«ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ЛИНГВООРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ...»
Основу работы с текстом – базовой языковой (дидактической) единицей, обеспечивающей осознанное усвоение младшими школьниками эпистем современного русского литературного языка, отражающих национальную (этническую) специфику представления языковых знаний, составляют уровни креативности (Э. Ландау), предполагающие реально-казуальный (1- классы), ирриально-субъективный (3 класс) и оценочно-прогностический ( класс) периоды речевого развития обучающихся. Каждый период обеспечивает младшим школьникам выход по спирали на новый уровень развития речи, сохраняя как значимые все предыдущие достижения ученика.
В целом, структура лингвоориентированной методики, направленной на формирование национального (этнического) самоопределения младших школьников при обучении русскому (родному) языку, может быть представлена в виде схемы (см. рис. 2).
Эффективность предложенной методики лингвоориентированного образования, способствующего формированию национального (этнического) самоопределения младших школьников при обучении русскому языку как родному, определялась в соответствии с планируемыми результатами и требованиями к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования посредством:
а) пролонгированного исследования (мониторинга) результатов внедрения в школьную практику учебных пособий нового поколения в течение 1999-2011 гг. на массиве более 1000 учащихся г. Мурманска и Мурманской области, последовательно обучавшихся в 1, 2, 3, 4 классах (512 учащихся экспериментальных классов (ЭК), 524 – контрольных классов (КК);
б) сравнительного анализа результатов освоение лингвоориентированного курса русского (родного) языка, содействующего формированию национального (этнического) самоопределения младших школьников, в условиях обучения по вариативным УМК.
В соответствие с новыми федеральными государственными образовательными стандартами, личностные универсальные учебные действия (УУД), обеспечивающие ценностную, «личностно-смысловую ориентацию учащихся», к сфере которых относится «самоопределение личности», «осознание своей этнической принадлежности» обучающимися, должны формироваться «в результате изучения всех без исключения предметов в начальной школе».
Исходя из цели исследования, заключающейся в разработке и апробации педагогической концепции лингвоориентированного образования, способствующего формированию национального (этнического) самоопределения младших школьников при обучении русскому (родному) языку, принимая во внимание то, что «личностные результаты выпускников начальной школы в полном соответствии с требованиями стандартов не подлежат итоговой оценке», а «оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации региональных программ развития, программ поддержки образовательного процесса, иных программ», выявлялась эффективность методики лингвоориентированного образования, способствующего формированию национального (этнического) самоопределения младших школьников при обучении русскому языку как родному.
Лингвоориентированное образование младших школьников в парадигме Национальное (этническое) самоопределение младших школьников «Проживание» национальных (этнических) ценностных отношений Актуализированные тексты в различных Учебно-исследовательская деятельность Допродуктивные (рецептивные, репродуктивные, рецептивно-репродуктивные) (креативные, созидательные) Постпродуктивные (рефлексивные) Эпистемы современного русского литературного языка, отражающие национальную (этническую) специфику представления языковых знаний Рисунок 2 - Структура лингвоориентированной методики формирования национального (этнического) самоопределения младших школьников при обучении русскому (родному) языку На основе предложенной структуры национальных (этнических) ценностей и социальных умений (см. табл. 1) с помощью (неперсонифицированного) анкетирования учащихся 4-х классов диагностировались личностные результаты формирования национального (этнического) самоопределения младших школьников. Для индикаторов оценки самоопределения личности младшего школьника в национальной (этнической) культуре в качестве показателей применялись программируемые ответы (да, нет, не знаю). Полученные данные представлены в виде таблицы (см. табл. 4).
Таблица 4 – Диагностика самоопределения личности младшего школьника в национальной (этнической) культуре
КК ЭК КК ЭК КК ЭК
Как видно, полученные данные подтвердили наличие положительной динамики самоопределения обучающихся в национальной (этнической) культуре в процессе лингвоориентированного образования, направленного на формирование национального (этнического) самоопределения младших школьников при обучении русскому (родному) языку, в экспериментальных классах.Наряду с диагностикой самоопределения личности младшего школьника в национальной (этнической) культуре, позволяющей выявить эффективность лингвоориентированной методики, способствующей формированию национального (этнического) самоопределения младших школьников при обучении русскому языку как родному, принимая во внимание, что вышеназванная методика базировалась на актуализированных текстах в различных сферах, формах и жанрах, осваиваемых в системе речевой учебно-исследовательской деятельности обучающихся, в ходе экспериментального исследования фиксировалась сформированность речеведческих компетентностей младших школьников, основу которых составили актуальные для полноценного развития связной речи младших школьников способности продуцирования текста на письме: 1) редактирование текста (замена элементов текста); 2) изложение текста (устный и письменный пересказ текста); 3) дополнение текста (творческое изложение) (восстановление недостающего элемента (части) текста); 4) сочинение текста (созидание собственного текста). Данные типы способностей определяют общую для всех классов обучения тактику развития речи, обусловленную объективной необходимостью поэтапного развития умений владеть различными по степени сложности способами продуцирования текста. Результаты полученных данных представлены в таблице (см. табл. 5).
Таблица 5 – Диагностика сформированности речеведческих компетентностей младших школьников Полученные данные позволили констатировать у обучающихся в экспериментальных классах более высокий уровень сформированности речеведческих компетентностей.
Таким образом, сопоставление результатов эксперимента свидетельствует о более успешном национальном (этническом) самоопределении младших школьников при обучении русскому (родному) языку, определяемого лингвоориентированной методикой, направленной на формирование национального (этнического) самоопределения, а также положительной динамике сформированности речеведческих компетентностей обучающихся в экспериментальных классах.
В целом, модель педагогической концепции лингвоориентированного образования, способствующего формированию национального (этнического) самоопределения младших школьников при обучении русскому (родному) языку может быть представлена следующим образом (см. рис. 3).
В заключении осуществляется синтез выводов и позиций по основным разделам работы, резюмируются наиболее существенные результаты исследования. В итоге проведенного исследования лингвоориентированного образования, содействующего формированию национального (этнического) самоопределения младших школьников при обучении русскому языку как родному, был получен материал, обработка и анализ которого позволили решить поставленные задачи.
1. Подтвердилось предположение о том, что ведущая роль в методологии начального обучения русскому (родному) языку должна принадлежать трем подходам: культурологическому (культурно-историческому), аксиологическому и эпистемологическому, рассматриваемому в русле культурологического (культурно-исторического) и аксиологического подходов к содержанию образования.
С помощью исследования было выявлено, что при обучении русскому языку как родному аксиологический подход к содержанию начального языкового образования, рассматриваемый в контексте культурологического (культурно-исторического), регулирует качество социализации (самореализацию, самоопределение) младших школьников.
Цель – разработка и апробация педагогической концепции лингвоориентированного образования, способствующего формированию национального (этнического) самоопределения младших школьников при обучении русскому (родному) языку (культурно-исторический) Эпистемологический подход к начальному языковому образованию Этнокультурной основы Усвоения речи как традиции Личностно развивающего содержания обучения русскому использования языка для обще- речевого развития в процессе (родному) языку ния в разных его приложениях взаимодействии с миром обучения при развитии Содержание – эпистемы современного русского литературного языка, отражающие национальную (этническую) специфику представления языковых знаний урок, внеклассная методы: учебные пособия, языковая задачи в учебноработа по русскому «речевой дидактические (дидактическая) исследовательской Диагностика самоопределения личности младшего школьника в национальной (этнической) культуре: индикаторы социальных отношений Результат – национальное (этническое) самоопределение младших школьников при обучении русскому (родному) языку на основе принятия национальных (этнических) ценностей: Община, Откровение, Со-благоволение, Благодать, Воля, Многоединство, Со-жаление Рисунок 3 - Модель педагогической концепции лингвоориентированного образования, способствующего формированию национального (этнического) самоопределения младших школьников при обучении русскому (родному) языку 2. Проведенное исследование показало, что социализация - взаимодействие личности с обществом, приводящее к интеграции человека в социальную систему на основе освоения личностью культуры общества – процесс двусторонний, отражающий как субъектность (самоопределение личности), так и объективно заданные смыслы (самореализацию личности).
Изыскание подтвердило, что в основе методики начального обучения русскому (родному) языку в границах аксиологического подхода к содержанию образования должна лежать система национальных ценностей, включающая в себя как российские (общероссийские, общекультурные), так и этнические (этнокультурные) ценности.
Исследование доказало, что важным фактором освоения национальных (этнических) ценностных отношений, помимо познавательного аспекта - осмысления содержания понятия и форм проявления, - должен стать эмоционально-смысловой - непосредственное «проживание» младшими школьниками этих отношений во взаимодействии с миром.
Основой, исходной ценностью обучения русскому языку как родному, направленному на формирование национального (этнического) самоопределения младших школьников, являются соборность и принципы соборного отношения к миру, выражающие основную традицию русской (российской) национальной культуры.
3. С помощью исследования было обосновано, что при реализации эпистемологического подхода к начальному обучению русскому языку как родному основополагающими понятиями методики языкового образования выступают концепт и эпистема, отражающие национальную (этническую) специфику представления языковых знаний, содержательные оттенки которых заключаются в различном восприятии окружающей действительности.
Оказалось верным предположение о выделении в пределах эпистемологического подхода к содержанию начального языкового образования двух типов эпистем – чутья и интуиции. Стало очевидным, что основанием для классификации эпистем в современном русском литературном языке должны стать концепты, а основанием уровней деления эпистем – два ее типа: чутье и интуиция. Кроме того, усвоение эпистем в процессе обучения русскому (родному) языку в логике становления личности младшего школьника возможно только при трансформации языкового чутья/интуиции (эпистем чутья/интуиции) в «чувство языка» (концепты).
4. В рамках личностно развивающей парадигмы современного педагогического процесса была выстроена модель педагогической концепции лингвоориентированного образования, способствующего формированию национального (этнического) самоопределения младших школьников при обучении русскому (родному) языку, базирующаяся на основных методологических подходах к содержанию образования, закономерностях и принципах, учитывающих отношение между результатами усвоения и степенью речевого развития обучающихся, в содержание которой, помимо эпистем современного русского литературного языка, отражающих национальную (этническую) специфику представления языковых знаний, включена лингвоориентированная методика, направленная на формирование национального (этнического) самоопределения младших школьников при обучении русскому языку как родному, и индикаторы социальных отношений, позволяющие диагностировать самоопределение личности младшего школьника в национальной (этнической) культуре.
5. Опираясь на выявленные в исследовании положения, были обоснованы содержательные и технологические направления построения лингвоориентированной методики, направленной на формирование национального (этнического) самоопределения младших школьников при обучении русскому языку как родному: актуализированный текст в различных сферах, формах и жанрах речи как основная языковая (дидактическая) единица; «речевой поступок» и дискурс как ведущие методы (методические приемы) обучения, отражающие нравственную сторону речевого поведения обучающихся; система допродуктивных, продуктивных и постпродуктивных задач учебно-исследовательской деятельности, обеспечивающих «проживание» младшими школьниками национальных (этнических) ценностных отношений.
6. Разработка и внедрение в начальное языковое образование учебных пособий по русскому (родному) языку нового поколения подтвердили эффективность предложенной методики лингвоориентированного образования, способствующего формированию национального (этнического) самоопределения младших школьников при обучении русскому языку как родному.
В целом, практическая реализация лингвоориентированного образования, направленного на формирование национального (этнического) самоопределения младших школьников при обучении русскому (родному) языку в парадигме личностно ориентированного образования, может и должна обогащать учащихся содержанием национальной культуры, народных традиций, нравственных устоев, содействовать раскрытию младшим школьникам целостной национальной языковой картины мира, способствовать их духовнонравственному развитию, самоопределению (осознанию своей этнической принадлежности) и на этой основе обеспечивать интеграцию в национальную (общероссийскую, общенациональную) и мировую культуру.
В приложении представлены авторская программа учебной дисциплины «Исследовательский подход к обучению русскому (родному) языку» в 1-4 классах (А.Н. Кохичко, Р.В. Сабодаха, А.А. Штец), речевые задачи, способствующие формированию национального (этнического) самоопределения младших школьников при обучении русскому языку как родному.
Основные положения диссертации отражены в 20 монографиях, учебниках и учебных пособиях, 82 научных статьях общим объемом 168, п. л. Среди наиболее значимых:
Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ 1. Кохичко, А.Н. Этимологический анализ как методический прием при обучении орфографии [Текст] / А.Н. Кохичко // Начальная школа. - 1998.
- № 1. - С. 55-60 (0,75 п. л.).
2. Кохичко, А.Н. Этнокультурный компонент патриотического воспитания младших школьников [Текст] / А.Н. Кохичко // Начальная школа плюс До и После. – 2008. - № 10. – С. 3-6 (0,5 п. л.).
3. Кохичко, А.Н. О категории ценности и ее реализации в новом образовательном стандарте [Текст] / А.Н. Кохичко // Начальная школа плюс До и После. – 2009. - № 10. – С. 80-83 (0,5 п. л.).
4. Кохичко, А.Н. Аксиологический аспект проблемы содержания образования (К вопросу об общечеловеческих ценностях) [Текст] / А.Н. Кохичко // Начальная школа плюс До и После. – 2009. - № 11. – С. 6-9 (0,5 п. л.).
5. Кохичко, А.Н. О принципах отношения к миру как основе базовых национальных ценностей [Текст] / А.Н. Кохичко // Начальная школа плюс До и После. – 2010. - № 1. – С. 7-11 (0,7 п. л.) 6. Кохичко, А.Н. Чувство языка как актуальная проблема методики обучения младших школьников русскому языку [Текст] / А.Н. Кохичко // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. С. 72-80 (0,6 п. л.).
7. Кохичко, А.Н. Концепт как базовое понятие методики обучения младших школьников русскому (родному) языку [Текст] / Е.Ю. Никитина, А.Н. Кохичко // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2010. - № 3. – С. 142-149 (0,25/0,5 п. л.).
8. Кохичко, А.Н. Эпистемологические основы самоопределения личности младшего школьника в обучении русскому (родному) языку [Текст] / Е.Ю. Никитина, А.Н. Кохичко // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2010. - № 6. – С. 129-136 (0,25/0,5 п. л.).
9. Кохичко, А.Н. «Речевой поступок» в структуре деятельности младших школьников в процессе обучения русскому (родному) языку [Текст] / А.Н. Кохичко, Е.А. Зырянова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2010. - № 7. – С. 150-157 (0,25/0,5 п. л.).
10. Кохичко, А.Н. Методический дискурс в обучении младших школьников русскому (родному) языку [Текст] / А.Н. Кохичко, Е.А. Зырянова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. С. 44-50 (0,25/0,5 п. л.).
11. Кохичко, А.Н. О проблеме развития чувства языка при обучении русскому языку как родному [Текст] / А.Н. Кохичко // Начальная школа плюс До и После. – 2010. - № 10. – С. 77-82 (0,75 п. л.).
12. Кохичко, А.Н. Социализация личности в психолого-аксиологическом аспекте отечественной культуры [Текст] / А.А. Штец, А.Н. Кохичко // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия «Педагогика и психология». - 2010. - № 3 (13). – С. 8-20 (0,4/0,8 п. л.).
13. Кохичко, А.Н. Использование символических аналогий в литературном творчестве младших школьников [Текст] / А.Н. Кохичко // Начальная школа плюс До и После. – 2011. - № 9. – С. 43-45 (0,5 п. л.).
14. Кохичко, А.Н. О ведущей языковой единице формирования национальной идентичности младших школьников при обучении русскому (родному) языку [Текст] / А.Н. Кохичко // Педагогический журнал Башкортостана. - 2011. - N 6. - С. 77-85 (0,5 п. л.).
15. Кохичко, А.Н. Структура проживания младшими школьниками эпистемологического содержания русского (родного) языка [Текст] / А.Н. Кохичко // Начальная школа плюс До и После. – 2012. - № 1. – С. 63-67 (0,5 п. л.).
16. Кохичко, А.Н. Духовно-нравственное развитие и воспитание личности младшего школьника средствами русского (родного) языка [Текст] / А.Н. Кохичко // Начальная школа плюс До и После. – 2012. - № 3. – С. 78-85 (0,5 п. л.).
Монографии 17. Кохичко, А.Н. О содержательных признаках системы духовных ценностей [Текст] / А.Н. Кохичко // Педагогика : семья-школа-общество : монография / [Ф.Г. Арсланов, Т.А. Бахор, О.И. Бебина и др.] ; под общ. ред.
проф. О.И. Кирикова. – Книга 15. Глава I. – Воронеж : ВГПУ, 2008. – С. 7- (1,6/26,75 п. л.).
18. Кохичко, А.Н. О принципе развития речеязыкового чувства в процессе обучения родному языку [Текст] / А.Н. Кохичко // Педагогика : семьяшкола-общество : монография / [З.Д. Ануфриева, О.В. Бобкова, В.В. Борисов и др.] ; под общ. ред. проф. О.И. Кирикова. – Книга 18. Глава V. – Воронеж :
ВГПУ, 2009. – С. 78-90 (1,0/34,69 п. л.).
19. Кохичко, А.Н. О концептуальном и эпистемологическом подходах к практике обучения младших школьников русскому (родному) языку [Текст] / А.Н. Кохичко // Педагогика : семья-школа-общество : монография / [С.А. Барамзина, О.В. Башлай, И.В. Власюк и др.] ; под общ. ред. проф. О.И. Кирикова.
– Книга 20. Глава XXIV. – Воронеж : ВГПУ, 2010. – С. 350-362 (1,1/39,21 п. л.).
20. Кохичко, А.Н. К вопросу о понятии «культура» как базовой категории культурологического подхода к содержанию образования [Текст] / А.Н.
Кохичко // Философия, вера, духовность : истоки, позиция и тенденция развития : монография / [Л.А. Александрова, А.Н. Асташова, С.А. Батоева и др.] ; под общ. ред. проф. О.И. Кирикова. – Книга 21. Глава IV. – Воронеж :
ВГПУ, 2010. – С. 61-74 (1,1/40,01 п. л.).
21. Кохичко, А.Н. О новых подходах к изучению русского (родного) языка в начальной школе [Текст] / А.Н. Кохичко // Образовательно-инновационные технологии : теория и практика : монография [Ю.А. Афонькина, С.А. Баляева, А.А. Васильев и др.] ; под общ. ред. проф. О.И. Кирикова. – Книга 1. Глава XXIV. – Воронеж : ВГПУ, 2008. – С. 369-381 (1,0/26,25 п. л.).
22. Кохичко, А.Н. О феномене чувства языка и проблеме его развития у младших школьников [Текст] / А.Н. Кохичко // Образовательно-инновационные технологии : теория и практика : монография [О.Н. Бойко, В.А. Далингер, А.А. Васильев и др.] ; под общ. ред. проф. О.И. Кирикова. – Книга 2.
Глава XII. – Воронеж : ВГПУ, 2009. – С. 147-159 (1,0/17,5 п. л.).
23. Кохичко, А.Н. О ценности как основополагающем понятии нового Федерального государственного образовательного стандарта [Текст] / А.Н. Кохичко // Образовательно-инновационные технологии : теория и практика : монография [В.А. Байдак, Т.Н. Балина, К.Ш. Бикмурзин и др.] ; под общ. ред.
«