«ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ ПОДРОСТКОВ В ДЕТСКОМ ОБЩЕСТВЕННОМ ОБЪЕДИНЕНИИ ...»

Это положение отлично иллюстрируется картиной включения подростка в различные виды деятельности. Считаем в этом плане убедительными материалы картотеки включения в социально ориентированную деятельность отдельно взятых членов ДОО «Я, ты, мы», например: Яниос Елены, Филимоновой Татьяны, Аликина Николая и других, участие которых в ряде мероприятий разной направленности и различного статуса фиксировалось на протяжении эксперимента (см. приложение 8).

Анализ материалов личных карточек членов ДОО «Я, ты, мы»

показывает, что у подростка, имеющего только роль учащегося школы, набор ситуаций, когда происходит процесс развития лидерских качеств, усвоения опыта лидерского поведения, более ограничен, чем у учащегося, являющегося еще и членом детского общественного объединения.

Подобная картина широкой вовлеченности ребят в различные виды деятельности в отряде и малой реализации их сил и возможностей в школе наблюдается и у остальных членов объединения. Это подтверждается результатами ответов подростков на третий вопрос анкеты: 31,5% опрошенных в школьном коллективе имеют роль исполнителя, участника мероприятий; 32,6% являются пассивными участниками школьной жизни.

общественное объединение, предлагая ребенку различные виды специально организованной деятельности, способствует тому, что подросток может приобрести опыт лидерского поведения и проявить лидерские качества; 2) у подростка как субъекта детского общественного объединения, спектр возможных видов деятельности больше, чем у этого же подростка в статусе учащегося.

Включение подростков в социально значимые виды деятельности, участие в планировании и обсуждении результатов учит их искать и находить правильные решения, отстаивать и доказывать правильность своего мнения, осознавать необходимость единства слова и дела, объективно оценивать свое участие и участие товарищей в общем деле, быть ответственным, требовательным и принципиальным в отношении к себе и к окружающим, то есть способствует не только обретению подростками жизненного опыта, но и формированию их лидерской позиции.

В логике нашего исследования важно дать характеристику тем видам и формам деятельности, в которые были включены подростки - члены детских общественных объединений в ходе нашего эксперимента с целью развития их лидерских качеств и приобретения опыта лидерского поведения.

В ходе формирующего эксперимента мы использовали широкий спектр видов и форм деятельности: от индивидуальных творческих заданий, игровых ситуаций до коллективных творческих дел, проводимых как при регулярных обычных встречах отряда, так и при проведении таких крупных форм работы, как сборы.

Сбор – такая форма работы, которая позволяет предложить подростку различные виды деятельности. Сбор (обычно он проходит в течение не менее 3 часов, чаще – 6-ти часов, реже – 2-3-х - дневный) состоит из 10-15 форм деятельности. Согласно результатам диссертационного исследования О.А.

Павловой, подростки, участвовавшие в сборах, приезжая летом в лагеря актива, быстрее адаптируются к условиям лагеря, включаются в деятельность.

Они легко могут найти «нишу» для реализации своего лидерского потенциала, готовы взять на себя функции организаторов первичных временных объединений.

Эти подростки являются своего рода «катализатором» процесса реализации лидерского потенциала [188, с.84]. Как в период подготовки сбора, так и на самом сборе деятельность детского общественного объединения осуществляется несколько в ином режиме. В данном случае в этот период решается задача по переносу опыта, полученного подростками в процессе жизнедеятельности своей организации, на другие виды социально значимой деятельности.

Работу сбора организуют сами подростки – члены детской организации, готовые взять на себя функции организаторов жизнедеятельности тех детских коллективов, которые будут принимать участие в сборе. Эти подростки, составляющие «сборком» (комиссары сбора), планируют, разрабатывают и проводят различные мероприятия, применяя знания и умения, полученные в течение занятий в конкретном объединении, несут ответственность за происходящее на сборе. Руководители детских организаций в этот период являются равноправными участниками сбора и лишь в сложных ситуациях могут выступать в роли консультантов.

Планы сборов позволяют увидеть разнообразие форм работы с коллективом, смену видов деятельности, а также предоставляемые сбором возможности развития лидерских качеств участников.

План сбора районного актива детских общественных объединений 10.00-11.00-Регистрация делегаций 11.00-11.10 – Оформление выставки- презентации делегаций:

анкетирование социологической службой;

конкурс «Листовка» на тему «Сами о себе»;

11.10.-11.20.–Линейка: перекличка делегаций, открытие сбора.

1.20-11.25. – Игра « Мы такие разные. Но нас объединяет ….»

11.25-12.00 – Творческий отчет «Не хвастаясь, мы говорим ….»

12.00-12.20 - Ярмарка символов и атрибутов отряда 12.20-12.30 – ЛЭП 12.30-13.00 – Турнир «Твои права» // Интеллектуальная игра по 13.00-13.30 – Диспут «Легко ли быть молодым?»

13.30-14.00 – Обед 14.00-14.20 – Мастер – классы 14.20-14.50 – Деловая игра «Детское движение: какой я вижу свою районную организацию»

14.50-15.00 – Отрядное время 15.00-15.20 – Звёздная галерея 15.20-15.40 – Конкурс «Лидер»

15.40-15.50 – Отрядное время 15.50-16.00 – ЛЭП 16.00-16.30 – Отрядные огоньки 16.30-17.00 - Общий сбор, подведение итогов. Награждение.

В повседневной деятельности детского объединения «Я, ты, мы», на сборах мы использовали различные виды деловой игры: ситуационно-ролевые игры, деловой театр.

Ситуационно-ролевые игры: в них отрабатывается тактика поведения, действий и функций конкретного лица. Для проведения игры разрабатывается модель-пьеса ситуации, и между членами ДОО распределяются роли с обязательным содержанием.

Деловой театр: в нем разыгрывается какая-либо ситуация, поведение человека в определенной обстановке. В данном случае подросток должен мобилизовать свой опыт, знания, навыки, суметь вжиться в роль лидера, понять его действия, оценить обстановку и найти правильную линию поведения.

Гражданско-правовая деятельность, предложенная нами отряду «Я, ты, мы» – одно из направлений деятельности, способствующее приобретению опыта лидерского поведения. Участие членов детского объединения в областной акции «Твои права» и «Права ребенка в новом веке» требовало от них приобретения теоретических правовых знаний, развития лидерских качеств и реализации на деле своих прав или прав своего ДОО.

Журналистская деятельность – один из видов деятельности детского общественного объединения «Я, ты, мы», способствующий приобретению опыта лидерского поведения. Особенности журналистской деятельности коммуникабельность, умение убеждать, принципиальность, решительность, активность, что, как мы указали ранее, входит в ряд необходимых лидерских качеств.

В отряде «Я, ты, мы» издается своя газета «Коллаж», где каждый может попробовать себя в разных ролях от исполнителя до организатора дела: в роли художника-оформителя (дизайнера), корректора, менеджера, оператора компьютера и копировальной техники, редактора, ответственного за выпуск номера газеты.

Кроме того, члены отряда стали активными корреспондентами районной газеты «Приобвинский край», участвуют в различных литературно – творческих конкурсах как районного, так и областного масштаба.

Мы имеем основания утверждать, что в процессе систематического организованной деятельности, направленной на приобретение лидерского опыта, испытуемые приобрели опыт лидерской деятельности, что способствовало развитию их лидерских качеств. Далее в своей работе мы подтвердим это методом математической обработки.

В первой главе нашего исследования мы теоретически обосновали актуальность и результативность в развитии лидерских качеств подростков такого педагогического условия, как использование технологии социального проектирования.

Все этапы разработки и реализации социального проекта ориентируют членов ДОО на понимание социальных проблем и явлений, на формирование общественно значимых мотивов, а также на развитие потребности в изучении общественной жизни через активное участие в ней.

Одновременно с этим в процессе подготовки социально образовательного проекта создаются условия для проявления и развития лидерских качеств подростков. Это можно проследить на каждом этапе разработки и реализации социального проекта, отмеченного грантом «Зимние забавы» ДОО «Я, ты, мы».

1 стадия. Подготовка подростков к работе над проектом Данная стадия предполагает в живой, дискуссионной форме проверку знаний и умений подростков, необходимых для социально значимой деятельности, их представлений о современном этапе и перспективах развития села, района, города, области.

В ходе беседы, организованной педагогом, актуализируются знания членов ДОО о структуре органов государственной и местной власти. В этот момент определяется желание ребят участвовать в проекте, выбираются те роли, в которых они видят себя (аналитики, социологи, редакторы, оформители и др.).

Итогом работы на этой стадии должно быть создание инициативной группы.

В ДОО «Я, ты, мы» инициативная группа, организующая деятельность объединения по разработке проекта, насчитывала 8 человек.

2 стадия. Выбор проблемы Здесь членам детской организации предстоит довольно детально проанализировать широкий спектр вопросов, значимых для данного населенного пункта и требующих своего решения. Подростки обсуждают их, осознавая сложность окружающего мира (экономическое развитие села, экология, благоустройство, образование).

В целях соотнесения своих представлений об актуальных проблемах конкретной территории, социального слоя или возрастной группы возможно проведение социологического исследования определенной группы респондентов, анализ материалов средств массовой информации. Итогом работы на этой стадии будет выбор проблемы.

В результате обсуждений большинством голосов была выбрана проблема постройки снежного городка в центре села Карагай.

3 стадия. Сбор информации проанализировать довольно разнородный и большой объем информации по заинтересовавшей их проблеме. В силу того, что она может быть разноуровневой, целесообразно разделить объединение на 4 основные исследовательские группы. Условно назовем их «юристы», «социологи», «журналисты», «эксперты»:

- ответственные за сбор юридической документации по теме - организующие и проводящие социологические исследования;

- изучающие материалы СМИ по заданной теме;

представителями власти, экспертами.

Итогом работы этих групп должна стать 1) информация о том, кто несет конкретную ответственность по данному вопросу и в каких структурах власти, каков механизм принятия конструктивного решения, 2) материалы для портфолио и стендов, подготовленных к защите проекта, мультимедийной презентации и архива.

На этом этапе каждым членом детского объединения выбирается свой вид деятельности и роль. Начинается конкретная работа над сбором материалов по проблеме.

4 стадия. Разработка собственного варианта решения проблемы Главной задачей этого этапа деятельности является обработка и систематизация полученного материала и распределение его по соответствующим разделам проекта.

При участии педагога подростки компонуют материалы по разделам:

- актуальность и важность данной проблемы для села, района;

- сбор и анализ информации по избранной проблеме;

- программа действий, которую предлагает команда.

- реализация плана действий команды.

На этой стадии разработки проекта происходит развитие у подростка умения видеть способы решения проблемы.

5 стадия. Реализация плана действий команды учащихся Данная стадия, предполагает, что члены ДОО сделают попытку полностью или частично реализовать на практике свой вариант решения выбранной проблемы. В этих целях возможны самые различные акции подростков (письменные обращения в исполнительные и законодательные органы, передача своих предложений в СМИ, общественные организации, подключение к этой работе ресурсов коммерческих структур и различных фондов и т.д.).

С другой стороны, подростки могут осуществлять реализацию проекта непосредственно через свое практическое участие путем проведения трудовых акций, сбора средств, организации фестивалей и др.

На этом этапе отрабатывается умение активно добиваться поставленной цели. В итоге приобретается опыт совместных действий; развивается инициативность каждого через реализацию собственных вариантов действий;

воспитывается активная позиция подростка через собственное участие в конкретном деле; закладывается представление о субординации.

6 стадия. Подготовка к защите проекта Для того, чтобы жюри могло оценить качество подготовленных проектов подростки должны были по определенной логике и требованиям подготовить их документальную базу.

Каждая группа, готовящая соответствующий раздел, демонстрирует всему коллективу свои аргументы по подбору материалов, логику предложений и выводов. Параллельно ведется работа по подготовке устного выступления команды из 4 - 5 человек, которые, используя материалы стендов для показа, а также, возможно, и видеоматериалы, должны представить свой взгляд на злободневную проблему. Проводится отбор материала для прослушивания, организуются тренировочные упражнения по ораторскому мастерству, отрабатываются сценарии выступления подростков, их умение отвечать на самые неожиданные вопросы оппонентов.

По условиям конкурса в защите могли принимать участие лишь четыре человека, поэтому в «Я, ты, мы» был проведен внутренний конкурс защиты проекта, конкурс ораторского искусства, и таким образом определена команда, в последствии защищавшая проект на областном уровне.

7 стадия. Презентация проекта В рамках этого этапа проходит устная защита проекта, по форме напоминающая процедуру слушания в структурах власти, где члены детского общественного объединения представляют и обосновывают целесообразность и эффективность своего проекта.

8 стадия. Рефлексия Главная цель этого этапа – анализ самими членами ДОО стадий подготовки проекта и его представления. Самым важным на этом этапе является момент фиксации определенных навыков и умений, освоенных членами отряда в процессе работы над проектом. При поддержке педагога происходит разбор проделанной работы, определяются встретившиеся трудности, происходит оценка вклада в общее дело микрогрупп и отдельных участников; выявляются слабые стороны проекта, обсуждаются пути их исправления.

Рассмотрим реализацию этой схемы в ходе деловой игры «Твой проект» в рамках социального проектирования, проведенного на базе ДОО «Единство» с приглашением учащихся и учителей, желающих познакомиться с результатами общественной работы одного из микро-коллективов отряда – группы ребят, чья работа над проектом была отмечена грантом и путевками в ВДЦ «Орленок».

В этом коллективном деле приняли участие 50 учащихся 7-11 классов, среди них 20 членов ДОО «Единство» на тот момент имеющих некоторое представление о процессе разработки и реализации проектов, 6 членов объединения уже защищали проекты и имели гранты краевых конкурсов.

Остальные участники игры были незнакомы с социальным проектированием.

Встреча в непринужденной обстановке, рассказ о ВДЦ «Орленок», о дружбе, сплоченности, деятельности представителей различных ДОО России позволили ведущим деловую игру выйти на вопрос о значимости деятельности каждого, о его гражданской позиции, о проявлении лидерских качеств каждого в конкретном деле. Момент деловой игры, условно названный «Встреча», завершился вопросом, обращенным к каждому присутствующему: «А какую проблему ты мог бы решить своими силами или силами своего небольшого коллектива?», «На какое дело, нужное родному селу, ты бы мог повести за собой ребят?».

Подросткам предлагалось в двух предложениях обозначить проблему, привлечь внимание присутствующих не только к ней, но и к своей личности как автору идеи, руководителю будущего конкретного дела.

Второй этап условно назван «Ромашкой», лепестками которой стали дела, предлагаемые ребятами. Перед каждым на данном этапе стоял вопрос выбора проблемы, над которой он хотел бы продолжить работу.

продемонстрировать навыки публичного выступления, основ организационной работы, знания психологии, умения работать с коллективом и даже артистизм: в течение минутного выступления они должны были привлечь внимание не только к проблеме, но и убедить слушателей в целесообразности работать именно в данной команде.

Интересно было наблюдать, как постепенно проявлялось желание у большинства присутствовавших высказать свое мнение, обратить внимание участников игры на проблемы села. В течение нескольких минут были определены 15 проблем. Из них 6 – учащимися школы, 9 – членами ДОО.

Затем каждому автору проекта предложили взять на себя роль руководителя проектной мастерской, разрабатывающей проект и участвующей в тендере, осваивающему определенную сумму, выделенную на работу по решению проблемы.

Сложнее всего подросткам было взять на себя ответственность за руководство инициативной группой. Осталось 6 подростков, желающих проявить свою лидерскую позицию, а также набравших себе команды в результате презентации проблемы. Их проекты: «Школьная спортивная площадка» (ДОО), «Яблоневый сад» (СШ), «Школьный буфет» (СШ), «Театр моды школьника» (СШ), «Цветущие пеньки» (ДОО), «Книга о папах» (ДОО).

Именно в решении этих проблем вызвались попробовать себя все участники обсуждений. Коллектив разделился на группы, которые были неравноценны как в количественном, так и в интеллектуальном плане, их состав определялся лишь интересом и желанием участников.

Этот этап игры позволил каждому участнику выбрать определенный коллектив, в котором ему будет наиболее комфортно, определенный вид и направление деятельности микро-коллектива, в котором он сам сможет выбрать свою роль в зависимости от подготовленности или желания.

Возник вопрос, как должна работать проектная группа, какими критериями руководствоваться, какие документы использовать и оформлять, из чего складывается бюджет проекта?

Данный этап деловой игры завершился предложением рассмотреть вопрос о путях решения выбранных проблем, обсудить варианты решений и выдвинуть наиболее удачные на обсуждение. В дальнейшем предлагалось представить их на школьном конкурсе социально значимых проектов.

Следующий этап работы можно назвать «Наш проект».

Ребятам предложили самостоятельно разработать вариант защиты проекта, обращая внимание на перечень вопросов, требующих ответа, а именно:

- в чем заключается актуальность данного проекта, цели и задачи проекта;

- информация по проблеме;

- план действий команды;

- реализация проекта (предполагаемые результаты, бюджет проекта).

Этот этап работы над проектом позволил увидеть позиции каждого участника группы. Ограниченное время (40 минут) заставляло участников быть организованными, не позволяло работать всему коллективу над каждым вопросом, потребовало «специализации» каждого участника, знаний и навыков организаторской работы.

Через 40 минут работы – пятиминутная защита командой своего проекта, в которой участниками оттачивались не только навыки ораторского мастерства, но и умение видеть перспективу дальнейшего развития проекта, навыки аналитической деятельности, знания организаторской техники.

представление и опыт работы над проектом, отличались активностью, инициативностью, творческим отношением каждого к работе, слаженностью работы, которая характеризовалась оперативным и оптимальным распределением ролей в команде по сравнению с учащимися школы.

Эффективное развитие лидерских качеств осуществляется при наличии определенных условий. Одним из важных моментов является создание ситуации успеха для подростка.

В ходе эксперимента нами создавались условия, чтобы каждый подросток чувствовал себя успешным. «Ситуация успеха» складывалась не только из того, что использовались склонности подростка к определенному виду деятельности, но и обязательно осуществлялось обучение членов отряда новым видам деятельности через индивидуальные консультации, тренинги, беседы. Все это позволяло подростку овладеть новыми знаниями, умениями, навыками, принять участие в других видах деятельности коллектива.

В ходе наблюдения мы пришли к выводу, что, пережив заслуженное чувство успеха, члены ДОО желают его повторить, упрочить. Подростки начинают самостоятельно искать пути для достижения лучших результатов деятельности, и это придает им уверенность в собственных силах, позитивно влияет на взаимоотношения с окружающими.

Ситуация успеха подростка во многом определялась и позицией руководителя детского общественного объединения. Опыт работы показывает, что позиции взрослого в социальном проектировании следующие:

-советник, консультант, -«добрый волшебник», -друг, ровесник, член ДОО, -методист, наставник, руководитель, что соответствует стадиям работы над социальным проектом:

1 этап. Подготовка к работе (позиция руководителя, методиста) 2 этап. Выбор проблемы (позиция наставника) 3 этап. Сбор информации (позиция советника) 4 этап. Разработка вариантов (позиция советника) 5 этап. План действий (позиция «доброго волшебника») 6 этап. Составление портфолио (позиция « волшебника», члена ДОО) 7 этап. Презентация (позиция друга, ровесника, члена ДОО) 8 этап. Рефлексия (позиция руководителя, методиста, наставника) Нужно отметить, что эти роли не статичны, они меняются в зависимости от конкретных ситуаций (Приложение 14).

В ходе эксперимента испытуемым было предложено ответить на вопрос:

«Что дала тебе работа над социальными проектами?». Считаем уместным полностью привести ответы ребят. Вера К. 16 лет: «Я стала уверенней в себе, научилась защищать свое мнение», Лена В. 14 лет: «Я поняла, что могу чтото в жизни общества изменить. У меня сразу появились свои идеи», Юля Г.

15 лет: «

Работа над проектом придала мне уверенности в себе. На защите я старалась правильно говорить, рассуждать. Я научилась работать в команде».

Денис О.14 лет: «Мне понравилась работа над проектом, я понял, что многое могу».

Опыт детских общественных объединений «Я, ты, мы», «Единство»

показывает, что именно в коллективе, где на равных общаются ребята разных возрастов, каждый может выбрать для себя определенный круг общения, в зависимости от конкретной ситуации самостоятельно определять для себя социальную роль: исполнитель, организатор, ведущий. Одновременно с этим член ДОО, оставаясь в одном и том же коллективе, может менять эти роли в зависимости от формирования временных коллективов и проводимых дел, тогда как в одновозрастном коллективе ребенок неуспешный, отстающий от ровесников, чаще всего попадает в зависимое положение. В коллективе ровесников у большинства ребят изначально нет возможности стать лидером, так как эти роли обычно распределяются в самом начале формирования коллектива. В разновозрастном коллективе старший по возрасту почти всегда сможет стать лидером (вожатым) у младших и, таким образом, готовить себя к деятельности лидера в среде ровесников.

Практика показывает, что чаще всего в детских общественных объединениях не существует планируемой учебной деятельности в рамках программ детских общественных объединений. Процесс обучения – неотъемлемая часть деятельности детского творческого объединения – не является необходимым условием существования детского общественного объединения. Однако социальная реальность приводит к тому, что у членов детского общественного объединения возникает потребность в получении знаний, определяемых целями, задачами и видами деятельности коллектива, что подтверждается результатами анкетирования: 72% опрошенных подростков чувствуют необходимость в специальных знаниях, способствующих формированию лидерской позиции.

Возникла идея организации занятий по специальной программе, которые могли бы помочь подростку развить лидерские качества, востребованные в детском движении. Мы понимали, что занятия по программе позволят нам иметь дополнительную возможность включать подростков в различные формы и виды деятельности, предусмотренные учебным планом.

Цель программы «Лидер» – формирование социально-активной позиции подростков как лидеров детских общественных объединений при вовлечении их в различные виды и формы деятельности для освоения ими социально значимого жизненного опыта, направленные на развитие их лидерских качеств.

Задачи программы:

- создание максимально благоприятных условий для развития лидерских - формирование гражданской позиции;

самостоятельное решение социальных проблемных ситуаций;

формирование коммуникабельности.

Основными направлениями программы «Лидер» являются:

• основы педагогического мастерства;

• основы психологии общения;

• основы ювенального права;

• история детского движения;

• методика организации и проведения массовых мероприятий;

• методика работы руководителя детского творческого объединения;

• методика работы руководителя детского общественного объединения;

• прикладное творчество.

Особенностями реализации настоящей программы является:

- в течение первого года обучения осуществляется подготовка членов ДОО к пониманию необходимости воспитания в себе лидерских качеств, познанию своего потенциала; освоение умений и навыков организатора массовых мероприятий различного уровня и тематики;

- в течение второго года обучения члены ДОО должны развить в себе лидерские качества, должны приобрести необходимый уровень знаний и умений по реализации своего лидерского потенциала; быть готовыми к руководству детским творческим коллективом, работе отрядного вожатого.

Контроль знаний проводится в виде практических дел по мере прохождения программы.

В соответствии с задачами обучения используются различные формы и методы работы: лекции, семинары, беседы, ток-шоу, деловые игры, тренинги, дискуссии, праздники, психотехнические игры и упражнения, практические дела и т.д.

Настоящая программа условно классифицируется как адаптированная, профессионально-ориентированная с элементами авторских наработок. По целям обучения данная программа может быть отнесена к познавательным и социально адаптирующим. По форме организации содержания и процесса педагогической деятельности – комплексной.

Система подведения итогов позволяет обеспечить дифференцированный подход к реализации программы для детей с разными творческими возможностями.

В ходе формирующего эксперимента трехчасовые занятия по программе проводились еженедельно в течение двух лет (см. приложение 9).

В ходе реализации программы нами создавались обоснованные в первой главе условия для развития лидерских качеств подростков, в частности, включение подростка в специально организованную деятельность с целью приобретения опыта лидерского поведения, разработка социально образовательных проектов, систематический педагогический мониторинг развития лидерских качеств подростков.

С помощью современных диагностических методик систематически отслеживалось развитие лидерских качеств. Полученные результаты подкреплялись беседами, наблюдениями, зафиксированными с помощью технических средств (видеокамера и фотоаппарат).

Заметим, что параллельно работе по развитию лидерских качеств подростков мы особое внимание уделяли вопросам групповых норм, нравственным аспектам поведения человека и этическим моментам поведения лидера.

На наш взгляд, важной формой воспитания нравственных ценностей у подростков явился час общения. Час общения – это условный термин, который означает лишь четкое время, используемое при проведении групповой работы с членами ДОО (см. приложение 10).

Назначение данных часов общения – стимулировать повышение интереса к проблемам нравственности и морали, к проблемам добра, милосердия, долга; развивать потребности к самосовершенствованию, проявлению гуманности и любви к ближнему.

В нашей работе часы общения выполняли следующие функции:

- просветительскую, направленную на расширение круга знаний подростков - ориентирующую, заключающуюся в формировании у членов детского общественного объединения нравственного отношения к объектам и субъектам окружающей среды в условиях различных ситуаций;

- смысловую, заключающуюся в помощи перевода теоретических знаний о нравственных ценностях в область реальной жизненной практики;

- поддерживающую, направленную на преодоление противоречий в нравственном становлении личности;

проанализировать полученные знания о нравственных ценностях, повысить интерес к нравственному совершенствованию и дальнейшему воспитанию у себя нравственных ценностей.

Как мы уже отметили, в нашей экспериментальной группе было организовано изучение специального курса по лидерству. В рамках данной программы в опытной работе с экспериментальной группой особое внимание было уделено понятию лидерства, рассмотрению содержания лидерских качеств, анализу различных стилей управления и т.д.

Основным содержанием различных форм работы было обучение организаторской технике. Члены ДОО активно включались в различные постепенно усложняющиеся формы деятельности (от организации и проведения бесед до организации и проведения праздников для ДОО, районных сборов актива ДОО).

деятельности, различных ролей и статусов, при активном участии в деятельности, подростки повышали уровень развития своих лидерских качеств. Предложенные членам ДОО виды и формы деятельности позволили выработать широкий диапазон ролей от исполнителей до организаторов. В этих видах деятельности, как и в работе над социальным проектом, подростку предоставлялась возможность реализовать свои способности, попробовать себя в роли лидера, осознать значимость этой роли для себя.

Постепенное овладение знаниями организаторской азбуки подводило испытуемых к необходимости корректировать свои действия в коллективе. В процессе эксперимента мы многократно отмечали рост социальной активности и инициативности подростков.

В нашей экспериментальной работе для динамичного развития лидерских качеств подростков решались и частные задачи стимулирования их роста. С членами детского объединения анализировались ситуации, способствующие проявлению лидерских качеств человека в коллективе. Помогало осмыслению проблемы лидерства и проведение бесед «Кодекс чести лидера», «Нужно ли быть лидером?». Эти беседы носили не столько информативный, сколько рекомендательный характер.

подтверждены и результатами участия подростков в таких видах деятельности детских коллективов, как сборы актива органов ученического самоуправления и сборы актива детских общественных объединений.

экспериментальной группы от контрольной группы, были обеспечены наблюдением за участием ДОО «Я, ты, мы» в разноплановых делах областного сбора «Возьмемся за руки, друзья!». В ходе сбора была организована игра «Это вы можете», на секциях которой каждая делегацияучастница выполняла ряд заданий, проявляя свои лидерские умения, организаторские знания в различных видах деятельности.

В картах наблюдения педагогами, ведущими секцию, проставлялись условные обозначения, подтверждающие ту или иную степень выполнения командой задания. Анализ записей карт наблюдения выявил тенденцию к высокому уровню выполнения заданий командой ДОО «Я, ты, мы», что, на наш взгляд, было обусловлено как теоретической подготовкой подростков по программе «Лидер», так и включением в течение года членов ДОО в многообразные виды деятельности, способствующие приобретению опыта лидерского поведения.

На станциях экспериментальная группа работала слаженно, демонстрируя навыки сотрудничества, хороший темп работы, в то время как контрольная группа продемонстрировала некоторое неумение работать в группе при возникновении спорных вопросов, несформированность умения находить компромиссное решение, отсутствие уважения к мнению своих товарищей.

По окончании первого года обучения нами были проведены дополнительные измерения по определению уровня развития лидерских качеств и организаторского багажа испытуемых. На основе анализа данных зачетных книжек в конце первого года обучения каждому члену ДОО «Я, ты, мы», «Единство» была присвоена квалификация: 2 подросткам - «ученик», человекам «подмастерье», 22 человекам «мастер», 2 человекам - «наставник».

Предварительные результаты экспериментальной работы привели нас к выводу об эффективности выделенных педагогических условий, способствующих развитию лидерских качеств подростков.

В ходе формирующего этапа эксперимента подростки - члены детских общественных объединений «Я, ты, мы», «Единство» были включены как в различные виды деятельности, способствующие приобретению опыта лидерского поведения, так и в работу над социально образовательными проектами, реализация которых, на наш взгляд, способствует развитию лидерских качеств. В ходе формирующего эксперимента, который проходил в течение двух лет, была апробирована экспериментальная программа «Лидер».

3.3 Заключительный этап формирующего эксперимента и результаты экспериментальной работы Задача заключительного этапа эксперимента состояла в дополнительной проверке и уточнении эффективности выделенных нами педагогических условий.

В ходе эксперимента мы наблюдали подъем активности, инициативности испытуемых, возросшую значимость детских общественных объединений «Я, ты, мы», «Единство» среди детей как в школах, при которых существуют данные детские объединения, так и в целом в районах.

Ранее мы отмечали, что важным принципом построения исследования является изучение явлений в развитии. Участие в различных видах специально организованной деятельности во многом связано с теоретической и практической подготовленностью испытуемых к общественной работе. В процессе обучения испытуемые приобрели опыт лидерской деятельности, и это способствовало развитию их лидерских качеств.

Если на начало эксперимента теоретическими знаниями организаторской деятельности владели 11% подростков, то на конец эксперимента – 86% испытуемых. Практический организаторский опыт испытуемых поднялся с 55% до 80% (таблица 8).

Эти данные подтверждаются и записями в зачетных книжках: к моменту окончания эксперимента увеличилось количество подростков, взявших на себя роль организатора, ведущего мероприятия и отказавшихся от роли зрителя или просто участника.

Нами была повторно применена количественная обработка полученных данных, заключающаяся в вариационном анализе по формуле:

Х3т= (Х1х4+Х2х3+Х3х2+Х4х1)/N, Где Х3т, – средние арифметические значения оценки теоретических знаний, Х3п - средние арифметические значения оценки практического опыта, Хi – варианты ответов, N – количество испытуемых.

Х3т= (38х4+5х3+1х2+0х1)/44, Х1з= 3, Х3п= (35х4+9х3+0х2+0х1)/44, Х2з= 3, Таким образом, среднее значение теоретических знаний повысилось с 2,05 до 3,84; значение практического опыта выросло с 3,29 до 3,80.

использованной на первом этапе эксперимента диагностике, позволившей получить материалы, демонстрирующие изменения уровня развития лидерских качеств подростков, что соответствовало цели экспериментальной работы.

В ходе эксперимента было произведено четыре измерения 11 лидерских качеств – в начале и конце каждого года эксперимента (см. приложение 11).

Результаты итогового измерения уровня развития лидерских качеств представлены в виде диаграммы 9.

Результаты измерения итогового уровня развития лидерских качеств подростков в экспериментальной и контрольной группах Диаграмма 9 наглядно показывает, что уровень развития многих лидерских качеств у испытуемых экспериментальной группы выше, чем у испытуемых контрольной группы. Такие качества, как компетентность, наблюдательность, самостоятельность получили значительное развитие.

Отметим, что такие качества, как организованность и самообладание получили большее развитие у подростков в контрольной группе. Полученные результаты потребовали проведения дополнительной беседы с испытуемыми контрольной группы. На основе анализа данных, полученных в процессе наблюдения и беседы с подростками, мы пришли к выводу, что выявленное развитие таких качеств, как организованность и самообладание объясняется особенностями этого объединения, реализуемой программой деятельности.

Для наглядного представления развития лидерских качеств подростков составим совмещенную диаграмму 10, где отражены показатели начального и экспериментальной и контрольной групп.

Результаты начального и итогового измерений уровней развития лидерских качеств подростков в экспериментальной и контрольной экспериментальной группе такое качество, как сообразительность, получило незначительное развитие; незначительное развитие отмечено у качества самообладание; несмотря на то, что качество организованность имеет некоторое развитие, тем не менее, его показатели меньше, чем у испытуемых в контрольной группе.

Для проверки достоверности статистических различий по исследуемым нами качествам применялся критерий * Фишера (угловое преобразование Фишера), который находится по формуле:

1 - угол соответствующий большей процентной доле;

2 - угол соответствующий меньшей процентной доле;

Суть углового преобразования Фишера состоит в переводе процентных долей в величины центрального угла, который измеряется в радианах. Чем больше величина *, тем более вероятно, что различия достоверны. Критерий оценивает достоверность различий между процентными долями выборок, в которых зарегистрирован интересующий нас эффект. За интересующий нас измеряемый эффект в данном исследовании принята доля лиц, получивших после окончания опытной работы значения по качествам выше по сравнению с началом экспериментальной работы.

Нами были обработаны результаты изменения лидерских качеств, подвергнутых изучению у 44 подростков экспериментальной группы и подростков контрольной группы. Уровень развития этих качеств оценивался в начале и конце каждого года эксперимента членом ДОО (самооценка) и руководителем ДОО.

«активность».

Найдем среднее арифметическое самооценки и оценки педагогом качества активность для всей группы, для этого просуммируем все оценки и разделим полученный результат на количество измерений (44 самооценки и 44 оценки педагогами, итого 88):

Для экспериментальной группы средняя арифметическая оценка первого измерения XЭ1=3,72; средняя арифметическая оценка последнего измерения XЭ2=4,59.

Для контрольной группы средняя арифметическая оценка первого измерения XК1=3,70; средняя арифметическая оценка последнего измерения XК2=3,76.

Ограничением применения критерия Фишера является нижняя граница количества выборок – 2 выборки (2 человека).

В нашем случае выборки равны – 44 человек в экспериментальной группе и 40 человек в контрольной группе. Вывод – мы можем применить критерий Фишера для определения значимости изменения качества «активность».

Для определения значимости/незначимости изменения качества «активность» по критерию Фишера необходимо перевести среднюю арифметическую оценку в процентное соотношение. При тестировании самооценка и оценка педагогом могла варьироваться от 3 до 5, следовательно, средняя арифметическая оценка должна находиться в диапазоне от 3 до 5.

Принимаем «3» за 0%, «5» за 100%, все средние арифметические оценки в процентном соотношении находятся в диапазоне от 0% до 100%.

Переведем средние арифметические оценки (в диапазоне от 3,0 до 5,0) в процентное соотношение (от 0% до 100%) по формуле:

Далее произведем угловое преобразование Фишера, которое состоит в переводе процентной доли в величины центрального угла, измеряющегося в радианах. Перевод произведем по формуле:

= 2 arcsin( X % ) ; или по таблице [146, с. 332] определяем величины, соответствующие процентным долям в каждой из групп.

Подсчитаем эмпирическое значение критерия Фишера * по формуле:

где n1 и n2 – количество испытуемых в первом и втором измерении.

Полученные значения * сравниваем с соответствующими принятыми в психологии уровнями статистической значимости:

Таким образом, значение Э * находятся в зоне значимости. Можно сделать вывод, что изменения качества «активность» у испытуемых экспериментальной группы, произошедшие в период с первого по четвертое измерения, существенны.

Значение К * находятся в зоне незначимости, иначе говоря, изменения качества «активность» у испытуемых контрольной группы, произошедшие с первого по четвертое измерения, несущественны.

Аналогично произведенным вычислениям найдем значения * для всех контрольной групп (таблица 9).

компетентность инициативность активность общительность сообразительность настойчивость самообладание работоспособность наблюдательность самостоятельность организованность Если полученные в ходе нашей экспериментальной работы результаты больше, чем 2,31, то мы можем сделать вывод, что результаты, полученные в ходе эксперимента, достоверны.

Из составленной нами таблицы 9 видно, что в экспериментальной группе значение таких качеств, как компетентность, инициативность, активность, общительность, настойчивость, наблюдательность, самостоятельность больше, чем 2,31, следовательно, результаты, полученные входе эксперимента, достоверны. Значения * для результатов диагностируемых качеств – сообразительность, самообладание, работоспособность, организованность – меньше, чем 2,31, следовательно, изменения считаются незначимыми.

В контрольной группе больше, чем 2,31, следовательно, оно находится в зоне значимости, иначе говоря, изменение данного лидерского качества у испытуемых контрольной группы, произошедшие с первого по четвертое измерение, существенно.

Значения * всех остальных качеств меньше, чем 2,31, следовательно, изменения этих лидерских качеств у испытуемых контрольной группы несущественны.

Несмотря на то, что качество «самообладание», согласно полученным данным, не получило существенного развития, тем не менее его итоговый уровень выше, чем у испытуемых в экспериментальной группе.

Проведя КОС-1 в экспериментальной и контрольной группах, мы получили результаты, представленные в таблице 10.

Соотношение показателей КОС-1 (показатель коммуникативных склонностей) в экспериментальной и контрольной группах в ходе 0,10-0, 0,46-0, 0,56-0, 0,66-0, 0,75-1, 0,10-0, 0,46-0, 0,56-0, 0,66-0, 0,75-1, Диаграмма 11 демонстрирует динамику изменений коммуникативных способностей испытуемых экспериментальной и контрольной групп в ходе эксперимента.

Диаграмма изменения коммуникативных способностей в Соотношение показателей КОС-1 (показатель организаторских склонностей) в экспериментальной и контрольной группах в ходе 0,10-0, 0,46-0, 0,56-0, 0,66-0, 0,75-1, 0,10-0, 0,46-0, 0,56-0, 0,66-0, 0,75-1, Диаграмма изменения организаторских способностей в ходе Анализ данных таблиц и представленных диаграмм показывает динамику роста коммуникативных и организаторских способностей у испытуемых в экспериментальной группе. Так, например, сократилось количество испытуемых, имеющих низкий и ниже среднего показатели организаторских склонностей с10,1% до 4,4% и с 24,1% и 12,5% соответственно. Сократилось количество испытуемых, имеющих низкий и ниже среднего показатели коммуникативных склонностей с 9,1% до 0,0% и с 34,1% до 13,6% соответственно.

коммуникативных и организаторских способностей, но он не столь динамичен и явен, как в экспериментальной группе.

Для оценки достоверности различий между процентными долями двух выборок, в которых зарегистрирован интересующий нас эффект, мы использовали критерий * Фишера (угловое преобразование Фишера).

Рассмотрим логику обработки материала на примере данных по изменению коммуникативных склонностей.

В таблице 10 в процентном выражении даны полученные в начальном и конечном измерениях показатели коммуникативных склонностей испытуемых экспериментальной и контрольной групп.

В экспериментальной группе в первом измерении высокий уровень проявления коммуникативных склонностей был у 11,4% испытуемых, в контрольной группе – у 12,2% испытуемых; в последнем измерении высокий уровень проявления коммуникативных склонностей был у 36,4% испытуемых, в контрольной группе – у 14,6%. По таблице определяем величины, соответствующие процентным долям в каждой из групп [146, с.332].

Начальное измерение:

* (12,2%)= 0, * (11,4%)= 0, Последнее измерение:

* (36,4%)= 1, * (14,6%)= 0, По таблице определяем, какому уровню значимости соответствует:

В психологии приняты критические значения *, соответствующие уровням статистической значимости:

Мы можем сделать вывод, что при начальном измерении эмпирическое значение * находится в зоне незначимости. Разница в проявлении коммуникативных склонностей в двух группах несущественна. При последнем измерении полученное эмпирическое значение * находится в зоне значимости, иначе говоря, мы можем утверждать, что изменения, экспериментальной группы, существенны.

аутосоциометрия. В результате обработки полученных данных мы увидели, что персональный реальный статус подростков в экспериментальной группе повысился (см. приложение 12).

Анализ аутосоциоматриц испытуемых из экспериментальной группы показывает, что если на начало эксперимента высокий статусный индекс имели 8 человек, то в конце эксперимента выделились еще 9 человека, чей статусный индекс значительно повысился. Таким образом, общее количество подростков, пользующихся авторитетом, составило 17 человек. Если на начало эксперимента в коллективе испытуемых средний статусный индекс подростков был равен 2,7, то в конце эксперимента средний статусный индекс поднялся до 3,16. Итоговое изменение статуса можно представить в виде таблицы 12.

(симпатизируют очень многие) (симпатизируют многие) некоторые) симпатиями) Рассмотрим результаты итогового аутосоциометрического исследования в контрольной группе (см. приложение 13).

Анализ аутосоциоматриц испытуемых из контрольной группы показал, что если на начало эксперимента высокий статусный индекс имели 5 человек, то в конце эксперимента выделилось еще 2 человека, чей статусный индекс значительно повысился. Таким образом, общее количество ребят, пользующихся авторитетом, составило 7 человек.

В начале эксперимента в коллективе испытуемых контрольной группы средний статусный индекс был равен 2,65, что относится ко II статусной шкале, в конце эксперимента средний статусный индекс практически не изменился, он составил 2,7. Итоговое изменение статуса можно представить в виде таблицы Итоговое изменение статуса испытуемых контрольной группы (симпатизируют многие) констатировать развитие лидерских качеств подростков - членов детских общественных объединений.

Если на начало эксперимента теоретическими знаниями организаторской деятельности владели 11% испытуемых экспериментальной группы, то на конец эксперимента – 86% испытуемых. Наличие практического организаторского опыта в начале эксперимента отмечали 55% испытуемых, в конце эксперимента – 80%.

Зафиксирована динамика роста коммуникативных и организаторских способностей у испытуемых экспериментальной группы.

В ходе формирующего эксперимента было сделано четыре измерения одиннадцати лидерских качеств у испытуемых. Сравнительный анализ показал, что в ходе эксперимента произошло изменение таких качеств, как компетентность, инициативность, активность, общительность, настойчивость, наблюдательность, самостоятельность..

соответствии с современными методологическими требованиями, предъявляющимися к организации научных исследований. Для получения необходимой информации использовалась совокупность конкретных методов и приемов. В ходе экспериментальной работы были апробированы педагогические условия развития лидерских качеств, и формирующий эксперимент подтвердил их эффективность. Создание теоретически обоснованных педагогических условий в детском общественном объединении привело к качественному изменению лидерских качеств подростков.

ВЫВОДЫ ПО III ГЛАВЕ

В исследовании приняли участие 538 человек, из них педагогов – человека; члены детских общественных объединений – 446 человек – дети подросткового возраста (13-15 лет).

Зондирующий этап эксперимента позволил определить тенденции проявления лидерских качеств подростков в детском общественном объединении, отношение педагогов к проблеме развития лидерских качеств подростков и сделать следующие выводы:

1.Стремление к лидерству – характерная особенность подросткового возраста.

2.Не во всех детских общественных объединениях создаются условия для реализации лидерских устремлений подростков – членов ДОО.

В настоящее время существует ряд противоречий:

- между желанием большинства членов детских общественных объединений вести активный образ жизни, быть организаторами различных дел, брать на себя ответственность (69,3%) и дефицитом определенных лидерских качеств, лидерских знаний и умений (72%);

лидерских качеств подростков в ДОО (78,2%) и теоретической и практической неготовностью к работе с подростками-лидерами (82,6%), отсутствием специальных методических материалов по работе с подростками-лидерами (87%).

Экспериментальная работа проводилась на базе детских общественных объединений с. Бершеть «Единство», с. Карагай «Я, Ты, Мы». В качестве контрольной группы было определено детско-юношеское общественное экспериментом было охвачено 84 подростка.

Исследование было проведено с помощью таких методов и методик, как анкетирование, наблюдение, аутосоциометрия, «Методика оценки коммуникативных и организаторских склонностей (КОС-1)» и оценивающие лидерский опыт испытуемых разработанная диссертантом – методика «Карта успеха лидера», «Азбука организатора» (автор Т.Е. Вежевич).

В ходе формирующего эксперимента были реализованы условия, необходимые для развития лидерских качеств подростков – систематическое вовлечение подростков в специально организованную деятельность, направленную на приобретение лидерского опыта; использование в деятельности детского общественного объединения технологии социального проектирования с предоставлением каждому подростку возможности реализации различных позиций членов объединения (от исполнителя до организатора); систематический педагогический мониторинг динамики развития лидерских качеств.

Включая испытуемых в разные виды деятельности, мы использовали различные формы работы: однодневные сборы, коллективные творческие дела, тренинги, деловые игры, научно-практические конференции.

С помощью современных диагностических методик систематически отслеживалось развитие лидерских качеств. В ходе эксперимента в течение двух лет неоднократно фиксировались изменения показателей уровня развития данных качеств, социальный статус, накопление знаний и опыта организаторской деятельности подростками. Полученные результаты подкреплялись беседами, наблюдениями.

Параллельно с работой по развитию лидерских качеств подростков внимание уделялось вопросам групповых норм, нравственным аспектам поведения лидера.

В нашей экспериментальной группе было организовано изучение специального курса по лидерству. В рамках данной программы в опытной работе с экспериментальной группой особое внимание было уделено понятию лидерства, рассмотрению содержания лидерских качеств, анализу различных стилей управления и т.д.

Если на начало эксперимента теоретическими знаниями организаторской деятельности владели 11%, то на конец эксперимента – 86% испытуемых.

Наличие практического организаторского опыта в начале эксперимента отмечали 55% испытуемых, в конце эксперимента – 80%. Эти данные подтверждаются и записями зачетных книжек: к моменту окончания эксперимента увеличилось количество подростков, взявших на себя роль организатора, ведущего мероприятия и отказавшихся от роли зрителя или просто участника.

В ходе работы отмечен рост социального статуса большинства испытуемых экспериментальной группы, который был определен на основе материалов аутосоциометрических исследований.

Зафиксирован динамичный рост коммуникативных и организаторских способностей у испытуемых в экспериментальной группе.

В ходе формирующего эксперимента было сделано четыре измерения основных 11 лидерских качеств у испытуемых. Сравнительный анализ показал, что в ходе эксперимента произошло изменение таких качеств, как компетентность, инициативность, активность, общительность, настойчивость, наблюдательность, самостоятельность, что подтверждено результатами математической обработки и вычислением критерия * Фишера (угловое преобразование Фишера).

Отметим, что также одним из показателей эффективности развития лидерских качеств является и то, что испытуемые из экспериментальной группы (ДОО «Единство», «Я, ты, мы») постоянно выступают в роли главных инициаторов и организаторов различных коллективно-творческих дел не только в своих объединениях, но и в школах, в районах.

ДОО «Единство» за 2005-2006 год успешно выполнило 11 проектов. ДОО «Я, ты мы» – 9 проектов. Проекты «Давайте поиграем», «Перекресток мнений», «Школьный радиоузел» – ДОО «Единство» и проекты «Помоги себе сам», «Сельская школа – надежда России» – ДОО «Я, ты, мы» – краевым конкурсом в марте 2006 года признаны лучшими проектами. Шесть лидеров детского объединения «Единство» награждены путевками в ВДЦ «Орленок»

(Приложение 15).

В качестве контрольной группы выступило детско-юношеское объединение «Патриоты Отечества». Проведя измерения по выше описанным методикам в начале и конце эксперимента, и не ставя перед собой задачи создания специальных условий для развития лидерских качеств подростков этого объединения, мы получили следующие результаты.

В контрольной группе на начало эксперимента высокий статусный индекс имели 5 человек, в конце эксперимента выделилось еще 2 человека, чей статусный индекс значительно повысился. Таким образом, общее количество ребят, пользующихся авторитетом, составило 7 человек. В начале эксперимента в коллективе испытуемых контрольной группы средний статусный индекс был равен 2,65, что относится ко II статусной шкале, в конце эксперимента средний статусный индекс практически не изменился, он составил 2,7.

В контрольной группе отмечен небольшой рост коммуникативных и организаторских способностей, но он не столь динамичен, как в экспериментальной группе, остался в зоне незначимости.

В ходе формирующего эксперимента в контрольной группе было также сделано четыре измерения основных 11 лидерских качеств у испытуемых.

Сравнительный анализ показал, что в ходе эксперимента произошло изменение такого качества, как организованность, что подтверждено результатами математической обработки и вычислением критерия * Фишера (угловое преобразование Фишера), что мы объясняем особенностями этого объединения, реализуемой программой деятельности. Изменения всех остальных лидерских качеств у испытуемых контрольной группы, произошедшие с первого по четвертое измерения, несущественны. Значения * в контрольной группе находятся в зоне незначимости.

Таким образом, представленные данные свидетельствуют о росте лидерских качеств испытуемых экспериментальной группы по сравнению с испытуемыми контрольной группы. Обобщив данные, полученные в процессе обработки материалов исследований лидерских качеств подростков детских общественных объединений, мы делаем вывод, что эффективность педагогических условий, способствующих развитию лидерских качеств получила статистическое подтверждение.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данное исследование было посвящено изучению проблемы лидерства и выявлению педагогических условий, способствующих эффективному объединении.

Современная действительность, характеризующаяся ростом требований, предъявляемых обществом к развитию и воспитанию личности, способной к социальным преобразованиям, конкурентаспособной в различных ситуациях, ориентированной на эффективное взаимодействие с государственными и общественными организациями, требует воспитания и развития у подростков лидерских качеств. Необходимо развивать качества инициативного, самостоятельного субъекта, способного активно и успешно строить свои отношения с окружающим миром в различных видах деятельности. Именно поэтому проблема педагогических условий, реализация которых будет диссертационном исследовании.

В рамках исследования лидер детского общественного объединения определяется как член группы, статусно выделившийся в конкретном деле, за которым группа признает право принимать ответственные решения в значимых для нее ситуациях. Лидерские качества – это совокупность определенных свойств, черт, позволяющая члену ДОО статусно выделиться в конкретном деле и принимать ответственные решения в значимых для группы ситуациях. Перечень лидерских качеств включает в себя:

1) компетентность, 2) активность, 3) инициативность, 4) общительность, 5) сообразительность, 6) настойчивость, 7) самообладание, 8) работоспособность, 9) наблюдательность, 10) самостоятельность;

11) организованность.

В ходе теоретического анализа доказано, что основными критериями развития лидерских качеств являются:

1. критерий внутренней готовности, который включает в себя:

-познавательную составляющую (понимание поставленных задач, знание алгоритмов организаторской деятельности, знание правил эффективного общения в различных ситуациях);

- мотивационную составляющую (внутренняя готовность к принятию роли лидера, желание выполнять функции лидера, интерес к организаторской деятельности, стремление действовать).

2. критерий практически-действенный (критерий внешней реализации), который включает в себя:

организатора на практике, умение организовать деятельность, результативность деятельности);

- личностно-позиционную составляющую (восприятие лидера группой, восприятие группы лидером, выполнение функций лидера).

В рамках исследования на основе анализа архивных документов был изучен опыт пионерской организации Пермской области в развитии лидерских качеств подростков, установлены и выделены основные этапы и особенности работы с пионерами-активистами. На основе изучения и анализа трудов Н.К. Крупской, посвященных вопросам пионерского движения, содержанию, формам и методам пионерской работы в СССР, был установлен исторический аспект использования технологии социального проектирования в развитии лидерских качеств пионеров.

В рамках данного исследования детское общественное объединение рассматривается в качестве воспитательного пространства наиболее благополучного, эффективного развития лидерских качеств его участников.

Предоставляемая детским общественным объединением возможность каждому ребенку осознать себя реальной частью общества со своими правами, обязанностями и их реальным, активным проявлением; наличие субъект-субъектных отношений; наличие многообразной по содержанию социально ориентированной деятельности, способствующей познанию, развитию, самореализации личности, приобретению опыта лидерского поведения; разнообразие реализуемых подростком в объединении социальных ролей (позиций), являются предпосылками для развития лидерских качеств подростков.

собственной деятельности в качестве председателя Координационного совета Союза детских общественных организаций Пермской области, руководителя детского общественного объединения «РВО» г. Перми (1999-2002 гг.), руководителя социальных проектов была обобщена в контексте изучения научной литературы по исследуемой проблеме. В результате, была выдвинута гипотеза, что процесс развития лидерских качеств подростков в детском общественном объединении будет эффективным, если - систематически вовлекать подростков в специально организованную деятельность, направленную на приобретение лидерского опыта;

- использовать в деятельности детского общественного объединения технологии социального проектирования с предоставлением каждому подростку возможности реализации различных позиций членов объединения (от исполнителя до организатора);

- систематически осуществлять педагогический мониторинг динамики развития лидерских качеств подростков.

экспериментальном режиме в деятельности детского общественного объединения. В результате созданных нами условий для развития лидерских качеств подростков, в экспериментальной группе мы получили следующие данные.

Отмечен рост теоретических знаний организаторской деятельности. В начале эксперимента – 11% испытуемых отмечали владение знаниями деятельности организатора, в конце эксперимента – 86% испытуемых.

Наличие практического организаторского опыта в начале эксперимента отмечали 55% испытуемых, в конце эксперимента – 80%.

В ходе работы отмечен рост социального статуса большинства испытуемых экспериментальной группы, который был определен на основе материалов аутосоциометрических исследований.

На начало эксперимента высокий статусный индекс в экспериментальной группе имели 8 человек, в конце эксперимента выделились еще 9 человека, чей статусный индекс значительно повысился. Таким образом, общее количество подростков, пользующихся авторитетом, составило 17 человек.

Сравнительный анализ показал, что в ходе эксперимента произошло развитие таких качеств, как компетентность, инициативность, активность, общительность, настойчивость, наблюдательность, самостоятельность, что подтверждено результатами математической обработки и вычислением критерия * Фишера (угловое преобразование Фишера).

В качестве контрольной группы выступило ДОО «Патриоты Отечества».

Проведя измерения по выше обозначенным методикам в начале и конце эксперимента и не ставя перед собой задачи создания специальных условий для развития лидерских качеств подростков этого объединения, мы получили следующие результаты.

В начале эксперимента в коллективе испытуемых контрольной группы средний статусный индекс был равен 2,65, что относится ко II статусной шкале, в конце эксперимента средний статусный индекс практически не изменился, он составил 2,7.

Значения * в контрольной группе находятся в зоне значимости только у одного качества – «организованность». Изменения всех остальных лидерских качеств у испытуемых контрольной группы, произошедшие с первого по четвертое измерения, несущественны.

Итоги экспериментальной работы по развитию лидерских качеств подростков в детском общественном объединении доказывают, что систематическое вовлечение подростков в специально организованную подростку возможности реализации различных позиций членов объединения (от исполнителя до организатора); систематический педагогический способствуют эффективному развитию лидерских качеств подростков.

Результаты, полученные в процессе исследования, в целом подтвердили нашу гипотезу. В процессе исследования были решены поставленные задачи.

Это позволило достичь цели исследования – теоретически обосновать и общественном объединении.

рекомендации по формированию и развитию лидерских качеств подростков в детском общественном объединении, оказана практическая помощь педагогам Пермского края в организации такой работы в детских общественных объединениях и в органах ученического самоуправления.

Мы понимаем, что данное диссертационное исследование не охватывает все аспекты проблемы развития лидерских качеств подростков в детском дальнейшему изучению, в частности, нуждаются в разработке программы подготовки педагогов – руководителей ДОО для работы с подросткамилидерами, необходимо совершенствование диагностического инструментария для выявления сформированности лидерских качеств.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Федеральный закон «Об общественных объединениях», 14.04. 1995 // Сборник нормативных правовых документов и методических материалов по детскому движению, Казань: РИЦ «Школа», 2000.- 136 с.

2. Федеральный закон «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений», 26.05.1995 г. // Сборник нормативных правовых документов и методических материалов по детскому движению, Казань: РИЦ «Школа», 2000.- 136 с.

3. Всесоюзная пионерская организация им. В.И. Ленина: Документы и материалы.- М.: «Молодая гвардия», 1974.- 352 с.

4. Директивы и документы по вопросам пионерского движения.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. – 262 с.

5. Государственный общественно-политический архив Пермской области (ГОПАПО) Ф.487. оп. 2, д. 14, л. 35.

6. ГОПАПО. Ф.487, оп.1, д. 14, л. 4.

7. ГОПАПО. Ф..487, оп.1. д. 14, л.. 5.

8. ГОПАПО. Ф..487, оп.1. д. 14, л.. 7.

9. ГОПАПО, Ф. 487, оп. 1, д. 156, л.33.

10. ГОПАПО. Ф. 487, оп. 1, д. 156, л.8.

11. ГОПАПО. Ф. 487, оп. 1, д. 156, л.10.

12. ГОПАПО. Ф. 487, оп. 1, д. 156, л.12.

13. ГОПАПО. Ф. 487, оп. 1, д. 156, л.11.

14. ГОПАПО. Ф. 487, оп. 1, д. 156, л.16.

15. ГОПАПО. Ф.487, оп.1, д. 303, л.58.

16. ГОПАПО. Ф.487, оп.,1, д. 303, л.-160.

17. ГОПАПО. Ф. 1458, оп.2, д. 395, л.47.

18. ГОПАПО. Ф. 1458, оп.2, д. 395, л.-48.

19. ГОПАПО. Ф. 1458, оп.2, д. 395, л. 87.

20. ГОПАПО. Ф. 1458, оп.2, д.. 395, л. 52.

21. ГОПАПО. Ф. 1458, оп.2, д.. 395, л.88.

22. ГОПАПО. Ф. 1753, оп.20, д..16, л.22.

23. ГОПАПО. Ф. 1753, оп.22, д. 27, л. 1-8.

24. ГОПАПО. Ф. 1458, опъ.2, д. 395, л.50.

25. Абашкина Е.Б. О теориях лидерства в современной политической психологии // США: экономика, политика, идеология. – 1993. № 4.- С. 13 Адаир Д. Психология лидерства.- М.: Изд-во: Эксмо, 2005.-352 с.

27. Адаир Д. Эффективное лидерство: Как развивать и применять лидерские навыки / Джон Адаир.- М.: Изд-во: Эксмо, 2003.- 177 с.

28. Адлер Ю. Лидерство как механизм постоянного обеспечения конкурентоспособности /Адлер Ю., Липкина В. // Стандарты и качество.С.14-22.

29. Алиева Л.В. Детские общественные объединения в воспитательном пространстве социума // Педагогика.-2000. №7.- С.50.

30. Алыфанов С.А. Основные направления анализа лидерства // Вопросы психологии.- 1991. № 3.- С. 90-96.

31. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений.- М.: Аспект Пресс, 2001.- 416 с.

32. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития.

2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2000.- 362 с.

33. Андриенко Е.В. Социальная психология: Учебное пособие для студентов высших педагогических заведений / Под ред. В.А. Сластенина.- М.:

Академия, 2002.- 264 с.

34. Антология мировой философии в 4- т. Т.1,ч.1. - М.: Мысль, 1969.- 579 с.

35. Асафова Т.Ф. Содержание профессиональной деятельности организаторов региональных детских объединений и система их подготовки.- Кострома, 36. Ахаян Т. К. Идейно-политическое воспитание и формирование коммунистического воспитания в школе / Под ред. Г.И. Щукиной.- М.:

Просвещение, 1974.- С. 112.

37. Ашин Г.К. Критика современных буржуазных концепций лидерства. М.:

38. Батаршев А.В. Психодиагностика способности к общению или как определить организаторские и коммуникативные качества личности. М.:

ВЛАДОС, 1999. - С.91-131.

39. Батракова И.С. Лидерство и организация педагогического процесса:

методические материалы. - С-Пб.: Санкт-Петербургский городской дворец творчества юных.-1995.- 34с.

40. Башарин В.Ф. Лидерство – одна из доминант современного российского образования // Среднее профессиональное образование.- 1998. № 7-8, С 41. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. – М.: Просвещение, 1991.с.

42. Бендас Т.В. Гендерные исследования лидерства // Вопросы психологии.

- 2000. № 1.- С. 87-131.

43. Березина В.А. Роль системы образования в поддержке развития детских общественных организаций // Внешкольник.- 1998. № 3.- С.10-12.

44. Берн Э. Лидер и группа. О структуре и динамике организаций и групп:

Пер. с англ. / Берн Э.-Екатеринбург: Литур, 2000.-319с.

45. Богуславский М.В. Теоретические основы выдвижения, подготовки, деятельности организаторов детских объединений // Теория, история, методика детского движения (ТИМ): Инфор. Бюллетень. -М.: ПрессСоло, 1998.- Вып.4.- С.11-15.

46. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.:

Просвещение, 1986.- 464 с.

47. Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности. Монография / Науч. ред. Н.К. Сергеев.- Волгоград: Перемена, 2001.-181 с.

48. Буева Л.П. Человек: Деятельность и общение.- М.: Цель, 1978.- 325 с.

49. Волков И.П. К вопросу о методах оценки организаторских способностей // Вестник ЛГУ. Экономика. Философия. Право.

Л.1977.№ 23.- С. 26.

50. Волохов А. В. Социализация ребенка в детских общественных организациях (вопросы теории и методики): Монография.- Ярославль:

Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 1999.- 270 с.

51. Воспитательное пространство как объект педагогического исследования / Под ред. Н.Л. Селивановой. Калуга: Институт усовершенствования учителей, 2000.- 248 с.

52. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 500с.

53. Горохова Е.В. Хочу быть лидером! // Детское общественное движение и ученическое самоуправление: Вып.1.- 2000.- 96 с.

54. Гиппенерейтер Ю.Б. Введение в общую психологию.2-е изд. - М., 1997.с.

55. Главный принцип детской организации: метод. пособие. Часть I // Под ред. Г.М Иващенко, Л.В Алиевой.- Воркута, 1992.- 100 с.

56. Глебова О.В. Выборы актива - залог успеха ученического самоуправления // Классный руководитель. - 2003. №8. - С. 92.

57. Грановская Р.М. Элементы практической психологии.- СПб: Изд-во:

«Свет», 1997.-608с.

58. Данилов Д.А., Платонов Р. И. Основы подготовки будущих учителей как лидеров детских организаций. Научно- методическое пособие. - Якутск, 2001.- 47 с.

59. Десев Л. Психология малых групп.- М.: Прогресс, 1979.- 148 с.

60. Донцов А.И. Психология коллектива: Методологические проблемы и исследования: Учебное пособие для вузов. - М.: МГУ, 1984.- 208 с.

61. Ермолин А. Кому он нужен, этот лидер? // Народное образование.- 2004.

№2.- С.149-156.

62. Жеребова Н.С. Лидерство в малых группах как объект социальнопсихологического исследования // Руководство и лидерство. Под ред. Б.Д.

Парыгина.- Л.: ЛГПИ, 1973.- 143 с.

63. Загерт В. Ланг Л. Руководить без конфликтов: Пер. с нем.- М.: Экономика, 1990.- 335 с.

64. Зайцева Е.М. Об актуальности одного из видов лидерства в группе.

/Эмоциональные потенциалы коллектива.- Ярославль, 1977.-С.126-129.

65. Залевская А.Г. Воспитываем ребенка- лидера.- Ставрополь, 1999.- 63 с.

66. Зейгарник Б.В. Теория личности Курта Левина - М.: МГУ, 1981.-117с.

67. Иванов И.П. Формирование юных общественников и организаторов.

68. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел.- М.:

Педагогика, 1989.- 208 с.

69. Иващенко Г.М., Кульпединова М.Е. Детское движение: реалии и возможности // Педагогика.-1989. №6.- С.34-40.

70. Имидж лидера / Под ред. Егоровой- Гантман Е.В. М.: «Знание», 1994.- 71. Карделл Ф. Психотерапия и лидерство.- СПб.: Изд-во: «Речь», 2000.- 72. Карлофф Б., Седенберг С. Вызов лидеров.- М.: Дело, 1996.- 352 с.

73. Квинн В. Прикладная психология.- С-пб.: Изд-во «Питер», 2000.- 560 с.

74. Кови С. 7 навыков лидера: Nonfiction (Деловой бестселлер): Пер. с англ.

Кови С.-Минск: Изд-во: «Парадокс», 1996.- 448 с.

75. Ковров В.А., Лебедев Д.Н., Кульпединова М.Е: «Я» становится богаче // Теория, история, методика детского движения (ТИМ): Инфор.

бюллетень.- Спец. вып. – М.: Пресс - Соло, 1996.- С.- 53.

76. Кирпичник А. Кому и зачем нужно детское движение? // Теория, история методика детского движения (ТИМ): Информационный бюллетень. Спец.

Вып.- М., 1995, - С. 22-24.

77. Клочкова Л. Детское движение в России: программы и опыт // Воспитание школьников.- 1992. №5/6- С.19-21.

78. Колминский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности). Учебное пособие.- 2-е изд., доп.- Минск:

ТетраСистемс, 2000.- 432 с.

79. Кон И.С. Социология личности.- М.,1967.- 312 с..

80. Кон И.С.Психология старшеклассника.- М.: «Просвещение», 1980.- 207 с.

81. Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения.- М.: «Дело», 1997.- С.24-29.

82. Коротов В.М. Самоуправление школьников.- М.: «Просвещение»,1981.с.

83. Кристофер Э., Смит Л. Тренинг лидерства: Пер.с англ./ Кристофер Э.

Смит.Л. – СПб.: Питер, 2002.- 117 с.

84. Кричевский Р. Л. Если Вы – руководитель … Элементы психологии менеджмента в повседневной работе.- М.: Дело, 1993.- 348 с.

85. Кричевский Р.Л. Психология малой группы / Р.Л. Кричевский, Е.М.

Дубовская.- М.: Изд-во МГУ, 1991.- 203 с.

86. Кричевский Р.Л. Психология руководства и лидерства в спортивном коллективе / Р.Л. Кричевский, М.М. Рыжак.- М: Изд-во МГУ, 1985.- 87. Кричевский Р.Л. Динамика группового лидерства // Вопросы психологии.С. 64-67.

88. Кричевский Р.Л. Механизмы лидерства в юношеских коллективах.

Проблемы детской и педагогической психологии. Вып.2. – М., 1976.- 89. Крупская Н.К. О юных пионерах. - М.: Изд. АПН РСФСР,1957.- 264 с.

90. Крупская Н.К. Воспитаем хороших общественников. Речь на совещании делегатов I Всесоюзного слета пионеров // Крупская Н.К. Пед. соч. в т.М.: Педагогика, 1980.- Т.4.- 798 с.

91. Кудинов В.А. Большие заботы маленьких граждан.- М.: Молодая гвардия, 1990.-238 с.

92. Кудряшова Е.В. Лидер и лидерство. Исследования лидерства в современной западной общественно-политической мысли.- Архангельск:

Изд-во Поморского международного педагогического университета, 1996.- 256 с.

93. Кудряшова Е.В. Социально - философский анализ лидерства.- М.: МПГУ, 1996.- С.2-8.

94. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии.- Л.: ЛГУ, 1967.- 172 с.

95. Кульпединова М.Е. Я становится богаче. Теория, история методика детского движения (ТИМ). Информационный бюллетень. Спец. Вып. М., 1995.- С. 96. Куницына В.Н. Межличностное общение.- СПб.: Изд-во «Питер», 2001.с.

97. Лебедев Д.Н. Детское общественное движение переходного периода:

тенденции, противоречия, перспективы // Внешкольник. - 1999. №5.С.23- 98. Лебедев Д.Н. Подготовка пионерского актива к организаторской деятельности.- Москва, 1989.- 31 с.

99. Лебедев Д.Н. Детское общественное движение: испытание временем // Воспитание школьников – 2003. № 1. – С.57.

100. Лебедев Д.Н. Пионерия на пути в будущее // Внешкольник.- 1997. №5-6.С.25-29.

101. Леванова Е.А. Готовясь работать с подростками.- М.: МГПУ, 1993.- 102. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М.: Политиздат, 1975.- 304 с.

103. Леонтьев А.Н. Формирование личности // Психология личности в трудах отечественных психологов.- СПб: Изд-во «Питер», 2000.- С. 104. Леонтьев Д.А. Совместная деятельность, общение, взаимодействие (к обоснованию педагогики «сотрудничества») // Вестник высшей школы. – 1989. № 11.- С.35-45.

105. Лийметс Х.Й. Как воспитывает процесс обучения? // Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология», № 12. М.: Знание, 1982.- С.47.

106. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. - М.:

Педагогика, 1988.-128 с.

107. Лутошкин А.Н. Как вести за собой: старшеклассникам об основах организаторской работы.- М.: Просвещение, 1978.- 159 с.

108. Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности.- М.: Педагогика, 109. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса / Пед.

соч.: в 8 т., Т.1.- М.: Педагогика, 1995.- С.24.

110. Мальковская Т.Н. Выдвижение лидера в среде старших школьников и его влияние на товарищей // Руководство и лидерство. Под ред. Б.Д, Парыгина. – Л.: ЛГПИ, 1973.- 143 с.

111. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников.- М.:

Педагогика, 1988.- 144 с.

112. Мальцева Э.Л. Костина Н.М. Педагогика детского движения. – Ижевск:

Издательский дом «Удмуртский университет», 2000.- 516 с.

113. Мацкевич В. Полемические этюды об образовании.- М.: Педагогика с.

114. Менегетти А. Психология лидера / Пер. с итальянского Славянской ассоциации Онтопсихологии. Изд. 3-е, испр. и дополн.- М.: ННБФ «Онтопсихология», 2001. - 208 с.

115. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. М.: Дело, 1992. - 551 с.

116. Михайлов Г.С. Сущность и типология социального лидерства / Смольков В.Г. // Социально-гуманитарные знания.- 2001.№ 6. - С. 61-68.

117. Моррис С. В роли лидера успешной команды: Пер. с англ. / Моррис С., Уилкокс Г., Нейзел Э.-Днепропетровск: Баланс-Клуб, 2002.- 180с.

118. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина.- М.: Издательский центр «Академия», 1999.- 119. Натанзон Э.Ш.. Приемы педагогического воздействия. Учебное пособие для студентов высших педагогических заведений.- М.:

Просвещение, 1972. - 216 с.

120. Немов Р.С. Психологические условия и критерии эффективности работы коллектива.- М.: Наука, 1982.- 212 с.

121. Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений.- Киев: Лыбидь, 122. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология: Учебник. - М., Российское педагогическое агентство. 1996. - 374 с.

123. Озерская О.В. Сферы реализации детского самоуправления // Классный руководитель. -2003. № 8.- С. 98-102.

124. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. - М.:

Мысль, 1971.- 351 c.

125. Пахомов В.П. Гражданское образование в России: новые подходы и региональный опыт / В.П. Пахомов // Всероссийская акция «Я – гражданин России»: руководство для организаторов и методистов; сост.

В.П. Пахомов. – Москва- Самара, 2000.- 66 с.

126. Педагогика: Учеб. пособие для студентов высших педагогических заведений / Под ред. Ю.К. Бабанского.- 2-е изд., доп. и перераб.- М.:

«Просвещение», 1988.- 477 с.

127. Петровский А.В. Теория деятельностного опосредования и проблема лидерства // Вопросы психологии.- 1980. №2.- С. 29-41.

128. Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива.

- М.: Просвещение, 1978.- 176 с.

129. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив.- М:

Политиздат, 1982.- 258 с.

130. Платонов К.К., Адаскин Б.И. Об изменении и формировании личности учащихся. М.: Наука, 1996, С.- 5-6.

131. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Иностранные языки в школе - № 2, 3 - 2000 г.

132. Попова М.В. Психология растущего человека. - М.: «Принт», 1999.- 133. Программа «Лидер» / Авт. кол. под рук. М.И. Рожкова. – М., НПЦ Совета СПО-ФДО, 1992.- 75 с.

134. Прутченков А.С. Шаг за шагом, или Технология подготовки и реализации социального проекта // Школьные технологии.- 2002, № 4.С.92-108.

135. Пугачев В.П. Введение в политологию: Учебник / Пугачев В.П., Соловьев А.И.-3-е, перераб. и доп. изд.- М.: Аспект Пресс, 2000.- 447с.

136. Реан А.А. Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. С-пб.: Изд-во «Питер», 1999.- 416 с.

137. Реан А.А. Психология и педагогика // А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И.

Розум.- СПб.: «Питер», 2002.- 432 с.

138. Резник С. Лидер и его команда / Резник С. // Лидеры образования.- 2004.

№2.- С.35-38.

139. Рожина Н.Ф. Пионерское движение Прикамья и его роль в воспитании подрастающего поколения//Молодежное движение Прикамья: прошлое, настоящее, будущее: материалы научно- практической конференции. – Пермь, 1999.- С. 75-77.

140. Рожков М.И., Волохов А.В. Детские организации: возможности выбора.

деятельности детских организаций: Методическое пособие для организаторов детского движения.- М.: НПЦ СПО-ФДО, 1996.- 111 с.

141. Рожков М.И. Воспитание учащихся: теория и методика / Рожков М.И., Байбородова Л.В.- Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2002.- 282 с.

142. Романов А.П. Внеучебная работа пионеров и школьников в годы Великой Отечественной войны // Советская педагогика.- 1985. № 10.- С.

102-104.

143. Руководство и лидерство // Сборник научных трудов. Под ред. В.Д.

Парыгина.- Л.: ЛГПИ, 1973. -144с.

144. Ромайкин В.Ю. Соотношение понятий «воспитательная среда» и «воспитательное пространство» / Ярославский педагогический вестник.

145. Свенцицкий А.Л. Социально- психологические проблемы управления. – Л.: ЛГУ, 1975.- 120 с.

146. Сидоренко Е. Методы математической обработки в психологии. – СПб.:

Речь, 2006.- 349 с.

147. Слет лидеров детских и молодежных общественных объединений- / Выявление, формирование и развитие лидерских качеств молодого человека. Вып 9. - Вологда, 2001.- 60 с.

148. Смольков В.Г. Сущность и типология социального лидерства /Смольков В.Г. // Социально-гуманитарные знания.- 2001.№ 6. - С. 61-68.

149. Столяренко Л.Д. Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. - М.: РСТ: Р-на-Д.: Феникс, 1998.-576 с.

150. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных концепциях воспитания. – М.: ТЦ Сфера, 2002.- 160 с.

151. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива.- М.:

Просвещение, 1981.- 192 с.

152. Таран Ю.Н. Как разработать программу детского объединения.

Методические рекомендации в вопросах и ответах.- Липецк, 2000.- 51 с.

153. ТИМ. Теория, история, методика детского движения: Инфор.

Бюллетень.- Вып.4.- М.: Пресс- Соло, 1998.- 123 с.

154. Титова Е., Трухачева Т.С. Они и мы, или шесть вопросов о концептуальных основах взаимодействия школы и детской организации.

(ТИМ). Спец. Вып., 1995.- С.71.

155. Трофименко В.П. Поговорим об этикете. М.: «Московская правда», взаимодействия).- М., Московский университет культуры,1997.- 167 с.

157. Удальцова М.В. Социология управления.- М.: ИНФРА-М, Новосибирск, 158. Уманский Л.И. Организаторские способности и их развитие. Курск, 1967.-160 с.

159. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности. М.: Наука, 160. Уманский Л.И. Личность. Организаторская деятельность. Коллектив.

Изб. Пед. тр.- Кострома, КГУ им. Н.А. Некрасова, 2001.-208 с.

161. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе.- М.:

Педагогика, 1989.- 208 с.

162. Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно-полезной деятельности подростков. М.: Педагогика, 1982.- 224 с.

163. Фрейд З. Психология бессознательного / Сост. Ярошевский М.Г. М.:

Просвещение, 1990.- 448с.

164. Хочу быть лидером! Серия «Детское общественное движение и «Педагогические технологии», 2000.- 96 с.

Психологический журнал.- 1980. № 4.-С.36-42.

166. Шмелев А.Г. Валидность теста менеджерского потенциала // Вест. МГУ.

Сер. ХIV. Психология, 1993, №3. С.23-33.

167. Щедрина А. Учеба актива // Классный руководитель. - 2003. №8. - С. 97.

168. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований.

Методологический анализ // Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993.-С.

169. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология: педагогическое воздействие в процессе воспитания школьника. – М.: Педагогика, 1997.- С.44.

170. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. – М., 1998.С.26-31.

171. Яковлева Е. Л. Психология развития творческого потенциала личности.

М.: «Флинта», 1997.- С. 11.

172. Яблокова Е.А. Психология коллектива и личность.- М.: МГУ, 1997.- 173. Goleman D. Primal leadership. Harvard Business Review, 2004. - 411 с.

174. Heifetz R., Lavrie D. The work of leadership // Harvard Business Rev.Boston.1997.- Vol.75. №1.- p.124-134.

175. Детское движение – словарь справочник / Под ред.Т.В. Трухачевой.- М.Минск, 1998.- 183 с.

176. Ожегов С.И. Словарь русского языка. – М.: Русск. яз., 1994.- 816 с.

177. Психологический словарь // Под ред. Давыдова В.В., М.: Педагогика, 1983.- С.176.

178. Психолого-педагогический словарь.- Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.с.

179. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х тт. Т.1 / Гл. ред.

Давыдов В.В. – М.: БРЭ, 1998.- 608 с.

180. Большаков В.Ю. Педагогические основы развития лидерской одаренности у старших школьников. Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 181. Вежевич Т.Е. Педагогические условия развития лидерских качеств учащихся: Дис… канд. пед. наук. Улан-Удэ, 2001.-198 с.

182. Дубовская Е.М. Влияние лидера на сверстников в юношеских группах:

Автореф. дис. …канд. псих. наук.- М.,1984.

183. Дубовская Е.М. Влияние лидера на сверстников в юношеских группах: Дис…канд.псих.наук. 1984.С.-63.

184. Кудашов Г.Н. Довузовская подготовка педагога-организатора детского и молодежного движения на базе подросткового клуба: Дис… канд. пед.

наук. Тюмень, 2000.- 253 с 185. Ларионова И.А. Ситуация успеха в учебной деятельности как фактор развития отношений сотрудничества в системе учитель-ученик:

Автореф. дис. … канд. пед. наук. Екатеринбург, 1996.- 24 с.

186. Лукьянчиков Э.Е. Становление лидерских качеств личности в системе высшего военно-профессионального образования: Дис… канд. пед.

наук. Орел, 2003.- 219 с.

187. Махина Т.В. Особенности использования социально- психологического тренинга в целях развития лидерских качеств студентов – будущих менеджеров: Дис… канд. пед. наук. М., 2003.- 207 с.

188. Павлова О.А. Социально-педагогические условия реализации лидерского потенциала старших подростков во временных детских объединениях: Дис… канд. пед. наук. Кострома, 2004.- 168 с.

189. Рогачев В.В. Педагогические условия включения старшеклассников в социальную деятельность: Дис…канд. пед. наук.- Ярославль, 1994.С.39.

190. Скрыпников О.И Психолого-педагогические условия формирования качеств лидера у курсантов военных институтов: Дис… канд. пед. наук.

Саратов: СГУ, 1999.-191 с.

191. Уманский А.Л. Педагогическое сопровождение детского лидерства:

Дис… доктора пед. наук. Кострома, 2004.- 321 с.

192. Фарафонова Л. Н. Идея воспитания социальной активности личности в деятельности пионерской организации в советской педагогике 60-хсередины 70-х годов: Автореф. дис. канд. пед. наук: Хабаровск, 2000. с.

193. Хацкевич Т.Л. Формирование лидерских качеств подростков в условиях Всероссийского детского центра «Орленок»: Дис… канд. пед. наук.

Волгоград, 2002.- 194 с.

194. Чугунова О.Д. Детское общественное объединение как способ педагогического влияния на социальную активность подростков:

Дис… канд. пед. наук. Кострома, 2000.- 185 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Анкета по определению основных представлений членов детских общественных объединений о личности лидера в группе 1. Лидер – это…?

2. Может ли в детском общественном объединении быть сразу несколько лидеров?

3. Сколько лидеров в твоем детском общественном объединении?

4. Есть ли в твоем объединении возможность у каждого ребенка проявить себя в качестве лидера?

5. Чувствуешь ли ты необходимость в специальных лидерских знаниях и умениях?

6. Назови качества, которыми должен обладать лидер.

7. Какая роль в детском общественном объединении тебя привлекает?

(роль исполнителя, роль организатора, роль исполнителя и организатора, укажи другое)?

8. Какие роли чаще всего ты выполняешь в ДОО и в школьном коллективе? (роль исполнителя, роль организатора, роль исполнителя и организатора, укажи другое) 9. Считаешь ли ты себя лидером?

Анкета для педагогов по выявлению состояния изучаемой проблемы на 1. Как Вы считаете, является ли развитие лидерских качеств подростковчленов детского общественного объединения актуальной проблемой современного детского движения?

2. В достаточной ли мере Вы владеете информацией о психологопедагогическом феномене лидерства подростков?

3. Необходима ли Вам методическая литература по данной проблеме?

Звание «подмастерье» за: – активное участие в деятельности ДОО Звание «мастер» за: – подготовку и проведение мастер-классов для Звание «лидер-мастер» за: – участие в работе советов дел ДОО;

Звание «наставник» за: – обучение младших групп;

Инструкция: "Предлагаемый Вам тест содержит 40 вопросов. Если Ваш ответ на вопрос положителен, то есть Вы согласны с тем, о чем спрашивается в вопросе, то на бланке соответствующий номер обведите кружочком. Если же Ваш ответ отрицателен, то есть Вы не согласны, то соответствующий номер зачеркните. Следите, чтобы номер вопроса и номер в бланке для ответов совпадали.

1. Много ли у Вас друзей, с которыми Вы постоянно общаетесь?

2. Часто ли Вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими Вашего решения?

3. Долго ли вас беспокоит чувство обиды, причинённое Вам кем-то из Ваших товарищей?

4. Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?

5. Есть ли у Вас стремление к установлению новых знакомств с разными людьми?

6. Нравится ли Вам заниматься общественной работой?

7. Верно ли, что Вам приятнее и проще проводить время с книгами или за каким-либо другим занятием, чем с людьми?

8. Если возникли какие-то помехи в осуществлении Ваших намерений, то легко ли Вы отступаете от них?

9. Легко ли Вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше Вас по 10. Любите ли Вы придумывать и организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?

11. Трудно ли Вам включиться в новую для Вас компанию?

12. Часто ли Вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было бы выполнить 13. Легко ли Вам удаётся устанавливать контакты с незнакомыми людьми?

14. Стремитесь ли Вы добиваться, чтобы Ваши товарищи действовали в соответствии с Вашим мнением?

15. Трудно ли Вы осваиваетесь в новом коллективе?

16. Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обещаний, обязанностей, обязательств?

17. Стремитесь ли Вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком?

18. Часто ли в решении важных дел Вы принимаете инициативу на себя?

19. Раздражают ли Вас окружающие люди и хочется ли Вам побыть одному?

20. Правда ли, что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке?