«КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО КУРС ЛЕКЦИЙ Автор: Земцова Т., конференциар Обсуждена и утверждена на заседании кафедры педагогики, начального обучения и дошкольного воспитания Протокол №_6от22.02 2011 Бэлць 2010 2 Рецензия На ...»

По способу организации школьные клубные объединения разнообразны: одни из них включают детей разных возрастов, в других занимаются учащиеся из одной параллели, третьи создаются на базе одного класса. Очевидно, что в каждом случае можно говорить о специфике взаимодействия классного и клубного коллективов. Но заметим при этом, что взаимодействие это есть всегда и от его эффективности зависит степень реализации своих функций разнотипными первичными коллективами. Классы являются «поставщиками кадров» для клубов; в то же время полученные в объединениях знания, умения и навыки школьники в первую очередь несут в свои классы, «оживляя» их жизнь, делая ее более разнообразной, укрепляя межличностные отношения между детьми и педагогами.

По отношению к классу клубные объединения выполняют по крайней мере три функции: компенсаторную, стимулирующую и интегрирующую.

Как мы уже отмечали, объединения по интересам предоставляют своим участникам возможность развить творческие способности и задатки, создают условия для общения, самоутверждения, что далеко не всегда реально в классе, где много обязательного, не соотносящегося с интересами и потребностями школьника. Кроме того, жизнь классного коллектива подчас излишне заорганизованна, лишена творческого начала, что недопустимо в клубе вообще, исходя из его сути. Таким образом, компенсаторная функция объединения по интересам реализуется и по отношению к отдельной личности, и по отношению к классу в целом.

Деятельность творческих коллективов по интересам может стимулировать жизнь класса: ведь участники объединений вносят в него новизну, оригинальность, нестандартность. Внесение этого в работу класса может проявляться и в том, что в нем организуются дела, мероприятия клубного характера (конкурсы, «капустники», спектакли-экспромты и др.), и в том, что школьники, занимающиеся в объединениях и овладевшие навыками организации творческой деятельности, стимулируют своих одноклассников к активизации жизни класса. Кроме того, выступая заводилами дел, внося элементы новизны, они могут также стимулировать и классного руководителя к работе по-новому.

Интегративная функция клубных объединений по отношению к классу реализуется в том, что, с одной стороны, в деятельности клубов в значительной мере усиливается познавательный компонент, а с другой — клубность становится характерной чертой жизнедеятельности класса.

Характер взаимодействия класса и объединений по интересам существенно зависит от того, каковы они по способу организации. Если в них занимаются учащиеся разных возрастов или разных классов одной параллели, то связи эти будут по типу дополнения; если клуб функционирует на базе одного класса и в его состав входят все или большинство детей из его состава,—по типу проникновения (Л.И.Новикова). В последнем случае руководитель объединения должен помнить, что клуб подстерегает опасность оказаться замкнутым, стать автономным образованием в целостной системе работы школы. Это может случиться, во-первых, если объединение не связано с жизнью школьного коллектива и его деятельность не носит общественно полезного характера;

во-вторых, если в это объединение закрыт доступ для желающих в нем заниматься.

Заметим также, что если большинство учащихся класса становятся членами творческого объединения (созданного на базе класса или другого типа), у них иногда появляется потеря интереса к жизни классного коллектива. Особенно это характерно для тех классов, где работа с учащимися поставлена плохо, а классный руководитель не уважаем детьми. В этом случае клуб, безусловно, может возместить вакуум общения, предоставить возможности для удовлетворения потребностей учащихся в творчестве, самовыражении и т.д. Однако он никогда не сможет полностью реализовать функции классного коллектива, и его члены много теряют от «ухода» из него. Мало того, подобное явление нередко ведет к конфликтам между детьми и классным руководителем, между ним и руководителем объединения, и разрешение этих конфликтов далеко не однозначно. Иногда, наоборот, возникает ситуация, когда классный руководитель отдает детей «на откуп» клубу и практически перестает заниматься организацией внеучебной работы.

Решение такой проблемы обычно очень сложно и зависит прежде всего от способности классного руководителя изменить свою позицию.

Кстати, при правильном понимании им создавшегося положения эта ситуация может стимулировать его деятельность по руководству классом, заставить изменить характер своей работы, что будет способствовать повышению его авторитета среди детей.

В аспекте рассмотрения взаимодействия класса и клубного объединения интересно отметить еще одно явление. Статус школьника в классе и объединении по интересам может совпадать, не совпадать и находиться в противоречии. Причем занятия в клубе могут как способствовать оптимизации этого соответствия, так и обострить существующую ситуацию. Последнее обычно происходит тогда, когда учащийся, завоевавший авторитет в клубе, пытается автоматически перенести его в класс, где до этого большим уважением не пользовался.

Это часто приводит к конфликтам со сверстниками.

определить свое место в коллективе, предоставив ему поле деятельности для самоутверждения (при этом, кстати, могут быть использованы и его заслуги в клубе), для завоевания настоящего авторитета среди одноклассников.

Еще одно типичное явление: формальные и неформальные лидеры класса или школы зачастую не желают быть таковыми в объединении по интересам и с удовольствием работают в них на положении рядовых членов. Опыт свидетельствует, что не надо навязывать им «посты» — при правильно организованном педагогическом процессе они сами, исподволь, помогут объединению, используя свои организаторские способности и авторитет.

необходимо, на наш взгляд, проследить характер взаимосвязи клубной работы с основной деятельностью школьников — учебной. Связь эта естественна: в определении содержания деятельности объединения его руководитель, участники ориентируются на возможности учащихся, во многом определяемые уровнем их знаний, умений и навыков, полученных в учебной работе; в то же время человек, овладевший навыками творческой деятельности, легче добивается успехов в учебе.

В случае педагогически целесообразно организованной деятельности по созданию воспитательной системы школы, когда урок становится его неотъемлемой частью, привлечение школьников к клубной работе может в значительной степени повысить его эффективность.

Это проявляется в различных аспектах. Во-первых, в содержании учебных занятий: ведь школьники, занимающиеся в творческих объединениях, более любознательны, эрудированы, как правило, больше читают, лучше владеют словом и т.д.

Во-вторых, в организации учебного процесса. Члены клубного объединения обычно с большим желанием участвуют в активных формах работы: обсуждении проблемных ситуаций, дискуссиях, познавательных играх и т.д.

Воспитательная значимость урока может быть повышена, например, за счет специально создаваемых ситуаций, в которых учащиеся апеллируют к опыту работы клуба, или за счет использования некоторых форм клубной работы на уроке.

И, наконец, в-третьих, повысить эффективность урока могут те отношения сотрудничества, которые сложились между педагогом и детьми в процессе совместной работы. Даже в том случае, если учитель, не являясь руководителем объединения по интересам, куда входят его ученики, помогает ему в работе или просто с пониманием относится к его деятельности, между ним и детьми складываются отношения взаимодоверия и взаимоуважения. Иногда учащиеся — члены клуба, внося в урок творческое начало (исходя из опыта объединения), стимулируют педагога к поиску, а то и приводят в свой коллектив.

Однако нередки и случаи возникновения конфликтов между учителем (классным руководителем) и участниками объединения, как правило, в связи со снижением успеваемости.

Причины этого могут быть разными. Чаще всего конфликты связаны с тем, что школьники, начав заниматься в объединении, попав «в свою стихию», увлекаются и забывают про учебу. Такое положение обычно легко поправимо, и опытные педагоги знают это. Другая причина — глубинная и, как правило, труднорешаемая. Занимаясь в творческом коллективе, школьник, увидев, как может быть организована «настоящая жизнь», сумев найти себя, утвердиться среди сверстников, почувствовать интерес к своей личности, перестает стереотипно воспринимать урок и учителя. Он становится нетерпимым к занятиям по принуждению, жесткому, автори-тарному стилю руководства со стороны учителяпредметника или классного руководителя и т.д. Сложнее, когда явление становится массовым и целая группа детей входит в конфронтацию с учителем. Это чаще всего приводит к конфликту между учителем и руководителем творческого объединения.

Названные выше проблемы в значительной степени могут быть успешно решены при умелом руководстве классом со стороны классного руководителя.

6. Взаимодействие классного руководителя и семьи ученика Необходимость и важность сотрудничества семьи и школы никогда не ставилась под сомнение. Родители являются первыми и основными учителями ребенка до его поступления в школу и выполняют эту роль в дальнейшем. Эффективность работы школы по обучению детей во многом зависит от того, насколько она взаимодействует с семьей. Доказано, что подростки, семьи которых не взаимодействуют со школой, испытывают большие сложности во взаимоотношениях и с семьей, и со школой.

Ведущую роль в организации сотрудничества школы и семьи играют классные руководители. Именно от их работы зависит то, насколько семьи понимают политику, проводимую школой по отношению к обучению детей, и участвуют в ее реализации. При этом семья должна рассматриваться как главный заказчик и союзник в воспитании детей.

Одна из важнейших задач классных руководителей — способствование единению, сплочению семьи, установлению взаимопонимания родителей и детей, созданию комфортных, благоприятных условий для развития ребенка. Успешное ее решение возможно, если в основе воспитательной работы заложена идея сотрудничества педагогов, родителей и детей.

объединяют общие заботы, проблемы, результат решения которых существенным образом зависит от характера взаимодействия. Наиболее плодотворным и полезным является сотрудничество членов классного коллектива.

Суть творческого сотруднического взаимодействия классного руководителя и семьи заключается в том, что обе стороны должны быть заинтересованы в изучении ребенка, раскрытии и развитии в нем лучших качеств и свойств. Это поможет педагогам и родителям объединить свои усилия в создании условий для формирования у ребенка тех качеств и свойств, кото-рые необходимы для самоопределения и самореализации ученика, для преодоления трудностей и самореабилитации в случае неудачи.

В основе сотруднического взаимодействия семьи и классного руководителя лежат принципы взаимного доверия и уважения, взаимной поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу.

Света была в 5-м классе «изгоем». С ней даже за одну парту никто не хотел садиться. Девочка — из многодетной семьи, у матери появился маленький ребенок, и ей было не до Светы. Поэтому и выглядела она запущенно: волосы не помыты, кофточка не постирана... К тому же после операции на горле у нее была не очень четкая речь. Что сделала классный руководитель? Во-первых, посадила девочку с мальчиком, настроенным на приятие любого человека. А потом отправилась к матери. Мать только вздохнула:

«Что же мне делать, ведь девчонка совсем никуда: неумная, с двойки на тройку перебивается». Учительница посоветовала матери все-таки уделить дочери чуть больше внимания, чтобы та выглядела почище и чувствовала себя поувереннее. На том и расстались. Посоветовалась классный руководитель также с логопедом, и, хотя момент для бесплатной коррекции речи был упущен, попросила врача все-таки помочь. А потом как-то подметила: случается выход в театр — Света обязательно идет; и есть в ней какой-то врожденный артистизм. Во время очередной групповой театрализованной игры классный мягкосердечные девочки, попросила их: «Помогите ей, чтобы не чувствовала себя неловко». Те прислушались, дали Свете роль Запятой. И она вдруг в этой роли блеснула, ее Запятая была простотаки неотразима. Одноклассницы потом говорили: «Меня так сегодня Света удивила... Я бы никогда не придумала такого, что у нее получилось». У детей в 5-м классе пока еще нет чисто личностного неприятия человека, они открыты к перемене точки зрения на вчерашнего изгоя. Ты им только покажи что-то такое, чтобы их удивить. И вот это случилось. Девочка оживилась.

Оказалось, она кое-что умеет; скажем, так ловко вырезает нужные для игры фигурки, как это не удается никому. И Света теперь — нарасхват, стала всем нужна, в каждой команде.

Сотрудничество классного руководителя и семьи — это результат целенаправленной и длительной работы, прежде всего предполагающей всестороннее и систематическое изучение семьи, особенностей и условий семейного воспитания ребенка.

Для формирования сотруднических отношений важно представлять классный коллектив как единое целое, как большую семью, которая сплачивается и интересно живет, если организована совместная деятельность педагогов, родителей, детей. В связи с этим нецелесообразно делить воспитательную работу с учащимися и родителями на два самостоятельных направления. Полезнее возникшие проблемы, поставленные задачи решать сообща, чтобы прийти к соглашению, не ущемляя интересы друг друга, и объединить усилия для достижения более высоких результатов.

Совместная деятельность детей, родителей и педагогов может быть успешной, если:

дети, родители, педагоги положительно настроены на совместную работу, желают действовать сообща, осознают ее цели и находят в ней личностный смысл;

осуществляется совместное планирование, организация и подведение итогов деятельности; с учетом желания и возможностей участников работы распределены роли, функции, сферы деятельности;

создаются ситуации свободного выбора участниками различных видов, способов, форм и своей позиции в совместной работе;

отсутствует навязывание, давление на детей и родителей; действия, стиль педагога способствуют самореализации и самовыражению участников деятельности.

7. Взаимодействие классного руководителя, социального педагога и школьного психолога Необходимость обсуждения вопроса, касающегося взаимодействия классного руководителя, социального педагога и школьного психолога, в нашей книге обусловлена прежде всего тем, что их работа связана самим ее объектом — это человек, учащийся, воспитанник в социальной среде.

Если мы сравним функции, выполняемые классным руководителем, социальным педагогом и школьным психологом, то они во многом сходны. Различие заключается лишь в объеме реализации. В отличие от классных руководителей, даже освобожденных, которые практически всегда имеют в школе учебную нагрузку, у социального педагога и школьного психолога на первом месте не обучающая и не образовательная функция.

Классный руководитель, на наш взгляд, является связующим звеном между учащимся, социальным педагогом и школьным психологом. От него поступает первичный запрос и первичная информация о ребенке.

Чаще всего он обращается к специалисту тогда, когда собственные меры воздействия на воспитанника и его семью не приносят желаемого результата.

Взаимодействие классного руководителя, социального педагога и школьного психолога имеет своей целью совместное выявление причин возникающих у ребенка проблем и проведение социально-педагогической и психологической коррекционной работы для оказания помощи и предупреждения возможных проблемных ситуаций.

Остановимся на том, какой же информацией о ребенке и классе в большей степени владеют специалисты.

Социальные педагоги обладают большей, чем классный руководитель, информацией о жизни ребят вне школы, порой являющейся мощным фактором, влияющим на ребенка и объясняющим его поведение и поступки в школе и дома. Причем социальный педагог не только «выдает»

информацию о жизнедеятельности ребенка вне стен школы, но может продолжить в микрорайоне начатую в школе работу с конкретным учеником. Он предоставляет классным руководителям социальный «портрет»

микро-района, изучает его педагогический потенциал. Социальный педагог может включить в этот «портрет» и положение семей в данном микрорайоне, что позволит более эффективно планировать взаимодействие с семьей в ходе воспитательного процесса в школе.

Психолог на более высоком профессиональном уровне владеет методами продуцирующей диагностики. Классный руководитель может успешно справиться с задачей изучения учащихся и коллектива класса, но более широкую и полную информацию о ребенке, его адаптации в классе, взаимоотношениях детей, проблемах класса и, соответственно, оказание психологической помощи может дать только психолог.

Взаимодействуя с классным руководителем и отвечая на его запрос, он выделяет приоритетные сферы психологического контроля, комплектует пакет диагностического минимума для каждой возрастной группы.

Каковы же вопросы, с которыми чаще всего обращаются к психологу классные руководители?

Круг этих проблем затрагивает практически все стороны школьной взаимоотношений учащихся с педагогами, сверстниками и родителями, в том числе конфликтного характера, вопросы, связанные с адаптацией детей, особенно новичков, в школе и классе, эмоциональные и личностные нарушения учеников, становящиеся причинами школьных неудач; это также задачи, касающиеся выявления и развития интересов, склонностей, потенциальных способностей учащихся.

Наиболее распространенные вопросы, с которыми обращаются классные руководители:

- оказание помощи в социально-педагогическом обследовании ребенка, поскольку классные руководители не всегда могут самостоятельно собрать и проанализировать всю необходимую информацию в полном ее объеме;

- своевременная поддержка детей, попавших в экстремальные ситуации (лишение родителей их прав, определение ребенка в госучреждения для дальнейшего его обучения и воспитания), сбор документов для направления детей и подростков в специальные воспитательнопрофилактические учреждения и т.д.);

- принятие мер воспитательного воздействия к ребенку в случае частых пропусков занятий в школе;

- взаимодействие в ходе работы с семьей ребенка;

- получение какой-либо специальной информации или консультации.

Какие проблемы решают классный руководитель, социальный педагог и школьный психолог?

Анализируя опыт взаимодействия классных руководителей, социальных педагогов и школьных психологов в школах, мы считаем возможным выделить следующие общие проблемы, решаемые классными руководителями и специалистами:

- организация воспитательной работы с детьми, направленной на формирование общей культуры личности, адаптацию к жизни в обществе, изучение психолого-педагогических особенностей личности и ее микросферы, условий жизни ребенка;

- выявление имеющихся у детей проблем и трудностей, с одной стороны, и их интересов и потребностей — с другой.

- своевременное решение конфликтных ситуаций;

- оказание социальной помощи и поддержки учащихся;

- способствование реализации прав и свобод детей и подростков, создание конкретной и безопасной обстановки в школе;

- обеспечение охраны жизни и здоровья, пропаганда здорового образа жизни среди детей и подростков;

- развитие демократических основ жизни детских коллективов;

- поддержание партнерских отношений с семьей ребенка, совместное решение детских проблем;

- взаимодействие с учителями, родителями, специалистами социальных служб в оказании помощи детям и подросткам, нуждающимся в опеке и попечительстве: с ограниченными физическими возможностями, а также попавшими в экстремальные ситуации;

- участие в разработке социально-образовательных программ школы.

Исходя из совместно решаемых проблем, можно назвать и общие формы работы. Таковыми, на наш взгляд, могут являться: совместные консультации, проводимые на основании данных социальнопсихологической и психологической диагностики как отдельных учащихся, так и класса в целом; проведение психолого-педагогических црактикумов с детьми и их родителями, где обсуждаются вопросы нравственного развития детей, отклонения в поведении, их причины и пути преодоления, способы коррекции; совместные семинары для учащихся, родителей, педагогов школы; игровые способы коррекции поведения детей; совместное проведение родительских собраний; посещение социальным педагогом и школьным психологом учебных занятий и наблюдения за учащимися на уроке, за чем следует коллективный анализ информации, полученной специалистами и классным руководителем;

проведение совместных мероприятий для учащихся и т.д.

В решении каких вопросов и в какой работе ведущая роль принадлежит социальному педагогу и школьному психологу?

Как показало наше исследование, наиболее сложными вопросами и соответственно участками работы для классного руководителя является работа с детьми «групп риска». Ведущую роль в ней занимает деятельность социального педагога. Классный руководитель выступает в качестве помощника и союзника в решении возникающих проблем.

Работая с детьми «группы риска», социальный педагог проводит не только коррекционно-реабилитационную, но и профилактическую работу. Можно обозначить основные направления совершенствования этой деятельности, в которой сотрудничество социального педагога и классного руководителя является залогом успеха.

Этими направлениями будут следующие:

- организация работы по профилактике и коррекции девиантного поведения с ориентацией на более широкие возрастные границы, начиная с младшего школьного возраста;

- смешение акцентов в профилактической и коррекцион- ной деятельности на индивидуализацию этой работы;

- учет позиции ребенка как активного субъекта организации работы по профилактике и коррекции девиантного поведения;

- целесообразность применения в профилактической и кор- рекционной работе методов, тормозящих развитие отрицательных качеств личности детей и подростков, стимулирующих развитие положительных;

- организация работы с семьей через реализацию программ, направленных на мобилизацию нейтрализирующего потенциала семейной среды;

- организация досуга детей через включение их в деятельность учреждений дополнительного образования.

Если говорить о взаимодействии классного руководителя и школьного психолога, то вопросы оказания психологической помощи ребенку и его семье являются приоритетом деятельности психолога.

Содержание психологической помощи может включать в себя:

- психологическую профилактику, заключающуюся в оказании помощи через сообщение ребенку и его семье объективной психологической информации, на основе данных которой ребенок и его родители принимают решение о том, как ее использовать;

- психологическую коррекцию, которая представляет собой, как считает Г.С.Абрамов, организованное воздействие на учащегося с целью изменения показателей его активности в соответствии с возрастной нормой психического развития и индивидуальными особенностями. Для школьников могут разрабатываться индивидуальные программы усвоения ими каких-либо видов деятельности и вхождения в различные социальные роли, программы, помогающие самореализации, проявлению и утверждению его собственного «Я», самостоятельному нахождению своего места в социаль-ном окружении и адаптации к жизненным реалиям;

психологическое консультирование, способствующее достижению ребенком целей личностного развития и формирования индивидуальности;

- психотерапевтическое воздействие, имеющее целью помочь ребенку скорректировать негативные качества личности и проявление индивидуальности и развить свои сильные стороны.

Говоря о взаимодействии классного руководителя, социального педагога и психолога, необходимо отметить, что эффективность условий для нормального развития личности ребенка, формирования его индивидуальности и сплочения детского коллектива будет зависеть от реализации принципа комплексности в подходе к решению проблем учащегося, его семьи и классного коллектива.

Профессиональный диалог, сотрудничество и взаимопонимание — та основа, на которой должно строиться взаимодействие классного руководителя, социального педагога и психолога. Без этого невозможно достичь полноценного успеха в воспитании детей, разрешения возникающих проблем.

Тема 4. Пространство деятельности классного руководителя в школе.

План:

Определение прав и обязанностей классного руководителя в соответствии с законом РМ «Об образовании».

2. Должностная инструкция классного руководителя: общие положения;

функции классного руководителя; полномочия классного руководителя;

режим работы классного руководителя; документация и отчетность;

3. Критерии эффективности работы классного руководителя 1. Определение прав и обязанностей классного руководителя в соответствии с законом РМ «Об образовании».

Функции классного руководителя всегда являлись некоторым дополне-нием к основной деятельности учителя-предметника. Появление специализа-ции классного воспитателя (в ряде школ его называют классным наставни-ком, куратором, классной дамой) ситуацию не изменило. С одной стороны, в нашей стране экономически невозможно ввести классного воспитателя в каждый класс. А с другой, стороны есть мнение, что классный воспитатель не нужен, потому что непонятно, чем заполнить его работу с классом. Поэто-му, несмотря на многочисленные попытки определить поле деятельности класссного руководителя, в конкретном классе она остается достаточно неоп-ределенной. Права и обязанности классного руководителя в соответствии с законом РМ «Об образовании» определяются уставом общеобразовательного учреждения.

Наиболее сложна проблема определения объема работы класс-ного руководителя.

В связи с тем что деятельность классного руководителя является дополнительно оплачиваемой работой, объем работы классного руководителя должен быть связан с ее оплатой.

В частности, рекомендуется оплачивать один час работы классного руководителя в неделю в размере 5 % от ставки, так как это соответствует оплате одного часа учителя-предметника. Отсюда следует одна из важных дилемм, стоящих перед конкретным образовательным учреждением. С чего следует начинать?

Например, образовательное учреждение может оплатить труд класссного руководителя в размере 25 %; поэтому необходимо разработать такое содержание деятельности классного руководителя, которую можно осущес-твить, работая 5 часов в неделю.

С научного анализа деятельности школы и определения объема времени, необходимого определять время для выполнения функциональных обязанностей классного руководителя. В соответствии с этим необходим поиск возможности соответствующей оплаты труда классного руководителя.

К сожалению, в современных условиях чаще приходится обращаться к первому варианту, когда поле деятельности классного руководителя опреде-ляется в соответствии с ограниченными финансовыми возможностями обра-зовательного учреждения. На наш взгляд, такой ход достаточно честен и правдив в сравнении с тем, что мы заставляем классного руководителя вы-полнять весь круг обязанностей, не соотнося их с реальной оплатой. Кроме того, в условиях создания воспитательной системы в образовательном уч-реждении всегда есть возможность так определить содержание деятельности классного руководителя, чтобы оно соответствовало оплате труда, и в то же время руководитель мог решать наиболее важные проблемы работы с класс-сом. Разгрузить классного руководителя можно, перераспределив функции между другими компонентами воспитательной системы.

Права классного руководителя осуществляются в результате взаимодействия. Взаимодействие является универсальной формой развития, обоюдного изменения явлений как в природе, так и в обществе, приводящего каждое звено в новое качественное состояние.

Взаимодействие отображает широкий круг процессов окружающей действительности, посредством которых реализуются причинноследственные связи, происходит «обмен» между взаимодействующими сторонами, их взаимное изменение.

Социальное взаимодействие осуществляется в процессе совместной деятельности и общения. В социальном плане взаимодействие людей рассматривают также как способ осуществления преемственности поколений. Передаче опыта, информации от поколения к поколению способствует взаимодействие людей: конкретное поведение, с одной стороны, и подражание этому поведению — с другой. У ребенка усвоение опыта и овладение им всегда происходит через взрослого или старшего в совместной деятельности. Чтобы овладеть опытом и «присвоить» его себе, ребенок вступает во взаимодействие с более опытным, старшим.

Взаимодействие служит в этом процессе способом освоения культурного наследия предшествующих поколений.

В школьном коллективе идет освоение социального наследия, созданного предыдущими поколениями, а также тех ценностей, которые отличают данную школу. Коллектив, имеющий свои традиции, высокую нравственную атмосферу, всегда отличается особым взаимодействием педагогов и учащихся, а также процессом передачи опыта. Так, в школе, где сохраняется сотрудничество старших и младших, взаимопомощь, поддер-жка, забота друг о друге становятся нормой в коллективе. Эта атмосфера спо-собствует сохранению положительных достижений, укрепляет преемс-твенные связи в коллективе.

В условиях школьного коллектива передача опыта, общечеловеческих ценностей идет по крайней мере в двух направлениях: в процессе взаи-модействия педагогов и учащихся, т. е. в специально организованном учеб-но-воспитательном процессе, а также в совместной многообразнее контакты, чем выше уровень сотрудничества школьных поколений, тем успешнее развиваются преемственные связи между ними.

Старшие, педагоги, являются носителями культурного наследия, традиций в школе, но станет ли это достоянием младших поколений — зависит от характера взаимодействия педагогов и учащихся.

В любом взаимодействии, как правило, одна сторона активнее другой с точки зрения «обмена» информацией, энергией, деятельностью. В данном аспекте педагоги и школьники, старшие и младшие находятся в неравном положении. На их отношениях существенно сказываются различия социального статуса и жизненного опыта. Этим обусловлена руководящая роль педагогов (в скрытой или открытой форме) в процессе их взаимодействия. Однако направляющая позиция одних не предопределяет пассивность других. Часто именно школьники существенно влияют на деятельность взрослых, стимулируют пересмотр педагогических позиций и установок, дают толчок для роста педагогического мастерства учителей. Информация, полученная от школьников, является главной при определении перспектив, выборе содержания и форм работы воспитателей, вносит су-щественные коррективы в их замыслы.

Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе одновременно происходит в разных системах: между школьниками (между сверстниками, старшими и младшими), между педагогами и учащимися, между учителями. Все системы взаимосвязаны, влияют друг на друга, поэтому для них характерны некоторые общие черты. В то же время каждая из этих систем имеет свои особенности и относительную самостоятельность. Среди названных систем направляющую роль по отношению к другим вы-полняет взаимодействие педагогов и учащихся. В то же время стиль отно-шений педагогов и школьников зависит от характера отношений в педа-гогическом коллективе и определяется особенностями взаимоотношений между детьми в ученическом коллективе. Стиль взаимодействия в педа-гогическом коллективе проецируется на все другие системы взаимодействия в школьном коллективе.

В качестве ведущей цели взаимодействия педагогов и школьников мы рассматриваем развитие личностей взаимодействующих сторон, их взаимо-отношений, развитие коллектива и реализацию его воспитательных возмож-ностей.

Основными характеристиками взаимодействия считают: взаимопознание, взаимопонимание, взаимоотношение, взаимные действия, взаимовлияние.

Все характеристики взаимодействия взаимосвязаны и взаимообусловлены. Чем лучше знают и понимают партнеры друг друга, тем боль-ше у них возможностей для формирования положительных личных и дело-вых отношений, для того, чтобы прийти к согласию, договориться о совмест-ных действиях. Активные совместные дела педагогов и учащихся, в свою очередь, позволяют лучше узнать друг друга, способствуют усилению их влияния друг на друга.

Сущность взаимодействия помогает раскрыть такие интегративные его характеристики, как срабатываемость и совместимость.

Срабатываемость — феномен, характеризующий совместную деятельность людей с точки зрения ее успешности: количества, качества, скорости, оптимальной координации действий партнеров, основанной на взаимном содействии. Сработавшиеся люди показывают наименьшую речевую продуктивность, наименьшее число эмоциональных высказываний типа сомнение. Совместимость характе-ризуется прежде всего максимально возможной удовлетворенностью парт-неров друг другом, значительными эмоционально-энергетическими затратами на взаимодействие, высокой когнитивной идентификацией. Для сов-местимости ведущим является срабатываемости главным источником удовлетворения взаимодействием является совместная работа, при оптимальной совмес-тимости этим источником служит процесс общения Характеристика сущ-ности, структуры взаимодействия помогает определить показатели его эффективности. Вместе с тем необходимо помнить, что взаимодействие участ-ников воспитательного процесса — это не самоцель, а важнейшее средство, необходимый способ успешного решения поставленных задач, и эффектив-ность определяется прежде всего развитием личности педагогов и школь-ников, степенью достижения результатов в соответствии с теми задачами, которые ставились. Непосредственным и специфичным показателем эффек-тивности является развитие основных характеристик взаимодействия участ-ников педагогического процесса:

особенностей, лучших сторон друг друга, интересов, увлечений;

стремление лучше узнать и познать друг друга, обоюдный интерес друг к другу;

по взаимопониманию — понимание общей цели взаимодействия, общности и единства задач, стоящих перед педагогами и школьниками;

принятие трудностей и забот друг друга; понимание мотивов поведения в различных ситуациях; адекватность оценок и самооценок; совпадение установок на совместную деятельность;

по взаимоотношениям — проявление такта, внимание к мнению и предложениям друг друга; эмоциональная готовность к совместной деятельности, удовлетворенность ее результатами; уважение позиции друг друга, сопереживание, сочувствие; стремление к официальному и неофициальному общению; творческий характер отношений, стимулирующий инициативу и самостоятельность детей;

по взаимным действиям — осуществление постоянных контактов, активность участия в совместной деятельности; инициатива в установлении различных контактов, идущая с обеих сторон; срабатываемость (количество, качество, скорость проделанной работы), координация действий на основе взаимного содействия, согласованность; подстраховка, помощь, поддержка друг друга;

— по взаимовлиянию — способность приходить к согласию по спорным вопросам; учет мнения друг друга при организации работы; действенность обоснованных и корректных по форме обоюдных замечаний, изменение способов поведения и действий после рекомендации в адрес друг друга;

восприятие другого в качестве примера для подражания.

В общем плане о развитии взаимодействия участников воспитательного процесса можно судить по обогащению содержания их совместной деятельности и общения, способов и форм взаимодействия, расширению внешних и внутренних связей, осуществлению преемственности.

Определение показателей эффективности взаимодействия позволяет проанализировать состояние этой проблемы в школьном коллективе и в конкретной ситуации, чтобы целенаправленно управлять развитием взаимодействия участников педагогического процесса.

Основные характеристики взаимодействия по-разному проявляются в зависимости от условий и ситуаций, в которых осуществляется взаимодействие участников педагогического процесса, что позволяет говорить о множестве типов взаимодействия. Существуют различные основания для классификации.

Взаимодействия выделяют прежде всего по субъекту и объектсубъекту:

личность — личность (ученик — ученик, педагог — ученик, педагог — педагог, педагог — родитель и т.д.);

коллектив — коллектив (коллектив младших — коллектив старших, класс — класс, ученический коллектив — педагогический коллектив и т.д.).

Каждый из этих типов имеет свои особенности в зависимости от возраста: одновозрастное и разновозрастное взаимодействие, взаимодействие в коллективе младших и старших школьников и т. д.

Отмечают прямое и косвенное взаимодействие.

Прямое взаимодействие характеризуется непосредственным воздейст-вием друг на друга, косвенное же направлено не на саму личность, а на об-стоятельства ее жизни, ее микросреду. Например, педагог, организуя кол-лективную познавательную деятельность, взаимодействует непосредственно с консультантами, от деятельности которых зависит участие в работе других школьников. Консультируя своих помощников, учитель направляет их внимание и действия на каждого ученика, дает советы, как включить своих товарищей в работу.

Через консультантов педагог корректирует деятел-ьность других детей, с которыми взаимодействие осуществляется косвенно.

Основанием для классификации типов взаимодействия может также быть:

— содержание деятельности (взаимодействие в учебной, трудовой, эстетической и другой деятельности);

— наличие цели или ее отсутствие — во взаимодействии может ставиться специальная цель, тогда оно называется целенаправленным;

либо цель мо-жет отсутствовать, и тогда говорят о стихийном взаимодействии;

степень управляемости — управляемое, полууправляемое, неуправляемое; управляемое — целенаправленное взаимодействие, сопровождающееся систематической информацией о его результатах, позволяющее вносить необходимые коррективы в последующее взаимодействие; полууправляемое — это также целенаправленное взаимодействие, но обратная связь используется от случая к случаю; неуправляемое — это стихийное взаимодействие.

— тип взаимосвязи — «на равных» или «руководство»; для взаимодействия «на равных» характерны субъект-субъектные отношения, активность с обеих взаимодействующих сторон; при «руководстве» — активность с одной стороны.

В практической работе характеризуют взаимодействие по оптимальности, эффективности, частоте и устойчивости. Различные подходы к классификации типов взаимодействия не исключают друг друга, а еще раз подчеркивают многоаспектность и многогранность этого процесса. Мы взяли за основу классификации характер взаимодействия, выделяя при этом следующие три признака: отношение взаимодействующих сторон к интересам друг друга, наличие осознаваемой общей цели совместной деятельности, субъектность позиции по отношению друг к другу во взаимодействии.

Различные сочетания этих признаков дают определенные типы взаимодействия: сотрудничество, диалог, соглашение, опека, подавление, индифферентность, конфронтация.

Данная типология применима к характеристике взаимодействия участ-ников воспитательного процесса на всех уровнях: учитель — ученик, ученик — ученик, педагог — педагог и т.д.

Наиболее эффективным для развития коллектива и личности является сотруднический тип взаимодействия, который характеризуется объективным знанием, опорой на лучшие стороны друг друга, адекватностью их оценок и самооценок; гуманными, доброжелательными и доверительными, демократичными взаимоотношениями; активностью обеих сторон, совместно осоз-нанными и принятыми действиями, положительно взаимным влиянием друг на друга, иначе говоря, высоким уровнем развития всех его компонентов.

Сотрудничество участников воспитательного процесса — это совмест-ное определение целей деятельности, совместное планирование предстоящей работы, совместное распределение сил, средств, предмета деятельности во времени в соответствии с возможностями каждого участника и совместный контроль.

2. Должностная инструкция классного руководителя: общие положения; функции классного руководителя; полномочия классного руководите-ля; режим работы классного руководителя; документация и отчетность;

Для осуществления в школе деятельности классного руководителя не-обходимо разработать и утвердить базовый документ, определяющий основ-ные параметры его деятельности и способствующий разрешению администрацией школы. В качестве таких документов можно предложить:

должностную инструкцию класссного руководителя; положение о деятельности классного руководителя; программу деятельности классных руководителей в школе, договор-сог-лашение между классным руководителем и директором школы; приказ ди-ректора школы «О назначении классных руководителей и определении со-держания их деятельности» и т. д.

Выделим ряд общих требований к данному документу. В нем надо определить:

Обязательный минимальный объем работы классного руководителя.

Систему оплаты его работы.

Основные задачи

его деятельности.

Основное содержание и технологию деятельности классного руководителя.

Основные результаты его работы и способы их оценки.

В литературе предлагается несколько вариантов базового документа, определяющего содержание деятельности классного руководителя в образо-вательном учреждении. В каждом из них, на наш взгляд, есть свои достоин-ства и недостатки.

Вот как определяется этот документ в книге «Трудный выбор класссного руководителя», автора С.В.Барышниковой.

ДОЛЖНОСТНАЯ ИНСТРУКЦИЯ КЛАССНОГО

РУКОВОДИТЕЛЯ

Фамилия Имя _ _ Отчество Класс Учебный год _ Директор школы № _ Классный руководитель « » 20…год « » _ 20…год Подпись _ _ _ Классный руководитель в 5—11 классах назначается приказом 1.1.

директора школы из числа учителей, работающих в этом классе.

Классные руководители входят в состав воспитательной службы 1.2.

школы.

Классные руководители подчиняются непосредственно заместителю 1.3.

директора по воспитательной работе.

В своей деятельности классные руководители руководствуются 1.4.

Конституцией и законами РФ; Конвенцией о правах ребенка; Конвенцией о правах человека; нормами международного права; указами Президента РФ, решениями правительства РФ; правовыми актами по вопросам образования и воспитания обучающихся органов представительной и исполнительной власти Санкт-Петербурга и органов управления образованием всех уровней; нормами охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты, а так же Уставом и локальными правовыми актами школы (в том числе правилами внутреннего трудового распорядка, приказами и распоряжениями, настоящей должностной инструкцией).

коллектива, реализует свои функции относительно как класса в целом, так и отдельных учащихся. Он решает задачи в соответствии со спецификой возраста детей и сложившихся между ними взаимоотношений, строя особенностей. Главное в деятельности классного руководителя — содействие саморазвитию личности, реализации ее творческого потенциала, обеспечение активной социальной защиты ребенка, создание необходимых и достаточных условий для активизации усилий детей по решению собственных проблем.

Содержание деятельности классного руководителя определяется его функциями как руководителя педагогического процесса в определенной группе учащихся.

Функции классного руководителя определяются необходимостью создания условий существования ребенка в общеобразовательном учреждении для его успешной жизнедеятельности, содействия разностороннему творческому развитию личности, духовному становлению, постижению смысла жизни. Классный руководитель, получая и обрабатывая информацию о своих воспитанниках, их психофизическом развитии, социальном окружении, семейных обстоятельствах, контролирует ход целостного воспитательного процесса, процесс становления личности каждого ребенка, его нравственных качеств; анализирует характер оказываемых на него воздействий;

координирует учебную деятельность каждого воспитанника и всего классного коллектива, самоопределение, самовоспитание и саморазвитие обучающегося, формирование классного коллектива, развитие творческих способностей воспитанников, взаимо-отношения с другими участниками воспитательного процесса.

Анализ практической деятельности классных руководителей показывает, что они рассматривают воспитание прежде всего как создание ус-ловий для развития внутреннего потенциала ребенка. Все более приоритетной становится индивидуальная работа с детьми, затрагивающая основы физического и психического развития каждого ребенка (41% опрошенных классных руководителей). Происходит смещение акцентов и в работе с классом в целом. В первую очередь внимание уделяется эмоциональной поддержке групп внутри класса (53%), созданию в нем положительного психологического климата (82%), развитию детского самоуправления (65%), созданию условий, позволяющих каждому ребенку раскрыть себя в отношениях с окружающими (92%), включению учащихся в систему реальных социальных отношений (79%).

Работа классного руководителя - целенаправленная, системная, планируемая деятельность, строящаяся на основе программы воспитания всего образовательного учреждения, анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни, на основе личностно - ориентированного подхода с учетом актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом школы, и ситуации в классном кол-лективе, межэтнических, межконфессиональных отношений.

Педагог также принимает во внимание уровень воспитанности обучающихся, социальные и материальные условия их жизни, специфику семейных обстоятельств.

Деятельность классного руководителя в первую очередь направлена на работу с обучающимися своего класса. Он формирует мотивацию к учению каждого отдельного ребенка, изучая его возрастные и индивидуальные особенности для развития и стимулирования познавательных интересов; через разнообразные формы и методы индивидуальной работы создает благоприятные условия для развития гражданственности, мировоззренческой культуры, навыков созидательного труда, творческой индивидуальности, успешного вхождения ребенка в социум, формирования демократической культуры в системе классного самоуправления.

Одной из важнейших задач классного руководителя является системная работа с коллективом класса. Педагог гуманизирует отношения между деть-ми в коллективе, способствует формированию нравственных смыслов и ду-ховных ориентиров, организует социально ценные отношения и переживания воспитанников в классном сообществе, творческую, личностно и обществен-но значимую деятельность, систему самоуправления; создает ситуацию за-щищенности, эмоционального комфорта, благоприятные психолого – педаго-гические условия для развития личности ребенка, способствует формирова-нию навыков самовоспитания обучающихся. Его работа направлена на ста-новление и проявление неповторимой индивидуальности, "лица" классного сообщества. В то же время классный руководитель заботится о позиции и месте класса в школьном коллективе, способствуя межвозрастному общению.

Для успешного решения вопросов обучения, воспитания и развития личности ребенка необходимо активное взаимодействие всех участников образовательного процесса, дифференциация, интеграция и координация педагогического труда в едином образовательном пространстве и социокультурной среде. В этой связи педагогическим советам общеобразовательных учреждений при определении функций классного руководителя необходимо в первую очередь четко обозначить его права, обязанности и ответственность, соотнося их с должностными обязанностями других участников образовательного процесса. В процессе своей деятельности классный руководитель в первую очередь взаимодействует с учителями - предметниками: совместная разработка общих педагогических требований и подходов к детям в учебно-воспитательном процессе на основе целей образовательного учреждения; представление интересов своих воспитанников в педагогическом совете; привлечение учителей к работе с родителями; включение обучающихся своего класса в систему внеклассной работы по предметам: разнообразные предметные кружки, факультативы, выпуск предметных газет, совместная организация и участие в предметных неделях, тематических вечерах и других мероприятиях.

Совместно с педагогом - психологом классный руководитель изучает индивидуальность обучающихся, процесс их адаптации и интеграции в микро- и макросоциум. Классный руководитель координирует связь педагога - психолога с родителями, их консультативную, терапевтическую поддержку. При поддержке педагога - психолога классный руководитель анализирует развитие коллектива класса, определяя познавательные, творческие способности и возможности воспитанников, помогая ребенку определиться в выборе будущей профессии; координирует выбор форм и методов организации индивидуальной и групповой учебной и внеклассной деятельности как со своей стороны, так и со стороны других участников воспитательного процесса.

Большое значение в деятельности классного руководителя имеет сотрудничество с педагогами дополнительного образования.

Взаимодействие с ними помогает использовать все многообразие системы дополнительного образования детей для расширения познавательных, творческих способ-ностей своих воспитанников, стимулирования их самоопределения, само-развития и самовоспитания, желания расширить зону общения; поддер-живает допрофессиональную подготовку учащихся.

Классный руководитель способствует включению школьников в различные творческие объединения по интересам (кружки, секции, клубы), действующие как в общеоб-разовательных учреждениях, так и в учреждениях дополнительного образо-вания детей.

В организации внеучебной, внешкольной работы классного коллектива, досуговых и каникулярных мероприятиях классный руководитель активно взаимодействует с педагогом - организатором.

Согласуя совместную деятель-ность, классный руководитель привлекает его к проведению мероприятий внутри класса, организует участие обучающихся своего класса в обще-школьных мероприятиях во внеучебное и каникулярное время. При поддержке педагога - организатора классный руководитель привлекает к работе с классом представителей культуры, спорта, общественность.

социальным педагогом, призванным быть посредником между личностью ребенка и всеми социальными институтами в разрешении личностных кризисов обучающихся. При непосредственном участии социального педагога классный руководитель организует социально значимую деятельность обучающихся, мероприятия, направленные на развитие социальных инициатив, реализацию социальных проектов.

Широкое распространение в общеобразовательных учреждениях получают разнообразные детские общественные объединения, способствующие включению детей и подростков в новые социальные отношения;

их самореализации, проявлению и развитию гражданской и нравственной позиции, социализации личности. В этом направлении деятельности классному руководителю важно определиться в сотрудничестве со старшим вожатым. В частности, совместными усилиями организуется информи-рование обучающихся о действующих детских и молодежных общественных организациях и объединениях.

Сотрудничая с библиотекарем, классный руководитель расширяет круг чтения обучающихся, способствует формированию у них культуры чтения, отношения к нравственным идеалам, этическим нормам поведения, осоз-нания собственной индивидуальности через освоение классической и сов-ременной литературы.

В своей работе классный руководитель постоянно заботится о здоровье своих воспитанников, используя информацию, получаемую от медицинских работников образовательного учреждения. Одним из важнейших социальных институтов воспитания является семья. Работа классного руководителя с родителями направлена на сотрудничество с семьей в интересах ребенка, формирование общих подходов к воспитанию, совместное изучение личности ребенка, его психофизиологических особенностей, выработку близких по сути требований, организацию помощи в обучении, физическом и духовном развитии обучающегося.

Классный руководитель привлекает родителей к участию в воспитательном процессе в общеобразовательном учреждении, что способствует созданию благоприятного климата в семье, психологического и эмоционального комфорта ребенка в школе и за ее пределами. Он координирует усилия по образованию и самообразованию ребенка, изучая информацию о наклонностях воспитанников, материально - бытовых условиях, психологическом климате в семье, требования родителей к обучению и воспитанию в школе и дома, их видение перспектив развития ребенка. Классный руководитель также организует работу по повышению педагогической и психологической культуры родителей через проведение родительских собраний, совместную деятельность.

руководителя определяется спецификой общеобразовательного учреждения и его воспитательной системы, уровнем воспитанности учащихся, их возрастными особенностями, сформированностью классного коллектива, качеством предшествующей воспитательной деятельности.

В соответствии с концепцией академика Р.Х. Шакурова в управлении целесообразно выделить три уровня функций. К первому относятся педагогические и социально-гуманитарные функции, отнесенные Р.Х.

Шаку-ровым к группе целевых.

Эти функции направлены на создание условий для социального развития учащихся, ориентированы на помощь ребенку как в решении его актуальных личностных проблем, так и в подготовке к самостоятельной жизни. Среди них необходимо выделить три, определяющие основное содержание деятельности классного руководителя:

— воспитание учащихся;

— социальная защита ребенка от неблагоприятных воздействий окружающей социальной среды.

Перед классным руководителем стоит задача интегрировать усилия всех педагогов, направленные на реализацию этих функций.

Для достижения данной цели необходимо решение ряда частных задач, связанных с формированием отношений учащихся со своими сверстниками в классе, то есть с реализацией социально-психологических функций. Рассмотрим их.

Аналитическая функция 2.1.

Изучает и анализирует:

2. Индивидуальные особенности учащихся.

3. Состояние и условия семейного воспитания каждого учащегося.

4. Уровень воспитанности личности и коллектива.

5. Воспитательные возможности педагогического коллектива.

6. Особенности становления и формирования коллектива класса.

7. Ценностно-смысловую направленность осуществленной Прогностическая функция 2.2.

8. Прогнозирует логику становления и функционирования коллектива.

9. Планирует построение модели воспитательной подсистемы, соот ветствующей воспитательной системе школы.

10.Определяет перспективы жизни и деятельности учащихся, коллектива.

11.Учитывает и предупреждает негативные последствия складыва ющихся в классном коллективе отношений (между учащимися;

педагога ми и учащимися; педагогами и родителями).

2.3. Организационно-координирующая функция 12.Создает условия для самовоспитания и саморазвития личное™ учащихся, совместно со школьным психологом организует психологи ческое просвещение учащихся.

13.Организует самообслуживание учащихся (дежурство по школе и классу; питание; пользование школьным гардеробом).

14.Контролирует посещаемость, дисциплину и успеваемость.

15.Организует взаимодействие с семьями учащихся: проводит родитель ские собрания и консультации для родителей; привлекает родителей родителями в случае чрезвычайных происшествий, угрожающих жизни и здоровью учащихся.

16.Изучает особенности развития каждого учащегося, его эмоциональ ного самочувствия, отражает все данные в психологопедагогической карте 17.Способствует развитию классного самоуправления, чтобы выработать навыки самоорганизации, повысить ответственность, готовность сотрудничество и помощь в деятельности органов школьного самоуправления.

18.Обеспечивает защиту прав и свобод учащихся.

19.Организует работу малого педсовета по проблемам учащихся своего класса, посещение уроков учителей-предметников.

20.Участвует в работе административных и методических совещаний, педсоветов.

21.Взаимодействует с внешкольными воспитательными учреждениями.

22.Содействует профессиональному самоопределению выпускника, подводит его к осознанному выбору профессии.

23.Стимулирует творческую, инновационную деятельность учащихся, педагогов и родителей учащихся; координирует воспитательные усилия педагогов класса, психологов и других работников.

24.Несет ответственность за жизнь и здоровье, безопасность учащихся во время внеурочных мероприятий.

25.Участвует в создании оптимальных материально-бытовых условий внеурочной деятельности, воспитательной работы.

26.Ведет документацию (дневник — план работы классного руководителя, психолого-педагогическую карту, личные дела учащихся, дневники учащихся, классный журнал, учет посещаемости).

2.4. Коммуникативная функция 27.Помогает учащимся установить отношения с окружающими людьми, социумом.

28.Содействует установлению и поддержанию благоприятного психологического климата коллектива в целом и для каждого учащегося класса.

29.Обеспечивает оптимальные взаимоотношения «учитель — ученик»;

«учитель — родители»; «родители— ученик».

30.Помогает развивать навыки общения, адаптироваться каждому ученику в коллективе, завоевать признание, занять удовлетворяющий его статус среди сверстников.

Полномочия классного руководителя Классный руководитель имеет право:

31.Контролировать посещаемость учебных занятий учениками своего класса.

32.Контролировать учебу каждого ученика, отмечая успехи и неудачи, для оказания ему своевременной помощи.

33.Регулярно получать информацию о физическом и психическом здоровье детей.

34.Координировать работу учителей-предметников, оказывающих воспитательное влияние на учащихся через проведение педагогических консилиумов, «малых» педсоветов и других форм коррекции.

35.Определять свободный индивидуальный режим работы с детьми.

36.Разрабатывать совместно с психологом, медиками, социальными и другими работниками программы индивидуальной работы с учащимися и их родителями.

37.Приглашать родителей (либо лиц, их заменяющих) в школу.

38.Участвовать в работе школьных структур самоуправления: педсовета, административного совета и т. д.

39.Выступать с инициативами; вносить предложения о совершенствовании деятельности школы; выступать с деловой, конструктивной критикой; выносить на рассмотрение административного совета мнения и предложения, согласованные с классным коллективом.

40.Отказываться от поручений, не входящих в круг его обязанностей.

41.Вести опытно-экспериментальную и методическую работу по различным проблемам воспитательной деятельности.

42.Создавать собственные воспитательные программы и системы; творчески применять новые методы, формы, приемы воспитания, руководствуясь принципом «не навреди».

43.Выбирать форму повышения педагогического мастерства в системе переподготовки педагогических кадров, в системе образования, участвуя в различных групповых и коллективных формах методической работы, и т. д.

44.Защищать свою честь и достоинство в школьных органах самоуправления и защиты в случае несогласия с оценкой воспитательной работы в коллективе класса.

Классный руководитель не имеет права:

45.Унижать личное достоинство учащегося, оскорблять его действием или словом, придумывая клички, навешивать ярлыки и т. д.

46.Использовать оценку (школьный балл) для наказания ученика.

47.Злоупотреблять доверием учащегося, нарушать данное воспитаннику слово, сознательно вводить его в заблуждение.

48.Использовать семью (родителей или родственников) для наказания учащегося.

49.Обсуждать за глаза своих коллег, представлять их в невыгодном свете, подрывая авторитет своего педагогического коллектива.

Режим работы классного руководителя 50.Общие правила организации работы педагогического коллектива школы вытекают из закона о труде, исполнять которые должен любой работник.

51.Рабочее время классного руководителя, которое в течение недели он обязан использовать для воспитания учащихся, определяется ставкой классного руководителя (учитель на полной ставке присутствует в школе не менее 4 раз в неделю). В дни дежурства класса он находится в школе с 8.00 до 16.00.

52.В каникулярное и летнее время режим работы школы устанавливается по дополнительному плану.

Координацию деятельности классных руководителей и ее контроль осуществляет заместитель директора по воспитательной работе.

Для организации работы классных руководителей создается творческая мастерская классных руководителей.

Функции классного руководителя Ежедневно:

a. Работа с опаздывающими учащимися и выяснение причины отсутствия учащихся.

b. Организация питания учащихся.

c. Организация дежурства в классном кабинете.

d. Индивидуальная работа с учащимися.

e. Еженедельно:

Проведение мероприятий в классе по плану.

По необходимости работа с учителями-предметниками.

Встречи со школьным врачом, медсестрой по поводу Каждый месяц:

2. Встречи с родительским активом по графику.

3. Совещание по планированию согласно графику.

4. Консультируется у психолога и социального Классный руководитель ведет следующую документацию: • Дневник классного руководителя.

Классный журнал.

• Личные дела учащихся.

Дневники учащихся.

Папки с разработками воспитательных мероприятий.

Методический комментарий к должностной инструкции:

Прежде всего, пугает большой объем инструкции, но она может отразить весь спектр деятельности классного руководителя. С другой стороны, должност-ная инструкция как бы связывает классного руководителя с другими работни-ками школы.

Представляет интерес предложенный С.В.Барышниковой

ДОГОВОР-СОГЛАШЕНИЕ АДМИНИСТРАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

УЧРЕЖДЕНИЯ И КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

Администрация школы поручает, а классный руководитель берет на себя следующую работу:

• организовать учебно-воспитательный процесс в классе;

• вовлекать учащихся в систему деятельности классного и общешкольного коллектива, устанавливать связи с другими группами и коллективами;

• изучать учащихся, условия их жизнедеятельности;

• оказывать помощь учащимся в решении острых жизненных проблем;

• содействовать социальной и правовой защите их прав;

осуществлять психологически и педагогически обоснованную коррекцию, в сложных ситуациях информировать об этом администрацию;

• вести документацию, отражающую ход и результативность воспитательной работы (личные дела учащихся, классный журнал, дневники учащихся);

• вовлекать в воспитательную деятельность педагогов школы, родителей учащихся, специалистов различных областей науки, искусства;

• постоянно повышать свою квалификацию в области педагогики, психологии, теории и практики воспитания.

Согласен на работу с оплатой 15 % от ставки « _ »_20_ г. Подпись_ _ Оплата работы классного руководителя в размере 20 % производится в случае выполнения вышеуказанных должностных обязанностей и нижеизложенного:

Ведение дневника классного руководителя.

Согласен на работу с оплатой 20 % от ставки «_ »_ 20_г. подпись Оплата работы классного руководителя в размере 25% от ставки производится в случае выполнения вышеуказанных должностных обязанностей и нижеизложенного:

участие в работе творческой мастерской классного руководителя.

Согласен на работу с оплатой 25 % от ставки «_ » _ 20г. подпись_ Контроль выполнения должностных инструкций классных руководителей осуществляет администрация школы.

Заместитель директора по воспитательной работе Методический комментарий к договору-соглашению:

Есть возможность дифференцировать труд классного руководителя. В ряде петербургских школ такой договор успешно действует. В то же время воз-никает вопрос: почему в одном классе объем работы должен быть больше, чем в другом?

На основании данного договора издается приказ.

«Об организации работы классных руководителей»

Назначить на 20 /20 учебный год классными руководителями следующих педагогов школы:

Определить объем работы классного руководителя из расчета 5 часов в неделю и оплату деятельности классного руководителя в размере 25% от ставки.

Классные руководители школы берут на себя и выполняют следующие функции:

2.1. Классные руководители собирают необходимую информацию о классе и ведут следующую документацию:

классный журнал;

• личные дела учащихся;

• дневники учащихся (проверяет не реже одного раза в четверть).

Классный руководитель организует свою работу в соответствии с 2.2.

планом воспитательной работы, который сдает на проверку не позднее сентября.

Примерная схема плана воспитательной работы:

• задачи воспитательной работы на год;

• основные мероприятия с учащимися класса;

• участие в общешкольных мероприятиях;

• участие в районных и городских мероприятиях;

работа с родителями;

• взаимодействие с другими членами педагогического коллектива;

• аналитическая работа.

Классный руководитель обеспечивает эффективное участие 2.3.

учащихся в образовательном процессе:

контролируя посещение занятий и успеваемость учащихся;

создавая условия для соблюдения учащимися школы правил поведения и дисциплины;

• обеспечивая безопасность жизни и здоровья учащихся.

Классный руководитель координирует усилия разных педагогов, 2.4.

работающих в классе:

индивидуальными беседами и консультациями;

• проводя педагогические консилиумы педагогов, работающих в классе;

• обсуждая с ними проблемы, возникающие в классе;

проводя вместе с ними внеурочные мероприятия в классе.

Классный руководитель организует взаимодействие с родителями:

2.5.

проводит родительские собрания (не реже 1 раза в четверть);

• индивидуальное консультирование; < решает вместе с ними сложные проблемы;

• создает родительский комитет класса, который заседает не реже 1 раза в четверть и решает наиболее важные проблемы. Протоколы заседаний родительского комитета хранятся у классного руководителя;

• обеспечивает явку председателя родительского комитета класса на заседания общешкольного родительского комитета.

Классный руководитель организует внеурочную деятельность 2.6.

класса:

проводит классные часы (1 раз в месяц) в любой возможной форме (беседа, соревнование, праздник, игра и т. д.) и в соответствии с собственным планом работы;

• обеспечивает участие в общешкольных мероприятиях в соответствии с планом воспитательной работы школы, который вывешивается в учительской не позднее 10 сентября;

• проводит индивидуальные беседы с учащимися, испытывающими определенные трудности в образовательном процессе;

• организует работу ученического самоуправления в классе через создание творческих групп-звеньев и работу совета класса, в который входят дежурные командиры этих групп (смена дежурных командиров— раз в четверть);

• оперативно разбирает возникающие в классе конфликты;

• проводит мероприятия (1—2 раза в четверть), направленные на профилактику асоциального поведения учащихся (соблюдение правил поведения в школе и на улице, заботу о своем здоровье, осознанный отказ от «вредных привычек»).

Классный руководитель сдает отчет о проделанной работе (2 раза в 2.7.

год: до 15 января и до 10 июня) в следующей форме:

• основные мероприятия, проведенные в классе;

• основные достижения класса;

• основные проблемы.

3. Классный руководитель, успешно выполняющий свои функции, может быть премирован по итогам полугодия.

Директор школы _ Методический комментарий: Вероятно, это оптимальный документ.

Во-первых, он позволяет корректировать обязанности классных руководителей каждый год. Во-вторых, знакомство с приказом поможет классному руководителю лучше понять свои обязанности и выполнять их более осознанно.

3. Критерии эффективности работы классного руководителя.

Что понимается под критериями эффективности работы классного руководителя?

На основе перечисленных выше функций классного руководителя можно выделить 2 группы критериев эффективности его работы.

Первая группа — результативные критерии, показывающие, насколько эффективно реализуются целевые и социально-психологические функции.

достигают воспитанники педагога в своем социальном развитии.

Процессуальные же показатели раскрывают то, как осуществляется педагогическая деятельность и общение педагога, как реализуется в процессе труда его личность, каковы его работоспособность и здоровье, а также какие процессы деятельности и общения учащихся он организует.

Эффективен тот труд классного руководителя, в котором высоки и процессуальные, и результативные показатели. При этом приоритетом в работе являются позитивные изменения в уровне воспитанности учащихся и их взаимоотношениях. Вместе с тем велика роль и процессуальных показателей — тех средств воздействия и той атмосферы, которые способствовали достижению тех или иных результатов. В школьной практике продолжает оставаться доминирующей оценка работы педагога по внешним и формальным показателям — успеваемость, документация, оформление кабинета и т.д. — и слишком мало ценятся педагогическое мастерство и авторитет учителя у детей, родителей и коллег.

От стиля руководства классом, от стиля общения классного руководителя с детьми во многом зависит то, какие взаимоотношения складываются у ребят с учителем и между собой. Демократический стиль, при котором ученик рассматривается как равноправный партнер в общении, непринужденной, дружелюбной, творческой атмосферы сотрудничества и взаимопомощи.

Кроме этих основных показателей результативности труда классного руководителя, вытекающих из его целевых функций, мы ввели ряд дополнительных понятий, на наш взгляд немаловажных.

Во-первых, это те психологические новообразования, которые возникают у самого педагога в ходе его труда. Во-вторых, это удовлетворенность результатом работы классного руководителя со стороны учащихся, администрации, других учителей, работающих с классом, а также самого педагога. Наконец, третьим показателем является психологическая цена результата, то есть расход времени,эмоциональных и физических сил учащихся и педагога. Чрезмерная увлеченность педагога своей работой часто приводит к тому, что он забывает о себе, своей семье, здоровье, что отражается в конечном счете и на его деятельности. Труд нервного, эмоционально неуравновешенного человека, испытывающего большие проблемы в семейной и личной жизни, не может быть эффективным. Проблема «сгорания» педагога на работе в последнее время стала настолько актуальной, что многие учителя во избежание этого пренебрегают своими обязанностями классного руководителя подходят к ним формально. Эффективной является такая деятельность классного руководителя, на которую расходуется оптимальное количество времени, физических и моральных сил.

Процесс педагогической деятельности классного руководителя основан на методах, приемах воспитательных воздействий, используемых им в своей работе, то есть средствах, направленных на достижение результата. Выбор методов и средств воспитания в огромной мере зависит от особенностей личности учителя, его индивидуальности.

Профессиональное поведение педагога в первую очередь определяется уровнем сформированности тех педагогических знаний, умений, свойств личности, которые непосредственно влияют на эффективность его деятельности.

Вопросы и задания:

1. Какая из функций классного руководителя реализует задачу установления партнерских отношений с родителями учащихся?

2. Имеет ли право классный руководитель влиять на вероисповедование родителей учащихся и проводить с ними атеистическую работу?

3. Целесообразно ли на ваш взгляд определены функции классного руководителя во временном интервале?

4.Что по вашему мнению предполагает позиция оптимального расходования времени, моральных и физических сил в работе классного руководителя?

5. Как вы понимаете мнение педагогов о том, что ученик и классный руководитель находятся в неравном положении?

6. Назовите основные признаки равного взаимодействия «учительученик».

7. Перечислите требования к должностной инструкции классного руководителя.

Задание:

1. К данной теме подобрать законодательные и инструктивнометодические материалы Министерства образования и молодежи республики Молдова, сделать по каждому документу краткую аннотацию.

2. Написать небольшое эссе на тему: « Какими я вижу права классного руководителя в свете тенденций демократизации современной школы?»

Литература:

1. Байбородова Л. В. Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе. — Ярославль: ЯГПУ, 1991.

2. Безлепкина, Е. А. Воспитательная система класса в воспитательной системе школы // Классный руководитель. - 2008. - N 5. - С. 4-15.

Безликина И.А.. Воспитательная система класса в воспитательной системе школы // Классный руководитель. - 2008. - N 5. - С. 4-15.

4. Воспитательный процесс: изучение эффективности: Методические рекомендации / Под ред. Е. Н. Степанова. М„ 2000.

5. Гессен С.И. Основы педагогики. — М., 1995.

6. Коржакова, О. В. Система работы классного руководителя с родителями // Классный руководитель. - 2008. - N 5. - С. 46-49. - Безлепкина, Е. А.

7. Рожков М. И., Байбородова Л. В. Организация воспитательного процесса в школе: Учебное пособие М„ 2001.классному руководителю о воспитательной системе класса: Меодическое пособие / Под ред. Е. Н.

8. Сластенин В.А., Исаев И.Ф. и др. Педагогика: Учеб. пособие. — М.,1997.

9. Степанова. М., 2000.Классному руководителю: Учебно-методическое по-собие / Под ред. М. И. Рожкова. М., 1999.

10.Фромм Э. Бегство от свободы. — М., 1995.

11. Щуркова Н. Е. Классное руководство: теория, методика, технология.

М„ 1999.

12. Церковникова, Е. А. Коллектив классных воспитателей воспитательным процессом в гимназии / О. А. Церковникова // Классный руководитель. - 2008. - N 5. - С. 82-86.

Тема №5. Теоретические основы деятельности классного руководителя.

План:

1.Основные подходы к развитию ребенка 2. Социализация, критерии социализации.

3. Факторы и механизмы социализации 4. Воспитание как педагогический компонент социализации 5.Система деятельности классного руководителя.

6. Модели деятельности классного руководителя.

1.Основные подходы к развитию ребенка Развитие — изменение, представляющее собой переход от простого к более сложному, от низшего к высшему; процесс, в котором постепенное накопление количественных изменений приводит к наступлению качественных. Являясь процессом обновления, рождения нового и отмирания ста-рого, развитие противоположно регрессу, деградации. Источником и внут-ренним содержанием развития является наличие противоречий между ста-рым и новым.

В.В. Зеньковский писал: «Дитя становится личностью — оно медленно раскрывается само для себя, — медленно развивается и вбирает в себя все из сферы самосознания. Приходит час, когда дитя научается отделять себя от других и становится личностью не только для других, но и для себя».

Физическое и психическое развитие человека отвечает общим законо-мерностям. Поскольку явления физического и психического развития школь-ника, как и все явления природы, имеют свое прошлое и будущее, что-то отживающее и нечто нарождающееся, им свойственны внутренние проти-воречия (например, противоречие между требованиями, предъявляемыми организму, индивидуальности или личности, и тем, чем располагает человек и как он может ответить на эти требования).

Рост организма (количественные изменения) связан с изменением его структуры и функций (качественные изменения). Накопление количест-венных и качественных изменений в организме приводит к переходу от од-них ступеней возрастного развития к другим, более высоким, при этом каж-дая ступень возрастного развития качественно отлична от всех других.

В педагогике и психологии постоянно сталкивались два подхода к пониманию сущности развития личности: биологический и социологический. Биологический подход обуславливает этот процесс сугубо природными факторами и прежде всего теми, которые присущи человеку основополагающее влияние на человека оказывают социальные факторы.

Целесообразно рассматривать личность как целостную систему, в которой находит отражение как биоло-гическое, так и социальное. Растущий организм стремится к реализации собственного «Я» в границах, обусловленных задатками.

Развитие личности представляет собой единый процесс, в котором происходят как количественные, так и качественные преобразования. Он предполагает разрешение:

противоречия между потребностями детей и возможностями их противоречия между возможностями ребенка и требованиями противоречия между целями, которые ставит перед собой ребенок, и ус-ловиями их достижения.

возрастных этапах развития человека.

Л.С.Выготский выделил два уровня развития детей:

«уровень актуального развития» — отражает особенности психических функций ребенка, которые сложились на сегодняшний «зона ближайшего развития» — отражает возможности значительно больших достижений ребенка в условиях сотрудничества со взрослыми.

Педагоги должны видеть завтрашний день развития ребенка: то, что он сегодня может делать при помощи взрослых, завтра он должен делать сам.

Задача педагога — способствовать развитию организма ребенка (физическое развитие), индивидуальности (индивидуальное развитие) и личности (развитие личности). Развитие этих качеств начинается с первого шага ребенка, и непременным условием успешности этого процесса является вначале уверенность воспитателя (родителя, учителя), а затем и ребенка, что всего можно добиться, если проявить достаточную настойчивость и упорство. Конфуций сказал: «Если я буду ежедневно приносить по корзине земли и не отступлюсь от этого, то создам гору».

Развитие ребенка не происходит в одиночестве. На этот процесс оказывает влияние окружающая среда и прежде всего система социальных отношений, в которую с самого раннего детства включается ребенок.

2. Социализация, критерии социализации Социализация как понятие сегодня широко употребляется в философских, психологических и педагогических работах. Под социализацией понимают интеграцию человека в систему социальных отношений, в различные типы социальных общностей (группу, институт, организации). Социализация рассматривается как усвоение элементов культуры, социальных норм и ценностей, на основе которых формируются качества личности.

Несомненно, что содержание процесса социализации определяется заинтересованностью общества в том, чтобы его члены успешно производительной деятель-ности, создавали прочную семью, были законопослушными гражданами и т. д. Это характеризует человека как объект социализации. Однако полноценная социализация возможна, когда человек является не только объектом, но и субъектом этого процесса. Как субъект он усваивает социальные нормы и культурные ценности в единстве с саморазвитием, самореализацией, то есть не только адаптируется в обществе, но и активно участвует в процессе со-циализации, влияет на самого себя и свои жизненные обстоятельства.

Обратим внимание на то, что процесс социализации существенным образом зависит от общепринятых норм в обществе, которые регулируют требования, предъявляемые обществом человеку, и обеспечивают его адекватное включение в социальную деятельность. Социализация выступает как элемент механизма саморегуляции, обеспечивает сохранение и развитие социума. Социализируясь, человек не только обогащается опытом, но и реализует себя как личность, влияя на жизненные обстоятельства и окружающих людей. В процессе усвоения опыта происходит формирование социальных чувств: симпатий и антипатий.

От того, как индивид становится элементом социальной организации, как включается в общество, зависит, с одной стороны, формирование способности лич-ности поддаваться влиянию других людей.

Общество, являясь сложной системой, дифференцируется на ряд ролей, предполагает участие каждого воспитанника в деятельности и общении зависимых подструктур (в сфере политических и экономических отношений, социальных групп, общественных институтов и т.п.). Это опре-деляет разнообразие социальных ролей и социальных позиций человека.

Говоря о социализации человека, мы имеем в виду прежде всего формирование готовности индивида к реализации совокупности социальных ролей, освоение этих ролей. При этом происходит социальное самооп-ределение — выбор детьми своей роли и позиции в общей системе социаль-ных отношений, предполагающий их включенность в эту систему на основе сформированных интересов и потребностей.

Социализация формирует личность, существенные черты которой определяются тем, какое место занимает человек в системе социальных отношений: дружеских, любовных, семейных, производственных, политических и т. д. П.Н.Наторп писал: «Человек становится человеком благодаря человеческой общности..., не вырастает в одиночестве, не вырастает и просто один рядом с другим, в приблизительно одинаковых условиях, но каж-дый — под многосторонними влияниями друг друга, непрестанно реагируя на эти влияния».

Долгие годы школа готовила учеников к кажущемуся социальному благополучию, которое было запрограммировано системой социальных отношений. Идеальным считалось, что выпускники школы пойдут туда, куда их позовет общество. Однако это явно противоречило реальным оценкам того будущего, которое по-разному видели выпускники школы.

Характерным в этом отношении является выступление на выпускном вечере Юлечки Студенцовой, героини повести Владимира Тендрякова «Ночь после выпуска». «Люблю ли я школу? — Голос звенящий, взволнованный. — Да, люблю! Очень!.. Как волчонок свою нору... И вот нужно вылезть из своей норы. И оказывается — сразу тысячи дорог!..

Тысячи!.. По какой мне идти? Давно задавала себе вопрос, но отмахивалась, пряталась от него. Теперь все — прятаться нельзя. Надо идти, а не могу, не знаю... Школа меня заставляла знать все, все, кроме одного — что мне нравится, что я люблю. Мне что-то нравилось, а что-то не нравилось. А раз не нравится, то и дается труднее, значит, этому не нравившемуся и отдавай больше сил, иначе не получишь пятерку. Школа требовала пятерок, я слушалась и... и не смела сильно лю-бить... Теперь вот оглянулась, и оказалось — ничего не люблю. Ничего, кро-ме мамы, папы и школы. И тысячи дорог — и все одинаковы, все безраз-личны... Не думайте, что я счастливая. Мне страшно. Очень!».

Юлечку и других героев повести можно назвать «жертвами социализации». Привыкнув приспосабливаться к определенному типу затруднительном положении при выборе своего, только себе присущего способа социального поведения.

Такими же «жертвами» социализации являются и те, кто в отношениях с людьми не может адаптироваться к нормам отношений группы людей, общества в целом.

В процессе социализации решаются две группы задач: социальной адаптации и социальной автономизации личности. Решение этих задач, по сути противоречивых и в то же время диалектически единых, существенно зависит от многих внешних и внутренних факторов. С.И. Гессен писал:

«Давление внешней среды должно соответствовать внутренней силе сопротивления растущей личности ребенка. Центростремительная сила в человеке должна всегда превышать центробежные силы внешней культуры, но и непрерывно ощущать их возрастающий напор».

Социальная адаптация предполагает активное приспособление индивида к условиям среды, а социальная автономизация — реализацию совокупности установок на себя, устойчивость в поведении и отношениях, которая соответствует представлению личности о себе, ее самооценке.

Реше-ние задач социальной адаптации и социальной автономизации регулируется кажущимися противоречивыми мотивами «Быть со всеми» и «Оставаться самим собой». Несомненно, результатом социализации человека также яв-ляется социальная активность — реализуемая готовность к действиям, кото-рая проявляется в сферах социальных свидетельствуют о социализации человека, являются: социальная адаптированность, социальная автономность и социальная активность.

3. Факторы и механизмы социализации Известно, что социализация человека осуществляется широким набором средств, специфических для того или иного общества, того или иного возраста социализируемого. К ним можно отнести: способы вскармливания младенца и ухода за ним; способы регулирования отношений в семье, в группах сверстников, в специально созданных для этого организациях и т.п.

Особое значение для педагогического понимания сущности социализации имеет изучение факторов и механизмов социализации личнос-ти. На социализацию человека влияет ряд факторов, требующих от него оп-ределенного поведения и активности.Первая их группа — макрофакторы (космос, планета, мир, страна, общество, государство), которые влияют на социализацию всех жителей планеты, а также больших групп людей, живу-щих в определенных странах. Вторая — мезофакторы, условия социализации больших групп людей, выделяемых: а) по национальному признаку, б) по месту и типу поселения, в котором они живут (регион, город, поселок, село), в) по принадлежности к аудитории тех или иных сетей массовой комму-никации (радио, телевидение, кино и др.). Эти факторы влияют на социали-зацию как прямо, так и опосредованно, через микрофакторы. К микрофак-торам относятся: семья, группы сверстников, микросоциум, организации (учебные, профессиональные, общественные, частные и пр.), в которых осу-ществляется социальное воспитание. Влияние микрофакторов на развитие человека осуществляется через агентов социализации,то есть лиц, во взаимодействии с которыми протекает его жизнь (родители, братья и сестры, родственники, сверстники, соседи, учителя).

Традиционно механизмы социализации классифицируют следующим образом: традиционный (через семью и ближайшее окружение); институциональный (через различные институты общества); стилизованный (через субкультуры); межличностный (через значимых лиц); рефлексивный (через переживание и осознание). Таким образом, социализация человека происходит в процессе его взаимодействия с многочисленными факторами, агентами, при помощи ряда механизмов. Однако их функции в процессе со-циализации могут как дополнять, так и противоречить друг другу. В связи с этим учителю необходимо определить направление процесса социализации, уметь выявить его позитивные и негативные возможности и найти приемы усиления позитивных и компенсации негативных.

Социализация ребенка зависит от многих воздействий на него.

Особое место среди них отводится педагогическим влияниям, т. е. тем, которые целенаправленны и предполагают создание комплекса условий, обеспечивающих успешность социализации.

Выделяют три сферы, в которых происходит процесс становления лич-ности: деятельность, общение, самопознание.

В деятельности личность имеет дело с освоением все новых и новых видов, что предполагает ориентировку в системе связей, присутствующих в каждом виде деятельности и между ее различными видами. При этом речь идет о личностно значимой доминанте, т.е. об определении главного, сосре-доточении внимания на нем. В деятельности происходит освоение новых социальных ролей и осмысление их значимости.

Общение как сфера социализации человека неразрывно связано с деятельностью. При этом расширение общения можно понимать как умножение контактов человека с другими людьми. Контакты специфичны на каждом возрастном рубеже.

Третья сфера социализации — самопознание личности, которое пред-полагает становление в человеке «образца его «Я», возникающего у него не сразу, а складывающегося на протяжении его жизни под воздействием многочисленных социальных влияний. Наиболее распространенная схема самопознания своего «Я» включает три компонента: познавательный (знание себя); эмоциональный (оценка себя);

поведенческий (отношение к себе).

Процесс социализации предполагает единство изменений всех трех обозначенных сфер: деятельности, общения, самопознания.

4. Воспитание как педагогический компонент социализации воспитание. Воспитание — одна из основных категорий педагогики.

Определение сути воспитания является одной из самых древних проблем, которую общество характеризовало, исходя из своих социальных установок и актуальных задач и гораздо больше заботясь о своей стабильности, чем о развитии потенциалов человека. Изменения социально-экономических условий, возникшие в результате крушения тоталитаризма в нашей стране, отказ от идеологических стереотипов, реформирование всех социальных институтов, в том числе и сферы образования, требуют новых подходов к определению цели воспитания, содержанию и структуре воспитательного процесса в школе. В связи с отрицанием идеологической доминанты все меньше стало проводиться исследований, посвященных воспитанию подрастающего поколения.

Многие ученые стали отказываться от специфического для отечественной науки термина и заменять его привычным для многих стран и более широким термином «образование».

Такое положение не случайно. Сегодня в педагогической науке не найти столь по-разному определяемого термина, как «воспитание». В буквальном смысле «воспитание» — это вскармливание, питание ребенка.

Однако в нашей стране на бытовом уровне данный термин широко употребляется, а в российской педагогике он также является устоявшимся понятием.

Рассматривая различные трактования понятия «воспитание», можно определить наиболее общие признаки, которые отмечаются большинством исследователей:

целенаправленность воздействий на воспитанника;

социальную направленность этих воздействий;

создание условий для усвоения ребенком определенных норм отношений;

освоение человеком комплекса социальных ролей.

Необходимо отметить также определенный дуализм в понятии «воспитание». В классической педагогике воспитание определялось в широком и узком смысле слова (ранее говорили «тесном»). В первом случае воспитание предполагало влияние на человека всех формирующих его факторов и в этом смысле отождествлялось с социализацией.

Общая социальная функция воспитания состоит в том, чтобы передавать из поколения в поколение знания, умения, идеи, социальный опыт, способы поведения. В этом общем смысле воспитание — вечная категория, так как оно существует с момента возникновения человеческой истории. Конкретная же социальная функция воспитания, его содержание и сущность меняются в ходе истории и определяются соответствующими мате-риальными условиями, общественными отношениями, борьбой идеологий.

В узком смысле под воспитанием понимали целенаправленную деятельность педагогов, которые призваны формировать у человека систему ка-честв или какое-нибудь конкретное качество (например, воспитание твор-ческой активности). В этом плане можно рассматривать воспитание как педагогический компонент процесса социализации, который предполагает целенаправленные действия по созданию условий для развития человека, т.е. включение ребенка в различные виды социальных отношений в учебе, общении, игре, практической деятельности.