«ОТ СВИТКА ДО ИНТЕРНЕТА: библиотека образование чтение Москва РУССКОЕ СЛОВО 2010 ББК 78.3 О-80 Автор проекта В.И. Митина Главный редактор Л.В. Дудова Заместитель главного редактора Л.Н. Дмитриевская Редакционный совет: ...»

Появление в библиотеке Интернета расширило возможности поиска информации. Он открыл учащимся и педагогам доступ к практически неограниченным объемам информации, накопленной человечеством. Сотрудники медиатеки систематически просматривают в Интернете образовательные и информационные веб-сайты и порталы, где размещается информация о вебресурсах учебного назначения, с тем чтобы учителя-предметники могли сделать отбор материалов для дальнейшего пополнения фонда школьного библиотечного медиацентра. Нетрадиционные носители информации активно используются педагогами, учащимися и сотрудниками медиатеки на уроках, во внеурочное время, дома. Отмечу, что все мероприятия, проводимые в гимназии, проходят с обязательным использованием нетрадиционных носителей информации. Посредством электронной почты осуществляется взаимодействие с информационными центрами (РЦПИ, ОЦПИ, РИПЦ) с целью обмена информацией и накопления собственного банка педагогической информации.

В гимназии реально создано единое информационное пространство, прежде всего за счет наличия внутренней локальной сети, охватывающей все помещения, что помогает школьной библиотеке осуществлять:

Автоматизированное рабочее место.

С.Б. Старовойтова. Библиотека как ядро школьной медиатеки — доведение актуальной информации до всех структурных подразделений, расположенных в здании школы;

— организацию обратной связи с учебными кабинетами, школьной библиотекой, решив при этом задачу защиты данных от несанкционированного входа;

— обеспечение доступа завучу, директору, учителям, библиотекарю, а в ряде случаев — и родителям, к различным базам данных.

Библиотека активно участвует в педагогических советах, организует на совещаниях информационные сообщения, тесно сотрудничает с кафедрами и методическими объединениями. Наша работа регулярно обсуждается на административных совещаниях.

При поддержке руководства гимназии библиотека приняла участие в первом московском конкурсе «Лучшая школьная библиотека 2008 года», представив свой опыт в номинации «Создание и развитие моделей информатизации библиотек образовательных учреждений», и была отмечена грамотой Департамента образования г. Москвы.

Наш опыт интересен коллегам других образовательных учреждений. Так, Академия повышения квалификации работников образования Минобразования России в течение ряда лет проводила на базе медиатеки гимназии занятия для школьных библиотекарей России, демонстрируя новую модель развития библиотек учреждений образования. Опыт создания и работы библиотеки гимназии № 1512 как ядра школьной медиатеки представлен в следующих изданиях:

1. Ястребцева Е.Н. Как создать в школе медиатеку. М.: МО РФ, 1994.

4,0 п.л.

2. Ястребцева Е.Н. Школьный библиотечный информационный центр:

От идеи до внедрения. М.: МО РФ, 2002. 10,00 п.л.

3. Распахнутая дверь в мир педагогических и информационных технологий: из опыта работы медиатеки гимназии № 1512 г. Москвы / под ред.

Е.Н. Ястребцевой. М., 1994. 44 с.

4. Учимся вместе, учимся в сотрудничестве / под ред. докт. пед. наук, проф. Е.С. Полат. М.: МО РФ, 1996. 64 с.

5. Новые педагогические технологии / под ред. проф. Е.С. Полат. М., МО РФ, 1997. 128 с.

6. Современная гимназия / под ред. Е.С. Полат. М.: Владос, 2000. 168 с.

7. Московская гимназия: настоящее и будущее / под ред. Е.С. Полат.

М., 2001. 132 с.

100 Библиотека. Образование. Чтение 8. Теория и практика развития критического мышления и творческого потенциала гимназистов / под ред. Е.С. Полат. М.: МО РФ, 2005. 136 с.

9. Школа будущего: гимназический контур / сост. В.В. Кулашкина; ред.

Л.М. Перминова. М., 2008. 174 с.

10. Система методической работы как условие развития самостоятельности и активности учащихся: из опыта работы учителей гимназии № г. Москвы / сост. В.В. Кулашкина; ред. Л.М. Перминова. М., 2008. 158 с.

В заключение хочу выделить главное в планах развития библиотеки:

— создание в Интернете страничек школьных математических и экономических проектов, в которых смогли бы принимать участие учащиеся других учреждений образования страны;

— выбор и установка образовательной информационной контентной системы, специально предназначенной для локальной сети школы, которая позволила бы обеспечить круглосуточный доступ к ресурсам библиотеки как со школьного компьютера, так и из дома.

ГОУ СОШ «Школа надомного обучения» № 542, ЗАО г. Москвы Уважение разнообразия культур, терпимость, диалог и сотрудничество в обстановке доверия и взаимопонимания являются лучшим залогом мира и международной безопасности.

Манифест ИФЛА о поликультурной библиотеке Сегодня перед большинством школьных библиотек стоит задача модернизации своей деятельности, для того чтобы соответствовать и уровню современного информационного общества, и новой парадигме образования, в соответствии с которой школе предстоит формировать не только знания, умения и навыки, но и основные компетенции школьников, в том числе информационную и коммуникативную. Среди перспективных моделей современных школьных библиотек все чаще называют поликультурную библиотеку или поликультурный библиотечный центр. Поликультурный библиотечБиблиотека. Образование. Чтение ный центр (ПКБЦ) представляет собой многофункциональную культурно-цивилизационную структуру образовательного учреждения, назначение которой привлекать школьников на поле культуры путем эмоционального переживания явлений прошлого и настоящего с помощью обеспечения свободного доступа к соответствующим библиотечным ресурсам. Известный социолог В.Д. Стельмах, выступая перед школьными библиотекарями, сказала об этом так:

«Концепция школьной библиотеки заключается не только и не столько в том, чтобы располагать возможностями предоставления информации в различных формах, но в том, чтобы репрезентировать образы мира и культуры, которые должны быть ”впечатаны“ в сознание школьника».

Сегодня при разработке модели школьного поликультурного библиотечного центра можно успешно использовать новый международный документ — Манифест ИФЛА о поликультурной библиотеке (2008). Он позволяет вычленить следующие специфические задачи поликультурной библиотеки:

— защита языкового и культурного наследия и поддержка выражения, создания и распространения информации на всех языках;

— повышение осведомленности о положительных сторонах культурного разнообразия и поощрение межкультурного диалога;

— поддержка сохранения устной традиции и нематериального культурного наследия;

— поощрение языкового разнообразия и уважения к родному языку;

— поддержка участия в жизни общества представителей всех культурных групп;

— облегчение гармоничного сосуществования нескольких языков, включая поддержку изучения нескольких языков с детства;

— продвижение информационной грамотности и поощрение освоения информационных и коммуникационных технологий;

— продвижение языкового разнообразия в киберпространство;

— поддержка обмена знаниями и передовым опытом в области культурного плюрализма.

Несомненно, для ПКБЦ общеобразовательного учреждения основной задачей следует считать создание поликультурной библиотечной среды как сферы поликультурного (или мультикультурО.П. Пухова. Школьная библиотека...

ного) образования. Отметим, что эта инновационная модель весьма близка духу традиционной школьной библиотеки.

Библиотека ГОУ СОШ «Школа надомного обучения» № Западного административного округа г. Москвы обладает определенными возможностями в области образования и воспитания своих читателей в сфере культуры. Мы успешно участвуем в городском эксперименте «Библиотека в школе будущего», где ставим задачу обоснования необходимости создания особой развивающей библиотечной среды, позволяющей детям с ограниченными возможностями снять эмоциональный дефицит, научиться выстраивать взаимоотношения в коллективе. Полагаем, что создание на базе школьной библиотеки инновационной модели поликультурной библиотеки как развивающей среды позволит:

— воспитать человека читающего;

— выстроить систему совместной проектно-исследовательской деятельности педагогов и школьников;

— формировать духовно-нравственное и эмоциональное пространство, способствующее интеллектуальному развитию детей с ограниченными возможностями.

Выбрав в качестве перспективного пути развития модель поликультурной библиотеки, мы определили следующие направления деятельности, присущие данной модели.

В качестве первоочередных, важнейших для нас направлений деятельности мы сочли целесообразным выделить те, что ориентированы на поддержку образовательных программ ОУ, предметов культурообразующей, краеведческой, языковедческой, экологической направленности. В этом ракурсе осуществляется сейчас и создание ресурсной базы.

Наш опыт показывает, что, помимо приобретаемых нетрадиционных носителей информации, важную роль в поликультурном образовании играют самостоятельные работы учащихся.

«Изюминкой» нашей библиотеки стало создание презентаций — разной тематики, разного содержания, с применением разнообразных мультимедийных средств, — имеющих обучающее и воспитательное значение. Значительная часть их ориентирована на краеведческую тематику, москвоведение, но есть и другие.

Вот, например, цикл презентаций, связанных с творчеством П.П. Бажова, куда вошли такие темы, как «Биография П. Бажова», 104 Библиотека. Образование. Чтение «Серебряное копытце», «Уральские самоцветы» и др. Поиск и отбор материала для них привел нас в дом-музей семьи Бажовых, который находится далеко от Москвы, в г. Екатеринбурге. С помощью Интернета мы зашли на сайт дома-музея.

Экскурсия ребятам очень понравилась, ведь здесь можно примерить одежду, которую носили дети сто лет назад, подержать в руках уральские камни, те, что описал в своих сказах Павел Петрович. Мы узнали, как раньше люди отдыхали и развлекались.

Павел Петрович с женой и детьми по вечерам собирались все вместе в одной комнате, брали какую-нибудь книгу и читали ее по очереди вслух. А в воскресенье ходили в театр или в гости. В конце коридора у окошка — главное место в доме. Потому что тут стоит стол-секретер, за которым Бажов записывал свои сказы.

Мы с ребятами написали отзыв о доме-музее и послали его по электронной почте в город Екатеринбург, поблагодарив в нем всех работников музея. Мои юные читатели захотели и других провести по этому замечательному дому. Результатом нашей работы (и особенностью этого цикла презентаций) стала виртуальная экскурсия по дому-музею П.П. Бажова.

Работа над созданием подобных презентаций заставляет школьников мыслить, познавать неизведанное, а главное — превращает обычных ребят в творцов, исследователей феноменов мировой и отечественной культуры.

Среди форм и методов работы поликультурных библиотек успешно используются клубы по интересам, вечера, гостиные, театральные постановки, музыкальные мероприятия. В качестве специфической задачи поликультурных библиотечных центров можно рассматривать формирование фондов специализированных библиотечных подразделений, к которым относятся библиотечные музеи, арт-отделы, музыкально-нотные, краеведческие и этнографические секторы, уголки и т.д. Но мы таких целей в своей библиотеке пока не ставим.

Литература 1. Манифест ИФЛА о поликультурной библиотеке // Науч. и техн. б-ки.

2008. № 7. С. 5–9; То же [Электронный ресурс]. Режим доступа: www.ifap.ru 2. Матлина С.Г. Библиотека как культурный феномен [Электронный ресурс] / С.Г. Матлина. Режим доступа: http://www.gpntb.ru/win/interevents/crimea2007/cd/44.pdf 3. Омаров К.О. К развитию поликультурной образовательной деятельности библиотек // Библиотековедение. 2006. № 1. С. 26–31.

4. Слепцова В.И. Артотека — новая форма обслуживания юных читателей // Развитие школьных библиотек в информационно-технологическом пространстве образования. Якутск, 2004. С. 40–45.

5. Стельмах В.Д. Как преобразовать школьную библиотеку в информационно-досуговый центр: перспективы и возможности: выступление на круглом столе. 11 окт. 2007 // Школьная библиотека. 2007.

№ 9–10. С. 114–115.

Людмила Александровна Галактионова, кандидат педагогических наук, старший преподаватель Самарской государственной академии культуры и искусств Информационно-библиотечное обслуживание инновационной педагогической деятельности В настоящее время творчество становится сутью любой сферы деятельности человека. Своевременный и быстрый отклик на изменения в социальном пространстве, на появление новых образовательных потребностей и мотивов приводит к созданию педагогами оригинальных, творческих продуктов: программ, технологий, методик, пособий. Многие школы становятся экспериментальными площадками, творческими лабораториями по реализации авторских концепций обучения. Для разработки и реализации инновационных образовательных программ необходима эффективная система информационного и методического обеспечения. Инновационная деятельность определяет особенности формирования информационных потребностей педагогов, что, в свою очередь, отражается на специфике информационно-библиотечного обслуживания.

Анализ системы информационно-библиотечного обслуживания инновационной педагогической деятельности показываЛ.А. Галактионова. Информационно-библиотечное обслуживание...

ет, что информационные потребности педагогов-новаторов удовлетворяются библиотеками и различными информационными структурами. Однако основной информационной базой для педагогов являются библиотеки образовательных учреждений.

Таким образом, библиотеки как структурные подразделения образовательных учреждений включены в инновационный педагогический процесс и занимают важное место в непрерывном образовании учителей. Объективными факторами, определяющими смысл существования данной системы, являются информационные потребности и информационное поведение педагогов-новаторов. К субъективным факторам, влияющим на качество информационно-библиотечного обслуживания инновационной педагогической деятельности, можно отнести профессиональную компетентность библиотекаря, возможность доступа к информационным ресурсам системы образования и наличие сведений о них, эффективное использование форм и методов библиотечного обслуживания.

В инновационной педагогической деятельности объектносубъектные отношения участников образовательного процесса достигают наиболее высокого уровня — творческого сотрудничества педагогов-новаторов и учащихся. Соответственно потребителями информации становятся и педагоги, и учащиеся. А результатом их совместной деятельности является новый авторский продукт (проекты, программы и изобретения учащихся, авторские методические рекомендации педагогических работников).

В качестве компонентов информационно-библиотечной деятельности по обеспечению педагогов-новаторов выделим:

• библиотечно-информационного специалиста как посредника, способного организовать информационную деятельность педагога в инновационном процессе;

• педагога-новатора, включенного в информационно-библиотечную деятельность в качестве объекта и субъекта;

• формы и методы библиотечного обслуживания, содействующие развитию инновационного творчества;

• информационные, материально-технические ресурсы, их доступность и полнота.

Эффективная технология информационно-библиотечного обслуживания педагогов-новаторов предполагает:

108 Библиотека. Образование. Чтение • наличие кадровых, материально-технических, информационных ресурсов, их достаточность и доступность;

• систематическое изучение информационных потребностей и запросов, а также реальной картины чтения специалистов — педагогов-новаторов;

• наличие информационных связей, их непрерывность, полноту и доступность;

• рациональный выбор форм и методов обслуживания, соответствующих информационным потребностям и уровню информационной культуры педагогов-новаторов.

Эффективность библиотечного обслуживания традиционно оценивается по количественным показателям: количество обслуживаемых абонентов и количество выданных изданий. Однако этих показателей недостаточно, так как часто заказы педагогов-новаторов выполняются формально в связи с тем, что поисковые системы и системы индексации не позволяют конкретизировать объект поиска, что снижает качество информации. Поэтому при обслуживании инновационной педагогической деятельности для анализа эффективности информационно-библиотечного процесса важны не только количественные, но и качественные показатели.

Субъекты традиционной системы информационно-библиотечного обслуживания, библиотекарь и абонент, взаимодействуют в цикле «запрос — услуга» в одноконтурной дифференциальной модели информационно-библиотечного обслуживания закрытого типа. Информационные связи в модели на внутрибиблиотечном уровне устойчивы, но не обеспечивают полноту информирования. Вместе с тем мониторинг информационных запросов педагогов-новаторов показывает, что абоненту, как правило, важен источник информации не сам по себе, а как элемент целостного информационного потока. Именно такая информация для педагогов-новаторов и учащихся будет отвечать креативному запросу, а возможно, и предвосхитит его. Но упорядочение информации в условиях библиотеки ОУ не всегда возможно или очень затратно. Выход — совершенствовать систему библиотечного обслуживания путем привлечения внешних ресурсов и развития информационных связей.

Двухконтурная модель информационно-библиотечного обслуживания инновационной педагогической деятельности открыЛ.А. Галактионова. Информационно-библиотечное обслуживание...

того типа формируется путем выстраивания устойчивых долгосрочных внешних связей библиотечной системы с внешними организациями и физическими лицами. В результате библиотечная услуга качественно меняется. Абонент и ресурсы взаимодействуют в системе по принципу индивидуального запроса, и библиотечная услуга нового типа, имея индивидуальный характер, формируется на основе интегрированных ресурсных источников. Цель создания такой модели — снятие факторов ограничения по критериям доступности, качества и эффективности информационнобиблиотечного обслуживания инновационной педагогической деятельности.

Используя двухконтурную модель, библиотека ОУ в современном обществе начинает играть роль не только информационного центра, обеспечивающего доступ к собственным ресурсам, но и выполняет функцию посредника между пользователем и миром метаинформации в целом, становится точкой пересечения реального и виртуального знания.

Кадровые ресурсы, взаимодействуя с внешними организациями и физическими лицами, интегрируются за счет привлечения внешних специалистов (информационные работники, педагогиноваторы, специалисты в предметных областях). Интеграция информационно-библиотечного фонда конкретной библиотеки с внешними информационно-библиотечными фондами позволяет повысить уровень доступности информации и выполнить требование актуальности библиотечной услуги. Материально-технические и информационные ресурсы обогащаются за счет долговременного запроса и взаимодействия. Устойчивая связь в виде систематического обмена информацией приводит к количественным и качественным изменениям внутрибиблиотечной системы ресурсов за счет взаимодействия с внебиблиотечной системой ресурсов. Дифференциальный тип модели отражает индивидуальный подход к информационно-библиотечному обслуживанию абонентов и дифференциацию по целям запросов. Такая дифференциация абонентов позволяет сформировать специфический тезаурус и алгоритм поиска информации. Интеграция абонентов по специфическим, профессиональным или другим признакам позволяет создать дополнительный информационный ресурс, который обладает как признаками ресурса, так и признаками связи (являясь 110 Библиотека. Образование. Чтение коммуникативным каналом), то есть обеспечивает информационную потребность и создает дополнительную коммуникацию для абонента.

Результаты исследования информационно-библиотечного обслуживания педагогов-новаторов в Поволжье позволили сделать вывод о необходимости совершенствования подготовки информационно-библиотечных кадров. Для воплощения в жизнь двухконтурной модели их информационно-библиотечного обслуживания необходимо предусмотреть дополнительное теоретическое и практическое обучение библиотекарей ОУ, в частности знакомство с электронными педагогическими библиотеками, базами данных, приобретение навыков поиска педагогической информации в Интернете. Актуальным становится повышение образовательного уровня в области педагогики, психологии педагогического творчества и современных библиотечно-информационных технологий, приобретение навыков информационного сопровождения в создании и реализации инновационных образовательных программ. У библиотечных работников ОУ должны быть сформированы знания:

• о специфике педагогического творчества в контексте информационной культуры и профессиональной компетенции;

• об информационном поиске педагога-исследователя при работе над авторской образовательной программой;

• об информационных потребностях педагогических работников и факторах, влияющих на формирование информационных потребностей педагогов-новаторов (отличие информационных запросов на разных уровнях педагогической деятельности).

ПРАВОВАЯ БАЗА

БИБЛИОТЕКАРЯ

Манифест школьных библиотек Школьная библиотека предоставляет информацию и идеи, необходимые для успешного существования в современном информационном обществе, где знания играют важнейшую роль.

Школьные библиотеки прививают учащимся потребность в постоянном самообразовании, развивают воображение, воспитывают гражданскую ответственность.

Школьная библиотека предоставляет обучающие программы, книги и иные информационные ресурсы всем членам школьного коллектива, тем самым побуждая пользователей развивать критическое мышление и эффективно использовать все виды информации.

В соответствии с принципами, изложенными в Манифесте публичных библиотек ЮНЕСКО, школьная библиотека является частью более широкой библиотечно-информационной системы.

Сотрудники библиотеки обеспечивают пользование книгами и прочими информационными источниками, художественными и документальными, печатными и электронными, локальными и удаленными. Эти материалы призваны дополнять и расширять информацию, содержащуюся в учебниках и иных учебных материалах и методических разработках.

Доказано, что сотрудничество библиотекарей и учителей способствует повышению уровня грамотности учащихся, содействует развитию навыков чтения, запоминания, решения задач, а также выработке умения пользоваться информационнокоммуникативными технологиями.

112 Библиотека. Образование. Чтение Службы школьной библиотеки должны быть в равной степени доступны всем: и учащимся, и персоналу школы, независимо от возраста, расовой принадлежности, пола, религиозных убеждений, национальности, языка, профессионального и социального статуса. Специальные материалы и услуги должны предоставляться тем, кто не в состоянии пользоваться основными службами и материалами.

Доступ к службам и фондам должен основываться на принципах Всемирной декларации прав и свобод человека ООН и не должен подвергаться каким-либо формам идеологической, политической и религиозной цензуры или коммерческому давлению.

Законодательная база, финансирование и библиотечно-информационные системы Школьная библиотека — важнейший элемент любой долгосрочной деятельности, направленной на развитие грамотности и образования, предоставление информации, экономическое, социальное и культурное развитие. Она находится в подчинении местной, региональной и государственной администрации, и ее деятельность должна определяться и поддерживаться специальными законодательными актами и политическими программами. Школьные библиотеки должны располагать стабильным и достаточным финансированием, позволяющим содержать квалифицированный штат, покупать необходимые материалы, технику и оборудование. Школьные библиотеки должны быть бесплатными.

Школьные библиотеки — важный партнер в местной, региональной и национальной библиотечно-информационной системе.

Там, где школьная библиотека использует помещение, оборудование и ресурсы совместно с библиотекой другого типа, например публичной, уникальные задачи школьной библиотеки должны признаваться и соблюдаться.

Манифест школьных библиотек ИФЛА/ЮНЕСКО Школьные библиотеки — неотъемлемая часть образовательного процесса.

Содействуя развитию грамотности, информационных навыков, преподавания, самообразования и приобщению к культуре, школьные библиотеки призваны выполнять следующие задачи:

• поддерживать и обеспечивать образовательные задачи, сформулированные в концепции школы и в школьной программе;

• развивать и поддерживать в детях привычку и радость чтения и учения, а также потребность пользоваться библиотекой в течение всей жизни;

• предоставлять возможности для создания и использования информации как ради получения знаний, развития понимания и воображения, так и для удовольствия;

• побуждать учащихся овладевать навыками критической оценки и использования информации вне зависимости от вида, формата и носителя и применять полученные данные на практике, обращая особое внимание на способы коммуникации внутри общества;

• обеспечивать доступ к местным, региональным, национальным и международным ресурсам, а также использовать иные возможности, которые сообщают учащимся различные идеи, опыт и мнения;

• организовывать мероприятия, воспитывающие культурное и социальное самосознание и содействующие эмоциональному развитию;

• работать с учащимися, учителями, администрацией и родителями, содействуя реализации задач школы;

• отстаивать идею, что свободный доступ к информации и интеллектуальная свобода являются важнейшими условиями воспитания активной заинтересованной гражданской позиции, основанной на демократических принципах;

• пропагандировать чтение, а также ресурсы и службы школьной библиотеки как внутри школы, так и за ее пределами.

Для осуществления этих задач школьная библиотека вырабатывает свою политику, развивает службы, комплектует необходимые ресурсы, обеспечивает физический и интеллектуальный доБиблиотека. Образование. Чтение ступ к необходимым источникам информации, предлагая консультационные услуги и нанимая профессионально обученных сотрудников.

Персонал Заведующий школьной библиотекой — это профессионально подготовленный член школьного коллектива, отвечающий за планирование и деятельность школьной библиотеки, формирующий, исходя из существующих возможностей, штат библиотеки, работающий в сотрудничестве со всеми членами школьного коллектива и поддерживающий связь с публичной библиотекой и другими учреждениями.

Деятельность школьных библиотекарей строится с учетом финансовых возможностей, особенностей школьной программы, учебных методик, существующих в данной конкретной школе.

И осуществляется в рамках государственной правовой и финансовой систем. Несмотря на многообразие различий в условиях работы школьных библиотек, существует набор необходимых знаний, которыми должен обладать каждый библиотекарь, чтобы эффективно развивать библиотечные службы: это знание информационных ресурсов, библиотечного дела, информационной политики и методики информационного образования.

В условиях непрерывного расширения информационного пространства и развития информационных сетей на школьных библиотекарей возлагается функция обучения учеников и учителей навыкам работы с информацией, что выдвигает необходимость постоянного повышения квалификации и профессионального роста.

Деятельность и управление Для осуществления эффективной работы и отчетности необходимо:

• определить политику школьной библиотеки, указав задачи, приоритеты и службы, соответствующие школьной программе;

Манифест школьных библиотек ИФЛА/ЮНЕСКО • строить работу школьной библиотеки и управление ей в соответствии с профессиональными стандартами;

• заботиться о том, чтобы библиотечные службы были доступны всем членам школьного коллектива и учитывали потребности местного сообщества;

• поощрять сотрудничество школьного библиотекаря с учителями, руководством школы, администрацией, родителями, другими библиотекарями и информационными специалистами и различными общественными группами.

Претворение в жизнь принципов Манифеста Правительства, через министерства, отвечающие за образование, призваны развивать стратегию, политику и планирование, направленные на реализацию принципов настоящего Манифеста, а также пропагандировать сформулированные в нем идеи через систему профессионального образования учителей и библиотекарей, включая как базовые курсы, так и систему повышения квалификации.

«О библиотечно-информационном обслуживании населения Статьи 2—4, 12—14, 18—20, 23— Статья 2. Основные понятия В настоящем Законе используются следующие основные понятия:

1) библиотека — информационное, культурное, образовательное учреждение, располагающее организованным фондом тиражированных документов и предоставляющее их во временное пользование физическим и юридическим лицам; библиотека может быть самостоятельным учреждением или структурным подразделением предприятия, учреждения, организации;

2) библиотечная сеть города Москвы — совокупность государственных публичных библиотек, действующая в целях удовлетворения потребностей населения и эффективного использования библиотечных фондов;

3) библиотечно-информационное обслуживание населения — удовлетворение информационных, культурно-просветительских потребностей населения города Москвы и содействие различным формам образования и самообразования путем предоставления доступа к информационным ресурсам библиотек;

4) библиотечный фонд города Москвы — совокупность документов различного назначения и статуса, организационно и функционально связанных между собой, подлежащих учету, комплекЗакон города Москвы от 23 сентября 2009 года № тованию, хранению и использованию библиотечной сетью города Москвы в целях удовлетворения потребностей физических и юридических лиц;

5) государственная публичная библиотека города Москвы (далее — государственная публичная библиотека) — общедоступная библиотека, государственное учреждение, учрежденное органами государственной власти города Москвы, или структурное подразделение указанного учреждения, предоставляющее доступ к библиотечному фонду всем физическим и юридическим лицам, являющимся ее пользователями;

6) библиотека образовательного учреждения — структурное подразделение образовательного учреждения, располагающее фондом документов, предоставляющее их во временное пользование участникам образовательного процесса;

7) детская библиотека — государственная публичная библиотека, располагающая фондом документов для детей и предоставляющая приоритетную возможность пользования им детям;

8) юношеская библиотека — государственная публичная библиотека, располагающая фондом документов для лиц юношеского возраста и предоставляющая приоритетную возможность пользования им лицам юношеского возраста;

9) документ — материальный объект с зафиксированной на нем информацией в виде текста, звукозаписи или изображения, имеющий реквизиты, позволяющие его идентифицировать, предназначенный для передачи во времени и пространстве в целях хранения и общественного использования;

10) книжный памятник — рукописная книга или печатное издание, обладающее выдающейся духовной, материальной ценностью, имеющее особое общественное, научное, историческое или культурное значение, в отношении которого устанавливается специальный режим учета, хранения и использования;

11) пользователь библиотеки — физическое лицо, постоянно проживающее или временно находящееся на территории города Москвы, а также юридическое лицо, пользующееся услугами библиотеки;

12) центральная городская библиотека — государственная публичная библиотека, являющаяся хранилищем универсального или специализированного фонда документов, информационноБиблиотека. Образование. Чтение аналитическим и методическим центром по отдельным видам библиотечно-информационного обслуживания населения;

13) центральная универсальная научная библиотека города Москвы — государственная публичная библиотека, хранилище универсального фонда документов, координационный, информационно-аналитический и методический центр библиотечно-информационного обслуживания населения;

14) центральная библиотека централизованной библиотечной системы — государственная публичная библиотека, выполняющая функции головного подразделения централизованной библиотечной системы, центра управления библиотеками-филиалами, выполняющая функции научно-методического центра, а также межбиблиотечного абонемента для государственных публичных библиотек;

15) централизованная библиотечная система — добровольное объединение библиотек в структурно-целостное образование с централизованным управлением, единым технологическим процессом формирования и использования библиотечных фондов, возглавляемое центральной библиотекой централизованной библиотечной системы;

16) фонд библиотеки — организационно и функционально взаимосвязанная совокупность документов, содержащихся в библиотеке;

17) депозитарий города Москвы — юридическое лицо (или его структурное подразделение), обеспечивающее использование, формирование, библиографическую обработку и хранение документов, издаваемых на территории города Москвы;

18) репозитарный центр города Москвы — юридическое лицо (или его структурное подразделение), обеспечивающее хранение малоиспользуемых документов, передаваемых из библиотек, входящих в библиотечную сеть города Москвы, иных организаций, органов государственной власти города Москвы, и предоставляющее к ним доступ физическим и юридическим лицам;

19) единый электронный каталог библиотек города Москвы (далее — Единый электронный каталог) — база данных библиографических записей, выполненных в едином стандарте и национальном коммуникативном формате, на поступающие и хранящиеся документы в фондах библиотек города Москвы;

Закон города Москвы от 23 сентября 2009 года № 20) электронные базы данных библиотек — информационные ресурсы в электронной форме, являющиеся частью библиотечных фондов.

библиотечно-информационного обслуживания 1. Гражданам Российской Федерации, постоянно проживающим или временно находящимся на территории города Москвы, гарантируется предоставление услуг в сфере библиотечноинформационного обслуживания в соответствии с федеральными законами и законами города Москвы независимо от пола, возраста, национальности, образования, социального положения, отношения к религии, политических убеждений.

2. Иностранные граждане, лица без гражданства обслуживаются государственными библиотеками в соответствии с правилами пользования библиотекой, если иное не установлено федеральными законами и нормами международных договоров Российской Федерации.

3. Право на библиотечно-информационное обслуживание населения города Москвы обеспечивается:

1) доступностью библиотек (включая межбиблиотечный абонемент и электронную доставку документов);

2) созданием и государственной поддержкой библиотечной сети города Москвы, системы библиотечно-информационного обслуживания населения.

Статья 4. Библиотечная сеть города Москвы 1. Основными видами государственных публичных библиотек являются:

1) универсальные (в том числе научные) — формирующие универсальный библиотечный фонд и обслуживающие все группы населения;

2) специальные — формирующие библиотечный фонд определенной направленности;

120 Библиотека. Образование. Чтение 3) специализированные — формирующие библиотечный фонд с преобладанием специализированных видов документов, ориентированные на обслуживание отдельных групп населения.

2. Центральная универсальная научная библиотека города Москвы координирует научную и организационно-методическую работу по развитию библиотечно-информационного обслуживания населения города Москвы, обеспечивает взаимодействие библиотечной сети, в том числе путем организации взаимоиспользования библиотечных ресурсов, реализацию образовательных программ по профессиональной переподготовке и повышению квалификации работников библиотек.

3. Центральная городская детская библиотека осуществляет функции методического центра по вопросам библиотечноинформационного обслуживания детей и подростков.

4. Центральная городская юношеская библиотека выполняет функции методического центра по вопросам обслуживания молодежи, специалистов по работе с молодежью, осуществляет культурно-просветительскую, воспитательную работу, оказывает информационную поддержку молодежи в учебно-образовательном и самообразовательном процессе, в том числе в рамках взаимодействия с образовательными учреждениями, в выборе профессиональных ориентиров и профессиональной адаптации.

5. Центральные библиотеки централизованных библиотечных систем являются научно-методическими центрами для библиотек своих систем, обеспечивают взаимодействие с иными библиотеками, осуществляют методические и консультационные функции.

6. Библиотеки государственных образовательных учреждений города Москвы как часть библиотечной сети города Москвы формируют фонд библиотечно-библиографических и информационных ресурсов образовательных учреждений, комплектуют универсальные фонды учебных, художественных, научных, научно-популярных изданий на различных носителях информации для участников образовательного процесса, формируют и хранят фонд документов, создаваемый в образовательных учреждениях.

7. Органы государственной власти города Москвы обеспечивают специализацию и материально-техническое развитие государственных библиотек с учетом потребностей населения и задач Закон города Москвы от 23 сентября 2009 года № социально-экономического развития города Москвы, в том числе в целях обслуживания инвалидов.

8. Библиотечная сеть города Москвы осуществляет взаимодействие с учреждениями социального обслуживания населения и организациями, участвующими в процессе обеспечения социальной интеграции лиц, указанных в части 7 настоящей статьи.

Статья 12. Виды библиотечно-информационных услуг 1. На безвозмездной основе в государственных публичных библиотеках гарантируется предоставление следующих услуг:

1) регистрация пользователей библиотек;

2) выдача для временного пользования документов из имеющегося библиотечного фонда и предоставление для чтения документов с использованием технологий удаленного доступа;

3) поиск информации в справочно-поисковом аппарате;

4) консультации (индивидуальные и групповые) по работе со справочно-поисковым аппаратом;

5) оперативные справочно-библиографические услуги (за исключением составления тематических списков литературы, предоставления письменных справок справочно-библиографического содержания);

6) информация о библиотеках и центрах научной информации города Москвы;

7) доступ к книжным выставкам из фондов государственных публичных библиотек города Москвы;

8) демонстрация электронных ресурсов;

9) предварительный заказ документов, бронирование и продление срока бронирования документов в читальном зале.

2. Перечень иных услуг, не относящихся к гарантированным услугам в области библиотечно-информационного обслуживания населения, условия их предоставления, а также размер и порядок их оплаты устанавливаются правилами пользования государственными публичными библиотеками в соответствии с правовыми актами города Москвы.

3. Порядок и условия предоставления услуг в области библиотечно-информационного обслуживания населения, оказываБиблиотека. Образование. Чтение емых отдельным категориям населения на условиях частичной оплаты (иных льготных условиях), определяются Правительством Москвы.

Статья 13. Обеспечение прав пользователей библиотек в городе Москве 1. Органы государственной власти города Москвы обеспечивают гражданам Российской Федерации, постоянно или временно проживающим на территории города Москвы, за исключением случаев, установленных федеральным законом и международным договором Российской Федерации, иностранным гражданам и лицам без гражданства право:

1) стать пользователями библиотек по предъявлении документов, удостоверяющих их личность, место жительства, а несовершеннолетним в возрасте до 14 лет — документов, удостоверяющих личность их законных представителей;

2) получать информацию о наличии в библиотечных фондах документов, о видах выполняемых работ и услуг;

3) получать полную информацию о составе библиотечных фондов через систему каталогов и другие формы библиотечного информирования;

4) получать консультационную помощь в поиске и выборе источников информации, консультации по использованию компьютерных, аудиовизуальных материалов, иных машиночитаемых носителей информации и необходимого оборудования;

5) получать во временное пользование любой документ из фондов государственных публичных библиотек в соответствии с Примерными правилами пользования государственной публичной библиотекой;

6) получать документы и (или) их копии по межбиблиотечному абонементу из других библиотек в соответствии с правилами данного вида обслуживания;

7) участвовать в мероприятиях, проводимых в рамках основной деятельности библиотек (литературных вечерах, дискуссиях, конференциях).

Закон города Москвы от 23 сентября 2009 года № 2. Порядок доступа к фондам государственных публичных библиотек устанавливается настоящим законом, иными правовыми актами города Москвы.

3. Правила пользования государственной публичной библиотекой должны соответствовать Примерным правилам пользования государственными публичными библиотеками, утверждаемым уполномоченным органом исполнительной власти города Москвы в области культуры.

4. Пользователь библиотеки вправе обжаловать действия должностного лица государственной публичной библиотеки в установленном порядке.

5. В государственных публичных библиотеках города пользователи обеспечиваются документами, изданными как на русском языке, так и на других языках, из фондов библиотек города Москвы при условии их наличия в фондах.

Статья 14. Обеспечение прав отдельных категорий пользователей библиотек в городе Москве 1. Библиотечно-информационное обслуживание детей и молодежи в городе Москве осуществляется в государственных публичных библиотеках, специализированных государственных детских и юношеских библиотеках, библиотеках образовательных учреждений в соответствии с уставами и положениями.

2. Библиотечно-информационное обслуживание лиц, которые не могут посещать государственные публичные библиотеки в силу преклонного возраста либо инвалидности, осуществляется через заочное или надомное обслуживание, обеспечиваемое за счет средств бюджета города Москвы в соответствии с законами и иными правовыми актами города Москвы.

3. В рамках системы библиотечно-информационного обслуживания населения в городе Москве инвалиды обеспечиваются документами на специальных носителях информации.

4. В рамках системы библиотечно-информационного обслуживания населения в городе Москве население обеспечивается документами на родном (национальном) языке через специализированные библиотеки, а также через систему межбиблиотечного абонемента.

124 Библиотека. Образование. Чтение Статья 18. Комплектование библиотечных фондов 1. Комплектование фондов государственных публичных библиотек города Москвы осуществляется путем ежегодного планового комплектования, книгообмена, безвозмездной передачи, дарения, подписки на периодические издания.

2. При комплектовании библиотечных фондов учитываются потребности населения, читательский спрос, данные об использовании имеющегося собрания документов, нормативы библиотечноинформационного обслуживания населения, а также рекомендации попечительских и читательских советов государственных публичных библиотек.

3. В целях приобретения максимально полного собрания печатной продукции государственные публичные библиотеки координируют отбор литературы в свои фонды с учетом профиля деятельности и потребностей обслуживаемого населения.

Статья 19. Учет, хранение и отчуждение фондов библиотек Порядок учета, хранения, использования и отчуждения документов, находящихся в фондах государственных публичных библиотек, устанавливается Правительством Москвы в соответствии с федеральным законодательством и законодательством города Москвы.

Статья 20. Книжные памятники 1. Книжные памятники являются особо ценной частью библиотечного фонда города Москвы и включают единичные книжные памятники (документы, обладающие свойствами книжного памятника) и книжные памятники — коллекции, представляющие собой совокупность документов, приобретающих свойства книжного памятника при соединении вместе в силу характера своего происхождения, либо видового родства, либо по иным признакам.

Закон города Москвы от 23 сентября 2009 года № 2. В целях обеспечения сохранности книжных памятников государственная публичная библиотека вправе устанавливать ограничения на их копирование, экспонирование и выдачу.

3. В случае если государственная публичная библиотека не обеспечивает необходимых условий для сохранения и доступности книжных памятников, они подлежат передаче другой государственной публичной библиотеке по решению уполномоченного органа исполнительной власти города Москвы в области культуры.

Статья 23. Библиотечно-информационная система 1. Библиотечно-информационная система «Библиогород» — объединение информационных и организационно-технических ресурсов библиотечной сети города Москвы, создаваемое в целях обеспечения широкого и открытого доступа населения к библиотечно-информационным ресурсам.

2. Библиотечно-информационная система «Библиогород» обеспечивает предоставление пользователям книжных фондов и электронных ресурсов всех государственных публичных библиотек города Москвы, а также на условиях заключенных договоров — ресурсов федеральных и иных библиотек, включая обеспечение удаленного доступа к региональным и мировым библиотечным ресурсам с помощью сети Интернет, иных сетевых коммуникаций.

3. Порядок создания, организация, формы деятельности и условия доступа пользователей к библиотечно-информационной системе «Библиогород» устанавливаются Правительством Москвы.

Статья 24. Формирование и предоставление 1. В библиотечной сети города Москвы в целях удовлетворения информационных, культурных и образовательных потребностей населения формируются электронные базы данных, вклюБиблиотека. Образование. Чтение чая базы данных собственного производства и приобретаемые на рынке электронных изданий.

2. Общий порядок формирования электронных баз данных по их основным видам устанавливается уполномоченным органом исполнительной власти города Москвы в области культуры.

3. Электронные базы данных, созданные в библиотечной сети города Москвы на основе собственных фондов, оборудования и материалов, предоставляются пользователям библиотек на безвозмездной основе в читальных залах и в режиме удаленного доступа.

4. Копирование и тиражирование электронных баз данных, созданных в библиотечной сети города Москвы, осуществляются в соответствии с законодательством, законами и иными правовыми актами города Москвы.

Статья 25. Формирование депозитария города Москвы Целями формирования депозитария являются:

1) комплектование библиотечно-информационного фонда документов города Москвы как части национального библиотечноинформационного фонда документов Российской Федерации;

2) формирование комплекта официальных документов города Москвы и краеведческих фондов;

3) осуществление библиографической регистрации и статистического учета документов, поступающих в библиотечный фонд города Москвы, подготовка государственной библиографической информации;

4) информирование пользователей о документах.

БИБЛИОТЕКА — ЧАСТь СУДьБы детский писатель, автор занимательных учебников В новую школу я попала в третьем классе. В Ясеневе, молодом районе Москвы, она была одна. В классе было всего одиннадцать человек, потому что дома еще не заселили. И в новом месте было неуютно и немножко тоскливо, потому что везде стройка, грязь, кружков никаких пока нет и друзей тоже.

И мы «прибились» к школьной библиотеке. Библиотекарем была Александра Петровна. Я помню, как она рассказывала нам о войне и читала стихи Мусы Джалиля: «Пришел хмельной майор и медными глазами окинул обреченных. Мутный дождь…» Помню свое потрясение от этих стихов. И, наверное, после них я стала все время приходить в библиотеку. Через некоторое время Александра Петровна создала кукольный театр. В библиотеке были куклы, которые надеваются на руку: стандартный набор. Мы поставили «Сказку о рыбаке и рыбке» и «Сказку о золотом петушке». Я была царем Дадоном, а за автора читал Сашка Бардодым. Он и стихи сам писал — совершенно настоящие стихи, их даже в журнале печатали. И хотя ему было 10 лет, было понятно, что из него вырастет поэт.

Так и случилось. Сашка закончил литературный институт, стал поэтом и переводчиком с абхазского. Потом вошел в группу куртуБиблиотека. Образование. Чтение азных маньеристов, молодых поэтов, которые тогда шумели, скандалили, эпатировали, но писали отличные стихи. А потом был военный конфликт Грузии с Абхазией. И Сашка поехал воевать за своих абхазов, с которыми успел подружиться, когда учился на переводчика. И погиб. В 25 лет… Он был таким веселым и остроумным мальчишкой! Мы так здорово играли в спектаклях, ходили на репетиции (мы их называли сокращенно «риции»).

И конечно же всё наше театральное творчество было организовано Александрой Петровной. Она рассказывала нам интересные истории, учила, как правильно читать пушкинский текст с выражением. Мы выступали с нашими спектаклями и в школе, и во дворце пионеров на Ленинских горах. Вместе с нами Александра Петровна переделывала кукол. Например, моего Дадона мы сделали из деда-мороза. Словом, мы жили в библиотеке.

Незаметно пролетел учебный год, и Александра Петровна ушла на пенсию.

Нам повезло: в четвертом классе у нас появилась учительница, обожаемая Ольга Ивановна Удалова, и теперь уже с ней мы ставили кукольные спектакли.

И с новым библиотекарем, Софьей Михайловной Коломийц, мы тоже подружились на всю жизнь.

Но Александру Петровну я не забыла. И немножко по ней скучала.

Шли дни, мы становились старше, наступила пионерская жизнь со всякими сборами, стенгазетами, которые я вечно делала как редактор («РИКдактор», как назвал меня Сашка). Мы теперь проводили время еще и в пионерской комнате: учились барабанить, дули в горны, смотрели фотографии, рисовали… И вот в какой-то день, встречая вожатую Риту, мы всей ватагой вылетели на крыльцо… Навстречу шла Александра Петровна. По каким-то делам она приехала в школу.

Что со мной случилось? Я почему-то ее застеснялась! Я не знала, как сказать и что сказать. Я не знала, как ей сообщить, что я скучала, что жалко, что она на пенсии, что у нас в общем и целом все неплохо и даже спектакли мы играем. И я от смущения вместо «Здрасте» закричала ребятам: «Рита идет!» Александра Петровна строго на нас посмотрела и прошла в школу.

Вот и вся история. Прошло 30 лет, а мне до сих пор стыдно.

И до сих пор я тепло вспоминаю нашу Александру Петровну.

Реваз Александрович Двалишвили, заведующий библиотекой СОШ № 1252, САО г. Москвы Будни и праздники библиотекаря Библиотека — ключевое звено, фундамент в развитии юного человека. Лучшие школьные библиотеки затрагивают сердца детей, развивают их ум и формируют поколение толерантных людей светлого будущего. Современная библиотека начинает выполнять не только консультационные, но и обучающие функции, а в дальнейшем ей предстоит превратиться в «мозговой центр школы», способствующий более эффективному использованию информации, что позволит повысить уровень среднего образования.

Постепенно, но неуклонно должна решаться важнейшая проблема — развитие и совершенствование «электронной составляющей» работы школьной библиотеки, начиная от ксерокопирования печатных изданий и создания фондов оцифрованных материалов до выполнения более сложных работ. Школьная библиотека, предоставляющая возможность работы с новейшими электронными образовательными ресурсами в режиме свободного доступа, несомненно, будет способствовать росту эффективности и качества работы учителя и учебы ребенка. Поэтому перспективной поддержкой образования и самообразования является создание 130 Библиотека. Образование. Чтение библиотекой школы № 1252 (САО г. Москвы) собственных электронных продуктов, рекомендательных пособий по предметам, каталогов и баз данных и других вещей, открывающих ребенку возможность личного участия в информационном пространстве.

Вместе с тем, поскольку наши педагоги считают, что лингвистически одаренные дети одарены во всех отношениях, воспитание творческой, толерантно ориентированной личности занимает важное место в процессе работы библиотеки школы с читателями.

В центре внимания здесь — личность юного читателя, уважение, симпатия к нему, вера в его творческий потенциал. Хорошая библиотека может и должна дать многое: развить интуицию, раскрыть новые, еще не познанные миры, стимулировать знание, доставлять удовольствие, заставить смеяться, бросить вызов предрассудкам, снять страх, пробудить совесть, взволновать чувства. Все, что дети узнают из книг и других источников информации, становится частью их личности.

Сегодня одним из принципов взаимодействия библиотекаря и читателя в школе является принцип общения. От встречи к встрече, от беседы к беседе библиотекарь узнает своих читателей, их характеры, литературные вкусы, взаимоотношения с одноклассниками, учителями. Отношения библиотекаря и юного читателя дружелюбны, проникновенны. Ведь для подростка (а это основной контингент читателей) крайне ценен взрослый человек, которому можно доверить свое сомнение, порой и горе, непонимание, рассказать о своей радости. И такие отношения складываются в основном в индивидуальном общении. Именно оно, в первую очередь, и значимо при ориентации на личность. Важная роль здесь отводится самому библиотекарю, его способности радоваться делу, которому он служит. Через книги и чтение он вводит своих читателей в неисчерпаемо широкий мир, оправдывая назначение библиотеки — быть центром духовного общения, творческой интеллектуальной деятельности и досуга. В школе № 1256 библиотекарем я работаю уже три года, и за это время мои читатели привыкли идти не просто в библиотеку, но лично ко мне, Ревазу Александровичу Двалишвили, или, как они называют меня за глаза, — к Санычу.

Он [Саныч] не особенно замечателен (внешне), но обособленно запечатлен (внутренне) тем, что по профессии — школьный библиотекарь… Обычно Саныч просыпается в 6 часов.

Р Двалишвили. Будни и праздники библиотекаря Продолжить сон нет никаких шансов: уйма дел. Он видит их во сне, вспоминает, собираясь на работу, забывая прихватить какуюнибудь еду, чтобы, если в библиотеке будет вдруг малолюдно, перекусить на ходу, поскольку сходить в столовую часто просто некогда. На такой случай нужны печенье, чай и кофе! Но Бог с ней, с едой, — это, конечно, не главное.

А что главное? Именно это нужно обдумать по дороге в школу:

оформление поступивших учебников? Печатание акта на списание брошюр классиков марксизма-ленинизма, ветхой, морально да и физически устаревшей литературы? А может, поиск свободного места на стеллажах для расстановки вновь поступивших изданий? Но где его найдешь — все давно заполнено под завязку, свободных мест нет! Как нет? Так нет! Нет, и все тут! Одну-другую книжку можно было бы еще как-то приткнуть, но иногда число некоторых поступивших в школу изданий превышает 20 (двадцать!) экземпляров… Думаю, из них вряд ли будут востребованы больше 2 (двух!) единиц в год, а то и вовсе не будут прочитаны! Как же быть? Придется, наверно, поставить карточки в алфавитном и предметном каталогах, по две книги определить в фонде на стеллажи, а остальные забросить на антресоли, благо, они пока имеются! Так и сделаю… Он невольно задает себе вопрос: как поступают другие библиотекари, вернее библиотекарши? Ведь у них тоже наверняка нет свободных «полезных погонных метров» на стеллажах, к тому же им тяжелее, чем мужчинам, таскать книги туда-сюда, освобождая нужные сантиметры в одном месте основного хранилища перемещением изданий в другое. Мелькает мысль: а может быть, в результате продолжится тенденция роста удельного веса мужчинбиблиотекарей в школах САО г. Москвы? Скажем, до уровня более 50 %, наблюдавшегося в 1962 г.? Говорят, тогда мужчины вообще составляли основной контингент библиотекарей столицы. Кстати, во времена, когда возникла эта профессия, книги выпускались в кожаных переплетах, писались на больших «листах» пергамента, были громоздкими и тяжелыми, и все 100 % библиотекарей были мужчины, ведь недаром само слово «библиотекарь» — мужского рода! Однако не стоит останавливаться на этом вопросе! Может, он не прав. Какое ему дело до других библиотек? Пусть сами действуют! Ан, нет! Это общая проблема, и сообща надо ее решать.

132 Библиотека. Образование. Чтение Недаром же всем курсом повышения квалификации школьных библиотекарей в Московском институте открытого образования в начале 2008 г. единогласно пришли к выводу о неправомерности действующей практики формирования художественного и учебнометодического фондов образовательных учреждений страны без учета конкретных потребностей на местах, ведь поставки неходовых изданий балластом заполняют школьные библиотеки! Иногда литературу нам завозят два раза в месяц, а вот средств на самостоятельную закупку изданий нет. К счастью, в Москве наметились некоторые изменения в этом вопросе, есть новшества и в формировании фонда учебников, если более продуманно использовать «Бланк-заказ».

Однако достаточно об этом, есть и другие вопросы.

Например, компьютер для школьников с доступом в Интернет — один, а желающих куча не мала! Дети норовят пропустить даже уроки физкультуры, заваливают учителей справками об освобождении по состоянию здоровья и хотят еще больше загубить его у экрана компьютера или на «боевых подступах» к нему! Что делать? Установить какую-либо очередность, например, до 12 часов разрешать пользование только детям старшей школы и не подпускать к нему младшие классы, или что-то другое придумать!

А как быть с теми, кто в библиотеке ухитряется есть конфеты или мороженое и бросает на пол фантики-бумажки? Некоторых шалунов хорошо бы вообще не впускать, но тогда они будут баловаться в коридорах, помешают ведению занятий, испортят школьный инвентарь, здание с евроремонтом… Пусть уж лучше походят среди стеллажей, что-то поищут для чтения, поинтересуются вопросом поиска литературы, заглянут в каталог! Глядишь, гораздо меньше детей будут спрашивать седьмую книгу о Гарри Поттере, узнав из каталога, что в библиотеке есть только первая книга (и то подаренная читателем).

Хорошо, что дети искренне любят библиотеку, приносят в дар интересные книги, стараясь вносить свою посильную лепту. Они рады помочь Санычу и в приеме-обработке вновь поступившей литературы: распаковывают пачки, ставят на книгах штамп, инвентарные номера, расставляют их на полках, откладывают в подсобное помещение для сдачи в макулатуру, на компьютере библиотекаря печатают акты на списание литератуР Двалишвили. Будни и праздники библиотекаря ры и другое, всего не вспомнишь! Учащиеся искренне рады помочь, когда, уходя в книгохранилище, расположенное в другом крыле здания, чтобы отнести или принести книги и другие документы, Саныч оставляет читальный зал как бы на их попечение. Конечно, в таких случаях очень кстати взрослые посетители библиотеки — учителя и родители. В этом отношении ему почти всегда везет. Помогает, например, бабушка ученика 5 «А» класса Федора Шемякина — Ирина Витальевна, еще как помогает! Она библиотекарь с большим стажем работы. Особенно ценны ее советы по вопросам библиографии.

В профессиональном багаже Саныча добротная профессия библиотекаря, которую он приобрел на курсах повышения квалификации и в процессе трехгодичного опыта работы. Эта профессия соседствует с базовой специальностью инженера-экономиста, ученой степенью кандидата наук и ученым званием старшего научного сотрудника. Давнюю привычку читать лекции он сначала компенсировал ведением в школе кружков в системе дополнительного образования, а теперь преподает на вечернем отделении МАИ, благо институт рядом со школой и домом!

134 Библиотека. Образование. Чтение Санычу приятна школьная аура: в здании царит спокойная, деловая обстановка, доносятся убаюкивающие душу голоса детей; зарплата библиотекаря небольшая, но есть надбавки, и в итоге сумма получается больше, чем у преподавателя вуза, хотя чаще всего требуется 10–12 часов труда в день. Нагрузка смягчается тем, что он получает много положительных эмоций (а разве это не праздник!). Кроме того, есть возможности знакомства с новой литературой и информацией из Интернета, работы над собой по повышению квалификации, написания научных статей и книг.

Вот, кстати, готовится к выпуску в свет 50-летняя история школы № 1252, в создании которой он принимает активное участие.

Одним словом, он — энтузиаст, вдобавок и романтик — пишет стихи… Поэтому и формы работы библиотеки по руководству чтением поэтических произведений достаточно разноплановы, от рекомендательных бесед с читателями до литературно-музыкальных композиций. В работе по нравственно-эстетическому воспитанию важно сотрудничество библиотекаря с учителями литературы, музыки, танцев, содействие проведению ежемесячных литературномузыкальных салонов.

Саныч приветствует самостоятельную работу учащихся в библиотеке, учит находить для чтения не только старые книги, новые журналы и газеты, компакт-диски, но и получать свежую информацию из Интернета, прослушивать и просматривать аудио- и видеозаписи, используя все это для написания докладов, рефератов, сочинений, обзоров, для подготовки к урокам, диспутам, семинарам. По его мнению, вдумчивое, профессиональное использование информационных технологий в школьной библиотеке не только не отвращает детей от чтения, но и дополняет опыт читательского развития ребенка. И радуется он вместе с ребятами, когда в конце учебного года по итогам чтения лучшие читатели награждаются книгами и почетными грамотами школы.

В ФОКУСЕ ЧИТАТЕЛь

заместитель главного редактора журнала для детских и школьных библиотек Республики Беларусь «Бiблiятэка В массовом сознании довольно распространено убеждение, что количество читающих людей не просто уменьшается, но практически сходит на нет. Однако проведенные исследования фиксируют определенную стабильность показателей уже в течение нескольких десятилетий. Интересно, что цифры существенно не отличаются в Швейцарии, Израиле, Испании, Дании, Японии, Канаде. Слухи об исчезновении интереса к книге и чтению в мире сильно преувеличены. В Соединенных Штатах Америки, например, библиотек больше, чем ресторанов «Макдоналдс». Самой активно читающей сегодня страной мира является маленькая и очень социально успешная Исландия.

Исследование «Структура и динамика детского чтения в Республике Беларусь», проведенное Национальной библиотекой, выявило, что трое из четырех читают в свободное время.

Видеокультура имеет такую привлекательность, что не может суБиблиотека. Образование. Чтение щественно не отодвигать чтение у белорусских детей. Учитывая, что количество аудиовизуальных и виртуальных ресурсов будет возрастать и делаться все более доступным, роль чтения в жизни детей и подростков будет уменьшаться. И происходить это будет в полном соответствии с мировыми тенденциями.

Но почему же тогда страны, наиболее продвинувшиеся на пути информатизации, не расстаются с чтением легко, а продолжают изучать эти проблемы, разрабатывают, принимают и финансируют программы в поддержку чтения, особенно детского и подросткового? Выяснилось, что все плюсы аудиовизуальных и виртуальных ресурсов не способны полностью компенсировать утраты, вызываемые отсутствием чтения. Если ребенок не читает, происходит обеднение словарного запаса, образного мышления, эмоциональной сферы. Сложности в формулировке своего мнения, неумение проанализировать полученную информацию, затруднения при анализе — все это гораздо чаще происходит у тех, кто не имеет привычки проводить время за книгой.

Значительно обедняется фантазия ничего не читающих детей еще и потому, что и видео, и компьютер представляют образы, уже созданные, в отличие от тех, которые создает сам читающий.

Постижение информации через «картинку» при всех своих положительных аспектах имеет существенный минус — ослабление понимания слова. Возможно, с этим аспектом нашего сегодняшнего существования связано и снижение числа людей, тонко чувствующих поэзию.

Некоторые российские исследователи связывают с отсутствием чтения затруднения многих молодых людей при восприятии текстов политических лидеров, отмечая также, что мимо их сознания проходят познавательные и общественно-политические передачи по радио или телевидению. Важнейшие явления современной жизни эта часть молодежи просто не способна понять, тем более критически оценить.

Вместе с тем информационные технологии не предмет некоего выбора, а определяющая реалия нашей жизни и необходимейшее условие нашего развития. Проблема может состоять только в том, чтобы дать растущему человеку шанс оценить и полюбить чтение как полезное и доставляющее удовольствие занятие. Вот почему людям, заинтересованным в воспитании детей, было бы неЛ.В. Нестерович. Качественное чтение...

дальновидным занимать нейтральную позицию, просто констатируя факт снижения количества читающих детей.

Когда говорят о нечитающей молодежи, подростках, детях, стоит подумать о тех, кто находится с ними рядом и способен оказать влияние на формирование любви к книге и положительного имиджа читателя. Это прежде всего семья, библиотека (если в жизни ребенка ее роль была значительна) и школа.

К сожалению, все чаще в шкале ценностей педагога отсутствует начитанность, более того, встречается полное неприятие книжной культуры. Становятся чрезвычайно популярны заявления о нецелесообразности существования школьных библиотек с их традиционными книжными фондами, порой утверждается, что достаточно поставить пару компьютеров, избавиться от балласта книжных носителей — и в развитии школы наступит новый этап. Откуда возникло такое количество работающих в школе людей, кто не только активно декларирует определенную «отсталость» чтения как занятия, но и полностью перестал утомлять этим занятием себя? В этой связи хочется провести определенную параллель со школой советского времени: при всех ее недостатках педагогу считалось неприличным не читать. Другое дело, что не все были читателями, но никто не гордился тем, что ничего не читает, не спешил это обнародовать.

Сегодня специалисты с тревогой констатируют не только тенденцию сокращения в учительской среде активных читателей, но и опасное игнорирование книги как средства воспитания. Вместе с тем осознание важности задач, которые решает сегодня образование, должно помочь увидеть в чтении могучее средство воздействия на личность. Если к решению воспитательных задач привлечь такой сильный инструмент, каким является книга, результат будет только улучшаться. Сколько воспитательных задач может помочь решить книга, окажись она своевременно в нужных руках!

Во время курсов повышения квалификации библиотекарей мы попытались сделать проект по рекламе чтения как интересного и важного занятия и формированию позитивного имиджа читателя. Так как одними из самых популярных сегодня библиотечных форм являются персонифицированные выставки, способные стимулировать чтение подростков и поднять престиж читателей, было дано задание смоделировать выставки лидеров чтения в 138 Библиотека. Образование. Чтение детской, подростковой, молодежной среде. Характерно, что, когда дело дошло до цикла «Советуют наши учителя», выяснилось, что большинству библиотекарей сложно даже вообразить выставки «Любимые книги директора школы», «Что наш завуч читал в детстве», «Советует школьный психолог», «Любимые книги любимой классной» и т.д. Конечно, в определенной мере это может объясняться недоработкой самих библиотекарей, но тут прослеживается определенная тенденция. Активно читающими представляются библиотекарям два-три представителя педагогического коллектива (кстати, не всегда гуманитарии).

В этой связи хочется призвать библиотеки оказывать поддержку нашим педагогам и уделить особое внимание работе с этой категорией читателей. На библиотеках лежит обязанность содействия чтению педагогов — ведь только читающие учителя защищают нас от нечитающей школы, где очень трудно вырасти читателю.

Одной из основных задач школьной библиотеки должна стать помощь учителю в получении информации о самых интересных книжных новинках, а руководителю — о воспитательном потенциале литературы. Во многих школах распространен только один вид выступления библиотекаря на педсоветах — отчет о работе библиотеки. Было бы чрезвычайно полезно ввести в практику педагогов (людей, чрезвычайно занятых) просмотры и обзоры литературы рекомендательного характера по актуальным направлениям деятельности.

Особо эффективным направлением деятельности по привлечению к чтению школьников, формированию позитивного имиджа книги практики называют работу с лидерами чтения, в том числе вечера чествования семей любителей чтения, презентаций выставок типа «Любимые книги Алеси Вараксы». Сегодня, когда взрослым часто не хватает авторитета или доверия со стороны подростков, а рекомендации педагогов, библиотекарей, родителей не достигают цели, может успешно срабатывать вариант «равный советует равному»: советы сверстников находят отклик в детской среде. Так, популярность проведения библиотечно-библиографических занятий в виде презентации выставок «Любимые книги 4 ”А“ класса» и «Советует прочитать 4 ”Б“» объясняется не только их игровой формой. Такие мероприятия помогают поднять престиж многих читающих учащихся в глазах одноклассников. Выясняется, что зачастую активный читаЛ.В. Нестерович. Качественное чтение...

тель — человек интересный, не только много знающий, но и более понимающий, увлеченный, интересно рассказывающий. При этом практика свидетельствует, что не всегда дети, проявляющие читательскую активность, — отличники в учебе.

Библиотеки Беларуси накопили определенный опыт в проведении массовых мероприятий, посвященных книге, чтению, библиотеке. Способствует этому наличие особых поводов в ежегодном календаре: Неделя детской и юношеской книги, День библиотек, Международный день детской книги, День славянской письменности и культуры, Всемирный день книги и авторского права, Международный месяц школьных библиотек, День белорусской письменности и печати и т.д. Немаловажно и то, что регулярную помощь библиотекам в работе с читателями-школьниками оказывает специализированный журнал «Бiблiятэка прапануе»

(«Библиотека предлагает»).

Приветствуя инициативу Департамента образования г. Москвы, приступившего к выпуску альманаха для школьных библиотек столицы России, мы надеемся на творческое сотрудничество по проблемам привлечения юного поколения к чтению, формированию любви к книге и библиотеке. Рады, что уже сегодня российские школьные библиотекари могут воспользоваться нашими наработками, в частности сборниками методических и сценарных материалов, выпускаемых в качестве приложения к журналу «Библиотека предлагает» минским издательством «Красико-Принт». Их индекс в каталоге агентства «Роспечать» — 21013 («Библиотека предлагает»).

Татьяна Валерьевна Сулакова, заведующая библиотекой Центра образования № Педагогическая деятельность школьной библиотеки:

нетрадиционные формы Добродетель мудрецов напоминает собой путешествие в дальнюю страну и восхождение на вершину: идущие в дальнюю страну начинают свой путь с первого шага; восходящие на вершину начинают с подножия горы.

Основная задача школьной библиотеки — обеспечение учебновоспитательного процесса путем библиотечного и информационнобиблиографического обслуживания учащихся, педагогов и других категорий читателей. Кроме того, библиотека способствует формированию информационной культуры учащихся на основе воспитания потребности детей в чтении.

Т.В. Сулакова. Педагогическая деятельность школьной библиотеки...

Чтение можно рассматривать в двух аспектах:

— как источник информации;

— как источник удовольствия.

В первом случае используются традиционные учебники, энциклопедии, словари, справочники, а также электронные энциклопедии и источники сети Интернет.

С появлением новых возможностей поиска информации библиотекарь обязан привить учащимся навыки работы с различными информационными источниками и научить их самостоятельно осуществлять поиск, отбор, анализ и систематизацию материалов.

Однако наиболее сложной является работа по привлечению детей к чтению как к источнику удовольствия. Приходится применить все знания, все известные инновационные технологии для того, чтобы приучить школьников к творческому чтению: вдумчивому, образному, выразительному. Необходимо добиться, чтобы у ребенка работала фантазия, чтобы он видел перед собой образы героев произведений, сопереживал им, радовался вместе с ними или негодовал по поводу их поступков. Только в этом случае возможно воспитание поистине талантливого читателя, который будет искать ответы на вопросы в произведениях классиков и современников. Научившись ТАК читать, человек на всю жизнь сохранит любовь к книге, она будет его лучшим другом и одним из любимых видов отдыха.

Наиболее важной и результативной по привлечению к чтению я считаю работу с младшими школьниками и учащимися 5–6 классов.

Ни для кого не является секретом, что родители часто не уделяют должного внимания совместному чтению с детьми. К сожалению, радиоспектакли и аудиокниги стали редки в домах москвичей. Их в большинстве случаев заменяют мультфильмы, телепередачи и кинофильмы, часто не лучшего качества. Сейчас дети получают огромный объем информации, который не всегда могут достаточно быстро «переварить», что может привести к перегрузкам, неврозам, хронической усталости. Все это надо учитывать библиотекарю при работе с детьми.

Необходимо также обратить внимание на проблему скорости чтения. Нормой является чтение со скоростью разговорной речи.

При таком чтении человек ярко представляет себе происходящее на страницах книги, у него развивается образное мышление.

142 Библиотека. Образование. Чтение Увеличение же скорости чтения по сравнению с темпом разговорной речи приводит либо к потере информативности чтения (ребенок не запоминает имена, путает очередность событий, теряет целые блоки информации, так как просто не успевает «переварить»

прочитанное), либо к потере красочности восприятия, что ведет за собой потерю интереса к чтению. Значительное снижение скорости чтения по сравнению с темпом разговорной речи тоже ведет к потере информативности, но уже за счет того, что, читая следующий абзац, ребенок успевает забыть, что было в предыдущем. При такой скорости также падает интерес ребенка к чтению. Отмечу, что скорость разговорной речи у разных детей различна, соответственно различается и скорость чтения и восприятия прочитанного.

Чтобы быть услышанным и понятым большинством учащихся, библиотекарь старается сочетать визуальные средства с аудиальными. Для этого, наряду с красочными выставками, используется выразительное чтение, прослушивание аудиозаписей с одновременным просмотром распечаток или слайдов и обязательно с обсуждением прочитанного.

У многих современных детей из-за большого потока информации срабатывает защитная реакция, и они пропускают ее мимо себя. Посмотрите, как быстро они листают любую, даже самую красочную книгу! Конечно, при таком отношении интереса к книге возникнуть не может. Обилие иллюстраций тормозит воображение ребенка, не давая возможности что-то домыслить.

Так, при посещении музея кто-то способен часами разглядывать картины и находить там новые и новые нюансы, а кто-то пройдет Лувр за полчаса, сказав, что он все уже видел.

Вспомните, как сами мы реагируем на далекие катастрофы и насколько ярче наши переживания, если они связаны не обязательно с близкими, а просто со знакомыми людьми или с животным, которого кто-то обижает. Сочувствовать, сопереживать можно только кому-то реальному, а не абстрактному. Поэтому с учащимися начальной и средней школы нужно не только прочитывать небольшие, но яркие отрывки текста, обращая внимание на интригу, обрывая чтение, чтобы побудить школьников высказывать свое мнение, придумать возможное дальнейшее развитие событий. При этом они как бы погружаются в сказку, делают ее своей.

Т.В. Сулакова. Педагогическая деятельность школьной библиотеки...

Считаю очень важной работу с родителями учеников начальной школы. На родительских собраниях необходимо разъяснять, что для полноценного развития ребенка недостаточно той информации, которую он может прочитать сам или получить на уроках, поэтому ежедневно необходимо не менее часа читать младшим школьникам. Это служит хорошим примером, дарит много приятных минут, кроме того, выбирая книги для чтения, родители обычно выбирают те из них, которые нравились им в детстве. Чтение родителями детям вслух — важный аспект воспитания.

Для того чтобы привить ребенку интерес к чтению, взрослый (родитель, библиотекарь или учитель) должен правильно, четко и с выражением проговаривать все слова, объяснять непонятные слова и выражения, проводить обсуждения прочитанного. Иногда выясняется, что ребенок, не задававший вопросов, либо не все понял в прочитанном, либо понял не так. Например: «Переплыли озеро в индийских пирога х», вместо «пирогах». Особенно важна такая работа с малышами или ребятами, для которых русский язык не является родным.

Для развития внимательного и вдумчивого чтения проводятся викторины по сказкам и произведениям писателей, на вопросы которых можно ответить, только внимательно прочитав текст.

Класс разбивается на две команды, или игра проводится в классах одной параллели. В викторине можно использовать игровые задания, конкурс художников, поэтов или репортеров. Хорошо развивает внимание и воображение игра в ассоциации: один из членов команды изображает фразу так, чтобы команда смогла ее отгадать.

Полезно составить или найти кроссворды по тематике произведения, которые используются в заключительной части игры. Если есть возможность, делается подборка иллюстраций известных художников к сказкам, например, в играх по сказкам А.С. Пушкина используются иллюстрации И.Я. Билибина, М.А. Врубеля, В.А. Серова.

Необходимо отметить, что младших школьников очень расстраивает поражение и может вызвать обиды и слезы. Необходимо найти единственно правильные слова для каждой команды, тогда ребята опять захотят прийти в библиотеку, а читать сказку перед викториной они будут уже гораздо внимательней. В качестве поощрительных призов в младшей школе часто используются раскраски по тематике викторины.

144 Библиотека. Образование. Чтение На II научно-методической конференции «Филологическая наука и школа: диалог и сотрудничество» мной был представлен библиотечный урок по творчеству Григория Остера. Первоначально он был задуман для учащихся 5–6 классов и включал в себя факты биографии и творчества писателя, выдержки из книжек «Вредные советы» и иллюстрированные задачи по математике, взятые из «Ненаглядного пособия по математике». Затем по просьбе учителей начальной школы он был адаптирован для учеников младших классов. С этой категорией читателей мы вспоминаем книги и созданные по ним мультфильмы «Тридцать восемь попугаев», «Зарядка для хвоста», «Котенок по имени Гав», рассуждаем об их героях, о том, почему и для кого Остер создает свои произведения.

Задачки для младшей школы подбираются совсем легкие — они дают ребятам ощущение радости от успеха.

Для учеников 5–6 классов — задачи посложнее, они идут на отработку определенных математических навыков: составление числового выражения, деление, дроби и т.д. Но главное, что при этом отрабатываются навыки внимательного чтения: чтобы правильно решить задачу, нужно внимательно прочитать ее. Во время проведения игры становится очевидно: не все ребята могут выделить суть задачи, некоторые пытаются ее решить, даже не дочитав до конца. Излишне говорить, что в этом случае они приходят к неверному результату.

Викторина не только привлекает внимание детей к творчеству Григория Остера, но и отрабатывает навыки чтения, а ребята от такого занятия получают большое удовольствие. Картинки на экране меняются не слишком быстро, и ребята могут рассмотреть их и посмеяться. Этот этап позволяет развивать концентрацию внимания.

Знакомя школьников с книгой Григория Остера «Вредные советы», библиотекарь акцентирует внимание ребят на высказывании писателя: «Ни один нормальный ребенок не стал исполнять мои вредные советы. Дети над ними смеются. Вредные советы — это прививка от глупости».

Когда после проведения викторины учащиеся прибежали в библиотеку, чтобы взять книги Остера, было очевидно, что задача по привлечению внимания к его творчеству решена успешно.

Необходимо добавить, что для кинестетиков очень важны тактильные ощущения. Для таких детей полезны занятия, проводимые Т.В. Сулакова. Педагогическая деятельность школьной библиотеки...

совместно с учителем ИЗО. После прочтения книги, сказки мы просим ребят отразить свои впечатления на бумаге, нарисовать или слепить их из пластилина. Ежегодно мы проводим конкурс на лучшую закладку «Иллюстрируем сказку», «Рисуем книгу». Для таких детей полезен кружок «Книжкин доктор» и знакомство с различными типами книг — от берестяных грамот и глиняных табличек до книг в кожаных переплетах и новейших глянцевых изданий.

Наш Центр образования № 1429 работает в режиме полного дня, и некоторые учащиеся находятся в нем с восьми утра до семи часов вечера. Именно поэтому в библиотеке большое внимание уделено созданию для всех учащихся комфортной и уютной обстановки.

В заключение отмечу, что в последнее время изменяется работа с учащимися, когда они уже являются не пассивными слушателями, не объектами воспитательного воздействия со стороны библиотекаря, а активными участниками и равноправными партнерами по общению. В нашей библиотеке это ярко проявляется во время литературных игр, викторин, при подготовке к конкурсам, а также при составлении школьниками обзоров вновь поступившей литературы: «Советую прочитать». Поэтому я считаю, что важно внедрять инновационные педагогические и библиотечные технологии в процесс привлечения к чтению, повернуться лицом к ученику и откинуть авторитарный стиль общения. Учитывая индивидуальные особенности ребят, их скорость чтения и тип восприятия, мы не только не убьем заложенную в каждом ребенке здоровую любознательность, но сумеем превратить ее в тягу к знаниям, к книге.

Галина Михайловна Пальгуева, заместитель директора Нижегородской государственной областной детской библиотеки нужно знать. цПри книге необходимы ему объяснения и замечания искусного руководителя, который бы заставлял его беспрестанно вникать в смысл прочитанного и помогал таким образом его разумению.

Обсуждение книг широкой читательской аудиторией — это форма массовых мероприятий, носящая, как правило, дискуссионный характер и направленная на популяризацию библиотечных документов. В школьной библиотеке, помимо целенаправленного педагогического воздействия на выбор литературы и усвоение содержания произведения, обсуждение книг практикуется также в целях стимулирования читательской активности, формирования речевой деятельности и критического мышления учащихся.

Одоевский В.Ф. Разговоры с детьми // Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. М., 1987. С. 358.

Г.М. Пальгуева. Обсуждение как форма развития...

— достаточное количество экземпляров в библиотеке — автор (что о нем известно), место и год издания, жанр, читательский адрес;

сюжете и морали, но и личном отношении к произведению, о художественных особенностях и мастерстве 148 Библиотека. Образование. Чтение Основные направления:

— Раскрытие сюжета Развивает механическую падля других вопросов мять, внимание к деталям ным героям, проблемам литературного героя? Что можно скаВыявляет индивидуально- зать о характере героя? Кого из персонажей личностное отношение чита- вы пригласили бы на день рождения? Проблетелей, воздействие книги на мы литературных героев — это правда или вычитателя думки? За что вы любите или не любите героя? Узнали ли вы себя — Художественные особенКакие слоности са, понимание красоты и мноосязаете, произнося эти слова?

гозначности слова.

Вырабатывает умение видеть книгу в целом как произведение искусства присутствие автора в книге.

способности, развивает мышление Г.М. Пальгуева. Обсуждение как форма развития...

Как привлечь читателей к обсуждению Виртуальная вание 150 Библиотека. Образование. Чтение В ходе обсуждения:

— не стоит любой ценой добиваться «правильных» ответов;

— важны собственные мысли, впечатления читателей, даже если выражены они коряво;

— ни в коем случае нельзя ставить оценки за ответы, лучше оставить за собой право не согласиться с ответом;

— обсуждать проблемы, характеры, взгляды героев;

— постоянно проводить параллели с жизнью и проблемами читателей Ведущий:

— знакомит участников;

— напоминает тему разговора, организует этап подготовки;

— регулирует процесс ответов, конкретизирует или дополняет их;

— является примером для участников: ведущий раскован — читатели раскованы, ведущий импровизирует — читатели импровизируют;

— готов к разумному отклонению от запланированных вопросов;

— имеет собственное мнение, но не навязывает его;

— в заключение систематизирует высказанные взгляды, благодарит всех за участие Принципы включения в группу для обсуждения:

— только те, кому интересно, — одной возрастной группы, — оптимально от 9 до 16 человек (максимум 25), — в кружках и читательских клубах По времени обсуждения проводится до тех пор, пока не ослабнет интерес участников обсуждения (приблизительно от 40 минут до 1 часа 20 минут) Общие итоги (фото, интересные и критические высказывания по книге, в адрес автора) отражаются в стенгазете для всех читателей Г.М. Пальгуева. Обсуждение как форма развития...

беседах выякомить! ются автору, в менты из книги наиболее интересны для читателей кандидат педагогических наук, доцент Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова Эвристические процедуры изучения Писатели чаще пишут о детях, а не для детей. Определяя круг детского чтения, они по-прежнему видят в детях лишь маленьких взрослых, приписывая им несвойственный детству образ мышления и абсолютно иной оценочный принцип. В свое время К.И. Чуковский подчеркивал: «Писать о детях и писать для детей — разные вещи. Во втором случае задача неимоверно сложнее — одного таланта недостаточно. Необходимо нравственно возвыситься до уровня ребенка, понять и принять без малейшего намека на взрослую снисходительность его радости и страдания, приобщиться к божественному бессмертию детской души»1.

Возникает эстетико-психологическая дилемма — художественный текст о детях всегда ли является одновременно текстом для детей? Безусловно, он адресован прежде всего ребенку, потому что именно в детстве человек остро нуждается в образцах и парадигЧуковский К.И. Матерям о детских журналах. Спб., 1911. С. 17.

Е.В. Гетманская. Художественное произведение о детях и для детей...

мах своего поведения и отношения к миру. Прямое назидание в этом процессе скорее уводит от цели, нежели приближает к ней, поэтому именно литература становится великим строителем будущей личности. Должен ли читатель-школьник, погружаясь в художественный текст о своем ровеснике, каждый раз преломлять свое восприятие о серьезный теоретический парадокс: да, текст о детях, но его создатель — взрослый.

Касаясь школьного литературного образования, следует заметить, что данный эстетико-психологический феномен (о детях или для детей) выявляет и методологические проблемы изучения литературы о детях в школьном курсе. В среднем звене школы (концентр.

5–7 классы) вопрос, что мы читаем — текст о детях или для детей, — может стать предметом внимания школьников, но как частная методическая линия урока. Главной целью изучения литературы на данном этапе должны быть, бесспорно, вопросы нравственные.

Чтобы оставить в «андеграунде» выявленное противоречие и создать у ученика желаемую иллюзию прямого детского начала в тексте, необходимо выбрать из имеющихся методов обучения тот, который наиболее адекватен восприятию подростка. В этом смысле мы актуализируем эвристический метод. Именно он наиболее сензитивен данному возрасту (5–7 классы) и способен соединить восприятие и осмысление учеником авторского «я» и нравственных проблем, разрешаемых в тексте художественными средствами.

Эвристический метод — составляющая всех дидактических классификаций, о нем часто упоминают учебники методики, но, применительно к методике преподавания литературы, метод используют скорее номинативно. В то же время его дидактические обоснования широко представлены в работах А.В. Хуторского1, Ю.К. Кулюткина2, В.И. Андреева3, Б.Г. Матюнина4.

В.И. Андреев рассматривает эвристические методы как основу учебно-творческой деятельности. «Эвристические методы, — утверждает ученый, — это система эвристических правил деятельХуторской А.В. Современная дидактика: учебник для вузов. Спб.: Питер, 2001.

Кулюткин Ю.К. Эвристические методы в структуре решений. М.: Педагогика, 1970.

Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд.

Казань: Центр инновац. технологий, 2000.

Матюнин Б.Г. Нетрадиционная педагогика. М.: Школа-Пресс, 1994.

154 Библиотека. Образование. Чтение ности педагога (методы преподавания) и деятельности ученика (методы учения), разработанные с учетом закономерностей и принципов педагогического управления и самоуправления в целях развития интуитивных процедур деятельности учащихся в решении творческих задач»1. В данном определении новационно, как нам представляется, отнесение к эвристике не только методов учения, но и методов преподавания. И деятельность педагога по организации творческого разрешения познавательных задач, и деятельность учащихся по нахождению путей решения этих задач эвристичны.

Данное качество — эвристичность — реализуется при использовании «интуитивных процедур» в решении творческих задач.

Б.Г. Матюнин особенностью эвристических методов и приемов обучения считает расширение объема незнания учеников:

«Наиболее эвристичны задачи, которые вообще в принципе в данный момент не имеют точного, одного ответа, а предполагают множество различных вариантов решения, что сразу расширяет поле ”незнания“ мыслящего человека… ”включает“ желание творить»2.

Примечательно, что определение Б.Г. Матюниным «поля незнания» неожиданно перекликается с мыслью М.А. Рыбниковой о незнании как о звене в движущейся системе «от незнания к знанию». В «Очерках по методике литературного чтения» Рыбникова пишет: «Ориентируясь на ребенка, учитель учитывает сложный процесс перехода незнания в неполное знание и дальнейшие этапы перехода неполного знания во все более и более полное знание. Процесс этот совершается в сознании ученика, но с помощью учителя и под его руководством»3. Среди функциональных характеристик эвристических методов, принятых современной дидактикой, мы выделяем три, на наш взгляд, наиболее жизнеспособных применительно к методике:

• «функцию ”наведения“ на правильное решение»4;

Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд.

Казань: Центр инновац. технологий, 2000. С. 217.

Матюнин Б.Г. Нетрадиционная педагогика. М.: Школа-Пресс, 1994. С 10.

Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. М.: Просвещение, 1985. С. 17.

Кулюткин Ю.К. Эвристические методы в структуре решений. М.: Педагогика, 1970. С. 133.

Е.В. Гетманская. Художественное произведение о детях и для детей...

• «функцию сокращения вариантов при выборе возможных путей задачи»1;

• метод открытых вопросов. «Чем более неопределенными, общими или нетрадиционными по способам заданий являются вопросы, тем более эвристичен их потенциал. Для различия эвристических вопросов и неэвристических используется понятие открытый вопрос, то есть вопрос без заданного направления поиска ответа, когда ученику открыты различные пути и средства его решения»2.