«Планировалось решить следующие ЗАДАЧИ: 1. Участие в обновлении содержания и повышения качества образования, достижение новых образовательных результатов, связанных с развитием личности ребенка. 2. Совершенствование ...»

Анализ деятельности

педагогического коллектива

Государственного бюджетного образовательного учреждения

города Москвы

специальной (коррекционной) общеобразовательной

школы-интерната VII вида № 73

за 2011 – 2012 учебный год

Развитие образования в 2011-2012 учебном году осуществлялось в соответствии с Федеральной

программой развития системы образования на 2011 – 2015 годы, Национальной образовательной инициативой «Наша новая школа».

Основными направлениями реализации целевой установки стали:

1. Переход на новые образовательные стандарты.

2. Развитие системы поддержки талантливых детей.

3. Совершенствование учительского корпуса.

4. Изменение школьной инфраструктуры.

5. Сохранение и укрепление здоровья школьников.

6. Расширение самостоятельности школ.

Планировалось решить следующие ЗАДАЧИ:

1. Участие в обновлении содержания и повышения качества образования, достижение новых образовательных результатов, связанных с развитием личности ребенка.

2. Совершенствование коррекционно-развивающей и практической направленности образовательного процесса для успешной социализации учащихся школы-интерната.

3. Активное внедрение компьютерных и информационно-коммуникативных технологий во все сферы жизни образовательного учреждения.

4. Проектирование образовательного маршрута каждого педагога в новых форматах деятельности, новой моделью мышления.

5. Формирование у воспитанников гражданских и нравственных качеств, умений социальных взаимодействий в окружающем мире.

6. Осуществление перехода от одинаковых для всех учащихся требований к организации индивидуальной образовательной траектории для каждого.

7. Совершенствование школьного самоуправления как фактора социализации личности ребенка.

8. Оказание психолого-педагогической помощи родителям с целью создания эффективной модели взаимодействия семьи и школы.

С целью реализации задач, поставленных перед учреждением в 2011 – 2012 учебном году, была пересмотрена структура учебно-воспитательного процесса, в которую были добавлены элементы, отражающие адаптивность образования, направленные на создание условий для успешной социальной адаптации учащихся, возможность их непрерывного личностно- ориентированного образования.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ УЧРЕЖДЕНИЯ

В 2011 - 2012 УЧЕБНОМ ГОДУ

КАДРОВОЕ И НАУЧНО - МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ:

удовлетворение потребностей учреждения в компетентных, высококвалифицированных специалистах, приверженных ценностям педагогической профессии; увеличение процента педагогов с высшим специальным образованием, курсовая подготовка и переподготовка, материальное стимулирование и социальная поддержка членов педагогического коллектива;

работа методических объединений как одно из условий повышения мастерства педагогических кадров в учреждении, реализации системы мер по сопровождению молодых и малоопытных специалистов, ведения наставничества;

разработка современных инновационных технологий в рамках работы проблемно-творческой группы школы-интерната.

РАБОТА СПЕЦИАЛИСТОВ СЛУЖБЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

СОПРОВОЖДЕНИЯ:

создание эффективной системы психологического, специального педагогического (логопедия, дефектология, психология) сопровождения учащихся как условие формирования и развития человеческого ресурса с учетом их психофизических возможностей;

психологическое сопровождение педагогических работников с целью создания благоприятного микроклимата и снижения эмоционального напряжения;

привлечение специалистов из Центра диагностики и консультирования «Южный» на основе договора о сотрудничестве;

работа школьного медико-психолого-педагогического консилиума.

ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ:

создание условий и механизмов для повышения качества образования на основе индивидуальных программ на всех ступенях обучения.

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ:

создание условий для продуктивного использования ресурса детства с учетом психофизических особенностей школьников в целях получения образования, адекватного индивидуальным особенностям личности и ее позитивной социализации.

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС:

духовно-нравственное воспитание и правовое просвещение;

личностно-ориентированное воспитание и социализация;

воспитание нравственного, инициативного, самостоятельного, активного гражданина с позитивной гражданской позицией, способного к самостоятельной жизни в социуме.

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ:

расширение форм взаимодействия семьи и школы;

создание семейных клубов;

проведение родительского всеобуча;

совместная работа с Центром диагностики и консультирования «Южный» по оказанию помощи семьям группы риска.

ИНФОРМАТИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА:

формирование информационно-компьютерной компетентности педагогических сотрудников и учащихся;

подготовка кадров, владеющих ИКТ, средствами вычислительной техники, информационными технологиями по всем направлениям образовательного процесса;

обеспечение индивидуального методического сопровождения педагогических сотрудников учреждения;

организация широкого доступа к нормативным, справочным, правовым, библиотечным информационным ресурсам;

создание официального сайта школы-интерната и постоянное его обновление как одно из условий создания открытой системы информирования граждан об образовательных услугах учреждения.

КОМПЛЕКСНАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ, СОХРАНЕНИЕ И УКРЕПЛЕНИЕ ЗДОРОВЬЯ:

консолидация межведомственных структур: науки, образования, здравоохранения, социальных служб, физкультуры и спорта, службы безопасности – с аналогичными службами школы-интерната;

совершенствование организации питания, усиление контроля за состоянием питания в учреждении;

внедрение профилактических, коррекционных и реабилитационных мероприятий как факторов снижения заболеваемости и рисков для здоровья и жизни воспитанников школыинтерната и коллектива учреждения в целом.

УКРЕПЛЕНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ БАЗЫ:

создание условий для успешной реализации образования и воспитания, здоровьесбережения и иной деятельности школы-интерната;

увеличение количества учебно-воспитательных кабинетов, имеющих учебно-лабораторную базу и отвечающих современным психолого-педагогическим требованиям.

КАДРОВОЕ И НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Основным направлением в кадровой политике учреждения в текущем году, вытекающим из целевой установки Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», являлось совершенствование учительского корпуса, стремление администрации к удовлетворению потребности в компетентных, высококвалифицированных специалистах, приверженных ценностям педагогической профессии.

В 2011 - 2012 учебном году укомплектованность школы-интерната педагогическими кадрами составила 100 %.

В настоящее время педагогический коллектив состоит из 52 специалистов.

По своему качественному составу статистика кадров неоднородна.

ОБРАЗОВАНИЕ:

Учебный сотрудников образование образование образование педагог. дефектол. педагог. непедаг.

2007- 2008- 2009- 2010- количества педагогов, имеющих высшее педагогическое образование, и небольшое снижение количества педагогов со средним образованием. Значительно увеличилось количество педагогов с высшим дефектологическим образованием. Оно получено за счет окончания в этом учебном году факультета профессиональной переподготовки МИОО четырьмя педагогами нашей школы (Горновой С.В., Клешко Е.М., Ефимовой К.С., Тюжиной Л.В.) и прихода учителя начальных классов Чекановой И.А., которая в 2010 году также прошла переподготовку в МИОО. Учитывая тот факт, что выпускники, получившие дефектологическое образование, как правило, в коррекционные учреждения идут неохотно, необходимо постоянно держать на контроле подготовку и переподготовку уже работающих в школе-интернате педагогов, имеющих высшее и среднее педагогическое образование.

Курсовую подготовку в 2011 – 2012 учебном году прошли 32 педагога школы-интерната. На базе школы-интерната было организовано обучение воспитателей, поэтому количество прошедших курсовую подготовку педагогов столь велико. Не были открыты группы запланированных курсов для педагогов-психологов (на них должны были обучаться Горнова С.В. и Репина Н.В.) и курсы НОна них были зарегистрированы учителя начальных классов Гольцова О.Д. и Садекова Н.А.).

Учитывая наличие перспективного плана повышения квалификации, следует вернуться к нему, чтобы учесть реалии сегодняшнего дня и изыскать возможность переподготовки и повышения квалификации педагогов, не имеющих дефектологического образования.

В связи с внедрением в начальной школе ФГОС второго поколения, учителя начальных классов, работающие с первыми классами, должны пройти курсовую подготовку в данном направлении. Поэтому в 2012-2013 учебном году на курсы повышения квалификации направляются Клешко Е.М., Вертягина Л.М., Чеканова И.А., Глумова Н.Н., Харламова Л.И., Гольцова О.Д., Агафонова А.А. – учителя начальной школы и Белова Т.Р. – заместитель директора по УВР.

Кроме того, необходимо включить в план работы учреждения посещение занятий коллег, достигших высоких результатов в обучении и воспитании учащихся (Садековой Н.А., Харламовой Л.И., Гольцовой О.Д., Вертягиной Л.М.. – учителей начальных классов, Беловой Т.Р., Журавлевой Н.В. – учителей русского языка, Ведениной В.П. – учителя математики, Бакуменко Н.В. – учителя технологии, Кузнецовой Е.В., Синяковой Н.А. - воспитателей).

КВАЛИФИКАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОСТАВА

данные немного отличаются от данных прошлого года. Увеличилось количество педагогов высшей категории за счет прихода нового учителя начальных классов Чекановой И.А., успешной аттестации в конце прошлого учебного года воспитателей Кузнецовой Е.В. и Синяковой Н.А.. Значительно меньше стало педагогов, получающих оплату труда по 6-7 разряду. В остальном разница по сравнению с прошлым годом незначительная. В течение 2011-2012 учебного года велась аттестация педагогических кадров. Так, подтвердила высшую квалификационную категорию по должности «учитель» Садекова Н.А.. Подтвердила первую квалификационную категорию Полякова А.А. – учитель математики. Прошла тестирование на соответствие занимаемой должности «учитель»

Ефимова К.С. – учитель русского языка. Все педагоги, аттестованные в этом учебном году, зарекомендовали себя с лучшей стороны.

В следующем учебном году необходимо спланировать работу персонально с каждым педагогическим сотрудником данной группы через все формы повышения квалификации, в т. ч.

непосредственно в учреждении:

на уровне методических объединений;

через взаимопосещение уроков;

выступления на методических объединениях, педагогических советах, семинарах,

ВОЗРАСТНОЙ СОСТАВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ

2007- 2008- 2011- По сравнению с прошлым учебным годом педагогический коллектив остался «повзрослел» на один год. Самые большие группы – это педагоги от 41 до 50 лет (33%) и старше 61 года ( 23%). Это люди с большим педагогическим стажем работы, с богатым методическим опытом. В течение года из школы уволилось несколько педагогов молодого возраста (Рожкова В.В., Каурова А.А., Демидова Л.С., Зурабов Т.С.). На смену им пришли молодые сотрудники Лагутова К.В., Деркач Л.А. Основной же кадровый состав работает на протяжении многих лет.

МАТЕРИАЛЬНАЯ И МОРАЛЬНАЯ ПОДДЕРЖКА

ВЫСОКОКВАЛИФИЦИРОВАННЫХ КАДРОВ

Важную роль в кадровой политике школы-интерната играет материальная и моральная поддержка членов коллектива. Стимулирующая оценка труда эффективно влияет на профессиональный рост и мастерство педагогических сотрудников, повышение мотивации к инновационной деятельности. В целях социальной поддержки и морального стимулирования работников администрацией учреждения разработаны следующие локальные акты:

«Положение о стимулировании особых достижений в профессиональной деятельности и других выплатах членам трудового коллектива»;

«Положение об экспертной комиссии по рассмотрению установления доплат, надбавок, премий и других выплат работникам учреждения».

В соответствии с этими документами в течение учебного года производились доплаты и надбавки из фонда заработной платы педагогам учреждения за высокий, творческий подход к работе, активную помощь учреждению. Так, были материально поощрены председатели методических объединений, участники конкурса профессионального мастерства «Сердце, отданное детям», лауреаты и дипломанты окружного и городского туров фестиваля «Надежда» и другие педагоги школы.

В 2011-2012 учебном году педагогический коллектив представил воспитателя Кузнецову Е.В. к награждению Почетной грамотой Министерства образования РФ, а педагог-психолог Горнова С.В., которая была представлена к награждению данной грамотой в прошлом году, в апреле 2012 года получила награду.

В следующем учебном году необходимо продолжить работу в данном направлении, используя все возможные рычаги для поддержания членов педагогического коллектива через материальное и моральное стимулирование.

РАБОТА МЕТОДИЧЕСКИХ ОБЪЕДИНЕНИЙ

В 2011-2012 учебном году вся методическая работа педагогического коллектива определялась и строилась исходя из общеметодической темы школы «Совершенствование коррекционноразвивающей направленности обучения и воспитания в целях успешной социализации и интеграции учащихся с ЗПР».

Методическая работа в школе осуществляется под руководством директора школы Агарковой Аллы Дмитриевны и заместителя директора по учебно-воспитательной работе Беловой Татьяны Рудольфовны.

В школе-интернате в этом учебном году работало 6 методических объединений:

1. МО учителей начальной школы.

2. МО учителей предметов гуманитарного цикла.

3. МО учителей предметов естественно-математического цикла.

4. МО учителей развивающего цикла.

5. МО специалистов психолого-педагогического сопровождения.

6. МО воспитателей.

Методические объединения учителей и воспитателей в своей работе рассматривали актуальные вопросы учебно-воспитательного и коррекционно-развивающего процесса, используя современные и инновационные подходы в работе, нетрадиционные формы обучения (урок-экскурсия, урок-диспут, урок-путешествие, урок-поиск, урок-викторина и др.) Своим опытом педагоги делились на заседаниях методических объединений, педагогического совета школы, на окружных и городских семинарах.

Каждое методическое объединение имеет свой план работы, который полностью выполняется.

Заседания методических объединений проходят 4-5 раз в год. Руководство методическими объединениями осуществляют опытные педагоги.

Приоритетные направления в деятельности методических объединений соответствуют целям и задачам, определенным Образовательной программой. Эффективность проводимой методической работы прослеживается в работе по созданию образовательно-развивающей среды, в профессиональном росте учителей, в качественных показателях административных и тестовых работ учащихся, в работе с молодыми специалистами, в проведении педагогической практики студентов дефектологического факультета МПГУ, МОСУ, педагогических колледжей № 1 и № 4 и других учебных заведений.

Методическое объединение учителей начальной школы (председатель Садекова Н.А.) работало по теме «Работа учителя начальной школы по реализации успешной социализации учащихся в условиях коррекционной школы». В состав методобъединения входят семь учителей начальных классов. Средний возраст членов МО – 50 лет, т.е. коллектив педагогов опытный и мудрый. По традиции в течение учебного года проводилась работа по самообразованию учителей.

Каждый педагог сформировал папку-«копилку» «Обобщение опыта». В процессе работы учителя приобретали и изучали новинки методической литературы. Каждый учитель начальной школы провел открытые уроки для своих коллег, продемонстрировав свой индивидуальный стиль работы, умение применять передовые технологии обучения и воспитания.

Стало уже традицией проведение среди учащихся различных конкурсов. В апреле 2012 года был проведен конкурс «Самый лучший класс». Психологом школы Горновой С.В. была проведена большая работа по тестированию всех учащихся. При подведении итогов конкурсов учитывались также успеваемость, поведение учащихся, взаимоотношения со сверстниками, участие в общешкольных мероприятиях и в спортивной жизни школы. По результатам лучшим классом признан 3-А класс (классный руководитель и победитель конкурса «Самый классный классный» в начальной школе – Гольцова О.Д.).

В апреле 2012 года также был проведен конкурс «Лучший ученик начальной школы».

Победительницей признана ученица 3-Б класса Барыкина Екатерина. «Самая классная первоклассница» - Чернятина Арина (1-А класс). Все победители и финалисты конкурсов были поощрены на линейках грамотами и призами.

Все учителя начальной школы активно участвовали в организации педагогической практики студентов педагогических колледжей № 1 и № 4, а также МОСУ.

В следующем учебном году педагогам начальной школы необходимо продолжать совершенствование педагогического мастерства, проводить обмен опытом через взаимопосещение уроков, презентацию опыта учителей на заседаниях МО и педсовета. Также нужно обратить внимание на улучшение качества преемственности между методическими объединениями учителей начальных классов и воспитателей, начальным и средним звеньями школы.

Методическое объединение учителей гуманитарного цикла (председатель Шлепы Ж.Г.) работало по теме «Совершенствование коррекционно-развивающей направленности обучения в целях успешной социализации и интеграции учащихся с ЗПР». В состав МО входят 7 специалистов, средний возраст – 51 год.

Проводились заседания МО в форме «круглого стола», диспутов, практикумов. На заседаниях МО были представлены выступления педагогов по актуальным современным проблемам коррекционно-развивающего обучения. Однако не все участники методического объединения в достаточной мере осознали важность и необходимость использования в своей работе современных инновационных технологий коррекционно-развивающего обучения, использования в работе информационно-компьютерных технологий, хотя определенный успех в данном направлении имеется. На текущий контроль в этом учебном году была поставлена совместная работа учителейсловесников и библиотекаря. Нужно отметить некоторый прогресс в данном направлении.

В состав методического объединения входят опытные, высококвалифицированные педагоги. Три учителя в составе МО имеют высшую квалификационную категорию: это учителя русского языка Белова Т.Р., Журавлева Н.В. и Шлепы Ж.Г.

Белова Т.Р. – победитель окружного тура и серебряный призер городского конкурса профессионального мастерства среди педагогов разнопрофильных учреждений «Сердце, отданное детям» в рамках конкурса «Учитель года Москвы- 2005», лауреат конкурса «Грант Москвы», Почетный работник общего образования РФ.

Журавлева Н.В. - финалист городского конкурса «Учитель года Москвы-2005», лауреат конкурса Грант Москвы. В этом учебном году Журавлева Н.В. принимала участие в профессиональном конкурсе педагогов разнопрофильных учреждений «Сердце, отданное детям» и заняла первое место в округе, участвовала в городском туре этого конкурса.

Председатель МО Шлепы Ж.Г. награждена Почетной грамотой министерства образования РФ, она Почетный работник общего образования. С первых дней работы Жанна Григорьевна зарекомендовала себя как творческий, добросовестный учитель, любящий детей и свое дело. Она отзывчива на любую просьбу своих учеников и коллег, поэтому сразу завоевала любовь и уважение в коллективе.

Учитель русского языка Ефимова К.С. в этом учебном году оканчивает факультет переподготовки в МИОО, она получает второе высшее образование по специальности «Коррекционная педагогика и психология». Полученные знания Карине Сергеевна старается использовать в организации учебно-воспитательного процесса.

В следующем учебном году всем членам МО необходимо активизировать работу по взаимопосещению своих коллег, трансляции собственного опыта в разных формах и на разных уровнях.

Коррекционная педагогика требует особых подходов к нашим детям для того, чтобы они смогли овладеть базовым уровнем знаний. Поэтому учителям необходимо изучать индивидуальные особенности своих учеников, находить к каждому ребенку индивидуальный подход, способствовать повышению у учащихся мотивации к учебной деятельности.

Методическое объединение учителей предметов естественно-математического цикла (председатель Тюжина Л.В.) в этом учебном году работало над методической темой «Использование инновационных и компьютерных технологий на уроках естественно-математического цикла».

В состав МО входит 12 учителей, средний возраст членов МО – 53 года. Это самое «мудрое»

методическое объединение в школе. Тем не менее, учителя понимают, что современное образование требует от педагогов знания тенденций инновационных изменений в системе образования, отличия традиционной, развивающей и личностно-ориентированной систем обучения. Большая заслуга в этом председателя МО – Тюжиной Л.В., которая сама следит за современными тенденциями в образовании и направляет на это членов своего объединения. На заседаниях МО обсуждались проблемы внедрения интерактивных форм и методов обучения, технологизации коррекционнообразовательного процесса. Члены МО сами овладевают навыками пользования компьютерной техникой; так, активным освоением и введением в организацию учебного процесса компьютерных технологий занимались Полякова А.А., Башкина Л.К., Агаркова А.Д., Бакуменко Н.В., Булатова Е.Н..

На заседаниях МО выступали все его члены, также они принимали активное участие в работе педагогических советов школы, где были озвучены доклады и выступления по различным проблемам школы.

С целью повышения мастерства учителя и обмена опытом были проведены открытые уроки, где каждый учитель ставил задачи:

- доступность изучаемого материала - способность донести до учащегося изучаемый материал - развитие личностных компонентов познавательной деятельности - формирование навыков самоконтроля - индивидуальная коррекция недостатков в зависимости от уровня развития учащихся - охрана и укрепление соматического и психического здоровья - создание благоприятной среды - обеспечение учебно-методическим оснащением В рамках ежегодного развернутого педагогического совета все члены МО принимали активное участие, выражая свой взгляд на рассматриваемые вопросы. Педагоги также участвовали в работе окружных МО, где показали себя с профессиональной стороны.

Также успешно происходила работа и во внеурочное время. Некоторые темы учебной программы изучались в музеях, на экскурсиях в природу.

Особую гордость вызывает проведение второй товарищеской математической Олимпиады в 5-х классах (под руководством Ведениной В.П.) между интернатами №73 и №72. Наши ученики показали высокую заинтересованность в мероприятии и относительно высокие знания.

В следующем учебном году МО продолжит решать проблемы, связанные с повышением качества знаний, применением современных технологий, повышением учебной мотивации, обогащением кругозора, формированием отчетливых, разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей среды, формированием социально-нравственного поведения и адаптации в обществе.

Методическое объединение учителей развивающего цикла (председатель Кузнецова Е.В.) – самое многочисленное и разнородное по своему составу. В него входят 15 педагогов, это учителя музыки, ритмики, физкультуры, изобразительного искусства, технологии, а также педагоги дополнительного образования. Средний возраст членов МО – 46 лет.

Целью методической работы является максимальное развитие творческих способностей педагога, совершенствование его мастерства, расширение общего культурного кругозора. Осуществление этой цели позволяет каждому учителю решать задачи индивидуального подхода к ребенку, создавать и поддерживать интерес к знаниям, к самому процессу их получения. Внедрение в практику современных педагогических технологий призвано сыграть гуманную роль: их задача не в том, чтобы «выжимать» из ученика побольше сил овладения знаниями, а в том, чтобы облегчить учебный труд, сделать познавательный процесс осознанным и желанным. Работа методического объединения развивающего цикла в 2011-2012 учебном году строилась по теме: «Использование инновационных и компьютерных технологий на уроках и во внеурочное время».

Методическая работа объединения была направлена на развитие творческого потенциала каждого учителя через методику личностно-ориентированного обучения, направленного на рост уровня образованности, воспитанности и развитости ученика, на создание условий для укрепления здоровья, привитие навыков здорового образа жизни. Главная цель педагогов методического объединения это формирование думающего, активного человека, готового к творчеству в любом виде деятельности. Эта цель достигается посредством решения следующих задач.

1. Развитие творческих способностей детей.

2. Активизация мыслительного и познавательного процесса детей.

3. Обогащение духовного мира детей.

4. Привлечение к национальной культуре.

5.Подготовка детей к самостоятельному творчеству.

6. Пропаганда здорового образа жизни через занятия физкультурой и спортом.

Реализуя эти задачи, педагоги методического объединения использовали различные формы работы. Это открытые уроки и мероприятия, предметная неделя, круглый стол, обзор педагогической литературы, семинары, педагогические советы,работа по темам самообразования, взаимопосещение уроков. Разноплановость и неиссякаемый творческий потенциал учителей стали залогом успешности в работе методического объединения. Специфика уроков, проводимых педагогами МО, даёт высокие результаты.

Учитель Голомёдова А. Б. на уроках изобразительного искусства, реализует задачи художественного образования и эстетического воспитания школьников: обучает основам рисования с натуры, по памяти, воображению.

Благодаря учителям Синяковой Н.А., Саидовой Л.Т., музыкальному руководителю Силаковой А.Л.

ученики начальной школы получают основы музыкальной культуры, знакомятся со средствами музыкальной выразительности, различными жанрами, овладевают певческими и хореографическими навыками. К недостаткам в художественном образовании учеников следует отнести тот факт, что не всем детям родители могут дать соответствующее воспитание. В школе много способных учеников, которым педагоги оказывают помощь, развивая их способности, дают возможность реализовать свой творческий потенциал на школьной сцене.

Уроки технологии у девочек преподает Бакуменко Н.В.. На высоком методическом и профессиональном уровне учитель передаёт знания и практические умения по кулинарии, швейному делу, вязанию, то есть формирует ЗУН, необходимые каждой ученице в будущей семейной жизни. В течение учебного года учитель организует творческие выставки, где девочки демонстрируют свои способности, выполненные со вкусом и фантазией. Работами девочек оформляется кабинет технологии. По рекомендации членов МО на первом этаже школы была оформлена выставка, представленная работами учащихся, т.к. некоторые школьницы самоутверждаются через этот вид деятельности и всегда находят поддержку учителя Бакуменко Н.В.. Ученики с большим интересом посещают занятия кружка. На уроках выполняются санитарногигиенические требования, строго соблюдаются правила по технике безопасности.

Внеклассная деятельность Вавровской Г. Л. способствует вовлечению учащихся в работу кружка «Волшебная кисточка». Многочисленные выставки в школе представлены работами учащихся, используются они при оформлении школы к различным праздникам. В прошедшем учебном году учителем организованы тематические выставки работ учащихся: «Как я провел лето», «Ребята и зверята», «Золотая осень», «Новый год», «Ах, эти сказки».

Девочки, занимающиеся в студии Саидовой Л. Т., ежегодно становятся лауреатами окружного и городского фестиваля «Надежда». Хор, организованный Силаковой А. Л., также является лауреатом окружного фестиваля. Ребята из студии «Родничок» Клюшина Е., Селезнева А, стали лауреатами и дипломантами окружного конкурса чтецов. Работы детей под руководством педагогов дополнительного образования Бакуменко Н. В., Вавровской Г. Л., Балашовой Г. В., Трушко Н. А., стали лауреатами и дипломантами городского фестиваля « Надежда».

В работе методического объединения много положительных моментов (использование различных форм работы, использование межпредметных связей, дифференцированный подход к каждому ребёнку), но вырисовываются и проблемы (недостаточно формируются навыки самостоятельной работы ребёнка, не на должном уровне ведётся работа со способными детьми). Над этой проблемой члены МО будут продолжать работать и в следующем учебном году.

Методическое объединение специалистов психолого-педагогического сопровождения (председатель Репина Н.В.) работало в школе второй год. В состав этого методического объединения входят специалисты очень важной для школы коррекционной службы: логопеды, дефектологи, психологи, социальные педагоги. В этом году служба сопровождения была усилена за счет увеличения ставок психологов, социальных педагогов. Сейчас в школе работает 5 логопедов, психолога, два дефектолога и два соцпедагога.

В течение учебного года члены МО активно участвовали в методической жизни школы, все они на достаточно высоком уровне провели открытые занятия. Фрагменты занятий показывались на педагогических советах в декабре и марте. Учитель-логопед Рождественская Т.Н. принимала участие в окружном этапе конкурса профессионального мастерства специалистов разнопрофильных учреждений «Сердце, отданное детям».

Логопеды Гордеева Р.Р., Рождественская Т.Н., дефектолог Репина Н.В., психологи Каурова А.А. и Горнова С.В., соцпедагоги Кердода С.Н.и Королькова А.А. выступали на общешкольных родительских собраниях. Педсовет, который проходил в марте, по теме: «Здоровье учащихся и педагогов как основополагающий фактор успешности в учебе» был полностью подготовлен силами специалистов службы сопровождения и учителей физкультуры под руководством Горновой С.В. и посвящен работе службы психолого-педагогического сопровождения. Все специалисты приняли активное участие в подготовке и проведении этого педсовета (выступления, показ фрагментов занятий, компьютерные презентации, рекомендации для педагогов). Методическое объединение на 67% состоит из специалистов моложе 40 лет, средний возраст педагогов МО – 39 лет. Члены МО активно используют в своей работе все новые достижения коррекционной педагогики, проявляют творчество и инициативу.

В следующем учебном году члены МО СППС планируют совершенствовать свое педагогическое мастерство, делиться с коллегами инновационными идеями и планами, активно помогать друг другу в освоении программами коррекционного обучения и использовании их в своей ежедневной работе.

Методическое объединение воспитателей (председатель Зотова Т.А.) строило работу согласно намеченным задачам и составленному графику проведения открытых мероприятий. На своих заседаниях воспитатели обсуждали актуальные проблемы коррекционной педагогики, решали множество текущих вопросов, связанных с деятельностью учреждения, методическими поисками, теоретическими вопросами воспитания в современных условиях с учетом здоровьесберегающих технологий. Поднимались вопросы по подготовке и проведению школьных мероприятий, календарному планированию, вопросы по коррекции личности воспитанников с ЗПР и индивидуальной работе с ними. На каждом заседании МО воспитатели выступали с интересными, актуальными докладами по темам самообразования.

Основные направления МО – формирование здорового образа жизни, воспитание гражданско-правовой ответственности, развитие творческих способностей, нравственноэстетическое воспитание.

Использованы следующие методы работы: открытые мероприятия, посещение коррекционных тематических занятий, творческие отчёты, отчёты по темам самообразования, доклады, составление рекомендаций, участие в районных и городских мероприятиях.

Цель работы методического объединения – повышение профессионального уровня педагогов-воспитателей. В состав МО входят 30 педагогов с воспитательской нагрузкой.

Кадровый потенциал очень высок: высшее образование имеют 26 воспитателей, это 83 %, педагога со средне - специальным образованием – 17 %, Первую категорию имеют 10 человек, вторую квалификационную категорию имеют 20 человек. Каждый воспитатель имеет тему по самообразованию, темы актуальны.

В течении текущего учебного года работа МО строилась согласно намеченным задачам и составленному графику открытых мероприятий. План работы выполнен полностью.

Одной из важных задач, стоящих перед воспитателями школы – повышение качества нравственного, правового воспитания детей, профилактика правонарушений. В рамках недели права ежегодно в нашей школе было проведено ток-шоу «Мои права, мои обязанности», на это мероприятие приглашается администрация школы и отвечает на предварительно подготовленные вопросы учеников, взаимодействие администрации и учеников носит характер сотрудничества. За подготовку и проведение отвечает школьный омбудсмен Голомёдова А.Б., такие мероприятия позволяют повышать правовую грамотность наших учеников, мероприятие прошло на высоком уровне. Так же в рамках этой недели был проведен этнический праздник, ребятам пришлось немало потрудиться, чтобы рассказать о традициях и культуре различных народов мира, готовились костюмы, песни, слайд-шоу. Это так же способствует формированию познавательных и творческих способностей наших детей. Все воспитатели активно принимали участие в подготовке этого мероприятия. Ответственными за этот праздник были Кузнецова Е.В. и Голомёдова А.Б.

«Осенний бал» проводила в этом году Силакова А.Л., на методическом объединении Ангелина Леонидовна предложила свой сценарий, который был одобрен и дополнен. Все воспитатели принимали активное участие, готовили костюмы осени, а некоторые вместе с детьми выступали на сцене. Праздник получился красочным и красивым, как сама осень.

Зимой как всегда нас порадовала «Новогодняя сказка». На этот праздник уже не первый год в качестве артистов привлекаются воспитанники нашей школы, и они замечательно справляются с этой ролью под руководством талантливых педагогов Кузнецовой Е.В. и Голомёдовой А.Б. Так же на методическое объединении было проведено обсуждение мероприятия и дана оценка – отлично.

Большое внимание в воспитательной работе уделяется гражданско-патриотическому воспитанию и в этом году Тяпкина Т.А. и Прохорова Т.В. провели масштабное мероприятие «Рыцарский турнир», посвященное Дню Защитника Отечества. Была проведена большая подготовка, приглашён ветеран Отечественной войны. На методическом объединении проводилось обсуждение и дана хорошая оценка.

И, конечно же, по традиции нас радуют своими праздниками посвященными Дню Победы воспитатели Глумова Н.Н, Сафина Н.А., Слюсаренко Д.В. и воспитанники начальной школы. Организация и проведение таких праздников всегда требует очень кропотливой подготовки и воспитатели всегда справляются на оценку «отлично». На следующий год это мероприятие заявлено в окружной план работы.

Традиционными являются в нашей школе такие мероприятия как, КВН, в котором участвуют две команды выпускников и команда учителей. За команды девятиклассников выступили их классные руководители. А команду учителей составило всего четыре учителя-активиста, который выдержали напор. «Праздник Букваря» великолепно провела молодой воспитатель Слюсаренко Д.В., огромную помощь ей оказала классный руководитель. И майские выпускные мероприятия: «Прощание с начальной школой» и «Последний звонок».

Наряду с положительными моментами следует выделить недостатки в работе МО воспитателей: слабый контроль за организацией и проведением коррекционных часов, не достаточно высокая культура ведения воспитателями документации, недостаточно активное участие воспитателей в городских и районных конкурса.

Методическое объединение в 2011-2012 учебном году поднялось на более высокий уровень, это и более профессиональная помощь педагогам, и обмен опытом и разнообразие досуга воспитанников с целью повышения профессионального уровня воспитателей

РАБОТА ПРОБЛЕМНО-ТВОРЧЕСКОЙ ГРУППЫ

С 2005 года в школе-интернате работает проблемно-творческая группа. Она была создана в целях скорейшего исключения из образовательной практики психологически устаревших средств обучения и внедрения инновационных технологий развивающего обучения в условиях работы коррекционного учреждения VII вида. Проблемно-творческая группа – это добровольная группа педагогов, у которых ярко выражены:

потребность в творческой деятельности и способность к творчеству;

осознание необходимости и важности того дела, которое они творчески внедряют в практику школьной жизни;

демократичность, профессиональная и творческая совместимость;

совпадение ценностных установок, эмоциональных отношений;

стремление к внедрению своих творческих проектов;

личная заинтересованность в активном использовании результатов творчества.

Характерные особенности участников ПТГ:

работа на пределе творческого подъема;

поиск нестандартных решений;

рациональное использование потенциала группы;

умение сотрудничать, готовность к взаимопомощи и взаимоответственности;

общий дух новаторства;

формирование позитивной педагогической мотивации;

быстрая профессионализация педагогов;

формирование круга последователей и единомышленников;

качественный скачок в развитии образовательного процесса учебного заведения.

Исходя из этих характерных особенностей, проблемно-творческая группа школы-интерната определила для себя следующее педагогическое кредо: «От авторитарной школы, школы информаторов – к школе общения и развития».

Педагоги ПТГ осознают, что на современном этапе одной из важнейших задач школы является социализация воспитанников. И особенно эта проблема актуальна в коррекционной школе. Педагоги понимают, что социализация – это результат формирования, развития, становления личности на протяжении всей жизни, который достигается в процессе взаимодействия личности и общества.

Именно поэтому участники проблемно-творческой группы находятся в постоянном поиске, являются инициаторами таких путей и подходов в работе с учениками, при которых взаимодействие каждого ребенка с окружающими, т.е. социализация, будет проходить наиболее успешно и эффективно. Ведь конечной целью работы педагога коррекционного учебного заведения является воспитание человека, который сможет адаптироваться в социуме, сумеет наладить отношения с окружающими его людьми. Поэтому для педагогов ПТГ ведущим содержанием работы с детьми является сотрудничество, уважение, стремление к сопереживанию и взаимопониманию, умение воспринимать каждого ученика как личность.

Педагоги проблемно-творческой группы – люди талантливые, творческие, неординарные. Они творят постоянно, каждую минуту. Для них учебный предмет является не столько источником целей, сколько средством обучения детей способам познания мира.

РАБОТА СПЕЦИАЛИСТОВ СЛУЖБЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

СОПРОВОЖДЕНИЯ:

Коррекционная служба является одним из самых важных структурных подразделений в коррекционном учебном заведении. В коллектив коррекционной службы входят 5 учителейлогопедов, педагог-психолог, учителя-дефектологи, врач-педиатр, врач-психиатр, социальные педагоги. В работу коррекционной службы включены все учащиеся школы на основании ежегодного обследования специалистов, диагностики, мониторинга.

На основе принципа единства диагностики и коррекции педагогами школы (с помощью специалистов) созданы диагностические карты на каждого воспитанника. Глубокое и всестороннее изучение ребенка позволяет проследить динамику его развития, выявить проблемы, обозначить задачи и перспективы его индивидуального продвижения.

Совместная деятельность школы-интерната и Центра диагностики и консультирования «Южный»

позволяет организовать научно-методическое сопровождение образовательного процесса, осуществлять консультативную помощь педагогам для повышения профессиональной компетенции, для диагностирования учащихся и разработки индивидуальных программ развития. В 2011- учебном году было расширено сотрудничество со специалистами Центра. Так, на общешкольном родительском собрании выступила дефектолог Центра Кошелева Н.В. с рассказом об особенностях детей, имеющих диагноз «задержка психического развития», о том, какую помощь родители могут оказать школе в вопросах семейного воспитания. В следующем учебном году в договор о сотрудничестве с ЦДиК «Южный» необходимо включить мероприятия по диагностике учащихся 2 и 5-ых классов, выступления специалистов на родительских собраниях и педсоветах, а кроме этого попросить выделить для работы с нашими учащимися педагога-психолога, т.к. наш психолог Горнова С.В. выполняет слишком большой объем работы.

ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА

В современной логопедии особую значимость приобретает проблема сложного дефекта, в структуре которого нарушения речи сопровождаются другими отклонениями психического развития. Важнейшей предпосылкой нормального развития речи является достаточная сформированность когнитивных функций, определенный уровень развития познавательной деятельности. В связи с этим, методологической основой изучения нарушений речи у детей с задержкой психического развития являются современные представления о соотношении мышления и речи.

Нарушения познавательной деятельности оказывают отрицательное влияние на весь процесс развития речи: как на овладение семантикой речи, так и на усвоение языковых закономерностей, на формирование языковых обобщений.

В настоящее время отмечается большая распространенность нарушений речи у детей с задержкой психического развития.

Нарушения речи у данной категории детей часто носят системный характер, затрагивают многие стороны речевой системы. Вследствие этого у детей с задержкой психического развития необходимо работать над речевым развитием в целом, над особенностями фонетико-фонематической, лексико-грамматической стороны речи; коррекция нарушений как устной, так и письменной речи.

Одной из актуальных проблем логопедии является проблема нарушений речи и их коррекции у детей с интеллектуальной недостаточностью, в частности, у детей с задержкой психического развития.

Проблема таких детей заключается в том, что как родители, так и многие учителя совершенно не осведомлены в этом круге проблем: что существуют такие состояния как дисграфия и дислексия, при которых дети, не получившие своевременной помощи, могут на всю жизнь остаться полуграмотными.

Учителя – логопеды в ГОУ СКОШИ VII вида № 73 работают в тесном сотрудничестве с учителями русского языка и литературы, психологами, дефектологами, поэтому, целесообразнее отнести специалиста-логопеда к службе психолого-педагогического обеспечения.

педагогическое изучение и диагностика нарушений речи;

коррекция нарушений в развитии устной и письменной речи обучающихся;

своевременное предупреждение и преодоление трудностей в освоении обучающимися разъяснение специальных знаний по логопедии среди педагогических сотрудников, родителей (законных представителей) обучающихся.

Штатным расписанием в 20111-2012 учебном году предусмотрено 4 ставки логопедов, фактически были заняты 4. Ставка учителя-логопеда – 20 учащихся начальной школы, нуждающихся в логопедической помощи.

Учитель-логопед Общее недоразвитие речи без фонетических Общее недоразвитие речи с фонетическими Нарушение письма, обусловленное элементами ОНР без фонетических Нарушение письма, обусловленное элементами ОНР с фонетическими Итого Характерным признаком клинической картины большинства детей с задержкой психического развития является сложность речевой патологии, наличие комплекса речевых нарушений, сочетание различных дефектов речи. Многие проявления патологии речи связаны с общими пcиxoпaтологическими особенностями этих детей.

У большинства детей с задержкой психического развития имеются нарушения как импрессивной, так и экспрессивной речи, нарушения как устной, так и письменной речи, неполноценность не только спонтанной, но и отраженной речи.

Импрессивная речь этих детей характеризуется недостаточностью дифференциации речеслухового восприятия, речевых звуков и не различением смысла отдельных слов, тонких оттенков речи Экспрессивной речи этих детей свойственны нарушения звукопроизношения, бедность словарного запаса, недостаточная сформированность грамматического строя речи, наличие грамматических стереотипов, аграмматизмов, речевая инактивность.Во многих случаях картина речевых нарушений свидетельствует о наличии о б щ е г о н е д о р а з в и т и я ре ч и, о задержке процесса речевого развития. Задержка развития речи проявляется и в недостаточном уровне вербальных интеллектуальных способностей.

речевые патологии

ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПРОВОДИЛАСЬ С 1МИ-ПО 5-Е КЛАССЫ. ВПЕРВЫЕ В ЭТОМ ГОДУ БЫЛО ТРИ

ПЕРВЫХ КЛАССА! ЗА СЧЕТ ЭТОГО УВЕЛИЧИЛОСЬ ЧИСЛО УЧЕНИКОВ, ИМЕЮЩИХ ОНР С ФОНЕТИЧЕСКИМИ

ДЕФЕКТАМИ.

Анализ работы учителей-логопедов с учащимися начальных классов коррекционной школы-интерната VII вида № 73, нуждающимися в логопедической помощи, показывает, что в начальной школе преобладают Общее недоразвитие речи с фонетическими дефектами– 36 учеников и нарушение письма, обусловленное элементами ОНР без фонетических нарушений- 18 учеников.

ОНР с фонетическими нарушениями – 13 человек. Нарушение письма с фонетическими нарушениями - 11 человек.

В конце учебного года было выпущено – 20 учеников. Оставлено для продолжения коррекционных занятий – 58 учеников. Выбыл – 1 ученик. Количество детей, стоящих на очереди – 13 учеников.

С учащимися, имеющими нарушения письменной речи и недоразвитие устной речи, проводились групповые занятия. В ходе комплектации групп учитывались однородность дефекта и индивидуальные особенности детей.

Занятия по постановке и автоматизации звуков проводились индивидуально. В зависимости от логопедического заключения подбиралась тематика, содержание занятий, лексический материал.

При работе с детьми, имеющими ОНР, основное внимание уделялось формированию грамматического строя речи, уточнению и расширению словаря и развитию навыка правильной связной речи. Развитие связной речи младших школьников с ЗПР – важное условие повышения качества учебного процесса в школе. Умение связано, последовательно и точно, грамматически правильно и образно выражать свои мысли облегчит ребенку обучение по всем учебным дисциплинам, позволит расширить возможности ребенка в общении с окружающими его людьми.

Нарушения связной речи детей с ЗПР прослеживаются уже на уровне предложения и приобретают большую выраженность при усложнении высказываний. Нарушения выявлены не только в экспрессивной, но и в импрессивной речи. Указанные нарушения усугубляются и трудностями интонационного понимания и оформления высказываний, что значительно отличает детей с ЗПР от их сверстников с нормальным психическим развитием.

При работе с детьми, имеющими нарушения звукопроизношения, много времени уделялось артикуляционной гимнастике для укрепления мышц речевого аппарата, а также для улучшения способности к плавному, быстрому и точному переключению с одного артикуляционного уклада на другой. Также на занятиях проводилась постановка звуков механическими способами.

У учащихся - дисграфиков много ошибок на безударные гласные. Для их коррекции детям предлагается задания, направленные на выработку умения находить в слове безударные гласные и подбирать к ним проверочные слова. На данном этапе работа в основном направлена на развитие фонематического слуха. С этой целью предлагается система упражнений на различение гласных и согласных звуков (букв), смешиваемых в устной речи и на письме (гласных ы-и, а-я, о-ё, у-ю, ё-ю;

звонких и глухих согласных з-с, б-п, д-т, г-к, ж-ш, в-ф; свистящих, шипящих и аффрикат ш-с, з-ж, сц, ч-щ, ч-ц).

Так же постоянно проводится работа по развитию связной речи детей с задержкой психического развития, так как они затрудняются в построении связных конструкций монологической речи. При пересказах не умеют последовательно и достаточно полно излагать свои мысли. Особенно ярко это проявляется при написании учениками изложений и сочинений.

Несформированность связной речи является серьезным препятствием для успешного овладения знаниями.

Работу по формированию умения четко излагать свои мысли начинаем с пересказа услышанного с опорой на вопросы, действия, предметные картинки, данные в последовательности рассказа. Позднее учим детей определять части в рассказе, составлять его план и пересказывать, опираясь на этот план.

Во всех группах в содержание каждого занятия включались упражнения, направленные на развитие и коррекцию психических процессов.

В следующем учебном году необходимо:

спланировать выступление логопеда на методическом объединении учителей начальной школы и наметить пути взаимодействия ;

продолжать сотрудничать учителям – логопедам с учителями начальных классов, психологом, дефектологом для более эффективной коррекционно-развивающей помощи учащимся начальных классов;

провести тематическое родительское собрание;

коррекция специфических ошибок письма (работа над ошибками фонематического восприятия, ошибками языкового анализа и синтеза, оптическими ошибками и аграмматизмами);

коррекция нарушений письменной речи (развитие связности текста, расширение словаря – малочастотные слова, учить употреблять синонимы, снижение количества слов с неуместным значением, развивать умение делать вывод, работать над снижением количества пропуска знаменательных единиц в тексте, учить уместному использованию местоимений).

Предрасположенность к нарушениям письменной речи у детей с задержкой психического развития значительно больше, чем у нормально развивающихся детей. Исследования подтверждают единство многих патогенных факторов, наличие общих закономерностей возникновения и течения дисграфии и дислексии у различных категорий детей.

Знание общих и частных закономерностей патогенеза и симптоматики нарушений письменной речи у различных групп детей позволяет более точно диагностировать эти нарушения и правильно построить логопедическую работу в комплексном процессе реабилитации детей с задержкой психического развития.

РАБОТА УЧИТЕЛЕЙ-ДЕФЕКТОЛОГОВ

В 2011-2012 учебном году работа велась тремя учителями-дефектологами Рожковой В.В., Репиной Н.В. и Антюхиной ( по вакансии). Работа проводилась только с первыми классами. Основной целью учителей дефектологов являлось предоставление своевременной специализированной помощи детям с ЗПР, испытывающим трудности в обучении для успешного усвоения ими образовательного стандарта в условиях школы-интерната.

К основным направлениям коррекционно-развивающей работы относятся:

—сенсорное и сенсомоторное развитие;

—формирование пространственно-временных отношений;

—умственное развитие (мотивационный, операционный и регуляционный компоненты;

формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений, развитие наглядных и словесных форм мышления);

—нормализация ведущей деятельности возраста;

—формирование разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, обогащение словаря, развитие связной речи;

—готовность к восприятию учебного материала;

—формирование необходимых для усвоения программного материала умений и навыков.

С 1 по 15 сентября проводилась диагностика учеников первых классов.

Сведения, полученные в результате диагностики, использовались при составлении образовательных маршрутов коррекционно-развивающей работы. Основной формой организации дефектологической работы являлись индивидуальные занятия. Индивидуальные занятия проводятся в часы, свободные от уроков, с учетом режима работы школы-интерната. Занятия носят коррекционно-развивающую и предметную направленность. Периодичность и продолжительность занятий зависят от тяжести и характера нарушения, а суммарная нагрузка на ребенка определяется с учетом работы с ним других специалистов. Темы индивидуальных занятий, а также учет посещаемости отражаются в журнале.

Занятия с дефектологом не дублируют работу учителя, а учат использовать полученные на уроках знания, применять свои умения и навыки в выполнении таких задач, которые дети не решают на уроках, оперировать своими умениями вне урока. Работа дефектологов проводилась по следующим направлениям :

1. Диагностическое.

2. Коррекционное.

3. Консультативно – просветительское.

4. Организационно – методическое.

1. Так, в первом классе «А» после первичной диагностики на индивидуальные занятия был и зачислены: Башкин Кирилл, Кузнецов Дмитрий, Сарычев Максим, Решетников Андрей, Куликов Евгений, Глухих Стас. В первом «Б» классе: Рымова Н.,Лунин Н., Мансури В., Семенычева К., Савин А.,Ульянов А., Смирнова А., Савин А. В первом «В» классе Филлипов Роман, Миткеев Артем, Сорокин Артем, Козырев Денис, Селезнев Алексей., Клиндухов П., Суслова А., Крылова К., Донцов А., Наумов И., Коновалов Д., Плешкова-Гладкина Л. Всего 25 учащихся первых классов ( их них на замену : Глухих С., Кузнецуов Д., Селезнев А., Плешкова- Гладкина Л. Коновалов Д.) По данным диагностики эти учащиеся испытывают трудности в формировании учебных навыков, снижен темп развития познавательной деятельности. Нарушена мелкая и общая моторика. Низкая работоспособность, особенности внимания и памяти находятся на низком уровне.

Не сформированы пространственно-временные представления. В речевом развитии испытывают трудности, трудности в построении речевого высказывания. Гиперактивны.

В пробах по речевой инструкции, что связано с недостаточностью речевой регуляции действий. Выполнение заданий словесно-логического плана вызывало определенные трудности. При установлении последовательности серии сюжетных картинок требовалась стимулирующая помощь взрослого, нарушено внимание, объем памяти не соответствует возрастное норме. Восприятие характеризуется слабой дифференцированностью. Пространственная ориентация сформирована на элементарном уровне. У Сусловой А., Селезнева А. во время диагностики отмечались элементы «полевого» поведения, что требовало составления плана индивидуальной работы.

2. Количество занятий в неделю определяется дефектологом после диагностики.

Для определения уровня интеллектуальных возможностей ребенка мы учитывали «зону его ближайшего развития» не только в интеллектуальном аспекте, но и в эмоциональном. Для этого была создана структура внешней развивающей среды, которая включала: 1) создание благоприятной эмоциональной ситуации, предусматривающей – демократический стиль общения, организацию совместной деятельности ребенка и взрослого, планирование взаимодействия со сверстниками (работа над заданием по подгруппам); 2) активизацию познавательного интереса как средства формирования мотивационного компонента деятельности через использование игровых приемов, элементов соревнования, эффекта новизны и т.п. на всех этапах деятельности ребенка; 3) «формирование адекватной реакции на неуспех».

С целью предупреждения негативных реакций, задания предъявлялись от простого к сложному, предусматривались варианты разнообразных форм деятельности, предоставляющих ученику возможность выбора; использование дозированной помощи (стимулирующей, организующей, направляющей, обучающей); пошаговость в предъявлении материала и опору на субъективный опыт ребенка.

Коррекционная работа велась по следующим направлениям и была связана с предметным программным материалом (математика, обучение грамоте ):

- Формирование активного произвольного внимания, волевого усилия.

Формирование свойств внимания:

- объем внимания («Найди два одинаковых предмета», «Точки»);

- переключение внимания («Найди отличия», модификация таблицы Шульте, счет «плюс два минус три»);

- распределение внимания («чтение» цветных кругов, таблицы Шульте, корректурные пробы, кодирование, рисование одновременно правой и левой рукой);

- устойчивость и концентрация внимания (графические диктанты – «вышивка», срисовывание по клеточкам, «лабиринты», отыскивание слов в ряду букв);

Формирование «внимательного письма» на основе планомерно-поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперина)..

Формирование целенаправленной деятельности.

- умение принимать и удерживать многозвеньевую инструкцию воспринятую на слух и прочитанную самостоятельно;

- умение ориентироваться в задании;

- умение планирования предстоящих действий (в форме – работы по алгоритму;

предварительному проговариванию предстоящих действий);

- умение внешнеречевого контроля за выполняемой деятельностью (в форме словесных ответов поэтапных и итоговых);

- умение производить операцию сличения с намеченным планом, образцом (промежуточный и итоговый контроль);

- умение осуществлять самоконтроль по результатам действий.

Используемые упражнения: игры на конструктивный праксис, выполнение заданий по заданному образцу, аналитические задачи.

А также использовались компьютерные обучающие программы.

Особенно удались занятия по формированию, переключению и увеличению объема внимания. Значительных результатов достигли учащиеся Кузнецов Д, Глухих С. Сарычев М., Лунин Н., Донцов А., Наумов И.. Развитие восприятия (слухового, зрительного, формирование сенсорных эталонов, пространственных и временных представлений) по данным итоговой диагностики дало значительную положительную динамику у всех учащихся, применение новых пособий вызывало восторг у учащихся. Развитие функции воображение происходит в процессе фантазирования, создания новых интеллектуальных конструкций, творческих способностей(рисунков, анаграмм, сочинений рассказов). Такие занятия понравились всем ученикам.

По итогам промежуточной и итоговой диагностики мышление и память учащихся остались на уровне ниже возрастной нормы.

На своих занятиях применяли современные методы коррекционной педагогики, использовали большое количество наглядного, демонстративного и раздаточного материала, что позволило добиться заметных положительных результатов в конце учебного года.

Важным результатом, в проводимых нами занятиях являлся перенос формируемых умений и навыков в учебную деятельность учащихся.В процессе работы организовывалась умственная и речевая деятельность детей.

Вместе с тем, стойкость нарушений отдельных психических функций при ЗПР обусловливает необходимость продолжения коррекционной работы в условиях школы-интерната. В следующем учебном году в продолжении дефектологических занятиях не нуждаются учащиеся Кузнецов Д., Сарычев М., Донцов А., Лунин Н.

3. В этом направлении работа проводилась как с учителями, так с родителями. Неоднократно родители Сорокина А., Миткеева А., Селезнева А. подходили и обращались за помощью.

4. Дефектологи школы принимали участие в окружных методических объединениях, в мае проводился окружной Вебинар дефектологов, где была подтверждена заявка на участие в окружном МО дефектологов в следующем учебном году, планируется проведение интегрированного занятия (дефектолог + логопед).

РАБОТА ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

В данном учебном году работа велась по следующим основным направлениям психологической службы:

I. Психологическое просвещение.

1. Организация и проведение педагогического совета на тему: «Здоровье учащихся и педагогов как основополагающий фактор успешности в учебе» (от 26.03.2012года ). В условиях внедрения ФГОС одной из основных задач, стоящих перед службой психологического сопровождения, является сохранение и укрепление здоровья участников образовательного процесса. Проведенный педсоветпрактикум позволил расширить представления педагогов о способах укрепления и сохранения здоровья учащихся и своего собственного. В ходе педсовета были заслушаны выступления специалистов: медработников школы, психиатра, дефектолога, логопедов, социального педагога, учителей физической культуры, психолога. Педагоги школы поделились своими наработками в использовании здоровьесберегающих технологий как на уроках, так и во внеурочное время. Был проведен «Мозговой штурм», целью которого явилась оценка работы школы по укреплению и сохранению здоровья и улучшению работы по направлениям нравственного, психического, физического здоровья. Даны рекомендации педагогам «Как избежать встречи с синдромом профессионального выгорания».

2. Выступления на родительских собраниях в 1х классах. Даны практические рекомендации родителям первоклассников, в конце учебного года по итогам адаптации учащихся к условиям школы-интерната, даны рекомендации родителям в летний период ( игры по правилам, как один из основных факторов развития ребенка ).

3. Выступление на родительском собрании в 5х классах. Даны практические рекомендации родителям пятиклассников (от 15.09.2010г.).

4. Выступление на МО психолого-педагогического сопровождения на тему: «Психологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса в условиях внедрения ФГОС».

5. Индивидуальные беседы с педагогами по вопросам воспитания, развития, коррекции и социализации детей с ЗПР ( устные и письменные рекомендации, а также заключения по итогам диагностического обследования ).

6. С целью психологического просвещения, в течение учебного года, на стенде обновлялась информация для родителей, педагогов и учащихся.

II. Психологическая профилактика.

1. По каждому отдельному запросу педагогов и воспитателей были даны конкретные рекомендации по оказанию помощи в вопросах обучения, развития и воспитания учащихся школыинтерната.

2. По результатам группового и индивидуального обследования детей в следующих классах:

3а, 3б были даны рекомендации по работе с детьми, имеющими проблемы познават ельной сферы; 2а, 2б, 5а,5б были даны рекомендации по работе с детьми, имеющими проблемы в эмоционально-личностной сфере.

3. В рамках конкурса «Самый дружный класс» проведен опрос среди воспитанников 2х - 9х классов « Мой класс», анализ и выводы были предоставлены воспитателям и классным руководителям по каждому классу.

4. С целью профилактики профессионального выгорания, а также с целью сохранения и укрепления здоровья педагогов был проведен опрос «Профессионального выгорания» Н. Водопьянова, Е.

Старченкова и Шкалы психологического стресса Р5М-25. Результаты опросы были предоставлены каждому педагогу, проведены профилактические беседы. Общие результаты были представлены на педагогическом совете.

5. В течение года проводились индивидуальные профилактические беседы и консультации с воспитанниками школы-интерната и родителями.

III. Психологическая диагностика - всего обследовано 103 учащихся.

Индивидуальная диагностика - обследовано 62 учащихся.

1. Проведена индивидуальная диагностика учащихся 1-х классов в количестве - 40 человек С целью определения готовности к школьному обучению и индивидуальнопсихологических особенностей (сентябрь, октябрь).

У большинства учащихся 1 класса отсутствует школьная готовность:

- недостаточно сформированы основные мыслительные операции;

- сведения и представления об окружающем мире неполные или обрывочные;

- доминируют игровые мотивы деятельности;

- при выполнении заданий требуется организующая или направляющая помощь Заключения даны классному руководителю на каждого ребенка.

В мае месяце проведено изучение адаптации первоклассников к школе. Протоколы с результатам обследования были предоставлены классному руководителю.

Изучение адаптации первоклассников к школе.

24% учащихся благополучно адаптировались к школе. Их показатель не даёт возможности говорить о каком-либо неблагополучии: 57% учащихся имеют показатель от 15 % до 30 %, что свидетельствует о средней степени адаптации:

19% учащихся имеют среднюю степень дезадаптации, двое оставлены на повторное обучение, остальные переведены во второй класс, но в следующем учебном году потребуется индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение.

2. В рамках диагностического обследования познавательной сферы учащихся 3а и 3б классов, проведена индивидуальная диагностика памяти по методике А.Р. Лурия «Заучивание 10 слов», а так же типов памяти.

3. Индивидуальная диагностика учащихся по запросу педагогов и родителей, с последующей психокоррекционной работой (Торопкина Нина 2бкласс, Макаренко Мария 4б класс, Мурадян Алексей 5б класс).

Групповая диагностика - обследовано 178 учащихся.

1. 3а,3б классы.

Цель: выявление уровня развития и особенностей познавательной деятельности младших школьников ( внимание, словесно-логическое мышление) Форма отчета - письменные рекомендации педагогам.

2. 2а,2б классы.

Цель: выявление уровня тревожности SMAS, состояния эмоциональной сферы ребенка, выявление наличия агрессии, ее направленности и интенсивности (методика «Кактус»). Форма отчета - письменные рекомендации педагогам.

3. 5а,5б классы. Социометрическое обследование. Методика изучения мотивации обучения школьников при переходе из начальных классов в средние.

Цель: выявление социометрического статуса учащихся и структуры межличностных связей в группе. Определение преобладающих для данного возраста мотивов. Результаты и рекомендации были предоставлены классным руководителям.

5. В рамках учебной практики студентов 4 курса Московского Педагогического колледжа №1 им. Ушинского проведена групповая диагностика учащихся 5а, 5б, 7а, 7б, 6а классов. Цель :

выявление социометрического статуса учащихся и структуры межличностных связей в группе, с дальнейшим указанием возможных путей социально-педагогической поддержки этих детей.

Продолжительность практики:

с 1 февраля по 15 февраля 2011 года;

Форма отчета - социально- психологическая характеристика класса, заполнение «Социального паспорта класса», рекомендации классным педагогам и воспитателям.

6. Проведен опрос среди воспитанников 2х- 9х классов « Мой класс», Анализ и выводы были предоставлены воспитателям и классным руководителям по каждому классу.

IV. Психокоррекционная и развивающая работа со школьниками.

Индивидуальная работа:

1. Индивидуальная работа – 6 человек.

2б класс – Торопкина Нина ;

4б класс– Макаренко Мария Групповая работа:

Проведена коррекционно-развивающая работа по программе А.И. Панфиловой М.А.

Коррекционные сказки и игры для младших школьников «Лесная школа» для учащихся первых классов. 1а класс с 05.09.2011 г. по 23.05.2012г.; 1б класс с 07.09.20011г. по 23.05.2012г.; 1в класс с 08.09.2011г. по 24.05.2012г.

Данная программа позволила детям успешно адаптироваться к условиям школы-интерната.

2. Сформирована группа учащихся 2-х классов.

учусь владеть собой» (с 20.10.2010г. по 18.05.2011г.).

Данная программа позволила снизить уровень тревожности у большинства воспитанников, способствовала развитию эмоционально-личностной сферы.

3. 3-а и 3-б классы группа - 8 человек.

«Развитие и коррекция познавательной деятельности у детей 8 - 1 0 лет обучающихся в классах КРО».

Данная программа была дополнена развивающими упражнениями и играми на формирование навыков самоконтроля и произвольности поведения.

Данные занятия помогли скорректировать некоторые имеющиеся учебные трудности, обусловленные дефицитарностью ВПФ, проблемы в познавательной и регуляторной сферах учащихся. Особое внимание следует обратить на учащихся: Степаненко Дмитрий, Паршин Максим, Чернова Влада, Алиева Софила. В случае неусвоения учебного материала необходимо направить детей на ПМПК с целью обследования и решения вопроса о целесообразности обучения по программе VII вида.

4. 5-а, 5-б классы группа – 6 человек.

Проведена коррекционно-развивающая работа по программе Чупраковой Н.Н. «Программа психологической коррекции эмоционально-личностной сферы детей с задержкой и нарушениями в развитии». Данная работа способствовала коррекции эмоционального реагирования и стереотипов поведения воспитанников, способствовала развитию коммуникативных навыков, контактов ребенка со сверстниками, а также успешной адаптации в пятом классе.

V. Консультативная деятельность.

Посредствам психологического консультирования была оказана помощь в вопросах развития, обучения и воспитания всем обратившимся педагогическим работникам, а также учащимся и их родителям.

В данном учебном году проводились совместные консультативные беседы с врачами психиатрами Каротам О.В. и Колосовой В.Л. с родителями учащихся, что позволило учащимся школы-интерната получать необходимое медицинское сопровождение. Многие дети были обследованы как амбулаторно, так и стационарно, получали необходимую медикаментозную поддерживающую терапию.

VI. Повышение профессионального мастерства.

1. Посещение окружного методического объединения психологов ЦПМСС « Взаимодействие», председатель Ямковая Л.С. (в течение года).

2. Обучение в МИОО на факультете профессиональной переподготовки педагогических кадров на отделении «Специальная психология и коррекционная педагогика» по специальности: « Специальный психолог» (в течение года).

VII. Участие в научно-методической работе:

1. Участие в работе школьной ПМПК.

2. Проведение практики студентов МГППУ руководитель Кузьмина Е.С. (14.09.2011г. по 14.10.2011г.) 3. Проведение практики студентов 4 курса Московского Педагогического колледжа №1 им. К.Д.Ушинского (с 13.02.2012 г. по 17.02.2012 г.).

4. Участие в работе МО.

5. Участие в педагогических советах.

В заключении необходимо отметить, что в данном учебном году из-за болезни педагога-психолога Горновой С.В. (с 17.10.2011г. по 13.02.2012г.) программа коррекционно-развивающих занятий для учащихся была выполнена не в полном объеме. Занятия с учащимися 7-9х классов не проводились из-за учебного отпуска и болезни, а в дальнейшем и увольнении педагога-психолога Кауровой А.А.

Профориентацией занимались классные руководители 9-х классов Белова Т.Р., Полевая Л.В..

Педагог-психолог Горнова С.В. осуществляла консультации учащихся по вопросу поступления в учебные учреждения, информировала их о днях открытых дверей, адресах колледжей.

Следует также отметить, что учреждению необходимо иметь ставку второго педагога-психолога, так как учащиеся с ЗПР нуждаются в психологическом сопровождении как в начальной, так и в средней школе. Один педагог-психолог не в состоянии осуществить такой объем работы.

РАБОТА СОЦИАЛЬНОЙ СЛУЖБЫ

В этом учебном году в нашем учреждении обучалось 224 ученик. Из 16 ти районов ЮАО – человека, 32 человека из других административных округов, 8 человек из Московской области.

Социальный состав семей:

Социально-психологическая служба школы-интерната делала все возможное, чтобы создать такой микроклимат детям, при котором они чувствовали себя комфортно как на уроках, так и во внеурочное время, который был бы адекватен особенностям их личности и позволял бы предупредить дезадаптацию в условиях образовательного учреждения.

Коррекция дефектов развития учащихся школы-интерната осуществляется в процессе всей учебно-воспитательной и индивидуально-коррекционной работе достигается путем использования системы специальных педагогических приемов.

Основными направлениями социально-педагогической работы можно выделить:

1. Помощь семьям в проблемах, связанных с учебой, воспитанием, оздоровлением детей:

Дроздовы – 2 А и 5 А; Пуговкина В. – 4 А; Заботин А. – 5 Б; Ваганов С. – 6 Б; Стукалов М. – 7 А;

Гаврилов А. – 7 Б; Козлов М. – 8 А; Бербасов В. – 8 А; Еремич Ц. – 8 А; Костеров И. – 8 А;

Шевченко Е. – 8 Б; Соломатин А. – 8 Б; Железнова М. – 8 Б и многие другие;

2. Оказывалась помощь ребенку в устранении причин негативно влияющих на его успеваемость и посещение школы-интерната: Козибеев И. – 2 класс; Железнова – 3 А; Пуговкина В. – 4 А; Дроздова М. – 5 А; Приображенский Д. – 5 Б; Языков К. – 6 А; Михайлов Д. - 7 Б;

Костеров А. – 8 А; Громов А. – 8 Б; Архипов Ф. – 9 А; Барабанов Д. – 9 Б.

В «группе риска» (на внутришкольном учете) состоит 7 человек. На всех заведены анкеты (кл.

рук.) ведется постоянный контроль за посещаемостью и успеваемостью. Проводились, совместно с психологом, индивидуальные собеседования. По мере необходимости приглашали инспектора ОВД района «Нагорный» Горяеву М.С., которая знакомила воспитанников со статьями УК РФ за правонарушения несовершеннолетних.

По инициативе соц. служб школы-интерната поданы документы на лишение родительских прав – Коновалову Ж.С., мать двух наших учеников, которые были оставлены на повторный курс, Денис в 1 А, Артем в 3 А – вопрос решается в муниципалитете Орехово-Борисово Южное. Большая работа проводилась с Пуговкиной О.В., которая очень часто оставляла Веру (4 А) дома без уважительной причины. Ведется работа с Заботиной О.В., которая совершенно не справляется со своим сыном Костеровым П. (8 А). Пришлось много поработать социально-психологической службе и лично директору Агарковой А.Д., чтобы вернуть в школу Большакова Сергея – 2 Б.

На родительском собрании проводилось анкетирование родителей, где выявлялись возможности дальнейшего трудоустройства и обучения.

В этом учебном году, благодаря фонду «Москва-Крым». Наши воспитанники смогли отдохнуть и пройти курс лечения в ДСОЛ «Московия» - 116 человек, и 12 человек в санатории «Дружба» (Крым, Евпатория) В этом учебном году в школе-интернате проходили практику студентки Педагогического колледжа №1 им. К.Д. Ушинского. Целью практики являлось ознакомление с организацией психологопедагогической деятельности социального педагога школы, выработка и развитие навыков по организации и осуществлению психолого-педагогической деятельности.

Они проводили психолого-педагогические занятия по правовому и профориентационному просвещению, развитию ассертивного поведения, а так же занятия в рамках превентивной психологии.

Были проведены различные тестовые и проективные методики для изучения личности детей.

В основном план работы выполнен. Недостатками считаю:

Несмотря на все усилия не решен вопрос с Козибеевым Иваном – 2 Б.

Недообследование семьи первоклассников.

До сих пор нет стенда по профориентации, с указанием ПУ и колледжей, расположенных в Южном административном округе.

года

РАБОТА ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНСИЛИУМА

ШПМПк играет важную роль в системе методической работы школы и является средством координации работы специалистов, учителей и родителей.

Школьный ПМПК решает следующие задачи:

выявление характера и причин отклонений в поведении и обучении школьников;

разработка программы воспитательных и коррекционных мер для учащихся;

определение путей и средств коррекционно-развивающей работы для педагогов и родителей.

Вся работа школьного ПМПК строилась с учетом следующих принципов: комплексность изучения (тесное взаимодействие разных специалистов); динамичность; соблюдение интересов ребёнка. По результатам работы консилиума разрабатывалась система коррекционной работы, как с учениками, так и с родителями учащихся.

ШПМПк включал в себя 3 функции: воспитательную; реабилитирующую; диагностическую.

Диагностика и обследование ребенка начиналась либо с запроса родителей (лиц, их замещающих), либо с запроса учителя, воспитателя, администрации образовательного учреждения и непременно - с согласия родителей. Данные диагностики регистрировались в картах обследования ребенка. После чего происходило комплексное изучение ребенка с учетом его индивидуальных особенностей. На основе научного анализа собранной информации обеспечивалось создание оптимальных условий для развития каждого ребенка, составлялся план коррекционно-развивающих мероприятий и разрабатывалась стратегия сопровождения ребенка специалистами.

Школьный психолого-медико-педагогический консилиум в 2010– 2011 учебном году работал в составе 7 человек:

Председатель ШПМПК: Белова Т.Р. – зам директора по УВР;

Секретарь ШПМПК: Репина Н.В. – учитель-дефектолог;

Члены ШПМПК: Горнова С.В. – педагог-психолог;

Рождественская Т.Н. – учитель-логопед;

За истекший период было проведено 3 плановых консилиума:

Адаптация учащихся 1 класса к школе.

Готовность учащихся 4 класса к переходу в среднюю школу.

Перевод учащихся 1 класса во 2.

1. По результатам обследования вновь поступивших учащихся 1 «А» класса.

Диагностика первоклассников способствовала выявлению учащегося, имеющего достаточный уровень знаний, чтобы обучаться на ступеньку выше. Григорьев Владимир был переведен из 1 класса во 2 класс, где в настоящее время успешно учится.

Для остальных учащихся 1 класса специалисты школьного психолого-медико-педагогического консилиума разработали и провели коррекционно-развивающие занятия (логопедические занятия со всеми учащимися по коррекции у детей речевых недостатков и нарушений; занятия с психологом и дефектологом).

Коррекционно-развивающая работа проходила в индивидуальном и групповом режиме.

Интенсивность и продолжительность циклов занятий были определены особенностями развития каждого ребенка.

Результаты диагностики, наблюдения учителей показали, что основной состав учащихся 4х классов готов к переходу в среднее звено. Учащихся 4 «А» класса: Суравишникова Евгения, Трофимову Ирину и Мамонова Максима, а также учащихся 4 «Б» класса: Бакланова Леонида, Ивахоненкова Романа, Заботина Андрея и Богачева Владислава консилиум рекомендовал направить на окружную психолого-медико-педагогическую комиссию с целью уточнения диагноза и определения типа учебного заведения для дальнейшего обучения этих учащихся. По результатам обследования окружной ПМПК учащимся: Мамонову М., Ивахоненкову Р., и Бакланову Л. был изменен диагноз и рекомендовано обучение в школах VIII вида; Богачеву В. рекомендовано пройти повторный курс обучения в школе VII вида; Трофимовой И. окружной ПМПК рекомендовал продолжить обучение в школе VII вида, но обязал пролечить ребенка в ПНД №6. Отец Суравишникова Жени пройти окружную комиссию с мальчиком категорически отказался.

3. По переводу учащихся 1 «А» класса Козибеева Ивана, Михайлова Андрея, Рванцевой Любы, Каландия Д. во 2 класс. Школьный психолого-медико-педагогический консилиум рекомендовал условно перевести учащихся 1 «А» класса: Козибеева Ивана, Михайлова Андрея, Каландия Дмитрия и Рванцеву Любу во 2 класс. Классному руководителю 1 «А» класса, Садековой Н.А., дать родителям письменные рекомендации с заданиями для занятий с детьми летом. В течение первого триместра службе сопровождения продолжить работу с данными учащимися. Специалистам ШПМПк вести наблюдения за обучением и адаптацией данных учащихся с целью определения ступени обучения на 2012-2013 учебный год.

Внеплановых консилиумов состоялось 6. Внеплановые консилиумы проводились по запросам педагогов и родителей. Их целью было выяснение причин возникающих проблем и нахождение способов их преодоления. Так, наблюдения педагогов и диагностика вновь прибывших детей в начальную школу помогла выявить учащихся, испытывающих трудности в освоении программного материала. Кутепова Полина, Алиева Софила, Дроздов Максим переведены на ступеньку ниже, так как имели недостаточный уровень знаний и не справлялись с программным материалом. В настоящее время дети успешно усваивают учебную программу.

На консультацию районного психиатра с целью решения вопроса об обеспечении сохранного режима ШПМПк были направлены учащиеся 1 и 2 классов (Михайлов Андрей и Мельников Антон), многие учащиеся получили консультацию и медицинские назначения психоневрологов школыинтерната. Медикаментозную терапию в стенах школы, осуществляемую медицинскими работниками, получали 15 детей (10 из начальной школы и 5 из основной школы).

Медицинский работник, входящий в состав ШПМПк, вел учет заболеваний учащихся.

Проводил отбор учащихся для занятий ЛФК с учетом особенностей детей.

В средней школе на окружную комиссию в конце учебного года направлен учащийся 5 класса – Мурадян Алексей.

ШПМПк работает в тесном сотрудничестве с администрацией, учителями и воспитателями школы-интерната, оказывает методическую помощь и осуществляет динамический контроль эффективности реализации рекомендаций. Заключения специалистов и рекомендации своевременно доводятся до сведения родителей в доступной форме, реализация рекомендаций проводится только с согласия родителей.

ШПМПк выражает благодарность всем учителям, воспитателям, логопедам, дефектологам, психологам за своевременное проведение диагностики и предоставление педагогических характеристик на каждого учащегося.

В 2012 -2013 учебном году планируется усовершенствовать работу ШПМПк посредством обеспечения реализации комплекса превентивных, просветительских, диагностических и коррекционных мероприятий, направленных на создание условий для успешного развития, обучения и социализации личности.

III. ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Возможность получения качественного образования продолжает оставаться одной из наиболее важных жизненных ценностей граждан, решающим фактором социальной справедливости и политической стабильности Развитие общего образования предусматривает индивидуализацию, ориентацию на практические навыки и фундаментальные умения. Стратегическая цель - повышение доступности качественного образования, соответствующего современным потребностям общества и каждого гражданина.

Годовой план работы школы-интерната на 2011-2012 учебный год предусматривал выполнение основы современных подходов к качественному общему образованию. С учетом этого решались следующие задачи:

доступность качественного образования для учащихся с различными возможностями;

создание условий для социальной мобильности обучающихся;

обеспечение инновационного характера базового образования в соответствии с обновление содержания и технологий образования.

Большое значение для достижения качества образования имеет личностно-ориентированный подход, предусматривающий знание и учет различающихся возможностей каждого школьника в овладении учебным материалом.

Мониторинг учебного процесса за 2011-2012 учебный год позволил выявить положительную динамику в обучении учащихся, обусловленную прежде всего знанием психофизических особенностей каждого ребенка, уровнем его интеллекта, выполнением одного из важнейших требований к процессу обучения на всех уровнях формирования потребностей к данному виду деятельности, что в свою очередь позволяло влиять на мотивационную сферу деятельности ученика.

В течение года уделялось большое внимание обеспечению комплексной помощи со стороны специалистов (врача, психолога, логопедов, дефектолога) участникам образовательного процесса (учителям, воспитателям, педагогам дополнительного образования) для достижения главной задачи – доступности качественного образования.

Учреждение работало в режиме пятидневной учебной недели. Недельная нагрузка не превышала предельно допустимую. Школа-интернат в основном выполнила социальный заказ на удовлетворение образовательных потребностей учащихся и родителей.

КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ И КАЧЕСТВЕННЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ УЧАЩИХСЯ ШКОЛЫИНТЕРНАТА

количество учащихся на начало учебного года: 223 человек;

количество учащихся на конец учебного года: 224 человек;

из них мальчиков – 172 чел. (77 %);

средняя наполняемость класса: 11,8 человек;

выбыло в течение учебного года: 11 человек;

прибыло в течение года: 12 человек.

НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА

В 2011-2012 учебном году обучение учащихся 1 ступени осуществлялось на основе Московского регионального базисного учебного плана специальных (коррекционных) образовательных учреждений VII вида (для учащихся с задержкой психического развития) по программам коррекционно-развивающего обучения под редакцией С.Г. Шевченко, которые позволили заложить фундамент знаний по основным дисциплинам, обеспечить уровень, соответствующий виду учреждения.

СВОДНАЯ ТАБЛИЦА ИТОГОВ УСПЕВАЕМОСТИ ЗА 2011-2012 УЧЕБНЫЙ ГОД В этом учебном году значительно вырос количественный состав учащихся начальной школы в связи с увеличением количества первых классов и их высокой наполняемости (в трех первых классах обучается 43 ученика). Анализируя таблицу, можно сделать выводы, что коллектив педагогов начальной школы добился отличных результатов. В начальной школе 3 отличника, очень большой процент учится на «4» и «5». Однако не весь потенциал был исчерпан, т.к. есть группа детей (12 % от всех аттестованных учащихся) имеет одну «тройку» по предмету. В 2012-2013 учебном году необходимо обратить внимание учителей на этих учащихся с целью оказания им помощи в исправлении данной ситуации (спланировать дополнительные занятия по предмету, продумать и включить в план работы дополнительные занятия с данными учащимися логопедов, дефектолога, психолога и т.д.).

В 2011-2012 учебном году отслеживание уровня обученности учащихся проходило по следующим направлениям:

административные контрольные работы;

проверка техники чтения;

Кроме того, впервые в этом году учащиеся 4-ых классов принимали участие в проведении внешнего мониторинга качества знаний, проводимого Московским центром качества образования.

Тестирование стало серьезным испытанием для детей, т.к. проводилось оно в присутствии наблюдателя МЦКО, учителя в классе не было. Кроме того, задания, предложенные МЦКО, были разработаны для учащихся массовой школы и не учитывали особенностей и возможностей детей с ЗПР. Неудивительно, что результаты этого тестирования были довольно низкими, имелись неудовлетворительные оценки, мало «четверок» и совсем нет «пятерок». В следующем году нужно обратить более пристальное внимание на подготовку учащихся всех классов к такого рода мониторингам по оценке уровня качества образования.

Отчеты учителей по предметам сдавались в конце каждого триместра и показали следующие результаты качества знаний учащихся:

МАТЕМАТИКА

Анализ результатов по математике позволяет констатировать, что в целом в 2-4-ых классах наблюдаются высокие результаты в изучении предмета. Особенно высоких результатов добились учителя Харламова Л.И. (4-А класс), Глумова Н.Н. (4-Б класс). Это свидетельствует о компетентности учителей, системности и целенаправленности в обучении, реализации принципов личностно-ориентированного подхода.

РУССКИЙ ЯЗЫК

Данные по русскому языку указывают на стабильность в усвоении учащимися предмета. Особо высоких результатов в изучении русского языка показали учащиеся 2-А класса (учитель Садекова Н.А.). Стабильно высокие результаты в течение нескольких лет показывают учащиеся 4-А и 4-Б классов (учителя Харламова Л.И. и Глумова Н.Н.).

В следующем учебном году необходимо обратить внимание медицины, учителей на факты пропусков уроков по болезни, продумать и спланировать мероприятия по укреплению здоровья часто болеющих учащихся. Медицинскому персоналу оказать помощь учителям, воспитателям, родителям в совершенствовании здоровьесберегающей среды через просветительскую работу. Продумать тематику выступлений на родительских собраниях, педагогических советах и т.д.

Анализируя работу учителей начальных классов с учащимися, у которых встречаются логопатические ошибки, можно увидеть важность и необходимость сотрудничества учителя начальных классов с логопедом. То, что учителя начальных классов Садекова Н.А., Харламова Л.И.

являются по образованию логопедами, значительно влияет на результаты их работы по развитию речи, по формированию навыков письма учащихся. Остальным учителям начальной школы необходимо составить совместный план работы с логопедами, а логопедам Ероховой Ю.И, Рождественской Т.Н., Гордеевой Р.Р., Слюсаренко Д.В. спланировать посещение уроков русского языка и чтения с целью оказания учителю помощи в работе над развитием связной устной и письменной речи и устранением ошибок при письме учащихся.

ТЕХНИКА ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

В мае 2012 года согласно годовому плану работы на 2011-2012 учебный год был проведен итоговый контроль техники чтения учащихся начальной школы.

Результаты представлены в таблице:

Класс Норма чтения: 1 класс – 20-25 слов в минуту;

По итогам проверки техники чтения в начальной школе следует отметить, что все дети читают, рекомендовано больше внимания уделять работе по развитию осознанности чтения. В этих целях использовать различные виды чтения: индивидуальное, про себя, шепотное, «жужжащее», выборочное. Все новые по лексическому материалу слова и трудные по слоговой структуре выписывать на доску и работать с ними до чтения текста. Для улучшения выразительности чтения необходимо использовать средства выразительности при чтении: интонацию, паузы, логическое ударение. Для этого можно использовать тексты, удобные для чтения по ролям. Не оставлять без внимания ошибки, которые допускают учащиеся, добиваться правильного произнесения слов. Для этого использовать на уроках и занятиях взаимопроверки, когда учащиеся проверяют друг друга, находят и обсуждают допущенные ошибки и вместе с учителем исправляют их.

Работу над техникой чтения необходимо ставить на контроль в течение всего года. Спланировать посещение уроков чтения и занятий логопедов с целью коррекции недостатков в обучении учащихся начальной школы чтению.

ОСНОВНАЯ ШКОЛА.

Практика последних лет показала, что у детей с задержкой психического развития резко снижена мотивация к учебной деятельности. Сформированная внутренняя мотивация – одна из движущих сил ребенка. Интеллектуальное отставание сильно тормозит развитие познавательного интереса, поэтому основной педагогической задачей для учителей основной школы является повышение учебной мотивации учащихся. Функциональная недостаточность мозговой структуры может быть относительно скомпенсирована при адекватном педагогическом воздействии. Только правильно организованные условия и методы обучения, соответствующие индивидуальным особенностям учащегося, своевременная личностно-ориентированная коррекционная помощь могут стимулировать развитие ребенка. В связи с этим можно определить основные направления деятельности работы в школе II ступени:

создание общей положительной атмосферы на уроке, в школе;

оказание коррекционной поддержки;

создание ситуации успеха в учебной деятельности;

стимулирование познавательного интереса через многообразие методов обучения, использование инновационных образовательных технологий.

Основной целью обучения в основной школе является обеспечение базовой реальной подготовки каждого ученика к его успешному движению по жизни, интеграция в современное общество, умение добиваться достижения своих жизненных целей, придерживаться жизнеутверждающих и нравственных ценностей.

Анализ цифровых данных по итогам учебного года говорит о стабильности и положительной динамике в работе учителей основной школы. Положительная динамика, стабильные цифровые данные последних лет говорят о желании большинства учащихся учиться хорошо, преодолевать трудности, добиваться все более высоких результатов. Педагогический коллектив основной школы отличается заинтересованностью учителей, воспитателей, школьных специалистов в создании благоприятного микроклимата в классном коллективе, атмосферы взаимопонимания, активного делового сотрудничества.

АНАЛИЗ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ 5-ЫХ КЛАССОВ ПО СРАВНЕНИЮ С ПРОШЛЫМ

ГОДОМ (ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ I И II СТУПЕНЕЙ ШКОЛЫ)

Кл.рук.

Становова Кл.рук.

Синякова Н.А.

Кл.рук.

Клешко Е.М.