«ОТ СВИТКА ДО ИНТЕРНЕТА: библиотека образование чтение Москва РУССКОЕ СЛОВО 2010 ББК 78.3 О-80 Автор проекта В.И. Митина Главный редактор Л.В. Дудова Заместитель главного редактора Л.Н. Дмитриевская Редакционный совет: ...»

Ю.С.: Во времена Маклюэна, когда зарождалась информатика, были еще более образные выражения. Тогда говорили, что к 2000 г. библиотеки погибнут под тяжестью накопленных ими фондов, как в свое время динозавры погибли под тяжестью собственного веса. Но 2000-й год позади, а книг издается не меньше, а больше, и не в пять раз, а в пятьдесят — и всего за полвека!

Конечно, будущее за электронной книгой. Скажу больше: она появилась как новый вид издания и наращивает темпы поистине космическими темпами. В тех же Соединенных Штатах Америки число электронных книг всего за несколько лет сравнялось с числом книг на бумажном носителе, а в следующем году, я уверен, будет лидировать в издательской продукции США. То же ожидает в скором времени и другие страны, которые начинают подходить к пределу своих полиграфических возможностей и практически полному насыщению книжного рынка своих стран. Тех, кому не терпится сказать надгробную речь на могиле традиционной книги, приглашаю в начале сентября следующего года в 60-й павильон ВВЦ, где впервые в практике проведения международных книжных выставок-ярмарок электронным книгам будет отдан целый павильон.

Но все же прежде таким экспрессивно и радикально настроенным специалистам стоило бы принять в расчет по меньшей мере два соображения. Первый: история свидетельствует, что книга и библиотека как социальные институты выдержали испытание временем. Они возникли, по крайней мере, 5 тысяч лет назад и остались востребованными обществом во все исторические эпохи и во всех странах, потому что всегда были и остаются гостеприимны к любым видам записи информации.

Известны фонды клинописных терракотовых табличек, папирусные свитки, пергаменные (кожаные) книги, записи на береИнтервью с Ю.Н. Столяровым сте, бамбуке и кости, буковых пластинах и т.д. И сегодня библиотека все так же легко справляется с книгой, что печатной, что представленной на диске, что в виде аудиокниги или флэшки.

Библиотеке все так же нужно комплектовать свой фонд, обрабатывать поступающую литературу, предоставлять ее читателю.

Причем новые носители информации открывают библиотекам и новые благодатные возможности.

Л.Д.: То есть библиотека в принципе является информационным центром в любую эпоху и в любом формате?

Ю.С.: Безусловно. Но не только информационным. Еще и коммуникационным. Благодаря наличию литературы библиотека — центр интеллектуального и эмоционального общения людей, и эта ее роль, в условиях засилья и продолжающегося агрессивного наступления бездушных автоматов, непрерывно возрастает.

Но я, с вашего позволения, вернусь к начатой мысли. Второе соображение относительно будущего книги, которое надо брать в расчет, состоит в следующем. Ведь почему за библиотеками сохраняется будущее? Те, кто говорит, что книги отмирают, как видно, плохо знают существо теории документа, теории книги. Если просто говорить о книге, не выходя за рамки привычных нам понятий, то мы увидим в ней две составляющие: это ее содержание, семантика, и ее физическое воплощение, или оформление. Самое главное, что ее характеризует, — это текст, текстовое оформление. Так вот, в каком виде оно будет представлено, не столь уж принципиально. Если люди будут читать не с бумаги, а с экрана, я буду приветствовать это двумя руками. По крайней мере, для производства бумажной книги перестанут вырубать лес. А люди по-прежнему будут заняты хорошим делом.

Главное преимущество чтения письменного текста состоит в том, что оно будит мысль, заставляя распознавать условные знаки и самостоятельно превращать их в нечто осмысленное, содержательное, тогда как экранные способы или аудиоспособы преподносят нам результат чужой мыслительной деятельности готовым.

Они ориентированы преимущественно на пассивное восприятие информации, а не на собственные интеллектуальные усилия при восприятии, распознании текста.

18 От свитка до Интернета...

Л.Д.: Но ведь когда появилась письменность, это рассматривалось как деградация человека. Например, человек средневекового Востока, той же Персии, для того чтобы считаться образованным, должен был знать наизусть десятки тысяч текстов — передавалось это от учителя к ученику устно. Для того чтобы поэт мог начать писать собственные стихи, он должен был знать не менее 10 тысяч чужих стихов. Письменность тогда, безусловно, была, но слово бытовало прежде всего в устной традиции. Если существовала великая культура до традиции чтения, то почему мы сейчас воспринимаем как катастрофу, если чтение опять сменится устной традицией?

Ю.С.: Вы правы, устная традиция действительно существовала, причем буквально у всех народов и задолго до Средневековья.

Достаточно сослаться на фольклор всех народов мира. Известно предание об изобретении письменности в Древнем Египте.

Древнегреческая легенда, записанная в диалоге Платона «Федр», гласит, что, придя к Тамусу, царю Египта, Тевт продемонстрировал свои искусства и сказал, что их надо передать остальным египтянам. Царь спросил, какую пользу приносит каждое из них. Тевт стал объяснять, а царь кое-что порицал, а кое-что хвалил. Когда же дошел черед до письмен, Тевт сказал: «Эта наука, царь, сделает египтян более мудрыми и памятливыми, так как найдено средство для памяти и мудрости».

Царь, однако, возразил: «Искуснейший Тевт, один способен порождать искусства, а другой — судить, какая в них доля вреда или выгоды для тех, кто будет ими пользоваться. Вот и сейчас ты, отец письмен, придал им прямо противоположное значение. В души научившихся им они вселят забывчивость, так как будет лишена упражнения память: припоминать станут извне, доверяясь письму, по посторонним знакам, а не изнутри, сами собою. Стало быть, ты нашел средство не для памяти, а для припоминания. Ты даешь ученикам мнимую, а не истинную мудрость. Они у тебя многое будут знать понаслышке, без обучения, и будут казаться многознающими, оставаясь в большинстве невеждами, людьми, трудными для общения; они станут мнимомудрыми вместо мудрых».

Вспомним, что одним из достоинств пророка Мухаммеда считалась его... неграмотность, поскольку его разум не был замутнен ложнокнижными знаниями, и он передавал аяты и суры, ниспосланные ему Аллахом, точно в том виде, в каком их получал. Да и сейчас значение устной традиции у многих народов весьма высокое. У меня есть коллега, профессор библиотековедения и документологии из Иордании. Так вот его отец до сего времени осуждает его за то, что сын обучает людей письму, и из их памяти доверенная бумаге, а теперь и компьютеру, постепенно выветривается своя родословная, которую прежде каждый член рода помнил в точности, не знаю уж, до какого колена. Так что устный способ хранения информации действительно не просто имеет место, но имеет и глубокие традиции, и большие преимущества.

И тем не менее (раз уж мы заговорили об истории), согласитесь, что даже Господь Бог, создавший весь мир Своим устным словом, впоследствии пришел к необходимости оставить людям слова Завета в виде записей на каменных скрижалях. А Коран, после того как Мухаммед был призван Аллахом на небо, тоже пришлось сохранить в виде записанного текста, чтобы он не подвергался искажениям в устах последующих поколений правоверных. Исторический опыт свидетельствует, что и у письменности имеются как недостатки перед устной формой хранения информации, так и преимущества, причем последние в итоге возобладали. В целом же обе эти формы на протяжении тысячелетий существуют, и, всемерно ратуя за укрепление письменного слова, я нисколько этим не хотел бы умалить важности устной традиции. Последняя тоже нуждается в серьезной защите.

Ведь до чего дошло: иная продавщица без калькулятора не может умножить два на два.

Но мы с вами люди письменной культуры, поэтому вернемся к разговору о ней. Отвечу на ваш вопрос «Почему мы сейчас воспринимаем как катастрофу, если чтение опять сменится устной традицией?». Проблему снижения интереса к чтению текста первыми ощутили японцы. В наиболее продвинутой в электронном отношении стране руководители поняли, что население деградирует именно потому, что перестает читать. Во многих странах сегодня реализуются национальные программы чтения, т.е.

государства вкладывают колоссальные средства в то, чтобы вернуть людей к чтению текстов. Увы, мы только сегодня начинаем 20 От свитка до Интернета...

осознавать всю правоту афоризма Жана Жака Руссо (1712–1778):

«Люди перестают мыслить, когда они перестают читать». А если люди перестают мыслить, они постепенно превращаются в первобытное состояние и по уровню своего интеллекта, и по уровню духовности, этических взаимоотношений и т.д. Потому-то снижение интереса к чтению и воспринимается в каждой стране как национальное бедствие. Когда зрители видят на экране или слышат по радио Татьяну Ларину, им не надо думать, какая она, — за них об этом уже подумали режиссер, костюмер и исполнитель, — и остается лишь воспринимать ее глазами тех, кто хочет дать зрителям соответствующее их видению представление. А ведь в романе «Евгений Онегин» не сказано, как выглядит Татьяна. И каждый должен ее представить в своем воображении сам. И неспешно поразмыслить над предлагаемой Пушкиным ситуацией, глубоко индивидуально прочувствовать и пережить ее. И вот именно в этом и состоит самая главная прелесть чтения.

Между устной и письменной традициями не должно быть конфронтации, в каждой форме есть своя специфика и свои достоинства. Ими и надо пользоваться в полную меру — но в пределах своих возможностей.

Л.Д.: Конечно, к устному способу хранения и передачи информации человечество уже не вернется, потому что объем информации в современном мире возрос до такой степени, что усвоить и хранить его в своей голове человек просто уже не в состоянии. На помощь человеку пришли другие способы хранения информации:

книга, компьютер... Проблема видится в другом: очень часто люди, особенно студенты, находят информацию, сохраняют ее и считают, что она у них уже есть. Но она есть в книге или в компьютере, а не в их головах.

Вслед за вами приведу еще такой аргумент в пользу письменности, книги: практически на протяжении всего Средневековья цвет цивилизации был на Востоке, а Европа оставалась полуварварской, но ситуация кардинально изменилась в ХV в., когда появилось книгопечатание и стало возможным получать образование более быстрыми и рациональными способами. А арабские страны, взяв под официальный запрет книгу и сохраняя устную традицию, начали очень быстро терять свое культурное, политическое и экоИнтервью с Ю.Н. Столяровым номическое лидерство. Именно книга во многом переломила ситуацию, изменила роли цивилизаций.

Ю.С.: Охотно с вами соглашусь. В любом случае — за библиотеками будущее в том смысле, что они будут иметь дело с текстами, зафиксированными в знаковой форме. У книги масса технических преимуществ перед электронными носителями: при пользовании ею не нужно электричества, чтобы перелистывать страницы, и, если что-то случится с энергосистемами, текст все же останется. Правда, все эти преимущества временные, они будут отпадать и уже отходят на второй план. И не в них суть.

А суть в том, что библиотеки предоставляют возможность читать, то есть думать.

Иные библиотековеды полагают, что книжные фонды музеефицируются, т.е. книги становятся музейными экспонатами. Но библиотечное развитие подчиняется общим социальным законам, а общий закон развития общества состоит в том, что некие блага цивилизации поначалу становятся доступными только некоему высшему слою, избранным из избранных. Возьмем для примера источник жизни — воду. Сначала ее доставляли только царю, а остальные были вынуждены ходить по воду к источнику. Потом в центре города установили фонтан, и весь город стал брать воду из фонтана. Иными словами, большое удобство было предоставлено всем жителям: ходить по воду стало намного ближе. Следующий этап — уже водопровод, теперь вода сама приходит в каждый дом: «повернул одной рукой — и вода течет рекой». То же самое с электричеством. В нашей стране сначала электричество провели в Зимний дворец, потом стали освещать центральные площади, потом главные улицы, и, наконец, оно пришло в каждый дом. Библиотека проходила и прошла тот же самый путь и будет идти по этому пути, т.е. все больше стремиться к тому, чтобы книга (электронная в том числе) сама шла в руки читателю.

Л.Д.: А на каком уровне библиотека находится сейчас?

Ю.С.: В общем случае она сейчас едва выползает с уровня XIX в., когда люди вынуждены ходить за книгой в библиотеку, когда 22 От свитка до Интернета...

им приходится нерационально тратить время — это уже отсталый способ книгопользования: книга должна прийти к человеку в дом, и она приходит в виде Интернета.

Однако и общество, и библиотекари как-то слабо осознают, что все интернет-технологии изначально построены на библиотечнобиблиографических технологиях. Библиотекари при этом в Интернете себя должным образом не позиционируют, они просто не осознают своей первостепенной роли в интернет-среде.

Читатель нашел информацию — и доволен. Он не задумывается над вопросом: «А откуда взялась эта информация?» Между тем пришла она к нему из библиотеки, откуда же еще?

Л.Д.: Какова роль библиотекаря в такой современной интернетбиблиотеке?

Ю.С.: Большая. Библиотекарь — навигатор в море информации, он опосредованно влияет на читателя. Читателю предлагаются новые и новые технологии, которые должны быть все более простыми, иначе они на рынке не выживут. Но, чтобы сделать сложные формы простыми, нужно очень и очень потрудиться. Чем техника проще в использовании, тем она труднее в изготовлении.

Библиотекарь должен разработать наиболее удобные технологии поиска и доставки информации и обеспечить условия, чтобы человек знал, что эта информация получена при помощи библиотеки, так как вся информация идет из библиотечных фондов, а этого никто не осознает. Самому библиотекарю зачастую кажется, что вот есть Яндекс, есть Google, а библиотек там нет. Между тем это всего лишь поисковые системы. Они и устроены преимущественно по библиотечно-библиографическим принципам, и информацию скачивают из электронных библиотечных фондов. Задача библиотекарей показать, что библиотеки в интернет-ресурсах играют доминирующую роль.

Л.Д.: Сайты библиотек сильно отстают, не все, конечно… Ю.С.: Да почти все. Но на них и не нужно возлагать больших надежд. Еще раз скажу: читателю нужна информация, а из чьего сайта он ее получит — вопрос для него второстепенный. Лучше бы не заставлять его обращаться к библиотечным сайтам, а информацию тем не менее поставлять, ненавязчиво напоминая при этом о себе путем подчеркивания, что государственная библиотека в отличие от других источников гарантирует аутентичность поставляемых сведений.

Л.Д.: Я знаю, что создана электронная библиотека Александрии с общедоступными фондами со всего мира. Это эталон библиотеки будущего?

Ю.С.: Я бы так не сказал. Должны быть общедоступны фонды всех библиотек мира, а не только Александрии. К тому же в ней нет и никогда не будет исчерпывающе полного фонда: он создается только совокупностью всех библиотек мира.

К беседе в качестве слушателей, а позже и собеседников присоединяется группа заведующих библиотеками московских школ.

Ю.С.: Продолжаем. Главная роль библиотеки состоит в том, чтобы она была по возможности невидимой для читателя. Читатель должен получать необходимую информацию и воспринимать это как дело естественное. И если эта акция — запрос и получение информации — состоялась, то библиотека свою миссию выполнила.

Эту миссию библиотека и сейчас выполняет в электронной среде, так как вся информация, которая вращается в электронном мире, не менее 80 % берется из фондов библиотек. Но при этом библиотеки сами себя должным образом не позиционируют. Недоработка библиотекарей в том, что они дело свое делают, но «пиаром», рекламой не занимаются.

Л.Д.: То есть получается, что информация в Интернете появляется благодаря библиотекам, но они остаются при этом анонимными?

Ю.С.: Да, именно так. Мало того, и благодаря фондам она появляется, и благодаря технологиям библиотечным.

Л.Д.: То есть нужно бороться за авторские права не только автора текста, но и хранителя текста?

24 От свитка до Интернета...

Ю.С.: Да. Вот вы заговорили о сайтах библиотек — библиотечные сайты в большинстве своем бедные, убогие, потому что библиотекари малограмотны в вопросах оформления сайтов, потому что им трудно тягаться с коммерческими фирмами. Повторюсь (больше для пришедших на нашу беседу библиотекарей): не в сайтах главным образом дело, читателю нужны не сайты — читателю нужна информация, соответствующая его информационной потребности.

Л.Д.: Но ведь информация через сайты идет, разве нет?

Ю.С.: Вовсе не обязательно. Он может ее получить и через Яндекс, через Google, Википедию и т.п., но туда-то она поступает из библиотеки, и при поиске нужной информации к библиотечным сайтам читатель обращается, как правило, в последнюю очередь. Читатель ищет информацию более привычными каналами, более распространенными, более грамотно сделанными — но!..

сделанными-то на основе библиотечных технологий. Скажем, теория предметного каталога, поиска по ключевым словам, — она вся используется в интернет-технологиях, а изначально была разработана для решения чисто библиотечных задач.

Л.Д.: А если мы эту проблему переориентируем на школьную библиотеку, где есть конкретный потребитель — ученик, учитель.

Обращусь за ответом к самим библиотекарям: скажите, к кому идут учителя и ученики за информацией — к вам, библиотекарям, или все-таки в большей степени в Интернет?

Библиотекари: Сначала — к нам, а если у нас не нашли, тогда в Интернет.

Л.Д.: Скажите, пожалуйста, какой процент запросов вы можете удовлетворить своими фондами?

Библиотекари: Небольшой. Примерно половину.

Ю.С.: Позвольте, я тоже по этому поводу скажу. Вся история библиотек, я это повторяю уже для аудитории, заключается в том, что с появлением новых видов информации каждый раз ставилось под сомнение само существование библиотеки, но библиотека все равно продолжала жить. Что же касается школьных библиотек, то такая новация возникла с внедрением идеи создания медиатек, которые противопоставляются школьным библиотекам. При этом пытались утверждать, что медиатека — это нечто современное, некий информаторий, а библиотека — нечто устаревшее. Что на самом деле?

Слово «медиатека» пришло к нам из Франции. Французские школьные библиотекари называют медиатекой такую библиотеку, в которой книжный фонд составляет больше 60–70 %, а остальное — диски, аудиоматериалы и другие виды источников информации. В нашей стране в большинстве случаев библиотеку противопоставляют медиатеке и считают, что медиатека — это нечто суперсовременное, с компьютерами и Интернетом, а библиотека — что-то устаревшее: бумажные учебники, бумажные книжки. На самом деле необходимости перехода на новую терминологию нет, и нет необходимости отказываться от термина «библиотека», особенно если учесть, что и в самом электронном мире, когда появляются некие мультимедийные программы, их называют библиотеками. И у них слово «библиотека» в очень широком ходу:

«библиотека программ» и т.д. И это правильно, потому что библиотечные технологии оправдали себя тысячелетиями. А библиотекари стесняются слова «библиотека», им кажется, что переименовали себя в «медиатеки», — и все в порядке. А в чем порядок?

Денег у них как не было, так и нет. Чему радоваться? Слово изменили — только и всего. И уж если нынешнюю школьную библиотеку называть медиатекой, то тогда под нею надо понимать единый центр — и книжный, традиционный, и насыщенный современными информационно-коммуникационными технологиями.

В школе считают, что владеть интернет-технологиями должны учителя информатики, и ведение медиацентров поручают им. Но в реальности специалист по информатике владеет технической стороной дела, а наполнение, содержание фондов, конечно, лучше библиотекаря никто не знает. Между этими специалистами должно быть деятельное сотрудничество.

Л.Д.: Значит, школьные библиотеки тоже уходят в электронный формат?

26 От свитка до Интернета...

Ю.С.: В значительной степени.

Л.Д.: Какие шаги предпринимаются в этом направлении?

Ю.С.: Смотря кем. Международные стандарты, которые существуют применительно к школьным библиотекам, предписывают библиотекам иметь полидокументные формы, т.е. там по-прежнему уделяется первостепенное внимание книге текстовой, бумажной, причем это делается сознательно и культивируется. В Европе, в США создаются национальные программы чтения, чтобы с детства приучать к чтению книг. Не жалеют средств, например, на то, чтобы от имени государства молодоженам дарить комплекты книг: о том, как воспитывать детей, как вести хозяйство, как вкусно готовить и т.д. Расчет на то, что бесплатно полученные книги, за которыми никуда ходить не надо, они все же прочитают.

Рекламу очень широко используют. В США, например, сделали несколько фильмов, где главный герой — библиотекарь: «Мумия», «Библиотекарь». Причем последний триллер в силу его захватывающего сюжета можно было назвать как угодно, но назвали «Библиотекарь» и уже сняли четыре серии.

Л.Д.: Ощущение такое, что образ библиотекаря мифологизируется. А мифологизируется как раз то, что уходит из реальной жизни.

Ю.С.: Что образ библиотекаря в общественном сознании мифологизирован, — вашу точку зрения разделяю. А вот последнее суждение мне представляется спорным. Мифы — вечно живущее явление. Они и рождаются, и отмирают постоянно, со временем видоизменяются. В сознании советских людей, да, пожалуй, и нынешних, мифологизированы личности Ленина и Сталина. Существовал стойкий миф о культурной революции. Но люди жили и творили внутри этих мифов и, благодаря вере в них, сделали много полезного. Совсем недавно нам с вами навязывали миф о том, что мировой экономический кризис России не коснется, поскольку у нас накоплены громадные резервы. Ну и где же они? Какие-то мифы отражают отживающие, а какие-то — только еще нарождающиеся явления. Стереотипное представление образа библиотекаря в средствах массовой информации существует. Оно настолько многоплановое и интересное, что заслуживает отдельного разговора.

Л.Д.: У нас остался один актуальный вопрос, которого мы вскользь все время касаемся, — это проблема чтения. Скажите, пожалуйста, все предпринимаемые попытки возродить чтение приносят какой-то результат?

Ю.С.: Приносят. Вот картина того, как эта ситуация выглядит в мире и как, к сожалению, пока еще бледно выглядит наша страна на этом фоне.

Полвека тому назад, в 1957 г., СССР запустил искусственный спутник Земли — и это во всем мире вызвало эффект разорвавшейся бомбы. Образ Советского Союза, — мифологизированный, кстати сказать, за рубежом, — существовал как образ страны отсталой, лапотной, и вдруг он совершил прорыв в космос. Начался бум изучения русского языка, и развитые зарубежные страны стали выделять огромные средства на образование, на науку и т.д.

Социологи (Институт Гэллапа1, США) решили провести исследование, чтобы сопоставить уровень культуры и начитанности советских и американских учащихся. По результатам они опубликовали книгу «Что знает Иван и не знает Джонни». Она была переведена и у нас и издана (говорю по памяти) в 1959 г. Оказалось, что Иван почти по всем позициям опережает Джонни. А сейчас исследования (PISA2) свидетельствуют о том, что русские школьники по уровню грамотности, по уровню культуры и по уровню начитанности находятся на последних местах в мире. А кто на первых? А вот на первых те, кто реализует национальные программы чтения. На данный момент уже два-три года первое место удерживает за собой Южная Корея. Там приняты законы о библиотечном деле в школе. В Японии действует одновременно несколько законов о школьных библиотеках.

Л.Д.: Что из этого опыта можно было бы перенести на русскую почву?

ллапа — Американский институт общественного мнения (англ.

American Institute of Public Opinion), а также другие учреждения по изучению общественного мнения, основанные Джорджем Гэллапом.

PISA — Programme for International Student Assessment (Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся).

28 От свитка до Интернета...

Ю.С.: На мой взгляд, лучшие законы — корейские и японские.

Там библиотекарь как раз рассматривается как педагог и на него возлагается воспитательная функция и миссия. Библиотеки поддерживаются государством, субсидируется комплектование их фондов бумажными книгами.

Об этом говорилось в докладе представительницы из Японии на форуме библиотекарей, проходившем в июне 2009 г. в Пушкиногорье.

Однако она признала, что у них на таком высоком уровне школьные вопросы не обсуждаются. Например, у нас есть Русская школьная библиотечная ассоциация, которая ведет свою деятельность в теснейшем контакте с первыми лицами государства. Конкретно, Л.А. Путина курирует направление работы школьных библиотек.

И форум «БиблиОбраз», который состоялся осенью 2009 г., лишний раз это продемонстрировал. А в Государственной думе Российской Федерации состоялись парламентские слушания «Законодательное обеспечение деятельности библиотек общеобразовательных учреждений в сфере духовно-нравственного воспитания детей».

Л.Д.: Тем не менее, несмотря на то что школьные вопросы обсуждаются у нас на высоком уровне, мы все равно на последних позициях?

Ю.С.: Мы занялись этой проблемой гораздо позже, чем они, мы долгое время были уверены, что являемся самой читающей страной в мире (вот и еще один миф!). Результатов пока действительно мало, но ведь под лежачий камень, как известно, вода не течет.

Кроме того, законы должны подкрепляться деньгами, иначе — вы правы — эта деятельность бессмысленна и бестолкова.

Л.Д.: А с какого времени существует Ассоциация?

Ю.С.: С 2000 г., и совсем недавно стала заниматься этим вопросом. Россия — увы! — только начинает приобщаться к мировому процессу.

На Западе, а также в Японии на школьные библиотеки выделяются большие государственные средства, у нас же они не только не выделяются, но и в Министерстве образования лет десять тому назад вообще упразднили отдел, который занимался школьными библиотеками.

За рубежом, кроме государства, на развитие библиотек выделяют колоссальные средства спонсоры и меценаты, а у нас этого нет и не скоро будет. Нашим меценатам невыгодно вкладывать деньги в развитие школьных библиотек. На Западе действует прогрессивная шкала налогообложения, и там меценатом быть и экономически выгодно, и почетно.

Л.Д.: Какие вы видите пути выживания школьных библиотек в российских условиях?

Ю.С.: С моей точки зрения, путь один: донести проблему до властей предержащих. В конечном итоге все решают первые лица.

И если они эту проблему понимают, то они что-то и делают: отпускают средства на развитие школьных библиотек. Хоть нам и кажется, что мало, но в Москве, например, это на порядок больше, чем в других субъектах РФ. Если говорить о стране в целом, то путь РШБА правильный: она выходит на Государственную думу, в данный момент предлагает внести восемь пунктов в Закон об образовании, которые позволят улучшить положение школьных библиотек.

В Москве только что принят закон «О библиотечно-информационном обслуживании населения города Москвы», в котором прописаны и библиотеки образовательных учреждений.

Законодательный путь пока единственный в России, другие пути — чаще всего из области благих пожеланий. А школьным библиотекам требуются пути не выживания, а пути процветания.

Л.Д.: А может ли наш альманах быть в чем-то полезным как периодическое издание, объединяющее школьных библиотекарей?

Наверное, не зря мы открываем первый номер такими острыми вопросами.

Ю.С.: Первое и главное, что требуется от альманаха, — это его нужность библиотекарям, честное отражение их жгучих вопросов. Тогда они будут альманах читать и реагировать на те вопросы, которые там будут подниматься. Если вы подводите, суммируете мнения библиотекарей, в виде краткого дайджеста кладете их на стол руководителю РШБА — Русская школьная библиотечная ассоциация.

30 От свитка до Интернета...

образования Москвы и говорите: мнение школьных библиотекарей вот такое-то. Тогда они почувствуют, что за библиотекарями сила.

Л.Д.: Какие вопросы нужно поднимать, чтобы журнал был нужным, острым, актуальным, полезным?

Ю.С.: Нужно поднимать вопросы повышения статуса школьного библиотекаря. Сегодня он, даже на законодательном уровне, не просматривается, и по всем документам библиотекарь приравнен к техническим работникам, что совершенно неправильно. Это надо доводить до сознания всех, и это должно быть прописано в документах. Нужно добиваться признания учебного направления «Библиотекарь-педагог».

Л.Д.: Но ведь общество не может поднять престиж библиотекаря без помощи самого библиотекаря. Если библиотекарь не будет самообразовываться, не будет эрудированным во всех областях наук, знающим современные технологии и в какой-то степени идущим впереди этих технологий, если он не будет эталоном для учителя и ученика (а пока это очень острая проблема), то как можно искусственно поднять престиж его профессии? Получается, что поднятие престижа библиотекаря — это дело рук самого библиотекаря. Уважаемые библиотекари (обращаясь к слушателям), вы сами это осознаете?

Библиотекари: Осознаем, иначе зачем мы сюда [в Московский институт открытого образования. — Л.Д.] ходим учиться?

Ю.С.: Хочется сказать, что библиотекари должны поставить свою работу таким образом, чтобы без них никто и шагу не мог сделать.

Если дело будет поставлено таким образом, что библиотекарь станет нужен учителям, дирекции, его начнут уважать все. В Москве есть передовые школы, где директора понимают, что такое библиотека, где они ее поддерживают.

Там, где библиотека действительно нужна, она пользуется уважением. Приведу один пример: библиотека МНТК «Микрохирургия глаза» им. акад. С.Н. Федорова. Святослав Федоров, когда создавал этот комплекс, искал библиотекаря, которому поставил заИнтервью с Ю.Н. Столяровым дачу, чтобы МНТК работал в информационной сфере в области микрохирургии глаза выше мировых стандартов. Библиотека МНТК обеспечивает сотрудников информацией о самых новейших достижениях в мире, организует еженедельные конференции, проводит библиографические обзоры по части микрохирургии глаза, все врачи туда охотно обращаются. Если идут операции, врачи в сложных случаях не собирают консилиум, откладывая операцию, как обычно. Они звонят в библиотеку, и библиотекарь немедленно находит, какие прецеденты в аналогичной ситуации были — хоть в ЮАР хоть в Новой Зеландии или на Огненной Земле. Это позволяет хирургам оперативно принять правильное решение. Поэтому врачи при виде библиотекаря снимают перед ним шляпу.

Библиотекари: Прежде чем предъявлять такие требования к библиотекарю, МНТК, наверное, приложил огромные усилия для ее обеспечения всем необходимым.

Ю.С.: Разумеется. Я могу рассказать, как это выглядело.

Федоров пригласил претендентку на должность библиотекаря и поставил перед ней эти задачи, и даже сложнее: чтобы у него на столе каждый день была информация: где, кто, что пишет о его детище — МНТК «Микрохирургия глаза». Будущая сотрудница говорит: «Но ведь мне для этого сколько компьютеров нужно!»

Он говорит: «А сколько?» — «Десять, например». — «Будут». — «А к ним еще программы нужны». — «Ну так купите!» — «А их в природе не существует». — «А кто их может сделать?» — «У нас никто не может. В Америке могут сделать». — «Так поезжайте в Америку».

И это единственно правильный подход, если мы действительно хотим получить результаты, а не просто заболтать проблему.

1-й библиотекарь: Когда есть заинтересованный руководитель, тогда вместе с библиотекарем получается тандем. На первом месте все-таки финансирование и руководитель, а библиотекарь всегда подключится, работать всегда интересно.

А мы сейчас в библиотеке не имеем даже Интернета. У меня школа-интернат, где дети круглосуточно находятся, и они не могут сходить в районную библиотеку, если у меня чего-то нет.

32 От свитка до Интернета...

2-й библиотекарь: На библиотеку выделяются большие деньги, по крайней мере на выпуск учебников или художественных книг.

Издательство «Московские учебники» все это взяло на себя. Нам никто не даст распоряжаться финансами, хотя бы частично, чтобы мы что-то сами выбрали. Вопросы комплектования всегда решают сверху, и то, что нам посылают, почти никогда не нужно.

Ю.С.: Вот и еще одна острая проблема для альманаха. Я не знаю, как для Москвы, — это вы [библиотекари. — Л.Д.] скажете, актуально или нет, — но по стране уже практически перешли на другую систему оплаты труда учителей — в зависимости от количества классов, учета преподаваемых предметов, затрачиваемого на подготовку времени... И это справедливо. Но не менее справедливо вычислить при этом, какая доля труда библиотекаря в постановке учебного процесса. Труд библиотекаря надо оплачивать тоже по трудовременному критерию.

Библиотекари: Ставка учителя в Москве сейчас зависит в том числе от количества классов.

Ю.С.: А библиотекарь обслуживает все классы. Но библиотеки сегодня не могут сказать, каков процент их участия в школьном уроке.

Библиотекари: Учитель часто говорит: «Я сегодня забыл учебник, дайте мне его на один урок». И так почти каждый учитель и почти каждый урок.

Ю.С.: Это только одна сторона — я о другом. Для того чтобы учителю провести урок, ему нужно изучить методическую литературу, которую он получил в библиотеке, библиотекарь должен сделать ему обзор новой литературы по его теме; в этом случае библиотекарь — реальный участник учебного процесса.

Л.Д.: Если у него есть эта литература в фондах, а если нет?

Библиотекари: Даже методичек нет. Например, школа учится по учебникам одних авторов, а в библиотеку приходят учебники других авторов — и они лежат мертвым грузом. Почему бы не дать средства на приобретение художественной литературы, журналов, которые требуются учителям?

Почему новые учебные учреждения финансируются по тем же принципам, то есть художественная литература делится между всеми школами поровну? Один библиотекарь списывает книги, которым 20 лет, как по санитарным нормам положено, а другой просит родителей принести книги, которые 50 лет лежали в доме, потому что детям не по чему изучать программную художественную литературу.

Л.Д.: Помимо освещения и донесения до властей проблем школьных библиотек, что бы вы еще хотели видеть в содержании альманаха?

Библиотекари: Информацию о новых технологиях, о том, как библиотечное дело развивается в других городах и странах.

Интересны были бы статьи об имидже библиотекаря. Библиотечные уроки. Обзор новой литературы. Правовая база.

Ю.С.: Библиотекари совсем не получают литературы по библиотечному делу, поэтому, пока эта проблема решается на государственном и городском уровнях, альманах мог бы взять на себя публикацию методических, практических материалов.

Л.Д.: Говоря о библиотековедческой литературе, не могу не сказать, что в 2008 г. к вашему, Юрий Николаевич, 70-летию вышел библиографический указатель всех ваших трудов. Список останавливается на цифре 706.

Вы автор таких книг, как:

• Библиотечные фонды: учебник. М.: Книга, 1979. 296 с.

• Библиотека: структурно-функциональный подход. М.: Книга, • Критерий оценки библиотечного обслуживания: учеб. пособие. М., 1982. 79 с.

• Сущность информации. М., 2000. 107 с.

• Как сохранить библиотечный фонд. Секреты старого книгохранителя: учебно-методическое пособие. М., 2001. 254 с.

34 От свитка до Интернета...

• Защита библиотечного фонда: учебное пособие. М., 2006.

• Библиотека в экстремальной ситуации: учебно-практическое пособие. М., 2007, 463 с.

• Библиотековедение, библиографоведение и книговедение как единая научная специальность: полный курс лекций для аспирантов и соискателей по типовой программе кандидатского минимума. Орел, 2007. 266 с.

В течение 2009 г., надо полагать, цифра увеличилась?

Ю.С.: За 2008–2009 гг. вышло еще несколько книг и статей. Из книг назову учебное пособие для вузов «Документный ресурс»

[М.: Либерея-Бибинформ, 2009. 223 с. — Л.Д.]. По моей инициативе журнал «Школьная библиотека» провел всероссийский конкурс среди учеников 1–4 классов «Сто сказок о книге и чтении». Весь год я хожу под впечатлением детских сочинений и рисунков на эту тему.

Поскольку о наличии таких сказок мало кто знает и соответственно в этом ключе их не иллюстрирует, считаю очень важной инициативу журнала «Читайка» по публикации сказок, иллюстрированных детьми — участниками конкурса, и выдержками из их мини-сочинений.

Опубликовал (в «Краеведческом альманахе») также статью о грамотности практически всех былинных героев. Есть и статьи общетеоретического и историко-библиотековедческого плана.

Но, если быть честным, многое из моих творческих планов еще не реализовано.

Л.Д.: Тем не менее ваши достижения в научной сфере впечатляют. Расскажите, чего вы успели достичь в личной жизни: жена, дети, внуки?..

Ю.С.: Сомневаюсь, что читателей сильно интересует моя личная жизнь. Тем более что сейчас она практически вся сосредоточена на научной и преподавательской деятельности. Но раз вопрос задан, отвечу.

Женился я на своей однокурснице, еще обучаясь в институте. Галина Евгеньевна проработала всего в двух библиотеках — Калужской областной, куда нас с ней послали по распределению в 1960 г., и в Государственной российской юношеской (сейчас это Российская государственная библиотека для молодежи), — с 1967 г.

до выхода на пенсию по болезни. Она заведовала отделом обработки, по сей день высоко ценима сослуживцами, поддерживает с ними дружеские контакты.

Сын закончил Первый медицинский институт и сразу после выпуска был принят в Центральную клиническую больницу, где и работает детским хирургом. У него собственной семьи нет, соответственно нет у меня и внуков. Знаете, в этом отношении моя семья — типичное проявление демографической ситуации в стране. Судите сами: мои родители были из обычных крестьянских семей: у отца было семеро братьев и сестер, у мамы — одиннадцать.

У моих родителей было трое детей. У меня — один, а у него наследников нет. Так что на нем мой род прервется.

Считаю, что в личной жизни мои успехи более чем скромные.

Живем втроем в трехкомнатной «хрущобе» (с этого года, раньше жили вчетвером — с тещей, она умерла в 91-летнем возрасте), испытываю острейший книгохранилищный кризис. Может быть, бытовая моя неустроенность в значительной степени объясняется тем, что воспитан по принципу «Раньше думай о Родине, а потом о себе». Это «потом» еще не наступило, но ведь оно и должно быть — потом, когда-нибудь, не так ли?

Л.Д.: Что вы сейчас читаете?

Ю.С.: Не буду говорить о чтении профессиональной литературы, которой у меня на столе в данный момент около сорока книг и текущих журналов. Для души в редкие минуты отдыха читаю «Красное колесо» А.И. Солженицына. Упиваюсь его языком, стилем, знанием фактографии, умением вживаться в изображаемых героев и очень достоверно передавать их мысли и чувствования. Ожидают очереди две новые книги Михаила Веллера.

«Москву-2033» Дмитрия Глуховского только что прочитал, но это было скорее профессиональное чтение — ведь там суть в поиске сталкерами некой таинственной книги, способной спасти уцелевших после ядерного катаклизма бывших пассажиров московского метро и их народившихся за несколько десятилетий подземной жизни детей. Занятным показалось гротескное противостояние библиотекарей и военных, когда во внутриусобных разборках на 36 От свитка до Интернета...

станции «Библиотека имени Ленина» берут верх то одни, то другие. Страхолюдные библиотекари-мутанты со сверхъестественными способностями тоже довольно забавны. Чтение художественной и научно-познавательной литературы — мое давнишнее, идущее еще из детства, хобби.

Л.Д.: Скажите напоследок что-нибудь от себя, не в плане ответов на вопросы.

Ю.С.: Мне немного удивительно, что для первого интервью вас привлекла моя скромная персона, ведь в ювенальном библиотековедении есть куда более известные и признанные специалисты. И все же, коль заинтересовались мною, я всегда открыт для общения. Благодарю за эту беседу и искренне желаю, чтобы альманах стал любимым изданием московских школьных библиотекарей.

Библиотека Образование

БИБЛИОТЕКА И ШКОЛА

В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ

21 сентября 2007 г. в Общественной палате РФ состоялось обсуждение проблем образования. Анализ ситуации был отражен в докладе, подготовленном Комиссией Общественной палаты Российской Федерации по интеллектуальному потенциалу нации под 40 Библиотека. Образование. Чтение руководством Я.И. Кузьминова. Ниже приведен ряд принципиальных положений этого доклада.

«Образование является фундаментом экономики, основанной на знаниях, — экономики постиндустриального, информационного общества. Оно не просто готовит специалистов под конкретные рабочие места и не просто расширяет профессиональный и общекультурный кругозор человека. Сегодня оно — важнейшее средство и ресурс становления креативной личности, способной и готовой к жизни в поликультурном обществе, к принятию ответственных решений в условиях свободного выбора, к диалогу как сознательно принятой форме сотрудничества и конкуренции.

Принцип «образование длиною в жизнь» делает этот вид деятельности базовым для любого человека нашего времени — тем важнее становится задача постоянной модернизации самого образования. Мы — наследники образовательной системы индустриальной эпохи и, не проведя ее трансформации для новой экономики и новых общественных процессов, обрекаем себя на цивилизационное отставание.

Необходимым предварительным условием успешности такой трансформации выступает национальный консенсус в отношении миссии образования на актуальную перспективу. Такой консенсус может быть достигнут вокруг следующих важнейших для общества и государства задач:

• сохранение, развитие и консолидация российского народа;

• поддержание конкурентоспособности России в глобальном соревновании инновационных экономик.

Решение первой из названных задач требует осмысления роли образования как мощнейшего фактора, формирующего у молодого поколения чувство включенности в общее дело социально-культурного созидания новой России, как средства преодоления барьеров между различными культурными и социальными группами.

Решение второй задачи требует взгляда на образование с точки зрения конкурентоспособности страны. Для этого наша образовательная система должна сравнить себя с другими эффективно развивающимися системами, добиваться не столько самобытности и уважения к былым заслугам, сколько конкурентных преимуществ в мировом соревновании в сфере образования.

В.П. Чудинова. Образование школьников в ракурсе достижения...

Сегодня эти две ключевые задачи системы образования — развитие и сплоченность народа и повышение конкурентоспособности страны — решаются недостаточно эффективно»1.

Рассмотрим ряд проблем образования в ракурсе второй задачи в контексте сравнения требований к личности, поставленных перед образованием в России и за рубежом.

Цели образования и требования к личности:

Образование становится одним из ключевых факторов развития общества, а модернизация образования — частью стратегии развития и национальной политики всех развитых стран. В связи с этим ученые и специалисты обсуждают проблемы всех ступеней образования (от дошкольного до высшего и дополнительного профессионального), а также проблемы, стоящие перед социальными институтами, тесно связанными с развитием человеческого потенциала.

Главным результатом и целью образования является подготовка учащегося к жизни в быстро меняющемся глобальном мире, поликультурном обществе и развивающемся обществе знаний. Педагоги разных стран сходятся во мнении, что предметные знания и навыки не охватывают полный диапазон результатов образования, необходимых для развития человеческого потенциала и общества, политического и экономического управления. ЮНЕСКО определяет компетенцию как способность успешно реагировать на сложные требования (ситуации), осуществлять деятельность или выполнять конкретную задачу. Какие компетенции, кроме умения читать, писать, считать, важны для человека, чтобы успешно строить свою жизнь, активно участвовать в жизни общества, отвечать на вызовы настоящего и будущего?

Не существует единого согласованного перечня ключевых компетенций. Поскольку компетенции — это прежде всего социальный заказ общества к подготовке его граждан, то такой перечень во многом определяется согласованной позицией социума в определенной стране или регионе. Достичь такого согласоваОбразование и общество: готова ли Россия инвестировать в свое будущее?: доклад. М.: ГУ ВШЭ, 2007. С. 4.

42 Библиотека. Образование. Чтение ния не всегда удается. Например, в ходе международного проекта «Определение и отбор ключевых компетентностей», реализуемого Организацией экономического сотрудничества и развития и Национальными институтами образовательной статистики Швейцарии и США, строгого определения ключевых компетентностей выработано не было.

В докладе международной комиссии по образованию для XXI в.

«Образование: сокрытое сокровище» Жак Делор сформулировал четыре основных принципа, на которых основывается образование: «научиться познавать, научиться делать, научиться жить вместе, научиться жить»1.

Во время симпозиума Совета Европы по теме «Ключевые компетенции для Европы» был определен следующий их перечень:

— изучать (уметь извлекать пользу из опыта, организовывать взаимосвязь своих знаний и упорядочивать их, организовывать свои собственные приемы изучения, уметь решать проблемы, самостоятельно заниматься своим обучением);

— искать (запрашивать различные базы данных, опрашивать окружение, консультироваться у эксперта, получать информацию, уметь работать с документами и классифицировать их);

— думать (организовывать взаимосвязь прошлых и настоящих событий, критически относиться к тому или иному аспекту развития наших обществ, уметь противостоять неуверенности и сложности, занимать позицию в дискуссиях и формировать свое собственное мнение, видеть важность политического и экономического окружения, в котором проходит обучение и работа, оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем, потреблением, а также с окружающей средой, уметь оценивать произведения искусства и литературы);

— сотрудничать (уметь сотрудничать и работать в группе, принимать решения — улаживать разногласия и конфликты, уметь договариваться, уметь разрабатывать и выполнять контракты);

— приниматься за дело (включаться в проект, нести ответственность, входить в группу или коллектив и вносить свой вклад, доказывать солидарность, уметь организовывать свою работу, уметь пользоваться вычислительными и моделирующими приборами);

Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище. UNESCO, 1996. С. 37.

В.П. Чудинова. Образование школьников в ракурсе достижения...

— адаптироваться (уметь использовать новые технологии информации и коммуникации, доказывать гибкость перед лицом быстрых изменений, показывать стойкость перед трудностями, уметь находить новые решения)1.

В конце 1990-х гг. под эгидой Организации экономического сотрудничества и развития — OECD была создана международная междисциплинарная программа «Определение и выбор компетенций:

теоретические и концептуальные основы» (Definition and selection of competencies: theoretical and conceptual foundations — DeSeCo).

Главная задача программы DeSeCo заключается в разработке концептуальной структуры для развития ключевых компетенций, необходимых каждому человеку в перспективе непрерывного образования, а также создания системы критериев их оценки для сопоставления на международном уровне.

В ходе программы DeSeCo были установлены нормативные, определяющие концептуальные критерии для идентификации индивидуальных компетенций, необходимых для эффективного участия в демократическом обществе и для того, чтобы справляться с глобальными проблемами и требованиями экономики знаний и информационного сообщества.

Каждая компетенция передана комбинацией взаимосвязанных познавательных и практических навыков, знаний, мотивов, ценностей и этики, отношений, эмоций и других социальных и поведенческих компонентов, которые вместе могут быть мобилизованы для эффективного действия в конкретном контексте.

Как потенциально значимые для каждого индивида в странахучастницах, OECD определены и предложены следующие девять ключевых компетенций:

Действуя автономно (самостоятельно): способность защищать и утверждать свои права, интересы, ограничения (возможности, Совет Европы: симпозиум по теме «Ключевые компетенции для Европы»: док.

DECS / SC / Sec (96) 43. Берн, 1996 // Хуторской А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций // Интернет-журнал «Эйдос». 2005. 12 декабря. Режим доступа: http://eidos.ru/journal/2005/1212.htm 44 Библиотека. Образование. Чтение способности) и потребности, брать ответственность, способность создавать и реализовывать жизненные планы и личные проекты, способность действовать в рамках широкого контекста.

Действуя интерактивно: способность использовать язык, символы и текст в интерактивном режиме, способность использовать знания и информацию в интерактивном режиме, способность использовать новые технологии в интерактивном режиме.

Действуя в социуме (в социально гетерогенных группах): способность устанавливать отношения с другими, способность сотрудничать, способность управлять и решать конфликты1.

Россия: ключевые компетентности В последние годы в нашей стране также активно обсуждается новый подход по развитию у учащегося системы компентенций (компетентностей). Педагоги полагают, что введение компетенций позволит решать проблему разрыва теории и практики. Например, когда ученики владеют теоретическими знаниями, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения проблем и конкретных задач. Компетентностный подход предполагает не усвоение учеником разрозненных знаний и умений, а овладение ими в комплексе2.

В «Стратегии модернизации содержания общего образования»

были сформулированы основные положения компетентностного подхода в образовании.

«Понятие компетентность шире понятия знания, или умения, или навыка, оно включает в себя не только когнитивную и операциональную — технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую».

Браславски С. Развитие ключевых компетенций в образовании: некоторые уроки из международного опыта. ЮНЕСКО. 2004. С. 8–9. Режим доступа: http://www.ibe.

unesco.org/cops/russian/IBE_Competences.pdf Зимняя И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата современного образования // Интернет-журнал «Эйдос». 2006. 5 мая. Режим доступа: http:// www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm; Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002. Центр «Эйдос». Режим доступа: http://www.eidos.ru/ journal/2002/0423.htm.

В.П. Чудинова. Образование школьников в ракурсе достижения...

В структуре ключевых компетентностей должны быть представлены:

— «компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанная на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации, в том числе внешкольных;

— компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение ролей гражданина, избирателя, потребителя);

— компетентность в сфере социально-трудовой деятельности (в том числе умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и этике взаимоотношений, навыки самоорганизации);

— компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности (включая выбор путей и способов использования свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность);

— компетентность в бытовой сфере (включая аспекты собственного здоровья, семейного бытия и проч.)»1.

Грамотность начала XXI в.: старые и новые понятия За рубежом в последние десятилетия широко используется понятие «грамотность» (англ. literacy). По смыслу оно наиболее близко к понятию «компетентность», имеет ярко выраженный социальный аспект и отражает в первую очередь требования общества к уровню образованности личности.

Постепенно оно меняет свой смысл, вбирая в себя все новые компоненты. Так, если раньше грамотным был человек, который научился писать и читать, то сегодня этот термин употребляется гораздо шире. Уметь учиться в течение всей жизни становится главным умением и качеством личности, основой новой грамотности.

Ниже мы кратко охарактеризуем те виды — аспекты грамотности, которые наиболее тесно связаны с информацией. Понятие инфорСтратегия модернизации содержания общего образования: материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М., 2001. С. 15.

46 Библиотека. Образование. Чтение мационной грамотности сегодня тесно взаимосвязано с понятиями компьютерной и технологической грамотности. В настоящее время оно многоаспектно и трактуется по-разному. В зарубежном сообществе все более широкую поддержку находит концепция информационной грамотности, в России — информационной культуры личности.

В последние годы развиваются также новые термины — «ИКТграмотность» и «ИКТ-компетентность», в основе которых — комплекс знаний, умений и навыков в работе с информацией на основе информационно-коммуникационных технологий (ИКТ — ICT или IT), который можно рассматривать как комбинацию информационной и технологической грамотности.

В век информации одной из главных задач, которые решает страна, становится развитие у всех слоев общества информационной грамотности. Так, например, в США построение информационных магистралей было поставлено как национальная задача в 1990-е гг. В этот период была создана специальная организация — Национальный форум информационной грамотности (National Forum on Information Literacy) и специальный электронный ресурс — портал «Infolit», где находится различная информация, посвященная информационной грамотности1.

В октябре 2006 г. Национальным форумом был проведен cаммит по информационной грамотности на высшем уровне. Его целью было проанализировать проблемы, создать новый импульс для исправления дефицитов информационной грамотности в стране. Участники встречи подчеркивали, что глобальная экономика расширяется и другие страны становятся все более технологически продвинутыми. Информационная грамотность — это ключевой компонент непрерывного образования, достижения экономического успеха и высокого качества жизни. В сегодняшнем информационном обществе обладание информационной грамотностью важно для достижения индивидуального успеха и национальной конкурентоспособности.

В фокусе внимания участников саммита постоянно рассматривалась тема «Как мы готовим учащихся, чтобы они стали людьми, American Competitiveness in the Internet Age. Washington D.C. Report. Written by Dr. Anne Marie Perrault Editorial Assistance from Dr. Lorie Roth. P. 1–17 // Information Literacy Summit. 2006. October 16. Режим доступа: http:// www. infolit.org; National forum on Informational literacy. Режим доступа: http:// www. infolit.org В.П. Чудинова. Образование школьников в ракурсе достижения...

которые могут постоянно учиться и иметь навыки, необходимые для конкуренции в быстро изменяющемся мире». Участники форума отметили огромную важность и ценность информационной грамотности для индивида и нации. Они считают, что понятие (концепция) «грамотности» включает сегодня компонент социального изменения, такое, как обучение в течение всей жизни, и что владение информационной грамотностью стало критическим фактором как для развитых, так и для развивающихся стран.

Участники форума обратили внимание общественности и специалистов на то, что владеть лишь технологическими умениями и навыками недостаточно. Они подчеркнули, что одной из главных задач сегодня является подготовка в области информационной грамотности студентов и педагогов в вузах, причем преподаватели сами должны стать такого рода моделями — наставниками студентов в области информационной грамотности, а вузы должны включить ее в свои учебные планы.

Они предложили для обсуждения формулировки понятий различных видов грамотности, которые надо развивать в американском обществе.

«Базовая (основная) грамотность» (Basic Literacy): способность личности использовать язык — читать, писать, слушать и говорить на уровнях, необходимых для функционирования на работе и в обществе, чтобы достигнуть своих целей и развивать знания и личностный потенциал в этом цифровом веке.

«Медиаграмотность» (Media Literacy): способность интерпретировать, применять, оценивать и создавать образы и видеоизображения, используя как обычные, так и новые медиа XXI в.

таким способом, чтобы развивать критическое размышление, информированное принятие решений, навыки исследования и коммуникации.

«Информационная грамотность» (Information Literacy): способность оценивать информацию в широком диапазоне медиа;

понимать, когда информация необходима, и иметь способность определить ее местонахождение, синтезировать и эффективно использовать информацию печатных материалов и электронных медиа.

«ИКТ-грамотность» — Информационная и телекоммуникационная (ICT) грамотность — (Information and Communication Technology 48 Библиотека. Образование. Чтение Literacy): способность использовать цифровую технологию, соответствующие инструменты связи и сети при решении информационных проблем, для того чтобы функционировать в информационном обществе.

«Мультикультурная грамотность» (Multicultural Literacy): способность понимать и оценивать сходство и различия в обычаях, ценностях и верованиях собственной культуры и других культур в окружающем мире.

«Научная грамотность» (Scientific Literacy): способность понимать, что наука и техника созданы людьми и имеют свои сильные стороны и пределы, знать ключевые понятия и принципы науки, связанные с естественным миром, его разнообразием и единством, и применять научное знание и навыки для индивидуальных и социальных целей.

В списке приведены также «Экономическая и финансовая» грамотность (Economic and Financial Literacy) и грамотность здоровья (Health Literacy).

В заключение эксперты предложили пересмотреть Акты об образовании для начальной и средней школы. Чтобы стало легче объединить усилия, был создан Национальный совет информационной грамотности, задачей которого является установление национальных стандартов и развитие стратегического планирования в данной сфере.

Читательская грамотность российских школьников:

проблемы и надежды Базовой основой умения получать знания, непрерывно учиться остается чтение. Именно развитые читатели — это те, кто способен быстро и эффективно получать знания в ситуации расширения информационного пространства. Этот вид грамотности — компетентности сегодня становится еще более значимым, чем раньше. Однако в этой сфере в нашей стране далеко не все обстоит благополучно.

Россия стала участницей международных исследований образовательных достижений учащихся Programme for International Students Assessment («Программа международной оценки учаВ.П. Чудинова. Образование школьников в ракурсе достижения...

щихся: мониторинг знаний и умений в новом тысячелетии», PISA) в 2000, 2003 и 2006 гг.

В этих исследованиях ставилась задача получить данные, необходимые для сравнительной оценки функциональной грамотности 15-летних учащихся разных стран в области математики, чтения, естествознания (в 2003 г. сюда также были добавлены задания на решение проблем). География этого исследования расширяется с каждым годом, и все больше стран с напряженным вниманием следят за тем, какое место займет их страна в рейтинге стран по результатам мониторинга.

Ниже мы рассмотрим вопрос о ряде образовательных аспектов чтения, связанных с обучением чтению в школе. От того, как читает сегодняшнее поколение, насколько оно владеет способностями к непрерывному самообразованию в ситуации развития в стране общества знаний, зависит конкурентноспособность страны, ее будущее. Во многих странах мира огромное внимание уделяется диагностике, мониторингу процессов чтения. В исследованиях PISA «грамотность чтения» тесно связана именно с функциональной грамотностью. Она подразумевает комплекс умений и навыков взаимодействия с различными видами текстов, т.е. умения читать, понимать, оперировать с ними. Таким образом, оценивается не техника чтения, а способность ученика использовать чтение как средство приобретения новых знаний для дальнейшего обучения.

Подчеркнем, что в этом исследовании иное понимание «читательской грамотности», чем в России (где используется термин «культура чтения» и чтение наиболее часто ассоциируется с чтением художественной литературы).

В 2000 г. лучшие результаты показали 15-летние школьники из Финляндии. В первую десятку вошли также Канада, Новая Зеландия, Австралия, Ирландия, Корея, Великобритания, Япония, Швеция и Австрия. Российские подростки заняли 27–29 места из 321. Предлагаемые школьникам 15 лет тексты были типичны для Изучение знаний и умений учащихся в рамках международной программы PISA.

Общие подходы / Ковалева Г.С., Красновский Э.А., Краснокутская Л.П., Краснянская К.А. Центр ОКО ИОСО РАО. М., 2001; Основные результаты международного исследования образовательных достижений учащихся PISA-2000 (краткий отчет); Программа международной оценки обучающихся: мониторинг знаний и умений в новом тысячелетии. Режим доступа: http://www.centeroko.fromru.com/pisa/pisa_part.htm 50 Библиотека. Образование. Чтение различных жизненных ситуаций. Это были тексты разных видов и жанров: отрывки из художественных произведений, биографии, тексты развлекательного характера, личные письма, документы, статьи из газет и журналов, деловые инструкции, рекламные объявления, товарные ярлыки, географические карты и др. В них использовались различные формы представления информации:

диаграммы, рисунки, карты, таблицы и графики. Задания подразделялись по структуре используемого текста, видам деятельности, которые должны продемонстрировать учащиеся при работе с текстом, а также по типу текста и его контексту.

С точки зрения исследователей, причин низких результатов много и они различны. Так, большое значение в образовании российских школьников придается осмыслению художественно-литературных текстов как на уроках литературы, так и на уроках русского языка, а также на уроках истории и обществознания. Однако заданий по работе с такими текстами в исследовании было немного. Около половины всех 15-летних, участвовавших в исследовании во всех странах, имели положительное отношение к чтению. В России только 42 % учащихся согласились с высказыванием о том, что чтение — одно из их любимых занятий. 31 % наших 15-летних подростков, по их ответам, трудно дочитать книгу до конца. 57 % учащихся отметили, что они читают только для того, чтобы получить нужную им информацию. 13 % школьников указали, что они никогда не читают художественную литературу по собственному желанию.

В 2003 г. результаты российских учащихся в области грамотности чтения значительно понизились. В 2003 г. они заняли 32– 34 места среди 40 стран — участников исследования. Общее число учащихся, обладающих необходимыми навыками чтения, сократилось с 43 % до 36 %. Из них 25 % учащихся способны выполнять только задания средней сложности, например обобщать информацию, расположенную в разных частях текста, соотносить текст со своим жизненным опытом, понимать информацию, заданную в неявном виде. Высокий уровень грамотности чтения, то есть способность понимать сложные тексты, критически оценивать представленную информацию, формулировать гипотезы и выводы и т.д., продемонстрировали только 2 % российских учащихся. В 2003 г. ключевой целью исследования являлось получение данных для ответа на вопрос: «Обладают ли учащиеся В.П. Чудинова. Образование школьников в ракурсе достижения...

15-летнего возраста, получившие общее обязательное образование, знаниями и умениями, необходимыми им для полноценного функционирования в обществе?» По результатам, полученным в 2003 г. в области компетентности в решении проблем, 43 % российских учащихся обладают умениями, которые «отвечают требованиям XXI в. к квалифицированной рабочей силе». Более высокие результаты были у подростков из десятых классов общеобразовательных школ, а более низкие — имели учащиеся сельских школ и начальных профессионально-технических училищ1.

Согласно результатам исследований PISA-2000 и PISA-2003, российские школьники имеют низкий уровень сформированности общеучебных умений: организовывать собственное познание, управлять познавательным процессом, в том числе работать с текстовой информацией.

В 2006 г. по всем направлениям исследования PISA результаты российских учащихся были ниже, чем средние международные.

На этот раз первое место в них заняла Корея. Места российских учащихся среди их сверстников из 57 стран — 37–40 по грамотности чтения2. Таким образом, российские школьники стали читать еще немного хуже, чем ранее, и они по-прежнему занимают места в конце списка стран-участников.

Однако в 2007 г. были обнародованы новые данные по чтению школьников младших классов, которые дают некоторую надежду на улучшение ситуации в сфере чтения и образования школьников. С точки зрения экспертов, результаты модернизации образования приносят свои плоды. Об этом свидетельствуют результаты исследования чтения самых младших школьников — учащихся четвертого класса PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study). В 2001 г. исследование PIRLS проводилось впервые, в нем участвовало 26 государств. Россия оказалась на 12 месте. В 2006 г.

61 % детей-читателей из России достигли высокого и повышенного уровней понимания текстов. В этом году в нем приняли участие 215 тыс. учащихся из 40 стран. В России контрольные тексты Отчет «Основные результаты международного исследования образовательных достижений учащихся PISA-2003». Режим доступа: http://www.centeroko.ru/pisa03/ pisa3_pub.htm.

Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся PISA-2006. Режим доступа: http://www.centeroko.ru/pisa06/pisa06_res.htm.

52 Библиотека. Образование. Чтение читали практически 5 тыс. учеников четвертых классов из 45 регионов страны. Россия занимает первую строку в таблице результатов. Средний балл наших ребят — 565, что заметно выше средних международных 500 баллов. В тройке лидеров также школьники Гонконга и Сингапура, в то время как дети из США попали на 14 место, из Англии — на 15-е, Франции — на 22-е. Одной из причин улучшения результатов стало увеличение срока обучения в начальной школе (4 года вместо 3 лет). Еще одна причина положительных изменений — улучшение материального положения учителей.

Кроме того, согласно данным анкетирования родителей, последние стали гораздо больше заниматься с детьми дома1.

Но острая проблема остается. В 2001 г. результаты чтения школьников младших классов также не были плохими, однако, по мере взросления, к старшему подростковому возрасту, их чтение значительно ухудшается (о чем свидетельствовали результаты PISA- и PISA-2003).

Состояние чтения школьников — это результат целого комплекса факторов, и вызвано это многими причинами. Одной из существенных причин является учебная перегрузка в результате снижения мотивации чтения у школьников. Другая — это нерешенная проблема построения системы развития читательской компетентности на всех возрастных этапах, аналогичных системам, существующим во многих развитых странах мира. С точки зрения президента Русской ассоциации чтения Н.Н. Сметанниковой, отсутствие системы развития читательской деятельности, введение новых методик обучения чтению в период от младших до старших классов. В связи с этим внедрение в работу учителей применяющихся на Западе (и в ряде «школ, где процветает грамотность»), а также и в нашей стране новых методов и подходов к обучению школьников может изменить ситуацию к лучшему2.

Агранович М. Асы азбуки // Российская газета. 2007. 4 декабря. Режим доступа:

http://www.rg.ru/2007/12/04/book.h Сметанникова Н.Н. Кто читает лучше нас? // Октябрь. 2005. № 3. С. 140–146. Режим доступа: http://magazines.russ.ru/october/2005/3; Сметанникова Н.Н. Международный опыт улучшения качества чтения (в исследованиях ПИЗА) // Чтение: проблемы поддержки и развития. НФ «Пушкинская библиотека», Псков. ОУНБ / сост. и ред. В.Д. Стельмах. М., 2005. С. 57–66; Сметанникова Н.Н. Стратегиальный подход к обучению чтению (междисциплинарные аспекты чтения и грамотности). М.: Школьная библиотека, 2005. 512 с.

В.П. Чудинова. Образование школьников в ракурсе достижения...

Результаты исследований говорят о том, что, вследствие недостаточного внимания в нашей стране к обучению чтению, а также недопонимание необходимости развития у российских школьников критического мышления, они отстают по уровню грамотности чтения (и тем самым читательской компетентности в целом).

Парадоксальность сегодняшней ситуации в том, что в условиях развития в России информационного общества, а также продолжающейся реформы образования, требования к ученикам и учебные нагрузки все возрастают, между тем как в системе образования превалируют старые подходы работы с текстами и информацией, и в общеобразовательных учреждениях нет системы развития читательской компетентности на всех возрастных этапах развития личности.

Во многих странах пока что в полной мере не решена одна из крайне важных сторон проблемы — это проблема обучения чтению и основам информационной культуры личности на протяжении всего периода обучения в школе.

Так же, как и ранее в развитых странах, в России в последние годы произошла подмена понятий: понятие информационной грамотности отождествили с понятием компьютерной (технологической, ИКТ) грамотности. Вместе с тем в реализуемом в большинстве школ обучении основам информационной грамотности (шире — информационной культуры) не учитывается тот важный компонент, который должен лежать в ее основе: это умение работать с различными видами текстов. Этот комплекс умений и навыков не включен в обучение по школьной программе, в школе нет учителей чтения и учителей информационной культуры (а не «компьютерной» или «технологической» грамотности, которая, безусловно, совершенно необходима школьнику), в результате чего школьники недостаточно умеют работать с текстовой информацией.

В полной мере также не осмыслена и практически не решается задача обучения основам медиаобразования, особенно в аспекте обучения основам «визуальной» грамотности1. Часть этих заФедоров А.В. Состояние медиаобразования в мире: мнения экспертов // Медиаобразование. 2007. № 1. С. 44–82.

54 Библиотека. Образование. Чтение дач на Западе (и редко — в России) решают школьные библиотекари как педагоги и информационные как медиаспециалисты.