На защиту выносятся следующие положения:

1. На современном этапе развития системы дошкольного образования недостаточно раскрыто теоретическое и практическое обоснование организации образовательного процесса в условиях современных требований, которые предполагают активизацию познавательной деятельности старших дошкольников в процессе формирования элементарных математических представлений. В связи с тем, что приобретает значимость поиск эффективных педагогических условий для развития познавательной деятельности старших дошкольников, мы считаем, что выявленные педагогические условия:

проектирование структурно-содержательной модели активизации познавательной деятельности старших дошкольников в процессе формирования элементарных математических представлений на основе интегративного подхода в организации образовательного процесса в ДОУ; взаимосвязь структурных компонентов образовательного процесса: планирования, непосредственно образовательной математической деятельности, образовательной деятельности детей и педагога в свободной деятельности, предметно-развивающей математической среды; разработка методики активизация познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста в процессе формирования элементарных математических представлений, основанной на интеграции принципов развивающего, личностно ориентированного и предметно-центристского обучения, – обеспечат активизацию познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста в процессе формирования элементарных математических представлений.

2. Выявленные компоненты и уровни активизации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста (низкий – репродуктивноподражательный; средний – поисково-исполнительский; высокий поисковопродуктивный) позволят отследить ее динамику в процессе формирования элементарных математических представлений.

3. Предложенное методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений будет способствовать необходимому и достаточному уровню формирования элементарных математических представлений ребенка старшего дошкольного возраста для успешного усвоения им основных общеобразовательных программ начального общего образования.

Структура диссертации. Структура диссертации отражает общую логику исследования. Диссертация изложена на 165 страницах, состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (203 наименования, из которых 7 – на иностранном языке) и 8 приложений. Текст снабжен таблицами и проиллюстрирован 8 рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В первой главе «Научно-теоретические и методические основы активизации познавательной деятельности в развитии детей старшего дошкольного возраста» анализируются и раскрываются теоретические обоснования познавательной деятельности в контексте философии, психологии, С.Л.Рубинштейн, Э.Г.Юдин). Кардинальной проблемой, определяющей сущность формирования личности, является деятельность, ее место в общественной жизни, ее влияние на развитие новых поколений, ее роль в онтогенезе. В современной философии нет единого подхода к формулировке определения понятия «деятельность». Э.Г.Юдин определяет деятельность как специфически человеческую форму активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет целесообразное изменение и преобразование этого мира на основе освоения и развития наличных форм культуры. М.С.Каган считает, что под деятельностью следует понимать способ существования человека, и, соответственно, его самого правомерно определить как действующее существо. По А.Н.Леонтьеву, деятельность – форма активности. По С.Л.Рубинштейну, деятельность определяется своим объектом, но не прямо, а через ее «внутренние» закономерности вообще, внешние причины действуют через внутренние условия.

Познавательная деятельность человека представляет собой весьма сложный процесс взаимодействия внешних и внутренних условий. Внешние воздействия являются определяющими в развитии познавательной активности личности, но по мере развития сознания человека, утверждения направленности его личности все большую роль в его деятельности приобретают внутренние условия: опыт, мировоззрение, интересы и потребности. При осуществлении познавательной деятельности деятельностный подход требует перевода ребенка в позицию субъекта познания, труда и общения. Познавательная деятельность – та, в которой активность субъекта, направленная на объект, не модифицирует его, не разрушает и не реконструирует, а отражается им и возвращается в виде знания об этом объекте (В.В.Давыдов). Но поскольку сущность человека значительно богаче, чем его деятельность, это требует реализации диалогического, т. е. полисубъектного подхода, который основан на позитивности потенциала человека. Важным при этом является то, что активность личности, ее потребность в самосовершенствовании рассматриваются не изолированно, а только в условиях взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога. Диалогический подход в единстве с деятельностным и личностным составляет сущность методологии гуманистической педагогики. Анализ психолого-педагогической литературы выявил, что интерпретация понятия «познавательная деятельность» до сих пор остается одним из сложных и дискуссионных вопросов педагогики и психологии, в его трактовке нет единого подхода, а определения имеют существенные различия. Это связано с тем, что познавательная деятельность – это интегральное личностное качество, представляющее такие явления, как познание и деятельность. И если в понятии «познание» при всем разнообразии определений можно выделить общее (познание – это процесс психического отражения, обеспечивающий приобретение и усвоение знаний), то в определении деятельности в педагогике нет единого мнения. В итоге, познавательная деятельность представляет собой сложное интегральное качество личности, характеризующее деятельность человека, направленную на решение познавательных задач, ориентированных на использование возможностей личности, результатом которой является определенная новизна, значимость для личностного роста. Познавательная деятельность личности всегда связана с каким-нибудь объектом, задачей, всегда целенаправленна – в первую очередь на те объекты и явления, которые имеют жизненное значение и интересны для личности. Разная степень заинтересованности личности в объекте или явлении порождает разные отношения к деятельности, а следовательно, и различные уровни познавательной активности и самостоятельности, и это закономерно. Исследованию проблемы активности посвящено значительное количество работ, однако попытки изучить ее не дали единого, всеми принимаемого определения. Широкое применение понятия активности приводит к различным его толкованиям. Категория активности в философских и психологических источниках рассматривается как качество личности, как черта характера, как динамическая характеристика деятельности.

Так, одни исследователи (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, М.С.Каган, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.) отождествляют деятельность и активность, определяя активность через деятельность. Другие ученые (Д.Б.Богоявленская, А.M.Матюшкин, А.И.Савенков, Н.М.Сокольникова и др.) выделяют деятельность и активность как самостоятельные, не тождественные друг другу категории, но находящиеся в диалектическом единстве.

Теоретические основы проблемы познавательной активности представлены в работах ведущих философов психологов и педагогов (М.А.Данилов, В.Запорожец, К.Я.Лернер, Н.Н.Поддъяков, Г.В.Пугач, М.Н.Скаткина, Т.И.Шамова, Г.И.Щукина, Д.Б.Эльконин и др.), доказавших неразрывную связь познавательной деятельности и познавательной активности.

Изучение научно-методической литературы позволило нам определить возрастные и психологические особенности детей старшего дошкольного возраста в развитии познавательной деятельности. Познавательная деятельность старшего дошкольника преимущественно проходит в процессе обучения. Восприятие в старшем дошкольном возрасте утрачивает свой первоначальный аффективный характер: перцептивные и эмоциональные процессы дифференцируются. Восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нем выделяются произвольные действия – наблюдение, рассматривание, поиск. Значительное влияние на развитие восприятия оказывает в это время речь. Переломный момент в развитии внимания исследователи связывают с тем, что дети впервые начинают сознательно управлять своим вниманием, направляя и удерживая его на определенных предметах. Этому способствует совершенствование планирующей функции речи, которая является универсальным средством организации внимания (В.С.Мухина). Возрастные закономерности отмечаются и в процессе развития памяти, роль непроизвольного запоминания у 7-летних детей несколько снижается, вместе с тем прочность запоминания возрастает.

Обосновывается возможность активизации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста в процессе формирования элементарных математических представлений. Усвоение первоначальных математических представлений способствует совершенствованию познавательной деятельности ребенка в целом и отдельных ее сторон, процессов, операций, действий.

упорядочивания, понимание сохранения количества, массы объема и т. д. – выступает как важная самостоятельная особенность общего умственного и математического развития ребенка-дошкольника. Овладение различными практическими способами сравнения, группировки предметов по количеству, величине, форме, пространственному расположению фактически закладывает основы логического мышления. В процессе формирования математических представлений у дошкольников развивается умение применять опосредованные способы для оценки различных свойств предметов (счет для определения количества, измерение для определения величин и т. д.), предвосхищать результат, по результату судить об исходных данных, понимать не только видимые внешние связи и зависимости, но и некоторые внутренние, наиболее существенные. Определенным итогом обучения дошкольников является не только сформированная система математических представлений, но и основы наглядно-схематического мышления как переходной ступени от конкретного к абстрактному. У детей совершенствуется способность к аналитикосинтетической и классифицирующей деятельности, абстрагированию и обобщению. Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам уточнить понятие «активизация познавательной деятельности в процессе формирования элементарных математических представлений», под которым понимаем процесс развития ребенка и активного познания им окружающего мира и самого себя в разных видах детской деятельности через освоение им основных математических понятий «форма», «время», «величина», «пространство», «количество и счет».

Реализуя первое условие, мы спроектировали структурно-содержательную модель активизации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста в процессе формирования элементарных математических представлений (рис. 1), которая осуществлялась в образовательном процессе экспериментальных групп с учетом этапов развития познавательной деятельности:

эмоционально-чувственной мотивации. Ребенок на этом этапе должен пройти путь развития от манипулирования вещами, непосредственно находящимися в зоне его восприятия при этом побудители активности не выходят за пределы потребностей, возникающих в непосредственном взаимодействии с оригиналами; до готовности взаимодействий во внутренней области, т. е. не только с предметами-оригиналами, но и с их субъектными моделями. Оценка ребенка субъективна, эмоциональна;

познавательной мотивации. Задача этого этапа состоит в том, чтобы продолжать развивать познавательную мотивацию, обеспечивающую направленность цели познания на решение познавательной задачи. Способы действий осознаются, расчленяются цель и мотив. До этого ребенок не мог в речевой форме объяснить свой способ действия, его общение было жестко привязано к ситуации; также он не мог спланировать свою деятельность теперь такая возможность начинает формироваться;

постановки проблемы и её решения. Задача третьего этапа направлена на постановку перед ребенком проблемы, обеспечение принятия ее им и решения её во внутреннем плане. Развитие ребенка на этом этапе проходит от решения задач путем проб и ошибок до планирования своей деятельности и своих действий при решении поставленных задач.

Построение процесса активизации познавательной деятельности старших дошкольников через формирование элементарных математических представлений, по нашему убеждению, должно осуществляться на основе интегративного подхода. В нашей модели понятие «интеграция» употребляется при характеристике сложного целостного объекта или состояния связанности отдельных структурных компонентов образовательного процесса, а также при создании целого из разных структур.

Социальный заказ: развитие личности, создание условий для ее самоопределения и самореализации Цель деятельности: активизация познавательной деятельности в процессе формирования элементарных математических представлений Компоненты образовательного процесса формирования познавательной Результат: уровень активности познавательной деятельности и готовность дошкольника к дальнейшему совершенствованию Рисунок 1 структурно-содержательная модель Активизации познавательной деятельности в процессе формирования элементарных математических представлений Интеграция как целостность и как процесс не является суммой составляющих частей, но представляет собой качественно новое образование, возникающее на основе интеграции целей, деятельности, отношений, принципов и пр. (Л.В.Трубайчук). Интеграционный подход мы используем применительно не только к целой системе нашей модели, но и к отдельным ее структурам: интеграция принципов развивающего, личностноориентированного и предметно-центристского обучения, интеграция совместной деятельности взрослого и детей в реализации задач образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области («Здоровье», «Физическая культура», «Познание», «Музыка», «Труд», «Чтение художественной литературы», «Коммуникация», «Безопасность», «Художественное творчество», «Социализация»).

В нашем исследовании реализация усвоения содержания математического образования осуществлялась в деятельности ребёнка. Ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте, определяющим развитие всех сторон ребенка, является сюжетно-ролевая игра. В игровой деятельности, как показали исследования отечественных ученых, происходит развитие, а вместе с тем – и появление новообразований в познавательной сфере (П.Я.Гальперин, А.В.Запорожец, Е.Е.Кравцова, В.А.Недоспасова, Е.В.Филиппова, Д.Б.Эльконин), волевой сфере (Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, З.М.Истомина, Г.Г.Кравцов), мотивационнопотребностной сфере (Д.Б.Эльконин). Особенностью игровой деятельности детей является способность «действовать в познаваемой, т. е. в мысленной, а не видимой ситуации. Такие действия происходят еще не целиком в умственном плане, а осуществляется с опорой на предметы и на более или менее сокращенные и обобщенные реальные действия с ними, что позволяет произвести постепенный переход их в умственный план» (Л.С.Выготский).

Рассматривая второе педагогическое условие, особое внимание мы уделяли процессу планирования. Разработали систему планирования непосредственно образовательной математической деятельности педагога и детей старшего дошкольного возраста на основе интеграции содержания задач по формированию элементных математических представлений самой образовательной области «Познание», а также с другими образовательными областями. Такая система планирования требует и современного подхода в обучении (Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования), и повышения уровня активизации познавательной деятельности старших дошкольников.

Интеграция содержания учебного материала происходила вокруг определённой темы, а реализация задач достигалась через проблемные ситуации, экспериментальную работу, дидактические игры и др. Связующим звеном выступала математическая тема, рассматриваемая в непосредственно образовательной деятельности. Руководство непосредственно образовательной математической деятельностью состоит: в четкой постановке учебнопознавательных задач перед детьми и соответствующей возрасту мотивации:

учебной, практической, игровой; в использовании различных форм организации математической деятельности детей: фронтальной, групповой, индивидуальной. При фронтальной форме работы участвуют все дети, их активность обеспечивается постановкой разнообразных вопросов. Групповая форма работы предполагает дифференцирование заданий с учетом индивидуальных возможностей, уровня развития детей. Индивидуальная работа обеспечивает высокий уровень самостоятельности детей, формирование умений и навыков, контроль за усвоением.

В образовательной деятельности детей и педагога в свободной деятельности у старших дошкольников совершенствуются, углубляются и расширяются представления о числах, соотношениях размеров, разнообразии геометрических форм, различной длительности временных отрезков, пространственных отношениях.

Предметно-развивающая среда выступает в качестве условия внешней стимуляции мотивационной сферы ребенка, как один из компонентов познавательной деятельности. Старшие дошкольники самостоятельно выполняют некоторые действия, вызванные интересом, проявляют инициативность, самостоятельность в выборе игры и способа реализации задуманного. Активные игровые действия детей вызываются и стимулируются игровой задачей, возможностью проявить самостоятельность, смекалку, элементами соревнования, потребностью самовыражения.

Раскрывая третье педагогическое условие, мы разработали методику активизации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста в процессе формирования элементарных математических представлений, опираясь на интеграцию принципов развивающего, личностно ориентированного и предметно-центристского обучения. Методика организации детской математической деятельности предполагает принцип предметноцентристской обучения, где планируются в четкой временной и логической последовательности этапы обучения и их содержание, что позволяет осуществлять своевременное изучение программного учебного материала, реализовывать исполнительскую дисциплину и принципы развивающего и личностно-ориентированного обучения, при котором развиваются личностные качества, которые не могут быть развиты в жесткой запланированной деятельности. Из вышеперечисленного видна необходимость организации интегративного обучения, в котором осуществляется синтез регламентированной и «спонтанной» деятельности дошкольников.

Представленные педагогические условия являются необходимыми и достаточными, отражают совокупность мер, обеспечивающих эффективность активизации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста в процессе формирования элементарных математических представлений.

Во второй главе диссертации «Экспериментальная проверка эффективности педагогических условий активизации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста в процессе формирования элементарных математических представлений» излагаются ход и результаты констатирующего, формирующего и обобщающего этапов экспериментальной работы; обосновываются показатели, критерии и уровни активизации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста в процессе формирования элементарных математических представлений;

описывается реализация выявленных педагогических условий в образовательным процессе в ходе которого проверялась их эффективность.

В ходе проведения экспериментальной работы нами были использованы следующие методики: оценка успешности формирования у старших дошкольников элементарных математических представлений количество и счет, величина, форма, время, пространство (Г.Н.Гришкова); методика определения уровня развития познавательной деятельности старших дошкольников. Анализ исследований (В.В.Зайко, З.Ф.Чехлова, В.В.Щетининой и др.) указывает на то, что развитие познавательной деятельности у детей охватывает их когнитивную, эмоционально-чувственную, мотивационную и поведенческую сферы, это происходит за счет интеграции (объединения) в единую, целостную систему имеющихся и приобретаемых качеств. На основе этих исследований выделили компоненты и критерии познавательной деятельности:

когнитивный: вербально-логическое и наглядно-образное мышление, внимание и память, зрительно-пространственное восприятие и зрительномоторные координации, самоорганизация (по методике М.М.Безруких);

эмоционально-мотивационный: эмоциональная вовлеченность ребенка в деятельность, целенаправленность деятельности, инициативность ребенка (по адаптированной методике Е.Л.Виноградовой);

волевой: длительность и устойчивость интереса к решению познавательных задач (по методике Ш.Н.Чхартишвили);

познавательной задачи, проявление достижения в познавательной деятельности и настойчивость, способность к решению познавательной задачи и результативность (по адаптированной методике Т.В.Дуткевич, В.К.Котырло).

В педагогических исследованиях Ж.Н.Тельновой, Т.И.Шамовой, Г.И.Щукиной, Е.Н.Юрчук выделены уровни развития познавательной деятельности младших школьников. Эти исследования были взяты за основу выделения уровней развития познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста и использованы в практике педагогической деятельности: низкий уровень – репродуктивно-подражательный; средний уровень – поисково-исполнительный; высокий уровень – поисковопродуктивный.

Раскрыты педагогические условия, способствующие успешной активизации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста в процессе формирования элементарных математических представлений. Составной частью методики активизации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста в процессе формирования элементарных математических представлений является структура непосредственной образовательной математической деятельности. В центре рассматриваемой структуры непосредственной образовательной математической деятельности стоит умение педагога организовать проблемную ситуацию, затем преподнести ее в такой форме, чтобы дети поняли суть проблемы и захотели ее решить (рис. 2). Следующее умение педагога это умение построить систему дидактических игр, которые предполагают действия ребенка с изучаемым понятием или способом действий. И последнее это умение так организовать процесс анализа всей деятельности, чтобы дети самостоятельно сформулировали искомый вывод на максимально возможном на данный момент уровне обобщения.

Постановка проблемной ситуации (мотивация детей на освоение предстоящей деятельности) Организация осознания учебной задачи и ее принятия детьми (совместное определение цели деятельности детей) Совместное планирование деятельности, выбор оборудования, способов достижении цели деятельности Обсуждение полученного результата: хода деятельности, действий каждого ребенка, обсуждение успехов, Рисунок 2 Структура познавательной деятельности в процессе формирования элементарных математических представлений В процессе непосредственно образовательной математической деятельности педагогом создавались и использовались различные ситуации, способствующие личностному развитию детей и развитию их познавательных способностей: ситуация успеха; ситуация, обращенная к личному опыту ребенка; ситуации выбора математических заданий, способа выполнения задания, оборудования и др. Создаваемая ситуация выбора – это спроектированная педагогом деятельность, когда детям предоставляется возможность (для проявления своей активности, самостоятельности и индивидуального стиля поведения) отдать свое предпочтение одному из вариантов заданий и способов их выполнения. Ситуация выбора оказывает влияние на развитие личностных качеств детей (инициативности, активности, самостоятельности). В непосредственно образовательной математической деятельности использовали интеграцию разнообразных методов и приемов репродуктивного (пассивного) и творческо-исследовательского (активного) характера. В качестве репродуктивных методов выступают такие, как объяснение, иллюстрация, демонстрация, упражнение, решение задач по алгоритму, прямое заучивание и т. д. Творческо-исследовательские методы это такие, как проблемная мотивация, эвристическая беседа, ролевые игры, головоломки, метод проектов, экспериментирование и т. д. Сочетание этих методов зависело от того, какие ставятся задачи, и для их решения педагогом планировались те или иные методы при изучения темы. Репродуктивные методы и приемы были направлены на формирование математических понятий и изучение нового материала, творческо-исследовательские методы и приемы – направлены на материал, который не являлся принципиально новым и логически продолжал ранее изученный. Когда проблемные ситуации, создаваемые в непосредственно образовательной математической деятельности, находились в «зоне ближайшего развития» познавательных возможностей детей, у детей появлялось стремление к самостоятельному поиску ответа. Проблемный вопрос ориентировал на противоречивую ситуацию и побуждал к поиску неизвестного, нового знания. Важным в нашей работе являлось то, что мы стремились обеспечить возникновение проблемного вопроса у самого ребенка. Субъективное осознание проблемной ситуации обеспечивалось посредством организации математического экспериментирования, решения логических задач, проблемных математических бесед. В исследовании ребенок при помощи опытов должен был проверить выдвинутое им предположение. На непосредственно образовательной математической деятельности и в свободной деятельности специально организовывалась практика экспериментирования. При организации эвристической беседы перед ребенком ставилась проблема и организовывался поиск ее разрешения. Методика беседы вначале предполагала сформулировать общую проблему. Далее эту проблему членили на серию взаимосвязанных вопросов, каждый из которых являлся шагом на пути к решению основной проблемы. Вопросы формулировались таким образом, чтобы они в итоге приводили к решению затруднения. Одним из способов постановки проблемы выступала логическая задача. Показателями активизации познавательной деятельности на непосредственно образовательной математической деятельности у старших дошкольников следует считать наличие интереса у детей к учебной задаче и процессу её решения, проявление самостоятельности в поиске решения, умение замечать и исправлять свои ошибки и ошибки товарища, задавать вопросы, выдвигать познавательную задачу в конкретной ситуации.

В качестве средств проживания ребенком различных ситуаций использовались специфичные для дошкольника виды деятельности: игровая, досуговая, трудовая и т. д. Содержание проживаемой ситуации строилось на базе той математической проблемы, которую предполагалось в дальнейшем решить. Расширение чувственной сферы ребенка обеспечивалось беседами с ним о его желаниях, интересах, предпочтениях. Такие беседы направляли активность ребенка на определение спектра математического познания (история создания часов, «превращение» шара в круг, куба в квадрат и т. д.). Для осуществления внутреннего плана действия нами использовалось обобщение и фиксирование в виде наглядных средств схем (маршруты поездов, машин самолетов делались расчеты и ориентировка на листе), моделей условных заместителей (модель земли, модель земли и солнца – изучение измерения времени, модель часов и т. п.).

Представлен анализ результатов обобщающего этапа исследования эффективности педагогических условий активизации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста в процессе формирования элементарных математических представлений. Анализ данных по формированию элементарных математических представлений детей старшего дошкольного возраста контрольных и экспериментальных групп на констатирующем этапе исследования отражен в таблице 1.

Таблица 1 Уровни усвоения детьми 5-7 лет элементарных математических представлений на констатирующем этапе экспериментальной работы (в %) Блок программы количество детей 5-7 лет, от общего количества n=

В С Н В С Н

Анализ данных по уровню активности познавательной деятельности детей 5-7 лет на констатирующем этапе исследования отражен в таблице 2.

Таблица 2 Уровни познавательной деятельности у детей 5-7 лет на констатирующем этапе экспериментальной работы (в %) компоненты количество детей 5-7 лет, от общего количества n=

В С Н В С Н

Представлен анализ результатов контрольного этапа исследования по формированию элементарных математических представлений в контрольных и экспериментальных группах (табл. 3).

Таблица 3 Динамика усвоения элементарных математических представлений у детей 5-7 лет экспериментальных и контрольных групп (в %) Блок программы количество детей 5-7 лет, от общего количества n=

В С Н В С Н

Низкий уровень усвоения элементарных математических представлений образовательной области «Познание» на контрольном этапе исследования в экспериментальных группах показали 3% детей; средний уровень усвоения знаний обнаружили 31% дошкольников; высокий уровень усвоения знаний представили 66% дошкольников. В контрольных группах были продемонстрированы следующие результаты: низкий уровень усвоения – 32% детей; средний уровень усвоения – 25%; высокий уровень усвоения – 43%.

Таким образом, полученные результаты исследования позволяют утверждать, что выявленные педагогические условия способствовали повышению качества усвоения элементарных математических представлений старшими дошкольниками. Проанализировав данные уровня развития всех компонентов познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста после контрольного этапа экспериментальной работы, мы имеем следующие результаты (табл. 4).

Таблица 4 Динамика познавательной деятельности у детей 5-7 лет Группы количество детей 5-7 лет, от общего количества n=

В С Н В С Н

Во время проведения контрольного этапа экспериментальной работы дошкольники проявляли инициативность, самостоятельность, интерес и желание в решении познавательных задач, проявляли упорство и настойчивость в достижении результата, которое приносило им удовлетворение и радость.

По динамике познавательной деятельности у детей старшего дошкольного возраста можно судить о ее качественном переходе от низкого, репродуктивноподражательного уровня до высокого, поисково-продуктивного уровня в процессе формирования элементарных математических представлений.

Заключение. В процессе экспериментальной работы нами решены поставленные задачи, подтверждена рабочая гипотеза, что позволяет сделать следующие выводы:

1. Теоретическое изучение психолого-педагогической литературы показало, что отдельные направления поставленной нами проблемы находили своё отражение в психолого-педагогической литературе. Вместе с тем выяснилось, что проблема активизации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста в процессе формирования элементарных математических представлений требует специального изучения. Нами было уточнено понятие «активизация познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста в процессе формирования элементарных математических представлений», под которым понимается процесс развития ребенка и активного познания им окружающего мира и самого себя в разных видах детской деятельности через освоение им математических понятий: «форма», «величина», «пространство», «время», «количество и счет».

2. В процессе экспериментальной работы были определены и апробированы педагогические условия активизации познавательной деятельности старших дошкольников в процессе формировании элементарных математических представлений:

проектирование структурно-содержательной модели активизации познавательной деятельности старших дошкольников в процессе формирования элементарных математических представлений, на основе интегративного подхода в организации образовательного процесса в ДОУ;

взаимосвязанность структурных компонентов образовательного процесса – планирования, непосредственно образовательной математической деятельности, образовательной деятельности детей и педагога в свободной деятельности, предметно-развивающей математической среды;

разработка методики активизации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста в процессе формирования элементарных математических представлений, основанной на интеграции принципов развивающего, личностно-ориентированного и предметно-центристского обучения.

3. Результаты исследования позволили выделить компоненты и уровни познавательной деятельности старших дошкольников в процессе формирования элементарных математических представлений, которые могут быть использованы в качестве критериальной основы их формирования у ребенка в практической деятельности педагогов и психологов дошкольных образовательных учреждений.

4. Результаты исследования явились основой разработки содержания методического пособия, предназначенного для педагогов ДОУ, по активизации познавательной деятельности детей 5-7 лет в процессе формирования элементарных математических представлений.

Таким образом, полученные результаты исследования активизации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста в процессе формирования элементарных математических представлений позволяют считать задачи решенными, а гипотезу подтвержденной.

Сделанные выводы вводят нас в круг нерешенных проблем, изучение которых диктуется растущими потребностями теории и практики дошкольного образования.

Перспективными направлениями дальнейших научных изысканий, на наш взгляд, могут стать следующие: разработка методических материалов по проблеме планирования деятельности по формированию элементарных математических представлений с детьми младшего и среднего дошкольного возраста в дошкольных образовательных учреждениях с учётом Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Основные положения диссертационного исследования опубликованы 1. Торохова, Г.Н. Занятие как одно из педагогических условий, способствующее активизации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста в математическом развитии [Текст] / Г.Н.Торохова // Казанская наука. – Казань: Изд-во Казанский Издательский Дом, 2011. – № 8. – С. 312-315. – 0,4 п. л.

2. Торохова, Г.Н. Модель активизации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста в процессе математического развития [Текст] / Г.Н.Торохова, В.И. Прокопенко // Казанская наука. – Казань: Изд-во Казанский Издательский Дом, 2011. № 10. – 0,4 п. л.

3. Торохова, Г.Н. Математическое развитие как условие активизации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Г.Н. Торохова // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета (Педагогика и психология). Научный журнал № 4 (3). Киров, 2011. С. 66-70. 0,6 п.л.

4. Торохова, Г.Н. Развивающее обучение детей дошкольного возраста / Г.Н.Торохова // Актуальные проблемы дошкольного образования: ребенок в мире информационной культуры // Материалы VII Международной научнопрактической конференции «Актуальные проблемы дошкольного образования:

ребенок в мире информационной культуры», Челябинск, 2009 / ЧГПИ.

Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2009. С. 268-271. 0,3 п. л.

5. Торохова, Г.Н. Методы и приемы, активизирующие познавательную деятельность дошкольников в математическом развитии / Г.Н.Торохова // Актуальные проблемы образования в период детства: Материалы Междунар.

науч-практ. конф., 22 октября 2009 г. /Шадр. гос.пед. ин-т.-Шадринск: ШГПИ, 2009. С. 112-116. 0,4 п. л.

6. Торохова, Г.Н. Методическая практика студентов залог повышения качества дошкольного образования / Г.Н.Торохова // Образование и культура как фактор развития региона: Материалы ХХV Всероссийских Менделеевских чтений, посвященных Году учителя. – Тобольск: ТГСПА им. Д.И.Менделеева, 2010. С. 93-95. 0,25 п. л.

7. Торохова, Г.Н. Активизация познавательной деятельности старших моделирование / Г.Н.Торохова // Казанская наука. № 1. 2011. Казань:

Изд-во Казанский Издательский Дом, 2011. С. 366-369. 0,3 п. л.

8. Торохова, Г.Н. Метод проектов как средство активизации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста / Г.Н.

Торохова // Компетентный подход как фактор развития инновационного образования в современных условиях: материалы Всероссийской научной конференции, Челябинск, 30-31 марта 2011 г. /под ред. С.А.Репина; ЮжноУральский социальный форум, Российское психологическое общество, Институт психологии и педагогики ЧелГУ, факультет психологии МГУ им.

М.В. Ломоносова. Челябинск, 2011. С. 289-291. 0,2 п. л.

9. Торохова, Г.Н. Моделирование как образовательная технология математического развития старших дошкольников в активизации познавательной деятельности / Г.Н.Торохова // Формирование учебных умений в процессе реализации стандартов образования: Материалы Международной научно-практической конференции, 22-23 апреля 2011 г. Ульяновск: УлГПУ, 2011. С. 309-314. – 0,2 п. л.

10. Торохова, Г.Н. Математические упражнения, активизирующие познавательную деятельность детей старшего дошкольного возраста /Г.Н.Торохова // Педагогические инновации в дошкольном и начальном образовании: Сборник статей Региональной научно-практической конференции (22-23 апреля 2011 г., Тобольск). – Тобольск: ТГСПА им. Д.И.Менделеева, 2011. С. 84-85. – 0,2 п. л.

11. Торохова, Г.Н. Дидактическая игра как метод активизации познавательной деятельности в математическом развитии / Г.Н.Торохова // Педагогические инновации в дошкольном и начальном образовании: Сборник статей Региональной научно-практической конференции (22-23 апреля 2011 г., Тобольск). – Тобольск: ТГСПА им. Д.И.Менделеева, 2011. С. 85-86. – 0, п. л.

12. Торохова, Г.Н. Формирование познавательной активности старших дошкольников через экспериментальную деятельность в математическом развитии /Г.Н.Торохова // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения: сборник материалов ХХI Международной научнопрактической конференции: в 2-х частях. Часть 1 / Под общ. ред. С.С.Чернова.

– Новосибирск: Издательство НГТУ, 2011. – с. 240-245. – 0,4 п. л.

13. Торохова, Г.Н. Роль методической службы в повышении качества образовательного процесса в ДОУ / Г.Н.Торохова // Государственное и муниципальное управление в ХХI веке: теория, методология, практика:

сборник материалов II Международной научно-практической конференции /Под общ. ред. С.С.Чернова. – Новосибирск: Издательство НГТУ, 2011. С.

167-174. – 0,6 п. л.

14. Руководство для самостоятельной работы бакалавров. Теория и технологии дошкольного образования: Учебно-методическое пособие для студентов педвуза по направлению подготовки «050100.62 Педагогическое образование» /Сост. Г.И.Сулкарнаева, Г.Х.Ташкеева, Г.Н.Торохова. – Тобольск:

ТГСПА им. Д.И.Менделеева, 2011. – 92 с. (4,18/ 1,6 п. л.).

15. Торохова, Г.Н. Методика активизации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста в процессе математического развития:

Методическое пособие для воспитателей ДОУ / Г.Н.Торохова, В.И.Прокопенко.

– Екатеринбург: Изд-во, – 2012. – 92 с. (5,8/4,0 п.л.)