«Самара 2006 ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ САМАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Кафедра педагогики РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ...»

РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ

для студентов 1-го курса

ускоренного обучения

специальности

«Социальная педагогика»

Самара

2006

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«САМАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Кафедра педагогики

РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ

ДЛЯ СТУДЕНТОВ 1-ГО КУРСА УСКОРЕННОГО ОБУЧЕНИЯ

СПЕЦИАЛЬНОСТИ «СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА»

Самара Издательство «Самарский университет»

Печатается по решению Редакционно-издательского совета Самарского государственного университета В сборнике представлены программы дисциплин, изучаемых студентами 1-го курса ускоренного обучения специальности «Социальная педагогика» заочного отделения.

В программах отражены содержание разделов, описание лабораторных и семинарских занятий, предусмотренных учебным планом, а также темы контрольных работ и вопросы к экзаменам и зачетам.

Составитель канд. пед. наук, доц. О.И.Ферапонтова Рецензент доктор пед. наук, профессор М.Д.Горячев © О.И.Ферапонтова, составление,

СОДЕРЖАНИЕ

Английский язык Немецкий язык Французский язык Отечественная история Культурология Математика и информатика Педагогика Психология Возрастная психология Педагогическая антропология Основы медицинских знаний Возрастная анатомия, физиология и гигиена Безопасность жизнедеятельности Технические средства и аудиовизуальные средства обучения

АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК

1. Требования к уровню подготовки студента, завершившего изучение данной дисциплины Активно владеть иностранным языком как средством рецепции, формирования и формулирования мысли в областях повседневного общения и данной специальности.

Конечные цели: I уровень (студент с неполным высшим образованием) владения иностранным языком: наличие языковой и коммуникативной компетенции, достаточной для:

1) дальнейшей учебной деятельности;

2) изучения зарубежного опыта в профилирующей области науки;

3) осуществления деловых профессиональных контактов на элементарном уровне;

2. Содержание разделов дисциплины 2.1. Разговор о себе и своем окружении, о близких людях и событиях, с ними происходящими.

2.2. Основные понятия изучаемой дисциплины. Основная проблематика.

2.3. Культурологическая сторона общения.

2.4. Страноведческий компонент образования.

3. Перечень разговорных тем по курсу 1. About Myself.

3. My Home Town (Samara).

4. My Future Profession 5. Samara State University and my Department.

6. An Outstanding Scientist.

7. The United Kingdom.

10. Washington.

4. Структура курса и задачи отдельных этапов Основной курс включает 3 этапа: I этап включает 1 семестр, II этап – семестр и III этап –3 и 4 семестры1.

В зависимости от конкретных условий обучения и реального уровня языковой подготовки обучаемых рамки этапов обучения могут сдвигаться.

Задачи этапа:

На I этапе систематизируются и обобщаются знания по иностранному языку, полученные в среднем учебном заведении, закладывается аспектная лингвистическая база (фонетическая, грамматическая и лексическая) для дальнейшей работы студентов над языком.

Конечные требования: наличие языковой и коммуникативной компетенции, достаточной для дальнейшей учебной деятельности.

Основные целевые задачи студента:

• Усвоить основные явления всех лингвистических уровней изучаемого языка, их принципиальные сходства и различия.

• Научиться систематически заниматься иностранным языком.

Формирование видов речевой деятельности 1. Скорректировать на расширенном языковом материале полученные в среднем учебном заведении умения и навыки.

2. Совершенствовать их с целью подготовки к различным видам чтения.

Говорение:

1. Совершенствовать полученные в среднем учебном заведении умения и навыки на расширенном речевом материале.

2. Обучать навыкам выступления с кратким сообщением.

Формирование и совершенствование языковых навыков Фонетика: коррекция орфоэпических навыков, приобретенных в среднем учебном заведении.

Лексика: владение грамматическим минимумом – на 1 этапе предусматривается корректировка известных по школьной программе грамматических навыков и обобщение грамматических явлений. Придается функциональная направленность изученным грамматическим явлениям.

Грамматика: владение грамматическим минимумом – на 1 этапе предусматривается корректировка известных по школьной программе грамматических навыков и обобщение грамматических явлений. Придается функциональная направленность изученным грамматическим явлениям.

Задачи этапа: развитие основных видов речевой деятельности, овладение лексико–грамматическим минимумом, начало работы над оригинальным спецтекстом.

Конечные требования: наличие языковой и коммуникативной компетенции, необходимой для осмысления зарубежного опыта в профилирующей области.

Основные целевые задачи студента:

Освоить основные приемы работы со спецтекстами (краткого содержания).

Формирование видов речевой деятельности Чтение: выработка умений читать оригинальные тексты с целью:

А) общего ознакомления с содержанием;

Б) полного и точного понимания содержащейся в ней информации.

Говорение: умение выступать с сообщениями по вопросам, связанным с изучаемой специальностью, и страноведческой тематикой.

Письмо: составление плана, тезисов сообщения, перевод с иностранного языка на русский.

Формирование и совершенствование языковых навыков Фонетика: совершенствование интонационных навыков.

Лексика: к концу 2 этапа лексический минимум должен составлять не менее 1500 лексических единиц и словосочетаний. В минимум входит общенаучная лексика по широкому профилю специальности.

Грамматика: продолжается работа над грамматическим материалом, способствующим лучшему пониманию спецтекстов при чтении, краткому высказыванию.

Текущий контроль 1. Контрольные работы (1, 2, 3семестры) и тесты (по мере изучения материала согласно рабочей программе преподавателя).

2. Отчеты о прочитанном по внеаудиторному чтению.

Семестровый контроль Имеет форму зачета в конце каждого семестра, включающего собеседование по пройденным грамматическим темам контрольных работ, отчет по внеаудиторному чтению, беседу по пройденным лексическим темам.

Итоговый контроль 1) Чтение и перевод со словарем с английского языка на русский незнакомого оригинального текста по специальности на базе лексико– грамматического материала, предусмотренного программой. Объем текста 1200-1800 п. з. Время подготовки - 60 мин.

2) Реферирование незнакомого оригинального текста по специальности с использованием словаря. Объем текста 1500-2000 п.з. Время подготовки мин.

3) Беседа по пройденным темам.

ЛИТЕРАТУРА

Основная:

1. Михайлюкова Т.Т. “А Graded English Course” First Year. М., ВШ., 2. Н. Бонк, Г. Котий, Н. Лукьянова (части I и II) М., “ВШ”, 1994.

3. Методические указания по чтению оригинальной литературы, сост.

Сологуб Л.И., изд. СамГУ,1996, 1997, 1998.

Дополнительная:

1. Миньяр-Белоручев “Topics”, М., “ВШ”, 1994.

2. Г.Е. Выборова и др. Easy English “Владос”, 1994.

КОНТРОЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ И МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К НИМ

по специальности «Социальная педагогика» (заочное отделение) Контрольная работа N Данная контрольная работа включает в себя представленный в программе грамматический материал. Для ее выполнения необходимо повторить следующие грамматические темы:

• артикль;

• оборот there +to be;

• существительное;

• неопределенные местоимения;

• степени сравнения прилагательных и наречий;

• видо-временные формы глагола;

• модальные глаголы;

• согласование времен и косвенная речь.

Соответствующий материал изложен в учебнике Е.А. Бонди «Английский язык. Повторительный курс». М, 1988.

Задания:

Выполните письменно следующие упражнения из сборника И.М.

Малиевой «Грамматические упражнения и тесты по английскому языку».

Издательство СамГУ, 2002:

Раздел «Артикль» - упр.7.

Раздел «Местоимения some, any, no, every» - упр.1 из текста II.

Раздел «Степени сравнения прилагательных» - упр.6.

Раздел «Глагол» - упр.1 из текста III.

Раздел «Страдательный залог» - упр.2,5.

Раздел «Модальные глаголы» - упр.2 из текста VI.

Раздел «Согласование времен» - упр.5(3).

Контрольная работа N2.

Данная контрольная работа охватывает грамматический материал II семестра и включает следующие разделы:

1. Неличные формы глагола:

2. Сослагательное наклонение.

Данный материал излагается в грамматическом справочнике учебника английского языка Н.А.Бонка, Г.А. Котий и Н.Л.Лукьянова (1 и 2 том). М., 1994.

Также в контрольной работе проверяется умение студентов понимать и переводить оригинальные тексты по специальности.

Задания:

1. Прочитайте приведенный ниже текст.

2. Найдите в нем и переведите все причастия прошедшего времени (Participle II).

3. Найдите в тексте все случаи употребления инфитива и герундия.

Укажите их функцию.

SOCIAL WORK WITHIN CHILD WELFARE DEPARTMENTS AND

CHILD GUIDANCE CLINICS

The Law Governing Child Welfare enacted in 1993, aims at ensuring that children and youths living in conditions which may be detrimental to their health and development receive assistance at the earliest opportunity. The Law seeks to ensure that children and youths are brought up in a secure environment. The Law aims at protecting all children under the age of 18. While the law is most often applied in cooperation with parents, it is possible to separate children from their parents against the wishes of the parents and transfer the responsibility for the child to the child welfare service.

The Law stipulates that the child welfare service shall contribute to providing the individual child with a sound environment and opportunities for development by providing advice, guidance and assistance. The child welfare service must investigate the family environment and when appropriate suggest measures to be taken within the family.

Measures to which parents agree, like providing a special contact person for the child, play time activities, kindergarten, economic help for the child, etc. are decided and implemented by the child welfare service.

More serious decisions, like placing children in foster homes, regulating contact between parents and child, and referring the child for medical treatment, are decided by the politically appointed county social welfare board.

All decisions must be in the best interests of the child. Importance is given to providing the child with good and stable adult contact. Continuity in the care provided the child is a key concern.

4. Выполните следующие упражнения из сборника «Грамматические упражнения и тесты по английскому языку»:

Раздел «Сослагательное наклонение» - упр.4,8.

Раздел «Герундий» - упр.8.

Раздел «Причастие» - упр.3.

Контрольная работа N3.

Данная контрольная работа направлена на закрепление навыков работы с оригинальными текстами по специальности.

Задания:

1. Прочитайте текст.

ROLES AND FUNCTIONS OF SOCIAL WORKERS

Social workers everywhere have a broad and diverse set of roles and responsibilities. They work with people throughout their life cycles: with children, youths, adults, and elderly people. Their fields of practice embrace health, mental health, community development, criminal justice, school systems, family planning, income security, labor welfare, and employee assistance. They provide individual and group counseling; engage in case management; organize.support networks; and plan, coordinate, administer, and evaluate social services. They deal with traditional clientele, such as children and elderly people, and new clientele, such as AIDS patients and their families, recent immigrants and refugees, victims of crime, and homeless people.

In all countries, social workers see themselves as agents of social change and institutional reform. In emerging nations, the social work role is cast in terms of the challenge of nation building; in divided communities social workers are expected to be agents of reconciliation. Everywhere, they serve as educators, catalysts, and coalition builders with other professionals, using their skills in group work, communication, networking, and program planning. They organize at the grassroots level and engage in advocacy and community action. In almost all countries they work with poor people. Whether social workers are employed by the government or by the voluntary sector, they share a commitment to the values of promoting human dignity and social justice, empowering poor and vulnerable people, and encouraging intergroup harmony and goodwill.

2. Переведите письменно 1-й абзац.

3. Задайте к тексту 5 специальных вопросов.

4. Найдите в тексте синонимы для следующих слов и выражений:

wide; to occupy oneself; help; developing; to stimulate; to hire.

5. Ответьте на вопрос в 5-7 предложениях: what are the main rotes of social workers in your area?

Составитель материалов: преп. Малиева И.М.

НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК

1. Требования к уровню подготовки студента, завершившего изучение данной дисциплины Конечные цели: I уровень (студент с неполным высшим образованием) владения иностранным языком: наличие языковой и коммуникативной компетенции, достаточной для:

1) дальнейшей учебной деятельности;

2) изучения зарубежного опыта в профилирующей области науки;

3) осуществления деловых профессиональных контактов на элементарном уровне;

2. Содержание разделов дисциплины 2.1. Разговор о себе и своем окружении, о близких людях и событиях, с ними происходящими.

2.2. Основные понятия изучаемой дисциплины. Основная проблематика.

2.3. Культурологическая сторона общения.

2.4. Страноведческий компонент образования.

3. Перечень разговорных тем по курсу 4. Die Samaraer Staatsuniversitt 5. Mein Studium. Mein Fach.

6. Grundbegriffe der Psychologie, der Pedagogik 4. Структура курса и задачи отдельных этапов Основной курс включает 3 этапа: I этап включает 1 семестр, II этап – семестр и III этап – 3 и 4 семестры2.

В зависимости от конкретных условий обучения и реального уровня языковой подготовки обучаемых рамки этапов обучения могут сдвигаться.

Задачи этапа:

На I этапе систематизируются и обобщаются знания по иностранному языку, полученные в среднем учебном заведении, закладывается аспектная лингвистическая база (фонетическая, грамматическая и лексическая) для дальнейшей работы студентов над языком.

Конечные требования: наличие языковой и коммуникативной компетенции, достаточной для дальнейшей учебной деятельности.

Основные целевые задачи студента:

• Усвоить основные явления всех лингвистических уровней изучаемого языка, их принципиальные сходства и различия.

• Научиться систематически заниматься иностранным языком.

Формирование видов речевой деятельности 3. Скорректировать на расширенном языковом материале полученные в среднем учебном заведении умения и навыки.

4. Совершенствовать их с целью подготовки к различным видам чтения.

Говорение:

3. Совершенствовать полученные в среднем учебном заведении умения и навыки на расширенном речевом материале.

4. Обучать навыкам выступления с кратким сообщением.

Формирование и совершенствование языковых навыков Фонетика: коррекция орфоэпических навыков, приобретенных в среднем учебном заведении.

Лексика: владение грамматическим минимумом – на 1 этапе предусматривается корректировка известных по школьной программе грамматических навыков и обобщение грамматических явлений. Придается функциональная направленность изученным грамматическим явлениям.

Грамматика: владение грамматическим минимумом – на 1 этапе предусматривается корректировка известных по школьной программе грамматических навыков и обобщение грамматических явлений. Придается функциональная направленность изученным грамматическим явлениям.

Задачи этапа: развитие основных видов речевой деятельности, овладение лексико–грамматическим минимумом, начало работы над оригинальным спецтекстом.

Конечные требования: наличие языковой и коммуникативной компетенции, необходимой для осмысления зарубежного опыта в профилирующей области.

Основные целевые задачи студента:

Освоить основные приемы работы со спецтекстами (краткого содержания).

Формирование видов речевой деятельности Чтение: выработка умений читать оригинальные тексты с целью:

А) общего ознакомления с содержанием;

Б) полного и точного понимания содержащейся в ней информации.

Говорение: умение выступать с сообщениями по вопросам, связанным с изучаемой специальностью, и страноведческой тематикой.

Письмо: составление плана, тезисов сообщения, перевод с иностранного языка на русский.

Формирование и совершенствование языковых навыков Фонетика: совершенствование интонационных навыков.

Лексика: к концу 2 этапа лексический минимум должен составлять не менее 1500 лексических единиц и словосочетаний. В минимум входит общенаучная лексика по широкому профилю специальности.

Грамматика: продолжается работа над грамматическим материалом, способствующим лучшему пониманию спецтекстов при чтении, краткому высказыванию.

Текущий контроль 3. Контрольные работы (1, 2, семестры) и тесты (по мере изучения материала согласно рабочей программе преподавателя).

4. Отчеты о прочитанном по внеаудиторному чтению.

Семестровый контроль Имеет форму зачета в конце каждого семестра, включающего собеседование по пройденным грамматическим темам контрольных работ, отчет по внеаудиторному чтению, беседу по пройденным лексическим темам.

Итоговый контроль 1) Чтение и перевод со словарем с немецкого языка на русский незнакомого оригинального текста по специальности на базе лексико– грамматического материала, предусмотренного программой. Объем текста 1200-1800 п. з. Время подготовки - 60 мин.

2) Реферирование незнакомого оригинального текста по специальности с использованием словаря. Объем текста 1500-2000 п. з. Время подготовки мин.

3) Беседа по пройденным темам.

ЛИТЕРАТУРА

Основная:

1. «Психологические основы деятельности человека и животных». Методические разработки для студентов специальности «Психология». Сост.

Боголюбова В.П., Самара, СамГУ, 1996, 124с.

2. Яковлева Э.Б. «Оригинальные тексты на немецком языке». Учебное пособие для студентов-психологов. Самара, СамГУ, 2000, 81с.

3. Методические указания по грамматике немецкого языка для студентов 1-2 курсов естественных специальностей. Сост. Кузнецова С.В., Самара, СамГУ, 1998.

4. Методические разработки по развитию навыков устной речи. Сост.

Кузнецова С.В. Самара, СамГУ, 1997, 39с.

5. Методические указания и контрольные работы для студентов специальностей «Психология», «Социальная педагогика». Сост. Кузнецова С.В., Самара, СамГУ, 1999, 39с.

Дополнительная:

1. Тексты по специальности из оригинальной немецкой литературы.

2. Ардова В.М. и др. Учебник немецкого языка для заочных технических вузов. М., Высшая школа, 1994, 319с.

3. Методические указания и контрольные задания по немецкому языку. Сост. Гаврилова А.Н., Куйбышев, КГУ, 1988.

1. Задание на I семестр 1. Контрольная работа N1 (Методические указания и контрольные работы по немецкому языку. Самара, 1999.Составители С.В.Кузнецова, Л.А.Шоринова).

2. Стр.3 упр. 1,2; стр.4 упр. 1,3, стр. 5 упр. 1,2; стр.6 упр.1,2. («Методические указания по грамматике немецкого языка». СамГУ, 1998. Составитель С.В.Кузнецова).

3. Текст стр.3 («Оригинальные тексты на немецком языке». СамГУ, 2000, составитель Э.Б.Яковлева).

4. Темы «Самара», «Deutcshland». («Методические разработки по развитию наывков устной речи». СамГУ, 1997, составитель С.В.Кузнецова ).

2. Задание на II семестр 1. Контрольная работа N2. (Методические указания и контрольные работы по немецкому языку. Самара, 1999.Составители С.В.Кузнецова, Л.А.Шоринова).

2. Стр. 7 упр. 1,2; стр. 8 упр.2; стр. 10 упр.5; стр.11 упр. 1; стр. упр.9.(«Методические указания по грамматике немецкого языка», СамГУ, 1998. Составитель С.В.Кузнецова).

3. Текст стр.13 («Оригинальные тексты на немецком языке». СамГУ, 2000, составитель Э.Б.Яковлева).

4. Темы «Berlin», «Die Samaraer Universitat» («Методические разработки по развитию навыков устной речи». СамГУ, 1997, составитель С.В.Кузнецова ).

Составители программы: С.В.Кузнецова, Л.А.Шоринова.

ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК

1. Требования к уровню подготовки студента, завершившего изучение данной дисциплины Конечные цели: I уровень (студент с неполным высшим образованием) владения иностранным языком: наличие языковой и коммуникативной компетенции, достаточной для:

1) дальнейшей учебной деятельности;

2) изучения зарубежного опыта в профилирующей области науки;

3) осуществления деловых профессиональных контактов на элементарном уровне.

2. Содержание дисциплины 2.2. Содержание разделов дисциплины 2.2.1. Разговор о себе и своем окружении, о близких людях и событиях, с ними происходящими.

2.2.2. Основные понятия изучаемой дисциплины. Основная проблематика.

2.2.3. Культурологическая сторона общения.

2.2.4. Страноведческий компонент образования.

2.3. Перечень разговорных тем по курсу 1. Ma famille, ma biographie 2. Mes tudes l’universit 6. Paris – capitale de la France 7. Les problmes de la jeunesse Задачи этапа:

На I этапе систематизируются и обобщаются знания по иностранному языку, полученные в среднем учебном заведении, закладывается аспектная лингвистическая база (фонетическая, грамматическая и лексическая) для дальнейшей работы студентов над языком.

Конечные требования: наличие языковой и коммуникативной компетенции, достаточной для дальнейшей учебной деятельности.

Основные целевые задачи студента:

• Усвоить основные явления всех лингвистических уровней изучаемого языка, их принципиальные сходства и различия.

• Научиться систематически заниматься иностранным языком.

Формирование видов речевой деятельности 1. Скорректировать на расширенном языковом материале полученные в среднем учебном заведении умения и навыки.

2. Совершенствовать их с целью подготовки к различным видам чтения.

Говорение:

1. Совершенствовать полученные в среднем учебном заведении умения и навыки на расширенном речевом материале.

2. Обучать навыкам выступления с кратким сообщением.

Формирование и совершенствование языковых навыков Фонетика: коррекция орфоэпических навыков, приобретенных в среднем учебном заведении.

Лексика: владение грамматическим минимумом – на 1 этапе предусматривается корректировка известных по школьной программе грамматических навыков и обобщение грамматических явлений. Придается функциональная направленность изученным грамматическим явлениям.

Грамматика: владение грамматическим минимумом – на 1 этапе предусматривается корректировка известных по школьной программе грамматических навыков и обобщение грамматических явлений. Придается функциональная направленность изученным грамматическим явлениям.

Задачи этапа: развитие основных видов речевой деятельности, овладение лексико–грамматическим минимумом, начало работы над оригинальным спецтекстом.

Конечные требования: наличие языковой и коммуникативной компетенции, необходимой для осмысления зарубежного опыта в профилирующей области.

Основные целевые задачи студента:

Освоить основные приемы работы со спецтекстами (краткого содержания).

Формирование видов речевой деятельности Чтение: выработка умений читать оригинальные тексты с целью:

А) общего ознакомления с содержанием;

Б) полного и точного понимания содержащейся в ней информации.

Говорение: умение выступать с сообщениями по вопросам, связанным с изучаемой специальностью, и страноведческой тематикой.

Письмо: составление плана, тезисов сообщения, перевод с иностранного языка на русский.

Формирование и совершенствование языковых навыков Фонетика: совершенствование интонационных навыков.

Лексика: к концу 2 этапа лексический минимум должен составлять не менее 1500 лексических единиц и словосочетаний. В минимум входит общенаучная лексика по широкому профилю специальности.

Грамматика: продолжается работа над грамматическим материалом, способствующим лучшему пониманию спецтекстов при чтении, краткому высказыванию.

Текущий контроль 5. Контрольные работы (1, 2, 3семестры) и тесты (по мере изучения материала согласно рабочей программе преподавателя).

6. Отчеты о прочитанном по внеаудиторному чтению.

Семестровый контроль Имеет форму зачета в конце каждого семестра, включающего собеседование по пройденным грамматическим темам контрольных работ, отчет по внеаудиторному чтению, беседу по пройденным лексическим темам.

Итоговый контроль (экзамен) 1) Чтение и перевод со словарем с английского языка на русский незнакомого оригинального текста по специальности на базе лексико– грамматического материала, предусмотренного программой. Объем текста 1200-1800 п. з. Время подготовки - 60 мин.

2) Реферирование незнакомого оригинального текста по специальности с использованием словаря. Объем текста 1500-2000 п. з. Время подготовки - мин.

3) Беседа по пройденным темам.

Основная:

1. Н.И. Улиссова, Н.А. Белоусова. «Учебник французского языка». М.:

ВШ, 1994.

2. “La France d`augourd`hui”. Методические разработки по французскому языку для студентов 1-2 курсов неязыковых факультетов. Сост. Никифорова Л.М., Самара, СамГУ, 1998, 27с.

Дополнительная:

1. П.И. Заславская и др. «Грамматика французского языка». М., ВШ, 1990.

2. Вводно-коррективный фонетический курс французского языка.

Сост. Бурмистрова Н.И., Куйбышев, КГУ, 1989, 71с.

3. Сборник оригинальных текстов на французском языке. Для студентов 2-4 курсов дневного и заочного отделений специальности «Психология», «Социальная педагогика». Сост. Никифорова Л.М., Самара, СамГУ, 1999, 50с.

4. Методические указания и контрольные работы по французскому языку для студентов заочного отделения неязыковых специальностей. Сост.

Никифорова Л.М., Самара, СамГУ, 1998.

5. Сборник текстов по педагогике, физике, химии и географии (на французском языке). Ленинград, «Просвещение», 1975.

5. Самостоятельная работа 1. Лексико-грамматические контрольные работы.

2. Материалы методических разработок кафедры.

3. Статьи из оригинальных журналов по специальности.

Задание на I семестр 1. Контрольная работа N1. («Методические указания и контрольные работы по французскому языку для студентов заочного отделения неязыковых специальностей». Сост. Л.М. Никифорова, Самара, СамГУ, 1998.) 2. Уроки 1-7. Н.И.Улисова, Н.А.Белоусова «Учебник французского языка», М., ВШ, 1994.

3. Тексты стр.5-10 «La France daujourd’Rui» («Методические указания и контрольные работы по французскому языку для студентов заочного отделения неязыковых специальностей». Сост. Л.М. Никифорова, Самара, СамГУ, 1998.) 4. Темы «Ma farille, ma biographie. Mes tudes l’universit».

Задание на II семестр 1. Контрольная работа N2. («Методические указания и контрольные работы по французскому языку для студентов заочного отделения неязыковых специальностей». Сост. Л.М. Никифорова, Самара, СамГУ, 1998.) 2. Уроки 8-15. Н.И.Улисова, Н.А.Белоусова «Учебник французского языка», М., ВШ, 1994.

3. Тексты стр.11-21 «La France daujourd’Rui» («Методические указания и контрольные работы по французскому языку для студентов заочного отделения неязыковых специальностей». Сост. Л.М. Никифорова, Самара, СамГУ, 1998.) 4. Темы «Notre Parie», «Moscou».

Составитель: Л.М.Никифорова.

ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ИСТОРИЯ

1. Требования к уровню подготовки студента, завершившего изучение данной дисциплины:

– понимать роль исторической науки, знать основные методы научного исторического познания, их эволюцию;

– быть знакомым с основными научными школами, направлениями, концепциями, источниками исторического знания и приемами работы с ними;

– иметь научное представление об основных эпохах в истории человечества и их хронологии;

– знать основные исторические факты, даты, события и имена исторических деятелей;

– уметь анализировать исторические процессы, выявлять причинноследственные связи и закономерности исторических событий;

– уметь выражать и обосновывать свою позицию по вопросам, касающимся ценностного отношения к историческому прошлому.

2. Содержание разделов дисциплины.

1. ВВЕДЕНИЕ.

История как наука. Методология истории. Историческое значение и исторический опыт. Проблемы истинности исторического знания, объективности историка. Методология истории и методы исторического исследования. Источниковедение и историография. Предмет и задачи изучения курса "История Отечества".

ТЕМА 1. Россия и мировой исторический процесс.

Мировой исторический процесс: единство и многообразие. Формационный и цивилизационный подход к изучению истории. Понятие цивилизации. Типы цивилизаций, их взаимодействие и взаимовлияние. Запад и восток: особенности исторического пути.

Россия в мировом сообществе. Отечественная и зарубежная историческая и общественная мысль ХIХ - ХХ вв. об историческом месте России и особенностях ее развития. Проблема "Россия-Восток-Запад". Влияние на судьбы страны геополитического, природно-климатического, экономического, этнического, духовно-религиозного, социального и личнопсихологического и других факторов. Проблемы периодизации исторического прошлого России.

ТЕМА 2. Основные тенденции формирования средневекового общества и древняя Русь (1 тыс. н.э. - ХII в.) Средневековый мир Европы как итог синтеза варварской и римской культур. Начало формирования единой Европы. Православие и католицизм.

Возникновение ислама и мусульманского мира как новый фактор мирового развития.

Праславяне. Дискуссии об этногенезе восточных славян. Расселение восточных славян и их соседей. Восточно-славянские земли в сравнении со странами Западной, Северной, Восточной Европы и Передней Азии.

Предпосылки образования государства восточных славян. Взаимодействие и борьба центров государственности на Руси. Формирование древнерусской народности. Образование государства Киевская Русь. Норманнский вопрос. Споры о происхождении понятия "Русь". Первые киевские князья. Завершение объединения восточнославянских племен. Внешняя политика Руси IХ-ХII вв.

Особенности общественно-политического и экономического устройства древнерусского государства. Социальный состав населения. Проблема рабства на Руси. Неравномерность социально-экономического, политического и культурного развития русских земель.

Принятие христианства. Личность и судьба Владимира Крестителя.

Влияние православия на политическое, социальное и культурное развитие Руси.

Особенности древнерусской культуры. Формирование восточноевропейского культурно-исторического типа. Восточные и западные цивилизационные тенденции.

Феодальная раздробленность: предпосылки, причины, последствия.

Новгородская, Владимиро-Суздальская и Галицко-Волынская Русь: сравнительно-исторический анализ развития. Идея единства Руси в древнерусской культуре.

ТЕМА 3. Русские земли в ХШ - первой половине ХV вв.

Изменения в мировой геополитической ситуации. Миссионерскоколонизаторская политика западноевропейских государств. Католическая экспансия в Прибалтике и Восточной Европе. Влияние мусульманского мира на исторический процесс в Восточной Европе, на Ближнем и Среднем Востоке. Монголосфера.

Русь и Великая Степь: период изоляции или выбора между Востоком и Западом?

Монголо-татарское вторжение на Русь. Дискуссии о социокультурном и политическом аспекте взаимоотношений монголо-татар и русских земель в отечественной историографии. Роль Руси в освобождении Европы от исламского влияния. Борьба народов Руси с немецко-датско-шведской агрессией в ХШ в.

Предпосылки и альтернативы воссоединения русских земель в единое государство. Причины возвышения Северо-Восточной Руси. Роль Московского княжества в объединительном процессе. Иван Калита и его преемники. Этапы борьбы за национальную независимость. Золотая Орда и процесс централизации. Роль православной церкви в консолидации русских земель, укреплении Московского княжества и формировании национального сознания.

Новгородская и Юго-Западная Русь. Литовско-русское государство:

особенности экономического и социально-политического развития.

Социальный строй русских земель ХIV-первой половины ХV вв. Тенденции развития русской культуры.

ТЕМА 4. От позднего средневековья - к новому времени.

Россия во второй половине ХV - ХVII вв.

Великие географические открытия. Европа и Америка: встреча двух цивилизаций. Причины возвышения западного мира и стагнация восточной цивилизации (ХV - ХVI вв.). Создание новой системы геополитических союзов в Восточной Европе. Разрушение средневековой концепции мира и формирование его новой картины.

Завершение объединения русских земель вокруг Москвы. Освобождение от ордынской зависимости. Внутренняя политика Ивана Ш и Василия Ш. Эволюция сословной и политической организации общества, становление самодержавия. Власть и церковь. Начало формирования идеологии самодержавия; символика, титулатура, геральдика Московского царства.

Иван IV и реформы середины ХVI в. "Избранная" рада. Споры о природе и границах власти. Западная и восточная политика Ивана IV. Опричнина: причины и последствия. Дискуссии об опричнине в отечественной и зарубежной историографии. Образ России в представлениях западноевропейцев ХVI в.

Экономическая стагнация и социально-политические антагонизмы в русском обществе; тенденции исторической эволюции страны и характер структурного кризиса конца ХVI - начала XVII вв.

"Смутное" время в России: причины, сущность, хронологические рамки, периодизация. Династический кризис и феномен самозванчества. Социальные и политические аспекты смуты. Боярство и служилый элемент. Казачество и его роль в политической жизни страны. Иноземное вмешательство и борьба с ним. Итоги смутного времени и его оценка в историографии.

Начало династии Романовых.

ХVII век - начало "нового периода" российской истории. Характер и особенности государственной власти в странах Западной Европы и Востока ХVII в. Усиление централизации государства и возрастание его роли. Дискуссии в историографии о времени зарождения российского абсолютизма.

Социально-экономическая перестройка в Московском государстве.

Окончательное закрепощение крестьянства, прикрепление посадского населения к посадам. Изменение в составе правящей элиты России. Возрастание роли бюрократии. Экономические и социальные конфликты середины и второй половины ХVII в. и их специфика.

Мировая тенденция к территориальному расширению государств и ее проявление в России ХVII в.

Европейская Реформация и церковная реформа в России. Значение Реформации для дальнейшего развития европейской цивилизации. Русские аналоги Реформации. Церковь и ее роль в общественной жизни России. Раскол православия и его влияние на национальный характер и политическую культуру русского человека.

Русская культура ХV-ХVII вв.: проблемы соотношения традиций и новаций. Новые тенденции в общественном сознании.

ТЕМА 5. ХVIII век - век модернизации и Просвещения.

Европейское Просвещение. Социальные революции ХVII - ХVIII вв. в структуре переходной эпохи.

Реформы Петра I и европейские модели модернизации. Влияние реформ на состояние общества и последующее развитие страны. Дискуссии о наследии Петра I. Российская империя как исторический феномен: общее и особенное.

Эпоха дворцовых переворотов. Первые попытки создания "конституционно-аристократической монархии". Немецкое и французское культурное влияние на развитие духовной жизни российского общества. Изменение в положении основных сословий русского общества. Роль русской гвардии в политической жизни страны.

"Просвещенный абсолютизм" в России: особенности, содержание, противоречия. Екатерина II: личность и политика. "Золотой век" русского дворянства. Социально-экономические и политические преобразования. Нарастание социальных противоречий и движение под руководством Е.И. Пугачева. Итоги правления Екатерины II.

Культура России и европейское Просвещение. Русское просветительство и его роль в развитии общественно-политической мысли и пробуждении гражданского самосознания. Масонство в России.

Внешняя политика России в ХVIII: традиции и новации. Великая французская революция и Россия.

ТЕМА 6. Россия в Х1Х веке.

ХIХ век - его роль и место в мировой и российской истории. Основные тенденции развития Западной Европы, Америки, стран Востока. Борьба за сферы влияния в Европе и Азии. Начало процесса формирования индустриального общества.

Альтернативы развития России первой четверти ХIХ в. От Павла I к Александру I. Разработка проектов преобразований, трудности и противоречия их реализации. Реформы государственного устройства и крестьянская политика. Роль правящей бюрократии, дворянства в реформационном процессе.

Россия в европейском конфликте начала ХIХ в. Войны в составе антинаполеоновской коалиции. Отечественная война 1812 г. Заграничные походы русской армии в 1812-1815 гг.

Изменение международного положения России. Общественнополитическая и духовная атмосфера в российском обществе, национальное самосознание.

Кризис абсолютистских режимов в Европе. Правительственные конституционные проекты и попытки реформ в послевоенный период в России.

Изменение курса в начале 20-х гг.: причины и последствия. Декабризм.

Политическая реакция и реформы при Николае I. Завершение формирования бюрократической системы управления. Изменения в социальной структуре и облике российского общества. Начало промышленного переворота в России и его особенности.

Развитие общественной жизни в России во второй четверти ХIХ в.

Дискуссии о путях развития страны: Россия и Запад. П. Чаадаев. Теория "официальной народности". Западники и славянофилы. Российский радикализм и его особенности.

"Восточный вопрос" в европейской политике ХVIII - ХIХ вв. Панславизм. Крымская война. Кризис монархии Николая I.

Структурные изменения в европейской цивилизации во второй половине ХIХ в. Роль и значение реформ в мировом общественном развитии.

Расширение сферы влияния европейской цивилизации.

Реформы 60-70-х гг. в России: причины, цели, характер. Личность и историческая роль Александра II в проведении реформ. Итоги и последствия реформ 60-70-х гг. "Эпоха Великих реформ" в России в сравнении с Европой. Особенности пореформенного социально-экономического развития России. Контрреформы 80-90-х гг. Александр III и его окружение.

Общественно-политическая ситуация в пореформенной России. Консервативное направление общественной мысли. Либерализм. Российский радикализм: основные направления и эволюция. Революционный экстремизм и его истоки. Марксизм в России: причины и начало распространения.

Национальный вопрос в России в ХIХ в. и политика властей.

Культура России ХIХ в.

Внешняя политика России во второй половине ХIХ в.

ТЕМА 7. Россия в конце ХIХ - начале ХХ в. (середина 1890-х - 1920 гг.) Россия и мир на рубеже веков: неравномерности и противоречивость развития. Особенность индустриальной стадии. Созревание социальноэкономических и политических предпосылок для модернизации в различных регионах мира. Геополитические интересы России и ее союзников.

Социально-экономическое и политическое развитие России на рубеже веков. Реформаторская деятельность С.Ю.Витте. Внутренняя политика самодержавия в условиях нарастания революционного кризиса. Начало нового этапа развития политических движений. Формирование российской социал-демократии. Большевизм и меньшевизм. Неонародничество. Провозглашение партии социалистов-революционеров. Деятельность российских либералов.

Революция 1905-1907 гг. в России: причины, этапы, расстановка социально-политических сил. Становление многопартийности и первый опыт российского парламентаризма. Итоги революции.

Россия после революции. Столыпинская политика модернизации страны. Развитие общественно-политических движений в послереволюционный период. Интеллигенция об опыте освободительного движения в России и способах модернизации страны. "Серебряный век" русской культуры.

Предвоенный политический кризис. Имперские традиции стран Западной Европы, России и их влияние на мировой развитие. Россия в системе мировых коалиций. Первая мировая война как проявление кризиса общественного развития. Российская империя и война: мировой баланс сил и национальные интересы. Общественно-политическая и экономическая ситуация в годы войны.

Февральская революция 1917 г.: причины, цели, расстановка сил. Падение самодержавия и проблема исторического выбора в концепциях основных политических сил страны. Альтернатива 1917 г. Формирование властных структур. Нарастание кризисных явлений в экономике, политической жизни страны. Особенности социальной психологии масс. Проблемы закономерности, характера и оценки Октября 1917 г. Причины неудач альтернативных вариантов развития страны в 1917 г. Концепции Октября г. в историографии.

Распад Российской империи, образование независимых государств, усиление раскола общества после Октября. Кризис весны 1918 г. Большевики и левые эсеры у власти; споры о перспективах социалистической революции и проблемы социально-экономических, политических и культурных преобразований. Борьба вокруг Учредительного собрания и ее итоги.

Трансформация большевисткой партии в ядро системы власти. Брестский мир.

Гражданская война: дискуссии о начале, причинах и расстановке сил.

Красные: программы и политическая практика. Общество в условиях "военного коммунизма". Белое движение: социальный состав, идеология, практика. "Третий путь" в гражданской войне: замыслы и их реализация. Итоги гражданской войны.

ТЕМА 8. СССР и мир: 1921-середина 50-х гг.

Мир между двумя войнами: основные тенденции развития, поиск альтернатив общественного развития: становление тоталитарных режимов, "новый курс" Рузвельта, формирование доктрины "человеческих отношений", концепции "демократического социализма".

Экономический, социально-политический и идеологический кризис 1920-начала 1921 г. Переход к нэпу. Начало становления новой экономической политики и ее сущность. Нэповские и антинэповские тенденции. Экономическое развитие и политическая система страны в 20-е годы. Противоречия политического и духовного развития общества. "Кризисы" нэпа.

Борьба коммунистической партии по вопросам социалистического строительства в 20-е годы. Итоги нэпа.

Нарастание кризисных явлений в развитии советского общества. Сталинская и бухаринская альтернативы выхода из кризиса и достижения социализма. "Великий перелом" в развитии страны. Индустриализация, коллективизация. Преобразования в политической системе. Развитие духовной культуры. Итоги "большого скачка" в социализм. Сущность и характер общественного строя в СССР к концу 30-х гг. Влияние тоталитарной системы на облик общества и общественное сознание.

СССР во второй мировой войне. Великая Отечественная война 1941гг. Эволюция сталинского режима в годы войны. Цена и источники победы советского народа.

Итоги второй мировой войны и поляризация послевоенного мира. "Холодная война" как форма межгосударственного противостояния. Общественно-политические процессы в странах Европы и Азии и роль в них СССР.

Советское общество в 1945-1953 гг.

ТЕМА 9. От холодной войны к консенсусу.

Изменение теоретических представлений о развитии мира и внешняя политика СССР с середины 50-х гг. Эволюция социально-экономической политики и нарастание кризисных явлений в начале 60-х гг. Демократизация политической системы советского общества: замыслы и реальности.

Борьба с "культом личности". Противоречия духовной жизни.

Смещение Н.С.Хрущева. Противостояние реформаторских и консервативных сил. Экономические реформы 1965 г.: замыслы и реализация. Попытки ресталинизации советского общества в 60-70-е гг. Нарастание кризисных явлений в экономической, социальной, политической и духовной жизни СССР и стран восточной Европы. Попытки выхода из кризиса в начале 80-х гг.

Внешняя политика СССР в середине 60-х - начале 80-х годов.

Перестройка в СССР: от попыток модернизации системы к смене модели общественного развития. Диалектика экономических и политических реформ. Борьба в обществе по поводу темпов и приоритетности реформ.

Проблема сохранения социалистического выбора. Новое политическое мышление. Конец "холодной войны". Итоги перестройки. Распад СССР.

Образование суверенных государств.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Россия на путях суверенного развития. Влияние исторической традиции на судьбу России. Уроки опыта истории Отечества.

ЛИТЕРАТУРА

Основная 1. История России. (Россия в мировой цивилизации). Учеб. пособие под ред. Радугина А.А. М., 1997.

2. Семенникова Л.И. Россия в мировом сообществе цивилизаций.

Брянск, 1996 (любое издание).

3. Орлов А.С., Георгиев В.А., Георгиева Н.Г., Сивохина Т.А. История России. Учебник. М., 1997.

4. Россия и мир. Учебная книга по истории. Ред. коллег.: Горинов, Данилов и др. Ч.1, 2. М., 1994, 1995.

Дополнительная 1. Боффа Дж. История Советского Союза. Т. 1 и.2. М., 1994.

2. Орлов А.С., Георгиев В.А., Георгиева Н.Г., Сивохина Т.А. История России. Учебник. М., 1999.

3. Верт Н. История Советского государства 1900-1991. М., 1994.

4. Пайпс Ричард. Россия при старом режиме. М., 1993.

Составитель рабочей программы доц. кафедры истории Отечества В.Н.Парамонов.

КУЛЬТУРОЛОГИЯ

1. Требования к уровню подготовки студентов, завершивших изучение данной дисциплины:

- понимать сущность культуры как явления социальной жизни;

- знать основные подходы к определению культуры;

- знать типологию культуры и основные типологические характеристики культур;

- понимать роль культуры в развитии современного общества и ее значение для развития личности человека.

2. Содержание разделов дисциплины.

1. Культура как предмет культурологии: сущность культуры, понятие культуры, основные подходы к определению культуры. Функции культуры:

полифункциональность культуры, познавательная, преобразовательная, коммуникативная, сигнификативная, нормативная, компенсаторная, инкультурирующая, индивидиулизирующая функции культуры.

2. Типология культуры: необходимость типологии культуры, множественность типологий культуры, классификация типологий культуры. Элитарная и массовая культура, духовная и материальная культура.

3. Историческая типология культуры: сложность проведения исторической типологии культуры; Первобытность, Античность, Средневековье, Возрождение, Новое время, Модернизм и Постмодернизм как типы культуры.

4. Актуальные проблемы культуры конца 20 века: социокультурные изменения в 20 веке, глобальные проблемы человечества.

ЛИТЕРАТУРА

Основная 1. Культурология / ред. Драч Г.В./ Ростов-на-Дону, 1999.

2. Культурология. Основы теории и истории культуры. СПб, 1998.

3. Соколов Э.В. Культурология. М., 1996.

4. Поликарпов В.С. Лекции по культурологии. М., 1997.

5. Введение в культурологию /ред. Радугин А.А./ М., 1997.

6. Введение в культурологию / Ред. Попов Е.В./ М., 1996.

Дополнительная 1. Гриненко Г.В. Хрестоматия по истории мировой культуры. М., 1998.

2. История мировой культуры. Наследие Запада. М., 1998.

3. Каган М.С. Историческая типология художественной культуры.

Самара, 1996.

4. Конев В.А. Человек в мире культуры. Самара, 1996.

5. Художественная культура в докапиталистических формациях. Л., 1984.

6. Художественная культура в капиталистическом обществе. Л., 1986.

7. Лотман Ю.М. Статьи по типологии культуры. Тарту, 1970.

8. Козловски П. Культура Постмодерна. СПб, 1997.

Программу разработал преподаватель-стажер кафедры теории и истории культуры Епанова Ю.В.

МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА

1. Требования к уровню подготовки студента, завершившего изучение данной дисциплины Студенты, завершившие изучение данной дисциплины, должны иметь общее представление о месте и роли информатики и математики в гуманитарных науках и в современном мире;

о средствах и методах, используемых в информатике для решения практических задач, возникающих в различных областях деятельности человека;

об информации, методах ее хранения, обработки и передачи;

о роли информации в общественном развитии.

Студенты должны знать основные принципы устройства и функционирования ЭВМ и компьютерных сетей, а также архитектурные особенности современных ЭВМ и их программного обеспечения.

Студенты должны уметь выполнять на компьютере стандартные действия, работать в одном из текстовых редакторов, выходить в сеть Интернет, принимать и отправлять электронную почту.

2. Содержание разделов дисциплины Тема 1. Основные понятия информатики.

Общие сведения об информатике и информационных технологиях.

Предмет “информатика” и его связь с естественными и гуманитарными науками. Математический фундамент информатики. Информация. Основные источники информации. Роль информации в жизнедеятельности биологических организмов, человека и человеческого общества. Основные этапы развития средств обработки информации. Алгоритмы, их свойства и роль в жизни человека и автоматизации обработки информации.

Тема 2. Архитектура вычислительных средств. Принципы фон Неймана построения ЭВМ. Основные функциональные устройства ЭВМ.

Память, уровни памяти - постоянная, регистровая память, кэш, оперативная и внешняя память. Представление информации в памяти ЭВМ. Процессор и его технические характеристики. Программный принцип действия ЭВМ.

Внешние устройства. Клавиатура, дисплей, мышь, принтер, внешние запоминающие устройства и основные правила работы с ними. Дополнительные устройства: мультимедийные средства, сканеры, модемы. Понятие о локальных и глобальных сетях ЭВМ.

Тема 3. Программное обеспечение ЭВМ. Понятие программы. Понятие программного обеспечения ЭВМ. Классификация программного обеспечения. Основные системные программы: операционные системы, оболочки, утилиты. Основные функции операционных систем. Понятие файла. Атрибуты файлов. Основные операции над файлами.. Инструментальное программное обеспечение. Основные пакеты прикладных программ.

Тема 4. Операционная система Windows NT. Основы работы с приложениями Windows. Основные возможности системы Windows NT.

Основные объекты системы Windows: папки, программы, документы, ярлыки и значки. Понятие окна, основные типы окон и варианты их представления. Запуск и завершение приложений как частный случай операций с окнами. Средства для совместной работы приложений Windows: буфер обмена, технология связи и внедрения объектов, непосредственный обмен данными. Основные возможности текстового процессора MS Word. Запуск и завершение MS Word. Окно текстового процессора MS Word. Понятие текстового документа, основные элементы тестового документа. Понятие электронной таблицы. Основные возможности MS Excel по обработке электронных таблиц Тема 5. Основы информационных систем. Основы компьютерных телекоммуникаций. Глобальная информационная система Интернет.

Понятие компьютерных телекоммуникаций. Вычислительные сети. Назначение и принципы построения. Локальные вычислительные сети. Топология сетей. Объединения сетей и их классификация. Классификация программного обеспечения телекоммуникаций: программы-клиенты и серверы. Основные понятия Интернет. История возникновения. Структура и основные возможности сети Internet. Способы подсоединения к сети Интернет. Понятие ресурса и адреса в сети Интернет. Основные службы мировой сети и “Всемирная паутина” (WWW). Программы-просмотрщики Internet Explorer и Netscape Navigator. Навигация и поиск информации в сети, сохранение и печать Web-страниц и файлов. Поисковые серверы. Структура запросов.

Основные понятия электронной почты.

Тема 6. Элементы теории множеств. Алгебра логики. Понятие множества. Виды множеств. Основные операции над множествами. Понятие отношения. Общие свойства отношений. Мощность множеств.

Тема 7. Элементы математики случайного. Понятие случайного события.

Определение вероятности. Противоположные события. Независимые события.

Сложение вероятностей. Произведение вероятностей. Понятие случайной величины. Дискретные случайные величины. Закон распределения дискретной случайной величины.

ЛАБОРАТОРНЫЙ ПРАКТИКУМ

1. Основы техники безопасности при работе с ЭВМ. Устройство ПЭВМ и простейшие приемы работы. Основы работы в локальной сети. Вход в сеть: регистрация. Работа в среде Windows. Основные приемы работы с окнами. Форматирование и копирование дискет.

2. Работа в оболочке NC. Основные приемы работы с файлами и каталогами 3. Работа в среде Windows. Основные приемы работы с буфером обмена.

Работа с несколькими приложениями одновременно. Создание программных групп и ярлыков. Работа с текстовым процессором MS Word.

4. Работа в глобальной сети Интернет. Основы работы с популярными программамипросмотрщиками. Поиск информации.

ЛИТЕРАТУРА

Основная:

1. Степанов А.Н. Вводный курс информатики. Ч.1. СамГУ, 1997, 228 с.

2. Степанов А.Н. Вводный курс информатики. Ч.2. СамГУ, 1998, 480 с.

3. Шафрин Информационные технологии. М.: БИНОМ, 1998, 700 с.

4. Фигурнов Ф.Э. IBM PC для пользователей. Изд.6 и последующие.

5. Ахметов А.Б. Курс молодого бойца.Киев: Бином, 1996.

6. Морозов Ю.И. Информатика: Учебное пособие для студентов филологических факультетов: В 3 частях. Ч. 13. Омск: Издво ОмГПУ, Дополнительная:

1. Бэрри Нанс Компьютерные сети. М.:БИНОМ, 1996, 137.

2. Персональный компьютер для всех: В 4 Кн.: Практическое пособие/ А.Я. Савельев и др. М.: Высшая школа, 1991.

3. Белошапка В.К. Информационное моделирование в примерах и задачах: Учебное пособие. Омск: Изд во ОГПИ, 1992.

Составители рабочей программы - доц. кафедры “Информатики и вычислительной математики”, к.ф.-м.н. Ширяева Л. К.

ПЕДАГОГИКА

1. Требования к уровню подготовки студента, завершившего изучение данной дисциплины.

Студенты, завершившие изучение данной дисциплины, должны - общие основы педагогики, теории и методики воспитания, теории обучения, коррекционной педагогики, сущность основных педагогических технологий.

- причины возникновения и этапы становления педагогической науки, ее место в системе наук о человеке, ее основоположников;

- задачи, функции и место социального педагога в системе социальных служб; сферы применения способностей, профессиональных знаний, умений и навыков социального педагога;

- анализировать педагогические проблемы и тенденции развития школы в современном мире;

- работать со специальной научной и периодической педагогической литературой;

- осуществлять изучение процесса личностного развития воспитанника;

- анализировать результаты психолого – педагогических исследований;

- проводить сравнительный анализ педагогических традиций, обобщение педагогического опыта.

2. Содержание разделов дисциплины

РАЗДЕЛ 1. ВВЕДЕНИЕ В ПРОФЕССИЮ

Тема 1. Социум и социальная среда как сфера деятельности социального педагога Социальный педагог как педагогическая профессия, его роль и функции (организационная, прогностическая, предупредительно–профильная, социально–терапевтическая, организационно–коммуникабельная, охранно– защитная). Сфера деятельности социального педагога. Специализация в работе. Виды социальных институтов. Развитие современной системы служб социально-педагогической помощи населению.

Тема 2. Профессиональный портрет социального педагога Социальный педагог – организатор, участник и исследователь педагогического процесса. Основные направления работы социального педагога.

Профессиональная характеристика социального педагога. Педагогическая культура социального педагога. Требования к профессии.

РАЗДЕЛ 2. ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ

Тема 3. Педагогика в системе современного человекознания Возникновение педагогики как науки. Педагогика как область гуманитарного, антропологического, философского знания. Объект и предмет педагогики. Задачи педагогики. Понятийный аппарат педагогики: воспитание, образование, обучение, самовоспитание, социализация, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогический процесс. Функции педагогической науки. Связь педагогики с другими науками. Методология и методологические принципы педагогики. Изучение педагогических явлений, методы педагогического исследования.

Тема 4. Философские основы современной педагогики Философские принципы воспитания и образования. Идеи гуманизма как основа современной педагогики. Гуманистический подход к ребенку.

Ценности как системообразующее начало направленности педагогической деятельности. Целеобразование и целеполагание в педагогике. Понятие цели воспитания, образования и обучения. Всесторонность, разносторонность и гармоничность: категориальный анализ. Целостность личности. Деятельностный и системный подходы к формированию целей воспитания и образования. Личностно-ориентированное воспитание и обучение.

Тема 5. Воспитание как общественное и социальное явление Естественная природа и социальная сущность человека. Сущность, содержание и факторы социализации. Формирование личности в воспитательном процессе. Воспитание как социально организованный процесс интеграции человеческих ценностей. Ценностные отношения как содержание воспитательного процесса. Развитие личности как педагогическая проблема.

«Зона актуального» и «зона потенциального» развития. Роль воспитания и обучения в развитии личности ребенка. Самовоспитание и самообразование в структуре формирования личности.

Тема 6. Образование в современном мире Генезис научных идей о цели образования. Цели культуры – цели образования. Образование как социокультурный феномен. Образование как ведущий механизм присвоения среды, национальных и культурно – исторических факторов в воспитании и образовании. Аксиологические основы образования. Базовое образование и культура как цель образования. Образовательные стандарты. Тенденции гуманизации образования. Образовательная система России. Цели, содержание, структура непрерывного образования.

Единство образования и самообразования.

РАЗДЕЛ 3.ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ

Тема 7. Сущность воспитания Воспитание как общественное явление. Исторический характер воспитания. Движущие силы и логика воспитательного процесса.

Методологические основы процесса воспитания. Цели воспитания.

Теории воспитания и развития личности. Важнейшие закономерности воспитания. Принципы воспитания как основные закономерности формирования личности. Характеристика основных принципов, их взаимосвязь.

Содержание воспитания. Сущность нравственного воспитания.

Гражданское становление личности. Нравственное просвещение учащихся.

Правовое воспитание. Вопросы теории и практики трудового и физического воспитания. Задачи и содержание экономического и экологического воспитания. Эстетическое вспитание учащихся. Цели и задачи семейного воспитания. Воспитание культуры межнационального общения.

Психологические основы организации основных видов деятельности воспитанников. Формирование мотивов поведения личности. Воспитание и самовоспитание. Их специфика и единство. Пути повышения эффективности процесса воспитания. Критерии воспитанности.

Тема 8. Методы и формы воспитания Понятие о методах, приемах, средствах и формах воспитания: их многообразие и взаимосвязь. Различные подходы к классификации методов воспитания. Методы формирования сознания. Методы формирования опыта общественного поведения школьников и организации их деятельности.

Методы стимулирования деятельности и поведения. Психологические основы методов воспитания. Приемы воспитания.

Условия оптимального выбора и эффективного применения методов воспитания. Программа изучения личности воспитанника.

Тема 9. Воспитательная система Понятие “воспитательная система”. Система воспитательной работы.

Воспитательная система школы. Цель, задачи, содержание и специфика и внеклассной воспитательно-образовательной работы. Ее место в общей системе обучения и воспитания учащихся. Педагогические требования к ее организации. Пути повышения ее качества. Виды, методы и формы внеклассной работы. Воспитательная система социума. Внешкольная воспитательная и образовательная работа. Система дополнительного образования, ее связь со школой. Социально-педагогические учреждения.

Типы организации воспитательных систем: авторитарный и гуманистический. Перспективы развития теории воспитательных систем.

Тема 10. Педагогическое взаимодействие в воспитании Сущность педагогического взаимодействия. Педагогическое общение как форма взаимодействия. Стили педагогического общения. Стратегии педагогического взаимодействия. Феномены педагогического взаимодействия. Коммуникативные задачи педагогического взаимодействия.

Межличностные отношения как результат педагогического взаимодействия.

Тема 11. Коллектив как объект и субъект воспитания История развития теории коллектива (А.С.Макаренко, В.А.

Сумлинский, коммунарское движение и др.) Динамика и стадии развития коллектива. Фазы социального развития личности (А.В.Петровский) Положительное и отрицательное влияние коллектива на личность. Актив коллектива, методика его формирования. Педагогические технологии организации жизнедеятельности детей.

Тема 12. Функции и основные направления деятельности классного руководителя Статус классного руководителя. Задачи классного руководителя в школе, направления его работы. Планирование работы классным руководителем. Взаимодействие классного руководителя с педагогами, работающими в классе, с родителями учащихся, с общественностью, администрацией школы. Изучение уровня воспитанности учащихся, развития коллектива. Организация воспитательного процесса в классе.

Содержание воспитательной работы. Развитие ученического самоуправления. Освобожденный классный руководитель.

РАЗДЕЛ 4. ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ

Тема 13. Сущность процесса обучения Понятие о дидактике. Ее основные категории, этапы исторического развития. Актуальные проблемы современной дидактики.

Понятие о процессе обучения. Его виды, закономерности, движущая сила и структура. Образовательная, воспитательная и развивающая функции процесса обучения, их единство. Целостный учебно-воспитательный процесс. Деятельность учителя по развитию познавательной активности и самостоятельности учащихся в обучении.

Психологические основы учения как системы познавательных действий. Потребности и интересы учащихся - основы мотивации учения.

Учение и общение. Формирование у школьников способности к самообразованию.

Понятие о принципах обучения. Их сущность, содержание и приемы реализации. Основные дидактические концепции и их отражение в нормативных документах.

Образовательные (педагогические) технологии: классификация, характеристика.

Тема 14. Содержание образования Исторический характер содержания образования. Критерии его отбора.

Научные основы определения содержания образования. Государственный образовательный стандарт.

Сущность и содержание общего образования. Осуществление межпредметных и внутрипредметных связей. Нормативные документы, регламентирующие содержание общего среднего образования: учебный план, учебная программа, учебная литература. Базовый и региональный компоненты образования.

Тема 15. Методы обучения Понятие о методах, приемах и средствах обучения. Их функции.

Методы науки и методы обучения. Методы обучения в современной школе и основные направления их совершенствования. Условия выбора методов и приемов обучения. Различные подходы к классификации методов обучения в современной дидактике и их анализ. Инновационные методы обучения.

Характеристика методов организации учебно-познавательной деятельности учащихся, методов стимулирования и мотивации учения, методов контроля и самоконтроля в обучении.

Тема 16. Формы организации обучения Классно-урочная система обучения. Педагогическое и психологическое обоснование классно-урочной системы. Развитие классно-урочной системы в истории школы и педагогики. Проблема урока в современной дидактике.

Урок - основная форма организации учебного процесса. Типы и структура уроков. Связь урока с внеурочными формами обучения. Подготовка учителя и учащихся к уроку. Текущее и перспективное планирование. Анализ уроков. Сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм обучения.

Психолого-педагогические требования к современному уроку.

Внеурочные формы организации обучения. Практикумы и семинары.

Виды, содержание и методы проведения факультативных занятий.

Групповые и индивидуальные консультации, собеседования. Домашняя самостоятельная работа учащихся. Взаимообучение учащихся.

Педагогическая помощь в самообразовании.

Тема 17. Инновационные процессы в образовании Понятие и сущность инновационного обучения. Принципы инновационного обучения. Методы инновационного обучения. Модели образовательных учреждений. Авторская школа. Технологизация процесса обучения.

Современные образовательные технологии. Научные основы образовательных технологий. Классификация образовательных технологий. Сравнительный анализ современных образовательных технологий.

РАЗДЕЛ 5. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ

Тема 18. Сущность педагогической технологии Педагогическая технология как упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих прогнозируемый и диагностируемый результат в изменяющихся условиях образовательного процесса. Научный, профессионально-описательный и процессуальнодейственный аспекты педагогических технологий. Уровни ПТ. Структура ПТ. Критерии технологичности. Основные направления технологизации.

Тема 19. Классификация и характеристика педагогических технологий Основные педагогические технологии: адаптивные, развивающие, личностно–ориентационные, диалоговые, модульные, контекстные, информационные, уровневой дифференцации обучения, группового воздействия, суггестологии, мультимедиатехнологии, игротехники, технологии педагогического общения.

Тема 20. Технологизация педагогического процесса Диагностика прогнозирования, гаморазвития и коррекции. Задачный подход как технологическая основа целостного педагогического процесса.

Педагогическая ситуация и педагогическая задача. Виды педагогических задач. Диагностирование, проектирование и планирование педагогического процесса. Технология организации развивающей деятельности (учебно – познавательной, ценностно – ориентационной, технической, спортвно – оздоровительной и других). Технология педагогического воздействия на личность. Технология учета и анализа результатов функционирования педагогического процесса.

РАЗДЕЛ 6. КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА С ОСНОВАМИ

СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Тема 21. Основы коррекционной педагогики Коррекционная педагогика как отрасль педагогической науки, изучающая психолого-педагогические и клинико-физиологические особенности развития аномальных детей. Предмет коррекционной педагогики. Место коррекционной педагогики в системе смежных дисциплин. Сущность понятия "социальная адаптация и реабилитация аномальных детей", "компенсация и коррекция аномального развития".

Тема 22. Аномальное развитие Понятие "аномальный ребенок". Роль биологических и социальных факторов в развитии ребенка. Норма и отклонение в физическом, психологическом, интеллектуальном и материальном развитии человека. Первичный и вторичный дефект. Причины аномалий и нарушений развития у детей (врожденные и приобретенные). Комбинированные нарушения, их причины.

Профилактика, диагностика, коррекция недостатков личности развития детей. Девиантное (отклоняющееся) поведение детей.

Тема 23. Педагогическая и психологическая коррекция аномального развития Необходимость комплексного подхода при решении образовательных задач коррекционно-восстановительного обучения и воспитания детей. Совместная работа педагога со специалистами других учреждений (в зависимости от профиля заболевания ребенка). Совместная работа педагога и психолога по поиску и анализу сохранных сторон личности и выявлению особенностей развития высших психических функций ребенка как основы коррекционно-восстановительного обучения. Привлечение к работе с ребенком родителей. Связь с государственными и общеобразовательными организациями, оказывающими помощь детям с особенностями в развитии. Система консультативно–диагностической, коррекционно–педагогической, реабилитационной работы.

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ (СЕМИНАРЫ)

Семинар 1. Профессиональный портрет социального педагога 1. Этика социального педагога.

2. Диагностика профессиональных способностей социального педагога.

3. Обобщенный портрет социального педагога.

4. Профессиональное обучение и подготовка специалистов.

1. Бочарова В.Г. Педагогика саоциальной работы. М., 1994.

2. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / С.А.

Смирнов, И.Б. Котова, и др.; Под ред. С.А. Смирнова. М.: Издательский центр «Академия», 1999.

3. Педагогика: / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н.

Шиянов. М.: Школа – Пресс, 2000.

4. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1996.

5. Руднева Т.И. Педагогика профессионализма. Самара, 1997.

6. Социальная педагогика: Хрестоматия / Сост. М.Д. Горячев. Самара:

СИУ, 1996.

Семинар 2. Философские основы воспитания 1. Генезис целей воспитания в педагогике.

2. Базовая культура.

3. Критерии воспитанности.

4. Методы изучения уровня воспитанности.

1. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М., 1995.

2. Магомедов Н.М. Воспитание без принуждения. Самара, 1994.

3. Руднева Т.И. Основы педагогического профессионализма. Самара, 1996.

4. Стоунс Э. Психопедагогика. М., 1989.

5. Черкасова О.В. Особенности педагогики Френе. Самара, 1997.

6. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. М., 1992.

Семинар 3. Зарубежные педагогические концепции 1. Цели воспитания в зарубежной педагогике.

2. Школа Д. Дьюи.

3. Вальдорфская педагогика (Р. Штайнер).

4. «Школа без принуждения» С. Френе.

5. «Дом ребенка» М. Монтессори.

1. Магомедов Н.М. Неизвестная школа. Самара, 1993.

2. Монтессори М. Дом ребенка. Метод научной педагогики/Пер. с итал. 2-е изд. М., 1915.

3. На пути к практической психологии: междисциплинарные исследования. Сборник научных статей преподавателей, аспирантов и студентов психологического факультета. Самара, 1999.

4. Черкасова О.В. Особенности педагогики Френе. Самара, 1997.

Семинар 4. Методы и приемы воспитания:

1. Понятие метода приема и средства воспитания.

2. Классификация методов воспитания.

3. Характеристика методов воспитания.

4. Выбор методов воспитания.

1. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М. 1982.

2. Лихачев Б.Т. Педагогика. М.: Прометей. 1993.

3. Магомедов Н.М. Воспитание без принуждения. Самара. 1994.

4. Руднева Т.И. Педагогика профессионализма. Самара. 1997.

5. Шилова М.И. Изучение воспитанности школьников. М. 1982.

Семинар 5. Методика воспитательной работы 1. Планирование воспитательного процесса.

2. Организация классного коллектива.

3. Стиль педагогического общения.

4. Формы внеклассной и внешкольной работы.

1. Гордин Л.Ю. Организация классного коллектива. М. 1984.

2. Донцов А.И. Психология коллектива: Методологические проблемы исследования. М., 1984.

3. Магомедов Н.М. Воспитание без принуждения. Самара. 1984.

4. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. М. 1992.

Семинар 6. Содержание образования в вариативной школе 1. Теории содержания образования.

2. Критерии отбора содержания образования.

3. Принципы построения учебного плана.

4. Базовый компонент образования.

5. Интегрированные программы.

1. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. М., 1982.

2. Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М., 1991.

3. Магомедов Н.М., Хисматуллина Л.Я. Педагогика школы. Самара, 1994.

4. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. И.Я. Лернера и В.В. Краевского. М., 1983.

Семинар 7. Методы обучения 1. Понятие метода, приема, средства обучения.

2. Классификация методов обучения.

3. Характеристика методов обучения.

4. Условия выбора методов обучения.

5. Методы проблемного обучения.

1. Бабанский Ю.К. Методы обучения в средней общеобразовательной школе. М., 1985.

2. Дидактика средней школы/Под ред. М.Н. Скаткина. М., 1982.

3. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994.

4. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.

5. Магомедов Н.М., Хисматуллина Л.Я. Педагогика школы. Самара, 1994.

6. Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. А.К.

Марковой. М., 1986.

7. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М., 1989.

Семинар 8. Педагогические инновации в процессе обучения 1. Сущность понятий «инновация», «инновационный процесс».

2. Типы инновационных школ в Самаре.

3. Принципы обучения в инновационной школе.

4. Методы обучения в инновационной школе.

5. Требования к учителю в условиях инновационной школы.

1. Ангеловски К. Учителя и инновации. М., 1991.

2. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига, 1995.

3. Куриленко Л.В. Развивающаяся школа-школа инновационная. Самара, 1998.

4. Руднева Т.И. Педагогика профессионализма. Самара, 1997.

Семинар 9. Педагогическая техника и мастерство учителя 1. Сущность педагогической техники.

2. Структура педагогического мастерства.

3. Сущность и специфика педагогической задачи.

4. Типы педагогических задач и их характеристика.

5. Этапы решения педагогической задачи.

6. Решение педагогических задач как критерий профессионализма и мастерства.

1. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993.

2. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М.,1986.

3. Руднева Т.И. Педагогика профессионализма. Самара, 1997.

4. Педагоика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М., 2000.

5. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / С.А.

Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; Под ред. С.А. Смирнова. М.,1999.

Семинар 10. Основные научные теории коррекционной педагогики 1. Учение о функциональной системе (П.К. Анохин).

2. Теория развития высших психических функций (Л.С. Выготский).

3. Концепция о поэтапном формировании умственных действий (П.Я.

Гальперин).

4. Педагогическая коррекция личности (В.П. Кащенко).

1. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М., 1975.

2. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М., 1966.

3. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960.

4. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 19076.

5. Гальперин П.Я. О методе поэтапного формирования умственных действий // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии: Работы советских психологов 1946-1980 гг. М., 1981.

6. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М.,1999.

7. Лурия А.Р. Внимание и память. М., 1975.

Семинар 11. Социально-педагогическая профилактика отклоняющегося поведения 1. Понятие и причины девиантного поведения.

2. Формы проявления девиантного поведения.

3. Социально – педагогическая профилактика отклоняющегося поведения.

1. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. М. 1999.

2. Теория и методика социальной работы. М., 1994.

3. Социальная педагогика: Хрестоматия / Сост. М.Д. Горячев / Самарский институт управления. – Самара: СИУ, 1996.

4. Основы социальной работы: Учебник/Отв. Ред. П.Д. Павленок. М., 1997.

ЛАБОРАТОРНЫЙ ПРАКТИКУМ

1. Техника работы со специальной научной литературой.

2. Методология и методы изучения личности воспитанника.

3. Организации внутригруппового взаимодействия в детском коллективе 4. Изучение деятельности учебно-воспитательного учреждения 5. Наблюдение и анализ урока.

6. Педагогическая техника.

ЛИТЕРАТУРА

Основная 1. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: / Под ред.

С.А. Смирнова. М.: Издательский центр «Академия», 1999.

2. Педагогика /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа – Пресс, 2000.

3. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1996.

4. Руднева Т.И. Педагогика профессионализма. Самара, 1997.

5. Социальная педагогика: Хрестоматия / Сост. М.Д. Горячев / Самарский институт управления. – Самара: СИУ, 1996.

Дополнительная 6. Беспалько В.П. Педагогические технологии и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.

7. Гордин Л.Ю. Организация классного коллектива. М. 1984.

8. Донцов А.И. Психология коллектива: Методологические проблемы исследования. М., 1984.

9. Козлова О.Н. Введение в теорию воспитания. Пособие для преподавателей, М.:

- Интерпракс, 1994.

10. Магомедов Н.М. Воспитание без принуждения. Самара, 1994.

11. Программа курса «Педагогика». Самара, 1999.

12. Руднева Т.И. Основы педагогического профессионализма. Самара, 13. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.

Якиманская И.С. Развивающее обучение. М., 1989.

14. Флейвелл Дж.Х. Генетическая психология Ж. Пиаже. Послесловие.

15. Фридман Л.М. Изучение процесса личностного развития ученика.

Изд. 2, пер., испр. – М.:, 1998.

16. Шилова М.И. Изучение воспитанности школьников. М. 1982.

17. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. М., 1992.

Составители рабочей программы – доктор пед. наук, профессор М.Д.Горячев, ассистент кафедры педагогики Т.В. Коновалова.

ПСИХОЛОГИЯ

1. Требования к уровню подготовки студента, завершившего изучение данной дисциплины.

Студенты, завершившие изучение данной дисциплины, должны:

Иметь представление: об основных теоретических положениях педагогики и психологии, научных направлениях, разработках исследований последних лет, о динамических закономерностях развития социума и личности.

- Знать: о результатах в области достижений мировой психологической и педагогической науки и практики, о деятельности классиков и новаторов в области научного психологического и педагогического исследования, изучить собственные возможности, а также способности к переоценке накопленного опыта, анализа личностного потенциала.

- Уметь: владеть категориальным аппаратом изучаемой дисциплины, строить и использовать модели для описания и прогнозирования психолого-педагогических явлений; использовать навыки научного исследования в профессиональной деятельности; использовать научную организацию труда.

Методические рекомендации студенту по учебной дисциплине «Психология»

Аудиторные занятия представлены в виде лекционного изложения материла, семинарских и практических занятий. Лекционный материал представляет собой организацию информации в логической структуре с использованием приемов активизации слушателей. Преподаватель опирается на использование дидактической методики постановки вопросов и требований к ответам студентов. Использование аудиовизуальных средств на лекции основывается на создании преподавателем видео-лекций с включением следующих типов опорных схем-моделей: линейных, блочномодульных, блочно-линейных. Преподавателем учитываются трудности при организации обратной связи во время лекции и возможности их устранения. Выделяется время для осуществления рефлексии материала лекции студентами.

Семинарское занятие. Используются различные виды и формы проведения семинарских занятий с опорой на методический инструментарий выявление мотивированности учебной группы на овладение знаниями; отбор содержания занятия; составление программы и сценария проведения учебного занятия, выбор стиля управления семинаром, выделение приемов активизации учебно-познавательной деятельности студентов на занятии, инструкция студентов в ходе подготовки семинара, контроль знаний студентов. Необходимым условием проведения семинарского занятия является выбор и обозначение критериев эффективности и оценки учебной деятельности студентов.

На семинарском занятии эффективнее осуществлять взаимодействие преподавателя со студентами в форме эвристической беседы, что предполагает планирование определенной ее структуры: обозначение эвристической задачи, положенной в основу беседы и алгоритма ее решения. Участники эвристической деятельности участвуют в следующих этапах: подготовительном, собственно информационном и аналитическом. Позиция преподавателя в данном случае предполагает роль фасилитатора и организатора беседы.

Дискуссия как нетрадиционная форма обучения требует 1. подготовки дискуссии: выдвижение проблемы; создание микро групп студентов и определение системы работы групповым способом; виды заданий; возможные варианты выполнения заданий. 2. проведения дискуссии, с опорой на создание психологического комфорта участникам дискуссии; эмоционального и интеллектуального настроя на обсуждение. Преподаватель осуществляет руководство ходом дискуссии с использованием уточняющих, стимулирующих, творческих вопросов; предлагает изложение различных точек зрения; вводятся правила ведения дискуссии. 3. Заключительный этап включает анализ и оценку дискуссии преподавателем и рефлексию занятия студентами.

Целесообразно использовать метод «мозгового штурма». Можно использовать следующие виды «мозгового штурма»: прямой, обратный, теневой, комбинированный. Динамика данного вида деятельности предполагает организацию следующих этапов: оглашение проблемы, поиск направления решения проблемы, генерация идей, развитие идей, решение идей. Преподаватель может направлять работу студентов, предполагая следующие стратегии решения проблемы: случайный поиск, систематический поиск, логический поиск решения проблемы.

Деловая игра – как активный метод обучения предполагает несколько этапов: подготовительный этап организации игры: проектная деятельность преподавателя и задания студентам. Проведение игры должно опираться на мероприятия по реализации соревновательного мотива игры и партнерских отношений участников игры; обеспечение игрового пространства; приемы стимулирования игровой динамики. В подведении итогов игры немаловажным является экспертная оценка студентами проведенной игры и выявление трудностей, осложняющих процесс игры и меры их устранения.

Практические занятия. В данном виде деятельности преподавателю целесообразно подготовить несколько форм деятельности студентов – индивидуальная, парная, работа в тройках и творческих группах. Важен инструктаж студентов и разнообразные виды заданий. Следует заранее оговорить виды контроля и анализа выполненной работы со стороны преподавателя и самих студентов.

Лабораторные занятия. В процессе преподавания психологопедагогического цикла используются такие виды лабораторных работ:

экспериментальные, проблемно-поисковые, ознакомительные, разновидности заданий к ним. Преподавателем планируются организационные мероприятия подготовки лабораторного занятия и показатели качества лабораторного занятия.

Студентов, знакомых с традиционной технологией контроля знаний и навыков (письменный и устный опрос, фронтальный, индивидуальный и групповой виды организации контроля; контрольные и самостоятельные работы, зачеты и экзамены), следует ознакомить с другими видами оценивания качества знаний.

• Технология рейтингового контроля, как индивидуального кумулятивного показателя оценки знаний студентов включает в себя следующие составляющие рейтинга: текущий, итоговый, суммарный контроль. Студенты знакомятся с системой рейтинга по психолого-педагогическому курсу: выделение отдельных информационных блоков-модулей, определение уровней воспроизведения студентами знаний по психологии и педагогике, система заданий для каждого модуля; рейтинговые показатели, система поощрительных баллов, шкала оценки учебной деятельности по предмету, перевод рейтинговых баллов в оценки, рейтинговое место студента по результатам изучения предмета.

• Технология тестового контроля предполагает знакомство с типами тестов, используемых в процессе преподавания психологии и педагогики:

нормативно-ориентированные и критериально – ориентированные и видами тестовых заданий: открытой формы, на установление правильной последовательности, на установление соответствия, с выбором, а также критериями оценки за выполнение заданий.

• Технология организации самостоятельной работы студентов Студенты знакомятся с принципами организации собственной деятельности:

принцип комплексного подхода, целевого планирования; с уровнями самостоятельной продуктивной деятельности. Немаловажным фактором является культура умственного труда как основа самостоятельной работы в виде аннотирования, реферирования текстов, а также разработка алгоритма самостоятельной работы.

2. Содержание дисциплины Тема 1.1. Теоретико-методологические основы психологии как науки.

Предмет и задачи психологии как науки. Теория отражения. Понятие о сознании. Биологическое и социальное в человеке. Системноструктурные компоненты психики. Отрасли психологии. Методы научного исследования.

Тема 1.2. Личность в психологии.

Структурная модель личности в теории психоанализа З.Фрейда. Индивидуальная психология А.Адлера. Гуманистическая психология К.Роджерса. Структурная и функциональная модель личности Э.Берна.

А.В.Петровский о личности в психологии.

Тема 1.3. Психология деятельности.

Теория деятельности А.А.Лентьева. Деятельность: понятие, структура, характеристики. Потребности и мотивы. Цели и средства осуществления деятельности. Внутренние и внешние компоненты деятельности. Процессы интериоризации-экстериоризации.

Тема 1.4. Психология межличностных отношений.

Общая характеристика процесса общения. Коммуникативная сторона общения. Вербальные и невербальные средства общения. Механизмы перцептивного общения. Виды искажения межличностного восприятия. Интерактивное общение.

Тема 1.5. Психология малой группы.

Характеристика малой группы. Групповые процессы. Структура власти и лидерства. Модель социализации личности.

Тема 1.6. Познавательные процессы.

Общая характеристика познавательных процессов. Ощущения. Рефлекторная природа ощущений. Пороги ощущений. Чувствительность. Явления адаптации, сенсибилизации, синестезии. Восприятие, его характеристика, свойства и классификация. Восприятие времени, пространства, движения. Межличностное восприятие. Понятие о внимании. Виды внимания.

Основные свойства и нарушения внимания. Память, ее виды. Характеристика процессов памяти, способы их улучшения.

Понятие о мышлении. Виды мышления. Мыслительные операции. Индивидуальные особенности мышления. Речь в структуре познавательной деятельности. Функции и виды речи.