«ОТ СВИТКА ДО ИНТЕРНЕТА: библиотека образование чтение Москва РУССКОЕ СЛОВО 2010 ББК 78.3 О-80 Автор проекта В.И. Митина Главный редактор Л.В. Дудова Заместитель главного редактора Л.Н. Дмитриевская Редакционный совет: ...»

Один из наиболее эффективных подходов реализуется сегодня в системе образования в Австралии. Школьники Австралии занимают в последнее десятилетие высокие места в международных исследованиях оценки знаний учащихся (PISA). В Австралии обучение школьников работе с информацией оценивается на каждом этапе работы с ней (определение информационных потребностей, поиск информации, отбор информации, организация работы с информацией) на основе трех основных компонентов: собственно информационной грамотности, ИКТ-грамотности и работы с текстом (литературной грамотности)1.

Большинство специалистов, развивающих новые подходы в обучении этим видам грамотности, говорят о том, что особенно важным является интегральный, целостный комплекс умений по работе с информацией, представленной в разных форматах и на разных носителях. Этот комплексный подход сегодня может в полной мере реализоваться в «информационной грамотности»

(в средней школе) и «информационной компетентности» (в системе профессионального среднего и высшего образования).

В более широком и фундаментальном варианте он представлен экспертом ЮНЕСКО Н.И. Гендиной и ее коллегами как информационная культура личности. «Информационная культура личности — одна из составляющих общей культуры человека; совокупность информационного мировоззрения и системы знаний и умений, обеспечивающих целенаправленную самостоятельную деятельность по оптимальному удовлетворению индивидуальных информационных потребностей с использованием как традиционных, так и информационно-коммуникационных технологий. Информационная культура является важнейшим фактором успешной профессиональной и непрофессиональной деятельности, а также социальной защищенности личности в информационном обществе»2.

Learning for the future: developing information services in schools. 2nd ed. ALIA/ ASLA, 2001; Learning for the future: a professional development kit. ALIA/АСЛА, 2004.

P. 8–13, 20.

Гендина Н.И., Колкова Н.И., Стародубова Г.А., Уленко Ю.В. Формирование информационной культуры личности: теоретическое обоснование и моделирование содержания учебной дисциплины. М.: Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества, 2005. С. 58–60.

В.П. Чудинова. Образование школьников в ракурсе достижения...

В рамках выдвинутой концепции разработана модель курса, которая была положена в основу комплекса учебных программ по основам информационной культуры, рассчитанных на различные категории обучаемых, в том числе учащихся общеобразовательных учебных заведений и учителей. Курс обеспечивает решение следующих задач: дать представление о вхождении мировой цивилизации в информационное общество, сформировать у обучаемых представление о сложности и многообразии существующих информационных ресурсов; вооружить их алгоритмами поиска и аналитикосинтетической переработки, извлечения и оценки информации, преобразования найденной информации и получения на этой основе новых данных; научить технологии подготовки и оформления результатов самостоятельной учебной, научно-исследовательской, профессиональной деятельности. Преподавать этот курс должны специально подготовленные учителя в сотрудничестве со школьными библиотекарями.

В 1998 г. американскими библиотекарями были развиты основополагающие документы для школ — «Стандарты информационной грамотности для учащихся»1. Их девять, и они делятся на три категории, включающие по три стандарта. Каждый стандарт сопровождается перечнем индикаторов (показателей), характеризующих требования к учащимся. Учащиеся, которые достигнут этих стандартов, будут готовы к жизни в радикально меняющемся мире.

На основе этого стандарта в разных странах созданы другие варианты стандартов и рекомендации, в том числе и международные2.

Гендина Н.И., Колкова Н.И., Стародубова Г.А., Уленко Ю.В. Формирование информационной культуры личности: теоретическое обоснование и моделирование содержания учебной дисциплины. М.: Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества, 2005. С. 58–60.

Information Literacy Standards. First edition. Council of Australian University Librarians.

Australian Canberra / The Australian Library and Information Association (ALIA). Режим доступа: http://www.caul.edu.au/alia.org.; Ханнесдоттир С.К. Школьные библиотекари:

квалификационные требования к профессии. Общие указания. М.: Рудомино, 1997; Руководство ИФЛА / ЮНЕСКО для школьных библиотек / Справочник школьного библиотекаря // О.Р. Старовойтова, С.М. Плескачевская, Т.Д. Жукова; под ред. Ю.Н. Столярова. М.: Школьная библиотека, 2006. С. 33–48; Чудинова В.П. Детям нужны технологически оснащенные библиотеки, которые помогут подготовить их к обществу знаний // Школьная библиотека. 2006. № 4. С. 25–28; Манифест школьных библиотек / Справочник школьного библиотекаря // О.Р. Старовойтова, С.М. Плескачевская, Т.Д. Жукова;

под ред. Ю.Н. Столярова. М.: Школьная библиотека, 2006. С. 29–33.

56 Библиотека. Образование. Чтение Библиотеки учебных заведений в развитии читательской, информационной и ИКТ-грамотности В контексте модернизации образования и развития общества, экономика которого построена на знаниях, особенно значительные проблемы — «вызовы» — встают перед педагогами и библиотекарями. Последние десятилетия в западных странах принимаются новые стратегии развития информационного общества, реализуются планы создания информационных магистралей, идет оцифровка культурного наследия, построение образовательных порталов, развитие дистанционного образования. Значительную часть этой работы делают библиотеки.

В этой новой стратегии образования особое внимание уделяется исследовательской, практической деятельности учащихся, развивается метод учебного проектирования. Большое внимание уделяется самообразованию, самоорганизации познавательной деятельности, приобретению школьниками способности учиться непрерывно.

Иначе строится само основание учебной деятельности, взаимодействие учителя и ученика. Возрастает роль информационной образовательной среды, способствующей поиску и освоению учащимися новых знаний. Школьникам необходимы консультанты, помогающие им работать с информацией, отбирать ее, оценивать и превращать в собственные знания. В результате многократно возрастает роль школьной библиотеки и библиотекаря. Школьная библиотека постепенно становится центром образовательного процесса, ресурсной инновационной площадкой — местом, где идет работа школьников и преподавателей с информацией, индивидуальная работа школьников и работа по проектам.

Библиотекарь организует процесс непрерывного обучения и консультирования школьников и преподавателей по работе с информацией — печатной, электронной, мультимедиа, электронными базами данных, Интернетом. В этой ситуации одна из основных задач школьного библиотекаря — стать лидером в качестве инициатора в создании информационно-образовательной среды школы, помощником и организатором учителей и школьников в проектной деятельности.

В.П. Чудинова. Образование школьников в ракурсе достижения...

В мире проводятся многочисленные исследования того, как школьные библиотеки и библиотекари влияют на достижения (успехи в учебе) школьников разных стран. Такого рода исследования были проведены в США, Канаде, Австралии, Швеции, Норвегии и других странах. Их результаты однозначно свидетельствуют о том, что школьные библиотеки и библиотекари-педагоги, как специалисты по работе с информацией, оказывают большое и позитивное влияние на успеваемость школьников.

Так, например, на основании исследования в США был сделан вывод о том, что школьные библиотеки являются активными участниками учебного процесса. Наибольшую ценность для учащихся представляют такие услуги школьной библиотеки, как предоставление доступа к информационным ресурсам и предоставление технических средств такого доступа, позволяющие учащимся писать самостоятельные работы, рефераты и доклады, которые получают высокие оценки у преподавателей. Результаты исследований показывают, что школьные библиотеки обеспечивают учащимся хороший доступ как к собственным фондам, так и к электронным ресурсам благодаря базам данных и веб-сайтам1.

Наиболее ценной стороной школьной библиотеки является не пассивное предоставление доступа к информации, а вовлечение учащихся в интенсивный процесс самостоятельного овладения знаниями. В данном случае школьная библиотека является активным участником процесса обучения, овладения знаниями и достижения успехов в учебе. Каждому конкретному учащемуся библиотекарь-педагог помогает: эффективно вести самостоятельную научную работу; выдвигать и формулировать основополагающие идеи; анализировать, синтезировать и оценивать информацию; делать собственные выводы. Школьники и педагоги ценят систематические и конкретные указания библиотекарей-педагогов классу, группе и отдельному учащемуся, направленные на повышение уровня информационной граKuhlthau C.C. Literacy and learning for the information age // Learning and libraries in an information age: Principles and practice. Englewod, Colorado: Libraries Unlimited, Inc., 1999. P. 8; School libraries work! // Scholastic research & results. The School Library Is Critical to Every Student’s Learning Experience and Academic Achievement. U.S. National Commission on Libraries and Information Science. 2006. 20 p.

58 Библиотека. Образование. Чтение мотности. Роль школьной библиотеки выходит далеко за пределы предоставления доступа к информации. Библиотекарь учит использовать информацию эффективно и создавать на основе полученных данных новый информационный продукт. Учащиеся ценят школьную библиотеку за то, что она не просто избавляет их от множества технических проблем, возникающих в ходе превращения информации в знание, но учит их решать эти проблемы.

Согласно полученным данным, лучшие школьные библиотеки оказывают им большую помощь в учебе, причем формы этой помощи различны и многообразны. Лучшие школьные библиотеки представляют собой место, где школьники овладевают информационной грамотностью для получения самостоятельного доступа к ресурсам и создания нового знания. Таким образом, хорошая школьная библиотека выполняет не столько информационную, сколько формирующую функцию. Исследования свидетельствуют, что хорошая школьная библиотека, которой руководит компетентный библиотекарь, играет решающую роль в процессе обучения, направленном на освоение знаний с помощью получения информации1. Но в нашей стране лишь отдельные лучшие школьные библиотеки и библиотекари удовлетворяют этим требованиям2. Роль этих профессионалов в развитии у школьников ключевых компетенций (читательской информационной грамотности и компетентности) остается пока что недооцененной, а их ресурсы и возможности — неиспользованными.

School libraries work! // Scholastic research & results. The School Library Is Critical to Every Student’s Learning Experience and Academic Achievement. U.S.

National Commission on Libraries and Information Science. 2006. 20 p.; Тodd С., Ross J., Carol C. Kuhlthau, and OELMA. 2004. Student Learning through Ohio School Libraries. Columbus, OH: Ohio Educational Library Media Association. Режим доступа: http://www.oelma.org/studentlearning/default.asp.; Standards of professional excellence for teacher librarians // The Australian Library and Information Association (ALIA) and the Australian School Library Association (ASLA).

Режим доступа: http: //www. alia.org.

Жукова Т.Д., Чудинова В.П. Реализация целей образования через школьные библиотеки. М.: РШБА, 2007. 224 с.; Жукова Т.Д. Доклад на I съезде школьных библиотекарей Российской Федерации // Школьная библиотека. 2007. № 6–7.

С. 17–21.

В.П. Чудинова. Образование школьников в ракурсе достижения...

Человек грамотный, образованный, постоянно читающий и совершенствующий свой профессиональный уровень, обладающий необходимыми компетенциями, все больше ценится в странах, активно строящих общество знаний.

Одной из задач совершенствования системы образования становится постоянное осмысление, анализ и применение лучшего мирового опыта стран, имеющих высокие результаты в достижении качественного образования с акцентом на ключевых компетентностях, необходимых для жизни в обществе знаний.

заведующая научно-методическим отделом Научной педагогической библиотеки им. К.Д. Ушинского РАО, заслуженный работник культуры РФ Современная модель библиотеки общеобразовательного учреждения Государственные структуры власти и общественные организации России в последнее время обращают большое внимание на библиотеки, видят их перспективы и роль в становлении информационного общества и движении к обществу знаний. Президент России Д.А. Медведев отметил, что «сегодня библиотеки способны сыграть важнейшую роль в развитии образования, науки и культуры, стать авторитетными центрами просвещения и досуга наших граждан, особенно молодежи»1. Среди важных документов, оказавших значительное влияние на библиотечно-информационное обеспечение образовательных процессов в новом веке, Послание Президента России В.В. Путина Федеральному Собранию РФ на Медведев Д.А. Приветствие [Президента России] участникам и гостям всероссийского библиотечного конгресса «Библиотеки России в обществе знаний: динамика интеграции» [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://archive.kremlin.ru/text/ greets/2009/05/216437.shtml 2007 г., в котором он особо выделил школьные библиотеки, и Национальная программа поддержки и развития чтения1.

Сложившуюся ситуацию нельзя оценивать как «модную» тенденцию, здесь нет ничего случайного. «Особенность современной эпохи заключается в том, что она является ареной сразу двух революций, ментальной и технологической: первая связана с процессом глобализации и формированием новой культурной парадигмы, вторая — с последствиями техногенного взрыва в сфере коммуникаций. Происходящие общественные трансформации влияют на библиотеки столь решительно, что меняют не только всю систему библиотечного труда и библиотечных ресурсов, но и впервые ставят вопрос о ”границах“ библиотечного пространства и самих основах существования традиционных библиотек и их функций»2.

Наиболее рельефно это проявляется в образовательной сфере, где с начала 90-х гг. прошлого века идет внедрение новой парадигмы образования. В контексте мировых тенденций в образовании произошло смещение фокуса с усвоения определенного объема знаний на развитие компетенций, обеспечивающих учащимся равные стартовые возможности для дальнейшей интеграции в активную социокультурную жизнь и являющихся непременным условием непрерывного образования и саморазвития. Новая парадигма потребовала интенсивного формирования системы информационного обеспечения современного образовательного процесса. В основу была заложена концепция постоянной информационной поддержки инновационного развития образования как системы, опирающейся не на традиционные библиотеки образовательных учреждений, а на вновь организуемые структурные подразделения — медиатеки. Создание медиатек было предусмотрено на всех уровнях: федеральном, региональном, муниципальном и непосредственно в образовательных учреждениях, в первую очередь школах. Как следствие статус традиционных школьПримерное положение о библиотеке общеобразовательного учреждения [Текст]: письмо Минобразования РФ от 23.03.2004 № 14-51-70/13 // ОвД: межвед. информ. бюл. 2004. № 16(215). С. 75–84; Национальная программа поддержки и развития чтения [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.fapmc.ru/files/ download/188_188_faile.doc Тикунова И.П. Концептуальная модель современной библиотеки: социальнофилософский анализ [Текст]: автореф. дис. … канд. филос. наук по специальности «Социальная философия». Архангельск, 2007. С. 1; То же. Режим доступа: http://www.

aonb.ru/depart/sik/doc/Tikunova.doc 62 Библиотека. Образование. Чтение ных библиотек в учреждениях образования упал, и ныне педагоги и библиотекари по-разному видят их миссию в современном информационном обществе. По мнению ряда ученых-педагогов, «медиатека должна стать следующим этапом развития школьной библиотеки и методических кабинетов, которые уже не могут удовлетворить информационные потребности своих пользователей»1. И «именно медиатека как структурное подразделение школы, предназначенное для информационно-технического обеспечения образовательного процесса, должна прийти на смену библиотеке»2.

(Отметим, что негативное отношение большинства библиотечных специалистов к подобной трансформации выразил Ю.Н. Столяров в своей статье «Что такое медиатека и как она воюет со школьной библиотекой»3.) Как отмечает социолог В.Д. Стельмах, «все горячие дискуссии о судьбе школьной библиотеки, которые сегодня ведутся педагогическим и библиотечным сообществами, можно суммировать в одной фразе: школьная библиотека является безнадежно устаревшим учреждением, ориентированным только на печатную культуру и на обслуживание учебного процесса, она не отражает мир современного подростка, его ориентации, ценности и образ жизни — поэтому школьную библиотеку необходимо преобразовать»4.

При отсутствии иных теоретических моделей, кроме медиатеки, практические преобразования в школьных библиотеках, осуществляемые по инициативе региональных и местных органов управления образования, администрации школ либо самих библиотечных работников, происходили стихийно. При этом создаваемая модель во многом зависела от степени осведомленности в данной сфере организаторов реорганизации и согласия участников. К настоящему времени часть библиотек реорганизоваПузикова И.Г. Создание и использование школьной медиатеки на основе распределенного информационного ресурса [Текст]: автореф. дис. … канд. пед. наук по специальности «Теория и методика обучения и воспитания (информатизация образования). М., 2005. С. 14.

Столяров Ю.Н. Что такое медиатека и как она воюет со школьной библиотекой [Текст] // Школьная библиотека. 2006. № 2. С. 59–63.

Стельмах В.Д. Как преобразовать школьную библиотеку в информационнодосуговый центр: перспективы и возможности [Текст]: выступление на круглом столе.

11 окт. 2007. Манеж // Школьная библиотека. 2007. № 9—10. С. 114.

на, причем есть ОУ (образовательные учреждения), где на их базе созданы и действуют инновационные подразделения, в структуре которых библиотеки вообще нет.

Наряду с этим отдельные ОУ пошли по пути укрепления своих традиционных библиотек в качестве информационных подразделений, стали создавать иные модели, в частности информационнобиблиотечные, библиотечно-информационные центры (ИБЦ, БИЦ)1.

Параллельно на региональном уровне проявился и окреп один взгляд на школьную библиотеку — как на педагогическое структурное подразделение ОУ со специфическими функциями обучения и воспитания школьников, в первую очередь в целях формирования их информационной культуры. (Эти варианты развития школьных библиотек были ранее рассмотрены автором настоящего обзора на материалах, опубликованных в 2000–2002 гг.2). К настоящему времени можно уверенно говорить о четвертом варианте — поликультурном библиотечном центре школы, задачи которого в определенной мере обозначены в Манифесте ИФЛА о поликультурной библиотеке3.

Публикации 2003–2009 гг. позволяют констатировать, что к настоящему времени большинство библиотек общеобразовательных учреждений подверглись весьма значимой «статусной» трансформации и на деле превратились из учебно-вспомогательного и досугового, можно сказать, периферийного подразделения ОУ в информационно-ресурсную, медийную, педагогическую структуру, споПроект развития библиотеки муниципального образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 7» г. Омска [Текст] // Инновационная деятельность библиотек образовательных учреждений. М., 2004. С. 55–63; Рогозина Е.Б. Модернизация школьной библиотеки: влияние на информационные ресурсы учителя [Текст] // Библ. дело-ХХI век. 2006. № 1 (11). С. 217–218; Сагунова О.А. Информационнобиблиотечный центр как тип современной школьной библиотеки [Текст] // Инновационная деятельность библиотек образовательных учреждений. М., 2004. С. 24–25; Федосова Л.А. Библиотечно-информационный центр — разновидность школьного медиацентра [Текст] // Инновационная деятельность библиотек образовательных учреждений.

М., 2004. С. 25–26; Федосова Л.А. Счастливая история модернизации отдельно взятой школьной библиотеки [Текст]: из опыта работы Красноярской университетской гимназии «Универс» // Школьное обозрение. 2004. № 1 (янв.–фев.). С. 49–52.

Зуева Е.М. Школьные библиотеки в новой образовательной среде [Текст] //Библ.

дело-ХХI век. 2003. № 2 (6). С. 85–91.

Манифест ИФЛА о поликультурной библиотеке [Текст] // Школьная библиотека в образовательном пространстве современной школы. М.: МИОО, 2009. С. 220–224.

64 Библиотека. Образование. Чтение собную формировать политику школы в сфере пользования информацией. Однако тот факт, что «библиотека является структурным подразделением общеобразовательного учреждения»1, остается лишь «красивой» фразой: должность заведующего библиотекой ОУ в перечень руководителей структурных подразделений школы (со всеми вытекающими из этого обязанностями, льготами и привилегиями) официально не включается.

Как и в системе публичных библиотек, где возникла необходимость «поиска новых моделей библиотечного развития, обеспечивающих жизнеспособность библиотеки как необходимого обществу социального института в контексте построения открытого общества знаний»2, в сфере образования чаще речь идет о необходимости научного моделирования библиотек ОУ.

Публикации в профессиональной печати отражают тенденцию роста обращений и теоретиков, и практиков библиотечного дела к изучению и активному созданию модели библиотеки как важнейшего в информационном обществе подразделения школы, весомого звена образовательного и информационно-библиотечного пространства на муниципальном и региональном уровнях. Анализ публикаций позволяет выявить значительный разброс мнений и оценить дивергенцию (расхождение) позиций авторов в отношении школьной библиотеки как объекта моделирования.

Задача настоящего обзора — представить модели современных школьных библиотек, описываемые в профессиональной литературе. При этом «Примерное положение о библиотеке общеобразовательного учреждения»3 рассматривается автором обзора как общая модель, вычленяются особенные (типовые) модели и приводятся примеры специальных моделей библиотек, действующих в отдельных ОУ.

Примерное положение о библиотеке общеобразовательного учреждения [Текст]:

письмо Минобразования РФ от 23.03.2004 № 14-51-70/13 // ОвД: межвед. информ.

бюл. 2004. № 16 (215). С. 75–84.

Тикунова И.П. Концептуальная модель современной библиотеки: социальнофилософский анализ [Текст]: автореф. дис. … канд. филос. наук по специальности «Социальная философия». Архангельск, 2007. С. 1. Режим доступа: http://www.aonb.ru/ depart/sik/doc/Tikunova.doc Примерное положение о библиотеке общеобразовательного учреждения [Текст]:

письмо Минобразования РФ от 23.03.2004 № 14-51-70/13 // ОвД: межвед. информ.

бюл. 2004. № 16 (215). С. 75–84.

Е.М. Зуева. Современная модель библиотеки...

Несомненно, прежде чем создавать современную модель, необходимо проанализировать модели школьной библиотеки, существовавшие и функционировавшие на различных этапах ее исторического развития. Вот как представляет их в своем исследовании Т.В. Пантюхова. Рассмотрев эволюцию базовой модели школьной библиотеки на протяжении Х–ХХI вв. — подготовительный период (Х–ХVII вв.), организационный период (ХVIII–ХIХ вв.), классический период (конец ХIХ–ХХ вв.), преобразовательный период (ХХI в.), — она выделяет три устойчивые, исторически сложившиеся, базовые модели школьной библиотеки и неустойчивую (инновационную) модель школьной библиотеки, формирующуюся ныне:

1 модель: учитель — книга — ученик;

2 модель: библиотека (помещение) — книга — ученик, учитель;

3 модель: библиотека (помещение) — библиотекарь — книга — ученик, учитель;

4 модель, инновационная, предусматривает широкий структурный диапазон:

библиотека — библиотекарь — фонды — пользователь, медиатека — медиатекарь — медиаматериалы — пользователь, Интернет (в библиотеке) — информационные ресурсы — пользователь, Интернет — библиотекарь — информационные ресурсы — пользователь.

По мнению исследователя, предложенные варианты не исключают иных схем инновационной модели библиотеки1.

Началом современного процесса моделирования можно считать ряд материалов, опубликованных к середине первого десятилетия ХХI в., и в первую очередь «Примерное положение о библиотеке общеобразовательного учреждения», направленное Министерством образования РФ в регионы в марте 2004 г.

Пантюхова Т.В. Модели различных вариантов школьной библиотеки и их функционирование в образовательных учреждениях 21 века [Электронная статья]: доклад на Междунар. науч. конф. Румянцевские чтения. 10–12 апр. 2007 г. Режим доступа:

http://rumchten.rsl.ru/2007/ru/upload/doc/1169205172.doc 66 Библиотека. Образование. Чтение Именно его можно считать официальной моделью библиотеки ОУ начала ХХI в.1 Модель эта предназначена для библиотек начальных, основных, средних общеобразовательных школ, средних общеобразовательных школ с углубленным изучением отдельных предметов, гимназий, лицеев, школ-садов, школ-интернатов, вечерних (сменных), кадетских и специальных (коррекционных) школ. К сожалению, в «Примерном положении…» представлены не только типовые функции всех вышеперечисленных библиотек ОУ, но и специфические, присущие библиотекам отдельных видов ОУ. В результате модель получилась глобальной, сочетающей функции как учебной, детской, юношеской, педагогической, семейной, публичной библиотек, так и информационного, образовательного, культурного, досугового, мультимедийного, коррекционного и иных центров. Эта модель школьной библиотеки начала XXI в. резко отличается от традиционно сложившейся и официально закрепленной документами, действовавшими в конце ХХ в.

Качественно меняется состав библиотечного фонда, в который теперь включаются аудио-, видео- и электронные документы, документы, создаваемые в ОУ, информационная продукция библиотеки. В числе последней «электронный каталог, БД по профилю ОУ», «списки, обзоры, указатели и т.п.». Кроме того, фонды должны пополняться «ресурсами сети Интернет, базами и банками данных других учреждений и организаций».

Согласно «Примерному положению…», наравне с учениками и педагогами на полноценное внимание школьного библиотекаря вправе претендовать родители и иные законные представители обучающихся, что предполагает увеличение числа потенциальных пользователей как минимум в 2 раза. Помимо требования дифференцированного подхода к обслуживанию данной категории читателей (подходы к дифференциации не определены и потому просто безграничны: по гендерным, возрастным, профессиональным и прочим признакам), предлагается информировать и консультировать родителей по ряду направлений.

Качественно меняется СБА (справочно-библиографический аппарат). И дело не только в том, что, наряду с традиционныПримерное положение о библиотеке общеобразовательного учреждения [Текст]:

письмо Минобразования РФ от 23.03.2004 № 14-51-70/13 // ОвД: межвед. информ.

бюл. 2004. № 16(215). С. 75–84.

Е.М. Зуева. Современная модель библиотеки...

ми каталогами и картотеками (или вместо них), создается и используется электронный каталог. «Примерным положением…»

предусматривается организация и ведение библиотекарем банка педагогической информации, т.е. практически создание полнотекстовой электронной библиотеки для учителей всех специальностей.

Но наиболее кардинальное изменение произошло в определении задач школьной библиотеки. Если ранее основные ее задачи были ориентированы на работу с носителями информации и библиотекари обеспечивали доступ к документам (источникам информации), то теперь библиотекари обязаны работать непосредственно с информацией и обеспечивать доступ к знаниям, идеям, культурным ценностям.

Таким образом, «Примерным положением…» школьному библиотекарю предложена новая роль — «поисковой машины», обеспечивающей потребление пользователями информации, найденной для них библиотекарем. Несомненно, это идет вразрез с внедряемой парадигмой образования, где главное не столько дать определенные знания, сколько научить эти знания добывать, самостоятельно искать и использовать информацию, сформировав соответствующую информационному обществу компетентность. Однако определенная часть педагогического сообщества считает, что подобная деятельность школьной библиотеки обеспечивает внедрение современных подходов к работе с большими объемами информации, а библиотечные навыки и информационная компетентность впоследствии окажутся не столь уж и важными для пользователей, так как эта работа будет полностью сведена к автоматизированному поиску конкретной информации в полнотекстовых массивах и базах данных.

На практике задачу обеспечения доступа к информации, знаниям, идеям библиотекари пытаются реализовать путем тщательного просмотра каждого издания, наполнения его закладками, дающими как школьникам, так и педагогам возможность не читать и даже не просматривать всю книгу, а брать конкретный готовый материал для выступления, сообщения, реферата и пр.

Несомненно, «Примерное положение…» в какой-то мере базировалось на моделях библиотек, уже существовавших к тому времени в регионах. Но именно его многофакторность и несовершенство ускорили процесс дальнейшего моделирования школьных библиотек, инициировав ряд региональных разработок и исследований.

68 Библиотека. Образование. Чтение Отметим, что в это же время активно шла работа по созданию модельной публичной библиотеки1. Однако в системе учреждений культуры «Модельная библиотека — это библиотека, имеющая оптимальный стандартный набор материальных и информационных ресурсов, который является платформой для эффективного и качественного обслуживания населения»2.

Особенные (типовые) инновационные модели библиотек ОУ и их реализация на практике Современная библиотечная практика вполне согласна с утверждением Е.В. Ивановой о том, что «задачи развития образовательных учреждений разных типов и их роль в окружающем социуме ведут к формированию типовых решений по организации деятельности школьных библиотек»3. К сожалению, эти типовые решения не вполне четко сформулированы в профессиональной печати. Так, например, О.К. Громова, оговаривая некоторую долю условности своих предложений, предлагает базовую модель (для ее существования достаточно минимума оснащения и функций) и 6 типовых модельных вариантов: «информационный центр», «информационно-исследовательский и творческий центр», «просветительская библиотека», «культурный центр школы и микрорайона», «библиотека как центр коррекции и социализации детей с ограниченными возможностями», «отраслевая школьная библиотека»4. Е.В. Иванова, «проведя теоретический анализ и практическое исследование работы школьных библиотек, выделяет, кроме базовой, следующие типовые решения: библиотека — информационный центр, библиотека — центр чтения, библиотека — социально-культурный комплекс, библиотека — центр коррекции Модельный стандарт деятельности публичной библиотеки [Текст] // Информ. бюл.

РБА. 2002. № 20. С. 167–183.

Создание модельных библиотек в Белгородской области [Электронный ресурс].

Режим доступа: http: www.bgunb.ru/bgunb/master/modellib/modellibbelg.asp Иванова Е.В. Организация деятельности школьных библиотек в информационнообразовательной среде [Текст]: автореф. дис. … канд. пед. наук по специальности «Библиотековедение, библиографоведение и книговедение». М., 2006. С. 10.

Громова О.К. Основные модели школьных библиотек России [Текст] // ОвД: межвед. информ. бюл. 2006. № 9 (130). Май. С. 48–55.

Е.М. Зуева. Современная модель библиотеки...

и социализации детей с ограниченными возможностями»1. Есть в профессиональной литературе и иные подходы и формулировки2.

Мы полагаем, что среди инновационных решений, представленных в публикациях, достаточно вычленить 4 типовые модели школьных библиотек: библиотека-медиатека (библиотечный медиа-, мультимедиацентр); информационно-библиотечный центр (библиотечно-информационный центр); поликультурный (мультикультурный) библиотечный центр; библиотечнообразовательный центр.

(библиотечный медиа-, мультимедиацентр) Модель существует почти два десятилетия и, как правило, базируется на разработках специалистов ИОСО (ныне ИСИМО) РАО, связанных с формированием медиатек3. Первоначально библиотеки общеобразовательных учреждений были обозначены среди базовых подразделений для создания медиатек, наряду с кабинетами технических средств обучения и школьными телевизионными студиями4. В ходе дальнейшей теоретической разработки и экспериментального создания медиатек школьные библиотеки стали обязательной их составной частью, с дополнительными для себя функциями организации «компьютерной справочнобиблиографической службы»5.

Типовая модель медиатеки рекомендует выделение самостоятельных зон для работы с конкретным видом носителей инфорИванова Е.В. Организация деятельности школьных библиотек в информационнообразовательной среде [Текст]: автореф. дис. … канд. пед. наук по специальности «Библиотековедение, библиографоведение и книговедение». М., 2006. С. 16.

Зуева Е.М. Библиотека-медиатека: к 20-летию деятельности в российской школе [Текст] // Медиатека и мир. 2009. № 2. С. 18–21.

Ястребцева Е.Н. От школьного библиотечного медиацентра к «Библиотеке 2.0»

[Текст] // Школьная библиотека. 2009. № 3. С. 30–35.

О создании медиацентров образовательных учреждений [Текст]: письмо Минобразования РФ от 04.01.95 № 5/11 // Библиотека общеобразовательного учреждения: сб. регл. док. / ГНПБ им. К.Д. Ушинского РАО. М., 2000. С. 46.

Ястребцева Е.Н. Школьный библиотечный медиацентр: от идеи до воплощения [Текст]. М., 2001. С. 145–147.

70 Библиотека. Образование. Чтение мации: аудио-, видео-, электронными, печатными. Подобная «мозаичная» структура, по нашему мнению, не способствует формированию у школьников навыков целостного восприятия информации вне зависимости от ее носителей. Кроме того, она предполагает дублирование в каждом подразделении (зоне) основных процессов работы с определенным видом документов, в частности процессов их комплектования, учета, хранения, обслуживания ими пользователей. В этих условиях у библиотеки есть два пути:

— оставаться традиционной и, существуя в качестве самодостаточной зоны, постепенно превратиться в музей печатного слова;

— взять на себя выполнение вышеназванных «сквозных» функций работы со всеми носителями информации и, оставив другим зонам играть роль кружков по освоению технических средств ИКТ и основ медиаграмотности, стать библиотекой-медиацентром.

Одной из основных баз эксперимента стала гимназия № г. Москвы, где библиотека вошла в структуру медиатеки. К настоящему времени она взяла на себя выполнение целого ряда «сквозных» функций работы со всеми носителями информации: комплектование, учет, ведение электронного каталога, хранение всех видов носителей информации, а также их пропаганду и выдачу пользователям. Отметим, что работа заведующей библиотекой С.Б. Старовойтовой была отмечена в 2009 г. на первом московском конкурсе школьных библиотек.

Анализ действующих моделей собственно медиатек («поглотивших» библиотеки или существующих параллельно с ними, трансформированных в школьные медиацентры, мультимедийные центры и пр.) не является задачей данного обзора. Важно отметить, что в ходе создания и последующего функционирования они потребовали значительных финансовых вложений, современного уровня материально-технического обеспечения и уникальных кадров — медиаспециалистов. («В школьных медиацентрах работают обычно от 3 до 6 сотрудников, тогда как по нормативам рабочего времени требуется до 8 человек, а по международным стандартам — до 10 человек на школу с 1500– 2000 учащихся»)1.

Громова О.К. Анализ тенденций развития школьных библиотек в контексте модернизации образования [Электронная статья]. Режим доступа: http://www.gpntb.ru/win/ inter-events/crimea2003/trud/tom2/222/Doc79.HTML Е.М. Зуева. Современная модель библиотеки...

Подобные затраты доступны далеко не каждому учреждению образования. Небогатые, но стремящиеся к инновационному развитию школы выбрали для себя второй путь: традиционные школьные библиотеки переименовали в медиатеки, медиацентры и даже мультимедиацентры и поручили им всю работу с аудиовизуальными и электронными носителями информации (в том числе сетевыми). Ныне здесь широко используются такие формы, как ИРИ, ДОР1, создание полнотекстовых баз данных, электронных библиотек, презентаций, видеофильмов и пр.

Формирование книжных фондов и работа с ними, как правило, становятся второстепенными задачами, впрочем, иногда и в этой области деятельности появляются «нововведения», далекие от библиотечной практики (папки-накопители и т.п.). Большинство библиотек-медиатек развивается в соответствии со специально созданными проектами и программами, имеют перспективные долгосрочные планы развития. Однако в официальных документах школ они по-прежнему остаются библиотеками, работают в них специалисты на традиционных должностях: заведующий библиотекой и библиотекарь (хотя иногда сотрудника библиотеки называют «медиатекарь», и даже CDтекарь, DVDтекарь!), и лишь изредка штат увеличен и введена должность техника, реже медиаспециалиста.

В ряде регионов процесс организации библиотек-медиатек стал массовым (Пермский, Алтайский, Краснодарский края, Свердловская обл. и др.).

Модель библиотеки-медиатеки выбрали многие библиотеки Республики Саха (Якутия). В СОШ № 24 г. Нерюнгри Республики Саха (Якутия) медиатека создана еще в 2001 г. как целостная информационная медиасистема, отвечающая за информационное обеспечение учебно-воспитательного процесса. К настоящему времени это достаточно мощный медиацентр, руководителем которого является заместитель директора по методической работе.

«Заведующая библиотекой, сохранив все свои функциональные обязанности, является главным специалистом медиатеки. Она выполняет работу по поиску информации в Интернете; ведет электронный каталог, учит ориентироваться в мире электронной инИРИ — избирательное распространение информации, ДОР — дифференцированное обслуживание руководителей.

72 Библиотека. Образование. Чтение формации, выполняет сканирование и распечатку материалов на принтере»1. В штате есть педагог-библиотекарь, осуществляющий обслуживание читателей на абонементе, в читальном и видеозале, ведущий библиотечно-библиографические уроки с компонентами медиаобразования. Именно библиотечные специалисты совместно с администрацией школы и педагогами формируют единое информационно-образовательное пространство школы, в основе которого три составляющие:

— «”неэлектронное“ информационное образовательное пространство школы: библиотека и читальный зал, учебные кабинеты, лаборантские, помещения для кружковой и факультативной работы, бассейн, спортивные залы;

— Интранет: сервера и внутренняя локальная сеть, охватывающая три компьютерных класса, десять компьютеров администрации, один — в информационном центре и два компьютера в медиатеке». Они обеспечивают связь всех подразделений школы между собой, доступ к внутренним базам данных администрации, сотрудников школы, родителей и защиту этих данных;

— «Интернет: предоставляет бесплатный доступ к информации, размещенной на школьном образовательном сервере, а также бесплатный выход в Интернет из любого компьютера, включенного в локальную сеть. На образовательном сервере находится зеркало школьного сайта, размещенного в Интернете (www.sch24.

nm.ru), разделы с информацией для ученика, учителя, чат, конференции, ссылки»2.

Специальные модели библиотек-медиатек ОУ достаточно часто описываются в профессиональной прессе. Отметим, например, публикации Л.М. Андриановой, создателя медиатеки гимназии № 56 г. Санкт-Петербурга, лауреата первого фестиваля школьных библиотек «БиблиОбраз-2003»3.

Козик Т.В. Школьная медиатека: первый опыт [Текст] // Развитие школьных библиотек в информационно-технологическом пространстве образования. Якутск, 2004.

С. 12–17.

Там же // Школьная библиотека. 2005. № 1–2. С. 89–90.

Андрианова Л.М. Информационные, культурные и образовательные ресурсы медиатеки в воспитании петербуржца ХХI века [Текст] // Школьная библиотека. 2003.

№ 9. С. 51–56.

Е.М. Зуева. Современная модель библиотеки...

Специальная модель создана в СОШ № 2 г. Вяземского Хабаровского края. Заведующая библиотекой Н.Б. Шопова считает, что «для школьной библиотеки информатизация — фактор выживания, так как использование компьютерных технологий предоставляет возможность справиться со сложностями роста и органично вписаться в современное информационное пространство». В школе осуществлена целевая подпрограмма «Информатизация школьной библиотеки МОУ СОШ № г. Вяземского на 2006–2008 учебные годы. «Сегодня уже ни у кого нет сомнений в том, что для реализации равного доступа к качественному образованию в школе должен быть создан информационный медиацентр (именно информационный, а не развлекательный, подчеркиваем). Такой медиацентр объединит в себе возможности Интернета, современные цифровые образовательные ресурсы на электронных дисках и традиционную книгу»1.

На уровне основных задач специфику «идеализированной»

модели библиотеки-медиатеки можно сформулировать следующим образом:

— работа с традиционными и нетрадиционными носителями информации с широким использованием информационнокоммуникативных технологий;

— создание распределенной медиасреды как сферы медиаобразования со специальными средствами и методами;

— участие в формировании медиаграмотности и информационного мировоззрения учащихся.

На практике модель существует и продолжает развиваться и совершенствоваться. Ее инициаторы сегодня считают перспективным направлением объединение школьных библиотек и кабинетов компьютерных технологий в одну структуру с целью обеспечения интерактивными и высокотехнологичными услугами учащихся, преподавателей и родителей. «Такая библиотека представляет собой метасистему, в основе которой, с одной стороны, лежит полное техническое преображение библиотеки как подразделения для хранения и выдачи книг с электронным доступом в локальной сети с выходом в Интернет (интранет / Интернет) к оцифрованным ресурсам из любого кабинета школы Шопова Н.Б. Модель информатизации школьной библиотеки [Электронная статья]. Режим доступа: http://borisovna.qsp.ru/wiki/757/209?last_page=go 74 Библиотека. Образование. Чтение или из дома; с другой — полное преображение сервисов и услуг для школьников, родителей и педагогов, которые становятся интерактивными и высокотехнологичными»1.

Информационно-библиотечный, библиотечно-информационный центры (ИБЦ, БИЦ) Время показало, что использование ИКТ вполне по силам и традиционным школьным библиотекам. В некоторых современных исследованиях уже обосновывается «неправомерность рассмотрения медиатеки как модели организации школьной библиотеки ввиду того, что техническая оснащенность библиотеки не может выступать ведущим направлением в формировании политики ее развития»2. К середине первого десятилетия ХХI в. столь популярную в начале века модель «библиотека-медиатека» (библиотечный мультимедиацентр) начинает теснить иная модель:

«информационно-библиотечный центр».

ИБЦ (БИЦ) представляет собой симбиоз библиотеки и информационного центра. Формально противопоставление библиотек и информационных центров можно провести по следующим признакам:

(http://systemling.narod.ru/udc/LibrariesInUdc.htm).

Ястребцева Е.Н. Школьный библиотечный медиацентр: от идеи до воплощения [Текст]. М., 2001. С. 32.

Иванова Е.В. Организация деятельности школьных библиотек в информационнообразовательной среде [Текст]: автореф. дис. … канд. пед. наук по специальности «Библиотековедение, библиографоведение и книговедение». М., 2006. С. 13.

По этим же признакам можно оценивать и степень слияния, что в каждом конкретном случае, несомненно, зависит от материальных и кадровых возможностей ОУ и должно быть зафиксировано Положением о ИБЦ.

О перспективах распространения ИБЦ (БИЦ) можно судить уже по тому, что на самом высоком уровне, в Послании Президента России Федеральному собранию РФ на 2007 г., говоря о школьных библиотеках, В.В. Путин сказал, что «они должны быть не только хранилищем книг, но и реальным информационным, культурным и досуговым центром». Аналогичное мнение и у многих специалистов библиотечного дела системы Минкультуры, например Е.Ю. Гениевой: «Развитие библиотеки предполагает стратегию превращения в информационный центр, отвечающий всем нуждам общества, причем независимо от того, большая это библиотека или маленькая. На селе создание такого центра, например на базе школьной библиотеки, особенно важно»1.

Если медиатека — калька западных инноваций в ОУ, то школьный ИБЦ — модель, ориентированная на выполнение требований «Примерного положения о библиотеке общеобразовательного учреждения». Она поддерживается современными информационными структурами федерального и регионального уровня системы образования и, несомненно, необходима им в качестве низового звена, способного проводить создаваемые «информационщиками» инновационные идеи и наработки непосредственно в образовательные учреждения2.

Теоретическая разработка модельного ряда ИБЦ в настоящее время весьма популярна, специальных моделей много и вычленить одну из них в качестве базовой достаточно сложно. Однако, при всем разнообразии, их все, как нам кажется, объединяет близость к официальной модели библиотеки ОУ — «Примерному положению о библиотеке ОУ».

Модель развития школьной библиотеки как ресурсного центра для обеспечения и развития образовательной среды внутри и вне Смена типа учреждения на автономное — инновационный подход к развитию… [Текст] // Справочник руководителя учреждения культуры. 2008. № 1. С. 22.

Осин А.В. Как преобразовать школьную библиотеку в информационно-досуговый центр: перспективы и возможности [Текст]: выступление на круглом столе. 11 окт. 2007.

Манеж // Школьная библиотека. 2007. № 9–10. С. 112–114.

76 Библиотека. Образование. Чтение школы предлагает Е.В. Иванова, считающая, что «последовательно осуществляемая информатизация и интернетизация сферы образования обусловливает востребованность в школьной библиотеке как особом, системообразующем компоненте информационно-образовательной среды»1. «Библиотечный ресурсный центр представляет собой намеренно смешанное, объединенное обслуживание информацией, документами и информационно-коммуникационными технологиями в уникальном интегрированном пространстве. Ресурсный центр комбинирует библиотечное, мультимедийное обслуживание, предлагает к использованию информационные технологии, тем самым предоставляя поддержку обучению, исследованию, индивидуальному развитию»2.

По сведениям исследователя, модели ресурсных библиотечных центров с учетом специфики внутренней и внешней среды разработаны и внедряются в якутской национальной гимназии (г. Якутск), в информационно-ресурсном центре лингвистической гимназии (г. Псков), в школе № 51 (г. Казань), Ненецкой школеинтернате (г. Нарьян-Мар) и ряде других школьных библиотек.

Подобная модель школьной библиотеки устраивает педагогов, в первую очередь тех, кто в качестве цели инновационного развития системы образования ставит внедрение ИКТ, основной задачей школы считает создание информационно-образовательной среды и информационных ресурсов и утверждает, что «системная организация в рамках образовательного учреждения информационных ресурсов — это дело библиотеки»3. Порой даже высказывается мнение, что модернизацию школьной библиотеки в информационный центр (ИЦ) следует считать «единственным выходом и реальным решением проблем», и именно в рамках модели ИЦ следует создавать индивидуальные разновидности ИЦ для конкретных ОУ: медиацентр, библиотечноинформационный центр, информационно-воспитательный центр, информационно-ресурсный центр и т.п. Иванова Е.В. Организация деятельности школьных библиотек в информационнообразовательной среде [Текст]: автореф. дис. … канд. пед. наук по специальности «Библиотековедение, библиографоведение и книговедение». М., 2006. С. 7.

Михальченко Е.П. Школьная библиотека как компонент педагогической системы [Текст]// Библ. дело-XXI век. Вып. 1 (7). М., 2004. С. 178–182.

Кондрашова С.А. Новые подходы в организации деятельности библиотек общеобразовательных учреждений [Текст] // Школьная библиотека. 2009. № 4–5. С. 78.

Свое видение проблемы моделирования развития библиотекиинформационного центра представила в диссертации «Модель современной школьной библиотеки» Н.В. Крук, зав. читальным залом библиотеки гимназии № 1 г. Новосибирска1. Исследователь подчеркивает, что деятельность современных школьных библиотек имеет непосредственное отношение к процессу образования, и расширение этой деятельности формирует гармоничную информационно-образовательную среду, способствующую образованию ребенка. Разработанная Н.В. Крук «медиальная модель библиотечно-информационного центра рассматривает БИЦ как сегмент образовательной среды, структурное подразделение гимназии, являющееся необходимым фундаментом образования.

Среди успешно развивающихся библиотек, выбравших для себя модель информационно-библиотечного центра, — ИБЦ лицея № 2 г. Астрахани2, ИБЦ СОШ № 7 г. Омска3, БИЦ гимназии «Универс» г. Красноярска4 и др.

Признавая популярность и перспективность развития школьной библиотеки в качестве ИБЦ, следует, однако, иметь в виду, что выбор этой модели вынуждает библиотекарей отдавать определенные преимущества обслуживанию одной из категорий польКрук Н.В. Модель современной школьной библиотеки [Текст]: автореф. дис. … канд. пед. наук по специальности «Библиотековедение, библиографоведение и книговедение». Новосибирск, 2007. С. 15; То же. Режим доступа: http://www.spsl.nsc.ru/ win/frnew/dis/kruk.htm Должностные инструкции работников информационно-библиотечного центра лицея № 2 г. Астрахани [Текст] // Инновационная деятельность библиотек образовательных учреждений. М., 2004. С. 65–68; Положение информационнобиблиотечного центра лицея № 2 г. Астрахани [Текст] // Там же. С. 63–65; Сагунова О.А. Информационно-библиотечный центр как тип современной школьной библиотеки [Текст] // Там же. С. 24–25.

Проект развития библиотеки муниципального образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 7» г. Омска [Текст] // Там же. С. 55–63; Рогозина Е.Б. Модернизация школьной библиотеки: влияние на информационные ресурсы учителя [Текст] // Библ. дело-ХХI век. 2006. № 1 (11). С. 217–218.

Федосова Л.А. Библиотечно-информационный центр — разновидность школьного медиацентра [Текст] // Инновационная деятельность библиотек образовательных учреждений. М., 2004. С. 25–26; Федосова Л.А. Счастливая история модернизации отдельно взятой школьной библиотеки [Текст]: из опыта работы краснояр. университет. гимназии «Универс» // Шк. обозрение. 2004. № 1 (янв. – фев.).

С. 49–52.

78 Библиотека. Образование. Чтение зователей: деятельность ИБЦ (БИЦ) оказывается обращенной в первую очередь на информационную поддержку педагогов.

И это естественно на фоне слабого развития собственно педагогических библиотек (ИПРКО, ИУУ, ИМЦ, практической ликвидации библиотек Домов учителя, Домов работников просвещения) и неотчетливо выраженных информационных потребностей школьников, вполне удовлетворяемых педагогами. Информационные ожидания учителей более изучены не только библиотечной, но и педагогической наукой, формы и методы информирования достаточно глубоко проработаны (ИРИ, ДОР и пр.), к тому же для большинства библиотек ОУ они инновационны. Превалирование интересов педагогов наблюдается практически в каждой специальной модели ИБЦ. (В качестве примера см. формулировку задач БИЦ лицея № 5 Советского района г. Воронежа1.) Проект «Примерного положения об информационнобиблиотечном центре общеобразовательного учреждения» с целью вычленения особенного, свойственного именно этой модели («идеализированная» модель ИБЦ), был разработан в НМО ГНПБ им. К.Д. Ушинского РАО и может быть использован специалистами библиотек ОУ при построении собственных моделей2.

Вместе с тем, несмотря на растущую популярность ИБЦ, видеть в школьном библиотекаре лишь информационного посредника и считать библиотеку только информационно-ресурсной структурой готовы далеко не все. Даже по мнению сторонников этого направления развития библиотек ОУ, «если продолжить превращение школьной библиотеки в сугубо информационную структуру, то единственному специалисту библиотеки не хватит времени профессионально заниматься проблемами чтения учащихся»3.

Литвинова И.А. Модель школьного библиотечно-информационного центра [Электронная статья] / И.А. Литвинова, Е.В. Гончарова. Режим доступа: http:// schoollibrary.ioso.ru/index.php?news_id= Примерное положение об информационно-библиотечном центре общеобразовательного учреждения [Текст]: проект // Инновационная деятельность библиотек образовательных учреждений. М., 2004. С. 80–83.

Шопова Н.Б. Модель информатизации школьной библиотеки [Электронная статья].

Режим доступа: http://borisovna.qsp.ru/wiki/757/209?last_page=go Пожалуй, ближе всего к традиционной школьной библиотеке находится модель поликультурного библиотечного центра, что вовсе не означает отказа от использования современных носителей информации и внедрения ИКТ. В качестве концепции этой модели современной библиотеки, вобравшей в себя многие общие для всех типов библиотек страны решения, можно рассматривать разработку, представленную в исследовании И.П. Тикуновой «Концептуальная модель современной библиотеки: социальнофилософский анализ»1. Нельзя не согласиться с мнением исследователя о том, что «современная библиотека — это адаптивная многофункциональная, открытая культурно-цивилизационная институция, назначение которой — содействие обращению и развитию накопленного человечеством знания путем обеспечения свободного доступа к нему; сохранение документированного знания как общественного достояния»2. Важно, что, поставив цель построить инновационную модель современной библиотеки, исследователь рассматривает ее в контексте формирования общества знания, считая оптимальным построение такой модели библиотеки, которая позволяет выделить и исследовать в объекте свойства, отражающие происходящие в нем и прогнозируемые процессы внешнего мира.

В этом же ключе — мнение С.Г. Матлиной, высказанное в 2007 г. в докладе на Крымской конференции: «Одна из задач библиотечной феноменологии — уход от бинарного, двухполосного сознания, существования в режиме «или-или». Его проявление можно увидеть на примере фетишизации информационной функции публичной библиотеки (ПБ), повсеместно наблюдаемой в последние годы». Слава Григорьевна обращает внимание на зарубежный опыт, где библиотеки как полистилистические институты преодолевают традиционные функциональные границы. Ими Тикунова И.П. Концептуальная модель современной библиотеки: социальнофилософский анализ [Текст]: автореф. дис. … канд. филос. наук по специальности «Социальная философия». Архангельск, 2007. 19 с.; То же [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.aonb.ru/depart/sik/doc/Tikunova.doc 80 Библиотека. Образование. Чтение «одновременно используются различные формы передачи знаний и организации досуга, информирования и общения, сочетая в ”одном флаконе“ библиотеку, музей, театр, картинную галерею, кафе, концертный зал и т.п. Аналогичную тенденцию сегодня воплощают и отечественные ПБ инновационных моделей»1.

Заметим, что относится это не только к публичным, но и к школьным библиотекам. Позиционирование школьных библиотек в качестве поликультурных библиотечных центров выглядит весьма позитивно на фоне Национальной программы поддержки и развития чтения, и его приветствуют сегодня многие специалисты.

Так, в выступлении на первом съезде школьных библиотекарей в Пскове (июнь, 2007) В.Д. Стельмах акцентировала внимание на том, что «концепция школьной библиотеки заключается не только и не столько в том, чтобы располагать возможностями предоставления информации в различных формах, но и в том, чтобы репрезентировать образы мира и культуры, которые должны быть ”впечатаны” в сознание школьника»2.

Диапазон специальных моделей мультикультурных библиотечных центров весьма широк, и среди них можно выделить несколько разновидностей.

Прежде всего это библиотеки, функционирующие в качестве профильных ресурсных центров социокультурной направленности, поддерживающих преподавание отдельных предметов. Их основные задачи: формирование информационных ресурсов по определенному профилю (направлению); выработка форм и методов работы с созданным учебно-методическим комплексом (УМК); выполнение функций ресурсного, консультативного и методического центра по данному профилю для учеников, педагогов и коллегбиблиотекарей. Среди примеров функционирования данной разновидности модели: базовые школьные библиотеки по работе с УМК «Социокультурные истоки», созданные в Вологодской области.

Они формируют специализированный фонд как социокультурный инструментарий предмета «Истоки» и осуществляют на его базе инМатлина С.Г. Библиотека как культурный феномен [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.gpntb.ru/win/inter-events/crimea2007/cd/44.pdf Стельмах В.Д. Как преобразовать школьную библиотеку в информационнодосуговый центр: перспективы и возможности [Текст]: выступление на круглом столе.

11 окт. 2007. Манеж // Школьная библиотека. 2007. № 9–10. С. 114–115.

Е.М. Зуева. Современная модель библиотеки...

формационное обеспечение педагогов и школьников, а также повышение квалификации библиотекарей в данном направлении1.

Библиотеки — центры духовно-нравственного воспитания, формирующие фонды православной литературы и осуществляющие информационно-библиотечную поддержку факультатива «Основы православной культуры», курсов «Москвоведение», «Духовное краеведение Подмосковья» и т.п., а также помощь школьникам в борьбе с асоциальным поведением и вредными привычками. Среди таких библиотек — библиотеки средних школ № 13 и 15 г. Вологды2, № г. Липецка, № 9 г. Вязьмы, православной гимназии г. Кирова и др.

Среди специальных моделей этой разновидности можно выделить библиотеки муниципального профучилища г. Белоярского ХМАО и ООШ с. Средняя Лукавка Грязинского р-на Липецкой обл., позиционирующие себя в качестве библиотек — центров экологического просвещения. Интересна библиотека — культурноисторический социально-адаптационный центр (КИСАЦ), созданная в СОШ № 7 г. Михайловки Волгоградской обл. «Цель КИСАЦ:

информационно-библиотечная поддержка процесса воспитания гражданских и патриотических качеств у школьников посредством продвижения культурно-исторической информации формами и методами библиотечной работы»3.

Еще одна разновидность модели мультикультурных библиотечных центров — библиотеки, имеющие в своей структуре музеи, либо тесно сотрудничающие со школьными музеями. В качестве примера — опыт совместной деятельности библиотеки и музея многопрофильного лицея № 1501 г. Москвы. Тут «сформировано Положение о базовой школьной библиотеке муниципального органа управления образованием по работе с учебно-методическим комплексом «Социокультурные истоки» [Текст] // Инновационная деятельность библиотек образовательных учреждений. М., 2004. С. 69–70; Слемнева И.Ю. Информационно-библиотечное сопровождение образовательной области «Истоковедение» [Текст] // Там же. М., 2004. С. 23.

Дубова Л.М. Школьная библиотека — центр духовно-нравственного воспитания учащихся [Текст] // Библиотека — центр духовно-нравственного воспитания и общения. Вологда, 2005. С. 39–45; Калининская И.Ф. Библиотека — центр духовнонравственного воспитания и общения [Текст] // Новые информационные технологии в работе школьных библиотек в помощь духовно-нравственному воспитанию учащихся / сост. Е.М. Зуева. М., 2005. С. 61–65.

Фомичева Н.В. Культурно-исторический социально-адаптированный центр «Диалог» [Текст] // Библ. дело-ХХI век. 2005. № 1 (9). С. 190–192.

82 Библиотека. Образование. Чтение качественно новое образовательное и воспитательное пространство, внутри которого детям и взрослым будет интересно создавать живую историю, повышать свою культуру и приобщаться к историко-культурному наследию страны»1.

В поликультурных библиотечных центрах ОУ действуют принципиально новые модели обслуживания читателей с использованием дополнительных, не характерных для школьных библиотек ресурсов: этнографических, краеведческих, музейных2.

Школьная библиотека как поликультурный библиотечный центр особенно успешно функционирует в условиях многонационального контингента читателей. Модель привлекает библиотекарей ОУ многонациональных регионов в связи с тем, что позволяет учитывать запросы на материалы, подготовленные на разных языках, формировать краеведческие и этнографические уголки, экспозиции, музеи. Тогда поликультурная образовательная функция библиотеки выходит на первый план, оправданным и необходимым становится формирование библиотечных фондов как дидактического ресурса школы. И здесь хочется поддержать мнение библиотековеда К.О. Омарова о возможности развивать библиотековедческую дидактику поликультурной образовательной деятельности как составную часть общепедагогической дидактики3.

Разновидности модели поликультурного библиотечного центра ОУ весьма широко распространены на практике, но особенности ее задач и функций в «Примерном положении…» представлены лишь контурно, и пока эта модель менее других привлекает внимание специалистов, осуществляющих научное моделирование школьных библиотек. Однако в 2008 г. ЮНЕСКО был предложен документ «Манифест ИФЛА о поликультурной библиотеке», который, возможно, послужит определенным толчком к активизации формирования Балашова Ю.В. Школьная библиотека и школьный музей — общая территория, общая цель [Электронная статья]. Режим доступа: http://www.gpntb.ru/win/interevents/crimea2007/cd/82.pdf Гуревичева Н.Т. «Передай добро по кругу!» [Текст] // Школьная библиотека в образовательном пространстве современной школы. М.: МИОО, 2009. С. 44–47; Белоглазова Л.Г. Профессионализм + творчество — основа деятельности школьного библиотекаря [Текст] // Там же. С. 39–43.

Омаров К.О. К развитию поликультурной образовательной деятельности библиотек [Текст] // Библиотековедение. 2006. № 1. С. 31.

школьных библиотек данной модели1. Так, например, проект создания поликультурной библиотеки разработан О.П. Пуховой, зав. библиотекой СОШ «Школа надомного обучения» № 542 г. Москвы.

Библиотечно-образовательный центр (БОЦ) школы Следует констатировать, что, помимо названных моделей, и библиотечное сообщество, и педагоги признают возможность ориентации библиотечной деятельности на развитие специфических функций школьной библиотеки как педагогического подразделения ОУ.

Роль библиотек в образовании как центров просвещения молодежи отметил Президент России Д.А. Медведев2. Эффективность модели школьной библиотеки как образовательного центра, решающего важные педагогические задачи, показывает опыт Австралии, Японии и других стран. Да и в ряде публикаций, упоминаемых в предыдущих разделах, наряду с медиа- и информационным центрами, можно встретить мнение, что «существенным элементом инновационного образовательного учреждения является библиотека, которая функционирует в педагогической системе как информационнообразовательный центр»3. Не случайно в Республике Саха (Якутия), внедряющей несколько разных моделей школьных библиотек, на протяжении ряда лет должность библиотечного специалиста ОУ официально называлась «педагог-библиотекарь»4.

Несомненно, для школьной библиотеки педагогическая деятельность — это особо организованный образовательный процесс, направленный на воспитание, обучение, развитие личности читателя Манифест ИФЛА о поликультурной библиотеке [Текст] // Школьная библиотека в образовательном пространстве современной школы. М.: МИОО, 2009. С. 220–224.

Медведев Д.А. Приветствие [Президента России] участникам и гостям всероссийского библиотечного конгресса «Библиотеки России в обществе знаний: динамика интеграции» [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://archive.kremlin.ru/text/ greets/2009/05/216437.shtml Сорвачева Г.В. Концептуальные подходы к разработке программы повышения квалификации «Библиотекарь-педагог-навигатор» [Электронный ресурс] / Г.В. Сорвачева, В.И. Жильцова. Режим доступа: http://www.gpntb.ru/win/inter-events/ crimea2007/cd/02.pdf Профессиограмма педагога-библиотекаря [Текст] // Тимофеева Р.Е. Профессиограммы работников образования. Якутск, 1998. С. 70–71; То же // Современная библиотека общеобразовательного учреждения. М., 2001. С. 64–65.

84 Библиотека. Образование. Чтение как специфическими средствами и методами библиотечной работы, так и педагогическими. Эта деятельность проходит не только в сфере свободного времени школьника, но и органично вписывается в собственно учебный процесс ОУ. Она «базируется на определенных факторах, важнейшими из которых являются книга и современные носители информации, библиотека как культурно-образовательная и предметно-развивающая среда и сам библиотекарь как педагог», и требует наличия в библиотеке специально подготовленного педагогабиблиотекаря1. При моделировании библиотеки как библиотечнообразовательного центра школы основными задачами становятся:

— проектирование развития библиотеки как педагогической среды обучения и воспитания школьников;

— широкое использование, наряду с библиотечными, педагогических форм и методов работы;

— создание библиотечно-информационных ресурсов как педагогического потенциала библиотечной образовательной деятельности.

Среди основных направлений педагогической деятельности — формирование информационной культуры личности, развитие критического мышления, совершенствование речевой деятельности учащихся, помощь в освоении мультикультурного пространства образования, содействие переходу с одного возрастного уровня на следующий, формирование гражданской грамотности, медиаобразование, содействие духовно-нравственному, экологическому, художественному воспитанию школьников и т.д.

Базовую модель библиотеки данного типа можно обозначить как библиотечно-образовательный центр школы — БОЦ. Среди специальных разновидностей этой модели можно выделить:

— библиотеки — центры организации научной работы школьников, разработка и внедрение которых в течение ряда лет идет в Республике Саха (Якутия)2;

Педагогическая деятельность школьной библиотеки [Текст]: [план и программа курсов] /сост. Е.М. Зуева // Актуальные проблемы повышения квалификации библиотечных работников общеобразовательных учреждений. М., 2006. С. 88.

Гаврильева Л.М. Школьный научный зал [Текст]: из опыта работы по созданию научного зала на базе школьной библиотеки Амгинской СШ № 1 / Л.М. Гаврильева, Л.В. Дьяконова. Амга, 2004. 33 с.; Дубова Л.М. Школьная библиотека — центр духовно-нравственного воспитания учащихся [Текст] // Библиотека — центр духовно-нравственного воспитания и общения. Вологда, 2005. С. 39–45.; Попова Е.С. Научная литература в школьной библиотеке [Текст] // Библ. дело-XXI век. Вып. 1 (7). М., 2004. С. 183–184.

— библиотеки — центры формирования информационной культуры школьников.

Второе направление сегодня вышло за рамки сугубо библиотечной деятельности и рассматривается как целенаправленный педагогический процесс, в условиях становления информационного общества все чаще называемый в качестве миссии современной школьной библиотеки1. Сегодня, безусловно, необходимо активизировать роль школьной библиотеки в обучении учащихся информационным знаниям, умениям работать с информацией, в том числе и азам аналитико-синтетической переработки, навыкам обращения к разнообразным носителям информации, всячески содействовать развитию иных направлений ее педагогической деятельности, тем более что научные основы для этого уже созданы2.

По мнению Е.П. Михальченко, школьного библиотекаря из Екатеринбурга, «через подготовку квалифицированного читателя выполняется основная цель педагогической деятельности школьной библиотеки — формирование духовно богатой личности».

Вместе с тем «в педагогической сфере деятельности школьные библиотеки не теряют своей самобытности и решают свои специфические задачи:

— сохранение историко-культурного наследия, — обеспечение доступа к информации, — развитие медийной компетенции обучающихся, — документальное обеспечение учебного процесса»3.

Крук Н.В. Модель современной школьной библиотеки [Текст]: автореф. дис. … канд. пед. наук по специальности «Библиотековедение, библиографоведение и книговедение». Новосибирск, 2007. 18 с.; То же [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.spsl.nsc.ru/win/frnew/dis/kruk.htm; Рекомендации Международной научно-практической конференции «Оптимальная модель информационнобиблиотечного обеспечения образовательных учреждений на муниципальном уровне» [Текст]. Волгоград. 9–11 окт. 2007 г. // Школьная библиотека в образовательном пространстве современной школы. М.: МИОО, 2009. С. 225–230; То же [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.gnpbu.ru/nmo/nmo-konfV.htm Школьная библиотека как центр формирования информационной культуры личности [Текст] / Н.И. Гендина, Н.И. Колкова, Г.А. Стародубова, Ю.В. Уленко. М.: РШБА, 2008. 352 с. Приложение к журналу «Школьная библиотека».

Михальченко Е.П. Школьная библиотека как компонент педагогической системы [Текст] // Библ. дело-XXI век. Вып. 1 (7). М., 2004. С. 181, 180.

86 Библиотека. Образование. Чтение Перспективные направления моделирования Практика применения разнообразных моделей библиотек ОУ позволяет оценивать их потенциал и развивать наиболее успешные.

Одновременно общество и система образования ставят новые задачи. Одна из самых актуальных — привлечение детей и подростков к чтению. В Национальной программе поддержки и развития чтения отмечалось, что «инфраструктура поддержки и развития чтения в масштабах страны понесла серьезные потери. Более того, Россия подошла к критическому пределу пренебрежения чтением, и на данном этапе можно говорить о начале необратимых процессов разрушения ядра национальной культуры». И, в частности, «школьная библиотека практически разрушена как центр читательского развития не только обучающихся, но и самих работников образовательных учреждений». Поэтому на государственном уровне ставится задача формирования и развития «библиотечных сервисов и перспективных библиотечных моделей, направленных на привлечение читателей, развитие их читательской компетентности»1. Значит, в ближайшее время именно данная задача будет влиять на процесс моделирования школьных библиотек.

Библиотеки ОУ, несомненно, могут способствовать социализации детей: помогать формированию и развитию личности, содействовать получению и усвоению жизненно значимой информации. В ряде публикаций отмечается, что, «в отличие от многих социализирующих институтов, сегодня именно библиотека в наибольшей степени сохранила доверие детей и юношества».

«Библиотеки — это своеобразные центры по саморазвитию, самообразованию»2. «Библиотека инновационной модели организует процесс социальной коммуникации как в реальном, так и виртуальном пространстве. При этом она способствует освоению этого пространства, оценке и включению его объектов в культурную практику, обеспечивает ускорение процесса пространственной диффузии документированного знания, его сохранение.

Моделируемая библиотека становится катализатором образоваНациональная программа поддержки и развития чтения [Электронный ресурс].

Режим доступа: http://www.fapmc.ru/files/download/188_188_faile.doc Манифест ИФЛА о поликультурной библиотеке [Текст] // Школьная библиотека в образовательном пространстве современной школы. М.: МИОО, 2009. С. 220–224.

ния междисциплинарных связей, внедрения в общественную практику современных информационных технологий и необходимых навыков поиска, освоения, оценки и переработки документированного знания, тем самым стимулирует обращение знания, наращивает социальный и познавательный фундамент формируемого общества1.

Среди новых направлений деятельности — развитие социально-ориентированных функций библиотек ОУ. В процессе моделирования этой деятельности должны быть использованы следующие адаптивные подходы:

— «социально-педагогический — социализация личности, укрепление и повышение социального здоровья человека;

— когнитивно-ориентированный — направление индивида на самопознание, поиск и реализацию творческих и интеллектуальных способностей;

— рационализированный подход оздоровления жизнедеятельности;

— подход экологических систем — центральное понятие ”модель жизни“, то есть поддержание равновесия личности в социуме, усиление адаптивных способностей личности»2.

Интересна и привлекательна используемая публичными библиотеками «библиоцентрическая модель развития местной социально-культурной инфраструктуры. Это означает, что в ходе функционирования последней библиотека выступает системообразующим фактором, вне сферы влияния которого не могут успешно функционировать школы, дома культуры, музеи и даже производственные предприятия, чей персонал составляет аудиторию пользователей ЦБС»3. Разработка подобной модели для библиотеки ОУ может базироваться на признании главенствующими Тикунова И.П. Концептуальная модель современной библиотеки: социальнофилософский анализ [Текст]: автореф. дис. … канд. филос. наук по специальности «Социальная философия». Архангельск, 2007. С. 15–16; То же [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.aonb.ru/depart/sik/doc/Tikunova.doc Яценко Н.В. Социально-ориентированная проектная деятельность библиотек [Текст]: (на примере библиотек Краснодарского края): автореф. дис. … канд. пед.

наук по специальности «Библиотековедение, библиографоведение и книговедение».

Краснодар, 2007. С. 12.

Матлина С.Г. Новый образ публичной библиотеки: психологические аспекты [Текст] (постановка проблемы) // Информ. бюллетень РБА. 2002. № 21. С. 130.

88 Библиотека. Образование. Чтение не только информационной и педагогической деятельности, осуществлении миссии формирования информационной культуры школьника, но и методических, координирующих функций внутри ОУ и в микрорайоне.

Заключение Публикации последних лет, освещающие развитие и модернизацию школьных библиотек России, позволяют, опираясь на официальную модель, представленную в «Примерном положении…», выявить особенные (типовые) модели, познакомиться со специальными моделями библиотек конкретных ОУ. Порой складывается мнение, что «эволюция школьных библиотек наглядно отражается в их названии: от школьной библиотеки (с книжным фондом) — к медиатеке (где есть значительное количество медиаматериалов, используется различная техника и технологии) — к инфотеке — информационно-библиотечному центру (компьютеризированной школьной библиотеке, в фонде которой есть информационные материалы на разных носителях и осуществляется выход в Интернет)1. Однако, как бы высоко мы ни оценивали стремление школьных библиотек сделать свою деятельность более востребованной и результативной путем ее позиционирования в том или ином направлении, нужно констатировать, что в чем-то оно обусловлено давлением со стороны различных информационных структур системы образования, в целом же — слабым материально-техническим, финансовым и кадровым их обеспечением. «Дела обстоят непросто, особенно в школах, лицеях и гимназиях, где штатное расписание библиотеки строится с учетом классов-комплектов, а не в зависимости от объема работы.

К тому же, как правило, библиотекари (особенно в школах сельской местности) нередко работают на полставки». Не имея возможности изменить положение библиотеки напрямую, в школах разрабатывают инновационные проекты, в соответствии с которыми библиотеки «успешно трансформируются в библиотекимедиатеки, библиотечно-информационные центры, библиотекиЖукова Т.Д. Реализация целей образования через школьные библиотеки [Текст] / Т.Д. Жукова, В.П. Чудинова. М.: РШБА. 2007. С. 112.

Е.М. Зуева. Современная модель библиотеки...

музеи и т.д., что позволяет работать по-современному, мобильно и профильно». Поддерживая подобную реорганизацию, библиотекарей учат «не только моделировать проектные предложения, но и разрабатывать необходимые приложения к ним: расчет рабочего времени на процессы, выполняемые в БИЦ или библиотекемедиатеке, и т.д.; должностные инструкции на новые должности (библиограф, лаборант и т.д.)»1. Изучая материалы аналогичных публикаций, хочется сделать один малоутешительный вывод: достаточно часто главным результатом подобного моделирования конкретной библиотеки становится ее переименование.

Контент-анализ публикаций, так или иначе связанных с проблемами моделирования школьных библиотек, позволяет сделать еще один вывод. В настоящее время на повестку дня должно быть поставлено формирование понятийно-терминологического аппарата, используемого в сфере моделирования библиотек ОУ. С проблемой «система понятий — система терминов» связаны и вопрос о полной или частичной эквивалентности употребляемых терминов, и задача унификации и координации терминов. Необходимо построение ряда соответствий, где можно было бы указать, имеются ли между терминами отношения эквивалентности, включения, пересечения или исключения. Пора уточнить содержание действующих терминов с целью распознавания различных моделей библиотек ОУ, ввести новые, привести все используемые термины к однозначной трактовке. Пока же, при просмотре публикаций, складывается впечатление, что создатели моделей не замечают терминологической путаницы. Порой не только библиотекари-практики, но и ученыебиблиотековеды используют термины, относящиеся к различным моделям библиотек ОУ, как синонимы, и не видят при этом различия в их миссии и задачах. Вследствие отсутствия разграничения понятий (библиотека ОУ, медиатека, школьный медиацентр, школьный библиотечный мультимедиацентр, ИБЦ, БИЦ, информационноресурсный центр и т.д.) достаточно трудно оценить, какие собственно решения приняты конкретным ОУ и какая именно библиотечная модель «скрывается» за тем или иным названием. (См., например:

«Библиотечно-информационный центр функционирует как традиАницына Т. Многомерность в мире знаний [Текст]: единое информационное пространство общеобразовательного учреждения // Библиотека. 2008. № 1. С. 21–22.

90 Библиотека. Образование. Чтение ционная библиотека с элементами медиатеки»1. «Я не хочу называть библиотеку центральным сервером, это может быть библиотечный информационный центр, медиацентр, название не суть важно, важно существо дела»2.) По мнению американца Дэвида Лёрчера, «стремление учителей и школьников к большим хранилищам информации остается неизменным независимо от того, называется ли это хранилище библиотекой, библиотечным центром массовых коммуникаций, информационным порталом или центром информационной сети»3. Однако то, что малозначимо для пользователей, не может игнорироваться профессионалами. Сегодня за введением и использованием тех или иных терминов стоит не просто изменение содержания библиотечной деятельности, но, как в нашем случае, дальнейшая судьба института библиотек, имеющих не только тысячелетнюю историю, но и огромный ресурс развития. И если библиотека как институт способна на новом уровне развития общества выполнять самые разнообразные функции в сфере сбора, обработки, хранения и продвижения как традиционной, так и нетрадиционной информации, естественно, при обеспечении ее соответствующим техническим, кадровым и материальным обеспечением, — вряд ли есть ли смысл в значительно больших затратах на создание новых структур.

Литвинова И.А. Модель школьного библиотечно-информационного центра: опыт создания БИЦ [Текст] / И.А. Литвинова, Е.В. Гончарова // Школьная библиотека. 2004.

№ 8. С. 27.

Осин А.В. Как преобразовать школьную библиотеку в информационно-досуговый центр: перспективы и возможности [Текст] // Школьная библиотека. 2007. № 9–10.

С. 113.

Жукова Т.Д. Реализация целей образования через школьные библиотеки [Текст] / Т.Д. Жукова, В.П. Чудинова. М.: РШБА. 2007. С. 50.

Светлана Борисовна Старовойтова, заведующая библиотекой МОУ гимназия № 1512, г. Москва Экономико-математическая гимназия № 1512 г. Москвы (директор Б.Х. Штульберг) стала первой школой в России, где в начале 90-х гг. прошлого века была создана медиатека. Именно на базе нашей гимназии в 1993 г. Министерство образования РФ провело Всероссийский семинар-совещание «Медиатека — новое структурное подразделение школы», участники которого обсудили необходимость официального введения терминов «медиа» и «медиатека», ранее уже признанных мировой педагогической общественностью. На совещании речь шла о развитии в школах различных моделей школьных медиатек. В результате были приняты рекомендации по организации в учреждениях образования России медиацентров, подобных медиатеке, созданной в нашей гимназии.

Сегодня медиатека — это информационный центр гимназии, который содержит самую разнообразную учебно-познавательную, научно-популярную, культурологическую и прочую информацию на 92 Библиотека. Образование. Чтение разных носителях. В медиатеке созданы оптимальные условия для повышения профессионализма учителей, для их непрерывного самообразования, что приводит и к возникновению нового содержательного наполнения этой деятельности в рамках методических и организационно-педагогических нововведений. На базе медиатеки ведется научно-методическая работа, включающая:

— организацию свободного доступа всех участников педагогического процесса (учителей и учащихся) к информации любого рода в урочное и внеурочное время;

— систематическое оснащение гимназии не только техническими «новинками», но и информационными средствами, методическими разработками, обеспечение эксплуатации СНИТ1;

— систематические консультации учащихся гимназии со специалистами в области средств новых информационных технологий;

— семинары, конференции и практические занятия с администрацией, учителями и библиотекарями г. Москвы.

В структуру медиатеки входят: компьютерный зал с локальной сетью, доступом в Интернет; телецентр, имеющий возможность транслировать телеинформацию одновременно по пяти каналам в классы по замкнутой телевизионной системе, готовить силами учащихся под наблюдением специалиста видеоклипы, видеорепортажи, видеосюжеты к урокам; радиоузел, ведущий трансляцию на всю гимназию. Помимо инновационных специализированных подразделений, медиатека включает библиотеку (абонемент и читальный зал), где сосредоточены информационные ресурсы, в том числе электронный каталог (ЭК), отражающий не только библиотечные фонды, но и все имеющиеся в гимназии средства обучения (систематизированные по классам, темам, разделам и вопросам программы), а также ЭК научно-педагогической литературы библиотеки им. К.Д. Ушинского РАО. Библиотека тесно взаимодействует со всеми подразделениями медиатеки.

Основной целью деятельности библиотеки является организация на современном уровне условий и нового типа услуг учащимся и учителям экономико-математической гимназии в целях повышения качества обучения и воспитательной работы. Мы ставим перед собой следующие задачи:

СНИТ — средства новых информационных технологий.

С.Б. Старовойтова. Библиотека как ядро школьной медиатеки — выявление информационных потребностей и удовлетворение запросов педагогических кадров экономико-математической гимназии в области новых информационных технологий и педагогических инноваций;

— формирование учебного и художественного фонда (сбор, накопление, обработка, систематизация книг) и разнообразных мультимедийных средств с акцентом на экономическую и математическую тематику;

— сотрудничество с педагогами в разработке системного подхода к работе с информацией по учебным предметам, с тем чтобы с первых лет обучения поиск и получение информации стали для учащихся повседневной потребностью (библиотечная поддержка учебных проектов, исследований и творчества школьников);

— формирование библиотечно-библиографической грамотности и информационной культуры учащихся и учителей;

— участие в развитии материально-технической базы: оснащении библиотеки как части школьной медиатеки компьютерами и доступом в Интернет, обработка ресурсов фонда и заполнение электронного каталога.

С нашей помощью педагоги гимназии систематически осваивают новые возможности и ресурсы библиотеки. Мы проводим обучение пользователей методике нахождения и получения информации с использованием различных носителей, осуществляем услуги по удовлетворению запросов администрации школы, педагогов, родителей, учеников на информацию о достижениях психолого-педагогической науки, новых педагогических и информационных технологиях, организуем ее доставку. Методические кафедры просматривают фонды и обсуждают возможность включения библиотечных ресурсов в тот или иной урок, внеурочное занятие, проектную деятельность, составляют тесты, проверочные и контрольные работы. Сегодня педагоги разрабатывают авторские курсы и методики обучения непременно с учетом возможностей фонда библиотеки — технических (наличие компьютеров и ПО) и мультимедиаресуров, что позволяет им создавать уроки в рамках различных педагогических систем и технологий. С помощью имеющегося фонда — мультимедийных энциклопедий, электронных учебников и фонда книг — учителя получили возможность подготовить и проводить дистанционные 94 Библиотека. Образование. Чтение курсы для школьников, находящихся на экстернате, часто пропускающих занятия по болезни.

Формирование библиотечно-библиографической грамотности является органичной частью единого процесса руководства чтением детей в библиотеке. С основами библиотечно-библиографических знаний школьники знакомятся систематически, в процессе повседневной работы, а также на библиотечных уроках, предусмотренных специальной программой. При проведении таких уроков широко используются технические средства и нетрадиционные носители информации.

Библиотека как часть медиатеки школы предоставляет все условия для организации самостоятельных исследований учащихся, подготовки к урокам и участию в проектах. Проектная работа, активно проводимая в нашей гимназии, только при условии совместной работы учителя и библиотекаря стала эффективной как на стадии выработки совместного плана действий, так и на стадии прохождения всех его этапов: поисковой, исследовательской, творческой деятельности школьников. При этом:

— учитель определяет образовательные цели, которые он предполагает решить, задавая ученикам исследовательскую задачу;

— библиотекарь и учитель продумывают стратегию поиска учеником необходимых информационных материалов. В частности, библиотекарь выявляет уровень владения навыками поиска информации, после чего на основе анализа принимается совместное решение о том, какие в плане информационного поиска цели могут быть достигнуты дополнительно;

— учитель оценивает значимость самостоятельной аналитической деятельности учащихся по сбору фактов и материалов;

— библиотекарь и учитель делают выводы по результатам продвижения учащихся в области освоения содержания предмета и работы с информацией, согласовывают педагогические методы и необходимые средства информации, чтобы учащийся мог реализовать приобретенные умения и навыки ее поиска;

— учитель консультирует учеников для корректировки первоначального направления деятельности;

— библиотекарь помогает провести поиск по уточненному направлению, определяет тот круг необходимых средств информации, который может поддержать глубину содержания самостояС.Б. Старовойтова. Библиотека как ядро школьной медиатеки тельных исследований учащихся, повысить уровень их продвижения и развития в вопросах поиска и обработки информации при выполнении самостоятельной работы;

— библиотека оказывает помощь в деятельности учащихся и учителей в образовательных проектах (телекоммуникационных, видеопроектах, журналистских и пр.);

— учитель организует индивидуальные задания по подготовке рефератов, докладов, формирует задачи по подготовке самостоятельных творческих работ учеников, поднимая внеклассную работу на новый качественный уровень.

Библиотека успешно поддерживает функционирование ряда структур. Это:

— Радиостудия «Эхо гимназии», которая готовит и проводит радиопередачи, посвященные знаменательным датам и событиям, передачи классической и современной музыки, тематические передачи, посвященные декадам гуманитарных, математических, естественно-научных дисциплин, сообщает гимназические новости.

— Гимназическая газета «Парус», ставшая увлекательной внеурочной деятельностью детей в библиотеке. Она широко используется для информационных сообщений о новых поступлениях в фонды, представления интересных книг, анонсов мероприятий. Сбор материала, написание статей, фотографии, верстка газеты так захватывают ребят, что мы порой засиживаемся до позднего вечера.

Библиотека как часть медиатеки гимназии стала играть совершенно иную роль в учебно-воспитательном процессе, во внеурочной деятельности, в оказании дополнительных услуг. Сегодня учащиеся:

— ведут поиск необходимой информации для решения учебных задач в электронном каталоге библиотеки или в информационных базах интранет / Интернет;

— участвуют в образовательных отечественных и международных сетевых инициативах (олимпиадах, викторинах, конкурсах, проектах);

— переписываются со сверстниками на родном и иностранных языках;

— публикуют свои творческие работы в интранете / Интернете в виде веб-страничек, статей в школьном журнале, репортажей — в школьной телестудии;

96 Библиотека. Образование. Чтение — используют в учебной работе имеющиеся образовательные ресурсы (тренажеры, репетиторы, энциклопедии, справочники и пр.);

— участвуют в тестировании, проводимом в интранете / Интернете;

— консультируются через интранет / Интернет по правовым, юридическим, экономическим и другим вопросам с консультантами, в том числе с учителями школы;

учителя:

— получают библиографическую справку в электронном каталоге;

— просматривают, оценивают и осуществляют выбор необходимой литературы, медиасредства (видео-, аудио-, CD-Rom, DVD), интернет-ресурса учебного назначения;

— отбирают медиаобъекты для создания своей собственной презентации, видео- или аудиозаписи для целей учебновоспитательной работы;

— получают оперативную информацию о педагогической и методической литературе по использованию медиа, о новых медиасредствах, об интернет-ресурсах;

— обмениваются информацией по методике преподавания и другим педагогическим проблемам с коллегами и учеными из разных городов и стран в рамках виртуальных методических объединений, чатов, форумов и телеконференциий;

— используют мультимедиаобъекты и электронные учебники для иллюстраций на уроках;

— рекомендуют учащимся мультимедийные тренажеры для самостоятельной работы во внеурочное время;

— организуют работу школьников в образовательных интранет- / интернет-проектах, тематических конкурсах, викторинах и телеконференциях;

— проводят консультации на веб-сайте школы для родителей, учащихся, представителей общественности;

родители:

— принимают участие (попечительский совет) в формировании фонда и мероприятиях для детей;

— приходят в библиотеку за информацией (видео-, фотоматериалами, книгами, поиском ссылок в Интернете по проблемам воспитания и обучения детей и пр.);

С.Б. Старовойтова. Библиотека как ядро школьной медиатеки — пользуются сайтом гимназии (могут просмотреть всю информацию о гимназии, каталоги, электронные журналы с оценками детей и т.д.).

Таким образом, внедрение новых информационных технологий и нетрадиционных носителей информации создало в библиотеке комфортную развивающую среду для всех участников педагогического процесса. Педагоги и учащиеся с удовольствием работают в библиотеке, сюда охотно приходят родители. В любое время — утром, днем, вечером — здесь всегда много детей и взрослых. Ктото делает газету или фильм, кто-то старается найти нужную информацию для урока, реферата, доклада, кто-то работает с обучающей программой или тренажером, избавляясь от пробелов в знаниях из-за пропущенных занятий, кто-то готовится к урокам или занимается исследованием сложного вопроса по учебному предмету.

В настоящее время мы обслуживаем 640 пользователей, в том числе 563 гимназиста. Фонд библиотеки, помимо 15,8 тыс. экземпляров художественной и 24,8 тыс. экземпляров учебной литературы, включает мультимедиаресурсы с электронными энциклопедиями, учебниками, тестирующими и контрольными материалами и пр. Это видеофильмы (260 экз.), компакт-диски (420 экз.), аудиозаписи (510 экз.).

Динамика книжного фонда 98 Библиотека. Образование. Чтение При необходимости ксерокопировальная техника позволяет сделать копии тех учебных материалов, которых недостаточно.

За последние два года значительно улучшилась материальная база библиотеки. В дополнение к АРМ1 библиотекаря (включает 2 компьютера, принтер), в библиотеке появились доступ в Интернет, телевизор, музыкальный центр, DVD-плеер. У нас выделены специальные места:

• для индивидуальных занятий с мультимедиа- и интернетресурсами, • для создания видеопрограмм и радиопередач, • для работы с проектором и экраном при групповом просмотре детьми образовательной информации.

Радиостудия и видеостудия дают возможность сотрудникам библиотеки проводить обзоры, беседы и другие мероприятия, охватывая широкий круг читателей, использовать информацию видеофильмов и CD-дисков.