«Программа развития гуманитарной гимназии как школы творческого развития личности Саранск 2006 1 Содержание программы развития Краткая аннотация программы. I. II. Информационно-аналитические данные об образовательном ...»

Министерство образования Республики Мордовия

Управление образования

Администрации городского округа Саранск

Муниципальное общеобразовательное учреждение

“Гимназия № 19”

Программа развития

гуманитарной гимназии как

школы творческого развития

личности

Саранск 2006

1

Содержание программы развития

Краткая аннотация программы.

I.

II. Информационно-аналитические данные об образовательном учреждении.

III. Характеристика социального заказа на образовательные услуги и его влияние на образовательную деятельность гимназии.

IV. Цели и задачи образовательного процесса.

V. Модель выпускника гимназии.

VI. Учебный план гимназии и его обоснование.

VII. Программно-методическое и технологическое обеспечение учебного плана.

VIII. Управление реализацией программы развития гимназии.

IX. Описание реализации программы развития гимназии.

Краткая аннотация программы I.

Социально-экономические и политические перемены в России выдвинули перед системой образования качественно новую общественную задачу: обеспечить каждому обучающемуся постоянное творческое обновление, развитие и совершенствование на протяжении всей жизни.

Программа развития гимназии № 19 г. Саранска – нормативноуправленческий документ, на базе которого осуществляется развитие образовательного процесса.

Законодательная и нормативная база для разработки программы развития:

- Закон РФ “Об образовании”.

- Закон РМ “Об образовании ”.

- Типовое Положение о средней общеобразовательной школе.

Концепция модернизации российского образования до 2010 года.

Нормативные документы и инструктивные письма Минобрнауки РФ и МО РМ.

- Устав гимназии.

При составлении данной программы были использованы, кроме перечисленных выше нормативно-правовых документов, научно-методические рекомендации по модернизации российской школы.

Необходимость разработки и реализации предлагаемой Программы диктуется стратегией развития образования, которая в современных условиях формулируется как достижение нового качества общего образования, создание новой модели школы. Ожидаемые изменения:

- индивидуализация образования (в первую очередь на основе индивидуальных учебных планов при профильном обучении на старшей ступени);

- новая система оценки качества, в том числе ЕГЭ;

- участие общественных институтов в управлении школой;

- система предшкольного образования;

- развитие поликультурной среды образования;

- информационное обеспечение гимназического образования.

Программа развития гимназии является долгосрочной и отражает результаты осмысления педагогическим коллективом и руководством роли школы XXI века в период её модернизации.

II. Информационно-аналитические данные об образовательном учреждении 1.1. Краткая справка об истории образовательного учреждения 9 ноября 1954 года – дата рождения школы № 19 г. Саранска. С тех пор слово “забота” – ключевое слово, характеризующее ее деятельность. В атмосфере доброты происходит общение ученика и учителя, педагога с педагогом.

С 1959 года вот уже 47 лет в структуре школы функционирует Детская музыкальная школа для одаренных детей Республики Мордовия.

С начала 90-х годов в школе решена такая проблема, как “отсев из школы”. Последние 10 лет наблюдается увеличение контингента учащихся до 50% от начала 90-х годов, ибо школа приобретает новый имидж, создается комфортная среда, удовлетворяющая потребностям ученика, учителя и родителя.

Школа росла и развивалась на традициях российского образования:

1995 год – введены в учебные планы предметы культурологического направления;

1997-98 гг. – победы во Всероссийском конкурсе “Школа года”;

1999-2003 гг. – “Школа года” среди школ г. Саранска;

с 1996 по 2003 гг. – учителя школы – победители конкурса “Учитель года” в г. Саранске;

в 2003 г. И.Е. Тюрина представляла республику на Всероссийском конкурсе “Учитель года России – 2003” и стала Лауреатом;

1998 год – З.И. Акимовой, директору школы, присвоено звание “Директор года” на Всероссийском конкурсе «Школа года»;

1998-1999 гг. – введен второй иностранный язык (немецкий, английский);

2003 год – введен финский язык.

По итогам последних семи лет инновационная деятельность школы в 2003 г. была высоко оценена, и школа получила статус гимназии.

1.2. Информация о гимназии Муниципальное общеобразовательное учреждение “Гимназия № 19” организует свою деятельность в соответствии с Конституцией РФ и РМ, действующим законодательством РМ и РФ, Законом “Об образовании” РФ и РМ, Типовым Положением “Об образовательном учреждении”, локальными актами. Права участников образовательного процесса регламентируются Уставом ОУ.

Гимназия № 19 – инновационное образовательное учреждение гуманитарного профиля. С 2003 года имеет статус гимназии. В структуре гимназии функционирует Детская музыкальная школа-интернат для одаренных детей Республики Мордовия.

Организация взаимодействия гимназии со средой.

Образовательное пространство МОУ «Гимназия №19»

“Дом культуры” творчества” Н.П.Огарева (МГУ) Гимназия является субъектом Учебного округа при Мордовском университете. Тесную связь гимназия поддерживает с филологическим факультетом Мордовского государственного педагогического института им. М.Е. Евсевьева (МГПИ), с филологическим факультетом и факультетом национальной культуры МГУ им. Н.П. Огарева, кафедрами МРИО. В соответствии с договорами вузы ведут совместную с гимназией разработку программ и других методических материалов, предоставляют учащимся возможность заниматься в своих лабораториях, Интернет-классах и т.д.

Все эти учреждения позволяют обогатить не только сферу учебновоспитательной работы учащихся, но и сферу социальных связей детей. Тем не менее, существуют и социальные факторы развития учащихся, которые можно отнести к социальным рискам. Это связано со своеобразным микросоциумом школы:

– 40 % детей проживает в частном секторе и общежитиях стройжилгородка, отсюда средний уровень общей культуры социума;

– достаточно высокий % неблагополучных семей, многодетных семей, малообеспеченных, в которых недостаточно занимаются проблемами воспитания и развития своего ребенка;

– недостаточно высокая образованность социума.

Вместе с тем, большая часть семей ответственно относится к своим родительским обязанностям, хорошо представляет способности и склонности своего ребенка, осознанно прогнозирует его будущее развитие, активно сотрудничает со школой, в рамках домашнего воспитания приобщает детей к достижениям общечеловеческой и национальной культуры.

В 2004-2005 учебном году было проведено анкетирование родителей. Тема анкеты – эффективность образовательной деятельности гимназии, работы ее служб и подразделений. Целью исследования было выявление сильных и слабых мест в системе деятельности гимназии для распределения ресурсов, исходя из потребностей и целесообразности. Были предложены такие вопросы, как удовлетворенность уровнем преподавания, межличностными отношениями, организацией школьного быта, системой дополнительного образования, информированностью о процессах, идущих в гимназии. Свыше 87 % респондентов ответили положительно. 13% затруднились ответить.

На вопрос, устраивает ли стиль отношения педагогов с детьми, были получены следующие результаты:

81 % - устраивают полностью, 18% - устраивают частично, 1 % - не устраивают.

Общая картина контингента учащихся гимназии Начало 2002-2003 учебного года 651 человек Конец 2002-2003 учебного года 653 человека Начало 2003-2004 учебного года 653 человека Начало 2004-2005 учебного года 648 человек Распределение учащихся гимназии по сменам Число 1 смена 1-е, 4-е, 5-е, 6А,Б,В, 7АБ, 9-е, 10-е, 11-е кл. 508 чел., 23 класса Число 1 смена 1-е, 4-е, 5-е, 6А,Б,В, 7АБ, 8А,Б,В, 9-е, 10-е, 533 чел., 24 класса Число 1 смена 1-е, 4-е, 5-е, 6АБ, 7АБ, 9-е, 10-е, 11-е кл. 456 чел., 20 классов Продолжительность уроков по классам составляет 45 минут.

Ступень Количество прогимназических Количество гимназических 2003-2004 уч.г. 2004-2005 уч.г. 2003-2004 уч.г. 2004-2005 уч.г.

класс кол-во класс кол-во класс кол-во класс кол-во Директор гимназии – Акимова Зинаида Ивановна, преподаватель математики и черчения, учитель высшей категории, Отличник народного просвещения, Заслуженный учитель Республики Мордовия. Заместители: Разживина Альбина Николаевна, заместитель директора по УВР, заслуженный учитель Республики Мордовия; Иконникова Ирина Михайловна, заместитель директора по УВР, учитель высшей квалификационной категории; Чиняева Елена Геннадьевна, заместитель директора по НМР, учитель высшей квалификационной категории, Почетный работник общего образования РФ; Зайцева Любовь Петровна, заместитель директора по УВР в начальной школе, учитель высшей квалификационной категории, Почетный работник общего образования РФ;

Лихотникова Лариса Александровна, заместитель директора по воспитательной работе.

Педагогический потенциал гимназии составляют 65 учителей.

Образование, категория 9. Почетное звание:

Республики Мордовия 10. Ученые звания:

Количество и возраст 4. Средний возраст:

Материально-техническая база школы имеет свои особенности, которые заключаются в том, что функционируют оборудованный спортивный зал, столовая, медицинские кабинеты, в том числе кабинет охраны зрения, стоматологический кабинет, тренажерный зал, оснащенные кабинеты по всем учебным предметам, мастерские, два музея, компьютерные классы и др., которые обеспечивают полноценное функционирование образовательного учреждения. Гимназия занимает два здания постройки 1954 и 1999 годов.

Состояние материально-технической базы № Кабинеты, залы, Количест- Оптимальное Допустимое сомебель, оборудова- во состояние стояние Спортивный зал Мастерские Библиотека Музыкальный Мультмедийный Музей “Партизанская слава” Центр национальных культур Медицинский каб.

Стоматологический Кабинет социального педагога Кабинет психологической службы Кабинет логопеда Занятость кабинетов в первую смену составляет 100 %, во вторую смену - 50 %, что позволяет проводить дополнительные занятия, факультативы, кружки. Многие кабинеты оснащены компьютерной техникой. В гимназии имеются большая и малая спортивные площадки общей площадью 420 м, пришкольный участок (0,5 га).

Общее направление обучения в гимназии – гуманитарное. Содержание образования определяется учебным планом, ориентированным на формирование готовности выпускников выполнять основные социальные функции в складывающихся рыночных условиях, а также в условиях освоения общечеловеческих ценностей, культуры разных народов и межнационального общения. Приоритет такого образования определяется социальным заказом общества. Адаптация к этим условиям требует от выпускников практического овладения основами экономики, компьютерной грамотности, языками мира, навыками общения, знанием народных обычаев, что возможно при эффективной организации учебно-воспитательного процесса в гимназии.

Большое внимание в гимназии уделяется дополнительному образованию учащихся. За счет гимназического компонента вводятся спецкурсы, направленные на удовлетворение интересов способных учащихся, на расширение и углубление профильных предметов: “Изучение второго иностранного языка”, “Стилистика русского языка”, “Лингвистический анализ текста”, “Углубленное изучение английского языка и литературы”, “Теоретические и прикладные проблемы перевода”, “Изучение французского языка через Интернет-проект”, “Французский язык и межкультурная коммуникация”, “История и культура Франции”, “Деловой английский”, “Основы права и политологии”, “Региональные экологические особенности РМ”, “Проблемы экономической географии и стран мира”, “Современный аспект биологии и экологии растений”, “Мифология и культура”, “Химические превращения”, “Методика и техника физического эксперимента”.

1. “Выразительное чтение”. Введение в экономику. 2.Вокальная студия.

4. “Говори правильно”. Подготовка к предметВайгельне”, “Сударушки”, 7. “Радиолюбитель” и др.

Интеллектуальное восСпецкурсы:

мордовского языка и лиИзучение француз. языка через 1. Музейно-экскурсионная 6. Шокотан каратэ.

Одновременно уделяется огромное внимание системе дополнительного образования учащихся. Приоритетными являются такие направления, как музейно-экскурсионная и краеведческая работа, деятельность по формированию здорового образа жизни (футбол, волейбол, легкая атлетика, шокотан каратэ и другие), интеллектуальные кружки (шахматы, шашки и др.), хореографическая, вокальная и хоровая студии, фольклорные ансамбли “Вайгельне”, “Сударушки”, “Ладушки”, театральная студия и др.

В гимназии систему дополнительного образования учащихся обеспечивают предметные кружки. Ежегодно их перечень увеличивается и становится разнообразнее: “Юный ритор ”, “Юный эколог”, “Занимательная математика”, “Говори правильно”, “Занимательная грамматика”, “Юный техник”, “Радиолюбитель” и др.

В гимназии организованы разноуровневые классы, для которых разработаны оригинальные вариативные программы и учебно-методические комплекты, позволяющие дифференцировать образовательный процесс.

Приоритетной является деятельность гимназии по формированию у обучающихся базовых знаний и предупреждению отставания в усвоении интеллектуальных способов деятельности и эмоционально-ценностных отношений к окружающей действительности. Ежегодно в 10-й класс своей гимназии поступают до 85% выпускников основной школы, в вузы и колледжи ежегодно поступают 95 % выпускников.

Таблица 8.ТТаблица Результаты обучения 1-11 классов (в %) 2002г 2005 г Сравнительный анализ успеваемости и качества обучения по классам за 3 последних года учащихся основной и средней школы

АО ПЛ ЗМ СМ

прежнем уровне. В 5-7 классах тенденция имеет ухудшение. Это связано с переходом детей в “трудный” возрастной период. Учеными педагогами, было доказано, что корреляция может составлять 20%. Тем не менее, проанализировав эту проблему, педагогический коллектив гимназии разработал программу по ее решению. В этом процессе большое внимание уделяется индивидуальным формам работы с учащимися.

Результаты анализа качества знаний итоговой аттестации учащихся Показатели качества обученности по предметам за 2003-2004 год Показатели качества обученности по предметам за 2004-2005 год Одним из главных статистических показателей работы гимназии являются результаты текущего контроля знаний учащихся.

Итоги административных работ по русскому языку в гимназических классах(5-11 кл. ) за 2004-2005 гг.

Классы Входная Промежуточная Итоговая Качество Учителя Показатели грамотного письма учащихся 5-11 классов (количество учащихся, не допустивших ошибок при письме).

Показатели грамотного письма 5-11 классов (количество учащихся, не допустивших ошибок при письме).

В гимназии ряд лет регулярно проводится диагностика и коррекция по выявлению уровня сформированности учебной компетенции учащихся. Успешно осуществляется программа по преемственности обучения 3- классов, 9-10 классов. Психологическая служба много внимания уделяет проведению ранней диагностики и коррекционных мероприятий, способствующих адаптации обучающихся к школьной жизни, их социальной реабилитации и, в конечном итоге, их успешному обучению.

Сформированность личностных качеств учащихся познавательный креативность воспитанность В течение каждого учебного года в гимназии систематически осуществляется диагностика учебных результатов. Один из ее основных этапов - отслеживание и анализ качества обучения и образования по ступеням обучения, анализ уровня промежуточной и итоговой аттестации по предметам с целью выявления недостатков в работе педколлектива по обучению учащихся и причин, вызывающих эти недостатки. Анализ качества обучения и образования ведется по следующим направлениям:

• уровень сформированности обязательных результатов;

• качество знаний учащихся;

• общая и качественная успеваемость по классам, по гимназии;

• степень готовности выпускников основной школы к продолжению образования;

• степень готовности выпускников основной и средней школы к аттестации;

• степень готовности выпускников начальной школы к обучению на второй ступени обучения;

• устройство выпускников.

Выстраивая систему мониторинга, анализируются не только текущие отметки по предметам, но и качество успеваемости на основе независимой экспертизы.

Одновременно выбирается форма сдачи экзаменов. Увеличивается число учащихся, решивших сдать в форме ЕГЭ:

Выбор предметов для итоговой аттестации учащимися 11 классов Данные таблиц говорят о преемственности в выборе экзаменов на аттестацию и за курс основной школы.

Выбор предметов для итоговой аттестации учащихся 9-х классов.

Контроль знаний учащихся осуществляется не только в тестовой форме, но и в форме общественных смотров.

Результаты общественных смотров знаний по предметам В гимназии для учащихся Республиканской школы-интерната действует система совмещенного экзамена. Экзамен по русскому языку в 9 Г классе совмещен со вступительным экзаменом в Республиканское музыкальное училище им. Кирюкова. Для учащихся этого класса является обязательным сдача письменного экзамена по родному (эрзя, мокша) языку.

В гимназии создана система непрерывного отслеживания развития креативных способностей учащихся, система оценивания конечных результатов деятельности школы с целью предупреждения негативных явлений в учебном процессе, система отслеживания влияния учебного процесса на состояние здоровья школьников (методики Зверевой В.И., Маркова А.К., Симонова В.И., Лошкаревой А.А.) и др.

В гимназии уделяется большое внимание развитию творческих способностей обучающихся. Существует программа по работе с талантливыми и способными учащимися. С этой целью проводятся олимпиады, конкурсы внутри школы, обеспечивается участие ребят в олимпиадах, конкурсах за пределами школы, организуются дополнительные занятия на базе разных факультетов (физика, химия, иностранный язык) МГУ им. Н.П. Огарева, работают индивидуальные консультации, спецкурсы.

В гимназии действует научное общество учащихся “Искатель” (НОУ). Гимназисты активно занимаются научно-исследовательской работой. Всего в функционирует 6 секций.

Результаты работы НОУ представлены в таблице:

Результаты по 2002-2003 уч.г. 2003-2004 уч.г. 2004-2005 уч.г Наличие побед и Олимп. конферен. Олимп. конферен. Олимп. конферен.

Сформировано современное педагогическое мышление администрации школы и всего педагогического коллектива, проявлением которого является стремление учесть основные тенденции гуманизации образования сегодняшнего дня, например, эстетическое развитее личности средствами изучения эстетики, ИЗО, музыки, искусства речи, хореографии, музейного дела, художественной литературы.

Педагогический коллектив гимназии должное внимание уделяет охране прав детства, недопущению нахождения подростков вне гимназии, созданию условий для получения полноценного образования учащимися, имеющими тяжелые условия жизни в семье. Особую заботу гимназия проявляет о сиротах (их в школе – 5), детях из многодетных семей, из неполных семей, детях-инвалидах детства, детях, родители которых инвалиды. Они получают бесплатное питание, бесплатную учебную литературу, бесплатные путевки в санаторий “Лесная сказка”. Об авторитете гимназии среди родителей говорят данные различных социологических опросов. 89 % родителей на вопрос, пользуется ли у них гимназия авторитетом, ответили утвердительно, затруднились ответить 7 % респондентов, 2% - вообще об этом не говорят, и только 2% затруднились ответить. Основными причинами положительной оценки работы школы родителями является то, что дети любят и охотно идут в школу, к ним внимательны их учителя, которые стремятся выявить и развить интересы, способности каждого подопечного, заботятся об укреплении их здоровья, нравственном развитии. Родители отмечают высокий уровень знаний выпускников, который открывает для них дорогу во все высшие учебные заведения.

В гимназии уделяется большое внимание здоровью детей. Анализ показал, что причины ухудшения здоровья разные: социальные, экологические, внутришкольные: учебные перегрузки, утомляемость, нарушение санитарно-гигиенических условий учебного процесса, организация питания.

Забота о здоровье детей - одна из важнейших для педколлектива гимназии №19. Медицинская служба гимназии отслеживает заболеваемость учащихся, составляет паспорт здоровья, выявляет рост и снижение заболеваемости.

Два раза в год учащиеся гимназии обследуется врачами-специалистами детской поликлиники. Психологи гимназии выявляют детей, функционально незрелых к обучению, проводят с ними коррекционно-развивающие занятия.

Для занятий на уроках физкультуры детей распределяют по группам здоровья. В медицинском кабинете проводится физиологический массаж глаз по методу Аветисова-Маца (проведено свыше 5 тыс. процедур, у 57 учащихся зрение улучшилось, а у 83 улучшился запас аккомодации). Психологи школы проводят анкетирование учащихся 5-11 классов с целью выявления их отношения к своему здоровью, психофизические игры и упражнения, способствующие снятию эмоционального напряжения. На уроках создается хороший психологический климат, обязательными на уроках стали физкультминутки, аутотренинг, учителя приучают детей следить за осанкой, рационально чередуют виды учебной деятельности. Проводится санитарнопросветительная работа: выпускаются санитарно-просветительные бюллетени, работает “Школа здоровья” для 7-9 классов, организуются встречи с представителями Минздрава, МВД, Красного креста, рассказывающими о вреде и опасности курения, алкоголя, наркотиков, функционирует Школа гигиены: «Изменения» или «О тебе». Все вышеперечисленное помогает увидеть положительную тенденцию здоровья учащихся.

Динамика здоровья учащихся за последние три года Все учителя используют элементы здоровьесберегающих технологий, организуют разгрузочные паузы физической и психологической усталости учащихся, все учащиеся охвачены горячим питанием за родительские средства, средства попечителей, спонсоров и средств городского бюджета.

Модель создания и реализации здоровьесберегающих условий Качественная передача и прочное усвоение знаний Умение использовать знания и самостоятельно создавать Эмоционально-ценностные отношения к здоровью и к здоровому Опыт творческой деятельности по сохранению здоровья и здорового образа жизни Важнейшими направлениями активизации творческой деятельности учителей стали обобщение педагогического опыта и аттестация. В 2002 г. школа вступила в новый этап своего развития – этап активного использования в школьной жизни новых экономических отношений и материальных методов стимулирования педагогической деятельности учителя, индивидуального подхода к организации работы с педагогическими кадрами и дифференцированного подхода к оплате их труда.

Новации коснулись и научно-методического обеспечения образовательного процесса. Были поставлены следующие задачи:

- продолжить работу по организации обучения, учитывающего наличие разноуровневого контингента учащихся;

- провести работу по обобщению передового педагогического опыта;

- активно внедрять новые методики и педагогические технологии в целях развития познавательного интереса учащихся и формирования у них прочных установок нравственного поведения.

Для реализации поставленных задач гимназия с 2003 года работает над научно-методической темой “Формирование культуры школьников в условиях гуманитарной гимназии” Поставленные перед коллективом задачи решались через совершенствование методики проведения урока, через совершенствование индивидуальной и групповой работы со слабоуспевающими и одаренными детьми, коррекцию знаний учащихся на основе диагностической деятельности, развитие способностей и природных задатков учащихся, повышение мотивации к обучению, а также ознакомление учителей с новой педагогической и методической литературой.

При планировании методической работы гимназии педагогический коллектив стремился отобрать те формы, которые реально позволили бы решать проблемы и задачи, стоящие перед гимназией. В 2004 году в гимназии изданы и используются печатные труды и практические материалы: по химии “Школьный практикум по химии для учащихся 8-х классов”, “Домашние задания по химии для учащихся 8-х классов” (автор Федосина А.А.), таблицы по математике (по системе Петерсона), таблицы по грамматике, сигнальные карточки, различные опорные схемы, дидактические карточки. Все это позволяет оснастить учебный процесс, сделать его интересным и осуществить в процессе обучения принципы научности, доступности, занимательности.

Опыт работы отдельных учителей (Романова В.В., Кезина В.Н.) отражен на страницах журнала “Народное образование” Республики Мордовия.

В 2005 учебном году проведено обобщение передового опыта педагогов гимназии через издательскую деятельность. Были выпущены гимназические сборники: «Разработки уроков с использованием современных педагогических технологий», «Сборник внеклассных мероприятий», «Сборник исследовательских работ учащихся», выступления педагогов опубликовались в различных педагогических изданиях Мордовии. Учитель истории Шигаева С.С. в 2005 году создала мультимедийное пособие по истории и культуре мордовского края «Мордовский край в древности и средние века. 6 класс», к учебнику Юрченкова В.А.

Формы методической работы: Тематические педсоветы, НМС, гуманитарная кафедра, МО, творческая мастерская и лаборатория, работа учителей над темами самообразования и ОЭР, семинары-практикумы, взаимопосещения и анализ уроков, предметные надели, педагогический мониторинг, разработка методических рекомендаций в помощь учителю, индивидуальные консультации по организации и проведению урока, организация курсовой подготовки учителей (МРИО, ФПК и ПК), организация научно-методической деятельности учителей, аттестация, конкурсы, смотры, олимпиады.

Структура управления методической работой гимназии Замдиректора по УВР, ВР физики, матемасовет тики и инфорМО учителей матики научного цикла МО учителей естественноМО учителей Большое внимание уделялось повышению профессионального мастерства педагогов. За последние три года курсы повышения при МРИО окончили 25 человек, курсы при Мордовском Региональном центре Федерации Интернет образования – 14 человек, Интернет-курсы при МРИО – 5 человек. Все учителя гимназии принимают активное участие в работе МО: выступают с докладами и сообщениями по актуальным проблемам образования, проводят открытые уроки и внеклассные мероприятия; участвуют в городских научнопрактических конференциях, конкурсах “Учитель года”, “Библиотекарь года”, «Воспитатель года».

По мере того, как гимназия переходила в режим развития, методические объединения учителей больше внимания уделяли аналитической деятельности. И в настоящее время Научно-методический Совет гимназии активно работает над качеством УВП и содержанием образования. Активно внедряются новые здоровьесберегающие технологии: уровневая дифференциация, КСО, модульное обучение, компьютерные технологии, игровые технологии и др.

Уровень методической подготовленности педагогов гимназии Доля учителей, занятых научноисследовательской работой проценты Важнейшими направлениями активизации творческой деятельности учителей стали обобщение педагогического опыта и аттестация. В 2002 г. школа вступила в новый этап своего развития – этап активного использования в школьной жизни новых экономических отношений и материальных методов стимулирования педагогической деятельности учителя, индивидуального подхода к организации работы с педагогическими кадрами и дифференцированного подхода к оплате их труда Воспитательная работа в гимназии – это организация совместной жизнедеятельности взрослых и детей с целью наиболее полного их саморазвития и самореализации.

Одним из главных направлений педагогической деятельности является:

воспитание культуры межличностного общения между одноклассниками старшими и младшими школьниками, учителями и учениками. Все это происходит на основе решения различных социально- нравственных проблем.

Воспитательный процесс в гимназии направлен на формирование развитой, творческой личности, носителя национальных и общечеловеческих ценностей, сплочение детского коллектива.

Гуманистический и культурологический аспекты образования предполагают реализацию воспитательных задач на каждом учебном занятии, построение системы внеклассной работы, нацеленной на духовное развитие личности каждого ученика. Таким образом, основными подходами к организации воспитательного процесса необходимо считать личностноориентированный, дифференцированный, индивидуальный.

Важнейшим аспектом воспитательной системы является максимальное снижение негативного влияния социума на личность ученика и использование всех возможностей для многогранного развития личности.

Исходя из цели воспитания личности, были сформулированы конкретные задачи воспитательной работы:

1. Соединение обучения и воспитания в единый взаимосвязанный процесс, основанный на творческом сотрудничестве единомышленников.

2. Совершенствование деятельности классного руководителя.

3. Усиление воспитательного потенциала урока.

4. Создание системы воспитательной работы с целью формирования сплоченного ученического коллектива.

5. Формирование органов “ученического самоуправления”.

6. Осуществление дифференцированного подхода в работе с ученическими коллективами.

7. Развитие взаимоотношений в классных коллективах на основе гуманизма и демократизма, формирование и укрепление школьных традиций.

8. Соединение усилий школы, семьи, общественности, социума во взаимовлиянии на личность, пропаганда лучшего опыта семейного воспитания.

В основу воспитательной системы гимназии положен программновариативный подход. В гимназии реализуются следующие программы: “Учение”, “Досуг”, “Образ жизни и семья”, “Общение”, “Здоровье”, “Забота”, “Традиции”, “Мы учимся жить в согласии”, “Одаренные дети”, “Патриотическое воспитание граждан, проживающих на территории республики Мордовия, на 2002-2005 годы” и др.

гимназической ДЭО В гимназии создана детская организация с экологической направленностью (ДЭО) “Бумеранг”, в работе которой находят свою реализацию возрастные и индивидуальные запросы и потребности учащихся.

Главной целью организации является создание условий для всестороннего развития личности в различных сферах общественной жизни, экологическая ориентация сознания учащихся, включение в экологическую деятельность на основе здорового образа жизни и мышления.

Развитие ученического самоуправления осуществляется через ДЭО “Бумеранг”, кружки и секции. Гимназическая ДЭО “Бумеранг” объединяет учащихся 5-11 классов и педагогов.

Чтобы стать членом ДЭО, учащиеся 1- 4 классов работают по программе “В мире русской и мордовской культуры. Выполняя задачи этой программы, которые тесно переплетаются с задачами ДЭО, по окончанию начальной школы ребята принимаются в ряды ДЭО (посвящение проходит в мае месяце в день рождения организации).

- развитие способностей членов организации, создание условий для познания окружающего мира, самореализация, утверждение личности;

- формирование нравственно-экологической позиции личности;

- включение детей и подростков в экологическое движение, экологически ориентированную деятельность; проведение викторин, конкурсов, праздников, выставок по экологии; заочные путешествия;

- встречи с интересными людьми, ветеранами войны и труда.

В своей деятельности “бумеранговцы” придерживаются следующих принципов: уважение интересов, достоинства и мнения каждого члена организации, коллективность в работе, взаимная и личная ответственность за выполнение принятых решений, свобода дискуссий, уважение прав большинства и меньшинства. “Бумеранговцы” являются инициаторами интересных дел и различных акций: “Чистота в твоем Доме” (экология окружающей среды), “Берегите птиц” (охрана «братьев наших меньших»), “Ветеран живет рядом” (оказание помощи ветеранам Великой Отечественной войны и пожилым людям), “Милосердие” (сбор вещей, школьных принадлежностей для воспитанников детского дома села Арх. - Голицыно Республики Мордовия), “Свеча” (память пионеров- героев), “Книга Памяти моей семьи”(задача: собрать рукописную книгу из воспоминаний прадедушек и прабабушек, участников ВОВ и тружеников тыла), “Первоцвет” (охрана первых весенних цветов) и др.

Традиции гимназии: Открытый чемпионат по Unreal Tournament (среди учащихся 5-11 классов), Урок Мира, Уроки Мужества, Уроки Милосердия, Уроки здоровья, 1 сентября, День Учителя, День самоуправления, Посвящение в гимназисты, Дни здоровья, Масленица, Последний звонок, День Земли, Вахта Памяти, “Папа, мама, я - спортивная семья”, “Смотр строя и песни”, “Малышковое войско” и т.д.

Формы, методы, приемы, соединяющие обучение и воспитание в едином процессе. Групповые формы работы, общественные смотры знаний, олимпиады, спартакиады, соревнования, викторины, конкурсы, экскурсии, поездки, походы, ролевые игры, деловые игры, “Мозговые штурмы”, “Встречи с прекрасным”, “Круглые столы”, "Что? Где? Когда?", игра “Счастливый случай”, устный журнал, вечера, праздники, шоу-программы, аукцион знаний, исторические игры, КВН, Праздники знаний, Посвящение первоклассников в ученики, Посвящение выпускников начальной школы в пятиклассники, Посвящение в читатели, а также работа кружков секций, факультативов.

Система ученического самоуправления позволила учащимся ощутить себя организаторами своей жизни в гимназии. Они не только проводят вечера отдыха и дискотеки, но и организуют дежурства на них, принимают решения.

По предложению самих ребят в этом учебном году были проведены новые мероприятия, которые впоследствии станут традиционными: фестиваль “Ритмы нового века”, конкурс стихов “Прекрасное далеко”, фестиваль военно-патриотической песни, аукцион школьных мероприятий, выставка-ярмарка “Город мастеров”, конкурс реклам “Все профессии важны, все профессии нужны”.

В гимназии работает три методических объединения классных руководителей:

– методическое объединение классных руководителей 1-4 классов, – методическое объединение классных руководителей 5-8 классов, – методическое объединение классных руководителей 9-11 классов.

Все классные руководители работают над выполнением поставленной цели “Воспитание творческой, социально-адаптированной личности в ходе организации различных форм жизнедеятельности классного коллектива”. В соответствии с единой целью каждый классный руководитель планирует воспитательную работу в классе. Основной формой работы классных руководителей является проведение классных часов, поездки, экскурсии, вечера отдыха, конкурсы. Однако еще много свободного времени учащиеся проводят на улице, они не в полной мере владеют навыками самостоятельности.

– система работы классных руководителей с родителями;

– работа классных руководителей по профилактике ДТП;

– работа классных руководителей по профориентации;

– работа классных руководителей по экологическому воспитанию во внеурочное время.

Большое внимание уделяется воспитанию гражданских качеств личности, таких, как патриотизм, ответственность, чувство долга, уважение и интерес к военной истории Отечества. Введены в работу воспитательные программы “Здоровье”, “Патриотическое воспитание” и др.

Музейная педагогика – одно из приоритетных направлений в воспитательной работе гимназии. Цель развития направления – сохранение культурного и природного наследия человечества.

В гимназии до 1 февраля 2006 года функционировали два музея: музей “Партизанская слава” и “Лихтибря”. На основе музея “Лихтибря” с февраля 2006 году начал функционировать “Республиканский межшкольный центр национальных культур”. Основными задачами музеев и Центра являются формирование у учащихся сознания причастности к истории гимназии, города, республики, России; проведение на материалах музеев исследовательских и проектных работ, организация и проведение экскурсий, лекций, творческих встреч и семинаров.

Воспитательное пространство МОУ «Гимназии №19»

“В мире русской и мор- Печатный орган “ШкольКлуб Поиск” при музее ТеатральноАктивист школьного мудраматическая студия Фольклорный ансамбль выразительного чтения Хореографическая В гимназии в 2002 году была создана система мониторинга как фактор управления качеством образования. В основу были положены следующие направления:

– состояние организационно-педагогических условий успешной работы школы, в частности, организация питания учащихся, оказание материальной помощи учащимся, работа библиотеки, организация обучения на дому, соблюдение норм безопасности и санитарии на уроках и др.;

– состояние учебно-воспитательного процесса в школе, в частности, работа с учащимися на уроках, преемственность обучения, профилактика второгодничества в 9-х классах, работа с “трудными”, использование здоровьесберегающих технологий в учебном процессе, повторение ранее изученного, работа факультативов, использование регионального компонента на уроках и др.;

– качество и эффективность работы учителей, в частности, качество преподавания математики в разноуровневых классах, рост профессионального и методического мастерства молодых и вновь прибывших учителей, использование компьютерной техники на уроках, проведение занятий по физкультуре с детьми, отнесенными по состоянию здоровья к спец.

мед. группе, подготовка к единому государственному экзамену, работа со школьной документацией;

– качество и эффективность работы учащихся, в частности, посещаемость учебных занятий, успеваемость, качество ЗУН по большинству предметам, состояние тетрадей, состояние дневников учащихся и др.;

– состояние внеклассной работы;

– состояние финансово-хозяйственной деятельности;

– исследование учащихся 1,3,5,9,10,11 классов психологами.

– состояние методической работы в школе;

– своевременность и качество выполнения решений педсовета;

- качество и состояние нововведений и инноваций в учебном процессе.

III. Характеристика социального заказа на образовательные услуги и его влияние на образовательную деятельность гимназии Изменения, происходящие в школе последние несколько лет, связаны с интересами тех сторон, которые удовлетворяет школа как социальный институт: 1) государственный заказ на выпускника; 2) потребности учащихся; 3) ожидания родителей.

В процессе реализации различных социологических методов были выявлены факторы, на основе которых определялась новая цель работы школы.

Так, 62% опрошенных учителей и 68, 6 % родителей считали, что школа находится на этапе коренных преобразований. Это связано с теми изменениями, которые идут в российской системе образования. При этом 71,5% родителей и 15% учителей считали, что в первую очередь надо изменить отношение к ученику, 46,2 % родителей и 33,8 % учителей считали, что изменения должны коснуться оптимизации развития ребенка.

Требования динамичной перестройки образовательного процесса школы, широкое внедрение в УВП личностно-ориентированного и культурологического подходов выявили ряд противоречий, которые предстояло решить в процессе реализации миссии и программы:

– все более возрастающие требования к формированию образованной, интеллектуально развитой, социально активной, ответственной личности и неподготовленностью образовательной системы решить эту проблему;

– ожиданиями родителей и реальной педагогической практикой.

Миссия гуманитарной гимназии была сформулирована как предоставление максимально широких возможностей учащимся, ориентированным на высокий уровень развития и воспитания, развитие у учащихся широкой мотивации к познанию мира, формирование “надпредметных знаний”, раскрытие социально значимых сторон развития ребенка и социально-адекватных приемов поведения. Основным условием успешности учащегося предполагается приобретение им знаний и их непосредственное практическое применение путем поиска и открытий нового. В условиях новой школы учащийся получает возможность развиваться соответствующим темпом в зависимости от способностей и потребностей, становясь при этом субъектом образовательного процесса. Педагог же выполняет функции организатора учебы, консультанта, старшего друга, осуществляя индивидуальный подход не только по форме, но и по содержанию воспитания и образования.

В 2001 году началась разработка миссии гимназии. С этой целью особое внимание было уделено следующим аспектам: цели учебного процесса и учебных предметов, координации их друг с другом и общими главными целями школы; выбор материалов для урока, соответствующим целям; подход к преподаванию, вписывающийся в цели, сам процесс преподавания, ресурсы.

Гуманизация образования требует создания в условиях школы комфортной среды и гармонизации взаимоотношений между всеми участниками педагогического процесса, в том числе, между коллегами в научнометодическом сотрудничестве.

Как видим, четко определена концепция школы, суть которой сводится к формированию личности культурно-интеллигентной, конкурентно-способной, человека-гражданина своего Отечества, личности духовно богатой, творческой, гуманной, свободной. При сформированности таких качеств можно говорить о стабильном будущем профессионально состоявшейся личности.

Позитивным явлением в практике школы считается тот факт, что усиление гуманитарного образования не идет в ущерб естественно-математическому образованию и не разрушает его достаточно высокий статус. Главное же достижение коллектива школы в том, что усиление гуманитарного образования ведется не только путем «перекраивания» учебных планов и программ, а путем плюрализма в обогащении содержания гуманитарных дисциплин, развития критического мышления и формирования гуманистических взглядов, совершенствования творческих технологий естественно-математического образования. Основными направлениями в будущей работе должны стать:

– разработка нового содержания и новых методов обучения;

– переход в старшем звене на профильную школу;

– разработка новых технологий управления школой, ее развития;

– статус школы как экспериментальной площадки;

– развитие воспитательной системы гимназии, выход на школу развития поликультурной личности.

Таким образом, гимназия имеет принципиально новую образовательную ориентацию и осуществляет обновление образования и воспитания, которые имеют системный характер, затрагивающий цели, содержание, а также, возможно, и способы финансирования.

Это станет главным ориентиром создания гуманитарной гимназии творческого саморазвития.

Таким образом, анализ работы гимназии ставит проблему повышения качества образования на новом витке развития образовательного учреждения.

Результатом обучения в гимназии должно стать овладение учащимися определенным объемом гуманитарных знаний, умений и ценностных отношений.

Вышеназванные проблемы следует воспринимать как первоочередные задачи, которые предстоит решать. Спектр проблем, стоящих пред коллективом гимназии, настолько широк, что от него требуется прежде всего стремление к достижению высокого уровня профессионального, творческого, исследовательского потенциала, требуются новые идеи. Приоритетной среди них стала идея создания гимназии творческого развития личности через создание вариативных моделей гуманитарного образования.

IV. Цели и задачи образовательного процесса Широкое гуманитарное развитие творческого мышления, формирование поликультурной личности учащихся – главная цель образования в гуманитарной гимназии.

К поставленной цели предъявляются следующие требования, которые при необходимости мобильно изменяют работу над реализацией программы:

- конкретность и измеримость;

- определенность;

- достижимость;

- непротиворечивость и согласованность;

- гибкость.

Одновременно педагогический коллектив гимназии ставит перед собой стратегические, тактические и оперативные цели.

Стратегическая цель: здание вариативной модели адаптивной школы как гимназии гуманитарного профиля.

Тактические цели:

- создать пакет нормативных документов, регламентирующих деятельность новой школы в соответствии с современным законодательством РФ, РМ и нормативно-инструктивными письмами РФ, РМ;

- разработать и внедрить новую структуру управления гимназией, способную обеспечить эффективное достижение миссии;

- сохранить и развить материально-техническую базу, разработать новые подходы к организации образовательной среды на всех ступенях образования;

- сохранить и развить воспитывающую среду гимназии;

- сформировать коллектив высококлассных педагогов, воспитателей, способных на современном уровне решать общую педагогическую задачу обучения и воспитания на основе принципов Педагогики Успеха в соответствии с основными направлениями модернизации образования в РФ.

Оперативные цели:

- разработать новую редакцию образовательной программы гимназии с учетом выхода на профильное обучение;

- уточнить образовательные программы, учебные планы и пояснительные - разработать общую концепцию поликультурного образования в гимназии на основе исторических традиций и с учетом основных направлений модернизации образования в РФ, в республиканской системе образования;

- осуществить эксперимент на тему: “Создание модели Республиканского межшкольного центра национальных культур”;

- создать модель информационной среды гимназии;

- воспитание у учащихся культуры здоровья, отношения к собственному здоровью как к ценности;

- обновить локальные акты;

- разработать систему руководства и контроля, осуществляемых в гимназии;

- определить полномочия органов государственно-общественного управления, зарегистрированных в уставе гимназии (совет гимназии, попечительский совет);

- обновить функционал и полномочия органов управления гимназией (педагогический совет, научно-методический совет);

- разработать единую систему планирования работы структурных подразделений гимназии;

- обновить проект дошкольной подготовки учащихся с учетом психологопедагогических требований к организации воспитательного и оздоровительного процессов и пожеланий родителей;

- организовать ремонтные работы;

- создать новые интерьеры учебных кабинетов и помещений гимназии;

- осуществить поиск и внедрить новые формы воспитательной работы;

- осуществить дальнейшее развитие индивидуального сопровождения - организовать постоянно действующие семинары по направлениям работы гимназии;

- совершенствовать формы морального и материального стимулирования лучших учителей, проводить различные общественно-педагогические - участвовать в конкурсах профессионального мастерства;

- активизировать экспериментальную и инновационную работу педагогов, структур гимназии;

- вводить новые формы экспериментальной работы по направлениям развития гимназического образования: ВНИКи, лаборатории;

- создать необходимые условия для успешной деятельности учителей, организовать рабочие места в соответствии с современными требованиями.

Включение элементов углубленного изучения гуманитарных дисциплин в систему школьного образования дает уникальную возможность решения одновременно двух различных задач: профессиональной ориентации учащихся, которая позволит сделать более осознанно выбор специализации в вузе, и вовторых, по-новому решается вопрос о содержании современного образования, его интеллектуальном, а не только методическом, как раньше, обеспечении, о поиске оснований культуры образования.

Основными задачами содержания образования являются:

– воспитание учащихся как граждан России, формирование чувства сопричастности к истории и современности своей Родины;

– предоставление возможности каждому ребенку для самоутверждения в наиболее значимых для него сферах жизнедеятельности, где в максимальной степени раскрываются его возможности и способности;

– формирование прочных, устойчивых, глубоких знаний основ наук, устойчивой мотивации к познанию мира;

– формирование навыков культуры умственного труда и приобщение к научно-исследовательской работе;

– формирование у каждого ребенка чувства психологической защищенности;

– формирование потребности и способностей к самообразованию;

– воспитание у учащихся стремления к сохранению и улучшению собственного здоровья, формирование культуры здоровья учащихся.

Решение этих задач связано со спецификой гимназического образования:

– повышенным уровнем содержания образования;

– высоким качеством материально-технического и научнометодического обеспечения;

– применением новых педагогических и информационных технологий в учебно-воспитательном процессе;

– использованием новых мультимедийных средств обучения;

– особенностями управления учебно-воспитательным процессом;

– качеством преподавания, обеспечения высокопрофессиональными кадрами УВП;

–созданием интеллектуально-образовательной среды, обеспечивающей высокий потенциал учащихся.

– свобода выбора форм образования;

– осуществление глубокой диагностики индивидуальных особенностей, способностей, интересов, целей, ценностей учащихся и выработка на их основе индивидуальных программ развития;

– опора на личностные качества учащихся в процессе обучения;

– направленность на развитие интеллекта, способностей, творческой деятельности;

– системность, обеспечивающая единство общеобразовательной и профессиональной подготовки;

– связь обучения и воспитания с практикой предпрофессиональной деятельности, с решением проблем профессионального самоопределения;

– культурологичность, обучение и воспитание с учетом современных достижений культуры;

– адекватность образовательного процесса последним достижениям в области педагогики, психологии, социологии и др. наук, обеспечивающих образовательную и предпрофессиональную подготовку учащихся.

Ведется целенаправленная работа по двум направлениям межпредметных связей:

1. Стремление к системности гуманитарных знаний.

2. Развитие у учащихся способности к построению межпредметных аналогий, нестандартному мышлению и творческому развитию.

На каждой ступени образования должны осуществляться следующее меры:

I ступень Большое значение уделяется предшкольному образованию. Решение проблемы комплексного раннего образования предполагает согласование действий систем “сад” и “школа” через создание условий преемственности между образовательными структурами, максимально эффективными при подготовке будущих школьников с точки зрения педагогов школы, воспитателей детского сада и родителей.

Одновременно в гимназии действует “Малышкина школа».

Главные принципы образовательной программы периода детства:

• учет разнотемповости и разноуровневости развития каждого ребенка;

• обеспечение адекватного медико-психологического сопровождения;

• предоставление широкого спектра деятельностей для выбора ребенку и его семье;

• сочетание и постепенное изменение соотношения игровой и учебной деятельности;

• преемственность развивающей среды (зонирование пространства).

Основной целью образовательного процесса в начальной школе является продуктивное развитие и становление личности младшего школьника.

К моменту окончания начальной школы обязательным должно стать выполнение стандартов образования, а также должны быть сформированы положительное отношение к учению (мотивационная готовность), достаточно высокий уровень произвольного поведения, что означает умение включаться в задание, сохранять задачу, планировать и контролировать свои действия, действовать по правилу; развитие способности к адаптации в условиях новой жизненной ситуации; овладение учащимися начальной школы доступными им способами и навыками учебной деятельности. В начальной школе сохраняется необходимость дифференцированной помощи детям, задачами в таких классах являются: социальная и педагогическая реабилитация. В начальной школе необходимо:

– отработать образовательные технологии, адекватные возрасту, устраняющие перегрузки и сохраняющие здоровье;

– отработать систему оценивания учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения;

– ввести иностранные языки и элементы информационной культуры на этапе начального образования;

– проводить эффективную подготовку к переходу в основную школу.

II ступень В школе второй ступени на первый план выступает выравнивание стартовых возможностей учащихся в освоении всех учебных дисциплин, вводится углубленное изучение гуманитарных дисциплин с 5-го класса, выявляются склонности и способности учащихся для дальнейшей профилизации. Большое значение в этот период приобретает дальнейшее формирование мотивационно-потребностной сферы личности. Таким образом, содержание образования на данной ступени идет через изучаемые предметы, активизацию урочной и внеурочной познавательной деятельности; кружки и студии должны обеспечить условия для проявления, развития и реализации потребностей и специфических способностей подростков.

В основной общеобразовательной школе сохраняется дифференцированная помощь детям через создание разноуровневых классов. Приоритетом работы в таких классах остается социальная и педагогическая реабилитация, а также профессиональная ориентация и подготовка.

В школе третьей ступени обеспечивается содержание образования повышенного типа с усложненным планом, направленным на формирование готовности выпускника гимназии выполнить основные функции социального заказа государства на выпускника школы. В итоге должны быть обеспечены:

выполнение государственных стандартов образования в условиях разноуровневого и профильного обучения в старших классах; подготовка к сдаче вступительных экзаменов в вуз; профессиональная ориентация, интеллектуальная и общепсихологическая подготовка к обучению в высшей школе. В общеобразовательных классах при неизменном сохранении образовательного стандарта на первый план выходит задача успешной социализации личности учащегося. В старшей школе обеспечиваются:

– основные пути и формы профилизации;

– обязательные минимумы содержания образования и требования к уровню подготовки выпускников как элементы образовательного стандарта для старшей школы;

– нетрадиционные организационные формы обучения и проверки результатов образовательной деятельности.

Выпускник гимназии – личность исторически нового типа: высокоадаптивная, поликультурная, психологически и социально мобильная, способная и умеющая быстро перестраиваться в новых условиях, переходить на новые реалии, не имеющие исторических параллелей и аналогов.

Выпускник, получивший в гимназии средне (полное) общее образование, это человек, который:

- освоил все образовательные программы по предметам школьного учебного плана;

- изучил на повышенном уровне сложности (или углубленно) учебные программы по отдельным предметам гуманитарного цикла;

- освоил содержание профиля на уровне, достаточном для успешного обучения в учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования;

- овладел основами компьютерной грамотности, программирования, получил навыки технического обслуживания вычислительной техники;

- знает свои гражданские права и умеет их реализовать;

- умеет осмысленно и ответственно осуществлять выбор собственных действий, контролировать и анализировать их, обладает чувством социальной ответственности;

- способен к жизненному самоопределению, самореализации, профессиональному выбору, может быстро адаптироваться к различного рода изменениям;

- ведет здоровый образ жизни, обладает культурой здоровья.

VI. Учебный план гимназии и его обоснование Учебный план гимназии разработан в соответствии со ст. 29 п.п. 8, 15, 17,18 Закона Российской Федерации “Об образовании” в редакции Федерального закона от 30.06.2004 N 61-ФЗ, ст. 41 Типового положения об общеобразовательном учреждении, утвержденного Постановлением Правительства РФ от 10.03.2001 г. № 196, Федерального Базисного учебного плана (приказ МО и ПО РФ №322-Рот 09.02 1998 г.) и Федеральным Базисным учебным планом общеобразовательных учреждений РФ, утвержденным приказом Минобразования России от 09.03.2004 г. № 1312, Республиканским базисным учебным планом (приказ МО РМ № 681 от 19.08.05 г.) и приказами Минобразования России от 5 марта 2004 г. № 1089 “Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования”, от 9 марта 2004 г. № “Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования” и приказами Республики Мордовия от 27.08.03 г. № 392 “О мерах по увеличению объема двигательной активности обучающихся и воспитанников” и от 8.10.2004 г. № 700 “Об апробации нового содержания образования по предметам “Мокшанский язык” и “Эрзянский язык” в начальных классах школ с русскоязычным или смешанным по национальному составу контингентом обучающихся, инструктивнометодическими письмами Министерства общего профессионального образования Российской федерации и Республики Мордовия и Уставом гимназии № 19.

Продолжительность урока регламентируется Уставом общеобразовательного учреждения в соответствии с Типовым положением об общеобразовательном учреждении (Постановление Правительства Российской Федерации от 19.03.2001г. №196) и Гигиеническими требованиями к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях Санитарно-эпидемиологическими правилами СанПиН 2.4.2 1178-02.

Учебный план гимназии определяет:

• максимальный объем еженедельной учебной нагрузки обучающихся (при этом обязательная нагрузка не может превышать предельно допустимую);

• обязательную минимальную еженедельную нагрузку обучающихся по всем классам и ступеням обучения;

• учебное время, отводимое на освоение федерального компонента государственного стандарта общего образования и компонента образовательного учреждения по классам, образовательным областям и образовательным компонентам (предметам).

Целью данного учебного плана является создание условий, которые способствуют умственному развитию учащихся, самопознанию и осознанному личностно-профессиональному самоопределению, не зависящих от социокультурных возможностей семьи и ее имущественного положения. Школа видит возможность реализации этой цели за счет реализации вариативных программ обучения.

Учебный план отражает специфику школы как творческого развития личности.

Ведущие идеи построения учебного плана гимназии:

• создание условий для достижения учащимися различных уровней образованности в зависимости от их выбора;

• ориентация на развитие целостного мировоззрения;

• ориентация на достижение учениками социальной зрелости;

• обеспечение преемственности между ступенями и классами;

• сохранение здоровья детей;

• защита учащихся от некачественного обучения;

• создание условий для возможного изменения образовательного маршрута.

Учебный план гимназии составлен на основе базисного с учетом регионального учебного плана. Он призван отражать суть предъявляемых требований к повышенному уровню образования.

Исходя из поставленной цели, гимназия делает упор не столько на расширение содержание образования, сколько на его углубление, на обучение технологии учебной деятельности, мыслительным операциям, фундаментальным способам познания мира. Это может быть достигнуто за счет осуществления интегрального подхода к изучению различных предметных областей, способствующему усвоению целостного знания.

Рассматривается и проблема подготовки учащихся к выбору профессии.

Планируется выход на профильное обучение по гуманитарному направлению в соответствии с современными подходами к профильной школе. Однако профилизация как углубленное изучение некоторых предметов, а также расширенное изучение предметов культурологического профиля осуществляется в гимназии с 1995 года.

Удовлетворение потребностей детей в более углубленном изучении отдельных предметов в школе 3 ступени осуществляется за счет спецкурсов, расширяющих знания учащихся по отдельным предметам.

Структурная схема реализации преемственности Русский язык, чтение, Русский язык, литерату- Стилистика русского Филология Технология Природоведение, ок- География, физика, хи- География, астроноЕстественные Физическое и психическое здопривычки Перечень и содержание учебных программ определяется Советом гимназии и может меняться в зависимости от корректировки целей и потребностей учащихся.

Максимальная нагрузка обучающихся соответствует нормативам, обозначенным в Базисном учебном плане применительно к 6-дневному режиму работы гимназии во 2-4 классах и к 5-дневному режиму работы в 1-х классах.

Номенклатура обязательных образовательных областей и образовательных компонентов сохраняется.

Базисное количество часов на обязательные образовательные области следующее:

Образовательная область “Математика” 4 часа в 1А, 1Б, 3А, 4В классах. Во 2А, 2Б классах нагрузка увеличена на 1 час за счет вариативной части, В 3Б, 4А, 4Б классах увеличена на 2 часа:

1 час на изучение математики за счет вариативной части и 1 час на изучение информатики за счет вариативной части.

Образовательная область “Филология” Нагрузка увеличена на 2 часа во 2А, 2Б, 3А, 3Б, 4А, 4Б классах: 1 час на образовательный компонент русский язык, 1 час на изучение курса “Мир общения” за счет вариативной части.

В 3В, 4В классах нагрузка увеличена на 3 часа: на образовательный компонент русский язык - 1 час, на образовательный компонент языки и литература (мордовские языки) – 2 часа за счет вариативной части.

Образовательная область “Естествознание” В 1-х классах, 3А, 4В классах количество часов сохраняется. В 3Б, 4А, 4Б классах выделено по 1 часу на изучение обществознания.

В 3А классе за счет вариативной части введен предмет “Ритмика” в количестве 2-х часов.

В учебном плане учтены рекомендации регионального органа управления образованием.

Во 2-х, 3-х классах часы вариативной части учебного плана, определенные для обязательных занятий, использованы на осуществление регионального компонента содержания образования (изучение мокша, эрзя языков).

Часы школьного компонента используются на изучение финского языка (1 час), на изучение курса “Полезные привычки” (2 часа).

Учебные планы начальной школы МОУ «Гимназии №19»

культура обучение Базовый учебный план гимназии № 19 составлен по образовательным областям: филология, математика, обществознание, естествознание, искусство, физическая культура, технология.

Осуществление целей гимназической образовательной программы потребовало при конструировании учебного плана увеличения количества часов на изучение ряда образовательных областей и отдельных предметов, которое обусловлено:

1. Углубленной подготовкой учащихся по предметам гуманитарного цикла (литература 5-9, 10-11 классы).

2. Развитием содержания образования и введением нетрадиционных курсов в основной и средней (полной) школах (мир общения, риторика, этика, второй иностранный язык, финский язык, информатика 5-9 кл.., экономика 10кл., ритмика 5-7 кл.).

3. Реализацией регионального компонента содержания образования (родной язык и родная литература, история и культура мордовского края).

4. Поддержкой обязательных образовательных областей в виде обязательных учебных занятий. Решение этих проблем идет за счет школьного компонента.

Увеличение количества часов на изучение ряда образовательных областей и отдельных предметов не приводит к увеличению общей нагрузки учащихся за счет использования современных методов и приемов обучения, образовательных технологий, сокращения объема домашней работы и т.д.

Учебная нагрузка учащихся не превышает объема максимально допустимой нагрузки, установленной санитарными правилами СП 2.4.2 1178- “Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных видах современных общеобразовательных учреждений”.

Учебный план сбалансирован относительно инвариантной и вариативной части.

Учебный план гимназии № 19 реализуется в полном объеме. Расписание учебных занятий соответствует учебному плану. Реализация учебного плана обеспечивается необходимыми кадрами специалистов соответствующей квалификации, адекватными программно-методическими комплексами (учебными программами, учебниками, методическими рекомендациями, дидактическим материалом, контрольными заданиями, необходимым оборудованием по всем компонентам – базисному, региональному, школьному. Учебный план гимназии № 19 имеет стандартное государственное финансирование в соответствии со статусом.

Образовательная область “Филология” представлена курсами “Русский язык”, “Литература”, “Английский язык”, “Французский язык”, а также курсами “Мир общения”, “Риторика”, “Этика”, второй иностранный язык, финский язык, родной язык и литература.

В целях освоения учащимися различных языков общения, исходя из сущности гимназического образования, в 5А, 5Б, в 6Б классах на 3 часа в неделю, а в 6А, 7А, 7Б классах на 2 часа в неделю увеличено количество часов на изучение предмета “русский язык”. В 10-х и 11-х классах на его изучение уделено по 2 часа из вариативной части УП.

Увеличение числа часов на преподавание данного предмета в 5В, 6Б,7Б классах на 3 часа, в 5Г классе на 2 часа, в 6В, 7В на 1 час идет за счет перераспределения часов образовательной области “Филология”.

Особую смысловую нагрузку несет изучение иностранного языка, который является не только гуманитарной дисциплиной, но и важным фактором изучения другой культуры, освоения диалогового подхода в мировоззрении, поведении, деятельности. Поэтому часть часов образовательных компонентов “Языки и литература” образовательной области “Филология” выделена на изучение второго иностранного языка в 5А – 1 час, 5Б – 1 час, 6А – 1 час, 7А – 1 час, 8А – 1 час, 9А – 1 час и финского языка в 5Г – 1 час, 6В – 1 час, 7В – часа, кроме этого, за счет перераспределения часов образовательной области “Филология” увеличено число часов на изучение иностранного языка в 8А, 10А, 11А классах на 2 часа, в 9А, 10Б классах на 1 час.

Применительно к гуманитарной образовательной программе в связи с углубленным изучением предмета “Литература” увеличено количество часов в 5А, 6А, 7А классах на 1 час. В связи с большим объемом учебного материала курса “Литература” в 10-х и 11-х классах увеличено число часов на этот предмет на 2 часа за счет вариативной части БУП.

В целях формирования коммуникативно-адаптированной личности в 5- классах по 1 часу отводится на изучение курса “Мир общения”. 2 часа из вариативной части УП в 5Г, 6В, 7В, 8В, 9В классах отведено на изучение родного языка и литературы.

Общее количество часов на общеобразовательную область “Филология” увеличено в 5А, 5Б, 6А, 7А, 8А классах на 4 часа; в 9А классе на 3 часа; в 10А, 11А классах – на 8 часов, в т.ч. на курс “Риторика” по 1 часу; в 5В, 5Г, 6Б, 6В, 7Б, 7В, 8Б, 8В, 9Б, 9В классах - на 1-2 часа.

Образовательная область “Математика” представлена курсами “Математика” и “Информатика”. Поскольку в области изучения математических дисциплин специфика гимназического образования реализуется за счет выделения их общекультурных и общезначимых компонентов и связана с формированием у учащихся умения применять на практике различные языки общения, творческого воображения и логического мышления, умения находить оригинальные и достойные решения в противоречивых ситуациях, повышается значимость данной образовательной области в учебном плане. В 5-9 классах количество часов, выделенное на данную образовательную область, соответствует федеральному компоненту, а в 10-11 классах это количество часов увеличено на 1 час за счет вариативной части. Кроме этого, в 5-9 классах за счет вариативной части введено по 1 часу на изучение курса “Информатика”.

В итоге, общее число часов на образовательную область “Математика” в 5-11 классах увеличилось на 1 час в каждом классе.

Количество часов на образовательную область “Обществознание” в 5-11 классах соответствует федеральному компоненту, но и здесь из вариативной части в 5-9 классах добавлены часы на изучение курса “История и культура Мордовского края” (по 0,5 часа на одно полугодие), а в 10-11 классах на изучение курса “Экономика” (по 1 часу в неделю).

На образовательную область “Естествознание”, представленную предметами “Физика”, “Химия”, “Биология”, увеличено количество часов на преподавание курса “Физика” в 9АБ, 10АБ, 11АБ классах на 1 час; в 9В классе число часов соответствует федеральному компоненту БУП. Количество часов на преподавание курса “биология” увеличено на 1 час в 11АБ классах. В итоге, данная образовательная область увеличена на 1 час в 9АБ, 10АБ классах и на 2 часа в 11АБ классах.

Общее количество часов на образовательную область “Искусство”, в которую входят курсы “Музыка”, “ИЗО”, “Ритмика”, увеличено в 5В 7Б классах на 1 час, введен курс “Ритмики”. В 5АБГ, 6-х, 7-х классах – соответствует федеральному компоненту БУП. В 8-х классах часы из данной области переданы в образовательную область “Технология” на ведение курса “Черчение” (используется 2-часовая программа по черчению для 8-9 классов).

Общее количество часов на образовательную область “Технология” соответствует федеральному компоненту БУП в 5, 6, 7, 9 классах, кроме 8-х классов, где введен курс “Черчение”.

Образовательную область “Физическая культура” составляют два предмета: “Физическая культура” и “ОБЖ”. Общее количество часов на курс “Физическая культура” соответствует федеральному количеству БУП в 5- классах, а в 10-11-х классах количество часов на преподавание данного предмета увеличено до 3-х часов в неделю за счет вариативной части БУП. В инвариантной части базисного учебного плана оставлен только 1 час образовательного компонента “Основы безопасности и жизнедеятельности” в 10- классах.

Оставшиеся часы вариативной части “Факультативные, индивидуальные и групповые занятия” используются для проведения научноэкспериментальной работы, для создания условий, обеспечивающих индивидуализацию образования, для организации работы с одаренными и мотивированными на учебу детьми, с неуспевающими учащимися.

среднего и старшего звена (гимназические классы) ки учащегося Естествознание Природоведение 6-дневной неделе групповые занятия:

народа ки учащегося Учебный план среднего звена (классы с родным языком)

ОБЛАСТЬ НАИМЕНОВАНИЕ КЛАССЫ

Обязательная нагрузка учащегося при 6-дневной тия:

Максимальный объем учебной нагрузки учащегося 6-дневной неделе VII. Программно-методическое и технологическое обеспечение Все вновь введенные учебные курсы имеют необходимое программнометодическое обеспечение. Обеспеченность учебниками составляет 100%.

В целях обновления содержания образования учителя гимназии используют скорректированные учебные программы по экономике, экологии, литературе; авторские учебные программы по миру общения, психологии.

Педагогические технологии, принятые к разработке в новой модели школы:

– технология обучения грамотному чтению и письму, суггестивные технологии;

– технологии модульного обучения;

– технологии развивающего обучения;

– компьютерные технологии в преподавании предметов;

– технология индивидуального рефлексивного воспитания (методика ситуативного классного часа);

– использование интерактивных методов в воспитательной работе и др.

Достоинствами вышеперечисленных технологий являются:

– активность каждого ученика в постижении и передаче знаний в процессе обучения;

– возможность усвоения учебного материала в объеме и в сроки, определяемые психофизиологическими особенностями личности;

– сотрудничество учащихся, коллективизм, взаимоконтроль и взаимообучение, являющиеся не только главным резервом эффективности обучения, но и главным средством нравственного обучения;

– демократический (здоровьесберегающий) стиль общения учительученик, учащихся между собой, всеобщее сотрудничество и взаимопомощь;

– диагностичность применяемых технологий и методик;

– именно индивидуальный либо в малой группе способ работы, дающий возможность утвердить свое личное неповторимое “Я”, формирование “Я”– концепции учащегося.

VIII. Управление реализацией программы развития гимназии Созданный в гимназии коллектив единомышленников позволяет перевести школу на самоуправление, когда управление осуществляется на основе сотрудничества, инициативы и творчества.

Перевод гимназии в режим развития обеспечивается созданием банка информации, который постоянно обновляется. С учетом этого ведутся анализ, постановка целей, планирование и организация работы, контроль, регулирование и коррекция. Эти функции осуществляются во всех управляющих звеньях гимназии и каждым членом коллектива, появились надежные горизонтальные и вертикальные связи между управляющей и управляемой подсистемами на всех уровнях. Цели согласуются с социальным заказом, который формируется местными органами власти, родительской общественностью, вузами.

На основе вышеизложенного формируется попечительский совет, включающий в себя и спонсоров. Он утверждает программу гимназии, выделяет средства для ее развития, ему отчитывается директор гимназии по распределению внебюджетной части средств.

Высшим органом управления является конференция представителей всех уровней педагогического коллектива, родителей и учащихся, которая проводится 2 раза в год, принимая важнейшие решения.

Регулярно работающим коллегиальным органом гимназического управления является педагогический совет (собирается 5–6 раз в год), он работает с учетом рекомендаций попечительского и ученического советов.

Педагогический совет рассматривает вопросы, подготовленные административным звеном и научно-методическим советом.

В рамках научно-методического управления функционирует гуманитарная кафедра. Планируется изменение ее работы с учетом новых требований к современному образованию.

Перспективы развития кафедры гуманитарного образования в рамках реализации концепции творческого развития и саморазвития Целями творческой деятельности кафедры гуманитарного образования являются:

• определение условий для педагогического творчества коллектива;

• наполнение конкретным содержанием “Я-концепции” творческого саморазвития учителей гуманитарных дисциплин и “Я-концепции” творческого саморазвития учащихся;

• реализация педагогических идей сотрудничества и сотворчества, создание условий педагогической диалоговости;

• глубокая индивидуализация обучения путем использования разнообразных творческих работ, проведения конкурсов, олимпиад;

• насыщение каждого занятия добротным познавательным и эмоциональным содержанием, располагающим класс к диалогу, к общению;

• целостная ориентация и личностная установка учителя на творчество;

• ориентация содержания гуманитарных дисциплин на общечеловеческие цели и ценности;

• создание условий для расцвета и реализации сущностных сил каждого конкретного учителя.

Наиболее значимыми позитивными факторами творческого саморазвития учителей кафедры гуманитарного образования являются:

– психологические: 1) стремление к профессиональному росту;

2) творческая инициатива; 3) профессиональная компетентность; 4) способность к самоанализу, осознанию своих достоинств и недостатков; 5) интерес к педагогическим инновациям; 6) высокий творческий потенциал учителя; 7) способность к видению психологических проблем; 8) уровень способностей к самоорганизации, самоуправлению; 9) интеллигентность, высокий уровень общей культуры;

– профессионально-педагогические: 1) стремление к высоким результатам своего труда; 2) творческий потенциал учителя; 3) интерес к новым идеям в области педагогики и психологии; 4) способность к сотворчеству, сотрудничеству как с учащимися, так и коллегами; 5) интерес к педагогическим инновациям, новым технологиям воспитания и обучения; 6) умение творчески перенимать опыт других; 8) склонность и стремление заниматься опытно-экспериментальной работой; 9) профессионализм;

– организационно-педагогические: возможность обучаться на курсах повышения квалификации.

Проблемное поле развития кафедры гуманитарного образования 1. Круг наиболее значимых общепедагогических приоритетных проблем:

– проблема обновления и конкретизации целей обучения, воспитания и творческого саморазвития личности;

– проблема сочетания демократизации и элитарности образования;

– проблема обновления и оптимизации содержания гуманитарного и естественно-математического образования;

– проблема индивидуализации, дифференциации и профилизации обучения и воспитания;

– проблема разработки и внедрения новых методов, педагогических технологий обучения и воспитания;

– проблема социализации личности и ее профессионального самоопределения;

– проблемы экологического, экономического образования и воспитания;

– проблема духовно-нравственного воспитания и саморазвития личности;

– проблема трудовой и политехнической подготовки учащихся;

– проблемы обучения и воспитания творчески одаренных и способных учащихся;

– проблемы обучения и воспитания “трудных” учащихся;

– проблемы педагогической диагностики и управления качеством обучения и воспитания.

Вся деятельность кафедры наряду с вопросами общепедагогическими решает проблемы частных методик через методические объединения, работа которых планируется и осуществляет в рамках общешкольной научноисследовательской проблемы.

Планируется изменение научно-методического обеспечения деятельности гимназии. Инновационная педагогическая деятельность потребовала совершенно новых подходов. Актуальность проблем обновления научнометодической работы продиктована следующими факторами:

- изменением ценностей современного образования, что предъявляет определенные требования к личности учителя, его профессионализму и педагогическому мастерству;

- необходимостью создания нового технологического обеспечения (учебный план, программы, новые учебники и т.д.), что вносит существенные изменения в содержание методической работы;

- возрастанием роли управленческой деятельности учителя при проведении учебных занятий; проявлением им таких профессиональных умений, как прогностические, диагностические, аналитические, исследовательские и др.;

- возрастанием роли администрации ОУ по изучению и повышению мотивации профессиональной деятельности учителей;

- проблемой стимулирования педагогов к ОЭР.

Выбор оптимальной для своей школы структуры научно-методической Введение новых субъектов научно-методической работы: кафедры, школы профессионального мастерства, педагогической студии, мастер-класса, творческих групп учителей, временных творческих коллективы, проектных команд и т.д.

Придание работе профессиональных объединений целевого характера по развитию профессиональных умений конкретных учителей, профессиональных навыков педагогической техники.

Построение работы научно-методической службы, в том числе определение содержания, структуры и форм работы, на диагностической основе.

Определение критериев эффективности научно-методической работы (до начала работы). М. Поташник предлагает следующие критерии: результативность, критерий рациональности затрат; стимулирующая роль методической работы (определяется по степени добровольности или принуждения участия учителей).

Усиление научно-теоретического направления в содержании методической работы, в том числе обучение всех учителей ОЭР.

Работа по развитию интеллекта, культурного кругозора учителя как специально организованная деятельность (например, музыкальный салон, философские чтения и т.д.). Данное направление деятельности необходимо, поскольку любая технология основана на личной общей культуре учителя.

Постепенная индивидуализация в работе с кадрами.

Применение, наряду с традиционными, инновационных форм работы (ОЭР, ролевые и рефлексно-ролевые игры; теоретические конференции, учительские конкурса и т.д.).

10. Организация технической подготовки учителей (обучение работе с компьютером).

11. Изучение мотивов творческой профессиональной деятельности и учет их в организации методической работы.

Экономическое обеспечение программы развития.

Основными источниками финансирования мероприятий по развитию гимназии выступают:

– средства, выделяемые из бюджета РФ;

– средства, выделяемые из бюджета РМ;

– средства попечительского Совета;

– спецсредства, полученные в результате сдачи помещений в аренду;

– спецсредства, вырученные за предоставленные дополнительные образовательные услуги;

– спецсредства, выделяемые спонсорами.

Важная задача – установление внешних связей. Отношения с партнерами должны быть зафиксированы в форме письменного договора о сотрудничестве (ОАО “Сарансккабель”, ОАО “Саранский ликеро-водочный завод”, СПАП №1 г. Саранска и др.).

Правое обеспечение программы развития гимназии:

– Всеобщая Декларация прав человека.

– Закон РФ “О предприятиях и предпринимательской деятельности”.

– Положение о Гуманитарной гимназии.

– Нормативные документы Министерства образования РФ.

– Нормативные документы региональных органов управления образованием.

– Локальные акты гимназии.

Программа развития гимназии может быть закрыта независимой экспертной комиссией по причине неудовлетворительного хода развития образовательного процесса и несоответствия государственному образовательному стандарту.

IX. Описание реализация программы развития МОУ “Гимназия № 19” Программа будет реализовываться за счет повышения профессионализма педагогического коллектива, развития субъект-субъектных отношений в сообществе гимназии, привлечения интеллектуальных ресурсов вузов, бюджетных и внебюджетных ассигнований, возможностей попечительского совета, развития социально-партнерских отношений с заинтересованными организациями.

Реализации программы будет способствовать выработанная на уровне гимназии система критериев и показателей по следующим направлениям:

1. Формирование физически здоровой личности:

- воспитание у учащихся в первую очередь культуры здоровья, отношения к собственному здоровью как ценности;

- недопущение перегрузки учащихся в учебно-воспитательном процессе;

- оптимальная организация учебного дня и недели с учетом санитарногигиенических норм и особенностей возрастного развития детей;

- привлечение максимального количества учащихся к занятиям в спортивных секциях;

- организация летнего и зимнего отдыха учащихся в оздоровительнообразовательных лагерях.

2. Формирование ключевых компетентностей и развитие творческих способностей учащихся.

- В начальной школе: сформированность опорных умений и навыков в области чтения, письма, счета, умений социальной коммуникации, развитой любознательности, мотивации к продолжению образования на второй ступени образования.

- В основной школе: достижение функциональной грамотности с элементами методологической компетентности, включающей в себя освоение обязательного минимума содержания основного общего образования; наличие системы предметных знаний, позволяющих продолжить образовательную деятельность в рамках гимназической образовательной программы; ориентация в способах и методах образовательной деятельности; наличие интереса к конкретной области знаний и творческой деятельности; умение адаптироваться в условиях современного общества.

- В средней школе: достижение методологической компетенции применительно к гуманитарным учебным дисциплинам и общекультурной компетенции во всех образовательных областях, включающих в себя освоение обязательного минимума содержания среднего (полного) общего образования; наличие фундаментальной системы знаний в гуманитарной области и системы базовых знаний по другим предметным областям, позволяющим продолжить образовательную и самообразовательную деятельность; овладение способами образовательной деятельности и готовность к продуктивной исследовательской деятельности.

3. Формирование творчески работающего коллектива учителейединомышленников.

- Совершенствование системы конкурсного отбора учителей.

- Обеспечение оптимальной нагрузки учителей.

- Совершенствование работы научно-методического совета.

- Превращение методических объединений в предметные кафедры.

- Внедрение передового педагогического опыта в практику гимназии.

- Организация публикаций творческих работ учителей.

- Проведение на базе гимназии научно-методических семинаров по обмену опытом.

- Привлечение к работе в гимназии представителей науки.

4. Оптимальная организация УВП.

- Обеспечение оптимального сочетания базового и профильного образования.

- Совершенствование учебного плана и учебных программ.

- Развитие взаимодействия учебных дисциплин на основе межпредметных связей.

- Внедрение принципа выборности ряда профильных учебных курсов.

- Использование активных форм обучения.

- Осуществление дифференцированного подхода к работе с ученическими коллективами.

- Создание творческой атмосферы путем введения курсов по выбору (кружков, факультативов, спецсеминаров и т.п.).

5. Воспитательная работа.

- Построение воспитательной деятельности на принципе системности. Воспитательная система – главный показатель успешной работы гимназии.

- Самоуправление, направленное на вовлечение каждого учащегося в общие дела, поиск и творчество.

- Совершенствование системы работы НОУ.

- Формирование и закрепление традиций гимназии.

- Усиление воспитательного потенциала уроков.

6. Музейная педагогика - Создание Республиканского межшкольного центра национальных культур.

- Развитие нравственного, патриотического воспитания и поисковоисследовательской деятельности учащихся гимназии и ОУ республики.

- Патриотическое воспитание учащихся на материале истории, литературы и культуры родного края.

- Развитие сотрудничества музеев с аналогичными музеями Мордовии и России.

- Проведение уроков и внеклассной работы по направлениям музейной экспозиции (классных часов, встреч с интересными людьми, исследовательской и поисковой работы, семинаров, конкурсов, экскурсий, в которых примут участие учащиеся, педагоги, жители микрорайона и республики, родители, преподаватели вузов, писатели, поэты, почетные жители республики, участники ВОВ, другие интересные люди).

7. Совершенствование системы управления гимназией.

- Перевод гимназии в режим развития.

- Усиление горизонтальных и вертикальных связей между всеми управляющими звеньями.

- Совершенствование системы финансирования.

- Создание банка информации, на основе которого можно точно анализировать и корректировать образовательную ситуацию в гимназии.

- Оптимальное распределение функциональных обязанностей администрации.

Конечный результат деятельности гимназии в режиме развития – модель выпускника-личность, в которой сочетаются следующие качества:

• мотивационные;

• духовно-нравственные;

• физические;

• интеллектуальные;

• деловые;

• организационно-волевые;

• социальные;

• общекультурные.

Реализация проекта производится поэтапно. Каждый из этапов ориентирован на выполнение конкретной управленческой задачи и напрямую связан с процессом продвижения субъектов педагогической системы к намеченной цели. Этот процесс можно представить в виде движения по спирали.

Вся работа по реализации Программы развития была разделена на несколько этапов в рамках направлений экспериментальной работы под общей научно-методической темой «Адаптивная модель развития школы в рамках гуманитарной гимназии»

I этап - “Поиск новых идей или замысел” ( 2002-2003 учебный год).

II этап – “ Реализация нововведения” (2003– 2006 гг.).

III этап – “Закрепление результатов или перспектива” (2007 г.).

Последняя стадия предполагает закрепление и рефлексию образа новой школы. Она предполагает подведение итогов выполнения программы, составление отчета о результатах работы исполнителями, а также проведение необходимых исследований для последующих преобразований педагогической системы. По полученным данным рассматриваемую стадию можно считать завершающей в процессе разработки программы в целом и в этом случае исходным пунктом для разработки другой программы.

Основные направления экспериментальной работы по уровням и этапам эксперимента:

• Гуманитарно-филологическое образование – школьный, муниципальный.

• Художественно-эстетическое образование – школьный, муниципальный.

• Национально-культурное, национально-прикладное – школьный, муниципальный, республиканский. Республиканская экспериментальная площадка на тему: “Создание Республиканского межшкольного центра национальных культур”.

• Современные педагогические технологии – школьный, муниципальный, республиканский.

• Профильное образование – школьный, муниципальный.

• Программа “Здоровье” - школьный, муниципальный.

• Создание информационной среды – школьный, муниципальный, республиканский.

по гуманитарно-филологическому образованию 1. Замысел.