[ «Медиа- и информационная грамотность в обществах знания Москва 2013 УДК 008:004 ББК 78.07 М42 Издание подготовлено при поддержке Министерства культуры Российской Федерации и Федерального агентства по печати и массовым ...»
Лейном Вилкинсоном была предложена следующая таксономия грамотностей (см. рис. 1), которая близка распространенному в русскоязычной среде понятию «информационная культура».
Introducing transliteracy: What does it mean to academic libraries? [Electronic resource].
http://crln.acrl.org/content/71/10/532.full [проверено 12.10.2012].
Рисунок 1. Таксономия грамотностей, предложенная Лейном Вилкинсоном.
Ю. Дрешер предлагает рассматривать информационную культуру личности как комплекс компонентов, имеющих разное функциональное назначение163, например, коммуникативная культура (культура общения); лексическая (языковая, культура письма и оформления деловой документации); книжная, читательская (культура чтения); интеллектуальная (культура научного исследования и умственного труда); информационно-технологическая (культура использования современДрешер, Ю.Н. Информационное обеспечение ученых и специалистов : учеб.-метод.
пособие / Ю. Н. Дрешер. – Санкт-Петербург: Профессия, 2008. – 464 с.
ных информационных технологий); информационно-правовая; мировоззренческая и нравственная; библиографическая.
Деятельность большинства библиотек уВО сегодня сфокусирована в основном на таких составляющих ИКЛ, как ее информационно-технологическая, библиографическая и информационно-правовая компоненты. В определенной мере благодаря проводимым книжным выставкам, встречам студентов с писателями и поэтами библиотека способствует формированию книжной, читательской культуры (культуры чтения).
Если сопоставить трансграмотность и информационную культуру, то их основным отличием будет отсутствие у первой и присутствие у второй таких компонентов, как «информационное мировоззрение» и «мотивация», на что обратила внимание Н. Гендина. Хотя авторы и популяризаторы термина «трансграмотность» утверждают, что людям необходимо быть грамотными, для того чтобы быть вовлеченными в общественную жизнь и вносить свой вклад в общественное развитие, они стараются придерживаться нейтральной позиции, ни слова не говоря о мотивации, которой люди руководствуются в подобной общественной деятельности.
Такая «нейтральная» позиция имеет свои давние корни. На открытие Всемирного конгресса библиотекарей в Париже летом 1935 года для традиционной приветственной речи был приглашен молодой, но уже известный испанский философ Х. Ортега-и-Гассет. Искренне желая помочь библиотекарям, он провозгласил их «новую миссию»164, которая, по его мнению, состоит в том, чтобы стать «гигиенистом чтения», защищающим читателя от ненужных книг. Философ считал, что человечество страдает от избытка книг: «В настоящее время читают слишком много: удобная возможность получить без особого, точнее, почти без всякого труда со своей стороны бесчисленные мысли, содержащиеся в книгах или газетах,… уже почти приучила среднего человека не мыслить самостоятельно, не продумывать вновь то, что он читает … Я представляю себе будущего библиотекаря в виде фильтра, который должен встать между бурным потоком книг и человеком».
Международное библиотечное сообщество встретило речь философа очень сдержанно, а вскоре появились и критические отзывы. Однако, оценивая медийную среду, в которую погружен человек сегодня, трудно не согласиться с Ортега-и-Гассетом в том, что «когда читают много и думают мало, книга становится страшно эффективным инструментом фальсификации жизни».
Вряд ли кто-то будет оспаривать тот факт, что основная миссия библиотеки как социального института – это развитие у человека определенного мировоззрения. Библиотека всегда была хранилищем и средством распроОртега-и-Гассет Х. Миссия библиотекаря // Человек читающий. – М., 1990. С. 307–325.
странения идей – в начале библиотечной истории среди узкого круга избранных («посвященных») для передачи от правителя его наследнику или для использования идеологами-жрецами, а по мере развития человеческой цивилизации – для все более широких слоев населения.
Помимо библиотеки, на формирование идеологии и культуры человека оказывают влияние различные социальные институты: семья, школа, окружающий социум (например, посредством средств массовой информации).
Однако, на наш взгляд, особую роль в условиях глобального общества играет в этом процессе университет.
По мнению одного из выдающихся мыслителей и литераторов XIX века Джона Генри Ньюмена, цель и задачи университета – формирование у его выпускника «культуры интеллекта», «подлинная культивация ума». Именно в этом, а не в моральном воспитании, приобретении разнообразных знаний, умении красиво говорить и вести себя или в получении профессии, заключается смысл университетского свободного образования.
университет и сегодня — один из важнейших социальных институтов общества и его «несущая конструкция». А современная университетская библиотека как специфический субъект культуры в университетском сообществе должна ориентироваться на такие приоритеты, как устойчивое поступательное развитие человеческой цивилизации и обретение человеком гармонии с самим собой, обществом и природой, и придерживаться в своей деятельности следующих положений:
1. университет в целом является центром культуропорождающего образования;
2. культура – «это огромное целостное явление, и в понятие культуры должны входить и всегда входили религия, наука, образование, нравственные и моральные нормы поведения людей и государства…» (Д.
3. культура – это сумма текстов, основным хранилищем которых на протяжении тысячелетий была и остается библиотека; на тексте базируется деятельность различных структурных подразделений университета, следовательно, университетская библиотека,или, точнее, ее информационные ресурсы и службы должны стать одной из основных составляющих их деятельности;
4. главная функция культуры в обществе и, соответственно, библиотеки – гуманитарная, т.е. «человекотворческая»;
5. миссия университетской библиотеки как триединства учреждения культуры, информационного центра и центра социальных коммуникаций заключается в поддержке и развитии различных форм и путей трансляции накопленных человечеством за свою историю знаний на пользу человеку и обществу;
6. реальный мир социальных коммуникаций в силу человеческой природы чрезвычайно противоречив, и поэтому эффективность трансляции знаний во многом зависит от личностных качеств их передающего;
7. диалог является категорическим императивом.
С учетом этого университетская библиотека призвана стать полноценной интегрирующей составляющей культурной платформы в университете, обеспечивая за счет своих материальных и людских ресурсов взаимосвязь, взаимодействие и сотрудничество различных структурных подразделений с целью эффективного выполнения университетом своей миссии.
Фундаментальная библиотека Белорусского государственного университета пока еще делает только первые шаги в направлении создания такой культурной платформы в университете. Отправным пунктом можно считать проведенную под эгидой ЮНЕСКО 12–14 октября 2011 г. на базе ФБ БГу XII международную конференцию «Менеджмент вузовских библиотек: Роль библиотеки университета в формировании информационной культуры специалиста XXI века»165. В работе конференции приняли участие 122 человека – представители 24 вузовских библиотек Республики Беларусь, 8 вузовских библиотек России, украины, Польши, Литвы, Германии и библиотек других систем и ведомств. Отличительной особенностью данной конференции при сопоставлении с предыдущими было то, что основные доклады на конференции делали не библиотекари, а ученые и преподаватели – социологи, биологи, философы, лингвисты и филологи. При формировании программы конференции члены программного комитета стремились выявить специфику и механизмы формирования информационной культуры в системе высшего образования (мировоззренческую, когнитивную, коммуникативную, практическую), а также обобщить опыт работы вузовских библиотек стран дальнего и ближнего зарубежья по формированию информационной культуры пользователей.
Были предложены формы изучения степени удовлетворенности пользователей, этапы планирования программы и ожидаемые результаты обучения, а также шаги измерения показателей результатов обучения.
В рамках конференции состоялось также торжественное открытие виртуального читального зала Электронной библиотеки диссертаций Российской государственной библиотеки при ФБ БГу, и заседания таких секций, как:
Информация о конференции доступна по адресу: http://www.library.bsu.by/?vpath=/ methodicalcentre/conferences/2011/.
• «участие библиотеки в формировании информационной среды и информационно-технологической культуры пользователей в университете»;
• «Актуальные вопросы современности и влияние университетской среды на формирование мировоззрения студента».
По итогам конференции приняты следующие рекомендации:
1. Создать международную инициативную группу из участников конференции, представителей вузовских библиотек для взаимодействия с целью решения проблем формирования информационной культуры личности пользователя вузовской библиотеки.
2. Разработать рубрикатор такого междисциплинарного научного направления, как информационная культура личности.
3. Создать доступную через Интернет базу данных (репозитарий) методических материалов в помощь формированию информационной культуры пользователя вузовской библиотеки.
ИТОГОВЫЙ ДОКУМЕНТ
о медиа- и информационной грамотности Кардинальные изменения медиасреды и рост объемов информации сегодня оказывают на людей гораздо более сильное влияние, чем прежде. Для того чтобы благополучно существовать в новой медиа- и информационной среде, успешно в ней функционировать, находить эффективные решения проблем во всех сферах жизнедеятельности, отдельные граждане, их сообщества и целые нации должны обладать рядом важных компетенций, которые позволяют искать информацию, критически ее оценивать, создавать новую информацию и новые знания, используя при этом доступные инструменты и форматы, а также распространять информацию и знания по разнообразным каналам. Владение подобными компетенциями открывает новые возможности для повышения качества жизни. Однако при этом каждый человек и общество в целом сталкиваются с рядом препятствий и проблем, число которых постоянно возрастает. Среди них:• Недостаток ресурсов и неразвитость инфраструктуры;
• Цензура, сужение общественного сектора информации, коммерциализация, приватизация и монополизация информации;
• Недостаточное внимание к культурному и языковому разнообразию;
• Избыточные и нецелесообразные правовые ограничения на доступ к информации, на владение информацией и на ее распространение;
• Недостаточное осознание проблем долгосрочного сохранения информации, в частности, персональной информации в цифровых форматах;
• Отсутствие межведомственного сотрудничества и междисциплинарного взаимодействия заинтересованных сторон (библиотекарей и медиапедагогов; СМИ и учреждений высшего образования и т. д.).
В этом контексте 24–28 июня 2012 г. в Москве была организована Международная конференция «Медиа- и информационная грамотность в обществах знания». Ее основными целями являлись повышение осознания важности, масштаба и остроты проблем формирования медиа- и информационной грамотности на политическом уровне, в сферах образования, массовой коммуникации и информации, а также среди широкой общественности; выявление приоритетных проблемных областей; определение политических и профессиональных стратегий и содействие наращиванию усилий по продвижению медиа- и информационной грамотности на международном и национальном уровнях.
Организаторами конференции, проводившейся в рамках председательства России в Межправительственной программе ЮНЕСКО «Информация для всех», выступили Министерство культуры Российской Федерации, Федеральное агентство по печати и массовым коммуникациям, Комиссия Российской Федерации по делам ЮНЕСКО, Программа ЮНЕСКО «Информация для всех» и Секретариат ЮНЕСКО, Международная федерация библиотечных ассоциаций и учреждений (ИФЛА), Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании, Российский комитет Программы ЮНЕСКО «Информация для всех» и Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества.
В конференции приняли участие свыше 130 специалистов из 40 стран со всех континентов. В их числе – руководители и эксперты ведущих специализированных межправительственных и международных неправительственных организаций, международные эксперты в области политики построения обществ знания; ведущие исследователи и преподаватели, работающие в сфере журналистики, библиотечного дела, педагогики; руководители и сотрудники органов власти, осуществляющих управление в сфере образования, библиотечного дела, печатных и электронных СМИ; представители международных и национальных профессиональных объединений специалистов по медиа- и информационной грамотности; представители организаций и учреждений, занимающихся изданием профессиональной литературы в сфере медиаи информационной грамотности; руководители и представители СМИ.
Участники конференции пришли к следующим выводам:
1. Медиа- и информационная грамотность является необходимым условием для устойчивого развития открытых, плюралистических, инклюзивных обществ знания, а также институтов гражданского общества, организаций, сообществ и отдельных лиц.
2. Медиа- и информационная грамотность – это совокупность знаний, установок, умений и навыков, которые позволяют получать доступ к информации и знаниям, анализировать, оценивать, использовать, создавать и распространять их с максимальной продуктивностью в соответствии с законодательными и этическими нормами и с соблюдением прав человека. Медиа- и информационно грамотный человек может использовать различные средства, источники и каналы информации в личной, профессиональной и общественной жизнедеятельности.
Он знает, когда и какая информация требуется и для чего, где и как ее можно получить. Он понимает, кто и с какими целями создал и распространяет эту информацию, он имеет представление о ролях, функциях и ответственности СМИ, институтов памяти и других поставщиков информации. Он может анализировать информацию, сообщения, представления и принципы, транслируемые медиа и другими производителями контента, определять достоверность получаемой и создаваемой информации по ряду общих, личных и контекстуальных критериев.
Медиа- и информационная грамотность выходит за рамки владения коммуникационными и информационными технологиями и включает навыки критического мышления, осмысления, и интерпретации информации в различных областях профессиональной, образовательной и общественной деятельности. Медиа- и информационная грамотность предполагает умение работать с любыми источниками информации (устными, письменными, аналоговыми и электронными/цифровыми), а также со всеми видами и типами информационных ресурсов.
3. Настоящая декларация строится на основе и развивает положения предыдущих международных документов, таких как Пражская декларация «К информационно грамотному обществу» (2003), Александрийская декларация об информационной грамотности и образовании на протяжении всей жизни «Маяки информационного общества» (2005), Фесская декларация о медиа- и информационной грамотности (2011), а также Рекомендации ИФЛА по медиа- и информационной грамотности (2011). Медиа- и информационная грамотность лежит в основе всех компетенций и навыков, необходимых для эффективной работы по достижению Целей развития тысячелетия ООН, Декларации ООН по правам человека, и целей, провозглашенных Всемирным саммитом по информационному обществу.
4. Для достижения этих целей отдельным гражданам, сообществам, коммерческим предприятиям, государственным и негосударственным организациям и нациям в целом постоянно необходима информация о них самих и об окружающей их физической и социальной среде. Они должны иметь представление о тех разнообразных источниках, посредством которых эта информация может быть найдена, осознана и передана. В то же время медиасреда постоянно трансформируется. Развитие технологий по-прежнему оказывает влияние на профессиональную деятельность, досуг, семейную жизнь и гражданскую позицию. Во всем мире среда обитания людей все в большей степени определяется конвергенцией различных средств массовой информации, интерактивными и сетевыми технологиями и глобализацией. В частности, возросло значение пиринговых и медиасетей для молодых людей (но не только для них), и процессы взросления и социализации сегодня по большей части происходят за пределами традиционной образовательной среды. Создание медиаресурсов уже не является прерогативой ограниченного круга специалистов, теперь в этих процессах может принимать участие каждый.
5. В то же время сохраняется значительный цифровой разрыв. Многие люди в развивающихся странах не имеют доступа к информации и к СМИ. Даже в развитых странах мира физический доступ к технологиям ограничен, и представителям самых разных сфер и слоев не хватает навыков критического мышления более высокого уровня, которые необходимы для принятия обоснованных решений и поиска путей решения проблем на местном, национальном и международном уровнях во всех сферах жизнедеятельности – личной, социальной, образовательной и профессиональной.
Принимая во внимание вышесказанное, участники Международной конференции «Медиа- и информационная грамотность в обществах знания»
обращаются к правительствам государств, организациям системы ООН (в частности, ЮНЕСКО), межправительственным и общественным организациям, профессиональным ассоциациям и учреждениям образования, науки, культуры, социальным институтам, СМИ, сетевым объединениям, представителям коммерческого сектора и индустрии с призывом:
a. Признать, что медиа- и информационная грамотность имеет основополагающее значение для благополучия и развития личности, сообществ, экономики и гражданского общества;
b. Включить развитие медиа- и информационной грамотности в число приоритетных направлений национальной политики в области образования, культуры, информации, СМИ и др.;
c. Определить ответственность заинтересованных сторон (учреждений образования, средств массовой информации, молодежных и правительственных организаций, библиотек, архивов, музеев, общественных организаций и т.д.), развивать их потенциал и содействовать налаживанию сотрудничества между ними;
d. Содействовать тому, чтобы система образования инициировала структурные и педагогические реформы, необходимые для развития медиа- и информационной грамотности;
e. Включить медиа- и информационную грамотность и систему оценки ее уровня в учебные программы на всех уровнях образования, в том числе образования на протяжении всей жизни, обучения на рабочем месте, подготовки и переподготовки преподавателей;
f. уделять первостепенное внимание поддержке учреждений и организаций (в том числе сетевых), занимающихся вопросами медиа- и информационной грамотности, инвестировать средства в развитие этой сферы;
g. Проводить исследования и разрабатывать соответствующий инструментарий в области медиа- и информационной грамотности, в том числе для создания концептуальных основ, научно-обоснованных методик, индикаторов и методов оценки;
h. Разрабатывать и внедрять стандарты медиа- и информационной грамотности;
i. Развивать смежные компетенции, направленные на закрепление навыков чтения, письма, устной речи, аудиовизуального восприятия;
j. Поощрять межкультурный диалог и международное сотрудничество при развитии медиа- и информационной грамотности во всем мире;
k. Обеспечивать финансовую поддержку деятельности, нацеленной на долгосрочное сохранение цифровой информации;
l. защищать права граждан на свободу выражения мнения, свободу информации, неприкосновенность частной жизни и конфиденциальность, обеспечивать соблюдение этических принципов и других прав.
Данный документ был разработан совместными усилиями представителей 40 стран: Австралии, Азербайджана, Аргентины, Бангладеш, Беларуси, Бразилии, Великобритании, Венгрии, Германии, Египта, замбии, Израиля, Индии, Ирака, Италии, Кабо-Верде, Казахстана, Канады, Катара, Китая, Кыргызстана, Латвии, Ливана, Литвы, Малайзии, Мексики, Молдовы, Нидерландов, Норвегии, Польши, России, Сербии, Соединенных Штатов Америки, Судана, Турции, украины, Филиппин, Финляндии, Франции и Хорватии.
ДЛЯ ЗАМЕТОК
ДЛЯ ЗАМЕТОК
ДЛЯ ЗАМЕТОК
ДЛЯ ЗАМЕТОК
Медиа- и информационная грамотность в обществах знания Составители Е. И. Кузьмин, А. В. Паршакова Перевод материалов зарубежных авторов: Ю. Д. Купцов, А. В. Паршакова, Л.Г. Семченко, О.В. Терешкина Компьютерная верстка И. М. Горюнов Ответственный за выпуск С. Д. Бакейкин Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества (МЦБС) 105066, г. Москва, 1-й Басманный пер., д. 2а, стр.
«