Муниципальное общеобразовательное учреждение

Иващенковская средняя общеобразовательная школа

Алексеевского района Белгородской области

«Согласовано» «Согласовано» «Утверждаю»

Руководитель МО гумани- Заместитель директора школы Директор

тарно-эстетического цикла по УВР МОУ Иващенковская СОШ

МОУ Иващенковская СОШ _ /Федяева Г.Н. _/ Головина Л.Н.

_ / Куликова Г.А.

Протокол № _ от Приказ № _ от « »июня_2013г. « »июня_2013г.

«31августа»_2013г.

Рабочая программа Гайворонской Натальи Кузьминичны I квалификационная категория по учебному предмету «Русский язык»

9 класс Базовый уровень Рассмотрено на заседании педагогического совета протокол № от « 30 » августа 2013 г.

2013 – 2014 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная рабочая программа составлена на основе «Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования», примерной программы по русскому языку1, программы по русскому языку. 5 – 9 классы (авторы программы М. М. Разумовская, В. И. Капинос, С. И. Львова, Г. А. Богданова, В. В. Львов) 2, инструктивно – методического письма «О преподавании предмета «Русский язык» в общеобразовательных учреждениях Белгородской области в 2013 – 2014 учебном году» и ориентирована на использование учебника для общеобразовательных учреждений «Русский язык. 9 класс» под редакцией доктора педагогических наук, профессора М. М. Разумовской, доктора филологических наук, профессора П. А. Леканта, рекомендованного Министерством образования и науки Российской Федерации 3 и региональным перечнем базовых учебников для общеобразовательных учреждений Белгородской области в 2013учебном году.

Главная цель обучения русскому языку в 9 классе состоит в том, чтобы обеспечить языковое развитие учащихся, помочь им овладеть речевой деятельностью: обобщить изученное в 5 – классах; завершить изучение раздела «Синтаксис»; сформировать умения и навыки грамотного письма, рационального чтения, полноценного восприятия звучащей речи, научить их свободно, правильно и выразительно говорить и писать, пользоваться русским языком в жизни как основным средством общения. Данные цели обуславливают решение следующих задач:

- развитие всех видов речевой деятельности-;

- формирование общеучебных умений и навыков: коммуникативных, интеллектуаль ных;

- формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков, овладение нормами русского литературного языка и грамматического строя речи учащихся;

- вооружение учащихся теоретическим материалом по синтаксису сложного предложения с учетом семантического, коммуникативного аспектов;

- обогащение речи учащихся синтаксическими конструкциями. Обеспечивая их востребованность в прогнозируемой речевой практике;

- формирование пунктуационной грамотности.

В соответствии с главной целью обучения (обеспечение языкового развития учащихся) усиливается речевая направленность курса. Особое внимание уделяется комплексной работе с текстом, т.к. данный вид деятельности является одной из форм проверки ЗУН на государственной итоговой аттестации по русскому языку. Уроки развития речи включены параллельно языковым темам курса на протяжении всего учебного года, так как не должны изучаться изолированно от языковых тем, основной целью которых является как речевое развитие обучающихся (выразительное чтение, определение темы и идеи, типа и стиля, составление текстов рассуждений), так и проверка грамматических умений и навыков. Для организации работы с текстом предполагается использование методического пособия «Комплексный анализ текста.

Рабочая тетрадь». 4 В соответствии с инструктивно – методическим письмом «О преподавании предмета «Русский язык» в общеобразовательных учреждениях Белгородской области в 2013 – 2014 учебном году» включены уроки: контрольный диктант – 1; контрольных изложений – 2; контрольных тестов – 2, сочинений - 2.

Также в календарно – тематическое планирование включены сочинения различных видов, проверочные работы, обучающие.

Сборник нормативных до кументов. Русский язык в образовательных учреждениях с русским языком обучения / сост. Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев. – М.:Дрофа, 2007.

Программы для общеобразовательных учреждений: Русский язык. 5 – 9 кл., 10 – 11 кл. / сост. Е. И. Харитонова. – – е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2010.

Русский язык. 9 кл. : учеб. для общеобразоват. учреждений / М. М. Разумовская, С. И. Львова, В. И. Капинос и др.;

под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта. – 9 –е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2007.

Малюшкин А. Б. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь. 9 класс. – М.: ТЦ Сфера, 2006.

В соответствии с учебным планом МОУ Иващенковская СОШ рабочая программа рассчитана на 68 учебных часа (2 час/нед.), из них 17 часов отведено на развитие речи, 1 час вместо 5 по программе – на изучение раздела «О языке»,7 часов вместо 6ч. – на обобщение изученного в 5 - 8 классах. 38 часов – на изучение основного курса, 5 часов вместо 6 – на повторение изученного в 9 классе и подготовку к итоговому тестированию. Добавлено 3часа на изучение сложноподчиненных предложений (18ч. вместо 15ч. по программе), + 1час (6 вместо 5) на изучение сложного предложения с разными видами связи, за счет сокращение времени на изучение разделов авторской программы «О языке», »Бессоюзное сложное предложение», резервного времени.Обоснование: отработка практических умений и навыков.

. Из них планируется провести 7 контрольных письменных работ,: контрольных диктантов – 1, тестов – 2, сочинений – 2, изложений – 2.

В течение года возможно изменение количества часов по программе в связи с совпадением количества уроков расписания с праздничными днями, сроками каникулярн ых дней, пробными экзаменами, днями здоровья с особенностями функционирования образовательного учреждения, в связи с этим уроки будут проведены за счет за счет часов неаудиторной занятости, уплотнения тем уроков.

Основная форма организации учебного процесса - урок. Типы уроков, используемые в образовательном процессе: изучение нового материала, закрепление первичных знаний, повторение пройденного материала, обобщение и систематизация материала, урок закрепления, контроль знаний, урок комплексного применения знаний, рр – развитие речи. Виды и формы контроля:

письменный и устный опрос, диагностическое тестирование, словарные диктанты, диктанты, сочинение, изложение, комплексный анализ текста. На основании локального акта образовательного учреждения предусматривается тестовая форма контроля: входной, промежуточный, итоговый.

В целях избежания перегрузки учащихся считать итоговое контрольное тестиров ание№2 допуском к государственной (итоговой) аттестации.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

Основные умения К концу 9 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями:

по орфоэпии: правильно произносить употребительные слова с учетом вариантов прои зношения;

по лексике и фразеологии: разъяснять значение слов общественно-политической и морально-этической тематики, правильно их употреблять; пользоваться толковым, фразеологическим словарями и словарями иностранных слов, антонимов;

по морфемике и словообразованию: владеть приемом разбора слова по составу: от значения слова и способа его образования к мор фемной структуре; толковать значение слова исходя из его морфемного состава (в том числе и слов с иноязычными элементами); пользоваться этимологическим и словообразовательным словарями;

по морфологии: распознавать изученные в 5-7 классах части речи и их формы; соблюдать литературные нормы при образовании и употреблении слов; пользоваться грамматикоорфографическим словарем;

по орфографии: правильно писать слова со всеми изученными в 5-7 классах орфограммами, слова общественно-политической и морально-этической тематики с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами; пользоваться орфографическим словарем;

по синтаксису: различать изученные виды простых и сложных предложений; интонационно выразительно произносить предложения изученных видов;

по пунктуации: правильно ставить знаки препинания во всех изученных случаях.

Основные умения по развитию речи Восприятие высказывания. При восприятии устного и письменного высказывания определять его принадлежность к той или иной разновидности русского национального языка;

замечать в собственной речи, в речи собеседников, выступаю щих по радио и телевидению, отступления от норм литературного языка; фиксировать замеченные нарушения норм, различать грубые и негрубые нарушения (языковые ошибки и речевые недочеты), исправлять ошибки в собственной речи.

Анализ текста. Определять стиль речи, тему высказывания и его основную мысль, указывать способы и средства связи предложений в тексте; анализировать строение текста, языковые и речевые средства, характерные для изученных стилей речи.

Воспроизведение текста. Писать сжатые изложения по текстам публицистического, сохраняя композиционную форму, типологическое строение; вводить в текст элементы сочинения (типа рассуждения, описания, повествования).

Создание текста. Создавать письменные высказывания научного, художественного и публицистического стилей на свободные и лингвистические темы: продумывать об щий замысел, основную мысль высказывания, планировать ход развития основной темы и мысли, отбирать и систематизировать материал с уче том замысла, стиля. Строить устные и письменные высказывания, ориентированные на жанры публицистики (эссе, путевые заметки, рецензию). Составлять деловые бумаги: заявление, доверенность, расписку, автобиографию. Составлять тезисы и конспект небольшой статьи (или фрагмента из большой статьи).

Совершенствование написанного. Находить и исправлять недочеты в построении и содержании высказывания: отступления от темы и основной мысли, нарушения требований относительной автономности, завершенности текста (отсутствие в нем начала или конца);

нарушение логики изложения, абзацного членения текста.

и синтаксические признаки. Основные правила правописания.

и синтаксические признаки. Основные правила правописания.

10у. 8у. Р/р. Подготовка к изложению. (Сжатый пере- С1 03.10.

ЯЗЫК. ПРАВОПИСАНИЕ. КУЛЬТУРА

11у. 1у. Синтаксис сложного предложения. Сложное В1 08.10. предложение и его признаки. Сложные предложения с союзами и без союзов.

2у. Классификация сложных предложений: слож- В носочиненные, сложноподчиненные, бессоюзные.

3у. Р/р. Обучающее сочинение на лингвистиче- С Сложносочиненное предложение (5 + 1 Р/Р) 1у. Строение сложносочиненного предложения и В 2у. Интонация и сочинительные союзы в сложно- В сочиненном предложении (соединительные, разделительные и противительные).

3у. Интонация и сочинительные союзы в сложно- В сочиненном предложении (соединительные, разделительные и противительные).

Р/Р. Классное контрольное сочинению №1 С 5у. Смысловые отношения между частями слож- В носочиненного предложения.

6у. Запятая между частями сложносочиненного В Сложноподчиненное предложение (18 + 1у. Строение сложноподчиненного предложения. В Средства связи в сложноподчиненном предложении.

2у. Р/р. Подготовка к контрольному изложению 3у. Р/р. Написание контрольного изложения 4у. Основные виды сложноподчиненных предло- В жений. Место придаточного предложения по В 5у. Сложноподчиненное предложение с прида- А 6у. Р/р. Речь. Сопоставление понятий « художе- А1-А ственный стиль речи» и» язык художественной 7у. Сложноподчиненное предложение с прида- А 8у. Р/р. Речь. Эссе: понятие о жанре. Особенно- С 2.1.

Р/р. Обучающее сочинение – рассуждение в В жанре эссе на тему: «сложное предложение».

точным обстоятельственным места точным обстоятельственным времени.

13у. Сложноподчиненное предложение с прида- А 14у. Сложноподчиненное предложение с прида- А 15у. Р/р. Речь. Путевые заметки понятие о жанре..

Особенности строения: коммуникативные задачи.

16у. Промежуточное контрольное тестирование. А Сложноподчиненное предложение с прида- В точным обстоятельственным цели.

17у Сложноподчиненное предложение с прида- А 18у. Сложноподчиненное предложение с прида- А точным обстоятельственным причины и след- В точным обстоятельственным причины и следствия.

20у Контрольный диктант №1 по теме: сложные 21у. Сложноподчиненное предложение с прида- А точным обстоятельственным уступительным). В точным обстоятельственным уступительным).

23у. Р/р. Подготовка к контрольному изложе- С1(К1-К4) нию № 2 по теме: сложноподчиненные предложения.

24у. Р/р. Написание изложения.

25у..Понятие сложноподчиненного предложения с А 44у логическая структура текста, языковые и речевые особенности.

Бессоюзное сложное предложение (6+3 Р/Р) 1у. Смысловые отношения между простыми пред- А 2у. Интонация бессоюзного сложного предложе- А 48у.

4у. Р/Р.Обучающее сочинение – рассуждение по А 5у. Смысловые отношения между простыми пред- С ложениями в составе бессоюзного сложного предложения со значением причины, пояснения, дополнения.

6у. Знаки препинания в бессоюзном сложном А1- В предложении со значением противопоставления, времени или условия и следствия.

7у. Выразительные особенности бессоюзных А предложений. Синонимика простых и сложных В 8у. Р/р. Речь. Рецензия. Типологическая струк- С тура текста, языковые и речевые особенности.

9у. Р/р. Контрольное сочинение-рассуждение С Сложное предложение с разными видами 1у. Сложное предложение с различными видами А союзной и бессоюзной связи. Знаки препина- В 2у. Правильное построение сложных предложений А ребление (преимущественно в книжной речи).

3у. Стилистические особенности сложного пред- А разными способами связи простых предложений.

разными способами связи простых предложений.

цифическая официально-деловая лексика, фразеология (заявление,доверенность, расписка,автобиография).

61у. 6у. Систематизация и обобщение изученного о А 4 29.04. сложном предложении с разными видами свя- В Контрольное тестирование №2.

Резервные часы (повторение изученного) 63у. 1у. Итоговое контрольное тестирование. Повторе- А6 06.05. ние изученного в 9 классе. Сложносочиненное В предложение и знаки препинания в нем.

64у. 2у. Повторение изученного в 9 классе. Сложно- А7 08.05. подчиненное предложение и знаки препинания В 65у. 3у. Повторение изученного в 9 классе. Бессоюзное А2 13.05. 66у. 4у. Повторение изученного в 9 классе. Сложное А1- В 9 15.05. предложение с разными видами связи и знаки 67у. 5у. Р/р Деловые бумаги. Стандартная форма. Спе- 20.05. цифическая официально-деловая лексика, фразеология (заявление,доверенность, расписка,автобиография)..

68у. 6у. Анализ контрольного тестирования. Итог года. 22.05.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА

Систематизация сведений о тексте. Стили речи. Типы речи. Строении текста. Расширение представления о языковых средствах, характерных для различных стилей речи.

Сопоставление понятий « художественный стиль речи» и» язык художественной литературы».

Жанры публицистики: эссе, путевые заметки, рецензия. Особенности их строения:

коммуникативная задача, содержательно-композиционные особенности жанра, типологическая структура текста, характерные языковые и речевые средства.

Эссе: понятие о жанре. Особенности строения.

Путевые заметки понятие о жанре. Особенности строения: коммуникативные задачи Рецензия. Понятие о жанре. Типологическая структура текста, языковые и речевые особенности.

Деловые бумаги. Стандартная форма. Специфическая официально-деловая лексика, фразеология (заявление,доверенность, расписка,автобиография)..

Основные единицы языка и их особенности (звуки, морфемы, слова, словосочетания, предложения). Лексическое и грамматическое значения слова. Части речи и их смысловые, морфологические и синтаксические признаки. Основные правила правописания.

III. ЯЗЫК. ПРАВОПИСАНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ

Синтаксис сложного предложения (2ч+1) Синтаксис сложного предложения. Сложное предложение и его признаки. Сложные предложения с союзами и без союзов. Классификация сложных предложений: сложносочиненные, сложноподчиненные, бессоюзные.

Сложносочиненное предложение (5 ч+1) Строение сложносочиненного предложения и средства связи в нем. Интонация и сочинительные союзы (соединительные, разделительные и противительные). Смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения.

Запятая между частями сложносочиненного предложения.

Культура речи. Интонация сложносочиненного предложения. Синонимика сложносочиненных предложений с разными союзами. Стилистические особенности сложносочиненного предложения и ряда простых предложений.

Сложноподчиненное предложение (18+9 ч) Строение сложноподчиненного предложения: главное и придаточное предложения в его составе; средства связи в сложноподчиненном предложении. Основные виды сложноподчиненных предложений: определительные, изъяснительные, обстоятельственные (места, времени, образа действия и степени, цели, условия, причины, уступительные, сравнительные, следствия). Место придаточного предложения по отношению к главному.

Понятие сложноподчиненного предложения с несколькими придаточными. Знаки препинания между главным и придаточным предложениями.

Культура речи. Синонимика союзных предложений. Стилистические особенности сложноподчиненного простого предложений. Использование сложноподчиненных предложений разного вида в разных типах речи.

Бессоюзное сложное предложение (6+3 ч) Смысловые отношения между простыми предложениями в составе бессоюзного сложного предложения. Интонация бессоюзного сложного предложения.

Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. Смысловые отношения между простыми предложениями в составе бессоюзного сложного предло жения со значением причины, пояснения, дополнения. Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении со значением противопоставления, времени или условия и следствия.

Культура речи. Выразительные особенности бессоюзных предложений. Синонимика простых и сложных предложений с союзами и без союзов.

Сложное предложение с разными видами связи (6+1ч) Сложное предложение с различными видами союзной и бессоюзной связи. Знаки препинания в нем.

Культура речи. Правильное построение сложных предложений с разными видами связи.

Уместное их употребление (преимущественно в книжной речи). Стилистические особенн ости сложного предложения с разными видами связи и текста с разными способами связи простых предложений. Интонационные особенности предложений изученных синтаксических конструкций.

ФОРМЫ И СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ

ВХОДНОЕ КОНТРОЛЬНОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ

I ВАРИАНТ

1. В каком слове верно выделен ударный гласный звук 2. Каким способом образовано слово СТОЛОВАЯ?

а) приставочным б) суффиксаль ным в) приставочно-суффиксаль ным г) сложением д) безаффиксный е) переход из одной части речи в другую 3. Какое из данных слов соответствует схеме ¬¬^?

а) раскапывая б) провозглашаем в) завованный г) заглохший 4. В каком из данных слов правильно поставлено ударение?

а) созданА б) катАлог в) нАчав г) тортЫ 5. В каком слове количество звуков и букв совпадает?

а) съест б) мень ше в) скачешь г) поют 6. Найдите слово соответствующее лексическому значению «недавно появившееся в языке слово».

а) архаизм б) фразеологизм в) неологизм г) диалектизм 7. В каком из данных слов безударная гласная в корне проверяется ударением?

а) водор..сли б) м..ниатюра в) см..гчнный г) обж..гание 8. В каком слове пишется буква Е?

а) зала..ть б) вид..мый в) разнош..нный г) повер..ла 9. В каком примере пишется НН?

а) плет..ое кресло б) ржа..ая мука в) спица слома..а г) погаше..ый свет 10. В каком слове на месте пропуска не пишется Ь?

а) отреж.. б) пять дач.. в) береч..ся г) брош..

11. В каком предложении НЕ со словом пишется раздель но?

а) Нам (не)где было даже разложить документы на столе, заваленном книгами.

б) (Не)истовый, срывающийся лай наполнил сад.

в) Окно на кухню было (не)занавешено.

г) Было тихо, (не)жарко и скучно, как бывает в серые пасмурные дни.

12. Значение какого слова определено неверно?

а) СВЕКРОВЬ – мать мужа б) ДЕСЕРТ – сладкие блюда, фрукты, подаваемые в конце обеда в) ОБЕСКУРАЖИТЬ – лишить кого-то уверенности в себе г) РЕПУТАЦИЯ – уважение к кому-либо или чему-либо со стороны людей 13. Найдите ошибку в образовании формы слова а) более моложе б) день именин в) поезжайте завтра г) менее семидесяти пяти рублей 14. Укажите слово с неправиль ным написанием.

а) полу-месяц б) пол-лимона в) кисло-сладкий г) плащ-палатка 15. В каком слове на месте пропуска пишется буква Ё?

а) копьец.. б) ч..рствый в) верблюж..нок г) свеж..

Промежуточное контрольное тестирование 1.В каком ряду даны все словосочетания со связью СОГЛАСОВАНИЕ ?

А. кто-то из нас, письмо написано, в течение года, в течении реки Б. путем замены, рассказ артиста, мой друг, желание рисовать В. Белый от снега, посеять рожь, очень хорошо, сидеть молча Г. Ласковый взгляд, мой друг, над опустевшим домом, из-за дальнего леса 2.Укажите предложение, в котором сказуемое-простое глагольное.

А.Метель была страшная.

Б. На дворе мела метель, ветер выл.

В. Иллюминация будет красивой.

Г. Костюм совсем новый.

3. Укажите неопределенно-личное предложение.

А. Люблю грозу в начале мая.

Б. Уже совсем стемнело.

В. В дверь постучались.

Г. В избе жарко натоплено.

4. Укажите сложное предложение ( знаки препинания не расставлены).

А.Нам любо упрямых в исканиях и споре людей узнавать по широким делам.

Б. Рванул ветер взвихривая песок остро жалящий в лицо.

В. Еще десять шагов и я увидел толстую сухую сосну.

Г. У него выступил пот и обильно потек по лбу.

5. Укажите СПП, в котором союз связывает придаточное предложение с главным.

А. Я думал, что Коновалов изменился.

Б. Я должен был ждать, когда меня уволят.

В. Он вошел в каюту, где уже спали, и до зари без сна лежал на койке.

Г. Ему вспомнился день, когда он уезжал.

6.Укажите СПП, в котором союзное слово связывает придаточное предложение с главным.

А. В лугах росистых. В лугах зеленых течет речонка, что мне мила.

Б. Мы знали, что трудно выполнить эту работу.

В. Когда включили свет, комната показалась большой и нарядной.

Г. Бабушка до сих пор сердится, если говорят о нем с неуважением.

7. Укажите СПП с придаточным времени.

А. Когда труд удовольствие, жизнь хороша.

Б. Когда идешь в дальнюю дорогу, то уже не разбираешь погоды.

В. Трудись, мой ум. Трудись, пока я жив.

Г. Воздух так чист, что видна каждая ветка.

8.Укажите СПП с придаточным определительным.

А. Письмо, написанное тобою, меня ничуть не испугало, так как его содержание было мне известно.

Б. Недаром говорится, что дело мастера боится.

В. Когда мне на душе горе, то тяжело без людей.

Г. Воздух был полон острой свежести, которая бывает после грозы.

9.Укажите СПП с пунктуационными ошибками.

А. Дети знают, что такое благодарность, и умеют сохранять ее надолго.

Б. Люблю, когда молодой лиственный лес оденется и кругом тесно обступит елку.

В. Мы не думали, что он убежит так далеко и, поджидая его, стали кидать камнями по реке.

Г. Федька нахлобучил фуражку, всунул книги за пазуху, чтобы не промокли, и ушел.

9. Укажите предложение, в котором перед союзом «как» запятая не нужна (знаки препинания не расставлены).

А. Герасим как лев выступал сильно и бодро.

Б. Холодный осенний дождь лил как из ведра.

В. Утки как сговорившись поднялись с болота.

Г. Он поступил так же как и в прошлый раз.

10.Укажите БСП(бессоюзное сложное предложение), между частями которого надо поставить запятую.

А.Дед оказался прав к вечеру пришла гроза.

Б. Ветер подул с гор будет дождь.

В. Льется теплый воздух в комнаты шумят воробьи на сирени.

Г. Он ждал расспросов она молчала и смотрела в окно.

11. Укажите, в каком случае цитата оформлена неверно.

А. «Искусство есть мышление в образах» (В.Г.Белинский).

Б. В.Г.Белинский писал: «Искусство есть мышление в образах».

В. «Искусство, по словам Белинского, есть мышление в образах».

Г. В.Г.Белинский утверждал, что «искусство есть мышление в образах».

12.Найдите, в каком случае двоеточие употреблено в бессоюзном предложении.

А. Он почувствовал, что результат получился желаемый: он тронут, и она тронута.

Б.Отец совершил несколько будничных движений: достал бумажник, порылся в нем, извлек две монеты.

В. Скамейка была очень низкой: ушла в землю, а может быть, земля поднялась.

Г. Хорь понимал действительность, то есть: обстроился, накопил деньжонку, ладил с барином.

13.Укажите верное оформление предложения с прямой речью.

А. «Что делать,- спросил Сергей? – Идти дальше?»

А. пароход, лесоруб, фотоаппарат Б. лесостепь, фотомодель, лесоруб В. Лесостепь, летопись, лесоруб Г.темнокожий, сероглазый, сиволапый 14.В каком ряду все имена существительные имеют форму только множественного числа?

А.отцы,грязнули, чернила, степи Б. «Я могу читать, первый опять заговорил Петрусь, -И скоро выучусь писать пером».

В. «Не шуми, тише иди, солдат!» -сердитым шепотом говорил старик.

Г. «Обожди… - сказал Морозко угрюмо. –Давай письмо..»

15.Укажите предложение с пунктуационной ошибкой.

А. Простите, мирные долины, и вы, знакомых гор вершины, и вы, знакомые леса.

Б. О, первый ландыш, из-под снега ты просишь солнечных лучей.

В. Иван Сергеевич посмотрел на меня, но, должно быть, не узнал.

Г. Овсянников придерживался старинных обычаев не из суеверия (душа в нем была довольно свободная), а по привычке.

16.В каком ряду морфемное строение всех слов соответствует схеме: корень+о+корень+окончание?

Б. каникулы,очки, училища, кофе В. Сани,ножницы,брюки,очки Г.солдаты, сапоги, грязнули, куклы 17.Укажите ошибку в определении части речи, которая ведет к неверному написанию слова.

(Не)смотря на (не)ожиданно ударившие в марте морозы, ни яблони, ни сливы у нас (не) пострадали.

А.НЕ СМОТРЯ-деепричастие с частицей не Б. НЕОЖИДАННО-наречие с приставкой НЕ В. НИ яблони, НИ сливы, - соединительный союз НИ-НИ (при однородных членах) Г. НЕ ПОСТРАДАЛИ-частица НЕ с глаголом.

18. Найдите правильно построенное предложение А. Прочитав повесть «Дубровский», мною овладела жалость к Владимиру.

Б. Саша, обидевшись на друга, и не захотел с ним разговаривать.

В. Загримировавшийся актер ждал своего выхода.

Г. Изумительно красив был возвышающийся холм.

19. В каком словосочетании допущены ошибки, связанные с нарушением лексической сочетаемости слов.

А. коричневый платок Б. степенный автомобиль В. Пахать землю Г. Карие глаза

ИТОГОВОЕ КОНТРОЛЬНОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ

Вариант № 1.Укажите слово, в котором букв боль ше, чем звуков:

2. Найдите существитель ное с суффиксом -ик-:

3. Укажите верно, употребленные формы множественного числа существительного:

4.Определите, какое слово надо писать через дефис:

а) пол(дороги); б)глухо(немой); в)изжелта(красный);

5.Укажи вариант с ошибкой.

6. Укажите словосочетания:

а) кто-то из нас; б) письмо написано; в) вокруг дома 7.Какие выделенные слова надо заключить в кавычки?

а) Издательство Наука. б) Малый театр. в) Город Ростов.

8. Укажите предложение, в котором неверно выделена грамматическая основа.

а) Погода на улице была не из приятных. б) Боль шинство людей молчало.

в) На рассвете был туман.

9. Укажите, в каком предложении союз и соединяет однородные члены (знаки препинания не расставлены).

а) Зима и на улицах снег. б) Николай встал и молча зажег свет.

в) Каникулы и ребята уезжают в лагерь 10. Найдите предложение с однородными определениями (знаки препинания не расставлены).

а) Старые московские улицы были молчаливы. б) Стояли два пузатых стекля нных графина. в) Осторожные хитрые птицы прыгали по вет кам.

12. Расставь знаки препинания. Поставь соответствую щие цифры в конце каждого предложения.

1.Сложносочиннное предложение.

2.Сложноподчиннное предложение.

3.Сложное бессоюзное предложение.

4.Простое предложение.

отпер двери. (…) 2) Это был супруг графини и вы веро ятно встречали его в свете. (…) 3) Гобсек не мог прибег нуть к запирательству зная что я скажу на правду. (…) 4) Если я умру оставив малолетних детей он будет их опекуном.

(…) 5) Граф умолк и вид у него был очень взволнованный. (…) 6) Граф вздрогнул слезы высту пили у него на глазах... (…) 7) Сославшись на какието дела я вышел из дому вместе с Гобсеком. (…) 8) От пережитых горестей красота е уже поблекла но чудес ные черты лица не изменились и свидетельствовали о былом его очаровании. (… ) 9) Я уже почти раскаивался что позволил себе такую реплику в духе Гобсека и поспе шил переменить тему разговора. (…) 10) Она обожала детей и стремилась скрыть от Бальзак 13. Найдите предложения с речевыми ошибками.

Деепричастный оборот всегда обособляется и выделяется.

Б. Дайте сообщение в газету о вакансиях.

Успехами мы не блещем.

Г. Задача, поставленная нами, достигнута.

Д. Гоголь прекрасно описал похождения Чичикова. Е. В сочинении я хотел рассказать о великих лю дях и их подвигах.

1. Укажите слово, в котором букв боль ше, чем звуков:

2.Укажите прилагательное с суффиксом -к-:

а) молодец..ий; б) француз..ий; в) узбек..ий;

3. Укажите верно, употребленные формы множественного числа существительного:

4.Определите, какое слово надо писать через дефис:

а) северо(запад); б) долго(играющий); в) древне(русский).

5.Укажи вариант с ошибкой.

6. Укажите словосочетание:

а) возле реки; б) что-нибудь новое; в) закат алел.

7. Какие выделенные слова надо заключить в кавычки?

а) Река Ворона. б) Объединение Луч. в) Орден Нахимова.

8. Укажите предложение, в котором неверно выделена грамма тическая основа.

а) Собравшиеся обсуждали повестку дня. б) Ночь была свежа.

в) Мы продолжали идти молча 9. Укажите предложение, в котором союз и соединяет однород ные члены (знаки препинания не расставлены).

а) Подмораживало и звезды усеивали небо.

б) В сентябре лес светлее и птичьи голоса тише.

в) Небо чистое и светится голубизной.

10. Укажите предложение с неоднородными определениями (знаки препинания не расставлены).

а) Желтые красные листья лежали на столе. б) Веет чистый легкий ветер с поля.

в) Тихая зимняя ночь украшена звездами.

11.Составьте предложение по схеме : ( ), [ ], ( ).

12.Найди и проставь в конце предложений цифры, соответствующие указанным условиям.

Сложное бессоюзное предложение, в одном из которых подлежащее и сказуемое выражено существительным в именитель ном падеже.

1. Обратный порядок следования главных членов, выра женных существительными, при этом тире не ставится.

2. Простое предложение, в котором подлежащее и сказуе мое выражены существитель ными в именитель ном падеже.

3. Сложноподчиннное предложение, в котором подлежа щее выражено местоимением, а перед сказуемым стоит частица не.

4. Простое предложение, в котором подлежащее выражено фразеологизмом, а сказуемое — существитель ным в име нительном падеже.

5. Сложная синтаксическая конструкция, по основной свя зи — бессоюзное, с подчинением, в одном из предложе ний подлежащее и сказуемое в ыражены существитель ными в именитель ном падеже.

6. Простое предложение, в котором подлежа щее выражено существительным в именительном падеже, а сказуемое — фразеологизмом.

7. Сказуемое присоединяется к подлежащему с помощью сравнительного 1) Славное место эта долина! (..) 2) Ужасные бестии эти азианты! (..) 3) Как теперь гляжу на эту лошадь вороная как смоль ноги струнки... (..) 4) Я стал учиться науки тоже надоели я видел что ни слава ни счастье от них не зависят нисколько потому что самые счастливые люди невежды а слава удача и чтоб добиться е надо только быть ловким. (..) 5) Тамань самый скверный городишка из всех приморских городов России. (..) 6) Производить эффект их наслаждение.(..)7) Его цель сделаться героем романа. (..) 8) Моя солдатская шинель как печать отвержения (..) 9) Мать не обращает на это внимания потому 13.Найдите предложения с речевыми ошибками.

Обработка результатов испытаний проводилась в два этапа.

Б. Каждая минута рабочего времени дня долж на быть на уче те.

За год артель получила более 150 млн рублей денег дохода.

Г. Все люди рождаются свободными и равными в своем достоинстве и правах.

Контрольный диктант с грамматическим заданием № 1.

Я сидел на лесной полянке, любовался зеленью лета. А вблизи, в овражке, игриво журчал ручей. Светлый, чистый, прозрачный, он брал истоки из энергично бьющих ключей.

Зачерпнешь в пригоршню родниковой водицы и видишь в ней кусочек синеющего неба, легкого белого облачка.

Мне захотелось пойти по течению говорливого ручейка. Его поверхность была словно вылитой из зеркального стекла. Он открывал взору всю свою чистоту до самого дна. Просто какое – то чудо: ведь ни днем, ни ночью не смолкает его поющая струна.

Я шел вдоль ручейка, а он все звонче журчал и журчал. В ряде мест люди проложили к ручейку тропинки. В летнюю пору, в зной, вероятно, не один человек приклонил здесь колена, чтобы утолить жажду. Солнце играло в переливах воды, а ручеек искрился, все пел и пел о разном: о радости лета, о радости жизни, рассказывая, как дорога родниковая водичка для всего живого.

Он нес свою воду в реку. Но, вливаясь в ее мощный поток, замолчал. Мне стало грустно.

1. Найдите в тексте одно сложное предложение и выделите в нем грамматические основы.

2. Найдите в тексте предложение с однородными членами и обобщающим словом, подчеркните их как члены предложения.

3. Заключите в овал два слова в тексте с проверяемыми безударными гласными в корне, на полях напишите проверочное слово.

4. В третьем абзаце найдите слова с чередованием гласных в корне; обозначьте эти корни.

5. Разберите по составу любое причастие и деепричастие.

Прослушайте текст и напишите сжатое изложение.

Объм изложения — не менее 90 слов.

Мы живм среди овеществлнных человеческих мыслей, вступивших некогда в спор с забвением и одержавших победу.

Самыми ценными памятниками являются те, которые созда вались не из тщеславия или чванства, не с целью возвыситься или унизить, — а просто так, в рабочем порядке, без заботы преодолеть забвение. Они-то, собственно говоря, и стали основой наших знаний, нашей культуры и, может быть, даже нашего существования.

Почти все имена людей, создавших эти памятники, исчезли. Но овеществлнная мысль их осталась навсегда. Мы знаем, кто придумал паровоз, но не знаем, кто придумал колесо, без которого этот паровоз не поехал бы.

Овеществлнные мысли ждут нас, когда мы ещ не появились на свет, и сопровождают нас всю жизнь. Но всех нетерпеливее нас ожидают книги.

Вещи не требуют собеседника. В вещах есть что-то безразличное, может быть, даже высокомерное. Они созданы для того, чтобы служить, и они служат — не бойко, не лениво, а в пределах своего назначения. Им неважно, кому они служат. Они появляются на свет без радости и исчезают без печали. Они живы, пока живут, и живут, пока служат. Книги без собеседника мертвы. Они могут молчать многие годы. Но когда приходит собеседник — они оживают. У них особая судьба. В отличие от вещей они умеют печалиться и радоваться, потому что кроме ума и догадливости в них ещ вложены страсти.

Ещ нас не было на свете, а в книгах уже жили страсти, те са мые, которые охватили нас, когда мы появились на свет. Мы размышляли о свом бытии, а в книгах уже давно были проложены тропы наших размышлений. Мы изобретали велосипеды, а в книгах томилось указание на то, что велосипед в данной области уже давно изобретн.

Книги ждут собеседника. И в отличие от вещей им вовсе не вс равно, кто к ним яви тся в этом качестве. Потому что они бывают скрытны и болтливы, лукавы и простодушны, застенчивы и велеречивы. Люди одинаково пользуются вещами. Для того чтобы на питься, каждый открывает кран в одну и ту же сторону. Но каж дый обращается с книгой по-своему.

Один читает в ней то, что написано, другой не то, что написано, а то, что хочет прочесть, третий не видит написанного потому, что не желает видеть. Вещи живут во времени. Время живт в книгах.

Книги мудрее времени. Они оставляют в себе время, которое ушло. В них мы находим опавшие листья, которые никогда не истлевают, и свежие цветы, которые никогда не увянут.

Время покорно книгам. Потому что в них встречаются те, кто не совпал во времени. В них встретится тот, кто ещ не родился, с тем, кто ушл навсегда. Встретятся, чтобы найти друг друга для беседы… Годы наплывают на нас, и мы уходим в них, оставляя за собой дела и книги. Истины и заблуждения остаются на страницах ждать собеседника, который придт отделить плевелы от зрен.

Прослушайте текст и напишите сжатое изложение.

Объм изложения — не менее 90 слов.

Родину, как и родителей, не выбирают, она датся нам вместе с рождением и впитывается с детством. Для каждого из нас это центр Земли, независимо от того, большой ли это город или маленький послок где-нибудь в тундре. С годами, становясь взрослей и обживая свою судьбу, мы присоединяем к этому центру вс новые и новые края, можем сменить место жительства и переехать в провинцию; как ни парадоксально, «провинцией» в этом случае способен оказаться и большой город, но центр по-прежнему там, на пашей «малой» родине.

Е сменить нельзя.

«Малая» родина дат нам гораздо больше, чем мы в состоянии осознать. Человеческие наши качества, вынесенные из детства и юности, надо делить пополам: половина от родителей и половина от взрастившей нас земли. Она способна исправить ошибки роди тельского воспитания. Первые и самые прочные представления о добре и зле, о красоте и уродстве мы выносим из не и всю жизнь затем соотносим с этими изначальными образами и понятиями. Природа родного края отчеканивается в наших душах навеки. Я, например, когда испытываю нечто вроде молитвы, то вижу себя на берегу старой Ангары, которой теперь нет, острова напротив и заходящее за другой берег солнце. Немало в жизни повидал я всяких красот, но и умирать буду с этой картиной, дороже и ближе которой для меня ничего нет. Я верю, что и в мом писательском деле она сыграла не последнюю роль: когда-то вышел я к Ангаре и обомлел — и от вошедшей в меня красоты обомлел, а также от явивше юся из не сознательного и материального чувства родины.

«Малая» родина — это не только природа в деревне и история в городе, но ещ и человеческие взаимоотношения, уклад жизни и традиции живущих. Это и язык, и вера, и определнные склонности, вынесенные из самой земли вместе с е солью. Это «родимые» пятна каждого человека, а в писателе они видны в особенности.

Напишите сочинение – рассуждение.

Объясните, как вы понимаете смысл фразы Г.Степанова: «Словарь языка свидетельствует, о чем думают люди, а грамматика – как они думают» ».

Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающие ваши рассуждения.

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование (избегайте чрезмерного цитирования).

Объм сочинения должен составлять не менее 70 слов.

(1) Смотрю по телевизору фильм. (2) Слышится музыка, как всегда, красивая, мелодичная, с одним и тем же преобладающим мо тивом, высоко начавшимся будто бы колокольным, протяжным звоном, неотвратимым, гибельным гулом накатывающимся на землю, оп адающим на не. (3)Но на самом исходе звука, мощно подхваченная оркестром, силой земной поддержанная, взмывает ввысь, к небу воскрешающая сила. (4)Крепнет мощь человечес кая и земная, распрямляет крылья живая жизнь, и негасимая лампада добра светит, вс ещ светит впереди путеводной звездой.

(5)Почему-то решаю, что это музыка Георгия Васильевича Свиридова. (6)Не такой уж большой я знаток творчества этого замечательного нашего музыканта и вообще никакой не меломан, но есть звуки и нити, соединяющие русского человека на русской зем ле, и они звучат в каждом из нас от рождения, да вот выразить их, донести до моря людского не каждому дано.

(7)Музыка, быть может, самое дивное создание человека. (8)Никто так близко, как музыкант, не соприкоснулся с подсознанием человеческим. (9)Люди плачут, слушая музыку, плачут от соприкосновения с чем-то прекрасным, казалось бы, умолкнувшим, навсегда утраченным, плачут, жалея себя и то чистое, дивное создание в себе, что было задумано природой, но в борьбе за существование человеком же и погублено.

(10)Музыка возвращает человеку вс лучшее, что есть в нм и пребудет на земле.

(11)Я думаю, что музыку человек, может быть, услышал раньше, чем научился говорить. (12) Возникает крамольная мысль, что вначале был шум ветра, плеск волн, пенье птиц, шелест травы и звон опадающей листвы. (13)И только переняв у природы звук, человек сложил из него слово.

(14)Музыка и природа — это самое верное, святое и неизменное, что осталось с человеком и не дат ему окончательно одичать. (15)Я имею в виду настоящую музыку, а не ту оглушающую вакханалию, которая закружила человека в бездумной дикой пляске, ввергла его в какое-то инстинктивное подражание воющему и ревущему зверю, которому пришла пора напомнить, откуда мы взялись и чей образ и подобие утратили.

Контрольное сочинение № 2 на лингвистическую тему.

Напишите сочинение на лингвистическую тему по заданной цитате. Обдумывая теоретические положения своей работы, прочитайте текст Д. С. Лихачва. Найдите и прив едите примеры из прочитанного текста, иллюстрирующие ваши размышления.

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Объм сочинения должен составлять не менее 70 слов.

(1)А в чм самая большая цель жизни? (2)Я думаю: увеличивать добро в окружающем нас. (3)А добро — это прежде всего счастье всех людей. (4)Оно слагается из многого, и каждый раз жизнь ставит перед человеком задачу, которую нужно уметь решать. (5)Можно и в мелочи сделать добро человеку, можно и о крупном думать, но мелочь и крупное нельзя разделять. (6)Многое, как я уже говорил, начинается с мелочей, зарождается в детстве и в близком.

(7)Ребнок любит свою мать и своего отца, братьев и сестр, свою семью, свой дом.

(8)Постепенно расширяясь, его привязанности распространяются на школу, село, город, всю свою страну. (9)А это уже совсем большое и глубокое чувство, хотя и на этом нельзя останавливаться и надо любить в человеке человека. (10)Надо быть патриотом, а не националистом. (11)Нет необходимости ненавидеть каждую чужую семью, потому что любишь свою.

(12)Нет необходимости ненавидеть другие народы, потому что ты патриот. (13)Между патриотизмом и национализмом глубокое различие. (14) В первом — любовь к своей стране, во втором — ненависть ко всем другим.

(15)Большая цель добра начинается с малого — с желания добра своим близким, но, расширяясь, она захватывает вс более широкий круг вопросов.

(16)Это как круги на воде. (17)Но круги на воде, расширяясь, становятся вс слабее.

(18)Любовь же и дружба, разрастаясь и распространяясь на многое, обретают новые силы, становятся вс выше, а человек, их центр, мудрее.

(19)Любовь не должна быть безотчтной, она должна быть умной. (20)Это значит, что она должна быть соединена с умением замечать недостатки, бороться с недостатками — как в любимом человеке, так и в окружающих людях. (21)Она должна быть соединена с мудростью, с умением отделять необходимое от пустого и ложного.

(1)Когда Сержка задумывается, кем ему быть, мысли его начинают скакать в беспорядке, и он даже удивляется своему непостоянству.

«(2)Почему ни с того ни с сего я думаю про Антарктиду или про марки Мадагаскара? — философствует он в такие минуты. — (3)Я ведь, кажется, могу думать или не думать, но как-то само думается. (4)Вот захочу — и не буду ни математиком, ни инженером, а буду шоф ром, или геологом, или, как отец и мать, конструктором. (5)На уроках географии меня так и тянет уехать на Север, а на истории мне хочется раскапывать скифские курганы, разгадывать древние пергаменты... (6)Почему я такой, что сам себя не могу понять?»

(7)И Сержка спрашивает отца:

— (8)Пап, а как ты узнал, что хочешь быть конструктором?

(9)Он спрашивает это уже, наверное, в сотый раз и заранее знает вс: как отец окончил школу, потом работал на сибирской стройке — водил здоровенные самосвалы, потом поступил в автостроительный и там встретил маму. (10)И пока отец с удовольствием вспоминает молодость, Сержка думает о свом: «(11)Почему-то раньше вс было просто. (12)Люди знали, кем они хотят быть, на кого надо учиться. (13)А тут стоишь, как Илья Муромец, и не знаешь: налево пойдшь, направо пойдшь или прямо пойдшь?»

(14)И он почему-то вспомнил собаку, которая бежала за ним. (15)Так долго бежала, а только он хотел подобрать е, принести домой, как она удрала. (16)Чего она, глупая, испугалась?..

— (17)О чм ты думаешь? — спрашивает отец, прервав свой рассказ.

— (18)Пап, а собака — умное существо? (19) Она понимает, что ей говоришь?

— (20)По-моему, понимает.

— (21)А как понять человеку, что она чувствует?

— (22)Наверное, надо научить е говорить, — шутит отец.

— (23)Пап, я, кажется, решил: я буду ветеринаром.

— (24)Ну, как знаешь, — отец пожимает плечами и уходит из комнаты. (25)Обиделся, что ли?

— (26)А ветеринар — неплохая специальность! — кричит за стенкой отец.

(27)Нет, не обиделся. (28)Но, к сожалению, ничего взрослые не понимают. (29)Скажешь что-нибудь нечаянно, а они и решат... (30)А тут важно не ошибиться.

Велтистов Евгений Серафимович — советский писатель, журналист, кинодраматург.

Самые известные произведения — цикл повестей об электронном мальчике, копии школьника Сержи Сыроежкина. По некоторым из них был снят телевизион ный многосерийный фильм «Приключения Электроника».

Задания А1—А6 выполните на основе анализа содержания прочитанного текста. К каждому заданию А1—А даны 4 варианта ответа, из которых только один правильный. Ответы на задания А1—А6 обведите кружком.

А 1. На какой вопрос в тексте нет ответа?

1) Почему Сержке трудно сделать окончательный выбор будущей профессии?

2) Что интересует Сержку больше всего?

3) Каким был жизненный путь Сержкиного отца?

4) О чм думал Сержка, пока отец вспоминал молодость?

А 2. В каких предложениях содержится информа ция, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему герой считал, что «раньше вс было просто»?»

1) — (8)Пап, а как ты узнал, что хочешь быть конструктором?

(9) Он спрашивает это уже, наверное, в сотый раз и заранее знает вс: как отец окончил школу, потом работал на сибирской стройке — водил здоровенные самосвалы, потом поступил в автостроительный и там встретил маму.

2) (10)И пока отец с удовольствием "вспоминает молодость, Сержка думает о свом:

«(11)Почему-то раньше вс было просто...»

3) «(12)Люди знали, кем они хотят быть, на кого надо учиться. (13)А тут стоишь, как Илья Муромец, и не знаешь: налево пойдшь, направо пойдшь или прямо пойдшь? »

(14)И он почему-то вспомнил собаку, которая бежала за ним.

4) (4)Вот захочу — и не буду ни математиком, ни инженером, а буду шофром, или геологом, или, как отец и мать, конструктором. (5)На уроках географии меня так и тянет уехать на Север, а на истории мне хочется раскапывать скифские курганы, разгадывать древние пергаменты...

A 3. Как характеризует героя информация, заключнная в предложениях 14—16?

1) Сержка — человек безответственный, собиравшийся взять домой собаку без согласия родителей.

2) Сержка склонен к сентиментальности, он любит вспоминать трогательные моменты своей жизни.

3) Сержка — человек нерешительный и слабохарактерный, и поэтому его легко подтолкнуть к поступ ку, который противоречит его правилам.

4) Сержка добр и отзывчив, он способен протянуть руку помощи существу, попавшему в трудное положение.

А 4. Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово «разгадывать» (предложение 5).

1) искать решение; 2) расшифровывать;

А5. Какое предложение текста противопоставлено по содержанию предложению 12:

«Люди знали, кем они хотят быть, на кого надо учиться»?

А 6. Укажите предложение, в котором средством речевой выразительности является сравнение.

1) (1)Когда Сержка задумывается, кем ему быть, мысли его начинают скакать в бесп орядке, и он даже удивляется своему непостоянству.

2) (3)Я ведь, кажется, могу думать или не думать, но как-то само думается.

3) (15)Так долго бежала, а только он хотел подо брать е, принести домой, как она удрала.

4) (13)А тут стоишь, как Илья Муромец, и не знаешь: налево пойдшь, направо пойдшь или прямо пойдшь?

Задания В1—В14 выполните на основе прочитанного текста. Ответы на задания В1—В14 записывайте словами или цифрами, разделяя их, если нужно, запятыми.

В1. Замените слово ЗДОРОВЕННЫЕ в предложении 9 синонимичным словосочетанием, не имеющим стилистической окраски (стилистически нейтральным). Напишите это словосочетание.

В2. Из предложений 1—2 выпишите глагол с чередующейся безударной гласной в корне, правописание которой зависит от конечной согласной корня.

В3. Из предложений 5—8 выпишите все слова, в которых правописание приставок зависит от глухости/звонкости звука, обозначаемого следующей после приставки буквой.

В4. Из предложений 24—25 выпишите глагол, в котором правописание безударного суффикса проверяется основой неопределнной формы.

В5. В приведнных ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.

Нет,(1) не обиделся. Но,(2) к сожалении,(3) ничего взрослые не понимают. Скажешь чтонибудь нечаянно,(4) а они и решат...

В6. В приведнных ниже предложениях из прочи танного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложносочиннного предложения.

На уроках географии меня так и тянет уехать на Север, (1) а на истории мне хочется раскапывать скифские курганы,(2) разгадывать древние пергаменты... Почему я такой,(3) что сам себя не могу понять?

В7. В приведнных ниже предложениях из прочи танного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложноподчиннного предложения.

Он спрашивает это уже,(1) наверное,(2) в сотый раз и заранее знает вс: как отец окончил школу,(3) потом работал на сибирской стройке — водил здоровенные самосвалы,(4) потом поступил в автостроительный и там встретил маму. И пока отец с удовольствием вспоминает молодость,(5) Сержка думает о свом...

В 8. Замените словосочетание СКИФСКИЕ КУРГАНЫ (предложение 5), построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

В 9. Выпишите грамматическую основу предложения 11.

В 10. Среди предложений 21—25 найдите предложение с однородными членами. Напишите номер этого предложения.

В 11. Среди предложений 14—17 найдите предложение с обособленным согласованным определением. Напишите номер этого предложения.

В12. Укажите количество грамматических основ в предложении 3.

В13. Среди предложений 1—5 найдите сложное предложение с разными видами связи (сочинительной и подчинительной). Напишите номер этого предложения.

(1)Рано утром, когда Сержка вышел за хлебом, во дворе не было ни души. (2)Поболтать было не с кем, поэтому Сыроежкин решил идти в самую дальнюю булочную: может, когонибудь встретит или увидит что-нибудь занятное.

(3) Сержка медленно вышагивал под тенистыми липами. (4)Со стороны можно было подумать, что его что-то заботит и он погружн в свои мысли. (5)Но какие уж это мысли? (6)Так, игра: хочется, чтобы вс вокруг бы ло ещ лучше, интереснее, значительнее. (7)Вот посажены деревья, вчера их ещ не было. (8)Тоненькие, совсем палочки, и без листьев. (9)Но ничего!

(10)Скоро они наберут силу, зашумят на ветру... (11)А вот бульдозеры наворотили кучу земли:

ровняют площадку. (12)Пока вал не убрали, здесь удобно прятаться. (13)А потом, наверное, посадят кусты, поставят спортивные снаряды...

(14)Внизу, за рекой, видна чаша стадиона. (15)Сержка смотрит на не, но видит не стадион, а каменные стены римского Колизея. (16)Сейчас он не ученик средней школы, он — отважный гладиатор. (17)На нм не штаны и куртка, а кованые доспехи. (18)Он должен схватиться с тиграми и львами и поразить их своим мечом, чтобы остаться в живых...

(19)Нет, пусть лучше будет стадион не Колизеем, а синхрофазотроном! (20)Да, да, такой он и есть, синхрофазотрон, — круглая, как цирк, громада, внутри кото рой носятся частицы, составляющие атомное ядро. (21)И сейчас Сержка не просто ученик — он физик! (22)Вот он берт фотопластинки и начинает размышлять, что на них за следы...

(23)Вдруг вспыхивает солнечный луч, и Сержка забывает, что минуту назад был физиком.

(24)Темнеют вдалеке стены Кремля, и их охраняет на высоком берегу стрелец Сыроежкин.

(25)Вот приближается высокий старик с палкой. (26)Да это сам Иван Грозный! (2?)Какой приказ отдаст он своему воину?

(28)Грозный приостановился и спокойно спросил:

— (29)Скажи-ка, дружище, как пройти к магазину «Миллион мелочей»?

— (30) Н-не знаю, — растерянно пролепетал Сержка. — (31)То есть что я!.. (32)3наю!

(33)Сначала постоянно прямо, потом налево.

— (34)Спасибо, — сказал, ничуть не удивившись, старик. (35)И пошл. (36)Медленно.

(37)Спокойно. (38)Но уже совсем не как Иван Грозный. (39)А жаль.

Велтистов Евгений Серафимович — советский писатель, журналист, кинодраматург.

Самые известные произведения — цикл повестей об электронном мальчике, копии школ ьника Сержи Сыроежкина. По некоторым из них был снят телевизион ный многосерийный фильм «Приключения Электроника».

Зада ния А1 —А6 выпол ните на о снове а нал иза со дер жа ния прочитанного текста. К ка ждому за данию А1 —А6 даны 4 вар иа нта о твета, из ко то рых то лько о дин пра вильный. Ответы на за да ния А1 —А6 о бведите к ружко м А 1. На какой вопрос в тексте нет ответа?

1) Почему Сержка Сыроежкин способен к таким разнообразным фантазиям?

2) Что исследуют физики при помощи синхрофазотрона?

3) Каким был московский Кремль во времена Ивана Грозного?

4) Почему Сержка не сразу смог указать старику дорогу к магазину «Миллион мелочей»?

А 2. В каких предложениях содержится информа ция, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему Сержка Сыроежкин видит вс окружающее не таким, каким оно является в действительности?»

1) (1)Рано утром, когда Сержка вышел за хлебом, во дворе не было ни души.

(2)Поболтать было не с кем, поэтому Сыроежкин решил идти в самую дальнюю булочную:

может, кого-нибудь встретит или увидит что-нибудь занятное.

2) (5)Но какие уж это мысли? (6)Так, игра: хочется, чтобы вс вокруг было ещ лучше, интереснее, значительнее.

3) (14)Внизу, за рекой, видна чаша стадиона. (15)Сержка смотрит на не, но видит не стадион, а каменные стены римского Колизея.

4) (21) И сейчас Сержка не просто ученик — он физик! (22)Вот он берт фотопластинки и начинает размышлять, что на них за следы...

A 3. Как характеризует героя информация, заклю чнная в предложениях 14—22?

1) Сержка — пустой мечтатель, тратящий время на никчмные фантазии.

2) Сержка — человек поверхностный, не обладающий глубокими знаниями.

3) Сержка — самовлюблнный человек, представляющий себя героем и умником.

4) Сержка не только фантазр, мечтатель, но и человек разносторонних знаний.

А 4. Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово «схватиться» (предложение 18).

А5. Какой из приведнных ниже фрагментов (или предложений) противопоставлен в тексте по содержанию предложению 26: «Да это сам Иван Грозный!»?

1) (25)Вот приближается высокий старик с палкой.

2) — (29)Скажи-ка, дружище, как пройти к магазину «Миллион мелочей»?

3) — (30) Н-не знаю, — растерянно пролепетал Сержка. — (31)То есть что я!.. (32)3наю!

4) — (34)Спасибо, — сказал, ничуть не удивившись, старик. (35)И пошл. (36)Медленно.

(37)Спокойно.

А 6. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является антитеза.

1) (1)Рано утром, когда Сержка вышел за хлебом, во дворе не было ни души.

2) (11)А вот бульдозеры наворотили кучу земли: ровняют площадку.

3) (16)Сейчас он не ученик средней школы, он — отважный гладиатор.

4) (23)Вдруг вспыхивает солнечный луч, и Сержка забывает, что минуту назад был физиком.

Задания В1—В14 выполните на основе прочитанного текста. Ответы на задания В1—В14 записывайте словами или цифрами, разделяя их, если нужно, запятыми.

В 1. Замените слово ПОРАЗИТЬ в предложении 18 синонимичным словосочетанием, не имеющим стилистической окраски (стилистически нейтральным). На пишите это словосочетание.

В 2. Из предложений 10—13 выпишите глагол с чередующейся безударной гласной в корне, правописание которой зависит от лексического значения корня.

В 3. Из предложений 25—29 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется значением не до конца совершнного действия, которое нест эта приставка.

В 4. Из предложений 30—33 выпишите наречие, в котором правописание одного из суффиксов определяется правилом: «В отглагольных прилагательных, причастиях, а также в образованных от них наречиях сохраняется суффикс -а- (-я-) основы неопределнной формы исходного глагола».

В 5. В приведнных ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые.

Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.

Пока вал не убрали, (1) здесь удобно прятаться. А потом,(2) наверное,(3) пос адят кусты, (4) поставят спортивные снаряды...

В 6. В приведнных ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые.

Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного(-ых) предложения(й), связанны ми сочинительной связью.

Вдруг вспыхивает солнечный луч, (1) и Сержка забывает, (2) что минуту назад был физиком. Темнеют вдалеке стены Кремля, (3) и их охраняет на высоком берегу стрелец Сыроежкин.

В 7. В приведнных ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые.

Выпишите цифр у, обозначаю щую запятую между частями сложноподчин нного предложения.

Он должен схватиться с тиграми и львами, (1) поразить их своим мечом, (2) чтобы остаться в живых...

Нет, (3) пусть лучше будет стадион не Колизеем, (4) а синхрофазотроном!

В 8. Замените словосочетание КУЧУ ЗЕМЛИ (предложение 11), построенное на основе управле ния, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся словосочетание.

В 9. Выпишите грамматиче скую основу предложения 27.

В 10. Среди предложений 25—32 найдите предложение с однород ными чле нами.

Напи шите номер этого предложения.

В 11. Среди предложений 19—22 найдите предложение с обособле нным п риложе ние м. Напи шите номер этого предложения.

В 12. Укажите количество грамматических основ в предложении 1.

В 13. Среди предложений 14—18 найдите бе ссоюзное сложное предложение. Напишите его номер.

- (1)Бабуля, это к тебе, - сказала Танечка, входя в квартиру в сопровождении двух девочек и одного серьзного мальчика. (2)Слепая Анна Федотовна стояла на пороге кухни, не видя, но точно зная, что ребятишки застенчиво жмутся у порога.

- (3) Проходите в комнату и рассказывайте, по какому делу пришли, -сказала она.

- (4)Ваша внучка Таня рассказала, что у вас на войне убили сына и что он вам писал письма. (5)А мы взяли почин: «Нет неизвестных героев». (6)И ещ она сказала, что вы ослепли от горя.

(7)Мальчик выпалил вс одним духом и замолчал.

(8)Анна Федотовна уточнила:

- (9)Сын успел написать всего одно письмо. (10)А второе написал после его смерти его товарищ.

(11)Она протянула руку, взяла с привычного места папку и открыла е. (12)Дети недолго пошушукались, и большая девочка сказала с нескрываемым недоверием:

- (13)Это же вс ненастоящее!

- (14)Правильно, это копии, потому что настоящими письмами я очень дорожу. - пояснила Анна Федотовна, хотя ей не очень-то понравился тон. -(15)Откройте верхний ящик комода. (16)Достаньте деревянную шкатулку и передайте е мне.

(17)Когда ей положили на руки шкатулку, она открыла е, бережно достала бесценные листочки. (18)Дети долго разглядывали документы, шептались, а потом мальчик нерешительно сказал:

- (19)Вы должны передать эти документы нам. (20)Пожалуйста.

-(21) Эти письма касаются моего сына, почему же я должна передать их вам? - почти весело удивилась она.

- (22) Потому что у нас в школе создают музей ко Дню великой Победы.

- (23) Я с удовольствием отдам вашему музею копии этих писем.

- (24) А зачем нам ваши копии? - с вызывающей агрессией вдруг вклинилась в разговор старшая девочка, и Анна Федотовна подивилась, каким официально-нечеловеческим может стать голос ребнка. - (25)Музей не возьмт копии.

- (26) Не возьмт, и вы не берите. - (27)Анне Федотовне очень не понравился этот тон, вызывающий, полный непонятной для не претензии. -(28) И пожалуйста, верните мне все документы.

(29) Они молча отдали ей письма и похоронку. (30) Анна Федотовна ощупала каждый листок, удостоверилась, что они подлинные, аккуратно сложила в шкатулку и сказала:

- (31)Мальчик, поставь шкатулку на место. (32)И задвинь ящик плотно, чтобы я слышала.

(33) 11о слышала она сейчас плохо, потом) что предыдущий разговор сильно обеспокоил е, удивил и обидел.

- (34) Трус несчастный, - вдруг отчтливо, с невероятным презрением сказала большая девочка. - (35)Только пикни у нас.

- (36) Вс равно нельзя, - горячо и непонятно зашептал мальчик.

-(37) Молчи лучше! - оборвала его девочка. - (38)А то мы тебе такое устроим, что наплачешься.

(39) Но и этот громкий голос пролетел, видимо, мимо сознания Анны Федотовны. (40) Она ждала скрипа задвигаемого ящика, вся была сосредоточена на этом скрипе и, когда н аконец он раздался, вздохнула с облегчением:

- (41) Ступайте, дети. (42) Я очень устала.

(43) Делегация молча удалилась.

(44)Горечь и не очень понятная обида скоро оставили Анну Федотовну...

(45) Вечером внучка как обычно читала ей письмо сына, но Анна Федотовна вдруг проговорила:

- (46) Он чего-то не хотел, а они грозились, пугали его. (47) Таня! (48) 3агляни в шкатулку!

- (49) Нету,- тихо сказала Таня.- (50) И похоронка на месте, и фотографии, а писем нет.

(51) Анна Федотовна прикрыла слепые глаза, напряжнно прислушалась, но душа е молчала, и голос сына более не звучал в ней. (52) Он угас, умер, погиб вторично, и теперь уже погиб навсегда. (53) Письма, пользуясь е слепотой, вынули не из шкатулки - их вынули из е души, и теперь ослепла и оглохла не только она, но и е душа...

Васильев Борис Львович (1924) - русский писатель. Тема войны и судьбы поколения, для которого война стала главным событием в жизни, стала главной в его творчестве и нашла отражение во многих произведениях, таких как «А зори здесь тихие...», «В списках не значился», «Завтра была война» и др.

Задания А 1 – А 7 выполните на основе анализа со держания прочитанного текста. К каждому за данию А 1 – А 7 даны 4 варианта ответов, из которых только один правильный. Номера выбранных о тветов на задания А 1 – А 7 о бведите кружком.

А 1. В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему Анна Федотовна не хотела отдавать ребятам документы?»

1) Это были копии, а не настоящие документы.

2) Поведение детей обидело Анну Федотовну.

3) Документы были дороги Анне Федотовне как единственная память о сыне.

4) Анна Федотовна боялась, что документы подменят.

А 2. Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово «жмутся» (предложение 2).

1) держатся близко друг к другу, теснятся 2) сжимают что-либо 3) скупятся 4) съживаются А 3. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является метафора.

1) - Трус несчастный, — вдруг отчтливо, с невероятным презрением сказала большая девочка.

2) Письма, пользуясь е слепотой, вынули не из шкатулки - их вынули из е души, и теперь ослепла и оглохла не только она, но и е душа...

3) Анне Федотовне очень не понравился этот тон, вызывающий, полный непонятной для не претензии.

4) Но слышала она сейчас плохо, потому что предыдущий разговор сильно обеспокоил е, удивил и обидел.

А 4. Укажите ошибочное суждение.

1) В слове НЕИЗВЕСТНЫХ согласный звук [т] является непроизносимым.

2) В слове ВХОДЯ первый звук - [ф].

3) В слове ДОСТАНЬТЕ мягкость согласного [н'] на письме обозначена буквой Ь (мягкий знак).

4) В слове СЕРЬЕЗНОГО звуков больше, чем букв.

А 5. Укажите слово с чередующейся гласной в корне.

1) подивилась 2) вклинилась 3) касаются 4) написал А 6. В каком слове правописание приставки определяется е значением «приближение»!

1) пришли 2) привычный 3) прикрыла 4) прислушалась А 7. В каком слове правописание суффикса является исключением из правила?

1) бесценные 2) сосредоточена 3) напряжнно 4) деревянная Задания В1-В9 выполните на основе прочитанного текста. Ответы на задания В1 -В9 записывайте словами или цифрами.

В 1. Замените разговорное слово «пошушукались» в предложении 12 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

Ответ:.

В 2. Замените словосочетание «деревянная шкатулка», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

Ответ:.

В 3. Выпишите грамматическую основу предложения 22.

Ответ: _.

В 10. Среди предложений 24—28 найдите предложение с обособленными однородными определениями. Напишите номер этого предложения.

Ответ:.

В 5. В приведнных ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все зап ятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.

Но и этот громкий голос пролетел, (1) видимо, (2) мимо сознания Анны Федотовны.

Она ждала скрипа задвигаемого ящика, (3) вся была сосредоточена на этом скрипе и, (4) когда наконец он раздался, (5) вздохнула с облегчением:

- Ступайте, (6) дети. Я очень устала.

Ответ: _.

В6. Укажите количество грамматических основ в предложении 51. Ответ запишите Ответ: _.

В 8. Среди предложений 1-6 найдите сложноподчиннное предложение с однородным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.

Ответ:.

В 9. Среди предложений 44—53 найдите сложное предложение с бессоюзной и союзной сочинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.

Ответ:.

Используя прочитанный текст из части2, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий С 2.1 или С 2.2. Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания: С 2.1 или С 2.2.

С 2. 1 Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста Г. Степанова: «Словарь языка свидетельствует, о чм думают люди, а грамматика — как они думают». Аргументируя свой ответ, приведите по 1 примеру из прочитанного текста, иллюстрирующему лексические и грамматические явления (всего 2 примера). Прив одя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами Г. Степанова.

Объм сочинения должен составлять не менее 70 слов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

1. Влодавская Е. А. Поурочные разработки по русскому языку: 9 кл.: к учебнику М. М.

Разумовской и др. «Русский язык. 9 класс»/ Е. А. Влодавская. – м.: Издательство «Экзамен», 2007.

2. ГИА-2010: Экзамен в новой форме: Русский язык: 9 кл.: Тренировочные варианты экзаменационных работ для проведения государственной итоговой аттестации в новой форме/ авт.-сост. И. П. Цыбулько, Л. С. Степанова. – М.: АСТ: Астрель, 2010.

3. Дидактический материал по русскому языку. 9 класс: разрезные карточки для индивидуальной работы / сост. Л. Н. Ситникова. – Волгоград: Учитель, 2007.

4. Егорова Н. В. Поурочные разработки по русскому языку: 9 класс: универсальное п особие. М.: ВАКО, 2004.

5. Малюшкин А. Б. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь. 9 класс. -.М: ТЦ Сфера, 2006.

6. Методические рекомендации к учебнику «Русский язык. 9 класс»/ М. М. Разумовская, С. И. Львова, В. И. Капинос; Под ред. М. М. Разумовской. – М.: Дрофа, 2002.

7. Миловидова И. В. Тесты по русскому языку: 9 – й кл.: к учебнику Разумовской М. М.

и др. «Русский язык. 9 класс» / И. В. Миловидова. – М.: Издательство «Экзамен», 8. Русский язык. 9 кл. : учеб. Для общеобразоват. Учреждений / М. М. Разумовская, С. И. Львова, В. И. Капинос и др.; под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта. – 9 –е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2007.

9. Сенина Н. А., Гармаш С. В., Диденко С. А., Кобякова Г. Н. Русский язык. 9 класс.

Подготовка к ГИА-2010: учебно-методическое пособие для подготовки к итоговой аттестации/ Под ред. Н. А. Сениной. – Ростов н/Д: Легион, 2010.

10. Тихонова В. В., Шаповалова Т. Е. Контрольные и проверочные работы по русскому языку. 8 – 9 классы: Метод. Пособие. – М.: Дрофа, 1997.

11. Уроки русского языка в 9 классе: поурочные планы. (По учебнику М. М. Разумовской)/ Сост. О. А. Финтисова – Волгоград: Учитель, 2003.

СЛОВАРИ

1. Александрова З. Е. Словарь синонимов русского языка: Ок. 9000 синонимических рядов. / Под ред. Л. А. Чешко. – 5 – е изд., стереотип. – М.: Рус. яз., 1986.

2. Ахманова О. С. Словарь омонимов русского языка. - 2 – е изд., стереотип. – М.:

«Русский язык», 1976.

3. Жуков В. П., Жуков А. В. Школьный фразеологический словарь русского языка. – 3 – е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1994.

4. Лапатухин М. С. И др. Школьный толковый словарь русского языка: Пособие для учащихся / М. С. Лапатухин, Е. В. Скорлуповская, Г. П. Снетова; Под ред. Ф. П. Филина. – М.: Просвещение, 1981.

5. Львов М. Р. Школьный словарь антонимов русского языка: Пособие для учащихся. – 2 – е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1987.

6. Ожегов с. И. Словарь русского языка. Ок. 53000 слов. – 6 – е изд., стереотип. – М.:

Советская энциклопедия, 1964.

7. Орфографический словарь русского языка:106000слов /АНСССР. Ин – т рус. яз.; Под ред. С. Г. Бархударова и др. – 26 – е изд., стереотип. – М.: Рус. яз., 1998.

8. Орфографический словарь русского языка: Произношение, ударение, грамматические формы /С. Н. Борунова, В. Л. Воронцова, Н. А. Еськова; Под ред. Р. И. Аванесова. – – е изд., стереотип. – М.: Рус. яз., 1987.

9. Потиха З. А. Школьный словарь строения слов русского языка: Пособие для учащи хся. – М.: Просвещение, 1987.

10. Текучев А. В. И Панов Б. Т. Грамматико – орфографический словарь русского языка.

Пособие для учащихся. – М.: Просвещение, 1976.

11. Ушаков Д. Н., Крючков С. Е. Орфографический словарь: Для учащихся сред. Шк. – 39 – е изд. – М.: Просвещение, 1986.

12. Шанский Н. М. и др. Краткий этимологический словарь русского языка. Пособие для учителя. – 2 – е изд., испр. И доп. Под ред. чл. – кор. АНСССР С. Г. Бархударова – М.:

Просвещение, 1971.

13. Школьный словарь иностранных слов / В. В. Одинцов, В. В. Иванов, Г. П. Смолицкая и др.; Под ред. В. В. Иванова. – 3 –е изд., перераб.- М.: Просвещение, 1994.

Дидактическое обеспечение учебного процесса:

1. Памятки и инструкции по написанию творческих работ.

2. Средства текущего, тематического и итогового контроля (тесты).

3. Папки - накопители по подготовке к итоговому контролю знаний.

4. Электронные компьютерные таблицы. (Автор: В.Я.Фролова).