«ФОРМИРОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГА В ПРОЦЕССЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ...»

Таким образом, педагоги на курсах ПК отдавали предпочтение возможности обогащения собственного опыта за счет сотрудничества с коллегами из других ПОО. У педагогических работников, имеющих больший опыт работы, имелись различные методические материалы, на которые им необходимо получить экспертную оценку. Молодым педагогам необходима поддержка специалистов СПК и методистов при разработке программ, методических и дидактических материалов, контрольно-оценочных средств и т.д., поскольку базовое профессиональнопедагогическое образование не всегда обеспечивало формирование необходимого уровня методической культуры.

Третий блок вопросов анкеты был направлен на оценку творческой активности и самореализации педагогов в методической деятельности. На вопрос: в чем проявилась Ваша творческая активность в методической деятельности за последние 5 лет? – около половины педагогов (43 %) отметили публикацию статей, причем ряд педагогов (11,4 %) опубликовали более пяти статей, участвовали в работе конференций. Около трети педагогов (34,3 %) обобщили собственный педагогический опыт, приблизительно столько же педагогов (37,1 %) преобразовали и реализовали инновации в своей педагогической деятельности.

Нами использовался также метод экспертных оценок результатов методической деятельности педагогов, выраженных в таких продуктах, как учебнопрограммные и методические разработки (программы дисциплин, профессиональных модулей, методические рекомендации, методические указания, контрольно-оценочные средства и т.п.), а также комплекты учебно-методического обеспечения дисциплин и профессиональных модулей. Данные материалы были составлены преподавателями ПОО как в ходе курсов повышения квалификации, так и в межкурсовой период и представлены на рецензирование и экспертизу специалистам ГОУ «КРИРПО» (в том числе и автору исследования), имеющим сертификаты экспертов ФГАУ «Федеральный институт развития образования»

(ФГАУ «ФИРО»).

Экспертиза учебно-методического обеспечения обучения профессиям и специальностям показала, что полный комплект учебно-методического обеспечения реализации ФГОС, отвечающий нормативным требованиям, не был представлен ни по одной профессии, специальности. Авторы разработанных компонентов учебно-методического обеспечения затруднялись в определении вида учебнометодической разработки, не учитывали необходимость компетентностной подготовки специалистов, однообразно планировали контрольно-оценочные средства. Данные методические продукты не соответствовали содержанию процесса обучения, основанного на модульно-компетентностном подходе, предусмотренном ФГОС.

Обобщение фактического материала позволило нам выделить три уровня сформированности методической культуры педагога в зависимости от степени проявления критериев и показателей, представленных в параграфе 1.3: элементарный, достаточный, продуктивно-творческий.

Элементарный уровень характеризуется тем, что педагог частично осознает ценность методической деятельности, её влияние на качество педагогической деятельности, результатов образовательного процесса, но не проявляет выраженного интереса в ее реализации. Педагогом частично принимаются существующие в информационно-методической среде нормы и ценности методической культуры (знания о нормах, правилах, способах осуществления методической деятельности, требованиях к подготовке методической продукции, но принятие норм и ценностей имеет фрагментарный характер. В то же время происходят попытки следования приведенным образцам, воспроизведения их в своей профессиональной деятельности, но с помощью более компетентных коллег или методиста. Современные образовательные технологии используются фрагментарно на уровне копирования приемов работы. На данном уровне педагог создает такие виды методической продукции, как учебно-программные материалы, дидактические средства, при этом обладает недостаточной способностью анализировать собственные методические материалы. Зачастую не проявляет творческую активность в методической деятельности, не активно участвует в работе профессиональных объединений, не участвует в опытно-экспериментальной работе.

Достаточный уровень характеризуется осознанием ценности методической культуры, ее влияния на качество образовательной и профессиональнопедагогической деятельности. Достаточно выражено стремление к освоению норм и ценностей методической культуры, их воспроизводству в собственной профессиональной практике. Педагог имеет выраженный интерес к методической деятельности, самостоятельно планирует и организует свою методическую деятельность, разрабатывает учебно-программную документацию, учебно-методические, дидактические материалы, в основном, в соответствии с современными требованиями, с культурными нормами, правилами. Регулярно обновляет комплексное учебно-методическое обеспечение образовательного процесса в соответствии с изменяющимися требованиями. Имеет опыт представления коллегам собственных методических материалов на практическом и методическом уровне, частично владеет способами изучения, обобщения собственного педагогического опыта. Адекватно оценивает и анализирует собственную методическую деятельность, методические продукты, вносит необходимые коррективы. Не ориентирован на оценку методической деятельности коллег, на создание методических продуктов в помощь коллегам.

Продуктивно-творческий уровень выражается глубоким осознанием важности, ценности и необходимости методической культуры педагога, ее влияния на качество педагогической деятельности, результатов образовательного процесса, связывает успешность образовательного процесса и методической деятельности.

Обладает способностью и готовностью обогащать и совершенствовать собственную педагогическую и методическую деятельность, создавать оригинальные методические средства. Педагог активно участвует в работе профессиональных объединений, консультирует коллег в методических вопросах, таким образом, распространяя нормы МК. Самостоятельно разрабатывает учебно-программную документацию, учебно-методические (для обучающихся) и методические материалы (для коллег) в соответствии с нормами МК. Использует в методической деятельности и при подготовке методических продуктов средства ИКТ. Творчески перерабатывает и использует ППО в своей педагогической деятельности, владеет способами описания и представления собственного педагогического опыта. Способен объективно оценивать и анализировать МД, методические продукты (собственные и разработанные коллегами), ориентирован на самоконтроль. Имеет авторские разработки. Проводит консультации для коллег по подготовке методических материалов в соответствии с культурными нормами.

Показатели уровней сформированности методической культуры педагогов по результатам констатирующего эксперимента представлены в таблице 8. Для вычисления соответствующего уровня нами использовался обобщенный показатель и учитывался нормальный закон распределения случайной величины.

В результате экспресс-опроса было выявлено положительное влияние факторов: личный опыт осуществления методической деятельности, подтверждаемое более высоким уровнем сформированности методической культуры среди педагогов, имеющих стаж педагогической деятельности; уровня профессиональнопедагогического (базового) образования, подтверждаемое более высоким уровнем сформированности методической культуры педагогов, имеющих высшее педагогическое образование (таблица 8).

Характеристика распределения уровней методической культуры педагогов в экспериментальной группе несколько отличалась от распределения уровней методической культуры педагогов, участвовавших в экспресс-опросе. Поясним это меньшей выборкой экспериментальной группы и мотивацией педагогов данной группы на повышения уровня своей методической культуры.

Таблица 8 – Характеристика распределения уровней методической культуры педагогов (педагоги, в том числе, педагоги со стажем, молодые педагоги) В том числе, педагоги с высшим педагогическим образованием В том числе, педагоги с высшим профессиональным образованием В том числе, педагоги со средним специальным образованием Таким образом, обобщенный анализ полученных эмпирических данных показал, что значительная часть (25,7 %) педагогов имело элементарный уровень сформированности методической культуры: низкий уровень мотивации к выполнению методической деятельности, владения методическими умениями, педагоги испытывали затруднения различного характера при выполнении методической деятельности, не осознавали ее ценность в образовательном процессе. При этом большинство педагогов в выполнении методической деятельности рассчитывало на поддержку и помощь более опытных и компетентных коллег и методистов ПОО, как специалистов, имеющих более высокий уровень методической культуры, педагоги ориентированы на профессиональное самообразование и профессиональное общение, в том числе, в образовательной Интернет-среде, позволяющих им обогатить собственный методический опыт за счет сотрудничества с коллегами из других ПОО, получить экспертную оценку методических материалов.

Таким образом, эмпирически подтверждалась необходимость в интеграции возможностей системы повышения квалификации, методической работы в ПОО и профессионального самообразования педагога на основе принципов взаимодополнения и преемственности, а также реализации сетевого взаимодействия педагогов в рамках специально созданной региональной информационнометодической среды и научно-методического и экспертно-консультационного сопровождения методической деятельности педагога методистами системы ПК и профессиональных образовательных организаций.

Обеспечение интеграции возможностей системы повышения квалификации, методической работы в ПОО и профессионального самообразования педагога осуществлялось на основе принципов взаимодополнения и преемственности в формировании методической культуры педагога.

Интеграция - это "сторона процесса развития, связанная с объединением в целое ранее разнородных частей и элементов. Процессы интеграции могут иметь место как в рамках уже сложившейся системы - в этом случае они ведут к повышению уровня ее целостности и организованности, так и при возникновении новой системы из ранее не связанных элементов" [283, с. 210]. Интеграция в педагогической науке рассматривается с различных точек зрения, чаще всего это интеграция образовательных программ, интеграция ступеней или составляющих образования, и др.

В нашем случае интеграция предполагала взаимосвязь звеньев дополнительного профессионального образования и проявлялась в согласовании и координации целей, содержания, форм, методов и средств формирования методической культуры педагога; выстраивании взаимодействия всех заинтересованных участников процесса формирования методической культуры в создании единой региональной информационно-методической среды.

Интеграция осуществлялась на основе принципов преемственности и взаимодополнения. Мы придерживались определения преемственности в образовании, данного А. К. Орешкиной, подразумевающей под данным понятием процесс и результат последовательной и системной соподчиненности всех структурных уровней и ступеней образования, соотносящейся с систематичностью и последовательностью освоения человеком образовательных программ, реализуемых в институциональных и не институциональных, базовых, дополнительных, государственных, общественных структурах образования [200].

Мы рассматривали преемственность и взаимодополнение в процессе формирования методической культуры педагога, как взаимосвязь дополнительных профессиональных программ, реализуемых разными звеньями дополнительного профессионального образования (программ повышения квалификации в СПК, программ методической работы с педагогами в ПОО, индивидуальных программ педагогов по самообразованию), обеспечивающих поступательность процесса формирования методической культуры: расширение и углубление знаний, приобретенных на предыдущих этапах обучения, освоение педагогами новых культурных норм, обогащение культурного опыта осуществления методической деятельности.

При этом система повышения квалификации выступает системообразующим звеном в дополнительном профессиональном образовании, задавая содержательный вектор преемственности в формировании методической культуры педагога в межкурсовой период через методическую работу и профессиональное самообразование. Вместе с тем нами рассматривалась преемственность, обеспечивающая равноправное взаимодействие звеньев дополнительного профессионального образования педагога, когда каждым звеном учитывались результаты формирования методической культуры другими звеньями.

В процессе повышения квалификации нами использовались следующие направления обеспечения преемственности в формировании методической культуры педагога:

Первое направление - подготовка методистов ПОО в системе повышения квалификации.

Мы исходили из того, что методисты с высоким уровнем собственной методической культуры будут трансляторами культурных методико-педагогических норм, традиций, правил осуществления методической деятельности, единых требований к методическим продуктам педагога, обеспечат формирование методической культуры педагога в межкурсовой период, создадут условия для непрерывного профессионального роста педагога в условиях их профессиональной деятельности, В соответствии с педагогической моделью были разработаны и реализованы дополнительные профессиональные программы ПК для методических работников «Информатизация деятельности методической службы учреждения профессионального образования», «Методическая служба учреждения профессионального образования в условиях реализации ФГОС нового поколения», в структуру которых были включены модули «Информационно-методическая культура методиста»

(Приложение А), «Методическое обеспечение образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС», «Обновление содержания и организации деятельности методической службы ОУ ПО в современных условиях» (приложение Б).

Необходимость разработки вышеназванных программ была дополнительно продиктована и сложившейся ситуацией в практической деятельности методических служб профессиональных образовательных организаций Кемеровской области. Одной из серьезных проблем стало состояние кадрового потенциала методической службы: из-за полифункциональности в содержании деятельности, отсутствия специальной профессиональной подготовки методисты испытывали серьезные затруднения в эффективном и качественном выполнении всего объема работы, поэтому ежегодное обновление методических кадров в ПОО Кемеровской области за последние годы достигало от 20 до 30%.

Опросы методистов и экспертиза методических материалов, подготовленных ими, показали, что уровень методической подготовки методистов невысок. Методисты часто не разграничивают педагогическую и методическую деятельность педагогов. Так в ответе на вопрос: «Что, на Ваш взгляд, относится к методической деятельности педагога?» практически половина опрошенных методистов указали, что к методической деятельности относится проведение учебных занятий (47 %).

Из перечисленных профессионально-педагогических действий педагогов в среднем около 40 % методистов не выделили те действия, которые относятся к методической деятельности, так, например, разработку педагогами учебных материалов не относят к методической деятельности 47 % методистов, и т.д.

При разработке дополнительных профессиональных программ курсов повышения для методистов мы руководствовались, тем, что уровень методической культуры методиста должен соответствовать современным условиям реализации стандартов нового поколения, и должен быть несколько выше, чем у педагогов.

Акцент также делался на формировании информационной компетентности методистов, отражающей владение умениями в разработке учебно-программной документации, в создании и оформлении продуктов творческой научной и методической деятельности (собственной и педагогов), осуществлении своей профессиональной деятельности с использованием современных информационнокоммуникационных ресурсов и др.

Основная цель дополнительной профессиональной программы ПК «Информатизация деятельности методической службы учреждения профессионального образования» повышение уровня информационной, профессиональнометодической компетентности специалистов ПОО, занимающихся методической деятельностью, оказание им помощи в овладении умениями применять современные информационно-коммуникационные технологии в деятельности методической службы ПОО. Структура программы включала три модуля: 1. Информационно-методическая культура методиста. 2. Информационно-коммуникационные технологии в деятельности методической службы. 3. Создание и использование электронного методического кабинета в деятельности методической службы (приложение А). При организации курсов особое внимание было уделено возможностям повышения квалификации педагогов в условиях сетевого взаимодействия в Интернет-среде, с использованием различных программных продуктов.

Обучение по данной программе сочетало использование очной и дистанционной форм обучения, что позволяло методистам отрабатывать полученные умения в ходе собственной профессиональной деятельности. Освоение дополнительной профессиональной программы завершалось защитой итоговых работ, в качестве которых выступали подготовленные методистами методические материалы для педагогов, материалы по обобщению педагогического опыта, учебнометодические пособия, модели электронного методического кабинета, при этом все работы были выполнены с использованием средств ИКТ.

Дополнительная профессиональная программа «Методическая служба учреждения профессионального образования в условиях реализации ФГОС нового поколения» включала три модуля: 1. Методическое обеспечение образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС. 2. Обновление содержания и организации деятельности методической службы ОУ ПО в современных условиях.

3. Информационная и профессиональная компетентность методиста (приложение Б).

Акцент при реализации данной программы ПК ставился на совершенствование компетенций методистов, связанных с разработкой нормативно-планирующей документации методической службы; осуществлением андрагогического и методического сопровождения дополнительного профессионального образования профессионально-педагогических работников; использованием интерактивных методов и приемов в методической работе; методическом сопровождении деятельности педагогического коллектива по разработке комплексного учебнометодического обеспечения образовательного процесса в ПОО в соответствии с требованиями ФГОС.

Качественные изменения в результатах методической деятельности, методистов, выраженных в методических продуктах - методических указаниях, методических пособиях, методических рекомендациях и т.д. - происходили тогда, когда методисты включались в непосредственные действия по созданию методических материалов, осуществляли их экспертизу через сравнение с аналогичными культурными образцами, с нормативными требованиями и корректировали свои методические продукты в соответствии с обозначенной «нормой на результат». Также методисты вовлекались в экспертно-методическую деятельность: они должны были оценить методические продукты, подготовленные педагогами. Такая деятельность приводит к повышению методической компетентности методистов в разработке материалов, к четкому осознанию и присвоению норм методической культуры при создании методических продуктов, согласованности этих норм разными звеньями дополнительного профессионального образования, освоению ими способов передачи педагогам (коллегам) культурного опыта осуществления методической деятельности.

Освоение методистами ПОО методико-педагогических традиций, норм, правил, ценностей, установок, общепризнанных в педагогическом сообществе образцов и эталонов, требований, предъявляемых к учебно-методическому обеспечению, методической документации, продукции, позволило им транслировать их среди педагогов ПОО.

Одним из результатов обучения методистов на курсах являлось проектирование и защита программы повышения квалификации профессиональнопедагогических работников в ПОО, мы полагали, что реализация данных программ обеспечит преемственность и взаимодополнение в формировании МК педагога через взаимосвязь курсовой подготовки, профессионального самообразования, и внутриорганизационной методической работы.

Анализ программ ПК для педагогов, разработанных и реализуемых в ПОО, являющихся экспериментальной базой для нашего исследования, показал, что они соответствуют современным тенденциям развития системы профессионального образования, отражают методическую тему ПОО, отвечают запросам педагогов.

В программах акцентировалось внимание на создании постоянно действующих форм МР в ПОО: «Школа аттестуемого», «Школа молодого педагога», проведении методических семинаров «Педагогическое проектирование: методология, теория, практика», «Проектирование урока», «Рабочая программа как нормативный документ, отражающий уровень профессиональной деятельности преподавателя». В структуру программ ПК был включен раздел по организации профессионального самообразования педагогов.

Мероприятия по повышению квалификации профессионально-педагогических работников в ПОО были разработаны по нескольким направлениям деятельности: аналитико-диагностическое направление, формирование кадрового резерва, формирование корпоративной культуры, повышение методической культуры педагога в разработке комплексного учебно-методического обеспечения образовательного процесса, в обобщении и распространении своего педагогического опыта, непрерывном профессиональном самообразовании. Формирование методической культуры педагога было предусмотрено через: проведение обучающих семинаров, мастер-классов, выступлений на педсовете, создание электронной базы данных (нормативные документы, библиотека, УМКД), внедрение электронного методического кабинета, учебно-методических комплектов, наставничество, написание статей, участие в конференциях, семинарах и др.

При собеседовании методисты ПОО отмечали, что для формирования МК педагога использовались формы и методы, освоенные и проработанные ими на курсах ПК в учреждениях ДПО: семинары (научно-методические, методические, информационно-методические, обучающие и т.д.), тематические педсоветы и круглые столы и др. Распространение в методической работе получили групповые формы работы - работа методических объединений, творческих групп, деятельность «Школы начинающего педагога» или «Школы педагогического мастерства». Методические работники отмечали, что именно через групповые формы наиболее эффективно проходило внедрение новых методических требований, обмен опытом, обобщение опыта и т.д. Использовались и индивидуальные формы работы: индивидуальные консультации, работа над методической темой самообразования. Стали активно применяться почти не используемые ранее практикоориентированные формы и методы методической работы – проектный метод, мастер-классы, деловые игры, тренинги; методические мосты, с использованием ИКТ; актуальное и распространяемое в последнее время направление методической работы - наставничество.

Через методистов ПОО мы могли влиять на организацию профессионального самообразования педагогов в межкурсовой период. В ходе курсовой подготовки было рекомендовано методистам определять цель работы над темой самообразования с учетом систематического последовательного повышения педагогами своего профессионального и методического уровня. Среди актуальных задач самообразовательной деятельности педагогов следует отметить: совершенствование методических знаний, педагогического мастерства; освоение новых форм, методов и технологий обучения; формирование умений создавать методические продукты на уровне копирования или совершенствования имеющихся культурных образцов, в том числе разрабатывать качественное учебно-методическое обеспечение образовательного процесса; изучение и внедрение в педагогическую практику актуального педагогического опыта, новейших достижений педагогической, психологической и других специальных наук, новых педагогических технологий;

использования информационно-коммуникационных технологий при создании методических продуктов (создание электронных методических продуктов) и др.

Таким образом, осуществлялся процесс преемственности программ повышения квалификации для методистов в СПК, программ методической работы в ПОО, важной содержательной и организационной составляющей которых было формировании методической культуры педагогов.

Второе направление в интеграции возможностей звеньев дополнительного профессионального образования в формировании методической культуры педагогов – преемственность дополнительных профессиональных программ ПК для педагогов в ОО ДПО и программ их самообразования.

Преемственность дополнительных профессиональных программ ПК и профессионального самообразования педагога при формировании методической культуры обеспечивалась через курсы ПК для профессионально-педагогических работников по теме «Информационно-методическая компетентность профессионально-педагогических работников». В содержание программы были включены образовательные модули: «Комплексное учебно-методическое обеспечение образовательного процесса в условиях реализации ФГОС нового поколения», «Анализ, обобщение и распространение передового (актуального) педагогического опыта», «Современные подходы к повышению эффективности образовательного процесса», наиболее полно отражающие основные направления методической деятельности педагога (приложение В). Цель программы – повышение уровня информационной, методической компетентности преподавателей ПОО, оказание им помощи в овладении умениями применять современные информационнокоммуникационные технологии в профессионально-педагогической деятельности, составлять комплексное учебно-методическое обеспечение дисциплины, профессионального модуля, разрабатывать дидактические и методические материалы для обеспечения образовательного процесса в условиях ФГОС, обобщать и представлять педагогический опыт, использовать современные подходы в процессе обучении.

Реализация программы осуществлялась на основе принципа индивидуализации: слушатель мог выбрать необходимый ему набор модулей для освоения необходимых компетенций. Освоение дополнительной профессиональной программы происходило как в очной форме, так и дистанционно, параллельно осуществлялось индивидуальное консультационное сопровождение слушателей курсов по возникающим затруднениям.

С целью совершенствования методической культуры, в соответствии с деятельностным подходом и принципом рефлексивности, педагоги во время курсовой подготовки осуществляли экспертно-методическую деятельность. Педагоги знакомились с существующими нормами и требованиями, предъявляемыми к различным видам методических материалов: учебно-программной документации, методическим рекомендациям для самостоятельной работы обучающихся, методическим руководствам, указаниям по выполнению лабораторных и практических работ, контрольно-оценочным средствам и контрольно-измерительным материалам. В соответствии с данными нормами ими готовились методические материалы. Специалистами СПК проводился анализ методических материалов, подготовленных слушателями, на их соответствие существующим нормам, после этого осуществлялась корректировка подготовленных методических продуктов с учетом замечаний. Затем участникам курсов ПК предлагалось проанализировать, проэкспертировать методические материалы, подготовленные коллегами.

Завершалась программа ПК педагогов защитой итоговой работы, выполненной с использованием программных средств. В качестве итоговой работы слушатели подготавливали учебные и учебно-методические материалы для обучающихся (либо корректировали имеющиеся методические материалы), обобщали, оформляли и представляли собственный педагогический опыт в соответствии с требованиями и с учетом полученного опыта экспертизы методических материалов.

Итоговые работы (методические продукты) по сравнению с исходными методическими материалами были разработаны в соответствии современным требованиям, в содержании были отражены позиции компетентностного подхода, в образовательном процессе – практико-ориентированные формы и методы.

Таким образом, организация курсов повышения квалификации позволила педагогам более детально увидеть ошибки, недостатки, противоречия в методических материалах, собственных и разрабатываемых коллегами, повысить качество своих методических продуктов, и, как следствие - повысить уровень сформированности методической культуры. Совершенствовались такие компетенции как:

способность осуществлять поиск необходимой информации в различных источниках, владение способами ее переработки и хранения; оформление результатов учебно-методической и научно-исследовательской деятельности в соответствии с требованиями (составлять и оформлять методические рекомендации, авторские программы, учебные пособия и т.п.); разработка и использование в образовательном процессе комплексного учебно-методического обеспечения образовательного процесса с использованием средств ИКТ, включающего нормативную и учебнопрограммную документацию, учебно-методические материалы и средства обучения, средства контроля; реализация современных подходов (модульный, индивидуально-дифференцированный, компетентностный) к повышению эффективности образовательного процесса.

При организации курсов повышения квалификации, как для педагогов, так и для методистов мы придерживались логики построения образовательного процесса, представленного в педагогической модели (параграф 1.3). Первоначально проводили диагностику мотивационно-ценностных потребностей, профессиональнометодических затруднений, сбор ожиданий и, по итогам, корректировали содержание программы курсов, например, вводили специальные курсы по выбору. При корректировке программы учитывалась возможность актуализации имеющихся методических знаний, умений и опыта, формирования установки на необходимость выполнения методической деятельности (ориентировочно-ценностный этап).

На первой сессии (деятельностный этап) курсов ПК осуществлялось формирование теоретических представлений о методических умениях и знаниях, культурных нормах, актуальных в современном образовательном пространстве.

Освоение содержания программы осуществлялось с использованием различных методов обучения (активных, интерактивных, с использованием ИКТ, кейс и т.д.), различных форм обучения (лекции, семинары, индивидуальные консультации и т.д.). Наибольшее предпочтение отдавалось использованию деятельностных технологий, практико-ориентированных методов обучения (разработка учебнопрограммных, методических, научно-методических материалов, рецензирование и экспертиза материалов, метод проектов, кейс-метод, ситуационный анализ и др.).

Большое внимание уделялось обеспечению условий для самостоятельной работы слушателей в компьютерном классе с выходом в Интернет, в библиотеке института.

На второй сессии, которая осуществлялась дистанционно, педагоги закрепляли и углубляли теоретические знания, а также разрабатывали учебнопрограммные, программные, учебно-методические и методические материалы, систематизировали их в учебно-методический комплекс. В межсессионный период осуществлялось сопровождение педагогов в разработке методических материалов как специалистами СПК, так и методистами ПОО.

Следует отметить, что сопровождение распространялось и на посткурсовой период. Специалистами ГОУ «КРИРПО», в том числе и автором, были разработаны серии консультаций и вебинаров по темам: «Комплексное учебно-методическое обеспечение специальности (профессии), учебной дисциплины (предмета)», «Электронный учебно-методический комплекс по дисциплине». В ходе таких мероприятий специалисты СПК могли оценить по вопросам, поступающим от педагогов, качество осуществляемой методической поддержки в формировании МК педагога со стороны методической службы ПОО, и при необходимости внести коррективы в данный процесс. Такое построение образовательного процесса было необходимым для обеспечения преемственности, возможности делегирования методистам ПОО функций по формированию МК педагога.

В процессе обучения осуществлялась рефлексия образовательной деятельности слушателей курсов, педагоги анализировали свою деятельность на практических занятиях курсов ПК, осмысляли в беседах полученную информацию о нормах методической культуры, методических знаниях и умениях (рефлексивнооценочный этап). Также в программе курсов ПК было определено несколько точек контроля знаний, методических умений, по результатам которых проводилась коррекция дополнительной профессиональной программы.

С 2010 по 2013 гг. по программе «Информационно-методическая компетентность профессионально-педагогических работников» было проведено трое курсов, обучено 116 педагогов. Данная программа ПК позволила педагогам сформировать необходимые знания и умения в методической деятельности (оформлять результаты учебно-методической и научно-исследовательской деятельности в соответствии с требованиями, составлять и оформлять методические рекомендации, указания, авторские программы, учебные пособия и т.п.; разрабатывать и использовать в образовательном процессе комплексное учебно-методическое обеспечение образовательного процесса с использованием средств ИКТ, включающее в себя нормативную и учебно-программную документацию, учебно-методические материалы и средства обучения, средства контроля; применять современные подходы, модульный, индивидуально-дифференцированный, личностноориентированный, компетентностный, к повышению эффективности образовательного процесса), востребованные при реализации стандартов нового поколения, задала правильный вектор в выборе темы и организации дальнейшей профессиональной самообразовательной деятельности.

Помимо разработанных и реализованных программ ПК для методистов и педагогов ПОО, была разработана серия спецкурсов: «Методическое обеспечение образовательного процесса в условиях реализации ФГОС», «Деятельность педагога по обобщению и распространению педагогического опыта». Эти спецкурсы были «сквозные» и читались на всех курсах повышения квалификации педагогов ПОО в институте, что способствовало преобразованию представлений и понятий педагогов о методической деятельности, трансляции норм и требований методической культуры, актуальных в современных образовательных условиях, повышению уровня методической компетентности педагогов и, соответственно, качества методических материалов.

Преемственность программ курсов ПК и программ самообразования педагогов, обучавшихся на курсах, прослеживалась через анализ анкет и тем самообразования педагогов ПОО. Результаты показали, что педагоги выбирают темы в соответствии с методической темой ПОО, своими затруднениями в профессиональной деятельности. Тематика проблем самообразования достаточно разнообразна:

распространение получают темы, связанные с реализацией ФГОС, разработкой учебно-методического обеспечения образовательного процесса в условиях ФГОС, использованием информационных технологий в образовательном процессе, учебно-методическим обеспечением самостоятельной работы студентов, разработкой контрольных материалов по оценке компетенций и др.

Профессиональное самообразование требует от педагога достаточно высокого уровня методической и информационной культуры: умения составить индивидуальный план, найти и отобрать теоретическую информацию и актуальный педагогический опыт, оформить и представить наработанный материал по теме самообразования в различных формах (выступления (отчет) на заседаниях цикловой комиссии, МО, методическом совете, педсовете, «круглом столе»; проведение семинара (практического, методического); практикума; тренинга; мастер-класса;

открытого урока и т.д.) в ПОО. Педагоги, прошедшие обучение на курсах ПК, представляли результаты самообразования в форме докладов, рефератов, статей;

авторской программы, дидактического материала, учебно-методического материала, методической разработки и др. Педагоги с обобщенными материалами по теме самообразования принимали участие в конференциях различных уровней (местных, региональных, федеральных и т.д.). Отдельные педагоги продолжили работать над темой самообразования уже в рамках диссертационного исследования.

В процессе самообразования у педагогов возникали некоторые проблемы: затруднения в формулировке индивидуальной методической темы (темы носят либо глобальную, либо неконкретную формулировку); педагоги не планировали свою работу над темой, а действовали спонтанно, не завершали начатую работу в связи с возникающими затруднениями, переключались на новое направление; не оформляли отчетные материалы; не использовали возможности сетевых педагогических Интернет-сообществ для распространения своих материалов и т.п. Для нивелирования возникающих затруднений в работе над темой самообразования педагога была разработана краткие методические рекомендации для педагогов по работе над темой самообразования (приложение Г).

На начало эксперимента опрос методистов показал, что чаще всего педагоги консультировались по вопросам, связанным с разработкой контрольно-оценочных средств (35,2 %), составлением программ (17,7 %), проведением открытых уроков (14,7 %), аттестацией (14,7), созданием методических указаний, методических рекомендаций (11,8 %), вместе с тем в темах самообразования данные проблемы не нашли должного отражения.

Взаимодополняющая функция методической службы ПОО в экспериментальной работе выражалась в осуществлении научно-методического сопровождения педагога в работе по профессиональному самообразованию: разработке рекомендаций по составлению индивидуального плана работы над темой; коррекция действий педагогов, проведении мотивационных и консультационных мероприятий (например: разработка методических памяток по составлению плана и аналитического отчета по теме самообразования, проведение индивидуальных бесед и др.).

Самообразование педагогов включено (интегрировано) во все звенья дополнительного профессионального образования педагога: в методическую работу в ПОО, в обучение на курсах в СПК, обеспечивая при этом преемственность этих компонентов, более высокий уровень функционирования каждого, а также принятие на уровне субъекта положений и норм транслируемых как в СПК, так и при осуществлении методической работы в ПОО.

В соответствие с заявками методических служб учреждением ДПО (ИПК) определяется необходимость в стажировках, курсовой подготовке или переподготовке педагогов, в том числе и «без отрыва» от профессиональной деятельности на базе ПОО.

Таким образом, СПК играет ключевую роль в интеграция возможностей дополнительного профессионального образования в формировании методической культуры педагогов, обеспечивая преемственность программ повышения квалификации для методистов, педагогов и программ их самообразовательной деятельности, подготовку методистов к курированию и сопровождению формирования МК у педагогов ПОО в межкурсовой период.

К наиболее значительным результатам обеспечения интеграции системы повышения квалификации, методической работы в ПОО и профессионального самообразования педагога на основе принципов преемственности и взаимодополнения в формировании методической культуры педагога отнесем, представленные на рисунке 8:

Рисунок 8 – Результаты обеспечения интеграции СПК, методической работы и профессионального самообразования педагога в формировании МК педагога Успешность и качество обеспечения интеграции системы повышения квалификации, методической работы в ПОО и профессионального самообразования педагога как условия обеспечения формирования методической культуры определяется заинтересованностью, согласованностью, активностью и продуктивностью всех участников дополнительного профессионального образования: СПК, методических служб ПОО, педагогов; обеспечивается едиными целевыми установками, целостностью связи дополнительных профессиональных программ повышения квалификации (программ ПК в СПК и в ПОО, профессионального самообразования), предъявлением единых требований к разрабатываемым методическим материалам, реализацией принципа преемственности и взаимодополнения в непрерывном формировании методической культуры педагога.

2.2. Реализация сетевого взаимодействия педагогов в региональной Вторым организационно-педагогическим условием результативного формирования методической культуры педагога являлось функционирование сетевого взаимодействия педагогов в рамках региональной информационно-методической среды, выполняющей регулятивную функцию посредством распространяемых культурных норм осуществления методической деятельности и согласованных требований к методическим продуктам, и обеспечивающей открытость информационно-методической среды профессиональной образовательной организации.

В ходе формирующего этапа эксперимента было выявлено, что формирование методической культуры педагога в межкурсовой период обеспечивается различными формами взаимодействия субъектов дополнительного профессионального образования (педагогов, методистов ПОО, методистов или преподавателей СПК). Наиболее приемлемой формой обеспечения такого процесса являлось сетевое взаимодействие.

Понятие «сетевое взаимодействие» активное распространение имеет в сети Интернет-сообществ педагогов, где определяется как система взаимообусловленных действий педагогов, позволяющих им реализовывать совместную деятельность, направленную на профессиональное развитие, где поведение каждого из участников выступает одновременно и стимулом, и реакцией на поведение остальных.

В научных исследованиях в большей степени рассматривается вопрос сетевого взаимодействия ПОО, а не педагогов как субъектов такого взаимодействия [38; 91; 262].

Мы придерживаемся точки зрения Н. С. Бугровой, Н. Ю. Гончаровой [37;

61], которые под сетевым взаимодействием педагогов понимают различные по типу и масштабам связи между субъектами образования, осуществляемые на основе добровольного объединения ресурсов, взаимной ответственности и обязательств, идеи открытости для достижения общей цели. Сетевое взаимодействие характеризуется свободно связанной, гибкой, горизонтально организованной структурой. При этом мы считаем, что нормы деятельности могут быть, как определены изначально (например, на уровне СПК), так и образовываться в результате деятельности сетевых сообществ.

Общепризнанными идеями сетевого взаимодействия являются стимулирование и популяризация инновационных процессов, происходящих в образовании, трансляция педагогического опыта, выявление и поддержка творчески работающих педагогов.

Практика осуществления сетевого взаимодействия дает возможность педагогам получить информацию об используемых формах, методах, способах и методиках работы, при этом практическая реализация у разных педагогов одного и того же метода может быть совершенно различной. Так практически каждый педагог или методическая служба ПОО модифицирует нормы методической культуры и требования к методической деятельности под существующие в профессиональной практике ПОО реалии. Такая ситуация является необходимостью, если учитывать разноплановую подготовку обучающихся по профессиям и специальностям в ПОО и отсутствие регламентированных единых методических норм и требований к методической документации в условиях начальной стадии реализации ФГОС. В то же время, такой подход дает возможность для развития методического и творческого потенциала педагогического коллектива ПОО.

При сетевом взаимодействии образуются сетевые сообщества педагогов – это профессиональные объединения, имеющие общую цель, создаваемые на принципах добровольности, открытости, доступности, предоставляющие возможность участникам устанавливать контакты, налаживать взаимодействие и получать опыт познания себя через работу с другими. Сетевое сообщество педагогов осуществляет совместную деятельность, направленную на стимулирование и развитие разнообразных процессов в ПОО, повышение профессионально-педагогической культуры педагогов, оказание им непрерывной, адресной методической помощи, выявление и поддержку творческих педагогов и др.

Сетевые сообщества действуют в рамках единого информационного поля, общей информационно-методической среды.

В современных условиях реализации ФГОС в профессиональном образовании, когда четко не определены требования к методическим знаниям, не регламентированы методические действия педагогов, особое значение имеет создание региональной информационно-методической среды (или формирование единого «культурного поля»), которая выполняет роль транслятора нормативных методических знаний, умений и компетенций и создаёт определённые основы для регионального сетевого взаимодействия.

Вместе с тем, анализ практической деятельности педагогов, материалов проведенных опросов, позволяет сделать вывод о том, что педагоги не всегда осознают возможности сетевого взаимодействия в развитии и формировании собственной методической культуры. В этом случае создание информационнометодической среды позволяло решить следующие задачи:

- обеспечить возможность педагогам транслировать собственный педагогический опыт профессиональному сообществу, изучать разработки других педагогов;

- предоставить возможность консультационной поддержки педагогов в возникающих вопросах методической деятельности педагогов, что обеспечивает их образовательную и профессиональную мобильность;

- обеспечить принятие общей системы ценностей методической культуры;

- осуществлять организационную поддержку деятельности педагога со стороны педагогического сообщества, действующего в рамках сети, и специалистакуратора. Такая поддержка может проявляться в организации различных форм совместной деятельности участников сети по достижению общих целей и определённого результата методической деятельности педагогов.

При этом отметим, что любая форма сетевого взаимодействия педагогов может сочетать в себе возможности реального и виртуального взаимодействия.

В условиях активной информатизации образовательного процесса, зачастую недостаточной методической подготовленности педагогов ПОО, создание соответствующей информационно-методической среды, на наш взгляд, является необходимым условием формирования методической культуры педагога.

В то же время сетевое взаимодействие педагогов функционирует в рамках информационно-методической среды, специально организованных мероприятий и может осуществляться:

- на федеральном, межрегиональном уровне;

- на региональном уровне;

- на уровне образовательных учреждений;

- на уровне деятельности творческих или рабочих групп;

- на уровне профессиональной деятельности педагога в рамках самообразования.

В ходе эксперимента нами рассматривались возможности сетевого взаимодействия педагогов на региональном уровне в формировании методической культуры. На формирующем этапе эксперимента в рамках информационнометодической среды была организована система мероприятий, которая включала:

1) мероприятия, сочетающие возможности реального и виртуального взаимодействия (регионального уровня):

- организация методического взаимодействия педагогов в рамках деятельности реальной сети ПОО (в том числе на уровне базовых ПОО);

- сетевое взаимодействие в рамках деятельности рабочих, творческих групп педагогов по созданию учебно-программных и методических продуктов;

2) мероприятия, организуемые с использованием информационнокоммуникационных технологий (регионального и межрегионального уровня):

- проведение серии вебинаров в системе повышения квалификации по проблемам модернизации профессионального образования, реализации новых федеральных государственных образовательных стандартов;

- организация сетевого взаимодействия в Интернет-среде: в рамках специализированных форумов, социальных сетей педагогических работников, методических порталов, сайтов, Интернет-блогов педагогов.

Дополнительно можно отметить возможность локального сетевого взаимодействия педагогов внутри ПОО при работе с электронными, информационными системами.

Рассмотрим практическую реализацию представленной системы мероприятий сетевого взаимодействия педагогов в ходе экспериментальной работы.

Методическое взаимодействие педагогов в рамках деятельности сети ПОО (в том числе на уровне базовых).

В ходе экспериментальной работы внедрялась практика сетевого взаимодействия ПОО, а именно: в ПОО реализовывались образовательные программы и отдельные курсы с использованием научно-методических ресурсов других образовательных организаций (являющихся ресурсными центрами); складывались различные формы совместного использования материальных, учебных, кадровых и иных ресурсов; реализовывались интегрированные образовательные программы профессиональной подготовки, начального, среднего профессионального образования, по соответствующим направлениям подготовки.

С целью осуществления опережающей разработки научно-методического обеспечения реализации Федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения в Кемеровской области была разработана региональная модель сетевого взаимодействия, предполагающая его реализацию на трех уровнях: государственное образовательное учреждение «Кузбасский региональный институт развития профессионального образования» (ГОУ «КРИРПО»), базовые учреждения профессионального образования Кемеровской области (базовые УПО), учреждения профессионального образования Кемеровской области (приказ департамента образования и науки Кемеровской области «О присвоении статуса базового учреждениям профессионального образования Кемеровской области» от 08.06.2011 г. № 1152).

Базовая ПОО осуществляла опережающую разработку учебно-методического обеспечения по закрепленному за ним направлению подготовки специалистов.

Базовые ПОО определяются по наиболее массовым и значительным для региона направлениям подготовки. Основанием для присвоения ПОО статуса базовой являлось высшее место в рейтинге профессиональных образовательных организаций, осуществляющих подготовку по данному направлению.

С 2012 года в Кемеровской области в соответствии с приказом департамента образования и науки Кемеровской области «О присвоении статуса базового учреждениям профессионального образования Кемеровской области» от 14.08.2012 г № 1801 работают 12 базовых ПОО.

Целью деятельности ПОО в статусе базовой является разработка и апробация содержания, форм, методов и средств профессионального образования, обеспечивающих подготовку высококвалифицированных специалистов, конкурентоспособных на рынке труда.

Задачами базовой ПОО, определенными положением, являются:

- разработать и апробировать учебно-методические комплексы дисциплин и профессиональных модулей по профессиям и специальностям закрепленного направления подготовки;

- обеспечить опытно-экспериментальную деятельность по актуальным проблемам подготовки кадров для экономики региона по закрепленному направлению;

- обобщить и распространить педагогический опыт, обеспечивающий формирование профессиональных и общих компетенций обучающихся;

- освоить современные производственные технологии, используемые организациями соответствующего профиля;

- повысить квалификацию педагогических работников УПО соответствующего профиля2.

Как видим, решение четырех из шести практических задач деятельности базовой ПОО напрямую связаны и зависят от методической деятельности педагога.

Реализация представленных задач требовало от педагогов базовых ПОО высокого уровня методической культуры.

Следует отметить, что одним из принципов деятельности базовой ПОО являлась сетевая организация взаимодействия ПОО для достижения поставленной цели и реализации задач.

К основным функциям базовой ПОО мы относили: исследовательские, методические, информационно-образовательные функции.

Исследовательские функции: изучение эффективных методов педагогического взаимодействия, обеспечивающих формирование профессиональных и общих компетенций обучающихся; организация педагогических исследований по определению эффективности отдельных компонентов учебно-методического обеспечения реализации ФГОС; мониторинг учебных, учебно-методических, справочных и других печатных и электронных изданий по закрепленному направлению подготовки, Интернет - источников на соответствие требованиям ФГОС.

Методические функции: составление примерных заданий для самостоятельной работы обучающихся и определение способов контроля ее выполнения; определение структуры и условий функционирования социокультурной среды образовательной организации, обеспечивающей формирование общих компетенций;

разработка приемов реализации компетентностного подхода в профессиональном Положение о базовом учреждении профессионального образования Кемеровской области.

Приложение №1 к приказу департамента образования и науки Кемеровской области от 08.06.2011 г. № образовании; разработка форм и процедур диагностики сформированности профессиональных и общих компетенций обучающихся; разработка рекомендаций по включению в содержание ОПОП современных производственных технологий, оборудования, сырья и материалов; определение оптимальной структуры управления инновационным ПОО.

Информационно-образовательные функции: проведение консультаций для профессионально-педагогических работников ПОО соответствующего профиля по актуальным проблемам развития профессионального образования; организация и проведение для педагогических работников по закрепленным направлениям подготовки мастер-классов, семинаров, конференций, «круглых столов» и других мероприятий по пропаганде и распространению эффективных педагогических практик, в том числе в on-line режиме; проведение индивидуальных консультаций для педагогических работников по вопросам учебно-методического обеспечения ФГОС нового поколения, оформления учебно-программной документации и способам разрешения других профессионально-педагогических затруднений, в том числе дистанционно; размещение на сайте ПОО и ГОУ «КРИРПО» информации о планируемых и проведённых мероприятиях, результатах исследовательской и методической деятельности.

Научно-методическое руководство деятельностью базовых ПОО осуществляет ГОУ «КРИРПО». Институт организует систему консультаций, вебинаров, круглых столов и т.д. для повышения уровня методической культуры профессионально-педагогических работников базовых ПОО, сопровождает педагогов и методистов необходимыми методическими материалами.

Для организации сетевого взаимодействия на уровне базовых ПОО ГОУ «КРИРПО» обеспечивались следующие условия:

консультационная и методическая поддержка по основным направлениям, подготовка квалифицированных педагогических кадров, способных организовывать деятельность в сети;

программное обеспечение, предоставляющее возможность для ПОО, осуществляющих подготовку обучающихся по закрепленному направлению, оперативного доведения информации.

Сетевое взаимодействие осуществлялось педагогами как во время специально организованных встреч, консультаций, так и с помощью информационных систем.

В ходе эксперимента были подготовлены методические материалы для базовых ПОО по вопросам: разработки учебно-программной документации, учебнометодических материалов и контрольно-оценочных средств.

В базовых ПОО создавались методические объединения, творческие и проблемные группы, в которые входят специалисты ПОО, ведущие подготовку кадров по аналогичным профессиям и специальностям. Для профессиональнопедагогических работников ПОО, осуществляющих подготовку специалистов по направлению базовой, проводились тематические консультации по актуальным проблемам развития профессионального образования; стажировки мастеров производственного обучения и преподавателей по закрепленным направлениям подготовки, мастер-классы, семинары, конференции, «круглые столы», другие мероприятия по распространению педагогического опыта; индивидуальные консультации для профессионально-педагогических работников профильных ПОО, например, по вопросам: учебно-методического обеспечения ФГОС ПО, оформления учебно-программной документации и способам разрешения других профессионально-педагогических затруднений.

Участие в деятельности базовой ПОО (в подготовке и проведении консультаций для коллег, в разработке и анализе учебно-программной документации, методических материалов и контрольно-оценочных средств) способствовало повышению уровня методической культуры как методических, так и педагогических работников за счет обеспечения непрерывного развития и формирования методических знаний, умений и компетенций. Такая деятельность была направлена и на обеспечение преемственности СПК, методической работы в ПОО, и профессионального самообразования педагога в формировании методической культуры педагога, проявляющейся в принятии норм, ценностей, знаний, умений, в создании единой информационно-методической среды для взаимодействующих ПОО, инициирующей сотрудничество в методической деятельности и творческое развитие педагогов в ее реализации.

Сетевое взаимодействие в рамках деятельности рабочих, творческих групп педагогов по созданию методических продуктов (учебно-программных, учебнометодических, оценочных).

Исходя из практической деятельности ПОО, творческие и рабочие группы чаще создаются «внутри» ПОО, что некоторым образом ограничивает методические и творческие возможности педагогов. Закрытость информационнометодической среды ПОО сужала возможности инновационного развития, внедрения современных образовательных технологий, что негативно влияло на образовательный процесс. В условиях активно развивающегося информационного пространства при решении конкретных методических задач эффективно сетевое взаимодействие в рамках деятельности творческих, рабочих групп педагогов, независящее от их места нахождения и места работы. В такие группы объединялись педагоги, имеющие общую методическую цель (например, создание методического обеспечения образовательного процесса по конкретной дисциплине, междисциплинарному курсу, профессиональному модулю и др.). Деятельность рабочей группы курировалась руководителем или куратором.

Деятельность рабочих, творческих групп педагогов практиковалась в региональной системе профессионального образования Кемеровской области. Особую популярность она приобрела во время внедрения стандарта нового поколения.

В рамках перехода к реализации Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения на базе ГОУ «КРИРПО» совместно с ФГАУ «Федеральный институт развития образования» (ФГАУ «ФИРО», г. Москва) было организовано обучение педагогов, осуществляющих подготовку по наиболее значимым для региона профессиям и специальностям, в качестве сертифицированных разработчиков и экспертов примерных профессиональных образовательных программ начального и среднего профессионального образования, организаторов и преподавателей курсов (2010 г.); экспертов по разработке контрольнооценочных средств для основных профессиональных образовательных программ начального и среднего профессионального образования в соответствии с требованиями ФГОС нового поколения (2011 г.). Подготовку прошли 66 представителей из 22 учреждений НПО, от 13 учреждений СПО Кемеровской области (38 педагогов из 22 учреждений НПО (16 профессий) и 21 педагог из 13 учреждений СПО (11 специальностей)), а также 7 специалистов Кузбассобрнадзора и ГОУ «КРИРПО». При отборе кандидатур на обучение учитывался педагогический стаж, повышение квалификации за последние 5 лет, профессиональное самообразование педагога, участие в работе методических объединений, предметно-цикловых комиссий ПОО.

Обучение педагогов в качестве сертифицированных разработчиков и экспертов примерных профессиональных образовательных программ и образовательное взаимодействие представителей различных категорий педагогических работников способствовало формированию единых культурных ценностей и норм методической деятельности.

Педагоги, получившие сертификаты, впоследствии стали руководителями творческих рабочих групп по разработке примерных и основных профессиональных образовательных программ значимых для региона профессий и специальностей, диссеминируя соответствующие нормы методической культуры и требования к методической деятельности.

Творческие рабочие группы по разработке примерных основных профессиональных образовательных программ по профессиям начального профессионального образования и специальностям среднего профессионального образования были созданы на базе ГОУ «КРИРПО» приказом ДОиНКО от 14.01.2011 г. № 35.

Профессия или специальность, значимая для региона, была закреплена за организацией-разработчиком, т.е. ПОО, из которого назначался руководитель группы. В группу объединялись представители ПОО, осуществляющих подготовку по данной профессии или специальности.

Каждый руководитель самостоятельно выбирал методы и формы работы группы, учитывая возможности членов группы. Некоторые группы работали, сочетая очные встречи, обсуждения и дистанционное, виртуальное взаимодействие.

Другие ограничивались виртуальным взаимодействием, учитывая удаленность ПОО региона.

Автор работы, являясь сертифицированным разработчиком и экспертом, курировала и осуществляла консультационную поддержку работы группы, разрабатывающей примерную ОПОП по профессии 190631.01 «Автомеханик», и группы – по специальности 080114 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)». В рабочую группу, разрабатывающую ОПОП по профессии 190631.01 «Автомеханик» наряду с организацией-разработчиком (ГОУ НПО ПУ №67) вошли представители из 23-х ПОО Кемеровской области. В рамках деятельности творческих рабочих групп педагоги обменивались опытом, каждый участник вносил свой вклад в развитие определённого совместного продукта.

При этом осуществлялось два организационных подхода к созданию учебнопрограммной документации: 1) каждый из участников рабочей группы самостоятельно разрабатывал программу дисциплины или части профессионального модуля. Далее проходил обмен с целью рецензирования и экспертирования программы, разработанной коллегой. Полученные материалы систематизировались руководителем группы и в дальнейшем обсуждались, чаще на очных встречах, на которых педагоги должны были прийти к определенному решению и результату; 2) организовывалась очная встреча участников рабочей группы, где определялось наименование разделов, их тематика и проходило распределение для разработки соответствующего раздела определенному участнику или участникам рабочей группы. Полученные материалы систематизировались руководителем рабочей группы и обсуждались на очной встрече с педагогами. Кураторство и консультационная поддержка специалистами СПК осуществлялась в разрешении возникающих противоречий, затруднений. Разработанная основная профессиональная образовательная программа отправлялась на экспертизу специалисту СПК.

Организованная таким образом деятельность обеспечила экспертную оценку основной профессиональной образовательной программы со стороны педагогов, имеющих специализированную подготовку в области соответствующей профессии или специальности, и качественной методической оценки специалистами СПК.

Результаты работы групп были распространены во все ПОО региона, что позволило обеспечить учебно-программной документацией образовательный процесс в момент перехода на стандарты нового поколения.

Через участие в работе творческих групп была достигнута максимальная вовлеченность педагогов из разных ПОО в коллегиальный процесс разработки примерных основных профессиональных образовательных программ (ОПОП).

Практическая деятельность творческих рабочих групп показала следующие преимущества представленной выше формы сетевого взаимодействия: снижение индивидуальных педагогических трудозатрат, связанных с разработкой программных продуктов; возможность обсуждения собственных методических решений с коллегами; получение квалифицированной консультационной поддержки;

уверенность в правильности результата работы и др.

Участие в профессиональных сетевых объединениях позволяла педагогам обмениваться инновационным опытом и оперативно решать актуальные проблемы, возникающие в профессиональной практической деятельности педагога, повышать свой профессиональный уровень.

В качестве перспективного направления мы полагаем деятельность проблемно-творческих групп методистов и педагогов в рамках регионально-сетевой методической службы.

Региональная сетевая методическая служба системы профессионального образования Кемеровской области как интеграционная научно-образовательная сетевая структура была создана с целью обеспечения организованного взаимодействия методических служб разных уровней по научно-методическому сопровождению процессов развития региональной системы профессионального образования на основе принципов сетевого взаимодействия, а также развития профессионализма педагогических и руководящих работников.

Региональная сетевая методическая служба объединяла следующих участников образовательной деятельности: методические службы образовательных организаций (ОО) СПО, методические службы ресурсных центров ОО СПО, ГОУ «КРИРПО», некоммерческое объединение «Совет директоров учреждений НПО и СПО Кемеровской области». Данная сетевая структура будет способствовать совместному выполнению инновационных и образовательных проектов на высоком уровне координации со стороны ГОУ «КРИРПО» и интеграции ресурсов ОО.

В качестве одного из видов сетевого взаимодействия предусматривается деятельность проблемно-творческих групп. Проблемно-творческая группа - это профессиональное объединение педагогов образовательных организаций, заинтересованных в форме коллективного сотрудничества по изучению, разработке и обобщению материалов по заявленной тематике с целью поиска оптимальных путей развития изучаемой темы [284].

Количество и тематика проблемно-творческих групп ежегодно будет изменяться в зависимости от актуальности задач методической работы в ПОО и затруднений методистов.

Так в 2014 году были созданы проблемно-творческие группы для решения следующих проблем:

- Многофункциональные центры прикладных квалификаций в регионе: цели, функции, организационно-педагогические условия создания и функционирования.

- Как разработать вариативную часть ОПОП на основе современного технико-технологического состояния отрасли?

- Какие инновационные технологии обучения можно использовать в системе среднего профессионального образования (модульное обучение, дистанционное обучение и пр.)?

- Какие способы наиболее эффективны в оценивании результатов освоения ОПОП) общих и профессиональных компетенций)?

- Что необходимо знать и уметь начинающему руководителю методической службы (методисту) учреждения профессионального образования?

Участие методистов и педагогов в деятельности проблемно-творческих групп в рамках региональной сетевой методической службы позволяет в условиях реального и виртуального взаимодействия совместно обсуждать и решать наиболее сложные вопросы, касающиеся деятельности педагогических коллектив в условиях реализации новых Федеральных государственных образовательных стандартов; в ускоренном режиме реагировать на изменяющиеся условия, учитывать потребности педагогических коллективов и реагировать на их запросы и предложения, интегрируя при этом усилия и компетенции тех участников сетевой структуры, которые в большей степени обладают накопленным опытом, интеллектуальными и материально-техническими ресурсами; разрабатывать совместные образовательные проекты и инновационные программы; повысить уровень методической и профессиональной культуры педагогов.

Проведение специалистами ГОУ «Кузбасский региональный институт развития профессионального образования» серии вебинаров по методической тематике с целью трансляции и освоения культурных норм методической деятельности является активно осваиваемой в региональной методической среде формой сетевого взаимодействия педагогических работников ПОО.

Вебинар – это форма интерактивного общения, современный мультимедийный инструмент для организации онлайн-обучения, онлайн-презентаций, интернет-конференций, онлайн-встреч, онлайн-семинаров.

В ходе вебинара, несмотря на то, что все участники находятся на удаленном расстоянии друг от друга, благодаря информационно-коммуникационным технологиям, виртуально образуется аудитория, которая обеспечивает сетевое общение профессионально-педагогического сообщества. При этом нужную информацию участники могут сохранить на своих компьютерах и ознакомиться с нею повторно в любое удобное время.

На вебинарах, организованных в рамках формирования методической культуры педагога в ГОУ «КРИРПО», особое внимание было уделено теоретическим и практическим аспектам учебно-программного и учебно-методического обеспечения образовательного процесса, разработке контрольно-оценочных средств в условиях реализации ФГОС, использования технологии портфолио для распространения педагогами своего педагогического опыта.

В ходе эксперимента была организована и проведена серия вебинаров для профессионально-педагогических работников ПОО следующей тематики:

- «Переход учреждений профессионального образования на ФГОС: перспективы, проблемы и пути их решения» (ноябрь, 2011г.), в котором приняли участие представители 62-х учреждений профессионального образования Кемеровской области.

- «Проблемы общеобразовательной подготовки в ОУ ПО в условиях перехода на ФГОС нового поколения» (декабрь, 2011), (56 участников).

- «Обновление учебно-методического обеспечения образовательного процесса в учреждении профессионального образования в условиях реализации ФГОС нового поколения» (май, 2012). Участники обсудили и обменялись опытом работы по вопросам: проектирования учебно-программной документации; планирования и проведения урока в условиях реализации ФГОС; планирования, обеспечения и осуществления контроля и оценки умений, знаний, общих и профессиональных компетенций по дисциплинам и профессиональным модулям; обеспечения и организации самостоятельной работы обучающихся учреждений НПО и СПО; изменения в содержании и деятельности методической службы в связи с внедрением стандартов профессионального образования нового поколения. В работе вебинара приняли участие более 120 человек из 50 образовательных учреждений профессионального образования Кемеровской области.

- «Разработка контрольно-оценочных средств по учебной дисциплине, профессиональному модулю: опыт, проблемы, пути их преодоления» (сентябрь, 2012). В работе вебинара участвовали 154 педагогических работника из 58 ПОО.

- «Использование технологии портфолио для распространения педагогического опыта» (май, 2013) (63 участника).

- «Алгоритм корректировки рабочих программ учебной дисциплины, профессионального модуля» (апрель, 2014) (71 участник).

Наш опыт организации и проведения вебинаров показал, что наиболее эффективным является следующий алгоритм:

1. Выявление затруднений. На первом этапе были выявлены основные затруднения и вопросы педагогов и методистов относительно указанной тематики вебинара. То есть были собраны и проанализированы результаты анкетного опроса ПОО Кемеровской области (в том числе и по результатам анализа работы форума на сайте ГОУ «КРИРПО»).

2. Разработка программы вебинара. В соответствии с полученными результатами и запросами разрабатывалась программа вебинара.

3. Проведение вебинара. Вебинары, проводились на базе платформы Mirapolis Virtual Room. В ходе работы вебинара были представлены выступления докладчиков, сопровождаемые разработанными презентационными материалами, для обеспечения наглядного восприятия. В ходе выступлений докладчиков участники вебинаров имели возможность задать вопрос и обсудить между собой материалы выступлений в чате программы. Также у слушателей была возможность задать вопрос в ходе видеоконференции. По завершению выступления докладчик отвечал на наиболее важные и значимые вопросы, поступившие от участников вебинара. При организации вебинаров предоставлялась возможность записи трансляции.

4. Ответы на вопросы. Так как время вещания вебинара зачастую ограничено лимитом времени, по итогам мероприятия анализировались все вопросы, поступившие в чат, формулировались развернутые ответы специалистов и размещались на сайте института в открытом доступе.

Общение с педагогами и методистами ПОО в ходе серии вебинаров позволило нам лучше понять затруднения педагогов в методической деятельности, дополнительно обозначить для себя некоторые специфические стороны ее реализации внутри ПОО, внести коррективы в дополнительные профессиональные программы курсов повышения квалификации, программы семинаров, определить тематику для создания методических рекомендаций и пособий.

Ещё одним важным направлением сетевого взаимодействия является взаимодействие педагогов в Интернет-среде, которое осуществлялось в рамках специализированных форумов, социальных сетей педагогических работников, методических порталов, сайтов, Интернет-блогов педагогов.

Сетевое взаимодействие в рамках специализированных форумов осуществлялось для взаимообмена результатами и продуктами методической деятельности, их обсуждения, взаимооценивания, взаимоанализа в соответствии с существующими требованиями, нормами методической культуры.

Форум для педагога являлся одним из способов организуемого профессионального общения, возможностью сотрудничества с коллегами различных ПОО.

Форум имел ряд отличительных коммуникационных характеристик и возможностей, таких как: узнать мнение коллег по интересующему вопросу в любое время; персональное взаимодействие с заинтересовавшим своим опытом пользователем при обсуждении вопросов; неограниченный доступ к электронному контенту; публичный или личный (приватный) режимы общения; хронологическая последовательность размещения сообщений.

На сайте ГОУ «КРИРПО» несколько лет функционировал (и функционирует) форум, являющийся транслятором региональных методических норм, где педагоги обсуждали возникающие вопросы и проблемы.

Особенность форума ГОУ «КРИРПО» заключалась в том, что общение было построено не только на внутреннем взаимодействии участников, но и поддерживалось специалистами института, которые своевременно отвечали на вопросы педагогов. Возможно, в этом был определенный недостаток, так как общение, обсуждение, возможность принятия определенных методических норм «на равных»

заменялось мнением компетентного специалиста. Еще одним недостатком функционирования форума являлась возникающая трудность в регистрации пользователей, программная система форума была устаревшей. Данные результаты послужили причиной программного обновления форума института, где педагоги смогут беспрепятственно обсуждать волнующие их вопросы методической деятельности.

Следует отметить возможность использования веб-форума при организации образовательного процесса в СПК. Например, при проведении дистанционных аналогов семинарских занятий, дебатов и дискуссий; проведении деловых игр;

анализе конкретных случаев (метод ситуаций); проведении мозгового штурма;

ролевых играх; группах обсуждения (списках рассылки); групповых проектах; заседаниях комиссий; выполнении учебных телекоммуникационных проектов. В ходе формирующего этапа эксперимента представленная форма использовалась нами при организации курсов «Информационно-методическая компетентность профессионально-педагогических работников» при выполнении группового задания в межсессионный период.

Удобным и доступным для педагогов способом трансляции педагогического опыта является электронная сетевая методическая копилка (ЭСМК) – это электронный банк методических материалов педагогических работников профессиональных образовательных организаций (ПОО) Кемеровской области. Содержание ЭСМК представляет собой электронную публикацию авторских дидактических и методических материалов (методические пособия, учебно-методические материалы для обучающихся, методические рекомендации для педагогов из опыта работы, методические разработки учебных занятий и воспитательных мероприятий, контрольно-оценочные средства и прочее). Целью создания и поддержки ЭСМК на сайте ГОУ «КРИРПО» стало развитие единого образовательного пространства и информационно-методической среды Кемеровской области как условия для обеспечения непрерывного повышения квалификации педагогических работников системы профессионального образования путем обмена передовым педагогическим опытом через возможности Интернет-ресурсов.

В последнее время в сети Интернет получило огромное распространение сетевое взаимодействие в рамках социальных сетей педагогических работников.

Использование социальной сети при формировании методической культуры является одним из способов освоения норм методической деятельности принятия чужого и освоения собственного опыта педагогической деятельности. Работа методических порталов, сайтов, блогов, Интернет-страниц для методических работников и преподавателей, также как и вышеперечисленные возможности сетевого взаимодействия в сети Интернет, обеспечивает педагогическую общественность возможностью трансляции, освоения, принятия, переосмысления культурных норм методической деятельности, распространения собственного опыта, дает возможность узнать мнение коллег по интересующему вопросу. Структура методических сайтов, блогов и Интернет-страниц педагогов может быть разнообразной и разрабатываться в зависимости от профессиональных интересов, направленности педагогической деятельности.

Вместе с тем, анализ практического опыта сетевого взаимодействия педагогов позволил выявить ряд проблем. Опрос, проводимый на дистанционных курсах повышения квалификации «Информатизация деятельности методической службы» в ГОУ «Кузбасский региональный институт развития профессионального образования» показал, что одной из таких проблем является недостаточно высокий уровень Интернет-коммуникации, то есть владения методами общения, при которых передача информации происходит по каналам Интернет с использованием стандартных протоколов обмена и представления информации в различной форме - голос, видео, документы, мгновенные сообщения, файлы. Опрос показал, что низкий уровень Интернет-коммуникации наблюдается у 48,4 % обучающихся, средний уровень - у 51,6 %, высокий уровень не имеет ни один из опрошенных.

Все это затрудняет сетевое взаимодействие в Интернет-среде. Педагоги часто не принимают участия в обсуждении, в совместной работе и т.д.

С целью формирования компетенций педагогов и методистов в Интернеткоммуникации был разработан спецкурс «Интерактивные технологии в сети Интернет». В работе с педагогами по теме данного спецкурса освещались существующие возможности порталов педагогической тематики, педагогических сообществ, педагогических блогов, сайтов, регламентировались основные правила работы сообществ и структурные требования к разработке сайтов, освещались требования для представления методических материалов.

По итогам курсового обучения были получены следующие положительные результаты:

- повышение уровня мотивации к сетевому взаимодействию в сети Интернет, обусловленное возможностью познакомиться с опытом других преподавателей, мастеров производственного обучения (25,3%); желанием пообщаться с коллегами, установить новые контакты (21,1%); желанием осваивать новые компетенции (профессиональные, общие) (59,3%); убежденностью, что это повысит эффективность работы (55,1%); стремлением повысить свой профессиональный уровень (42,3%); желанием проявить творчество в работе (15,1%);

- более частое обращение педагогов к возможностям сетевого взаимодействия в сети Интернет: разработка частью педагогов собственных Интернет-сайтов, страниц, ведение личных педагогических блогов (13,6 %); представление педагогами своего опыта в Интернет-среде (6,8 %); участие в работе веб-форумов (6, %); сетевых педагогических интернет-сообществ (4,5 %).

Следует отметить, что основы опыта сетевого взаимодействия педагоги получали не только в образовательной организации дополнительного профессионального образования, но и по месту работы в профессиональной образовательной организации.

Возможность сетевого взаимодействия педагогов в рамках одной ПОО.

В условиях информатизации образования и сетевого взаимодействия педагогов приоритетным является создание различных сетевых хранилищ образовательных ресурсов, электронных методических систем внутри профессиональной образовательной организации. К таковым можно отнести электронный методический кабинет и различные программные продукты для функционирования внутренней образовательной системы.

Так в ходе формирующего этапа эксперимента автором был разработан шаблон электронного методического кабинета (ЭМК) с частичным его наполнением и инструкция по его использованию.

Одной из задач создания ЭМК стало обеспечение соответствующих условий для использования педагогами информационных систем в своей профессиональной, методической и самообразовательной деятельности.

ЭМК – программный комплекс, предназначенный для размещения методических материалов преподавателей ПОО в единой базе данных для последующего просмотра и изучения, а также для качественного информационного обеспечения деятельности методической службы и образовательного процесса в целом, т.е.

предоставления различной информации и методической помощи, как преподавателям, так и администрации. ЭМК представляет собой программный ресурс (он может быть как внутренним - для использования в локальной сети, так и внешним - для использования «вне стен» образовательного учреждения, например, при взаимодействии методических служб нескольких образовательных учреждений) с удобным интерфейсом, который позволяет обобщать методическую работу ПОО, классифицировать, сортировать и распределять учебно-методическую информацию, обобщать и внедрять педагогический опыт, минимизировать время педагогов на поиск необходимой информации. Каждый преподаватель, мастер производственного обучения может размещать в ЭМК документы, разработки, классифицируя их по курсам и преподаваемым дисциплинам. Это могут быть как текстовые, табличные, так и мультимедийные данные.

Цель разработки ЭМК может варьироваться в зависимости от направленности и особенностей организации образовательного процесса и деятельности методической службы ПОО. Способы разработки могут быть различными, в зависимости от задач функционирования ЭМК. Чаще всего это программные продукты, имеющие свойства базы данных.

К функциям ЭМК мы отнесли следующие:

- анализ информационных запросов педагогов, который можно производить автоматически при установлении определенных программных функций;

- создание на основе компьютерной техники справочно-информационного фонда, систематизированного собрания учебно-нормативной документации, педагогической и методической литературы, литературы по спецпредметам, периодических изданий, учебных фильмов, Федеральных перечней учебников и другое;

- создание базы данных по педагогическим затруднениям и типовым вариантам выхода из них, а также базы данных с информацией о педагогических инновациях в сфере профессионального образования;

- пропаганда достижений педагогического коллектива ПОО, а также достижений других ПОО города, региона, страны;

- возможность совместной работы, создания и редактирования, над программными и методическими документами несколькими пользователями, т.е. педагогами;

В соответствии с данными функциями разрабатывался и наш шаблон ЭМК.

Как показывает практика, использование ЭМК в деятельности методической службы ПОО, имеет ряд достоинств:

- самостоятельность использования материалов ЭМК педагогическими работниками для разрешения собственных профессиональных затруднений (ЭМК поможет облегчить и улучшить работу методиста);

- доступность и удобство в использовании (одновременно можно работать нескольким пользователям, преподавателям и другим сотрудникам образовательной организации);

- быстрый поиск необходимой информации;

- повышает информационную и методическую культуру педагогов;

- активизирует научно-исследовательскую и методическую деятельность преподавательского состава;

- возможно получение быстрой обратной связи (мониторинг), при создании необходимого программного приложения.

Анализ образовательной практики показывает, что с каждым годом все больше методических служб ПОО Кемеровской области используют в своей деятельности разработанный нами вариант ЭМК в различных программных модификациях и структурных комбинациях. Так в 2014 году ЭМК ГБОУ СПО «АнжероСудженский политехнический колледж» был представлен на Кузбасской Ярмарке «Образование. Карьера. Занятость».

Еще одним примером сетевого взаимодействия в рамках ПОО служит используемая в ПОО Кемеровской области программа 1С:Колледж, разработанная на технологической платформе «1С: Предприятие 8.2». Данный программный продукт позволяет: комплексно автоматизировать управление различными процессами ПОО, в частности обеспечить оперативное управление учебнометодическим процессом; предоставить возможность накопления информации для анализа, отчетности и др. В единой информационной базе системы 1С:Колледж имеется возможность сосредоточить материалы и информацию о ФГОС профессий и специальностей, учебно-программной документации, методических материалах, отчетности, планировании мероприятий, информации о проведении конкурсов и смотров, рейтингов, планирования и учета работы методических объединений и сотрудников.

Автором работы курировалось наполнение раздела «Методическая работа».

Достоинствами сетевого взаимодействия педагогов на уровне ПОО являются:

доступность, открытость информационно-методических материалов, независимость от директивных распоряжений, от времени и места доступа и др.

Деятельность преподавателей в электронной методической системе ПОО способствует установлению горизонтальных связей в системе управления профессиональной образовательной организацией, стимулирует профессиональный рост педагогов, обеспечивает возможность сотрудничества, обмена профессиональным опытом внутри коллектива преподавателей. Электронная методическая система, размещенная для общего доступа на сайте профессиональной образовательной организации, позволит педагогу использовать её вне образовательной организации, например, в домашних условиях. Таким образом, в профессиональной деятельности педагогов появляется дополнительная удобная возможность самообразования и осуществления методической деятельности с использованием современных ИКТ. Но информационные технологии, компьютеризирование и информатизация методической деятельности не заменяют и никак не исключают реальное консультирование, общение между методическими работниками и педагогами.

Сетевое взаимодействие предоставляет педагогу разнообразные образовательные возможности для непрерывного педагогического образования, получения новых знаний, в том числе и методических, совершенствования умений, компетенций; педагог самостоятельно может выстраивать свою образовательную деятельность таким образом, чтобы наиболее полно удовлетворить свои профессиональные запросы, найти необходимые ответы на возникающие вопросы и пути выхода из затруднительных профессиональных ситуаций. В процессе сетевого взаимодействия совершенствуется профессиональное и методическое мастерство педагогов, методические достижения преподавателей становятся известными профессиональному сообществу.

В результате сетевого взаимодействия педагоги более активно и целесообразно используют методический опыт коллег в собственной профессиональной деятельности, находят совместные решения схожих проблем, более оперативно обмениваются опытом, корректируют собственные методические разработки в соответствии с существующими нормами, ценностями и требованиями методической культуры.

Отметим участие всех звеньев дополнительного профессионального образования (СПК, МС ПОО, самообразования педагога) в организации сетевого взаимодействия педагогов. СПК, МС ПОО разрабатывают и обеспечивают организационные мероприятия, осуществляют консультационную поддержку педагогов. В ходе профессионального самообразования педагог непосредственно включается в сетевое взаимодействие, развивая собственный методический потенциал, совершенствуя уровень методической культуры.

Сетевое взаимодействие педагогов в региональной информационнометодической среде выполняет интегративную и нормативно-регулятивную функцию в формировании методической культуры педагога и выступает формой для осуществления самообразования педагога, формой регионально-сетевой методической работы ПОО, формой консультационного и экспертного сопровождения методической деятельности педагога специалистами СПК. Организация и реализация такого взаимодействия позволяет объединить теоретические нормы методической культуры, правила, требования с практикой, обеспечить открытость методической среды профессиональной образовательной организации, дает возможность влиять на эффективность методической работы ПОО, методической деятельности педагога, повышает качество учебно-программной документации, методических материалов и контрольно-оценочных средств.

Таким образом, сетевое взаимодействие педагогов в региональной информационно-методической среде является важнейшим условием формирования методической культуры педагога в процессе дополнительного профессионального образования.

2.3. Научно-методическое, экспертно-консультационное сопровождение Формирование методической культуры педагога является сложным, непрерывным, последовательным, не ограниченным временными, пространственными рамками процессом. Организационно-педагогическим условием формирования методической культуры педагога в процессе дополнительного профессионального образования, обеспечивающим непрерывную, последовательную помощь педагогам в решении возникающих методических затруднений, вопросов является научно-методическое, экспертно-консультационное сопровождение его методической деятельности.

В современной педагогической литературе термин «сопровождение» наиболее часто используется в контексте помощи сопровождающего, его содействия в разрешении личностных и профессиональных проблем развития сопровождаемого (В. И. Слободчиков), или в обеспечении определенных условий для принятия субъектом самостоятельного оптимального решения (М. И. Губанова, Л. Б. Железнова, Е. И. Казакова).

Основываясь на определении Е. В. Шушаковой [295], научно-методическое сопровождение мы определили как деятельность по обеспечению условий в реализации задач по повышению уровня МК педагогов, организации взаимодействия педагогов, взаимодействия звеньев дополнительного профессионального образования в оказании помощи в решении актуальных методических проблем. «Особая значимость сопровождения как непрерывной деятельности обусловлена развитием современного образования как открытой образовательной системы, требующей от персонала образовательных учреждений гибкого реагирования на меняющуюся ситуацию, что делает необходимым постоянное участие педагогов в программах повышения квалификации и оказание им консультационной помощи и поддержки в ситуациях затруднения» [182].

Следуя педагогической модели формирования МК педагога, для обеспечения непрерывности этого процесса, научно-методическое и экспертно-консультационное сопровождение обеспечивалось специалистами системы повышения квалификации, а также методистами ПОО, которые выступали одновременно в качестве сопровождающих и сопровождаемых. Такое построение сопровождения:

индивидуализировано и гибко; учитывает динамику в формировании МК как самого педагога, так и ПОО, в которой он работает; дифференцировано в плане учета специфики внешних и внутренних факторов воздействующих на формирование методической культуры; более многоаспектно; имеет непрерывный, цикличный характер, т. е. продолжается в течение всей профессиональной карьеры специалиста [182].

Таким образом, научно-методическое сопровождение методической деятельности педагога - это научно и методически обоснованный способ взаимодействия сопровождающего (специалиста СПК, методиста ПОО, педагога-наставника) и сопровождаемого педагога, направленный на непрерывное его развитие и саморазвитие в методической деятельности.

К реализованным нами в экспериментальной работе направлениям научнометодического сопровождения формирования методической культуры педагога в процессе дополнительного профессионального образования мы отнесли:

- разработку и издание методических рекомендаций, пособий, способствующих формированию МК педагога, транслирующих современные нормы, ценности МК и требования к реализации методической деятельности педагога ПОО в современных условиях и образцы оформления методических продуктов;

- организацию и создание условий для участия педагогов в региональных конкурсах профессионального мастерства, их сопровождение.

В деятельности методических служб ПОО:

- информационно-методическое обеспечение формирования методической культуры педагогов (разработка положений, создание методических рекомендаций, пособий, инструкций по разработке методических материалов) при реализации ФГОС;

- методическое сопровождение разработки педагогами ПОО учебнометодических комплектов и комплексов в соответствии с требованиями ФГОС;

- организацию и создание условий для участия педагогов в конкурсах профессионального мастерства в ПОО, их сопровождение.