«Кафедра теории и методики физической культуры и спорта УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС по дисциплине ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА РОДНИЧОК для специальности 050720.65 - Физическая культура со специализацией ...»

ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ «РОДНИЧОК».

2.1. Разделы программы «Родничок»

2.2. Характеристика раздела «Организация здорового образа жизни» и «Физкультурное образование» программы «Родничок»

2.3. Цель, задачи и условия реализации программы физического воспитания по возрастным 2.4. Варианты физкультурно-оздоровительных мероприятий и двигательной деятельности в

ГЛАВА 3. ПЛАНИРОВАНИЕ ОСНОВНЫХ ВИДОВ ДВИЖЕНИЙ

3.1. Планирование занятий физическими упражнениями.

3.2. Специальные упражнения с набивными мешочками 3.3. Технология организации образовательного процесса в ДОУ на основе интеграции двигательной и познавательной деятельности детей.

ГЛАВА 4. ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩАЯ СРЕДА В ДОУ

4.1. Социальный компонент здоровьесберегающей среды 4.2. Предметный компонент здоровьесберегающей среды

ГЛАВА 5. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОНТРОЛЬ В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ

ДОШКОЛЬНИКОВ

5.1. Определение уровня физического развития детей дошкольного возраста 5.2. Определение уровня физической подготовленности детей 5.3. Оценка знаний детей по физкультурному образованию

ВВЕДЕНИЕ

В дошкольном возрасте происходит становление двигательных способностей, формируются важные базовые двигательные умения и навыки, создается фундамент двигательного опыта, необходимого в дальнейшей жизни. Двигательная деятельность детей является одновременно и условием, и стимулирующим фактором развития интеллектуальной, эмоциональной и других сфер личности дошкольника. В связи с этим физическое воспитание детей дошкольного возраста является важнейшей составляющей образовательной программы детского сада.

Анализ образовательных программ для детей дошкольного возраста в России и за рубежом, в том числе и по физическому воспитанию позволил выявить слабые стороны в содержании и организации физкультурно-оздоровительной работы, проводимой в дошкольных учреждениях. Существенной проблемой современной системы дошкольного образования являются противоречия между монопредметным обучением и необходимостью применения интегративных знаний, а также противоречия между необходимостью в ходе обучения перерабатывать всё больший объём информации и ухудшающимся состоянием здоровья детей. Однако в дошкольных учреждениях воспитательнообразовательный процесс организован так, что усвоение знаний происходит в основном на фоне подавления двигательной активности и восполнить её дефицит за счёт использования различных форм и видов физической культуры по многим причинам не удаётся. В программах ДОУ по другим разделам не достаточно проработаны вопросы, связанные с созданием педагогических условий, способствующих укреплению здоровья детей.

Эффективное решение проблемы по созданию в дошкольных учреждениях условий адекватных жизнедеятельности детей, способствующих их благоприятному психофизическому развитию, базируется на интеграции двигательной и познавательной деятельности воспитанников детских садов.

Накопленный опыт и результаты педагогических исследований позволили сделать заключение о необходимости разработки образовательной программы по физическому воспитанию и организация физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ на основе учета следующих положений:

развитие у детей дошкольного возраста стойкой мотивации (потребности) в занятиях физическими упражнениями;

формирование потребности в занятиях физическими упражнениями через систему любимых для детей средств, форм и методов физической культуры;

исключение стрессовых ситуаций на занятиях физическими упражнениями;

составление гибкого графика проведения физкультурно-оздоровительной работы в детском саду с учетом психофизического состояния ребенка на каждый день;

приоритетность личностно-ориентированного подхода во взаимодействии и работе с дошкольниками;

интеграция двигательной и познавательной деятельности детей как важнейшее условие структуры и содержания занятий в детских садах;

использование упражнений с учетом времени года;

проведение большей части физкультурно-оздоровительных мероприятий на свежем воздухе;

использование широкого комплекса упражнений, направленных на развитие всех сторон моторики ребенка с учетом морфофункциональных и психофизических особенностей развития организма в онтогенезе;

включение в практику физического воспитания детей упражнений, способствующих укреплению всех групп мышц, обеспечивающих формирование правильной осанки, сводов стоп (профилактика плоскостопия), мелкой моторики, а также крупных групп мышц (выполнение упражнений с большой амплитудой), способствующих эффективной работе внутренних органов;

использование упражнений, различных по направлению выполнения в пространстве, из различных исходных (необычных) положений, а также сочетание известных для малыша движений с элементами нового;

корректный подбор физических упражнений (особенно для детей в старших группах) по половому признаку (силовых упражнений для мальчиков и упражнений, подчеркивающих красоту и грацию, для девочек и т.п.);

обеспечение ежедневного медико-педагогического контроля;

формирование представлений об основах безопасности жизнедеятельности ребенка на занятиях физическими упражнениями;

формирование представлений об основах здорового образа жизни, а также элементах самоконтроля за состоянием своего здоровья и здоровья окружающих;

диагностика уровня физического развития и физической подготовленности дошкольников в течение всего года;

учет уровня сформированности двигательных умений и навыков, а также развития физических качеств по индивидуальному приросту;

привлечение родителей к организации физкультурно-оздоровительных мероприятий в детском дошкольном учреждении и реализация достаточной и необходимой для ребенка двигательной активности дома;

привлечение к организации занятий физическими упражнениями с детьми младшего дошкольного возраста детей старших групп (помощь в показе упражнений, проведение элементов разминки, организация игр с помощью воспитателя и др.);

преемственность в работе по физическому воспитанию ДОУ и начальной школы (проведение совместных занятий и физкультурно-оздоровительных мероприятий на физкультурно-спортивной базе школы).

Для обеспечения эффективной работы по физическому воспитанию в детском дошкольном учреждении необходимы специально оборудованные физкультурные залы и площадки. В типовых проектах детских садов и введенных в эксплуатацию зданиях для дошкольников не учтены многие, очень важные для благоприятной жизнедеятельности особенности быстро растущего организма малыша. В дошкольные годы наблюдается значительный прирост скоростно-силовых качеств, выносливости, гибкости и ловкости, формируются многие двигательные умения и навыки, но база (физкультурные залы и места для самостоятельных занятий физическими упражнениями), в которой это происходит, выступает сдерживающим фактором, не позволяющим в полной мере обеспечить развитие психофизического и морфофункционального потенциала, заложенного в ребенке природой.

Имеющиеся помещения, отведенные в большинстве детских садов, как для музыкальных занятий, так и для занятий физическими упражнениями, отвечают требованиям лишь детей до 3 лет. В связи с этим необходим поиск эффективных путей решения данной проблемы. В идеале каждый детский сад должен быть оснащен физкультурными залами с соответствующими приспособлениями для реализации двигательных возможностей детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет). Очевидно, решение этого вопроса не может носить только экстенсивный характер (расширение площадей для занятий физическими упражнениями). Интенсивный путь развития в настоящее время наиболее приемлем для бюджетной сферы образования. Однако и он в нынешних экономических условиях подходит далеко не для всех дошкольных учреждений России. Поэтому задача административно-хозяйственных и педагогических коллективов ДОУ - насыщение пространства физкультурного зала недорогим, нестандартным, многофункциональным оборудованием и инвентарем, отвечающим гигиеническим, анатомо-физиологическим, психическим, эстетическим, эргономическим и другим требованиям. Одним из направлений решения этой проблемы является создание простейших тренажеров, тренажерных и тренировочных устройств.

Проведенные экспериментальные исследования в детских садах Ивановской области (г. Шуя, ДОУ № 2 "Солнышко", № 6 "Радуга", № 14 "Колокольчик"; г. Фурманов, ДОУ № 13; г. Кинешма, ДОУ № 4, № 10, г. Иваново №29 и др.) свидетельствуют об эффективности внедренной в практику методики проведения занятий с использованием искусственной физкультурно-развивающей среды. В таких залах, организованных как внутри помещения детского сада (групповая комната), так и на территории ДОУ (веранда, переоборудованная под физкультурный зал), располагаются тренажерные устройства и различного рода спортивный инвентарь и оборудование.

Особую роль в занятиях физическими упражнениями играет цветовое насыщение помещения, в котором занимается ребенок. Цветовая гамма зала и информационная среда (отражение всех направлений воспитательно-образовательного процесса) являются факторами, обуславливающими взаимодействие внешней и внутренней среды, обеспечивающими жизнедеятельность и развитие ребенка. Запах, звук в соответствии с темами занятий используются для развития анализаторных систем и ориентирования в пространстве. При этом решаются такие частные задачи, как формирование восприятия пространства за пределами зала, "видение сквозь стены", движение солнца и луны, планирование занятий с учетом высоты солнечного зенита и фаз луны (растущая и убывающая).

Система образования испытывает в настоящее время значительные трудности в плане распределения в строго ограниченных временных рамках все больше возрастающего объема учебного материала, рекомендуемого для различных образовательно-воспитательных учреждений. Одним из путей решения данной проблемы является накопленный более чем за 20 лет опыт научноисследовательской и методической работы, проводимой на базе детских дошкольных учреждений Ивановской области (И.М. Козлов, М.А. Правдов). Интеграция как основополагающий принцип позволяет организовывать в дошкольных учреждениях физкультурно-спортивную базу, обеспечивающую эффективность всего комплекса воспитательно-образовательных мероприятий с детьми всех возрастных групп.

Научно-исследовательская работа, педагогический опыт реализовались в создании и внедрении в образовательный процесс ДОУ региональной комплексной программы «Родничок». Авторский коллектив разработчиков программы возглавляет кандидат психологических наук С.А. Лебедева (раздел «Логика», «Ознакомление с родным краем»). Раздел «Ребенок и природа» представлен кандидатом биологических наук М.Д.Большаковой, «Литературное краеведение» - кандидатом филологических наук И.Г.Дубровской, «Развитие творческого мышления» - кандидатом психологических наук Е.С.Ермаковой, «Ребенок и рукотворный мир» - доктором педагогических наук Л.В.Ершовой и кандидатом педагогических наук Н.Р.Макаровой, «Речь и общение» - доктором педагогических наук Е.А.Смирновой, «Математика вокруг нас» - доцентом ШГПУ И.И.Целищевой и кандидатом психологических наук И.В.Румянцевой. Раздел «Организация здорового образа жизни и физкультурное образование» разработан автором учебного пособия.

ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ РАЗРАБОТКИ ПРОГРАММЫ ФИЗИЧЕСКОГО

ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Анализ научно-методической литературы, нормативно-правовой базы, данных научных исследований позволили выявить основные противоречия в системе дошкольного образования и наметить пути их решения. Проблема совершенствования системы дошкольного образования, в том числе физического воспитания, обусловлена противоречиями между социальной и биологической программами развития ребенка. Для системы физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ это выражается в применении на практике средств, форм и методов физического воспитания неадекватных биологической программе развития детей. Создание оптимальных условий для развития природного потенциала ребенка средствами физической культуры и является первоочередной задачей в дошкольном учреждении.

При разработке средств физического воспитания детей дошкольного возраста основной упор был сделан на строение опорно-двигательного аппарата человека и его возможности совершать движения в пространстве. Исходными позициями в этом случае выступали идеи П.Ф. Лесгафта, выразившиеся в законах постепенности и последовательности развития (Ламарк) и законе гармонии (Биша). Он указывал, что «деятельность всех органов человеческого тела, а вместе с этим форма и объем их увеличиваются, если они постепенно и последовательно возбуждаются к этому и если приход всех составных частей органов соответствует расходу (Закон последовательности и постепенности)».

Согласно второму закону П.Ф. Лесгафт писал, что «только при гармоническом развитии всех органов организм человека в состоянии совершенствоваться и производить наибольшую работу при наименьшей трате материала и силы (Закон гармонии). Развивать нормальную деятельность органов нашего тела мы можем только путем изолирования движений, сравнения свойств этих движений между собой и строго последовательных и настойчивых упражнений. Таким путем, возможно увеличить деятельность органов движения, научиться производить все элементы движений сообразно с существующими для того в организме условиями, в их различных видоизменениях и комбинациях.

Умение изолировать движения того или другого органа по мере надобности весьма ценно, так как оно позволяет вполне приспособляться к препятствиям, которые требуется преодолеть без траты лишних сил и времени. Правильные и последовательные упражнения необходимо поэтому направить таким образом, чтобы уметь с наименьшим трудом в наименьший промежуток времени производить наибольшую работу» (П.Ф. Лесгафт Семейное воспитание ребенка и его значение. СПб., 1910. ч.II, гл.

IV –Характер, стр. 202-240).

В строении человеческого тела множество суставов, соединяющих между собой отдельные части (звенья) опорно-двигательного аппарата. При этом каждый сустав по природе своей уникален, и как подвижное образование, представляет костным звеньям определенные возможности движения. В связи с этим, задачей физического воспитания ребенка является создание условий для того, чтобы ребенок узнал, ощутил, выполнял все возможные для данного сустава движения. Это с успехом можно сделать при выполнении физических упражнений в различных плоскостях пространства.

Проведем аналогию движений с азбукой. В нашей азбуке 33 буквы и 42 фонемы. Используя, их мы составляем слоги, слова, предложения, речь. Наш язык богат различными литературными и фразеологическими оборотами, используя его мы выражаем все красоту природы, запах цветов, музыку, настроение и т.д.

Обратимся к движениям. Количество движений, обусловленных строением наших суставов гораздо больше, чем букв в азбуке в десятки раз. Следовательно, если соотнести одну букву с одним движением можно предположить следующую формулу двигательной активности по аналогии с нашей лексикой. При этом отдельное движение в отдельном суставе является основным строительным материалом для всей двигательной активности человека.

(движение)n + (движение)n = (двигательное действие)n.

(Двигательное действие)n + (двигательное действие)n = разнообразная двигательная деятельность (рис.1).

МАМА ПОЕТ

Двигательное действие + двигательное действие Рис. 1. Схема образования двигательной активности человека Исходя из этой «формулы» построения двигательной активности становиться очевидным необходимость знакомства ребенка с множеством движений, которыми он потенциально обладает от анатомической природы строения суставов. Чем большим арсеналом движений (букв) он будет обладать, тем более богатым будет его двигательный опыт («лексика движений»). На ранних этапах дошкольного детства вопросам освоения движений необходимо уделять значительное внимание. В последующие годы (5-7 лет), имея определенный запас умений и навыков, базу движений, ребенок способен создавать сочетания и комбинации отдельных движений, двигательных действий, творить свою двигательную активность, выражать свои мысли в движениях и жестах. Эту ситуацию можно сравнить с тем, когда у одного ребенка в калейдоскопе с зеркалами находится три различных по цвету шарика (движения), а у другого 4, и при вращении калейдоскопа у каждого появляются свои комбинации и цветовые гаммы (двигательные комбинации). При этом, у ребенка, в калейдоскопе которого 4 шарика количество комбинаций гораздо больше, чем у другого. Несомненно, чем большим багажом движений обладает ребенок, тем шире его двигательная активность и деятельность.

Таким образом, в дошкольные годы необходимо обеспечить все возможные условия для знакомства детей с различными движениями, в различных суставах, изучать их сочетания и комбинации, способствовать творчеству в соединении различных движений в комплексы и комбинации, в конечном итоге приводящие к расширению границ двигательной активности у ребенка.

1.2. Психофизиологическая основа интеграции двигательной и познавательной деятельности ребенка дошкольного возраста Основой для разработки педагогической технологии интеграции двигательной и познавательной деятельности в сфере физического воспитания дошкольников стали данные физиологии, психологии, педагогики, биомеханики, генетики и других наук. Выявлено, что основные особенности возрастного развития детей-дошкольников обусловлены следующими факторами:

формированием у человека "схемы тела", которое протекает с 2 до 5 лет;

слабой выраженностью полового диморфизма физического развития детей и началом формирования психических различий в поведении мальчиков и девочек.

Изучение особенностей интеграции двигательной и познавательной деятельности детей тесно связано с вопросами взаимодействия сенсорики и моторики. В течение жизни, благодаря восприятию и синтезированию разнообразных ощущений, исходящих из всех частей тела, у человека в коре головного мозга создается так называемая модель собственного тела («схема тела»). Каждый из нас имеет представление об относительной величине звеньев тела (рук, ног, стопы и др.), их взаимосвязи, положении в пространстве. В структурной организации тела заложены ориентиры верхней и нижней части тела, левой и правой стороны, дорзальной и вентральной поверхности.

Схема тела в научной литературе трактуется, как особый синтетический образ собственного тела и представляет собой надмодальную сенсомоторную систему, образующуюся в ЦНС на основе восприятия, ощущения, кинестетических, тактильных, болевых, вестибулярных, зрительных, слуховых и других раздражений. В ней обеспечивается сопоставление, новых ощущений и восприятия со следами прошлого сенсорного опыта. В «схеме тела» хранится вся информация о конфигурации, положении и ориентации всего тела и отдельных его звеньев в пространстве и времени, происходит ее корректировка и модификация с учетом различных сигналов, поступающих из внешней и внутренней среды организма.

Понятие "схема тела" возникло в клинической практике, когда необходимо было объяснить феномен, присутствующий у людей с ампутированными конечностями - ложное ощущение отсутствующего после операции органа или части его. При этом в большинстве случаев человек полностью отдает себе отчет в том, что ощущение не соответствует действительности (Шмидт, 1948; G.

Riddoch).

В настоящее время схема тела является также предметом изучения здоровых людей. Эта функция рассматривается в связи с возрастом, двигательной активностью человека, пространственной и временной организацией движений.

В экспериментальных исследованиях В.С.Гурфинкеля, Е.Е. Дебрева, Ю.С. Левика была выявлена решающая роль зрительной, тактильной, проприоцептивной информации в восприятии положения звеньев тела. Кроме того, этими авторами было показано, что существует надмодальная организация (схема тела), которая обеспечивает синтез различных типов афферентных сигналов, и каким образом эти различные, разрозненные по модальности сигналы преобразуются в информацию, пригодную для использования организмом в задачах восприятия и планирования движений.

Схема тела связана с неосознаваемыми компонентами двигательной регуляции, в частности с работой базовых, автоматических механизмов регуляции позы. Таким образом, схема тела состоит из нижнего, автоматического, уровня (подсознательный уровень) и верхнего - уровня внутреннего представления тела, служащего основой для осознанного восприятия конфигурации тела, установления его ориентации относительно внешнего мира, формирования системы отсчета. На верхнем уровне схемы тела происходит формирование цели движения, его пространственной ориентации, выбор необходимого пространственного и временного масштабов движения.

«Схема тела» является сенсомоторным, а не чисто сенсорным образованием, она обеспечивает взаимодействие сенсорных и моторных систем мозга. Это пластическое представление, которое непрерывно формируется и перестраивается у человека в течение его жизни.

В психофизиологии и биомеханике физических упражнений понятие «схема тела» используется в качестве категории, объясняющей, каким образом огромное количество разрозненных по модальности и форме сигналов перерабатывается в информацию, необходимую для решения задач восприятия и планирования движений.

Это во многом согласуется с представлениями Н.А. Бернштейна об иерархических принципах многоуровневой организации движений, И.М. Козлова о центральных и периферических механизмах формирования биомеханической структуры движений человека.

В ЦНС структура «схемы тела» представлена единым сенсомоторным механизмом, состоящим из отдельных частей и представляющим все звенья тела человека. При этом каждое звено может функционировать автономно, а сочертания каждой части в ЦНС обусловлено строением тела на периферии. Осознание положения звена тела в пространстве и во времени происходит на основе сложной информационной структуры «схемы звена». Известно, что структура звеньев опорнодвигательного аппарата в ЦНС «записана» очень прочно. Об этом свидетельствуют данные, регистрирующие отсутствие рассогласования реального движения и его восприятия при «выключении»

проприорецептивной и зрительной афферентации у взрослых людей. Кроме отражения в «схеме тела»

контуров, размеров, границ частей тела, также имеется информация о внешних объектах: одежде и предметах, входящих в систему «человек - техническое средство, инструмент, спортивный снаряд и др.».

«Схема тела» неодинаково «воспринимает» различные по модальности информационные сигналы. Проприорецептивная информация дает представление о состоянии звеньев тела и служит источником для определения внутренних характеристик модели звена (мышечной силы, скорости, перемещения в пространстве, углов в суставах). Информация, поступающая со зрительного анализатора, позволяет человеку определить положение тела и его звеньев в пространстве относительно объектов внешнего мира. Значение зрения подтверждается исчезновением иллюзий о положении тела или отдельного звена при открывании глаз. Тактильная афферентация позволяет избежать ошибок в оценке длины звеньев тела при контакте с внешними объектами, а также с другими частями собственного тела. При этом ошибка в оценке длины звеньев возрастает после исчезновения у человека кожной чувствительности. Для восприятия длины звена этот параметр воспринимается на основании синтеза проприорецепции и зрения.

Важную роль в возникновении ошибок и иллюзий восприятия играет длительная неподвижность, пассивность звена тела, ведущая к изменению внутренней модели, к появлению изменений различных параметров. В условиях гипокинезии, гиподинамии, либо резкого снижения афферентации нарушается связь модели с физическим пространством. Однако сама модель при этом сохраняется и служит базой для восприятия позы и движения.

Создание в дошкольном образовательном учреждении условий для занятий двигательной и познавательной деятельностью детей, адекватных особенностям формирования и развития «схемы тела» подчинено содержание и методики проведения занятий по физическому воспитанию в программе «Родничок».

1.3. Моторный и сенсорный компоненты структуры двигательной деятельности детей дошкольного возраста Движения человека являются предметной областью естественных и гуманитарных наук.

Двигательная активность интегрирует сенсорную и психическую деятельность человека, поэтому физическое воспитание является мощным фактором гармоничного развития ребенка.

Детская биомеханика изучает двигательную активность человека на этапе его развития. Ее предметом как научной дисциплины являются факты и закономерности организации движений. Иными словами, это комплексы, включающие моторные, сенсорные и интеллектуальные компоненты, представляющие собой единое, целостное двигательное действие в период интенсивного роста и формирования высших психических функций.

С научной точки зрения процесс обучения находится в зоне соприкосновения гуманитарного и естественно-научного знания. Обучение представляет собой синтез информации, поступающей из внешней и внутренней среды, и влияет на поведение организма. В процесс интеграции вовлечена образная, мыслительная и эмоциональная деятельность человека. При двигательном обучении могут быть использованы генетически обусловленные или ранее приобретенные координационные механизмы. В процессе двигательного обучения происходят изменения существующих и формирование новых связей в центральных, сенсомоторных структурах. Известны ситуации, когда правильное решение двигательной задачи возникает внезапно без предварительных попыток - «научение без обучения». В основе латентного, скрытого обучения (принцип инсайта) лежит реорганизация и интеграция предшествующего опыта.

Формирование модели потребного будущего как принципа управления двигательным действием, по Н.А. Бернштейну, связано с экстраполяцией будущего на основе анализа динамики настоящего, т.е. с механизмом, обеспечивающим сопоставление воспринимаемой в данный момент информации со свежими следами восприятия тех же параметров в предшествующий момент времени, т.е. прошлое «строит» будущее. Особенностью модели потребного будущего является его вероятностный характер. Создание модели происходит на основании анализа следов прошлого опыта, извлеченных из памяти.

П.Я Гальперин разработал теорию поэтапного формирования действий. Образ действия и образ среды, в котором оно происходит, объединено в единое целое. На основе этой целостности, называемой ориентировочной основой, происходит освоение новых движений. Каждое действие содержит три части: ориентировочную, исполнительную и контрольно-корректировочную. В результате осуществления первой части формируется ориентировочная основа действия. Вторая часть реализует эту программу, третья - контролирует качество двух первых и определяет продолжение или окончание действия.

Двигательное действие - способ решения двигательной задачи. Установка на действие субъективная категория, включающая двигательную задачу, цель. Основной причиной ее возникновения является осознанная потребность, мотив, внутреннее побуждение. Условия двигательной задачи существуют объективно, ее целевая основа, смысл возникают как установка на действие субъективно.

В процессе обучения возникает весьма важная, но трудно преодолимая проблема - противоречие между освоенным, стабилизированным действием и необходимостью его изменить с целью совершенствования. М.М. Боген считает, что эту проблему, можно решить на основе теории построения движений Н.А. Бернштейна. Характерное свойство движения - реагирование на изменение внешних условий и на внутренние колебания состояния организма. По его мнению, движения не хранятся готовыми в памяти, они каждый раз строятся заново. Кроме этого двигательная система выполняет познавательные, эмоциональные функции при формировании образа «потребного будущего».

Н.А. Бернштейн пришел к выводу, что движения – это не цепочка деталей, а целостная структура, дифференцированная на детали, между которыми устанавливаются разнообразные избирательные взаимоотношения. Решение задач должно происходить в рамках учета биомеханических, физиологических и психологических требований. Освоение движений достигается посредством двигательных заданий, требующих концентрации внимания на выполнение отдельных элементов, частей, фаз. Условия, необходимые и достаточные для правильного выполнения действия, называют основными опорными точками.

Педагогическая схема обучения двигательным действиям сводится к необходимости формулирования двигательной задачи, ее смысла, определения двигательного действия как метода решения двигательной задачи и его операционального состава (задача, последовательные операции), к знакомству с биомеханической моделью решения двигательной задачи в целом и по частям, описанию объектов локализации внимания.

Критерием степени эффективности интегрированного взаимодействия сенсорного и моторного компонентов в структуре движений является быстрота выполнения двигательного действия в ответ на изменения, происходящие как во внутренней, так и во внешней среде. В теории физической культуры для характеристики возможностей человека выполнять двигательные задания с максимальной скоростью используется термин «быстрота». Однако, учитывая множественность форм проявления быстроты движений и высокую их специфичность, этот термин интерпретируется также как «скоростные способности».

Выделяют элементарные и комплексные формы проявления скоростных способностей. Среди элементарных форм различают: 1- способность к быстрому реагированию на сигнал; 2 - способность к выполнению одиночных, локальных движений с максимальной скоростью; 3- способность к быстрому началу движения; 4 - способность к выполнению движений в максимальном темпе.

Важным для интеграции двигательной и познавательной деятельности детей является учет двух типов реакции. Сенсорный тип реакции характеризуется тем, что внимание ребенка обращается на восприятие сигнала. При моторном типе внимание обращается на предстоящее движение и время реагирования меньше, чем при сенсорном. Таким образом, акцентируя внимание ребенка на предстоящем двигательном действии, можно добиться снижения времени его выполнения.

Известно, что быстрота реакции повышается, если мышцы предварительно напряжены, а время ожидания сигнала не превышает допустимые пределы (не более - 1-1,5 с).

В раннем онтогенезе быстрые движения, в которых имеются переключения, представляют особенно большую сложность. Ребенок относительно много времени уделяет овладению сменой быстрого движения на медленное при сокращении одной и той же мышцы. Простые быстрые движения осваиваются значительно быстрее.

Быстрота двигательных реакций на разных этапах онтогенеза находится в зависимости от степени функционального развития нервных центров и периферических нервов, что, в конечном счете, определяет скорость проведения нервного импульса. Установлено, что время развития спиномозгового рефлекса пропорционально росту и возрасту. У детей 6 лет максимальные скорости проведения импульса в волокнах периферических двигательных нервов достигают таких же величин, как и у взрослых. Скорость проведения импульса в локтевом нерве достигает максимума к 4-5 годам и в дальнейшем уже не зависит от роста испытуемого. Это положение подтверждается данными гистологии, показывающими, что волокна передних спинномозговых корешков у человека достигают состояния, свойственного взрослым людям, между 2 и 5 годами (согласно теории о «схеме тела»), а волокна задних спинномозговых корешков - между 5-9 годами.

Возрастание скорости проведения нервного импульса, являющееся существенным условием быстроты двигательных реакций, ряд исследователей связывают с увеличением диаметра нервного волокна, размеры которого возрастают до 5-6 летнего возраста. Эти же авторы указывают на то, что в период роста волокна количество перехватов Ранвье остается постоянным, а удлиняются лишь межузловые расстояния. Поскольку именно в перехватах происходит задержка проведения импульсов, то и скорость их распространения в период роста волокон практически не увеличивается.

В движениях 2-3 летних детей, которые удается зарегистрировать, отмечается относительно длительный скрытый период двигательной реакции (от 0,539 до 0,840с для мышц руки, от 0.648 до 0.787с для мышц ноги и от 0.744 до 0.875с для мышц туловища и шеи). С возрастом происходит значительные изменения топографии скрытого периода двигательной реакции. Если у детей 2-3 лет различия между показателями относительно незначительны и до 6-7 лет продолжают сохраняться на одном уровне, то впоследствии происходит уменьшение скрытого периода реакций, выраженное для различных мышц в разной степени.

Если у детей 4-5 лет преобладает скорость движений проксимальными частями конечностей, то уже в 6-7 лет это сменяется обратным соотношением. Более высокие показатели отмечены у мышц, обеспечивающих движения дистальным сегментом руки и ноги. Исследование быстроты движений обнаруживает выраженную неравномерность. Характерно, что эта особенность присуща самым различным формам двигательной деятельности.

Выявлено, что наибольшее время для «запуска» программы действия требуется для крупных групп туловища, затем ног и наименьшее время программирования и выполнения движений необходимо для рук.

На рис.2 представлены значения времени реакции различными частями тела у детей и взрослых.

В каждой возрастной группе время реакции рукой наименьшее. К 7 годам показатели времени реакции при выполнении движений в ответ на раздражение различными частями тела соответствуют показателям взрослых.

Рис. 2. Вклад в структуру «схемы тела» результатов времени реакции отдельных частей тела (руки, ноги, туловище) у детей и взрослых Формирование «схемы тела» сопряжено с установлением функциональной асимметрии в деятельности парных сенсорных органов (выделении ведущей руки, ведущего глаза, ведущего уха).

Процесс латерализации является показателем нормальной деятельности обоих полушарий головного мозга, признаком того, что установилась доминантная роль одного из полушарий. Латерализация является сложным процессом, который необходимо рассматривать с позиции «схемы всего тела», а также с позиции доминирования отдельных его звеньев. Например, при оценке времени реакции у детей 3-7 лет, осуществляемой различными частями тела - лопатками, ягодицами, стопами, икрами отсутствует однозначная реакция на тактильный раздражитель, при этом доминирует как правая лопатка и правая голень, так и левая ягодица и левая стопа. Отмечено, что отсутствует однозначное доминирование какой-либо стороны тела. Ведущей оказывается то левая, то правая сторона тела. Эти факты подтверждают возможность автономной организации движения в соответствии с современными представлениями об особенностях формирования «схемы тела». Процесс «дифференциации собственного тела» обычно завершается к 6-ти годам.

Значительная задержка в осознании ребенком «схемы тела» может иметь различные причины.

Основными из них, кроме нарушений неврологического характера и аффективных потрясений, является недостаток знаний у ребенка и слабое моторное развитие.

Длительность двигательной реакции зависит от особенностей раздражителя (его силы, интенсивности, модальности, интервала между раздражителями и т.д.). Кроме прочего, и от психологической установки человека в момент, предшествующий реакции, и в момент реагирования, а также от дополнительной информации об истинном времени предыдущей реакции, возраста человека, двигательного опыта, утомления и разминки.

В ходе изучения соотношения длительности формирования двигательной программы и времени реакции при разном темпе движений были обоснованы два важных положения. Первое - элементарные двигательные программы, составляющие программу целостного двигательного действия, разделены моментами изменения направления суставных движений. Второе - быстрота движений выступает как фактор, обусловливающий сложность программирования.

Особенно значимым фактором, обусловливающим сенсомоторную организацию кинематической структуры движений, являются переходные процессы между элементами и фазами двигательных действий; их количество определяет сложность двигательной программы и трудности запуска и принятия решения для ее реализации.

Под влиянием этих факторов время реакции может иметь разные значения. В связи этим положение о том, что реализация отдельных компонентов быстроты носит независимый характер, имеет весьма ограниченное приложение. Напротив, можно утверждать, что в целостном двигательном действии время реакции в различных своих проявлениях находится в зависимости от его компонентов, в том числе, различных сторон проявления скоростно-силовых качеств.

Таким образом, взаимодействие сенсорного и моторного компонентов двигательного действия отражается на эффективности реализации двигательной программы. При этом время простой реакции, в большей степени обусловленное генетической программой развития носит консервативный характер и может быть использовано как критерий для оценки построения двигательных программ у детей дошкольного возраста в процессе онтогенеза.

1.4. Потенциальные возможности движений у ребенка Изучение периферических механизмов организации движений, их структуры, т.е. связи между двигательным аппаратом и центральной нервной системой, включая и сознательное управление двигательными действиями, у детей дошкольного возраста позволило выявить особенности движений в различных плоскостях пространства.

Для изучения вопросов, связанных с изучением движением детей дошкольного возраста в аспекте формирования «схемы тела» за основу были взяты основные плоскости, в которых они выполняются (рис.3).

Характер двигательной деятельность ребенка зависит от того, в каком объеме он использует анатомические особенности строения опорно-двигательного аппарата. В частности, с какой амплитудой выполняются движения. Обучение движениям (азбука движений) происходит в соответствии с потребностями будущего двигательного действия, двигательной задачи. Очевидно, что чем больше у ребенка подвижность в суставах, тем он физически более подготовлен для решения значительно большего количества двигательных задач. Естественно, что это лишь один из компонентов, отражающий степень освоения ребенком пространства. Однако освоение ребенком пространства и умение в этом пространстве выполнять различные двигательные действия позволит значительно обогатить двигательную сферу дошкольника.

Изучение двигательных возможностей в трех плоскостях позволило определить степень анатомически обусловленного потенциала движений в суставах (амплитуду движений). В результате измерений были получены данные, характеризующие подвижность в плечевом суставе у детей дошкольного возраста (табл. 1).

Средние значения амплитуды движений рукой в пространстве (град.) Наименьшая подвижность отмечена при выполнении движений в горизонтальной плоскости.

Возможности выполнения движений в сагиттальной плоскости больше, чем в других. С возрастом подвижность в суставах снижается. Согласно наблюдениям и данным хронометража, проводимого в детских садах в процессе самостоятельной и учебной деятельности ребенка, были выявлены зоны (согласно плоскостям), в которых происходит наибольшее использование звеньев тела в двигательной деятельности. Регистрировалось количество движений руками в зависимости от плоскости выполнения.

Естественно, что такое деление носит условный характер, так как в большей степени все движения могут быть отнесены к смешанному типу. К числу движений, выполняемых в сагиттальной плоскости, были отнесены движения руками при ходьбе и беге, катании машин, бросках мяча, при ползании на четвереньках; в горизонтальной плоскости - движения, выполняемые в играх за столом, рисовании, перекладывании игрушек слева направо и наоборот; во фронтальной плоскости движения выполняются в основном в процессе организованной двигательной активности, и количество их ограничено.

Выяснено, что движения, осуществляемые в плечевом суставе, у детей дошкольного возраста в основном ограничиваются амплитудой, угол которой составляет 45-850 (рис. 4).

Рис.4. Зоны наибольшего использования движений руками Условия, в которых происходит процесс обучения ребенка, не обеспечивают в достаточной степени развитие опорно-двигательного аппарата (рис.5).

Рис.4. Объем движений руками в различных плоскостях у детей дошкольного возраста Значительным потенциалом для развития двигательной сферы детей служат движения, выполняемые в сагиттальной и фронтальной плоскостях. Освоение пространства движениями рук в этих плоскостях недостаточно. Использование упражнений, направленных на расширение зон в различных плоскостях, в процессе организованной двигательной активности, оказывает в целом позитивное влияние на физическое развитие ребенка.

Анализ двигательной активности детей свидетельствует о том, что количество движений, выполняемых руками, ногами и туловищем различно. Наибольший объем движений у детей дошкольного возраста осуществляется ногами (рис.5).

Рис.5. Вклад движений различными частями тела в объем двигательной деятельности детей С возрастом отмечена тенденция увеличения манипуляций руками и снижение количества перемещений в пространстве. Это подтверждает общее снижение двигательной активности ребенка к моменту поступления в школу.

познавательной деятельности детей в программе «Родничок»

Основным принципом, заложенным в структуру и содержание учебного материала раздела «Организация здорового образа жизни. Физкультурное образование», является интеграция двигательной и познавательной деятельности детей дошкольного возраста.

Под интеграцией понимается - процесс или действие, направленное на достижение целостности и единства в чем-либо. Интеграция двигательной и познавательной деятельности детей дошкольного возраста характеризуется как процесс сближения, объединения в целое взаимного приспособления и объединения содержания различных разделов программы ДОУ при достижении внутреннего (ценностно-ориентационного) единства. При этом отмечается упорядочение, структурирование, большая степень целостности программного содержания, устойчивость, состояние гармонической уравновешенности, упорядоченного функционирования различных частей образовательного процесса, определенная степень его автономии и эффективности.

Понятие интеграции тесно связано с понятием «образа». К.Д. Ушинский писал, что дети «мыслят образами, формами, красками, звуками, ощущениями вообще…». «Образ» характеризуется чувственными и логическими формами отражения мира в сознании человека и выражается в понятиях, суждениях и умозаключениях.

Данные, полученные в исследованиях психологов и педагогов (Ш.А. Амонашвили, Л.А. Венгера, А.А. Люблинской, И.А. Менчинской, Ф.А. Сохина, Д.Б. Эльконина и др.), позволили считать дошкольный период сензитивным к развитию познавательной деятельности и личности в целом.

В научно-методической литературе имеются данные об активизации умственной деятельности детей в процессе занятий физическими упражнениями (М.П. Голощекина, Н.А.Баранова, И.М. Козлов, М.А. Правдов, Ю.Б. Никифоров, С.В.Менькова и др.). Средства и методы физической культуры рассматриваются как условие сопряженного воспитания физических и умственных способностей (А.А.Головкина). Возможность формирования познавательной деятельности детей дошкольного возраста на основе использования знаково-символических средств изучала С.А. Лебедева. С.Б.

Шарманова и А.И. Федоров развивали познавательные способности детей дошкольного возраста в процессе физического воспитания. Н.Ю. Трифонова показала эффективность применения интегрированных физкультурных занятий в педагогическом процессе дошкольных образовательных учреждений. Т.П. Завьялова использовала средства туризма в физкультурно-оздоровительной работе с дошкольниками для совершенствования двигательной сферы ребенка, формирования его личностных качеств, расширения информации об окружающей жизни.

В исследованиях С. В. Меньковой подтверждается эффективность интеграции двигательной и познавательной деятельности детей младшего школьного возраста. Она предложила формы связи физической культуры с иностранным языком. О роли физической культуры в преподавании ряда предметов, в том числе, математики, физики, родного языка, биологии пишут иностранные ученыепедагоги: J.P. Bennet; G.T. Blatt, J. Cunningham; M.J. Dorey; J.H. Humphrey, J.N., Humphrey. P. Werner изучал междисциплинарные связи в начальной школе, подчеркивая роль физической культуры в процессе обучении детей речи, чтению, письму. B.J. Cratty показал, опираясь на объединение программного содержания и цели физического воспитания, как повысить умственные способности детей.

У дошкольников отсутствует четкая грань между физическим, моторным и перцептивным развитием, с одной стороны, и когнитивным - с другой. Все, что ребенок делает в течение первых лет своей жизни, становится основой не только для формирования последующих двигательных навыков, но и для когнитивного, социального и эмоционального развития.

Физическая культура, по образному выражению В.К. Бальсевича, является естественным «мостиком, позволяющим соединить социальное и биологическое в развитии человека». Она позволяет влиять на духовную сферу человека и может использоваться как действенное средство интеллектуального, нравственного, эстетического воспитания (Л.И. Лубышева). Физическое воспитание в ДОУ выступает в роли системообразующего фактора, интегрируя при этом знания из различных областей наук.

Однако, решение проблемы соединения элементов знания различных дисциплин в детском дошкольном учреждении, с одной стороны, является проблемой создания социальной образовательной программы для ребенка, т.к. мир он познает в соответствии с доминирующей в этот период онтогенеза биологической программой, а с другой стороны, не всякое соединение может стать интегративным процессом. Физическое воспитание при этом не должно стать придатком в процессе изучения различных разделов программы. Поиск вариантов физкультурно-оздоровительных мероприятий, при наличии интегративных процессов, в достаточной мере может обеспечить принцип сохранности цели и задач физической культуры в детском саду. Речь идет о том, что все формы занятий физическими упражнениями от утренней гимнастики до занятий и самостоятельной двигательной активности дошкольников могут носить в большей или меньшей степени характер интегративности. В силу освоенности материала по другим разделам образовательной программы (знания об окружающем мире, развитие речи, математические знания, грамота и др.) и соединяемости («валентности») с определенными группами физических упражнений воспитателю (а также инструктору по физическому воспитанию) предоставляется возможность решать педагогические задачи (образовательные, воспитательные и оздоровительные) во всех формах физкультурно-оздоровительных мероприятиях самостоятельно. Это означает, что варианты интеграции не всегда подходят для ребенка. Причинами этого являются: плохое владение двигательным навыком и неуверенностью в его выполнении;

некоторые знания требуют большого внимания и снижения двигательной активности и др.

Социальная программа развития человека должна опираться на биологическую природу его развития, на ее закономерности, в том числе на «схему тела». При этом необходимо учитывать особенности и темпы развития каждого отдельно взятого индивидуума. В этом отношении большим потенциалом располагает преемственность работы по интеграции образования детей ДОУ и семьи. В семье ребенок в полном смысле находится в образовательном пространстве, построенном на принципе интеграции. Этому же условию отвечает окружающая среда (природа), двор и т.д. Причем в стихийно организованной как природной, так и социальной среде ребенку, а также и взрослому человеку приходится в короткий промежуток времени решать различные задачи, используя интегрированные знания и умения. И в то же время сама среда дает человеку (ребенку) новые знания и способствует формированию умений и навыков, необходимых в жизни в интегрированной форме как нечто целостное.

Интересен в отношении практики использования интегративных подходов опыт зарубежных авторов, разрабатывающих технологии в области глобального образования. По определению J. Tucker, это «процесс, который дает каждому обучающемуся знания, умения и систему взглядов, необходимых для того, чтобы стать гражданами, обладающими чувством ответственности за свое сообщество, штат, страну во все более сложном и взаимозависимом глобальном обществе». Главной является задача помочь ребенку воспринимать мир целостно. Создание межпредметных курсов, должно обеспечит широту понимания культур разных стран мира. Система формального образования в большей степени тормозит, чем развивает ощущение единства мира. Очевидно, это происходит из-за разделения программы на фрагментарные части, т.е. отдельные дисциплины. Для детей, по мнению авторов глобального образования, программы обучения должны строиться на основе концептуального единства.

Что совершенно очевидно относится и к программам для детей дошкольного возраста. Поэтому учебные программы для детей дошкольного и младшего школьного возраста должны быть межпредметными, насколько это возможно. Американскими учеными выделяется ряд подходов перестройки образовательного процесса, один из которых - «интеграция модулей или курсов» и ведение уроков преподавателями нескольких дисциплин. Подобного рода педагогический опыт обеспечения интеграционных процессов осуществлялся на базе детских садов Ивановской обл. (ДОУ г.Фурманова, г.Шуи) в практике физического воспитания и преподавания иностранного языка для дошкольников.

Занятия проводились двумя специалистами: руководителем физического воспитания и преподавателем английского языка (И.М. Козлов, М.А. Правдов).

Интеграция курсов (дисциплин) может осуществляться не только на основе объединения в единое целое различных предметов, но и их частей. В перспективных планах построения интегративных занятий важно соединить также в единство то, что изучал ребенок на различных этапах образовательного процесса (от ясельной до подготовительной к школе группе), обеспечить преемственность за счет целостности видения мира. Каждый предмет образовательной программы связан с другими дисциплинами: во-первых, в плане факторов, которые он поставляет для изучения других и заимствует у них, обеспечивая интегративный подход к осмыслению действительности; вовторых, в плане умений получения, переработки и применения информации, что очень важно, т.к.

составляет основу дальнейшего самообучения. В частности на занятиях физическими упражнениями дети могут сталкиваться с проблематикой из самых разных областей знания о мире. Другими словами, каждый предмет может формировать умения для всех дисциплин. В детском саду на основе интегрированного подхода можно формировать те или иные умения параллельно на базе нескольких предметов и иметь положительный перенос достигнутого умения одного предмета в другой. Подобного рода подходы рассматривались Я.М. Колкером, А.П.Лиферовым, Е.С. Устиновой.

Формирование знаний, умений и навыков на интегративной основе требует определенной их иерархии по степени сложности внутри каждого образовательного цикла (предмета) с учетом особенностей развития ребенка. Однако строгого решения в установлении данной иерархии быть не может. Это связано с тем, что одни и те же умения могут усложняться, приобретая при этом новые компоненты, а также зависит от индивидуальных особенностей усвоения их ребенком. Поэтому образовательная программа обучения и воспитания в детском саду, основанная на интеграции двигательной и познавательной деятельности должна быть гибкой в зависимости от педагогических условий ее внедрения. Она может видоизменяться и варьироваться от условий конкретного детского сада, уровня знаний, развития умений и навыков отдельно взятого ребенка, педагогического мастерства воспитателя и руководителя физического воспитания дошкольников.

Интеграция развивается, опираясь на законы философии, в частности, на закон перехода количества в качество, и не может быть принята как интегрирование бесконечного множества элементов в единое целое. Интеграция очень «тонкая», «чувствительная» категория, которая может дать эффект лишь при условии необходимости и достаточности элементов в данный, конкретный пространственно-временной отрезок. Это зависит от множества факторов (возраст детей и педагога; их опыт, в том числе, и двигательный; знания; умения; навыки; условия; мотивация; содержание программного материала; мастерство педагогов и т.д.), в которых она проявляется как процесс и как результат.

Объединение различных разделов программы с занятиями физическими упражнениями на основе интеграции чаще всего свойственно в отношении таких дисциплин: музыкальные занятия, математика, ознакомление с окружающим миром, экология, развитие речи, иностранный язык и ОБЖ.

По данным Малеваного Ю.И., Рымаренко В.Е., занятия, построенные на основе интеграции, характеризуются спецификой учебного материала, который выражен в виде ансамбля информации из различных учебных дисциплин. Структура интегрированного занятия традиционна и включает в себя:

вступление, основная и заключительная части. В большей степени интегративные процессы характерны для основной части занятия. В ней представлено широкое разнообразие содержания, методов обучения и форм организации познавательной деятельности занимающихся. Эффективность интегрированных занятий зависит от уровня педагогического мастерства и личностных качеств педагога. Ю.И.

Малеванным и Рымаренко В.Е. выявлены дидактические условия, при которых раскрывается глубокий образовательный, развивающий и воспитательный потенциал интегрированных занятий. К ним относятся: вычленение междисциплинарных объектов изучения на интегрированном занятии;

рационально организованная совместная работа педагогов по подготовке интегрированного занятия;

согласованность действий воспитателя и детей; активизация познавательной деятельности учащихся;

разнообразные формы учебной деятельности и увеличение преемственности между ними; оперативное использование обратной связи для регуляции педагогического процесса.

В связи с этим интеграция двигательной и познавательной деятельности представляет собой системное единство определенного круга знаний, способов действия и взаимосвязанных с ними познавательных подходов, учебно-познавательных проблем, средств и методов обучения и зависит от целей и задач педагогического процесса.

ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ «РОДНИЧОК»

В пояснительной записке к программе «Родничок» Лебедева С.А. указывает, что она разработана в соответствии с требованиями концепции дошкольного воспитания, теоретическими положениями физического, интеллектуально – речевого и художественного развития личности дошкольника (теории А.В.Запорожца, Н.И.Поддъякова, З.М. Истоминой, Ф.А.Сохина, Н.Е.Вераксы, Т.Я.Шпикаловой, Т.С. Комаровой, О.С.Ушаковой), направлена на осознание ребенком себя и своего ближайшего окружения, которое называется малой Родиной и носит комплексный характер (С.А.Лебедева, 2004).

Программа отражает особенности природы, истории, народного и декоративно – прикладного искусства Ивановской области и выстроена на основе следующих принципов:

демократизации обучения;

гуманизации воспитания;

возрастного подхода (нормативности развития);

регионализации образования.

Цель программы – приобщение дошкольников к культуре, традициям, родной природе, местным достопримечательностям; воспитание любви и привязанности к родному краю; желание сделать полезное и приятное для близких; развитие детского словесного и изобразительного творчества; обогащение элементами народного искусства; формирование экологического сознания и культуры; развитие познавательных и коммуникативных способностей.

Условиями реализации указанных принципов являются:

изменение характера общения взрослого и ребенка на основе учета особенностей ребенка, его темперамента, характера, способностей, интересов его личности, поддержания добрых отношений педагога с ребенком, его родителями;

изменение формы организации жизни детей, приоритет совместной деятельности педагога и детей, сохранение свободной самостоятельной деятельности, создание развивающей среды;

учет основных закономерностей психического развития и формирования личности ребенка;

конкретизация и дополнение федеральных государственных требований с учетом специфики территории, национально – культурных, климатических, экологических условий.

Знания рассматриваются как средство развития ребенка.

Программа обеспечивает:

охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, их физическое развитие;

эмоциональное благополучие каждого ребенка;

интеллектуальное развитие ребенка;

создание условий для развития личности ребенка и его творческих способностей;

приобщение детей к народной культуре и общечеловеческим ценностям;

взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.

Программа представлена разделами:

организация здорового образа жизни. Физкультурное образование; интеллектуально – речевое развитие; математика вокруг нас; ребенок и рукотворный мир; ребенок и природа; ознакомление с родным краем.

2.1. Разделы программы «Родничок»

Раздел «Интеллектуально – речевое развитие» включает в себя следующие блоки:

развитие элементов творческого мышления;

общение, культура общения, развитие речи;

литературное краеведение.

В программу вошли игры, направленные на развитие элементов творческого мышления и воображения: это развивающие игры на основе постепенно усложняющихся проблемных ситуаций, сюжетно – ролевые и дидактические, игры – драматизации. Все указанные игры проводятся в средней, старшей и подготовительной группах.

Специфику программы составляют занятия по «Логике», в основу которых положена стратегия формирования познавательной деятельности на основе схематизации как одного из видов и средств знаково-символической деятельности.

Занятия по «Логике» решают три группы задач:

развитие у детей мыслительных операций (сравнение, обобщение, классификации);

развитие мнемических операций (группировки, смыслового соотнесения);

развитие символической функции сознания.

Логика обучения на данных занятиях учитывает сензитивные периоды в психологическом развитии ребенка и рассчитана на зону ближайшего психического развития. Задачи занятий предусматривают постепенное усложнение с учетом логики развития интеллектуальных процессов у детей, распределения повторения материала во времени и на более высоком уровне сложности, смену содержательного материала, используемого в ходе занятий.

Результат занятий – развитие интеллектуальных процессов, формирование «образа мира».

Форма проведения: игры, игры – упражнения, игры – путешествия. Занятия по «Логике» вводятся с младшей группы.

Раздел «Общение, речевое общение, культура речевого общения, развитие речи» основан на положениях комплексного подхода в речевом развитии Ф.А.Сохина, О.С. Ушаковой и сотрудников лаборатории развития речи НИИ дошкольного образования и семейного воспитания РАО. Основные задачи речевого развития отлично и полно представлены в авторской программе О.С.Ушаковой, и мы сочли нужным ввести некоторые дополнительные направления: речевое общение, культура речевого общения, развитие коммуникативных умений дошкольников.

Данный блок «Общение, культура общения, развитие речи» рассматривает взаимосвязь коммуникативных и речевых умений ребенка, развитие речи в общении, роль речевого общения в усвоении социального опыта, познания, развития речевых творческих способностей дошкольников.

Все эти умения должны быть направлены на формирование коммуникативной компетентности, которая даст ребенку возможность в элементарных формах прогнозировать общение, ориентироваться на статус собеседника (друг, педагог, родители, незнакомый партнер как сверстник, так и взрослый), управлять ситуацией, выполнять роль социального партнера, вводить элементы коммуникативной культуры (знание о языке, литературе). Ведущим направлением культуры общения представлено знакомство с элементами речевого этикета в системе игровых и проблемно – речевых ситуаций. Художественно – речевая деятельность ориентирована на использование литературного краеведения, местного фольклора, на взаимосвязь изобразительной и речевой деятельности. Задачи реализуются в проблемных ситуациях, игровых занятиях, в основе которых должны быть жизненные примеры – модели.

В литературном краеведении выделяются два направления: открытие того, чем знаменит наш край, и знакомство с культурными центрами и памятными в жизни писателей местами, что дает богатые возможности развития умственных и художественных способностей ребенка. Это позволяет развивать эмоциональную отзывчивость на средства художественной выразительности в литературе и углубляет интерес детей к особой красоте и выразительности поэтической речи.

Программа математического развития детей дошкольного возраста «Математика вокруг нас»

разработана в соответствии с требованиями концепции дошкольного воспитания, теоретических положений интеллектуально – речевого и математического развития личности дошкольника (теории А.В.Запорожца, Н.И.Поддъякова, З.М.Истоминой, Н.Б.Истоминой, В.В.Давыдова, Л.В.Занкова, П.М.Эрдниева, Н.Б.Чуприковой, Н.Е.Веракса, А.А.Венгера).

Главная цель – показать, что математические представления можно формировать и развивать в общении с окружающим миром, создавая системы знаний, направленные на развитие ребенка, на развитие его интеллектуальных способностей, вариативности мышления и позитивных качеств личности, воспитания любви к родной природе, желания сделать полезное и приятное для близких, на развитие детского творчества, обогащение детского словаря математическими терминами, развитие познавательных и коммуникативных способностей.

Основными задачами предлагаемой программы являются:

развитие элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста в соответствии с государственным стандартом;

формирование интереса к математическим знаниям и представлениям;

развитие сенсорных и интеллектуальных процессов;

развитие приемов умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация, аналогия, обобщение, моделирование);

развитие вариативного и творческого мышления через решение комбинаторных задач;

развитие творческого воображения, фантазии, инициативы;

развитие речи, умения аргументировать свои предположения, высказывания;

привитие любви к окружающей действительности, желание сделать ее лучше;

развитие умения работать в парах, самостоятельно;

привитие навыков контроля и самоконтроля.

Развитие математических представлений осуществляется комплексно, не только на занятиях по развитию математических представлений и в свободной деятельности, но и на специальных интегрированных занятиях по математике с природой, по ознакомлению с окружающей действительностью, а также на специальных занятиях в средней, старшей и подготовительной группах по развитию гибкости мышления через решение комбинаторных задач.

Ориентируясь на раскрытие понятия красоты, национального и регионального своеобразия предметного мира, особенностей восприятия и отражения (в фольклоре, музыке, искусстве) окружающей жизни, раздел «Ребенок и рукотворный мир» строится на концепции художественного образа. Эта концепция разработана коллективом ученых пол руководством профессора Т.Я. Шпикаловой и отражена в программе «Основы народного и декоративно - прикладного искусства» для начальной школы. В названном разделе программы художественный образ рассматривается в связи со спецификой культурно - художественных и бытовых традиций природного окружения Ивановского региона, а также центральных областей России.

Цель раздела - формирование у дошкольников начал эстетической культуры через развитие исторической памяти, развитие их творческих способностей.

Раздел «Ребенок и природа» направлен на формирование у детей понимания экологических связей в природе, места и роли в ней человека, ориентирован на воспитание любви к родному краю, его природе.

Экологическое образование дошкольников невозможно без знакомства детей с окружающей их природой. Вот почему программа природоведческой работы построена в два этапа. Сначала даются знания о неживой и живой природе. На основе этих знаний формируют представления о роли неживой природы в жизни живой, о взаимоотношениях между организмами, о положительном и отрицательном воздействии человека на природу.

Специфику программы составляет содержание раздела «Ознакомление с родным краем», направленное на осознание ребенком себя и своего ближайшего окружения. В содержание раздела введен материал по формированию элементарных представлений о народоведении: история своей семьи, города (села), специфические виды труда Ивановского региона, народные промыслы, известные люди, результаты их труда.

Предусмотрено вовлечение детей в сферу реальных забот об окружающих людях. Детям предлагаются задания, результаты, выполнения которых имеют практическое применение.

Задания имеют форму совместных со взрослыми игр, элементарной трудовой деятельности, в которых создаются ситуации сопереживания, взаимопомощи, проявлений заботы о детях и взрослых.

Реализация данного раздела требует установления тесных связей дошкольного учреждения с родителями, использования материалов музеев, местных газет и изданий по истории и культуре родного края.

Раздел систематизирует представления детей о природе, народно-прикладном искусстве, быте, традициях родного края, опираясь на содержание предшествующих разделов программы.

Важным условием реализации программы является тесное взаимодействие дошкольного учреждения и семьи на основе сотрудничества.

Это новый способ взаимодействия дошкольного учреждения и семьи, предполагающий: изучение педагогами потребностей семьи в воспитании детей, изучение особенностей воспитания детей в конкретных семьях и использование этого материала в работе с детьми в детском саду.

Семья приобретает статус главного педагога, оказывающего решающее влияние на ребенка.

Создание общности детей, воспитателей и родителей выступает как основа реализации программы. Создание такой общности - процесс сложный, требующий от руководства дошкольного учреждения, педагогов умения налаживать контакты с родителями, выделять дополнительное время для работы с ними, планировать педагогический процесс, учитывая мнение родителей и их участие в нем.

От родителей этот подход требует преодоления отношения к детскому саду как учреждению, которое всю ответственность за воспитание ребенка берет на себя. Семья участвует во всех аспектах программы.

Указанный подход осуществляется через разные стратегии общения с семьями:

беседа воспитателя с родителями во время прихода и ухода ребенка, обеспечение родителями спокойного прихода ребенка в детский сад, свободное пребывание родителей в группе, соучастие родителей в педагогическом процессе (совместный труд, подготовка и проведение праздников и др.) изучение опыта совместного воспитания и его распространения среди родителей.

Указанные направления в работе с детьми взаимодействуют между собой и дополняют друг друга. Основой взаимодействия выступает комплексно - тематическое обучение, предполагающее интеграцию разных видов деятельности детей: художественно-речевой, интеллектуально физкультурной, литературно - природоведческой и др.

Основу интеграции в программе составляет народный земледельческий календарь. Познавательная деятельность, организованная в мерном ритме календаря – день за днем позволит ребенку и взрослому как нельзя лучше осознать и прочувствовать динамику природных процессов в течение года, представить себе культурно – историческое пространство и время как единое целое. Связь традиционного земледельческого календаря с яркими датами современного календаря, семейными традициями позволяет естественным образом, ненавязчиво ввести детей в мир народной жизни, труда, праздников.

Осуществление принципа интеграции разных видов деятельности в обучении дошкольников позволяет обогащать познавательное развитие ребенка во взаимосвязи с эмоционально – потребностным.

Технология работы по программе предлагает два пути интеграции:

1). Тематический – объединение предметов вокруг единого, многопланового объекта изучения;

2). Понятийный – объединение предметов, имеющих близкий понятийный аппарат.

Примером тематической интеграции является объединение содержания знаний, представленного в различных разделах программы в своеобразные блоки вокруг той или иной темы: «Верные друзья животные», «Зеленые щи», «Путешествие в страну знаний» и др. Сами темы могут иметь варианты, которые определяются окружением детского сада, опытом детей, имеющимися средствами (произведения литературы, набор картин и т.п.).

Примером понятийной интеграции могут служить занятия «математика и природа», «Логика и природа», «Логика – конструирование» и др. Такой подход отвечает психологическим особенностям возраста и позволяет создать у детей сильную внутреннюю познавательную мотивацию. Познание окружающего идет и вширь и вглубь, одновременно раскрываются взаимосвязи в целостной картине мира.

Программа предусматривает организацию детской жизни в трех формах:

занятия как специально организованная форма обучения;

нерегламентированные виды совместной деятельности педагога и детей;

свободная самостоятельная деятельность ребенка в течение дня.

Воспитатель работает с подгруппами детей (от 5 до 12 человек), что позволяет дифференцировать и индивидуализировать педагогический процесс в соответствии с возможностями, интересами и уровнем развития детей.

Для отслеживания развития детей предлагается два вида диагностики:

диагностика достижений детей;

диагностика развития личности ребенка.

Диагностика достижений детей представлена в конце каждого раздела программы, что позволяет воспитателю осуществлять контроль за ее усвоением детьми.

Диагностика развития личности ребенка позволяет воспитателю вести ежедневные наблюдения за деятельностью и поведением детей, выявляя особенности их активности, самостоятельности, инициативности, развитие воображения и образного мышления, любознательности, планирующей и коммуникативной функции речи, произвольности поведения и эмпатии.

2.2. Характеристика раздела «Организация здорового образа жизни» и «Физкультурное образование» программы «Родничок»

Специфика, оригинальность программы представлены в каждом ее разделе. Основная идея раздела «Организация здорового образа жизни. Физкультурное образование» - создание для ребенка в детском дошкольном учреждении «ауры» здорового образа жизни посредством комфортного двигательного режима, удовлетворяющего биологическую потребность в движениях;

формирование у него комплекса представлений о необходимости и желаемости занятий физическими упражнениями, сохранение и укрепление здоровья ребенка, воспитание потребности в систематических занятиях физическими упражнениями.

Особенностью физкультурного образования является использование различных форм физкультурно–оздоровительных мероприятий опирающихся на интеграцию двигательной и познавательной деятельности детей; состоит в возможности индивидуального и дифференцированного подхода к подбору упражнений в зависимости от успехов ребенка; широком привлечении родителей к процессу физического воспитания детей через систему специально организованных физкультурно-оздоровительных мероприятий (совместно детей и родителей).

В программе обязательным являются ежедневные занятия физическими упражнениями в форме: утренней гимнастики; физкультурного занятия, гимнастики после дневного сна;

закаливающие мероприятия, физкультминутки, подвижные игры на прогулке.

В программе для решения задач физического воспитания предлагается набор двигательных действий. Основные из них (ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье, ползание, элементы акробатики, спортивных игр) используются в практике физкультурно-оздоровительной работы с детьми всех возрастных групп. Воспитатель в начале года, опираясь на результаты оценки уровня освоения двигательных действий и тестирования уровня физической подготовленности выбирает новые двигательные действия, которые необходимо осваивать, согласно программы и совершенствовать уже изученные. В связи с этим, детям, например, среднего возраста могут быть предложены двигательные действия, более сложные, из блока упражнений, рекомендуемых старшим дошкольникам. Двигательный арсенал упражнений, предлагаемых программой и распределенный по возрастным группам, не является обязательным и может быть видоизменен и расширен в зависимости от подготовленности детей.

В конце года дети должны уметь выполнять предложенные упражнения с достаточной точностью и легкостью.

Диагностика физической подготовленности оценивается по индивидуальному приросту в двигательных заданиях.

Формы проведения физкультурно-оздоровительных мероприятий различны: гимнастика утренняя и после дневного сна, физкультурные занятия могут проводиться в виде подвижной игры;

занятий на тренажерах, на полосе препятствий; построенные на танцевальном материале обычного типа, самостоятельные, спортивные тренировки. В программе приоритет отводится физкультурным занятиям, опирающимся на интеграцию двигательной и познавательной деятельности.

Контроль за физическим состоянием и здоровьем ребенка осуществляют медицинские работники совместно с воспитателем.

2.3. Цель, задачи и условия реализации разделов программы физического воспитания по возрастным группам в ДОУ Для детей предлагается 27 матриц двигательных заданий, распланированных по годам. Упражнения рекомендуются как для ознакомления и использования в процессе занятий, так и для контроля в конце года.

Примерный перечень упражнений представлен в приложении. Инструктор физической культуры или воспитатель в начале года определяет какие из предложенных матриц будет использовать в процессе занятий с детьми. Поэтому крайне важно в начале года провести диагностику и оценку уровня владения детьми двигательными действиями. В матрицах, физические упражнения рекомендуются для ознакомления и обучения и соответственно обозначены как «Ознакомление» и «Умение». Часть матриц с упражнениями, например «Плавание», «Элементы хоккея», «Упражнения с листом бумаги», «Степ-аэробика» не перечислены в содержании программного материала. Выбор этих упражнений зависит от условий, оснащенности физкультурно-спортивной базы ДОУ, возможностей и подготовки педагогического коллектива к проведению данной работы. Раздел «Основы знаний о человеке и его здоровье» реализуется во всех возрастных группах ДОУ.

Вторая младшая группа (3-4 года) Цель: Способствовать выработки у ребенка привычки в достижении цели в выполняемых физических упражнениях.

1. Совершенствовать навыки ходьбы и бега, учить детей бегать быстро, змейкой.

2. Учить различным видам ходьбы и бега.

3. Учить прыгать в длину с места, вперед и назад, толчком двух ног, прыгать на месте на одной ноге и с продвижением вперед.

4. Научить ребенка правильно приземляться после спрыгивания.

5. Совершенствовать лазание по гимнастической лестнице.

6. Учить ребенка кататься на велосипеде.

7. Научить ребенка надевать и снимать лыжи, ходить ступающим шагом.

8. Научить ребенка самостоятельно кататься на санках.

9. Учить броскам и ловле мяча на дальность и в цель.

10. Катать мяч различными способами и различными частями тела, меняя при этом направление движения.

11. Научить ребенка выполнять элементы самомассажа (растирание, постукивание).

12. Знакомить с различным спортивным и физкультурным инвентарем и учить им пользоваться.

Условия проведения. Основной формой проведения занятий физическими упражнениями остается подвижная игра.

Главная задача физического воспитания детей 3-4 лет - освоение новых движений, в основном упражнений спортивного характера. Значительная часть времени, отводимая для занятий физическими упражнениями, посвящена освоению ребенком базовых элементов движений и основ техники некоторых спортивных движений (бег, прыжки, метания, игры с мячом руками и ногами, акробатики, катания на лыжах и др.).

В этом возрасте начинается работа по целенаправленному формированию всех физических качеств (ловкость, быстрота, выносливость, гибкость, сила). При развитии быстроты особое внимание уделяется на тренировку быстроты реакции и частоты движений в элементарных движениях. Развивая гибкость - применяют активные и активно-пассивные растягивания мышц и связок. Выносливость и сила развиваются в процессе двигательной активности, которая проявляется в развитии ловкости, гибкости и быстроты.

В организации режима дня детей четвертого года жизни важен индивидуальный подход в формировании основ здорового образа жизни. С детьми проводятся закаливающие мероприятия с использованием воздушных и солнечных ванн, а также водных процедур в процессе проведения физических упражнений и прогулок при соблюдении всех гигиенических норм. Дети учатся проводить элементы самомассажа и массажа, Получают элементарные знания о своем строении своего организма. Формируют у ребенка привычку в достижении цели при выполнении физических упражнений.

Основные виды движений.

Ходьба. На занятиях дети осваивают различные виды ходьбы: на носках, на пятках, на внешней стороне ступни, с акцентированным перекатом с пятки на носок, спиной вперед, в полуприседе, скрестным шагом, приставными шагами левым и правым боком, с высоким подниманием бедра, на «прямых» ногах, по скамейке, по канату, боком по канату, по ребристой доске, с перешагиванием через предметы, с перешагиванием влево, вправо через скамейку, по лестнице вверх и вниз, по лестнице на носках и пятках, по наклонной доске (вверх, вниз), по дорожке из массажных роликов. Детей также знакомят с ходьбой по ориентирам (сигнал, кегля, мяч, запах и т.д.) с осложненной ходьбой на коленях.

Все виды ходьбы, в процессе освоения, выполняются с закрытыми глазами и спиной вперед.

Бег. В арсенал беговых упражнений входят: обычный бег вперед, с высоким подниманием бедра, с захлестыванием голени, «змейкой», на носках, широкими шагами, на ограниченной опоре (по гимнастической скамейке, по канату), приставными шагами левым и правым боком, со сменой скорости, подскоками, по глубокому снегу, по песку, с поворотами. Детей знакомят с выполнением этих же упражнений спиной вперед, с закрытыми и открытыми глазами.

Прыжки. Используются подскоки на месте толчком двух ног, с подносом ног к груди, на левой и правой ноге, двух ногах с продвижением вперед, на двух ногах с удержанием предмета между ног, выпрыгивание вверх из глубокого приседа, прыжки вперед с места (на дальность), прыжки по ориентирам вперед и назад, «змейкой» на одной и двух ногах, спрыгивание с высоты, запрыгивание на скамейку, куб и т.д., прыжки через скакалку, обруч, прыжки в высоту с разбега (через веревочку), прыжки на батуте (пружинящей поверхности), прыжки вверх с доставанием или касанием предмета, прыжки на одной и двух ногах стоя лицом к опоре, выпрыгивание вверх, вперед и назад, стоя у опоры.

Ползание. В процессе занятий детей учат ползать на четвереньках, получетвереньках вперед и назад, при опоре на ладони, кулаки, ступни и с опорой на носки ног («по медвежьи»), ползать лежа на животе, на спине вперед и назад, при опоре на ладони и ступни ног при положении тела – животом кверху, ползание под дугой, на скамейке с помощью рук (подтягивание) вперед и с отталкиванием руками назад, а также по наклонной скамейке, ползание «змейкой» вперед и назад различными способами: на четвереньках, получетвереньках, «по медвежьи», на животе.

Лазание. Детей знакомят с лазаньем по гимнастической стенке переменным способом, перелезание с одного пролета гимнастической стенки на другой, с наклонной доски на гимнастическую стенку. Изучается лазанье по канату в три приема. Перелезание через бревно на животе или боком, Перелезание через бревно, упираясь руками и ногами. Пролезание в пролеты гимнастической лестницы, стоящей вертикально.

Равновесие. У детей развивают равновесие при выполнении упражнений стоя: стойка на одной ноге с различными положениями рук, на носке одной ноги и на носках двух ног, на пятках, на пятке одной ноги, на коленях, удержание равновесия, стоя на ограниченной площади опоры (скамейке, канате, кубиках маленького размера). Равновесие на одной ноге «ласточка», в положении сед на полу, подняв ноги с опорой на кисти рук. Равновесие при выполнении ходьбы по скамейке, по шесту, бревну на носках. Ходьба по линии (прямой, кривой), по канату после вращения.

Катание мяча. Большое значение в физическом воспитании детей имеют упражнения с предметами. Используют катание мяча двумя руками влево, вправо, вокруг себя, вперед, назад при различных исходных положениях (сидя на полу ноги врозь, стоя в наклоне, в положении сед углом, стоя на коленях, лежа на животе, на спине, сидя на скамейке). Катание мяча в парах, в движении (в ходьбе, ползком), одной и двумя руками, (одной и двумя руками), вокруг предметов «змейкой», катание с попаданием в цель.

Метание. Проводится правой и левой рукой снизу вперед, снизу назад, с боку, вперед и назад, вверх, вниз, в цель и на дальность. Метание мешочков с песком различными частями тела (головой, плечом, предплечьем, бедром, голенью, стопой, пяткой и т.д.).

Ловля мяча. Детей учат ловить мяч двумя руками после предварительного подбрасывания вверх, прижимая к груди, с отскоком от пола.

Строевые упражнения. В процессе физкультурных занятий используются различные строевые приемы и упражнения. К ним относятся: повороты налево, направо, построение в колонну, передвижение в колонне, построение в одношереножный строй, в круг, передвижение по кругу, передвижение в колонне по ориентирам, построение по ориентирам в колонны (звенья).

Подвижные игры. Важнейшим средством физического воспитания являются подвижные игры.

Игры призваны развивать коллективные действия и самостоятельность, учат детей соблюдать правила, выполнять двигательные действия в соответствии с сигналами воспитателя и ведущего, развивают ловкость быстроту, находчивость. В них В арсенал подвижных игр, используемых в работе с детьми входят: «Найди свой цвет», «Зайцы и волк», «Самолеты», «Прятки», «Мыши и кот», «Бездомный заяц», «Ловишки», «Обезьянки», «Котята и щенята», «У медведя во бору», «Пилоты», «Найди, где спрятано», «Лиса в курятнике», «Пастух и стадо», «Лошадки», «Кто ушел?», «Птичка и кошка», «Найди себе пару», «Найди и промолчи», «Позвони в погремушку», «Перелет птиц», «Цветные автомобили», «Мяч через сетку», «Мы – веселые ребята», «Мышеловка», «Филин и пташки», «Пятнашки», «Гуси», «Пчелки и ласточка», «Волк», «Птицелов».

Акробатические упражнения. Выполнение группировки из исходного положения основная стойка, из положения упор присев, сед, лежа на спине. Перекат назад в положении группировки, перекат вперед в положении группировки, перекат влево, вправо из положения лежа на спине (руки вверх), из положения лежа на животе (руки вверх). Выполнение кувырка вперед со страховкой из положения упор присев. Гимнастический мост. В конце года дети умеют выполнять группировку и перекат.

Танцевальные упражнения включаются в физкультурные занятия согласно плану музыкального руководителя. Они используются в качестве переключения с одного вида деятельности на другой и для совершенствования танцевальных упражнений, разучиваемых на музыкальных и музыкально – ритмических занятиях, а также могут быть использованы в виде разминки и в сочетании с другими физическими упражнениями для решения задач физического воспитания. Танцевальные упражнения, предлагаемые детям во время физкультурных занятий, должны быть хорошо известны детям. Они проводятся как под аккомпанемент музыкального руководителя, так и под фонограмму. В физкультурные занятия включаются танцевальные упражнения типа «танцую, как мне хочется» под музыку дискотеки. Танцевальные упражнения выполняются с использованием различных предметов: погремушек, бубнов, флажков, скакалок, обручей и т.д.

Езда на велосипеде. Среди различного множества двигательных действий осваиваемых ребенком детей обучают езде на велосипеде. Дошкольники второй младшей группы осваивают езду на трехколесном велосипеде по прямой линии, вперед, назад, по кругу, «змейкой», по «восьмерке».

Санки. Зимой дети второй младшей группы катаются на санках. Их знакомят с ведением санок одной и двумя руками, учат садиться на санки и спускаться с горки, спускаться с горки, тормозя ногам, толкать санки, опираясь на сиденье руками.

Лыжная подготовка. Детей знакомят с инвентарем (лыжами, палками, ботинками), учат самостоятельно подбирать лыжи по росту, правильно закреплять на ноге, переносить лыж под рукой, на плече, оказывать помощь при переноске лыж и надевании, очищать лыжи от снега, ступающему и скользящему шагу по ровной местности, умению спускаться с горки, падению на бок.

Самомассаж и массаж. В процессе физкультурно-оздоровительной работы детей знакомят с элементами самомассажа и массажа. Это: растирание, разминание, похлопывание, постукивание, поглаживание рук, груди, шеи, туловища, ног ладонями и кулачками. Массаж ступней с помощью роликовой доски, растирание спины, ног с помощью роликового массажера, растирание полотенцем всех частей тела. Массаж в парах (выполняется: мальчик – мальчику, девочка – девочке).

К концу года дети умеют: ходить и бегать по кругу и змейкой, ускорять ходьбу и бег, замедлять свои действия по сигналу воспитателя, ходить спиной вперед, влезать на скамейку (высота - 20 см) и спускаться с нее, влезать на гимнастическую лестницу на высоту до 1,5 -2 м, ходить с закрытыми глазами (считая до 3-х), ходить по наклонной доске (высота одного края - 30 см), непрерывно бегать в течении 1,5-2-х минут, выполнять бег на скорость на отрезке в 10-20м, в беге на выносливость преодолевать дистанцию до 150 м, лазить по наклонной гимнастической скамейке на высоту до 1,5 м;

ползать под натянутыми веревочками на высоте 30 см, ползать в различных направлениях до 10 м, перелезать и подлезать через 4 -5 предметов (бревна), расположенных на расстоянии 1м друг от друга, перелезать с одного пролета на другой, уметь катать мяч одной и двумя руками вокруг себя и предметов, бросать мяч одной и двумя руками, перебрасывать мяч через веревку на высоте 110-120 см, а также бросать мяч в обруч (вертикально висящий на высоте 1 м и горизонтально висящий на высоте до 50 см.) с расстояния 1 м), попадают в цель с расстояния 1,5-2м, умеют подбрасывать мяч двумя руками и ловить 3-4 раза, выполняют метание на дальность мешочка с песком на расстояние до 3м, метание назад двумя руками, ловят брошенный воспитателем мяч (3-4 раза ловят из 10 бросков) с расстояния 3м, выполняют прыжки на двух ногах с продвижением вперед до 3-5 м, перепрыгивают веревочку на высоте 10 - 15 см, спрыгивать с высоты 15-20см на мягкий мат, выполняют прыжки назад, удерживать равновесие на одной ноге до 5 с, кружатся на месте, не выходя за границы обруча. В конце года дети могут объехать на велосипеде 5 стоек, стоящих на одной линии через 3 м.

Средняя группа (4-5 лет) Цель. Обеспечить комплекс мероприятий по эффективному воздействию на организм ребенка в период изменения ритма физического развития, укрепление мышечных систем и предотвращение негативных изменений опорно-двигательного аппарата ребенка.

Задачи. Расширять арсенал двигательных заданий, известных ранее, вводить сложные в техническом исполнении упражнения, способствовать развитию физических качеств детей (особое внимание обратить на развитие координационных способностей и силовой подготовки, гибкости).

Условия проведения. У детей 4-5 лет происходят значительные изменения в процессе физического развития. Отмечается ослабление некоторых звеньев мышечной системы и суставных связок.

Возникают нарушения в осанке, плоскостопие, искривление нижних конечностей и позвоночника, ослаблены мышцы живота, затруднено дыхание. Правильно организованная физическая активность в этот момент жизни малыша имеет огромное значение.

Большое место в установках на этот период занимает развитие тех физических качеств и психомоторных способностей, которые в будущем станут основой для овладения сложными в координационном отношении двигательными действиями (ловкость, гибкость, сила, быстрота).

Необходимо тренировать ребенка в умении выполнять движения в соответствии с образом, ориентироваться в пространстве, соблюдать правильную траекторию, направление, скорость и темп движения. Силовая подготовка - одно из важных направлений в физическом воспитании старших дошкольников. Необходимо укрепить мышцы кисти, стопы, голени, предплечья. Гибкость требует в этот момент жизни ребенка также дальнейшего активного развития.

Внимательное отношение требуется к своевременному психологическому восстановлению детей с помощью активного отдыха. Интенсивность занятий физическими упражнениями не велика, но увеличивается их объем, в том числе и новых. В занятия включаются элементы логопедических занятий (пальчиковая и артикуляционная гимнастики).

Занятия физическими упражнениями в основном проводятся на свежем воздухе. Кроме игровой формы проведения занятий, детям предлагаются другие варианты: занятия на тренажерах, походыпрогулки, занятия на полосе препятствий, музыкально-ритмические, мини-тренировки. Проводятся совместные занятия с детьми старшей и подготовительной к школе групп (по 10-12 человек).

Уровень физической подготовленности оценивается по индивидуальному приросту в двигательных заданиях.

В организации режима дня детей пятого года жизни продолжается систематическая работа по формированию основ здорового образа жизни. Значительное внимание уделяется закаливанию организма с использованием водных процедур с элементами массажа и самомассажа.

Формируются привычки самостоятельных занятий физическими упражнениями. Детей привлекают к показу упражнений во время утренней гимнастики и гимнастики после дневного сна.

Продолжительность физкультурных занятий до 20 минут. Используются формы проведения физкультурных занятий, опирающихся на интеграцию двигательной и познавательной деятельности детей.

Основные виды движений.

Ходьба. На занятиях дети совершенствуют ранее освоенные виды ходьбы: на носках, на пятках, на внешней стороне ступни, с акцентированным перекатом с пятки на носок, спиной вперед, в полуприседе, скрестным шагом, приставными шагами левым и правым боком, с высоким подниманием бедра, на «прямых» ногах, по скамейке, по канату, боком по канату, по ребристой доске, с перешагиванием через предметы, с перешагиванием влево, вправо через скамейку, по лестнице вверх и вниз, по лестнице на носках и пятках, по наклонной доске (вверх, вниз), по дорожке из массажных роликов. Детей также осваивают ходьбу в усложненных условиях (по снегу, песку, воде, по поверхности различной шероховатости), по ориентирам (сигнал, кегля, мяч, запах и т.д.). Все виды ходьбы, в процессе освоения, выполняются с закрытыми глазами и спиной вперед с подключением движений руками в различных плоскостях.

Бег. Беговые упражнения расширяются за счет совершенствования, ранее изученных и выполняемых в различных направлениях (вперед, назад, влево, вправо, с движениями рук). Это бег вперед, назад, с высоким подниманием бедра вперед и назад, с захлестыванием голени вперед и назад, «змейкой» боком, на носках, широкими шагами, на ограниченной опоре (по гимнастической скамейке, по канату, по разметкам), приставными шагами левым и правым боком, со сменой скорости, подскоками, по глубокому снегу, по песку, с поворотами, со сменой направления движения по сигналу воспитателя. Дошкольники знакомятся с выполнением этих упражнений с закрытыми глазами, ориентируясь на команды воспитателя, звуковые сигналы.

Прыжки. Совершенствуются прыжковые упражнения, освоенные во второй младшей группе.

Изучаются прыжки с подносом ног к груди, на левой и правой ноге, на одной ноге с маховыми движениями другой, двух ногах с продвижением вперед, на двух ногах спиной вперед, на двух ногах с удержанием предмета между ног (на месте и с продвижением вперед и назад), подскоки из исходного положения ноги вместе с разведением ног в стороны, вперед, назад в фазе полета и приземление в и.п., выпрыгивание вверх из глубокого приседа, прыжки вперед и назад с места (на дальность), прыжки по ориентирам вперед и назад, «змейкой» на одной и двух ногах, с закрытыми глазами:

- на двух ногах, на одной ноге, прыжки в длину с разбега, спрыгивание с высоты, запрыгивание на скамейку, куб и т.д., прыжки через скакалку, обруч, прыжки в высоту с разбега (через веревочку), прыжки на батуте (пружинящей поверхности), прыжки вверх с доставанием или касанием предмета, прыжки на одной и двух ногах в сочетании с движением рук (руки к плечам, руки на пояс и т.д.), прыжки в глубоком снегу, по песку, стоя лицом к опоре. выпрыгивание вверх, вперед и назад, стоя у опоры.