МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Тверской государственный университет»

Биологический факультет

УТВЕРЖДАЮ

Декан факультета

_ «»2013 г.

Рабочая программа дисциплины Методика преподавания биологии Для студентов 4 курса Направление подготовки 020400.62 Биология Профиль подготовки – Общая биология Квалификация (степень) Бакалавр Форма обучения Очная Обсуждено на заседании кафедры Составители:

«_» 2013 г. Доцент: Томашевская Л.Б.

Протокол № Зав. кафедрой_ Тверь II. Пояснительная записка 1. Цели и задачи дисциплины Целью освоения дисциплины является овладение научно-теоретическими и практическими достижениями методики обучения биологии, способствующие развитию профессиональных качеств учителя биологии.

2.Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Курс «Теория и методика обучения биологии» способствует формированию гражданской позиции, коррекции и интеграции знаний и умений студентов, полученных при изучении различных блоков профессиональной образовательной программы, позволяет помочь в становлении индивидуальной образовательной траектории студента в системе непрерывного образования.

Методика преподавания биологии строится соответственно целям и задачам общего образования и воспитания, базируется на общих для всех школьных предметов основах педагогической науки с учетом специфики изучения биологии, рассматривает проблемы теорий обучения и воспитания, связанные с преподаванием предмета «Биология».

3.Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы, 108 часов.

4. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины:

— способность к интеллектуальному, культурному, нравственному саморазвитию и самосовершенствованию (ОК-1);

— способность к достижению целей и критическому переосмыслению накопленного опыта (ОК – 2);

— овладение культурой мышления, способность к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения, умение логически верно, аргументировано и ясно строить письменную и устную речь (ОК – 4);

— способность работать в коллективе, руководить людьми и подчиняться (ОК- 6);

— уметь преподавать основы биологии и экологии (ПК-14);

— использовать знания педагогики и психологии в преподавании биологии (ПК- 22);

— заниматься просветительской деятельностью среди населения с целью повышения образовательного уровня общества (ПК – 23).

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

Знать:

— общетеоретические основы методики преподавания биологии в объеме, необходимом для решения педагогических, научно-методических и организационно-управленческих задач при обучении биологии в системе общего образования;

— структуру, содержание и принципы организации общего биологического образования, примерные и авторские образовательные программы, учебники, учебные и методические пособия по биологии и экологии;

— основные направления и перспективы развития системы общего биологического образования и методической науки;

— принципы и приемы сбора, систематизации, обобщения и использования информации в сфере своей профессиональной деятельности;

— особенности проведения научных исследований и методической работы по специальности;

— специфику подготовки информационных и научно-методических материалов, и основы научной организации труда педагога.

Уметь:

— анализировать концепции учебных программ и содержания различных учебников, учебных пособий, рабочих тетрадей и других материалов;

— пользоваться стандартом, программами и УМК для целеполагания, анализа содержания уроков, тематического и поурочного планирования;

— аргументировано подходить к проблеме выбора форм и методов обучения;

— проводить методический анализ готовых дидактических материалов;

адаптировать и использовать их в учебном процессе;

— конструировать учебные занятия разных типов и видов, осуществлять разработку тематического и годового планирования;

— проводить демонстрационный и лабораторный школьный эксперимент;

— доносить естественнонаучные сведения до учащихся и выявлять их профессиональные склонности в предметном обучении, способствовать адекватному выбору учащимися будущей профессиональной деятельности;

— кооперировать с коллегами и работать в коллективе.

Владеть:

— методикой определения видов растений, грибов и животных;

— сбора гербариев и коллекций;

— методикой активных и интерактивных форм проведения учебных занятий в урочной и внеурочной форме обучения;

— методикой организации экологических троп;

— методикой организации проектной деятельности.

5. Образовательные технологии В ходе занятий студенты будут включаться в проектную деятельность в составе малых групп сотрудничества, станут участниками имитационных и ролевых игр, педагогических мастерских, разработают уроки, составленные на основе технологии проблемного обучения, модульной технологии, ТРКМ, Триз- технологии, уроки - презентации. Удельный вес занятий, проводимых в интерактивной форме составляет 80% аудиторных занятий.

6. Формы контроля:

Индивидуальный контроль по выполнению творческих заданий.

Групповой контроль за выполнением проектов.

Промежуточный контроль по освоению содержания модуля.

Итоговой формой контроля является экзамен.

III. Учебная программа 1. Методика обучения биологии как наука и учебный предмет Методика обучения биологии как наука. Цели и задачи науки, предмет и объект исследования. Методы исследования. Важнейшие теории методики преподавания биологии. Структура содержания методики преподавания как науки: общая и частные методики преподавания. Связь методики обучения с другими науками: философия, педагогика, психология, биология.

Методика обучения биологии как учебный предмет. Отличия методики преподавания биологии как науки от вузовской учебной дисциплины. Цели и задачи методики преподавания биологии как учебной дисциплины.

Содержание государственного образовательного стандарта «Учитель биологии», содержание и основные положения профессиограммы учителя биологии.

2. Основные этапы развития отечественной методики обучения биологии.

Основные идеи методологии научного познания: эмпиризм, утилитаризм, каузализм, индукционизм.

Натуралистическое просвещение в России в IV - IVII вв.

Академик В.Ф. Зуев как основатель методики обучения биологии.

Первый учебник естествознания (1786г.).

Описательно-систематическое направление школьного естествознания в ХIХ веке. Теория К. Линнея и её влияние на содержание школьного естествознания. «Любеновское» направление школьной биологии.

Проникновение идей эволюции в школьное естествознание.

Прогрессивные методисты ХIХ века: педагог-естественник А.Я. Герд, А.Н. Бекетов. Роль В.И. Даля в создании учебников по биологии.

Методика преподавания естествознания в первой полове ХХ века.

«Биологический метод» В.В. Половцова.

Советский период методики преподавания биологии. Введение «Биологии» в структуру школьных учебных предметов. Поиски новой структуры и форм биологического образования. Организация Московской биостанции юных любителей природы. Экскурсионное дело. Комплексная система образования ГУСа (20-30 гг.). Связь теории и практики – ведущая проблема биологического образования. Идея свободного воспитания через «Дальтон – план» и метод проектов. Ведущие методисты и ученые - биологи:

Б.В. Всесвятский, Б.Е. Райков. Правительственные постановления 31-32 гг.

Разработка проблем содержания, методики урока, форм обучения и воспитания. Академизм и утилитаризм школьной биологии в 1932- 1938 гг.

Период академической деградации (1938-1965 гг.). Построение школьного курса биологии в соответствии с достижениями науки.

Антропоцентрическая ценностная установка. Период академизма с элементами политехнической направленности (1965 – 1990 гг.). Развитие частных методик преподавания. Определение базовых учебников. Вклад методистов Н.М. Верзилина и В.М. Корсунской. Реформа советской школы (1981г.). Основные несоответствия биологии как науки и учебного предмета.

3. Особенности школьного биологического образования на современном этапе Дидактические общепедагогические принципы построения биологического образования: научность, доступность, фундаментальность, системность, преемственность, единство теории и практики, сознательность и активность обучения, наглядность и др. Специфические методикобиологические принципы построения биологического образования:

эволюционизм, полицентризм, экологизация. Биология в системе культуры.

Суть биоцентрической ценностной установки. Смена общих целевых ориентаций. Основные цели общего биологического образования. Типы школьных образовательных учреждений и модели естественнонаучного образования. Учебный план. Место биологии в комплексном учебном плане.

Дифференциация обучения. Вариативность учебных планов, программ, учебно-методических комплексов. Валеологические аспекты содержания школьной биологии.

4. Содержание биологического образования.

4.1. Основные компоненты содержания школьной биологии Понятие о содержании учебного предмета.

Уровни знаний: представления, понятия, убеждения. Понятия как основная дидактическая единица знаний. Логические характеристики биологических понятий – объем и содержание. Структура понятия и его графическое изображение. Классификация понятий: простые, сложные, общебиологические, ведущие идеи курса, межпредметные понятия. Понятия и термины. Структурообразующие понятия курса биологии. Теория развития понятий и ее значение. Этапы формирования понятий: восприятие, осмысление, систематизация, обобщение, запоминание. Методика развития понятий в школьном курсе биологии. Научная теория как структурная единица содержания.

Методологические знания. Оценочные знания.

Понятие учебной деятельности. Главные виды деятельности, обеспечивающие формирование личности: общение, игра, учение и труд. Характеристика и классификация умений и навыков. Общеучебные умения и навыки: организационные, интеллектуальные, практические, психолого-характерологические. Деятельность как компонент содержания биологического образования. Специальные умения и навыки. Этапы формирования умений и навыков. Методика формирования умений и навыков в процессе обучения биологии.

Опыт творческой деятельности как компонент содержания.

Самостоятельная работа как высшая форма учебной деятельности.

4.2. Содержание и структура предмета «Биология» в современной средней школе Понятие структуры содержания школьного предмета. Основы содержания биологического образования в средней школе. Типы структурирования содержания образования. Традиционная система последовательного изучения биологического материала по объектам живой природы. Принципы структурирования типовой программы. Проблемы и противоречия типовой программы. Динамика изменений школьных программ по биологии. Вариативность структурирования современных школьных программ по биологии. Полицентризм как структурообразующий принцип школьной биологии. Особенности развития общебиологических понятий в структурах разных программ. Категориальный подход к построению программы на примере разделов «Растения» и «Животные».

Принципы типичности и многообразия в структуре программы раздела «Животные». Авторские программы по биологии.

4.3.Стандартизация школьного образовательного процесса Место образовательной области "Биология" в базисном учебном плане. Понятия стандарта образования и государственного образовательного стандарта. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта начального, общего, основного общего и среднего (полного) биологического образования. Сохранение единого образовательного пространства как важнейшая функция стандартизации образования.

Структура стандарта. Обязательный минимум содержания образовательной области «Биология». Основные содержательные линии. Требования к обязательному уровню подготовки учащихся. Способы деятельности в содержании обучения биологии.

Приемы работы учителя с образовательным стандартом. Оценка выполнения требований стандарта.

5. Воспитание в процессе обучения биологии Определение сущности понятия «воспитание». Воспитание как проблема методики обучения биологии. Элементы воспитания учащихся через содержание предмета «Биология».

Понятие «Мировоззрение». Формирование мировоззрения Экологическое воспитание и экологическая культура. Нравственное и половое воспитание. Трудовое воспитание. Эстетическое воспитание.

Патриотическое воспитание. Гражданское воспитание.

6.Система методов преподавания биологии Понятия методов и приемов обучения. Основные функции методов обучения: обучающая, развивающая, воспитывающая, побуждающая, контролирующая. Логические, организационные и технические методические приемы обучения биологии. Основания для классификации методов: источник передачи и характер восприятия информации (Е.А.Голанд, И.Т. Огородников, С.И. Перовский); характер взаимной деятельности учителя и учащихся (И.Я. Лернер – И.А.Скаткин); основные компоненты деятельности учителя (Ю.К. Бабанский); по сочетанию внешнего и внутреннего в деятельности учителя и учащихся (Махмутов М.И.). Система методов и методических приемов по Н.М. Верзилину и В.М.

Корсунской. Бинарная номенклатура методов обучения Б.Е. Райкова.

Классификация методов по характеру познавательной активности учащихся: объяснительно-иллюстративный, инструктивно-репродуктивный, методы проблемного обучения, исследовательский метод.

Сущность исследовательского метода. Последовательность этапов исследования. Правила применения. Преимущества и проблемы применения исследовательского метода.

Логика построения содержания методами проблемного изложения и эвристической беседы. Показательный метод по классификации М.И.

Махмутова. Примеры использования на уроках биологии. Группа частичнопоисковых методов обучения:

Монологический и диалоговый методы обучения по М.И. Махмутову.

Словесные методы преподавания биологии: беседа, рассказ, объяснение.

Функции и методические правила их применения. Приемы активизации познавательной активности учащихся при использовании словесных методов обучения.

Дидактический принцип наглядности. Наглядные методы преподавания биологии. Демонстрация натуральных объектов, опытов, изобразительных пособий, кино и диафильмов. Правила демонстрации. Меловой рисунок.

Практические методы преподавания биологии. Техника работ по наблюдению, распознаванию, определению и сравнению природных объектов. Алгоритмический и программированный методы обучения по М.И. Махмутову.

Методы мультимедийного обучения. Интерактивные методы.

Выбор методов обучения и их развитие. Особенности выбора методов преподавания в зависимости от содержания раздела и возраста учащихся.

7. Средства обучения биологии Система средств обучения биологии и их характеристика. Основные средства обучения: реальные, знаковые и вербальные. Вспомогательные средства обучения, технические средства обучения и лабораторное оборудование. Информационные средства обучения.

Наглядные пособия по биологии и их виды Классификация и характеристика наглядных пособий. Классификация и характеристика изобразительных пособий.

8.Формы организации обучения биологии в средней школе Понятие «форма обучения». Общая характеристика и система форм обучения биологии. Система форм организации в обучении биологии по классификации Н. М. Верзилина и В.М. Корсунской: урок, экскурсия, домашняя работа, внеурочная работа, внеклассные занятия, общественнополезная работа. Нормативный элемент традиционной программы к выбору форм обучения. Требования современных программ к формам обучения.

Взаимосвязь форм обучения. Выбор форм обучения.

Структура и принципы составления годового (перспективного плана).

Структура и принципы составления тематического плана. Творческий подход к составлению годового и тематического плана.

9. Урок как основная форма обучения биологии Определение урока, как формы обучения. Дидактическая, логикопсихологическая, мотивационная и методическая структуры урока.

Классификация уроков: по характеру структуры и содержания, по выбранным методам, по месту урока в теме, по дидактическим целям и задачам.

Структура традиционного урока биологии.

Требования к современному року: дидактические, воспитательные, организационные.

Основные функции и особенности вводного урока. Задачи, вариативность вида и структуры уроков изучения нового материала, обобщения и систематизации знаний.

Уроки - лекции, уроки- семинары, уроки-экскурсии, игровые уроки, и др.

Подготовка учителя к уроку. Принципы составления плана-конспекта урока. Творческая роль учителя биологии в подготовке урока.

Различные варианты анализа урока. Самоанализ урока учителем. Роль анализа в повышении квалификации учителя.

10. Экскурсия как важная форма обучения биологии Понятие и значение биологических экскурсий. Воспитательная роль экскурсий. Подготовка учителя и учащихся к экскурсии. Заповеди экскурсии.

Особенности проведения экскурсии в природу. Выбор и организация маршрута. Особенности ботанических и зоологических экскурсий.

Разработка и выполнение индивидуальных и групповых заданий. Подведение итогов. Выполнение отчетов. Презентации отчетов.

Особенности проведения экскурсий в музеи и на производство.

11. Домашняя, внеурочная, внеклассная работы и их место в системе обучения биологии Домашняя работа учащихся и ее многообразие. Требования к содержанию, характеру и объему домашней работы. Предварительные домашние работы. Эффективность домашней работы.

Внеурочная работа и ее место в системе обучения биологии. Формы организации внеурочной работы: фенологические наблюдения, летние задания, внеурочные опыты и длительные наблюдения за объектами природы. Полевые практикумы как перспективная и современная форма организации учебного процесса.

Внеклассная работа по биологии: ее функции и формы. Классификация внеклассных занятий по количеству участников, временным рамкам, содержанию.

Кружковая работа. Факультативные занятия. Индивидуальные внеклассные занятия. Олимпиадное движение. Школьные научные общества.

Массовые мероприятия: вечера, конкурсы, выставки, конференции, фестивали, походы, экспедиции, акции.

12. Контрольно-оценочная деятельность при обучении биологии Требования к минимальному уровню подготовки учащихся. Значение контроля и его функции. Современные требования к организации контроля:

всесторонность, полнота, систематичность, объективность, дифференциация.

Виды и методы контроля знаний и умений учащихся: предварительный, текущий, тематический, итоговый. Устная и письменная, индивидуальная, групповая и фронтальная проверка знаний и умений учащихся.

Традиционные и нетрадиционные приемы проверки знаний и умений учащихся. Биологические диктанты. Использование наглядных и практических приемов для контроля.

Самоконтроль и самооценка.

Тестовая проверка знаний и умений. Варианты тестовых конструкций.

Особенности подготовки учащихся к ЕГЭ.

Оценивание знаний и умений учащихся. Поэлементный анализ ответов учащихся.

Вариативность видов и структуры контрольного урока. Задачи контрольного урока.

13. Современные образовательные технологии Виды обучения биологии: догматическое, развивающее, объяснительноиллюстративное, проблемное, программированное, информатизационное, модульное, мультимедийное.

Понятие педагогической технологии.

Технология модульного обучения. Примеры применения в обучении биологии.

Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В.Ф. Шаталова). Метод опорных сигналов и его применение при обучении биологии. Опорные сигналы, опорные конспекты, опорные плакаты.

Игровые технологии. Классификационные подходы. Понятия о дидактических, деловых и ролевых играх. Примеры игровых технологий.

14. Материальная база обучения биологии Кабинет биологии, его организация и требования к оснащенности.

Основные функции кабинета биологии.

Учебно-опытный участок, его структура. Организация работы на пришкольном участке.

Уголок живой природы, его ботаническая и зоологическая части.

Организация наблюдений в живом уголке, и его использовании при обучении биологии.

15. Концепция модернизации образования Требования времени к современному биологическому образованию.

Биология как раздел образовательной области «Естествознание» в современной школе.

Модернизация биологического образования.

IV. Рабочая учебная программа

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

Наименование разделов и тем Всего Аудиторные занятия СамостоятельЛекции Практиная учебный предмет.

Основные этапы развития отечественной методики обучения биологии биологического образования современного биологического образования биологического образования на современном этапе.

Вариативность школьных образовательных программ по биологии образования.

специфические методико-биологические принципы структурирования биологического образования содержания и структуры школьного курса биологии преподавания биологии Сущность исследовательского обучения.

уроках биологии деятельность при обучении биологии Традиционные и современные методы и приемы проверки знаний и умений учащихся по биологии умений учащихся обучения биологии биологии Типология и структура уроков биологии технологической карты урока обучения биологии Особенности проведения экскурсии в природу образовательные технологии современных компьютерных технологий. Модульные уроки естествознания Удельный вес проводимых интерактивных занятий составляет 100 % аудиторных занятий (42 час.).

V. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации но итогам освоения дисциплины и учебнометодическое обеспечение самостоятельной работы студентов Банк контрольных вопросов и заданий по учебной дисциплине 1. Что представляет собой объект и предмет методики обучения биологии?

2.Обоснуйте значение методики обучения биологии как науки.

3.С какими науками взаимодействует методика обучения биологии?

4.Какими методами исследования пользуется методика обучения биологии как наука?

5. Какие методические проблемы решались В.Ф. Зуевым?

6.Каковы основные положения методики А.Я. Герда?

7.Какой вклад в развитие методики преподавания естествознания внес В.В.

Половцов?

8. С какими проблемами обучения биологии столкнулась советская школа в период своего становления?

9.Какие проблемы решались методикой обучения биологии после 1932 г.?

10. В каком направлении развивалась методика обучения биологии в начале второй половины XX в.?

11. Какие проблемы решала методика обучения биологии в 60-80-е годы XX в.?

12. Назовите имена ведущих методистов-биологов XX в.?

13. какие принципы положены в основу методики обучения биологии?

14. Каковы задачи изучения курса методики обучения биология в вузе на современном этапе?

15.Что включают общая и частные методики обучения биологии?

16. Раскройте взаимосвязь общепедагогических и специфических методикобиологических принципов организации процесса обучения.

17.Назовите цели биологического образования в средней школе.

18.Объяснять назначение документов «обязательный минимум содержания образования», «Требования к уровню подготовки учащихся».

19. Объяснить выражение «Сохранение единого образовательного пространства».

20.Какие элементы системы воспитания находят отражение в процессе обучения биологии?

21.Охарактеризуйте понятие «метод обучения».

22.Какие виды методов вы знаете?

23. На чем основана система методов Н.М. Верзилина?

24. В чем отличие системы методов Н.М. Верзилина от системы методов Б.Е.

Райкова?

25. Каково соотношение между методами и приемами обучения?

26.Охараетризовать классификацию методов по характеру познавательной активности И.Я. Лернера.

27. Охарактеризовать классификацию методов обучения М.И. Махмутова.

28.Какая классификация методов обучения представляется вам более совершенной, приемлемой и почему?

29.Какие виды методов представлены в группе словесных методов?

30.Какие виды методов входят в группу наглядных методов?

31.Какие виды методов входят в группу практических метод?

32.Укажите различия между понятиями - принцип наглядности, средство наглядности и наглядное пособие.

33.Какие средства наглядности называют основными, а какие вспомогательными?

34. Почему средства наглядности имеют большое значение для обучения биологии?

35. Перечислите формы обучения биологии в средней школе?

36. Какие виды планирования применяются в школе?

37. Какие средства обучения относятся к традиционным, а какие к новым информационным технологиям?

38.В чем отличие внеурочной работы как формы обучения от внеклассной работы?

39. Какие виды внеклассной работы вы знаете?

40.Назвать систему уроков, соответствующих классификации по основной дидактической цели.

41. Каково значение разных форм обучения в образовательном процессе по биологии?

42. Назовите основные этапы урока изучения нового материала.

43. Как определяется тип и вид урока?

44. какой урок можно считать проблемным, интегрированным?

45. Каковы важнейшие критерии оценки современного урока?

46.и какие формы контроля знаний вы знаете?

47. Каковы методы текущего контроля знаний и умений по биологии?

48. Перечислить компоненты современного УМК.

49. Объяснить понятие «методический аппарат учебника».

50. Какую помощь в конструировании уроков могут оказать современные периодические издания?

Группировка.

1. Соотнести названия принципов структурирования и отбора содержания и их характеристики А. Эволюционизм.

Б. Системность.

В. Генерализация а) Развитие теоретических понятий от абстрактного - к конкретному.

б) Изучение проблем возникновения жизни, антропогенеза, перехода цивилизации к устойчивому развитию на основе знаний о закономерностях эволюции на всех уровнях живой природы в) Построение содержания на основе раскрытия связей между системами разных уровней.

г) Определение понятий «система», «элемент», «структура», «организм», «структурный уровень».

д) Отбор и структурирование содержания с учетом связи дарвинизма с другими классическими теориями биологии.

е) Структурными единицами теоретического содержания становятся научные теории.

Дополнить предложения 1. Первым автором программы и учебника «Начертание естественной истории…» был … 2. Первым содержание школьного учебного материала о природе на эволюционной основе выстроил … Множественный выбор Определить предмет методики преподавания биологии как науки а) учебно-воспитательный процесс, связанный с биологией б) цели из задачи биологического образования в) содержание биологического образования г) средства обучения воспитания и развития по биологии д) формы обучения биологии е) методы обучения биологии г) учебно-воспитательный процесс в школе.

Единичный выбор В каком случае отражен верный исторический порядок роли ученых в развитии школьного естествознания в России?

а) А.Я. Герд, В.Ф. Зуев, В.В. Половцев, Б.Е. Райков б) В.Ф. Зуев, А.Я. Герд, В.В. Половцев, Б.Е. Райков в) Б.Е. Райков, В.В. Половцев, В.Ф. Зуев, А.Я. Герд г) В.В. Половцев, А.Я. Герд, Б.Е. Райков, В.Ф. Зуев Контрольные вопросы к теме «Предмет и задачи методики преподавания биологии. История становления предмета в школе»:

1.Какие признаки характеризуют методику преподавания биологии как науку?

2.Задачи методики преподавания биологии на современном этапе.

3.Какова структура методики преподавания биологии 4.Охарактеризовать методы педагогических исследований.

5.Каково содержание методики преподавания биологии как учебного предмета?

6.Какова роль В.Ф. Зуева в развитии отечественного образования и в становлении методики естествознания?

7.Кем и как обосновывалась структура и содержание школьного предмета по естествознанию в XIX веке?

8.Какие проблемы стояли перед методикой естествознания в первой половине XX века?

9.Каковы современные проблемы методики преподавания биологии?

Контрольные вопросы к теме «Образовательные и воспитательные задачи преподавания биологии в современной школе и пути их осуществления»:

1. Какова роль учебного предмета биологии в социализации учащихся?

2.Перечислите основные направления развития учащихся и каковы их условия?

3.В чем заключается роль биологии в жизни современного общества?

Контрольные вопросы к теме «Содержание, система и принципы построения биологии в современной школе»:

1.В чем заключается отличия биологии как учебного предмета средней школы от научных курсов, преподаваемых в вузах?

2.Охарактеризуйте основные принципы отбора содержания биологического образования.

3.Приведите примеры межпредметных связей биологии со смежными предметами и биологическими курсами.

4.Какие общебиологические понятия входят в содержание школьного предмета биологии, аргументируйте на примерах.

5.Обоснуйте систему дидактических средств и методических условий для формирования понятий.

6.На основе анализа нескольких авторских программ и учебников выявите различия в содержании курсов ботаники, зоологии, анатомии и физиологии человека и общей биологии.

Контрольные вопросы к теме «Методы и методические приемы обучения биологии»:

1.Назовите и дайте характеристику методам обучения биологии.

2.Обоснуйте применение методических приемов которые позволяют развивать самостоятельность учащихся при использовании словесных и наглядных методов обучения?

3.Принцип наглядности и наглядные методы обучения – тождественны ли эти понятия?

4.Докажите, почему ни один метод обучения не может использоваться на уроке биологии как универсальный?

5.Какие виды контроля может использовать учитель биологии?

6.Что такое проверка знаний? Обобщение знаний? Оценка знаний?

7.Назовите (из собственного опыта) причины неудач в учебе, охарактеризуйте, используя знания по педагогике, психологии и методики биологии, средства преодоления неуспеваемости.

Контрольные вопросы к теме «Формы организации учебного процесса по биологии»:

1.Охарактеризуйте основные формы организации учебной работы, применяемы при обучении биологии.

2.Почему урок считается основной, но не единственной формой организации учебного процесса?

3.Каким методическим требованиям должен отвечать лабораторный урок?

4.Каково значение экскурсий в системе уроков биологии?

5.Какое учебно-воспитательное воздействие имеет внеклассная работа по биологии?

6.Перечислите и дайте характеристику видам внеклассной работы по биологии?

7.Составьте план проведения тематического вечера, подберите для его проведения темы сообщений, сценарии нескольких игр.

Контрольные вопросы к теме «Материальная база преподавания биологии»:

1.Что такое паспартизация кабинета биологии?

2.Какое оборудование необходимо иметь для проведения лабораторнопрактических работ по биологии?

3.Проанализируйте по литературе и составьте список необходимых комнатных растений для кабинета биологии.

Вопросы к экзамену по методике преподавания биологии 1.Задачи школьного биологического образования.

2.Предмет и задачи методики преподавания биологии как науки.

3.Содержание образования. Базисный учебный план общеобразовательной школы. Учебные программы и учебники.

4.Биология в системе школьных учебных предметов естественнонаучного цикла.

5.История становления школьного естествознания в XIIIV веке.

6.Развитие школьного естествознания в XIX веке.

7.Школьное биологическое образование в первой трети XX века.

8.Проблемы дифференциации и индивидуализации учебного процесса.

9.Развитие школьного биологического образования во второй половине XX века.

10.Современная система учебных предметов школьной биологии, принципы построения программ.

11.Содержание и структура курса биологии 6 класса.

12.Содержание и структура курса биологии 7 класса.

13.Содержание и структура курса биологии 8 класса.

14.Содержание и структура курса биологии 9 класса.

15.Содержание и структура курса биологии 10-11 класса.

16.Система общебиологических понятий в содержании школьного биологического образования.

17.Система экологических понятий в содержании школьной биологии.

18.Формирование и развитие понятия «ген» в содержании школьной биологии.

19.Система понятий об эволюции органического мира в содержании школьной биологии.

20.Особенности формирования и развития понятия об обмене веществ и превращении энергии в содержании биологических учебных предметов.

21.Методические особенности изучения многообразия животного мира в содержании курса биологии 7 класса.

22.Методические особенности изучения темы «Основы цитологии» в курсе «Общая биология».

23.Методические особенности изучения тем по многообразию растительного мира.

24.Методы обучения, проблема их классификации.

25.Проблемное обучение: понятие, виды, возможности, ограничения.

26.Объяснительно-иллюстративное обучение на уроках биологии: понятие, виды, возможности, ограничения.

27.Лабораторный практикум в содержании биологических учебных предметов, его роль в активизации познавательной деятельности школьников.

28.Классно-урочная форма обучения и возможности ее совершенствования.

Типы и виды уроков, методика подготовки уроков.

29.Подготовка учителя к уроку биологии. Тематический план.

30.Роль экскурсий в обучении биологии. Виды экскурсий, требования к методике их проведения.

31.Внеклассная работа по биологии.

32.Задачи, система и особенности организации факультативных курсов по биологии.

Методические рекомендации по организации Методика обучения биологии как наука и учебный предмет Ознакомьтесь с содержанием программы методики обучения биологии как учебной дисциплины в вузе.

Охарактеризуйте развивающие возможности программы по методике преподавания биологии в подготовке студентов.

Общие цели биологического образования Определить соответствие конкретной цели биологического образования содержанию нормативных документов «Обязательный минимум содержания образования» и «Требования к уровню подготовки учащихся» по выбору.

Для работы использовать Приложение 1 учебно-методического пособия (Томашевская, 2003, стр. 7-8) Приложение 4 (стр. 33-35), Приложение 11 (стр.

108-110), § 4.2. «Цели и задачи биологического образования» учебного пособия И.Н. Пономаревой и др. (2003).

Основные этапы развития отечественной методики обучения биологии.

Изучить рубрику персоналии УМК выявить ведущих методистовбиологов XIX-XX вв., которыми обосновывалась структура школьного предмета «Биология».

Особенности школьного биологического образования на современном этапе.

Проанализировать содержание одного номера журнала «Биология в школе» за 2006 г. и указать, какие современные проблемы школьной биологии отражены в нем.

Вариативность школьных образовательных программ по биологии (1ч.) Построить годовой план изучения раздела для IV- IX кл. по любой программе, исходя из следующих условий:

а) учебный план отводит на биологию в IV- IX кл. по 2 часа в неделю;

б) при построении плана выбрать по собственному усмотрению два дня недели (вторник, четверг и т.д.);

в) учесть выпадение каникулярного времени (3-10/Х1, 30/ХII-11/1, 23/IIII – 1|IV);

г) оформить план в виде таблицы Тема раздела Кол-во часов Дата начала Дата завершения Современный учебно-методический комплект по биологии(1 ч) Изучить прилавки книжных магазинов и выявить спектр предлагаемых пособий по биологии и их стоимость.

Дидактический анализ содержания и структуры раздела «Растения»

Выявлять соответствие содержания программы и учебника нового поколения декларируемым концептуальным принципам и подходам.

Анализ содержания урока биологии Проанализировать содержание и спланировать комплекс учебновоспитательных задач для любого урока биологии раздела «Растения».

Методика построения технологической карты урока Разработать технологическую карту урока раздела «Растения» по выбранной теме в соответствии с выработанным алгоритмом.

Методика построения конспекта урока Разработать подробный конспект урока на основе технологической карты по выбранной теме.

Дидактический анализ содержания и структуры раздела «Животные»

Подготовить устный отчет по дидактическому анализу содержания традиционного и современных УМК, посвященных изучению биологии животных.

Методы проблемного обучения В любом учебнике зоологии проанализировать одну тему (не менее 4-х параграфов) с позиций реализации в нем деятельностного подхода.

Самостоятельно разработать фрагмент любого урока выбранной теме с использованием методов проблемного обучения.

Модульная технология обучения Разработать авторский вариант модульного урока по любой теме раздела «Животные» или первым разделам концентрической программы.

Проблемы современного содержания и структуры раздела «Человек и его здоровье»

По итогам занятия подготовить письменный конспект для ответа на экзамене по вопросу «Роль содержания раздела «Человек и его здоровье» в системе школьного биологического образования и в формировании личности в целом».

Методика составления тематического плана Составить тематический план по одной теме раздела «Человек и его здоровье» с учетом требований нормативных документов, особенностей содержания программы, учебников и дидактических материалов.

Дидактический анализ заключительного раздела курса «Общая биология»

Проанализировать любой учебник по разделу «Общая биология» нового поколения с позиций реализации в его структуре принципов системности, генерализации, деятельности (одного по выбору).

Средства обучения Составьте перечень наглядных пособий к уроку биологии в 6 - 7 кл. по любой теме, используя арсенал оборудования кафедр ботаники и зоологии.

Самостоятельная работа с учебной книгой Разработать систему заданий с учебной книгой к одному уроку раздела «Человек и его здоровье», разных по уровню познавательной активности учащихся, используя аппарат ориентировки, иллюстративные и дополнительные информационные материалы.

Уроки обобщения и систематизации Разработать в микрогруппе урок обобщения и систематизации для раздела «Человек и его здоровье» любого вида, с учетом требований деятельностного, дифференцированного и интегрированного подходов.

Возможности экскурсионной деятельности на базе отдела природы краеведческого музея Разработать фрагмент модуля «Обучающий гид» на основе деятельностного и интегрированного подходов по любой витрине экспозиции.

Домашняя, внеурочная, внеклассная работы и их место в системе обучения биологии Проанализировать содержание серии номеров журнала «Биология в школе» за последние годы, выбрать и оценить систему предлагаемых внеклассных мероприятий.

Имитационные и ролевые игры Разработать систему заданий разного уровня сложности по итогам игры «Хищник – жертва», предназначенной для понимания и обобщения механизмов эволюционного процесса.

Уроки с использованием современных компьютерных технологий В системе Интернет найти сайты, ориентированные на систему учительской подготовки: дистантные семинары, банки педагогических находок, базы данных по различным методикам.

VI. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля) а) основная литература:

1. Кравченко А. И. Психология и педагогика: Учебник / А.И. Кравченко. М.: ИНФРА-М, 2013. - 400 с.: 60x90 1/16. - (Высшее образование).

(переплет) ISBN 978-5-16-003038-8, 3000 экз.

http://znanium.com/bookread.php?book= 2. Пономарева И.Н., Соломин В.П., Сидельникова Г.Д. Общая методика обучения биологии. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 3. Томашевская Л.Б. Методика преподавания биологии: Учеб.- метод.

пособие. – Тверь: Твер.гос. ун-т, 2003. – 117с.

б) дополнительная литература:

1. Кулев А.В. Общая биология. X Кл: Метод. пособие. – СПб.: Паритет, 2. Кулев А.В. Общая биология. XI Кл: Метод. пособие. – СПб.: Паритет, 3. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев.

Биология. 5-11 кл. – М.: Дрофа, 2001-2011.

4. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев.

Естествознание. 5-11 кл. – М.: Дрофа, 2001-2011.

в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы 1. Интернет –ресурсы :Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»

VII. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля) 1. 1С: Репетитор. Биология + Варианты ЕГЭ. 2006». Электронное издание для абитуриентов, старшеклассников, учителей.

2. Ботаника, 6-7 кл. Электронный атлас для школьника. – ЗАО «Новый диск», 2004.

3. Открытая биология: Полный интерактивный курс биологии для учащихся школ, лицеев, гимназий, колледжей, студентов технических вузов. Версия 2.6. – ООО «Физикон», 2005.

4. Биология 10-11 класс. Интерактивный курс для школьников. ЗАО «Образование - Медиа», 2008 / Из-во «Просвещение»,2008.

5. 1С: школа. Экология. Учебное пособие 10-11 класс. ООО «Дрофа», 2004.

6. Электронные уроки и тесты: Биология. Взаимное влияние живых организмов. «Просвещение – МЕДИА», 2007.

7. Электронные уроки и тесты: Биология. Природа в состоянии динамического равновесия. «Просвещение – МЕДИА», 2007.

8. Электронные уроки и тесты: Биология. Генетическая изменчивость и эволюция. «Просвещение – МЕДИА», 2007.

9. Электронные уроки и тесты: Биология. Наследование признаков «Просвещение – МЕДИА», 2007.

10. Электронные уроки и тесты: Биология. Влияние человека на природу признаков. «Просвещение – МЕДИА», 2007.

11. Электронные уроки и тесты: Биология. Функция и среда обитания животных организмов. «Просвещение – МЕДИА», 2007.