«Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки 060108 Фармация Квалификация (степень) выпускника – специалист Нормативный срок освоения программы – 5 лет СОДЕРЖАНИЕ 1. ...»

о методах экспериментального и клинического исследования физиологических функций организма в норме:

о принципиальных путях биологической трансформации ксенобиотиков, в том числе лекарственных средств;

о принципиальных путях фармакологического регулирования физиологических функций.

Основные знания, необходимые для изучения дисциплины:

Биология: строение и функции клетки; генетический код.

Химия: общая и неорганическая, физическая и коллоидная; аналитическая – понятие о растворах, осмосе, солях, кислотах и основаниях, межмолекулярных связях;

органическая - строение белков, жиров, углеводов.

Латинский язык: принципы формирования терминов, названий анатомических структур и физиологических процессов.

Иностранный язык: умение ориентироваться в иностранной литературе по дисциплине, в том числе в сети Интернет.

Биофизика: электрические явления в живых тканях, механизмы транспорта веществ.

4. Структура и содержание дисциплины.

Общая трудоемкость дисциплины составляет 6 зачетных единицы,152 часов.

Раздел дисциплины самостоятельную п/п Исторический очерк. Организм как целое. Метаболизм.

Гомеостаз. Основы организации физиологических функций.

Морфофизиология клетки. Общая Мембрана.

Транспорт веществ.

Морфофизиология характеристика.

Соединительная ткань. Мышечная ткань. Нервная Основные физиологические Торможение.

Рецепция.

Проведение передача. Секреция.

Движение. Общая характеристика опорнодвигательного Морфофизиологичес скелетных мышц и гладких мышц.

Движение: роль и Нервная регуляция физиологических функций.

Морфофизиологичес нервное волокно, синапс. Спинной мозг: строение, функции.

Головной мозг:

продолговатый мозг, мозжечок, средний гипоталамус, лимбическая система, ретикулярная формация, большой мозг. Оболочки и желудочки головного мозга.

Рефлекс: развитие учения о рефлексе, виды рефлексов.

свойства нервных Медиаторные и рецепторные системы мозга.

Системная организация физиологических функций. Рефлекс как компонент механизмы функциональных систем организма.

исследования ЦНС.

кая характеристика симпатического Вегетативные рефлексы.

Системная регуляция вегетативных функций.

функций. Виды и гуморальной регуляции.

Гормоны:

источники, классификация, механизмы действия.

Эндокринная неэндокринных органов и клеток.

топография, микроструктура, механизм и эффекты действия гормонов.

Прямые и обратные связи. Системные механизмы гуморальногормональных свойства, состав кроветворение и Функции крови.

элементы, регуляция клеточного состава.

лабораторного исследования крови.

и строение сердца.

Гемодинамическая функция сердца.

Физиологические свойства сердца.

гуморальная, рефлекторная сосудов большого и малого кругов кровообращения.

Функциональная классификация и микроструктура кровеносных сосудов.

Микроциркуляция и транскапиллярный гемодинамики.

Регионарное кровообращение.

поддерживающая оптимальное для метаболизма артериальное давление.

микроструктура дыхание. Транспорт газов кровью.

Газообмен в органах.

система, поддерживающая оптимальный для метаболизма газовый состав Негазообменные функции легких.

исследования дыхания.

микроструктура пищеварительной пищеварительного исследования.

Пищеварение в ротовой полости.

Пищеварение в желудке.

кишке. Топография, строение, секреция поджелудочной железы. Топография и строение печени.

Полостное и пищеварение.

всасывания питательных веществ.

микрофлоры.

дисбактериозе и мерах борьбы с ним.

Функциональная система, поддерживающая оптимальный для метаболизма уровень питательных веществ характеристика.

Выделительная функция почек:

мочеобразование и мочевыделение.

регуляция Функциональная система, поддерживающая оптимальную для метаболизма осмоляльность организма.

Функциональная система, поддерживающая оптимальный для метаболизма Ph жидких сред организма.

Репродуктивная Репродуктивная Физиологические механизмы контрацепции.

Иммунитет.

Барьерные функции.

Антиоксидантная Условные рефлексы.

Психофизиологичес личности человека организация целенаправленного поведения человека (по П.К.Анохину).

системы поведения.

фармакологического механизмы действия снотворных лекарственных 5. Образовательные технологии. В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки реализация компетентностного подхода предусматривает использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий с использованием интерактивной доски, компьютерных технологий, в сочетании с внеаудиторными видами работы (открытые занятия по СКР), с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся, с целью воспитания патриотизма, толерантности. Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, составляет 70 аудиторных занятий. Занятия лекционного типа составляют аудиторных занятий.

6.Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы обучающихся. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплин 1.История развития анатомической и физиологической науки ( реферат).

2.Эндокринная система (устные доклады).

Литература для СР:

1. Анатомия человека: Учебник для медицинских институтов / Под ред. М.Р.

Сапина. - М.: Медицина, 1985.

2. Анатомия человека: Учебник для техникумов физической культуры / Под ред. А.А. Гладышевой. - М.: ФиС, 1984.

3. Иваницкий М.Ф. Анатомия человека: Учебник для студентов физической культуры / Отв. ред. Б.А. Никитюк. - М.: ФиС, 2004.

Липченко В Л., Самусев Р.П. Атлас нормальной анатомии человека. М.: Медицина, 1983.

Морфология человека / Под ред. Б.А. Никитюка, В.П. Чтецова. - М.:

Изд-воМГУ, 1990.

Тестовый контроль по теме: «Дыхательная система».

Укажите структуры носовой полости, которые выполняют функцию защиты:

а) мерцательный эпителий слизистой оболочки носа Укажите, какие отделы слизистой оболочки носа относятся к обонятельной области:

а) слизистая оболочка нижних носовых раковин б) слизистая оболочка верхних носовых раковин в) слизистая оболочка средних носовых раковин г) слизистая оболочка верхнего отдела перегородки носа Укажите, какие придаточные пазухи сообщаются со средним носовым ходом:

г) средние ячейки решетчатой кости Укажите, какие из перечисленных образований сообщаются с нижним носовым ходом:

а) средние ячейки решетчатой кости в) верхнечелюстная пазуха г) задние ячейки решетчатой кости Укажите места прикрепления эластического конуса гортани:

а) предтрахеальная пластинка шейной фасции б) поверхностная пластинка шейной фасции в) лопаточно-подъязычная мышца Укажите мышцы гортани, которые при своем сокращении суживают вход в гортань:

б) латеральная перстне-черпаловидная Укажите функции гортани:

Укажите анатомические образования, имеющиеся на перстневидном хряще:

Укажите, с какими анатомическими образованиями соприкасается гортань сзади:

а) подподъязычные мышцы б) грудной лимфатический проток в) глотка г) предпозвоночная пластинка шейной фасции Укажите, какие анатомические образования ограничивают вход в гортань:

б) черпало-надгортанные связки Укажите анатомические образования, ограничивающие вход в желудочек гортани:

в) черпало-надгортанные складки г) язычно-надгортанные складки Укажите анатомические образования, между которыми натянуты голосовые связки:

а) голосовые отростки черпаловидных хрящей б) мышечные отростки черпаловидных хрящей в) верхний край дуги перстневидного хряща г) внутренняя поверхность щитовидного хряща Укажите хрящи гортани, построенные из гиалинового хряща:

Укажите парные хрящи гортани:

В какую сторону обращена дуга перстневидного хряща?

Укажите анатомические образования, имеющиеся на щитовидном хряще:

Укажите мышцы, расширяющие голосовую щель:

б) поперечная черпаловидная в) латеральная перстне-черпаловидная г) задняя перстне-черпаловидная Укажите мышцы, суживающие голосовую щель:

а) латеральная перстне-черпаловидная в) поперечная черпаловидная Укажите место, где берет начало перстне-щитовидная мышца:

а) внутренняя поверхность щитовидного хряща б) латеральный отдел дуги перстневидного хряща в) голосовой отросток черпаловидного хряща г) мышечный отросток черпаловидного хряща Укажите анатомические образования, располагающиеся в грудной полости впереди трахеи:

а) грудино-щитовидная мышца в) грудной лимфатический проток Укажите правильное топографо-анатомическое взаимоотношение главного бронха и кровеносных сосудов (в направлении сверху вниз) в воротах правого легкого:

а) легочная артерия, легочная вена, главный бронх б) легочные вены, легочная артерия, главный бронх в) главный бронх, легочные вены, легочная артерия г) главный бронх, легочная артерия легочные вены Укажите эпителий, выстилающий слизистую оболочку трахеи:

б) простой сквамозный (плоский) Тестовый контроль по теме: «Эндокринные железы».

Укажите железы нейродермального происхождения:

в) корковое вещество надпочечников г) шишковидная железа Укажите железы мезодермального происхождения:

а) корковое вещество надпочечников б) эндокринная часть поджелудочной железы г) мозговое вещество надпочечников Назовите анатомические структуры, которые входят в состав передней доли гипофиза:

Укажите органы, с которыми соприкасается медиальный край левого надпочечника:

г) поджелудочная железа Укажите зоны надпочечника, клетки которой вырабатывают гормоны – глюкокортикоиды:

Примерный перечень вопросов к экзамену по всему курсу 1. Значение работ русских анатомов и физиологов И.И. Пирогова, Н.Ф.

Лестгафта, М.Р. Иваницкого.

2. Классификация анатомических и физиологических наук.

3. Роль анатомии и физиологии, как наук для будущего преподавания физической культуры и безопасности жизнедеятельности, ее место среди других наук.

4. Типы соединений костей.

5. Мышцы как орган (строение мышцы, классификация, вспомогательный аппарат мышц).

6. Позвоночный столб (строение, соединения позвонков, оси движения, мышцы, производящие движение в нем).

7. Скелет туловища (строение грудной клетки, строение ребер, оси движения, дыхательные мышцы) 8. Общее строение грудной клетки, ее функциональное значение, мышцы, приводящие ее в движение.

9. Череп как целое (строение, функции, возрастные особенности).

10.Мозговой череп, возрастные особенности, мышцы головы.

11.Кости лицевого черепа, полость глазницы, мимические мышцы.

12.Суставы позвоночника (строение, оси движения, мышцы действующие).

13.Височно-нижнечелюстной сустав (строение, оси движения, мышцы, действующие на этот сустав).

14.Суставы плечевого пояса (строение, связки, оси движения, мышцы, производящие движение в плечевом поясе).

15.Плечевой сустав (кости его образующие, форма, функции, мышцы действующие на него).

16.Локтевой сустав (строение, связки, оси движения, мышцы действующие на него).

17.Лучезапястной сустав (особенности строения, связки, мышцы, производящие движение).

18.Суставы кисти, кисть как целое.

19.Таз как целое (строение, функции, половые и возрастные особенности).

20.Тазобедренный сустав (строение, связки, оси движения, мышцы, действующие на него).

21.Коленный сустав (строение, связки, оси движения, мышцы, производящие движение в коленном суставе).

22.Голеностопный сустав (строение, связки, оси движения, мышцы, производящие движение в нем).

23.Суставы стопы, стопа как целое.

24.Топография и функциональное значение мышц спины.

25.Функциональное значение мышц живота, значение в спорте.

26.Строение клетки, ее функции.

27.Классификация тканей.

28.Полость рта, зубы, слюнные железы, язык.

29.Тонкая кишка, топография, строение, функции, кровоснабжение.

Влияние физических упражнений на форму и положение тонкой кишки.

30.Пищевод, желудок, топография, строение, функции, кровоснабжение.

31.Толстая кишка, топография, строение, функции.

32.Сердце, топография, строение, функции. Круги кровоснабжения.

33.Легкие, топография, строение, функции, кровоснабжение.

34.Гортань, топография, строение, функции, кровоснабжение.

35.Трахея, бронхи, топография, строение, функции, кровоснабжение.

36.Спинной мозг, внешнее строение, оболочки, кровоснабжение.

37.Средний мозг, строение, функции.

38.Промежуточный мозг, строение, функции.

39.Конечный мозг, строение, функции.

40.Блуждающий, подъязычный (X, XII пары) черепно-мозговые, нервы, область их интеграции.

41.Обонятельный, зрительный (I и II пары) черепно-мозговые нервы, область их интеграции.

42.Лицевой (VII пара) черепно-мозговой нерв, область его интеграции.

43.Глазодвигательный, блоковой (3 и 4 пары) и отводящий (6 пара) черепно-мозговые нервы, область их интеграции.

44.Парасимпатическая часть вегетативной нервной системы.

45.Тройничный нерв (5 пара), область его интеграции.

46.Крестцовое сплетение, область интеграции.

47.Нейрон, понятие о дендрите, аксоне, синапсе, нервных окончаниях, рефлексе.

48.Симпатическая часть вегетативной нервной системы.

49.Поясничное сплетение, его ветви, область его интеграции.

50.Задний мозг, его строение, функции.

51.Ветви дуги аорты, область их кровоснабжения.

52.Кровоснабжение головного мозга, отток крови от головы и головного мозга.

53.Орган зрения – глаз, его строение, функции, кровоснабжение.

54.Шейное сплетение, топография, область иннервации.

55.Корково-спинномозговой путь, его значение.

56.Проприорецептивный (суставное чувство) и экстрорецетивный (кожной чувствительности) пути.

Лимфатическая система, ее значение.

57.

58. Эндокринная система, ее значение. Железы внутренней секреции.

59.Эксперимент как основной метод физиологии. Виды эксперимента, значение. Роль и значение работ отечественных ученых в развитии экспериментальной физиологии.

60.Основные принципы регуляции функций в организме. Нервная и гуморальная регуляция, их общая характеристика. Взаимодействие и единство нервной и гуморальной регуляции.

61.Основные свойства живого. Понятие об анимальных и вегетативных функциях. Понятие «организм». Единство организма и среды обитания.

62.Рефлекс – основной акт нервной деятельности. Развитие рефлекторной теории. Классификация рефлексов.

63.Мембранный потенциал, его происхождение и методы регистрации.

64.Вегетативная нервная система. Особенности морфофункциональной организации центральных и периферических отделов вегетативной нервной системы. Понятие о метасимпатической нервной системе.

65.Характеристика местного нераспространяющегося возбуждения.

66.Синапс. Классификация синапсов по структуре и функциям. Особенности проведения возбуждения в электрических и химических синапсах.

67.Закон силы раздражения – 1-й закон раздражения. Классификация раздражителей по силе.

Рефлекторная дуга, рефлекторное кольцо. Обратные связи, их роль в саморегуляции функций.

68.Закон длительности раздражения – 2-й закон раздражения. Хронаксия.

69.Локализация функций в коре больших полушарий. Понятие о функциональной асимметрии правого и левого полушарий.

70.История открытия «животного электричества». Современные достижения электрофизиологии. Роль отечественных ученых в развитии электорофизиологии.

71.Современные представления о нервных центрах, их основные физиологические свойства.

72.Анализ волны возбуждения. Фазовые изменения возбудимости в цикле возбуждения.

73. Способность к движению – одно из основных свойств живых организмов.

Эволюция двигательной функции.

74.Роль фактора градиента силы раздражения в возникновении возбуждения – 3-й закон раздражения. Свойство аккомодации тканей.

75.Понятие о нейромоторной единице, ее функции. Нервно-мышечный синапс, особенности проведения возбуждения в нем.

76.Учение Н.Е. Введенского о функциональной подвижности. Оптимальный рабочий ритм. Усвоение ритма.

77.Гипофиз. Строение и гормональная функция.

78.Гомеостаз и гомеокинез. Уровни регуляции гомеостаза. Основные биологические константы гомеостаза человека.

79.Роль гипоталамуса в регуляции гипофизарных функций.

Гипоталамическая нейросекреция. Гипоталамо-нейрогипофизарный 80.Нервная система человека. Физиологическая роль центральной и периферической нервной системы. Развитие нервной системы в фило- и онтогенезе. Закономерности эволюции нервной системы. Цефализация и кортиколизация функций.

81.Кровь как основная составная часть внутренней среды организма. Состав и основные функции крови.

82.Классификация нервных волокон, их морфофункциональная организация.

Законы проведения возбуждения по нервному волокну.

83.Внутренняя среда организма: основные составные части, значение.

Эволюция жидкостных сред организма.

84.Нейрон как структурная и функциональная единица нервной системы.

Классификация нейронов, их морфофункциональная организация.

85.Эпифиз, продукты его секреции, их физиологическая роль. Значение эпифиза в организации суточных биоритмов.

86.Характеристика распространяющегося возбуждения, его волновой характер. Токи покоя и токи действия.

87.Механизм мышечного сокращения, химизм и энергетическое обеспечение.

88.Основные принципы координации функций в организме. Учение А.А.

Ухтомского о доминанте.

89.Виды мышечных сокращений (одиночное, тетанус). Оптимальный, максимальный и пессимальный ритмы раздражения по Н.Е. Введенскому.

90.Торможение в ЦНС, его виды, механизмы, значение. История изучения центрального торможения.

91.Эндокринная система человека. Общая характеристика желез внутренней секреции, их биологическая роль.

92.Гормоны, их классификация и общая характеристика. Механизмы действия гормонов в зависимости от химической структуры их молекул.

93.Общая схема кровообращения человека. Значение большого и малого кругов кровообращения. Эволюция транспортных систем.

94.Работа мышц. Сила мышц. Понятие о КПД мышечной деятельности.

95.Органы выделения и выделительные процессы. Нефрон млекопитающих.

Современная теория мочеобразования. Регуляция мочеобразования и мочевыделения.

96.Свертывающая система крови. Гемостаз: основные факторы (плазменные, тромбоцитарные, тканевые) и фазы свертывания крови. Понятие об антикоагулянтах, их разновидности, значение.

97.Изотермия. Теплообразование и теплоотдача. Механизмы терморегуляции и поддержания температурного гомеостаза.

98.Лимфообразование и лимфообращение. Микроциркуляция жидкостей в организме, ее физические основы.

99.Пищеварительный аппарат как единое целое. Взаимосвязь в работе пищеварительных органов. Биологическая сущность пищеварения. Методы исследования физиологии пищеварения. Роль исследований академика И.П.Павлова.

100.Легочная вентиляция. Жизненная емкость легких, объемы, ее составляющие.

Изменения дыхания при мышечной работе и в измененной газовой среде.

Физиологические механизмы компенсации гипоксии.

101.Обмен белков, его количественная и качественная характеристика.

Механизмы регуляции белкового обмена.

102.Пищеварение в желудке. Фазы желудочной секреции, их регуляция.

Количественная и качественная приспособляемость желудочного сокоотделения.

103.Гемопоэз, его значение, возрастные закономерности и механизмы регуляции.

104.Гуморальные механизмы регуляции деятельности сердца и сосудов.

Эндогенные кардиостимуляторы, вазоконстрикторы и вазодилататоры.

105.Пищеварение в кишечнике. Состав и свойства кишечного сока, механизмы регуляции его отделения. Понятие полостного и пристеночного пищеварения.

106.Эритроциты, их строение, количество и функции. Эритропоэз, его регуляция. Эритроцитоз, эритропения, условия их возникновения, значение для организма.

107.Обмен углеводов, его этапы. Регуляция углеводного обмена, роль нервных и гуморальных механизмов. Суточная потребность организма в углеводах, конечные продукты углеводного обмена.

108.Лейкоциты, их виды, количество. Лейкоцитарная формула. Функции различных видов лейкоцитов. Лейкоцитоз, лейкопения, условия их возникновения, значение для организма. Лейкопоэз, его регуляция.

109.Теплообразование при мышечной деятельности: фазы, механизмы, значение для организма.

110.Учение о стрессе, стадии стресса, механизмы адаптации. Эустресс и дистресс.

111.Сердце, его строение, клапанный аппарат. Цикл работы сердца, последовательная смена и продолжительность его отдельных фаз.

112.Состав и свойства плазмы крови человека. Осмотическое и коллоидноосмотическое (онкотическое) давление и факторы, определяющие их уровень.

Плазменные белки, их виды и функции.

Пищеварение в кишечнике. Состав и свойства кишечного сока, механизмы регуляции его отделения. Понятие полостного и пристеночного пищеварения.

113Лимфоцит – главная фигура иммунитета. Т- и Б-лимфоциты, их происхождение, биологическая роль. Схема взаимодействия Т- и Блимфоцитов в формировании иммунных реакций.

114.Всасывание как завершающий этап пищеварения. Механизмы транспорта веществ и особенности всасывания сахаров, аминокислот, жиров и витаминов.

115Функциональная система гипоталамас-гипофиз-гонады, ее роль в осуществлении репродуктивной функции.

116.Рецепторы, их классификация. Механизмы возбуждения рецепторов.

Рецепторный и генераторный потенциалы. Адаптация рецептов.

117.Основные принципы гемодинамики. Факторы, обеспечивающие непрерывность кровотока. Особенности движения крови по артериям, венам и капиллярам.

118.Обмен жиров, его этапы. Жиры в тканевом метаболизме и виды превращений молекул жира в организме. Регуляция жирового обмена.

119.Таламус, гипоталамическая область мозга. Структурная организация промежуточного мозга, физиологическая роль.

120.Мозговой слой надпочечных желез. Симпато-адреналовая система, ее роль в процессах адаптации.

121.Регуляция сердечной деятельности: внутрисердечные и внесердечные механизмы. Центробежные (эфферентные) нервы сердца.

122.Утомление мышц. Понятие активного отдыха по И.М. Сеченову.

123.Кровяное давление как движущая сила кровотока. Происхождение артериального давления, его виды. Изменение величины кровяного давления по ходу кровяного русла.

124.Цитоархитектоника коры больших полушарий. Модульная (колончатая) организация коры БП.

125.Щитовидная железа. Значение тиреоидных гормонов. Кальцитонин.

126.Саморегуляция кровообращения, его рефлекторные механизмы. Прессорные и депрессорные рефлексы. Роль рефлексогенных зон.

127.Энергетическая ценность пищевых продуктов. Физиологические принципы составления пищевого рациона. Энергетические нормы питания в зависимости от условий жизни и характера труда человека.

128.Гормональный контроль самоадаптации. Стадии общего неспецифического адаптационного синдрома, их гормональное обеспечение.

129.Физиология дыхания, его этапы. Механизмы вдоха и выдоха, роль отрицательного давления в плевральной полости.

130.Транспорт газов кровью. Кривая диссоциации оксигемоглобина

УЧЕБНО - МЕТОДИЧЕСКОЕ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИ

Основная литература 1. Физиология человека: Учебник / под ред. В.М.Покровского, Г.Ф.Коротько - М.: Медицина, 2. Физиология с основами анатомии человека. / А.В.Логинов. – Учебник – 1983.

3. Анатомия человека: Учебник. В 2 т. Сапин М.Р., Билич Г.Л. – М.:

ГЭОТАР-Мед., 2001.

4. Руководство к практическим занятиям по нормальной физиологии – п/р Судакова К.В., Котова А.В., Лосевой Т.Н.. – М.: Медицина, 5. Методические разработки кафедры Дополнительная литература 1. Атлас по нормальной физиологии Коротков А.В., Чеснокова С.А. / Под ред. Н.А.Агаджаняна. – М.: Высшая школа, 1987.

2. Начала физиологии: Учебник. / Под ред. акад. А.Д.Ноздрачева. – СПб.; Изд. «Лань», 2001.

3. Физиология (основы и функциональные системы). – п/р К.В.Судакова. – М.: Медицина, 2000.

Средства обеспечения освоения дисциплины Ознакомление с теоретическим материалом в процессе лекционного курса.

необходимыми навыками на уровне знания и умения в учебных лабораториях, специализированных (компьютерных) классах (решение тестовых заданий и ситуационных задач); демонстрация муляжей, планшетов, слайдов, плакатов, видеофильмов и других средств наглядного (аудивизуального) обучения.

Реферативные работы студентов по линии НИРС (СНО);

организация научных конференций с участием молодых ученых и студентов (Дни науки); научная работа студентов по тематике кафедры под руководством сотрудников кафедры.

8. Материально - техническое обеспечение Использование лабораторий и учебных классов для работы студентов согласно плану лабораторных занятий с использованием средств наглядного обучения (муляжи, планшеты, микропрепараты, таблицы, слайды, видеофильмы); оборудования, лабораторных животных, реактивов, приборов, установок, компьютерных программ.

9. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины Рекомендации по организации изучения дисциплины, работы на практикуме, научно-исследовательской (СНО) и реферативной работы представлены в учебных и учено-методических пособиях, методических указаниях к занятиям, даются на лекции.

в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы alleng.ru e-anatomy.ru miranatomy.ru liceum.secna.ru nrevolution.allbest.ru euch.ru Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению -060301– Фармация и профилю подготовки - Специалист Автор: к. б. н., доц. кафедры анатомии, физиологии и гигиены человека С. А.

Чагарова.

Рецензент: д. м. н. проф. О. А. Бутова.

Программа одобрена на заседании кафедры анатомии, физиологии и гигиены человека.

(протокол №8 от «31 » марта 2011г.) Заведующий кафедрой: д. м. н. проф. О. А. Бутова.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Ставропольский государственный университет»

УТВЕРЖДАЮ

Проректор по учебной работе _ «» 2011г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)

ОСНОВЫ ЭКОЛОГИИ И ОХРАНЫ ПРИРОДЫ

УТВЕРЖДАЮ СОГЛАСОВАНО

Декан факультета _ комиссии факультета _ _ _ «» 2011 г. «» 2011 г.

«Основы экологии и охраны природы» читается студентам первого курса, обучающимся по специальности «Фармация» на кафедре экологии и природопользования Ставропольского государственного университета.

Дисциплина «Основы экологии и охраны природы» является одной из важнейших и обязательных для студентов первого курса, поскольку призвана помочь получить представление об экологии как о сложной динамической системе о совокупности организмов и среды их обитания. Программа составлена так, чтобы, дать полное представление об экологии. Особое внимание уделяется проблемам охраны природы.

Особенностью изучения курса является комплексный подход к проблемам, что дает возможность приобрести будущим бакалаврам необходимую эрудицию, понять взаимосвязь процессов, происходящих в биосфере. Это позволит будущим специалистам решать сложнейшие профессиональные задачи.

В учебный план включены лекции и лабораторные работы, основанные на применении инновационных, в том числе интерактивных технологий.

Контроль за усвоением материала осуществляется в ходе выполнения самостоятельной работы, проверочных работ по ключевым разделам и основным понятиям курса, а также через выполнение индивидуальных и творческих заданий, часть которых носит исследовательский характер.

основных закономерностей функционирования биосферы, места и роли в ней человека, а также формирование экологической культуры личности, которая включает следующий ряд элементов: 1) система экологических знаний об использовании и охране природных условий среды - среды жизни человека и об использовании и охране живой природы; 2) экологическое мышление, проблематичностью, социальностью, конкретностью и диалектичностью; 3) культура экологически оправданного поведения.

Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата:

Учебная программа «Основы экологии и охрана природы» находится в математическом, естественно научном и медико-биологическом цикле, в базовой части.

. В результате изучения дисциплины обучающийся должен знать базовые общепрофессиональные представления по основам экологии и охраны природы. Уметь применять экологические методы исследований при решении типовых профессиональных задач. Владеть методами поиска и обмена информацией в глобальных и локальных компьютерных сетях.

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «Основы экологии и охрана природы»

Общекультурные (ОК):

- способностью и готовностью анализировать социально значимые гуманитарных, естественнонаучных, медико-биологических наук в различных видах профессиональной и социальной деятельности (ОК Профессиональные (ПК):

общенаучные компетенции:

способностью и готовностью применять основные методы, способы и средства получения, хранения, переработки научной и профессиональной информации, получать информацию из различных источников, в том числе с использованием современных компьютерных средств, сетевых технологий, баз данных и знаний - В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

- Знать:

- общие и теоретические основы экологии и охраны природы;

- историю основ экологии и охраны природы;

- современные научные методы;

- пути оптимизации охраны природы и заповедного дела РФ;

- основы управления охраны природы и особо охраняемыми природными территориями Уметь:

- раскрывать противоречия между возрастающими потребностями людей и ограниченными возможностями биосферы - оценивать с точки зрения охраны природы, природные компоненты биосферы и состояние особо охраняемых природных территорий - классифицировать особо охраняемые природные территории, определять их функциональность и выделять особенности.

Владеть:

- культурой мышления, способностью к обобщению, анализу, восприятию информации, постановки цели, выбору путей достижения;

методами поиска и обмена информацией по вопросам дисциплины в глобальных и локальных компьютерных сетях.

Теоретические задачи:

-формирование знаний о взаимодействии природы и общества как целостный процесс, где все элементы системы "Природа-человек - общество" взаимосвязаны;

-раскрытию общей картины становления взаимодействия природы, человека, общества в историческом аспекте о учетом географического фактора и региональных особенностей;

Практические задачи:

- практической направленности решения вопросов охраны окружающей среды в рамках региона.

- формирование у студентов представления о взаимосвязи процессов, происходящих в биосфере.

Воспитательные задачи:

-формирование социально-психологической компетенции: иметь ясные представления о последствиях негативного воздействия на компоненты биосферы.

Формирование социокультурных компетенций, предполагающих положительное отношение окружающей среде.

4. Структура и содержание дисциплины «Основы экологии и охраны природы»

Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы, всегочаса, аудиторные – 48 часа, из них: лекции – 14, практические работы – 34, самост. работа – 24 часа. Форма контроля – зачет в первом семестре.

Раздел дисциплины 1. Введение. Экология развития.

2. Организм как живая целостная система взаимодействие организма и среды.

4. Основные аспекты История развития.

7. Охрана недр и почв 8. Охрана животного мира Введение. Экология как наука и история ее развития. Предмет экологии, структура. История развития экологии как науки. Аутэкология, демэкология, синэкология. Задачи развития экологии. Объект, предмет изучения экологии. Методы изучения экологии. Введение термина «экология» Эрнестом Геккелем для обозначения науки о взаимоотношениях организмов с окружающей средой. Экология – теоретическая основа охраны окружающей среды и рационального использования природных ресурсов.

Первый этап развития науки (Теофраст Эрезийский (372-287 до н.э.)).

Развитие научных знаний в эпоху Средневековья Альберт Великий (1193Географические открытия в эпоху Возрождения Р. Бойль (1627-1691), С.И. Крашенниников (1711-1755), П.С. Паллас, А.Г. Болотов (1738-1833), Ж.Б. Ламарк (1744-1829)). Второй этап развития науки (А. Гумбольдт (1769К.Ф. Рулье (1814-1858), Н.А. Северцов (1827-1885), А.Н. Бекетов (1825-1902), Ч. Дарвин (1809-1882). Третий этап в истории экологии.

Введение термина Э. Геккелем. Вклад В.В. Докучаева (1846-1903), В.И.

Вернадский (1863-1945), Д.Н. Кашкаров (1878-1941), Г. Гаузе, В.Н. Сукачев (1880-1967), Н.Ф. Реймерс (1931-1993). Развитие экологии в 50-90 гг. XX века.

Организм как живая целостная система взаимодействие организма и среды. Уровни биологической организации. Развитие организма как живой целостной системы. Система организмов и биота Земли. Понятие о среде обитания и экологических факторах. Основные представления об адаптации организмов. Лимитирующие факторы. Ресурсы живых существ как экологические факторы. Основы демэкологии.

Экологические системы. Концепция экосистемы. Продуцирование и разложение в природе. Гомеостаз экосистемы. Энергия экосистемы.

Биологическая продуктивность и динамика экосистем. Системный подход и моделирование в экологии. Типы изменений среды обитания.

Закономерности развития и адаптации экосистем.

Основные аспекты охраны природы. История развития. Принципы и правила охраны природы. Классификация природных ресурсов.

Антропогенные воздействия на природу на разных этапах развития человеческого общества. Начальные этапы развития охраны природы.

История охраны природы в нашей стране. Современный этап охраны природы. Экологические кризисы, экологические катастрофы.

Охрана атмосферы. Атмосфера и ее состав. Естественное загрязнение атмосферы. Промышленное и бытовое загрязнение атмосферы. Атмосфера и транспорт. Виды химического загрязнения. Акустическое загрязнение.

Бактериологическое загрязнение. Воздействие загрязнений на здоровье людей.

Нормы чистоты воздуха. Способы защиты атмосферы. Современное законодательство в области защиты атмосферного воздуха от загрязнений.

Охрана вод. Запасы воды па планете. Виды вод и возможности их хозяйственного использования. Виды и источники загрязнения воды.

Технические и биологические способы очистки. Правовые нормы защиты код.

Государственные установления в области защиты вод.

Охрана недр и почв. Полезные ископаемы и их классификация.

Распределение природных ископаемых по планете. Запасы природных ископаемых. Характер использования различных видов полезных ископаемых. Потери в процессе добычи, их причины, способы сокращения.

Охрана геологической среды. Виды эрозии почв. Размеры потерь. Факторы способствующие и препятствующие усилению эрозии. Химические удобрения. Загрязнение почв промышленностью, бытовыми стоками.

Радиоактивное загрязнение почв. Основы земельного законодательства.

Землеустройство и земельный кадастр. Способы сохранения и повышения плодородия почв.

Охрана растительности и животного мира. Роль растений в сохранении газового состава атмосферы. Влияние человека на растительные сообщества и отдельные виды растений. прямое и косвенное воздействие человека на растительные сообщества, его результаты. Леса и их использование. Растения океана, их роль в жизни планеты. Действие на растения различных видов загрязнения. Охрана травянистых растений.

«Красные книги» растительного мира. Основные законы и постановления государства в области защиты растений.

использование животных. Прямое и косвенное воздействие человека на животный мир. «Красные книги» животного мира. «Зеленая книга».

«Домашние животные» и «их» проблемы. Загрязнение среды и его воздействие на животный мир. Меры по сохранению и восстановлению биоразнообразия видов и уровней численности полезных для человека видов организмов. Законодательные установления, регламентирующие защиту животных.

Охрана растительности и

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

темы часов

ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ

1. Круговороты воды, скорость и интенсивность влагооборота, водный баланс Земли 2. Поверхностные воды гидросферы: структура и краткая характеристика 3. Запасы пресных вод и их размещение 4. Природные процессы, протекающие в атмосфере 5. Краткая характеристика климатических поясов Земли 6. Особенности строения, состава и функционирования ионосферы 7. Особенности строения, состава и функционирования магнитосферы 8. Понятие «биосфера», роль космической энергии в ее формировании 9. Функции биосферы в развитии Земли 10. Факторы и процессы почвообразования 11. Природные типы почвообразования и почв 12. Запасы и продукция фитомассы 13. Краткая характеристика основных типов естественных растительных сообществ 14. Краткая характеристика основных типов природных систем животного мира 15. Обмен веществом и энергией в растительных сообществах 16. Функции лесов в биосфере 17. Антропогенное воздействие на ионосферу 18. Антропогенное воздействие на магнитосферу 19. Антропогенные изменения климата и их причины 20. Экологические последствия антропогенной убыли озона в стратосфере 21. Причины формирования озоновых дыр 22. Факторы и механизмы формирования парникового эффекта 23. Водохранилища и их влияние на окружающую среду 24. Сточные воды и их образование 25. Загрязнение поверхностных и подземных вод суши 26. Загрязнение Мирового океана 27. Географические особенности загрязнения морей.

28. Засоление и вторичное засоление почв, химическое воздействие на почвы 29. Изменение почвы в связи с изменением растительного и животного мира, водная и ветровая эрозия.

30. Истребление лесов как геоэкологическая проблема, лесные пожары 31. Прямое и косвенное воздействие человека на животный мир 32. Структура земельных ресурсов мира и их использование 33. Деградация лесов, антропогенные саванны, опустынивание, истощение почв как комплексная геоэкологическая проблема

ВОПРОСЫ ДЛЯ КОНТРОЛЯ ВЛАДЕНИЯ КОМПЕТЕНЦИЯМИ

1. Докажите, что живое вещество является мощной геологической силой, преобразующей лик планеты. Приведите примеры влияния живого вещества на оболочки Земли.

2. Какое вещество биосферы называется биогенным? Приведите примеры.

3. Почему граница биосферы в атмосфере находится на высоте 77 км?

4. Перечислите функции живого вещества. Раскройте сущность энергетической функции.

5. Какое влияние на биосферу Земли оказало использование человеком огня?

6. Приведите несколько определений биосферы.

7. Приведите несколько определений экологии.

8. Какие факторы определяют границы биосферы в атмосфере?

9. Каковы основные функции живого вещества в биосфере? Раскройте сущность концентрационной функции.

10. Каковы основные этапы эволюции хозяйственной деятельности человека и их сущность?

11. Что вы знаете о загрязнении окружающей среды как об основном последствии деятельности человека?

12.Какие факторы определяют границы биосферы в гидросфере?

13. Какова площадь засоленной суши? Что такое эрозия почв?

14. Что такое опустынивание и каковы его причины и последствия?

Приведите примеры.

15.Перечислите три основные этапа в эволюции человека, которые оказали наибольшее влияние на биосферу.

16. К чему приводит рост потребления минеральных ресурсов?

17.Какие факторы определяют границы биосферы в литосфере?

18. Каковы основные причины ресурсного кризиса?

19. Охарактеризуйте процесс неконтролируемого уничтожения человеком животных. Каковы последствия?

20. Каковы последствия увеличения потребления растительных ресурсов?

а) основная литература:

1. Колесников С.И. Экология. Учебное пособие. – М.: Изд-во «Дашков и К0». Ростов н/Д.: Наука-Пресс, 2006. – 384 с.

Экология: Практикум: Учеб. пособие для студентов вузов / Прищеп Н.И. – М.: Аспект Пресс, 2007. – 272 с.

Чернова Н.М., Былова А.М. Общая экология.: Изд-во Дрофа, 2007. – 416 с.

Экология / В.В. Денисов, В.В. Гутенев, И.А. Луганская и др. – М.:

Вузовская книга, 2006. – 728 с.

б) дополнительная литература:

1. Бродский А.К. Общая экология: Учебник.- 5 –е изд., перераб. и доп. – М.: Академия, 2010.

г) другие источники:

Галай Е.И. Использование природных ресурсов и охрана природы.: Изд-во Амалфея, 2008.- 252 с.

Зилов Е.А. Охрана природы и заповедное дело: Методические указания. – Иркутск:, 2006. – 150 с.

Охрана природы: Учебник для вузов/ Автор составитель А.С.

Степановских. М., 2000.

Охрана природы и заповедное дело (курс лекций): Учебное пособие/ И.О. Лысенко, Д.С. Салпагаров. – Ставрополь: АГРУС. 2006. – 344 с.

Протасов В.Ф. Экология, охрана природы. Учебное пособие.: Изд-во Финансы и статистика. 2006. – 320 с.

Основы экологии и охраны природы: Учебник / А.П. Арзамасцева. Изд-во:

Медицина. 2008. – 416 с.

Материально-техническое обеспечение дисциплины Лекционная аудитория, оборудованная проекционной техникой, ноутбуком 1. Учебная мультимедийная аудитория с интерактивной доской 2. Компьютерный класс с выходом в Интернет Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки бакалавров.

Интернет источники:

1. www. Krugosvet.ru 2.www.b-energy.ru 3.www.blogy.ru 4.www.glossary.ru 5.www.eco-mir.ru 6.www.biosphere21century.ru 7.www.ccas.ru 8.www.ecosystem.ru 9.www.biosfera.ru 10.www.meolbiol.ru 11.www.clean-ecology.ru Министерство образования и науки Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Ставропольский государственный университет»

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Рецензент:

Доктор педагогических наук, профессор М.Я. Виленский Авторский коллектив:

Соловьев Г.М., Резенькова О.В., Лукина Л.Б., Горбатов В.Ф., Милашечкина Е.А., Агеев А.В., Козенко Е.Ю., Простяков А.А., Назаров В.О., Тарасов П.В., Солопова И.И., Колесникова С.С.

Физическая культура: Рабочая программа (высшая школа) / Под общ.

ред. Г.М. Соловьева.– Ставрополь: СГУ, 2011.– 285 с.

Программа составлена на основе государственного образовательного стандарта третьего поколения и примерной госпрограммы по дисциплине «Физическая культура» для высших учебных заведений. Отражает региональный компонент и компетентностный подход. Включает базисный и вариативный курсы. Рассчитана на 400 часов. Построена на основе опережающе-концентрированного варианта распределения учебного материала, направленного на активизацию самообразования и саморазвития студентов. Модульная конструкция учебно-тренировочных занятий обеспечивает многовариантный подход по реализации социально и личностно ориентированных интересов в области физической культуры.

Предназначается для преподавателей и студентов. Может быть использована и в практике общеобразовательной школы для старших классов.

Ставропольский государственный

СОДЕРЖАНИЕ

ГЛАВА I. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ ДИСЦИПЛИНЫ

ГЛАВА II. Общие направления основных разделов рабочей программы (содержание, требования, нормативы).. 2.3. Контрольный раздел обеспечения текущей, этапной и

ГЛАВА КОНКРЕТИЗИРОВАННОЕ СОДЕРЖАНИЕ,

СТРУКТУРА И ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ

ОСНОВНЫХ РАЗДЕЛОВ РАБОЧЕЙ

Модуль занятий № 1. Легкая атлетика. Бег на средние и Модуль занятий № 2. ОФП, ППФП, основная гимнастика и Модуль занятий № 3. Легкая атлетика. Прыжки в высоту с Модуль занятий № 5. Спортивное ориентирование, туризм... Модуль занятий № 6. Легкая атлетика. Бег на короткие и

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Интегративной государственной целевой установкой на всех ступенях образования по дисциплине «Физическая культура» выступает формирование физической культуры личности. Качественное состояние в ней студента определяется, прежде всего, наличием специальных знаний и интеллектуальных способностей (образованности), создающей для него базовую основу мотивационно-ценностных ориентаций, компетентности, творчества, осознанной активности и устойчивой социально-духовной позиции в отношении к здоровому образу жизни и его значимости его в будущей профессиональной деятельности. Направленность физической культуры как предмета определяется не только специфическими задачами, но и требованиями, предъявляемыми к будущей специальности. Занимая довольно большой объем учебного времени в подготовке специалистов, данная дисциплина призвана выполнять разнообразные образовательные, воспитательные, развивающие и социальные функции, составлять органическую часть всего учебно-воспитательного процесса, поддерживать высокую интеллектуальную и психофизическую работоспособность студентов на протяжении всего периода их обучения в вузе, формировать мотивационно-ценностные ориентации, духовно-нравственные качества, обеспечивать физическое совершенство и включение молодежи в различные формы физкультурно-спортивной деятельности.

Процесс формирования физической культуры личности студента строится по своим, строго специфическим, особенностям, обусловленным рядом объективных факторов, которые определяются тем, что его эффективность в значительной степени зависит от состояния учебноспортивной базы, а также качества программного, учебно-методического и кадрового обеспечения специальных кафедр, региональных и национальных особенностей образовательного пространства и т.д.

То есть для каждого конкретного вуза характерна своя оптимальная содержательная и организационная структура учебно-воспитательного процесса. Его задачи реализуются посредством разработки и внедрения инновационных технологий, которые могут иметь разнообразные основания и подходы.

Программа включает теоретический, практический и методический самосовершенствованием студентов. Все направления обеспечиваются опубликованными преподавателями кафедры физической культуры учебными пособиями по научно-теоретическим и методическим основам физической культуры и здорового образа жизни.

Программа построена на основе концентрированно-опережающего распределения учебного материала в относительно законченные циклы занятий, или, иначе, учебно-тренировочные модули. До 70-80 процентов времени в учебном году используется на занятия с однородным содержанием учебного материала, и 20-30 процентов времени отводится на комплексные занятия. При переходе от одного модуля занятий к другому учитывается положительный перенос физических качеств и сформированных двигательных умений и навыков. Последовательность освоения учебного материала может меняться в зависимости от климатических условий, спортивной базы, арендуемых помещений и т.д.

распределения учебного материала, временных критериев его освоения послужили результаты многолетних научных исследований кафедры. При концентрированном распределении программного материала в два-три раза повышаются темпы роста физической подготовленности студентов по семестрам, обеспечивается повышенная устойчивость ее показателей при перерывах в занятиях в период экзаменационных сессий и каникул, достигается более высокий качественный уровень выполнения контрольных упражнений программы, повышается активность студентов в практическом использовании знаний, умений, навыков в физкультурно-спортивной деятельности.

образовательному стандарту и распределен в рамках шести семестров. На первом курсе учебный материал одинаков для всех студентов, на втором и третьем его направленность определяется интересами студентов (вариативный курс). Предлагаемые модули занятий могут составить самые различные по содержанию и объему базисные и вариативные курсы, эффективно обеспечить трехлетнее образование студентов в области физической культуры.

Однородный программный материал для всех студентов на первом году обучения обусловлен низким уровнем их общефизической и спортивнотехнической подготовленности, специальных знаний и отсутствием устойчивых интересов даже к предпочитаемым ими определенным видам физкультурно-спортивной деятельности.

Между тем, результаты некоторых исследований свидетельствуют и об эффективности формирования физической культуры личности студента и в рамках одного из выбранных ими вида спорта, начиная его активное личностно-мотивированное освоение с первого года обучения в вузе. В этом плане модульно-вариативная конструкция разработанной программы может быть использована и с этой целью.

Таким образом, физическая культура представлена в высших учебных заведениях как учебная дисциплина и важнейший компонент целостного развития личности. Являясь областью общей культуры и профессиональной подготовки студента в течение всего периода его обучения в вузе, данная культура входит в число обязательных дисциплин, значимость которой проявляется через гармонизацию единства духовных и физических сил, формирование такой человеческой ценности, как здоровье. Во всех его проявлениях: физическом, психическом, социальном и духовнонравственном.

ГЛАВА I. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ ДИСЦИПЛИНЫ

Цель – формирование в структуре общего профессионального образования физической культуры личности студента, являющейся компетентно-качественным, системным, активно-творческим и динамическим состоянием, характеризующимся определенным уровнем специальных знаний и интеллектуальных способностей мотивационноценностных ориентаций, социально-духовных ценностей и физического совершенства, приобретенных в результате воспитания, образования и воплощенных посредством компетенции (знаний, умений, навыков, способностей, целеустремленности, опыта, рефлексии, эмоциональноволевых проявлений в различные виды физкультурно-спортивной самосовершенствование, духовность и психофизическое здоровье).

составляющих физической культуры личности студента:

характеризующих эрудицию и компетентность студента, его способность к созидательной и преобразующей творческой деятельности;

положительного и активного отношения к физической культуре, установок на здоровье, физическое самосовершенствование, потребностей в регулярных занятиях физическими упражнениями, спортом;

- физическое совершенство, как жизнеспособность студента в целом, определяющее состояние его общей работоспособности, активности в учебной и внеучебной деятельности и обеспечивающая профессиональноприкладную физическую подготовленность;

- формирование социально-духовных ценностей, характеризующих общекультурный духовно- нравственный и мировоззренческий уровень студента, его отношение и культуре здорового образа жизни во всех ее составляющих, создание условий проявления на занятиях положительных эмоций и развития воли;

физкультурно-спортивной деятельности, обеспечивающим сохранение и укрепление здоровья, психическое благополучие, самоопределение в физической культуре и приобретение компетенций и опыта творческого использования средств физической культуры для достижения жизненных и профессиональных успехов.

Основу педагогического процесса формирования физической культуры личности студента составляют общие, дидактические и технологические принципы его организации.

К общим принципам отнесены:

- принцип единства мировоззренческого, интеллектуального и телесного (физического) компонентов в формировании физической культуры личности (психофизическое развитие личности студента осуществляется не только посредством приобретения социально-практического опыта, но и через формирование ее мировоззрения и усвоения системы знаний);

- принцип деятельностного подхода к освоению физкультурно-спортивной практики характеризуется реализацией ценностей физической культуры, включением студентов в процесс физического самообразования, физического самосовершенствования, предусматривает решение задач активного обучения, проявления инициативы занимающихся, их творческого мышления и соответствующего уровня интеллектуальных способностей в организации собственной физической активности;

Не утратили свое значение и общие принципы предыдущей стратегии физического воспитания. Содержание их можно сформулировать на общих для двух структур-стратегий ассоциативных точках (областях):

- принцип всестороннего гармонического развития личности предполагает обеспечение в процессе физического воспитания, использование межпредметных связей в формировании общекультурных, нравственных, интеллектуальных и духовных ценностей, сознания и поведения социализированной личности, а также единство общей и специальной физической подготовки;

- принцип связи физического воспитания с трудовой и оборонной практикой подчеркивает прикладную функцию физического воспитания, (создание психофизического фундамента разнообразных форм продуктивной жизнедеятельности, использование средств физической культуры и спорта в целях трудового и патриотического воспитания);

- принцип оздоровительной направленности физического воспитания определяет здоровье занимающихся приоритетом во всех видах учебной и физкультурно-спортивной деятельности (критерием в достижении намеченных результатов); предусматривает научно обоснованный и системный учет психологопедагогических и физиологических закономерностей использования в образовательном процессе физических и интеллектуальных нагрузок; предполагает регулярность врачебно-педагогического контроля.

Анализ сущностных характеристик педагогических технологий детерминирует и ряд важных принципов, определяющих технологический подход в формировании физической культуры личности студента:

1. Принцип единства и жесткости взаимосвязи элементов системы педагогической технологии формирования физической культуры личности предусматривает взаимосвязь и взаимозависимость всех составляющих образовательной системы: информационной (цели, задачи, принципы, содержание педагогической деятельности; инструментальной (программное и учебнометодическое обеспечение, база, инвентарь, оборудование); кадровой (целеустремленность, профессионализм и компетентность преподавательского состава, способность инновационно мыслить и создавать авторские конструкции педагогического процесса).

2. Принцип диагностичности (проверяемости) целеполагания. Цель формирования физической культуры должна ставиться так, чтобы ее возможно было диагностировать (четко отделить каждый уровень физической культуры личности по признакам качеств от остальных). По степени научности знаний, уровню усвоения учебного материала, мотивационно-ценностным ориентациям, физическому совершенству, мировоззрению и трудолюбию, приобщенности к физкультурно-спортивной деятельности, культуре здорового образа жизни.

3. Принцип научности знаний в области физической культуры. Отражает необходимость постепенного повышения степени абстракции научности знания в соответствии его уровня усвоения (опыта в физической культуре).

4. Принцип объективной оценки результата учебной деятельности. Один из главных принципов, лежащих в основе образовательных технологий. Только при выполнении этого требования возможны продуктивный контроль и коррекция, поиск способов исправления, допущенных ошибок. В отношении технологии контроль - это не коррекция ошибок, допущенных студентами, а коррекция дидактического процесса.

5. Принцип культурологического подхода в формировании физической культуры личности. Культурологический подход обеспечивает целостность общей культуры, интегративные тенденции, комплексность социально-духовных, мотивационных и практических ценностей накопленного опыта.

6. Принцип завершенности преемственности, самоопределения и развития в физической культуре. Состоит в согласованности не только содержания, но и технологической модели, форм учебной деятельности на разных ступенях образования как в макро-, так и в микроструктуре. На каждой следующей ступени расширяются и углубляются знания, умения, навыки, развиваются способности, происходит переход с низкого уровня на более высокий. Причем решение цели обязательно, а трансформация структур-стратегий необходима, более того, «закрытый» учебный процесс должен иметь выход в систему, обеспечивающую удовлетворение физкультурно-спортивных интересов и потребностей студентов.

7. Принцип вариативности в формировании физической культуры личности студента предусматривает широкое использование разнообразных средств и методов обучения и воспитания, выбор студентами видов физкультурно-спортивной деятельности в плане удовлетворения их личностно ориентируемых интересов и потребностей. В полной степени этот принцип относится и к определению преподавателями технологических систем управления учебной деятельностью.

Предоставляет свободу творчества в создании альтернативных учебно-методических комплексов в соответствии со слагаемыми педагогической технологии (программ, учебников, учебных и учебно-методических пособий, методических рекомендаций по самостоятельной и контролируемой работе). Иначе, принцип вариативности предлагает индивидуализацию и дифференциацию обучения. Его реализация возможна лишь при условии отказа от изменений унификации и стандартизации процесса физического воспитания, создания возможно большего числа альтернативных программ.

8. Принцип оптимизации педагогического процесса в формировании физической культуры у студенческой молодежи определяет необходимость разумной научно обоснованной достаточности физических и интеллектуальных нагрузок, а также педагогических воздействий. Обеспечивает выбор наилучших вариантов учебной деятельности в конкретных условиях и ситуациях. То есть, наилучшего варианта содержания методов, средств, форм обучения и воспитания, четкого нормирования объема информации (учебного материала), затрат времени, усилий (степени трудности), научности (степени абстрактности), создания оптимальных условий для деятельности (учебно-материальных, гигиенических, морально-психологических и эстетических, умелого стимулирования и регулирования действий по ходу самого учебно-воспитательного процесса, оперативного контроля и коррекции деятельности и т.д. Иначе говоря, принцип оптимальности требует, чтобы каждый элемент системы организации деятельности студентов и преподавателей достиг не просто несколько лучшего, чем прежде, а именно максимально возможного, наилучшего для данной ситуации - оптимального уровня (без ущерба для здоровья).

Критериями оптимизации в формировании физической культуры личности студента выступают: 1. Эффективность и качество решения образовательновоспитательных задач с учетом диагностично поставленной цели. 2. Необходимо оправданные затраты времени студентов и преподавателей на достижение намеченных результатов. 3. Доступные затраты усилий студентов и преподавателей на достижение намеченных результатов за отведенное время.

Оптимизация процесса формирования физической культуры личности студента предусматривает и ряд взаимосвязанных действий кафедры и в отдельности каждого преподавателя:

- комплексное планирование наиболее важных задач образования, воспитания и развития на основе их рационального сочетания;

- конкретизацию задач в формировании физической культуры личности студента на основе изучения его реальных возможностей (знаний, физического развития, физической и спортивно-технической подготовленности, мотивационнопотребностной сферы) и условий обучения;

- выбор оптимальной логической последовательности изучения теоретического материала, различных движений (с учетом положительного переноса двигательных навыков и физических качеств);

- выбор оптимальных методов формирования двигательных умений и навыков, развития физических качеств с учетом пола, возраста, физической подготовленности студента, программного материала, времени и места занятий;

- выбор оптимального содержания учебных занятий применительно к конкретным задачам и условиям; соблюдение меры соотношения учебных занятий с различным содержанием и доминированием одного из них;

- определение оптимальных нагрузок с учетом физической и интеллектуальной работоспособности в условиях научной организации труда студентов в учебной деятельности;

- выбор наиболее рациональных методов и средств управления учебной деятельностью студентов и преподавателей, осуществление ее контроля, коррекции и мотивационной поддержки;

- создание благоприятных условий и морально-психологического климата на занятиях;

- выявление соответствия результатов реальным возможностям студентов и затрат времени на их физическую и физкультурно-спортивную подготовку;

- определение оптимальных вариантов управления и контроля за физическим самосовершенствованием студентов.

ГЛАВА П. ОБЩИЕ НАПРАВЛЕНИЯ ОСНОВНЫХ РАЗДЕЛОВ

РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ (СОДЕРЖАНИЕ, ТРЕБОВАНИЯ,

В процессе преподавания дисциплины у студентов сообразно высшему образованию формируется соответствующая компетентность в области физической культуры и определенный набор компетенций ее составляющих. При этом под компетентностью имеется в виду наличие необходимой совокупности знаний, умений, навыков, связанных с ними определенных интеллектуальных способностей и личностных качеств, степени активности в совокупности реализующихся в деятельность посредством определенного набора компетенций или отдельной компетенции.

Компетенция же рассматривается как принадлежность к предмету знания и деятельности, конкретизированная направленность определенного содержания компетентности, ее границ, а также уровень в знаниях, умениях, навыках, личностных качествах и способностях переносить их на практику, пополнять и совершенствовать.

Границы определяют эрудицию студента, а уровень степень выраженности всех составляющих компетенций студентов в области физической культуры.

К основным видам компетенции отнесены образовательно-когнитивные и деятельностно-конструктивные: организационные, управленческие, операционально-технологические, информационно-компьютерные, оценочные и коррекционные.

В контексте физической культуры личности студента основные составляющие его компетентности представляются в следующем содержании:

1. Знания включают междисциплинарную естественнонаучную и гуманитарную основу на уровне всех ступеней их абстракции.

2. Умения и навыки определяют общепедагогическое, специальное и технологическое их содержание на творческом уровне.

3. Интеллектуальные и физические способности детерминируют социально и личностно выработанную совокупность свойств и личностных качеств, обеспечивающих эффективность (результативность) в определенных видах физкультурно-спортивной деятельности и физическом самосовершенствовании.

4. Личностные качества включают в себя активность, целеустремленность, психофизическую и интеллектуальную работоспособность, мотивированность, креативность, рефлексию, колезивность, опосредствование, ориентирование, автономность, смыслотворчество, культуросообразность, самоактуализацию и самореализацию.

Активность предполагает, прежде всего, мотивационно-потребностное состояние личностного образования, интереса к физической культуре, достижению определенных целей.

Целеустремленность неотложное решение поставленной цели на пути преодоления трудностей и постоянное физическое совершенствование.

Психофизическая и интеллектуальная работоспособность – основа продуктивной деятельности, отражающая состояние физического и психического здоровья и культуру их обеспечивающую.

Мотивирование – способность придавать личностный смысл физической культуры, связано с правильным выбором физкультурно-спортивной деятельности и интересом к ней.

Рефлексивность – это способность выходить за пределы собственного «Я»

(опыта). Осмысливать, изучать, анализировать различные виды оздоровительных систем и адаптировать к индивидуальным особенностям своего организма.

Коллизивность – способность обнаруживать, идентифицировать и анализировать скрытые причины, субъективные и объективные факторы состояния здоровья, физической культуры его обеспечивающей и на основе этого строить физкультурно-спортивную деятельность, осуществлять ее коррекцию и контроль за психофизическим состоянием.

Креативность – творческое отношение к физкультурно-спортивной деятельности, способность ее планировать, организовывать, конструировать, моделировать, управлять ею, технологизировать, корректировать и тд.

Опосредствование – вывод сознания на уровень перевода внешних воздействий, ситуаций и явлений во внутренние импульсы и проекты физкультурно-спортивной деятельности.

Автономность – способность независимо от внешних обстоятельств и условий строить и организовывать процесс физического самовоспитания.

Смыслотворчество – определение и порождение системы личностных смыслов в физической культуре и спорте.

Культуросообразность – умение систематизировать деятельность с позиции научной организации труда, здоровьесберегающих технологий, культуры общения и коммуникаций.

Самоактуалищация – высший уровень проявления творчества, стремление к самостоятельности, автономности и полному выявлению личностных возможностей в избранном виде физкультурно-спортивной деятельности, переход от состояния возможностей в состояние действительности.

Самореализация – стремление к признанию своего физкультурно-личностного «Я», самостоятельное создание условий для его полного проявления.

Учебная дисциплина «Физическая культура» дифференцирует учебный материал рабочей программы через следующие разделы и подразделы:

- теоретический, формирующий мировоззренческую систему научнопрактических знаний и отношений к физической культуре;

- практический, состоящий из трех подразделов: 1) собственно практического, обеспечивающего необходимый уровень физического развития, физической и спортивно-технической подготовленности для достижения физического совершенства, учебных, профессиональных и жизненных целей личности; 2) методического, способствующего овладению методами и системами здоровьесберегающей жизнедеятельности, формирования и развития жизненно важных двигательных умений, навыков, физических качеств; приобретению опыта творческой физкультурнопрактической деятельности в физической культуре и спорте; 3) управления физическим самосовершенствованием, обеспечивающего методическую помощь студентам в составлении индивидуальных программ физкультурного самовоспитания, саморазвития, физической подготовки, укрепления здоровья, самоконтроля, самооценки;

- контрольный, определяющий дифференцированный и объективный учет качества образовательного процесса и результатов учебной деятельности студентов.

Профессионально-прикладная направленность рабочей программы объединяет все три раздела и ориентирована на работников умственного труда с некоторыми специфическими дополнениями, определяющими будущую деятельность выпускаемых университетом специалистов.

обучения теоретический практический контрольный всего 2.1 Теоретический раздел занятий (лекционный курс) Материал раздела предусматривает овладение студентами системой научно-теоретических знаний, необходимых для понимания природных и социальных процессов функционирования физической культуры общества и личности, умения их адаптивного, творческого использования для личного и профессионального развития, самосовершенствования, организации здорового стиля жизни при выполнении учебной, профессиональной и социокультурной деятельности.

Примечание: теоретический раздел дополняется, углубляется и конкретизируется на практических занятиях в форме 5-10 минутных бесед.

Первый год обучения Тема 1. Физическая культура в иерархии ценностей общей культуры и истории человечества (2часа).

Тема 2. Физическая культура и спорт в высшем учебном заведении (2 часа).

Тема 3. Физическая культура личности студента (2 часа).

Тема 4. Научная организация и физическая культура в самовоспитании будущего специалиста (4 часа).

Второй год обучения Тема 5. Основы культуры здорового образа жизни (4 часа).

Тема 6. Научно-теоретические и методические основы физического воспитания и оздоровительной физической культуры (4 часа).

Третий год обучения Тема 7. Основы спортивной тренировки, физкультурно-воспитательной и оздоровительной работы (4 часа).

Тема 8. Профессионально-прикладная физическая подготовка (ППФП) студентов и физическая культура в профессиональной деятельности бакалавра и специалиста (4 часа).

Примечание: содержание теоретического курса более подробно рассматривается в учебной работе по семестрам, там же представлены контрольные вопросы и задания.

Дисциплины, для которых данная дисциплина является предшествующей:

история физической культуры и спорта, концепция здоровьесберегающей системы образования, безопасность жизнедеятельности.

Интегративная междисциплинарная научная связь осуществляется на основе знаний из следующих дисциплин: теории и методики физической культуры и спорта, физиологии физического воспитания, психологии спорта, биомеханики, культуры здорового образа жизни, теории профессионального образования.

Собственно-практический. Учебный материал раздела направлен на повышение уровня образованности, здоровья, психофизических, функциональных и двигательных способностей студенческой молодежи, формирование необходимых качеств и свойств компетентной личности, оздоровительной деятельности, обеспечивающими возможность самостоятельно, целенаправленно и творчески использовать средства физической культуры и спорта. Включает такие прикладные их виды, как ходьба, бег на короткие, средние и длинные дистанции, различные прыжки, а также спортивные игры (баскетбол, волейбол, футбол), подвижные игры, атлетическую гимнастику и приемы самообороны, плавание, туризм, спортивное ориентирование, различные виды ритмической гимнастики.

Методико-практический - предусматривает становление компетенций, обеспечивающих способность к освоению методов формирования и развития основных жизненно важных двигательных умений, навыков, физических качеств, оздоровительных и восстановительных систем, основ физкультурнооздоровительной деятельности.

Перечень основных направлений содержания методико-практических занятий.

Первый курс. 1. Методика рациональных способов овладения жизненно важными умениями и навыками (ходьба, бег, плавание). 2. Методики эффективных и экономичных способов дыхания. 3. Простейшие методики оценки реакции организма на нагрузку, самооценки работоспособности, утомления и применения средств их коррекции и восстановления. 4. Методика составления индивидуальных оздоровительных программ физическими упражнениями аэробной направленности (ходьба, бег, плавание и т.д.). 5. Основы методики массажа и самомассажа. 6.

Методика составления и проведения комплексов утренней гигиенической гимнастики. 7. Методы самоконтроля состояния физического развития и физической подготовленности (стандарты, индексы, программы, формулы). 8.

Методы самоконтроля здоровья, функционального состояния организма. 9.

Методика закаливания организма. 10. Методика проведения упражнений разминки.

11. Основы методики организации соревнований и судейства по видам программы первого курса. 12. Методика организации и проведения подвижных игр с детьми.

Второй курс. 1. Методы психопотенцирования и регулирования психоэмоционального состояния в процессе занятий физическими упражнениями и спортом, а также в повседневной жизнедеятельности и экстремальных ситуациях. 2. Методика составления и проведения комплексов производственной гимнастики. 3. Методика организации самостоятельных занятий по развитию отдельных физических качеств. 4.

Методика обучения детей плаванию. 5. Основы методики организации соревнований и судейства по избранному виду спорта.

Третий курс. 1. Средства и методы релаксации в спорте. 2. Методика проведения учебно-тренировочных занятий. 3. Методы восстановления после физических, интеллектуальных и эмоциональных нагрузок. 4.

профессионально-прикладной физической подготовки. 5. Методика проведения производственной гимнастики с учетом условий и характера труда.

Подраздел управления физическим самосовершенствованием предусматривает систематическую и последовательную психологопедагогическую деятельность, направленную на практическое обучение студентов методам самовоспитания и физического самосовершенствования.

На основе наблюдений и диагностики состояния здоровья, физического развития и физической подготовленности студентов преподаватель обосновывает, убеждает и стимулирует их включение в процесс физического самосовершенствования. Тем самым осуществляет психологическую подготовку формирования мотивов самовоспитания. В дальнейшем индивидуальных физкультурных программ, подборе средств, методов и специальной литературы. Определяет направленность самостоятельных занятий студентов.

2.3 Контрольный раздел обеспечения текущей, этапной и итоговой дифференцированной информации Контрольные занятия обеспечивают предварительную текущую и теоретических и методических знаний, умений, о состоянии и динамике физического развития, физической, профессионально-прикладной и спортивно-технической подготовленности студентов.

Предварительный контроль диагностирует исходной состояние всех составляющих физическую культуру личности студента.

Оперативный - обеспечивает информацию о ходе выполнения и освоения студентами учебного материала программы, вида учебной работы в структуре отдельного учебно-тренировочного занятия или модуля занятий.

Он включает в себя также исследование исходных позиций и динамику уровня физической, психофизической и спортивно-технической подготовленности, знаний и отношения студентов к конкретному материалу программы, готовности к ее освоению.

Текущий - позволяет оценить степень освоения раздела, темы, вида учебной работы за семестр.

Итоговый - дает возможность выявить и сравнить с предварительными данными уровень сформированности физической культуры личности студента, теоретических знаний, методических и практических умений, общей физической и спортивно-технической подготовленности, психофизической готовности к профессиональной деятельности.

Требования к методической и профессионально-прикладной физкультурной подготовке (для всех специальностей) Первый год обучения. Уметь применять на практике и знать методику рациональных способов овладения жизненно важными умениями и навыками ходьбы, бега, плавания; эффективных и экономичных способов дыхания;

простейших оценок реакции организма на нагрузку, самооценки работоспособности, утомления; составления и проведения комплексов утренней гигиенической гимнастики; составления индивидуальных программ оздоровительных физических упражнений аэробной направленности;

массажа и самомассажа; снятия психофизического утомления и, в частности, зрительных анализаторов; самоконтроля состояния физического развития и физической подготовленности; самоконтроля здоровья, функционального состояния организма; проведение разминки, организации соревнований и судейства по видам программы первого курса.

Второй год обучения. Пользоваться на практике и знать методику психопотенцирования и регулирования психоэмоционального состояния в процессе занятий физическими упражнениями и спортом; организации оздоровительных самостоятельных занятий, развития отдельных физических качеств; закаливания организма; обучения детей плаванию;

приемов самообороны.

Третий год обучения. Знать методику организации и проведения учебно-тренировочных занятий в избранном виде спорта. Владеть методикой ППФП и производственной физической культуры.

Требования к профессионально-педагогической подготовке.

Студенты педагогических специальностей дополнительно к вышеперечисленным требованиям должны уметь выполнять следующую физкультурно-спортивную деятельность: организовывать и проводить с детьми утреннюю гигиеническую и вводную гимнастику; физкультминуты и паузы; подвижные игры и веселые перемены; дни здоровья и спортивные праздники; секционную работу по избранному виду спорта; составлять план оздоровительно-физкультурных мероприятий, составлять положение о соревновании и оформлять заявку на участие команды; обучать детей спортивному ориентированию и проводить соревнование; организовывать и проводить туристический поход.

Требования к физической подготовленности.

Исследования состояния физической подготовленности студентов по обязательным тестам государственной программы проводятся в начале и конце каждого учебного года, как определяющие ее исходный уровень и сдвиг (динамику) за прошедший учебный год (табл. 2). Контрольные испытания в конце нечетных семестров обеспечивают текущий контроль за физической подготовленностью студентов (табл. 3). Тесты по спортивнотехнической подготовленности выполняются в заключительных занятиях каждого учебно-тренировочного модуля.

Обязательные и дополнительные контрольные нормативы физической подготовленности студентов основной и подготовительной беге на 100м 2. Тест на собственно-силовую подготовленность в подтягивании на перекладине (кол-во раз:

3. Тест на силовую выносливость мышц живота: поднимание и опускание туловища из положения лежа на спине, руки за головой, ноги закреплены 4.Тест на общую Выносливость в беге на:

2000м (мин., сек.) 3000м(мин., сек.) 1.Тест на взрывную силу мышц ног: прыжок в длину с 2. Тест на силу мышц бедра:

приседание на одной ноге, (кол-во раз на одной) 3.Сгибание и разгибание рук в упоре лежа на гимнастической 4. Тест на силовую выносливость мышц верхнего плечевого пояса:

силовой переворот в упор на перекладине (кол-во раз) Обязательные и дополнительные контрольные нормативы физической подготовленности студентов специальной медицинской беге на 100м 2. Тест на собственно-силовую подтягивании на перекладине (кол-во раз:

3. Тест на силовую выносливость мышц живота: поднимание и опускание туловища из положения лежа на спине, руки за головой, ноги закреплены 4.Тест на общую Выносливость в беге на:

2000м (мин., сек.) 3000м(мин., сек.) 1. Тест на силу мышц ног:

2.Тест на силовую выносливость мышц спины: поднимание туловища из положения лежа на животе, руки за головой, ноги 3.Сгибание и разгибание рук в упоре лежа на гимнастической 4. Тест на силовую выносливость мышц верхнего плечевого пояса:

силовой переворот в упор на перекладине (кол-во раз) Примечание: дополнительные контрольные нормативы сдаются в нечетных семестрах.

Оценка усвоения учебного материала программы Студенты всех учебных заведений, освоившие материал учебной программы, сдают зачет по физической культуре, который проводится по основным разделам учебной деятельности: 1. Теоретические и методические знания. 2. Овладение методическими умениями и навыками.

3. Общая и профессионально-прикладная физическая подготовленность. 4.

Спортивно-техническая подготовленность. 5.Профессиональнопедагогическая подготовленность (педагогические специальности).

Критерием оценки успешности освоения учебного материала выступает экспертная оценка преподавателя и оценка результатов соответствующих тестов по разработанным таблицам. По каждому из четырех (пяти) разделов выставляется отдельная оценка. Общая оценка за семестр определяется средним арифметическим из положительных оценок по всем разделам учебной деятельности. Оценка по разделу «Общая и профессионально-прикладная физическая подготовленность»

выставляется по таблице 4 при условии выполнения каждого из запланированных тестов не ниже чем на одно очко.

профессионально- прикладной физической подготовки Средняя оценка тестов в очках Студенты специального отделения, а также освобожденные от практических занятий выполняют те разделы программ, требования и тесты, которые доступны им по состоянию здоровья.

выполнение объема часов и обязательных тестов по общефизической и профессионально-прикладной подготовке (не ниже «удовлетворительно»), предусмотренных в течение последнего семестра обучения.

Итоговая аттестация проводится в форме устного опроса по теоретическому и методическому разделу программы. Студент, завершивший обучение по дисциплине "Физическая культура", должен:

Знать научно-теоретические и методические основы физической культуры и здорового образа жизни.

Уметь на творческом уровне применять различные средства и методы физического воспитания для личностного и профессионального развития, физического самосовершенствования и формирования собственного стиля в культуре здорового образа жизни.

Владеть интеллектуальными способностями, личностными качествами и технологиями реализации собственной, социальной и профессиональной здоровьесберегающей жизнедеятельности.

Достигнуть творческого уровня в физической культуре личности при котором познавательные интересы в области физической культуры включены в общую направленность личности, в систему жизненных ценностей и планов.

Научность знаний проявляется на аксиоматической ступени абстракции (охватывает большой объем информации), третьей степени осознанности и творческом уровне усвоения материала. На этом уровне личностные, профессиональные и социально-значимые мотивы не имеют четкого разграничения, как впрочем, и все разновидности потребностей, они осознаются как единая взаимосвязь и взаимообусловленность. Физическое совершенство характеризуется высокой степенью физического развития и подготовленности, соответствующих возрастному эталону, индивидуальным особенностям или спортивным достижениям. Частота, затраты времени, уровень достижений и динамика физкультурной деятельности оптимизируются. Ее социальные виды (пропагандистская, организаторская, судейская, инструкторская) трансформируются в личностно значимый фактор. Самовоспитание и физическое самосовершенствование приобретают системность и творческую процессуальнодеятельностную основу. В этом и обнаруживается активность, постоянство воли, трудолюбие, радость за достигнутое, а в целом и культура здорового образа жизни.

Технологическое содержание педагогической деятельности.

При проведении каждого практического занятия четко, кратко и последовательно объясняется следующее: задачи и содержание занятия;

прикладное и оздоровительное значение упражнения, вида спорта, системы упражнений; перечень необходимых физических качеств, которые требуются для достижения результата; основную техническую и биомеханическую характеристику упражнения; методику и последовательность освоения конкретного учебно-практического материала.

Иначе, преподаватель постоянно "ведет" за собой студентов, отвечая на следующие вопросы: Что? Зачем? С какой целью и для чего это нужно? Что это дает? При этом раскрывает механизм физиологических процессов, разворачивающихся в организме и их влияние на здоровье. Какова техническая и биомеханическая структура упражнения, вида спорта? Как следует идти к цели, совершенству? Почему так?

При освоении нового учебного материала программы осуществляется диагностика спортивно-технической и физической подготовленности студентов, их готовности к освоению и совершенствованию данного вида физкультурно-спортивной деятельности. Выявляются способности и объясняются характерные, типичные и индивидуальные недостатки и ошибки. Определяется соотношение дидактических задач на несколько ближайших занятий, конкретизируется для каждого студента основная направленность самостоятельных занятий в свободное от учебы время.

Такой педагогический подход обеспечивает реализацию принципа осознанного отношения к освоению учебного материала программы, делает процесс формирования физической культуры личности студента открытым и логически понятным для него, формирует мотивы положительно-активного отношения к ценностям физической культуры и физическому самосовершенствованию.

1. Технология опережающе-концентрированного освоения содержания учебной программы.

2. Педагогическая технология формирования физической культуры личности.

3. Педагогическая технология формирования культуры здорового образа жизни.

4. Технология личностно-ориентированного обучения.

5. Технология проблемного обучения.

6. Технология двигательно-формирующей и физически-развивающей направленности физического совершенства.

7. Технология интерактивного обучения на теоретических, семинарских и практико-методических занятиях.

8. Информационно-компьютерные технологии, обеспечивающие самоподготовку, самообразование и физическое самовоспитание.

Оценочные средства качества сформированных теоретических и Педагогические и методические знания. Ответы на вопросы излагаются последовательно от феноменологической ступени их абстракции и аналитико-синтетической, затем и прогностической и в дальнейшем к аксиоматической или одновременно с использованием междисциплинарных связей и оцениваются согласно технологической матрицы по Г.М. Соловьеву.

Матрица оценки качества освоения проса V – (1, 2, 3) – степень осознанности;

А, Б, В, Г – степень научности знаний – ступень абстракции (феноменологическая, аналитико-синтетическая, прогностическая, аксиоматическая); «+» - знак ответа.

Примечание: ступень абстракции «В» и «Г» условно объединяются по формирующемуся типу мышления, обладающему широкими возможностями анализа и прогнозирования, готовности и принятия решения на основе точных расчетов и предвидения.

Практико-методические знания и умения. Проверяются в форме проблемных вопросов и проектных заданий по выполнению оперециональнопроцессуальной физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности.

ГЛАВА III. КОНКРЕТИЗИРОВАННОЕ СОДЕРЖАНИЕ,

СТРУКТУРА И ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ОСНОВНЫХ РАЗДЕЛОВ

РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

специальной выносливости и навыков в беге на средние и длинные дистанции; 35-40% - на воспитание силы, гибкости, ловкости скоростносиловых качеств средствами гимнастики, различных прыжковых упражнений, профессионально-прикладной физической подготовки и подвижных игр. Нагрузка выполняемых упражнений в течение первых двух месяцев семестра задается, в основном, в пределах средней интенсивности (ЧСС-140-160) и частично большой (ЧСС-160-180). В последнем месяце семестра преобладают нагрузки средней и умеренной интенсивности (ЧСС-120-140).

прохождения программного материала в первом семестре Цели и задачи ведущих направлений учебно-воспитательной Теоретический раздел занятий.

Лекция 1. «Физическая культура в иерархии ценностей общей культуры и истории человечества».

мировоззренческую компетентность на представление о генезисе становления физического воспитания, спорта и Олимпийских игр, как социальных феноменов жизнедеятельности людей.

физическая культура», «физическое воспитание», «система физического воспитания» (в современной трактовке «система физической культуры и спорта»), «спорт» (массовый, большой, профессиональный), «здоровье», «физическое совершенство», «физическое развитие», «физическая подготовленность», «олимпийское движение»;

физической культуры и спорта;

- вскрыть социальную значимость и функции физической культуры;

- на основе научных исследований и причинно-следственных связей дать характеристику состояния здоровья, физического развития и физической подготовленности детей и учащейся молодежи РФ и в, частности, студентов университета;

- показать сравнительную динамику общей работоспособности и академической успеваемости студентов от уровня их двигательной активности.

Лекция 2. «Физическая культура и спорт в высшем учебном заведении».

Цель: раскрыть роль и место физической культуры и спорта в системе высшего профессионального образования.

здоровьесберегающей системы ее обеспечивающей;

- раскрыть законодательную базу, цель и основные задачи высшего общего образования по дисциплине «Физическая культура», содержание программного и учебно-методического обеспечения;

- довести до сведения студентов их права и обязанности, общие положения о выполнении зачетных требований и нормативов;

- ознакомить с системой физкультурно-спортивной работы в вузе.

представление об оздоровительном и прикладном значении бега как эффективном средстве повышения общей работоспособности, его влиянии на сердечно-сосудистую и дыхательную системы, а также опорно-двигательный аппарат человека. 2. Раскрыть основные составляющие техники бега на средние и длинные дистанции и научить технике высокого старта и стартовому ускорению по прямой, на повороте дорожки и по пересеченной местности. 3. Развитие общей выносливости, силы, гибкости, ловкости. 4.

Обучить основным приемам самообороны.

следующие виды компетенций: в ходьбе, беге; развитии общей и специальной выносливости; применении различных систем дыхания; оценки реакции организма на нагрузку, самооценки работоспособности, утомления и применения средств их коррекции и восстановления; составлении индивидуальных программ оздоровительных физических упражнений аэробной направленности (ходьба, бег и т.д.) и общей физической подготовки; судействе соревнований в беге на средние и длинные дистанции;

составлении комплексов утренней гигиенической гимнастики; в подборе и направленном применении на практике подвижных игр для различного возраста (педагогические специальности).