«Секция 2 Научные и методические аспекты технического образования Содержание НАПРЯЖЕННО-ДЕФОРМИРОВАННОЕ СОСТОЯНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ СУХИХ ОТСЕКОВ РАКЕТ Абдурахимова Р.И., Фролова О.А РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА ОЦЕНКИ УСПЕВАЕМОСТИ ...»

Секция 2

«Научные и методические

аспекты технического

образования»

Содержание

НАПРЯЖЕННО-ДЕФОРМИРОВАННОЕ СОСТОЯНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ СУХИХ ОТСЕКОВ

РАКЕТ

Абдурахимова Р.И., Фролова О.А

РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА ОЦЕНКИ УСПЕВАЕМОСТИ СТУДЕНТОВ ПО

ТЕХНИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ

Абрамова Н.Б., Кузнецова Е.В.

ОСНОВЫ ИННОВАТИКИ И УПРАВЛЕНИЯ ПРОЕКТАМИ ДЛЯ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ

Алтынбаев Р.Б., Султанов Н.З

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ КАЧЕСТВА И

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА

Батрак В.И

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ К ПРОЕКТНО-КОНСТРУКТОРСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ

Богодухов С.И., Козик Е.С., Чурносов Д.И.

ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ НА ТЕХНИЧЕСКОМ ФАКУЛЬТЕТЕ

Бутримова Н.В

О НЕКОТОРЫХ ФАКТОРАХ УЧЕБНОЙ НЕУСПЕВАЕМОСТИ СТУДЕНТОВ

Бушуев А.Н., Бушуева Н.В

МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ ОТЖИГА НА МАГНИТНЫЕ

СВОЙСТВА ЭЛЕКТРОТЕХНИЧЕСКОЙ СТАЛИ С МАЛЫМ СОДЕРЖАНИЕМ КРЕМНИЯ

Быков Н.А., Ивченко Д.А., Саликов М.П

К ВОПРОСУ АВТОМАТИЗИРОВАННОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ ФЮЗЕЛЯЖА

МАГИСТРАЛЬНОГО ВОЗДУШНОГО СУДНА И ИНТЕГРАЦИИ ЕГО С ДРУГИМИ

КОМПОНЕНТАМИ

Быкова И.С., Псянчина Ф.И.

РЕШЕНИЕ ЗАДАЧИ НА ПОСТРОЕНИЕ РАЗВЕРТКИ КОМБИНИРОВАННОЙ

ПОВЕРХНОСТИ ГРАФИЧЕСКИМ МЕТОДОМ

Ваншина Е.А., Ваншин В.В.

АНАЛИЗ ПРОВЕДЕНИЯ СТУДЕНЧЕСКИХ ОЛИМПИАД ПО ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ

МЕХАНИКЕ

Власов Ю.Л., Кудина Л.И

К ВОПРОСУ РАСЧЕТА ТОНКОСТЕННЫХ КЛЕЕНЫХ ЭЛЕМЕНТОВ КОНСТРУКЦИЙ

ЛЕТАТЕЛЬНЫХ АППАРАТОВ

Власов Ю.Л. Кудина Л.И

МОДУЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

«ПРИКЛАДНЫЕ ЗАДАЧИ ДИНАМИКИ ТВЕРДОГО ТЕЛА»

Власов Ю.Л., Кудина Л.И

РОЛЬ ЗНАНИЙ О КАЧЕСТВЕ В СТРУКТУРЕ ИНЖЕНЕРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Воробьев А.Л., Лукоянов В.А.

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ

«ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В УПРАВЛЕНИИ КАЧЕСТВОМ И ЗАЩИТА

ИНФОРМАЦИИ»

Габдуллина О.Г.

РАСЧЁТ МЕСТНОЙ ПРОЧНОСТИ В ЗОНЕ РАССЛОЕНИЯ ЦИЛИНДРИЧЕСКОЙ

ПОВЕРХНОСТИ.

Гоголева О.С.

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА СПЕЦИАЛИСТОВ НА ПРИМЕРЕ

ИМИТАЦИОННОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ

Горбунов А.А., Припадчев А.Д

ВИРТУАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ МЕХАНИКИ И

СОПРОТИВЛЕНИЯ МАТЕРИАЛОВ

Горелов С. Н., Казак А. Ю

ВЛИЯНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БАКАЛАВРОВ

Горяйнова Т.А.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ СОВРЕМЕННЫХ СТРОИТЕЛЬНЫХ

МАТЕРИАЛОВ

Дергунов С.А., Орехов С.А., Кулешов И.В.

МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОСТРОЕНИЯ МОДЕЛЕЙ НЕСУЩИХ СИСТЕМ СТАНКОВ

НА РАННИХ ЭТАПАХ ПРОЕКТИРОВАНИЯ

Додоров А.И., Поляков А.Н.

АНАЛИЗ РИСКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ИНЖЕНЕРНЫХ

НАПРАВЛЕНИЙ

Езерская Е.М

НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ДИСЦИПЛИНЫ «МЕТОДОЛОГИЯ И ИССЛЕДОВАНИЯ

ЭЛЕМЕНТОВ И СИСТЕМ АВТОМАТИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ» ДЛЯ

МАГИСТРОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ «АВТОМАТИЗАЦИЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ

ПРОЦЕССОВ И ПРОИЗВОДСТВ»

Жежера Н. И., Ильин О. Н., Сукнин В. А.

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ТЕХНИЧЕСКОЙ ЭКСПЛУАТАЦИИ АВТОМОБИЛЕЙ ПУТЕМ

ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ

Жумашева Б.К

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ПРЕПОДАВАНИЯ ТЕХНИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В

ВУЗЕ Изотов Б.А.

ИЗОБРЕТАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МОЛОДЁЖИ –ФУНДАМЕНТ ТЕХНИЧЕСКИХ

ИННОВАЦИЙ

Исхакова Г.И., Токунова Э.Ф

АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ

ИНЖЕНЕРОВ В ПРОЦЕССЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРАКТИКИ ЛЕКЦИОННЫХ

ДЕМОНСТРАЦИЙ

Калеева Ж.Г

ИНТЕГРАЦИЯ НАУКИ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

Карманов К. Н.

НЕОБХОДИМОСТЬ ВНЕДРЕНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ СОСТАВЛЯЮЩЕЙ В

ДИСЦИПЛИНАРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА

ТРАНСПОРТНОГО ФАКУЛЬТЕТА

Карманов К. Н.

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МЕТОДОВ И СРЕДСТВ ДИАГНОСТИРОВАНИЯ ТОРМОЗНОЙ

СИСТЕМЫ АВТОМОБИЛЕЙ

Карцева С.В.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОРИСТОСТИ ИЗДЕЛИЙ ИЗ ПОРОШКОВЫХ МАТЕРИАЛОВ

Килов А. С., Гречаник С. В.

МАТЕРИАЛЬНАЯ БАЗА АЭРОКОСМИЧЕСКОГО ИНСТИТУТА ОГУ: НА ПУТИ К

ТЕХНОЛОГИЯМ НОВОГО УКЛАДА

Ковалевский В.П., Сердюк А.И.

ИНТЕГРАЦИЯ МОДУЛЯ ИМИТАЦИОННОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ В PDM-СИСТЕМУ

ДЛЯ ЭФФЕКТИВНОГО УПРАВЛЕНИЯ ПРОМЫШЛЕННО-ПРОИЗВОДСТВЕННЫМ

ПЕРСОНАЛОМ

Кондусов Д.В., Кузнецова В.Б., Сергеев А.И.

ЭФФЕКТИВНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ ПРИ

ПРЕПОДАВАНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «НАЧЕРТАТЕЛЬНАЯ ГЕОМЕТРИЯ И ИНЖЕНЕРНАЯ

ГРАФИКА»

Конопля Т.Г.

ИНТЕРАКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК ЧАСТЬ ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРНЫХ КАДРОВ

Корнипаева А.А., Корнипаев М.А., Глинская Н.Ю., Гончаров А.Н

ИНТЕГРАЦИЯ РЕГИОНАЛЬНОГО ТРАНСПОРТНОГО ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВА В

УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС ДИСЦИПЛИНЫ «ТРАНСПОРТНОЕ ПРАВО»

Котов В.В., Якунин Н.Н

ВОПРОСЫ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ВО ПО НАПРАВЛЕНИЯМ ПОДГОТОВКИ

«МЕХАТРОНИКА И РОБОТОТЕХНИКА» И «КОНСТРУКТОРСКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ МАШИНОСТРОИТЕЛЬНЫХ ПРОИЗВОДСТВ»

Кравцов А. Г., Михайлов В. Н., Михайлова Е. Н.

МАТЕМАТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ И МУЛЬТИАГЕНТНЫЙ ПОДХОД, ПРИМЕНЯЕМЫЕ ПРИ

РАЗРАБОТКЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ОБУЧАЮЩЕЙ СИСТЕМЫ ТЕХНИЧЕСКОЙ

ДИСИПЛИНЫ

Крылов И.Б.

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ

КОМПЕТЕНЦИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ МЕХАНИКИ

Кудина Л.И., Гаврилов А.А.

ДЕЛОВАЯ ИГРА – МЕТОД АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ БАКАЛАВРОВ НАПРАВЛЕНИЯ

ПОДГОТОВКИ «ЭЛЕКТРОЭНЕРГЕТИКА И ЭЛЕКТРОТЕХНИКА»

Кулеева Л. И., Семенова Л. А

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПРИ ПРЕПОДАВАНИИ

ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ МЕХАНИКИ

Куча Г. В., Мосалева И.И

ПОТЕНЦИАЛ РЕФЛЕКСИВНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В КОНТЕКСТЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТА ВУЗА

Малахова О.Ю.

ВЫПОЛНЕНИЕ В ДИРЕКТИВНЫЙ СРОК КОМПЛЕКСА РАБОТ ПО

АВТОМАТИЗИРОВАННОЙ КОНВЕЙЕРНОЙ СБОРКЕ САМОЛЕТА С ПЕРЕСМОТРОМ

ТОПОЛОГИИ СЕТЕВОГО ГРАФИКА

Меренков Д.В., Проскурин В.Д.

МЕТОДИКА АВТОМАТИЗИРОВАННЫХ ИСПЫТАНИЙ АСИНХРОННОГО ДВИГАТЕЛЯ

Митрофанов С.В., Веремеев А.А.

МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ИНФРАКРАСНОЙ ДИАГНОСТИКИ СИЛОВОГО

ТРАНСФОРМАТОРА

Митрофанов С.В., Еремеев И.К

МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ ЭНЕРГОАУДИТОРОВ

Митрофанов С.В., Нелюбов В.М., Кильметьева О.И.

МЕТОДЫ ВИБРАЦИОННОГО КОНТРОЛЯ ОБОРУДОВАНИЯ

Митрофанов С.В., Сташкевич А.С

ОЦЕНКА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ

НАПРАВЛЕНИЙ ПОДГОТОВКИ

Морозов Н.А.

ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИЙ, СВЯЗАННЫХ С САМОСТОЯТЕЛЬНЫМ

РЕШЕНИЕМ ЗАДАЧ

Морозов Н.А., Гаврилов А.А.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КООРДИНАТНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНОЙ МАШИНЫ ДЛЯ

ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ КОНСТРУКТОРСКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ

НА ЭКСПЛУАТАЦИОННЫЕ ПАРАМЕТРЫ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНАСТКИ

Насыров Ш.Г

РАЗВИТИЕ ОСНОВНОЙ БАЗОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СПЕЦИАЛИСТА, БАКАЛАВРА,

МАГИСТРА - «ЧТЕНИЕ ЧЕРТЕЖА» НА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ ПО

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНАСТКЕ

Насыров Ш.Г

РАЗРАБОТКА МЕТОДИКИ СТАТИЧЕСКИХ И ПОВТОРНО-СТАТИЧЕСКИХ

ИСПЫТАНИЙ АВИАЦИОННЫХ КОНСТРУКЦИЙ

Остер К.В.

ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ В

ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ СОВРЕМЕННОЙ КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНОЙ ТЕХНИКИ

Перепёлкина Е.В., Марусич К.В., Каменев С.В

АВТОМАТИЗАЦИЯ СИМВОЛЬНЫХ ВЫЧИСЛЕНИЙ В ДОКУМЕНТАХ LATEX НА

ОСНОВЕ MAXIMA

Полищук Ю.В., Пономарев Д.В

НОВЫЙ ПОДХОД К ГЕНЕРИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

МАГИСТРОВ В УСЛОВИЯХ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ТЕХНОЛОГИИ

Пояркова Е.В., Булганин С.С., Авдонин А.М., Исаев Е.Г.

АВТОМАТИЗАЦИЯ ПАРАМЕТРИЧЕСКОГО СИНТЕЗА НА ЭТАПЕ

ПРЕДВАРИТЕЛЬНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ ВЕРТОЛЕТА

Проскурин В.Д.

ФОРМИРОВАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К СОДЕРЖАНИЮ УЧЕБНОГО ПОСОБИЯ ПО

ДИСЦИПЛИНЕ «ЭЛЕКТРОТЕХНИКА И ЭЛЕКТРООБОРУДОВАНИЕ ТРАНСПОРТНЫХ И

ТРАНСПОРТНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ МАШИН И ОБОРУДОВАНИЯ»

Пузаков А.В.

АДАПТАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «ОБЩАЯ ЭЛЕКТРОТЕХНИКА И

ЭЛЕКТРОНИКА» К ТРЕБОВАНИЯМ НАПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКИ

«ЭКСПЛУАТАЦИЯ ТРАНСПОРТНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ МАШИН И КОМПЛЕКСОВ»

Пузаков А.В., Федотов А.М.

НЕКОТОРЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ

ЭЛЕКТРОТЕХНИКИ

Раимова А. Т., Доброжанова Н. И

ОБОСНОВАНИЕ ВЫБОРА УСКОРЕННЫХ МЕТОДОВ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ПРЕДЕЛА

ВЫНОСЛИВОСТИ МАТЕРИАЛОВ

Ромашов Р.В.

К ВЫБОРУ КОНСТРУКТИВНО-КОМПОНОВОЧНОЙ СХЕМЫ МАЛОГАБАРИТНОГО

КОСМИЧЕСКОГО АППАРАТА

Руднев И.В., Дульцев Е.В.

ПРИМЕНЕНИЕ CAD/CAE СИСТЕМ В РАСЧЕТАХ НА ПРОЧНОСТЬ СОЕДИНЕНИЙ

ЭЛЕМЕНТОВ СТРОИТЕЛЬНЫХ КОНСТРУКЦИЙ

Руднев И.В., Столповский Г.А.

РОЛЬ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПОДГОТОВКЕ БУДУЩЕГО

СПЕЦИАЛИСТА ИНЖЕНЕРНОГО ПРОФИЛЯ

Саблина Е.В., Костенецкая Е.А.

СТУДЕНТАМ ОБ УСОВЕРШЕНСТВОВАНИИ СХЕМЫ ВЫПРЯМЛЕНИЯ

ПЕРЕМЕНННОГО ТОКА

Саликов М.П., Еремеев И.К.

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ТУРБОНАСОСНЫХ АГРЕГАТОВ В ЖИДКОСТНЫХ

РАКЕТНЫХ ДВИГАТЕЛЯХ Самикаев Р.И.

ПРИМЕНЕНИЕ ПРОГРАММЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ MATLAB ПРИ ИЗУЧЕНИИ

ДИСЦИПЛИНЫ «ОБЩАЯ ЭЛЕКТРОТЕХНИКА»

Семенова Н.Г., Гнилова А.Д., Пчелинцев Д.В

ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ, ЗАНИМАЮЩИХСЯ КОМПЬЮТЕРНОЙ

ИНТЕГРАЦИЕЙ ПРОИЗВОДСТВА

Сергеев А. И., Щавелев Е. В., Костина Е. В

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ

СПЕЦИАЛИСТОВ МАШИНОСТРОИТЕЛЬНОГО ПРОФИЛЯ

Сергиенко С.Н., Михайлов А.Д.

РАЗРАБОТКА ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ И МЕХАНИЗМА

ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ НОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ В

АЭРОКОСМИЧЕСКОМ ИНСТИТУТЕ ОГУ

Сердюк А. И., Пояркова Е. В.

МНОГОКАНАЛЬНАЯ МОБИЛЬНАЯ ИЗМЕРИТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА СБОРА ДАННЫХ

ПАРАМЕТРОВ АЭРОДИНАМИЧЕСКОЙ ТРУБЫ

Столяров А.С.

СИСТЕМА РАЗДЕЛЕНИЯ ВОЗДУХА, ТРАНСПОРТИРОВКИ И ПОТРЕБЛЕНИЯ

МЕДИЦИНСКИХ ГАЗОВ

Стрекаловская А.Д., Дудко А.В., Рачинских А.В., Санеева Т.А.

СИСТЕМА ХРАНЕНИЯ ТРАНСФОРМАТОРНОГО МАСЛА

Стрекаловская А.Д., Дудко А.В., Рачинских А.В., Санеева Т.А.

МАГИСТРАТУРА НА КАФЕДРЕ СИСТЕМ АВТОМАТИЗАЦИИ ПРОИЗВОДСТВА

АЭРОКОСМИЧЕСКОГО ИНСТИТУТА ОГУ

Султанов Н.З., Жежера Н.И

ПРОЕКТИРОВАНИЕ СТРУЖКООТВОДОВ МЕТАЛЛОРЕЖУЩИХ СТАНКОВ

Тавтилов И.Ш., Серегин А.А.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ CAE-СИСТЕМ ПРИ ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ

РАСЧЕТОВ НА ПРОЧНОСТЬ

Тарасов А. В

ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИЙ, НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, СВЯЗАННОЙ С ЭКСПЛУАТАЦИЕЙ

СТАНКОВ С ЧПУ

Терентьев А.А

ПРИМЕНЕНИЕ ИНЖЕНЕРНЫХ ЗНАНИЙ В УПРАВЛЕНИИ АВИАПРЕДПРИЯТИЕМ

Туманов А.А., Султанов Н.З., Припадчев А.Д., Корнипаева А.А.

ИЗМЕНЕНИЕ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ, КАК ФАКТОР АДАПТАЦИИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ

Тютин В.А., Гафурова Т.Р., Еланцев А.В.

ПРОБЛЕМЫ РАЗРАБОТКИ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ДОКУМЕНТАЦИИ ПО

ДИСЦИПЛИНЕ «ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭЛЕКТРОТЕХНИКИ» ПРИ ПЕРЕХОДЕ К

НОВЫМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ СТАНДАРТАМ

Ушакова Н.Ю

ВЕТРОВЫЕ ЭНЕРГЕТИЧЕСКИЕ УСТАНОВКИ

Файзуллин И.И.

СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПОДГОТОВКИ

ВЫСОКОКВАЛИФИЦИРОВАННЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ ДИАГНОСТИКИ

АВТОТРАНСПОРТНЫХ СРЕДСТВ

Филатов М.И

ОБОСНОВАНИЕ И ВЫБОР МАТЕРИЛА ДЛЯ ОБОЛОЧЕК ЛЕТАТЕЛЬНЫХ АППАРАТОВ

Фролова Т. В

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ

ПО ДИСЦИПЛИНЕ «БЕЗОПАСНОСТЬ ТРАНСПОРТНОГО КОМПЛЕКСА»

Хасанов Р.Х

АНАЛИЗ КОНСТРУКЦИИ ТУРБОНАСОСНОГО АГРЕГАТА В ЖИДКОСТНЫХ

РАКЕТНЫХ ДВИГАТЕЛЯХ

Ходосенко Р.С.

АВТОМАТИЗАЦИЯ РАЗМЕРНОГО АНАЛИЗА КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ

КАЧЕСТВА УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

Черникова Н.Н

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ БУДУЩЕГО ИНЖЕНЕРА В

ПОСТИНДУСТРИАЛЬНОМ ОБЩЕСТВЕ

Чернова С.В.

ЭЛЕКТРОННЫЙ КУРС ЛЕКЦИЙ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ИНФОРМАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ

УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ В АВТОМАТИЗИРОВАННЫХ И АВТОМАТИЧЕСКИХ

ПРОИЗВОДСТВАХ»

Черноусова А.М., Сорокина В.С.

ОЦЕНКА СТРУКТУРЫ НЕПРЕРЫВНОГО МЕТРОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Щурин К.В., Никитин В.А.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ОБУЧЕНИЯ ОСНОВАМ ИНФОРМАЦИОННЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ В ПОДГОТОВКЕ КОНКУРЕНТОСПОСОБНЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ

ТРАНСПОРТНОЙ ОТРАСЛИ

Юсупова О.В.

МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ ТРАНСПОРТНОЙ ПОДВИЖНОСТИ НАСЕЛЕНИЯ В

ГОРОДЕ ОРЕНБУРГЕ

Якунин Н.Н., Нургалиева Д.Х.

ОБСЛЕДОВАНИЕ ТРАНСПОРТНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ ПАССАЖИРОВ КАК ФАКТОР

ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ

Якунин Н.Н., Фаттахова А.Ф

НАПРЯЖЕННО-ДЕФОРМИРОВАННОЕ СОСТОЯНИЕ

ЭЛЕМЕНТОВ СУХИХ ОТСЕКОВ РАКЕТ

Оренбургский государственный университет, г. Оренбург Для обеспечения высокой эффективности объектов ракетной техники необходимым условием является распространение инноваций в области проектирования, технологии и расчета на прочность, жесткость и устойчивость конструкций. Разработка методик и алгоритмов аналитического и численного расчетов на прочность элементов конструкций, определение и выбор рациональных проектных параметров конструкции является основной задачей в расчетах напряженно-деформированного состояния и устойчивости.

В настоящее время существует огромное разнообразие в подходах, алгоритмах, используемых при постановке задач, и методиках расчета напряженно-деформированного состояния и устойчивости элементов сухих отсеков ракет. Сухие отсеки – это приборные, межбаковые, хвостовые отсеки, различного рода обтекатели. Корпус сухого отсека обычно представляет собой цилиндрическую или коническую подкрепленную оболочку, нагруженную осевой силой, изгибающим или крутящим моментом и перерезывающей силой.

Конструктивное исполнение силового набора зависит в основном от характера нагружения отсека и величины сжимающей силы.

Путем проведения ряда расчетов напряженно-деформированного состояния и устойчивости элементов отсеков возможно проектирование сухих отсеков с учетом реализации минимальной массы. Трудности в расчетах состоят в выборе сочетания параметров отсеков, при которых выдерживается заданная внешняя нагрузка. После полученных результатов по оптимальному сочетанию параметров отсека, необходимо выполнить проверку соответствия их критериям оптимальности. Также вызывает сложность формирование схемы нагружения, т.е. распределение нагрузки между элементами. Например, для сухого отсека, представляющего цилиндрическую оболочку, подкрепленную стрингерным набором, распределение внешней нагрузки между оболочкой и стрингерами является статически неопределимой задачей и приводит к необходимости решения контактной задачи для оболочки и стрингеров.

Разработка методик расчета нагрузки элементов сухих отсеков ракет и выбор оптимального сочетания параметров является весьма актуальной задачей.

Силовые элементы конструкции сухих отсеков должны обладать высокой прочностью, так как они подвержены воздействию больших нагрузок.

Характерным воздействием для сухих отсеков ракеты является сжатие этих отсеков. Поэтому разрушающим усилием будет являться усилие, приводящее к потере устойчивости. Потеря устойчивости может привести к разрушению всей системы, в то время как, например, явление текучести в растянутом элементе не всегда опасно для конструкции.

Снижение веса является первоочередной задачей проектирования ракет.

Многие достижения в области создания тонкостенных оболочек обязаны своим происхождением этому требованию. Поэтому важным фактором при определении оптимальных параметров конструкции является требование минимума массы при обеспечении прочности, жесткости, надежности, необходимых величин механических характеристик при эксплуатации. Малый вес конструкции может быть достигнут только в результате использования тонких и удлиненных конструктивных элементов из высокопрочных материалов. При выборе материала необходимо учитывать множество требований, которые очень сложно оптимально сочетать в одном материале.

Поэтому, в зависимости от конструктивного применения материала выделяют требования минимальной массы при условии неразрушаемости конструкции.

Наиболее эффективными являются конструкционные материалы с большой удельной жесткостью В общем случае массовую эффективность конструкции сухих отсеков можно оценить отношением критического напряжения потери устойчивости отсека к пределу текучести материала. Малая массовая эффективность гладких оболочек свидетельствует о невыгодности использования таких конструкций.

Однако эти конструкции все же применяются в виде коротких переходных участков из-за их технологической простоты и небольшого вклада в общий массовый баланс конструкции. Наиболее широкое распространение в конструкции сухих отсеков ракет получили стрингерные или лонжеронные отсеки. Однако возможности стрингерных отсеков, не допускающих потери устойчивости обшивки, ограничены. Действительно, для повышения критических напряжений такой обшивки нужно существенно уменьшить расстояние между подкреплениями, что соответственно приведет к уменьшению площади их сечения. При этом ухудшение эффективности стрингерных оболочек будет обусловлено отсутствием стандартизованных профилей малых размеров и несоответствием расчетных и стандартизованных параметров профилей.

Фактически только в конструкции отсека с обшивкой, подкрепленной частым гофром, удается достичь максимальных уровней массовой эффективности.

Наибольшая массовая эффективность будет обеспечиваться при равнопрочности элементов отсека по различным предельным состояниям. При заданных габаритных размерах отсеков, определяемых из компоновочных соображений, минимум массы обеспечивается при минимальной площади поперечного сечения отсека. При заданных нагрузках это условие выливается в требование достижения максимальных напряжений, действующих в отсеке.

При решении задачи оптимизации необходимо также учитывать ограничения, связанные с технологическими факторами и удовлетворением условия непревышения действующими напряжениями механических свойств материала [1].

Современный уровень развития ракетостроения характеризуется использованием современных программных комплексов как средств проектирования, исследования и обеспечения функциональности объектов ракетно-космической техники. Разработка и внедрение программного обеспечения занимает существенное место в разработке и эксплуатации ракетных комплексов. Использование программных комплексов позволяет многосторонне представить результат расчета напряженно-деформированного состояния элементов отсека и конструкции в целом. В основу используемых программных комплексов положен метод конечных элементов. Программные комплексы являются неотъемлемой частью современных систем проектирования сложных технических систем. Автоматизация расчетов позволяет существенно повысить эффективность проводимых разработок.

Поэтому выбор систем программирования требует серьезного рассмотрения и обоснования, как и выбор других технических средств [2].

Прочностной расчёт сложных пространственных конструкций и моделей большой размерности представляет значительную сложность. Применение суперэлементного моделирования значительно сокращает время расчета. При расчёте конструкции методом суперэлементов происходит сокращение размерности задачи за счёт исключения внутренних степеней свободы.

В настоящее время существует большое количество российских и зарубежных систем автоматизированного проектирования, использующихся обычно совместно с системами автоматизации инженерных расчетов и анализа (CAE), которые позволяют выполнять задачи моделирования процессов в различных комбинированных средах. В частности, среди российских CAD наиболее распространенными являются T-FLEX CAD, КОМПАС, APM WinMachine, среди САПР мировых производителей — AutoCAD, Autodesk, NX, Solid Edge, CATIA, Pro/ENGINEER, SolidWorks. Программное обеспечение типа САЕ (системами автоматизации инженерных расчетов и анализа) выполняет самую разнообразную работу по расчету напряжений, деформаций, теплообмена, распределения магнитного поля, потока жидкостей и других параметров сплошных сред, контактных задач, задач для частотной области динамического анализа, устойчивости конструкций, механики разрушений в линейных и нелинейных задачах для изделий из композиционных и армированных материалов, включая температурные воздействия. К наиболее распространенным CAE-системам можно отнести продукты компаний MSC.

Software Corporation (Marc, Nastran, Patran), ANSYS, Inc. (ANSYS, LS-DYNA).

1. Грабин, Б.В. Основы конструирования ракет-носителей космических аппаратов: учебник для студентов втузов / Б.В. Грабин, О.И. Давыдов, В.И.

Жихарев и др. - М.: Машиностроение, 1991.- С.-217-218.

2. Абдрахимова, Р.И. Фролова О.А. Применение программных комплексов в расчетах элементов конструкций. Компьютерная интеграция производства и ИПИ-технологии / Р.И. Абдрахимова, О.А. Фролова.- Сборник материалов VI Всероссийской научно-практической конференции. – Оренбург: ООО ИПК «Университет», 2013. – С. 399-401. ISBN 978-5-44177-0299-7.

РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА ОЦЕНКИ УСПЕВАЕМОСТИ СТУДЕНТОВ

ПО ТЕХНИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ

Орский гуманитарно-технологический институт (филиал) ОГУ, г. Орск В целях повышения качества профессионального образования Государственные образовательные стандарты обоснованно предлагают ввести рейтинговую систему оценки успеваемости студентов. Целью введения балльно-рейтинговой системы является повышение качества обучения за счет интенсификации учебного процесса, формирования культуры самообразовательной деятельности студентов и активизации работы профессорско-преподавательского состава по совершенствованию содержания и методов обучения.

Основными задачами введения балльно-рейтинговой системы являются:

• повышение мотивации студентов к освоению общеобразовательной программы за счет более полной дифференциации оценки результатов их учебной деятельности;

• стимулирование повседневной систематической работы студентов при освоении ими ООП;

• активизация самостоятельной работы студентов на основе совершенствования ее содержания и используемых образовательных технологий;

• формирование навыков самоорганизации учебного труда и самооценки у студентов;

• совершенствование мониторинга текущей работы студентов в семестре;

• повышение объективности оценок освоения студентами дисциплин (модулей) при проведении текущей и промежуточной аттестации.

Балльно-рейтинговая система базируется на принципах:

формирования содержания каждой учебной дисциплины в виде самостоятельных логических и содержательно законченных блоков, позволяющих осуществлять контроль приобретенных студентами знаний, умений и опыта деятельности;

открытости результатов оценки текущей успеваемости студентов;

стабильности требований, предъявляемых к учебной работе студентов;

регулярности и объективности оценки результатов работы студентов путем начисления рейтинговых баллов;

наличия обратной связи, предполагающей своевременную коррекцию содержания и методики преподавания дисциплины;

строгого соблюдения исполнительской дисциплины всеми участниками образовательного процесса (студентами, профессорскопреподавательским составом, учебно-вспомогательным и административноуправленческим персоналом института).

Анкетный опрос студентов показывает небольшой процент (7%) воспринимающих данную систему, как призыв предстать лучшими на фоне своих сокурсников. Эти студенты преемственно привыкли к самоутверждению личности, к учебным достижениям и четко определяют цели и задачи обучения.

Исследования показали, что студенты, имея слабую мотивацию, не понимают смысла рейтинговой оценки. Поэтому в начале первого семестра необходимо разъяснить студентам не только мотивацию, требования и критерии рейтинговой оценки знаний, но и меры поощрения за успехи в учебной деятельности по завершению курса данной дисциплины, такие как досрочная сдача или освобождение от экзамена для категории студентов, имеющих высокие показатели. Успешность работы студента оценивается по 100 – балльной шкале. Кумулятивная рейтинговая оценка R рассчитывается по линейному уравнению:

В расчетной формуле Х1 Х2, Х3, Хn – конкретные виды текущего контроля знаний студентов (средняя арифметическая оценка на занятиях, результаты тестирования, контрольных работ, коллоквиумов, рефератов, докладов), умноженные на весовые коэффициенты K1, К2, К3...Кn, – определяющие степень значимости прохождения темы, ее связь с будущей профессией. По сумме набранных баллов осуществляется дифференцированный подход к студентам:

выделяется категория студентов, показавших высокие результаты и заслуживающих поощрения, и группа студентов, имеющих низкие показатели, и требующих проведения дополнительных занятий и консультаций.

На механико-технологическом факультете только начали применять рейтинговую систему оценки знаний у первого курса по всем техническим специальностям, но уже есть положительные результаты.

Результаты, полученные на кафедре технологии машиностроения, полностью соответствуют целям и задачам рейтингового контроля, что говорит о правильной методике проводимого эксперимента. Если общепринятая система оценки знаний студента подразумевает определение уровня подготовленности студента на момент сдачи экзамена, что исключает оценку работы студента в течение всего семестра и зависит от психологического состояния студента во время экзамена, то рейтинговая система контроля знаний студентов позволяет расширить шкалу оценки и сделать ее более объективной, стимулировать систематическую работу студента в течение семестра, обеспечить обратную связь "преподаватель-студент-преподаватель".

Преподавателям использование балльно-рейтинговой системы позволяет:

- рационально планировать учебный процесс по данной дисциплине и стимулировать работу студентов по освоению учебного материала;

- управлять процессом усвоения изучаемого материала каждым студентом и учебной группой в целом;

- своевременно выполнять корректирующие действия по организации учебного процесса;

- объективно и полно определять итоговую оценку с учетом промежуточных результатов;

- обеспечить более точную градацию оценки уровня успеваемости по сравнению с традиционной 5-бальной системой;

- осуществлять поощрение студентов за ритмичную работу в семестре, предоставляя возможность получения итоговой оценки без сдачи экзаменов и (или) зачетов.

Рейтинговая система оценки знаний представляет один из важных элементов технологии обучения для управления качеством профессионального образования и стимулирования познавательной активности студентов.

1. Положение о балльно-рейтинговой системе ОГУ.

ОСНОВЫ ИННОВАТИКИ И УПРАВЛЕНИЯ ПРОЕКТАМИ ДЛЯ

БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ

Оренбургский государственный университет, г. Оренбург Для современной развитой рыночной экономики характерно наличие рынка конкурирующих нововведений, будущих инноваций. «Цель бизнеса – инновации, которые, будучи правильно нацеленными, создают благосостояние в широком смысле этого слова» – так определили роль инноваций Д. Пресвуд и П. Шуман еще в 1994 году. Поэтому существует рыночный отбор нововведений на рынке инноваций, в котором участвуют менеджеры инноватики.

Появление в учебных планах некоторых российских ВУЗов, в том числе и по направлениям «Автоматизация технологических процессов и производств, «Информатика и вычислительная техника», дисциплины «Основы инноватики и управления проектами» продиктовано необходимостью подготовки профессионалов по ряду технических и экономических специальностей, владеющих методикой управления процессом реализации инноваций. В результате этого процесса появляется реализованное, использованное и коммерциализированное нововведение – инновация.

Современные инновационные процессы достаточно сложны. Для использования объективных и субъективных закономерностей их развития менеджеры инноватики должны владеть организационно-экономическими и, конечно, в первую очередь, технологическими аспектами использования инноваций. Технологический аспект предполагает «элитную», выборочную инженерно-техническую подготовку.

В большинстве развитых стран давно сложилось, что инженернотехническая элита в любой отрасли промышленности и экономики, способная к введению инноваций, готовится в классических университетах, а инженерыпроизводственники, технологи и техники – в ВУЗах неуниверситетского сектора. И в России главное предназначение инженерного образования сейчас другое, чем 15 – 20 лет назад: в обеспечении производства конкурентоспособных товаров как на внутренних, так и на внешних рынках.

Повышение конкурентоспособности выпускаемой продукции достигается применением современных технологий, а организацию и управление этим процессом осуществляют менеджеры инноватики. Поэтому в современных условиях более важно знать «что проектировать» и «для чего проектировать», нежели «как проектировать».

По анализу деятельности инженеров в реализации инновационных проектов четко выделяются следующие три категории:

инженеры-теоретики, генерирующие идеи и разрабатывающие технические нововведения, новые технологии, материалы (доктора, кандидаты наук – 4% и магистры – 18% соответственно);

инженеры-технологи с достаточно высоким уровнем математической подготовки (в основном бакалавры – 48%);

непосредственно в сфере производства (инженеры – 32%).

В современный период находит свое воплощение и концепция подготовки инженеров по управленческим дисциплинам, что отражено в учебных программах по управлению инновационными проектами, которые объединяют в себе инженерно-техническое образование и профессиональную подготовку в области управления производством (технологический контроль, управление персоналом, обеспечение техники безопасности, контроль качества, управление движением товарно-материальных ценностей в рамках предприятия, планирование загрузки производственных мощностей) и в области управления инновационными проектами. Эта концепция обеспечивает формирование знаний и умений в следующих областях:

организация инновационной деятельности методом наукоемкого инжиниринга, состав подразделений и оснащение типового комплекса наукоемкого инжиниринга;

менеджмент и маркетинг, включая составление бизнес-планов, оценку риска, сетевые графики, работу с заказчиками, контрагентами и инвесторами, реализацию лизинга и обеспечение качества;

управление проектами, преимущественно с использованием компьютерных средств, информационных технологий и телекоммуникаций;

юридические основы предпринимательства, включая защиту авторских прав, патентоведение, налоговое законодательство, правила внешнеэкономической деятельности;

экология и энергетика современных производств, включая международное законодательство, технологии природопользования, энергосберегающие технологии, ГИС-технологии, земельные кадастры и компьютерные средства оценки ресурсов территорий;

состояние рынка вычислительной техники и программных продуктов, организация сервиса, ведущие фирмы-производители;

иностранный язык для общения и деловой переписки.

Программы по управлению инновационными проектами также по категориям сводятся к трем типам:

управленческие дисциплины составляют неотъемлемую часть учебного процесса на всех курсах обучения, в дипломе об окончании ВУЗа указывается специальность в области управления;

управленческие дисциплины являются предметом специализации на старших курсах, когда в дипломе указывается, что выпускник получил специализацию по управлению инновационными проектами;

дисциплины по управлению инновационными проектами включаются в учебную программу в качестве одного из направлений специализаций по выбору, и в дипломе никаких записей о специальной подготовке по управлению инновационными проектами не делается.

Оренбургский государственный университет в качестве основы нового образовательного проекта выбрал первый и второй типы.

К важнейшим компонентам учебных планов бакалавров и магистров по управлению инновационными проектами западных инженерных школ относятся такие вопросы, как природоохранные нормативы и экологические проблемы инноватики, авторские права и юридические основы инноватики, маркетинг, потребительский спрос, затраты, эффективность и потенциальная прибыль, новые информационные средства и технологии, системный анализ, системное проектирование, инжиниринг, реинжиниринг технологических процессов, бизнес-планирование. Из Японского опыта добавляются: мотивация деятельности, человеческий фактор, организация и самоконтроль, системность знаний и общение.

Инженерное образование XXI века должно основываться на понимании роли инженера как системного интегратора в современном обществе. Поэтому главной целью инженерного образования должно быть развитие у каждого инженера и только индивидуальными методами способности синтезировать и осуществлять нововведения (инновации) контекстуального понимания, пополнять свои знания в течение всей трудовой деятельности и адаптироваться к быстрым технологическим изменениям на мировом рынке. Необходимость эта диктуется еще и особенностями рыночной экономики, в условиях которой профессиональное будущее инженера не столь определенное.

Погоня, как сейчас еще по инерции есть в российских ВУЗах, за полнотой фактологических знаний становится бессмысленной. Главной задачей в зарубежных ВУЗах уже давно стало развитие у молодого инженера активного владения основами избранной стержневой научной дисциплины, умение анализировать возникающие в ней проблемы, выдвигать инновационные решения, вырабатывать критерии их правильности. Молодой инженер будет иметь дело с новыми технологиями, которые не существуют, но, проявляясь, быстро будут внедряться в производство, инициируя потребность в соответствующих инженерах. Например, быстрое развитие биотехнологий в США, когда за шесть лет с 1982 по 1988 годы число занятых в этой отрасли увеличилось в десять раз.

Вывод, к которому все уже пришли, заключается в том, что без конкурентоспособной системы высшего образования не может быть конкурентоспособного инженера, а без последнего не может быть конкурентоспособной экономики. Уже в начале 2005 года около 20 российских ВУЗов были лицензированы или находились в процессе лицензирования для подготовки бакалавров и специалистов по направлению «Инноватика» [1] и руководство Оренбургского государственного университета в свое время разрешило ввести в учебные планы курс лекции по основам инноватики и управлению проектами для будущих инженеров в области систем автоматизированного проектирования и автоматизации технологических процессов и производств.

Цель изучения дисциплины «Основы инноватики и управления проектами» – формирование комплекса знаний, умений и навыков управления инновационной деятельностью предприятия или подразделения, коммерциализации технических новшеств, бизнес-планирование.

Изучение дисциплины направлено на решение следующих задач:

сформировать понятийный ряд, связанный с объектами, функциями и режимом управления инновационным процессом; ввести необходимые термины и определения;

создать представление о нововведениях как о системном и непрерывном процессе, без которого невозможно прибыльное и устойчивое функционирование предприятия в условиях рыночной экономики;

познакомить с тенденциями, перспективами и прогнозами научнотехнического развития, лежащего в основе всех инноваций;

дать классификацию методов управления и научить правильному их выбору в конкретных ситуациях;

рассмотреть и проиллюстрировать примерами всю последовательность этапов разработки, освоения в производстве и продвижения на рынок новых технических изделий, продуктов и услуг;

научить студентов четко формулировать задачу, собирать и обрабатывать необходимую для ее решения информацию, формировать альтернативы и делать обоснованные выводы;

способствовать усилению креативной составляющей по сравнению с компилятивной при подготовке рефератов, а также – в устных выступлениях на семинарах;

создать у каждого студента свой индивидуальный имидж инновационного инженера, который он постарается воплотить в будущем процессе трудоустройства и профессиональной деятельности.

Студент, прослушавший курс «Основы инноватики и управления проектами», должен иметь следующие представления об:

основных понятиях инноватики, управлении проектами, их месте в теории развития эффективности производства;

организации инновационной деятельности методом наукоёмкого инжиниринга, составе подразделений и оснащении типового комплекса наукоёмкого инжиниринга;

менеджменте и маркетинге, включая составление бизнес-планов, оценку рисков, сетевые графики, работу с заказчиками, контрагентами и инвесторами, реализацию лизинга и обеспечение качества;

юридических основах предпринимательства, включая защиту авторских прав, патентоведение, налоговое законодательство, правила внешнеэкономической деятельности;

экологии и энергетики современных производств, включая навыки международного законодательства, технологии природопользования, ГИСтехнологии, земельные кадастры и компьютерные средства оценки ресурсов территории;

состоянии рынка вычислительной техники и программных продуктов, организации сервиса, ведущих фирм-производителей;

специфику формирования и реализации инновационных стратегий, состав и структуру инновационных проектов и программ, методы оценки их инвестиционной привлекательности, методику экспертизы инновационных проектов;

этапы, последовательность и систему управления созданием, освоением и качеством инновационных продуктов на всех стадиях их жизненного цикла;

множество организационных форм инновационной деятельности, сущность ценностных оснований в управлении персоналом организации, необходимых для комплексного преобразования и прогнозирования бизнеспроцессов предприятий на основе реинжиниринга;

проводить экспертизу инновационных проектов;

оценивать инвестиционную привлекательность инновационных проектов;

в рамках семинарских занятий проявлять навыки и адекватно применять полученные знания на конкретных примерах;

формировать конкретные аналитические справки о рынках новейших технологий и оценивать перспективы отечественной научно-технической сферы и её месте в международном технологическом сотрудничестве;

иметь навыки:

управления проектами, преимущественно с использованием компьютерных средств, информационных технологий и телекоммуникаций;

выбора оптимального варианта развития организации или предприятия в инновационной сфере.

Виды работ при изучении дисциплины следующие: аудиторные – лекции, лабораторно-практические занятия, семинары; самостоятельные – расчетнографические работы, самоподготовка. При самостоятельном изучении разделов, повторении лекционного материала, подготовке к лабораторным и практическим занятиям, а также рубежному контролю студенты используют различные учебные пособия, в том числе изданное в Оренбургском государственном университете «Основы инноватики и управления проектами автоматизации производства» [2]. Цель данного учебного пособия – обобщить достижения мировой и отечественной науки и практики области инноватики и управления проектами автоматизации производства. Учебное пособие охватывает проблемы оформления инновационных проектов, анализа спроса на научно-техническую продукцию, оценки эффективности инноваций.

Целью расчетно-графических работ является закрепление практических навыков самостоятельного анализа и синтеза элементов концептуального проектирования и информационной поддержки этапов жизненного цикла инновационных проектов, SWOT-анализа коммерциализации нововведений.

Самостоятельная работа по дисциплине «Основы инноватики и управления проектами» может быть условно разделена на следующие виды:

конспектирование первоисточников, работа над ними, выделение главных положений, выяснение их смысла и обоснование, сопоставление различных точек зрения на выявленную проблему;

проработка лекционного материала и подготовка к лабораторнопрактическим (семинарским) занятиям;

подготовка расчётно-графических работ, рефератов, докладов, выполнение научной работы, участие в конференциях.

Программное обеспечение современных информационнокоммуникационных технологий для проведения лабораторно-практических занятий (семинаров) и выполнения расчетно-графических работ представлено в виде электронного учебного комплекса «Мастерская бизнес-планирования»

(http://www.cfin.ru/shop/cdrom/), мощного инструментария для инвестиционного и финансового анализа при разработке собственного проекта, а также кроссплатформенное программное обеспечение для управления проектами ProjectLibre (http://www.projectlibre.org).

ProjectLibre распространяется на условиях лицензии Common Public Attribution License и позиционируется создателями как открытая замена коммерческому продукту Microsoft Project. Обеспечение доступно для операционных систем Microsoft Windows, Linux, Unix, Mac OS X.

Система приоритетов поменялась и в высшем образовании в подготовке будущих инженеров технического профиля. Смещается акцент с предопределяющих деятельность инженера умений «как проектировать?», «на что проектировать?» и «для чего проектировать?», наиболее четко определяемых термином «мотивация». Спрос на образование формируется не иначе как в процессе образования и является показателем темпов развития высшего учебного заведения. Приоритетными следует считать следующие направления развития: поддержка инноваций и развитие способностей соответствующих подразделений классического университета в обеспечении образования, сопоставимого с образованием, которое дают ведущие университеты мира (универсализация); поддержка инноваций в повышении профессиональной мобильности в соответствии с тенденциями и динамикой рынка востребованности инженеров (специфика смешанной экономики переходного периода); поддержка инноваций в совершенствовании обеспечивающих структур университета и управления учебным процессом.

При этом единственный критерий отбора инновационных предложений – повышение конкурентоспособности инженеров.

Инноватика как область знаний, охватывающая вопросы методологии и организации реализации накопленных достижений (знаний, технологий, оборудования) с целью получения новых товаров (услуг) с новыми качествами только формируется и систематизируется в Российской Федерации и странах СНГ.

Десять лет назад, в 2004 году, состоялось совместное заседание Совета безопасности и президиума Госсовета РФ, на котором обсуждалась политика государства в области инновационных технологий. Президент РФ В.Путин обозначил основные направления государственного и корпоративного стимулирования инноваций в стране. Как заявил на заседании В.Путин, «инновационная политика должна быть одним из наших самых приоритетных национальных проектов». По мнению В.Путина, стимул инновационным разработкам должны придать новые отношения науки, бизнеса и государства с разделением полномочий, ответственности и рисков на всех этапах инновационного процесса. При этом было отмечено, что в рамках инновационной политики необходимо «отстроить адекватную инфраструктуру, включая все необходимые управленческие, правовые и институциональные элементы», без которых не получится создать «технологический коридор от научного открытия до рыночного продукта».

Таким образом, будущие инженеры по направлениям «Автоматизация технологических процессов и производств, «Информатика и вычислительная техника», обладая технологией бизнес-планирования с применением современного программного обеспечения в данной предметной области, более успешно осваивают организационно-управленческий вид деятельности и готовы в своей будущей профессиональной деятельности к организации работы малых коллективов исполнителей, выполнению работ по стандартизации и подготовке к сертификации технических средств, систем и оборудования, подготовке документации для создания системы менеджмента качества продукции.

1. Портников, Б.А. Инновации в науке, образовании и производстве как мотивационный фактор быстрого роста внутреннего валового продукта / Б.А. Портников, Н.З. Султанов // Вызовы XXI века и образование: материалы всероссийской научно-практической конференции. – Оренбург, ОГУ, 2006. – 2762 с.

2. Алтынбаев, Р.Б. Основы инноватики и управления проектами автоматизации производства: учебное пособие / Р.Б. Алтынбаев, Н.З.

Султанов. – Оренбург: ОГУ, 2013. – 300 с.

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ КАЧЕСТВА

И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА

Орский гуманитарно-технологический институт (филиал) ОГУ, Под качеством профессионального образования мы понимаем такую совокупность его свойств, которая обуславливает его способность удовлетворять требования общества в области подготовки квалифицированных специалистов, обладающих необходимыми личностными качествами и квалификацией [1].

При таком подходе качество подготовки специалиста можно определить как системную совокупность свойств интеллектуального и профессионального развития человека, приобретенных им в ходе получения определенных знаний, умений, навыков, адекватно отображающих требования квалификационных характеристик. Профессионально важные качества специалиста, как правило, динамичны и индивидуальны и формируют с течением времени различную степень приближения к требуемому качеству.

Качество выпускника вуза, как известно, характеризуется системой показателей, которые он "зарабатывает" в процессе обучения. Очевидно, что управление данными показателями по принципу обратной связи затруднительно, а порой и практически невозможно (управление качеством подготовки специалистов имеет, по крайней мере, одно серьезное ограничение:

достижение результата управления должно "укладываться" в сроки, определенные графиком учебного процесса).

Естественно процесс обеспечения качества выпускников вуза (в нашем представлении) предполагает использование не только процесса управления качеством как средства оперативного повышения уровня качества абитуриента до уровня качества выпускника вуза, но и процесса улучшения качества, как средства корректировки прогнозируемых показателей качества выпускника в соответствии с динамикой изменения потребностей рынка труда. В частности, процессы управления и улучшения качества способствуют отработке технологии образовательного процесса, обеспечивающей его качество.

С помощью системы обеспечения качества в вузе осуществляется поддержание параметров образовательного процесса в границах, приемлемых для всех его участников, позволяющих удовлетворять требования общества, ожидания и запросы обучающихся в области качества образования. В этой связи необходимо отметить, что система обеспечения качества охватывает три взаимосвязанных аспекта:

а) запросы и ожидания общества и производства в области подготовки специалиста требуемого уровня квалификации по профессиям, востребованным на рынке труда;

б) запросы и ожидания потребителей образовательных услуг, обеспечивающие их конкурентоспособность на рынке труда и собственный выбор образовательной траектории;

в) запросы и интересы вуза по реализации всей совокупности своих потенциальных возможностей и ресурсов в целях утверждения своих позиций на рынке образовательных услуг.

Хотя основное назначение системы обеспечения качества состоит в том, чтобы заявленный уровень качества был гарантирован для потребителей образовательной услуги и надежно поддерживался в вузе, в то же время, она обязывает образовательное учреждение ввести в практику своей деятельности постоянную оценку степени удовлетворенности обучающихся как основной индикатор обеспечения качества.

Система обеспечения качества включает не только элементы, посредством которых реализуются функции по управлению качеством процесса профессиональной подготовки, но и элементы, посредством которых осуществляется и поддерживается режим функционирования самой организационной системы (восполнение и наращивание ресурсов, все виды обеспечения и т.д.).

Система обеспечения качества профессиональной подготовки как целостное образование имеет многочисленные связи. Чрезвычайно важное значение имеют функциональные связи, которые возникают в процессе взаимодействия элементов системы (взаимодействие между людьми, в первую очередь, обучающий – обучающийся при выполнении совместных действий).

Особенность этих связей состоит в том, что, как правило, они носят временный, переходящий характер. Образуемые с их помощью микросистемы могут распадаться, если нет более сильных, постоянно действующих системообразующих факторов (идея качества).

Эффективность системы обеспечения качества подготовки специалиста зависит существенным образом от используемой системы количественной оценки степени приближения "текущего качества" к планируемому. Слабость педагогики состоит в том, что на сегодня она не может точно назвать параметры, критерии, показатели и т.п., по которым можно было бы точно назвать и определить результаты образования. На наш взгляд, в качестве основы можно использовать следующие результаты образовательного процесса, которые следует зафиксировать с большей или меньшей степенью точности:

знания, умения, навыки;

показатели личностного развития;

отрицательные эффекты образования;

изменение профессиональной компетентности преподавателя и его отношение к работе;

изменение престижа вуза в социуме.

Известно, что "любой продукт человеческой деятельности может быть усвоен субъектом только в процессе деятельности или действий, адекватным деятельности, воплощенной в этом продукте" (А.Н.Леонтьев). Отличительной особенностью инновационного продукта является удовлетворение потребительского спроса на него, что достигается интеграцией науки, производства и образования. Инновационный продукт содержит интеллектуальное ядро (научный результат), производственно-технологический компонент (реализация в производстве) и образовательную программу подготовки потребителя к использованию наукоемкого продукта.

Модель специалиста должна отражать сферу его инновационной (профессиональной) деятельности, в которой он функционирует, и сферу вуза, в которой он формируется как личность и профессионал [2].

Формирование принципиально нового знания в сознании человека носит индивидуальный характер. Происходит это на основе анализа получаемой извне (от преподавателя и самостоятельно) информации, и ее сопоставление с уже имеющимися у него знаниями. Сообщаемая информация лишь создает краевые условия для того, чтобы сформировалось новое знание, необходимое для достижения инновационного результата. При этом, важное значение приобретает порядок и условия, в которых совершаются новые знания.

Подготовка специалистов на основе интеграции различных функций профессиональной деятельности является актуальной междисциплинарной проблемой. Инновационная стратегия деятельности предъявляет социальный заказ универсального специалиста, способного к многоуровневому социальноуправленческому моделированию, что предполагает комплексный характер его подготовки, обеспечивающей единство научно-исследовательской, инженернотехнологической и психолого-педагогической (для преподавателя) компонент.

Российское инженерное образование богато традициями фундаментальной подготовки специалистов. Возникает вопрос - почему инженеры не могут создать качественную и конкурентоспособную технику в России? Что же действительно необходимо привнести в российское инженерное образование?

На мой взгляд, ответ один - российское инженерное образование должно стать инновационно-ориентированным профессиональным образованием и готовить специалистов к инновационной деятельности.

Инновационная деятельность означает разработку и создание новых технологий и техники, доведенных до вида товарной продукции и обеспечивающих новый экономический и социальный эффект, а потому конкурентоспособных! Индивидуально-творческий подход в инновационной деятельности инженера предполагает осознание им себя как творческой индивидуальности, определение своих профессионально-личностных качеств, требующих совершенствования и корректировки. Инновационная деятельность представлена в определенном логическом порядке: возникновение потребности, принятие решения, конструирование концепции и вариантов ее осуществления, введение новшества и отслеживание ее результатов.

В таком случае инновационно-ориентированное профессиональное образование - это процесс и результат целенаправленного формирования определенных знаний, умений и методологической культуры, а также готовности специалистов к инновационной деятельности в области разработки наукоемких объектов (технологий и техники) за счет соответствующих технологий и методов обучения. Организация инновационного процесса в техническом университете предполагает:

развитие научных школ как базы расширения фундаментальных исследований, обеспечивающих прогресс в соответствующих областях знаний и совершенствование теоретической подготовки студентов важнейшего звена в системе элитного образования;

создание и внедрение перспективных технологий, обеспечивающих выпуск продукции нового качества и неуклонный рост производительности труда в промышленности, формирование на этой основе инженерных школ, непосредственное участие в деятельности которых студентов создает необходимые условия для воспитания технически и творчески активных специалистов;

подготовку по индивидуальным планам элитных специалистов в новых областях инженерной деятельности: синтез перспективных научнотехнологических решений, прогнозирование и планирование инновационных процессов.

Таким образом, диалектика развития системы «наука-производстворынок» диктует необходимость формирования «элитных» специалистов по индивидуальным программам в области синтеза новых инженерных решений («инжиниринг») на стыке различных наук, требующих глубокой теоретической и экспериментальной «междисциплинарной подготовки».Важнейшее направление развития инновационного процесса - «научно-производственные»

инновации, для реализации которых необходимо определить наиболее эффективные пути построения их управления на основе анализа состояния и тенденций развития рынка, новейших достижений прикладной науки. Это требует подготовки еще одной категории элитных специалистов - «менеджеров научно-технологического прогресса». И в данном случае необходимо «штучное» воспитание по индивидуальным программам творчески самоориентированных личностей, проявляющих склонности к управлению наукоемкими производствами.

Это неизбежно требует воспитания еще одной группы элитных специалистов - аналитиков по направлению «прогнозирование инновационного процесса». И в данном случае, наряду с глубокими знаниями в соответствующих областях науки и техники, требуется определенный склад ума и обладание свойствами интуитивного мышления.

В настоящее время многие зарубежные университеты, такие как Aalborg University (Дания), Twente University (Голландия), Queens University (Канада), Norvegan University of Science and Technology (Норвегия) и другие, значительно обновили содержание ВПО и широко применяют проблемноориентированные технологии обучения в инженерном образовании. В результате достигается новое качество инженерного образования, обеспечивающее комплекс компетенций, включающий фундаментальные и технические знания, умение анализировать и решать проблемы с использованием междисциплинарного подхода, владение методиками проектного менеджмента, готовность к коммуникациям и командной работе[3].

Задача приближения подготовки специалистов высшей квалификации к их будущей практической деятельности и конкретным нуждам обусловила интенсификацию практической подготовки студентов через повышение значения производственной практики и научно-исследовательской работы.

При этом курсовые и дипломные проекты выполняются по заказам предприятий-потребителей кадров путем объединения студентов в творческие группы, разрабатывающие в рамках "проекта" свою задачу. Вся работа в целом нацелена на получение конечного результата и дополнительно финансируется, как правило, предприятиями. Зачастую, такая форма подготовки специалистов предполагает и подготовку научно-педагогических кадров путем трансформации дипломной работы в кандидатскую диссертацию.

Важнейшим направлением развития инженерного образования является специальная организация работы студента на протяжении всей учебы в ВУЗе в комплексных (полидисциплинарных) практико-ориентированных коллективах, органичное включение студентов в активную творческую деятельность, обеспечение их массового участия в исследовательской и инженерной работе, создание ориентированных форм обучения. Все это должно создать предпосылки эволюционного перехода от учебно-образовательного процесса (школа памяти) к научно-образовательному процессу, научнообразовательный процесс можно представить как систему творческих мастерских авторитетных ученых, ведущих инженеров, где перманентно обновляемое общество студентов, соискателей бакалаврских, магистерских степеней и инженерных знаний, аспиранты и докторанты образуют творческий коллектив, соответствующую научную школу, где реализуется преемственность в методологии познавательной деятельности, становлении о месте человека в мире, об идеалах, ценностях и целях научной и инженерной работы, закрепляются и передаются традиции искусства исследования и инженерной деятельности с помощью и в ходе самого исследования.

1. Денисова, А.Л., Пучков Н.П.Методические основы использования информационных технологий в процессе подготовки экономиста в техническом вузе // Научно-методическое обеспечение развития высшего образования в России: Тез. докл. Всерос. науч. конф. – М., 1999. – С. 78 – 80.

Инновационные технологии формирования готовности студентов технического университета к проектной деятельности // Инновации в высшей технической школе России: Современные технологии в инженерном образовании: Сб. ст. / МАДИ. – М., 2002. – Вып. 2. – С. 107 – 117.

3. Пучков, Н.П. К вопросу обеспечения качества подготовки специалиста // Вестник ТГТУ. – 2002. – Т. 8, № 1. – С. 157 – 164.

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ К ПРОЕКТНО-КОНСТРУКТОРСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ

Богодухов С.И., Козик Е.С., Чурносов Д.И.

Оренбургский государственный университет, г. Оренбург Подготовка будущего бакалавра оценивается главным образом на основе сложившейся системы диагностики конструкторских, профессиональных знаний, умений и навыков, оставляя в стороне диагностику и мониторинг личностных качеств, необходимых для выполнения проектно-конструкторской деятельности в современных социально-экономических условиях;

Федеральный государственный образовательный стандарт по специальности ВПО 150700.62 — «Оборудование и технология повышения износостойкости и восстановления деталей машин и аппаратов» ориентирует на освоение отраслевых и специальных профессиональных знаний, умений и навыков, и в нем отмечается, что выпускник высшего образовательного учреждения «должен быть готов к профессиональной деятельности в качестве бакалавра».

Проведенный анализ позволяет выделить противоречия процесса формирования готовности, выявленные на следующих уровнях:

- научно-педагогическом - между наличием научных разработок по теории формирования готовности к проектно-конструкторской будущих бакалавров, наличием современных концептуальных подходов к ее формированию и отсутствием методологической базы формирования готовности бакалавров и, как следствие, недостаточными возможностями высших профессиональных технических образовательных учреждений в практической подготовке;

- научно-методическом - между традиционными педагогическими методами и технологиями, используемыми в процессе формирования готовности будущих бакалавров, способных успешно трудиться в условиях рынка, учитывать не только собственные интересы, но и требования работодателя и государства.

В качестве одной из версий преодоления этих противоречий предлагается осуществлять формирование, диагностику и мониторинг качества подготовки будущего бакалавров с использованием интегративного комплексного показателя (качества личности) готовности к проектно-конструкторской деятельности как системообразующего фактора, как цели и результата подготовки.

Сложность и актуальность темы обусловливают необходимость определения понятийного аппарата и научной формулировки основных дефиниций, наиболее приемлемых для использования в контексте настоящего исследования.

Под «готовностью к проектно-конструкторской деятельности будущих бакалавров» следует понимать готовность как ее системообразующий фактор, цель и результат подготовки выпускников высших технических учебных заведений в условиях внедрения но образовательной парадигмы с учетом современных социально-экономических требования развития системы ВПО.

Вопросы формирования готовности в литературе рассматриваются на нескольких уровнях:

1) на уровне педагогики общеобразовательной школы, где в основном предметом анализа становились проблемы формирования готовности учащихся к тем или иным составляющим учебно-познавательной деятельности:

познавательной готовности (Н.В. Абрамовских), практической готовности (А.Б.

Романенчук, М.Б. Сулла). Особую ценность для нас представляют труды в области общей теории формирования готовности учащихся к труду (П.Р.

Атутов, А.А. Вайсберг, Ю.К. Васильев, А.И. Кочетов, В.В. Сериков, А.Н.

Тубельский и др.);

2) на уровне анализа готовности к различным составляющим ее компонентам или ее функционально-прикладных составляющих. Следует выделить работы по профессиональной направленности (М.Я. Виленский, Т.А.

Воробьева, В.Н. Голубева и др.), мотивации (О.Н. Краснопоредцева, Н.В.

Кузьмина, Л.Н. Садыкова и др.), профессиональной компетентности (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, В.Р. Попова, А.И. Щербаков и др.);

3) на уровне исследования процесса готовности студентов профессиональных учебных заведений к различным видам деятельности. Это работы поприродоохранной деятельности (Г.А. Вахромеева), идейнополитическому воспитанию (Н.И. Якушева), нравственно-психологической деятельности (Л.В. Кондрашова), профессиональной деятельности (Л.Г.

Семушина), военно-профессиональной деятельности (С.В. Середенко), профессиональному самообразованию (Г.М. Коджаспирова); исследования, посвященные работе классного руководителя (Е.И. Антипова, Р.И. Пеньков), работе в сельской школе (Е.Г. Шаин), решению воспитательных задач (Т.Ф.

Садчикова) и др.;

4) на уровне теории профессиональной педагогики. Это работы, посвященные проблеме формирования готовности к профессиональнопедагогической деятельности будущих мастеров производственного обучения, но их немного. В то же время можно отметить работы Н.М. Таланчука и Ю.З.

Кушнера, посвященные анализу воспитательной деятельности мастера производственного обучения в контексте подготовки его к профессиональнопедагогической деятельности; Г. И. Хозяинова, рассматривающего готовность к осуществлению инженером педагогической деятельности как качественный показатель овладения основами профессионального мастерства; А.В. Беляева, анализирующего моральные и психологические составляющие готовности инженерно-педагогических работников к педагогической деятельности; Н.С.

Глуханюк, исследующей психологическую готовность к педагогической деятельности студентов профессионально-педагогического вуза.

1. Современная социально-экономическая ситуация предъявляет требование готовности к проектно-конструкторской деятельности будущих бакалавров, которая рассматривается в качестве системообразующего фактора успешности их деятельности в конструкторных бюро и отделов предприятий и включает личностный, функциональный и социальный уровни ее организации.

2. В качестве методологической базы построения концептуальной модели готовности к проектно-конструкторской деятельности будущих бакалавров следует использовать личностно-компетентностно-социальный подход, который определяется как интегративно-целостный.

3. Концептуальная модель готовности к проектно-конструкторской деятельности будущих бакалавров включает в себя следующие компоненты:

мотивационный, ориентационный, психофизиологический,операциональный, социально-психологический, социально-профессиональный, рефлексивный - и позволяет осуществлять целеполагание, педагогическое проектирование, а также прогнозировать результат (требуемое качество подготовки, обеспечивающее будущим бакалаврам адаптацию и профессионализацию на предприятиях, фирмах в современных условиях).

4. В основе формирования готовности к проектно-конструкторской деятельности будущих бакалавров положены, помимо общепедагогических и профессиональных, следующие принципы: мотивации к проектноконструкторской деятельности, технической направленности, моделирования проектно-конструкторской деятельности в учебном процессе, самостоятельности и саморегуляции, профессиональной мобильности, технологичности, интерактивности, социально-экономической целесообразности.

5. Формирование готовности к проектно-конструкторской деятельности будущих бакалавров следует осуществлять в рамках разработанного педагогического комплекса, учитывающего современные социальноэкономические условия.

6. Педагогические условия, обеспечивающие процесс формирования готовности к проектно-конструкторской деятельности будущих бакалавров, предполагают включение таких составляющих, как обеспечение диспозиции личности к компонентам готовности; рефлексивно-оценочная деятельность студентов; организация отношений, позволяющих формировать социально– личностные качества; организация отношений, обеспечивающих формирование социально-профессиональных личностных качеств; специальная технологическая подготовка будущих бакалавров; использование педагогических технологий, адекватно отражающих структурносодержательные характеристики будущей деятельности; специально организованная развивающая образовательная среда.

7. Технологическое обеспечение формирования готовности к проектноконструкторской деятельности будущих бакалавров предположительно должно включать в себя мотивационно-ориентационные, когнитивно-ориентированные, деятельностно ориентированные, личностно ориентированные технологии, обеспечивающие развитие личностной, деятельностной и социальной подструктур готовности.

В соответствии со сформулированной целью и гипотезой в исследовании были поставлены следующие задачи:

1. Определить предпосылки разработанности исследуемой проблемы в педагогической теории и практике функционирования учреждений ВПО, осуществляющих подготовку бакалавров.

2. Обосновать методологические подходы к построению концептуальной модели готовности к проектно-конструкторской деятельности будущих бакалавров.

3. Разработать концепцию формирования готовности к проектно конструкторской деятельности будущих бакалавров. Определить структуру и содержание готовности к проектно-конструкторской деятельности будущих бакалавров.

4. Разработать педагогический комплекс формирования готовности к проектно-конструкторской деятельности будущих бакалавров.

5. Разработать научно-методическое и технологическое обеспечение процесса формирования готовности к проектно-конструкторской деятельности.

6. Выявить педагогические условия, обеспечивающие успешность формирования готовности к проектно-конструкторской деятельности будущих бакалавров.

7. Обосновать критерии диагностики и мониторинга готовности к проектно-конструкторской деятельности будущих бакалавров.

8. Провести опытно-поисковую и экспериментальную работу по реализации основных положений исследования и апробацию их на практике.

Теоретическая и методологическая база исследования. Логика исследования выстроена с учетом работ, отражающих методологию и методику научных исследовании (В. И. Загвязинский, Н. И. Загузов, В. В. Краевский, А.

Я. Наин, А. М. Новиков, В. М. Полонский и др.). В исследовании использовались следующие методологические положения: философские положения о диалектическом единстве теории и практики; личностнодеятельностный подход; системный анализ и системный подход; рефлексивный подход; положение о творческой сущности личности; теория формирования личности; положение о влиянии характера и содержания будущей деятельности на профессиональное становление будущего бакалавра, о потребностях и мотивах как побудительных силах человеческой деятельности и их роли в познании, обществе и труде, публикаций в педагогической и периодической печати по интересующим нас вопросам, изучение педагогического опыта, моделирование и аналогия. Эмпирические методы были связаны с анкетированием, интервьюированием, целенаправленным включенным наблюдением, индивидуальными и групповыми беседами со студентами и педагогами, пробными выборочными исследованиями. Частные эмпирические методы дополнялись общими методами этого уровня - опытной работой, педагогическим экспериментом, включающим констатацию, диагностику, опытное обучение. В исследовании использованы системный, личностно-деятельностный и исторический подходы.

ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ НА ТЕХНИЧЕСКОМ

ФАКУЛЬТЕТЕ

Бузулукский гуманитарно-технологический институт (филиал) федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Оренбургский государственный Социально-экономические преобразования в обществе, происходящие в последнее время, стимулировали инновационные процессы в профессиональном образовании. Участие в инновационной деятельности педагогических кадров на техническом факультете позволит осуществить:

целевую подготовку специалистов к практической инженерной деятельности по интегрированным образовательно-производственным программам, реализуемым вузом совместно с ведущими производственными объединениями и предприятиями;

разработку, апробацию и внедрение в учебный процесс передовых педагогических методов и технологий, высоких информационных технологий и широкого спектра программных продуктов;

развитие инновационных процессов различного назначения, формирование региональных, муниципальных, межотраслевых, отраслевых, межвузовских и вузовских инновационных структур с участием в их деятельности преподавателей, научных сотрудников, аспирантов и студентов вузов;

развитие спектра и, соответственно, перечня образовательных программ, направлений и специальностей высшего технического образования;

профессионального образования в соответствии с развитием требований к выпускнику вуза.

В основе любой деятельности, исследовательской в частности, лежат потребности, конкретизирующиеся в мотивах, становящихся побудителями активности человека или социальных групп. Время глубоких перемен в системе образования высвечивает возможность, способность и необходимость участия педагогов в преобразовании всех сторон образовательной практики на научной основе. Высокая потребность образовательных учреждений в педагогеисследователе, способном к творческому поиску, обновлению содержания образования, освоению и внедрению современных педагогических технологий, совершенствованию педагогической практики. Поэтому очень важно помочь человеку овладеть приемами творения, включиться в активную исследовательскую деятельность как составляющую профессиональной компетенции педагога.

Среди приоритетных направлений в решении вопроса развития инновационной деятельности на техническом факультете можно выделить:

- обеспечение постоянно высокой мотивации преподавателей в совершенствовании своего профессионального мастерства за счет нововведений, педагогической культуры в разнообразных формах деятельности;

- выработку мер по ликвидации последствий сокращения численности преподавательского состава;

- стимулирование притока молодых кадров;

- создание условий для наилучшего постоянного научного роста профессорско-преподавательского состава.

На инженерно-строительном факультете определены основные задачи по организации научно-исследовательской деятельности преподавателей:

Повышение эффективности стажировки и курсов повышения преподавателей кафедры;

Участие в российских и областных грантах, хоздоговорных научных исследованиях;

Организация научных, научно-практических конференций, семинаров, конкурсов, предметных олимпиад;

Формирование у студентов интереса к научному творчеству, обучение методике и способам самостоятельного решения научно-исследовательских задач и навыкам работы в научных коллективах;

Развитие у студентов творческого мышления и самостоятельности, углубление и закрепление полученных при обучении теоретических и практических знаний;

Выявление наиболее одаренных и талантливых студентов, использование их творческого и интеллектуального потенциала для решения актуальных задач в области строительства;

Подготовка из числа наиболее способных и успевающих студентов резерва научно-педагогических и научных кадров института.

Результаты научных исследований находят отражение в темах научных публикаций преподавателей кафедры, которые принимают активное участие в традиционных научно-методических и научно-практических конференциях всероссийского и международного уровней Оренбургского государственного университета, БГТИ и других вузов. На выпускающей кафедре инженерностроительного факультета ежегодно проводятся дни студенческой науки, студенты участвуют в конференциях, областных выставках научнотехнического творчества молодежи «НТТМ», организуемых Администрацией Оренбургской области и Оренбургским государственным университетом. В рамках ежегодной вузовской научной конференции студентов формируют секцию «Актуальные проблемы проектирования и строительства». Лучшие доклады публикуются в ежегодно издаваемом сборнике.

Результаты диссертационных исследований преподавателей кафедры находят отражение в содержании дипломных проектов студентов факультета.

Значительная часть тем исследований посвящена теоретико-прикладным вопросам региональной проблематики, другая - совершенствованию организации учебного процесса по дисциплинам кафедры. Результатом научноисследовательской работы кафедры является выбор наиболее рациональных и экономически выгодных объемно–планировочных, конструктивных решений и инженерных систем (включая параметры долговечности, безотказности и ремонтопригодности).

Итоги исследований докладываются на заседаниях кафедр, на конференциях, обсуждаются на заседаниях методических комиссий по специальности и научно–методического совета института.

ППС кафедры неоднократно отмечались благодарственными письмами и дипломами за подготовку и активное участие студентов в олимпиадах и конкурсах научно-исследовательских, изобретательских и творческих работ.

Кафедра организует проведение научно-практических семинаров, круглых столов с участием специалистов и руководителей строительных организаций. Значимость их для института определяется возможностью обменяться мнениями по поводу актуальных проблем находящихся в рамках научных исследований и профессиональной деятельности преподавателей кафедр. Организация таких семинаров свидетельствует о сотрудничестве кафедры с профильными для нее организациями. Данный опыт сотрудничества полезен сторонам, поскольку позволяет взглянуть на проблемы строительного бизнес-сообщества с разных позиций.

1. Бутримова, Н.В. Формирование мотивационной среды инновационной деятельности педагогических кадров вуза: монография / Н.В.Бутримова. – Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2009. – 107 с. – ISBN 978-5-7410-0989-5.

О НЕКОТОРЫХ ФАКТОРАХ УЧЕБНОЙ НЕУСПЕВАЕМОСТИ

СТУДЕНТОВ

Орский гуманитарно-технологический институт, В последние десятилетия возрастает интерес исследователей к проблеме учебной неуспеваемости студентов, что обусловлено необходимостью повышения качества вузовского образования. Существуют разнообразные подходы к определению учебной успеваемости.

Среди основных групп факторов, влияющих на успеваемость школьников и студентов следует выделить социальные, психологические, педагогические и физиологические факторы. Социологические факторы – социальное положение и происхождение, место жительства, уровень и качество довузовской подготовки, половые различия и др. Психологические факторы – интеллект, профессиональная и учебная мотивация, общие и специальные способности, обучаемость и воспитание, индивидуальный стиль деятельности, психологический склад личности в целом.

Следует отметить, что отставание или неуспеваемость часто возникает по определенному предмету в связи с объективной сложностью для изучения содержания этой области знаний. К сложным дисциплинам можно отнести учебные предметы, ведущим компонентом в содержании которых выступают научные знания (к этому типу относятся все естественнонаучные курсы и ряд гуманитарных). Терминологическая сложность дисциплины может являться фактором возникновения «познавательных затруднений идентификации смысловых отношений» [1].

Среди факторов, влияющих на возникновение трудностей при изучении сложной дисциплины, следует также выделить: вклад преподавателя, его педагогическое мастерство, доступность изложения материала, степень упорядоченности и логичности материала, работу с терминами и понятиями.

Таким образом, можно выделить основные внешние объективные причины возникновения учебной неуспеваемости у студентов при изучении отдельных дисциплин – это объективная сложность дисциплины для изучения, недостатки методики преподавания и организации учебной деятельности, недостатки обучающей среды.

Помимо объективных причин появления трудностей в обучении немаловажную роль играют внутренние психологические факторы, среди которых необходимо выделить мотивационную сферу, познавательную сферу, индивидуальные особенности личности учащегося, а также начальный уровень знаний и учебных умений (обученность).

Большинство психологов разделяет мнение, что первым уровнем мотивационно-целевой основы обучения студентов является профессиональная направленность, второй уровень составляет учебная мотивация, третий уровень представлен отношением студентов к учебным предметам. Учебная мотивация складывается из оценки студентами различных аспектов учебного процесса, его содержания, форм и способов организации с точки зрения их личных, индивидуальных потребностей и целей, которые могут совпадать либо не совпадать полностью или частично с целями обучения, т.е. студенты могут лучше или хуже учиться, потому что «хотят или не хотят: получить профессию (профессиональная мотивация); приобрести новые знания и получить удовлетворение от самого процесса познания (познавательные мотивы); иметь более высокий заработок (прагматические мотивы); принести пользу обществу (широкие социальные мотивы); утвердить себя и занять в будущем определенное положение в обществе в целом и в определенном ближайшем социальном окружении (мотивы социального и личностного престижа) и т.п.»

[2]. Каждая из названных разновидностей учебной мотивации может иметь в ее общей структуре доминирующее или подчиненное значение и тем самым определять тот или другой уровень индивидуальных достижений в учении, а вместе с ними обусловливать и степень приближения к конечным целям обучения.

При обсуждении вопроса учебной неуспеваемости студентов нельзя не затронуть один из значимых внешних факторов, оказывающих отрицательное воздействие на успеваемости, таком, как социальные сети.

Социальная сеть, имеющая также распространенное название как социальная паутина, выбирает в качестве своих потенциальных жертв школьников и студентов. И, к сожалению, нельзя не отметить тот факт, что именно у этого сегмента населения уже на физиологическом уровне сформировалась маниакальная привязанность к телефону и плееру. Массовой внедрение и производственные сферы компьютеров и других электронных средств коммуникации, обработки и хранения информации совпали с перестройкой мировоззренческой парадигмы в России и реформирование народного образования. Всевозможные компьютерные технологии, мобильные телефоны и плейеры существенно расширили сферу действия как позитивных, так и негативных факторов духовно-интеллектуального развития подрастающего поколения.

В России самая посещаемая социальная сеть “Вконтакте”, на втором месте “Одноклассники”, на третьем “Мой мир”.

“Вконтакте” - социальная сеть, являющаяся практически полным аналогом сети “Facebook”. Данные две социальные сети работают в фоновом режиме, и если человек занят более важной работой, ему приходится отвлекаться и переключать свое внимание, что приводит к появлению большого числа ошибок в выполняемой работе.

По результатам социологического опроса, проведенного среди студентов мужского и женского II – IV механико-технологического факультета Орского гуманитарно-технологического института, можно сделать вывод, что студенты, как и большая часть молодых людей, посещают социальные сети несколько раз в день. Судя по результатам опроса, большая доля студентов посещает социальные сети (а на 90% это “Вконтакте” и “Facebook”) ежедневно и по несколько раз в день (рис.1).

Первое место среди основных мотивов для посещения социальных сетей студентами является общение с друзьями и развлечения (фильмы, музыка и игры). Второе место занимает посещение групп по интересам и самовыражение. Организация работы занимает малую долю среди интересов студентов, предъявляемых к социальным сетям интернета.

Рис.1 – Частота посещения социальных сетей среди опрошенных Более половины опрошенных не отрицают, что в целом социальные сети отрицательно воздействуют на образ жизни и успеваемость в учебе. Например, 58% студентов указали, что посещение социальных сетей за несколько лет уже вызвало некоторую зависимость, 9% опрошенных признали, что социальная паутина отрицательно влияет на их свободное время. Однако и нашлись студенты, не признающие ничего плохого в этом и утверждающие о том, что “Вконтакте” никаким образом не повлиял на их жизнь (рис. 2).

Рис.2 – Влияние социальной сети на образ жизни студента На вопрос “Согласны ли вы, что социальные сети отрицательно влияют на вашу учебную успеваемость?” 52% студентов ответили “Да”.

Подводя итоги, следует заметить, что социальные сети, став неотъемлемой частью полноценной жизни студента, заняли большую часть его свободного времени. Вытеснив способы коммуникационного общения, они заменили студенту хобби, вербальное общение. Социальная сеть, а не учебник и преподаватель, стала для него главным помощником в подготовке к экзаменам.

Отдав должное всем положительным моментам в использовании социальных сетей, таким как экономное средство связи, доступность аудио и видео материала, быстрота поиска и обмена информацией, необходимо подчеркнуть, что их влияние на сам процесс обучения и успеваемость студентов в большинстве случаев становится пагубным. Студент не может вникнуть, усвоить и обдумать преподаваемую дисциплину.

Активные пользователи социальных сетей в целом учатся хуже тех, кто эти сети не посещает. Эта разница между личностным восприятием и реальностью не обязательно означает, что социальные сети ведут к сокращению учебного процесса и получению низких оценок. Однако результаты исследования поднимают и другие вопросы, например, на что студенты тратят время вне учебы: на соц. сети, творческую реализацию, спорт, подработку и другую активность.

1. Попков, В.А. Дидактика высшей школы / В.А. Попков, А.В. Коржуев. – М., 2001.

2. Якунин, В.Я. Педагогическая психология / В.Я. Якунин. – СПб., 2000.

МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ ОТЖИГА

НА МАГНИТНЫЕ СВОЙСТВА ЭЛЕКТРОТЕХНИЧЕСКОЙ СТАЛИ С

МАЛЫМ СОДЕРЖАНИЕМ КРЕМНИЯ

Быков Н.А., Ивченко Д.А., Саликов М.П.

ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет», г. Оренбург Для изготовления сердечников электрических машин применяется электротехническая листовая сталь, являющаяся по своим магнитным свойствам магнитномягким материалом.

проницаемостью, а при работе в переменном магнитном поле, кроме того, малыми потерями на перемагничивание (гистерезис) и малыми потерями от вихревых токов. Малые потери на гистерезис характеризуются узкой, с малой площадью, петлей гистерезиса. Снижение потерь от вихревых токов достигается увеличением удельного объемного сопротивления стали и выполнением сердечников не из массива, а из отдельных листов, изолированных друг от друга.

Кристаллическая решётка электротехнической стали представляет собой множество кристаллов, каждый из которых обладает магнитной анизотропией, т.е. он неодинаково намагничивается вдоль различных кристаллографических направлений, что в свою очередь существенно влияет на магнитные свойства стали.

В процессе механической обработки электротехнической стали значительно снижаются её электромагнитные свойства, увеличиваются потери на гистерезис.

Для улучшения магнитных свойств электротехнической стали проводят отжиг.

Основные преимущества применения отжига электротехнической стали:

– уменьшение внутренних напряжений;

– возрастание размеров кристаллов;

– повышение магнитной проницаемости;

– уменьшение коэрцитивной силы.

Свойства сталей, предназначенных для работы в средних и сильных магнитных полях при частоте 50 Гц, приведены в [1, 2]. Эта группа сталей является самой большой по количеству марок и объему применения. Ее используют для производства энергетического оборудования – генераторов, двигателей, силовых трансформаторов. Все марки сталей этой группы производят в виде рулонов, листов и резаной ленты. Толщина рулонной стали от 0,28 до 0,65 мм.

Основными электромагнитными характеристиками этой группы сталей являются кривая намагничивания и зависимость удельных потерь от магнитной индукции. Зависимость удельных потерь от магнитной индукции для различных марок сталей имеет приблизительно одинаковый характер.

Считается, что отжиг электротехнических сталей с малым содержанием кремния (стали 2011, 2012, 2112 и т.д.) почти не влияет на их магнитные свойства. По этой причине ряд электромашиностроительных заводов в целях экономии отказывается от отжига вырубленных листов сердечников и сердечников в целом из таких сталей.

Для проверки этого положения проводился соответствующий эксперимент. В качестве объекта исследования был выбран сердечник, набранный из листов электротехнической стали марки 2011, изготовленный на заводе «Уралэлектро», город Медногорск. На заводе листы стали не подвергались повторному отжигу, а сердечник из листов скреплялся скобами.

При определении магнитных свойств использовался ваттметровый метод [3,4].

Экспериментальная схема эксперимента приведена на рисунке 1. При проведении экспериментов предполагалось, что магнитный поток замыкается по спинке статора. Ответвление потока в основание зубцов (см. рисунок 1) не учитывалось.

Рисунок 1 – Схема ваттметрового метода измерений Исследование проводилось в три этапа. Магнитные свойства определялись для заводского неотожженного сердечника, для отожженного при температуре 860 С в течение шести часов. Третий этап состоял в том, что отожженный сердечник разбирался на отдельные листы, которые изолировались с двух сторон слоем изоляционного лака и после просушки листы снова собирались в сердечник, который подвергался испытанию. Кривые намагничивания и потерь для сердечника до его отжига (кривые В1 и 1), после (кривые В2 и 2 ) и собранного из изолированных листов (кривые В3 и 3) приведены на рисунке 2 и 3.