил.

66. Камашев, Г.Я. Организация учебного процесса по модульному принципу обучения на кафедре медицинской и биологической физики / Г.Я.Камашев, А.Г.Дерябина, Т.Д.Снигирева // Квалиметрия человека и образование: методология и практика: Тез. докл. восьмого симпозиума Ч.З. - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.-с.97-98.

67. Каптерев, П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования. (Избранные сочинения) / П.Ф. Каптерев. – М.: Педагогика, 1982. – 704 с.

68. Кендэл, М. Ранговые корреляции / М. Кендэл; Пер. с англ.- М.:

Статистика, 1975. – 212 с.

69. Кинелев, В. Целостность, преемственность, качество / В. Кинелев // Высшее образование в России.- 1997.- 1.- С.3-9.

70. Китаев, Н.Н. Групповые экспертные оценки / Н.Н. Китаев. - М.:

Педагогика, 1975.

71. Кларин, М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. - М.: Знание, 1989. – 80 с.

72. Колчилин, С.Ю. Методологические проблемы взаимодействия наук / С.Ю. Колчилин // Вопросы философии. – 1986. - № 1. – С. 152 –154.

73. Комплект дидактических материалов для подготовки специалистов в учреждениях начального и среднего профессионального образования / Коллектив авторов. Под ред. В.А.Ермоленко. - М.: ИТОиП РАО, 2000. – 74. Концепция модернизации российского образования на период до года // Внешкольник. – 2002. - №6. – С. 2- 15.

75. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Дополнительное образование. – 2003. – №1. – с. 4- 5.

76. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы (одобрена распоряжением Правительства Российской Федерации от 03.09.2005 г. №1340-р) (http: // www.ed.gov.ru/).

77. Кравченко, А.И. Социология: Учебник для вузов / А.И. Кравченко. – М.:

Издательская корпорация «Логос», Екатеринбург: «Деловая книга», 78. Краевский, В.В Научно-технический прогресс и совершенствование содержания среднего образования в процессе осуществления реформ школы / В.В. Краевский, М.Н. Скаткин // Советская педагогика. – 1985. С.72-76.

79. Краевский, В.В. Методология педагогической науки: Пособие для научных работников в области образования, учителей, аспирантов, студентов педагогических вузов / В.В. Краевский. – М.: Школьная книга, 2001. – 248 с.

80. Кривых, С.В. Психологическое сопровождение предпрофильной подготовки: Учебно-методическое пособие. (Серия "Предпрофильная подготовка и профильное обучение") / С.В. Кривых, Н.В. Панова. СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2006. - 128 с.

81. Лапчинская, В.П. Средняя общеобразовательная школа современной Англии. Вопросы теории и практики обучения / В.П. Лапчинская. – М.:

Педагогика, 1977. – 214 с.

82. Лебедева, И.Л. Математическое моделирование как средство обучения / И.Л. Лебедева // Педагогика. – 2004. - №2. – С.11-19.

83. Левицкий, М.Л. Социально-экономические предпосылки развития системы непрерывного образования / М.Л. Левицкий; Под ред. Б.С.

Гершунского // Теоретико-методические и прикладные проблемы развития системы непрерывного образования: Материалы конф.- М.: Издво АПН СССР, 1990. -1 ч.- С.30-34.

84. Леднёв, В.С. Содержание образования: сущность, структуры, перспективы. 2-е изд., перераб. / В.С. Леднёв. – М.: Высш. шк., 1991. – 85. Леднёв, В.С. Содержание образования: Учеб. пособие / В.С. Леднёв. М.: Высш. шк., 1989.- с.166.

профессионального образования / Т.Ю.Ломакина, Т.И. Платонова; Под исследования в 2000 году: Материалы научной конференции. – М.:

ИТОП РАО, 2000. – С.235 - 240.

87. Лось, В.А. Научно технический прогресс на современном этапе развития / В.А. Лось, В.А. Ромашов // Вопросы философии. –1985. - № 9. – с. 88. Майоров, А.Н. Мониторинг в образовании / А.Н. Майоров. - СПб: Издво Образование-Культура, 1998. – 320 С.

89. Майоров, А.Н. Элементы педагогического мониторинга и региональные стандарты управления / А.Н. Майоров, Л.В. Сахарчук, А.В. Сотов. СПб., 1992.-80с.

90. Малиновская, Н. Развитие мотивации к профильному обучению с Малиновская // Учитель. – 2004. – №2. – С.13-17.

91. Малькова, З.А. Исторический урок американской школы / З.А. Малькова // Педагогика. – 1998. - №4. С. 99-108.

92. Марченко, Е.К. Методы квалиметрии в педагогике / Е.К. Марченко. Знание, 1979. -33с.

93. Машарова, Т.В. Педагогические теории, системы и технологии обучения: Учеб. пособ./ Т.В. Машарова. - Киров: Изд-во ВГПУ, 1997.С.

94. Методические рекомендации по разработке и экспертизе программ курсов по выбору / под ред. Т.С.Шахматовой, Т.Н.Рагозиной, Е.М.Гаври-ловой, И.А.Горшковой; МОУ ДПО ИПК. - Новокузнецк:

Изд-во МОУ ДПО ИПК,2005.-44 с.-(Предпрофильная подготовка) 95. Методологические основы педагогического исследования: Пособие для аспирантов, соискателей и молодых исследователей / Сост. К.Ш.

Ахияров, А.Ф. Амиров, Г.Х. Валеев. – Уфа: Изд-во БГПУ, 2000. – 64 с.

96. Мизинцев, В.П. Количественная оценка эффективности и качества учебного процесса: Автореф. дисс.... д-ра пед. наук / В.П. Мизинцев. М., 1987.

97. Миркин, Б.Г. Анализ качественных признаков и структур / Б.Г. Миркин.

– М.: Статистика, 1980. – 319 с.

98. Миронова, Т.Л. Самосознание профессионала / Т.Л. Миронова. - УланУдэ, 1999.

99. Мирошниченко, А.А. Предметная область экспертной когнитивнопедагогической системы / А.А. Мирошниченко. – Глазов: Изд-во ГГПИ, 100. Мирошниченко, А.А. Профессионально-ориентированные структуры учебных элементов / А.А. Мирошниченко. – Глазов: Изд-во ГГПИ, 1999.

101. Мирошниченко, А.А. Стабилизация контингента потенциальных Мирошниченко // Среднее профессиональное образование. – 2003. - №3.

профессионально-ориентированных структур учебных элементов: Дис.

… док-ра пед.наук / А.А. Мирошниченко.- Ижевск, 1999. - 418 с.

103. Мирошниченко, А.А. Лекция и указания к семинарским занятиям по интеграция» / А.А. Мирошниченко, Е.Ю. Пайвина. – Глазов: Изд-во ГГПИ, 2001. – 100с.

104. Михайлова, А.Н. Интеграция профобразования с промышленностью / А.Н. Михайлова, Ю.И. Богданов // Профессиональное образование. – 105. Михайлова, Н.Н. Профессиональная направленность обучения на уроках рекомендации / Н.Н. Михайлова. – М.: Изд-во ВНМ Центра, 1988. – 106. Михеев, В.И. Методика получения и обработки экспериментальных данных в психолого-педагогических исследованиях: Монография / В.И.

Михеев. -М.: Изд-во Ун-та Дружбы Народов, 1986. – 84с.

107. Михеев, В.И. Теория и методика проверки качества знаний обучаемых с применением ЭВМ: Автореф. дисс.... д-ра пед. наук / В.И. Михеев. -М.:

МГПУ, 1990.

108. Модернизация российского образования. Сборник научных трудов.

Часть 2 / Отв. ред. А.А.Макареня, Н.Н.Суртаева, С.В.Кривых. – СанктПетербург: ГНУ "ИОВ РАО", 2006. – 232 с.

109. Монахова, Г.А. Образование как рабочее поле интеграции / Г.А.

Монахова // Педагогика. – 1997. - №5. – С.52-55.

110. Муниципальная программа эксперимента по организации и введению предпрофильной подготовки в образовательных учреждениях г.

Новокузнецка/ Отв. ред. Т.С.Шахматова, Е.В.Бускина, Т.Ю.Перова;

МОУ ДПО ИПК. - Новокузнецк: Изд-во МОУ ДПО ИПК,2003.-31 с.Предпрофильная подготовка) 111. Мухаметзянова, Г.В. Трудовое и эстетическое воспитание студентов / Г.В. Мухаметзянова, Н.Н. Карева. – Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1991. – 112. Национальная доктрина образования в Российской Федерации (одобрена постановлением Правительства Российской Федерации от 04.10.2000 г.

№ 751) // Официальные документы в образовании. – 2000. - №21. – С.2Национально-региональный компонент: разработка и реализация // Народное образование. - 2000. - № 6. - С. 67-71.

114. Немова, Н.В. Управление введением системы предпрофильного обучения девятиклассников: Учебно-методическое пособие / Н.В.

Немова; Министерство образования РФ; АПКиПРО.- М.: АПКиПРО, 115. Непрерывное образование как фактор устойчивого развития образовательных учреждений: Пособия для работников образования.