Пояснительная записка

Изучение информатики и ИКТ в старшей школе на базовом уровне направлено на

достижение следующих целей:

освоение системы базовых знаний, отражающих вклад информатики в

формирование современной научной картины мира, роль информационных процессов в

обществе, биологических и технических системах;

овладение умениями применять, анализировать, преобразовывать

информационные модели реальных объектов и процессов, используя при этом информационные и коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе при изучении других школьных дисциплин;

развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей путем освоения и использования методов информатики и средств ИКТ при изучении различных учебных предметов;

воспитание ответственного отношения к соблюдению этических и правовых норм информационной деятельности;

приобретение опыта использования информационных технологий в индивидуальной и коллективной учебной и познавательной, в том числе проектной деятельности.

Данная рабочая программа базового курса охватывает основное содержание курса информатики и ИКТ, важнейшие его темы, наиболее значимый в них материал.

Основная задача базового уровня старшей школы состоит в изучении общих закономерностей функционирования, создания и применения информационных систем, преимущественно автоматизированных.

С точки зрения содержания это позволяет развить основы системного видения мира, расширить возможности информационного моделирования, обеспечив тем самым значительное расширение и углубление межпредметных связей информатики с другими дисциплинами.

С точки зрения деятельности, это дает возможность сформировать методологию использования основных автоматизированных информационных систем в решении конкретных задач, связанных с анализом и представлением основных информационных процессов.

Рабочая программа базового курса «Информатика и ИКТ» для 10-11 классов составлена на основе Федерального компонента Государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования по информатике и ИКТ (базовый уровень) от 05.03.2004 №108) и Примерной программы среднего полного общего образования (базовый уровень) по «Информатике и ИКТ», рекомендованной Минобразования РФ, с учетом кодификатора элементов содержания по информатике.

В региональном базисном учебном плане на изучение базового курса «Информатика и ИКТ» в 10-11 классах предусмотрено 1 час в неделю в 10-ом классе и 1 час в неделю в классе. Общее количество часов – 69.

Учебники «Информатика и ИКТ-10. Базовый уровень» и «Информатика и ИКТ-11.

Базовый уровень» являются мультисистемными, т. к. практические работы Компьютерного практикума могут выполняться, как в операционной системе Windows, так и в операционной системе Linux. В случае выделения часов на предмет «Информатика и ИКТ»

не больше, чем в Федеральном базисном учебном плане, рекомендуется выполнять практические задания Компьютерного практикума в одной операционной системе (Windows или Linux). Необходимое для выполнения работ программное обеспечение можно установить с дисков Windows-CD и Linux-DVD.

Возможно выполнение практических занятий во внеурочное время в компьютерном школьном классе или дома.

Общая характеристика учебного предмета Информационные процессы являются фундаментальной составляющей современной картине мира. Они отражают феномен реальности, важность которого в развитии биологических, социальных и технических систем сегодня уже не подвергается сомнению.

Собственно говоря, именно благодаря этому феномену стало возможным говорить о самой дисциплине и учебном предмете информатики.

Как и всякий феномен реальности, информационный процесс, в процессе познания из «вещи в себе» должен стать «вещью для нас». Для этого его, прежде всего, надо проанализировать этот информационный процесс на предмет выявления взаимосвязей его отдельных компонент. Во-вторых, надо каким - либо образом представить, эти взаимосвязи, т.е. отразить в некотором языке. В результате мы будем иметь информационную модель данного процесса. Процедура создания информационной модели, т.е. нахождение (или создание) некоторой формы представления информационного процесса составляет сущность формализации. Второй момент связан с тем, что найденная форма должна быть «материализована», т.е. «овеществлена» с помощью некоторого материального носителя.

Представление любого процесса, в частности информационного в некотором языке, в соответствие с классической методологией познания является моделью (соответственно, информационной моделью). Важнейшим свойством информационной модели является ее адекватность моделируемому процессу и целям моделирования. Информационные модели чрезвычайно разнообразны, - тексты, таблицы, рисунки, алгоритмы, программы – все это информационные модели. Выбор формы представления информационного процесса, т.е.

выбор языка определяется задачей, которая в данный момент решается субъектом.

Автоматизация информационного процесса, т.е. возможность его реализации с помощью некоторого технического устройства, требует его представления в форме доступной данному техническому устройству, например, компьютеру. Это может быть сделано в два этапа: представление информационного процесса в виде алгоритма и использования универсального двоичного кода (языка – «0», «1»). В этом случае информационный процесс становится «информационной технологией».

Эта общая логика развития курса информатики от информационных процессов к информационных технологиям проявляется и конкретизируется в процессе решения задачи.

В этом случае можно говорить об информационной технологии решения задачи.

Приоритетными объектами изучения информатики в старшей школе являются информационные системы, преимущественно автоматизированные информационные системы, связанные с информационными процессами, и информационные технологии, рассматриваемые с позиций системного подхода.

Важнейшая роль отводиться методологии решения нетиповых задач из различных образовательных областей. Основным моментом этой методологии является представления данных в виде информационных систем и моделей с целью последующего использования типовых программных средств.

Это позволяет:

обеспечить преемственность курса информатики основной и старшей школы (типовые задачи – типовые программные средства в основной школе; нетиповые задачи – типовые программные средства в рамках базового уровня старшей школы);

систематизировать знания в области информатики и информационных технологий, полученные в основной школе, и углубить их с учетом выбранного профиля обучения;

заложить основу для дальнейшего профессионального обучения, поскольку современная информационная деятельность носит, по преимуществу, системный характер;

сформировать необходимые знания и навыки работы с информационными моделями и технологиями, позволяющие использовать их при изучении других предметов.

Все курсы информатики основной и старшей школы строятся на основе содержательных линий представленных в общеобразовательном стандарте. Вместе с тем следует отметить, что все эти содержательные линии можно сгруппировать в три основных направления: "Информационные процессы", "Информационные модели" и "Информационные основы управления". В этих направлениях отражены обобщающие понятия, которые в явном или не явном виде присутствуют во всех современных учебниках информатики.

Основная задача базового уровня старшей школы состоит в изучении общих закономерностей функционирования, создания и применения информационных систем, преимущественно автоматизированных.

С точки зрения содержания это позволяет развить основы системного видения мира, расширить возможности информационного моделирования, обеспечив тем самым значительное расширение и углубление межпредметных связей информатики с другими дисциплинами.

С точки зрения деятельности, это дает возможность сформировать методологию использования основных автоматизированных информационных систем в решении конкретных задач, связанных с анализом и представлением основных информационных процессов:

автоматизированные информационные системы (АИС) хранения массивов информации (системы управления базами данных, информационно-поисковые системы, геоинформационные системы);

инструментальное программное обеспечение, автоматизированное рабочее место, офисные пакеты);

АИС передачи информации (сети, телекоммуникации);

АИС управления (системы автоматизированного управления, автоматизированные системы управления, операционная система как система управления компьютером).

С методической точки зрения в процессе преподавания следует обратить внимание на следующие моменты.

Информационные процессы не существуют сами по себе (как не существует движение само по себе, - всегда существует “носитель” этого движения), они всегда протекают в каких-либо системах. Осуществление информационных процессов в системах может быть целенаправленным или стихийным, организованным или хаотичным, детерминированным или стохастическим, но какую бы мы не рассматривали систему, в ней всегда присутствуют информационные процессы, и какой бы информационный процесс мы не рассматривали, он всегда реализуется в рамках какой-либо системы.

Одним из важнейших понятий курса информатики является понятие информационной модели. Оно является одним из основных понятий и в информационной деятельности. При работе с информацией мы всегда имеем дело либо с готовыми информационными моделями (выступаем в роли их наблюдателя), либо разрабатываем информационные модели.

Алгоритм и программа - разные виды информационных моделей. Создание базы данных требует, прежде всего, определения модели представления данных. Формирование запроса к любой информационно-справочной системе - также относится к информационному моделированию. Изучение любых процессов, происходящих в компьютере, невозможно без построения и исследования соответствующей информационной модели.

Важно подчеркнуть деятельностный характер процесса моделирования. Информационное моделирование является не только объектом изучения в информатике, но и важнейшим способом познавательной, учебной и практической деятельности. Его также можно рассматривать как метод научного исследования и как самостоятельный вид деятельности.

Принципиально важным моментом является изучение информационных основ управления, которые является неотъемлемым компонентом курса информатики. В ней речь идет, прежде всего, об управлении в технических и социотехнических системах, хотя общие закономерности управления и самоуправления справедливы для систем различной природы.

Управление также носит деятельностный характер, что и должно найти отражение в методике обучения.

Информационные технологии, которые изучаются в базовом уровне – это, прежде всего, автоматизированы информационные системы. Это связано с тем, что возможности информационных систем и технологий широко используются в производственной, управленческой и финансовой деятельности.

Очень важным является следующее обстоятельство. В последнее время все большее число информационных технологий строятся по принципу "открытой автоматизированной системы", т.е. системы, способной к взаимодействию с другими системами. Характерной особенностью этих систем является возможность модификации любого функционального компонента в соответствии с решаемой задачей. Это придает особое значение таким компонентам информационное моделирование и информационные основы управления.

Обучение информатики в общеобразовательной школе целесообразно организовать "по спирали": первоначальное знакомство с понятиями всех изучаемых линий (модулей), затем на следующей ступени обучения изучение вопросов тех же модулей, но уже на качественно новой основе, более подробное, с включением некоторых новых понятий, относящихся к данному модулю и т.д. Таких “витков” в зависимости от количества учебных часов, отведенных под информатику в конкретной школе, может быть два или три. В базовом уровне старшей школы это позволяет перейти к более глубокому всестороннему изучению основных содержательных линий курса информатики основной школы.

В практике используются три формы организации работы на уроке:

индивидуальные;

индивидуально-групповые;

фронтальные;

В качестве методов обучения применяются:

словесные методы (рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой), наглядные методы (метод иллюстраций, метод демонстраций), практические методы (упражнения, практические работы, проекты).

Введение. Информация и информационные процессы Глава 1. Информационные технологии.

1.1.Кодирование и обработка текстовой информации.

- Кодирование текстовой информации - Создание документов в текстовых редакторах - Форматирование документов в текстовых редакторах - Компьютерные словари и системы компьютерного перевода текстов - Системы оптического распознавания документов 1.2.Кодирование и обработка графической информации - Кодирование графической информации - Растровая графика - Векторная графика 1.3.Кодирование звуковой информации 1.4.Компьютерные презентации 1.5.Кодирование и обработка числовой информации - Представление числовой информации с помощью систем счисления - Электронные таблицы - Построение диаграмм и графиков Практические работы:

Создание и форматирование документа Перевод с помощью онлайновых словаря и переводчика Сканирование «бумажного» и распознавание электронного текстового Кодирование графической информации Трехмерная векторная графика Выполнение геометрических построений в системе компьютерного черчения

КОМПАС

Создание Flash-анимации Создание и редактирование оцифрованного звука Разработка мультимедийной интерактивной презентации «Устройство Разработка презентации «История развития ВТ»

Перевод чисел из одной системы счисления в другую с помощью калькулятора Относительные, абсолютные и смешанные ссылки в электронных таблицах Построение диаграмм различных типов Глава 2. Коммуникационные технологии 2.1. Локальные компьютерные сети 2.2. Глобальная компьютерная сеть Интернет 2.3. Подключение к Интернету Всемирная паутина 2.4.

Электронная почта 2.5.

Общение в Интернете в реальном времени 2.6.

2.7.

Радио, телевидение и Web-камеры в Интернете 2.8.

Геоинформационные системы в Интернете 2.9.

Поиск информации в Интернете 2.10.

Электронная коммерция в Интернете 2.11.

Библиотеки, энциклопедии и словари в Интернете 2.12.

Основы языка разметки гипертекста 2.13.

Практические работы:

Предоставление общего доступа к принтеру в локальной сети Создание подключения к Интернету Подключения к Интернету и определение IP-адреса Общение в реальном времени в глобальной и локальных компьютерных сетях Геоинформационные системы в Интернете Разработка сайта с использованием Web-редактора Кодирование и обработка текстовой информации Кодирование и обработка графической информации Кодирование звуковой информации Компьютерные презентации Кодирование и обработка числовой информации Локальные компьютерные сети Глобальная компьютерная сеть Интернет Общение в Интернете в реальном времени Радио, телевидение и Web-камеры в Интернете Геоинформационные системы в Интернете Поиск информации в Интернете Электронная коммерция в Интернете Основы языка разметки гипертекста Содержание тем учебного курса 11 класса Глава 1. Компьютер как средство автоматизации информационных процессов 1.1 История развития вычислительной техники 1.2 Архитектура персонального компьютера 1.3 Операционные системы - Основные характеристики операционных систем - Операционная система Windows - Операционная система Linux 1.4 Защита от несанкционированного доступа к информации - Защита с использованием паролей - Биометрические системы защиты 1.5 Физическая защита данных на дисках 1.6 Защита от вредоносных программ - Вредоносные и антивирусные программы - Компьютерные вирусы и защита от них - Сетевые черви и защита от них - Троянские программы и защита от них - Хакерские утилиты и защита от них Практические работы:

Виртуальные компьютерные музеи Сведения об архитектуре компьютера Сведения о логических разделах дисков Значки и ярлыки на Рабочем столе Настройка графического интерфейса для операционной системы Linux Установка пакетов в операционной системы Linux Биометрическая защита: идентификация по характеристикам речи Защита от компьютерных вирусов Защита от сетевых червей Защита от троянских программ Защита от хакерских атак Глава 2. Моделирование и формализация 2.1 Моделирование как метод познания 2.2 Системный подход в моделировании 2.3. Формы представления моделей 2.4 Формализация 2.5 Основные этапы разработки и исследования моделей на компьютере 2.6 Исследование интерактивных компьютерных моделей - Исследование физических моделей - Исследование астрономических моделей - Исследование алгебраических моделей - Исследование геометрических моделей (планиметрия) - Исследование геометрических моделей (стереометрия) - Исследование химических моделей - Исследование биологических моделей Глава 3. Базы данных. Системы управления базами данных (СУБД) 3.1 Табличные базы данных 3.2 Система управления базами данных - Основные объекты СУБД: таблицы, формы, запросы, отчеты - Использование Формы для просмотра и редактирования записей в табличной - Поиск записей в табличной базе данных с помощью Фильтров и Запросов - Сортировка записей в табличной базе данных - Печать данных с помощью Отчетов 3.3 Иерархические базы данных 3.4 Сетевые базы данных Практические работы:

Создание табличной базы данных Создание Формы в табличной базе данных Поиск записей в табличной базе данных с помощью Фильтров и Запросов Сортировка записей в табличной базе данных Создание Отчета в табличной базе данных Создание генеалогического древа семьи Глава 4. Информационное общество 4.1 Право в Интернете 4.2 Этика в Интернете 4.3 Перспективы развития информационных и коммуникационных технологий Глава 5. Повторение. Подготовка к ЕГЭ.

5.1 Информация. Кодирование.

5.2 Устройство компьютера и ПО.

5.3 Алгоритмизация и программирование.

5.4 Основы логики 5.5 Моделирование и формализация 5.6 Информационные технологии 5.7 Коммуникационные технологии Компьютер как средство автоматизации информационных процессов Моделирование и формализация Системный подход в моделировании Формы представления моделей 2.5. Основные этапы разработки и исследования моделей на компьютере 1 Базы данных. Системы управления базами данных (СУБД) Информационное общество Требования к уровню подготовки выпускников В результате изучения информатики и ИКТ на базовом уровне ученик должен знать/понимать Объяснять различные подходы к определению понятия «информация».

Различать методы измерения количества информации: вероятностный и алфавитный.

Знать единицы измерения информации.

Назначение наиболее распространенных средств автоматизации информационной деятельности (текстовых редакторов, текстовых процессоров, графических редакторов, электронных таблиц, баз данных, компьютерных сетей).

Назначение и виды информационных моделей, описывающих реальные объекты или Использование алгоритма как модели автоматизации деятельности Назначение и функции операционных систем.

уметь Оценивать достоверность информации, сопоставляя различные источники.

Распознавать информационные процессы в различных системах.

Использовать готовые информационные модели, оценивать их соответствие реальному объекту и целям моделирования.

Осуществлять выбор способа представления информации в соответствии с поставленной задачей.

Иллюстрировать учебные работы с использованием средств информационных Создавать информационные объекты сложной структуры, в том числе гипертекстовые.

Просматривать, создавать, редактировать, сохранять записи в базах данных.

Осуществлять поиск информации в базах данных, компьютерных сетях и пр.

Представлять числовую информацию различными способами (таблица, массив, график, диаграмма и пр.) Соблюдать правила техники безопасности и гигиенические рекомендации при использовании средств ИКТ.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

эффективной организации индивидуального информационного пространства;

автоматизации коммуникационной деятельности;

эффективного применения информационных образовательных ресурсов в учебной деятельности.

Учебно-методическое и информационное обеспечение курса 1. Информатика и ИКТ. Базовый курс: Учебник для 10 класса/ Н. Д. Угринович– 2-е изд.

– М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010.

2. Информатика и ИКТ. Базовый курс: Учебник для 11 класса/ Н. Д. Угринович– 2-е изд.

– М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012.

3. Преподавание курса «Информатики и ИКТ» в основной и старшей школе:

Методическое пособие / Н. Д. Угринович. – 3-е изд. – М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006.

4. Linux-DVD, (выпускается по лицензии компании AltLinux), содержащий операционную систему Linux и программную поддержку курса / Н.Д. Угринович.

Компьютерный практикум на CD-ROM.– М.:БИНОМ, 2010г 5. Информатика и информационные технологии. 10-11 класс. Угринович Н.Д. /Москва, Бином. Лаборатория знаний. 6. УМК «Информатика и ИТ», соответствующий разработанному Министерством Образования образовательному стандарту по ИИТ./ Угринович Н.Д. Москва, Бином.

Лаборатория знаний. 1. Информатика. 11 класс. Поурочные планы по учебнику Н.Д. Угриновича "Информатика и информационные технологии. 11 класс" / Е.А. Егоров. Волгоград:

ИТД "Корифей", 2007.

2. Итоговые тесты по информатике: 10-11 классы к учебникам Н. Д. Угриновича «Информатика и информационные технологии: 10-11 класс». – М.: БИНОМ.

Лаборатория знаний, 2009.

3. Материалы для подготовки к экзамену по информатике/ Н. Н. Самылкина и др. – М.:

БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006.

4. Практикум по информационным технологиям/ Н. Д. Угринович, Л. Л. Босова, Н. И.

Михайлова – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004. 394 с.: ил.

5. http://school-collection.edu.ru/ - единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.

6. http://www.klyaksa.net/htm/kopilka/uroki1/index.htm Информатика и информационнокоммуникационные технологии в школе.

7. Курс компьютерной технологии с основами информатики./Ефимова О., Морозов В., Угринович Н., Москва, Бином. Лаборатория знаний. 8. Информатика И ИКТ. Базовый уровень. Учебник. 10 класс./ Макарова Н.В., СанктПетербург. Питер. 9. Информатика И ИКТ. Базовый уровень. Учебник. 11 класс/ Макарова Н.В., СанктПетербург. Питер. 10. Информатика И ИКТ. Учебник для профильных классов. 10 - 11 классы. /Макарова Н.В., Санкт-Петербург. Питер. Информатика. 9 и 11. Экзамен на 5.

Информатика. Практикум. 5-11 классы. Саратов, Лицей, Шелепаева А.Х. Поурочные разработки по информатике.10-11 классы. Базовый курс.

Москва, «Вако», Соколова О.Л. Поурочные разработки по информатике. 10 класс, Москва, «Вако», Шелепаева А.Х. Поурочные разработки по информатике.8-9 класс, Москва, «Вако», Житкова О.А., Кудрявцева Е.к. Тематический контроль по информатике.Москва, Интеллект Центр, 2006 г.

Информатика и ИКТ. Подготовка к ЕГЭ. Базовый уровень, Санкт-Петербург, Питер, Угринович Н.Д. Примерные билеты и ответы по информатике. Москва, Дрофа, ЕГЭ. Информатика.2006. учебно-тренировочные материалы для подготовки учащихся. Москва, Интеллект Центр, Златопольский Д.М. Я иду на урок информатики. Задачи по программированию 7- 10) классы. Москва, Первое сентября, Задачи повышенной сложности по информатике. Москва, Образование и 11) информатика, Информатика. Тесты к олимпиадам и итоговому тестированию. Волгоград, Учитель, 12) Газета «Информатика в школе».

13) Медиаресурсы 14) Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся Контроль предполагает выявление уровня освоения учебного материала при изучении, как отдельных разделов, так и всего курса информатики и информационных технологий в целом.

Текущий контроль усвоения материала осуществляется путем устного (письменного опроса), практикума. Периодически знания и умения по пройденным темам проверяются письменными контрольными или тестовыми заданиями.

При выполнении практической работы и контрольной работы:

При проверке усвоения материала выявляется полнота, прочность усвоения учащимися теории и умение применять ее на практике в знакомых и незнакомых ситуациях.

Отметка зависит также от наличия и характера погрешностей, допущенных учащимися.

грубая ошибка – полностью искажено смысловое значение понятия, определения;

погрешность отражает неточные формулировки, свидетельствующие о нечетком представлении рассматриваемого объекта;

недочет – неправильное представление об объекте, не влияющего кардинально на знания определенные программой обучения;

мелкие погрешности – неточности в устной и письменной речи, не искажающие смысла ответа или решения, случайные описки и т.п.

Эталоном, относительно которого оцениваются знания учащихся, является обязательный минимум содержания информатики и информационных технологий.

Исходя из норм (пятибалльной системы), заложенных во всех предметных областях выставляете отметка:

«5» ставится при выполнении всех заданий полностью или при наличии 1-2 мелких погрешностей;

«4» ставится при наличии 1-2 недочетов или одной ошибки:

«3» ставится при выполнении 2/3 от объема предложенных заданий;

«2» ставится, если допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет обязательными умениями поданной теме в полной мере (незнание основного программного материала) или отказ от выполнения учебных обязанностей.

В тех случаях, когда учащийся показал оригинальный и наиболее рациональный подход к выполнению работы и в процессе работы, но не избежал тех или иных недостатков, оценка за выполнение работы по усмотрению учителя может быть повышена по сравнению с указанными выше нормами.

Осуществляется на каждом уроке (эвристическая беседа, опрос). Задачей устного опроса является не столько оценивание знаний учащихся, сколько определение проблемных мест в усвоении учебного материала и фиксирование внимания учеников на сложных понятиях, явлениях, процессе.

Оценка устных ответов учащихся Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:

полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой;

последовательности, точно используя терминологию информатики как учебной дисциплины;

правильно выполнил рисунки, схемы, сопутствующие ответу;

показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами;

продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов, сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;

отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя.

Возможны одна-две неточности при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, которые ученик легко исправил по замечанию учителя.

Ответ оценивается отметкой «4,. если ответ удовлетворяет в основном требованиям на отметку «5», но при этом имеет один из недостатков:

допущены один-два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные по замечанию учителя:

допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.

Отметка «3» ставится в следующих случаях:

неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения программного материала определенные настоящей программой;

Отметка «2» ставится в следующих случаях:

не раскрыто основное содержание учебного материала;

обнаружено незнание или неполное понимание учеником большей или наиболее важной части учебного материала;

допущены ошибки в определении понятий, при использовании специальной терминологии, в рисунках, схемах, в выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.

ученик обнаружил полное незнание и непонимание изучаемого учебного материала;

не смог ответить ни на один из поставленных вопросов по изучаемому материалу;

отказался отвечать на вопросы учителя.