«ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ: ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ, РАЗВИТИЕ Материалы всероссийской научно-практической конференции Санкт-Петербург 2013 ББК 88, 8 О 40 Рецензенты: О.Г. Прикот, доктор педагогических наук, профессор кафедры ...»

2. Создание оптимальных условий для выявления, поддержки и развития одарённых учащихся.

3. Просвещение родителей в вопросах воспитания одарённых (способных) детей.

В данной работе остановлюсь на втором и третьем направлении, поскольку повышение педагогического мастерства педагогов по данному вопросу почти во всех учебных заведениях проходит в основном по одной схеме: обмен опытом внутри методических объединений, курсы, семинары, конференции, самообразование… Какие условия для выявления, поддержки и развития одарённых учащихся созданы в нашей школе?

одно из направлений деятельности по выявлению одарённых детей - работа педагогов школы по привлечению ребят к участию в различных конкурсах, предметных олимпиадах и чемпионатах.

Результатом такой работы является то, что на протяжении пяти лет учащиеся нашей школы становятся призерами и лауреатами российских заочных конкурсов – олимпиад проекта «Познание и творчество» в рамках национальной образовательной программы «Интеллектуально – творческий потенциал России» по разным предметам: русскому языку, литературе, английскому языку, физике, зоологии. В 2007 году одна из учащихся школы получила премию президента, выступив на научно – практической конференции и став победителем в конкурсе исследовательских работ в рамках национальной образовательной программы «Интеллектуально – творческий потенциал России».

С каждым годом возрастает число учащихся – участников конкурсов «Русский медвежонок. Языкознание для всех», «Кенгуру», «Золотое руно», «Британский бульдог». Уже четвертый год учащиеся школы принимают участие и занимают призовые места в предметных молодежных чемпионатах. И если в 2009 – учебном году лишь три методических объединения школы организовали участие в названных чемпионатах, то в текущем, 2012учебном году, ребята приняли участие в предметных молодежных чемпионатах по следующим предметам: математическом, филологическом, по английскому языку, истории, физике, химии, биологии, географии, учащиеся начальной школы принимают участие в чемпионате «Старт».

Под руководством педагогов школы действует научное общество учащихся, которое дает возможность заниматься школьникам научно – исследовательской и проектной деятельностью, готовиться к научно – практическим конференциям, олимпиадам, интеллектуальным и творческим конкурсам.

Олимпиадное движение – одно из важнейших направлений в работе с одаренными, которое дает свои положительные результаты. Несмотря на то, что уровень сложности олимпиадных заданий возрастает, а критерии оценки становятся более жесткими, число учащихся школы – призеров и победителей олимпиад на муниципальном и региональном уровнях остается стабильным. Так, в этом учебном году (2012-2013) в школьном туре олимпиад приняли участие около 400 ребят. На муниципальный этап вышли 127 учащихся школы, из них 5 стали победителями:

по физике, МХК, технологии, музыке и изобразительному искусству. 10 учащихся участвовали в региональном этапе Всероссийской олимпиады школьников. Учащийся 8 класса будет участвовать в заключительном этапе Всероссийской олимпиады школьников по технологии. И это не единичный случай. Ранее наши ученики защищали честь региона на заключительных этапах по следующим предметам: праву(2007г.), обществознанию (2008), русскому языку(2009), технологии (2012).

На развитие детской одаренности, творческих способностей, талантов учащихся школы направлены такие активные формы воспитательной деятельности, как:

- презентация классов «Вот и стали мы на год взрослее»;

- выставка-конкурс «Осенняя фантазия»;

- конкурс детского творчества «Минута славы»;

- смотр – конкурс классных уголков, зеленых уголков;

- фестивали и конкурсы творческой направленности (конкурсы чтецов, конкурс «Юный художник»);

- конкурсы «А ну-ка, девочки», «Ум + красота = выпускница»;

- конкурс портфолио;

- фестиваль военно-патриотической песни;

- малые школьные спортивные олимпиады;

- кружки и секции различной направленности;

- работа школьного объединения «Шквал» и редакции газеты;

- конкурс «Лидер завтрашнего дня» и др.

По каким направлениям организована работа с родителями?

Психологическое сопровождение семьи способного ребенка.

Проводятся лектории для родителей, «Круглые столы» по обсуждению данной проблемы.

Информационная среда.

Для родителей на родительских собраниях доводится информация о тех или иных конкурсах, мероприятиях, даются рекомендации по подготовке. Также доводится информация о победителях, призерах и лауреатах.

Совместная практическая деятельность способного ребенка и его родителей.

Во время учебного года родители и дети организуют совместные проекты разнообразной тематики, делают презентации своих проектов во время проведения тематических недель.

Поддержка и поощрение родителей на уровне школы.

Представленная система работы позволяет повышать педагогическую культуру родителей, а также формировать практические умения и навыки в воспитании способных и талантливых детей.

Поощрение родителей осуществляется в двух формах: устная благодарность на общешкольном и классном собрании; вручение благодарственных писем.

Один из возможных вариантов индивидуального образовательного маршрута: психолого–педагогическая диагностика (выявление интересов, наклонностей, способностей) - планирование (участие в конкурсах, проектах, исследованиях и т.п.) осознание своих возможностей - реализация - промежуточная рефлексия и коррекция - заключительная оценка и рефлексия.

Педагогический коллектив школы считает, что для своевременного выявления и дальнейшего развития детской одаренности нужно создавать благоприятные условия. Надо находить новые и совершенствовать уже существующие формы вовлечения учащихся в деятельность, которые позволили бы ребенку максимально выразить себя и способствовали бы дальнейшему развитию его личности. Над этим мы и стараемся постоянно работать.

СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ ПОДДЕРЖКИ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ И

ПОДРОСТКОВ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ.

Создание условий для выявления талантливой молодежи является одной из приоритетных задач современного образования. Стратегическими задачами также является создание и поддержание разнообразных развивающих, творческих и иных сред, необходимых для взращивания созидательного потенциала личности.

В этом аспект дополнительное образование благодаря своим средовым характеристикам и обращению к различным типам практики отвечает разнообразным жизненным запросам. Оно позволяет моделировать целостное пространство развития, поддержки и воспитания, проводить отбор содержания образования и педагогических технологий в логике практического освоения жизни, в противовес однобокому культивированию академической успеваемости.

Таким образом, характеристики среды дополнительного образования предоставляют личностному развитию обогащающие возможности:

- Многообразие опыта. Обращение к различным типам традиции (культурно-исторической, интеллектуальной, воинской, религиозной, профессиональной и т.д.) позволяет моделировать в опыте важнейшие социальные системы повседневной жизни.

Разнообразные формы самоорганизации, которые предлагает та или иная традиция, присваиваются молодыми людьми в деятельности, и осмысление себя, мира проходит с разных точек отсчета.

- Свобода. Она проявляется в том, что среда дополнительного образования дает многообразие оснований деятельности, и, следовательно, критериев оценки. Молодым человеком обретается возможность освоить и пережить важнейшую диалектическую дихотомию, связывающую категории свободы и ответственности.

- Продуктивность. Созидание как объективно нового в истории (креативность), так чего-то нового в себе (продуктивность) – на это настроена среда дополнительного образования. Происходит это через неимитационные формы творчества, значимой деятельности, эмоционально-ценностного общения. Важнейшим результатом продуктивной деятельности и общения является порождение их участниками смысла происходящего.

Во Дворце творчества детей и молодежи Китеж плюс Приморского района Санкт-Петербурга педагогический коллектив целенаправленно работает на создание условий, направленных на выявление и поддержку одаренных детей и подростков в районе и городе. Сквозными основаниями для построения системы такой работы являются:

-значимая деятельность, ее связь со сферой интересов и зоной образовательных потребностей;

-жизненно-важная значимость каждого этапа детского/ подросткового развития как сферы самореализации;

- специфика профессиональной традиции или области искусства, научного знания;

-специфически особенные условия становления способностей или системы отношений, характерные для того или иного типа одаренности.

Поддержка самоорганизующего начала в каждом воспитаннике делает лидерскую одаренность, наряду с творческой, наиболее общей, специфически присущей воспитанникам дополнительного образования. Лидерство, его освоение и проживание, является жизненно важной задачей подросткового возраста. Мы предлагаем нашим воспитанникам исследовать себя в роли лидера в различных аспектах: лидерство как дилемма власти и подчинения, лидерство как инициатива и контроль; лидерство как прорыв и гармонизация, лидерство в идеях, отношениях, способах решения… Приведем некоторые средовые характеристики «Китеж плюс» в качестве примеров, поддерживающих качества становления лидера.

Разновозрастное сообщество Историко-патриотическое объединение «Витязь» объединяет взрослых, детей и подростков, живущих ценностями любви к Отечеству, интересами к истории родной страны. Самоорганизующим ядром объединения является традиция движения исторической реконструкции. Участники этого движения включены в естественный процесс жизни сообщества историко-культурного типа. Моделирование системы отношений по правилам взаимодействия внутри сообщества, является важнейшим воспитательным средством этой большой игры. Власть, ответственность, подчинение, инициатива, стойкость, совладание …эти и другие категории наполняются смыслом для участников ИПО «Витязь». Каждый участник за учебный год при подготовке к выездному фестивалю, примеряя роли в исторической иерархии, также включен в систему продуктивной деятельности:

- реконструкция и изготовление костюма раннего и позднего средневековья;

- изучение истории вооружения и доспехов и изготовление к битве вооружения, доспехов с максимальной исторической достоверностью.

- изучение тактики ведения боя и средневековых боевых искусств, необходимых для участия в военно-исторических турнирах и фестивалях.

Поиск и поддержка лидеров в прорывных областях науки и техники в Китеж плюс реализуется широким спектром кружков научно-технического направления. Коллективы научноисследовательского и технического творчества (судомоделирование, лаборатория трассового автомоделизма, студии авионики, авиамоделирования, аэрокосмических информационных технологий, робототехники, др.) включены в многоуровневые проекты.

Совместное творчество детей и подростков с профессорскопреподавательским составом ведущих технических ВУЗов СанктПетербурга (ГУАП, СПБГТИ (ТУ) ориентирует юных участников на фундаментальный характер науки и корни интеллектуальной традиции. Испытать свой лидерский потенциал подростки, готовые создавать новую технику, совершенствовать инновационные технологии, искать нестандартные решения, желающие стать инженерами, конструкторами, а не менеджерами и продавцами, могут на межшкольной научно-практической конференции старшеклассников Приморского района Санкт-Петербурга «Будущее сильной России - в высоких технологиях».

Лидерство в сфере помогающих социальных отношений является новой задачей для страны. Требуются профессионалы, способные предъявлять модель действенной заботы, откликаясь на запросы о помощи людям разного возраста, находящимся в трудной жизненной ситуации. Реализуется эта задача в Китеже средствами организации социальной практики и сетевых проектов. Например, проект «Откройся жизни: милосердие и забота»

задуман совместно с благотворительной общественной организацией «Перспектива». Он реализуется в трех направлениях: помощь детям с тяжелой инвалидностью, помощь молодым людям-инвалидам, и помощь семьям, которые воспитывают детейинвалидов со множественными нарушениями. В рамках волонтерского движения педагогами и детьми в Китеже на базе клубов «Шаги в природу», студий и творческих коллективов проводятся занятия с группами детей из дневного стационара, детьмиинвалидами (их родителями, волонтерами), организуются выезды педагогов с детьми и животными в гости к воспитанникам интерната и проведение для них совместных занятий.

Поддержка лидеров в области социо-культурной деятельности предоставляет будущим журналистам, педагогам, режиссерам, экологам попробовать свои способности в живом деле.

Например, за прошедший год в Китеже реализованы программы и проекты «Мусора быть не должно» в рамках проекта «Экология большого города», «Голос молодежи» (совместный проект со СМИ района и города), «Герои среди нас», «Игры, в которые играли наши родители», «Тематические практикумы ПДД», др.

Важнейшими организационно-педагогическими условиями, отвечающими задачам поддержки одаренности в Китеж плюс, является система целевого планирования и работа координационных структур, таких как: Методическая служба, служба психолого-педагогического сопровождения, институт кураторов, творческие рабочие группы педагогов, родительский клуб.

РЕАЛИЗАЦИЯ ИНТЕГРИРОВАННОГО ПОДХОДА

В ОБУЧЕНИИ И РАЗВИТИИ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

В проекте национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» отмечается, что главным результатом школьного образования должно стать его соответствие целям опережающего развития. Школа тот социальный институт, где интегрируются образовательные, воспитательные, развивающие функции, и в котором на протяжении всего процесса обучения может раскрыться потенциал каждого ребенка. Поэтому в настоящее время для каждой общеобразовательной школы становится актуальной идея организации целенаправленного образования детей, имеющих ярко выраженные способности в той или иной области деятельности.

В рамках муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 17» г. Череповца был разработан инновационный проект «Система выявления и педагогического сопровождения одаренных детей в условиях общеобразовательной школы», целями которого являются, вопервых, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности педагогических механизмов внедрения системы выявления и развития одаренных детей в условия общеобразовательной школы, во-вторых, повышение эффективности образовательной и воспитательной работы школы по развитию познавательных, творческих, спортивных, социальных способностей обучающихся.

Актуальность выбранного направления работы обусловлена следующими факторами:

1. В настоящее время все большее значение приобретает потребность общества в неординарной творческой личности. Нестабильность социально-экономической ситуации в мире требует от человека способности к нестандартному мышлению, креативного подхода к деятельности, стремления к постоянному саморазвитию и самореализации.

2. Социальный заказ общества определяет государственную политику в области образования. В последнее время все активнее утверждается представление о необходимости учета в образовательном процессе неповторимости каждого ученика, и как следствие этого, можно рассматривать тенденцию постепенного отказа от унификации личности. Таким образом, одной из основных задач общеобразовательной школы является построение действенной системы, позволяющей детям получить возможность раскрывать свои способности, подготовиться к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.

В настоящей работе будет рассмотрен механизм реализации интегрированного подхода, который, по нашему мнению, лежит в основе системы выявления и педагогического сопровождения одаренных детей. Так, в рамках общеобразовательной школы систему работы с одаренными детьми можно представить в виде интеграции нескольких взаимосвязанных составляющих. К ним относятся 1. Комплекс диагностических процедур и методов, направленных на раннее выявление и отслеживание развития одаренных детей образовательного учреждения.

2. Современные подходы к проведению урока.

Важным моментом в работе с одаренными детьми является положение, согласно которому «способность не может возникнуть вне соответствующей конкретной деятельности» [5, с.45]. В связи с этим в современной школе в рамках урочной деятельности, на наш взгляд, необходимо применять:

1) системно-деятельностностный подход, особенность которого заключается в том, что новые знания не даются в готовом виде, а добываются обучающимися в процессе учебного исследования под руководством учителя;

2) дифференцированный подход, который предполагает учет индивидуально-типологических особенностей личности, особенностей познавательной деятельности в образовательном процессе;

3) приемы для поддержания высокого уровня познавательной мотивации. Отметим, что сохранению высокого уровня мотивации способствует оптимальный уровень трудности материала урока. Реализуя то, что Л.С. Выготский называл зоной потенциального развития, необходимо так строить урок, чтобы выполняемая деятельность находится в зоне оптимальной трудности, т.е. на пределе возможностей ребенка [8, с. 23]. Так, деятельность ведет за собой развитие способностей ребенка. Если деятельность слишком проста, то обеспечивает лишь реализацию уже имеющихся способностей; если же она чрезмерно сложна, то становится невыполнимой и, следовательно, также не способствует развитию ребенка.

4) демократический стиль взаимоотношений в системе учитель-ученик. Так, в педагогической науке выделяют два вида взаимодействия педагога и ребенка: субъектно-объектное и субъектно-субъектное. На наш взгляд, наиболее эффективной является вторая модель взаимоотношений, так как при субъектносубъектных отношениях вся деятельность приобретает личностную значимость для ребенка, формируются ценные проявления активности и самостоятельности, которые при устойчивом укреплении субъектной позиции могут стать его личностными качествами.

3. Система совершенствования педагогических кадров.

Организация работы по данному направлению должно предусматривать решение следующих подзадач: 1) совершенствование методической работы образовательного учреждения по вопросам развития одаренных детей; 2) поддержка и поощрение педагогов, имеющих положительные результаты в работе с одаренными детьми.

4. Дополнительное образование.

По словам премьер-министра РФ Д.А. Медведева, именно система дополнительного образования детей, в силу своей уникальности, способна не только раскрыть личностный потенциал любого ребёнка, но и подготовить его к условиям жизни в высококонкурентной среде, развить умения бороться за себя и реализовывать свои идеи. В рамках настоящей работы необходимо акцентировать внимание на взаимосвязи и преемственности общего и дополнительного образования как механизма обеспечения полноты и цельности образования.

5. Система интеллектуальных, творческих и спортивных состязаний Работа по данному направлению должна предусматривать повышение качества методического и организационного обеспечения интеллектуальных, творческих и спортивных состязаний для обучающихся образовательного учреждения в том числе:

• проведение школьного тура Всероссийской олимпиады школьников;

• проведение интеллектуальных и творческих игр и конкурсов;

• проведение школьных научно-практических конференций;

• проведение спортивных соревнований.

6. Система работы с родителями обучающихся В настоящее время, в условиях проходящей в стране реформы образования, повышается роль семьи в обучении и воспитании детей. Поэтому необходимо уделять пристальное внимание организации эффективного взаимодействия образовательного учреждения с семьей. По мнению финского педагога Юхи Хямяляйнен, автора книги «Воспитание родителей» необходимость работы по воспитанию родителей основывается, вопервых, на потребности родителей в поддержке, во-вторых, на том, что в педагогически образованных родителях нуждается сам ребенок, в-третьих, она продиктована существованием бесспорной связи между качеством домашнего воспитания и социальными проблемами общества [7,с. 27] 7. Развивающая среда школы В русле развития способностей обучающихся необходимо, чтобы школьная среда стала стимулом для раскрытия потенциала каждого ребенка. В общеобразовательной школе эту функцию могут выполнять современные технические средства обучения, методическое оснащение кабинета, разнообразный библиотечный фонд, тематические стенды, зеленые уголки.

Таким образом, мы можем говорить о том, что работа с одаренными детьми в условиях общеобразовательной школы представляет собой сложную интегративную систему.

1. Балашова С.Е. Работа с одарёнными детьми и учащимися, имеющими положительную мотивацию к обучению// Управление качеством образования – 2010. - № 6.

2. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребёнка // Вопросы психологии.— 1969.

3. Леонтьев А.Н. О формировании способностей // Вопросы психологии.-1960.- № 1.

4. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. — 1989.— № 6.

5. Теплов Б.М. Способность и одарённость. Избр. тр. Т 1. — М., 6. Тэкэке К. Белые вороны (проблемы воспитания одарённых детей). - Ижевск, 1993.

7. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей. Концепции, направления и перспективы. М., Просвещение, 1993.

8. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития: в традиции культурно-исторической теории Л.С. Выгодского//Вопросы психологии. – 1996. – № 5.

9. Яковина А.В. Модель готовности учителя к работе с одаренными детьми // Одаренный ребенок – 2011. - № 11.

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ

ПО РАЗВИТИЮ ЛИДЕРСКОЙ ОДАРЕННОСТИ ДЕТЕЙ

В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

В современном динамичном, быстро меняющемся мире значительно чаще переосмысливается социальный заказ школе, корректируются или коренным образом изменяются цели и задачи школьного образования. Сейчас работодателям необходимы люди, мыслящие не шаблонно, умеющие искать новые пути решения предложенных задач, находить выход из проблемной ситуации.

Одаренность по-прежнему остается загадкой для большинства учителей и многих родителей. Однако для педагогов наиболее важным является не столько научное основание одаренности, сколько её реальные жизненные проявления, способы выявления, развития и социальной реализации.

Как показывает опыт, учителя многих общеобразовательных школ, в основном, имеют дело с общей интеллектуальной или академической одаренностью. Такие дети быстро овладевают основополагающими понятиями, легко запоминают и сохраняют информацию. Высокоразвитые способности переработки информации позволяют им преуспевать во многих учебных областях.

Я считаю, что учитель нашей школы должен знать типы одаренности, чтобы, во-первых, правильно оценить возможности ребенка и помочь ему в решении его проблем, правильно ориентировать его в отношении будущей профессии.

Во-вторых, проблема заключается еще и в том, что, не зная типа одаренности, некоторые виды одаренности можно просто не заметить, принимая своеобразие умственной и творческой деятельности ребенка за его недисциплинированность или даже странности.

Прежде чем размышлять на тему, какая именно одаренность есть у ребенка, следует начать с того, чтобы выяснить, а одарен ли в действительности ребенок. Здесь, я убеждена, нет места рассуждениям на тему, все ли дети одарены от природы или не все, т.к. не у всех детей их природные задатки развиты до уровня одаренности.

Думаю, что не изобрету велосипеда, если скажу, что при работе с учащимися различных типов одаренности необходимо:

• постоянно стимулировать их познавательную активность и познавательную мотивацию;

• развивать креативность мышления, стремиться придавать познавательному процессу творческий характер;

• ориентируясь на тип направленности интеллекта ученика, выбирать те виды творческой, познавательной деятельности, в которых ребёнок будет наиболее успешным.

Безусловно, здесь важнейшим аспектом является совместная работа школы с ПМС-центром и родителями учащихся.

Во время проведения занятий с одаренными учащимися для активизации их познавательных потребностей нельзя забывать делегировать им ряд традиционных преподавательских полномочий:

• подготовка дополнительной информации по изучаемой • использование альтернативных путей поиска информации: знакомство с теоретическим материалом, представленным в электронных учебниках, энциклопедиях, справочниках; поиск и подбор необходимой информации через Интернет; виртуальные экскурсии;

• обнаружение скрытых зависимостей и связей;

• построение гипотез;

• интегрирование и синтез информации (например, через • выстраивание алгоритма решения или составление рекомендаций к выполнению заданий;

• формулировка выводов;

• работа в роли руководителя группы или эксперта.

В рамках данной статьи мы более подробно поговорим о работе с учащимися, обладающими лидерской одаренностью (или как еще называют, социальной одаренностью).

В нашей школе большое внимание уделяется развитию социальной успешности молодёжи. Главным образом, развитие лидерских качеств осуществляется в объединениях различного профиля и направленности, таких как:

- Совет школы, куда педагоги и администрация школы стараются привлечь учащихся, чтобы они участвовали в самоуправлении, выбирали формы и содержание деятельности организации учебы, досуга, творчества и т.д. для достижения личных и коллективных целей в пределах своей компетенции;

- волонтерское движение Санкт-Петербурга, где о своей активной жизненной позиции заявляют учащиеся нашей школы на протяжении уже нескольких лет через участие в организации городских молодежных мероприятий, молодежных акций и соревнований;

- Школьный Медиа-Холдинг, где учащиеся средней и основной ступеней обучения вовлечены в ситуацию моделирования общественных и межличностных отношений в условиях, максимально приближенных к действительности. Здесь обеспечивается многопрофильность при теснейшем взаимодействии всех участников творческого процесса, так что всякий сможет найти дело и по душе, и по таланту. Все, кто может стать объектом внимания, становятся соучастниками творческого процесса. Здесь популярность и доступность жанра порождают устойчивую мотивацию к действию всех участников - от редактора до зрителя.

Ведущей целью таких объединений является организация разнообразной деятельности, которая расширяет сферу интересов молодёжи и даёт возможность осваивать новый социальный опыт в общественно полезной деятельности, в системе межличностных отношений и сотрудничества.

Освоение новых видов деятельности в социально ориентированном молодёжном объединении создает оптимальные условия для формирования лидерских качеств молодого человека.

Характерными особенностями современной молодежи являются ускоренная акселерация, раннее физическое и половое созревание и замедленное социальное развитие, что формирует неполноту её социального статуса. Поэтому исследование проблем развития социальной и политической активности молодежи, формирования лидерства в молодёжных объединениях, разработка инновационных форм социальной работы с молодежью являются актуальными и практически значимыми.

Лидерством необходимо управлять, т. е. выделять лидеров, развивать конструктивных и устранять деструктивных лидеров.

Эффективность лидерства непосредственно связана со способностью лидеров руководить организационной и межличностной коммуникацией, стилем управления лидера группой.

Работники ПМС-центра совместно с педагогами, классными руководителями в нашей школе периодически проводят анкетирования с целью выявления учащихся с лидерскими способностями. В основном, используются методики Дж. Морено (социометрический тест предназначен для диагностики эмоциональных симпатий между членами группы, измерения степени сплочённости-разобщённости в группе и выявления соотносительного авторитета членов групп по признакам симпатии - антипатии), «Лидер» (опросник, по результатам которого делается вывод о том, обладает ли учащийся персональными психологическими качествами, необходимыми лидеру) и «Опросник определения лидерских качеств» (по ответам на вопросы делается вывод о том, насколько сильно у учащихся выражены лидерские качества).

Лидерская роль может быть освоена наиболее успешно при следующих условиях:

- личностной установке школьника на роль лидера;

- востребованности ситуации, определяемой сущностью функционирования воспитывающей среды школы, ориентированной на самостоятельность, активность, инициативу школьников;

- систематической социальной и педагогической поддержке в процессе освоения учащимися роли лидера.

Лидерская одаренность, по мнению многих исследователей, предполагает достаточно высокий уровень интеллекта, однако наряду с этим необходима и хорошо развитая интуиция, понимание чувств и потребностей других людей, способность к сопереживанию, во многих случаях у людей с этим типом одаренности наблюдается и яркое чувство юмора, помогающее им нравиться другим людям.

Одаренный лидерством учащийся может являться эмоциональным лидером. С ним будут советоваться, их будут любить, их мнение будет являться во многих случаях решающим. Есть лидеры действия - они умеют принимать решения, которые важны для многих людей, определяют цели и направление движения, прямо ведут за собой.

К сожалению, у многих школьников с выраженными лидерскими способностями интерес к обучению недостаточен, и их незаурядные лидерские возможности реализуются в деятельности не только далекой от школы, но и иногда прямо с ней конкурирующей.

Многие ученики с этими способностями не имеют достаточной школьной мотивации и, обладая сильным характером и независимостью, откровенно ничего не делают в школе. Невозможность завоевать статус лидера в школе ведет их на улицу, где они становятся лидерами антисоциальных группировок.

Такие ученики часто рассматриваются учителями только как заурядные хулиганы, что вызывает с их стороны соответствующее негативное отношение. Все это еще больше усиливает проблемы и этих учеников, и, в не меньшей степени, их учителей.

Нужна специальная, кропотливая и сложная работа, чтобы повернуть учеников с этим типом одаренности лицом к школе.

Важно отметить, что лидерская одаренность может быть раскрыта и в раннем школьном возрасте, и уже в старших классах. Соответственно и педагогический подход мы выстраиваем в зависимости от актуального состояния.

1. Кудряшов Е.В., Суханов В.Р. Особенности лидерства как элемента социального управления. Архангельск, 2000.

2. Лебедева В.П., Панова В.И. Учителю об одаренных детях. Москва, 1997.

3. Лейтес Н.С. Психология одаренности детей и подростков.

Москва, 1996.

4. Морено Я.Л. Социометрия: экспериментальный метод и наука. Москва, 2003.

5. Фатиева И.С. С чего начинается лидер. Москва, 2005.

6. Юркевич В.С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность.

Москва, 1996.

МОДЕЛЬ “СИСТЕМНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ

ОДАРЕННОЙ ЛИЧНОСТИ”

Одаренность рассматривается как личностный феномен, определяющийся совокупностью свойств. Способности, наряду с другими свойствами личности, проявляются во взаимосвязи и с учетом взаимовлияния всех свойств, которые составляют потенциал личности. Одаренность характеризуется как выдающиеся способности, возможности, потенциал личности. Соответственно, можно и нужно говорить об одаренной личности, а не об одаренности как отдельном изолированном свойстве, концентрируя внимание лишь на отдельных видах способностей.

В 2012 году в ГБОУ ДОД Центре внешкольной работы Фрунзенского района Санкт–Петербурга был утвержден и принят к реализации новый проект “Системное сопровождение развития одаренной личности”. Целью проекта является обеспечение условий выявления, развития и поддержки одаренных и талантливых детей. Модель “Системного сопровождения развития одаренной личности” включает следующие направления:

1. Анализ социальной ситуации развития ребенка.

2. Выявление потенциальной одарённости.

3. Развитие и реализация потенциала актуальной одарённости; гармоничность развития одарённой личности.

4. Анализ факторов риска.

5. Прогнозирование развития.

6. Поддержка развития.

Основополагающей идеей данной модели выступает системный подход как направление методологии исследования, в основе которого лежит рассмотрение объекта как системы - целостного множества элементов в совокупности отношений и связей между ними.

Эвристическая структурная топологическая модель “Системного сопровождения развития одаренной личности” в её графическом изображении отражает взаимосвязь всех направлений сопровождения. Не случайно модель изображена в виде цветка, который ярко и наглядно отражает всю степень важности каждого компонента данной системы в единстве с другими. Отсутствие любого лепестка нарушает гармонию системы и делает ее менее совершенной.

Графическое изображение модели “Системного сопровождения развития одаренной личности” отражает взаимосвязь всех направлений сопровождения (Рисунок 1.).

Рисунок 1. Графическое изображение модели “Системное сопровождение развития одаренной личности ”. Здесь:1, 3, 5 – являются ведущими направлениями сопровождения.2,4,6 – поддерживающие направления сопровождения.

Выявление признаков одаренности осуществляется в процессе анализа динамики развития ребенка; создание оптимальных условий направлено на развитие и актуализацию потенциала актуальной одаренности; поддержка развития предполагает, в том числе, оказание необходимой психолого-педагогической помощи или привлечение иного внешнего ресурса для преодоления возникающих трудностей.

Без анализа социальной ситуации развития ребенка (1), в той или иной степени, сопровождение как таковое вообще невозможно. Развитие и реализация потенциала актуальной одаренности (3) является основным условием дальнейшего развития и возможностью для одаренности раскрыться как свойство личности, стать потенциалом общества (социума, социальной среды, образовательной среды). Прогнозирование развития (5) обеспечивает целенаправленное планирование и направленное влияние, обеспечивающие продвижение, динамику в развитии. 2 направление – выявление потенциальной одаренности является важным условием возможности развития и реализации актуальной одаренности (3); 4 – анализ факторов риска, позволяет обосновано прогнозировать возможности развития (5); а программа поддержки – 6, предусматривает привлечение необходимого внешнего ресурса для решения тех проблем, которые ребенок не может преодолеть сам, за счет активизации своих внутренних ресурсов.

Содержание направлений системного сопровождения развития одаренной личности 1. Анализ социальной ситуации развития ребенка Целью данного направления является анализ социальной ситуации развития ребенка как определяющего внешнего фактора развития.

Анализ влияния внешних (социальных) факторов на развитие ребенка (семьи, учебного коллектива, образовательной среды).

личности.

Развитие и обогащение творческой образовательной среды как ведущего фактора развития одаренной личности.

Непроявившиеся или не выявленные способности никогда не смогут воплотиться в значимые и полезные результаты для личности и общества.

Цель: выявление потенциала детей для определения возможностей их дальнейшего развития.

создать условия, способствующие проявлению имеющихся возможностей в различных сферах деятельности.

Первоочередное значение для успешного выявления способностей имеют: наблюдение и внимательное отношение педагогов к признакам проявления одаренности в различных сферах деятельности, к динамике личностного развития в целом, развития как общих, так и специальных способностей.

3. Развитие и реализация личностного потенциала актуальной Цель: сохранение и развитие потенциала актуальной одаренности.

Задачи:

• Определить степень актуализации одаренности и ее предпочтительные формы для данного ребенка.

• Обеспечить оптимальные условия сохранения и дальнейшего продвижения в развитии и реализации потенциала актуальной одаренности.

• Развитие актуальной одаренности включает:

• определение актуального уровня развития способностей;

• определение ближайших целей развития или зоны ближайшего развития на основе уже достигнутого уровня;

• планирование перспектив развития, реализацию личностного потенциала.

Цель: предупреждение отклонений в развитии ребенка.

Задачи: своевременное выявление факторов риска и поддержка ребенка в преодолении их негативного влияния.

Выявление внутренних факторов риска со стороны развития:

• направленности (устойчивости интересов, мотивации, ценностных ориентаций);

• способностей, знаний, умений и навыков;

• личностных свойств, обеспечивающих реализацию потенциала (настойчивость, трудолюбие, мотивация достижения, познавательная и социальная активность, социальная компетентность и др.).

Выявление внешних (социальных) факторов риска со стороны:

• ситуации развития в семье;

• ситуации развития в учебном коллективе;

• ситуации развития в социуме.

5. Прогнозирование развития актуальной одарённости Прогнозирование предполагает определение текущих задач и перспективного направления развития, является основой для разработки содержания программы работы. Прогнозирование развития одаренной личности – направление, базирующееся на обобщении результатов предыдущих направлений. Прогноз строится на основе понимания актуального уровня, потенциальных возможностей; определении приоритетного направления развития, опираясь на имеющиеся результаты исследования личности (мониторинга).

Цель: поддержка в преодолении таких затруднений, с которыми ребенок не может справиться сам, профилактика отклонений в личностном развитии.

Задача: совместная выработка мер преодоления возникающих трудностей и их реализация.

Разрабатываются меры необходимой поддержки: преодоления проблем, выявленных в процессе сопровождения, которые ребенок не может преодолеть самостоятельно; личностного развития: развития мотивации и интересов, стимулирования деятельности, поощрения и т.п.

При разработке программы поддержки учитываются свойства личности и цели развития ребенка, наличие факторов риска (внутренние факторы, внешние факторы), имеющиеся затруднения. Определяется содержание деятельности, обеспечивающее преодоление факторов риска.

Программа поддержки включает:

• анализ выделенных факторов риска;

• разработку и реализацию мер поддержки развития ребенка;

• определение и привлечение необходимых ресурсов.

Важно понимать, что “типовой” программы в этом случае быть не может. В каждом конкретном случае программа поддержки должна быть адресной, направленной, личностноориентированной, индивидуальной. Важно уметь найти и привлечь необходимый ресурс для решения проблем в локальном или долгосрочном масштабе.

Список литературы и интернет источников 1. Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. М., 2001.

2. Казакова Е.И. Система комплексного сопровождения ребенка: от концепции к практике//Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка. СПб., 3. Психология одаренности: от теории к практике/ Под ред. Д.В.

Ушакова. – М.: ИП РАН. 2000. – 96с.

4. Комплекс мер по реализации “Концепции общенациональной системы выявления и развития молодых талантов” (Утвержден Президентом РФ 3 апреля 2012 г.) [http://www.anichkov.ru/departments/library/dokument] 5. Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов (Утверждена указом президента РФ 03.04.2012 г.) [http://президент.рф/news].

6. Одаренные дети: проблемы, перспективы, развитие// Материалы научно- практической конференции. - СПб: АППО, 2011.

Кузьмин В.А., Дмитриева А.Н., Санкт-Петербург

ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

РАЗВИТИЯ ЛИДЕРСКОЙ ОДАРЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ

В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Проблема развития лидерской одаренности в настоящее время представляется крайне актуальной с точки зрения общественной значимости [5]. В советское время существовала стройная система выявления и развития лидерской одаренности учащихся, начиная с начальной школы. Основными инструментами функционирования данной системы были мощные социальные институты общенационального уровня: пионерская и комсомольская общественно-политические организации, в рамках которых происходила лидерская социализация школьников; КПСС и армия, дававшие возможность людям, даже не имевшим связей с представителями элиты, осуществить восходящую социальную мобильность при наличии определенных способностей. Результатами целенаправленной работы по выявлению и развитию лидерских способностей молодежи на разных возрастных уровнях стала многочисленная генерация лидеров советской эпохи, которые сумели адаптироваться и успешно проявить себя в современном политическом и экономическом пространстве.

Современная эпоха может быть охарактеризована следующими условиями формирования лидерской одаренности учащихся: идеологический плюрализм в обществе при формировании лидерства, отсутствие единой системы формирования лидерства в стране, большое влияние на молодежь негативного лидерства экстремистского и криминального характера, нехватка позитивных лидеров; самоизоляция существующих элит, что приводит к замедлению, а иногда и прекращению восходящей мобильности на определенных социальных уровнях, размытость на уровне общественного сознания морально-нравственных идеалов молодежи.

В ГБОУ СОШ № 247 Красносельского района СанктПетербурга создается система целенаправленного выявления и развития лидерской одаренности учащихся. Необходимо выделить следующие организационно-методические условия развития лидерской одаренности учащихся в современной общеобразовательной школе.

1. В сфере управления образовательным учреждением – это развитие ученического самоуправления на всех уровнях школьного коллектива: классном, школьном, межшкольном. Классный уровень ученического самоуправления характеризуется выбором актива класса и старосты, которые совместно с педагогом помогают организовывать для детей мероприятия. Следует отметить, что младший школьный возраст весьма благоприятен для развития ученического самоуправления и дети с большим воодушевлением вовлекаются в процесс соуправления школой. На школьном уровне ученического самоуправления основной формой работы является Школьный совет, куда входит руководство образовательного учреждения, учащиеся - предствители классов, представители муниципального округа и родители. Всего – 35 человек. Вопросы, рассматривающиеся на Школьном совете: введение школьной формы и дресскода, организация праздников и общешкольных мероприятий, разбор конфликтных ситуаций в школе, обсуждение ученических общешкольных инициатив и принятие решений по ним. Межшкольный уровень ученического самоуправления представлен участием старшеклассников в районном Совете старшеклассников, который организован и работает на базе Дома детского и юношеского творчества Красносельского района Санкт-Петербурга.

2. В сфере организации службы сопровождения в школе:

психолого-педагогическая диагностика лидерской одаренности учащихся. В процессе диагностики лидерских качеств и определения зоны ближайшего развития детей, перспективного содержания лидерской деятельности, в образовательном учреждении используются методики «Диагностика функционального лидерства в малых группах», референтометрия, игровые психодиагностические методики.

3. В учебной деятельности: формирование и развитие групповых форм учебной работы и диалоговых технологий: технологии французских мастерских, критического мышления, проектная деятельность. Указанные технологии призваны развивать субъектные качества личности учащихся (внутренне детерминированная активность личности, внешняя и внутренняя осознанность действий – способность к рефлексивности, развитие индивидуальности учащихся, развитие потребности во внутренней свободе) [3].

4. В воспитательной работе: формирование школьной воспитательной системы социальной ориентации или воспитательной системы интеллектуального развития, всемерное использование основных идей педагогики авторитета [1].

5. Формирование гуманитарной образовательной среды во внутришкольном образовательном пространстве, что подразумевает создание благоприятной эмоционально-психологической атмосферы в школьном коллективе, ценностно-ориентационное единство педагогического коллектива [2].

Следует отметить, что задача развития лидерской одаренности учащихся в школьном коллективе имеет определенные риски. Прежде всего, речь идет об опасности перерастания формирования лидерства в индивидуализм и социальный эгоизм учащихся, что всячески поддерживается внешней информационной средой, насыщенной идеями потребления, культурнонравственного либерализма, негативным отношением населения к определенным социальным и национальным группам современной России. Это происходит как на бытовом уровне, так и на уровне региональных и общероссийских средств массовой информации. Второй проблемой является опасность формализации процедур самоуправления, что может в принципе дискредитировать позитивные идеи, заложенные в основу формирования лидерских качеств учащихся. Третья опасность характеризуется, в целом, неразвитостью в России гражданского общества, волонтерского движения и неполитических общественных организаций, которые в демократических странах являются школой становление общественных лидеров. Следовательно, есть перспектива невостребованности молодых лидеров в позитивных общественных сообществах страны, число которых невелико, и переход молодых людей в негативные социальные организации.

Тем не менее, Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения ставит перед школой задачу формирования лидерских качеств учащихся. Осуществить эту задачу будет достаточно сложно в современных условиях. Педагогам нужно осознавать имеющиеся объективные противоречия данного процесса и оказаться для учащихся частью той референтной группы, которая станет для них основанием для позитивного личностного развития.

1. Барышников Е.Н. Становление воспитательной системы образовательного учреждения: Учебно-методическое пособие. – СПб.: СПб АППО, 2005.

2. Братченко С. Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования: психологический аспект. – М., Смысл, 1999.

3. Горшкова В. В. Межсубъектные отношения в педагогическом процессе. Дисс. док. пед. наук. – СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 4. Каменский А. М. Саморазвитие школы (практическое пособие для директора). – М.: Сентябрь, 2013.

5. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования: текст с изм. и доп. на 2011 г. / М-во образования и науки Рос. Федерации – М.: Просвещение, 2011.

КРАЕВЕДЧЕСКАЯ ОЛИМПИАДА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА

И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

В обновлении системы современного российского образования главный акцент делается на личность учащегося, его умственное и социально-нравственное развитие, выявление творческой индивидуальности.

Основой и движущей силой развития личности в период школьного детства выступают совместная деятельность и общение. На этом пути осуществляется движение личности в мире людей и приобщение ее к культуре. Младший школьник, как и взрослый человек, в своем развитии испытывает потребность быть личностью и обнаруживает способность ею стать. Каждый учитель должен быть готов помочь ему в этот не простой период.

Развивающаяся личность проявляет активность не только в учебно-познавательной деятельности, но и вступает в общение с сверстниками. Именно в этом проявляется и обнаруживается сама личность с присущими ей свойствами, ранее сформированными качествами, способностями, мотивами. Преобразуя себя, личность обеспечивает поступательное движение в своем развитии.

В достижении качества петербургского образования ключевую роль играет личностно-ориентированное развивающее обучение, одной из организационных форм осуществления которого является олимпиада школьников.

Олимпиады – важный компонент школьного образования, часть большой и сложной работы не только по развитию талантов, но также по развитию и оценке интеллекта, эмоциональных и волевых качеств личности [1, 2].

Слово «олимпиада» знает сегодня каждый человек, и даже маленькие дети. Однако, если для основной и старшей школы предметные олимпиады – привычное дело, то для учащихся младших классов олимпиады проводятся не часто и только по отдельным направлениям.

Развитие творческого мышления учащихся – одна из ключевых задач практической педагогики. Чем младше ребенок, тем выше темпы его развития. Кроме того, для младших школьников характерны открытая эмоциональность, непосредственность восприятия окружающего мира, склонность к фантазированию. Достаточно рано современные дети проявляют также интеллектуальную активность, интерес к одной или нескольким областям знаний, потребность попробовать свои силы в соревнованиях со сверстниками. Поэтому развитие интеллектуальных соревнований младших школьников – турниров, конкурсов, олимпиад, интеллектуальных марафонов и т.п. – важная и перспективная задача.

В данной статье кратко обобщен пятнадцатилетний опыт подготовки и проведения районной краеведческой олимпиады младших школьников для школ Калининского района. Первая олимпиада была организована в 1998-99 уч. году творческим коллективом педагогов школы № 71 Калининского района под руководством Л.К. Ермолаевой – автора курса «Чудесный город».

Учителями начальных классов подготовлен и опубликован сборник информационно-методических материалов для работы с младшими школьниками «Чудесный Санкт-Петербург». За 15-ти летний период проведения олимпиады в школьном этапе приняли участие более 60 учащихся 4-х классов, а районном туре – школьника. Количество учащихся и интерес к данной олимпиаде растет с каждым годом. Число образовательных учреждений – участниц олимпиады возросло с 16 до 31 школы.

Олимпиада младших школьников вносит существенный вклад в развитие образовательного процесса в школе. Во-первых, она является образовательной технологией развивающего обучения.

Одной из важнейших составляющих профессионализма современного педагога, его профессиональной компетентности является технологическая культура педагога, позволяющая соотносить индивидуальные проявления профессионализма с контекстом мировой (национальной и др.) педагогической культуры (В.А. Сластенин).

Из множества предлагаемых сегодня определений понятия «образовательная технология» остановим свой выбор на следующем: образовательная технология – это система деятельности педагога и учащихся в образовательном процессе, построенная на конкретной идее в соответствии с определенными принципами организации взаимосвязей – целей – содержания – методов (Н.В. Бордовская, А.А. Реан).

Различия между технологией и традиционными методиками обучения достаточно четко описал еще в 1997 г. А. Кушнир:

«Технология отличается от методик своей воспроизводимостью, устойчивостью результатов, отсутствием многих «если»: если талантливый учитель, талантливые дети, богатая школа… Уже давно стало привычным, что методика возникает в результате обобщения опыта или изобретения нового способа представления знаний. Технология же проектируется, исходя из конкретных условий и ориентируясь на заданный, а не на предполагаемый результат».

Олимпиада школьников, как образовательная технология включает в себя:

- целевую направленность; - научные идеи, на которые опирается; - систему действий преподавателя и учащихся; - критерии оценки результатов; - результаты; - ограничения в использовании.

Олимпиаду школьников можно рассматривать как образовательную технологию развивающего обучения. В основе концепции развивающего обучения (Л.С. Выготский, Л.В. Занков, Д.Б.

Эльконин, В.В. Давыдов, И.П. Волков и др.) лежит представление о диалектической взаимосвязи обучения и развития. Ученику отводится роль самостоятельного субъекта, взаимодействующего с окружающей средой. Под окружающей средой понимается все богатство достижений культуры, которое ребенок может освоить в своем возрасте благодаря различным средствам и источникам информации: книгам, информационным технологиям, телевидению и видеоматериалам, общению с другими людьми, произведениям искусства в музеях, театрах и др.

Среди сущностных характеристик развивающих технологий отметим следующие:

- стимулирование учебно-познавательной активности личности младшего школьника; - самостоятельность;

- стремление к творческому самовыражению.

Эти характеристики с полным правом можно отнести к олимпиаде как образовательной технологии.

Олимпиада является также формой диагностики образовательных результатов. Педагогический энциклопедический словарь под редакцией Б.М. Бим-Бада определяет педагогическую диагностику как совокупность приемов контроля и оценки, направленных на решение задач оптимизации учебного процесса, дифференциации учащихся, а также совершенствования образовательных программ и методов педагогического воздействия.

Олимпиада направлена на интеллектуальное развитие и оценку интеллекта учащихся, развитие эмоциональных и волевых особенностей личности. Основным объектом оценивания на олимпиадах, как правило, является уровень освоения содержания образования. Однако олимпиада не должна сводиться к обычной (или повышенной сложности) контрольной работе.

Олимпиада – это возможность способных и одаренных детей продемонстрировать не только наличие имеющихся у них способов работы с известной или неизвестной информацией, но и создание принципиально новых способов работы, новой информации и новых продуктов.

Сферы проявления способностей и одаренности детей могут быть самыми различными. В связи с этим инструменты их определения должны быть различны. Нельзя ограничиваться лишь заданиями (задачами) или тестами. Необходимо наиболее активно развивать другие формы – конкурсы, игры и т.п. Например, краеведческая олимпиада проводилась в различных организационных формах: калейдоскопа вопросов и заданий: знатокам Санкт-Петербурга; игры по станциям; творческих мастерских; интеллектуально-игровой программы; защиты проектов, викторины; компьютерного тестирования и др.

Успешность выступления команд школ позволяет не только оценивать достижения участников олимпиады, но и косвенно судить об эффективности работы педагогов. В ответах учащихся отражается уровень развития общеучебных и специальных умений школьников, их методологической культуры. Анализ выступления и результатов участников олимпиады дает возможность думающему учителю совершенствовать свою профессиональную деятельность.

Олимпиада является способом развития содержания образования, видом деятельности, в котором наиболее способные или одаренные дети помогают педагогу найти ответы на ряд важных вопросов:

- должна ли та или иная информация становиться актуальным содержанием для подавляющего большинства учащихся?

- какие способы деятельности позволяют детям работать с этой информацией?

- какие способы профессионально-педагогической деятельности позволят организовать освоение информации и способов деятельности обычным учащимся?

- какие инструменты потребуются педагогу для оценивания уровня освоенности информации и способов деятельности обычными учащимися?

Таким образом, олимпиада не только показывает достигнутые учащимися и педагогами результаты, но и позволяет развивать содержание образования, определяя его будущее, его перспективы.

Олимпиада как организационная форма позволяет расширить образовательное пространство и социальное партнерство.

Подготовка и организация олимпиад на различных уровнях вовлекает в эту деятельность значительно большее число участников, чем указывается в статистических отчетах.

Учащиеся, которые являются участниками олимпиады, как правило, напряженно готовятся к этому испытанию, привлекая все возможные источники информации. При умелой организации педагогами школьного тура в этот круг вовлекается достаточно большое число участников.

Учителя и педагоги дополнительного образования проявляют все свои творческие способности для методического обеспечения и подготовки участников или команд.

Родители, как правило, рассматривают олимпиады как одну из целей по самопознанию, самоутверждению и выбору жизненных ориентиров для их ребенка. Они активно способствуют подготовке своего ребенка к олимпиаде.

Руководители разного уровня (от директоров школ и домов творчества школьников до специалистов Министерства образования) берут на себя функции разрешения возникающих при организации олимпиад проблем.

Специалисты образовательных учреждений (методисты, преподаватели вузов и учреждений дополнительного профессионального образования), музеев и т.п. часто также принимают участие при подготовке участников или как члены жюри олимпиад.

Таким образом, организация и поведение олимпиады младших школьников обеспечивает максимально богатую интеллектуальную, творческую среду, что способствует развитию интеллекта, эмоциональных и волевых качеств личности, выявлению и поддержке одаренных детей, а также развитию образовательного процесса в целом, повышению профессиональной компетентности педагогов, привлечению к совместной деятельности родителей и других социальных партнеров.

1. Молчанова С.Г. Методологические основы организации и содержания олимпиадного движения // Образование. - № 4, 2004. – С. 66-77.

2. Павлова Т.И. Олимпиада как форма диагностики //Педдиагностика. - № 2, 2004. – С. 132-145.

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ИГРЫ В СИСТЕМЕ

ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОДАРЕННЫХ

Русский педагог А.С. Макаренко говорил: “Есть один важный метод работы с детьми — игра. Я думаю, ошибочно считать игру одним из занятий ребенка. В каждой хорошей игре есть, прежде всего, рабочее усилие и усилие мысли. Игра доставляет ребенку радость. Это будет или радость творчества, или радость победы, или радость эстетическая — радость качества”.

Мы полагаем, что природа игры такова, что она предоставляет возможность свободы поведения, создает атмосферу общей увлеченности, позволяет раскрыться лучшим качествам ученика.

Игры расширяют границы для проявления творчества.

Анализируя сложившуюся на сегодняшний день в образовании ситуацию, необходимо отметить особую актуальность интеллектуально-познавательных игр, которые предназначены для умственного развития детей, совершенствования памяти, мышления, воображения, развития коммуникативных способностей учащихся. Интеллектуально-познавательные игры способствуют лучшему усвоению, закреплению и расширению приобретенных на уроках знаний, применению их на практике, пробуждению интереса к изучаемому предмету.

Интеллектуально-познавательные игры существуют в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №21 с углубленным изучением отдельных предметов» г. Череповца как одно из направлений развивающей работы, работы по психологическому сопровождению одаренных детей.

Школа приглашает для участия в подобных играх старшеклассников школ города.

При разработке интеллектуально-познавательных игр мы учитываем следующее:

— тематика игр должна быть разнообразна;

— игры должны содержать элементы занимательности, сведения и факты, выходящие за рамки учебной программы;

— в содержание игры должны быть включены как сложные, так и простые вопросы, чтобы подкреплять успешность ребенка;

— продолжительность обычной игры — около часа; игры, в которых участвуют представители разных школ, могут продолжаться до двух часов.

Оценивая результативность работы, можно отметить безусловную положительную оценку, которую неизменно получают игры из уст детей, педагогов, родителей. По нашим наблюдениям, именно игры часто являются отправной точкой для рождения интереса детей к предмету, к теме, к самостоятельному изучению литературы. Мы верим, что игры вносят свой вклад в общее интеллектуальное развитие учеников, как и в те успехи, которые обучающиеся школы имеют на различного рода олимпиадах, конкурсах, конференциях. У детей появляется вера в свои силы, развивается познавательная активность, которая побуждает заниматься свободной познавательной деятельностью и за пределами класса, школы, а это значит, что главная цель достигнута.

Игры, проводимые в школе, всегда тематические. Методики, предлагаемые в рамках игры, обычны для международных турниров “Что? Где? Когда?”.

Несколько лет назад мы задались вопросом: а почему бы не попробовать написать психологическую игру? Тем более что разнообразные методики, которые можно использовать в игре, позволяют и выяснить знание психологических терминов, и поговорить об известных психологах, и попробовать себя в заданиях, связанных с креативностью. Так в 2008-2009 учебном году под руководством кафедры психологии ФГБОУ ВПО «Череповецкий государственный университет» была проведена первая городская интеллектуально-познавательная игра по психологии. Целью этой игры было повышение психологической культуры школьников; развитие у них интереса к психологии; активизация профессионального самоопределения, работы факультативов, кружков, элективных курсов по психологии.

В этом году состоялась уже V городская интеллектуальнопознавательная игра по психологии. В первый год в игре участвовало семь команд, а в следующем году их уже было десять, в этом году количество команд участников достигло 19, общее количество участвующих в игре старшеклассников – 138 человек.

Для нас, психологов, было особенно важно, что даже в тех школах, где нет факультативных занятий по психологии, ребята готовились: читали литературу, сами искали дополнительную информацию.

Немного о содержании игры. Состоит она традиционно из 5конкурсов. Первый конкурс обычно на знание психологических терминов. Это мини-игра “Цитата”, когда в столбик побуквенно выписывается высказывание, касающееся психологии. Задается столько вопросов, сколько букв в цитате. Ответ на каждый из вопросов начинается с соответствующей буквы цитаты.

Второй конкурс обычно посвящен одному из психических процессов. Проводится он в форме мини-игры “Эрудит-лото”.

Дается четыре варианта ответов, один из которых правильный.

Команда должна отметить правильный ответ на специальном бланке, предложенном перед мини-игрой.

Третий конкурс дает возможность проявить свою креативность, озаглавив обложку научно-популярной книги по психологии, либо написав продолжение предложенной стихотворной строчки Четвертый конкурс обычно касается известного психолога, имя которого нужно назвать. Проводится он в форме мини-игры “Реалии”, когда участникам предлагается отгадать имя психолога. Для этого им предоставляется четыре попытки, каждая из которых оценивается определенным количеством баллов.

Пятый конкурс касается скорее общей осведомленности старшеклассников. Проводится он в форме игры “Тройки”, когда командам предлагается несколько тем, по каждой из которых задается три вопроса в форме блица. Шестой конкурс обычно представляет собой привычную для телезрителей игру «Что?

Где? Когда?».

Сложности обычно связаны с тем, что вся информация в основном воспринимается на слух. Но, с другой стороны, это общая методика игр формата “Что? Где? Когда?”.

Анализируя содержание игры, необходимо отметить, что для интеллектуально-познавательных игр традиционны вопросы, затрагивающие филологические, исторические, культурологические знания школьников. В качестве примера одного из заданий в мини-игре «Тройки» можно привести вопрос, касающийся творчества А.П.Чехова. Психологизм творчества Чехова несомненен, и поэтому очень органично звучит следующий вопрос:

“В рассказе Чехова “Лошадиная фамилия” домочадцы отставного генерал-майора Булдеева вспоминают фамилию человека, умеющего заговаривать зубы, зная, что данная фамилия — “лошадиная”. Они называют фамилии: Жеребятников, Жеребцов, Лошаков, Кобылянский… С какой особенностью запоминания связан указанный отрывок?” Именно интеллектуально-познавательная игра наиболее полно воплощает в себе основные показатели познавательной активности, включающие в себя интеллектуальные, личностные особенности, а также потенциалы, представляющие креативность и творческость личности.

ОБУЧЕНИЕ, РАЗВИТИЕ ОДАРЕННЫХ, ТАЛАНТЛИВЫХ ДЕТЕЙ

Человек – существо социальное, общественное. С первых дней своего существования мы окружены себе подобными и с самого начала своей жизни включены в различные социальные взаимодействия. Чем старше мы становимся, тем больше общаемся с людьми, растет наш жизненный опыт.[4] Человек не просто субъект социального развития, а так же активный субъект саморазвития, в том числе и самовоспитания.

Только человек, наделенный непохожестью, талантом, творческими способностями, уникальным даром, сможет уловить современный жизненный ритм. Именно таким потенциалом обладают одаренные люди.

Е.С. Белова в своей книге «Одаренность малыша» сравнивает одаренность со звездой, свет которой пронизывает каждого человека, пробуждая к жизни ростки удивительных способностей, талантов. Ведь детство – неповторимая по своим способностям пора развития. Очень хочется, чтобы каждый педагог и родители научились отыскивать алмазные россыпи в своих детях.

По оценке специалистов, одаренными называют детей, которые в силу выдающихся способностей демонстрируют высокие достижения в одной или нескольких сферах. У них более высокая сообразительность, инициативность, оригинальность и разнообразие продуктов деятельности, любознательность, широта кругозора, повышенное внимание на чем-либо, упорство в достижении результата в той сфере, которая наиболее интересна.

Я хочу рассказать о выявлении одаренных детей в подготовительной группе №5, в которой я работаю первый год. При проведении диагностики в начале учебного года можно было выделить способных детей, а одаренность выявляется в более глубоком исследовании: в групповых интеллектуальных играх, в конструировании, в искусстве, живописи, спорте. Одаренные дети в своем развитии значительно превышают нормы, характерные для их возраста.

По итогам наблюдений можно с уверенностью сказать, что в нашей группе есть артистически одаренный ребенок, девочка И..

У нее прекрасная память, отличные способности. Она является лучшей в спортивных танцах и соревнованиях, в сценических выступлениях и конкурсах чтецов, у нее лучшие результаты в рисовании и музыке.

В ноябре дети нашей группы приняли участие в конкурсе детского творчества «Сказочная карусель», посвященном 125летию со дня рождения С. М. Маршака и заняли 1-ое место среди дошкольных творческих коллективов Красного Села.

И. играла даму, которая сдавала багаж…Сначала она спокойно пересчитала свои вещи, вручили маленькую собачонку носильщику, получила квитанцию и с чувством исполненного долга прошлась по сцене.

Но совсем иной мы видим юную актрису, когда она узнала, что пропала ее любимая собачонка. Она требовала вернуть свою любимицу и даже разрыдалась.

Зрители долго аплодировали, а одна девочка обещала подарить ей собачку.

Конечно, талант И. оценили члены жюри и наградили ее «Грамотой» в номинации «Лучшая юная актриса».

Эта девочка и дома окружена заботой и теплом. Мама шьет для дочери необходимую для выступлений одежду, приобретает парики, украшения и головные уборы. Благодаря маме, И. преодолела страх перед зрителями и спокойно может выступать при любой аудитории.

Мама водит свою дочь и на занятия танцевального кружка «Озорные непоседы», который находится в ДК Красного Села, где ей предложили направить И. в балетную студию.

Воспитатели с семьей поддерживают тесную связь и дополняют друг друга в развитии таланта одаренной девочки.

В группе И. читает лучше всех, отвечает на вопросы прочитанного текста, используя в речи не только простые, но и сложные предложения.

Она быстрее других заучивает стихи, умеет составлять монологи сказочных героев, показывает своим товарищам, какие жесты и мимику надо использовать в диалоге.

В рабочих тетрадях пишет аккуратно и грамотно. По просьбе воспитателей помогает тем, у кого не все получается. Особенно это хорошо проявляется на занятиях ручного труда. Весной мы начали делать модули для оригами «Лебедь». И. с первого показа научилась складывать бумагу прямоугольной формы пополам, а затем и треугольники-кармашки правильной формы. Модули одинаковой формы делать сложно, помогают своим товарищам способные дети. А когда из модулей мы сделали лебедя, все были очень довольны и старались подержать его на руках.

Конечно, воспитатели должны развивать интерес ребенка в том или ином направлении, чтобы они достигли больших высот в своем развитии. Поэтому и воспитателю нужно повышать свой интеллект, чтобы идти в ногу со временем.

В нашей группе есть спортивно-одаренный мальчик Е. Он вместе с отцом смотрит телепередачи соревнований по футболу «Зенита». Иногда выезжают на стадион «Петровский», когда играет любимая команда. По словам Е., дома они вместе с отцом обсуждают игру футболистов, отмечают лучших и восхищаются игрой вратаря. В группе он делится впечатлениями с воспитателями и своими друзьями. Чтобы поддержать беседу с Е., мне пришлось читать статьи в «Российской газете» об игре футболистов «Зенита».

Во время прогулок по инициативе Е. мальчики часто играют в футбол. Настоящей спортивной площадки у нас нет, но мы ее намечаем сами. Дети выбирают капитанов, которые следят за игрой и назначают нападающих. Дети играют вполне по-взрослому, а в борьбе за мяч иногда применяют запрещенные приемы. И, если воспитатель вовремя не остановит игру, могут произойти и травмы.

Чтобы лучше отрабатывать координацию движений, ловкость в бросании и ловле мяча, мы проводим мини-волейбол. В этой игре с удовольствием играют не только мальчики, но и девочки. Между деревьями воспитатель натягивает веревку с флажками, по обе стороны расставляет волейболистов и по сигналу начинается игра. Мы ввели свои правила в игру: если мяч заденет «сетку» или пролетит под ней, то команды меняются местами, так как в одном месте они находиться не могут.

В любых подвижных играх Е. занимает лидирующее место, поэтому во время соревнований по легкой атлетике его всегда избирают капитаном. Родители обещали записать Е. в спортивную секцию, но там принимают только с семи лет.

Чтобы вырабатывать внимание и усидчивость, я решила научить детей играть в шашки, шахматы и домино. В шашки научились играть все дети, а чтобы выявить победителей, каждый записывает свои победные очки и продолжает игру в своей подгруппе. Конечно, мы отметили всех игроков, а победители получат «Дипломы».

Шахматную игру освоили только пятеро детей, лидирует Е.

Дома он играет с бабушкой, а когда у нее выигрывает, то с радостным настроением сообщает мне об этом. Чтобы давать правильные ответы на вопросы шахматистов, мне пришлось приобрести книгу В. Кострова «Шахматы для детей, родителей и учителей».

Конечно, чтобы довести партию до конца, нужно проявить усидчивость, внимание и математические способности, а эти черты характера пригодятся в школе.

Математический склад ума и проявляется у Е. Он лучше других может строить различные сооружения из пластмассовых наборов, составляет картины из пазлов, увлекается «Лего».

Е. легко решает логические задачи и самостоятельно может решить примеры повышенной сложности. Если число 13 дети составляют из десятка и единиц, то одаренный мальчик это число может составить только из единиц (9 и 4, 7 и 6, 8 и 5). Он лучше других отвечает на вопросы по теме: «Окружающий мир». У Е. с детства проявляются организаторские способности: он легко находит единомышленников в игре, друзья выбирают его ведущим и выполняют команды.

Одной из особенностей талантливых детей является то, что они почти во всех своих начинаниях добиваются успеха. В шесть – семь лет у ребенка формируются основы будущей личности. И здесь огромное значение имеет семья, взаимоотношения между членами семьи, материальное благополучие родителей и совместный культурный досуг.

По Выготскому, в дошкольном возрасте мы еще не находим плодов развития воспитания, а видим только почки развития и цветы развития воспитания. Надо приложить немало усилий родителям, воспитателям и учителям, чтобы из дошкольника вырос настоящий российский гражданин, способный своим трудом приносить пользу обществу.

Особо хочется отметить мальчика, который прибыл к нам в группу в сентябре месяце. Это Л., он из семьи потомственных военных. Когда я проводила беседу о людях разных профессий, я старалась доказать, что все профессии в нашей стране почетны, только нужно хорошо знать цели и задачи своей профессии, чтобы приносить пользу своему Отечеству. А Л. ответил, что Россию надо защищать от врагов и террористов. Поэтому он будет военным, как папа и дедушка.

Мальчик быстро нашел общий язык с товарищами по группе, занял 1-ое место в конкурсе чтецов Красного Села, посвященного 100 летию С. Михалкова. Л. всесторонне развит, и в этом заслуга его родителей.

На соревнованиях по спорту он занимает призовые места, обладает музыкальными способностями: задорно поет русские народные песни и частушки. По всем предметам имеет высокие баллы.

Как было отмечено выше, важным фактором развития социальной одаренности в детстве является семья. Примером и может служить семья Л. В этой семье родители уделяют много времени общению с сыном, никакие детские вопросы не оставляют без внимания. А если возникают в группе какие-то конфликты в общении с товарищами, то родители обращаются к воспитателям и совместно, путем дружеской беседы, разрешаются все проблемы, и дети, забыв об обидах, совместно играют в различные игры.

В настоящее время внимание к проблеме одаренных детей и их образования усиливается не только за рубежом, но и в нашей стране. Оказывая поддержку ребенку в развитии его способностей и одаренности, педагог и родители содействуют развитию личности дошкольника.

Благоприятная социальная среда в группе детского сада стимулирует развитие коммуникативной одаренности ребенка.

Именно коммуникативно одаренные дети становятся инициаторами взаимодействия. Они и внешне обычно привлекательны;

успешно завоевывают симпатии сверстников, проявляют готовность помочь советом или делом, склонны улаживать конфликты, но они и сами бывают уязвимы. Часто обижаются, если им товарищи делают необоснованные замечания или побеждают другие. В таких жизненных ситуациях нельзя оставлять ребенка наедине с самим собой, постараться доказать, что надо прощать обидчика, впредь с ним не скандалить, а честно побеждать, уметь доброжелательно выразить свое согласие или вежливо отказаться от игры.

Дошкольное детство – период, когда интересы, склонности, задатки, как правило, только начинают проявляться. Этот момент нужно не упустить. Воспитатель в группе должен создать такую атмосферу, в которой ребенку будет комфортно и где он сможет развить свои умственные и физические способности.

1. Белова Е. С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать; пособие для воспитателей и родителей. 3-е изд. М.

2. Бениаминова М. В. Воспитание детей. 2-ое изд. М. 1986.

3. Дошкольная педагогика. Февраль 2013.

4. Бордовская Н., Реан А. Педагогика М – П 2008.

5. Коломинский Я. П., Панько Е. А. Психология социальной одаренности 2-ое изд. Линка – пресс. М. 2009.

6. Костров В. Шахматы для детей, родителей и учителей. (учебник для начинающих. Санкт-Петербург) 7. Матвеева Л. Г., Выбойщик И. В. Практическая психология для родителей или что я могу узнать о своем ребенке. М. АСТ – ПРЕСС.1997.

ОЛИМПИАДА ПО ПСИХОЛОГИИ

КАК СПОСОБ ВЫЯВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ

С ВЫСОКИМ УРОВНЕМ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА.

Психологические исследования конца XX века свидетельствуют, что высокие достижения и успех в жизни определяются не только высоким интеллектом и креативностью, а в большей мере зависят от ряда личностных особенностей, в частности от социально-психологической компетентности. В ее состав входит умение ориентироваться в социальных ситуациях, умение ставить себя на место другого, правильно определять личностные особенности и эмоциональные состояния других людей и реализовывать все это в процессе взаимодействия [2, 3,5]. Многие дети и взрослые, не продемонстрировавшие высоких способностей по тестам интеллекта, креативности или учебной успешности, но показавшие хорошие результаты по параметрам эмоционального и социального развития, оказываются весьма успешными в жизни.

[2, 3, 5] Одним из способов выявления, педагогической поддержки и развития детей с признаками одаренности в различных сферах является олимпиадное движение. [1] Вот уже много лет подряд помимо традиционных и дистанционных олимпиад старшеклассники г. Череповца принимают участие в олимпиаде по психологии, где демонстрируют свои знания и умения в данной области.

В процессе подготовки и участия у многих ребят проявляются и получают стимул к развитию способности и задатки, составляющие основу социального и эмоционального интеллекта. Основой для конструирования заданий и для определения критериев оценивания являются компоненты социально-психологической компетентности:

- эрудированность, осведомленность в области психологических понятий, терминов, законов;

- умение связно рассуждать на человековедческие темы, демонстрировать не только знания, но и умение донести свою точку зрения, свое отношение;

- «социальное восприятие»: умение интуитивно понимать другого человека, правильно интерпретировать его поведение и состояние, наблюдательность, чувствительность к деталям и нюансам;

- просоциальные установки, способность к эмпатии, сопереживанию, идентификации;

- умение демонстрировать практические коммуникативные умения, обеспечивающие эффективное общение и взаимодействие с людьми.

Сверхзадача олимпиады — не столько оценка перечисленных выше способностей, сколько создание условий, ситуаций для их проявления, толчок к их дальнейшему развитию. Форма проведения, принципы подбора олимпиадных заданий неоднократно менялись и совершенствовались. В итоге появилась олимпиада-игра, в ходе которой участники, объединившись в небольшие группы, «путешествуют по станциям». На каждой станции их встречают различные типы заданий, позволяющие проявить разные составляющие социально-психологической компетентности.

Появились традиционные станции, суть которых из года в год сохраняется, меняется лишь конкретное содержание заданий. Это станции: «Научная» (вариант названия - «Теоретическая»), «Самопрезентация», «Коммуникативная», «Лирическая» (или «Творческая») и «Ситуационная». Каждая из них отражает свой аспект психологической компетентности, раскрывает разные грани способностей участников.

На станции «Научная» необходимо знание психологических понятий, терминов, определений. Как правило, в заданиях встречаются такие понятия, использование которых предполагается не только в научных текстах, но и в повседневной жизни (аффект, креативность, темперамент, характер, эмпатия и т.п.). На станции «Самопрезентация» работа проводится в форме ролевой игры, где моделируется ситуация собеседования при приеме на работу.

Ведущие (студенты старших курсов психологического факультета ЧГУ) играют роли работодателей различных организаций, в которые требуется специалист на должность психолога. Участники «устраиваются на работу», рассказывают о себе, а также о том, как они представляют работу психолога в данной организации.

Для успешного прохождения станции необходимо уметь устанавливать и поддерживать контакт с собеседником, демонстрировать коммуникативные навыки, открытость, доброжелательность, а также представление о содержании деятельности психолога, о профессионально-значимых качествах. Оценивается так же умение справиться с волнением, владение невербальными сигналами. Эта станция неизменно вызывает наиболее позитивные эмоциональные отклики участников.

На следующих станциях предлагаются различные задания творческого характера. На станции «Коммуникативная» необходимо прокомментировать ситуацию общения, взаимодействия, изображенную на фотографии, слайде презентации или представленную в видеозаписи (фрагменте из фильма или мультфильма), продемонстрировать понимание невербальной стороны общения. На станции «Ситуационная» участникам предлагается проанализировать различные ситуации, в которых описаны мысли, чувства и поступки людей. Необходимо разобраться в причинах происходящего, объяснить поведение персонажей в данной ситуации, предложить возможные пути решения, если ситуация является проблемной, конфликтной. При оценке учитывается не только психологическая осведомленность, логичность и аргументированность выводов, оригинальность предлагаемых идей, но и чувствительность в понимании психологического подтекста (например, мотивов поступков героев, их эмоционального состояния). На станции «Лирической» предлагается работа с художественными текстами (сказкой, стихотворением или притчей), имеющими психологический смысл, самостоятельное конструирование развернутых высказываний, текстов. При анализе выполненных заданий оценивается способность к пониманию подтекста и художественной символики, способность развить идею, выразить и обосновать собственное мнение и эмоциональное отношение. Эти задания хорошо раскрывают такие три составляющие гуманитарного мышления как образность, эмоциональность и гуманистичность социальных установок. [6] Завершает олимпиаду «рефлексивный» этап и станция с аналогичным названием. Задача этого этапа – обмен впечатлениями, возможность дать обратную связь, поблагодарить участников своей группы за общение, поддержку, высказать пожелания организаторам олимпиады. На этом этапе происходит обмен предварительно выданными «смайликами», которые дают ребятам возможность получить дополнительные баллы за то, что были приятными и интересными спутниками во время путешествия по станциям, заряжали оптимизмом и эмоционально поддерживали других участников.

По результатам определяется личное первенство участников, победители и призеры награждаются дипломами и призами.

Участники, представившие оригинальные решения заданий, награждаются грамотами в номинациях («За успешную самопрезентацию», «За психологическую эрудицию», «За психологическую наблюдательность» и т.д.).

В таком игровом варианте олимпиады для нас важно не столько выявление победителей, оценка имеющихся знаний и способностей, сколько создание условий для их проявления и стимулирования, когда в течение нескольких часов ребята размышляют, наблюдают, анализируют, переживают и сопереживают. Отзывы участников показывают, что развивающий эффект олимпиады не уступает соревновательному. В итоговых анкетах кроме дележки впечатлениями всегда много добрых слов и пожеланий в адрес организаторов, намерения участвовать в следующем году и даже идеи, какие типы заданий и новые «станции» можно добавить. Отдельные анкеты по объему, глубине анализа, стилю изложения могут конкурировать с выполненными творческими заданиями. А это значит - креативный процесс, запущенный во время путешествия по творческим станциям, продолжается.

Не обязательно каждому участнику и даже победителю олимпиады становиться в будущем психологом-профессионалом, достаточно стать хорошим психологом «по жизни». Качества и способности, которые делают его таковым, мы каждый год наблюдаем у наших участников ив их творческих работах. Верим, что наш опыт и наши материалы еще кого-то из коллег вдохновят на создание и проведение новых интересных психологических олимпиад, на поддержку учеников, имеющих высокий социальный и эмоциональный интеллект, а так же интерес к такой сложной и необъятной для изучения сфере как человеческая душа.

1. Рабочая концепция одаренности. – 2-е изд., – М., 2003.

2. Савенков А.И. Концепция социального интеллекта // Одаренный ребенок. — 2006. — № 3. Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования / Под ред. Д.В. Ушакова, Д.В. Люсина. М., 2004.

4. Шадриков В.Д.. Духовные способности. М., Магистр, 1998г.

5. Юркевич B.C. Проблема эмоционального интеллекта // Вестник практической психологии образования. 2005.№ 3 (4).

Июль—сентябрь.

6. Ясюкова Л.А. Прогноз и профилактика проблем обучения, социализация и профессиональное самоопределение старшеклассников. Иматон. 2005.

Петрова Е.Н., Смирнова Е.М., Санкт-Петербург

ВОЛОНТЕРСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ОДНА

ИЗ ФОРМ ВЫЯВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ЛИДЕРСКОЙ

ОДАРЕННОСТИ

Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей, реализацию их потенциальных возможностей, является одной из приоритетных задач современного общества.

В «Федеральной целевой программе развития образования на 2011-2015 годы» говорится о том, что в России не сформирована система целенаправленной работы с одаренными детьми и талантливой молодежью, указывается на необходимость создания ресурсов и программ для одаренных детей. Работа с одаренными детьми признана одним из приоритетных направлений в образовании на государственном уровне.

В связи с этим в Государственном бюджетном образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психологопедагогической и медико-социальной помощи, - центре психолого-медико-социального сопровождения Невского района СанктПетербурга был создан проект «Одаренные дети», который предусматривает работу по различным направлениям, таким как работа с семьей одаренного ребенка, просветительская работа с педагогами. В рамках проекта «Одаренные дети» реализуется программа по созданию волонтерских групп «Я - волонтер», в которой выявляются и социально-психологически сопровождаются учащиеся с задатками лидерской одаренности. Данный проект осуществляется в соответствии с « Федеральной целевой программой развития образования на 2011-2015 годы», Федеральной целевой программой «Одаренные дети», Стратегией развития системы образования Санкт-Петербурга на 2011-2020 годы «Петербургская Школа 2020». Теоретические положения данного проекта основываются на трудах В.Н. Дружинина, Д.Б. Богоявленской, А.В. Брушлинского, И.И. Ильясова и др., которые легли в основу «Рабочей концепции одаренности» в рамках федеральной целевой программы «Одаренные дети».

Выделяют одаренных детей с гармоничным и дисгармоничным типом развития. Качества личности детей с гармоничным типом развития – стремление к творческой деятельности, самостоятельность в процессе обучения, инициативность, любознательность, способность концентрации внимания на проблеме, перфекционизм, высокая самооценка, независимость. Качества личности детей с дисгармоничным типом развития – неравномерность психического развития, пристрастное отношение к деятельности, нестабильная самооценка, проблемы в эмоциональном развитии, повышенная впечатлительность, часто бывают проблемы, связанные с физическим развитием.

Выявление одаренных детей – продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка. Выявление одаренности посредством одноразовой процедуры тестирования невозможно, усилия необходимо направлять на постепенный поэтапный поиск одаренных детей в процессе их обучения по специальным программам (в системе дополнительного образования) либо в процессе индивидуализированного образования (в условиях общеобразовательной школы). Таким образом, волонтерская деятельность с нашей точки зрения способствует выявлению лидерски одаренных детей.

Основной целью программы «Я - волонтер» является создание социально-психологических условий для профилактики зависимого поведения, предупреждение правонарушений, формирование здорового образа жизни. Одной из задач программы является диагностика и коррекция личностных качеств волонтера.

Одним из эффектов реализации данной программы стало выявление и сопровождение одаренных детей. Вследствие чего была написана программа учебная программа «Лидерский потенциал». Апробация данной программы начнется осенью 2013 года.Целью программы является создание социальнопсихологических условий для развития лидерской одаренности у подростков. Задачами программы является осознание собственных особенностей, принятие лидерских проявлений, развитие организаторских способностей, способностей к целеполаганию, планированию, коммуникативных навыков.

Программа «Я – волонтёр» позволяет раскрыть способности особенных подростков, проявить себя в деятельности, связанной с командной работой, в творчестве, приобрести навыки самоорганизации, а также способствует осознанию собственной жизненной позиции, которая необходима для активной творческой жизни учащихся. Например, на одном из занятий по программе «Я - волонтёр» ребята отвечают на вопросы анкеты «Мои коммуникативные и организаторские способности». Результаты анкетирования обсуждаются прямо на занятии. Также проводится проективная диагностика «Социограмма группы», целью которой является выявление скрытых и открытых отношений в группе (явный и скрытый лидер, самоощущение в команде, иерархия, подчинение). По социограмме каждого участника ему задаются вопросы каждым участником команды. В результате: ребята открыто обсуждают взаимодействие, лидерские позиции. Кроме диагностики и анализа ее результатов используются тренинговые игры, упражнения, а также разработка и реализация различных акций, общественной деятельности.

Во время разработки и реализации акций ведущие наблюдают за деятельностью команды, а также каждого отдельного участника, что позволяет соотнести результаты практической деятельности с результатами диагностики. Происходит это при описании каждого занятия психологом. По результатам работы в волонтерской команды ребята выбирают дальнейшее профессиональное образование в сфере социальной работы и психологии.

Сравнительные результаты анкетирования волонтёрской группы Оцени по пятибалльной шкале свои организаторские Оцени по пятибалльной шкале умение справляться со Оцени по пятибалльной шкале свою способность успешно Таким образом, волонтерская деятельность позволяет выявить лидерские способности у участников программы, осознать и принять их, а также реализовать эти способности в групповом взаимодействии команды, в волонтерской и общественной работе.

1. Рабочая концепция одаренности. 2-е изд-е, расш, перераб. / Науч. ред. В.Д. Шадрикова. – М., 2002.

2. Сартан Г. Н. Тренинг командообразования.- С-Пб.,2005.

3. Хрущева Н. Ю. Каталог «Психогимнастика в тренинге». - СПб., 2000.

ЧЕЛОВЕКОРАЗВИВАЮЩИЕ СПОСОБНОСТИ ТЕХНОЛОГИИ

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ МАСТЕРСКИХ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ