«КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО КУРС ЛЕКЦИЙ Автор: Земцова Т., конференциар Обсуждена и утверждена на заседании кафедры педагогики, начального обучения и дошкольного воспитания Протокол №_6от22.02 2011 Бэлць 2010 2 Рецензия На ...»

- по взаимным действиям (осуществление постоянных контактов, активность участия в совместной деятельности; инициатива в установлении различных контактов, идущая с обеих сторон;

срабатываемость (количество, качество, скорость проделанной работы), координация действий на основе взаимного содействия, согласованность; подстраховка, помощь, поддержка друг друга);

- по взаимовлиянию (способность приходить к согласию по спорным вопро-сам; учет мнения друг друга при организации работы;

действенность обосно-ванных и корректных по форме обоюдных замечаний, изменение способов поведения и действий после рекомендаций в адрес друг друга; восприятие другого как примера для подражания).

В целом о развитии взаимодействия участников педагогического про-цесса можно судить по обогащению содержания их совместной деятельности и общения, способов и форм взаимодействия, расширению внешних и внут-ренних связей классного коллектива.

О развитии коллектива свидетельствует уровень самоуправления в ученическом коллективе.

В данном разделе кратко охарактеризованы основные показатели раз-вития коллектива для того, чтобы классные руководители могли учесть их при разработке собственных методик изучения, при организации наблюде-ния, а также при описании состояния уровня развития коллектива как крите-рия эффективности воспитательной работы.При диагностике коллектива необходимо помнить о многоаспектности этого явления и выбирать для иссле-дования те показатели, которые в наибольшей мере важны для оценки эффек-тивности воспитательной работы классного руководителя.Для того чтобы за-фиксировать динамику развития классного коллектива, целесообразно соста-вить таблицу, в которую ежегодно следует заносить результаты диагности-ки..

5. Изучение эффективности педагогических средств.

Анализируя свою деятельность, классный руководитель часто задается вопросами: что же оказалось наиболее эффективным, педагогически целесо-образным из того, что было организовано? Где силы были бесполезно затра-чены и почему? В этой связи изучение эффективности работы предусматри-вает исследование организации педагогического процесса и предполагает:

- определение наиболее эффективных педагогических средств, обеспечиваю-щих развитие детей, решение поставленных задач;

- выявление существующих пробелов, установление малоэффективных влия-ний и отрицательных воздействий в организации работы;

- установление причин, снижающих эффективность работы;

- выявление путей, способствующих развитию педагогического процесса, по-вышению его эффективности.

Чтобы изучить организацию педагогической работы, необходимо соб-рать информацию, отражающую:

а) содержание и формы деятельности классного руководителя, учителей, учащихся, родителей, условия их деятельности;

б) результаты работы, то есть изменения в воспитанности детей, в отно-шениях между участниками педагогического процесса, в развитии коллекти-ва и т.д.;

в) что и как из проведенного повлияло на результаты, то есть эффектив-ность использованных педагогических средств.

Первый блок информации без труда может быть получен при анализе планов, разработок дел, рабочих записей, сделанных классным руководите-лем по ходу проводимой работы, в беседе и в процессе коллективного ана-лиза. Содержание и организация сбора информации по второму блоку изло-жены в предыдущих двух разделах параграфа. Сейчас целесообразно остановиться на некоторых методиках изучения эффективности педагогических средств.

Наиболее доступным методом здесь является, на наш взгляд, коллек-тивный анализ работы класса, учащихся и родителей, педагогов. Однако его результаты полезно дополнить и уточнить с помощью других методов сбора информации. С этой целью проводятся анкеты с учащимися, родителями, учителями класса.

Приведем примеры вопросов, которые позволяют определить эффек-тивность используемых педагогических средств, например конкретных дел:

- назовите самые запомнившиеся дела учебного года;

- какие дела способствовали установлению дружеских отношений в коллек-тиве;

- организатором каких дел в классе ты был и т.п.

При составлении «срезовых» анкет особенно важно продумать возмож-ность быстрой обработки. В них чаще всего используются вопросы закрыто-го типа, то есть регламентирующие выбор мнений, или предусматривается использование «шкалирования» оценок и мнений. Приводим пример такой анкеты.

Цель: определить, что и в какой мере является значимым для детей, влияет на их отношение к окружающему миру; изучить эффективность вос-питательных средств, степень их влияния на результаты воспитательного процесса.

Каждому ученику предлагается оценить степень влияния нижеперечис-ленных средств на его отношение к жизни; формирование у него положи-тельных качеств, обстановку и психологический климат в школе.

Оценивать предлагается по следующей шкале:

4 — повлияло в значительной мере;

3 — повлияло, но незначительно;

-1 — отрицательно повлияло.

Обработка результатов. Подсчитывается средний балл из всех оценок каждого средства и определяется эффективность его влияния в сопоставлении с другими. В ходе коллективного анализа могут быть определены причины высоких и низких показателей.

Основным средством, влияющим на развитие детей, педагогов, отношения в коллективе, является деятельность, в которую включаются участники педагогического процесса и которая организуется в различных формах. Классный руководитель становится организатором многих дел в классе, и, конечно, его интересует успешность, эффективность каждого мероприятия, каждой формы работы в классе.

3- Другие общешкольные 5 дела (перечисляются) 17 предметам (перечисляются) 25 (перечисляются) 7 одноклассниками объединении по интересам 35- Другие средства 40 воспитательной работы 5. Изучение эффективности форм воспитательной работы Изучение эффективности формы работы предусматривает определение ее результатов и соотнесение этих результатов с затратами, усилиями педаго-гов, организаторов проводимой работы.

Результаты мероприятия характеризуются степенью решения задач, ме-рой его влияния на развитие детей, отношений между ними, развитие актив-ности и творчества участников работы, проявление их индивидуальности. Для изучения результатов и эффективности мероприятия используются раз-личные способы.

1. Наблюдение за поведением участников в процессе подготовки и проведения мероприятия, когда возможно фиксировать позицию каждого по определенным показателям. Сравнение данных наблю-дений для различных ситуаций позволяет оценить эффективность отдельных педагогических средств, используемых при проведении мероприятия, и в це-лом эффективность формы работы.

Наблюдение за поведением участников работы, их отношениями после проведения мероприятия. Так, например, после беседы о культуре поведения или обсуждения отношений в коллективе важ-но найти факты, подтверждающие положительные изменения в поведении и действиях детей, чтобы убедиться в полезности проведенной формы воспи-тательной работы. Если после завершения разговора по какой-либо теме на классном часе учащиеся продолжают обсуждать затронутую проблему, мож-но предположить, что классный час достиг в определенной мере своей цели.

Анкетирование участников деятельности.

Данный метод нецелесообразно использовать часто. Важно провести анкету в том случае, когда классный руководитель применяет данную форму впервые или сомневается в эффективности и целесообразности тех или иных средств и в целом самой формы.

Можно ставить открытые вопросы, например: что получилось и поче-му; что не получилось и почему; нужно ли было данное дело и почему; если бы снова проводилось это дело (мероприятие), стали ли бы вы принимать в нем участие?

Ответы на эти вопросы позволяют классному руководителю предста-вить видение участников работы, выявить значимые для них элементы, со-поставить свои замыслы с реальной оценкой их воплощения.

В ряде случаев полезную и объективную информацию может дать шка-лированная анкета, которая быстро заполняется и обрабатывается. Например, учащимся предлагается дать ответы на вопросы:

—в какой мере ты смог проявить свои способности и таланты в этом деле;

—в какой мере тебе удалось проявить активность, заинтересованность и т.п.

При этом используется следующая шкала:

4 — полностью проявил;

— оцени полезность этого мероприятия для развития отношений в нашем коллективе;

— оцени полезность этого дела для развития твоих творческих способнос-тей.

Предлагается шкала:

— скорее полезно, чем бесполезно;

— скорее бесполезно, чем полезно;

0 — бесполезно.

Учащиеся по соответствующей шкале могут оценить эффективность, полезность и значимость для себя отдельных фрагментов, приемов, элемен-тов, из которых состояла данная форма работы.

Цветограмма. Каждый участник оценивает конкретную форму ра-боты с помощью цветных жетонов. Содержание оценок может зависеть от характера и целей мероприятия.

Символическая оценка настроения после мероприятия.

Например, предлагается зафиксировать свое настроение, опустив же-тон в один из пакетов со следующими рисунками:

а) светит солнце;

б) сквозь тучи пробиваются лучи солнца;

в) идет дождь.

Символическая оценка используется не во всех случаях, так как есть такие формы работы, в которых важно оценить не эмоциональное состояние, а их полезность и важность. В ряде случаев эмоциональная оценка не явля-ется критерием эффективности мероприятия. (Например, это серьезный и сложный разговор, дискуссия, которые могут побудить к осмыслению, пере-живанию, но при этом эмоциональное состояние может быть противоречи-вым, неоднозначным.) Отдаленная оценка формы работы. В конце года учащимся, родителям предлагается вспомнить все дела, в которых они участвовали или которые организовали в коллективе, и оценить их с помощью цветограммы, шкалы, словесно. У детей и родителей есть руководителю остается проанализировать резуль-таты оценок и выявить наиболее эффективные средства.

Важным показателем эффективности любого дела (мероприятия) явля-ется последействие, то есть когда в процессе проведения очередного дела, подведения его итогов рождается новая идея, система действий по ее реали-зации или новое дело.

Об эффективности формы работы можно судить по тому, как участни-ки включились в анализ, насколько глубоко и сущностно они характеризуют проделанную работу на этапе подготовки и осуществления мероприятия.

Перед коллективным анализом формы работы очень важно оценить ре-зультативность (как дело повлияло на каждого ребенка и эффективности используемых приемов и средств в ходе проведенного мероприятия.

Эффективность форм работы изучается для того, чтобы классный руко-водитель мог внести коррективы в последующие действия, в организацию очередных дел с учетом поставленных целей и задач, постоянно отслеживать результаты своей работы.

6. Требования при изучении эффективности работы классного руководителя Об эффективности работы классного руководителя можно судить по динамике результатов, характеризующих предыдущее и нынешнее состояние педагогического процесса.

Вряд ли возможно и целесообразно стремление изучить этот процесс с учетом всех показателей. Отбор критериев, показателей и соответственно ме-тодик исследования ведется с учетом конкретных условий и тех задач, кото-рые решаются коллективом и классным руководителем в данный период. При этом, безусловно, некоторые критерии и методики используются еже-годно, чтобы с помощью метода сравнения можно было бы определять ре-зультаты и оценивать эффективность педагогической работы.

Необходимо стремиться к тому, чтобы изучение состояния и результа-тов работы классного руководителя органично вписывалось в педагогичес-кий процесс, чтобы диагностическая деятельность носила воспитывающий характер и способствовала решению педагогических задач. Диспут, коллек-тивный анализ, самоанализ не только интересны и полезны для школьников, но и при правильной педагогической инструментовке дают объективную информацию о состоянии воспитательного процесса.

Если изучение ведется открыто, например при анкетировании, класс-ный руководитель предварительно разъясняет его полезность для самих оп-рашиваемых, для улучшения дальнейшей работы в классе, показывает важ-ность откровенного и заинтересованного отношения детей, родителей, учи-телей при ответах на поставленные вопросы. В этом случае полезно познакомить опрашиваемых с результатами исследования. Итоги сообщаются в интерпретированном, обобщенном, систематизированном виде, без указания авторов того или иного мнения. Знакомство с итоговой информацией может быть завершено обсуждением и разработкой путей решения выявленных не-достатков, проблем.

При проведении диагностического исследования необходимо соблюде-ние педагогического такта. Недопустимо без согласия автора публичное ог-лашение ответов на вопросы анкеты или беседы, сообщение результатов, ко-торые унижают достоинство отдельных учителей или школьников.

При исследовании результатов и эффективности работы необходимо использовать не одну методику, а их систему, в которой методы дополняли бы друг друга и подтверждали объективность, достоверность результатов изучения. Методики должны по возможности представлять собой обычное учебное или воспитательное средство, подбираться с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, родителей, специфики коллектива и взаимоотношений в нем.

В ряде случаев при проведении изучения важно исключать влияние ис-пытуемых друг на друга. Это может быть обеспечено заполнением персо-нального опросника, анкеты. Педагог подчеркивает важность независимости мнений при изучении проблемы.

Необходимо также учитывать, что применять некоторые методики мо-жет только специалист или незнакомый для опрашиваемых человек, чтобы нейтрализовать влияние или порой даже давление знакомого педагога на ис-пытуемых.

При изучении эффективности работы классного руководителя особен-но важно предусмотреть возможность как качественного, так и количествен-ного анализа полученных данных. Целесообразно в этом плане продумать конкретные показатели, способы их фиксирования, математическую обработ-ку. Поэтому методики должны быть достаточно простыми и не требовать громоздких процедур для обработки и интерпретации полученных резуль-татов.

Полезно составить специальные таблицы, доступные для восприятия детей и взрослых, где ежегодно фиксируются основные, наиболее важные данные «срезовых» исследований.

Объективность информации, ее сравнение возможны в том случае, если обеспечивается систематичность изучения результатов и эффективности ра-боты классного руководителя. В данном случае это означает:

а) проведение «срезовых» исследований в одно и то же время учебного года;

б) соблюдение определенной периодичности изучения (одни показатели целесообразно фиксировать при проведении каждой формы работы ежеме-сячно, другие — два раза в год, например в октябре и апреле.

в) обеспечение преемственности в использовании диагностического инст-рументария исследования.

Систематичность изучения эффективности работы предусматривает его плановость, которая помогает соблюдать чувство меры в организации иссле-дований в коллективе, чтобы не перегружать школьников и их родителей ан-кетами или выполнением каких-то заданий. В противном случае может сни-жаться объективность получаемой информации. Нам кажется нецелесооб-разным проведение анкетного опроса учащихся и родителей, учителей класса более 2 раз в году. Полезно составить план изучения эффективности работы в классном коллективе, структура которого может быть следующей.

ПЛАН ИЗУЧЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАБОТЫ В

КЛАССНОМ КОЛЛЕКТИВЕ

Сложность изучения эффективности работы классного руководителя требует проведения опроса по одной и той же проблеме со всеми участника-ми педагогического процесса: учителями класса, учащимися, родителями. Степень сходства их суждений, мнений, оценок обеспечивает большую объ-ективность информации и выводов.

При отборе содержания и способов изучения состояния и результатов работы важно учитывать, что большинство методик позволяет зафиксировать не один, а несколько показателей. Так, при составлении «срезовых» анкет включаются вопросы на определение психологической атмосферы в коллек-тиве, взаимодействия членов коллектива, воспитанности и активности детей.

Разумеется, что каждый коллектив имеет свою специфику, поэтому при изу-чении результатов работы классного руководителя целесообразно использо-вать методики, адекватные конкретным особенностям педагогического про-цесса.

Вопросы и задания:

1.Что понимают под результатами эффективности работы классного ру-ководителя?

2. Какое значение имеет деятельность по изучению эффективности рабо-ты классного руководителя?

3.Как часто оценивается эффективность работы классного руководителя?

4. Какие задачи решаются при определении эффективности деятельности классного руководителя?

5. Как изучать процесс воспитанности школьников?

6. Какие вы знаете показатели воспитанности школьников?

7. Как можно определить направленность личности младшего школьни-ка?

8. Как определить уровень развития коллектива?

9. Что предполагает исследование организации педагогического процес-са?

10. Как изучить эффективность формы воспитательной работы?

Задание:

Составьте памятку для классного руководителя по теме:

«Соблюдение требований при изучении работы классного руководителя».

Литература:

1. Александрова, Е. Подбор классных воспитателей: уровневая школа и оценочный лист готовности. // Директор школы.- 2002.-N2.- С.21-25.

2. Александрова, Е. Классный воспитатель: документы, необходимые для ситуативного и вариативного реагирования. //Директор школы.-2004.N1.- С.34-37.

3. Артюхова И. С. Настольная книга классного руководителя: 1 - 4 кл.М.: Эксмо, 2008.- 432 с.

4. Барышникова С. В. Трудный выбор классного руководителя: Метод.

Пособие по организации воспитательной деятельности в классе.- СПб.:

КАРО, 2003.

5. Воспитательная система класса: Методическое пособие/ Под ред. Е.Н.

Степанова. – Псков, 1998. – 122с.

6. Дереклеева, Н.И. Справочник классного руководителя: 1- 4 кл.- 3-е изд.

перераб. и доп. – М.: ВАКО, 2008. – 352с.

М.И.Рожкова. – М.: ВЛАДОС, 2001. –280с.

8. Караковский В.А., Новикова Л.В., Селиванова Н.А. Воспитание?

воспитательных систем.- М.: Новая школа, 1996. -160с.

9. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учебное пособие для студентов высш. учеб.

заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. –256с.

10.Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе. – М.: ЦГЛ, 2003.

1. Изучение особенностей личности школьника в педагогическом процессе 2. Схема экспертной оценки адаптированности ребенка к школе 3. Изучение направленности личности школьника 4. Изучение мотивации учебной деятельности 5. Изучение особенностей характера школьника 6. Изучение самооценки школьника 7. составление психолого-педагогической характеристики личности школьника 8. Изучение социально-психологических особенностей класса

ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА В

ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ

Для получения представления о ребенке важнейшим, а нередко и ос-новным методом сбора информации о его личности является наблюдение за поведением. Способность педагога оперативно, всесторонне и глубоко наб-людать и описывать облик и поведение ребенка приходит с годами при дли-тельной тренировке.

Этот период можно сократить, если применять специ-альные схемы, определяющие последовательность и особенности наблюде-ния.

Предлагаемая ниже схема — один из возможных вариантов. Ее цель — задать опорные точки для наблюдения за ребенком и дать возможность педа-гогам единообразно фиксировать результаты наблюдения.

Схема для наблюдения за ребенком от 7 до 15 лет Конечно, каждый педагог формирует в течение жизни свой собствен-ный стиль наблюдения, но заложить некоторый «костяк»

этого стиля приз-вана «Схема наблюдения».

1. Первая часть наблюдения касается общего впечатления от ребенка, его физических характеристик, чистоты, аккуратности, внешнего вида.

В первую очередь необходимо обратить внимание на тело — рост и вес ребенка и их соответствие возрастной норме. Также необходимо отме-тить телесные изъяны (дефекты) и какие-либо диспропорции. Некоторые де-ти выглядят физически более зрелыми по отношению к возрасту, другие — менее зрелыми. С этим связано впечатление мужественности или женствен-ности.

Затем обращаем внимание на позу. Она может быть оцепенелой, напря-женной, расслабленной, подавленной, жмущейся.

Лицо может быть узким или широким, нежным или грубым, асиммет-ричным, более или менее выразительным, комичным, создавать впечатление здоровья или болезненности, выглядеть «интеллигентным», симпатичным или несимпатичным. Следует также отметить отчетливые дефекты (бородавки, язвы, родимые пятна), которые могут быть объектом насмешек ребят.

Мимика и пантомимика оценивается в результате общего впечатле-ния: пониженная, живая, преувеличенная, стереотипная, застывшая. Особен-но обращаем внимание на то, что выражают глаза и рот, на жесты. Следует обратить внимание на состояние кожи: красная или бледная, чистая или с де-фектами, нежная, есть ли веснушки.

Чистота тела является следующим простым, но важным признаком. Обращаем внимание на ногти, руки, уши, волосы, шею, зубы, одежду и обувь. Особое внимание — на косметику и прическу.

Прическа свидетель-ствует об аккуратности и вкусе. Обращаем внимание на то, является ли она слишком бросающейся в глаза.

утверждаемым учителями и родителями. У девушек обращаем внимание на маникюр, на то, о чем говорят их украшения (вкус, стоимость, уместность).

Относительно одежды отмечаем модность, стоимость, крикливость, ак-куратность, наличие вкуса, простоту, отремонтированность, соответствие размерам, степень поврежденности или заношенности.

2. Речь ребенка. Много информации можно получить, оценивая голос. Приятный голос важен при формировании положительного эмоционального отношения к ребенку со стороны других детей и наоборот. Следует отметить, является ли голос ребенка монотонным или красочным.

Темп речи. Расторможенные или напряженные дети часто говорят то-ропливо и ускоренно. У депрессивных детей обращает на себя внимание за-медленный темп речи. Следует отметить, изменяется ли темп речи в процессе разговора. Необходимо также составить представление о разговорчивости ребенка: многоречивый неразговорчивый.

Плохая дикция может быть результатом задержки психического разви-тия, а также фактором, который ее обусловливает.

Она может быть и симпто-мом такого заболевания, как легкая детская энцефалопатия.

О культурно-воспитательных влияниях информирует словарь ребенка и конструкция его вербальных построений. Обратите внимание на богатство или бедность словаря, является ли он разговорным или изысканным, исполь-зует ли ребенок сленг, а также вульгаризмы, инфантильные выражения, инос-транные слова (к месту или не к месту). Конструкция предложений: вычур-ная или высокопарная, стремится ли ребенок к точной формулировке, использует длинные предложения или простые, краткие, иногда примитивные; степень грамотности.

Разговор позволяет нам понять, как ребенок воспроизводит мысль: лег-ко, затрудненно, связно, замедленно, есть ли в его мышлении задержки, нас-колько уверенно или неуверенно он говорит, стремится ли менять темы раз-говора; естественно, следует выяснить причины такого поведения.

3. Следует обратить внимание на общую подвижность ребенка:

повы-шенная двигательная активность, малая активность, пассивность. Подвиж-ность ребенка также оценивается с точки зрения скорости, точности, целе-направленности, напряжения и др.

Ни в коем случае нельзя не отметить на-рушения движений.

4. Социальное поведение. Прежде всего обращаем внимание на то, как ребенок устанавливает контакт: торопливо, очень фамильярно, смело, приятельски и охотно, или же сдержанно, недоверчиво, осторожно; была ли тенденция избежать контакта или полностью вас игнорировать.

Полезно наблюдать за ребенком с точки зрения его социальных навы-ков и вежливости. Отмечаем, являются ли эти навыки неестественными (чрезмерными), утонченными или только наиболее общими, старается ли ребенок только выглядеть вежливым или ему не хватает каких-либо социаль-ных навыков. Отдельные виды поведения прямо оцениваем как невежливые или грубые. У младших детей это говорит о качестве их воспитания. У более взрослых детей определенное влияние на вежливость оказывают и другие факторы, одним из которых является намеренное желание ребенка (подрост-ка) отрицать все то, чему его учили взрослые.

В целом для выявления качественного своеобразия социального пове-дения ребенка может помочь следующий список прилагательных: самоуве-ренный — решительный — упрямый — высокомерный — насмешливый — ненастойчивый — нерешительный — застенчивый — неуверенный — назойливый — настойчи-вый — подчиняющийся — стремящийся угодить — получающий радость от общения — непосредственный — ласковый — доверчивый.

5. Следующий раздел посвящается настроению. Для его заполнения производится обобщение на основе различных проявлений (мимических, пантомимических, речевых). В целом настроение оценивается по следующим категориям: эйфоричное, беззаботное и счастливое, уравновешенное, серьез-ное, плохое, тоскливотревожное, депрессивное. Отмечают также, насколько настроение подвержено внешним влияниям: стабильное или лабильное (меняющееся без видимых причин).

6. Отдельный раздел отводится поведению ребенка при выполнении учебных и неучебных заданий. Очень важным является отношение к зада-ниям, проявляющееся в первую очередь как степень интереса: от активного неприятия, нежелания, недоверия через равнодушие к очень высокому интересу и старательности.

Обращаем внимание на характер мотивации ребен-ка: или его интересует задание само по себе, или оно ему нравится как игра, или привлекает успешность решения, похвала, или скорее боится неуспеха или какого-то наказания.

Наблюдаем у ребенка рабочие навыки: может ли анализировать проб-лему, направлен ли на получение заранее запланированного решения или действует хаотично, методом проб и ошибок.

изобретательно, оригинально, может ли быстро приспосабливаться к из-меняющимся условиям или нет. Другой важной характеристикой является темп работы: работает быстро, равномерно или неравномерно, иногда ребе-нок работает сначала медленно, а затем темп повышается.

К рабочим навыкам относятся старательность и добросовестность, а также настойчивость и терпеливость.

Очень важно пронаблюдать, как ребенок реагирует на неуспех:

агрес-сией (вербальной, направленной на учителя или на задание), общим возбуж-дением, критикой или же потерей самообладания (становится неуверенным, сдается, винит себя), воспринимает ли неуспех равнодушно, реалистично или реагирует неадекватно.

Отдельно наблюдаем за интенсивностью внимания, за тем, увлечен ли ребенок работой, сосредоточен ли он.

7. Обязательно необходимо отметить признаки невротических прояв-лений, Выделяются следующие основные признаки: «игра» с руками, одеждой — покашливание — гримасы — облизывание губ — сосание пальцев — кусание ногтей — краснение, бледнение — подергивание головой, руками, плечами, тики — плач — пугливость — заикание — запинание в речи — ломанность — беспокойство — повышенная утомляемость — демонстративность — повышенная нерешительность.

На основе результатов систематического и планомерного наблюдения учитель может сделать обоснованные выводы о психологических особеннос-тях личности ребенка. Как правило, подобные выводы в дальнейшем уточня-ются и корректируются.

Темперамент — характеристика индивида со стороны его динамичес-ких особенностей: интенсивности, скорости, темпа, ритма психических про-цессов и состояний. Традиционные типы темперамента: сангвиник (сильный, уравновешенный, подвижный), флегматик (сильный, уравновешенный, инер-тный), холерик (сильный, неуравновешенный, подвижный) и меланхолик (слабый).

Характер понимается как совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, обусловливающих типичные способы поведения. Он проявляется в отношениях человека к разным сторонам жизни:

отношение к другим людям: эгоизм — альтруизм, честность, правди-вость — лживость, рассудительность — легкомысленность, общительность — замкнутость, тактичность — грубость, стремление доминировать — под-чиняться;

в отношениях со сверстниками: драчливость, конфликтность, подозри-тельность, открытость, завистливость, уступчивость;

в отношениях со взрослыми: послушание, уважительность, каприз-ность, заискивание;

отношение к делу: ответственность — безответственность, трудолю-бие — леность, настойчивость, целеустремленность, инициативность, самос-тоятельность, добросовестность, старательность, стремление к достижению;

отношение к себе: скромность, самокритичность, самоуважение, гор-дость, забитость (закомплексованность), чувство неполноценности ;

отношение к собственности: жадность, бережливость, расточитель-ность, аккуратность, неряшливость.

И в заключение делается вывод о среде ребенка, которая может быть поддерживающей, конфликтной, здоровой, гармоничной, благоприятной, культурной, травмирующей.

СХЕМА ЭКСПЕРТНОЙ ОЦЕНКИ АДАПТИРОВАННОСТИ

РЕБЕНКА К ШКОЛЕ

В современной науке социальная адаптированность понимается как ре-зультат активного приспособления личности к условиям социальной среды. Поступление в школу, смена ведущего вида деятельности, освоение новых ролей, обязанностей, смена обстановки предъявляют повышенные требова-ния к психике ребенка и требуют активного приспособления к новой общес-твенной организации. Адаптированность, как правило, выше у детей более возникновения невро-тических отклонений, психосоматических заболеваний, отклоняющегося по-ведения и других нарушений.

В предлагаемом методическом пособии представлены 2 схемы:

схема изучения социальной адаптированности детей к школе, предназ-наченная для учителей;

схема изучения социальной адаптированности ребенка к школе, пред-назначенная для родителей.

Схема 1 включает 4 критерия адаптированности и 7 шкал для их оцен-ки. В качестве критериев выступают следующие параметры:

эффективность учебной деятельности;

усвоение школьных форм поведения;

успешность социальных контактов;

эмоциональное благополучие.

Схема 2 включает следующие 5 шкал:

успешность выполнения школьных заданий;

степень усилий, необходимых ребенку для выполнения школьных зада-ний;

самостоятельность ребенка при выполнении заданий;

настроение, с которым ребенок идет в школу;

взаимоотношения с одноклассниками.

Порядок использования схем Учителя (или родителей) просят выбрать в каждой шкале одно утверж-дение, наиболее точно отражающее состояние ребенка на Суммирование полученных баллов по каждой схеме позволяет получить оценки адаптированности к школе, кото-рые затем сравнивают с нормами.

Схема 1:

22 — 35 баллов — зона адаптации;

15 — 21 балл — зона неполной адаптации;

0 — 1 4 баллов — зона дезадаптации.

Схема 2:

18 — 25 баллов — зона адаптации;

11 — 17 баллов — зона неполной адаптации;

0 — 10 баллов — зона дезадаптации.

Данные схемы представляют собой адаптированный вариант методик, предложенных в материалах для психодиагностического обследования ре-бенка 5-7 лет (Ярославль, 1993, авторы-сост.:

Чирков В.И., Соколова О.Л.).

Схема изучения социальной адаптации детей к школе (заполняется учителем) 1-й критерий: «Эффективность учебной деятельности»

я шкала. Учебная активность:

1активно работает на уроке, часто поднимает руку и отвечает 4 - на уроке работает, правильные и неправильные ответы чередуются.

3 - редко поднимает руку, но отвечает правильно.

2 - учебная активность на уроке носит кратковременный характер, часто отвлекается, не слышит вопроса.

1 - пассивен на уроке, дает неверные ответы или не отвечает совсем, час-то переписывает готовое с доски.

Учебная активность отсутствует (совершенно не включается в учеб-ный процесс).

я шкала. Усвоение знаний (успеваемость) 2Правильное, безошибочное выполнение школьных заданий (средний балл 5-4,6).

Небольшие помарки, единичные ошибки (средний балл 4,5-4).

Редкие ошибки (средний балл 3,9-3,6).

Плохое усвоение материала по одному из основных предметов, обилие ошибок (средний балл по этому предмету 3,5 и ниже).

Частые ошибки, неаккуратное выполнение заданий, непостоянство оце-нок (средний балл 3,5 и ниже).

0. Плохое усвоение программного материала по всем предметам:

боль-шое количество грубых ошибок.

й критерий: «Усвоение школьных норм поведения»

2я шкала. Поведение на уроке 3Сидит спокойно, добросовестно выполняет все требования учителя.

Выполняет требования учителя, но иногда, на короткое время, отвлека-ется от урока.

Изредка поворачивается, обменивается короткими репликами с товари-щами.

Часто наблюдается скованность в движениях, позе, напряженность в ответах.

Выполняет требования учителя частично, отвлекается на посторонние занятия, вертится или постоянно разговаривает.

0. Не выполняет требования учителя: большую часть урока занимается посторонними делами.

я шкала. Поведение на перемене 5Высокая игровая активность, охотно участвует в подвижных коллек-тивных играх.

Активность выражена в малой степени: предпочитает занятия в классе с кем-нибудь из ребят, чтение книг, спокойные игры.

Активность ребенка ограничивается занятиями, связанными с подго-товкой к следующему уроку (готовит учебники, тетради, моет доску, убирает класс).

Не может найти себе занятие, переходит от одной группы детей к дру-гой.

Пассивный, движения скованные, избегает других.

0. Часто нарушает нормы поведения: мешает другим играть, нападает на них, кричит, бегает, не меняет своего поведения, когда делают замечания (не владеет собой).

й критерий: «Успешность социальных контактов»

3я шкала. Взаимоотношения с одноклассниками 5Общительный, легко контактирует с детьми.

4. Малоинициативный, но легко вступает в контакт, когда к нему обра-щаются другие дети.

3.Сфера общения ограниченна: контактирует только с некоторыми ребя-тами.

2. Предпочитает находиться рядом с детьми, но не вступает с 1. Замкнут, изолирован от других детей, предпочитает находиться один (другие дети равнодушны к нему).

Проявляет негативизм по отношению к детям, постоянно ссорится и обижает их (другие дети его не любят).

я шкала. Отношение к учителям 6Проявляет дружелюбие по отношению к учителям, стремится понра-виться, после урока часто подходит к учителю, общается с ним.

выполнять все его требования, в случае необходимости сам обращается к нему за помощью.

Старательно выполняет требования учителя, но за помощью обращает-ся чаще к одноклассникам.

Выполняет требования учителя формально, не заинтересован в обще-нии с ним, старается быть незаметным.

Избегает контакта с учителями, при общении с ними легко смущается, теряется, говорит тихо, запинается.

Общение с учителем приводит к отрицательным эмоциям, обижается, плачет при малейшем замечании.

4-й критерий: «Эмоциональное благополучие»

7Хорошее настроение, часто улыбается, смеется.

Спокойное эмоциональное состояние.

Эпизодически проявляется ухудшение настроения.

Отрицательные эмоции: тревожность, огорчение, иногда страх, обидчи-вость, вспыльчивость, раздражительность.

Отдельные депрессивные проявления, плач без всяких на то причин, аг-рессивные реакции: часто ссорится с детьми, повышает голос.

0. Преобладание депрессивного настроения; агрессия (вспышки гнева, злости) проявляется в отношениях с детьми (может ударить, что-то сломать, затеять драку) и в отношениях с учителями.

Схема изучения социальной адаптации ребенка к школе (заполняется родителями) я шкала. Успешность выполнения школьных заданий 1Правильное, безошибочное выполнение школьных заданий.

4. Небольшие помарки, единичные ошибки.

3. Редкие ошибки.

2. Плохое усвоение материала по одному из основных предметов:

частые ошибки, неаккуратное выполнение заданий.

1. Плохое усвоение программного материала по всем предметам.

я шкала. Степень усилий, необходимых ребенку для выполнения 2школьных заданий Ребенок работает легко, свободно, без напряжения.

Выполнение школьных заданий не вызывает особых затруднений.

Иногда работает легко, в другое время проявляет упрямство, выполне-ние заданий требует некоторого напряжения для своего завершения.

Выполнение школьных заданий требует от ребенка определенной сте-пени напряжения.

Ребенок отказывается делать уроки, может плакать, кричать, проявлять агрессию.

я шкала. Самостоятельность ребенка при выполнении школьных 3заданий Ребенок сам справляется со школьными заданиями.

4. Работает самостоятельно, почти не обращаясь к помощи взрослого.

3. Иногда обращается за помощью, но чаще выполняет задания сам.

2. Ребенок мог бы справляться со школьными заданиями самостоятельно, но предпочитает делать их с помощью взрослого.

Для выполнения ребенком школьных заданий требуется инициатива, помощь и постоянный контроль со стороны взрослого.

я шкала. Настроение, с которым ребенок идет в школу 4Ребенок улыбается, смеется, идет в школу с хорошим настроением.

Спокоен, деловит, нет проявлений сниженного настроения.

Иногда бывают ухудшения настроения перед уходом в школу.

Случаются проявления отрицательных эмоций: тревожность, огорче-ние, иногда страх; обидчивость, вспыльчивость, раздражительность.

Преобладание депрессивного настроения или агрессии (вспышки гнева, злости).

я шкала. Взаимоотношения с одноклассниками 5Общительный, инициативный, легко контактирует с детьми, много дру-зей, знакомых.

Малоинициативен, но легко вступает в контакт, когда к нему обраща-ются дети.

Сфера общения несколько ограниченна — общается только с некото-рыми ребятами.

Предпочитает находиться рядом с детьми, но не вступать с ними в кон-такт.

1. Замкнут, изолирован от других детей, предпочитает находиться один; инициативен в общении, но часто проявляет негативизм по отношению к де-тям: ссорится, дразнится, дерется.

ИЗУЧЕНИЕ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА.

Важнейшая характеристика личности школьника — ее направленность, определяющая цели, которые человек ставит перед собой, стремления, кото-рые ему свойственны, мотивы, в соответствии с которыми он действует. Ко-ротко направленность личности чаще всего определяется как система ее ус-тойчивых доминирующих мотивов.

Направленность обнаруживается в различных сферах деятельности — учебной и трудовой, в избирательности интересов и увлечений. Мотивы по-ведения интересы, убеждения учащихся неодинаковы по содержанию, глу-бине, прочности закрепления, действенности. Поэтому успех в воспитании в значительной мере зависит от того, насколько своевременно и правильно оп-ределены основные особенности направленности школьников.

Наиболее часто используемый учителями путь изучения направленнос-ти личности школьника, его доминирующей мотивации — наблюдение за его поступками в различных ситуациях.

При этом предполагается существование непосредственной связи между поведением, поступком и мотивом, т.е. когда за поведением угадывается внутреннее побуждение. Но такая прямая связь существует далеко не всегда. Недостатки наблюдения можно в значительной степени преодолеть, если проводить его целенаправленно, фиксируя отдель-ные показатели мотивации учащихся по строгой системе регистрации полу-ченных данных.

ИЗУЧЕНИЕ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В качестве показателей мотивации учения могут выступать прежде все-го различные признаки активности на уроках.

Вопросы ученика, обращенные к учителю, более всего отражают поз-навательный интерес. Другим показателем мотивации побуждению участвовать в деятельности, в обсуждении поднятых на уроке вопросов, в желании высказать свою точку зрения.

В целом для изучения мотивации учебной деятельности более целесо-образен косвенный путь. Он возможен как в виде действия, так и в виде рече-вого высказывания.

В первом случае имеется в виду использование различных вариантов естественного эксперимента. Например, можно прибегнуть к специально по-добранным ситуациям, в которых школьнику необходимо сделать какой-то реальный выбор, причем действительная цель задачи, возникающей перед учеником, может предлагаемых А.К. Марковой.

«Методика с конвертами». Школьнику предлагается выбрать среди других конверт, на котором указано название самого интересного для него учебного предмета, а затем открыть и найти из интересное для него задание.

предлагается включить в расписание любое число уроков по различным учебным предме-там, предусмотренным и непредусмотренным школьной программой, а также вычеркнуть из него не интересные для них уроки.

Во втором случае мотивы выявляются из речевых высказываний в про-цессе беседы, анкетирования, опроса.

ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ХАРАКТЕРА ШКОЛЬНИКА

Характером называют индивидуальное сочетание устойчивых свойств личности, обусловливающих типичные для нее способы поведения в опреде-ленных жизненных обстоятельствах. Знание особенностей характера ребенка позволяет с большой вероятностью предвидеть его поведение и тем самым корректировать ожидаемые действия и поступки. Своеобразие характера че-ловека проявляется в системе его отношений к действительности: к другим людям (общительность — замкнутость, правдивость — лживость, тактичность — грубость); к делу (ответственность — недобросовестность, трудолю-бие — лень); к себе (скромность — хвастовство, гордость — униженность); к имуществу (щедрость — жадность, бережливость — расточительность).

Наиболее ценную информацию о чертах характера ученика педагог мо-жет получить, наблюдая за их поведением в сложных проблемных ситуациях, возникающих в процессе выполнения какой-либо деятельности. Для этой це-ли педагог может использовать следующую схему анализа поведения учаще-гося (предложенную Н.И. Курочкиным).

5 баллов — работает с увлечением, старательно, с хорошим настроением, добросовестно выполняет трудовые операции.

Соревнуется с товарищами, следит за качеством выполнения задания, доводит дело до конца, проявляет заинтересованность в результатах своей работы. Умеет преодолевать труд-ности.

4-3 балла — работает без особого увлечения, теряет много времени на разговоры, «на раскачку», не обнаруживает особого старания, если его не контролируют; темп работы медленный, качество почти не интересует, жалу-ется на усталость. Проявляет упорство лишь в конце работы, когда необходи-мо отчитаться за результаты труда.

2 балла — работает вяло, без интереса и желания, с нетерпением ждет окончания работы. Безразличен к плохой оценке результатов своего труда. Если выполнил работу плохо, переделывать не хочет.

Старается сократить объем задания.

5 баллов — при наличии высокой степени сформированности перечис-ленных ниже положительных качеств; 4-3 — при наличии средней степени; 2 балла — при плохой сформированности указанных положительных качеств и при заметной выраженности отрицательных качеств:

а) наличие общественных, коллективистских устремлений и направлен-ности поведения; внимание к товарищам, умение уважать их мнение, терпи-мость, умение согласовывать свои действия с действиями других; забота о людях, отзывчивость, сострадательность, доброта, стремление прийти на по-мощь;

мягкость чуткость; уважительное отношение к старшим;

грубость, нетерпимость, неуважительность; любит ссоры, склонен нахо-дить у всех недостатки, в споре никогда не уступает, подозрителен; бессер-дечный, жестокий, злопамятный, завистливый, злорадный, насмешливый; презрительно относится к окружающим, проявляет едкость, язвительность, дерзость;

б) общительность; любит командовать, вносить изменения в деятель-ность коллектива; склонен к подражанию; проявляет самостоятельность в поведении; способен влиять на других; поддается влияниям, пассивен в кол-лективе; готов слепо подчиняться и безоговорочно слушаться; критичен; оценивает поведение других людей с точки зрения своих моральных представлений; избегает высказывать свое мнение о поступках товарищей; в оценке ориентируется на других;

проявляет дружелюбие по отношению ко многим в коллективе или толь-ко к некоторым; избегает общения с товарищами, боится товарищей, видит в них «врагов»;

в) готов помочь товарищам в ущерб себе; оказывает помощь только изб-ранным; оказывает помощь, если очень попросят или заставят; никогда не приходит на помощь, избегает этого;

сочувствует или злорадствует по поводу неудач других учащихся;

раду-ется или завидует успехам других;

г) при конфликте не боится выступать против сильного; поддерживает только сильных; поддерживает только тех, с кем дружит, кому симпатизи-рует; в конфликтах уходит в сторону;

д) выслушивает и учитывает чужие мнения и желания; умеет уступить. К товарищам относится доброжелательно, внимательно, с тактом. Уступает только сильным, авторитетным; к товарищам равнодушен.

3. Отношение к самому себе а) бескорыстен, великодушен, склонен к самопожертвованию;

заботится только о своей выгоде; эгоистичен, жаден, корыстолюбив;

б) самолюбив, стремится отличиться, превзойти своих товарищей, быть первым, заслужить похвалу, поощрение; равнодушен к мнению окружаю-щих, похвалам и порицаниям; держится «в тени»;

скромен, обидчив; любит хвастать, рисоваться, тщеславен;

в) сильно развито чувство собственного достоинства; уверенность в себе, в своих делах и способностях; самомнение, самонадеянность, самодовольст-во; склонен к смущению, замешательству, боится браться за новое дело, стремится избежать нового; готов к раскаянию, смирению, самоунижению.

Диагностика волевых качеств Особое место в структуре характера школьника занимает воля.

Она ле-жит в основе многих черт: целеустремленности, решительности, настойчи-вости, самостоятельности и др. Объективная диагностика развития волевых черт характера может быть осуществлена следующим способом.

ненастойчивый. Вначале следует определить, какое из полярных качеств присуще испытуемо-му, затем нужно выяснить степень его выраженности. По черте «настойчи-вый — ненастойчивый» в анкете необходимо поставить отметку в соответст-вующей графе анкеты.

Точно так же нужно оценить и остальные качества. Затем составляется сводная таблица оценок. В нее по каждой черте заносятся баллы каждого учащегося, суммируют их и определяют среднее арифмети-ческое. Далее производится сравнение индивидуальных результатов со сред-ним по группе.

СХЕМА ПОЛЯРНЫХ ПРОФИЛЕЙ ЧЕРТ ХАРАКТЕРА

Наименов ание качества ный ный к себе Принципиа ный Скромный Правдивый Спокойный Тихий

ИЗУЧЕНИЕ САМООЦЕНКИ ШКОЛЬНИКА

Самооценкой называется отношение человека к самому себе, оценка своих способностей, возможностей, качеств личности, внешнего облика и др. Са-мооценка формируется в процессе постоянного общения с окружающими, в ходе которого ученик получает от других людей оценку своих возможнос-тей, успехов в учебе и т.д. Эти оценки постепенно усваиваются ребенком и превращаются в его самооценку.

Самооценка может быть реальной (адекватной), когда мнение человека о себе совпадает с тем, что он в действительности собой представляет, и ме-нее реальной (неадекватной), когда человек возможности.

Педагогу необходимо знать и учитывать в работе самооценку школьни-ка, так как она определяет его отношение ко всем его жизненным задачам, и прежде всего к учению, а также влияет на становление личности. Детям с адекватной самооценкой свойственны, как правило, оптимизм, активность, общительность, бодрость, чувство юмора. Школьникам с завышенной само-оценкой часто присущи высокомерие, бестактность, заносчивость и эгоизм.

Детям с пониженной самооценкой свойственны пассивность, замкнутость, повышенная ранимость, неверие в собственные силы и возможности.

Изучение самооценки можно начинать, как считает В.С. Ивашкин, с метода наблюдения. Наблюдение позволяет зафиксировать такие поведен-ческие проявления самооценки, как прямые и косвенные оценки себя и дру-гих, реакции на оценочные суждения, в том числе на школьные оценки, со стороны окружающих, уровень притязаний школьника в различных видах деятельности.

Изучение самооценки школьников методом обобщения независимых характеристик проводится с привлечением в качестве экспертов учителей, непосредственно работающих с учащимся.

Характеристики, даваемые экс-пертами, полнее и содержательнее, если в задании эксперту подробно пере-числяются те параметры самооценки, которые требуется отразить в характеристике: система ценностей, выраженность основных частных самооценок, адекватность, устойчивость, действенность самооценки и др.

Ценные сведения о самооценке школьника может дать и метод беседы, если она ведется в обстановке доверительности и охватывает приведенные выше параметры самооценки.

Для уточнения данных, полученных перечисленными методами, ис-пользуются экспериментальные методы изучения самооценки.

Метод субъективного шкалирования частных самооценок В зависимости от цели исследования и особенностей учащихся состав-ляется список из 5-10 качеств личности. Среди них могут быть устойчивые, такие, как память, способности, и лабильные — успехи в учебе, физическое развитие и т.д. Качества заносятся в Качества Способност Память Трудолюби Интерес к учебе Успехи в учебе Физическо е развитие «Оцените, в какой мере вам свойственно каждое из приведенных в списке качеств, пользуясь десятибалльной шкалой, в которой 1 означает от-сутствие, а 10 — высший уровень развития качества. Баллы между 1 и 10 соответствуют промежуточным Интерпретация результатов Определяется тип самооценки:

а) равномерно высокая;

б) равномерно низкая;

в) низкая по одним и высокая по другим качествам.

В ряде последовательных исследований определяются динамика и устойчивость самооценки в целом и по отдельным качествам.

СОСТАВЛЕНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

ХАРАКТЕРИСТИКИ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА

Весь материал, полученный в результате изучения личности школьни-ка, обобщается в форме психолого-педагогической характеристики. Характе-ристика должна отражать динамику развития личности ученика, каждое ее положение должно быть аргументировано и подкреплено фактами. Ниже предлагается примерная схема составления психолого-педагогической характеристики, предложенная Н.И. Курочкиным.

Схема психолого-педагогической характеристики личности школьника ученика _ класса школы _ города _ за _ уч.г.

1. Общие сведения о школьнике Возраст, физическое развитие, состояние здоровья, в частности нерв-ной системы.

Условия жизни и быта в семье. Состав семьи. Занятия родителей. Взаи-моотношения членов семьи. Отношение к ребенку в семье. Позиция ребенка в семейном общении (равнодушный, опекаемый, зависимый, безнадзорный, самостоятельный). Контроль родителей за учебной деятельностью ребенка. Кто принимает наиболее активное участие в воспитании ребенка. Участие учащегося в домашних делах. Досуг в семье. Проведение учеником свобод-ного времени.

Наиболее важные факты биографии, которые могли повлиять на разви-тие учащегося.

Взаимоотно-шения с одноклассниками. Авторитет в коллективе.

Референтная группа школьника, наиболее значимые для него лица из ближайшего социального окружения.

2. Направленность личности Общая направленность личности (личная, общественная, деловая). Ве-дущая мотивация основных видов деятельности (учебной, трудовой, общест-венной и т.д.). Преобладающие материальные и духовные ценности. Интере-сы и склонности учащегося. Влияние их на учебную и неучебную деятель-ность. Глубина и устойчивость интересов.

стремления, мечты и идеалы. Их действенность в мотивации поведения. Профессиональ-ные интересы и склонности учащегося.

3. Характер, темперамент, особенности эмоционально-волевой сферы Черты характера, преобладающие в отношении:

б) к труду;

в) к общественным обязанностям и поручениям;

г) к сверстникам и взрослым;

д) к товарищам и друзьям;

е) к вещам;

ж) к самому себе.

Самооценка и уровень притязаний ученика.

Волевые черты характера (настойчивость, решительность, отношение к трудностям, дисциплинированность).

Проявление преобладающих черт характера в различных видах дея-тельности.

Проявление темперамента. Преобладание одного из типов темперамен-та по традиционной классификации.

Особенности эмоциональной сферы. Степень эмоциональной возбуди-мости, импульсивности, агрессивности, эмоциональная устойчивость, эффек-тивность и т.д. Проявление эмоций вовне, умение контролировать проявле-ние эмоций. Степень развития моральных, эстетических, интеллектуальных, практических чувств.

4. Способности и особенности познавательной деятельности Учение и способности. Особенности успеваемости по изучаемым пред-метам. Трудные предметы. Общие (интеллектуальные) способности. Твор-ческие способности. Специальные и практические способности (математи-ческие, литературные, музыкальные, организаторские, спортивные и др.).

Особенности восприятия и внимания школьника, наблюдательность. Особенности памяти: осмысленность, точность, быстрота запоминания, дли-тельность сохранения, точность воспроизведения.

Владеет ли приемами запо-минания. Преобладающий тип памяти в учебном процессе.

Развитие образного и абстрактного мышления. Последовательность и доказательность в изложении своих мыслей, умение выделить главное, уме-ние обобщить и сделать выводы. Самостоятельность мыслительной деятель-ности, гибкость мышления.

Развитие устной и письменной речи, словарный запас.

5. Педагогические выводы и рекомендации В характеристике не следует давать излишне подробное освещение всех деталей личности, т.к. это может привести к мозаичности и к тому, что наиболее важные, характерные для личности школьника черты и тенденции «растворятся» в обилии мелких фактов и деталей.

Следует остерегаться и другой крайности: освещать только те особен-ности личности, которыми она выделяется среди других, пренебрегая осталь-ными ее сторонами. Для того чтобы характеристика отвечала всем предъяв-ляемым к ней требованиям, она должна составляться на основании всех дан-ных, имеющихся у педагога о личности ребенка, отражать в той или иной ме-ре все компоненты его структуры и, вместе с тем, акцентировать внимание на наиболее ярких, стержневых, доминирующих качествах — как положитель-ных, так и требующих педагогической коррекции.

При изучении школьника не следует ограничиваться только мысленной констатацией различных фактов, отражающих особенности его личности. Учителю необходимо вести педагогический дневник, где на каждого школь-ника отводится свое место.

В педагогическом дневнике фиксируются цели, выдвигаемые гипотезы изучения определенных сторон личности учащегося, излагаются факты, делается их интерпретация. Записи должны быть кратки-ми, лаконичными, отражающими самое основное, без собственных домыс-лов.

Характеристика должна обязательно включать также и данные, полу-ченные от психолога. Характеристика может быть обсуждена и с другими пе-дагогами, что позволит лучше понять противоречия в поведении отдельных учеников, причины такого поведения и даст возможность принять наиболее правильные меры педагогического воздействия.

6. Анализ семейных взаимоотношений Для того чтобы понять личность ребенка, очень важно знать ту бли-жайшую ему социальную среду, в которой он воспитывается.

Так, дома, в семье, ребенок находится в иных по сравнению со школой условиях воспита-ния, поэтому задача школьного учителя состоит в том, чтобы помочь родите-лям ученика продолжить линию воспитания, начатую в школе. И сам педагог справляется со своими задачами успешнее, если в лице родителей находит помощников.

Знакомство с семьей школьника учитель может начать с небольшой ан-кеты для родителей. С помощью ее можно получить данные о социально-бы-товых условиях, в которых живет семья ученика, и о понимании родителями задач, целей семейного воспитания и их усилиях в данном направлении. Ан-кета заставит и самих родителей задуматься об отношении к ребенку и выявить просчеты в семейном воспитании. На основании результатов анкеты определятся основные вопросы для беседы с родителями ученика.

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Считаете ли вы, что в вашей семье есть взаимопонимание с детьми?

Говорят ли с вами дети « по душам», советуются ли по личным вопросам?

Интересуются ли они вашей работой?

Знаете ли вы друзей ваших детей?

Участвуют ли дети с вами в хозяйственных заботах?

Проверяете ли вы, как они учат уроки?

Есть ли у вас общие с ними занятия и увлечения?

Участвуют ли дети в подготовке к семейным праздникам?

10. «Детские праздники» — дети предпочитают, чтобы вы были с ними, или хотят проводить их без взрослых?

Обсуждаете ли вы с детьми прочитанные книги?

А телепередачи и фильмы?

Бываете ли вместе с детьми на выставках, в театре и т.д.?

Участвуете ли вместе с детьми в прогулках, туристических походах, походах за грибами и т.д.?

Предпочитаете ли вы проводить отпуск вместе с ними или нет?

ИЗУЧЕНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ

ОСОБЕННОСТЕЙ КЛАССА

У каждого человека есть круг ближайшего общения, индивидуальная социальная микросреда. Она во многом определяет его развитие, успехи в де-лах, общее эмоциональное благополучие.

Каждый член группы занимает в ней определенное место. В ней складывается для него своя неповторимая система взаимоотношений. В эту систему входят деловые и личные взаимоотношения.

Деловые отношения связывают людей как исполнителей определенных социальных ролей. Но, исполняя общественную роль, человек не перестает быть личностью, которая избирательно и пристрастно относится к другим людям. К одним школьникам учащийся испытывает симпатию, другие ему неприятны, третьи — безразличны. Неодинаково относятся в классе к нему самому. Все эти отношения составляют систему личных взаимоотношений. Они оказывают сильное влияние на жизнь каждого школьника и деятель-ность класса в целом. Личные взаимоотношения никем специально не уста-навливаются. Они складываются стихийно и определяют положение в классе каждого учащегося.

Если это положение благоприятно, школьник чувствует симпатию со стороны своих одноклассников, сам им симпатизирует и осознает себя при-нятым группой. Такая психологическая ситуация переживается им как чувст-во единства с группой и уверенности в себе. Неблагополучность положения во взимоотношениях с одноклассниками, переживание своей обособленности в группе может служить причиной состояния тревожности и быть источником тяжелых осложнений в развитии личности. Такие школьники нередко оказываются втянутыми в хулиганствующие или воровские сверстниками и взрослыми. Они ча-ще других приобщаются к курению, алкоголю, наркотикам. Личные взаимо-отношения, сложившиеся в группе, обусловливают образование небольших тесных группировок, играющих заметную роль в жизни класса.

Нередко они более значимы для школьника, нежели органы складываются своя этика, системы ценностей, тре-бования к личности, способы разрешения конфликтов. Часто все это противоречит общественной морали, закону, требованиям педагогов и однокласс-ников, что создает серьезные трудности в осуществлении учебно-воспита-тельного процесса. В неофициальных группировках выделяются свои нефор-мальные лидеры, часто превосходящие официальных лидеров и даже учите-лей по силе своего влияния на членов группировки.

Управление формированием коллектива и развитием личности немыс-лимо без знания его действительной внутренней структуры и положения в ней каждого школьника.

школьников ши-роко используются различные разновидности социометрического метода, предложенного в 1934 г. американским социологом Морено.

Межличностные отношения в классном коллективе можно изучить с помощью методики «Выбор в действии», положение школьника в системе межличностных отношений позволяет оценить методика «К кому ты обра-тишься?», мотивы выбора в системе межличностных отношений можно ис-следовать с использованием методики «Выбор одноклассников». Все выше-перечисленные методики представлены в книге Л.М. Фридман, Т.А. Пуш-киной, И.Я. Каллунович «Изучение личности учащегося и ученических коллективов» (М.: Просвещение, 1988 г.).

Карта-схема изучения организованности коллектива Эта карта-схема, предложенная Л.И. Уманским, представляет собой список специально подобранных суждений, характеризующих организован-ность коллектива. Независимые эксперты оценивают наблюдаемый коллек-тив по каждому из указанных слева и справа проявлений организованности, пользуясь специальной оценочной шкалой.

эффективного самоуправления коллектив поддерживает взаимодействует с устойчивые взаимо- другими колсвязи, лективами, сотрудничает с изолирует себя от коллективами Коллектив тесно Коллектив не связан с более взаимо-действует широким объеди- с более широким школьников, школьников, охотно включается противится налав совместную с ним живанию с ним В коллективе Коллектив доброжелательно и враждебно с участием от- относится к новым носятся к новым членам, членам, стараются противодействует помочь им ос- их адаптации и включиться в совместную деясовместную работу тельность Члены коллектива Члены коллектива легко, эффективно не способны к согласуют свои эффективному группировки по лич- группировки хорошо взаимо- взаимодействуют Коллектив активно Коллектив сопротивляется относится любым попыткам его безразлично и расформирования легко поддается Настоящая методика достаточно проста, не требует длительного време-ни для сбора и обработки информации. Методика в целом надежна при усло-вии правильного подбора экспертов.

В качестве экспертов для оценки организованности ученического кол-лектива могут быть привлечены классный руководитель, некоторые учителя-предметники, организатор внеклассной воспитательной работы. При изуче-нии старших классов в качестве экспертов могут привлекаться также уча-щиеся.