«ВСЕРОССИЙСКАЯ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ НОВЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ: СОДЕРЖАНИЕ, УПРАВЛЕНИЕ, МЕТОДИКА Тезисы конференции 26-28 марта 2013 г. Нижний Новгород 2013 г. УДК 378 ББК 74.05 Печатается по решению ...»

в формировании правовых компетенций бакалавров направления подготовки Кораблестроение, океанотехника, системотехника морской инфраструктуры Круподерова Е. П. Учебная проектная деятельность в модели 1 ученик : 1 компьютер Круподерова К. Р. Организация сетевой проектной деятельности студентов в рамках Куконкова С. А. Использование информационных технологий при оптимизации Куликович Д.В. О дефиниции понятия электронный учебно-методический комплекс Купряшина Л.А. Организация самостоятельной работы с использованием Интернет ресурсов в математической подготовке бакалавров экономических специальностей Кузенкова Г.В., Толстов А.В. Конвертор текстовых публикаций в формат SCORM для Малышева И.В. Программа развития «Школа – центр дистанционных технологий» Малышева Н.В. Внедрение информационных и коммуникативных технологий в учебный процесс для формирования познавательных универсальных учебных действий. Михайлова Е.Б. Использование системы управления обучением Moodle в иноязычной Митрофанова Н.Н. Роль ИКТ в деятельности Кстовского районного научного общества Морозов О.А., Сорохтин Е.М., Фидельман В.Р. Опыт использования современных программных сред моделирования в лабораторном практикуме курса «Электротехника и Мухина И. А. Освоение нового интерактивного оборудования как средство повышения Напалков С.В. Тематический образовательный веб-квест по математике –эффективное средство развития познавательной самостоятельности школьников Новожилова Т.Е.Электронный дневник как инструмент для создания единой Орлова Н.Л. Способы преодоления переводческих ошибок интернациональной и Овчинникова К.Р. Задачный подход к обучению в условиях информатизации Петрукович Л.А. Проблемы формирования профессионально-иноязычной компетентности студентов вузов с использованием средств информационных и Пудовкина Ю.Н. Использование электронных образовательных ресурсов как средства усиления развивающего потенциала образовательного процесса Рыжкова М.Н. Способ определения эффективности обучения с использованием Самсонова Л.Н. Сетевые ресурсы в контексте социального проектирования Кручинина Г.А., Савельева Н.А Информатизация профессиональной подготовки и Семаева С.Л. Роль информационных технологий при подготовке специалиста среднего Секция 8 «Учебная исследовательская и проектная работа в школе» Бирюкова С. В. Повышение качества и эффективности обучения биологии путём формирования у учащихся навыков исследовательской деятельности и внедрения принципов интеллектуального воспитания в образовательный процесс Чернышова Н. В. Использование исследовательского метода обучения в начальной Баева Т.А., Дегтева Г.А Формирование у учащихся методологии проектной деятельности на основе рабочей тетради «Проектировочная деятельность учащихся» Дубинина Н.А. Организация учебной исследовательской работы в школе Ермилин А.И., Ермилина Е.В. Социальные представления школьников о науке Евстигнеева Г. П. Методика индивидуальной подготовки учащихся к УИР Фадеева Л.А. Организация исследовательской работы по химии с использованием ИКТ в Канянина Т.И., Фалина Н. Л. Организация проектной деятельности в школе в условиях Галатонова Т. Е. Проектно-исследовательская деятельность – современный процесс Гаврюченкова С.П. Проектно-исследовательская деятельность школьников при обучении математике как средство реализации компетентностного подхода Глазунова Л.А. Педагогические условия организации эколого-биологической исследовательской деятельности учащихся в сельской школе Канянина Т.И., Горынина Л.Б. Формирование УУД учащихся через проектную Горшков А.В. Усовершенствование методики «мозговой осады» применительно к Горшков А.В. Методика формирования понятия об энергетических зонах через Гусев Д.А. Особенности подготовки в школе конкурсных исследовательских работ Харитонова О.А. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроке Калмыкова С. В. Метод проекта с использованием информационных технологий в Карпычева Т.Н. Применение метода проектов в изучении математики. Казанина М. В. Интернет-проект как форма урочной и внеурочной деятельности. Комарова О.В. Формирование универсальных учебных действий в рамках проектной Лебедева О.В. Универсальные учебные действия в структуре исследовательской Малышева Г. И. Научное общество обучающихся – перспективный и эффективный путь Малышев И.В., Малышева Л.М. Достижение личностных результатов обучающихся Медведкина А.В. Исследовательская и проектная работа по географии во внеурочное Мерлина Н.И., Мерлин А.В., Карташова С.А. Научная и учебно-исследовательская работа студентов по математике с использованием исторических, краеведческих и Мухина Т. З. Технология организации исследовательской деятельности обучающихся основной школы и ее применение в работе с одаренными учащимися Персонова А.А., Петрова О.А., Короткова Л.М. Учебная исследовательская и проектная Пырырко Н.А. Учебная исследовательская работа школьников на основе фольклорных, Левин Г. Н., Потёмкина К. А. Организация исследовательской деятельности учащихся Саранин В.А., Иванов Ю.В. О системе экспериментальных заданий на Глазовском Соколова А.И. Проектная деятельность детей в целостном педагогическом процессе Степанова О.Ю. Проектирование исследовательской деятельности учащихся на уроках Соловьева В.С., Столяров И.В. Организация системы учебной исследовательской и Сухова Г.В. Исследовательская деятельность учащихся на уроках химии и во внеурочное Тихая С.М. Проектная форма обучения как пространство успешного развития личности Устьянцева В.Н. Обучение учащихся конструированию краеведческих текстовых задач в Варламова И.В., Любушкина В.В. Особенности обучения одаренных детей в условиях Венкова С.И. Химический эксперимент как основа подготовки химиков Жесткова Е.А. Формирование научного мировоззрения младших школьников через

ПЛЕНАРНЫЕ ДОКЛАДЫ

УПРАВЛЕНИЕ ЛАБОРАТОРИЕЙ ВУЗА, РЕАЛИЗУЮЩЕЙ ОБУЧЕНИЕ И

ИССЛЕДОВАНИЯ ВО ВЗАИМОДЕЙСТВИИ С ОРГАНИЗАЦИЕЙПАРТНЕРОМ

В качестве примера рассматривается действующая лаборатория ННГУ-Intel «Новые информационные технологии» (ITLab), созданная при кафедре математического обеспечения ЭВМ факультета вычислительной математики и кибернетики (факультет ВМК) университета. Лаборатория выполняет несколько исследовательских проектов (параллельные вычисления, компьютерная графика и др.), в каждом из которых участвуют студенты, отбираемые по конкурсу с разных факультетов ННГУ (будущее кадровое сопровождение новых технологий). Каждый проект имеет научного руководителя (сотрудник ННГУ) и куратора (сотрудник компании Intel). Есть научный руководитель лаборатории, при котором действует лабораторный совет, и куратор учебно-научной работы от компании-партнера. Введен менеджер по учебной работе для согласования значительного объема образовательной деятельности лаборатории, включающей практику в подразделениях компании, с деканатом факультета ВМК, а также система мониторинга исполнения значительного числа проектов. Лаборатория имеет свой Веб-сайт и группу по интересам Вконтакте.ру.

С момента основания лаборатории в ней прошли подготовку более 200 человек, из которых сегодня работают в компании Intel. Таким образом, подобные лаборатории могут иметь сложную структуру, не укладывающуюся в стандартную иерархию управления [1].

1. Стронгин Р.Г., Чупрунов Е.В. Научно-образовательные центры и сети инновационного университета: вопросы управления. Нижний Новгород: Изд-во ННГУ, 2012. 134 с.

СОВРЕМЕННАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ –

ИНСТРУМЕНТ РАЗВИТИЯ ТЕРРИТОРИЙ.

Всемерный подъем экономики сегодня невозможен без притока инвестиций. В апреле 2012 года Агентством стратегических инициатив принят "Стандарт деятельности органов исполнительной власти субъекта Российской Федерации по обеспечению благоприятного инвестиционного климата в регионе". Одним из крупных блоков данного стандарта является блок, посвященный требованиям к системе образования. В работе обосновывается комплексная модель профориентационной работы, разработанная на основе данного стандарта, включающая следующие составные части:

1. Определение ключевых работодателей и инвесторов и их кадровых потребностей на основе Программы развития производительных сил муниципального района (городского округа).

2. Выявление действующих в районе предпочитаемых образовательных маршрутов обучающихся.

3. Расчет объемов и направлений переориентирования выпускников школ на получение качественного профессионального образования в интересах работодателей и инвесторов.

4. Выбор модели профориентационной работы для подведомственных учреждений общего образования: на базе образовательного учреждения среднего профессионального образования или привлечение возможностей Центров дополнительного образования.

5. Разработка эффективной программы профориентационной работы в муниципальном районе (городском округе) с привлечением системы образовательных учреждений профессионального и дополнительного образования Нижегородской области и ключевых работодателей на срок от 3 до 7 лет.

6. Оценка результатов профориентационной деятельности на основе индикаторов развития кадрового потенциала района и внесение корректив.

ИННОВАТОР – НОВАЯ КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА

УНИВЕРСИТЕТА

Признано, что доминирующая с начала XIX века гумбольдтовская модель университета не может дать ответы на все вызовы современного инновационного общества.

Сформировавшаяся к началу XXI века глобальная экономика, основанная на знаниях, заставляет университеты искать новые, адекватные внешним условиям модели развития.

Доминирующей становится концепция рыночно-ориентированного инновационного университета, основанного на треугольнике знаний (образование – наука - инновации).

Осознание возможностей университетов по реализации своей новой, инновационной, функции все еще не завершено. Общепризнанным направлением усилий вузов стало получение дохода от коммерциализации изобретений работающих в нем ученых, прямое взаимодействие с рынком, ориентация на скорейший перенос технологий из вузовских лабораторий в промышленность. Однако реалии глобального инновационного общества знаний вызывают необходимость более осторожной оценки возможностей и перспектив университетов как конкурентоспособных игроков на рынке инноваций.

Что же могут предложить университеты для развития экономики знаний? Каково то уникальное конкурентное преимущество вузов, которое не позволит другим игрокам вытеснить университеты с глобального рынка? На наш взгляд, это преимущество состоит в реализации исторической функции университетов - производстве человеческого капитала, но человеческого капитала принципиально нового качества.

В мире становится общепризнанным, что выпускники ведущих университетов должны не только обладать багажом научных и технологических знаний, но также быть в состоянии определять возможности и перспективы, понимать рыночные силы, быть компетентными в коммерциализации технологий и обладать лидерскими и коммуникационными навыками для продвижения своих идей. Компетенции и навыки в области инновационного предпринимательства во все большей степени становятся критически важными для участников рынка труда глобальной экономики знаний.

Подготовка кадров, способных удовлетворять новым требованиям инновационной экономики, является ключевой задачей системы высшего образования. Университеты должны дать экономике знаний главный ресурс её развития - высококвалифицированных специалистов-творцов, обученных инновационной предпринимательской деятельности, или, иными словами, инноваторов.

ФГОС И ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Серьезным препятствием для реализации исследовательского обучения в школе является отсутствие теоретической модели проектирования исследовательской деятельности учащихся (ИДУ) в учебном процессе.

Теоретическое основание разработанной нами модели проектирования ИДУ в учебном процессе содержит принципы обучения, методологические подходы, нормативные документы. Реализация дидактической модели организации исследовательской деятельности в учебном процессе является контекстно-зависимой, т.к.

должна учитывать специфику изучаемого предмета, в частности, используемые базовой наукой методы исследования. В докладе рассмотрены принципы организации исследовательской деятельности в процессе обучения физике, которые включают как общедидактические принципы обучения, так и принципы, специфические для методики обучения физике; представлен алгоритм проектирования ИДУ в учебном процессе.

В зависимости от дидактической ситуации урока исследовательская деятельность на уроке может осуществляться на разных уровнях и реализуется различными методами обучения. В докладе рассмотрены возможные варианты организации исследовательской деятельности на уроке в зависимости от содержания обучения и основной дидактической цели урока. Соотношение самостоятельной работы и деятельности под руководством учителя позволяет сопоставить уровни исследовательской деятельности и ведущие методы обучения.

Наиболее эффективно при организации исследования на уроке сочетание фронтальной и групповых форм организации. В зависимости от того, формирование какого исследовательского действия учитель планирует, этапы фронтальной и групповой работы будут смещаться.

Для того чтобы дать возможным каждому учащемуся выйти на максимально возможный для него уровень учебной исследовательской деятельности, необходимо сочетание исследовательской деятельности на уроке и во внеурочных формах обучения. В докладе показаны уровни исследовательской деятельности в учебном процессе.

Обоснованное включение исследовательской деятельности в учебный процесс дает возможность для развития всего комплекса универсальных учебных действий (УУД), требуемых ФГОС. В докладе сопоставлены этапы исследовательской деятельности и УУД, формируемые на каждом этапе, что позволит при проектировании учебного процесса учитывать возможности развития УУД на основе исследовательской деятельности.

Предложенная модель позволяет спроектировать и организовать исследовательскую деятельность в учебном процессе, обеспечивающую эффективное освоение, как предметных результатов образовательной программы, так и формирование у учащихся основ культуры исследовательской деятельности.

МЕСТО КУРСА АСТРОНОМИИ В МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ

ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ ГИМНАЗИИ

1.Масленникова Ю.В., Гребенев И.В. Формирование естественнонаучного мировоззрения в условиях гуманитарного (гимназического) образования// Педагогика, 2010, № 4, с 64-68.

2.Масленникова Ю.В. Путешествие в мир астрономии. Пособие для учителя и учащихся. Под научной редакцией д.п.н. Гребенева И.В. Нижний Новгород. ННГУ, 2011.

естественнонаучного мировоззрения в гуманитарном учебном заведении// Наука и школа.

2012, №3, с. 93-97..

СЕКЦИЯ 1: «СОЦИАЛЬНОЭКОНОМИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ

ОБРАЗОВАНИЯ В ИННОВАЦИОННОМ ОБЩЕСТВЕ»

ИМИТАЦИЯ И ФАЛЬСИФИКАЦИЯ КАК АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ

РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Так, Форсайт-исследование будущего высшей школы в перспективе до 2030 г., проведенное в Сибирском федеральном университете позволило выделить среди проблем отечественного образования фальсификацию и имитацию образования как "симптом эпохи перехода" (студенты делают вид, что учатся, преподаватели делают вид, что учат;

имитируются реформы, управление развитием). Причиной имитации и фальсификации образования, носящими в России массовый характер, авторами исследования был назван кризис в образовании, вызванный постиндустриальным или «когнитивным» переходом от волны индустриального Просвещения – 1 к волне Просвещения – 2. В результате стратегического анализа сделан вывод: «При исследовании вариантов возможного будущего высшей школы в России тема "фальсификации и имитации" в деятельности высшей школы не может игнорироваться», и ее преодоление или снижение уровня «не является "внутренним делом" высшей школы, искомые управленческие и политические решения должны затрагивать экономику и общество в целом» [1, 19-20].

Вице-президент РАО В. Болотов считает, что в России много говорится об инновациях, но «..все, что мы имеем, – это имитация, профанация введения инноваций»

[2]. Имитация процесса обучения начинается еще в школьные годы. Директор Института социологии РАО, доктор психологических наук, профессор В. Собкин, отмечает: «Как бы программа, как бы учебник, как бы эксперимент…Всё – имитация!», а имитация деятельности «…порождает и имитацию системы оценивания достижений учителя и ученика» [3].

Рассматривая способы имитации и фальсификации результатов обучения, мы обратили внимание на такой способ, как бесплатное присвоение результатов чужого интеллектуального труда под своим именем, которое обозначили понятием «интеллектуальное тунеядство» [4]. В российском образовании наиболее распространены такие его виды, как: списывание, плагиат, бесплатное присвоение авторства на письменные самостоятельные работы, выполненные и подаренные другими исполнителями.

1. Будущее высшей школы в России: экспертный взгляд. Форсайт-исследование – 2030:

аналитический доклад, под ред. В.С. Ефимова. – Красноярск: Сибирский федеральный университет, 2012. 182 с.

2. Иванова А. О глобальном лидерстве в мире и в образовании 10 сентября 2012. URL:

http://www.hse.ru/news/recent/60651497.html (дата обращения 12.02.2013).

3. Мелешко В.И. В образовании делают ставку на эффектность, а не на эффективность.

Почему? // Учительская газета. – 22 декабря 2011 г.

4. Анохина Н.Ф. Феномен интеллектуального тунеядства в российском образовании // Образование и педагогическая наука в модернизации российского общества: сборник научных трудов Международной научно-теоретической конференции 22 октября года: в 2-х тт. Ч. II. – М., 2012. С. 247-253.

ПРОБЛЕМА СОЗДАНИЯ ВИРТУАЛЬНОГО ОБРАЗА ПЕДАГОГА В ПРОЦЕССЕ

ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ, ИСКЛЮЧАЮЩЕГО ВОЗМОЖНОСТЬ

ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СУБЪЕКТОВ ОБУЧЕНИЯ В ОЧНОЙ ФОРМЕ

Исследование виртуальной идентичности проводится уже несколько десятилетий, но исследователей, как правило, интересует взаимодействие, происходящее на условиях признания анонимности, дистантности, отсутствия маркеров телесности виртуального пользователя [1]. Однако профессиональная деятельность педагога, осуществляемая с помощью технологий дистанционного обучения, не предусматривает отказа от индикаторов статуса, наоборот, стоит задача создания профессионально ориентированного виртуального образа.

Виртуализация образования порождает коренное изменение образовательного пространства. Практически в каждой форме, так или иначе, наблюдается становление феномена виртуальной личности педагога. Одной их специфических особенностей дистанционного обучения, исключающего взаимодействие субъектов обучения в очной форме, можно считать то, что обучающийся имеет возможность общения только с виртуальным образом педагога.

Если исходить из предположения, что «единственная реальность личности в виртуальности суть реальность самопрезентации» [1], то какой она должна быть? Каковы критерии эффективности профессиональной самопрезентации педагога? И следует ли стремиться к отражению в них реальных личностных особенностей преподавателя?

Насколько виртуальный образ педагога близок его реальному образу? Насколько они соответствуют друг другу? Как показывает практика, далеко не всегда наиболее эффектно преподнесенные в процессе PR педагоги могут профессионально работать в сфере дистанционного образования. Каким образом педагоги воспринимают трансформацию личностного пространства в виртуальной среде? Могут ли быть рекомендованы какие-либо правовые или моральные нормы для создания образа? Каковы критерии оценки профессионализма педагога и его «Я» в виртуальном взаимодействии?

Таким образом, виртуализация образования порождает необходимость осознания и исследования новых тенденций взаимодействия педагога и учащихся, в том числе процесс создания виртуального образа педагога.

1. Белинская, Е.П. Интернет и идентификационные структуры личности: материалы международной Интернет-конференции, (01.02.2001 – 01.05.2001) «Социальные и психологические последствия применения информационных технологий»; под ред. А.Е.

Войскунского / Е.П. Белинская. – М.: Моск. обществ. науч. фонд, 2001. – С. 77–84.

ВОПРОСЫ СОЗДАНИЯ И РАЗВИТИЯ РЕГИОНАЛЬНЫХ МАЛЫХ

ИННОВАЦИОННО АКТИВНЫХ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СУБЪЕКТОВ НА БАЗЕ ВУЗОВ

Создание РМИАЭС и ориентация региональных вузов на их развитие обеспечивает объединение фундаментальной и прикладной науки с возможностями экономического субъекта, активное сотрудничество вузов с работодателями, активизацию творческой молодежи, гарантированное трудоустройство выпускников вузов, формирование обратной связи с выпускниками вузов, возможность оценки деятельности вузов работодателями и региональными властями, повышение уровня финансирования вузов, развитие связей с региональными органами власти и бизнесом, увеличение количества малых и средних субъектов экономической деятельности, увеличение налоговых поступлений в бюджеты всех уровней. Опорой реорганизации и развития современных инновационно ориентированных вузов должно стать стимулирование научно-исследовательской и инновационной деятельности квалитативного университетского менеджмента.

Квалитативный университетский менеджмент (КУМ) – это новый подход к управлению вузом, системообразующая роль которого принадлежит качеству, это новая парадигма в управлении качеством образования, опирающаяся на регулярный и обязательный мониторинг, периодические процедуры самообследования и самооценки, что продиктовано и новыми требованиями принятого закона «Об образовании». КУМ нацеливает руководителей на постоянное улучшение, прогрессивное развитие основных видов деятельности вуза. В целях реализации развития РМИАЭС на базе вузов и становления предпринимательского университета в целом, необходимо совершенствовать КУМ по ключевому направлению – квалитативному планированию всех видов деятельности вуза, в частности: 1) проведение ежегодного SWOT-анализа внешней и внутренней среды вуза для выявления предпосылок и перспектив создания РМИАЭС; 2) по результатам SWOT-анализа необходимо подробное отражение основных прогнозируемых работ по данному направлению, актуализация уже существующих в плановых документах (в программах и стратегиях развития региона/вуза/бизнеспартнеров, планах работ по процессам вуза/факультетов/кафедр/бизнеса, индивидуальных планах работ преподавателей и т.п.); 3) определение и/или актуализация показателей целей видов деятельности, отраженных в документации на процессы; 4) реализация запланированных мероприятий по достижению квалитативных целей и оценка результативности их достижения.

ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ НАУЧНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И

ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КВАЛИТАТИВНОГО

УНИВЕРСИТЕТСКОГО МЕНЕДЖМЕНТА

1) на уровне органов власти: увеличение финансирования НИД вузов; расширение системы целевых программ и грантов всех уровней, поддерживающих проведение научных исследований вузов (включая исследования, проводимые совместно вузами и бизнес-структурами); проведение встреч, конференций, семинаров с приглашенными представителями университетского и бизнес-сообщества; популяризации и регулярное освещение НИД и процесса коммерциализации научных разработок вузов в СМИ;

поддержка и кураторство в первые пять лет существования вновь созданных совместных РМИАЭС вузов и бизнес-структур; снижение налоговой нагрузки на реальный сектор экономики, участвующий в процессе интеграции НИД совместно с вузами: снижение налоговой ставки налога на прибыль организаций (освобождение от исчисления и уплаты ряда региональных налогов, возможность перехода на упрощенные системы налогообложения);

2) на уровне вуза: разработка кафедральной научной программы в рамках улучшения деятельности процесса «НИД» с учетом кафедральной и индивидуальной НИР каждого преподавателя; актуализация как индивидуального, так и коллективного научного сотворчества, включая взаимодействие отдельных ученых, актуализация работы научных школ, международного сотрудничества; создание внутривузовских фондов поддержки кафедральных НИД; расширение в индивидуальном плане работы преподавателя количества работ в рамках НИД; осуществление изучения, в рамках мониторинга качества образования и планирования вузовского процесса НИД, требуемых перспективных научных разработок по приоритетным для региона направлениям исследований; развитие системы морального поощрения деятельности опытного или молодого ученого как в рамках кафедральной НИР, так и самостоятельных научных интересов (грамоты, благодарственные письма, занесение на Доску Почета и т.п.);

активизация участия молодых ученых, студентов в процессе НИД за счет создания студенческих научных кружков, ежегодных конкурсов НИР; проведение ежегодных конкурсов научных проектов преподавателей и студентов, а так же семинаров, круглых столов, конференций, посвященных совершенствованию и популяризации НИД;

обеспечение постоянного повышения квалификации преподавателей и молодых ученых, студентов по программам коммерциализации и актуализации НИД; развитие вузовской инфраструктуры: расширение библиотечного и аудиторного фондов для исследователей, создание межкафедральных научно-исследовательских лабораторий и обеспечение доступа к ним как преподавателей, так и студентов вуза.

Реализация данных предпосылок на практике позволит подняться НИД вуза на качественно новый уровень, войти во все сферы профессиональной деятельности преподавателя, стать источником его ученого статуса, увеличить значения аккредитационных показателей вуза, позволит повысить рейтинг и статус инновационно активного регионального вуза.

ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННОКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Программа по технологии предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенции.

Выбор средств формирования ключевых компетенции достаточно многообразен, все они служат достижению поставленной цели. В настоящий момент самыми актуальными являются информационно-коммуникативные технологии. Информационнокоммуникационные технологии на уроках образовательной области «Технология»

уместно применять при изучении отдельных тем и разделов программы технологии трудового обучения.

Рассмотрим мультимедийные средства обучения (далее МСО). Даже если речь идет о самостоятельной деятельности учащегося, чувствуется рука учителя, подготовившего для него учебный материал и поставившего ему учебную задачу. Интеграции МСО в учебный процесс должен предшествовать анализ конкретного электронного учебного пособия силами учителя-предметника или методиста с целью исследования педагогической целесообразности его использования по данному предмету. Используя проектор и экран педагог при фронтальной работе с классом может на этапе сообщения новых знаний продемонстрировать видеофрагмент, иллюстрацию, карту, схему, трехмерную модель – важно, чтобы информация была наглядной, а ее использование – педагогически оправдано [1]. При этом, в отличие от варианта демонстрации наглядного материала МСО без помощи компьютера, у учителя экономится время на подготовку к уроку. К уже рассмотренным типам объектов локальных версий программ, которые можно использовать на данной стадии учебного процесса, можно добавить 2D и 3D модели, как созданные производителями, так и подготовленные при помощи встроенных в МСО инструментов.

Интеграцию предмета «Технология» можно начать с разработки презентаций к урокам и серии электронных тестов в программе Microsoft Office Excel. Основным достоинством таких электронных тестов является то, что оценку ученику выставляет компьютер, а учитель закладывает критерии оценивания.

Для применения информационных технологий в процессе обучения преподаватель, планирующий внедрение компьютеров на своих уроках должен иметь достаточный выбор демонстрационного материала, поэтому создание программного обеспечения учебного назначения весьма актуально.

1. Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: Просвещение, 2000, 156 c.

ЛОГИСТИЧЕСКИЙ ПОДХОД К УПРАВЛЕНИЮ КАЧЕСТВОМ ОБУЧЕНИЯ

К числу существующих недостатков информационного обеспечения управленческой деятельности в системе отечественного образования, в первую очередь, следует отнести: все еще преобладающую общую направленность на результаты традиционных оценок и их субъективизм; слабое использование информационнокоммуникационных систем доставки результатов массовых оценочных процессов для управления; отсутствие форм, методов и средств контроля, адекватных компетентностному подходу; отсутствие показателей и критериев качества обучения, статистически формируемых на генеральных выборках участников массовых оценочных процедур; недостаточное использование результатов ЕГЭ и ГИА-9 для самоконтроля, самокоррекции и самооценки результатов учебной деятельности субъектов образовательного процесса.

Управление качеством обучения – это сложный процесс, требующий для получения достоверной информации о результатах обучения использования современного педагогического оценочного инструментария, высокой квалификации оценщиков, современных средств и методов оперативной доставки информации для ее анализа и эффективного использования. В этой связи логистика образовательной статистики результатов обучения становится информационным ресурсом в современной управленческой деятельности.

Концепция логистики результатов обучения – это четкая, продуманная система действий, рассчитанная на оптимизацию информационных потоков с опорой на объективную оценку достижений в пяти аспектах: организационном, информационном, социальном, личностно-ориентированном и управленческом. Их целенаправленное движение по вертикали (потоков результатов выполнения работ обучающихся до генеральной выборки испытуемых и образовательной статистики результатов обучения в обратном направлении) должно быть направлено, в первую очередь, на обеспечение участников образовательного процесса и других заинтересованных лиц надежной информацией о его качестве. По горизонтали такие потоки должны обеспечивать возможности сравнительного анализа результатов, полученных на единой методологической основе, между однотипными объектами (обучающимися, образовательными учреждениями, регионами и т.д.) для выявления достоинств и недостатков системы обучения.

1. Денисенко В.А. Основы образовательной логистики. Калининград: Изд-во КГУ, 2003.

2. Решетникова О.А. Логистика массовой оценки учебных достижений учащихся. Атореф.

дисс. уч. ст. канд. пед. наук. Москва. 2011. 27 с.

ГУМАНИТАРИЗАЦИЯ ВУЗОВСКОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

КАК ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ПРОБЛЕМА

Сегодня стало очевидным, что такой радикальный поворот в развитии высшей школы принес многие необратимые потери, имеющие для общества крайне негативные последствия в самых различных формах. Выяснилось также, что вернуть гуманитарные подходы административно-волевым путем весьма сложно. Так возникла первоочередная исследовательская задача в комплексе многих проблем гуманитаризации современной высшей школы – ускоренного и результативного ее обновления в заданном направлении.

Решить ее в новых условиях старыми испытанными методами практически невозможно. В теории отечественной гуманитаристики остро встал вопрос актуализации классического наследия. Сложилась парадоксальная ситуация: принципиально изменились цивилизационные условия жизни российского общества, но абсолютно нетронутым оказалось культурное наследие, ветщающее от невостребованности, оказывающееся в роли стагнирующего элемента общего развития. Необходима реинтерпретация гуманитарного богатства, включающая в себя отбор материала, данные по социальной психологии и корпус новых критиков-методологов. Последнее условие требует дополнительного комментария, поскольку подобной специальности у нас сейчас нет, а потребность в ней остро ощущается. Новая критика, основная на прочном гуманитарном фундаменте, новой фразеологии, соединяющая научную аналитичность и журналистско-публицистическую образность, способна создать определенный методологический продукт в виде гуманитарных учебников, пособий, разработок нового типа.

Вторая научно-практическая проблема обусловлена понятием культурного Текста, который создается отнюдь не только вербальными средствами. При всей важности Слова в образовательном процессе, выступающего то индикатором состояния культуры, то технологией ее достижения, в культурном Тексте необходимый акцент сделан на целостности и завершенности общетекстового высказывания.

Университетский Текст – это образовательная среда, существующая по определенным законам и формирующая у своих обитателей определенные принципы жизнедеятельности. Учебник и Среда – необходимые, но всего лишь вспомогательные инструменты в руках Человека, формирующего Другого. Ключевой фигурой остается Преподаватель, но не узкий «спец» в определенной сфере знания, а профессионал, отдающий себе отчет в гуманитарной оправданности своей деятельности.

Иными словами, университет как текст отражается в личности преподавателя, имеющего свой персональный текст бытия, закрепляя необходимую общность университетского уровня подготовки специалиста не только в профессиональной, но и в личностной сфере. Открытое общество, которым стала Россия после исторических преобразований, нуждается в Открытом университете, гуманитарная основа которого отражает идеи нового гуманизма

КЛАССИФИКАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ МЕТОДОВ

В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

К первой группе мы отнесли методы индивидуального обучения, для которых коммуникативное общение преподавателя и студента характерно взаимоотношением «один преподаватель – один студент». Эти методы используют как обмен информационными файлами, содержащими определенные результаты образовательной деятельности (например, решенные задачи) так и непосредственное взаимодействие «вопрос - ответ».

Ко второй группе относятся методы, в основе которых лежит принцип взаимодействия «один ко многим». Эти методы, свойственные и традиционной образовательной системе, в условиях ИОС получают новое развитие: это электронные лекции, учебные электронные симпозиумы и др. Во внутренней сети многих вузов, а также зачастую в открытом доступе на сайтах вузов, размещены лекции, выступления, учебные материалы наиболее авторитетных ученых. Нужно отметить, что в последние годы процент преподавателей, размещающих свои учебные материалы в открытом доступе, возрос.

Третья группа методов – это методы, в основе которых лежит активное взаимодействие между всеми участниками учебного процесса (взаимодействие «многие ко многим»). Именно эти методы, ориентированные на групповую работу студентов, предоставляют наибольший интерес для обучения в условиях ИОС. Это метод проектов, который позволяет обучаемому проявить самостоятельность в организации своей учебнопознавательной деятельности, в результате которой обязательно должен быть создан какой-либо продукт. Это методы проблемного обучения, основанные на рассмотрении сложных познавательных задач, решение которых представляет существенный практический или теоретический интерес. Это исследовательский метод, для которого характерно наличие четко поставленных актуальных и значимых для участников целей, продуманной и обоснованной структуры, использования арсенала методов научного исследования и т.д.

При использовании этой группы методов роль преподавателя сводится к координации действий студентов для решения четко поставленной перед ними учебной задачи. Понятно, что преподавателю необходимо создать и поддерживать благоприятную среду для рабочего сотрудничества участников этого процесса. При этом сам преподаватель направляет и курирует работу, разрабатывая план работы и учебные материалы, управляя ходом дискуссий и др.

Рассмотренные нами методы взаимодействия в ИОС участников образовательного процесса высвобождают время преподавателя, способствуют осуществлению им индивидуального подхода к студенту, при котором преподаватель содействует самостоятельной и творческой работе студента, осуществляет направляющую и мотивирующую поддержку коллективной работы студенческой группы и т.д. Задачами преподавателя в этих условиях становятся как поддержка взаимодействия и координации процесса обучения, так и подготовка и адаптация будущего специалиста к условиям жизни и профессиональной деятельности в информационном обществе.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ СЕТЕВЫХ СЕРВИСОВ WEB 2.0 В ШКОЛЕ

ГБОУ ДПО НИРО

Сферами применения Веб 2.0 в образовании могут быть: изучение учебной дисциплины на уроках, дистанционное обучение, диагностика обученности, тестирование, проектно-исследовательская деятельность, система управления школой, дополнительное образование школьников, сетевые педагогические сообщества.

Большой спектр сетевых сервисов предлагает компания Google. Сервисы объединены единым интерфейсом и доступны через ссылки как с главной страницы www.google.ru, так и с любой страницы всех дочерних служб. Отличительной особенностью сетевых сервисов является возможность создания собственного контента в Интернете и групповое взаимодействие участников. Сетевые сервисы содержат много инструментов, с помощью которых можно организовать индивидуальную и коллективную деятельность учащихся. Например, возможно:

Создание тестов-тренажеров, опросников средствами формы Диска Google, Совместное создание, редактирование и обсуждение документов, таблиц, презентаций используя Диск Google; создание персональных и коллективных календарей для планирования деятельности;

Создание индивидуальных и коллективно управляемых блогов средствами Создание учебного видео и размещение его на youtube.com; создание вебальбомов как личного так и совместного доступа на picasaweb.google.com;

работа с картами Google и другими геосервисами;

Работа с сервисами визуализации bubbl.us, mindomo.com и др., лентами времени, сервисами создания книг;

Создание веб-сайта средствами Google-сайта и добавления на сайт всего перечисленного выше.

Использование современных сетевых сервисов открывает возможность в учебной и внеучебной деятельности, на занятиях в дополнительном обучении, в проведении сетевых проектов создавать учебные ситуации, в которых учащиеся могут естественным образом осваивать и отрабатывать компетентности, необходимые им для успешной деятельности в 21 веке.

УЧЕБНЫЕ ПРОЕКТЫ КАК ОСНОВА НАУЧНЫХ ПОИСКОВ

hi ( z ) hi0 hi1 z hi2 z 2..., i 1,..., n регулярны в |z| 1) имеется по крайней мере одно простое число. Воспользовавшись этим результатом, докажите, что простых чисел бесконечно много».

Расширение внутренней структуры задачи может осуществляться за счет нахождения нескольких способов решения задачи, необычного, неожиданного решения;

использования при решении задачи специальных алгебраических методов решения, нестандартных методов и приёмов решения, методов других предметов, а также f ( x) lg 9tg 2 x 1 3tg x является нечетной.

Дополнение задачного материала школьного курса алгебры и начал анализа возможно за счет задач, составленными учащимися, в которых требуется нарисовать красивый рисунок с помощью графиков функций или уравнений. Кроме этого учащиеся с удовольствием составляют математические соотношения, требующие доказательства, придумывают текст задачи по рисунку, осуществляют поиск задач, решающихся в истории математики.

КАК ИЛЛЮСТРАЦИЯ ПОНЯТИЯ ОПРЕДЕЛЁННОГО ИНТЕГРАЛА

Основные понятия введённого в программу средней школы раздела «Интегральное исчисление» остаются, по нашему наблюдению, неосвоенными большинством её выпускников. Между тем, например, определённый интеграл имеет не только физический, но и прозрачный повседневно-жизненный смысл. Здесь мы попытаемся показать, как, используя находящееся «на слуху» понятие средней температуры воздуха на Земле (её изменение является показателем глобального изменения климата), проиллюстрировать смысл определённого интеграла, в том числе двойного.

Соединим мысленно с компьютером, помещённый в тени и защищённый от осадков термометр. Кстати, указываемая иногда (особенно на курортах) температура воздуха «на солнце» не имеет смысла: разные термометры покажут в этой ситуации разную температуру, вплоть до температуры видимой поверхности Солнца (около 6000К).

Сложим произведения измеряемой температуры на промежуток времени её неизменности.

Разделив сумму на всё время наблюдения, получим точное среднее значение температуры за этот период. Эта сумма – по определению определённый интеграл температуры по времени от момента начала измерений до момента его окончания Среднее значение любой величины по времени, также по определению, вычисляется аналогично. Взяв время с 00ч 00м 1-го января 2013г до первого момента 2014г, получим среднюю температуру в данном месте в 2013 году.

Поместив мысленно каждой точке на поверхности Земного шара такой термометр с регистратором, получим среднегодовую температуру в каждой точке поверхности Земли. Будем складывать теперь произведения площадей поверхности с одинаковой среднегодовой температурой на её величину. Учтя все среднегодовые температуры, получим по определению среднеглобальную температуру за год, разделив результат на площадь поверхности Земли. Можно поступить и наоборот (так и поступают на практике):

сначала измеряют среднюю температуру по поверхности, а затем рассчитывают – и по времени. Далее кратко описывается современная методика реальных измерений, оценка совокупного результата (Т срг = 14,2С) и его точности (не хуже (0,1 – 0,2)К по разным данным).

Затем в докладе обсуждается, как из данных многолетних наблюдений оценить по правилу «шести сигм» наблюдаемое отклонение температуры от средней на текущую дату; как учесть в расчёте суточный тренд температуры и т.д. Основной вывод – среднее отклонение температуры воздуха от среднего значения в Нижнем Новгороде составляет (5 – 6)К. Соответственно значительным отклонением можно считать (8 – 15)К, большее – редким (аномальным?). Сложнее квалифицировать отклонения с учётом их продолжительности, и здесь известны разные подходы.

Таким образом, на «прозрачном» физическом примере можно наглядно пояснить смысл определённого интеграла, некоторые свойства нормального распределения; а также показать неадекватную применимость часто встречающихся в Интернете терминов:

«аномальная жара», «аномальные морозы».

СЕКЦИЯ 7 «ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

СИСТЕМА ДИСТАНЦИОННЫХ КУРСОВ

ПО ТЕХНОЛОГИЧЕСКОМУ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВУ

Для методического обеспечения образовательных программ разработано 5 учебнометодических комплексов дисциплин (УМК) и 20 дистанционных электронных модулей, объединенных в 5 треков, каждый из которых соответствует определенному УМК.

Трек 1 - «Основы инновационной деятельности» формирует базовые представления об инновационной деятельности в научно-технической сфере и взаимодействии науки и бизнеса. Он включен в учебные планы подготовки бакалавров всех естественнонаучных и социогуманитарных направлений.

Трек 2 – «Коммерциализация результатов НИОКР» предназначен для аспирантов и научно-педагогических работников, имеющих (или приобретающих) опыт научной деятельности. Он рассказывает о том, как результаты исследований и разработок превращаются в интеллектуальную собственность. Рассматриваются основные стратегии и сценарии введения интеллектуальной собственности в хозяйственный оборот.

Трек 3 – «Управление НИОКР» будет полезен руководителям НИОКР и административно-управляющему персоналу вузов и исследовательских организаций.

НИОКР описывается как общественный институт, рассматривается баланс интересов и взаимодействие заказчиков и исполнителей, а также специфика управления проектами в организациях - заказчиках и в организациях- исполнителях.

Трек 4 - «Маркетинг технологий» предназначен для сотрудников малых инновационных предприятий или команд, которые хотят создать такие предприятия.

Акцент делается на оценке коммерческих перспектив результатов научных исследований и технологических разработок.

Трек 5 - «Управление инновационными проектами» подготовлен для руководителей вузовских инновационных структур и малых инновационных предприятий.

В нем рассматривается специфика проектного подхода в инновационной сфере, обусловленная тем, что планирование каждого дальнейшего шага основывается на результатах предыдущего, тогда как в рутинных проектах весь план может быть составлен заранее и завершение текущего шага означает возможность перехода к выполнению следующего.

Использование размещенных на портале университета дистанционных курсов по технологическому предпринимательству позволяет обучающимся значительную часть учебных программ освоить на рабочем месте, а преподавателям - заочно проконтролировать полноту и качество изучения материала.

ИНФОРМАЦИОННОМАТЕМАТИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ

УЧЕНИКА СТАРШИХ КЛАССОВ

Мотивационного, под которым понимается потребности, мотивы учащихся обучению математике, в том числе с помощью интерактивных программных средств обучения (ИПСО).

Деятельностного, отражающий вид деятельности учащихся на уроках математики.

Оценочно-результативного, характеризующего умение ученика оценивать свои знания, умения и навыки по математике.

Информационного, характеризующегося умением выбирать и использовать средства информационных и коммуникационных технологий на уроках математики.

В мотивационную сферу учебной деятельности включаются побуждающий компонент, выполняющий функцию мотива на различных фазах учебной деятельности, когнитивный компонент, характеризующий особенности восприятия и первичной переработки усваиваемого предметного содержания, индивидуальный опыт человека, субъективно-личностный критерий, который организует оценку ценности предъявляемой информации и определяет выбор того или иного способа поисковой работы [1]. Наша цель – еще больше сузить понятие и рассмотреть частный случай мотивации, а именно, мотивацию учащихся к обучению математике через использование ИПСО. Под данной мотивацией мы будем понимать потребность, мотивы обучения математике с использованием ИПСО.

Наличие деятельностного компонента обусловлено тем, что наша цель – организация эффективной и целенаправленной учебной деятельности учащихся на уроках математики с использованием ИПСО.

Оценочно-результативный компонент предполагает самооценку и самоконтроль учащихся на уроках математики. Как известно, любая деятельность состоит из трех частей: ориентировочной, исполнительной и контрольной. В последней из них устанавливается обратная связь в как в системе учитель-ученик, так и в системе ученикученик, позволяющая регулярно получать информацию, используемую для определения качества усвоения учащимися учебного материала, современного диагностирования и корректирования их знаний, умений и навыков. Отсутствие контрольной части, по мнению Л.М. Фридмана, превращает учебную деятельность в случайную, нерегулируемую совокупность действий, при этом теряется цель деятельности и отсутствует представление о ее достижении. Поэтому важной частью определяемой компетентности становится умение самоконтролировать и самооценять учащимися своей математической деятельности, в том числе и с помощью ИПСО.

1. Родионов М.А., Графова О.П. Формирование мотивации учения математике в школе:

Учебное пособие. Пенза: ПРООО «Знание» России, 2005. – 148 с.

ИНТЕГРАЦИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ И ТРАДИЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ПСИХОЛОГОВ В ВУЗЕ.

Значимой проблемой для системы образования будущего является интеграция, создание единого образовательного и информационного пространства. Эта стратегическая проблема, нацеленная на перспективное развитие систем образования разных стран мира, осознающих единство и целостность мироздания, взаимозависимость и взаимообусловленность частей его составляющих, сформулирована в философии образования многих стран [2]. Для будущего психолога очень важно не только обладать знаниями, но и уметь применять их в профессиональной деятельности. Современный психолог должен уметь работать с сетью Интернет - найти нужную информацию, опубликовать свои работы на сайте, принять участие в электронной научно-методической конференции, повысить квалификацию на виртуальных семинарах и т.д.

Психологи, не владеющие информационными и коммуникационными технологиями в своей профессиональной деятельности, не смогут в должной степени выполнять свои функциональные обязанности. [1] Отличительной чертой применения информационных технологий в процессе обучения является разнообразие форм представления информации: иллюстрации, наглядные графики и таблицы, тексты, диаграммы, аудио- и видеофрагменты, а также их сочетание. Применение графических иллюстраций позволяет на новом уровне передавать информацию обучаемому и улучшать её понимание. Учебные программные продукты, использующие графику, способствуют развитию образного мышления, обогащается процесс обучения, позволяющий расширять кругозор, повышать качество знаний. Образование, полученное с использованием информационных технологий, более объемно, оно дает возможность лучше понять суть какого-либо явления. Однако следует отметить, что переориентация учебного процесса на активизацию учебно-познавательной деятельности студентов при работе с различными службами сети Интернет, увеличение самостоятельной работы при консультативной помощи преподавателя, сокращение традиционных и использование инновационных форм работы, ведет к ощутимому качественному и количественному увеличению времени преподавателя, необходимому для организации и осуществления учебного процесса [1].

1. Кручинина Г.А. Формирование готовности студентов педагогических специальностей к использованию новых информационных технологий в образовании и педагогической науке /Вестник Нижегородского государственного университета им. Н.И. Лобачевского.

Серия Инновации в образовании. Выпуск 1(2). Н. Новгород: Изд-во ННГУ, 2001. С.151Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: ACADEMA, 2001.- С. 59.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СЕТИ ИНТЕРНЕТ И МУЗЫКАЛЬНЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ

ПРОГРАММ УЧАЩИМИСЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ ССУЗОВ

В настоящее время система образования призвана обеспечить: преемственность уровней и ступеней образования; развитие дистанционного обучения, создание программ, высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий, о чем говорится во многих документах, в том числе Национальной доктрине образования в Российской Федерации [1].

В связи с этим появляется все большее количество компьютерных обучающих, развивающих, моделирующих программ для учащихся музыкальных ссузов, а также программ-тренажеров и программ, позволяющих проявить свои творческие способности даже на начальной стадии обучения. Многие из этих программ (такие, как Soft Mozart, Music Trainer, Ear Master Pro 5, Living Guitar 1.4) можно найти в Интернете; также большие возможности для работы с учащимися начальных классов музыкальной школы (в том числе и во время педагогической практики) предоставляет сайт музыкальных онлайнигр (http://www.flashmusicgames.com/rus/).

Во время педагогической практики, а также при самостоятельной подготовке к занятиям полезными окажутся такие сайты, как веб-страница журнала «Музыка в школе»

- http://www.art-in-school.ru/music; веб-страница журнала «Музыка и электроника» http://www.muzelectron.ru; архивы нот в электронном виде – http://www.notomania.ru, http://7not.ru/notes, http://mirnot.net, http://notes.tarakanov.net.

Кроме этого, существуют как культурно-образовательные порталы, являющиеся универсальным музыкальным справочником (такие, как OrpheusMusic.Ru http://orpheusmusic.ru/), так и сайты для общения профессиональных музыкантов и музыкантов-любителей из разных городов и стран, в том числе и для обмена опытом (Музконтакт - http://muzkontakt.ru, Pcmusic.ru – http://pcmusic.ru/item/o-pcmusicrusoobshchestvo-professionalnykh-muzykantov/).

Большие возможности при подготовке к занятиям предоставляют сайты http://www.lafamire.ru/ - сольфеджио, теория музыки, анализ, гармония (решебники);

http://www.pianowell.ru/ - профессиональная школа игры на фортепиано;

http://www.7not.org – музыкальный колледж «7 нот»; http://yamuzykant.ru/ - методика обучения на музыкальных инструментах; http://forum.muzykodel.ru/ - Музыкодел, школа композиции Б. Севостьянова и т.д.

Также сеть Интернет позволяет находить информацию о музыкальных олимпиадах, конкурсах, концертах, средних специальных и высших учебных заведениях по специализации, мастер-классах; дает возможность совместной MIDI-игры в реальном времени и многое другое.

1. Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года // Официальные документы в образовании: Информ. бюллетень. – 2000. –№ 21. – С. 3-11.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МОДЕЛИ ЗНАНИЙ СТУДЕНТА ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ

Для повышения эффективности разработки средств обучения на платформе MS Sharepoint существуют специальные инструментальные средства, например, Sharepoint Learning Kit (SLK), который облегчает создание обучающих систем за счет[3]:

Широких возможностей управления учебными материалами;

Предоставления средств для организации процесса тестирования знаний обучаемых;

Обеспечения генерации отчетов о прохождении студентами учебных материалов и о результатах тестирования.

Тем не менее, использование для организации дистанционного обучения платформ, разрабатывавшихся для обеспечения решения других задач, выдвигает ряд дополнительных проблем. Предлагаемые в SLK и аналогичных надстройках средства планирования процесса обучения ориентированы на «среднего» студента и не предоставляют возможности учета его личностных качеств и индивидуальных особенностей. Поэтому процесс дистанционного обучения до сих пор принципиально отличается от общения с преподавателем, который имеет возможность адекватно корректировать процесс обучения, изменяя форму и содержание материала, тактику и стратегию обучения, а иногда и методологию преподавания.