«ФОРМИРОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГА В ПРОЦЕССЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ...»

Для нивелирования возникающих методических затруднений, трансляции норм методической культуры педагога, для качественного осуществления научнометодического сопровождения методической деятельности педагогов, на базе ГОУ «КРИРПО» была разработана и издана серия пособий. В соответствии принципам интеграции, преемственности и взаимодополнения, указанных в педагогической модели формирования методической культуры педагога в процессе дополнительного профессионального образования, пособия были разработаны для методистов, преподавателей и мастеров производственного обучения ПОО. Руководствуясь нормами МК, представленными в пособиях, методисты ПОО составляли планирующую документацию, положения, регламентирующие деятельность методической службы ПОО, методические рекомендации, инструкции для педагогов, и др.

Целью создания электронного методического пособия «Комплексное учебнометодическое обеспечение образовательного процесса в учреждениях профессионального образования» (Авторы: Л. Н. Вавилова, М. А. Гуляева, 2009 г.) являлось объединение существующих в педагогической литературе и методической практике требований к структуре и содержательному наполнению учебнометодических материалов (УММ) и созданию учебно-методического комплекса (УМК), представление единых норм. В пособии приведена структура и дана содержательная характеристика комплексов учебно-методического обеспечения по специальности, дисциплине и производственному обучению; даны определения основных понятий, связанных с учебно-методическим обеспечением, рекомендации по планированию и проектированию комплексов учебно-методического обеспечения и их составляющих, т. е. учебно-программной документации, учебно-методических материалов, средств обучения и средств контроля. Пособие направлено на оказание помощи педагогическим работникам в разработке УМК, умении адаптировать их к реальным условиям учебного процесса, использовании возможностей дидактических средств в их комплексном взаимодействии для повышения эффективности учебного процесса и качества подготовки будущих специалистов (рабочих). Пособие структурировалось таким образом, чтобы теоретически и методически обосновано, логически и доступно довести до преподавателя теоретический материал, обозначить его практическое назначение. Доступность обеспечивается и наличием примеров составления учебно-программной документации (программы дисциплины, тематического плана и др.); паспорта учебнометодического комплекса; средств контроля и др.

Использование электронного методического пособия «Комплексное учебнометодическое обеспечение образовательного процесса в учреждениях профессионального образования» в методической работе ПОО и профессиональном самообразовании педагога способствовало принятию в педагогическом сообществе региона методических норм по созданию УМК, обеспечило распространение единых норм к созданию учебно-программной документации, учебно-методических материалов, средств контроля. Одним из результатов создания и распространения в ПОО электронного методического пособия стало активное конкурсное движение, связанное с созданием УМК по дисциплинам. Например, в ПОО Кемеровской области (ГОУ СПО «Мариинский педагогический колледж», «ГБОУ СПО «Анжеро-Судженский политехнический колледж», ГБОУ СПО «Кузнецкий техникум сервиса и дизайна им. Волкова В.А.», ГБОУ СПО «Юргинский технологический колледж» и др.) конкурс по разработке УМК стал ежегодным.

В 2012 году с введением ФГОС данное пособие было переработано и обновлено в соответствии с актуальными направлениями образовательного процесса.

Разработано электронное учебно-методическое пособие «Технологическая деятельность методиста» (Авторы: Л. Н. Вавилова, М. А. Гуляева, Н. В. Павельева, 2011 г.) с целью оказания помощи методистам и педагогам ПОО в развитии умений в описании актуального педагогического опыта в соответствии с нормами МК.

Представленная информация, выполнение практических заданий, примеры, позволяют получить не только более полное представление о технологии изучения, обобщения и распространения педагогического опыта, но и отработать некоторые практические умения. В структуру пособия включены упражнения и тесты на самопроверку усвоения содержания. Данное пособие способствовало обобщению и распространению актуального педагогического опыта в регионе.

Данное пособие использовалось методистами ГОУ СПО «Беловский педагогический колледж» и ГОУ СПО «Новокузнецкий педагогический колледж № 1»

при обобщении педагогического опыта преподавателей по темам «Использование заданий исследовательского характера в рамках дисциплины «Социальная педагогика»», «Методы дискуссии и диспута в воспитательно-образовательном процессе» и представлен педагогической общественности.

С введением ФГОС нового поколения было создано пособие «Учебнометодическое обеспечение образовательного процесса в учреждении профессионального образования в условиях реализации ФГОС нового поколения» (Л. Н. Вавилова, М. А. Гуляева, 2012), адресованное методистам, руководителям методических объединений, преподавателям, мастерам производственного обучения ПОО, которое позволило педагогическим работникам ориентироваться в происходящих изменениях в образовательном процессе, найти ответы на возникающие вопросы в связи с происходящими реформами.

В пособии представлены материалы, раскрывающие современные методические основы организации образовательного процесса в ПОО в условиях реализации ФГОС нового поколения. Особое внимание уделено разработке учебнопрограммной документации и учебно-методических материалов дисциплины, междисциплинарного курса и профессионального модуля, планированию и проведению современного учебного занятия на основе компетентностного и деятельностного подходов, учебно-методическому обеспечению самостоятельной работы обучающихся, методам и средствам оценивания их образовательных достижений в соответствии с требованиями новых ФГОС. В пособии приведены примеры, способствующие самообразованию педагога, его самостоятельной методической деятельности по составлению учебно-программной документации, контрольнооценочных средств, и др. Даны варианты тематического планирования по дисциплинам, профессиональным модулям; журнала учёта самостоятельной работы обучающихся, которые впоследствии были приняты за основу в методической работе ПОО.

Педагоги и методисты ПОО в ходе бесед отмечали, что это пособие нивелировало многие возникающие затруднения в методической деятельности при реализации ФГОС, определило основные нормы методической деятельности педагога в условиях внедрения стандарта, и в тоже время не препятствовало творческому развитию педагога в принятии методических решений в профессиональнопедагогической деятельности.

Пособие получило массовое распространение среди педагогического сообщества региона, активно использовалось в методической работе ПОО, в профессиональном самообразовании педагогов. Одним из примеров является включение пособия в план самообразования (раздел «Для самостоятельного изучения») педагогов ГБОУ СПО «Анжеро-Судженский политехнический колледж» в 2012- учебном году. По запросам педагогических работников ПОО Кемеровской области было несколько дополнительных изданий пособия.

Перечисленные материалы обеспечили информационную и методическую поддержку формирования методической культуры педагога: трансляцию основных норм методической культуры в составлении учебно-программной документации, разработке учебно-методических материалов, контрольно-оценочных средств, разработке УМК, планировании и проведении учебных занятий, обобщению и трансляции педагогического опыта педагогов; раскрыли основные содержательные направления и требования к осуществлению методической деятельности, обозначили пути ее качественной реализации.

Следующее направление научно-методического сопровождения непрерывного формирования методической культуры педагога ПОО – организация и создание условий для участия педагогов в региональных конкурсах профессионального мастерства, конкурсах методических материалов, их сопровождение методистами ПОО и специалистами СПК.

Конкурсные мероприятия среди педагогов являлись одним из источников непрерывного совершенствования их методической культуры, накопления методических норм и ценностей, организуются для трансляции обобщенного, творчески преобразованного методического опыта, а также для осознания и переосмысления каждым педагогом собственного опыта методической и педагогической деятельности, Проведение конкурсов популяризировало педагогическую профессию, в то же время стимулировало педагогов к осознанию ценности методической деятельности, предоставляло возможность творческого переосмысления педагогами собственного педагогического опыта.

На наш взгляд, наиболее значимыми для формирования методической культуры педагога оказался ежегодный конкурс «Преподаватель года», организуемый в Кемеровской области для преподавателей ПОО, и конкурсы учебнометодических материалов, проводимые на базе ГОУ «КРИРПО» и различных ПОО по соответствующим направлениям подготовки.

Одними из основных методических задач конкурса «Преподаватель года»

являются распространение актуального педагогического опыта и развитие компетенций педагогов, связанных с обобщением и распространением педагогического опыта.

В конкурсе ежегодно принимали участие преподаватели и мастера производственного обучения ПОО.

В Кемеровской области сложилась следующая система проведения конкурса.

Конкурс «Преподаватель года» осуществляется в несколько этапов: первый этап – это проведение конкурса в ПОО, его победители могут участвовать во втором этапе областного конкурса «Преподаватель года» – отборочном, где участники проходят электронное тестирование и публично защищают образовательные проекты, по результатам жюри определяет 20 участников финала. Третий этап – финал – проводится в 2 тура: 1 тур – проведение педагогами, участниками финала, открытого урока, 2 тур – пресс-конференция и мастер-класс.

Обозначенный способ организации конкурса обеспечивал массовость привлечения педагогов к конкурсному движению, давая им возможность параллельно накапливать и совершенствовать свою методическую компетентность.

Наши наблюдения, анализ работ участников конкурса показали, что в финал конкурса «Преподаватель года» проходят те педагоги, которые способны методически грамотно и творчески осмыслить систему своей работы; осознающих ценность методического опыта как части профессионально-педагогической культуры и представляющие ПОО с организованной методической работой. Большое значение в подготовке педагогов к участию в конкурсах имеет деятельность методической службы ПОО: методист совместно с педагогом проходит обучение на курсах ПК, посвященных подготовке педагогических работников к участию в конкурсе профессионального мастерства, чтобы четко знать требования, предъявляемые к конкурсным материалам, и сопровождать, направлять разработку основных конкурсных методических материалов.

В ходе формирующего эксперимента было выявлено, что с каждым годом все больше педагогов принимают участие в конкурсах, улучшается качество методических продуктов, представляемых на конкурс «Преподаватель года». В подтверждение сказанному с 2009 года для более полного освещения методической деятельности педагогов одним из конкурсных мероприятий для финалистов введено представление методической выставки, презентующей методические разработки педагогов, а с 2011 года методические выставки транслируются финалистами виртуально.

В ходе формирующего этапа эксперимента в 2010 году был проведен конкурс «Инновационный учебно-методический комплекс дисциплины специального цикла», в разработке Положения которого и в составе жюри участвовал автор исследования. Целью конкурса являлось стимулирование научного, методического и творческого потенциала преподавателей, создание условий, обеспечивающих инновационное развитие системы профессионального образования в Кемеровской области за счет совершенствования, обновления и пополнения учебных методических комплексов с учетом использования последних научных достижений и современных информационных технологий.

В конкурсе участвовали 60 преподавателей специальных дисциплин из 32-х учреждений НПО, 6-ти – СПО, реализующих подготовку по профессиям начального профессионального образования Кемеровской области.

Конкурс «Инновационный УМК дисциплины специального цикла» позволил педагогам представить педагогической общественности свои методические материалы, развить творческую составляющую методической деятельности.

В положении, регламентирующем проведение конкурса, не было приведено определение термина «инновационный УМК». В ходе подготовки к участию в конкурсе педагогам необходимо было определить для себя данное понятие и уже в соответствии с ним разработать УМК. При этом многие педагоги, данное понятие ассоциировали: с электронной версией учебно-методического комплекса ( %); с использованием в образовательном процессе современных образовательных технологий (36 %); с неординарным планированием проведения учебных занятий (привлечение работодателей, проведение занятий на рабочем месте и т.д.) (21 %).

К результатам данного конкурса в рамках формирования методической культуры педагога относится:

- создание мотивационной базы для повышения уровня методической культуры педагога;

- создание условий для повышения квалификации педагогов в области осуществления методической деятельности, для развития их творческих способностей и самостоятельности;

- популяризация лучших методических практик, инновационных учебнометодических комплексов.

В качестве методической основы данного конкурса были разработаны рекомендации для педагогов по созданию электронного учебно-методического комплекса (приложение Д).

Проведение подобных конкурсных мероприятий позволяет создать единую информационно-методическую среду региона, обеспечить согласование и выработку единых норм методической культуры, создать необходимые условия для проявления творческого потенциала педагогов.

Научно-методическое сопровождение формирования методической культуры педагога в рамках методической работы в профессиональных образовательных организациях было представлено следующими направлениями.

Информационно-методическое обеспечение методической и профессионально-педагогической деятельности педагогов при реализации ФГОС, создание условий для доступности методической информации каждому педагогу в соответствии с его профессиональными потребностями, разработка нормативно-методического обеспечения образовательного процесса, соответствующих локальных актов, обеспечивающих реализацию ФГОС. Реализация этого направления обеспечивалась через создание электронного банка информации по всем вопросам введения ФГОС, организацию работы проектных команд педагогов (групп преподавателей и мастеров производственного обучения, организованных для совместной работы по достижению общей цели и разделяющих ответственность за полученные результаты) для разработки нормативно-методической документации.

Методическое сопровождение разработки педагогами ПОО учебнометодических комплексов в соответствии с требованиями ФГОС, электронных дидактических и научно-методических материалов, включающих в себя курсы лекций, методические рекомендации по организации учебных занятий, по организации самостоятельной работы, организации контроля результатов обучения, разработки учебно-методического обеспечения учебной и производственной практики.

Так в ПОО Кемеровской области, в том числе в экспериментальных площадках исследования, была проведена серия консультаций, семинаров, посвященных этой теме. Одним из примеров является ГБОУ «Анжеро-Судженский политехнический колледж», где в рамках внутрифирменного обучения, в 2011-2013 г.г. были проведены семинары, направленные на развитие методической культуры педагога, по темам: учебно-методические материалы на основе ФГОС; учебнометодические комплексы; разработка КОС, ориентированных на проверку сформированных компетенций. Основная работа велась по созданию рабочих программ учебных дисциплин, профессиональных модулей и программ учебных практик. С целью проведения текущей, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся, методической службой была инициирована разработка преподавателями колледжа комплектов контрольно–оценочных средств, учебнометодических материалов, способствующих организации образовательного процесса, повышению самостоятельности и мотивации обучающихся.

В ГБОУ СПО «Кузнецкий техникум сервиса и дизайна им. Волкова В.А.»

методическое сопровождение разработки учебно-методических комплектов через включение в план работы методических объединений техникума семинаровпрактикумов «Методика составления тестов», «Подготовка мастера к уроку (составление плана урока, КМО урока)», «Целеполагание современного урока», проведение смотра – выставки комплектов рабочей учебно-программной документации молодых педагогов, практическая работа в малых группах по корректировке комплектов рабочей учебно-программной документации, разработка недостающих средств обучения, создание электронных средств обучения.

Организация и создание условий для участия педагогов в конкурсах профессионального мастерства, их сопровождение в ПОО.

Наиболее эффективной формой обучения педагогов, формирующей у них творческо-деятельностную позицию, развивающей педагогическую рефлексию, многие методисты считают участие в конкурсном движении [146].

В ГБОУ СПО «Кузнецкий техникум сервиса и дизайна им. Волкова В.А.»

направление методической работы, связанное с конкурсным движением, является одним из приоритетных, что обеспечивает ПОО ежегодно, на протяжении последних лет участие в финале областного конкурса «Преподаватель года».

Преподаватели ГБОУ СПО «Анжеро-Судженский политехнический колледж» в рамках реализации Программы развития СПО и в соответствии с планом работы Ассоциации учебных заведений нефтехимического профиля «Нефтехимобр» заочно участвовали во Всероссийском конкурсе педагогического мастерства «Преподаватель года – 2013», где представили электронное портфолио «Учебно-методическое обеспечение конкурсной дисциплины», включающее разделы:

учебно-методическая, учебно-воспитательная, научно-исследовательская и опытно-экспериментальная деятельность, заняли два первых места по направлениям:

специальные дисциплины и профессиональные модули; дисциплины общего гуманитарного и социально – экономического цикла.

Одной из форм активизации методической работы в ГБОУ СПО «Кемеровский аграрный техникум» и конкурсного движения является проведение творческих выставок-отчетов педагогов. В ПОО это один из инструментов для выявления, обобщения и передачи педагогического опыта, для повышения творческой активности педагогов. В процессе работы выставки каждый посетитель может выразить свое мнение о представленных материалах в книге отзывов, оценочная комиссия на основании критериев оценивания и отзывах заполняет рейтинговые листы, в итоге выбирают лучшие материалы. Такой подход позволяет оценивать работу каждого педагогического работника, учитывать работу педагога при аттестации, выбирать материалы для участия в педагогических семинарах, конференциях на областном, региональном уровне. Цель проведения выставки:

выявление, обобщение и распространение лучшего педагогического опыта;

обновление методических материалов для обеспечения образовательного процесса;

совершенствование учебно-методического обеспечения учебного процесса;

развитие творческого потенциала педагогов;

отбор лучших учебно-методических разработок по дисциплинам в качестве образцов при дальнейшей разработке учебно-методических материалов;

выработка единых требований оформления документов.

Следующее направление научно-методического сопровождения методической деятельности педагога обусловлено тем, что одной из важнейших задач методической службы ПОО является осуществление мониторинга затруднений педагогов в методических вопросах: организации и учебно-методического обеспечения самостоятельной работы обучающихся; использования современных УМК в условиях ФГОС; разработки и внедрения контрольно-оценочных средств;

обобщения и распространения педагогического опыта и др. Результаты мониторинга позволяют методической службе оперативно корректировать содержание методической работы, научно-методического сопровождения и качественно направлять самообразование педагога.

Эффективность научно-методического сопровождения методической деятельности педагогов в работе МС ПОО по формированию методической культуры педагога в условиях внедрения ФГОС определяется тем, что обеспечено:

принятие педагогами ПОО норм и ценностей методической культуры, норм в осуществлении методической деятельности в условиях ФГОС и действующего механизма аттестации педагогов, владение понятийным аппаратом ФГОС; оптимальное вхождение педагогов в систему ценностей системнодеятельностного и модульно-компетентностного подходов;

освоение новой системы требований к структуре основной профессиональной образовательной программы, условиям ее реализации и оценке достижений обучающихся, выраженных в общих и профессиональных компетенциях;

овладение педагогическим коллективом умениями по проектированию учебно-программной документации, учебно-методических и контрольнооценочных материалов, необходимых для успешного решения задач реализации ФГОС, овладение педагогами методикой создания различных дидактических материалов (рабочие тетради, методические рекомендации для организации самостоятельной учебной деятельности обучающихся, практико-ориентированные тесты, создание контрольно-оценочных материалов нового качества, как для оценивания профессиональных, так и общих компетенций);

увеличение публикаций педагогов ПОО в журналах, сети Интернет, распространение педагогического опыта в сетевых педагогических сообществах.

Еще одним направлением сопровождения методической деятельности педагога мы относим экспертно-консультационное сопровождение педагога.

Экспертно-консультационный подход в вопросе формирования методической культуры педагога выстраивался нами как сопряжение экспертного и консультационного сопровождения методической деятельности педагогов ПОО (рисунок 9). Исходя из толкования слова «сопряжение», соединять вместе, одно с другим, присоединять одно к другому с помощью чего-либо; связывать, делать плотным, крепким, нераспадающимся [73], экспертно-консультационное сопровождение методической деятельности педагога мы понимаем как основательную, неразрывную связь процессов экспертизы методических материалов и консультирования педагогов в вопросах выполнения методической деятельности, обеспечивающую присвоение педагогами норм методической культуры, когда экспертиза специалистами СПК и методистами ПОО проводится не изолировано, а связано с консультационным сопровождением.

Рисунок 9 – Экспертно-консультационное сопровождение Осуществление экспертного сопровождения является уровневым и выстраивается по нескольким направлениям:

На уровне региона:

- экспертиза учебно-программных и методических материалов в рамках Областного Экспертного совета. Областной Экспертный совет функционирует с 2011 года, его деятельность обозначена приказом департамента образования и науки Кемеровской области от 26.05.2011 № 1026. Основными задачами

областного экспертного совета являются: проведение экспертной оценки примерных профессиональных образовательных программ, основных профессиональных образовательных программ; разработка рекомендаций по результатам проведенной экспертной оценки; создание и пополнение банка данных результатов экспертной оценки образовательных программ; подготовка аналитических и информационнометодических материалов и предложений по вопросам разработки ПОО средств обучения;

- экспертиза материалов, представленных для аттестации профессиональнопедагогических работников, являющейся необходимой для обеспечения организации и проведения процедуры аттестации педагогических и руководящих работников ПОО;

- экспертиза учебно-методических материалов, полученных в результате деятельности базовых ПОО;

- экспертиза методических материалов, присылаемых педагогами на конкурсы;

- экспертиза методических материалов, полученных в ходе деятельности организуемых региональных творческих или рабочих групп;

- экспертиза методических материалов педагогов, разрабатываемых на курсах повышения квалификации. В ходе курсовой подготовки экспертное сопровождение чаще оказывается кураторами и преподавателями курсов повышения квалификации. Результатом этого процесса является методическое обеспечение дисциплин, профессиональных модулей;

- экспертиза/рецензирование методических материалов по индивидуальной договоренности специалистов СПК с методическими и профессиональнопедагогическими работниками ПОО.

Следует отметить, что для обеспечения экспертно-консультационного сопровождения методической деятельности педагогов в ГОУ «КРИРПО» реализуется дополнительная профессиональная программа курсов ПК «Теория и методика педагогической экспертизы деятельности образовательных учреждений общего и профессионального образования и мониторинга государственных образовательных стандартов» по подготовке экспертов, специалистов, проводящих экспертизу управленческой и педагогической деятельности в учреждениях профессионального образования Кемеровской области в ходе проведения сертификации руководящих и педагогических работников. В программе курсов предусмотрено изучение следующих тем: формы исследования и анализ качества управленческой и педагогической деятельности, психология взаимодействия, экспертиза и оценивание управленческой и педагогической деятельности в учреждении профессионального образования. По итогам изучения дополнительной профессиональной программы ПК педагогические работники определяют основные критерии оценивания труда руководителя и педагога учреждения профессионального образования, требования к написанию экспертного заключения.

На уровне ПОО:

- экспертиза в рамках деятельности экспертных советов профессиональных образовательных организаций. Сегодня существует практика организации экспертных советов на базе профессиональных образовательных организаций. Экспертные советы в ПОО создаются для экспертизы учебно-программной документации, методических материалов, контрольно-оценочных средств, составляющих основную профессиональную образовательную программу обучения по профессиям, специальностям. Экспертную группу в этом случае составляют педагоги, имеющие продуктивно-творческий уровень методической культуры, чаще это председатели цикловых комиссий, методических объединений, педагоги, имеющие сертификаты экспертов примерных ОПОП Федерального института развития образования;

- экспертиза методических материалов конкурсов в ПОО;

- экспертиза методических материалов методистами профессиональных образовательных организаций.

На уровне самообразования:

- самоэкспертиза методических материалов педагогами, используемая в качестве предварительной экспертизы (критерии и показатели для оценивания конкретной методической продукции доводят до педагогов методисты).

Экспертное сопровождение на разных уровнях обеспечивает предварительную оценку и возможность доработки материалов, создает единую базу методических норм и ценностей, требований к методической деятельности.

В свою очередь, экспертная деятельность неотделима от консультационного сопровождения, которое направлено на преодоление некачественного представления методических и учебно-программных материалов для экспертизы.

Консультационный подход в непрерывном образовании педагога специализируется на сопровождении профессионального развития, оказании аналитической, организационно-управленческой, научно-методической поддержки формирования нового педагогического профессионализма [260], в том числе и методической культуры педагога.

Мы согласны с определением Е. В. Стародубцевой, которая определяет консультационное сопровождение как особый тип взаимодействия андрагоговконсультантов и консультируемых педагогов в условиях непрерывного образования, направленный на открытие новых смыслов, способов и средств профессиональной деятельности и становление субъекта собственной деятельности в профессиогенезе [260].

В ходе реализации педагогической модели формирования методической культуры в процессе дополнительного профессионального образования консультационное сопровождение обеспечивалось в случае выявления у педагогов затруднений по методическим вопросам, получения запросов от методических или педагогических работников ПОО. Консультирование осуществлялось методистами ПОО и специалистами СПК в форме массовых, групповых и индивидуальных консультаций. Массовые консультации проводились в ГОУ «КРИРПО», в базовых ПОО и были представлены такими, наиболее популярными, формами, как вебинарами, интернет-консультациями, публикациями в журнале «Образование.

Карьера. Общество». Групповые консультации организовывались на базе ГОУ «КРИРПО» и ПОО, имели зачастую практико-ориентированный характер. Их особенностью можно считать использование метода «экспертной оценки», охарактеризованного подробно в параграфе 2.1. Индивидуальные консультации организовывались в качестве перманентной повседневной работы специалистов СПК, методистов ПОО по запросам методических и педагогических работников ПОО или при реализации индивидуальной образовательной программы в ходе прохождения педагогом курсов повышения квалификации.

Отметим особенность и важность реализуемого в ходе формирующего эксперимента экспертно-консультационного сопровождения методической деятельности педагога, осуществляемого индивидуально, характеризуемого сопряжением экспертизы и консультирования. Вместе с оценкой методических материалов, педагогу или методисту предлагалось ознакомиться с нормативными документами, методическими рекомендациями, необходимыми для разработки экспертируемых материалов, указывались недочеты, допущенные в работе, и предлагались способы по их устранению. При этом консультационная деятельность могла быть предварительной, либо осуществляться параллельно экспертной.

Исходя из опыта работы, можем сделать вывод, что экспертноконсультационное сопровождение позволяет более гибко реагировать на возникающие методические затруднения педагогов, обеспечивает последовательную, уровневую экспертизу, на определенных этапах связанную с консультационным сопровождением, таким образом повышая качество методической продукции и не назидательно обеспечивая принятие существующих норм и ценностей МК.

Как уже отмечалось выше, научно-методическое и экспертноконсультационное сопровождение выстраивалось не только в СПК, но и в ходе методической работы в ПОО.

Мы отслеживали деятельность по экспертно-консультационному сопровождению в экспериментальных площадках. Методисты ГБОУ «Анжеро-Судженский политехнический колледж», В ГБОУ СПО «Кузнецкий техникум сервиса и дизайна им. Волкова В.А.», в ГБОУ СПО «Кемеровский аграрный техникум» прошли обучение на курсах ПК по теме «Методическая служба учреждения профессионального образования в условиях реализации ФГОС нового поколения»; педагоги ПОО обеспечены методическими пособиями, изданными в ГОУ «КРИРПО»; были организованы выездные консультации специалистов ГОУ «КРИРПО»; осуществлялось сопровождение методистами конкурсов профессионального мастерства педагогов и методических разработок, организованы экспертные советы либо осуществление экспертной деятельности в рамках методических объединений, методисты и педагоги ПОО участвовали в вебинарах в качестве докладчиков, в проведении консультаций ГОУ «КРИРПО».

На базе ГБОУ «Анжеро-Судженский политехнический колледж», являющегося экспериментальной базой нашего исследования, в рамках внутрифирменного обучения, в течение 2011-2013 г.г. работал совет по экспертизе рабочих программ.

Проведена экспертиза 120 программ УД, ПМ, программ учебных практик. Результатом работы коллектива стало формирование ОПОП по всем специальностям подготовки.

Активно используемой формой консультационного сопровождения методической деятельности педагогов в ПОО является «Школа начинающего педагога».

В ГБОУ СПО «Кемеровский аграрный техникум» и ГБОУ СПО «Кузнецкий техникум сервиса и дизайна им. Волкова В. А.» активно работают «Школа начинающего преподавателя и мастера производственного обучения» и «Школа молодого педагога», в рамках деятельности которых организуются обучающие семинары, открытые уроки, конкурсные мероприятия, формирующие у начинающих педагогов необходимые методические компетенции.

Таким образом, научно-методическое и экспертно-консультационное сопровождение методической деятельности педагога выражалось в непрерывном сотрудничестве всех звеньев дополнительного профессионального образования, заинтересованных в развитии методической культуры педагога, в достижении качественного результата в методической деятельности, освещении происходящих изменений в нормах методической деятельности, в гибком реагировании на возникающие методические затруднения педагогов и их нивелировании.

В соответствии с разработанной педагогической моделью на каждом этапе формирования методической культуры педагога в процессе дополнительного профессионального образования в рамках научно-методического и экспертноконсультационного сопровождения обеспечивались необходимые условия и мероприятия, стимулирующие этот процесс.

На ориентировочно-ценностном этапе, направленном на диагностику и выявление затруднений педагогов, на мотивацию развития методической культуры, в СПК проводилась диагностическая и консультационно-ориентирующая работа, издавались научно-методические пособия, планировалось сотрудничество с МС ПОО.

На деятельностном этапе в СПК проводились следующие основные мероприятия: организация экспертизы методической продукции педагогов, семинары, консультационные мероприятия, проведение серии вебинаров, издание методических пособий и др. В ходе методической работы в ПОО в рамках научнометодического сопровождения осуществлялось представление методических наработок педагогов, работа методических объединений, творческих групп, организовывались конкурсные мероприятия в ПОО. Проводилась предварительная экспертиза, семинары, консультации по проведению самоэкспертизы педагогов и др.

На рефлексивно-оценочном этапе подводились итоги формирования уровня методической культуры педагога, анализировались и экспертировались методические материалы, продукты; оценивались знания педагога норм и ценностей методической культуры и др.

Реализация организационно-педагогических условий на формирующем этапе эксперимента: интеграция возможностей системы повышения квалификации, методической работы в ПОО и профессионального самообразования педагога на основе принципов взаимодополнения и преемственности; реализация сетевого взаимодействия педагогов в рамках специально созданной региональной информационно-методической среды; научно-методическое и экспертно-консультационное сопровождение методической деятельности педагога, – позволили обеспечить прирост уровня сформированости методической культуры педагога ПОО.

Формирующий эксперимент проводился с педагогическими работниками ПОО, составляющими базу исследования, и группами педагогов, обучавшимися на курсах повышения квалификации в ГОУ «КРИРПО» по разработанной нами дополнительной профессиональной программе «Информационно-методическая компетентность профессионально-педагогических работников». Мы продолжили наблюдение за педагогами в посткурсовой период с помощью сотрудничества с методистами ПОО, которые обучались на курсах повышения квалификации по дополнительным профессиональным программам «Методическая служба учреждения профессионального образования в условиях реализации ФГОС нового поколения», «Информатизация деятельности методической службы учреждения профессионального образования».

В формирующем эксперименте участвовало 32 методиста и 284 педагога, из них 247 человек преподаватели общеобразовательных, общепрофессиональных дисциплин и профессиональных модулей и 37 человек – мастера производственного обучения.

Разработанная анкета для педагогов (приложение Е), позволяющая определить уровень сформированности методической культуры, отражает компоненты методической культуры (мотивационно-ценностного, компетентностного, личностно-творческого) и включает следующие блоки вопросов:

Блок 1 – общая информация (возраст, должность, стаж работы, квалификационная категория, образование).

Блок 2, включающий вопросы на определение мотивационно-ценностного компонента методической культуры.

Блок 3, отражающий вопросы, на определение компетентностного компонента и выявляющие степень творческой активности и самореализации педагога.

Для экспертной оценки методистами уровня сформированности методической культуры педагогов был разработан экспертный лист (приложение Ж).

При оценке уровня сформированности методической культуры педагогов мы использовали, кроме анкетирования, такие методы как: анализ продуктов методической деятельности педагогов, участвующих в формирующем эксперименте, беседы с ними, экспертную оценку методистов, при этом использовались критерии, показатели, индикаторы, представленные нами в параграфе 1.3.

По критерию «Ценностное отношение к методической деятельности» получены следующие качественные изменения. На начало эксперимента (таблица 9) педагоги оценивали связь методической деятельности, уровня методической культуры с возможными качественными изменениями в своей профессиональнопедагогической деятельности ниже в сравнении с окончанием эксперимента. Наибольший прирост в показателях, более чем в 15 %, на окончание эксперимента наблюдается в оценке таких изменений как: снижение трудозатратности при подготовке к учебным занятиям, разработке методических материалов; более высокие результаты в профессиональной подготовке, выраженной в освоении компетенций обучающимися ПОО; более успешная подготовка к аттестации самих педагогов.

Таблица 9 – Оценка возможных изменений в педагогической деятельности, при повышении уровня сформированности МК педагогов Занятия будут проходить на более высоком методическом уровне Снизятся трудозатраты при подготовке к учебным занятиям, разработке методических материалов Уровень освоения компетенций обучающимися будет более высоким По критерию «Мотивация к повышению уровня методической культуры»

прирост выразился в повышении интереса к созданию методических продуктов, процессу методической деятельности (начало эксперимента – 14,8 %, окончание – 29,2 %). При этом внешняя мотивация, то есть материальные причины (разработка методических материалов учитывается при дифференцированной оплате) оказалась не представлена в показателях прироста, в начале эксперимента ее обозначали 21,5 % педагогов, в завершении – 14,1 %. Таким образом, реализация педагогической модели повлияла на усиление внутренней мотивации педагога при выполнении методической деятельности.

Среди педагогов усилилось стремление к освоению норм и ценностей МК (таблица 10). На окончание эксперимента педагоги отмечают регулярное посещение семинаров и методических объединений в ПОО (увеличение на 16,9 %), работают над темой самообразования (увеличение на 16,2 %), посещение семинаров, круглых столов, конференций (увеличение на 9,1 %).

Таблица 10 – Стремление педагогов к освоению норм и ценностей МК Посещаю семинары и методические объединения в ПОО Работаю над собственным педагогическим (методическим) исследованием, те- 8,1 7,7 33,5 17,3 17,6 18,0 40,8 57, мой самообразования Посещаю семинары, круглые столы, конференции и т.д.

Повышение уровня ценностного отношения к методической деятельности и мотивации к повышению уровня сформированности методической культуры педагогов явилось отправным в становлении компетентностного компонента методической культуры.

Критерий «Способность к разработке методического обеспечения образовательного процесса в соответствии с современными требованиями».

В результате эксперимента педагоги освоили компетенции по разработке методических продуктов в соответствии с культурными нормами, правилами, образцами. В конце эксперимента следование известным нормам, правилам в своей методической деятельности отметили 65,1 % педагогов.

Компетенции педагогов в создании методических материалов выразились в повышении уровня знаний и умений в области: планирования и составления учебно-программной документации; составлении тематических планов занятий и планов уроков; разработке методических указаний, рекомендаций по выполнению лабораторных и практических работ в соответствии с требованиями ФГОС; составлении, разработке наглядных дидактических материалов для обучающихся;

разработке методических рекомендаций для организации самостоятельной работы (аудиторной, внеаудиторной) обучающихся; составлении контрольно средств по дисциплинам и ПМ в соответствии с модульно компетентностным подходом, систематизации учебно методических методический комплект (УМК) или комплекс При этом мы наблюдаем положикомплекс. и полож тельные изменения (по каждой из перечисленной выше позиции) в самооценке педагогами в показателях: знаю, выполняю самостоятельно; знаю, выполняю сасамостоятельно; с мостоятельно, консультирую коллег (рисунок 10).

Систематизирую учебно-методические материалы в Составляю КОС по дисциплинам и ПМ в соответствии с модульно-компетентностным подходом Разрабатываю МР для организации СР обучающихся Составляю, разрабатываю наглядные дидактические Знаю, выполняю самостоятельно начало Знаю, выполняю самостоятельно окончание Знаю, выполняю, консультирую коллег начало Знаю, выполняю, консультирую коллег окончание Рисунок 10 – Самооценка методических компетенций педагогами Результатом формирующего эксперимента явилось систематическое обно отмечаемое половиной (68,7 %) педагогов.

Прирост методических компетенций мы могли проследить уже по итогам проведения курсов ПК, когда педагоги в качестве итоговой работы разрабатывали методические материалы. Анализ итоговых работ педагогов и методистов (подг материалов) показал, что все разработанные методические материалы соответс не всегда ориентировались на модульно компетентностный подход и разрабатымодульно-компетентностный разрабат вали методические материалы, не связывая их с практико-ориентированной образовательной деятельностью, например, курсы лекций.

Анализ опыта использования информационно-коммуникационных технологий в методической деятельности, при создании методических материалов выявил, что возможности Интернет чаще стали использовать с целью самообразования, обмена педагогическим опытом, представления собственных методических разработок (47,2 %, в начале 37,7%). Возрос процент педагогов, использующих ИКТ в подготовке методических материалов и УМК, в проведении учебных занятий, в профессиональном самообразовании, в ходе обучения на очно-заочных, дистанционных курсах повышения квалификации (таблица 11). В результате формирующего эксперимента педагоги активнее регистрируют электронные образовательные материалы (13,7 %), регистрируются в профессиональнопедагогических сетевых сообществах (pedsovet.ru, pedmir.ru, zavuch.info, 1september, nsportal.ru и др.) и ведут свою страницу (20,7 %), 5,2 % опрошенных имеют личный педагогический Интернет-сайт, Интернет-страницу.

Таблица 11 – Самооценка педагогами использования возможностей ИКТ в методической деятельности методических материалов для организации образовательного процесса Использую возможности Интернетсети с целью самообразования, обмена 8,1 5,3 18,3 13 37,7 47,2 35,9 34, педагогическим опытом, представления собственных методических разработок Использую ИКТ в подготовке методических материалов и УМК, в проведе- 11,6 7,7 23,2 14,1 23,2 36,3 41,9 41, нии учебных занятий Педагоги отмечают свои способности в адаптации и модификации современных образовательных технологий к преподаваемой дисциплине, ПМ. Высокий уровень по данному показателю указывают 53,9 % педагогов. Следует отметить, что методисты в своей оценке отмечают владение данной компетенцией практически у 88 % педагогов.

Критерий «Способность к оценке и самооценке, методической деятельности, ее продуктов».

Мероприятия, способствующие расширению методического кругозора педагогов, восприятию ими норм методической культуры, повысили уровень умений профессионально-педагогических работников в определении приоритетных и актуальных направлений в профессиональном саморазвитии, выбора темы для самообразования (по оценке методистов актуальность тем самообразования стала выше на 7,8 %); в умении планировать собственную методическую деятельность (прирост составил практически 10 %). В результате формирующего эксперимента педагоги отмечают, что осуществляют самооценку разработанной учебнопрограммной документации, методических рекомендаций, руководств, указаний, и других дидактических средств для обучающихся, на соответствие современным требованиям стандартов, могут выделить имеющиеся несоответствия и недостатки (в среднем 48 %). Тем не менее, данные умения не вполне подтверждаются методическими работниками ПОО, которые отмечают наличие данного умения лишь у 27,5%. При этом знания и умения педагогов в разработке критериев оценки методических продуктов методистами отмечается на начало эксперимента у 13,7 %, на окончание – у 27,5 %. %. Таким образом, можно предположить, что у части педагогов сохраняется завышенная самооценка, не позволяющая отнестись критически к собственной методической деятельности, правильно соотнести свои знания, умения, компетенции с актуальными нормами и ценностями методической культуры.

В качестве ещё одного способа оценки и самооценки индивидуальных достижений педагога за определенный период времени мы использовали портфолио педагога. Этот метод позволяет педагогу самостоятельно анализировать результаты своей профессиональной и методической деятельности, что способствует рефлексии и дальнейшему продвижению в определенном аспекте профессиональной деятельности. В результате эксперимента почти половина (48,6 %) педагогов регулярно заполняют портфолио. Способность к оценке методических материалов и методических продуктов демонстрируется и в участии педагогов в работе экспертных групп, экспертных советов, выраженное в экспертизе и рецензировании методических материалов, продуктов, и обозначенное по итогам эксперимента педагогами – на уровне ПОО и 9 педагогами - на уровне региона.

Положительная динамика наблюдается и в экспертном оценивании методистами формирования методической культуры педагогов ПОО. Так, оценивая критерии и показатели по компетентностному компоненту методической культуры у педагогов, методисты отмечают прирост по таким компетенциям педагогов как:

умение разрабатывать учебно-программные материалы (на 17,3 %); умение адаптировать образовательные технологии и опыт коллег для использования в собственной педагогической деятельности (на 7,8 %); в составлении, разработки дидактических материалов для обучающихся (на 8,8 %); систематизации материалов в учебно-методический комплект или комплекс (на 21,5 %); в анализировании учебно-программной, методической документации в соответствии с современными требованиями стандартов (на 11,3 %); оценивании планируемых результатов освоения программы, формы и методы текущего, рубежного, промежуточного и итогового контроля результатов обучения (на 13 %).

Перечисленные компетенции свидетельствуют о повышении методической культуры и профессиональном росте педагогов.

Критерий «Способность к передаче культурного опыта осуществления методической деятельности».

Повысилась компетентность педагогов в подготовке к публикации статей и других материалов о собственном педагогическом опыте (на 16,9 %); в составлении и разработке методических рекомендаций для коллег (на 10 %).

Наблюдается положительная динамика (рисунок 11) по показателю методической культуры педагогов, выраженному в публикациях работ педагогов в различных печатных изданиях на уровне ПОО, на региональном и федеральном уровнях. В этой деятельности произошли изменения за счет перехода групп педагогов из одной выборки (публикации на уровне ПОО) в другие (публикации на региональном, федеральном уровнях), при этом увеличилось число педагогов, напечатавших свои работы на федеральном уровне (прирост составил – 11,3 %).

Рисунок 11 – Участие педагогов в работе научно-практических конференций Увеличилось число педагогов, оформляющих и представляющих свои методические разработки на уровне ПОО – на 4,9 %. Наблюдается динамика распространения педагогического опыта за пределами региона – на 6 %.

По итогам эксперимента педагоги более активно проявляют себя в проведении открытых уроков, мастер-классов, выступлениях на педагогических советах ПОО, в участии в конкурсах профессионального мастерства (рисунок 12).

Публикации педагогов, рекомендации для коллег, проведение открытых уроков, мастер-классов, выступления способствуют тиражированию норм и ценностей методической культуры педагога, принятию педагогами существующих актуальных норм методической культуры и созданию регулятивной информационно-методической среды.

Провожу открытые уроки, мастер-классы, веду творческую лабораторию в ПОО Рисунок 12 – Стремление к тиражированию норм и ценностей МК Критерий «Творческая активность в методической деятельности». Творческая активность педагога выражалась участием в работе профессиональных объединений, в опытно-экспериментальной работе ПОО в реализации проектов, определяемых коллективом ПОО (27 %), в методических авторских разработках (5, %).

Таким образом, мы наблюдаем прирост по всем показателям уровня сформированности методической культуры педагога, который мы вычисляли с помощью обобщенного коэффициента k (см. параграф 1.3.).

В результате реализации педагогической модели можно отметить повышение уровня методической культуры педагогов: рост количества педагогов с достаточным уровнем методической культуры (на 3,5 %) и продуктивно-творческим (на %), снижение числа педагогов, изначально имеющих элементарный уровень МК (на 15,5 %) (рисунок 13).

Это в большинстве случае подтверждается оценкой методистами уровня методической культуры педагогов: на начало эксперимента самооценка педагогов и оценка методиста с незначительной погрешностью (0,5) совпадала в 36,3 % случаев, занижена самооценка в 4,2 % случаев, несколько завышена самооценка педагогов в сравнении с оценкой методистами в 59,5 % случаев. На окончании эксперимента результаты изменились: совпадения составили 56 % случаев, заниженная самооценка наблюдалась в 12 % случаев, незначительно завышена самооценка уровня методической культуры у 32 % педагогов в сравнении с оценкой методистами.

Рисунок 13 – Уровни сформированности методической культуры педагогов Результаты статистической обработки с использованием корреляционного анализа показали значимую зависимость между уровнем сформированности методической культуры педагога и осуществлением педагогом самообразовательной деятельности, качеством осуществления методической работы в ПОО, и повышением квалификации в образовательной организации ДПО.

Данная ситуация обосновывает верное определение нами совокупности организационно-педагогических условий, созданных в результате взаимодействия всех звеньев дополнительного профессионального образования (СПК, методической работы в ПОО, профессионального самообразования педагога) и обеспечивших результативность в формировании методической культуры педагогов в процессе дополнительного профессионального образования.

Таким образом, анализ теоретических источников, практика формирующего эксперимента позволяют нам определить процесс формирования методической культуры педагога как поэтапное накопление педагогом норм и ценностей МК, последовательное развитие методических знаний, компетенций, и последующее их творческое преобразование. Каждый уровень МК характеризуется тем, что педагог, принимая существующие в информационно-методической среде нормы и ценности методической культуры, пропускает их через своего рода «фильтр»

личных мотивов, ценностей и способностей, отказываясь при этом от некоторых норм, ценностей, не совпадающих с личными представлениями педагога. Принятые педагогом нормы и ценности методической культуры в дальнейшем находят отражение в осуществлении им методической деятельности, продуктах методической деятельности, дальнейшем тиражировании принятых и адаптированных педагогом норм и ценностей МК.

Экспериментальная проверка организационно-педагогических условий формирования методической культуры педагога в процессе дополнительного профессионального образования позволила сформулировать следующие выводы:

1. Обобщенный фактический материал на констатирующем этапе позволил нам выявить и содержательно охарактеризовать три основных уровня сформированнности методической культуры педагога в зависимости от степени проявления критериев и показателей по каждому компоненту МК: элементарный, достаточный, продуктивно-творческий.

2. Для достижения результата в формировании МК педагога интеграция возможностей системы повышения квалификации, обеспечивалась едиными целевыми установками, взаимосвязью образовательных программ повышения квалификации в СПК, методической работы в ПОО, программ самообразования, предъявлением единых требований к разрабатываемым методическим материалам, реализацией принципа преемственности и взаимодополнения в непрерывном процессе формирования методической культуры педагога.

3. Организация сетевого взаимодействия педагогов через систему мероприятий, сочетающих возможности реального и виртуального сетевого взаимодействия регионального, межрегионального и локального уровня (в рамках профессиональной образовательной организации), позволила создать единую региональную информационно-методическую среду. Региональная информационно-методическая среда обеспечивает трансляцию и принятие норм методической культуры, выполняя тем самым нормативно-регулятивную функцию в формировании методической культуры педагога, и выступает формой для осуществления профессионального самообразования педагога, формой регионально-сетевой методической работы ПОО, формой консультационного и экспертного сопровождения методической деятельности педагога специалистами СПК, способствует открытости методической среды профессиональной образовательной организации, 4. Научно-методическое сопровождение формирования методической культуры педагога в процессе дополнительного профессионального образования было реализовано через подготовку и издание методических пособий и рекомендаций для методистов и педагогов ППО по основным направлениям методической деятельности; организацию и методическое обеспечение региональных конкурсов профессионального мастерства, инновационных учебно-методических комплексов. Издание методических пособий для методистов и педагогов ППО обеспечило согласование и выработку единых норм методической культуры. Проведение конкурсных мероприятий позволило педагогам реализовать свою творческую активность, мотивировало их к достижению более качественного результата в методической деятельности.

5. Экспертно-консультационное сопровождение, осуществляемое как сопряжение экспертизы методических материалов и консультационной работы по сопровождению методической деятельности педагога, позволяет более гибко реагировать на возникающие методические затруднения педагогов и оперативно их разрешать, обеспечивает последовательную уровневую экспертизу.

6. На контрольном этапе эксперимента, после реализации совокупности организационно-педагогических условий, можно отметить повышение уровня методической культуры педагогов: рост количества педагогов с достаточным уровнем методической культуры (на 3,5 %) и продуктивно-творческим (на 12 %), снижение количества педагогов, изначально имеющих элементарный уровень МК (на 15,5 %), что подчеркивает результативность реализации педагогической модели формирования методической культуры и обозначенных нами организационнопедагогических условий.

Современный этап модернизации профессионального образования, связанный с реализацией федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения, предполагает расширение содержательного поля профессиональной деятельности педагога, наличие высокого уровня сформированности его методической культуры.

Обобщая выводы, полученные в ходе теоретического и экспериментального исследования формирования методической культуры педагога профессиональной образовательной организации в процессе дополнительного профессионального образования, отметим наиболее значимые результаты.

Уточнено понятие «методическая культура педагога», рассматриваемое как интегративное динамическое личностное образование, характеризующееся устойчиво положительным отношением к методической деятельности, сформированными нормативными способами ее выполнения и оформления результатов, направленностью на творческую самореализацию в методической деятельности, способностью к передаче культурного опыта методической деятельности.

Выделены и охарактеризованы компоненты методической культуры педагога:

мотивационно-ценностный; компетентностный; личностно-творческий.

Определены современные направления методической деятельности педагога ПОО: разработка новых учебных программ междисциплинарных курсов и профессиональных модулей; создание учебно-методического обеспечения образовательного процесса, ориентированного на самостоятельную и практикоориентированную деятельность обучающихся; разработка контрольно-оценочных средств для оценки уровня сформированности общих и профессиональных компетенций обучающихся; обобщение и распространение педагогического опыта, предъявление его педагогической общественности с использованием современных возможностей Интернет; экспертно-методическая деятельность педагога, участие в экспертизе аттестационных материалов педагогов и др.

Раскрыта сущность понятия «формирование методической культуры педагога ПОО» как процесса целенаправленного включения педагога в различные виды методической деятельности в культуросообразной информационнометодической среде, обеспечивающего становление мотивационно-ценностного отношения педагога к методической деятельности, освоение и трансляцию норм и ценностей методической культуры, развитие методической компетентности и способности к творческой самореализации педагога в методической деятельности.

Разработана и реализована педагогическая модель формирования методической культуры педагога, педагогическая модель, основанная на взаимодействии СПК, методической работы в ПОО и профессионального самообразования педагога, культурологическом, деятельностном, личностном подходах, принципах индивидуализации, интегративности, преемственности, взаимодополнения, интерактивности, рефлексивности, учитывающая влияние внешних и внутренних факторов. Модель включает три основных этапа: ориентировочно-ценностный, характеризуемый определением исходного уровня сформированности методической культуры, выявлением методических затруднений педагогов, мотивов к выполнению методической деятельности, созданием условий для ценностного самоопределения педагога; деятельностный, на котором происходит формирование у педагога теоретических представлений о методических знаниях, культурных нормах, а также методических умений; рефлексивно-оценочный этап: способы оценки и самооценки, определение достигнутого уровня методической культуры педагогов.

Каждый этап включает целевой, содержательный, технологический и результативный компоненты формирования.

Обоснованы и охарактеризованы критерии, соответствующие им показатели и индикаторы оценки уровня сформированности методической культуры педагога профессиональной образовательной организации.

Экспериментально апробирована педагогическая модель и совокупность организационно-педагогических условий формирования методической культуры педагога в процессе дополнительного профессионального образования:

- интеграция возможностей системы повышения квалификации, методической работы в ПОО и профессионального самообразования педагога обеспечивалась едиными целевыми установками, взаимосвязью дополнительных профессиональных программ повышения квалификации в СПК, методической работы в ПОО, программ самообразования, предъявлением единых требований к разрабатываемым методическим материалам, реализацией принципа преемственности и взаимодополнения в непрерывном процессе формирования методической культуры педагога;

- сетевое взаимодействие педагогов в рамках специально созданной региональной информационно-методической среды обеспечивалось нами через систему мероприятий: сочетающих возможности реального и виртуального взаимодействия (регионального уровня); организуемых с использованием информационнокоммуникационных технологий (регионального и межрегионального уровней, предполагающих локальное сетевое взаимодействие педагогов внутри ПОО.

- научно-методическое и экспертно-консультационное сопровождение процесса формирования методической культуры педагога, осуществляемое методистами СПК и ПОО, обеспечивающее согласование и выработку единых норм методической культуры; стимулирование педагога к достижению качественного результата в методической деятельности; гибкое реагирование и оперативное разрешение возникающих методических затруднений педагогов.

Анализ результатов экспериментальной работы показал позитивную динамику в распределении количественного состава групп педагогов по уровням сформированности методической культуры: с достаточным уровнем методической культуры (на 3,5 %), продуктивно-творческим (на 12 %), снижение количества педагогов, изначально имеющих элементарный уровень МК (на 15,5 %).

Теоретические и практические результаты проведенного исследования продемонстрировали, что цель достигнута, поставленные задачи решены, первоначально выдвинутая гипотеза подтвердилась.

Результаты эксперимента дают возможность утверждать, что выявленная и апробированная совокупность организационно-педагогических условий позволяет успешно формировать методическую культуру педагога в процессе дополнительного профессионального образования.

Полученные результаты исследования могут быть использованы в образовательных организациях дополнительного профессионального образования, в работе методических служб ПОО, в организации непрерывного профессионального образования педагога.

Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов формирования методической культуры педагога ПОО, на будущее может быть поставлена задача исследования возможностей ресурсных и многофункциональных центров прикладных квалификаций в организации сетевого взаимодействия педагогов, а также в формировании методической культуры педагогов на их базе.

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ

ГБОУ – Государственное бюджетное образовательное учреждение ГОУ – Государственное образовательное учреждение ДОиНКО – Департамент образования и науки кемеровской области ДПО – дополнительное профессиональное образование ИКТ – информационно-коммуникационные технологии КОС – контрольно-оценочные средства ГОУ «КРИРПО» – Государственное образовательное учреждение «Кузбасский региональный институт развития профессионального образования»

МД – методическая деятельность МК – методическая культура ММ – методические материалы МО – методические объединения МС – методическая служба МСО – методическая система обучения НПО – начальное профессиональное образование ОО – образовательная организация ОПОП – основная профессиональная образовательная программа ПК - повышение квалификации ПМ – профессиональный модуль ПО – профессиональное образование ПОО – профессиональная образовательная организация ППО – передовой педагогический опыт ППР – профессионально-педагогических работников ПУ – профессиональное училище СПК – система повышения квалификации СПО – среднее профессиональное образование ТП – тематический план УД – учебная дисциплина УПД – учебно-программная документация УПО – учреждение профессионального образования УМК – учебно-методический комплекс УММ – учебно-методические материалы ФГОС – Федеральный государственный образовательный стандарт ФГАУ ФИРО – Федеральное государственное автономное учреждение «Федеральный институт развития образования»

ЭМК – электронный методический кабинет ЭСМК – электронная сетевая методическая копилка

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Адольф, В. А. Развитие профессионального потенциала педагога в условиях обновления образовательной практики [Текст] / В. А. Адольф, И. Ю. Степанова // Инновации в образовании. – 2011. – № 10. – С. 14-24.

2. Алова, Н. Н. Модель формирования педагогической культуры преподавателя профессионального лицея [Текст] / Н. Н. Алова //Научный журнал КубГАУ.

– 2013. – № 87(03). – С. 818-834.

3. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания [Текст] / Б. Г. Ананьев. – Ленинград : Изд-во Ленинград. ун-та, 1968. – 338 с.

4. Андреева, В. А. Повышение профессионализма и квалификации руководящих и педагогических работников в структуре научно-методической работы среднего специального учебного заведения [Текст] : учеб.-метод. пособие / В. А.

Андреева, Т. Г. Аргунова, И. П. Пастухова. – Москва : Библиотека журнала «СПО», 2006. – 240 с.

5. Анисимов, С. Ф. Введение в аксиологию [Текст] / С. Ф. Анисимов. – Москва : Современные тетради, 2001. – 128 с.

6. Антология исследований культуры. Том 1. Интерпретации культуры [Эктронный ресурс] сб. Режим доступа 7. Аргунова, Т. Г. Комплексное учебно-методическое обеспечение образовательного процесса в среднем специальном учебном заведении [Текст] / Т. Г.

Аргунова, И. П. Пастухова. – Москва : Библиотека журнала «СПО», 2006. – 137 с.

8. Аргунова, Т. Г. Управление методической работой в профессиональном образовательном учреждении [Текст]: метод. пособие / Т. Г. Аргунова, И. П. Пастухова, Г. П. Скамницкая ; под ред. Г. П. Скамницкой. – Москва : Библиотека журнала «СПО», 2006. – 262 с.

9. Арнольдов, А. И. Введение в культурологию [Текст] / А. И. Арнольдов. – Москва : НАКиОЦ, 1993. – 349 с.

10. Артемьева, И. Н. Формирование методической культуры будущих учителей начальных классов в контексте вузовской подготовки [Текст]: дис.... канд.

пед. наук : 13.00.08 / И. Н. Артемьева. – Великий Новгород, 2004. – 172 c.

11. Артемьева, Л. Н. Организация методической работы с молодыми специалистами [Текст] / Л. Н. Артемьева, Л. М. Оплетаева // Управление современной школой. Завуч. – 2009. – № 3. – С. 77-80.

12. Арутюнов, С. А. Народы и культуры: развитие и взаимодействие [Текст] / С. А. Арутюнов. – Москва : Наука, 1989. – 250 с.

13. Асмолов, А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров [Текст] / А. Г. Асмолов.– Москва : МПСИ, 1996. – 768 с.

14. Асмолов, А. Г. Психология личности [Текст] / А. Г. Асмолов.– Москва :

Изд-во МГУ, 2012. – 367 с.

15. Атанов, Г. А. Деятельностный подход в обучении [Текст] / Г. А. Атанов. – Москва : Изд-во ЕАИ-пресс, 2001. – 160 с.

16. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды [Текст] /сост. Ю. К.

Бабанский. – Москва : Педагогика, 1989. – 560 с.

17. Баскаков, A. M. Психологическая культура межличностных отношений.

[Текст] /А. М. Баскаков. – Челябинск : ЧИПКРО, 1996. – 151 с.

18. Батышев, С. Я. Энциклопедия профессионального образования [Текст] / С. Я. Батышев. – Москва, 1999. – 344 с.

19. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества [Текст] / М. М. Бахтин. – Москва, 1978. – 285 с.

20. Беликов, В. А. Философия образования личности: деятельностный аспект [Текст]: моногр. / В.А. Беликов. – Москва : Владос, 2004. – 357 с.

21. Бенедиктова, Л. Ф. Взаимосвязь адаптации личности студента к вузу и педагогической деятельности в школе [Текст]: автореф. дис.... канд. пед. наук:

13.00.01. / Л. Ф. Бенедиктова. – Минск, 1980. – 12 с.

22. Бенедиктова, Т. А. Творческое развитие педагога профлицея [Текст] : метод. пособие / Т. А. Бенедиктова, А. Т. Глазунов. – Москва : Изд. центр АПО, 2000. – 160 с.

23. Бенин, B. Л. Педагогическая культура: ее содержание и смыслы [Текст] / В. Л. Бенин. – Уфа, 1994. – 123 с.

24. Бенин, В. Л. Педагогическая культура: философско-социологический анализ [Текст] / В. Л. Бенин. – Уфа, 1997. – 131 с.

25. Бердяев, Н. А. Воля к жизни и воля к культуре [Текст] / Н. А. Бердяев // Смысл истории. Опыт философии человеческой судьбы. – Москва, 1990. – С. 249Бережная, Т. Н. Формирование инновационной методической культуры учителя начальных классов в процессе профессиональной подготовки в вузе [Текст] : дис.... канд. пед. наук : 13.00.08 / Т. Н. Бережная. – Ставрополь, 2010. – 211 с.

27. Библер, В. С. Культура. Диалог культур (опыт определения) [Текст] / В.

С. Библер // Вопросы философии. – 1989. – № 6. – С. 31-42.

28. Библер, В. С. От наукоучения к логике культуры: два философских введения в XXI век [Текст] / В. С. Библер. – Москва : Политиздат, 1991. – 412 с.

29. Библер, В. С. Школа диалога культур [Текст] / В. С. Библер. – Кемерово :

Алеф, 1992. – 96 с.

30. Бойко, Е. Ф. Совершенствование методологической культуры учителя в системе повышения квалификации [Текст] : автореф. дис. … канд. пед. наук:

13.00.08 / Е. Ф. Бойко. – Новокузнецк, 2003. – 24 с.

31. Бондаревская, Е. В. Научно-теоретические основы личностноориентированного образования [Текст] / Е. В. Бондаревская // Личностноориентированный процесс: сущность, содержание, технологии. – Ростов-на-Дону :

РГПУ, 1995. – 288 с.

32. Бондаревская, Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания [Текст] / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. – Москва :

Ростов-на-Дону : Учитель, 1999. – 560 с.

33. Бондаревская, Е. В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность [Текст] / Е. В. Бондаревская // Педагогика. – 1999. – № 3. – С. 37-43.

34. Браже, Т. Г. Принципы оценки деятельности педагога [Текст] / Т. Г. Браже // Педагогика. – 2000. – № 6. – С. 18-20.

35. Браже, Т. Г. Развитие гуманитарной культуры как глобальная проблема образования взрослых В XXI веке: теоретический аспект [Текст] / Т. Г. Браже // Человек и образование. – 2010. – № 1 (22). – С. 28-32.

36. Брушлинский, A. B. О развитии В. В. Давыдовым своей теории психического развития [Текст] / А.В. Брушлинский // Вопросы психологии. – 1998. – № 5.

– С. 29-37.

37. Бугрова, Н. С. Сетевое взаимодействие в системе повышения квалификации педагогических кадров [Текст] : дис.... канд. пед. наук: 13.00.08 / Н. С. Бугрова. – Омск, 2009. – 188 с.

38. Бурдельная, Ю. А. Становление открытой системы профильного обучения в сетевом взаимодействии образовательных учреждений [Текст] : дис.... канд.

пед. наук: 13.00.01 / Ю. А. Бурдельная. – Омск, 2008. – 202 с.

39. Буржинская, Т. Г. Методическая система будущего учителя как профессионально-педагогический феномен [Текст] / Т. Г. Буржинская // Фундаментальные исследования. – 2008. – № 6. – С. 108-110.

40. Вавилова, Л. Н. Комплексное учебно-методическое обеспечение образовательного процесса в учреждении профессионального образования [Электронный ресурс] : метод. пособие / Л. Н. Вавилова, М. А. Гуляева. – Кемерово : Изд-во ГОУ «КРИРПО», 2010. – 1 CD-диск. – № гос. регистрации 0321000913.

41. Вербицкий, А. А. Психолого-педагогические основы образования взрослых: современные модели обучения [Текст] / А. А. Вербицкий // Новые знания 2002. – № 1. – С. 13-17.

42. Вербицкий, А. А. Психолого-педагогическое образование взрослых :

формы лекций в системе контекстного обучения [Текст] / А. А. Вербицкий // Новые знания. – 2002. – № 4. – С. 7-11.

43. Вершловский, С. Г. Образование взрослых в России: вопросы теории http://www.znanie.org/docs/Vershl.html, свободный. – Загл. с экрана.

44. Вершловский, С. Г. Взрослый как субъект образования [Текст]/ С. Г.

Вершловский // Педагогика. – 2003. – № 8. – С. 3-8.

45. Вершловский, С. Г. Теоретические и организационные проблемы постдипломного педагогического образования [Текст]/ С. Г. Вершловский // Педагогика.

– 2010. – № 5. – С. 108-115.

46. Волкова, Н. С. Анализ системы дополнительного профессионального образования России и его роль в современных условиях [Текст] / Н. С. Волкова // Молодой ученый. – 2012. – №5. – С. 412-415.

47. Волошенко, О. В. Методическая подготовка мастеров профессионального обучения в процессе повышения квалификации [Текст] : дис. … канд. пед. наук:

13.00.08 / О. В. Волошенко. – Нижний Новгород, 2006. – 181 с.

48. Волошина, Т. А. Интерактивные методы обучения как способ формирования профессиональных качеств учителя технологии [Текст] / Т. А. Волошина, В. И. Шевченко // Технологическое образование: теория и практика : межвузов.

сб. статей. – Ульяновск : Изд-во УлГПУ, 2005. – С. 130-137.

49. Выготский, Л. С. Собрание сочинений [Текст] : в 6 т. Т. 4. Детская психология / Л. С. Выготский ; под ред. Д. Б. Эльконина. – Москва : Педагогика, 1984. – 432 с.

50. Выготский, Л. С. Педагогическая психология [Текст] / Л. С. Выготский ;

под ред. В. В. Давыдова. – Москва : ACT : Астрель : Хранитель, 2008. – 671 с.

51. Галкина, О. В. Роль и место понятия «организационно-педагогические условия» в терминологическом аппарате педагогической науки [Текст]: автореф.

дис.... канд. пед. наук: 13.00.01 / О. В. Галкина. – Самара, 2009. – 21 с.

52. Гальперин, П. Я. Введение в психологию [Текст] / П. Я. Гальперин. – 2-е изд. – Москва : Университет, 2000. – 336 с.

53. Ганченко, И. О. Развитие личности педагога в системе непрерывного профессионального самообразования [Текст] : дис.... д-ра пед. наук: 13.00.01 / И.

О. Ганченко. – Краснодар, 2004. – 342 с.

54. Гармаш, Е. Б. Формирование педагогической культуры будущего учителя (на материале педагогических дисциплин) [Текст] : автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Е. Б. Гармаш. – Киев, 1990. – 17 с.

55. Гендина, Н. И. Информационная культура личности тех, кто учит, и тех, кто учится: итоги эксперимента [Текст] : метод. пособие / Н. И. Гендина, М. В.

Корнилова. – Кемерово : КРИПКиПРО, 2011. –150 с.

56. Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию [Текст] / отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. – Москва : Школа-Пресс, 1995. – 448 с.

57. Гильмуллин, М. Ф. Формирование исторического компонента математико-методической культуры студентов при обучении истории математики в педагогическом вузе [Текст]: дис.... канд. пед. наук: 13.00.02 / М. Ф. Гильмуллин. – Ярославль, 2009. – 230 c.

58. Гирба, Е. Ю. Проблемы методической деятельности в общеобразовательных учреждениях [Текст] / Е. Ю. Гирба // Управление современной школой. Завуч. – 2010. – № 3. – С. 15-23.

59. Гладун, Л. А. Формирование методических компетенций у будущих специальных педагогов [Текст]: дис.... канд. пед. наук: 13.00.03 /Л. А. Гладун. – Москва, 2011. – 320 с.

60. Глазунов, А. Т. Педагогические исследования: содержание, организация, обработка результатов [Текст] / А. Т. Глазунов. – Москва : Изд. центр АПО, 2003.

– 41 с.

61. Гончарова, Н. Ю. Сетевое взаимодействие педагогов как средство формирования информационно-коммуникационной компетентности учителя в системе повышения квалификации [Текст]: автореф. дис.... канд. пед. наук : 13.00.08 / Н.

Ю. Гончарова. – Новокузнецк, 2009. – 23 с.

62. Гончарова, С. Ж. Содержание и структура методической деятельности в педагогической системе [Текст]: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. / С. Ж. Гончарова. – Москва, 1997 – 136 с.

63. Гордиенко, М. Г. Самоуправляемое обучение как многоаспектный компонент непрерывного образования взрослых [Текст] / М. Г. Гордиенко // Человек и образование. – 2013. – № 4 (37). – С. 150-154.

64. Громкова, М. Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых [Текст] : учеб. пособие для системы доп. проф. образования : учеб. пособие для студентов вузов / М. Т. Громкова. – Москва : ЮНИТИ-ДАНА, 2005. – 495 с.

65. Губанова, М. И. Педагогическое сопровождение социального самоопр 66. Гущина, Т. Н. Развитие методической культуры педагога / Т. Н. Гущина // Повышение квалификации педагогических кадров [Текст]: сб. материалов межр 67. Дахин, А. Н. Моделирование в педагогике [Текст] / А. Н. Дахин // Идеи и идеалы. – 2010. – Т. 2, № 1(3). – С. 11-20.

68. Дружилов, С. А. Освоение студентами модели профессии и професси А. Дружилов // Образовательные технологии и общество – 2010. – Т. 13, № 4. – С.

299-318.

69. Евдокимова, Е. Н. Анализ понятий «культура», «культура деятельности»

в контексте культуры тестирования школьника [Текст] / Е. Н. Евдокимова // ФЭН 70. Ермоленко, В. А. Проектирование содержания непрерывного професси вания и педагогики РАО, 2005. – 323 с.

71. Ерофеева, Е. В. Факторы профессионально педагогической успешности [Текст] : дис.... канд. пед. наук: 13.00.01 / Ерофеева Елена Викторовна. – Саратов, 2001. – 208 с.

72. Ефимов, Ю. И. Философские проблемы теории антропосоциогенеза [Текст] / Ю. И. Ефимов. – Москва : Наука, 1981. – 192 с.

73. Ефремова, Т. Ф. Новый словарь русского языка [Текст] : толковословообразовательный: свыше 136 000 слов : в 2 т. Т. 2: П Я. / Т. Ф. Ефремова. – Москва : Рус. язык, 2000. – 1084 с.

74. Жданов, Ю. А. Сущность культуры [Текст] / Ю. А. Жданов, В. Н. Дав 75. Железнова, Л. Б. Управление качеством дополнительного образования [Текст]/ Л. Б. Железнова. – Оренбург : Оренбургский ИПК, 2002. – 40 с.

76. Жуков, Г. Н. Формирование готовности к профессиональнопедагогической деятельности будущих мастеров производственного обучения [Текст] : автореф. дис.... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Г. Н. Жуков. – Екатеринбург, 2005. – 43 с.

77. Заборщикова, М. М. Самообразование молодого учителя как условие совершенствования его профессиональной деятельности [Текст]: автореф. дис.

…канд. пед. наук: 13.00.01 / М. М. Заборщикова. – Ленинград, 1988. – 19 с.

78. Забурьянова, В. Д. Научно-методическое сопровождение профессиональной подготовки специалистов среднего профессионального образования [Текст]:

дис.... канд. пед. наук: 13.00.08/ В. Д. Забурьянова. – Москва, 2006. – 201 с.

79. Загвоздина, С. А. Методологическая культура учителя: систематизация понятий [Текст] / С. А. Загвоздина// Вестник Томского государственного университета. – 2011. – №342. – С. 177-179.

80. Загривная, Т. А. Становление научно-методической компетентности педагогов в процессе профессиональной деятельности [Текст]: дис.... канд. пед. наук: 13.00.01 / Т. А. Загривная. – Санкт-Петербург, 2006. – 256 с.

81. Зайцева, С. С. Культура умственного труда студентов как педагогический феномен [Текст] / С. С. Зайцева // Вестник университета российской Академии образования. – 2007. – № 1.– С. 42-45.

82. Заславская, О. Ю. Подходы, требования и тенденции в подготовке учителей информатики к аттестации педагогических кадров в условиях информатизации [Текст] / О. Ю. Заславская // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия «Информатизация образования». – 2013. – № 1. – С. 5-12.

83. Зачёсова, Е. В. Перспективы введения нового поколения ФГОС профессионального образования [Текст] / Е. В. Зачёсова // Журнал руководителя управления образованием. – 2010. – № 1. – С. 7- 84. Зачесова, Е. С ФГОС по жизни! [Текст] / Е. Зачесова // Учительская газета. – 2012.– 28 февр. – С. 14.

85. Зверева, М. В. О понятии «дидактические условия» [Текст] / М.В. Зверева // Новые исследования в педагогических науках. – Москва : Педагогика. – 1987. – №1. – С. 29-32.

86. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального развития [Текст] / Э. Ф. Зеер.

– Москва : Академия, 2006. – 240 с.

87. Зеер, Э. Ф. Психолого-дидактические конструкты качества профессионального образования [Текст] / Э. Ф. Зеер // Образование и наука. – 2002. –№ 2(14). – С. 31-50.

88. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования [Текст] / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. – 2003. – № 5. – С. 34.

89. Зиновьев, Д. В. Повышение педагогического мастерства будущего педагога на основе формирования социокультурной толерантности [Текст]: дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 / Д. В. Зиновьев. – Красноярск, 2000. – 148 с.

90. Злобин, Н. С. Культура и общественный прогресс [Текст] / Н. С. Злобин.

– Москва : Наука, 1980. – 303 с.

91. Зубарева, Т. А. Использование сетевого взаимодействия для инновационного развития образовательных учреждений [Текст] : дисс.... канд. пед. наук:

13.00.01 / Т. А. Зубарева. – Томск, 2011. – 246 с.

92. Зубков, А. Л. Развитие методической компетентности учителей в условиях модернизации общего образования [Текст] дис.... канд. пед. наук: 13.00.08 / А.

Л. Зубков. – Екатеринбург, 2007. – 169 с.

93. Зырянова, Е. В. Информационно-методическая готовность будущего учителя начальных классов в процессе его профессиональной подготовки [Электронный ресурс] Е. В. Зырянова. Режим доступа http://ito.edu.ru/2007/Moscow/I/1/I-1-7073.html, свободный. – Загл. с экрана.

94. Игнатьева, Г. А. Самообучающаяся организация как модель развивающего обучения педагога в системе повышения квалификации [Текст] / Г. А. Игнатьева // Психологическая наука и образование. – 2005. – №4. – С. 47-57.

95. Ильенко, Л. П. Новые модели методической службы в общеобразовательных учреждениях [Текст] / Л. П. Ильенко. – Москва : АРКТИ, 2003. – 56 с.

96. Ильенко, Л. П. Теория и практика управления методической работой в общеобразовательных учреждениях [Текст] / Л. П. Ильенко. – Москва : АРКТИ, 2003. – 168 с.

97. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы [Текст] / Е. П. Ильин. – СанктПетербург : Питер, 2002. – 512 с.

98. Ильяева, И. А. Культура общения: опыт философско-методического анализа [Текст] / И. А. Ильяева. – Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1989. – 99. Ильясов, Д. Ф. Повышение квалификации руководителей образовательных учреждений: объективные и субъективные факторы в управлении [Текст] / Д.Ф. Ильясов ; под ред. проф. Г. Н. Серикова. – Москва : ВЛАДОС, 2005. – 304 с.

100. Ионин, Л. Г. Социология культуры: путь в новое тысячелетие [Текст] / Л.Г. Ионин. – 3-е изд., перераб. и доп. – Москва : Логос, 2000. – 431 с.

101. Ипполитова, Н. Анализ понятия «педагогические условия»: сущность, классификация [Текст] / Н. Ипполитова, Н. Стерхова // General and Professional Education. – 2012. – № 1. – С. 8-14.

102. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя [Текст] / И. Ф. Исаев. – 2-е изд. – Москва : Academia, 2004. – 206 с.

103. Исаев, И. Ф. Теоретические основы формирования профессиональнопедагогической культуры преподавателя высшей школы [Текст] : дис.... д-ра пед.

наук: 13.00.01 / Исаев Илья Федорович. – Москва, 1993. – 468 с.

104. Исламшин, Р. А. Научные основы функционирования модели непрерывного образования педагогических работников [Текст] : автореф. дис… д-ра. пед.

наук / Р.А. Исламшин. – Казань, 1996. – 41 с.

105. Каган, М. С. Философия культуры [Текст] / М. С. Каган. – СанктПетербург, 1996. – 416 с.

106. Казакова, Е. И. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века) [Текст] / Е. И. Казакова, А. П. Тряпицина.– Санкт-Петербург : «Петербург – XXI век» : ЗАО «Пресс-Атташе», 1997. – 160с.

107. Камашева, Ю. Л. Оценка качества учебно-методического обеспечения основных образовательных программ высшего профессионального образования [Текст] : дис.... канд. пед. наук: 13.00.01 / Камашева Юлия Леонидовна. – Казань, 2009. – 242 с.

108. Кан-Калик, В. А. Ваша творческая концепция [Текст] / В.А. Кан-Калик, Н. Никандров // Народное образование. – 1990. – № 2. – С. 76-81.

109. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя [Текст] / В. А. Кан-Калик. – Москва : Просвещение, 1987. – 190 с.

110. Карачевцева, А. П. Формирование методической культуры учителя начальных классов на первой ступени педагогического образования [Текст]: дис....

канд. пед. наук: 13.00.08 / Карачевцева Алла Павловна. – Курс, 2003. – 191 c.

111. Кирдянкина, С. В. Научно-методическое сопровождение профессионального роста учителя [Текст] : дис.... канд. пед. наук: 13.00.08 / Кирдянкина Светлана Владимировна. – Хабаровск, 2011. – 198 с.

112. Княжева, И. А. Обоснование уровней развития методической культуры будущего преподавателя высшей школы [Электронный ресурс] / И. А. Княжева // Современные проблемы науки и образования. – 2013. – № 4. – Режим доступа :

http://www.science-education.ru/110-9630,свободный. – Загл. с экрана.

113. Ковина, Т. Е. Коммуникативная культура и ее экспертиза [Текст] / Т. Е.

Ковина, A. K. Комченко, И. Н. Агафонова. – Санкт-Петербург : СПбГУПМ, 1996.

– 196 с.

114. Ковтунова, Т. И. Методические задачи в предметной подготовке учителя математики [Текст]: дис.... канд. пед. наук: 13.00.02 / Т. И. Ковтунова. – Калуга, 2006.- 228 с.

115. Коган, Л. Н. Всестороннее развитие личности и культура [Текст] / Л.Н.

Коган. – Москва : Знание, 1981. – 63 с.

116. Коган, Л. Н. Культура в условиях НТР [Текст] / Л. Н. Коган, О. В. Ханова. – Саратов : Изд-во Сарат. ун-та, 1987. – 151 с.

117. Коджаспирова, Г. М. Культура профессионального самообразования педагога [Текст]: пособие / Г. М. Коджаспирова ; под ред. Ю. М. Забродина. – Москва, 1994. – 69 с.

118. Козырева, Е. И. Школа педагога-исследователя как условие развития педагогической культуры [Текст] / Е. И. Козырева // Методология и методика естественных наук : сб. науч. тр. – Омск : Изд-во ОмГПУ, 1999. –Вып. 4. – 24 с.

119. Колесникова, И. А. История мировой педагогической культуры как область научного познания и учебная дисциплина [Текст] / И. А. Колесникова // Современные проблемы истории образования и педагогической науки : в 3 т. / Рос.

акад. образования [и др.] ; под ред. З. И. Равкина. – Москва, 1994. – Т. 1. – С. 138Колотова, О. М. Организация учебного процесса в системе непрерывного образования [Текст] / О. М. Колотова, Л. А. Герасимова // Вестник ТГПУ. – 2011. – №2. – С.30-34.

121. Костенко, О. Е. Особенности становления российской профессиональной педагогической культуры [Текст] : дис.... канд. пед. наук: 13.00.01 / Костенко Ольга Ефимовна. – Екатеринбург, 2004. – 168 с.

122. Косырев, В. П. Непрерывная методическая подготовка педагогов профессионального обучения [Текст] / В. П. Косырев. – Москва : Изд-во АНО «СПО», 2006. –348 с.

123. Котова, И. Б. Педагогическое взаимодействие [Текст] / И. Б. Котова, Е.

Н. Шиянов. – Ростов-на-Дону, 1997. – 112 с.

124. Котова, И. Б. Философские основания современной педагогики [Текст] / И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов. – Ростов-на-Дону, 1994. –65 с.

125. Кочарян, Т. Э. Методическая компетентность в контексте педагогической деятельности преподавателя среднего профессионального учебного заведения ресурс] Т. Э. Кочарян. Режим доступа http://www.superinf.ru/view_helpstud.php?id=4027, свободный. – Загл. с экрана.

126. Кочарян, Т. Э. Развитие методической компетентности преподавателя среднего профессионального учебного заведения в условиях последипломного образования [Текст] : дис.... канд. пед. наук: 13.00.08 / Кочарян Тигран Эдуардович. – Ставрополь, 2004. – 179 с.

127. Краевский, В. В. Методология педагогики: новый этап [Текст] / В. В.

Краевский, Е. В. Бережнова. – Москва : Изд. центр «Академия», 2006. – 400 с.

128. Крайник, В. Л. Культурологический подход к профессиональной подготовке педагога [Текст] / В. Л. Крайник // Вестник ТГПУ. – 2004. – № 5. – С. 49-54.

129. Красношлыкова, О. Г. Методология и методика развития профессионализма педагогов в муниципальной системе образования [Текст] : дис. … д-ра пед.

наук: 13.00.08 / О. Г. Красношлыкова. – Кемерово, 2005 – 500 с.

130. Крылова, Н. Б. Культурология образования [Текст] / Н. Б. Крылова. – Москва : Новое образование, 2000. – Вып. 10. – 272 с.

131. Кудзоева, В. И. Проблемы профессиональной компетенции преподавателей в оценках отечественных и зарубежных ученых [Текст] / В. И. Кудзоева // Педагогический поиск и мастерство: сб. тез. докл. науч.-практ. конф., апр. 2005 г.

– Волгоград : ВГЭТК, 2005. – С. 10-14.

132. Кузнецова, В. В. Коммуникативно-речевая культура и педагогическая этика учителя [Текст] / В. В. Кузнецова // Современные проблемы науки и образования. – 2009. – № 6. – С. 58-60.

133. Кузнецова, О. З. Методическая служба как фактор развития профессиональной компетенции педагога [Текст] : дис.... канд. пед. наук: 13.00.01. / О. З.

Кузнецова. – Улан-Удэ, 2000. – 167 c.

134. Кузьмина, Н. В. Актуальные проблемы профессиональнопедагогической подготовки учителя [Текст] / Н. В. Кузьмина, В. И. Гинецинский // Советская педагогика. – 1982. – № 3. –С. 63-66.

135. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения [Текст] / Н. В. Кузьмина.– Москва : Высшая школа, 1990. – 119 с.

136. Кульневич, С. В. Методологический поиск как основа педагогических «Ноу-хау» [Текст] / С. В. Кульневич // Приобщение к педагогической профессии.

– Воронеж, 1992. – С. 99.

137. Кульневич, С. В. Организация и содержание методической работы [Текст] / С. В. Кульневич, В. И. Гончарова, Т. П. Лакоценина. –2-е изд. – Ростовна-Дону : Учитель, 2004. – 288 с.

138. Культурологический подход в образовании [Текст] / В. Э. Тамарин, Д. С.

Яковлева // Словарь-справочник по отечественной социальной педагогике. – Владимир, 2000. – С. 103-104.

139. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования [Текст] / под ред. И. Ф. Исаева. – Белгород, 1999. – 321 с.

140. Кулюткин, Ю. Н. Психология обучения взрослых [Текст] / Ю. Н. Кулюткин. – Москва : Просвещение,1985. – 128 с.

141. Купавцев, А. В. Деятельностный аспект процесса обучения [Текст] / А.

В. Купавцев // Педагогика. – 2002. – № 6. – С. 44-49.

142. Курышева, И. В. Интерактивные методы обучения как фактор самореализации старшеклассников в учебной деятельности при изучении естественнонаучных дисциплин [Текст]: дис.... канд. пед. наук: 13.00.01 / Курышева Ирина Владимировна. – Нижний Новгород, 2010. – 257 с.

143. Кустов, Л. М. Методы педагогического исследования. Анализ, оценка и представление результатов [Текст] : учеб. пособие / Л. М. Кустов, В. А. Корытов.

– Уфа, 2008. – 19 с.

144. Кустов, Л. М. Практика обработки и представления результатов педагогических исследований [Текст] : исследовательский практикум / Л. М. Кустов. – Челябинск : Акме-проф, 2006. – 80 с.

145. Кычкина, С. Д. Формирование научно-методической культуры студентов-заочников педагогического вуза [Текст] : дис. … кан. пед. наук : 13.00.01 / С.

Д. Кычкина. – Якутск, 2008. – 190 с.

146. Лабунская Н. Л. Современные формы и методы организации непрерывного профессионального образования педагогов [Текст] / Н. Л. Лабунская // Профессиональное образование в России и за рубежом. – 2013. – № 2. – С.77-80.

147. Лавренчук, Н. Г. Повышение методической готовности начинающих преподавателей в системе профессиональной учебы вуза пограничного профиля [Текст] : дис.... канд. пед. наук: 13.00.08 / Лавренчук Николай Григорьевич. – Москва, 2012. – 219 с.