«КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО КУРС ЛЕКЦИЙ Автор: Земцова Т., конференциар Обсуждена и утверждена на заседании кафедры педагогики, начального обучения и дошкольного воспитания Протокол №_6от22.02 2011 Бэлць 2010 2 Рецензия На ...»

Ведь здесь речь идет о таком усвоении, в результате которого происходит формирование новых мотивов и потребностей, их преоб-разование, соподчинение и т.п. А достичь этого простым усвоением нельзя. Поэтому необходимо подумать, что прежде всего формировать в рассмат-риваемом аспекте.

В мотивационной сфере целесообразно формировать правомерность и обоснованность отношения к моральным нормам: бережное отношение к человеку; сочетание личных и общественных интересов; стремление к идеалу; правдивость; нравственные установки; цели жизни; смысл жизни;

отношение к своим обязанностям, потребность в «другом», в контакте с себе подобными. Развитие названных элементов мотивационной сферы является главной движущей силой формирования и развития личности. Но при этом необходимо формировать не так называемые знаемые мотивы, а реально действующие. Знать, что должно делать, к чему следует стремиться, — не значит хотеть это делать, действительно к этому стремиться. Новые моти-вационные образования возникают не в процессе усвоения, а в результате переживания или проживания. Этот процесс происходит только в реальной жизни человека, когда он сопровождается эмоциями. Поэтому развитие мотивационной сферы никогда не происходит без подключения к нему эмо-циональной сферы.

В эмоциональной сфере необходимо формировать характер нравственных переживаний, связанных с нормами или отклонениями от норм и идеалов: жалость, сочувствие, доверие, благодарность, отзывчивость, само-любие, эмпатию, стыд и др. Воспитание личности приносит плоды только в том случае, если оно происходит в правильном эмоциональном тоне, если педагогу удается сочетать требовательность и доброту.

Объяснение этому положению дали психологи: тот предмет (идея, цель, отношение), который длительно и стойко насыщался положительными эмоциями, превращается в самостоятельный мотив. Если общение со взрослым идет плохо, безрадостно, постоянно приносит огорчения, то весь механизм не работает, новые мо- тивационные образования у ребенка не возникают, правильного воспитания личности не происходит. Это говорит о том, что личность выби-рает тот способ удовлетворения своих потребностей в общении и деятель-ности, который соответствует ее жизненным ценностям. Она овладевает и своими потребностями, и своими чувствами, а не влечется за ними. И здесь важное для индивида место занимает воля.

Личность, по Д.Н. Узнадзе, начинается там, где она соотносит свои потребности не с ситуацией их удовлетворения, а с другими людьми, когда она проявляет волю для управ-ления своих потребностей и чувств.

В волевой сфере нужно формировать нравственно-волевые устремления в реализации нравственных поступков: мужество, смелость, принципиальность в отстаивании нравственных идеалов. Здесь важно не столько то, что личность ставит цели, сколько то, как она их реализует, на что пойдет личность ради достижения целей. Принятие решений — это не только выбор альтернатив на рациональной основе, но и волевое разрешение противоречий, способность выполнять деятельность на оптимальном уровне активности, психическая устойчивость по отношению к трудностям. Проявление активности в необходимой форме, инициатива, требователь-ность к себе есть особые качества личности, возникающие на волевой осно-ве. Поэтому психологи отмечают, что именно в той деятельности, за осу-ществление которой индивид целиком берет на себя ответственность, про-исходит развитие личности. В то же время личность может проявлять актив-ность в ситуации, когда деятельность или общение саморегуляции, когда в качестве оценивающего выступает сам субъект и его параметры оценки являются субъективными.

В сфере саморегуляции необходимо формировать нравственную право-мерность выбора: совестливость, самооценку, самокритичность, добропорядочность, само-контроль, рефлексию и др. Саморегуляция осуществляется в соответствии с известной формулой C.JI. Рубинштейна о преломлении внешнего через внутреннее: саморегуляция осуществляется как система внутреннего обес-печения направленности действия при наличии множества внешних условий, возможностей, задач. В процессе саморегуляции раск-рывается организация активности субъекта, ее системный характер. Саморегуляция, по мнению К.А. АбульхановойСлавской, есть следствие не обособленности и замкну-тости субъекта деятельности, а необходимости соотношения своих действий с действиями других, с поставленными задачами и событиями. В этом случае начинается увязка условий деятельности (общения) и возможностей самого субъекта, устанавливается единство познавательных, чувственных, смыс-ловых, мотивационных и волевых моментов. Но все это должно подкреп-ляться индивидуальными способностями личности.

В предметно-практической сфере необходимо развивать способность совершать нравственные поступки, честное и добросовестное отношение к действительности; умение оценить нравственность поступков; умение оценить поведение современников с точки зрения моральных норм.

Психологи отмечают, что не всякая деятельность развивает способности и не все воз-никшие способности приводят к развитию личности в целом.

Личность вы-бирает тот способ применения своих способностей, который выражает ее го-товность к овладению определенными видами деятельности и к их успеш-ному осуществлению. Способ этот в свою очередь зависит от сформирован-ности экзистенциальной сферы.

В экзистенциальной сфере требуется формировать сознательное отно-шение к своим действиям, стремление к нравственному самосовершенст-вованию, любовь к себе и другим, заботу о красоте тела, речи, души; пони-мание морали. Эта сфера помогает человеку вступать в определенные отно-шения с другими людьми. Она характеризуется умением человека управлять своими отношениями. Позиции и ориентации, посредством которых индивид вступает в отношения с миром, определяют суть его экзистенциальной сфе-ры. Эта сфера выполняет функцию отбора идей, позиций, взглядов и цен-ностных ориентаций.

Среди целей развития этой сферы немаловажными являются: обеспечение развития позитивной Я-концепции и самоуважения; развитие способности чуткого уважения к людям; формирование навыков социального взаимодействия; формирование приз-наков плодотворной ориентации.

Таким образом, уровень интеллектуального развития и развитие других сфер определяет границы воспитательных воздействий. В данном отношении индивидуальность является фундаментом воспитания личности. Наш подход заключается в соотношении, в интеграции индивидуального и социального. Если во всех сферах индивидуальности развивать вычлененные компоненты социального облика человека, то процесс воспитания личности будет и эффективным, и результативным.

Последовательность реализации воспитательных задач определяется многими факторами, но прежде всего она отражает возможности как учащихся, так и педагогов, а также уровень развития воспитательной системы.

Вопросы и задания:

1. Из каких компонентов состоит воспитательная система?

2. Как бы вы охарактеризовали воспитательную систему с позиций ориентиров и ценностей которые предлагает О.С.Гозман?

3. Чем отличается социализация от индивидуализации?

4. Как в современной педагогике меняется представление о личности?

5. Перечислите основные положения теории социализации.

6. В чем проявляется гуманистический характер воспитательной системы?

7. Дайте определение воспитательной системе.

8. На что направлена педагогическая технология воспитания?

Какие на ваш взгляд закономерности развития воспитательной системы школы находят отражение в концепциях большинства авторов?

10. Как вы понимаете утверждение исследователей о том, что эффективность работы воспитательной системы зависит от усилий не только педагогов, но и учащихся?

11. Какие точки зрения высказывают ученые по поводу компонентов вос-питательной системы?

12. Что составляет основу моделирования воспитательной системы школы?

13. Почему мы называем воспитательный процесс динамической системой?

Задание:

Изучив литературу к теме, составьте таблицу анализа основных концепций воспитательных систем по следующей схеме.

МЕХАНИЗМЫ КРИТЕРИИ И

СОДЕРЖАНИЕ

ВОСПИТАНИЯ ПОКАЗАТЕЛИ

ЭФФЕКТИВНОСТИ

Литература:

1. Андреева, В.В. Особенности деятельности классного руководителя в гуманистической воспитательной системе школы // Классный руководитель.-1997. - №2.- С. 18-21.

2. Безлепкина, Е.А. Воспитательная система класса в воспитательной системе школы // Классный руководитель.- 2008. - №5.- С. 4-15.

3. Воспитательная система класса: Метод. пособие/ Под ред. Е.Н.

Степанова. — Псков, 1998.- 122 с.

4. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня/ Под общ. ред. Н.А. Селивановой.- М.: Пед. общество, 1998.

5. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. –М., 1991.

6. Личность в воспитательной системе школы. /Под ред. А.В.

Гаврилина и Л.И. Новиковой. Владимир, 1993.

7. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. Книга для учителя-воспитателя. – М.: Педагогическое общество России, Издательский Дом Ноосфера, 1999. –300с.

8. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. Учебное пособие для студентов высш. учеб.

заведений. –М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. –256с.

9. Сергеева В.П. Технология деятельности классного руководителя в воспитательной системе школы. –М.: ЦГЛ, 2004. –128 с.

10.Управление воспитательной системой школы, проблемы, решения/ Под ред. В.А. Караковского. - М.: Педагогическое общество России, 11.Шамова Т.И., Шибанова Г.Н. Воспитательная система школы:

сущность, содержание, управление.- М.: ЦГЛ, 2003.- 125 с.

Тема 2. История развития института классного руководства.

Личность классного руководителя.

План:

век - начало функционирования института классного руководства.

2. Классный руководитель в советской школе 3. Современный классный руководитель - организатор, воспитатель, помошник 4. Личность классного руководителя 1. XIX век - начало функционирования института классного руководства.

В работе каждого учителя есть трудная, но очень важная миссия — быть классным руководителем. Одни учителя считают эту работу дополнительной нагрузкой к своей преподавательской деятельности, другие называют ее самой главной. Как бы ни была трудна работа классного руководителя, несомненно, она нужна детям, поскольку основным структурным звеном в школе является класс. Именно здесь организуется познавательная деятельность, формируются социальные отношения между учащимися. В классах реализуется забота о социальном благополучии детей, решаются проблемы их досуга, осуществляется первичное сплочение коллективов, формируется соответствующая эмоциональная атмосфера.

Организатором деятельности учащихся в классе, координатором воспитательных воздействий остается классный руководитель. Именно он непосредственно взаимодействует как с учениками, так и с их родителями, искренне стремится помочь детям в решении их проблем в школьном коллективе, интересно и с пользой организовать школьную жизнь.

В последние годы в ряде школ появилась новая должность — «классный воспитатель», которая позволяет педагогам, работающим с классом, полностью сосредоточиться на воспитательной работе.

Серьезные изменения, происходящие сегодня во всех сферах социальной жизни, затрагивают широкий спектр отношений общества и личности. С одной стороны, эти отношения становятся более жесткими, требующими конкурентоспособности всех участвующих в них субъектов, с другой — дают возможность для свободного самоопределения, самореализации человека на основе адекватного выбора способов решения своих социальных проблем. Эти изменения требуют поиска новых подходов к организации деятельности участников педагогического процесса в образовательных учреждениях, и прежде всего в школе, где многие проблемы уже не могут быть решены традиционными средствами.

Необходимы интересные проекты и изыскания не только в содержании образования, но и в самой структуре отношений между педагогами и учащимися, между администрацией школы и членами педагогического коллектива. Их основой должно стать сотрудничество и равноправное партнерство.

Официальное утверждение института классного наставничества в России произошло только в 70-х гг. XIX в. Однако следует заметить, что люди, профессионально занимающиеся воспитанием, существовали и до этого. В дворянских семьях и семьях состоятельных кругов детей воспитывали «дядьки» и «няньки», затем появляются гувернеры и гувернантки, в учебных заведениях обязанности по воспитанию учащихся возлагались на самих учителей.

В начале XIX в., согласно «Уставу учебных заведений, подведомых университетам» 1804 г., учителя помимо образования учащихся должны были заниматься и их воспитанием — на основе изучения «свойств и нравов» детей, гуманистического подхода к ребенку. «Учителя занимают у своих учеников место родителей и поэтому должны принять их ласково, терпеливо, внимательно и не должны почитать себя за самовластных судей над детьми». Вместе с тем не осталась без внимания и проблема взаимодействия учителей с родителями: «Учитель совокупным трудом и советом с родителями должен стараться о наилучшем детей воспитании».

Из других функций учителя как воспитателя можно выделить еще приучение к учтивости, правдивости, чести. Основным средством воспитательной работы служил личный пример педагога.

В период правления Николая I воспитанию уделяется особое внимание, поскольку «одно обучение не есть воспитание и даже вредно для возделывания нравственности». Причиной подобного положения вещей явилось восстание декабристов и последующие изменения в общественной жизни. Ориентация русской школы на школу прусскую, распространение педагогической системы Гербарта определили основную цель воспитания того времени: формирование преданного, верноподданного гражданина.

Отсюда и требование к учителям в Уставе гимназий и училищ г.: воздействовать «на юные души воспитанников, служа для них примером благонравия, трудолюбия, ревностного исполнения долга и строгого соблюдения правил чести». В то же время в Уставе говорилось о необходимости изучения каждого учащегося с целью подбора к нему «приличнейших» средств воспитания, чтобы оно было «истинно действительным и полезным ».

Однако некоторые положения остались только на бумаге. Например, учитель должен был быть снисходительным, «особливо к слабостям, недостатку способностей и к неумышленным поступкам: не всякая неисправность, даже не всякая вина заслуживает строгого взыскания».

Однако воспитанием в средних учебных заведениях в этот период кроме учителей занимались и надзиратели, хотя и не имели официального статуса. Их основной задачей было наблюдение за дисциплиной и порядком, а также бдительный надзор за воспитанниками; ведение журнала, где отмечались успехи, проступки, склонности, черты характера учащихся; они должны были занимать детей в свободное время чтением и так далее.

Официально институт классных наставников был утвержден в г. В Уставе 1871 г. используется понятие «классный наставник в гимназиях и прогимназиях». Назначались они из числа преподавателей, которые вместе с тем проводили и учебные занятия.

Круг обязанностей классных наставников был очень широк:

поддержание порядка на уроках; контроль за посещением, наличием учебных пособий; ведение школьной документации; наблюдение за развитием учащихся и его изучение; знание их способностей, прилежания, успехов; проведение ежемесячных совещаний с учителями, работающими в классе; составление письменного отчета. Классный наставник должен был также воспитывать у учащихся чувство уважения к закону и его исполнителям, преданность государю и Отечеству. Особое внимание уделялось укреплению и развитию религиозного чувства.

Однако на практике деятельность классных наставников ограничивалась только наблюдением за порядком и дисциплиной.

Следует отметить и тот факт, что эта должность была непрестижной.

Несмотря на то что директором гимназии мог стать только человек, работавший классным наставником, за исполнение данных функций он получал всего 160 рублей в год, тогда как зарплата старшего учителя достигала 2,5 тысячи рублей в год. Кроме того, поскольку акцент в гимназиях был сделан на обучение, у классных наставников, учебная нагрузка которым не снижалась, почти не было времени на организацию и осуществление воспитательной работы.

В конце ХIХ - начале XX в.в., в связи с изменениями в обществе, усиливается интерес к личности ребенка, его интересам и потребностям.

Однако функции классных наставников остались, по сути дела, теми же, что и по Уставу 1871 г. Важнейшей задачей по-прежнему считалась организация учебного процесса (дисциплина на уроке, посещаемость, организация дополнительных занятий, заданий и др.).

Серьезное внимание должно было уделяться нравственному и патриотическому воспитанию учащихся в духе христианской морали (православия) и верности царю и Отечеству.

В начале XX в. начинается целенаправленная организация внеклассной работы, досуга учащихся, проводятся дополнительные занятия по различным предметам, литературные вечера, гимнастические кружки и др.

В 1913-1914 гг. появляются новые формы организации внеклассной работы: кружки по языкам, нумизматике, рисованию, лепке, музыке;

постановка спектаклей; литературно-музыкаль- ные, танцевальные вечера, выставки, экскурсии.

Контролируя проведение досуга учениками, классный руководитель при этом не являлся его организатором и участником.

2. Классный руководитель в советской школе После 1917 г. начинается строительство новой советской школы. Ее доминирующей задачей стало политическое воспитание учащихся на основе коммунистической идеологии. Однако далеко не все учителя желали и умели воспитывать детей в духе требований новой власти. В первичных коллективах воспитательной работе внимания практически не уделялось. Приоритетным было создание и развитие общешкольного ученического коллектива. Функции учителей, прикрепленных к классам (группам) для организации воспитательной работы, определялись конкретными нуждами школы и носили преимущественно технический характер (сбор сведений об учащихся, родителях, посещаемости и так далее). По сути, классный наставник воспитательной работой не занимался.

В 1923 г. классное наставничество было официально ликвидировано и сделана ставка на ученическое самоуправление. Однако желаемые результаты не были достигнуты, более того — ученические организации в середине 20-х гг. находились в состоянии кризиса. Причинами его стали недостаток опыта организаторской деятельности детей, переоценка их возможностей и недооценка роли учителя в становлении самоуправления.

Выходом из сложившейся ситуации явилось прикрепление учителей к группам учащихся — первичным школьным коллективам. В круг обязанностей групповодов входили организация самоуправления детского коллектива (главная функция), организация учебно-воспитательного процесса, изучение учащихся, условий их жизни, работа с родителями.

В 30-х гг. в отечественной школе происходят кардинальные изменения: восстанавливается классно-урочная система, индивидуальный систематический учет знаний, разрабатываются стабильные программы и учебники и так далее. В связи с этим изменяется и положение групповодов.

В 1934 г. выходят Устав и Положение о единой трудовой школе, где отмечается, что обязанности по организации учебно-воспитательного процесса в первичных коллективах школы — классах — возлагаются на классного руководителя.

Процесс послевоенного развития системы народного образования СССР был сложным. Особое внимание в этот период уделялось проблемам, связанным с восстановлением школьной сети и учебного процесса. Воспитательная работа как бы отошла на второй план. Однако в конце 40-начале 50-х гг. внеучебная деятельность несколько оживилась, хотя результаты были далеко не лучшими.

В 1947 г. было утверждено новое Положение о классном руководителе, которое полнее и четче определило его цели и функции. В этом документе содержались указания о планировании воспитательной работы и формах отчетности.

Негативное влияние на школу 40-50-х гг. оказал характерный для того периода авторитарный административный стиль руководства.

Основной задачей классного руководителя, по Положению 1947 г., являлась орга-низация и сплочение классного коллектива. Не менее важным аспектом деятельности было идейно-политическое воспитание учащихся.

В круг обязанностей классного руководителя входили и работа с пионерской и комсомольской организациями, изучение школьниками «Правил для учащихся», контроль за их посещаемостью и успеваемостью, надзор за дисциплиной и поведением и так далее. Рекомендовалось заниматься и изучением учащихся, но о конкретных методиках речи практически не велось, да и осуществляться подобное исследование должно было не в интересах отдельной личности, а для создания работоспособного классного коллектива.

В дальнейшем круг обязанностей классного руководителя мало изменился. Создание детского коллектива и идеологическое воздействие на учащихся остаются ведущими направлениями в его деятельности (см., например, Положение о классном руководителе 1971 г.).

Большую роль в научно-методическом обеспечении работы классного руководителя сыграло пособие «Классный руководитель» (под редакцией Н.И. Болдырева), вышедшее несколькими изданиями в 50-хгг.

Следует отметить, что в массовой школе конца 70-начала 80-х гг.

отчетливо просматривалась тенденция к механическому увеличению круга обязанностей классного руководителя. Предполагалось, что чем больше направлений воспитательной работы будет им организовываться и контролироваться, тем успешнее пойдет воспитание учащихся.

Многофункциональность деятельности классного руководителя в определенном смысле была вызвана идеей общественного воспитания, занимавшей ведущее положение в советской педагогической науке. Хотя в ряде случаев это было продиктовано и конкретными условиями, локальными особенностями и ограниченностью культурных возможностей в непосредственном окружении школы.

2. Современный классный руководитель-организатор, Меняется время. Становятся иными требования к школе, ученикам и педагогам. Однако значимость роли классного руководителя не снижается.

Сегодня он выполняет 3 взаимосвязанные функции: организует разнообразную деятельность в классе, заботится о развитии каждого ребенка, помогает детям в решении возникающих проблем.

В отличие от школы 70-80-х гг., когда воспитание главным образом связывалось с воздействием извне, в настоящее время позиция классных руководителей меняется. Большинство из них (в нашем исследовании — 85%) понимают воспитание как создание условий для развития внутреннего потенциала ребенка. Отсюда следуют и изменения системы работы.

Все более приоритетной становится индивидуальная работа с детьми, затрагивающая основы физического и психического развития каждого ребенка (в нашем исследовании это отметил 41% классных руководителей). Происходит смещение акцентов и в работе класса в целом. В первую очередь внимание уделяется эмоциональной поддержке групп внутри класса (53% ответов), созданию положительного психологического климата в классе (82%), развитию детского самоуправления (65%), созданию условий, позволяющих каждому ребенку раскрыть себя в отношениях с окружающими (92%), включению учащихся в систему реальных социальных отношений (79%).

Анализ практических аспектов позволяет выделить четыре типа задач, которые решаются классными руководителями в процессе взаимодействия с учащимися и их родителями. Первый тип - социальные задачи: защита ребенка, помощь ему по всем направлениям, включение в систему социальных связей, взаимодействие с семьей и различными институтами воспитания в целях создания оптимальных условий для развития личности и формирования индивидуальности (92% ответов).

Второй тип можно обозначить как задачи диагностические (88% ответов). Чтобы правильно организовать систему воспитательной работы, классный руководитель должен знать своих учеников, их личностные качества и индивидуальные характеристики. Задача педагога при этом — определить ту меру знаний о ребенке, которую не стоит превышать в соответствии с этическими нормами диагностики (22% ответов).

Третья категория может быть названа воспитательными задачами, связаными с ориентацией ребенка на критерии добра и зла, постановкой его в ситуацию нравственного выбора, конкретизацией нравственных критериев в реальных жизненных обстоятельствах (83% ответов).

Четвертая группа — задачи процессуального характера (65% ответов). К ним можно отнести выбор эффективных педагогических средств, планирование своей работы, контроль и коррекцию деятельности, педагогику рефлексии.

Классные руководители, принявшие участие в нашем исследовании в ярославском и костромском регионах, говорят о расширении диапазона своей сегодняшней деятельности в школе. Это явилось следствием разрушения деятельности детских организаций, непрочности семейных связей, отчуждения детей и взрослых, а также того, что большинство детских внешкольных учреждений стали платными, и для многих детей, особенно из малообепеченных семей, они стали недоступны.

Возникший вакуум заполнить в большинстве случаев может только работа классного руководителя. Причем внимания требуют не только малыши и подростки, но и старшие школьники, стоящие на пороге самостоятельной жизни.

4. Личность классного руководителя Профессиограмма – квалификационная характеристика, включающая совокупность профессионально-значимых качеств, способностей, знаний, умений, навыков.

Личность классного руководителя, как и любая другая, должна отличаться всесторонностью, гармоничностью и целостностью своего развития.

Профессиональный идеал может быть сформирован при условии развитой положительной Я-концепции.

Положительная Я-концепция определяется тремя факторами:

• твердой уверенностью в импонировании другим людям;

• уверенностью в способности к тому или иному виду деятельности;

• чувством собственной значимости.

Воспитателю необходимы такие качества, как:

• любовь к людям, умение общаться с ними, доверие, понимание, терпение, отзывчивость, доброжелательность, искренность во взаимоотношениях;

• высокий уровень культуры, широкий кругозор, личное обаяние, чувство юмора, находчивость;

• твердость и решительность характера, уверенность в себе, сила воли, самоотдача;

• разнообразие эмоциональной жизни (положительные эмоции, чувства создают у человека оптимистический настрой и способствуют развитию его волевой активности);

• высокий уровень развития всех психических свойств: восприятия, воображения, памяти и т. д.

Знания классного руководителя должны представлять определенную систему, состоящую из трех компонентов:

• знания особенностей развития личности и детского коллектива;

• психолого-педагогические знания;

• общие знания (знания из разных областей жизнедеятельности человека).

Педагог, выступающий в качестве руководителя детского коллектива, реализует свои функции относительно как класса в целом, так и отдельных учащихся. Он решает задачи в соответствии со спецификой возраста детей и сложившихся между ними взаимоотношений, строя особенностей. Главное в деятельности классного руководителя — содействие саморазвитию личности, реализации ее творческого потенциала, обеспечение активной социальной защиты ребенка, создание необходимых и достаточных условий для активизации усилий детей по решению собственных проблем.

Содержание деятельности классного руководителя определяется его функциями как руководителя педагогического процесса в определенной группе учащихся.

удовлетворять высоким требованиям творца человеческой личности?

Классный руко-водитель должен постоянно совершенствовать свое мастерство, используя современные достижения педагогической науки и передовой практики. Ему необходимы разнообразные знания, чтобы удовлетворять любознательность современного ребенка, помогать ему познавать окружающий мир. Он призван быть авторитетом для детей и родителей, вместе с семьей решать ответственные задачи воспитания.

Новые реалии образования увеличивают сложность профессиональнопедагогической деятельности, связанную с интеллектуальным и эмоциональным напряжением, преодолением психо-логических затруднений. Изменения в сфере образования сопровождаются расширением профессиональных функций учителя, «репертуар» поведения проектировщика, исследователя и др.

Мы все мечтаем о хорошей школе. Как сделать, чтобы обучение в такой школе было успешным и радостным для ребенка? Воспитательная самообразования, на овладение способами деятельности, на формирование своего личного опыта. Для этого нужно создавать эмоциональнокомфортную обстановку (одобрение конкретных достижений ученика).

Личностно-ориентированный подход предполагает целостный взгляд на ребенка как на личность - гармонию тела, души и духа. Ориентация на потребности, личный опыт, уровень актуального развития обучаемого, построение личностной траектории развития. Личностноориентированный подход направлен на развитие каждого ребенка. С этой целью должно произойти перераспределение воспитательных функций.

Для решения больших задач должен быть освобожденный классный руководитель или помощник-воспитатель. Учителю-предметнику не хватает времени для классного руко-водства, так как проведение уроков, подготовка к ним, а так же проверка тетрадей, подготовка к ЕГЭ и выпускным экзаменам отнимает много времени и сил. Также хочется уделять пристальное внимание и поддержку одаренным, и отстающим в учебе детям, и детям, оказавшимся в небла-гоприятном семейном микроклимате. За шестилетнюю практику классного руководства я вывела для себя следующую циклограмму классного руководителя:

Ежедневно:

1. контроль посещаемости;

2. контроль внешнего вида и сменной обуви;

3. организация дежурства по классу; работа с классным журналом;

4. организация питания;

5. работа по сплочению классного коллектива.

Еженедельно:

1. проведение классных часов, планерок;

2. проверка дневников;

3. проведение ОПД;

4. контроль успеваемости;

5. контакты с учителями-предметниками;

6. индивидуальные беседы с детьми;

7. мониторинг самоуправления класса.

Ежемесячно:

1. подведение итогов и составление рейтинга успеваемости;

2. совместный анализ выполнения плана работы.

В конце каждого семестра:

1. подведение итогов четверти;

2. оформление итогов четверти в журнале и дневниках;

3. составление отчета об успеваемости и посещаемости;

4. проведение родительских собраний или дней открытых дверей;

В конце учебного года:

1. проведение родительской конференции;

2. подведение итогов года, оформление результатов, сдача их в учебную часть;

3. работа с документацией: заполнение личных дел, журнала;

4. анализ воспитательной работы;

5. составление плана работы на время каникул;

Школа и родители, как союзники, совместно решают задачи, где классный руководитель помогает повысить статус родителей в глазах ребенка, а родители - статус классного руководителя. Классный руководитель показывает результаты своих исследований, и родители, зная проблемы, желания и интересы детей, через попечительские и управляющие советы внедряют в школу разумные идеи.

В настоящее время актуальным является поиск таких форм повышения квалификации классного руководителя и их сочетаний, которые в максимальной степени будут способствовать становлению ключевых компетенций классного руководителя как педагога, а именно:

1. овладение основами педагогической и творческой деятельности, т.е. индивидуальная компетенция;

2. овладение элементарными способностями по самопроектированию, самореализации и рефлексии, т.е. самостроительная компетенция;

3. овладение коммуникативной деятельностью по само- и взаимопомощи в общественной жизни, т.е. коммуникативная компетенция;

4. овладение навыками исследовательской деятельности, т.е.

поисково-исследовательская компетенция;

5. овладение способами составления проектов и программ, т.е.

проектировочная и программная компетенции;

6. компетенция информационных технологий и др.

выполнением планов, а ситуативное управление, самоуправление и самоорганизация, не руководство, проверки и фиксации, а поддержка инициатив. Самоорганизация играет здесь очень важную роль. В современной культуре управления школой преобладают такие свойства самоорганизации, как креативность в поисках решений, спонтанная инициативная активность, равноправность отношений субъектов образования разных уровней, нестандартность решений, и другое, что позволяет сохранить уникальность и открытость каждой образовательной модели, способствует е осуществлению и самореализации. Основными направлениями управления становятся поддержка, помощь и обеспечение культурно-образовательных процессов. Так в нашей школе, как администрация, так и педагогический коллектив поддерживают инициативу классного руководителя и помогают ему воплотить их в жизнь. Ежегодно проводятся конкурсы «Самый классный классный», «Лучшая программа развития классного коллектива» и тд. Должны быть созданы благоприятные условия труда:

- Количество совещаний сведено до минимума, что позволяет уделять больше времени классному коллективу. Большую целесообразность видим в проведении тематических семинаров, тренингов по заявкам классных руководителей;

- Распределение учебной нагрузки проводится только на методических объединениях;

- Придается особое значение научной организации труда учителя, а именно: рациональное расписание уроков, при возможности методический день для самообразования, компьютеризирован учебный процесс и административная работа; а также, считаем немаловажным, что организацию уборки учебных кабинетов, ремонт школы производится силами технических работников и родителей;

- Оказывается методическая помощь учителю– это направление мы выделяем как самое главное;

-

Работа научного методического Совета и методического объединения классных руководителей и учителей планируется совместно;

- Обсуждаются и создаются условия для расширения школьного компонента, дополнительного образования по выбору с учетом мнения учителей, учащихся, родителей;

- Традиции школы: педагогические чтения учителей, научные конференции учащихся, обобщение опыта работы учителей, классных руководителей, создание условий для работы коллектива, поддержка творческого поиска учителей и классного руководителя;

- Стимулирование труда классного руководителя за проведение открытых классных часов, проведение семинаров, педагогические чтения, подготовку учителем призеров олимпиад, спартакиад, проведение предметных декад;

- Работа социально-психологической службы направлена на развитие личности ученика, помощь родителям, совершенствование деятельности педагогов.

Вывод: Повышение социального и профессионального статуса классного руководителя предполагает, на наш взгляд, в первую очередь, создание морально-психологического климата, стимулирующего педагогов на активное участие в реализации программы развития, разработку механизма стимулирования, создание условий благоприятных для раскрытия творческого потенциала каждого классного руководителя, предоставления возможностей для реализации своих профессиональных планов. С этой целью, на мой взгляд, необходимо перейти на изучение личностных особенностей педагогов, их интересов, запросов, профессиональных планов. С целью построения верного пути работы предлагается провести диагностику изучения успешности классного руководителя по следующей схеме.

Диагностика профессиональной позиции педагога как Педагог как субъект Проявление воспитательн эмпатии по ого влияния отношению к на ребенка и ребенку детскую общность Проявления детям своих нравственных убеждений, ценностей, интересов Сотрудничество с детьми в достижении общих целей Создание воспитывающих ситуаций в различных видах деятельности Создание ситуации успеха для каждого ребенка Организация конструктивного конфликта в целях развития личности и коллектива Активизация воспитательного потенциала урока Поддержка школьников как субъектов самоуправления вмешательства в то, что дети предпочитают делать сами Поддержка процесса самопознания ребенка Представление реальных возможностей для самореализации самоопределени я ребенка Принятие воспитывающего влияния детей на педагога субъект самокритичное личностного отношение к и проф. своим успехам и саморазвития неудачам воспитателя своем Педагог как субъект Осмысление формировани своей я и развития деятельности в коллектива воспитательного коллектива образовательног воспитателей о учреждения субъект молодым взаимодейств педагогам, на ребенка Общностями, интереса к стимулирующ жизни ребенка в проявление воспитательн постоянного потенциала внешне медицинскими работниками и пр.

поддержка ребенка, оказавшегося в неблагоприятной социальной ситуации К условиям реализации программы относятся:

Целостное представление работниками ожидаемых от них результатов;

Заинтересованность работников в достижении намеченных результатов;

Обеспечение состояния удовлетворенности работников достигнутыми результатами и условиями работы, стремления к совершенствованию;

Наличие благоприятного морально-психологического климата в школьном сообществе.

В соответствии с концепцией академика Р.Х. Шакурова в управлении целесообразно выделить три уровня функций. К первому относятся педагогические и социально-гуманитарные функции, отнесенные Р.Х. Шакуровым к группе целевых.

Эти функции направлены на создание условий для социального развития учащихся, ориентированы на помощь ребенку как в решении его актуальных личностных проблем, так и в подготовке к самостоятельной жизни. Среди них необходимо выделить три, определяющие основное содержание деятельности классного руководителя:

— воспитание учащихся;

— социальная защита ребенка от неблагоприятных воздействий окружающей социальной среды.

Перед классным руководителем стоит задача интегрировать усилия всех педагогов, направленные на реализацию этих функций.

Для достижения данной цели необходимо решение ряда частных задач, связанных с формированием отношений учащихся со своими сверстниками в классе, то есть с реализацией социально-психологических функций. Рассмотрим их.

Главное назначение организаторской функции — поддержка положительной детской инициативы, связанной с совершенствованием жизни региона, микросреды, школы и самих школьников. Иначе говоря, акцент делается не столько на организацию учащихся классным руководителем, сколько на помощь им в самоорганизации.

Классный руководитель организует познавательную, трудовую, эстетическую разнообразную деятельность школьников, а также их свободное общение, являющееся частью досуга.

Важной представляется реализация функции сплочения коллектива, выступающая не как самоцель, а как способ достижения поставленных перед классом целей. Одной из задач классного руководителя является развитие ученического самоуправления.

Третья группа функций выражает требования, вытекающие из логики деятельности самого субъекта управления и организации деятельности учащихся вообще. К ней относятся следующие функции: диагностическая, целеполагания, планирования, контроля и коррекции.

Реализация диагностической функции предполагает выявление классным руководителем исходного уровня и постоянное отслеживание изменений в воспитанности учащихся. Она направлена на исследование и анализ личности и индивидуальности ребенка, на поиск причин неэффективности результатов и на характеристику целостного педагогического процесса.

Реализуя диагностическую функцию, классный руководитель может преследовать двоякую цель: во-первых, определять результативность своей деятельности; во-вторых, диагностика из инструмента исследования может превратиться в инструмент формирования личности и развития индивидуальности ребенка.

Функцию целеполагания можно рассматривать как совместную с учащимися выработку целей воспитательной деятельности. Доля участия классного руководителя (классного воспитателя) в этом процессе зависит от возраста школьников и уровня сформирован-ности классного коллектива.

Цели воспитательного процесса определяют задачи управления процессом развития личности ребенка. Их можно подразделить на общие и частные. Общие конкретизируются в соответствии с основными сферами социальных отношений, в которые включается ребенок.

Практические цели трансформируются в цели организации деятельности учащихся, т.е. в частные.

Логика целеполагания отражается в процессе планирования деятельности классного руководителя. Планирование — это помощь классного руководителя самому себе и коллективу класса в рациональной организации деятельности. Назначение плана — упорядочение педагогической деятельности, обеспечение выполнения таких требований к педагогическому процессу, как планомерность и систематичность, управляемость и преемственность результатов.

В планировании важно тесное сотрудничество классного руко-водителя (классного воспитателя) с коллективом класса. При этом степень участия детей зависит от их возраста.

Планировать следует то, что ведет к цели. Поскольку цели определяются как стратегические и тактические, то и планы могут быть стратегическими, или перспективными, и тактическими, или рабочими.

Основная цель функции контроля и коррекции в деятельности классного руководителя — это обеспечение постоянного совершенствования воспитательного процесса.

Реализация функции контроля предполагает выявление, с одной стороны, положительных результатов, а с другой — причин недостатков и возникающих в процессе воспитания проблем. На основе анализа результатов контроля осуществляется коррекция работы классного руководителя как с классом в целом, так и с конкретной группой учащихся или отдельным учеником.

Контроль работы классного руководителя — это не столько самоконтроль.

Коррекция — это всегда совместная деятельность классного отдельных учеников. Вышеперечисленные группы функций определяют личность классного руководителя.

Классный руководитель – это педагог-профессионал, являющийся для растущего человека:

– духовным посредником между обществом и ребенком в усвоении основ человеческой культуры;

– защитником от моральной деградации, нравственной гибели;

– организатором отношений сотрудничества в разнообразных видах совмес-тной деятельности классного коллектива;

– организатором условий для самовыражения и развития каждого ребенка, осуществляющим (совместно с психологом, социальными педагогами) кор-рекцию процесса его социализации;

– помощником, консультантом в организации повседневной жизни и деятельности, в осмыслении социально-экономической, политической жизни общества, в профессиональной ориентации;

– координатором усилий педагогов, семьи, социума – словом, всех воспита-тельных институтов общества влияющих на становление и развитие воспи-танников;

– создателем благоприятной микросреды и морально-психологического климата в детском и подростковом коллективе, объединении, группе.

Вопросы и задания:

- Когда был официально утвержден институт классных наставников?

- Дайте характеристику развития проблемы классного руководства в период конца 19 и начала 20 века. Была ли престижна эта должность?

- Как изменилась организация учебного процесса, после отмены в 1923 году института классного руководства и провозглашения взамен ученического самоуправления?

- Какую роль в научно-методическом обеспечении работы классного руководителя в 50-е годы сыграло пособие «Классный руководитель» под ред. Н.И.Болдырева?

- Какие три взаимосвязанные функции выполняет классный руководитель на современном этапе?

- Какие личностные качества наиболее важны классному руководителю в период усиления тенденций демократизации школы?

Задания:

Определите творческий потенциал своей личности, который необходим для вашей будущей профессиональной деятельности в качестве классного руководителя.

В тесте используется 10-балльная шкала самооценки личностных качеств либо частоты их проявления, которые и характеризуют уровень разви-тия творческого потенциала личности.

Однако следует помнить, что все оценки относительны. При самооцен-ке мысленно представьте себе наивысший (10-й) уровень развития соответст-вующего качества и низший (1-й) уровень и найдите себе место на 10-бал-льной шкале.

1. Как часто начатое дело вам удается довести до логического конца?

2. Если всех людей мысленно разделить на логиков и эвристов, то есть гене-раторов идей, то в какой степени вы - генератор идей?

3. В какой степени вы относите себя к людям решительным?

4. В какой степени ваш конечный "продукт", ваше творение чаще всего отли-чается от исходного проекта, замысла?

5. Насколько вы способны проявить требовательность и настойчивость, что-бы люди, которые обещали вам что-то, выполнили 6ы свое обещание?

6. Как часто вам приходится выступать с критическими суждениями в адрес кого-либо?

7. Как часто решение возникающих у вас проблем зависит от вашей энергии и напористости?

8. Какой процент людей в вашем коллективе чаще всего поддерживают вас, ваши инициативы и предложения?

9. Как часто у вас бывает оптимистичное и веселое настроение?

10. Если все проблемы, которые приходилось вам решать за последний год, условно разделить на теоретические и практические, то каков среди них удельный вес практических проблем?

11. Как часто вам приходилось отстаивать свои принципы, убеждения?

12. В какой степени ваша общительность, коммуникабельность способствует решению жизненно важных для вас проблем?

13. Как часто у вас возникают ситуации, когда главную ответственность за решение наиболее сложных проблем и дел в коллектив вам приходится брать на себя?

14. Как часто и в какой степени ваши идеи, проекты удается воплотить в жизнь?

15. Как часто вам удается, проявив находчивость и даже предприимчивость, хоть в чем-то опередить своих соперников по работе или учебе?

16. Как много людей среди ваших друзей и близких, которые считают вас человеком воспитанным и интеллигентным?

17. Как часто вам в вашей жизни приходилось предпринимать нечто такое, что было воспринято даже вашими друзьями как неожиданность, как принципиально новое дело?

18. Как часто вам приходилось коренным образом реформировать свою жизнь или находить принципиально новые подходы в решении старых проб-лем?

По результатам самооценки вы можете далее построить свой профиль творческих качеств и определить, к какому типу творческой личности вы от-носитесь (по наивысшему уровню развития соответствующего качества) (см. рис. 1). Кроме того, вы можете определить уровень вашего творческого по-тенциала на основе суммарного числа набранных вами баллов.

Рис. 1. Построение профиля творческих качеств и определение типа творческой личности (пример использования 10-балльных шкал самооценки) Суммарное число баллов Диаграмма, показанная на рис. 1, соответствует нормальной самооценке личности. Видно, что тестируемый большую часть качеств оценивает как среднеразвитые, отмечая при этом несколько качеств как Особое внимание классному руководителю следует уделить ребятам, профили личностных качеств которых имеют вид подобный показанным на рис. 2.

Рис. 2. Профили творческих качеств, соответствующие отсутствию выраженных качеств (слева), заниженной (в центре) и завышенной (справа) самооценки.

На диаграмме слева видно, что школьник не проявляет выраженных личностных качеств. Скорее всего это тип личности, который условно можно назвать "серая мышка" - человек, стремящийся быть незаметным, оставаться в стороне от общих дел.

свидетельствуют о неадекватной (заниженной или завышенной) самооценке. Однако более точный вывод можно сделать лишь, сопоставляя самооценку ученика с тем, как его оценивает группа.

Литература:

1. Байбородова Л.В., Степанов Е.Н. Изучение эффективности воспитательной системы школы.— Псков, 1994.

2. Безрукова В.С. Воспитательный процесс и его организация в практике школы.— Казань, 1982.

3. Болдырев Н.И. Классный руководитель.— М.,1978.

4. Дулов А.И. Из истории вопроса о классном руководителе//Ученые записки Иркутского педагогического института иностранных языков.— Вып.13.— Иркутск, 1989.

Воспитание? Воспитание... Воспитание! — М.,1996.

6. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебновоспитатель-ного процесса и управления школой.— М., 1986.

7. Коротов В.М. Развитие гуманистических взглядов и утверждений:

Книга для учителя.— Самара, 1994.

8. Педагогика: Учебное пособие/ Под ред. П.И. Пидкасистого.— М.,1995.

9. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учебник.— В 2 ч.— М.,1996.

10. Сергеева В.П. Классный руководитель: планирование и организация работы от А до Я.-М:

-2009.

Тема 3. КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ В СТРУКТУРЕ

УПРАВЛЕНИЯ ШКОЛОЙ

План:

1. Кем и как управляет классный руководитель?

2. С кем сотрудничает классный руководитель, управляя классом?

3. В чем сущность взаимодействия классного руководителя и учителейпредметников?

4. Формы взаимодействия классного руководителя и учителей-предметников.

5. Клубное объединение как воспитательный феномен.

6. Взаимодействие классного руководителя и семьи ученика.

7. Взаимодействие классного руководителя, социального педагога и школьного психолога.

1. Кем и как управляет классный руководитель?

Классный руководитель занимает своеобразное положение в системе управления воспитательной работой в школе. Суть управления в данном случае — педагогическая, т.е. речь идет не о некоем управленческом звене и присущих ему управленческих действиях, не о некоем «дерганье за ниточки» школьников-марионеток, не о механическом «включении» или «выключении» того или иного фактора, не о манипуляциях людьми.

Педагогическое управление — это достижение педагогических целей с помощью педагогических средств, что вполне соответствует человеческому и профессиональному назначению классного руководителя.

В сложной — разноуровневой и многоплановой — системе управления школой его положение весьма непросто.

В реальности оно определяется, во-первых, общими задачами обучения и воспитания, стоящими перед данной школой; во- вторых, местом класса как организованного объединения учащихся, основной и устойчивой ячейки общешкольного сообщества и главной сферы самореализации каждого ребенка; в-третьих, функциональными обязанностями классного руководителя и потребностями в нем класса; вчетвертых, особенностями личности педагога.

В одном из предыдущих разделов пособия подробно говорилось о многоплановых целях и задачах деятельности классного руководителя.

Теперь, обращаясь к ее управленческой стороне, заметим, что она связана с решением разных, но тесно переплетающихся задач.

Прежде всего это координация условий жизнедеятельности класса во имя развития индивидуальности каждого ученика.

Ситуация как будто очевидна: есть возможность все сделать хорошо — на пользу детям. Чем же объяснить, что в реальности так бывает далеко не всегда? Причины этого зависят не только от желания (нежелания) людей, но и кроются в сложностях самого процесса управления, его «вертикальных» и «горизонтальных» связей.

Остановимся на «вертикальных» связях. Класс можно рассматривать как точку пересечения прямой и обратной информации, достаточность и полнота которой в решающей степени зависят от классного руководителя, определяют содержание его работы.

С одной стороны, он, постоянно и в разных ситуациях общаясь с ребятами, зная особенности внутренней структуры отношений класса, ее динамику, своеобразие личностного развития многих школьников, традиции и интересы всего коллектива, находясь в курсе едва ли не всех происходящих в нем событий, постоянно анализируя ход и результаты учебно-вос- питательного процесса, держа связь с родителями учащихся и зная их семейную ситуацию, т.е. обладая важнейшей информацией о классе, передает необходимую ее часть выше — для планирования, организации и анализа воспитательной работы на общешкольном уровне, управление которой без данных от классов малоэффективно.

С другой стороны, получая управленческую информацию самого разного характера «сверху» — от администрации, от школьного психолога, от педагогического совета, — классный руководитель как бы транс-формирует ее для конкретных условий своего класса, идет ли речь о плане работы школы на каникулярную неделю, о тестировании ли в целях профориентации или о соблюдении единого орфографического режима.

Любые «помехи», дефицит или избыток в названных потоках или предвзятость в их личностном толковании затрудняют работу, а главное — вредны для детей.

Следует особо подчеркнуть уникальную значимость информации о классе, которой располагает классный руководитель, поскольку в большинстве случаев она доверительна, позволяет не только констатировать явления, но и точно объяснять их причины и поводы. Это, что едва ли не самое ценное, относится к анализу сложнейшей проблемы отношения школьников к учению, в обиходе вульгаризированной до слепых сведений о неуспеваемости и неуспевающих, а по сути лежащей в русле нравственной проблемы ответственности, выявления и развития познавательных потребностей и интересов, организации быта и жизнедеятельности учеников и за пределами школы.

То же можно сказать и о таком деликатном предмете, как семейная ситуация конкретных ребят, сплошь и рядом отягощенная скудностью домашнего бюджета, асоциальным поведением, жестокостью родителей, трудностями быта беженцев или переселенцев, а то и, напротив, избытком благ, но в любом случае — отсутствием или деформацией нормальных для учебы условий.

Ни родители, ни дети в подавляющем большинстве случаев не склонны афишировать свои материально-психологические сложности, впрочем, как и безразличие к школьным делам своего ребенка. И тем не менее эти сведения (безусловно, конфиденциально) в той или иной мере могут, а иногда даже должны быть доведены до сведения других учителей, до всех, кто может оказать конкретную материальную и моральную помощь (родительского комитета, попечительского совета школы).

Правильное видение состояния и развития класса — активного «фона», на котором и в пространстве которого происходит индивидуальное развитие школьников, — одно из решающих условий его успешности. Здесь — главная цель педагога, а с ним и семьи, и социума, цель не только самая главная, но и трудная,— трудная уже потому, что детей в классе много, потому, что каждый из них — особая личность;

потому, что она формируется в весьма противоречивых условиях, далеко не всегда доступных влиянию школы, учителя, а то и семьи. И все-таки большинство классных руководителей ведут соответствующую работу, пусть не со всеми питомцами в одинаковой мере, но ведут, систематически изучая ребят, анализируя собственные впечатления.

Завершая характеристику места классного руководителя в иерархии уровней управления воспитанием, отметим: чем «ниже» такой уровень, чем приближеннее к личности самого ребенка (государство — регион — поселение — школа — класс — группа ребят — школьник), тем это управление сложнее и богаче по содержанию, тоньше по технологии, разнообразнее по методам и формам.

2. С кем сотрудничает классный руководитель, управляя классом?

Горизонталей уровня управления — несколько, причем каждая из них весьма значима для классного руководителя, по- своему ему необходима. Обратимся к нескольким позициям одноуровневых связей.

Прежде всего это взаимодействие с учителями-предметниками, препо-дающими в данном классе. «Классному» нередко приходится «защищать» кого-то из своих питомцев от коллег-предметников, особенно в конце чет-верти или полугодия: одного «еще раз переспросить по физике», с другим дополнительно позаниматься русским языком, третьему «натянуть» по географии до четверки, четвертому простить прогул урока физкультуры... Эти оперативные, тактические «ходы» неизбежны.

Для успешной работы немаловажное значение имеет сотрудничество руководителей параллельных классов. Здесь собраны дети одного возраста. Поэтому возникает возможность обмена талантами ребят и их наставников в широчайшем спектре воспитательной работы: в кружках и секциях, в спорте и художественной самодеятельности, в играх и походах... Неважно, из какого класса организатор — важно, что интересно всем. Если один классный руководитель — страстный турист, а другой увлекается компьютерной техникой, то первый возьмет в поход и ребят из параллельного класса, а второй увлечет соседей по учебным кабинетам составлением оригинальных компьютерных программ. Дополнительный расход времени педагогов невелик, а польза от такой кооперации для ребят перекрывает его многократно.

Еще одна актуальная для этих педагогов одноуровневая связь — в рамках методического объединения классных руководителей (его иногда называют объединением воспитательным — в отличие от предметных).

При этом следует отметить важность, во-первых, совместного профессионального анализа опыта разных педагогов, констатации конкретных школьных реальностей. Во-вторых, значимость такого анализа существенно возрастает, поскольку именно данное объединение определяет стратегию и тактику, потребности взаимодействия педагогов и ученического самоуправления — при подготовке сложных мероприятий (родительских собраний, турслетов, праздников, иных общешкольных дел), при решении трудных проблем (борьба с прогулами, наркотиками, воровством, межнациональными конф-ликтами), а также, что едва ли не самое главное, при организации педа-гогического анализа и обсуждении эффективности сделанного. Наконец, в-третьих, коллективный разум и опыт воспитателей позволяет целе-направленно организовать передовой опыт решения тех или иных задач работы с классами, т.е. стимулировать творчество коллег, давать ему общест-венную оценку.

Общей особенностью всех названных горизонталей выступает их равноправное, не командное, а товарищеское, профессиональное сотрудничество. В этом и их особая человеческая и профессиональная значимость для участников: сотрудничество на прочнейшей основе индивидуального вклада каждого в общее трудное дело.

Обмен информацией здесь — обоюдная потребность взрослых, связанных с главным действующим в школе лицом — ребенком. Разные грани его личности, разные стороны жизни не только предмет общего интереса педагогов, но и средоточие их творческих усилий, их побед и поражений. Ведь есть классы, ребята, трудные для всех учителей, для всей школы, связанные с ней разве что тонкими ниточками инерции, скучной привычки. Сплести их с надежными и прочными нитями познавательного интереса, духовного сотрудничества, реальной поддержки помогут классному руководителю коллеги, их наблюдения, советы, опыт, профессиональные находки и удачи.

Немаловажно, что взаимодействие создает добрую основу для установления и сохранения нормальной психологической атмосферы в среде педагогов и в их отношениях с учащимися. Из-за постоянного нервного напряжения, усталости нередки конфликты между учителями, чаще всего по поводу сложностей учебно-воспитательного процесса («У вас в классе стало совершенно невозможно работать!» — гневно бросает одна учительница другой и слышит в ответ: «Вы бы лучше за своими Ивановым и Давыдовой смотрели!..»). Обильная и разноплановая информация о коллективах, группах, детях на уроке, на занятиях кружка в школе или вне школы, о работе с учениками снижает ситуативные возможности и причины взаимных упреков, недовольства друг другом:

люди знают, как работают другие, и уважают их усилия, понимают неудачи, сочувствуя коллегам. Если кто-то из них ошибся, ему не только корректно укажут на промах, но и постараются помочь преодолеть себя и по возможности исправить дело. Школьная жизнь классного руководителя сложна, полна неожиданностей, но общее правило однозначно: дети, работа с ними, внимание к ним сплачивают учителей!

3. В чем сущность взаимодействия классного руководителя и учителей-предметников?

Классный руководитель и учителя-предметники обеспечивают целостность, целенаправленность педагогического процесса в классе. В работе с ученическим коллективом и отдельными учащимися все педагоги решают общие образовательные и воспитательные задачи: развитие познавательной активности, творческих способностей, самостоятельности, ответственности и др.

Эффективность этой работы во многом зависит от согласованности перспективных и оперативных целей и задач, а также от согласованности действий педагогов, работающих с учениками конкретного класса.

Каждый педагог заинтересован в профессиональном и воспитательном результате, который можно повысить, если объединить или скоординировать свои усилия с действиями коллег. Центром этой координации и организации учебно-воспитательного процесса является классный руководитель, который во взаимодействии с учителямипредметниками решает следующие задачи:

изучение личностных особенностей педагогов, их возможностей в организации воспитательной работы с детьми;

изучение особенностей преподавательской деятельности учителя, его контактов, отношений с детьми;

учителями и детьми, между педагогами и родителями;

определение общих целей, организация совместной деятельности по их достижению;

педагогически целесообразное использование возможностей педагогов в организации воспитательной работы с детьми и родителями.

Классный руководитель организует работу всех учителей по обоснованию общих целей и задач в работе с ученическим коллективом и отдель-ными учащимися, определению путей, основных педагогических средств, обеспечивающих достижение намеченного, привлекает учителей класса к внеучебной воспитательной работе, координирует действия педагогов в проведении учебных занятий, в работе с коллективом и отдельными уча-щимися.

Основу взаимодействия классного руководителя и учителей класса составляют:

взаимная информированность о детях, их взаимоотношениях, об организации и результатах учебно-воспитательного процесса;

взаимопомощь, взаимная поддержка в решении сложных проблем;

заинтересованность в успешной работе класса и каждого ученика;

совместные усилия, совместная работа по реализации намеченных задач;

совместный анализ проведенной работы, решаемых педагогических проблем, полученных результатов;

совместное определение перспектив в работе классным коллективом, отдельными учащимися.

На первый взгляд реализация всех этих совместных действий может показаться нереальной, однако многое осуществляется классным руководителем и учителями в повседневном общении и требует небольших затрат времени, окупающихся значительным повышением качества педагогической работы. При этом обе стороны, помогая друг другу, помогают и себе.

Каково содержание работы классного руководителя с учителямипредметниками?

Классный руководитель организует изучение учащихся, их образовательных возможностей, обучаемости, воспитанности. Вместе с учителями он может составлять и оформлять различные диагностические карты.

Оценка ряда учебных способностей детей осуществляется родителями, деть-ми, учителями. В этом случае важно сопоставить, проанализировать различ-ные данные, ознакомить педагогов с результатами. С одной стороны, клас-сный руководитель использует различную информацию, которую получает о детях от учителей, в своей деятельности, учитывает ее при организации воспитательной работы; с другой — обогащает представления учителей о ребенке, предлагая им неизвестные данные, которые могут отрегулировать действия педагога, его методы работы с учеником.

Целесообразно привлечь учителей к отбору методик для изучения детей и коллектива, эффективности воспитательного процесса, так как учителя могут дополнить их содержание, имея свои проблемы в работе с классом. Было бы правильным согласовывать с учителями весь процесс педагогической диагностики, тем более что некоторые вопросы могут и должны касаться учебного процесса, повышения его эффективности, деятельности учителей и их отношений с детьми, преподавания отдельных предметов.

Классный руководитель знакомит учителей с результатами изучения детей и классного коллектива, привлекая и классный коллектив, и учителей, работающих в классе, к обсуждению программы педагогической помощи ребенку и его семье. Он организует совместно с учителямипредметниками поиск средств, способов, обеспечивающих успешность ребенка в учебной деятельности, его самореализацию на уроке и во внеучебное время.

Классный руководитель систематически информирует учителей о динамике развития ребенка, его трудностях и достижениях, об изменении ситуации в семье. В случае затруднений, связанных с обучением, стремится привлечь учителей к обсуждению путей преодоления этих трудностей и помогает педагогам скорректировать их действия.

Необходимо познакомить учителей с особенностями психического развития детей, имеющих отклонения в развитии, со специальными способами педагогического влияния на них.

родителей ребенка. Он информирует педагогов о состоянии воспитанника, особенностях семьи, организует встречи родителей с учителямипредметниками с целью обмена информацией, оказания помощи родителям в организации домашней работы с учащимися.

Особенно важно привлечь учителей к целеполаганию, планированию воспитательной работы в классе. Классный руководитель на этапе перспективного планирования, поиска идей и конкретных форм их реализации предлагает учителям ответить на следующие вопросы.

Какие проблемы в классе требуют первоочередного решения?

Какие мероприятия целесообразно провести с целью решения этих проблем?

Какие дела, формы работы могут быть организованы с вашим участием?

Какая внеучебная работа по вашему предмету может быть проведена с учащимися?

Какие проблемы целесообразно обсудить с родителями детей?

Материалы, полученные в процессе обсуждения этих вопросов, классный руководитель использует при коллективном планировании, стремится согласовывать предложения учителей с детскими интересами, ненавязчиво привлечь внимание учащихся к предложениям педагогов.

Было бы замечательно, если бы учителя класса приняли участие вместе со школьниками в коллективном планировании.

Когда составлен план работы ученического и родительского коллективов, классный руководитель предлагает учителям найти возможности, формы участия в реализации намеченного, определить дела, которые будут проводиться с привлечением педагогов класса. Это могут быть познавательные мероприятия, общественные смотры знаний, родительские собрания и лектории.

Каждый период совместной работы (совместное мероприятие, четверть, учебный год) завершается подведением итогов и анализом.

Особенно полезно привлечь учителей к коллективному анализу в классе.

Классный руководитель изучает стиль, основные методы и приемы работы своих коллег с учащимися, выявляет успехи, проблемы, достижения, эффективные способы работы учителей со школьниками и родителями, организует обмен опытом педагогической работы, поддерживает, стимулирует стремление учителей оказать педагогическую поддержку ребенку, установить сотруднические отношения с родителями.

В то же время он заинтересованно принимает предложения учителей, проявление их инициативы, реагирует на замечания, поставленные проблемы.

Особое внимание необходимо уделить новым педагогам, которых важно познакомить с особенностями классного коллектива, отдельных учеников, требованиями, предъявляемыми предыдущим учителем и педагогами класса.

Эта проблема возникает чаще всего из-за того, что классный руководитель не обладает определенной властью над своим классом. Увы, остается только мечтать о том, чтобы классный руководитель участвовал в подборе учителей для своего класса и т. д.

Успех работы зависит от согласованной деятельности всех педагогов, работающих в классе. К сожалению, в современных условиях из-за нехватки времени именно взаимодействия не хватает.

Взаимодействие с учителями-предметниками, работающими в классе преследует следующие задаги:

Координация деятельности учителей-предметников для соблюдения единства требований и ликвидации перегрузки учащихся.

Помощь в работе по развитию познавательных интересов учащихся.

Содействие при контакте с родителями учащихся.

Содействие индивидуальному подходу к учащимся в процессе обучения (помощь слабоуспевающим, моральная поддержка сильных учащихся).

Формы реализации этих задач:

Систематическое посещение уроков учителей-предметников (2 раза в неделю);

Цели посещения:

Повышение уровня успеваемости.

Соблюдение единых требований к учащимся.

Наблюдение за организованностью учащихся на уроке.

Отслеживание нагрузки на учащихся, чтобы не допустить их перегрузки.

Осуществление индивидуального подхода к одаренным, неуспевающим, хронически больным учащимся.

— Предупредить учителя заранее, попросить разрешения, объяснить свою цель посещения — работа учеников на уроке; помощь тем, кому это необ-ходимо.

Наблюдать за работой учащихся, уровнем их интереса, внимания, участия в уроке, за организованностью класса, готовностью домашних заданий.

Обратить внимание на формы общения учителя с классом, объем домашнего задания, на доступность объяснения, на соблюдение единства требований к учащимся.

Уходя с урока, поблагодарите коллегу, отметьте что-то положительное в уроке; критические замечания высказывайте корректно.

Если есть серьезные претензии к коллеге, необходимо сохранять абсолютную доброжелательность, но обсудить это с администрацией.

Составление графика контрольных работ и отслеживание его выполнения в течение семестра.

Организация малых педсоветов.

Организация (при необходимости) педагогических консилиумов для осуществления индивидуального подхода к отдельным учащимся.

Координация воздействия учителей класса на отдельных учащихся и на класс в целом.

Приглашение учителей, работающих в классе, на родительские собрания и на педсоветы по итогам четверти (триместра), а также на беседы с родителями отдельных учащихся.

Участие в организации и проведении учебных экскурсий, предметных игр, конкурсов, олимпиад, предметных недель и т. д.

Взаимодействие с педагогом-организатором Основная функция педагога-организатора заключается в проведении разнообразных внеурочных мероприятий в школе и в классе. Задача классного руководителя — обеспечить деятельность педагогаорганизатора в классе.

Важно предложить ряд тем (или проблем), по которым необходимо с помощью педагога-организатора провести в классе игровые программы или другие мероприятия.

Еще одна проблема связана с участием класса в общешкольных мероприятиях. Здесь требуется понять замысел общешкольного мероприятия и подготовить класс (за минимальное время) к успешному участию в них.

Взаимодействие с психологом школы К сожалению, должность психолога существует не в каждом образовательном учреждении. Вместе с тем классному руководителю не всегда удается найти с ним общий язык. Выделим несколько направлений работы психолога с классом:

Диагностика индивидуальных личностных особенностей учащихся.

Помощь в разрешении конфликтов между учителями и учащимися класса.

Индивидуальная и групповая работы (беседы, психологические тренинги, сюжетно-ролевые игры и т. д.) с учащимися класса, направленные на психофизическую коррекцию.

Взаимодействие с социальным педагогом Социальный педагог — помощник классного руководителя в решении социальных проблем учащихся, а не наоборот. Иногда классные руководители являются исполнителями проектов, предложенных социальным педагогом и не направленных на помощь учащимся.

Особое внимание следует обратить на работу социального педагога с учащимися, регулярно пропускающими занятия, ведущими асоциальный образ жизни, а также на работу с родителями, постоянно нарушающими права своих детей.

Взаимодействие с педагогами дополнительного образования Большинство происшествий происходит с учащимися во внеурочное время. Неумение организовать свободное время часто приводит к проступкам и правонарушениям. Задача классного руководителя — создать условия для организации досуга учащихся. Следует заметить, что организация досуга класса в целом не всегда продуктивна. Поэтому очень важно, чтобы классный руководитель решал проблемы досуга учащихся, регулярно рекламируя кружки и клубы, которые организуют педагоги школы и учреждений дополнительного образования.

4. Формы взаимодействия классного руководителя и учителейпредметников.

К формам совместной работы могут быть отнесены различные конкурсы по предметам. Учитель заинтересован в развитии интереса к предмету, поднятии его престижа, поэтому проведение мероприятий в интересной и увлекательной форме во внеучебное время с участием педагога-предметника будет способствовать решению образовательных и воспитательных задач. Осуществляя совместную работу, классный руководитель и учитель должны четко обозначить свои функции, распределить обязанности, договориться о единых требованиях. Учитель помогает отобрать содержание материала и определяет роль каждого учащегося в зависимости от его интереса к предмету и способностей.

Классный руководитель обеспечивает привлечение учащихся к планированию мероприятия, организует подготовительную работу, совмест-но с учителем контролирует ход подготовки. Педагоги помогают каждому найти свое место в коллективной работе.

Покажем организацию совместной работы классного руководителя при проведении общественного смотра знаний, суть которого заключается в следующем.

Общественный смотр знаний проводится по наиболее важной, основополагающей теме. Задачи смотра: систематизировать знания, добиться более глубокого, прочного усвоения материала всеми учащимися; развить навыки коллективной работы; повысить ответственность не только за собственные знания, но и за успехи в учебе своих товарищей, всего коллектива.

Подготовка смотра включает создание групп (звеньев, бригад) во главе с руководителем (консультантом), составление вопросов, заданий, которые сообщаются за 7-10 дней до смотра; приглашение гостей, родителей, выборы жюри, оформление кабинета, составление групповых и индивидуальных заданий. К подготовке и проведению смотра в младших и средних классах в качестве руководителей групп, организаторов, ведущих, жюри могут привлекаться старшеклассники. В практике используются различные формы проведения смотра. По очереди каждая группа выполняет групповые и индивидуальные задания, остальные участвуют в обсуждении ее работы, либо смотр проводится в виде путешествия, движения по станциям, где группа за каждый вид работы получает оценку.

Возможны самооценка и взаимооценка внутри микроколлективов, которые фиксируются на специально оформленных листах учета знаний.

Педагоги могут распределить работу по подготовке и проведению этого мероприятия следующим образом.

спланировать их подготовку, обеспечивает приглашение родителей и гостей, участвует в работе жюри. Учитель готовит руководителей групп к работе, составляет задания, проводит сам смотр. Оба педагога по ходу подготовки регулируют отношения между детьми.

В завершение оба педагога организуют подведение итогов, анализируя решение образовательных и воспитательных задач, определяют способы закрепления положительного опыта детей и решения выявленных проблем.

Познавательные дела могут быть организованы с участием многих учителей класса. Интересной формой сотрудничества учителей литературы, музыки и учащихся может быть творческий отчет. Приведем пример такого отчета.

учащихся, доброжелательные отношения между детьми, умение радоваться успехам друг друга; развивать творческие способности учащихся; показать родителям, какими знаниями, умениями, навыками овладели их дети, и вызвать у родителей интерес к учебному труду.

ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ

Сообщение темы и цели собрания, знакомство с программными требованиями по литературе.

Театрализованное представление по басням Крылова. Дети в костюмах, с использованием декораций инсценируют басни «Стрекоза и Муравей», «Волк и кот», «Лисица и виноград», «Свинья под дубом», «Лягушка и вол», «Лиса и журавль», «Кошка и соловей».

Чтение рукописного журнала № 1, составленного из рассказов учащихся по басням Крылова и из басен, придуманных ими самими.

Дети читают собственные сочинения, жюри отмечает лучшие.

Обсуждение родителями в группах, а затем выступления представителей от групп по следующим вопросам:

какие успехи у детей вы отмечаете;

что вам не совсем понравилось;

что вы посоветуете учителю;

в чем вы, родители, можете помочь своему ребенку.

Педагог сообщает родителям, над чем будут работать учащиеся по литературе во второй четверти, когда будут проходить уроки внеклассного чтения, уроки развития речи и уроки творчества.

Творческий отчет по музыке. Выступают учащиеся музыкальной школы.

Исполнение музыкальных произведений по заявкам одноклассников и родителей.

Подведение итогов, коллективный анализ собрания. Родители и дети предложили выступить с программой отчета перед учащимися второго класса и в доме престарелых, дополнив ее танцами, сценками из школьной жизни.

Классный руководитель привлекает учителей-предметников к работе с родителями, способствует формированию уважительных и доверительных отношений между ними. Этому могут способствовать вечера вопросов и ответов, совместное обсуждение проблем класса на родительских собраниях. Чаще всего учителя приходят на собрание, чтобы высказать свои требования, познакомить с особенностями программы, предложить возможные способы оказания помощи детям по изучению предмета. Однако более продуктивным было бы совместное выявление проблем, трудностей обучения детей и совместный поиск путей решения этих проблем, преодоления трудностей.

Собрание учащихся, родителей и педагогов «Анализ учебной работы за первую четверть»

Цель: сформировать у школьников ответственность за успехи в учебной работе, привлечь родителей к решению проблем обучения детей в школе.

ПОДГОТОВКА

Проведение анонимной анкеты с учащимися и ее анализ.

Анализ ведения тетрадей, подготовки учащихся к урокам.

Посещение уроков, привлечение завуча к контролю за уроками.

Формирование групп для обсуждения вопросов на собрании.

ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ

Сообщение классного руководителя: чем вызвано проведение данного собрания.

Выступление заместителя директора по учебно-воспитательной работе о состоянии учебной деятельности школьников.

Обсуждение в группах и выработка мнения по вопросам:

приведите свои аргументы в защиту имеющихся результатов в учебе;

что мешало добиться более высоких показателей в учебе;

как организовать учебную деятельность в классе.

Высказывание мнений представителями групп и выработка решений.

Обсуждение в группах ситуаций, связанных с вопросами воспитательной и учебной работы класса.

Каждый школьник фиксирует на доске оценку своей деятельности с помощью цветограммы по следующим вопросам:

сколько времени ты тратишь на подготовку домашнего задания?

а) до 1 часа; б) от 1 до 2 часов; в) более 2 часов;

всегда ли полностью и самостоятельно выполняешь домашнее задание?

а) да; б) нет; в) иногда;

спроси себя: «Всегда ли на уроке я решаю проблему, которую ставит учитель?»

а) да; б) нет; в) иногда.

Анализ самооценки школьников, высказывание мнений представителями групп.

Выступление учителей-предметников. Вопросы учителей, учащихся, родителей в адрес друг друга и ответы.

В группах педагогов, родителей и детей вырабатывается десять полезных советов успешной учебной работы школьников.

Каждая группа представляет свой вариант.

Работают отдельно учителя с родителями и учащиеся ( школьники (творческие группы) готовят сатирические страницы из жизни класса;

родители и учителя знакомятся с результатами анкетирования учащихся, обсуждают проблемы помощи родителей в учебной редакционная группа составляет полезные советы успешной учебной работы.

Сообщение редакционной группы.

Классный руководитель обеспечивает взаимодействие родителей и педагогов для решения учебных проблем детей.

Взаимодействие классного руководителя с учителямипредметниками имеет особо важное значение в определении позиций и требований к конкретным ученикам. Это выражается в составлении программ инди-видуального развития учащихся, в которых отражены задачи в работе с ребенком, реальные и перспективные показатели его индивидуальных осо-бенностей, характеристик, перечень конкретных действий, обеспечивающих успешность его развития.

Одной из форм взаимодействия классного руководителя и учителейпредметников, обеспечивающих единство действий и способствующих выработке единых подходов к воспитанию ребенка, является педагогический консилиум. Здесь формируется всесторонний взгляд на ребенка. Все, кто работает с учеником, получают информацию о его психическом, физическом, умственном развитии, его индивидуальных способностях, возможностях и трудностях. Педагоги анализируют результаты наблюдений за учеником, обмениваются информацией, договариваются о способах решения возникающих проблем и распределяют функции в работе с ребенком.

Так, например, в ряде школ в завершение четверти проводится педагогический консилиум с участием всех учителей по оказанию педагогической поддержки учащимся, которые испытывают трудности в учебе и общении со сверстниками; осуществляется анализ этих трудностей, определяются способы коррекции деятельности педагогов по отношению к каждому ученику, намечается программа действий по реабилитации подростков, определяется роль каждого учителя, особенно тех, кто имеет особое личное влияние на ребенка.

Полезно организовать посещение учебных занятий с последующим обсуждением действий учителей по отношению к конкретному ребенку и способов взаимодействия педагогов с коллективом.

Основной формой работы с учителями-предметниками являются индивидуальные беседы. Они должны быть спланированы так, чтобы не упустить важного этапа в организации работы учителя с ребенком и предупредить возможные трудности и конфликты. Важно проводить такие беседы как совместные размышления, совместный поиск решения той или иной проблемы. В ряде случаев бывает необходимо организовать индивидуальную консультацию учителя со специалистами.

Формы взаимодействия классного руководителя с учителями могут быть самыми разнообразными. Многое зависит от личных контактов, заинтересованности в успехе обеих взаимодействующих сторон.

5. Клубное объединение как воспитательный феномен Организация процесса воспитания невозможна без включения школьников в клубную деятельность, организуемую с учетом интересов детей на основе их добровольного участия. Именно она создает условия для развития творчества, предоставляет возможности для общения, самовыражения, самоутверждения и самореализации в среде сверстников.

Кроме того, участие в клубной деятельности позволяет детям отдохнуть, удовлетворить свои гедонистические потребности.

Клубная деятельность как составная часть внеучебной деятельности учащихся организуется в школе чаще всего как фронтальная или групповая; последняя — в форме клубных объединений. Классный руководитель, одним из направлений деятельности которого является организация досуга детей, не может не использовать возможностей объединений по интересам для повышения эффективности воспитательной работы.

Слово «клуб» пришло в русский язык из английского в середине XVIII в. и означало «объединение людей». Интересны славянские корни слова. В старославянском языке слово «клуб» образовалось путем усечения суффикса от слова «клубок», означая «шаровидную массу пара, дыма», или просто «шар». Старославянское и английское определения теснейшим образом переплелись в современных трактовках «клуба». Определенная замкнутость, ограниченность пространства, некая «кружковость» стали неотъемлемой частью многих объединений детей и взрослых, указывая на одну из особенностей клубов — коллективизм и сплоченность (единый Клубные объединения в школе сегодня разнообразны: собственно клубы, кружки, студии, секции, общества. Каждое из них имеет свои особенности, но все они — добровольные объединения учащихся по интересам.

Наиболее распространенными типами объединений в школах являются кружки и клубы. Формально кружок от клуба отличается тем, что, как правило, меньше по количественному составу, деятельность его узконаправлена и часто организуется по специально предложенной программе; в нем обычно нет структурных подразделений; отсутствует орган самоуправления. В практике понятия «клуб» и «кружок» рассматриваются педагогами чаще всего как условные, и это не имеет принципиального значения в воспитательном процессе. Важнее другое — соответствие клубного объединения тем признакам, которые характеризуют его как объединение особого рода.

Любое клубное объединение характеризует ряд признаков, в совокупности отражающих их внутреннюю сущность. Первый из них — добровольность вхождения в объединение. Неверно называть клубами (что, к сожалению, нередко встречается в практике) разнообразные штабы, советы, в состав которых входят выборные представители каждого класса, ибо именно добровольность вхождения детей в объединение прежде всего определяет цель, содержание его деятельности, выбор форм и методов работы.

Клубное объединение характеризуется общедоступностью для любого члена школьного коллектива. Именно это определяет самодеятельный характер его организации и демократический стиль жизнедеятельности, основанные на свободе выбора занятий. Нельзя ограничивать доступ в клубное объединение плохой успеваемостью, нарушениями дисциплины, конкурсностью приема. Для вступления в некоторые объединения несправедливо устраивать экзамены и просмотры.

Деятельность школьных клубных объединений носит характер любительской, не ставит своей задачей достичь определенных результатов в какой-то предметной деятельности, направлена не столько на результат, сколько на процесс, приносящий удовлетворение его участникам.

Важнейший признак клубного объединения — относительная стабильность его состава. Она способствует организационному оформлению объединения: определению его структуры, установлению внутренних и внешних связей, распределению социальных ролей участников и т.п.

Однако заметим, что стабильность состава объединения относительна. При педагогически правильно организованной деятельности уход из него, переход в другие объединения,— в общем, нормальное явление. «Естественное движение» является обычно поиском школьниками наиболее благоприятных условий для пробы сил и возможностей, для приобретения новых знаний, умений и навыков, для осуществления желания найти свое призвание или реализовать индивидуальные творческие планы.

Важнейший признак клубного объединения — диалектическое единство личной значимости цели работы для его участников и общественной направленности его деятельности. В клуб (кружок) школьники приходят для удовлетворения своих интересов и потребностей, однако претворить в жизнь индивидуальные планы они могут, только участвуя в реализации общественно значимой цели, осуществляемой в коллективной деятельности. В этом — специфика логики организации работы клубного коллектива, отличие ее от логики познавательного процесса, в котором реализация коллективной цели обеспечивается индивидуальной деятель-ностью.

В связи с такой особенностью у членов клуба объективно рождаются и развиваются потребности в сплочении формального объединения по интересам в коллектив, что, безусловно, способствует его более быстрому развитию. Наблюдения подтверждают, что коллектив в объединении по интересам, как правило, складывается быстрее, чем, скажем, коллектив класса и менее болезненно. Этому способствуют еще 2 обстоятельства. Вопервых, разделение труда в клубе обычно осуществляется самими детьми на основе добровольности выбора участка работы и партнеров по совместной деятельности. Во-вторых, в клубы (кружки) школьники нередко приходят не поодиночке, а со своими друзьями, сложившейся контактной группой, с одинаковыми интересами, и в сложной разнообразной деятельности коллектива они сразу определяют свое место.

Все это ведет к более быстрой гуманизации и демократизации их отношений в объединении.

Придать деятельности клуба общественно полезный характер обычно несложно. Самый целесообразный и естественный путь для этого — включение объединения по интересам в воспитательную систему школы, взгляд на его деятельность как на органичную часть деятельности общеш-кольного коллектива.

Организация деятельности клуба как коллективной, конечно же, не означает, что в функционировании его не может быть деятельности индивидуальной. Напротив, ее сочетание с коллективной повышает эффективность работы объединения (скажем, деятельность хореографической студии, драматического кружка немыслима без основательной работы каждого участника).

коллективной деятельности, но непременным условием ее организации должен быть творческий характер. Потребность в творчестве — один из самых главных и сильных мотивов прихода школьников в клубное объединение. Организация коллективной творческой деятельности способствует формированию у каждого активной позиции, и тогда он становится не просто созерцателем происходящего, а его творцом, проявляя при этом свою индивидуальность. В процессе такой деятельности происходит развитие каждого участника, в том числе и творческое.

своеобразие положения в нем школьника. Оно заключается в том, что ребенку не надо мириться с положением, не удовлетворяющим его (как это часто бывает в классе), потому что объединения по интересам организуются на основе добровольности вхождения.

В клубе школьнику легче найти самого себя, самоутвердиться, в каком-то отношении почувствовать себя первым среди равных, что необходимо молодому человеку в процессе его развития для преодоления комплекса собственной неполноценности. Наблюдения показывают также, что в клубном объединении школьник, как правило, не стремится к положению «примы»; его удовлетворяют любые роли, если они индивидуальны, особенны.

Таким образом, очевидно, что процесс воспитания не может эффективно реализовать свои функции, если в него не будет включена деятельность клубных объединений, специфика организации которых позволяет создать благоприятные условия для развития творческих способностей ребенка, для удовлетворения его потребностей в общении, для самовыражения, самоутверждения, самоопределения в среде сверстников.

Как же педагогически целесообразно организовать взаимодействие класса и клубных объединений?