«КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО КУРС ЛЕКЦИЙ Автор: Земцова Т., конференциар Обсуждена и утверждена на заседании кафедры педагогики, начального обучения и дошкольного воспитания Протокол №_6от22.02 2011 Бэлць 2010 2 Рецензия На ...»

Отличие педагогического аспекта исследования социализации в том, что он изучает закономерности и методику педагогического влияния на ребенка с целью повышения эффективности социальных отношений.

Процесс воспитания не охватывает всевозможные влияния на личность и, следовательно, может лишь способствовать социализации ребенка. Соци-ализация ребенка — это стратегическая цель деятельности любого педагога, поскольку знания, приобретаемые на уроках, можно рассматривать как базу для социального становления человека. В этом плане мы можем говорить о том, что в основе определения содержания образования, наряду с отражени-ем уровня науки, необходима востребованность данных знаний в будущем. Если ученик не станет специалистом в области истории, то после сдачи вы-пускного экзамена он вскоре забудет многие заученные исторические даты, однако социальное звучание исторических явлений, их оценка, данная са-мим учеником, будут во многом влиять на его социальное поведение, отно-шение к окружающим социальным явлениям. Вряд ли запомнят ученики, выбравшие для себя специальности, не связанные с изучением математики, данные в школе математические формулы, однако базовые знания, связан-ные с анализом бытовых проблем, им будут необходимы всю жизнь. Ска-занное не означает, что содержание образования должно быть примитиви-зировано до уровня актуальных бытовых потребностей.

Оно должно форми-ровать у учащихся мотивы познавательной деятельности, логику мышления, гуманистическое мировоззрение, которые составляют основу социальной зрелости человека.

На социализацию ребенка существенное влияние оказывает и характер отношений с педагогами, родителями и другими детьми. В этом плане зна-чим правильный выбор педагогических средств, который, с одной стороны, помогает ребенку реализовать себя, с другой — интериоризировать социаль-ный опыт и соответственно определить свой способ поведения в структуре социального и педагогического взаимодействия.

Воспитание рассматривает свой объект одновременно в качестве своего субъекта. Это означает, что целенаправленное влияние на учащихся предполагает их активную позицию. Воспитание выступает как регулирова-ние основных отношений в обществе. Оно должно способствовать самореа-лизации человека, достижению идеалов, культивируемых в обществе. Если развитие направлено на качества, которые присущи индивиду, то воспитание исходит из качеств общественной морали, и они присваиваются индивидом в процессе воспитания.

Воспитание как бы обрамляет развитие, придает качествам индивида социальный вектор. В своем единстве развитие и воспитание составляют сущность онтогенеза личности. Воспитание предполагает не только форми-рование личности, но и создание условий для развития индивидуальности.

Одной из главных задач воспитания человека является его социальное самоопределение, которое зависит от реализации двух важнейших условий.

Первым из них является обеспечение включенности молодых людей в реальные социальные отношения, т.е. возникновение у них личностного сос-тояния по отношению к деятельности, несущее в себе объективный и су-бъективный компоненты. Объективным компонентом является собственно деятельность личности, субъективным — отношение личности к данной де-ятельности. При этом проявляется такая особенность социальных отноше-ний детей: с одной стороны, они адекватны социальным отношениям взрос-лых, с другой — носят опережающий характер. Дети, включаясь в реальные отношения, ориентируются на свое идеальное представление об этих отношениях.

Вторым условием является самореализация детей в процессе социаль-ного взаимодействия. Это условие предполагает предоставление возмож-ности ребенку более полно раскрыть себя в отношениях с окружающими, когда важны осознание цели и значение деятельности для личного самораз-вития, учет осознанности каждым ребенком своего «Я», наличие четких и ясных перспектив (ближних и дальних) в той деятельности, в которую ребе-нок включается.

Таким образом, развитие, социализация и воспитание воздействуют на индивида с одной и той же целью — полной реализации себя в обществе. При этом развитие обращено к тому, что уже присуще индивиду, а воспита-ние обращено, кроме этого, к тому, чего у него нет, что дано в общественной морали, в нравственных нормах и качествах людей. В своем единстве разви-тие, социализация и воспитание составляют сущность формирования лич-ности.

5. Система деятельности классного руководителя.

Данный выбор ложится на плечи заместителя директора по воспитательной работе и школьной администрации. К сожалению, довольно часто его заменяют воспоминаниями о прошлом, когда из них берут идеал деятель-ности классного руководителя: «Вот когда я была классным руководите-лем...». Есть и другой вариант, когда концепцию заменяет текущая необ-ходимость: «Делаем то, что требуется в данный момент». И в том, и в другом случаях классный руководитель в определенной степени «перегружается» и действует случайно. Хорошо еще, если классный руководитель способен выстроить свой образ деятельности. Концепция — это не набор неких науко-образных фраз. Это, прежде всего, осмысленная позиция, которая определяет логику поведения классного руководителя, порождает определенный образ его деятельности.

Определить пространство деятельности классного руководителя можно разными способами, что вызывает множество проблем. Для успешной рабо-ты необходима базовая модель деятельности классного руководителя, обос-новывающая и определяющая цели, содержание, технологию и результаты деятельности классного руководителя, понятные педагогам, учащимся, роди-телям. Такие модели можно выявить в определенных педагогических концепциях современных ученых. Особо следует отметить книги Е. Н. Степа-ннова, Л. И.

Маленковой, М. И. Рожкова, Н. Е. Щурковой, которые предла-гают теоретически обоснованные и апробированные на практике модели. Другим источником создания модели может стать концепция школы или программа воспитательной деятельности.

Чтобы создать эту модель, поп-робуем представить деятельность классного руководителя в виде опреде-ленной системы (схема 1).

Таким образом, чтобы выстроить модель деятельности классного руко-водителя, необходимо конкретизировать каждый компонент предлагаемой системы. Попытаемся в рамках этого раздела рассмотреть каждый компо-нент воспитательной деятельности классного руководителя. Прежде всего определим возможную цель деятельности классного руководителя.

СИСТЕМА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

При определении цели деятельности классного руководителя необходимо решить две задачи:

сделать цель конкретной и понятной;

выбрать такую цель, достичь которую можно и необходимо силами класссных руководителей.

Предлагаем несколько вариантов определения цели.

коллектива.

Эта цель определяется идеей коллективного воспитания. В ее основе — по-нимание воспитания как включения в разные виды деятельности (в частнос-ти, это модель организации созидательной деятельности Р. У.

Богдановой). Продуктивность поручения такой работы классному руководителю понятна, так как никто другой из педагогов школы не может сформировать коллектив класса. Основное возражение связано с тем, что не все современные концеп-ции образования и воспитания признают необходимость воспитывать через создание коллектива.

воспитатель-ной системы класса (цель обоснована в работах Е. Н.

Степанова). Воспита-тельная система класса понимается как «способ организации жизнедеятель-ности и воспитания членов классного сообщества, представляющих собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонен-тов и содействующих развитию личности и коллектива» (Е. Н. Степанов). В рамках идеи становления воспитательной системы образовательного учреждения создание воспитательных систем классов логично, но, к сожалению, требует больших усилий классного руководителя.

Воспитание учащихся и социальная защита ребенка от неблагоприятных воздействий социальной среды. Цель обосновывается в работах авторского коллектива под руководством М. И. Рожкова.

Индивидуально-личностное становление школьника.

Цель обоснована в работах Н. Е. Щурковой. В соответствии с этой це-лью выделяются следующие функции классного руководителя:

обустройст-во школьной жизни класса; организация предметной деятельности группы; организация духовной деятельности по осмыслению жизни; анализ и оценка социально-ценностного развития класса и личностного развития каждого ре-бенка.

Анализируя разные цели деятельности классного руководителя, можно заметить несколько важных моментов.

Во-первых, ряд ученых, говоря о классном руководителе, считает его главным воспитателем в отличие от учителей-предметников. С их точки зре-ния, именно классный руководитель должен интегрировать разнообразные педагогические усилия в единый воспитательный процесс, создавать воспи-тывающую среду в классе и т. д. С нашей точки зрения, этот подход очень сложно осуществить на практике, так как классному руководителю не хва-тает ни подготовки, ни времени. Кроме того, такое противостояние учителя и педагогов- предметников порождает ненужные конфликты. Впрочем, дан-ный подход возможен в педагогической практике, с одной стороны, если классный руководитель становится в коллективе педагогов важным состав-ляющим элементом, если через него решаются все проблемы. С другой сто-роны, возможна позиция, когда классный руководитель решает пусть и зна-чительную, но лишь одну из многочисленных задач воспитательной деятель-ности образовательного учреждения. В этом случае понятно, что деятель-ность классного руководителя — дополнительная. Еще один момент, кото-рый можно выявить среди разных подходов, связан с характером деятель-ности классного руководителя. Здесь тоже заметно противостояние. Это универсальная модель деятельности классного руководителя, когда он индивидуальное по-нимание деятельности классного руководителя, когда он решает определен-ную задачу (грубо говоря, обучает какому-то одному учебному предмету). Следующий момент связан с проблемой разного понимания сущности вос-питания.

Модели деятельности классного руководителя.

Таким образом, можно говорить о том, что сложилось две руководителя: одну ус-ловно обозначим «классный руководительвоспитатель», а другую — «клас-сный руководитель-исполнитель конкретной функции». С нашей точки зре-ния, в современных условиях разрешение существующих конфликтов в дея-тельности классных руководителей возможно с использованием обеих моде-лей. Причем первую модель надо реализовывать силами классных воспитате-лей (в крайнем случае, работающих на полставки), а вторую модель — сила-ми классных руководителей. Учитывая, что первая модель подробно описана многими авторами (М. И. Рожков, Л. И. Маленкова, Е. Н. Степанов, Н. Е.

Щуркова), более подробно рассмотрим вторую модель. В частности, конкре-тизация деятельности классного руководителя возможна через определение его базовой роли. Е. Н. Барышников выделил и обосновал следующие роли классных руководителей:

«Контролер»

Основная цель — успешное освоение учащимися образовательного процесса. В этом случае деятельность классного руководителя определяется следующей логикой:

проведение классных часов-собраний, на которых учащихся информируют о правилах и нормах поведения в школе и обществе;

контроль поведения учащихся;

классные часы-собрания, на которых разбираются и анализируются проступки учащихся;

индивидуальная работа с учащимися, регулярно нарушающими образовательном про-цессе.

«Проводник по стране знаний»

Основная цель — формирование познавательной мотивации, созда-ние условий для самостоятельного получения знаний, необходимых в жизни. Эти цели реализуются через проведение разнообразных классных часов, нап-равленных на получение знаний по разным предметам.

«Нравственный наставник»

О с н о в н а я ц е л ь — нравственное воспитание учащихся. Предполагаемая логика деятельности классного руководителя:

беседы на нравственные темы;

проведение сюжетно-ролевых игр, тренингов по усвоению навыков нравственного разрешения жизненных проблем;

создание в классе атмосферы неприятия безнравственного поведения;

анализ поведения учащихся и разбор их поведения;

индивидуальная работа с учащимися, совершающими безнравственные поступки;

беседы с родителями на темы нравственного воспитания.

«Носитель культуры»

Основная цель — помочь освоить ценности культуры. Достижение цели обеспечивается следующей логикой деятельности классного руководителя:

беседы по проблемам этики и этикета, о разных ценностях культуры;

организация культурно-творческой деятельности в классе (вечера, концерты, фестивали, творчество и т. д.);

участие в общешкольных творческих мероприятиях;

экскурсии, посещение театров;

анализ поведения учащихся с точки зрения освоения ценностей культуры.

«Социальный педагог»

Основная цель — помощь в решении социальных проблем учащихся, обеспечение социализации учащихся, преодоление их асоциального поведения.

Логика деятельности классного руководителя:

диагностика социальных проблем ребенка;

оказание моральной поддержки и обеспечение материальной помощи государства учащимся, попавшим в трудную ситуацию;

создание нормальных условий общения в школе и дома;

защита прав ребенка;

формирование навыков социальной жизни;

классные часы-беседы, тренинги по выработке навыков поведения в разных социальных ситуациях;

профилактика асоциального поведения, курения, употребления спиртного и наркотиков;

индивидуальная работа с учащимися, ведущими асоциальный образ жизни.

«Старший товарищ»

О с н о в н а я ц е л ь — организация коллективной жизни в классе, воспитание лидерских качеств и коммуникативной культуры. Логика деятельности классного руководителя представляет собой следующее:

формирование классного коллектива;

организация КТД;

формирование актива класса;

организация коллективного планирования;

индивидуальная работа с учащимися, выпадающими из коллективной жизни класса.

«Классная мама», «психотерапевт»

О с н о в н а я ц е л ь — создать доброжелательную атмосферу в классе, понять проблемы ребенка и помочь их решить. Логика деятельности классного руководителя представляет собой следующую совокупность действий:

доброе отношение к каждому учащемуся;

внимание к личным проблемам учащихся, их диагностика;

проведение мероприятий (дни рождения, праздники, вечера и т. д.), направленных на создание теплой, «семейной» обстановки в классе;

индивидуальная работа с учащимися (утешение, поддержка, полезный совет и т. д.), направленная на разрешение личных проблем;

работа с родителями, направленная на преодоление непонимания собственных детей и конфликтов с ними.

«Валеолог»

О с н о в н а я ц е л ь — воспитание потребности в здоровом образе жизни и сохранение здоровья учащихся. Логика деятельности классного руко-водителя следующая:

классные часы-беседы о здоровье и здоровом образе жизни;

организация регулярных медицинских осмотров учащихся;

организация спортивной деятельности в классе;

создание медицинских рекомендаций и контроль их соблюдения в образовательном процессе;

индивидуальная работа с учащимися, не заботящимися о своем здоровье;

работа с родителями, направленная на заботу о здоровье учащихся.

«Организатор досуга»

О с н о в н а я ц е л ь — организация разнообразного досуга учащихся и воспитание его культуры. Логика деятельности классного руководителя:

классные часы-развлечения;

вечера отдыха, дискотеки;

обсуждение разных способов проведения свободного времени;

привлечение учащихся к проведению мероприятий, связанных с досугом;

работа с родителями по организации разнообразного досуга учащихся в выходные дни и в каникулы.

«Диагност-аналитик»

Основная цель — диагностика индивидуально-личностных особен-ностей учащихся, анализ результативности воспитательного процесса в школе. Логика деятельности классного руководителя:

изучение интеллектуальных возможностей и способностей ребенка;

изучение причин затруднений учащихся в учебе и процессе социализации;

диагностика уровня индивидуально-личностного развития учащихся;

создание рекомендаций для педагогов по организации их взаимодействия с учащимися класса;

рекомендации родителям по взаимодействию с учащимися;

индивидуальная работа, советы учащимся по саморазвитию и самосовершенствованию.

«Фасилитатор»

Основная цель — создание условий для самоопределения и самореализации учащихся. Логика деятельности классного руководителя следующая:

классные часы-беседы по проблемам человековедения;

дискуссии, создание разных ситуаций выбора;

развитие творческих способностей учащихся, разнообразные творческие дела и творческие задания;

разные конкурсы, направленные на самореализацию учащихся;

индивидуальная работа с учащимися, выслушивание их проблем, совместный поиск их решения;

работа с родителями по созданию условий для разрешения конфликтов между родителями и учащимися.

Каждая из предложенных ролей самодостаточна, она охватывает все проблемы, возникающие у ребенка в школе, поэтому нет смысла их соединять. Гораздо важнее все проблемы рассматривать с точки зрения приоритета выявленной роли. На основе вышеизложенного попытаемся построить модель воспитательной деятельности классного руководителя.

За основу возьмем роль контролера (схема 2).

Сложней всего выбрать модель. За основу можно взять взгляды и позицию классных руководителей. Выбрать модель можно в процессе проектировочной игры с классными руководителями образовательного учреждения.

МОДЕЛЬ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ-«КОНТРОЛЕРА»

Вопросы и задания:

Как происходит развитие человека? Какие факторы влияют на этот Что такое социализация? Каковы критерии социализации человека?

От чего зависит успешность процесса социализации?

Как формируется социальный опыт у человека?

Кто такие жертвы социализации?

Что такое воспитание человека?

Как соотносятся между собой понятия «развитие», «социализация» и «воспитание»?

Какие задачи решаются при определении цели деятельности классного руководителя?

Как видит М.И.Рожков организацию работы по социальной защите ребенка от неблагоприятных воздействий социальной среды?

В чем основное отличие двух принципиально важных моделей деятельности классного руководителя.

Задание:

Заполните таблицу « Роли классных руководителей»

Литература:

исследования. — М.: МГУ, 1984.

2.Беспалъко В. П. Слагаемые педагогической технологии. — М., 1989.

3. Бочарова В.Г, Педагогика социальной работы. — М., 1994.

4. Гессен С.И. Основы педагогики. — М., 1995.

5. Гребенюк О. С. Педагогика индивидуальности. — Калининград, 1995.

6. Караковский В. А., Новикова Л.И., Селиванова H.JI. Воспитание?

Воспитание... Воспитание! — М.: Новая школа, 1996.

7. Концепция воспитания учащейся молодежи / Сост. А. А. Бодалев, 3. А. Малькова, JI. И. Новикова, В. А. Караковский и др. Ц Педагогика. — 1992. — № 3—4. — С. 11—19.

8. МаслоуА. Самоактуализация //Психология личности: Тексты. — М., 1982.

9. Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику: Учеб. пособие.

Часть 1. — Пенза, 1994.

10. Педагогика: Учеб. пособие / Под ред. П. И. Пидкасистого. — М., 1995.

11. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник: В 2 ч. — М., 1999.

12. Психология: Словарь / Под общей редакцией А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — М., 1990.

13. Таланчук Н. М. Системно-социальная концепция школьного воспитания. — Казань, 1991.

14. Ушинский К. Д. Педагогические сочинения: В 6 т. — М., 1990. — Т. 5.

организации образовательного процесса.

План:

1. Роль классного руководителя в создании воспитательной системы образовательного процесса.

2. Мониторинг участия классного руководителя в повышении образовательного процесса воспитательной системы образовательного процесса.

классного руководителя — организация образовательного процесса. Даже самый не-добросовестный из нас понимает, что должен решать проблемы посещаемос-ти, дисциплины и успеваемости учащихся. Во многих образовательных уч-реждениях эта работа — основная для классного существование, прежде всего в услови-ях создания воспитательной системы. В этом случае каждый педагог решает конкретные проблемы по созданию воспитательной системы образователь-ного учреждения. Для классных руководителей предлагается ряд документов, которые помогут добросовестный классный руководитель представляет себе расписание, но предлагаемая ниже «шпаргалка» не помешает.

Расписание занятий школьных кружков, секций, клубов Посещаемость Эта табличка может пригодиться, если учащиеся регулярно пропускают занятия. Такая таблица необходима классным руководителям 5—9 классов. Данные, которые заносятся в табличку, помогут отчитаться перед администрацией школы и составить справки о посещаемости как класса в целом, так и отдельных учащихся.

Учащиеся, пропустившие заня- Учащиеся, пропустившие Меся тия без уважительной причины занятия по уважительной Успеваемость Основным документом, где отражается успеваемость учащихся, явля-ется классный журнал, поэтому любые другие документы, связанные с фик-сацией успеваемости учащихся лишние. Предлагаемые ниже таблицы учета успеваемости предназначены для комплексного определения уровня образо-ванности учащихся.

Успеваемость учащихся по семестрам и за год.

Ведомость сдачи учащимися дневников на проверку и учет Условные обозначения:

О — дневник проверен родителями;

х — дневник подписан родителями;

! — дневник не подписан родителями;

!? — дневник не проверен родителями.

Поведение учащихся на уроке Поведение учащихся на уроке вызывает многочисленные конфликты Предлагаемая ниже таблица на первый взгляд кажется ненужным формализмом. Но если ее регулярно и неформально заполнять, то в конце года у вас будет очень важ-ная и объективная информация о работе конкретных преподавателей и отно-шении к разным предметам учащихся класса. На основе данной таблицы лег-ко составлять отчеты, предъявлять претензии к недобросовестно работаю-щим педагогам-предметникам и т.

Организация дежурства по классу и школе Одна из самых сложных проблем в организации образовательного процесса в школе. Есть много моделей организации дежурства по классу и школе, но мы предлагаем одну, апробированную автором.

Столы и стулья Влажная уборка

ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЖУРСТВА ПО ШКОЛЕ

Председатель профкома Директор школы № 1. Дежурный класс 1.1. Для обеспечения порядка в школе организуется дежурство учащихся. В дежурстве участвуют с 8 по 11 классы.

1.1.2. Каждый класс дежурит в соответствии с согласованным и утвержденным графиком дежурства.

Дежурный класс приходит в школу к 8.30.

1.1.3.

Дежурные распределяются по постам.

1.1.4.

Посты:

№ 1 — вестибюль, 1 этаж — 2—4 чел.

№ 2 — о т столовой до спортзала, 1 этаж — 2 чел.

№ 3 —гардероб, 1 этаж — 2 чел.

№ 4 —столовая, 1 этаж — 2—4 чел.

№ 5 — 2 этаж, 20—24 каб. — 2 чел.

№ 6 — 2 этаж, 26—29 каб. — 2 чел.

№ 7 — Парадная лестница — по 1 чел. на каждом этаже.

№ 9 — 45—46 каб. — 2 чел.

№ 10 — 41—42 каб.— 2 чел.

№ 11 — 3 этаж, 30—33 каб. — 2 чел.

№ 1 2 — 3 этаж, 34-а/з— 2 чел.

Дежурный класс производит частичную уборку школы (уборка бумаги, мусора с пола совком и веником).

Классный руководитель и ответственный дежурный класса в конце администратору.

В обязанности дежурных учащихся входит обеспечение порядка на пе-ремене. В случае нарушения порядка дежурный обязан сделать замечание учащимся. В случае неповиновения срочно обратиться за помощью к клас-сному руководителю, дежурному учителю, дежурному администратору.

Дежурство заканчивается линейкой — подведением итогов после окончания уроков дежурного класса, на которой отчитываются все дежурные. Наиболее серьезные нарушения дисциплины учащимися заносит в книгу дежурства ответственный за него.

Критерии оценки дежурства:

Форма:

Юноши: пиджак, галстук, белая рубашка, брюки, сменная обувь — баллов.

Девушки: костюм, светлая блузка, юбка, сменная обувь — 5 баллов.

Визитка-«бейджик» (единый цвет, шрифт надписи: дежурный класс, фамилия, имя учащегося) — 5 баллов.

Книга дежурства класса — 5 баллов.

Ответственный дежурный учащийся — 5 баллов.

По полугодиям подведение итога конкурса «Лучший дежурный класс» с последующим награждением учащихся.

Наличие всего класса на линейке-подведении итогов — 5 баллов.

Журнал дежурного класса заполняется ответственным дежурным учащимся — 5 баллов.

Примерная форма ведения книги дежурства Классный руководитель дежурного класса Приходит в школу в 8.30 и производит ее обход. В случае проис-шествия в школе оперативно выявляет виновных через дежурных уча-щихся, дежурных учителей на этажах или другим способом.

Контролирует дежурство на постах в течение всего учебного дня. По окончании занятий осматривает помещения школы, фиксирует в журнал дежурного класса состояние выключателей, сантехники, стекол, стен, дверей.

Заканчивает свое дежурство обходом школы, проведением линейки для подведения итогов, сдачи дежурства дежурному администратору.

Дежурный классный руководитель несет ответственность за жизнь и здоровье учащихся.

Дежурный учитель Для обеспечения порядка в школе организуется дежурство учителей.

Каждый учитель дежурит в соответствии с согласованным и утвержденным графиком дежурства.

Приступает к своим обязанностям сразу после звонка с урока.

Поддерживает порядок и контролирует дежурство на постах.

Не допускает на этаж в верхней одежде.

За перемену дважды проверяет туалеты, берет объяснительные записки или записывает фамилии курящих.

По окончании дежурства выставляет оценки в дежурный журнал.

Дежурный учитель несет ответственность за жизнь и здоровье учащихся на своем посту.

Дежурный учитель в случае травмы обязан принять меры к оказанию медицинской помощи (вызвать медсестру школы), поставить в известность дежурного администратора. Дежурные учителя организуют дежурство на следующих постах.

Посты:

№ 1 — вестибюль, 1 этаж — 2—4 чел.

№ 2 — о т столовой до спортзала, 1 этаж — 2 чел.

№ 3 — гардероб, 1 этаж — 2 чел.

№ 4 —столовая, 1 этаж — 2—4 чел.

№ 5 — 2 этаж, 20—24 каб. — 2 чел.

№ 6 — 2 этаж, 26—29 каб. — 2 чел.

№ 7 — Парадная лестница — по 1 учащемуся на каждом этаже.

№ 9 — 4. Л., 45—46 каб, —2 чел.

№ 10 — Ч. Л., 41—42 ка§, —2 чел.

№ 1 1 — 3 этаж, 30—33 каб.— 2 чел.

№ 1 2 — 3 этаж, 34-а/з— 2 чел.

Дежурный администратор Для обеспечения порядка в школе организуется дежурство администрации.

Дежурный администратор приходит в школу в 8.30 и производит ее обход. В случае происшествия в школе оперативно выявляет винов-ных через дежурных учащихся, дежурных учителей на этажах или дру-гим способом. Поддерживает порядок и контролирует дежур ство учите-ля и учащихся на постах.

Дежурный администратор в случае травмы обязан принять меры по оказанию медицинской помощи (вызвать медсестру школы), поставить в известность лицо, ответственное за травматизм, директора школы.

Каждый администратор дежурит в соответствии с согласованным и утвержденным графиком дежурства в течение всего учебного дня.

Заканчивает свое дежурство обходом школы, проведением линейки — подведением итогов.

По окончании занятий осматривает помещения школы, фиксирует в журнал дежурного администратора состояние выключателей, сантехники, стекол, стен, дверей.

«Согласованно» «Утверждаю»

Председатель профкома Директор школы № «_»20 г. « _ » 20г.

График дежурства по школе на 1 полугодие Дежурный класс Дежурный классный руководитель Дежурные учителя Дежурный администратор № вестибюль 1 этаж Дежурный класс Дежурный классный руководитель Дежурные учителя Дежурный администратор № от столовой до спортзала этаж Дежурный класс Дежурный классный руководитель Дежурные учителя Дежурный администратор № гардероб 1 этаж Дежурный класс Дежурный классный руководитель Дежурные учителя Дежурный администратор № столовая 1 этаж Дежурный класс Дежурный классный руководитель Дежурные учителя Дежурный администратор № 2 этаж 20-24 каб.

Дежурный класс Дежурный классный руководитель Дежурные учителя Дежурный администратор № 6.

2 этаж 26-29 каб.

Дежурный класс Дежурный классный руководитель Дежурные учителя Дежурный администратор № парадная лестница Дежурный класс Дежурный классный руководитель Дежурные учителя Дежурный администратор № Ч. Л. 43 каб.

Дежурный класс Дежурныйклассный руководитель Дежурные учителя Дежурный администратор № 9.

Ч. Л. 45-46 каб.

Дежурный класс Дежурный классный руководитель Дежурные учителя Дежурный администратор № Ч. Л. 41-42 каб.

Дежурный класс Дежурный классный руководитель Дежурные учителя Дежурный администратор № 3 этаж 30-33 каб.

Дежурный класс Дежурный классный руководитель Дежурные учителя Дежурный администратор № 3 этаж 34-а/з 2. Мониторинг участия классного руководителя в повышении республи-ки Молдова позволяет выделить следующие положения касающиеся места классного руководителя в образовательном процессе.

Воспитание как первостепенный приоритет в образовании, должно стать органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития. Важнейшие задачи воспитания - формирование у школьников гражданской ответственности и правового са-мосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и актив-ной адаптации на рынке труда (Из концепции модернизации образования в РМ на период до 2010 года).

В решении этих задач важно взаимодействие школы с учреждениями дополнительного образования детей, которые были и остаются одной из на-иболее эффективных форм развития склонностей, способностей и интересов, социального и профессионального самоопределения детей и молодежи (Из концепции модернизации образования РМ на период до 2010 года).

Ориентирами в современном отечественном образовании являются:

высокое качество результатов обучения и воспитания, эффективное исполь-зование современных образовательных технологий, в том числе информа-ционно-коммуникационных, в образовательном процессе, обеспечение дос-тупности качественного образования, программирование развития образо-вательных учреждений, продуктивность реализации демократичностью уклада учреждения, отсутствие отрицательной динамики состояния здоровья обучающихся, по-зитивное отношение родителей, выпускников и местного сообщества к уч-реждению, обеспечение условий безопасности, участие в муниципальных, региональных и республиканских фестивалях, конкурсах, смотрах (Национальный проект «продидактика»).

В теоретической основе программы мониторинга - ориентация управ-ления на сам образовательный процесс (как основной процесс), на создание условий для раскрытия, реализации и развития потенциала личности. Этот подход представлен в научной литературе работами А.В.

Мудрика, Л.И. Но-виковой, М.И. Рожкова, Р.Х. Шакурова, Т.И. Шамовой и других.

Представляемый документ призван содействовать повышению эффек-тивности работы классных руководителей в регионе путем нормирования де-ятельности и формирования общественногосударственного механизма оце-нивания. Подход, реализуемый документом, может быть выражен через сово-купность принципов.

Принцип первый. «Не навреди». Несмотря на увеличение оплаты труда за классное руководство, предлагаемый мониторинг не должен прибавить ра-боты, привнести дополнительные сложности, отчетность, ухудшить ситуа-цию в повседневной практике классного руководителя.

Принцип второй: определения профессиональной ответственности.

Классный руководитель не может преимущественно отвечать за результаты воспитания учащихся вверенного класса. Поэтому не несет единолично всю полноту ответственности за процесс социализации, воспитания школьников. Другими словами как успехи в воспитании учащихся, так и серьезные упуще-ния лишь отчасти обусловлены деятельностью или бездействием классного руководителя.

Принцип третий – сочетания инвариантной и вариативной частей в деятельности классного руководителя. В деятельности классного руково-дителя имеется инвариантный компонент, определенный минимум государ-ственных требований к деятельности. Специфические социальные, социаль-но-психологические, морально-нравственные и другие характеристики класс-сного коллектива и учащихся его образующих обуславливает вариативную часть работы классного руководителя.

Инвариантная часть определяется сле-дующей цитатой из Методических рекомендаций об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных об-щеобразовательных учреждений субъектов Республики Молдова и муници-пальных общеобразовательных учреждений: «Основными задачами

воспита-ния являются: формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самосто-ятельности, толерантности, способности к успешной социализации в общест-ве и активной адаптации на рынке труда.

Принцип четвертый – оценка целесообразности, адекватности и процесса деятельности. Особенности воспитания как явления (дополнитель-ность, отсроченность результатов и т.п.) обуславливают крайнюю сложность при проведении мониторинга. Диагностика деятельности классного руково-дителя может опираться в первую очередь на процессуальные характеристи-ки его работы.

Принцип пятый – несравнимость результатов воспитательной рабо-ты разных педагогов. Каждый ученический класс по-своему уникален, дея-тельность классного руководителя приходится на различные периоды в со-циально-психологическом развитии группы. Отсюда сравнивать успехи класссного руководителя лицейского класса элитной школы и класса соци-ально неблагополучного микрорайона достаточно проблематично, так и цели и темп реализации воспитательных задач будет существенно отличаться. Объектом сравнения могут быть только адекватность целей воспитательной работы ситуации, сложившейся в классе, соответствие планов целям, и т.п.

Принцип шестой «Не проверять, а помогать». Предлагаемый комплекс мер по мониторингу деятельности классного руководителя ориентиро-ван в первую очередь не на контроль за деятельностью классного руководи-теля, а на содействие классному руководителю в решении возникающих проблем в сфере профессиональной деятельности.

Исходя из сложности затратности получения достоверной информации о качестве работы классно-го руководителя целесообразно рекомендовать осуществление предлагаемого мониторинга администрации школ.

Принцип седьмой - «Вооружить новым инструментом». Предлагаемый мониторинг нацелен на нормирование деятельности классного руково-дителя в регионе путем выработки конкретных критериев и ориентиров в воспитании учащихся.

Принцип восьмой - «Просто, быстро, эффективно». Мониторинг дол-жен предлагать чрезвычайно простые, формальные процедуры диагностики деятельности классного руководителя, которые могут быть проведены за ко-роткое время, и в тоже время дадут исчерпывающую информацию о качестве работы педагога.

Принцип девятый – общественно-административной экспертизы.

Мо-ниторинг эффективности работы классного руководителя может стать дея-тельностью, объединяющей администрацию школы, родительскую общест-венность, представителей различных служб (медика, психолога, социального педагога и т.п.) Принцип десятый – постепенного совершенствования методики мони-торинга исходит из убеждения в невозможности создать сразу достаточно качественный инструмент организационно-диагностический инструмента-рий, поэтому предполагается поэтапное внедрение данного средства в прак-тику деятельности общеобразовательных учреждений, оптимален будет ре-жим опытно-экспериментальной работы.

Понимание роли классного руководителя. Классный руководитель осуществляет деятельность по созданию условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе. Деятельность классного руководителя представляет собой управление ресур-сами общеобразовательного учреждения и окружающей среды для реализа-ции задач воспитания учащихся вверенного ему класса.

Инвариантный компонент деятельности классного руководителя включает:

1) обеспечение жизни и здоровья учащихся (контроль за посещаемостью информированность о состоянии здоровья учащихся класса, ведение документации о заболеваемос-ти учащихся, работа с листком здоровья в классном журнале, совместно с врачом и родителями разработан и реализуется комплекс мер по охране и укреплению здоровья, вовлечение учащихся в занятия физкультурной и спор-тивной деятельностью, инструктажей и ведение документации по технике безопасности), учащимися и между учащимися и учителями (информированность о взаимоотношений учащимися класса и ведущих в классе учителей, проведение диагностики межличностных отно-шений, оперативное оптимизации психологического климата в классе, выявление уча-щихся имеющих проблемы в сфере межличностных отношений, привлечение для этой работы психолого-педагогическую службу), (информи-рованность предусмотренного учебным планом, о проблемах и перспективах координация деятельности учителей-пред-метников и родителей, прогнозирование и мониторинг успеваемости, содейс-твие в разработке и реализации индивидуальных траекторий образования, планирование и реализация работы с с одаренными, с неуспевающими уча-щимися), 4) осуществление патриотического, гражданско-правового воспитания, годового цикла мероприятий, содействующих воспитанию патриотизма и гражданст-венности, расширяющих правовую и социальную компетенцию учащихся, содействие в формирование опыта гражданского поведения в процессе уче-нического самоуправления, поддержка в ученическом самоуправлении высо-ких эталонов, осуществляется планомерное развитие ученического самоуп-равления на основе исходного состояния дел в классном коллективе, осу-ществление договорных начал во взаимодействии классного руководителя и учащихся), Вариативный компонент деятельности классного руководителя:

5) определение целей воспитания учащихся класса на основе учета возраст-ных особенностей, существующей ситуацией в классе, планирование работы с классом (комплексное изучение состояния, проблем и определение перс-пектив в воспитании, обучении и развитии учащихся класса, качественное и обоснованное целеполагание, программирование и планирование работы с классом, ведение отчетной документации, осуществление мониторинга эф-фективности собственной деятельности, организация участия учащихся в конкурсах и соревнованиях городского, областного и республиканского уров-ня в соответствии с профильной системообразующей деятельностью класса), 6) определение зон риска для учащихся класса, планирование профилактической деятельности (определение учащихся, вызывающих наибольшее опа-сение как потенциальные нарушители дисциплины, разработан, согласован с социальным педагогом, психологом, администрацией школы, родительским комитетом и реализуется комплекс профилактических мер, к профилакти-ческим мероприятиям привлечен широкий круг участников, используются возможности различных организаций).

В качестве ресурсов обеспечивающих воспитание учащихся могут рассмат-риваться:

- деятельность педагогов, педагогических коллективов, воспитательных ор-ганизаций, - программы воспитания, воспитательные технологии, методическое обеспе-чение воспитательной деятельности, - сотрудничество с родителями учащихся, семьями школьников, - СМИ, деятельность социальных организаций, учреждений культуры, - социально значимая деятельность самих воспитанников, их общественная саморганизация.

Ответственность классного руководителя школы охватывает различные стороны жизнедеятельности воспитанников и может быть выражена в инва-риантном и вариативном компонентах.

Мониторинг осуществляет администрация школы (заместитель дирек-тора), заполняя на каждого классного руководителя (Бланк №1). При оцени-вании используется следующая шкала: высокий уровень – 3 балла, средний уровень –2 балла, низкий уровень – 1 балл. Деятельность классного руково-дителя может быть оценена следующим образом:

- низкий уровень эффективности 23 - 32 балла, - уровень эффективности ниже среднего 33 - 41 балл, - средний уровень эффективности 42 - 50 баллов, - уровень эффективности выше среднего 51- 59 баллов, - высокий уровень эффективности 60 - 69 баллов.

Критерии и уровни эффективности деятельности № Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Обеспечение жизни и здоровья учащихся.

1.1.

учащимися класса учащимися класса уча-щимися класса (по уважи-тельной (по уважитель-ной (про-пусках, и неуважи-тельной и неуважительной опозданиях).

причине), причины причине).

1.2.

учащимися класса здоровья учащи- учащимися класса получен-ными от родителей и подродителей и тверждающими подтверждающими забо-левание Классный руково- руководи-тель дитель системати- работает с лист-ком чески работает с здоровья в класслис-тком здоровья сном журнале.

Разработан и Разработан и реали- Проводятся меропреализу-ется зуется комплекс риятия по охране и учащихся в занятия Комплекс мер физкультурной и предполагает деятель-ностью. родите-лей в Комплекс мер качестве оргапредполагает низаторов меропридифференциацию ятий.

здоровья учащихся, качестве организаторов мероприятий.

1.4.

горячим пи-танием горячим пита-нием горячим пита-нием составляет свыше составляет 50% от составляет менее 70% (включи- общей численности 50% от общей чистельно) от общей учащихся в классе. ленности 1.5.

проводятся ин- инструктажи по безопасности торные), ведется журнале имеются претензии к руководи-тель Имеются претензии учащихся по ТБ и своевременно по своевременности информированию докумен-тацию по информиро-вания. принимаемым походов, своевременно администрацию деятель-ности.

Обеспечение позитивных межличностных отношений между учащимися и между учащимися и учителями 2.1.

руководи-тель руководи-тель руководи-тель не хорошо инфор- информирован о имеет достамирован о межлич- межличностных точных сведений о ностных вза-имоотношениях со-циальновзаимоотно-шениях в классе. психологи-ческой предпочитаемые, микро-группы), строит свою работу на основе диагностики межличностных 2.2.

руководи-тель руководи-тель руководи-тель не характере взаи-моотношениях социальновзаимоотношений в классе. психоло-гической руководитель осуществляет периодически сбор информации о характере взаимоотношений и возникаю-щие противоречия.

2.3.

психологического воспитательной кли-мата в климата в классе. работе с классом воспитательной проблемы в сфере Сотрудничество со Учащиеся, чает с психологопе-дагогической (социаль-ными психологами) по решению проблем Содействие освоению школьниками программ 3.1.

пла-ном, обладает реализации об- деятельность образовательной учителейпро-граммы в предметни-ков, классе. Разработан классе и родителей координации деятельности учителейпредметников, классе и родителей.

Составлен прогноз успеваемос-ти.

3.2.

класса, согласован- учащихся класса.

ный с администрацией, родительским комитетом класса.

3.3.

разработке и реали- одаренными, с неуспевающими.

зации индивидуаль- неуспе-вающими обра-зования 3.4.

обучению научной организации труда, Осуществление патриотического, гражданско-правового формирование социальной компетентности учащихся Разработан годовой В плане классного Классные часы и 4.1.

цикл мероприятий, ру-ководителя ме-роприятия, содействующих имеются классные предус-матривают патриотизма и роприятия, нацелен- патриотизма и гражданственности, ные на воспитание гражсоциальной и патриотизма и данственности в 4.2.

осущес-твление клас-се социальных классе социальных общественно-по- по воспитанию деятельности по гражданствоспитанию патри- венности, правовой компетентности 4.3.

поведения (ответст- функции час-тично. обеспечивая венного, социально Самоуправление самоор-ганизацию активного, законо- выст-роено на деятель-ности демокра-тии, самоуправ-ления эпизодически.

Самоуправление строится на основе периодически уточняемого договора между учащимися Определен возможный уровень общест-венной самооргани-зации, реализуется поэтапный план развития самоуправления Определение целей и разработка плана работы с классом.

5.1.

класса, позво- позволяет в пол-ной позволяющая опляющая определить мере определить ределить школь-ников.

Цели воспитания Цели воспитания Цели воспитания 5. уча-щихся класса уча-щихся класса уча-щихся класса постав-лены четко постав-лены четко, постав-лены специфике контингента, согласованы воспитатель-ной 5.3.

реалиизуется прог- реалии-зуется работы с классом деятельность, системообразующая направ-ления, деятельность, администрацией 5.4.

регулярно ведет ведутся не регу- оформляется тольнаблюдения и лярно. Анализ осу- ко в период отчетотчет-ную ществляется по ности. проводится мероп-риятия.

Анализ осуществляется самостоятельно и 5.5.

руководи-телем руководи-телем эффек-тивности ности собственной эффективности В соответствии с В соответствии с Участие учащихся 5.6.

ностью класса орга- участие учащихся в стихийно низуется участие конкурсах и соревнованиях республикан-ского Определение зон риска для учащихся класса. Планирование профилактической деятельности 6. Разработан и согла- ними ведется эпизо- нарушителя психоло-гом, администрацией родительским 6.2.

1. 1. 1. 1. 1. 2. 2. 2. 3. 3. 3. 3. 4. 4. 4. 1. Какие задачи стоят перед классным руководителем при организации учебного процесса?

2. Каким образом классный руководитель может контролировать посещаемость учащихся?

3. Работа классного руководителя с журналом успеваемости учащихся.

4. Какие вы знаете модели организации дежурства в классе?

5. Какие разделы включает в себя положение о дежурстве в школе?

6. Перечислите посты по которым организуется дежурство в школе.

7. В чем значение мониторинга деятельности классного руководителя?

8. Что включает в себя вариативный компонент деятельности классного руководителя?

9.В чем выражается помощь классного руководителя в содействии освоения школьниками образовательных программ?

Составьте образцы следующих графиков необходимых классному руководителю при руководстве образовательным процессом.

- Список учителей-предметников, работающих в ………классе - График контрольных работ - Посещение урока учителя-предметника в классе Литература:

1. Артюхова И. С. Настольная книга классного руководителя: 1 - 4 кл.М.: Эксмо, 2008.- 432 с.

2. Барышникова С. В. Трудный выбор классного руководителя: Метод.

Пособие по организации воспитательной деятельности в классе.- СПб.:

КАРО, 2003.

3. Дереклеева, Н.И. Справочник классного руководителя: 1- 4 кл.- 3-е изд.

перераб. и доп. – М.: ВАКО, 2008. – 352с.

4. Классному руководителю. Учеб.-метод. пособие/ Под ред.

М.И.Рожкова. – М.: ВЛАДОС, 2001. –280с.

5. Караковский В.А., Новикова Л.В., Селиванова Н.А. Воспитание?

Воспитание... Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем.- М.: Новая школа, 1996. -160с.

6. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений. – М.:

Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. –256с.

7. Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе. – М.:

ЦГЛ, 2003.

8. Сергеева В.П. Технология деятельности классного руководителя в воспитательной системе школы: Монография. – М.: ЦГЛ, 2004.-128с.

9. Шилина З.М. Классный руководитель: искусство воспитания. – М.:

Московское пед. общество, 1997. – 104с.

Тема № 7. Педагогическое диагностирование в работе классного руководителя План:

1.Особенности изучения результатов образовательно-воспитательной работы.

2. Изучение воспитанности школьников 3. Диагностика коллектива, отношений между участниками педагогического процесса.

4. Изучение эффективности педагогических средств 5. Требования к изучению результатов и эффективности воспитательного процесса.

1.Особенности изучения результатов образовательно-воспитательной работы.

изменения, которые произошли с участниками педагогического процесса и в отношени-ях между ними.

Эффективность воспитательного процесса определяется мерой соотно-шения поставленных целей, прогнозируемого результата и реально достиг-нутого. В то же время высокий результат может быть достигнут запланированного результата в соответствии с затраченными педагогическими усилиями и средствами.

Изучение результатов и эффективности воспитательного процесса прогностическую функции. При этом решается ряд задач:

а) выявление реального состояния воспитательного процесса; эта задача решается с помощью педагогического среза, в ходе которого изучаются сос-тояние и результативность воспитательной работы с учетом конкретных критериев, показателей, поставленных задач;

б) анализ изменений, происшедших в воспитательном процессе.

Изучен-ие влияния различных условий и средств на результаты работы, их эффек-тивности и педагогической целесообразности;

в) выявление возможностей развития воспитательного процесса;

изучение состояния и динамики развития является основой для поиска путей и средств дальнейшего совершенствования воспитательного процесса;

г) определение эффективности влияния воспитательной работы на развитие личности учащегося и педагога, отношений в коллективе.

Изучение результатов и эффективности воспитательного процесса — один из самых сложных вопросов педагогической теории и практики.

Слож-ность обусловлена прежде всего тем, что на состояние, результаты и эффек-тивность воспитательного процесса влияют не только условия самой школы, но и внешняя по отношению к нему среда. В «чистом виде»

определить ре-зультат влияния воспитательной работы на достижение поставленных педа-гогических задач невозможно. Имеет ли тогда смысл изучать эффективность воспитательного процесса? Безусловно, так как, отказавшись от его изуче-ния, мы обрекаем детей на стихийное существование и развитие.

Мы считаем нецелесообразным устанавливать единые для всех школ, коллективов критерии и показатели эффективности воспитательного про-цесса, потому что они могут быть разработаны самими участниками с уче-том целей и задач проводимой работы, основных идей концепции, этапа развития воспитательной системы. Эти критерии служат прежде всего инструментом для самоанализа и самооценки детей, педагогов, родителей, школьного коллектива. Они должны быть достаточно конкретными, доступ-ными для измерения, понятными для детей и взрослых.

При изучении эффективности воспитательного процесса надо иметь в виду, что динамика показателей может быть неодинаковой, более того, неко-торые показатели могут почти не меняться, а иногда быть хуже, чем на пре-дыдущем этапе. Общий вывод делается на основе сопоставления всех полу-ченных данных, характеризующих проделанную работу.

Как часто исследуются состояние и эффективность воспитательного процесса? С одной стороны, это осуществляется постоянно, если речь идет о педагогическом наблюдении или использовании методик исследования, а с другой — периодически посредством специально организуемых «срезовых» исследований. Например, проводится анкетный опрос педагогов, учащихся и родителей или создаются специальные педагогические ситуации через опре-деленные промежутки времени.

В этой связи можно говорить о текущих, периодических, итоговых, отдаленных по времени результатах. Целесообразно учитывать и анализировать информацию, полученную не только в разные периоды, но и различ-ными методами.

Наиболее важными компонентами диагностики, на наш взгляд, являются изучение воспитанности школьников, сплоченности коллектива и отношений в нем, исследование организационных аспектов.

2. Изучение воспитанности школьников Как уже отмечалось, эффективность воспитательной работы школы определяется в какой-то мере воспитанностью учеников и выпускников школы, подготовленностью их к сознательному выбору профессии, способ-ностью адаптироваться к современным условиям жизни.

Необходимо под-черкнуть, что определение уровня воспитанности школьников позволяет выявить меру соответствия личности учащегося запланированному воспита-тельному результату и степень реализации цели и задач воспитательной ра-боты учебного заведения.

Что относят к показателям воспитанности школьников?

Общепринято считать интегральным показателем общественную нап-равленность детей, которая выражается во взглядах, убеждениях, ценност-ных ориентациях личности. Направленность школьников проявляется через ведущие устойчивые мотивы деятельности, через интерес к определенным видам социальной активности, через отношение к окружающему миру.

Выделяют три главных вида направленности: «на себя», «на объект», «на других людей». Например, «на себя»: быть здоровым, жить весело, раз-влекаться; «на объект»: наличие интересного дела, увлеченность занятием; «на других людей»: желание помочь окружающим, наличие друзей.

Возможен и другой подход к характеристике направленности личнос-ти: положительная, то есть направленность на добро, созидание, и отрица-тельная, то есть направленность на зло, разрушение.

Существует точка зрения исследователей, что показателем воспитанности школьника является наличие социально значимых качеств. По уровню их сформированности дается общая оценка воспитанности школьников. Ка-чества личности рассматриваются как сплав специфического для данного ка-чества мотива и форм, способов поведения.

Какой комплекс качеств может выступать как показатель воспитанности школьника?

На данный момент нет единой программы, которая бы определяла тре-бования к воспитанности школьника, заканчивающего обучение. Мы пола-гаем, что это невозможно сделать, так как существуют самые различные ти-пы общеобразовательных школ, выпускники которых значительным образом могут и должны отличаться друг от друга. В этой связи каждое учебное заве-дение вправе само определить образ своего выпускника, на формирование которого и будет направлен педагогический процесс в данной школе. В ка-честве ориентира для характеристики воспитанности выпускника можно выбрать ряд интегральных отношений к высшим ценностям: к человеку, труду, школе, прекрасному, природе, к самому себе.

Для изучения результатов и эффективности воспитательного процесса в школе наиболее объективными и реально измеряемыми показателями, на наш взгляд, являются ведущие мотивы поведения детей, нравственные цен-ности и ориентации, поступки учащихся. Исходя из этого предлагаем ряд методик, которые могут быть использованы в исследовании воспитанности учащихся.

Поскольку реальным проявлением воспитанности являются поступки, то важно зафиксировать их, наблюдая за поведением учащихся или создавая специальные ситуации, в основе которых лежит свобода выбора школьника-ми своих действий.

«Акт добровольцев» как метод изучения направленности личности мо-жет естественно «вписываться» в учебно-воспитательный процесс.

Напри-мер, в школе через определенный промежуток времени появляются следую-щие объявления:

Ребята! Поможем учителям в оформлении кабинетов! 5 сентября приглашаем всех желающих в школу в 10 часов. Совет старшеклассников.

Всех желающих приглашаем на разговор-поиск «Как нашу школу сделать красивой и уютной».

Тех, кто хочет принять участие в подготовке и проведении Новогоднего праздника для младших школьников, ждем 25 ноября в часов в актовом зале школы. Совет дела.

Вот еще несколько ситуаций, созданных в одной из школ:

Учитель приходит к старшеклассникам и просит помочь в подготовке праздника для малышей.

Из-за болезни одного из организаторов общешкольного дела необходи-мо кому-то взять организаторские функции на себя.

— Классный руководитель обращается с просьбой к учащимся помочь пе-ревезти мебель.

Направленность личности учащегося достаточно ярко проявляется в ситуации выбора. Старшеклассники с большой заинтересованностью готовятся к проведению вечера. Но в первом классе заболел учитель, и у малышей может не состояться экскурсия. Старшеклассникам предлагается отказаться от участия в вечере и отправиться с младшими на экскурсию. Как поведут себя старшеклассники, какая реакция на просьбу возникнет у них — все может характеризовать воспитанность учащихся.

Поведение школьников в ситуации выбора свидетельствует о ведущих мотивах выбора. Например, в школе проводится час творчества.

Учащимся предлагается выбрать предмет своей деятельности из перечня следующих занятий:

разработка программы вечера-встречи с выпускниками школы;

изготовление подарка для младших школьников;

подготовка сюрприза для одноклассников;

изготовление украшений для вечернего платья;

обучение элементарным навыкам самообороны и т. д.

Детям предлагается выбрать занятие с указанием его главного назначения:

проявить свои таланты;

сделать приятный сюрприз для друзей;

оказать помощь младшим;

поиграть, весело провести время;

приобрести умения устанавливать контакт с людьми и т. д.

Перечень занятий, которые могут быть предложены для выбора школьникам, зависит от реальной ситуации в школе, от тех дел, к которым дети готовятся. Сопоставление результатов выбора учащимися занятий в нес-кольких ситуациях позволяет определить ведущие мотивы их поведения и деятельности. Полагаем, что хотя бы некоторое увеличение числа выпускников школы, проявляющих активность при оказании содействия другим людям, свидетельствует о повышении эффективности воспитательной рабо-ты школы.

Направленность личности может быть изучена с помощью метода не-дописанный тезис». Детям предлагается за небольшой промежуток времени закончить одно или несколько предложений. Времени для завершения фра-зы дается, как правило, не более 15—20 секунд, затем идет начало следую-щего предложения. Мы предлагаем для примера несколько недописанных предложений:

Человек счастлив, когда...

В хорошей школе всегда...

Если бы я нашел клад, то...

Самое главное в жизни...

Нельзя прожить без...

При обработке материалов, полученных в результате использования данного метода, мнения школьников необходимо сгруппировать таким обра-зом, чтобы можно было определить соотношение ценностей учащихся:

а) индивидуалистических или общественных;

б) вещно-предметных или духовных;

в) содержащих зло или добро для окружающих;

г) направленных на созидание или разрушение.

Направленность личности школьника, характер его ценностей можно выяснить с помощью анкеты, в которой предлагается дать ответ на следую-щие вопросы и задания:

— Почему нельзя опаздывать на урок?

Напиши десять слов или фраз, отвечая на вопрос: что ты больше всего ненавидишь?

— Что ты собираешься делать в свободное время?

Напиши три желания в порядке их значимости для тебя и др.

Определение ведущих мотивов школьников возможно с помощью шка-лирования и ранжирования. Учащимся предлагается определить, что и в ка-кой степени привлекает их в деятельности. Для ответа используется следую-щая шкала:

3 — привлекает очень сильно;

2 — привлекает в значительной степени;

1 — привлекает слабо;

О — не привлекает совсем.

Что привлекает в деятельности?

Интересное дело.

Возможность общения с разными людьми.

Возможность помочь товарищам.

Возможность передать свои знания.

Возможность творчества.

Возможность приобрести новые знания, умения.

Возможность руководить другими.

Возможность участвовать в делах своего коллектива.

Возможность заслужить уважение товарищей.

Возможность сделать доброе дело для других.

Возможность выделиться среди других.

Возможность выработать у себя определенные черты характера.

Обработка результатов. Для определения преобладающих мотивов следует выделить следующие блоки:

а) общественные мотивы (пункты 3, 4, 8, 10);

б) личностные мотивы (пункты 1, 2, 5, 6, 12);

в) престижные мотивы (пункты 7, 9, 11).

Сравнение средних оценок по каждому блоку позволяет определить преобладающие мотивы участия школьников в деятельности.

Установление эффективности воспитательной работы в школе предполагает сравнение показателей, характеризующих выпускников в течение нескольких лет. С этой целью можно оформить таблицу.

1.Ситуации свободного выбора:

а)направленность на себя;

б)направленность на других людей;

в)неопределенная направленность 2. Акт добровольцев:

а) дела на пользу школы;

б) дела для младших;

в) дела для себя.

3. Ранжирование мотивов:

а) преобладание общественных;

б) преобладание личностных;

в) преобладание престижных 4.Недописанный тезис:

ориентации;

б) социально негативные ориентации;

в) неопределенные ориентации Считая воспитанность учащихся важным показателем эффективности воспитательной работы, подчеркнем то, что параметры, фиксирующие вос-питанность и ее динамику, не могут в полной мере характеризовать степень влияния воспитательной работы в школе на учащихся, так как на детей воз-действуют и другие факторы (семья, социальное окружение, средства мас-совой информации и т. д.). Это следует учитывать при анализе и оценке эф-фективности воспитательной работы учебного заведения, педагогов.

3. Диагностика коллектива, отношений между участниками педагогического процесса эффектив-ность воспитательной работы учебного заведения, является уровень развития коллектива и отношений участников педагогического процесса. В психоло-гии и педагогике разработаны показатели и методики, с помощью которых можно это сделать. Важнейшей характеристикой развития коллектива яв-ляется социально-психологический климат в нем, изучение которого осу-ществляется по следующим показателям:

удовлетворенность членов коллектива взаимоотношениями, процессом организации деятельности, руководством;

преобладающее настроение;

взаимопонимание руководителей и подчиненных, старших и младших, взрослых и детей;

степень участия членов коллектива в управлении, уровень развития самоуправления;

сплоченность, продуктивность совместной деятельности;

чувство собственного достоинства у каждого члена коллектива, гордость за свой коллектив;

защищенность всех членов коллектива.

Основной характеристикой развития коллектива является состояние взаимодействия его членов. В школе изучение взаимодействия в коллективе может производиться на нескольких уровнях: учитель — ученик, ученик — ученик, педагог — педагог, старший — младший, родитель — педагог, родитель — ученик, родитель — родитель.

(См.: Аникеева Н. П. Психологический климат в коллективе. — М., 1989.

— С. 14—15.) О развитии коллектива можно судить по уровню самоуправления в ученическом, педагогическом коллективах и во всей школе.

В этом разделе кратко охарактеризованы основные показатели развития коллектива для того, чтобы педагоги могли учесть их при разработке собственных методик изучения, при организации наблюдения, а также при описании состояния уровня развития коллектива как критерия эффективности воспитательной работы.

При диагностике коллектива необходимо помнить о многоаспектности этого явления и выбрать для исследования те показатели, которые в наи-большей мере важны для оценки эффективности воспитательной работы. Педагоги могут самостоятельно отобрать такие показатели и соответству-ющие им диагностические средства. Например, методику «Наши отношения», предложенную в книге JI.M. Фридмана, и др.

Цель: выявить степень удовлетворенности учащихся различными сторонами жизни коллектива.

Проведение. Школьнику предлагается ознакомиться, например, с шестью утверждениями. Нужно записать номер того утверждения, которое больше всего совпадает с его мнением.

Например, для изучения дружбы, сплоченности или, наоборот, конфликтности может быть предложена серия утверждений:

Наш класс очень дружный и сплоченный.

Наш класс дружный.

В нашем классе нет ссор, и конфликтным наш класс назвать нельзя.

В нашем классе иногда бывают ссоры, но конфликтным наш класс назвать нельзя.

Наш класс недружный. Часто возникают ссоры.

Наш класс очень недружный. Трудно учиться в таком классе.

Другая серия утверждений позволяет выявить состояние взаимопомощи (или ее отсутствие):

В нашем классе принято помогать без напоминания.

В нашем классе помощь оказывается только своим друзьям.

В нашем классе помогают только тогда, когда об этом просит сам ученик.

В нашем классе помощь оказывается только тогда, когда требует учитель.

В нашем классе не принято помогать друг другу.

В нашем классе отказываются помогать друг другу.

Те суждения, которые отмечены большинством учащихся, свидетельствуют о состоянии взаимоотношений и атмосфере в коллективе. В то же время мнение конкретного ученика показывает, как он себя ощущает в системе этих отношений.

Для того чтобы зафиксировать динамику развития школьного или первичного коллектива, целесообразно составить таблицу, в которую ежегодно следует заносить результаты диагностики.

4. Изучение эффективности педагогических средств Изучение эффективности воспитательного процесса предусматривает исследование его организации и предполагает:

определение наиболее эффективных педагогических средств;

выявление существующих пробелов, установление малоэффективных воспитательного процесса;

установление причин, снижающих его эффективность;

выявление путей, способствующих развитию воспитательной работы.

Чтобы изучить организацию воспитательного процесса, необходимо собрать информацию, отражающую:

а) содержание и формы деятельности педагогов, учащихся, родителей;

б) результаты воспитательного процесса, т. е. изменения в воспитанности детей, отношениях между участниками педагогического процесса, развитии коллектива;

в) что и как из проведенного повлияло на развитие воспитания учащихся, то есть эффективность использованных средств.

Первый блок информации без труда может быть получен при анализе планов, учебно-воспитательных разработок дел, рабочих записей, сделанных педагогом по ходу проводимой работы, в беседе и в процессе коллективного анализа. Содержание и организация сбора информации по второму блоку изложены в двух предыдущих разделах.

Наиболее доступным методом изучения эффективности используемых воспитательных средств является, на наш взгляд, коллективный анализ жизнедеятельности школы, класса, объединений, однако результаты такого анализа полезно дополнить и уточнить с помощью использования других методов сбора информации. С этой целью заполняются анкеты с учащимися, педагогами и родителями.

Приведем примеры вопросов анкеты, которые позволяют определить эффективность используемых педагогических средств, например конкретных дел:

Назовите самые запомнившиеся дела учебного года.

Какие дела способствовали установлению дружеских отношений в коллективе?

Организатором каких дел в классе ты был? и т.п.

При составлении «срезовых» анкет особенно важно продумать возможность быстрой обработки. В таких анкетах чаще всего используются вопросы закрытого типа, то есть регламентирующие выбор мнений, или предусматривается возможность использования шкалирования оценок и мнений. Приводим пример такой анкеты.

Цель: определить, что и в какой мере в школе является значимым для детей, влияет на их отношение к окружающему миру; изучить эффективность воспитательных средств, степень их влияния на результаты воспитательного процесса.

Проведение. Каждому ученику предлагается оценить степень влияния нижеперечисленных средств на:

а) его отношение к жизни; формирование у него положительных качеств;

б) обстановку и психологический климат в школе.

Оценивать предлагается по следующей шкале:

6 — повлияло очень сильно;

5 — повлияло сильно;

4 — повлияло в значительной мере;

3 — повлияло, но незначительно;

2 — почти не повлияло;

1 — не повлияло;

0 — отрицательно повлияло.

2 Общешкольное дело «Праздник знаний и Уроки по другим предметам (перечисляются) 19 Взаимоотношения с учителями 20 Взаимоотношения с одноклассниками 21 Взаимоотношения с родителями 22 Занятия в клубе, кружке, секции или другом объединении по интересам 23 Обстановка в классе 24 Пример родителей 25 Пример педагогов 26 Отношение к вам ваших товарищей 27 Ваше увлечение в свободное время 28-30 Другие средства (элементы) Обработка результатов. Подсчитывается средний балл из всех оценок каждого средства и определяется эффективность его влияния на учащихся в сопоставлении с другими.

Основным средством, влияющим на развитие детей, педагогов, отношения в коллективе, является деятельность, в которую включаются участники педагогического процесса и которая организуется в различных формах.

Изучение эффективности формы воспитательной работы предусматривает определение ее результатов и соотнесение этих результатов с затратами, усилиями педагогов, организаторов проводимой работы.

Результаты мероприятия характеризуются степенью решения воспита-тельных задач, мерой его влияния на развитие отношений между детьми, на развитие их активности и творчества, проявление их индивидуальности, са-мореализацию. Для изучения результатов и эффективности мероприятия используются различные способы.

1. Наблюдение за поведением учащихся в процессе подготовки и проведения мероприятия, когда предоставляется возможность фиксировать позицию каждого ребенка по определенным показателям. Сравнение данных наблюдений для различных ситуаций позволяет оценить эффективность отдельных педагогических средств, используемых при проведении мероприятия, и в целом эффективность формы воспитательной работы.

2. Наблюдение за поведением детей, их отношениями после проведения ме-роприятия. Так, например, после беседы о культуре поведения или обсуж-дения отношений в коллективе важно найти факты, подтверждающие поло-жительные изменения в поведении и действиях детей, чтобы убедиться в по-лезности проведенной формы воспитательной работы. Если после заверше-ния разговора по какой-либо теме на классном часе учащиеся продолжают обсуждать затронутую проблему, можно предположить, что классный час в определенной мере достиг своей цели.

Анкетирование участников деятельности.

Данный метод нецелесообразно использовать часто. Опрос надо провести в том случае, если мероприятие проходило впервые или есть сомнения в эффективности и целесообразности тех или иных используемых средств.

Можно использовать открытые вопросы, например: что получилось и почему? Что не получилось и почему? Нужно ли было данное дело и поче-му? Если бы снова проводилось это дело (мероприятие), стал бы ты прини-мать в нем участие?

Ответы на эти вопросы позволяют представить педагогам видение де-тей, выявить значимые для них элементы, сопоставить свои замыслы с реаль-ной оценкой воплощения этих замыслов.

В ряде случаев полезную и объективную информацию может дать шкалированная анкета, которая быстро заполняется и обрабатывается.

Например, учащимся предлагается дать ответы на вопросы:

- В какой мере ты смог проявить свои способности и таланты в этом деле?

- В какой мере тебе удалось проявить активность, заинтересованность? и т.п.

При этом используется следующая шкала: 4 — полностью проявил; — в основном; 2 — частично; 1 — мало; 0 — не смог проявить.

Оцени полезность этого мероприятия для развития отношений в нашем коллективе.

Оцени полезность этого дела для развития твоих творческих способностей.

Предлагается шкала:

4 — полезно;

3 — скорее полезно, чем бесполезно;

2 — трудно сказать;

1 — скорее бесполезно, чем полезно;

0 — бесполезно.

Учащиеся в анкете по соответствующей шкале могут оценить эффективность, полезность и значимость для себя отдельных фрагментов, приемов, элементов, из которых состояла данная форма работы.

Цветограмма. Каждый ученик оценивает конкретную форму работы с помощью цветных жетонов. Содержание оценок может зависеть от характера и целей мероприятия. Например, каждый ученик оценивает занятия, которые посетил.

Символическая оценка настроения после мероприятия. Например, после завершения мероприятия предлагается зафиксировать свое настроение, опустив жетон в один из пакетов со следующими рисунками:

а) светит солнце;

тучи на небе, и пробиваются лучи солнца;

в) идет дождь.

Символическая оценка используется не во всех случаях, так как есть такие формы работы, в которых на первый план выступает не эмоциональное состояние участника, а полезность и важность проделанного. В ряде случаев эмоциональная оценка не является критерием эффективности мероприятия. (Например, серьезный и сложный разговор, дискуссия, которые могут побудить к осмыслению, переживанию, но при этом эмоциональное состояние может быть противоречивым, неоднозначным.) Отдаленная оценка формы воспитательной работы. В конце года учащимся предлагается вспомнить все дела, в которых они участвовали или которые организовали в коллективе, и оценить их с помощью цветограммы, шкалы, словесно. У детей есть возможность оценить эти дела в сравнении, а педагогам остается проанализировать результаты оценок и выявить наиболее действенные средства.

Важным показателем результативности любого дела (мероприятия) является последействие, т. е. когда в процессе проведения очередного дела, подведения его итогов рождается новая идея, система действий по ее реализации или новое дело.

Об эффективности формы воспитательной работы можно судить по тому, как учащиеся включились в коллективный анализ, насколько глубоко и сущностно они характеризуют проделанную работу на этапе подготовки и осуществления мероприятия.

Перед коллективным анализом формы работы очень важно оценить результативность (как дело повлияло на каждого ребенка и на взаимоотношения детей), а также знать мнение учащихся о действенности используемых приемов и средств в ходе проведенной работы.

Целесообразно учитывать, что эффективность форм воспитательной работы изучается для того, чтобы педагоги и организаторы могли внести коррективы в последующие действия, в организацию очередных дел с учетом поставленных целей и задач, постоянно отслеживать развитие воспитательного процесса.

5. Требования к изучению результатов и эффективности воспитательного процесса В основу диагностики воспитательного процесса положено не сравнение изучаемого явления с какими-то общепринятыми нормами, а главным образом сопоставление полученных результатов, характеризующих его нынешнее и предыдущее состояние. По динамике вышеизложенных показателей в течение нескольких лет можно судить о результатах воспитательной работы.

Вряд ли возможно и целесообразно стремление изучить этот процесс с учетом всех показателей. Отбор критериев, показателей и соответственно методик исследования ведется с учетом конкретных условий и тех задач, которые решаются коллективом в данный период. При этом, безусловно, некоторые критерии и методики используются ежегодно, чтобы с помощью метода сравнения можно было бы наблюдать динамику развития и результаты воспитания.

Необходимо стремиться к тому, чтобы изучение состояния и результатов работы органично вписывалось в воспитательный процесс, чтобы диагностическая деятельность носила воспитывающий характер и способствовала решению педагогических задач. Диспут, коллективный анализ, самоанализ не только интересны и полезны для школьников, но и при правильной педагогической инструментовке дают объективную информацию о состоянии воспитательного процесса.

Комплексно-ролевая игра «Мы строим город»

Цель: развитие творческих способностей и интересов школьников;

изучение состояния и результатов воспитательной работы: а) активности школьников; б) интересов и мотивов их участия в делах; в) отношений между старшими и младшими, педагогами и детьми; г) уровня творчества и инициативы; д) готовности школьников к сознательному выбору видов работы.

План подготовки:

Объявление о возможности принять участие всем желающим в планировании общешкольного дела, интересного для всех детей.

Организация коллективного планирования. В результате было принято решение провести игру «Мы строим город» и создать мозговой центр игры — мэрию города, в которую вошли старшеклассники — авторы основных идей игры. На первом заседании мэрии были приняты решения о названии города и воззвание ко всем гражданам с предложением о строительстве города, а также о распределении должностей.

Воззвание к жителям города было таково: «22 марта наша школа превратится в город. В нем будет работать множество организаций, которые вы откроете в классах и коридорах школы.

Как в любом городе, у нас будет своя мэрия. Мэр — Алексей Сидоров. Ведущим специалистом по охране правопорядка является Евгений Смирнов; учету населения — Екатерина Михеева; градостроительству — Елена Ткаченко; рекламе — Наталья Скворцова; печати и информации — Анна Пахомова. Эти специалисты помогут в организации вашего предприятия и будут ждать вас на консультацию».

Первая консультация для педагогов и учащихся. Ее цель — обсудить замысел инициативной группы и определить создаваемые в городе учреждения. Для участия в игре классные коллективы выбрали следующие предпритяия и учреждения: 7а — Восточный клуб; 7 6 — Салон изящных искусств; 7в — Зоологический музей; 7г — Справочное бюро; 7д, 7е — Уличный театр; 7 ж — Клуб карикатуристов; 7з — Звездный салон; 8а — Шейпинг-клуб и фотосалон; 86 — Дискотека; 8в — Клуб литературных героев; 8г — Луна-парк; 8д, 11а — географическое общество «Остров сокровищ»; 9а — Рекламное бюро; 96 — Ателье мод; 9в — Архив; 9г — Редакция газеты; 9д — Игрушечная фабрика; 10а — Кафе «Капелька» и видеосалон; 116 — полиция.

Вторая консультация для педагогов и учащихся, в ходе которой были приняты заявки на рекламу и решены организационные вопросы.

5. Организация работы рекламного агентства.

Изготовление паспортов для всех жителей города и учителей.

Оформление рекламных плакатов в коридорах и вестибюлях школы (за два дня до игры). В рекламе подчеркивается, какие интересы и потребности школьника могут быть удовлетворены, если посетить те или иные организации и учреждения.

Утверждение плана дня мэрии города (с участием руководителей учреждений).

План проведения игры:

7.30 — начало работы полиции и паспортного стола;

8.00 — начало творческих уроков;

8.45 — начало работы справочного бюро;

8.50 — торжественный митинг, посвященный открытию города;

9.10 — «Дискотека»;

9.15 — открытие учреждений: «Ателье мод», «Игрушечная фабрика», «Шейпинг-клуб», «Фотосалон», «Луна-парк», «Салон изящных искусств», «Зоологический музей», «Салон красоты», «Географическое общество», «Остров сокровищ», «Клуб карикатуристов»;

9.30 — открытие учреждений: «Звездный салон», «Клуб имени А.

Шварценеггера»; начало работы газеты «Городские новости»;

10.00 — заседание «Клуба литературных героев»;

11.00 — начало работы архива с целью сбора информации о ходе и итогах игры;

12.30 — заключительное заседание мэрии: подведение итогов, анализ игры;

18.00 — бал у мэра.

Сбор информации в ходе игры. Чтобы собрать информацию, необходимую для изучения состояния воспитательной системы школы, учащимся, как жителям города, были выданы паспорта, где фиксировалось посещение ими учреждений и характер выполняемой работы. Все предприятия, существовавшие в городе, имели эмблему, цвет, который позволял зафиксировать мотивацию выбора детьми учреждений: синий — где можно чему-то научиться; желтый — где можно прославиться;

красный — где весело; зеленый — где можно быть полезным. Паспорта по окончании игры сдавались в архив города.

Обработка сведений, представленных с помощью паспортов, позволила зафиксировать количество участников, организаторов игры, выявить наиболее популярные предприятия, а значит, и интересы детей, определить мотивацию выбора учреждений.

Цель: развитие творчества и познавательных интересов учащихся, изучение состояния воспитательной работы. Подготовка:

Методическая и организационная работа педагогического коллектива (обсуждение целей дня, выбор уроков, занятий, обсуждение выборов предыдущих дней творчества).

Психологический настрой педагогов на возможные результаты выбора уроков (были случаи, когда к учителю никто не приходил).

Знакомство с планом дня, его организацией.

Подготовка методик для изучения состояния воспитательной работы, результатов самого Дня творчества.

Составление расписания.

Методики изучения эффективности воспитательной работы Создание ситуаций выбора:

а) выбор уроков;

б) выбор занятий по интересам с различной направленностью;

в) выбор учителя, с которым можно пообщаться по любой проблеме.

Анкета для учащихся 1. Какие уроки вы выбрали?

Почему именно эти уроки?

а) Нравится предмет;

б) нравится учитель;

в) заинтересовала тема;

г) пошел за компанию с товарищем;

д) случайно;

е) посоветовали;

ж) у этого учителя спокойно себя чувствуешь на уроке;

з)на этом уроке можно не отвечать;

и) другие причины (укажите).

3. Что вам понравилось на уроке?

а) Содержание заданий;

б) рассказ учителя;

в) форма рассказа;

г) отдельные фрагменты урока;

д) содержание вашей работы на уроке;

е) отношение к вам учителя;

ж) отношения между учащимися;

з) что еще (допишите).

Что для вас на уроке было неожиданным, удивительным?

а) Содержание заданий;

б) материал, который узнал на уроке;

в) форма урока;

г) форма работы ученика на уроке;

д) отношение к вам учителя;

е) отношения между учащимися;

ж) что еще (допишите).

Что вам понравилось? Что бы вы хотели изменить, улучшить на уроке?

6. Удовлетворены ли вы тем, что пошли на эти уроки?

а) Полностью удовлетворен;

б) скорее удовлетворен, чем не удовлетворен;

в) затрудняюсь ответить;

г) скорее не удовлетворен, чем удовлетворен;

д) не удовлетворен.

III.

1. Оцените День творчества по следующим параметрам:

а) что было полезного;

б) что было интересного;

в) что было неожиданного.

2. Какие проблемы в проведении урока по выбору вы увидели?

3. Какие проблемы остались неразрешенными?

Какая помощь вам необходима для решения этих проблем?

5. С какими проблемами в организации часа по интересам вы столкнулись?

6. Какие трудности вы испытывали при проведении часа общения?

7. Какую методическую помочь вы хотели бы получить, чтобы успешно проводить час общения?

Что нового, неожиданного открыл этот день в детях?

Что вам не понравилось в проведении этого дня?

Что бы вы предложили для улучшения подготовки и проведения Дня творчества?

IV. Анкета для тех, кто не пришел на встречу с педагогами 1. Почему вы не пришли на урок общения с учителем?

а) Не нравятся педагоги;

б) ушел за компанию;

в) не знаю, о чем спрашивать;

г) не знаю, как спрашивать;

д) помешали другие ребята;

е) другие причины (назовите).

2. Что нужно изменить, чтобы вы захотели прийти на следующую встречу?

V. Цветограмма В этот день каждый ученик оценивает занятия, которые посетил, с по-мощью цветных жетонов. Содержание оценок может зависеть от характера и целей занятия (см. таблицу).

Таблица VI. Сочинение-размышление на темы (по выбору):

1. День творчества. Что это такое?

2. Каким я вижу (представляю) День творчества.

VII. Коллективный анализ — обсуждение учащимися и педагогами следующих вопросов и заданий:

Что было в День творчества: а) полезного; б) удивительного; в) неожиданного?

Что понравилось: а) на уроках; б) на занятиях по интересам; в) на часах общения?

3. Кто (что) удивил(о) вас?

Что понравилось? Кто (что) огорчил(о) вас?

5. Внесите предложения по улучшению проведения таких дней.

Нарисуйте эмблему Дня творчества.

7. Выразите ваше настроение в этот день с помощью рисунка.

Если изучение ведется открыто, например при анкетировании, педагог предварительно разъясняет его полезность для самих школьников, для улучшения дальнейшей работы в школе, классе, показывает важность откровенного и заинтересованного отношения детей при ответах на поставленные вопросы. В этом случае полезно познакомить опрашиваемых с результатами исследования. Итоги сообщаются в интерпретированном, обобщенном, систематизированном виде, без указания авторов того или иного мнения. Знакомство с итоговой информацией изучения может быть завершено обсуждением и разработкой путей решения выявленных недостатков, проблем.

При проведении диагностического исследования необходимо соблюдение педагогического такта. Недопустимо без согласия автора публичное оглашение ответов на вопросы анкеты.

Вопросы и задания:

В чем особенности изучения результатов и эффективности воспитательного процесса?

Назовите критерии и показатели результатов воспитательного процесса.

Почему результаты воспитательной работы всегда относительны?

Как изучать воспитанность учащихся?

Как изучить результат и эффективность конкретного мероприятия, формы воспитательной работы?

Назовите требования к изучению результатов и эффективности воспитательной работы.

Задание:

Разработайте программу изучения эффективности деятельности классного руководителя по формированию у младших школьников социальнозначимых качеств Литература:

Артюхова И. С. Настольная книга классного руководителя: 1 - 4 кл.- М.:

Эксмо, 2008.- 432 с.

Барышникова С. В. Трудный выбор классного руководителя: Метод.

Пособие по организации воспитательной деятельности в классе.- СПб.:

КАРО, 2003.

Воспитательная система класса: Методическое пособие/ Под ред. Е.Н.

Степанова. – Псков, 1998. – 122с.

Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии/ Под ред.

Н.Е. Щурковой. - М.: Новая школа, 1998. - 208с.

Дереклеева, Н.И. Справочник классного руководителя: 1- 4 кл.- 3-е изд.

перераб. и доп. – М.: ВАКО, 2008. – 352с.

Классному руководителю. Учеб.-метод. пособие/ Под ред. М.И.Рожкова. – М.: ВЛАДОС, 2001. –280с.

Караковский В.А., Новикова Л.В., Селиванова Н.А. Воспитание?

Воспитание... Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем.- М.: Новая школа, 1996. -160с.

Планирование воспитательной работы в классе: Методическое пособие /Под ред. Е.Н. Степанова. – М.: ТЦ Сфера, 2001. -128с.

Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений. – М.:

Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. –256с.

Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе. – М.: ЦГЛ, 2003.

Сергеева В.П. Классный руководитель: Планирование и организация работы от А до Я. – М.: Педагогическое общество России, 2002.

Сергеева В.П. Технология деятельности классного руководителя в воспитательной системе школы: Монография. – М.: ЦГЛ, 2004.-128с.

Тема № 8.Организация классного коллектива классным руководителем.

План:

1. Воспитательная система класса как педагогическое явление.

2. Школьный класс как коллектив.

3. Стадии развития классного коллектива 4. Особенности классного коллектива младших школьников 5. Самоуправление в классе 1.Воспитательная система класса как педагогическое явление.

В последние годы в педагогической среде значительно возрос интерес к использованию системного подхода в обучении и воспитании школьников, в управлении жизнедеятельностью образовательного учреждения. Появилось большое количество педагогических коллективов, пробующих моделировать и создавать образовательные и воспитательные системы. Во многих случаях попытки оказываются удачными: применение системного подхода позволяет сделать педагогический процесс более целенаправленным, управляемым и, самое важное, эффективным.

Педагоги и руководители образовательных учреждений, которые в своей деятельности смогли убедиться в целесо-образности использования системного подхода, становятся его сторонниками и стремятся расширить рамки его применения в педагогической практике.

Не случайно в тех учреждениях образования, где построена и успешно функционирует воспитательная система учебного заведения в целом, появи-лось желание создать воспитательные системы в учебных группах и классах. Построение воспитательной системы в структурном подразделении образо-вательного учреждения является не только субъективным желанием клас-сного руководителя (воспитателя), но и объективной необходимостью. Подт-вердим сказанное примерами из воспитательной практики.

Например, нам приходилось встречать учебные заведения, в которых администрации, конфликтный образ жизнедеятельности педагогического коллектива и т.п.) невозможно строительство общешкольной гуманистической системы. В то же время и в такой школе имеются шансы для появления в одном или нес-кольких классах воспитательной системы гуманистического характера, если их классным руководителям присущи гуманистические ориентации и системность в педагогическом мышлении и действиях. Может появиться, об-разно говоря, зеленый оазис в чахлой пустыне.

Другой пример. Как известно, на определенном этапе становления об-щешкольной воспитательной системы темп системообразования сущест-венно замедляется, если не уделяется достаточного внимания формированию классных коллективов, укреплению межгрупповых связей и отношений, взаимодействию и взаимообогащению общешкольного и классных сооб-ществ детей и взрослых. Важным условием дальнейшего развития воспи-тательной системы учебного заведения является использование системного подхода на уровне структурных подразделений учреждения. Это и способ-ствует появлению такого феномена как воспитательная система класса.

Однако в теории не существует понятия "воспитательная система клас-са". Класс принято рассматривать лишь как компонент (элемент) воспита-тельной системы школы. Большинство исследователей склонны считать, что понятие "воспитательная система" отражает специфический способ органи-зации воспитательного процесса на уровне всего образовательного учреж-дения и не может характеризовать процесс воспитания, происходящий на уровне структурного подразделения учебного заведения - в классе, кружке, клубе, секции.

Но верна ли эта общепринятая точка зрения? Несколько лет назад на этот вопрос последовал бы, наверное, утвердительный ответ, ведь тогда вос-питательная система школы являлась основным и фактически единственным предметом исследования условий и возможностей использования системного подхода в воспитательной практике. А сейчас следует дать отрицательный ответ. Приведенные выше примеры свидетельствуют о том, что и на уровне структурного подразделения учреждения образования можно и необходимо моделировать и создавать воспитательную систему.

Что же такое воспитательная система класса? Из каких элементов и компонентов она состоит?

Воспитательная система класса - это способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного сообщества, представляющий со-бой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компо-нентов и содействующий развитию личности и коллектива.

Она относится к социальному типу систем, т.е. является "живым" сис-темным образованием. Воспитательная система класса это большого коли-чества элементов. На вопрос, сколько же элементов составляет воспитатель-ную систему класса, ответить нелегко. Наверное, таких составляющих нес-колько десятков, а может быть и более. Все зависит от степени детализации проводимого анализа, в процессе которого целое мысленно расчленяется на его составные части.