«Медиа- и информационная грамотность в обществах знания Москва 2013 УДК 008:004 ББК 78.07 М42 Издание подготовлено при поддержке Министерства культуры Российской Федерации и Федерального агентства по печати и массовым ...»

7. Норт Д. Институты, институциональные изменения и функционирование экономики. – М.: Начала, 1997. – 180 с.

8. Остин Дж. Л. Слово как действие // Новое в зарубежной лингвистике: Вып. 17. Теория речевых актов. Сборник / Общ. ред. Б.Ю. Городецкого. – М.: Прогресс, 1986. – С. 22–129.

9. Поланьи К. Великая трансформация: Политические и экономические истоки нашего времени. – СПб: Алетейя, 2002. – 315 с.

10. Серль Дж. Что такое речевой акт? // Философия языка. – М.: Едиториал уРСС, 2004. – С. 56–74.

11. Сиберт Ф. С., Шрамм у., Питерсон Т. Четыре теории прессы. – М.:

Вагриус, 1998. – 222 с.

12. Словарь прикладной интернетики. – [Электронный документ]. – http://www.nbuv.gov.ua/libdoc/01nsaopi.htm [проверено 10.01.2011].

13. Стросон П. Ф. Намерение и конвенция в речевых актах // Философия языка. – М.: Едиториал уРСС, 2004. – С. 35–55.

14. Сурикова Т. И. Смысловое поле понятия «формат» в массовой коммуникации. – [Электронный документ]. – http://www.mediascope.ru/ node/416 [проверено 10.01.2011].

15. Тимофеева Л. Н. Отчет о методологическом семинаре «Политическая коммуникативистика: проблемы предметного позиционирования».

– [Электронный документ]. – http://www.prenoms.comcp-rapn.rapn.

ru/?grup=637&doc=2570 [проверено 10.01.2011].

16. Чувакин А. А. Филология и коммуникативистика: вступительное слово председателя программного комитета конференции «университетская филология – образованию: человек в мире коммуникаций». – Барнаул, 2005.

17. Чумиков А. Н. Политическая коммуникативистика: место в коммуникационном научном спектре, актуальные задачи прикладного применения. – [Электронный документ]. – http://www.vibori.info/apn/ [проверено 10.01.2011].

18. Шарков Ф. Генезис науки «коммуникология». – [Электронный документ]. – http://zaharova.viperson.ru/wind.php?ID=572286&soch= [проверено 10.01.2011].

19. Шейгал Е. И. Семиотика политического дискурса. – М.: Гнозис, 20. Яковлев И. П. О коммуникологии как науке о коммуникационных процессах // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 18. Социология и политология.

21. Sparks C., Reading A. (1998). Communism, Capitalism and the Mass Media. London, Thousand Oaks, New Delhi. SAGE Publications.

МЕДИА- И ИНФОРМАЦИОННАЯ ГРАМОТНОСТЬ

КАК КАЧЕСТВЕННО НОВЫЙ КОНЦЕПТ. СВЯЗЬ С

ДРУГИМИ ВИДАМИ ГРАМОТНОСТИ

Разработка стратегии медиа- и информационной Как возникла идея «Каталога навыков»?

Характерной проблемой современного мира является широкое распространение новых, неизвестных предыдущим поколениям инструментов и средств, которые способствуют налаживанию общения, сотрудничества и торговли на расстоянии, распространению литературных трудов, идей, взглядов и мнений, а также их оценки и комментариев к ним. Навыки, необходимые для эффективного использования этого инструментария, не приобретаются в достаточной мере в процессе обучения и не передаются детям от их родителей, которым часто оказывается труднее выйти на уровень быстро развивающихся технологий. В то же время, трудно переоценить роль информационной и медиакомпетентности в любой сфере современного мира, будь то частная жизнь, профессиональная или общественная деятельность.

В 2011 году Фонд «Современная Польша» (Modern Poland Foundation) начал работу над проектом «Цифровое будущее», который направлен на создание всеохватывающей системы обучения медиа- и информационной грамотности, которая могла бы быть введена в школах и других учебных заведениях, таких как общинные центры и библиотеки.

На первом этапе проекта Фонд опубликовал подробный отчет о состоянии медиа- и информационной грамотности. В отчете давалось определение ряда проблем, возникших потому, что мы слишком мало знаем о цифровой компетентности поляков, особенно детей и молодежи, а также проблем, связанных с отсутствием четкого плана повышения уровня компетентности в этой области.

Данная статья основана на тексте «Введения» к работе «Media and Information Literacy Competencies Catalogue» (www.cyfrowaprzyszlosc.pl), авторами которой являются Anna Justyna Dbrowska, Piotr Drzewiecki, Dorota Grecka, Anna Gruhn, Lechosaw Hojnacki, Justyna Jasiewicz, Jarosaw Lipszyc, Wadysaw Majewski, Ewa Murawska-Najmiec, Grzegorz D. Stuna, Piotr Tafiowski, Marcin Wilkowski, и Micha Woniak.

Одной из выявленных проблем является отсутствие документов, определяющих уровень медиа- и информационной грамотности. Различные государственные учреждения и ведомства пользуются не только разными определениями, но и разными терминами – медиаграмотность, информационная грамотность, аудиовизуальная грамотность и, наконец, цифровая грамотность – для обозначения одного и того же, или аналогичного, набора навыков.

Вот почему группа экспертов, работавшая над проектом «Цифровое будущее», предложила концепцию объединения навыков, аргументируя это тем, что невозможно работать в области медиа- и информационной грамотности без всеобъемлющего и системного подхода к формированию творческих подходов и навыков компетентного использования информации во всех ее формах.

Хотя медиа- и информационная грамотность на протяжении ряда лет является объектом научных дискуссий и одним из государственных приоритетов, у нас до сих пор нет ответов на вопросы о том, что же такое медиа- и информационная грамотность, каков объем ее содержания и какие конкретно навыки следует развивать. Безусловно, обсуждения способствуют популяризации данной темы и всеобщему признанию ее важности, но настало время принимать решительные меры и переходить к практическим действиям. Для того чтобы избежать случайных и фрагментарных действий интуитивного характера, часто ориентированных на второстепенные факторы, необходимо преобразование абстрактной концепции в конкретную. Поэтому Фонд «Modern Poland Foundation» в сотрудничестве с экспертами в области медиаи информационной грамотности подготовил «Каталог навыков».

Методология и структура «Каталог навыков» охватывает все возрастные группы, которые относятся к одной из двух категорий – официальному образованию и обучению на протяжении всей жизни. Для обязательного образования уровень навыков определяется в соответствии с шестью различным ступенями обучения: дошкольное обучение, начальная школа (здесь выделяются две группы: с 1-го по 3-й класс и с 4-го по 6-й класс), средняя школа, старшая школа и университет. учитывая, что для обучения взрослых разделение на возрастные группы не должно иметь принципиального значения, мы выделили 3 ступени с учетом имеющихся навыков: минимальный уровень, оптимальный и высокий.

Минимальный уровень навыков предполагает лишь ограниченное участие в информационном обществе за счет использования СМИ. Оптимальный уровень означает, что человек уже способен активно участвовать в создании медиасреды. уровень навыков, который характеризуется как высокий, предполагает способность вызывать социальные изменения посредством СМИ, привлекать к участию других пользователей, делиться знаниями с другими пользователями и консультировать их.

«Каталог» задуман как дополнение к существующим программам, и его следует использовать параллельно с руководствами по таким предметам, как польский язык или граждановедение. Мы старались не затрагивать вопросы по этим предметам, исходя из предположения, что учащиеся получат эти знания в рамках соответствующих учебных курсов.

Несмотря на то, что мы использовали категории, относящиеся к различным этапам образования, весьма важно не ограничивать концепцию информационного и медиаобразования только сектором обязательного официального образования. В решении задач развития медиа- и информационной грамотности могут принимать участие неправительственные организации, общинные центры, библиотеки и другие учреждения культуры.

Необходимо также подчеркнуть условный характер границ в процессе развития учащихся. Мы обращаем внимание на тот факт, что развитие ребенка не проходит равномерно и прямолинейно, иногда оно идет скачкообразно. В каких-то отношениях ребенок развивается быстрее, в каких-то – медленнее.

Предлагаемый перечень навыков определяет, чего ребенок может (но необязательно должен) достичь на данном этапе, направляет потенциал ребенка на определенной стадии его развития.

Чтобы проанализировать предмет изучения медиа- и информационной грамотности, необходимо было выделить соответствующие тематические категории. Во многих случаях наш выбор был достаточно субъективным, и мы понимаем, что возможно другое деление, в том числе теоретически обоснованное. В конечном итоге мы остановились на 8 категориях: Использование информации, Отношения в медийной среде, Язык медиа, Творческое использование медиасредств, Этика и ценности в информационной и медийной среде, Безопасность в информационной и медийной среде, Право в информационной и медийной среде, Экономические аспекты медиа. В ряде случаев это деление является произвольным, так как многие вопросы лежат на стыке данных категорий или присутствуют в нескольких из них. Мы рассматриваем наш «Каталог» как своего рода карту-схему, важнейшей характеристикой которой является ее четкость и понятность. И поэтому мы пришли к заключению, что целесообразно будет обозначить проблемные области, даже если это вызовет необходимость принятия противоречивых решений, что и произошло при установлении различий между областями «создание» и «обработка». Мы понимаем, что фактически невозможно рассматривать эти два аспекта (равно как и многие другие) раздельно, и наше решение обусловлено не желанием противопоставить понятия, а стремлением обеспечить легкость ориентирования в таком обширном материале.

В ходе работы над «Каталогом» мы сознательно решили взять за основу рекомендации Европейской комиссии, приведенные в документе «А European approach to media literacy in the digital environment». Однако, учитывая тот факт, что Комиссия лишь обозначает приоритетные направления, мы внесли необходимые добавления и разъяснения. Хотя решение Комиссии носит лишь общий и временный характер, 8 проблемных полей медиа- и информационной грамотности по нашей классификации соответствуют рекомендациям Европейской комиссии и оставляют возможность для обоснованной модификации.

Описание тематических областей 1. Использование информации Категория «Использование информации» обычно совпадает с концепцией информационной грамотности, которая определяется как некий комплекс знаний и навыков, необходимых для эффективного использования источников информации, начиная с момента признания факта недостатка информации, включая определение потребности в информации, отбор источников информации, нахождение необходимой информации и ее критическую оценку и заканчивая использованием информационных ресурсов на рабочем месте и их публичным представлением в соответствующей форме.

значимость информационных навыков бесспорна. Они не только играют важную роль в подготовке к процессу обучения на протяжении всей жизни, но и являются одним из ключевых условий участия граждан в информационном обществе и определяют их развитие.

Эти навыки приобретают все большее значение, особенно в контексте развития новых информационно-коммуникационных технологий и стремительного роста электронных источников информации. Распространенность таких понятий, как поисковый шум, дезинформация или избыток информации, заставляет нас осознать, что информация не просто окружает человека, но зачастую начинает довлеть над ним. значит, каждый из нас должен владеть набором навыков и знаний, обеспечивающих эффективное использование информационных ресурсов. Эти навыки сгруппированы в четырех основных секторах: источники информации, поиск информации, критический подход, управление информацией.

2. Отношения в медиасреде Находясь в медиасреде, мы взаимодействуем с другими пользователями, с самой средой, имеем дело с отношениями между группами и внутри групп.

Размышляя над моделью общения, мы приходим к заключению, что традиционная модель «отправитель -> получатель» уже не отражает сегодняшнюю реальность. Процесс коммуникации происходит сейчас по многим направлениям и с использованием различных моделей: «один-на-один» (личное общение), «один-со-многими» (например, комментарий в социальной сети), «многие-с-одним» (реакция на опубликованный комментарии) и «многиесо-многими» (дискуссия), где каждый участвующий может являться как источником, так и получателем сообщений. Индивид устанавливает отношения внутри группы или с окружающей средой иного характера/иной степени устойчивости. Для характеристики навыков, которые необходимы для установления отношений, соответствующих поставленным индивидом целям, выделены три главных параметра: образ, средство передачи информации и окружающая среда.

3. Язык медиа Грамотность, традиционно определявшаяся как умение читать и писать, в первой половине XX века стала учитывать новые явления – явления аудиовизуальной культуры. зародилась дискуссия о принципах и правилах («грамматике») кино- и телевизионной культуры. Создатели этого подхода (Culkin, McLuhan) были убеждены, что аудиовизуальные медиа станут новым языком человечества, которому будут присущи те же функции, что и английскому языку. Они считали, что использованию этих средств выражения надлежит обучать так же, как и навыкам владения традиционными языковыми средствами. На первом этапе изучается «алфавит», то есть основы, а затем следует обучение новой «литературе».

Конец XX века принес нам теорию грамотностей в области новых медиа (Jenkins, Gee), в рамках которой такие виды источников медиасообщений, как компьютерные игры и блоги, изучаются с точки зрения новых языков общения. Сегодня под медиаграмотностью мы понимаем владение медийными навыками в целом, но первоначальное значение этого термина было связано с лингвистической природой медиа.

Подобный подход к медиа связан с семиотической и герменевтической традицией толкования явлений культуры. Ключевой концепцией здесь является «текст», под которым мы подразумеваем не только написанную или напечатанную информацию, но всякий продукт культурной деятельности человека – от скульптуры и живописи через кино к мультимедийной продукции. При обсуждении этих вопросов мы будем иметь в виду такое расширенное значение языка и текста. В частности оно применимо к следующим категориям анализа: лингвистическая природа различных медиа, функции медиасообщений и культура медиакоммуникации.

4. Творческое использование медиасредств Создание сообщений с использованием современных электронных средств является одной из основных форм деятельности для тех, кто пользуется Интернетом. Новые услуги, новое оборудование и новое программное обеспечение делают возможным не только создание новой информации, но также и ее обработку, в том числе использование ранее выпущенных ресурсов. В культуре переработки созданного ранее все, что доступно в цифровой форме – а также в форме оцифрованных аналоговых ресурсов, – может стать средством создания новой электронной информации. Производство и обработка контента также предполагают его представление. Создание информации, в широком смысле этого слова, нередко служит разновидностью социальной деятельности; производство контента, обработка опубликованных ресурсов и представление информации в Интернете зачастую требуют взаимодействия с другими участниками процесса.

Три указанные категории можно рассмотреть подробнее. Их выделение, производить которое становится все труднее в сетевом пространстве гипермедиа, может оказаться полезным в процессе создания учебных материалов, связанных с нашим исследованием. В данном разделе мы используем концепцию мультимедийных средств, понимаемых как сочетание различных форм медиа;

сообщений, транслируемых медиа (например: электронное повествование – цифровые рассказы, которые по сути являются короткими видеофильмами, синтезом звука, фотографий, видеоэпизодов и текста) и гипермедиа (сочетанием сообщений различных медиа на основе архитектуры гипертекста).

5. Этика и ценности в информационной и медийной среде Наш каталог был бы неполным, если бы в нем не было четкой ссылки на этическую компетентность. Одного владения техническими и социальными навыками недостаточно, ведь существующие сегодня широко доступные информационные средства сами по себе не связывают пользователя какимилибо этическими обязательствами. Правила многих служб налагают ряд ограничений, продиктованных главным образом коммерческой политикой поставщика, а также общими обязательными юридическими нормами.

за пределами действия технических и формальных норм социального общения остается область, в которой пользователи устанавливают собственные границы и определяют свои ценности общения. Набор этических навыков и ценностей, предлагаемый в нашем Каталоге, должен прежде всего подчеркнуть необходимость индивидуальной работы в этой области со стороны всякого получателя информационного и медиаобразования. Естественно, что эту задачу нельзя рассматривать в отрыве от развития специальных технических или культурных навыков – принципы этики должны совмещаться с ними.

6. Безопасность в информационной и медийной среде В наш электронный век безопасность является весьма сложным вопросом.

По причине появления все более новых технологий и связанных с ними рисков, а также учитывая новизну данной темы (что обуславливает недостаток испытанных моделей и установившейся практики), составить исчерпывающий список навыков в данной области непросто. Следует также учитывать неравенство возможностей потребителей и крупных поставщиков услуг.

Компетентность в области безопасности передачи информации и медиа включает: навыки защиты неприкосновенности личной жизни, сетевого контроля, обеспечения анонимности, безопасности общения, работы и коммерческих сделок, предотвращения зависимости, разумного и безопасного использования медиа.

Пагубные последствия игнорирования определенных аспектов, связанных с безопасностью использования медиа, могут проявиться весьма быстро или лишь через несколько лет. Они могут быть явными (например, кража важных данных из незащищенного компьютера) или скрытыми (отслеживание круга друзей через социальные СМИ). В контексте передачи информации всегда необходим компромисс между удобством и безопасностью, то есть невозможно предложить какой-то набор советов для обеспечения полной безопасности. Однако в таких компромиссах всегда следует руководствоваться здравым смыслом. Весьма важно также понять непреложную истину: безопасность – это не постоянное состояние, а процесс.

7. Право в информационной и медийной среде задача права в настоящем «Каталоге» определяется как преобразование общих рекомендаций и правил в соответствующие принципы правовых отношений, правовые источники и стандарты. Иными словами, охват программы обеспечивает учащемуся:

• знание своих прав, понимание того, что законно, а что нет;

• способность выявлять подходящие правовые нормы и находить в них положения, относящиеся к конкретной проблеме;

• понимание назначения этих норм, цели их введения и объекта, чьи интересы они защищают.

С развитием информационного общества появляются и внедряются новые правовые нормы, характерные только для электронного общения. Поскольку распространение новых методов коммуникации продолжается, сохраняется потребность в адаптации к этим непреходящим общим стандартам, но процесс замедляется из-за необходимости накопления социального опыта, который помог бы понять формирующиеся новые возможности и угрозы.

В этом контексте изучение конкретных юридических норм связано с большим риском, чем в других областях знаний. В процессе преподавания права всегда надлежит считаться с тем фактом, что конкретные юридические положения изменятся прежде, чем закончится образовательный цикл. В сфере информации и медиа этот риск даже выше, чем в других областях знаний:

весьма вероятно, что изменятся не только конкретные правовые нормы, но также и ключевые элементы тех понятийных систем, на которых базировались эти нормы.

В то же время не следует оставлять попыток определения и обсуждения различных норм. Именно по причине их неполной адаптации к новым техническим средствам, особенно затрудняется их правильное толкование в контексте ситуации, связанной с применением этих средств. Это предполагает возрастание двух типов риска: непреднамеренное нарушение закона, влекущее за собой тяжкие последствия, или чрезмерная готовность к отказу от гарантированных прав.

8. Экономические аспекты действия медиа Экономические аспекты действия медиа в контексте информационной и медиакомпетентности затрагивают в основном вопросы информации, многообразия медиа и концентрации медийных средств, рыночной конкуренции, воздействия факторов финансирования и регулирования на организацию и содержание медиа, рекламы и процессов коммерциализации, а также соответствующей роли государственных и частных СМИ. В Конституции Республики Польша есть положение о праве гражданина на получение информации.

Соответствующий закон подкрепляется не только наличием медийных средств, но также деятельностью граждан, которые, благодаря современной технике связи и доступу к Интернету, приобрели возможность комментировать происходящие события и осуществлять сбор, хранение и публикацию собственной информации.

Сохранять сложившееся разделение между медиа и их пользователями становится все труднее, так как последние отказались от роли пассивных наблюдателей. В сложившейся ситуации возросла необходимость осмыслить влияние экономики на рынок медиа (также созданный пользователями) и воздействие нормативного регулирования на функционирование медиа и их финансовое будущее. Сложные вопросы, составляющие экономические аспекты медиа, подразделяются на четыре частично пересекающиеся категории: медиарынок, информация как товар, финансирование медиасреды и политика медиасреды.

Перспективы развития «Каталога»

Мы хотим недвусмысленно подчеркнуть, что наше исследование является одной из первых работ в своей области и поэтому вряд ли может оказаться исчерпывающим и окончательным. Мы рассматриваем «Каталог»

как первую пробную попытку разобраться с вопросами, которые сделают возможным переход дискуссии на новый, практический уровень. Мы не претендуем на право формулировать категоричные мнения – мы знаем, что хотя мы, со своей стороны, сделали все возможное и привлекли опытных профессионалов, «Каталог» нуждается в дальнейшем развитии, дополнении и исправлении. Вот почему он публикуется по бесплатной лицензии «Creative Commons Attribution – Share Alike 3.0 Poland»: мы ожидаем, что и другие организации, в том числе государственные и международные, будут развивать его, совершенствовать и предлагать для критики со стороны общественности. Наш «Каталог» представлен на сайте проекта «Цифровое Будущее»: www.cyfrowaprzyszlosc.pl. Поскольку он призван служить нуждам сегодняшних пользователей, использующих доступную им технологию, мы сознаем, что при стремительном развитии техники в этой области потребуется внесение соответствующих дополнений и исправлений. Однако если говорить о практических технологиях, то следует заметить, что мы должны были довольствоваться теми, которые доступны нам, сознавая, что в этом случае присутствует риск быстрого забвения нашего научного труда.

«Каталог навыков» является инструментом, который сделает возможным создание набора разнообразных учебных материалов для различных этапов обучения медиа- и информационной грамотности и обучения на протяжении всей жизни. Фонд «Modern Poland Foundation» начал этот процесс в текущем году, но мы надеемся, что к нам присоединятся другие организации и учреждения, проявляющие интерес к этой области деятельности. Обширная база учебных материалов будет доступна на бесплатной основе по той же лицензии «CC BY-SA», означающей, что каждый сможет ее бесплатно использовать, копировать, распространять и адаптировать в соответствии со своими потребностями. Мы полагаем, что бесплатный доступ к учебным материалам будет способствовать значительной активизации работ, ведущихся в этой области, а следовательно, повышению уровня медиа- и информационной грамотности польского общества.

Вертикальный характер информационной культуры личности и новое «измерение» распространения «Персональная составляющая» информационной культуры Сегодня мы являемся свидетелями того, как на фоне шумных сражений за различные варианты определений и борьбы с различными способами измерения информационной грамотности и информационной культуры зарождается новая «понятийная основа» личностного характера информационной культуры, заключающей в себе ряд важных аспектов повседневной цифровой жизни.

Подходы с позиций управления персональной информацией (Personal information management, PIM) и управления персональным знанием (Personal knowledge management, PKM) сочетаются в настоящее время с новыми концепциями создания персональных цифровых архивов (Personal digital archiving, PDA) и персональной среды обучения (Personal learning environments, PLE). В качестве «физической» инфраструктуры здесь выступает персональная сеть (Personal area network, PAN), а соответствующая парадигма вычислений, «программная» инфраструктура – это совокупность инструментов, технических и программных средств повышения персональной производительности (Personal productivity improvement, PPI). «Лицо» социальных медиа определяется практикой управления персональной сетью (Personal network management, PNM).

Сегодня зарождается концепция управления организацией персональных знаний (Personal knowledge governance, PKG), которое будет способствовать планированию и дальнейшей разработке этой сложной схемы.

Три уровня информационной культуры личности здесь требуется более подробная схема и более сложная система определения компонентов информационной культуры.

В различных текстах речь идет обычно об элементарных формах грамотности (компьютерная/сетевая/онлайн-грамотность, функциональное использование различных каналов и средств связи, навыки поиска, умение выполнять интерактивные операции и управлять ими и т.д.), которые я называю базовой информационной культурой личности (Basic personal information culture, BPIC) и информационной культурой личности высокого уровня (High-level personal information culture, HPIC). здесь также применимы термины «гиперграмотность» или «цифровая эрудиция» (включающая такие аспекты, как понимание информации, информационная этика, аналитические данные о различных аспектах и концепциях информационной культуры, способность к дискурсу, способность отражать цифровое пространство и действенность личностного фактора).

Базовая информационная культура личности Компьютерная грамотность Сетевая грамотность Функциональное использование различных каналов и средств связи Навыки поиска знание интерактивных операций, способность управлять ими Средний уровень информационной культуры личности Навыки и способности, не связанные с Социальная практика конкретной предметной областью зрительная грамотность (visuacy) Финансовая грамотность Навыки ориентирования (navigacy) Грамотность участия Медиаграмотность/грамотность в области Научная грамотность критического освоения информации знание английского языка Юридическая грамотность Высокий уровень информационной культуры личности (гиперграмотность/цифровая эрудиция) Информационный кругозор Информационная этика Аналитическое знание различных аспектов и концепций информационной культуры Способность к дискурсу Рефлексивность Наибольший интерес представляет промежуточный «слой» информационной культуры личности, ее средний уровень (Mid-level personal information culture, MPIC).

Этот уровень включает передовые формы грамотности, такие как навыки и способности, не связанные с конкретной предметной областью, и различные виды специальной грамотности, связанные с социальной практикой и отражающие цифровизацию все большего числа аспектов повседневной жизни и присущую им интерактивность.

Предметно-независимым навыкам и способностям предстоит постепенно стать неотъемлемой частью базовой информационной культуры личности, за счет чего будет возможно сокращение цифрового разрыва.

Виды грамотности, относящиеся к социальной практике, ориентированы на повышение уровня повседневной жизни в цифровой среде и одновременно на преобразование составляющих высокого уровня информационной культуры личности и ее моделей на основе личного опыта.

В центре внимания – научная грамотность В группу грамотностей, относящихся к социальной практике, входит научная грамотность, которая становится в настоящее время все более важной и обретает стратегический характер. Дело не просто в том, чтобы получать соответствующее образование с помощью преподавателей или цифровых источников. Это не то же самое, что ведение уроков и чтение лекций по популяризации научных достижений. здесь речь идет о чем-то большем, чем использование научных опытов для иллюстрирования учебного материала и пробуждения интереса у школьников и студентов.

Научная грамотность предполагает участие в реальных и интерактивных совместных научных проектах, направленных на создание новых знаний для местных сообществ и вместе с ними. Такое участие может принимать разнообразные формы: планирование темы, контроль, проведение исследований, оценка их результатов. ученые, преподаватели, школьники и студенты фактически двигают науку вперед, действуя как мегамашины (пользуясь термином Льюиса Мамфорда), производящие знания. Происходящая в настоящее время революция дойдет до критической точки, когда тех, кто приобретает новые знания, перестанут загонять в строгие рамки заранее утвержденного ограниченного набора предметов в сочетании с мрачной и методологически бездарной культурой поощрений и наказаний. Революция достигнет своего апогея, когда люди, вооруженные способностью к диалогу и критическому мышлению, найдут способ осмыслить и выразить свое собственное «я» в контексте процесса познания, избранного, организованного, систематизированного и управляемого ими самими. (Мы недавно завершили разработку «средства управления» для будущих научных мегамашин, названного нами «Палестрия»).

Для ЮНЕСКО нет более соответствующего целям этой организации вида деятельности, чем сведение науки, образования и инфокоммуникации (в качестве платформы) воедино для скоординированной международной деятельности, направленной на то, чтобы каждый учащийся приобрел навыки научной грамотности, как они описаны в данной статье.

В целях развития деятельности в этом направлении в январе 2013 года в венгерском городе Сегед открывается новое государственное учреждение, которое мы назвали «Сегора» («Агора Сегеда»).

Сегора. Территория комплекса «Информаториум». Предполагаемый Сегора будет состоять из четырех учреждений: Музей всемирной истории компьютерной техники (третий в мире по своим размерам); интерактивный игровой центр «Лунный цветок» («Szzszorszp»); «Спектакулярная лаборатория» со световыми наномашинами и «Информаториум» – «храм информационной культуры». Ожидается, что количество посетителей будет достигать 250 000 человек в год.

«Информаториум» представляет собой двухъярусное гиперинтегрированное пространство для размещения информационно-технологического оборудования, предоставления информационных услуг, обеспечения просветительской работы, обучения, подготовки, деятельности, требующей применения компьютера, исследовательских работ, деятельности по развитию местных сообществ, разработки контента.

«Информаториум» также станет рабочей площадкой различных компаний (меняющихся ежегодно) и выставочным комплексом, где можно будет получать доступ ко всем новым инструментальным средствам и тестировать их.

здесь будут предлагаться коммерческие и общинные информационные услуги (например, оцифровка семейных архивов), реализовываться специальные проекты (такие как «Открытый Сегед») и собираться специализированные сообщества («Информационные технологии для людей с ограниченными физическими возможностями», «Пожилые пользователи Интернета», «Клуб участников массовых многопользовательских ролевых онлайн-игр» и т.п.).

Организаторы «Информаториума» планируют также создать несколько «точек притяжения» и обеспечить свыше пятидесяти видов деятельности.

Четыре наиболее «притягательных» объекта будут одновременно местом проведения ознакомительных туров выставочного характера и инфраструктурой для прибыльных научных исследований:

• «Умный дом» (умные гостиная, спальня, кухня, ванная и туалетная комната. умная спальня служит одновременно электронным центром здоровья, а умная гостиная выполняет роль домашнего развлекательного центра).

• «Интеллектуальная комната» (Центр телеконференций, Лаборатория решений, отдельный Центр языкового обучения, Центр коллективных исследований и т.п.).

• Стена-экран (более 150 кв. м поверхности для представления всех современных технологий и средств отображения информации, экспериментальной 3D-визуализации, проекционной техники, плазменных, светодиодных и других экранов).

• «Империя технических новинок» (модифицируемая система полок, заполненных новейшими мобильными телефонами, «наладонниками», планшетниками и прочими портативными устройствами и средствами повседневной информационной культуры – их можно будет осмотреть, изучить, опробовать и протестировать. Морально устаревшие устройства пополнят коллекцию Музея всемирной истории компьютерной техники).

«Умная гостиная» в «Умном доме» «Интеллектуальная комната»

Наиболее важные и привлекательные формы деятельности относятся к самым актуальным и современным формам услуг, представляющих интерес как для профессионалов, так и для простых граждан. Вот несколько примеров:

• Вещательный Рай, • Светодиодная пещера с системой цифровых табло, • 3D-среда с эффектом присутствия, • Центр знаний культуры сетевых игр, • Сегедикум – виртуальная коллекция материалов по истории города, • «Шлюз» информационной безопасности, • Центр психологии и интеллекта, • Консультирование по вопросам управления персональной информацией, • Оцифровка, создание персональных цифровых архивов, • Центр инфографики и информационной архитектуры, • Контрольная лаборатория программного обеспечения, • Поддержка университетских инициатив в области творчества и информационной техники.

Постоянное обновление будет обеспечиваться за счет организации многочисленных университетских курсов, специализированных и развлекательных мероприятий:

• встреч, • выставок, • комплексных «тематических» программ (ежеквартально), • пресс-конференций, • научных конференций, • публичных лекций, • публичных университетских курсов, • чемпионатов по компьютерным играм, • мероприятий, посвященных созданию произведений искусства с помощью компьютера.

«Информаториум» может стать частью специального международного проекта в качестве методического и/или вспомогательного центра. Такие международные проекты могут служить ареной для деятельности различных физических и юридических лиц, например:

• Всемирный виртуальный хоровой центр (рабочая площадка и методологический центр для виртуальных концертов – хоровых и • «Палестрия» (инструментарий управления родственными проектами, осуществляемыми учеными, преподавателями и учащимися, их организации и развития);

• «Фильмократия» (общинный центр анимационного кино).

Заключение Подготовительный этап подходит к концу, и здание Сегоры практически готово. Мы вступаем в права собственности на помещения «Информаториума» в октябре 2012 года. К концу 2013 года, после первого полного года эксплуатации комплекса, мы накопим достаточный опыт проведения мероприятий и эксплуатации подобных комплексов, определим передовые методики, планы на перспективу и рекомендации для аналогичных проектов, которыми сможем поделиться с другими.

Заведующая кафедрой журналистики и медиаобразования О медиа- и информационной грамотности в России:

Сегодня актуальность проблемы медиа- и информационной грамотности признается специалистами большинства стран, в том числе России. Еще пять лет назад невозможно было себе представить, что в Москве состоится международная конференция, на которую со всего мира соберутся специалисты для обсуждения проблем медиа- и информационной грамотности в обществах знания. Сегодня это стало возможным благодаря целенаправленным усилиям ЮНЕСКО, в частности Российского комитета Программы «Информация для всех», экспертов различных международных организаций, а также представителей российских властей и членов медиаобразовательного сообщества.

Я сосредоточу свое внимание на том, что волнует меня лично как одного из российских исследователей в области медиаобразования и медиаграмотности, а также моих коллег из регионов России.

К настоящему времени в теории медиаобразования сформировались два концептуальных направления. Они взяли за основу базовые сущности коммуникации – медиа и информацию. у каждого из направлений появились свои апологеты, специалисты, свои векторы исследований. На определенном этапе стали складываться собственные научные подходы, понятия, инструменты и механизмы, теории и модели. В сфере медиа возникли понятия «медиаграмотность», «медиакультура», «медиаобразование» и др. В сфере информации – «информационная грамотность», «информационная культура», «информационное образование» и т.д. Вокруг лидеров обоих направлений образовались научные школы, защищены сотни диссертаций, написаны книги, разработаны и применяются образовательные программы.

Однако сегодня становится понятно, что автономное и параллельное существование концепций медиаграмотности и информационной грамотности делает информационно-коммуникационные практики малоэффективными и уводит научную дискуссию в сторону от сущностных проблем современности.

Ясно, что медиа и информация – это две стороны одного процесса коммуникации. Информация не может существовать без медиа, а медиа без информации лишены смысла. Дальнейшее концептуальное обособление понятий, функций, компетенций каждого из направлений представляется бесперспективным.

В настоящее время мы переживаем очередной этап в эволюции знания о коммуникации. Происходит слияние различных видов медиа, форматов и жанров, способов доставки информации, профессиональных компетенций. Принципиальный разворот в понимании единства медиаинформационного пространства наметился в недавних инициативах и документах ЮНЕСКО. Мы поддерживаем эти инициативы и считаем правильной выработку универсальных компетенций медиа- и информационной грамотности как новой грамотности XXI века.

Мы приветствуем шаги ЮНЕСКО по разработке новых интегральных индикаторов медиа- и информационной грамотности. Они сводятся к тому, что человек должен осознавать свои информационные потребности; находить информацию и оценивать ее качество; хранить и извлекать информацию; применять ее для создания и передачи знаний, выбирая для этого эффективные и этичные формы. И все это должно происходить в условиях действенной системы регулирования медиа, плюрализма и разнообразия медиа, использования медиа как платформы для демократического дискурса, в условиях совершенствования профессионального уровня медиа и возможностей их инфраструктуры.

В последние годы в России был сделан ряд важных шагов по повышению уровня медиа- и информационной грамотности населения, прежде всего детей и подростков. В школах проводятся открытые уроки в рамках Дня медиабезопасности. Идея формирования критического мышления закреплена в новых федеральных образовательных стандартах, которые были приняты в 2012 году. С сентября 2012 года в соответствии с Федеральным законом вводится требование информирования потребителей о возрастной классификации информационной продукции. Ежегодно в России проходит Неделя безопасного Рунета.

Кроме того, в стране сложились научные школы и исследовательские центры медиаобразования. С 1988 года в России действует Ассоциация кинообразования и медиапедагогики. В 2011 году создана Национальная ассоциация исследователей массмедиа, в которой медиаобразование утверждено как отдельное направление. С 2002 года в Таганрогском педагогическом институте им. А. П. Чехова ведется подготовка педагогов дополнительного образования по специализации «Медиаобразование». В Московском государственном гуманитарном университете им. М. А. Шолохова открыта первая кафедра журналистики и медиаобразования, где начата подготовка магистров по профилю «Медиаобразование» (эту программу поддержал Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании).

Аналогичная кафедра открыта и в Челябинском государственном университете. Все это свидетельствует о том, что российские факультеты журналистики пытаются найти свое место в системе медиаобразования.

В нашей стране действуют двуязычные сайты по медиаобразованию. На портале Министерства образования и науки Российской Федерации создан сайт «Электронная научная библиотека «Медиаобразование». уже много лет издается российский журнал «Медиаобразование», который с года включен в официальный международный реестр научных журналов.

В электронном виде выходят также журнал «Медиадошкольник», научнообразовательный журнал «Медиа. Информация. Коммуникация», научнопедагогический журнал Восточной Сибири «Magister Dixit» и другие. И, наконец, в июне 2012 года исследовательская группа «ЦИРКОН» по заказу Министерства связи и массовых коммуникаций РФ уже в третий раз проводит социологическое исследование на тему «Оценка текущего состояния и перспектив изменения уровня медиаграмотности населения Российской Федерации». Планируется, что результаты исследования будут использованы при разработке мер государственной политики, направленных на повышение уровня медиаграмотности населения нашей страны.

Однако сегодня назрела потребность пересмотреть сложившиеся взгляды на медиаобразование и оценить его потенциал в формировании гражданского самосознания. Способен ли человек в процессе технологизации жизни сохранить свою интеллектуальную неприкосновенность, несмотря на воздействие гуманитарных, интерактивных, социальных технологий? При каких условиях возможно осознанное медиаповедение личности? Как медиасреда способствует раскрытию индивидуального или коллективного медиатворчества, направленного на благо общества? Эти вопросы входят в современную повестку дня для исследований в области медиаобразования.

Мы стоим на пороге переосмысления всего медиаобразовательного опыта.

Он требует постановки новых исследовательских задач. Однако при их решении мы сталкиваемся с определенными трудностями.

Приходится констатировать, что, несмотря на значительные достижения, российское медиаобразование, к сожалению, пока не приобрело качества научного знания. Практически в каждой диссертационной работе на тему медиаобразования отмечается отсутствие принятого всем сообществом исследователей определения медиаобразования. Теория этого явления не разработана, отсутствует единый концептуальный подход, и само понятие «медиаобразование» рассматривается с разных позиций. Нет единства цели, задач, содержания, форм, принципов, методов и средств реализации.

Отсутствие строгой научной базы, системы внутри самой медиаобразовательной парадигмы приводит к тому, что большинство российских медиапедагогов имеют слабое представление о природе медиа, что является ключевым для понимания сущности медиаобразования. Многочисленные тесты показывают, что медиапедагоги чаще всего под словом «медиа» понимают либо компьютерные технологии, либо средства массовой информации. Но ни то, ни другое не отражает весь масштаб явления. за пределами понимания традиционных медиапедагогов остаются представления о медиаобразовании как о механизме формирования гражданского общества, нового медиаинформационного сознания.

В России на начальном этапе разработки идей медиаграмотности сформировалась педагогическая модель медиаобразования. Она долгое время существовала изолированно от медиасообщества. Основными и часто единственными площадками для применения медиаобразовательных технологий были школы, которые традиционно отличаются авторитарностью и патернализмом. Отношения между учителем и учеником строятся строго по вертикали при помощи прямой трансляции существующего опыта. Поэтому медиаобразование рассматривается в основном как форма передачи учащимся необходимых знаний и навыков, готовых истин и этических норм.

При этом более современный, медийный, подход к медиаобразованию – это диалоговые медиакоммуникации на основе партнерства и информационного равенства.

Трудности в развитии медиаобразования во многом обусловлены сложившейся авторитарностью систем управления личностью, социальными группами, государством. Для тоталитарных и авторитарных режимов медиаобразование населения не является приоритетным. Более того, для власти неприемлемы фундаментальные идеи медиаобразования – идея открытого общества, доступа к информации, равенства прав граждан на получение достоверной информации и т.д. В стране, где большинство средств массовой информации принадлежат государству, сложно говорить о критическом мышлении и реальной свободе слова.

Следует признать, что и российские журналисты, представители медиаиндустрии слабо заинтересованы в процессе медиаобразования населения. Они заняты реформированием медиасистемы, отношениями на рынке средств массовой информации, вопросами прибыли, конкуренции, рекламы. Далеко не все проявляют гражданскую активность в этом вопросе и организуют в рамках своей редакционной деятельности медиаобразовательные проекты, такие как школы журналистики, фестивали, конкурсы начинающих журналистов. Только сейчас приходит понимание того, что без медиаграмотной аудитории у массмедиа нет будущего. Медиакомпании заходят в тупик: нетребовательная аудитория потребляет некачественный контент. Низкий уровень контента, в свою очередь, приводит к сокращению количества читателей, зрителей, слушателей.

Подводя итог сказанному, хочется сформулировать три потребности, которые мы, российские специалисты в области медиа- и информационной грамотности, ощущаем сегодня.

Первое. Необходимо более тесное встраивание российских ученых, исследователей, специалистов и медиапедагогов в международные процессы развития медиаобразования. Мы ощущаем недостаток дискуссионных площадок для обсуждения существующих проблем, встреч с экспертами и практиками.

Есть острая потребность в переводной литературе по вопросам медиаобразования, медиа- и информационной грамотности.

Второе. Весьма полезными могли бы быть взаимные обмены современными образовательными программами, методическими разработками, творческими идеями. Нам есть чему поучиться друг у друга. Для этого необходимы многоязычные цифровые ресурсы, международные мультимедийные платформы. Они должны иметь свободный доступ и быть открытыми для пользователей.

Третье. Одной из наиболее эффективных форм взаимодействия людей и организаций является совместный проект. Надо шире применять практику разработки и реализации международных медиаобразовательных проектов, в которых принимали бы участие все заинтересованные страны. Это прекрасный способ межкультурной интеграции, интеллектуального и эмпирического взаимного обогащения ученых, практиков, других специалистов в области медиа- и информационной грамотности.

Медиа- и информационная грамотность Международные инициативы Статья 19 Всеобщей декларации прав человека гласит, что каждый человек имеет право на свободу убеждений и их свободное выражение. Это означает, что каждый имеет право беспрепятственно придерживаться определенных мнений, вести поиски информации и идей, а также воспринимать и передавать информацию и идеи с помощью любых медиа, независимо от границ. Медиа- и информационная грамотность дает нам возможность жить и добиваться успехов в мире, который характеризуется условиями жесткой конкуренции. ЮНЕСКО и ИФЛА считают задачу обеспечения медиа- и информационной грамотности приоритетной. у ЮНЕСКО есть Программа «Информация для всех», а у ИФЛА – Комитет по свободному доступу к информации и свободе выражения (FAIFE).

Прежде чем приступить к раскрытию темы данного доклада, уместно будет провести краткий обзор международных инициатив в области медиа- и информационной грамотности. В Грюнвальдской декларации 1982 года подчеркивается, что политические системы и системы образования должны способствовать пониманию гражданами феномена общения и участия как в традиционных, так и в новых медийных средствах. Аналогичным образом в Александрийской декларации 2005 года подчеркивается необходимость сделать медиа- и информационную грамотность центральным компонентом обучения на протяжении всей жизни. Данный доклад выдержан в духе Александрийской декларации, так как автор абсолютно убежден, что медиа- и информационная грамотность дает нуждающимся в информации возможность эффективно ее искать, оценивать, использовать и создавать для достижения личных, профессиональных, общественных и образовательных целей. Это одно из основных прав человека, обеспечивающее равенство для сокращения цифрового и информационного разрыва. В Фесской декларации 2011 года подчеркивается прогрессивное видение, в соответствии с которым нынешний электронный век и обилие коммуникационных технологий приводят к необходимости объединения медиаграмотности и информационной грамотности для обеспечения устойчивого развития человечества, строительства партисипативных гражданских обществ, укрепления всеобщего мира, свободы, адекватного управления и формирования конструктивного мультикультурного знания, диалога и взаимопонимания. В 2011 году ЮНЕСКО разработала учебную программу по медиа- и информационной грамотности для преподавателей. Основное внимание в ней уделяется ключевым необходимым навыкам, которые можно без труда интегрировать в существующие системы образования без дополнительной нагрузки на студентов педагогических вузов. Программа предлагает девять базовых модулей, в которых рассматриваются вопросы гражданства, свободы самовыражения и информации, доступа к информации, демократических дискуссий, обучения на протяжении всей жизни, понимания смысла сообщаемых новостей, этики медиа- и информационных сообщений, представительности медиа- и информационного материала, языков медийных и информационных средств, рекламы, новых и традиционных медиа, возможностей и проблем Интернета, информационной грамотности и библиотечного дела, коммуникации, медиа- и информационной грамотности и обучения (основной модуль). К прочим, непрофильным, модулям относятся: аудитория, медиа, технологии и «Глобальная деревня»;

электронное редактирование и компьютер; план и угол съемки в передаче смысла; транснациональная реклама и мировые бренды.

Появлению учебной программы предшествовало Международное экспертное совещание по разработке индикаторов медиа- и информационной грамотности, проведенное ЮНЕСКО в Бангкоке (Таиланд) 4–6 ноября 2010 года.

Совещание разделило индикаторы медиа- и информационной грамотности на два уровня. Индикаторы 1 уровня были введены для оценки факторов, влияющих на овладение медиа- и информационной грамотностью. Индикаторы 2 уровня служат для измерения компетентности преподавателей-инструкторов, будущих и практикующих преподавателей, а также учащихся. учитывая, что владение медиа- и информационной грамотностью должно обеспечить учащемуся возможность достижения личных, образовательных, профессиональных и общественных целей, а также формирования критического мышления и собственного мнения для того, чтобы жить и добиваться успехов в мире, который в высшей степени конкурентен, небезопасен и нестабилен, 27– 30 июля 2011 года автор при содействии ИФЛА провел в университете East West University (Дакка, Бангладеш) Международный семинар по вопросам информированности в области здравоохранения (IWHIL). В основе семинара лежала концепция, согласно которой граждане являются наиболее ценным ресурсом любой нации и только здоровые люди могут способствовать национальному прогрессу. затем еще один семинар на тему «Информационная грамотность в вопросах здоровья» был проведен в том же университете в январе 2012 года для студентов и университетских преподавателей Бангладеш.

Исполнительное бюро ИФЛА поддержало разработанные Федерацией рекомендации по медийной и информационной грамотности на своей сессии в Гааге (Нидерланды) 7 декабря 2011 года. ИФЛА рекомендует правительствам и организациям проводить исследования по проблемам медиа- и информационной грамотности; оказывать поддержку профессиональному развитию;

включать обучение медиа- и информационной грамотности в программы непрерывного обучения и образования на протяжении всей жизни; рассматривать медиа- и информационную грамотность и обучение на протяжении всей жизни в качестве ключевых элементов при аккредитации всех программ в области образования и профессиональной подготовки; реализовывать программы медиа- и информационной грамотности в целях повышения занятости и улучшения предпринимательских возможностей, а также поддерживать проведение тематических мероприятий, способствующих овладению соответствующими навыками и стратегиями, в различных странах мира.

«Empowering-8» и исследование медиа- и информационной грамотности Документ «Empowering-8: Model of Information Literacy» был разработан участниками семинара ИФЛА по информационным возможностям обучения, проводившегося в Коломбо (Шри-Ланка) в 2004 году Национальным институтом библиотечного дела и информации (NILIS) университета Коломбо. Эта модель информационной грамотности создана специально для лиц, ведущих поиск информации, и преподавателей азиатско-тихоокеанского региона. Она включает восемь этапов эффективного поиска и использования надежной информации. Семинары в развитие темы проводились в Патьяле (Индия) и в Куала-Лумпуре (Малайзия) в 2005 и 2006 году соответственно. затем для обеспечения резонанса в различных странах мира было проведено одиннадцать семинаров ЮНЕСКО по подготовке преподавателей по информационной грамотности. Обстоятельный отчет об этих семинарах опубликован профессором Вуди Хорнтоном-мл. (F. Woody Horton, Jr.) в специальном выпуске «International Information and Library Review». В настоящее время организованное ЮНЕСКО международное исследование медиа- и информационной грамотности (IMILS) проводится с участием двадцати стран азиатско-тихоокеанского региона для сбора первичных данных о поведении, отношении, проблемах и медийных предпочтениях выпускников учебных заведений, ведущих поиск информации. В дальнейшем этот проект охватит и другие страны мира.

Google и библиотеки Возможно, будущее библиотек не обеспечено, поскольку конечные пользователи оказались во власти провайдеров баз данных и информационно-поисковых систем, таких как Google. Сохранение документального наследия и доступа к нему всегда было обязанностью библиотек, но в наше время, вместо того чтобы покупать документы, библиотеки покупают доступ к базам данных. Коммерческие провайдеры всегда заинтересованы в получении дохода, а не в содействии общественному благу. С другой стороны, поколение Интернета считает, что у Google есть ответы на все вопросы. Это не соответствует действительности и может негативно сказываться на качестве информации и ставить под вопрос будущее библиотек. Отсюда настоятельная необходимость развития навыков медиа- и информационной грамотности заинтересованных лиц и превращения «зубрил» в самостоятельных студентов, продолжающих обучение на протяжении всей жизни и способных мыслить критически. Это особенно важно, учитывая, что информация из непроверенных источников может быть ненадежной. В наши дни информация присутствует в избытке, и ее использование не всегда безопасно. Данные поступают сплошным потоком, и требуется тщательный поиск пути именно к тем из них, которые нужны. Сейчас вычленить необходимое в море надежной и ненадежной информации в Интернете и в библиотеках чрезвычайно сложно. В наше время поиск, просмотр и извлечение информации являются критически трудной задачей. Поколение Интернета покорено скоростью доступа, которую обеспечивает Google, но ведь при этом качество нередко оставляет желать лучшего.

Неточная информация может оказать отрицательное воздействие на будущее студентов в считаные доли секунды, а точная информация заключает в себе мгновенную мощь. Хотя библиотеки в наше время являются не единственными источниками информации, они все же остаются источниками надежными.

Не зря говорят: если есть свободное время, включайте Google, а если времени нет, идите в библиотеку. В библиотеке все основано на принципе выбора и строго контролируется, Интернет же требует массы усилий и большого мастерства для получения доступа к качественной информации. Более того, Google и издатели наводят на мысли о коммерциализации информации, тогда как библиотека является социальным учреждением на службе общества. учащиеся должны получить возможность развивать навыки медиа- и информационной грамотности, а библиотека должна стать для них вторым домом. В противном случае неточная информация станет причиной неправильных решений, которые осложнят будущее учащихся, а тем самым и будущее различных наций.

Перспективы и опасности новых медиа Телевизионные каналы и новые медиа фактически вытесняют печатную продукцию. Хотя новые медиа могут обеспечить круглосуточный доступ к информации 7 дней в неделю, различные телеканалы усугубляют ежедневные проблемы зрителей. В Индии, вместо того чтобы информировать население, эти каналы соревнуются друг с другом в создании сенсаций на пустом месте.

То, что утром является новостью, вечером становится набившей оскомину жвачкой. Фактически медиа гнут свою линию и нередко вводят аудиторию в заблуждение. В такой ситуации необходимо обеспечить соответствующим группам населения обучение медиа- и информационной грамотности для того, чтобы развить у них критическое мышление и превратить типичных потребителей информации в информационно грамотных граждан. Только бдительные наблюдатели и критические мыслители могут внести свой вклад в устойчивое социально-экономическое развитие страны. Простые люди должны иметь возможность определять роль, функции и мотивы деятельности медиа. Они также должны быть осведомлены об условиях этой деятельности. Бдительные граждане не должны допускать злоупотреблений в отношении медиа, контроля и цензуры над ними. Нельзя допускать и того, чтобы СМИ выкручивали руки представителям общественности без каких-либо серьезных оснований. Наиболее важным аспектом медиа- и информационной грамотности является оценка контента и дальнейшее этичное и законное использование информации и медиа. Представителей общественности необходимо также обучать созданию и передаче информационных ресурсов.

Иначе говоря, искусство медиа- и информационной грамотности является непременным условием изменений в развивающихся обществах знания.

Критической задачей для сегодняшних преподавателей и библиотечных работников учебных заведений является эффективное теоретическое и практическое обучение студентов искусству стратегического поиска информации в Интернете и в других источниках, обеспечивающего эффективное выявление наилучших источников с наименьшими затратами. Для того чтобы научиться эффективно управлять информацией, учащиеся должны освоить соответствующие навыки работы с информацией и медиа. Исследовательская деятельность требует от них выхода за пределы учебных заданий. Если учебные заведения хотят готовить профессионалов международного класса, медиа- и информационная грамотность должна стать основой образовательного процесса. Наилучшим образом эту задачу можно решить, если библиотекари вместе с педагогами включат обучение медиа- и информационной грамотности в учебные программы. «Библиотекари, библиотечное дело и библиотеки всегда играли ведущую роль в развитии знаний и в образовании. В результате тесного симбиотического сотрудничества между школьными преподавателями и школьными библиотеками возникла идея информационной грамотности» (Horton Jr. 2009, p. 119).

Задача библиотекарей Стоящая перед библиотекарями задача заключается в том, чтобы установить взаимодействие с педагогами и разделить с ними ответственность за разъяснение студентам ценности библиотеки. Еще одной задачей может стать высвобождение искателей информации из цепких лап Google и Википедии, которые могут быть хорошими отправными точками, но не непререкаемым авторитетом в том, что качается надежности информации. Библиотекари должны сотрудничать с преподавателями для того, чтобы понять проблемы, с которыми сталкиваются студенты при использовании компьютера и Интернета для поиска сетевой информации и для работы с ней. Этой цели можно достигнуть, только рассматривая медиа- и информационную грамотность как ключевой элемент образования и поощряя преподавателей и библиотекарей к развитию у студентов навыков критического и независимого мышления.

Поколение Интернета плохо знакомо с парадигмой текста, напечатанного на бумаге, и с богатством учебных ресурсов, которыми располагают библиотеки.

Вероятнее всего, эти люди выросли в семьях, где книг было немного, потому что Интернет быстро вытеснил из их жизни печатные тексты в качестве основного и надежного источника информации. Проблема замены печатных энциклопедий Википедией заключается в том, что население «предполагает», что информация во Всемирной Паутине надежна. Последствия применения информации, которая извлекается исключительно из Интернета без использования навыков медиа- и информационной грамотности, ясны каждому, кто ведет обучение составлению текстов, основанных на результатах исследований. Пример, который я приведу, ясно показывает наивность учащихся, доверчиво использующих информацию из Интернета. Один из студентов получил не заслуживающую доверия информацию из Интернета и использовал в той же работе информацию из надежного источника, который он не указал.

Когда преподаватель обратил внимание студента на неточность приведенной информации и на проблему плагиата в связи с отсутствием ссылки на источник, студент чистосердечно признался, что никто его этим вещам не обучал.

Это наглядное свидетельство ответственности преподавателя за развитие у студентов навыков медиа- и информационной грамотности. Данная цель лучше всего достигается путем введения соответствующей учебной дисциплины на всех уровнях и для всех видов образования.

От книжных полок к компьютерам Большинство студентов приходят в библиотеку не ради полок с книгами, а ради доступа к компьютерам, подключенным к Сети. С их помощью они выходят за пределы библиотечных баз данных, и перед ними открываются широкие горизонты информации в Интернете. Посещение библиотеки для того, чтобы получить доступ к виртуальным ресурсам и услугам, и круглосуточный характер работы Интернета противоречат мандату библиотеки. Информационно-коммуникационные технологии и Интернет нанесли смертельный удар по традиционным ограничивающим факторам времени и места, но эти стремительные перемены не смогли изменить статичного склада ума большинства искателей информации. Технически грамотные учащиеся знают, как вести блоги, создавать сайты, загружать текст и выставлять информацию на YouTube, но не обладают критической способностью использовать Интернет в качестве поискового средства и ресурса. Это означает, что их преподаватели должны пересмотреть свои программы и включить в них такой предмет, как медиа- и информационная грамотность. Но и работникам библиотек также отводится важная роль. «Если, как свидетельствуют все имеющиеся факты, учащиеся и преподаватели все в большей степени полагаются на источники Интернета, то необходимо, чтобы используемые ими ресурсы были качественными и легкодоступными. Это важно не только для тех, кто посещает библиотеки, но и для самих работников библиотек» (Proctor 2009, p. 435).

Заключение Сознавая, с какими трудностями приходится сталкиваться исследователям, работники библиотек и преподаватели могут помочь учащимся справиться с избытком информации, которая имеется в Интернете. Вместо того чтобы захлебываться в потоке избыточной информации, студенты могут научиться вести в Интернете обстоятельный поиск. Навыки медиа- и информационной грамотности не приходят сами собой, их необходимо прививать систематически и постепенно – в школе, в библиотеке, при проведении исследований. Лучше всего решить эту задачу могут преподаватели, которые вместе с библиотекарями помогают учащимся увидеть в библиотечных работниках профессионалов, способных превратить их в специалистов по эффективному использованию информации. Это означает, что библиотеки должны пересмотреть свою роль, а профессиональные библиотечные работники должны активно содействовать обучению пользователей и развитию медиа- и информационной грамотности. ИКТ не в состоянии привнести элемент человечности, но это, безусловно, могут сделать библиотекари, ставшие активными профессионалами и эффективными инструкторами. Наличие коллаборационистского подхода к обучению медиа- и информационной грамотности укрепляет концепцию, в соответствии с которой навыки библиотечного дела и исследовательской работы являются составной частью всякой системы образования, направленной на превращение студентов в критических мыслителей и независимых исследователей, обучающихся на протяжении всей жизни.

Необходимо изменить взгляд на библиотеки как просто на некие хранилища и определить их как активные центры обслуживания, укомплектованные информационными специалистами, подготовленными для эффективного использования всей информационно-коммуникационной системы, в рамках которой ведутся создание, распределение, хранение, обработка и использование информации. задача библиотечных работников заключается в определении модели сотрудничества с преподавателями в поощрении учащихся к использованию библиотеки и к осознанию ими ее ценности. Также предстоит освободить учащихся от зависимости от Google, Википедии и блогов. Работники библиотек и преподаватели должны совместно уяснить, с какими трудностями сталкиваются студенты, когда используют компьютеры и сети для поиска информации и работы с ней. Это можно сделать, закладывая навыки медиа- и информационной грамотности как основы обучения для выработки критического мышления и навыков самостоятельного познания. Если информация – это рыба, то медиа- и информационная грамотность – это искусство рыбной ловли. Преподаватели и библиотечные работники могут обучить студентов этому искусству, чтобы дать им возможность стать качественными обработчиками информации; критическими мыслителями, способными выработать свое мнение; независимыми исследователями; бдительными гражданами, понимающими роль и функции медиа, а также условия и мотивировки, при наличии которых должны они действовать. Владение навыками медиа- и информационной грамотности может дать всем группам населения возможность пользоваться плодами истинной и праведной жизни.

Источники 1. Horton Jr., F. W. (2009). Information Literacy and Learning to Learn.

In: Jagtar Singh, Malhan, Indervir, Trishanjit Kaur (Eds.). Library and Information Science in Digital Age (Essays in honour of Prof. M.P. Satija).

New Delhi: Ess Ess. 117–119.

2. Proctor, E. (2009). Facilitating research on the Internet: The rationale behind design of an academic resources website. In Jagtar Singh, Malhan, Indervir, Trishanjit Kaur (Eds.). Library and Information Science in Digital Age (Essays in honour of Prof. M.P. Satija). New Delhi: Ess Ess. 419–442.

3. Training-the-Trainers in Information Literacy, International Information and Library Review, 41 (2), 2009. (Special Issue).

В прежние времена дети воспринимались как маленькие дикари, им уделялось достаточно мало внимания и никто о них особо не заботился. Первым, кто опроверг эту точку зрения, стал Жан Жак Руссо. С тех пор ситуация начала меняться: ребенок стал объектом интереса и заботы. Изменение отношения к детям совпало с появлением кинематографа на рубеже XIX и XX веков.

Вполне естественно, что кино тоже уделяло внимание детям – детские фильмы выпускались в большом количестве, а с 1950-х годов появились и детские программы на телевидении.

Когда мы говорим о детях и средствах массовой информации, на первый план выходят именно кино и телевидение. Они имеют большее влияние на эту группу населения, чем другие СМИ, что вполне объяснимо, ведь ограниченный жизненный опыт ребенка обуславливает его стремительную реакцию на раздражители без использования навыков критического мышления. Хотя телевидение и кино конкурируют между собой (нередко можно слышать, что телевидение «отнимает» аудиторию у кино, особенно в арабских странах), они одновременно и дополняют друг друга.

Тема детей и СМИ затрагивается в работах представителей разных сфер – теории массовой коммуникации, психологии, социальной психологии и социологии. Особый интерес к изучению влияния средств массовой информации на ребенка проявляют педагоги и исследователи медиа Критики расходятся во мнениях – некоторые считают воздействие СМИ на детскую психику положительным, другие указывают на массу негативных последствий.

В арабском мире в 1990-х годах тема детства обрела особую актуальность.

Под контролем правительственных и неправительственных организаций создавались многочисленные детские организации, академические и научные центры, занимавшиеся изучением вопросов детства. Свидетельством интереса к ребенку стало открытие Арабского института исследований детства в Каире. В Египте указом президента 1989–1999 годы были объявлены десятилетием детства и было сделано немало для повышения качества услуг, предоставляемых египетским детям.

Все это спровоцировало и рост числа научных публикаций по соответствующей тематике – они относятся преимущественно к 1990-х годам и касаются прежде всего Египта, Саудовской Аравии, Объединенных Арабских Эмиратов и Иордании. В данной статье на основе анализа имеющейся научной литературы мы представим свои соображения, заключения и рекомендации.

Большинство из рассмотренных нами исследований касаются детей и телевидения, т.е. типов детских телепрограмм, вкусовых предпочтений детской аудитории, оценки подверженности детей воздействию этих программ. Объектом изучения становились также создатели программ, продюсеры, режиссеры. Наконец, некоторые ученые уделяли внимание родителям и тому, как они влияют на просмотр детьми телепередач. Гораздо реже встречаются исследования, посвященные взаимодействию детей со СМИ в целом, печатными СМИ, радио, видеоресурсами и т.д.

Было обнаружено, что использование СМИ, ориентированных на детей, во многом определяется социальным и географическим факторами. Дети из высших и средних социальных слоев имеют доступ к большинству средств массовой информации и отдают предпочтение различным шоу и музыкальным программам, в то время как дети рабочего класса преимущественно ограничиваются просмотром телевизора и предпочитают традиционные и религиозные программы и материалы. Представители среднего класса активнее используют журналы и другие печатные СМИ, чем дети из бедных семей. Кроме того, в городах доступ к медиа гораздо шире, чем в сельских районах, где основной информационной средой для детей является опять же телевидение.

Из поля зрения исследователей выпали малообразованные и бездомные дети – нет упоминаний о роли средств массовой информации в решении данного вопроса. Эта проблема актуальна для всех арабских стран, и, несмотря на предпринимаемые официальными организациями усилия, в реальности, к сожалению, мало что меняется.

В отношении взаимодействия с различными медиа (особенно телевидением) арабские дети существенно отличаются от своих сверстников в других странах, особенно в западном мире. В большинстве арабских семей вне зависимости от социального уровня дети смотрят телевизор без какого-либо контроля или вмешательства со стороны родственников. Ситуация усугубляется с внедрением и распространением спутникового телевидения.

В основном арабские дети разбираются в спутниковых программах лучше, чем другие члены семьи, и используют эти каналы чаще.

Для арабских детей телевидение доминирует среди прочих медиа и призвано удовлетворить прежде всего потребность в развлечении. На втором месте – кино. Это вполне закономерно, учитывая низкий уровень грамотности в регионе. Работать с другими медиа детям гораздо сложнее.

Исследователи относят к «детским» следующие категории фильмов:

• фильмы, в которых главными героями являются дети и которые посвящены детям;

• фильмы, которые, по мнению родителей, удовлетворяют потребности детей;

• спортивные фильмы;

• анимационные фильмы, в которых «оживают» рисунки и куклы. Благодаря подобным фильмам дети попадают в волшебный мир Тома и Джерри, Микки Мауса, Дональда Дака и Плуто и др.;

• документальные фильмы, которые дети могут смотреть на занятиях • фильмы образовательного и культурного характера;

• специальные фильмы для детей.

В том, что касается использования газет, решающим оказывается возрастной фактор: дети старшего возраста (10 лет и старше) читают газеты активнее, чем представители младших возрастных групп. То же самое относится и к журналам. Частота обращения к детским печатным СМИ варьируется в зависимости от социально-экономического статуса семьи. В среднем классе она выше, чем в бедных семьях, которые попросту не могут себе позволить покупку детской периодики.

Существенное значение имеют время выхода издания и его цена. Большим спросом пользуются журналы, выпускаемые в конце недели. Это объясняется тем, что дети преимущественно воспринимают журналы как источник развлечения, а не знания, а потому предпочитают читать их в выходные дни. С учетом этого, очевидно, и содержание должно быть достаточно неглубоким, чтобы соответствовать детским потребностям и ожиданиям.

Для печатных СМИ сохраняется проблема очень ограниченного числа авторов, пишущих для детей, и качества создаваемых ими материалов. На радио и телевидении ситуация чуть лучше. Ведущие детских программ обладают большим опытом и квалификацией. В качестве примера можно привести египетское телевидение, где представлен широкий спектр программ для детей и других возрастных групп, а уровень просмотра передач целевой молодежной аудиторией достаточно высок. Детские радиопрограммы также пользуются популярностью.

Серьезной проблемой для детских СМИ в большинстве арабских стран, за исключением стран Персидского залива, является нехватка финансовых средств. Бюджеты у детских теле- и радиопрограмм намного ниже, чем у программ, ориентированных на другие категории населения. С теми же трудностями сталкиваются и создатели детских фильмов. Еще одна проблема заключается в нехватке персонала. При этом те, кто работает над созданием детских программ, получают меньше, чем остальные, а соответственно, считаются менее квалифицированными специалистами, нежели разработчики других программ.

Исследований по вопросу о детях и радио было очень мало. Исследований по использованию детьми других носителей, например кассетных магнитофонов, вообще нет, хотя в арабских странах портативные магнитофоны получили широкое распространение, особенно среди детей старшего возраста.

Использованию видео и видеоиграм также редко уделяется внимание. Мы считаем, что дальнейшие исследования должны затрагивать эти аспекты взаимодействия детей с медиа. Необходимо изучать использование детьми современных носителей, таких как mp3-плееры, чаты и мобильные телефоны.

Большинство авторов сходятся во мнении, что средства массовой информации имеют большое отрицательное влияние на детей. Для работы со СМИ дети должны получать соответствующую подготовку. Родственники, особенно матери, также должны знать, как помочь детям грамотно использовать медиа. Все это неоспоримо доказывает необходимость медиаобразования.

В 1980-х годах в ряде арабских университетов были созданы кафедры подготовки преподавателей для работы с «образовательными медиасредствами», но не в сфере «медиаобразования». Иными словами, основной акцент делался на различных медиа, используемых в школах и в образовательном процессе в целом.

В то же время еще в начале 1990-х годов в большинстве арабских стран школы по закону были обязаны иметь «мультимедийные лаборатории» (в основном это компьютерные лаборатории с доступом к Интернету, которыми дети могут пользоваться в учебных целях). Подобными лабораториями чаще оказывались оснащены частные, а не государственные школы. Дети использовали их по большей части для выхода в Интернет и выполнения школьных заданий.

Таким образом, медиаобразование в школах было низведено до использования медиа в учебном процессе. Назрела потребность в изменении ситуации.

Первые семинары по проблемам медиаобразования были организованы ЮНЕСКО в Каире и Тунисе в 2002 году. С тех пор отмечается некоторый прогресс в области медиаобразования, о чем свидетельствуют появляющиеся исследования (особенно диссертационные работы) по соответствующей тематике. Эту тенденцию необходимо всячески закреплять и развивать.

Наблюдается острая необходимость в координации усилий различных организаций для проведения совместных исследований и коллективной работы.

Это поможет значительно улучшить условия использования СМИ, ориентированных на детей. Мы также считаем, что следует проводить кросс-культурные исследования для сравнения ситуация в области использования детьми средств массовой информации в арабском мире и в других странах.

Источники 1. Amer, M.A. (1993). Role of Children’s Magazines in Simplifying Sciences:

A Case Study of “Samir Magazine”. Cairo: Child Studies Center.

2. Asran, S.S. (1998). Role of television drama in providing school leavers with social values: a study on a sample of Egyptian children who have left education. Egypt, Zagazeeg: Faculty of Arts.

3. Davies, M. et al. (1975). The Hamlin History of the Cinema. London:

Hamlin Publishing Group Ltd.

4. Dehny, S. (1993). Television and Cinema Issues in the Arab World. Syria, Damascus: Arab Writers Union Print House.

5. El Abd, A. (1988). A Study of Children’s Press in the Arab World. Cairo:

Arab Center for Childhood and Development.

6. El Abd, A. (1988). A Study of Children’s Radio Programmes in the Arab World. Cairo: Arab Center for Childhood and Development.

7. El Abd, A. (1988). Children’s Cinema in the Arab World. Cairo: Arab Center for Childhood and Development.

8. El Abd, A. (1988). Children’s Programmes in the Arab World. Cairo: Arab Council for Children and Development.

9. El Abd, A. (1988). Children’s Programmes on Television. Cairo: Dar El 10. El Abd, A. (1993). Children’s Programmes on Oman Television: A Pilot Study. Oman: Al Alwan Print House.

11. El Aly, A. F. (1992). The Child on the United Arab Emirates, a Field Study. Communication Research, Vol. 7, (July 1992), pp. 51–79.

12. El Hadeedy, M. A. F. (1997). Use of Children’s Magazines, Unpublished MA Thesis. Cairo: Cairo University.

13. El Hadeedy, M. et al. (1989). Towards a Magazine for Arab Children.

Cairo: Dar El Hany Publishing House.

14. El Hadeedy, M. et al. (1990). Children’s Cinema in the Arab World. Cairo:

Arab Council for Childhood and Development.

15. El Hadeedy, M. et al. (1994). Children’s Attitudes towards Their Radio and Television Programmes. Cairo: Egyptian Television and Radio Union.

16. El Keleeny, F. Y. (1995). Negative Influences of Video Games on Egyptian Child. Cairo: Ein Shams University, Childhood Studies Center.

17. El Keleeny, S. (1993). The Role of Television in Increasing the Egyptian Child’s Environmental awareness. Cairo: Faculty of Mass Communication, Journal of Communication Research.

18. El Laban, S. D. (1995). Physical and Psychological Dangers of the Use of Colors in Egyptian Children’s Magazines: A Case Study on “Aladdin Magazine” During the Period of 1993 to 1994. Cairo: Ein Shams University, Child Studies Center.

19. El Mishmishy, M. (1993). Children’s Programmes on Saudi Television, Unpublished MA Thesis. Cairo: Cairo University.

20. El Sayed, L. H. (1996). Children’s Realization of the Televised Reality.

Cairo: Ein Shams University’s Child Studies Center.

21. El Semary, H. B. (1995). The Influence of Watching Television on Egyptian Children’s Habits of Reading. Cairo: Childhood Studies Center, Ein Shams University.

22. El Shal, I. (1997). Relationship of the Child with the Print and Electronic Media. Cairo: Dar Nahdet El Shark.

23. Hassan, E. B. (1989). Local Media and Their Role in Providing Egyptian Child with Information. Unpublished PhD Thesis. Cairo: Ein Shams University.

24. Hassan, E. B. (1995). Children’s Attitudes towards Children’s Programmes.

Cairo: Ein Shams University, Childhood Studies Center.

25. Hassan, M. (1998). The Animation Films and Children’s Cognitive Development. Cairo: The University Press.

26. Hindy, S. D. (1998). Influence of Mass Media on the Child. Jordan, Oman:

Dar El Fekr for publishing and distribution.

27. Ibrahim, A. F. (1994). The Portrayal of the Problem of Homeless Children in Egyptian Media. Cairo: Mass Communication Research Magazine, Al Azhar University.

28. Jaffar, H. A. (1991). Use of the Child in Television Commercials: An Analytical and Field Study. Unpublished MA Thesis. Cairo: Cairo University.

29. Jaffar, H. A. (1998). Use of Television in Spreading Health Awareness Among Egyptian Children: An Experimental Study. Unpublished PhD Thesis. Cairo: Cairo University.

30. Kaheel, A. A. (1995). Values in children’s advertisements in “Aladdin Magazine” during the period from August to December 1993. Cairo: Child Studies Center, Ein Shams University.

31. Kamel, O. M. (1995). Children’s Perception of Personality Characteristics which Are Portrayed in Children’s Programmes. Cairo: Ein Shams University, Childhood Studies Center.

32. Kamel, T. F. (1995). Children’s Translated Magazines: A Case Study of Mickey Magazine. A paper presented to the conference of Egyptian Child between Danger and Safety, Cairo: April, 1994.

33. Kandeel, R. (1997). The Egyptian Child and the Use of Book, Cinema and Theatre: Determinants of Children’s Use of Mass Media. Cairo: United Company for Printing, Publishing and Distribution.

34. Kandeel, R. A. (1993). Egyptian Child and the Use of Mass Media. A paper presented for the First Scientific Conference of the Childhood Institute for Higher Studies, Cairo: Ein Shams University, Feb. 1993.

35. Labib, S. (1994). The Child’s Right in a Reasonable Media Coverage.

36. Lotfy, H. M. (1992). Impact from Television Advertising and Arab Serials on the Egyptian Child. Unpublished PhD Thesis. Cairo: Cairo University.

37. Mabad, I. K. (1995). Trends in Scientific Imagination Stories Directed to the Egyptian Child. Cairo: Ein Shams University, The Child Studies 38. Reda, A. (1994). Impact from Televised Violence on Children’s Behaviour.

Cairo: Faculty of Mass Communication, Journal of Communication 39. Reda, M. (1990). Role of Children’s Programmes in Local Radio Stations in Forming the Children’s Concepts and Values. Unpublished Master’s Thesis. Cairo: Ein Shams University, The Child Studies Center.

40. Rezk, S. S. (1995). The Role of Television Advertising in Forming Egyptian Children’s Values. Cairo: Ein Shams University, Child Studies Center.

41. Sabry, H. A. (1995). Mass Media and Cultural Security for Children.

Cairo: Childhood Studies Center, Ein Shams University.

42. Shokry, A. (1995). Visual Drama. Cairo: Al Araby.

43. Zeenada, A. and Beet El Mal, H. (1991). The Video: Its Uses and Effects on Saudi Children. Communication Research, Vol. 6, (Dec. 1991), pp.

Цифровая грамотность и информационная безграмотность Понятию и концепции «информационной грамотности» скоро исполнится лет – впервые этот термин употребил в 1974 году Пол зурковски. Тем не менее единого мнения относительно значения и содержания термина нет до сих пор.

Иногда в качестве синонимичных выражений используются словосочетания «информационные навыки», «информационные способности», «информационная компетентность» и «информационная беглость». Некоторые исследователи в области образования проводят параллели между языковой и информационной грамотностью и пишут о трех уровнях в этой области: элементарная грамотность (базовые знания о существовании различных способов получения информации); функциональная грамотность (функциональное применение изученного, делающее наше знание постоянным, проверяемым посредством опыта и пригодным к применению); сформированная информационная культура (состояние, при котором функциональные характеристики становятся постоянной привычкой). Культуре предшествует грамотность, но этический аспект отличает культуру от обычной технически формальной грамотности66.

В литературе, а также в повседневной жизни мы имеем дело с ИКТ, цифровой грамотностью, электронной грамотностью, медийными средствами, сетевой грамотностью, библиотечной грамотностью и даже с трансграмотностью (общей способностью читать, писать и общаться с использованием различных компьютерных систем, языков программирования и медиа). Информационную грамотность часто путают с более узким набором навыков технического характера, с компьютерной грамотностью (которая является необходимым, но не достаточным условием) и с медиаграмотностью.

Неоднократно предпринимались попытки установить границу между информационной грамотностью и двумя другими уровнями грамотности. Приведем здесь определения, которые предлагает Хортон:

«Компьютерная грамотность: знания и навыки, необходимые для понимания информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), включая Juri, S. (2008). Between elementary, functional and information literacy. In: Information Lieracy and Lifelong Learning, ed. by Aleksandra Vrane et al. Belgrade: Faculty of Philology of Belgrade University, Serbian Library Association, pp. 267–268.

аппаратное оборудование, программное обеспечение, системы, сети (как локальные сети, так и Интернет), и все прочие компоненты компьютерных и телекоммуникационных систем».

«Медиаграмотность: знания и навыки, которые необходимы для понимания всех медиа и всех форматов, в которых создаются, хранятся, пересылаются и представляются данные, информация и знания, будь то печатные газеты, толстые и иллюстрированные журналы, радиопередачи, телевизионные трансляции, кабельное телевидение, CD, DVD, мобильные телефоны, текстовые форматы и формат JPEG для фотографий и графических изображений»67.

В Александрийской декларации 2005 года компьютерная грамотность, медиаграмотность и информационная грамотность фигурируют среди шести «жизненно важных видов грамотности» XXI века. В Декларации признается, что «границы между различными видами грамотности не являются четкими, все виды следует рассматривать как одну тесную семью»68. В Декларации изложены следующие ключевые способности, которые включает информационная грамотность: эффективный поиск, оценка, использование и создание информации.

Есть еще два определения, которые нельзя обойти вниманием, – определение Американской библиотечной ассоциации (ALA) и определение Международной федерации библиотечных ассоциаций и учреждений (ИФЛА). В 1998 году Американская библиотечная ассоциация приняла определение, которое со временем стало широко использоваться и часто цитироваться. В нем подчеркивается практическая сторона вопроса и информационная грамотность сводится к владению совершенно конкретными навыками. Основные термины в этом случае: осознание потребности в информации, нахождение, оценка, применение. ИФЛА строит свое определение вокруг трех концепций:

доступ, оценка, применение. Руководство ИФЛА по информационной грамотности для образования на протяжении всей жизни составлено в весьма простой форме (три базовых элемента) и сведено до уровня общих понятий, что позволяет широко его использовать.

В четкой иерархии: общество знаний – обучение на протяжении всей жизни – информационная грамотность – первые два элемента определить гораздо легче в смысле установления четких дефиниций, путей и методов реализации и измерения соответствующих достижений (что обеспечивает основу для стандартизации). Каково положение информационной грамотности относительно этих трех предварительных условий? Сфера охвата информационной грамотности еще не получила универсального определения. Невозможно заHorton, Jr. F. W. Comments on International Guidelines on Information Literacy. (E-Mail), Washington, DC, 2004, December, 4 p. In: IFLA Guidelines for Information Literacy and Lifelong Learning, ed. by Jess Lau. The Hagues: IFLA, 2006, p. 7.

Horton, Jr. F. W. (2007). Understanding Information Literacy: A Primer. Paris: UNESCO, p. 3.

дать общие методы решения этой задачи в силу ряда причин: многообразие индивидуальных и групповых потребностей и целей использования информации;

значительное многообразие политических, социальных и технологических условий разных стран; тот факт, что не все страны приняли одинаковые концепции и одинаковые цели развития. Специфический характер отношений между информацией и знанием и сама природа информации значительно затрудняют измерение степени успешности при «оценке информации и ее источников, при включении избранной информации в личную базу знаний, а также в процессе классификации и хранения информации, ее обработки и адаптации», как гласит текст документа Американской библиотечной ассоциации.

Авторы книги «Towards Media and Information Literacy Indicators»69 отмечают, что мы редко встречаем совершенно грамотных или абсолютно безграмотных людей. Люди демонстрируют разную степень грамотности в зависимости от окружения и от своих потребностей. Отсюда два вывода: всякая грамотность зависит от окружения и всякая грамотность динамична по своему характеру, поскольку ее содержание с течением времени претерпевает изменения и трансформируется. Следовательно, универсального определения информационной грамотности быть не может. Еще в одной работе70 по нашей теме рекомендуется «применять к показателям информационной грамотности модели измерения скрытых черт, с тем чтобы информационную грамотность можно было рассматривать как своего рода континуум. Эта модель измерения даст различным странам возможность определять для развития навыков информационной грамотности различные цели в сфере занятости, образования, в социальной сфере, корректируя их по мере надобности с течением времени. При использовании этой модели мы избегаем необходимости установления общего набора критериев для достижения информационной грамотности в условиях контекстов, сильно отличающихся один от другого».

В русле конструктивистского подхода к процессу познания информационная грамотность определяется также как «критическое мышление» или как «умение учиться». здесь речь идет о мыслительных процессах высокого уровня (таких как использование, синтез и оценка информации) – и это при наличии своего рода «серой зоны» в отношении стандартизации и измерения ввиду уникальности, динамичности и неоднозначности этих процессов и их результатов. В том, что касается критического мышления, здесь нет почти ничего нового. Человек приобретал навыки критического мышления на протяжении столетий, подвергаясь воздействию различных источников информации и осваивая различные точки зрения посредством чтения, наблюдения, размышления и постановки вопросов. Быстрого и легкого пути здесь Moeller, S. et al. (2011). Towards Media and Information Literacy Indicators. Paris: UNESCO, p. 10.

Catts, R. and Lau, J. (2008). Towards Information Literacy Indicators: conceptual framework.

Paris: UNESCO, p. 8.

нет. Новшеством можно считать лишь современную терминологию, цифровую среду, где все активнее наращивается личностный критический аппарат, и объем доступных ресурсов. До сих пор нет ясности относительно того, приводит ли указанное масштабное расширение сферы охвата только к количественным изменениям или же к созданию качественно новой парадигмы.

Распространение цифрового контента и все возрастающая технологическая готовность, простота доступа к контенту и его использования – все это поднимает весьма серьезные вопросы этики. Нет ничего удивительного в том, что авторы авторитетных международных обзоров (таких, например, как Программа оценки и мониторинга грамотности LAMP) предпочитают эти вопросы не затрагивать.

При более широком рассмотрении этой проблемы, если мы объявим неэтичным, скажем, чтение текстов чужих сообщений в электронной почте, возникает следующий вопрос: в эпоху социальных медиа и беспрецедентной борьбы за аудиторию, в эпоху саморекламы и выставления себя напоказ, в эпоху, когда вопросы частной жизни или конфиденциальные деловые вопросы обсуждаются по мобильному телефону в переполненном городском транспорте, когда мы твитим самые сокровенные моменты личной жизни и комментируем в Facebook биографии наших знакомых, что нового можно узнать о человеке из его электронной почты? Или: является ли студент, который отлично освоил в университете искусство информационной грамотности, но глубоко погружен в те или иные виды соответствующей практической работы, информационно грамотным или информационно безграмотным?