«ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ: ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ, РАЗВИТИЕ Материалы всероссийской научно-практической конференции Санкт-Петербург 2013 ББК 88, 8 О 40 Рецензенты: О.Г. Прикот, доктор педагогических наук, профессор кафедры ...»

Общество, находящееся в условиях формационного сдвига, предъявляет к образовательной сфере новые требования, связанные с лавинообразным нарастанием совокупных знаний человечества, с изменением взглядов на понятие образованности человека, усложнением социальной деятельности. Подготовка конкурентоспособного выпускника, готового к саморазвитию, самореализации, самоорганизации своей деятельности, коммуникативной и творческой личности – главная задача образовательного процесса. Решение этой задачи стимулирует развитие различных образовательных технологий, удовлетворяющих новым потребностям социума.

Технология Педагогических мастерских дает возможность для развития таких качеств у обучающихся, так как она основана на самостоятельном строительстве знаний с помощью критического отношения к существующим сведениям, информации и самостоятельного решения творческих задач; плюрализме мнений, уважительном отношении к мнению другого. Социализация и афиширование на каждом этапе урока дает возможность появления самооценки и самокоррекции.

У истоков этой системы обучения стояли французские психологи Поль Ланжевен, Анри Валлон, Жан Пиаже. Цель технологии: создание условий для личностного саморазвития, понимания других людей, закономерностей мира.

Технология Мастерских существенно отличается от других технологий тем, что главной целью педагога в нашем триедином подходе становится не обучающая, а развивающая и воспитательная линия. Позиция педагога мастера заключается в разблокировании способностей ребенка, в создании условий для раскрытия и реализации его творческих способностей. Это реализуется через возможность выбора обучающимися формы представления своего интеллектуального продукта: рисунок, стихотворение, график, диаграмма, рассказ, компьютерная презентация и др. При этом используются различные формы познавательной деятельности учащихся: индивидуальная, парная, групповая.

Для учителя биологии использование технологии Мастерских открывает широкие возможности по формированию экологической культуры школьников, воспитанию гуманного отношения к живой природе, ценностного отношения к себе, как к личности и другим людям. Мастерские позволяют на каждом занятии затрагивать нравственные аспекты любой поднимаемой проблемы, так как технология имеет надпредметную основу. Так, на уроках в 10 классе «Фотосинтез и его экологические аспекты», в классе в разделе «экосистемный уровень» можно решать следующие задачи:

Развивающие:

1. Развитие общеинтеллектуальных способов деятельности 2. Развитие творческих способностей и самовыражения 3. Формирование коммуникативной культуры через формирование умений:

• аргументировано отстаивать свою точку зрения, • общаться во время спора, • критически оценивать любую информацию, в том числе • готовности к пересмотру своих суждений в свете убедительных аргументов в пользу такого пересмотра 4. Способствовать развитию познавательного интереса.

5. Способствовать развитию организаторских способностей.

Воспитательные:

1. Продолжить формирование экологической культуры как системы экологических знаний, экологического мышления, основанной на экологических ценностях.

2. Способствовать осознанию того, что человек – это часть природы, от деятельности которого зависит ее сохранение.

3. Способствовать убежденности в необходимости личного участия в решении экологических проблем.

Обязательным условием эффективности применения технологии является строгое соблюдение этапов проведения занятия и афиширование результатов деятельности, которое осуществляется в устной форме или вывешиванием листов на доске.

На первом этапе «индукции» – введение в проблему, создается эмоциональный фон занятия, включается чувственная сфера ребенка, что предопределяет успешность дальнейшей деятельности. Так, на занятии в 10-м классе «Сцепленное наследование» обучающиеся составляют «Моральный кодекс ученогогенетика», основой которого является нравственный стержень человека, работающего с геномом живых организмов.

На этапе «самоконструкции» обучающиеся создают собственный интеллектуальный продукт путем построения из отдельных элементов целостного представления о биологических процессах или явлениях в ходе работы с учебной литературой.

На этапе «социоконструкции» создается совместный интеллектуальный продукт. Например, в теме «Фотосинтез и его экологические аспекты» ребята вносят предложения практических действий для решения экологических проблем, с учетом особенностей лесов Череповецкого района Вологодской области. В ходе занятия «Сцепленное наследование» обучающиеся выявляют практическое значение генетических карт хромосом. На данном этапе занятий очень эффективным является применение метода «мозгового штурма».

Четвертый этап «Социализация и афиширование» направлен на развитие коммуникативной культуры, умений аргументировать свою точку зрения, развитие критического мышления, творческих способностей учащихся. Так, на занятии экологической направленности педагог-мастер втягивает обучающихся в дискуссию о возможности личного участия в решении проблем охраны и восстановления окружающей среды, а на занятии по генетике ребята сочиняют «Оду мушке-дрозофиле».

Важным этапом является «разрыв», цель которого внутреннее осознание участником Мастерской неполноты или несоответствия своего прежнего знания - новому, переосмысление роли каждого человека в решении практических проблем.

Технология педагогических Мастерских достаточно трудоемка, и не может применяться на каждом уроке, однако проведенные по технологии занятия в крупных темах или разделах обогащают педагога и учащихся новым уровнем отношений, где учитель не ментор, а ученик – равноправный участник образовательного процесса. Технология исключает любое оценивание обучающихся, главным результатом занятий является интеллектуальное, нравственное, творческое развитие ребенка, становление его личности.

Задания аналитического характера, их совместное решение, затем возможность обсуждения, высказывания собственного мнения, развивают общеинтеллектуальные и коммуникативные способности ребят, активизируют мыслительную и творческую деятельность ребят. О происходящих изменениях в сознании ребят свидетельствует их практическая деятельность. Хорошо известно, что можно правильно рассуждать, знать и понимать о чем говоришь и при этом ничего не делать. Поэтому главным результатом являются предложения, разработанные ребятами в ходе занятий, которые они реально осуществляют для сохранения своего здоровья и улучшения экологической ситуации в нашем городе.

ОБУЧЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ОДАРЁННЫХ ДЕТЕЙ

Одной из приоритетных задач современного образования является выявление, поддержка, развитие и социализация одаренных детей. На протяжении многих лет своей педагогической деятельности я занимаюсь их обучением и развитием. Стараюсь создать развивающую, творческую образовательную среду, способствующую раскрытию природных возможностей каждого ребенка. Цель состоит в разработке, совершенствовании и реализации системы планомерных и целенаправленных действий, обеспечивающих оптимальное развитие одаренных детей.

Система моей работы с одаренными детьми включает в себя следующие компоненты: выявление одаренных детей; развитие творческих способностей на уроках и во внеурочной деятельности (олимпиады, конкурсы, исследовательская работа); создание условий для всестороннего развития одаренных детей. Остановимся на каждом из них.

Выявление одарённых детей - это продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка. Эффективная идентификация одаренности посредством какой-либо одноразовой процедуры тестирования невозможна. Поэтому вместо одномоментного отбора одаренных детей необходимо направлять усилия на постепенный, поэтапный поиск одаренных детей в процессе их обучения по специальным программам (в системе дополнительного образования), либо в процессе индивидуализированного образования (в условиях общеобразовательной школы), анализа особых успехов и достижений ученика, диагностики потенциальных возможностей, психологопедагогического сопровождения детей.

Работа с одарёнными детьми в урочное время требует особого подхода, особой системы обучения. Она включает в себя:

индивидуальный подход; использование активных методов работы; владение нетрадиционными формами и способами работы (групповые формы работы, исследовательские работы, проектная деятельность и т.п.); использование информационно – коммуникационных технологий; использование различных стратегий обучения (обогащение, углубление); проведение интегрированных уроков (усиление внимания к межпредметным связям); проведение предметных недель.

Не творческий учитель не сможет воспитать творческого ученика. Меняется жизнь – меняется школа, чем быстрее меняется школа, тем быстрее и основательнее изменения в жизни.

Вызов времени требует инноваций: от школы ждут не "нашпигованных” знаниями выпускников, а людей, способных на протяжении всей жизни добывать и применять новые знания, следовательно, быть социально-мобильными [1].

Мои ученики, начиная с начальной школы, активно участвуют в исследовательской работе, которая помогает развить следующие ключевые компетентности: автономизационную, коммуникативную, информационную, продуктивную. Свои работы они представляют на ежегодной ученической конференции «Познание и творчество», «Гейченковских чтениях», краеведческой конференции «Любимый город».

Применять различные средства и методы обучения для развития творческих способностей учащихся необходимо не только на уроках, но и во внеурочной деятельности: на занятиях творческой мастерской, организации проектной работы, при подготовке к олимпиадам, конкурсам, выставкам.

Ребята успешно выступают в предметных олимпиадах. Любая победа – это не случайность, не показатель необыкновенных способностей ребёнка, а результат важнейшей формы работы с одаренными учащимися. Олимпиады способствуют выявлению наиболее способных и одаренных детей, становлению и развитию образовательных потребностей личности, самореализации, творческому труду в разных областях, научной и практической деятельности.

Огромное внимание уделяю методу проектов, в основе которого лежит умение самостоятельно конструировать свои знания. Ребёнок черпает из разных предметных областей только необходимые знания и использует их в той деятельности, которая ему интересна. Это повышает активность и мотивацию к обучению, личностному росту, помогает в реализации творческого потенциала учащихся, что соответствует запросам современного общества, которое нуждается в неординарных творческих личностях, имеющих не только высокую активность, но и способность нестандартного поведения [3].

Развитие творческого потенциала одаренных детей предполагает разработку и реализацию специальных программ [2]. Являюсь идеологом и разработчиком двух образовательных программ: по прикладному творчеству «Мастерская рукоделия» и программа для одарённых детей «Ступеньки творчества». Программы апробированы в педагогическом сообществе и получили высокую оценку. Во Всероссийском конкурсе авторских программ, учебно-методических материалов и электронных ресурсов по развитию творческой активности детей, подростков и молодёжи по теме «Поддержка творческих инициатив обучающихся и воспитанников в системе российского образования» программа «Ступеньки творчества» стала победителем (2012 г.).

Свою работу в школе осуществляю по авторской программе «Ступеньки творчества», которая рассчитана на детей от 5 до лет. Она состоит из трёх блоков-ступеней, каждая из которых является самодостаточной, но только вместе они составляют оригинальную целенаправленную систему работы с детьми по прикладному творчеству. Каждой ступени соответствует своя специфика, свои цели и задачи, различная степень сложности.

Программа направлена на повышение качества образования; удовлетворенность детей своей деятельностью и увеличение числа одарённых детей; повышение уровня индивидуальных достижений детей в образовательных областях, к которым у них есть способности; создание атмосферы позитивного труда, его значимости в жизни человека, творчества; повышение уровня владения детьми общепредметными и социальными компетенциями.

В современной дидактике всё более утверждается деятельностный компетентностный подход, суть которого заключается в том, чтобы сделать ребёнка активным соучастником учебного процесса. Умение владеть знаниями, применять их на практике, интерпретировать и выражать своё отношение к ним - вот ключевая цель педагога в работе с учениками.

Данная система работы с одаренными детьми сложилась не сразу. Я шла к ней путем проб и ошибок. Созданная мной программа «Ступеньки творчества», в процессе работы претерпела изменения, внесены корректировки. Тщательно подбирался и систематизировался материал, осваивались новейшие техники, а также современные технологии работы с нетрадиционными материалами, проводилась диагностика результативности программы. Такая планомерная и целенаправленная работа способствует раскрытию внутреннего потенциала каждого ребенка, положительно влияет на динамику его развития.

Создание полноценной обучающей и развивающей среды ведет к получению стабильно высоких результатов. Результат моей работы – это результаты моих учеников. Это успешное участие ребят в предметных олимпиадах, дистанционных олимпиадах и конкурсах, городском конкурсе проектов «От идеи до воплощения», в выставках и конкурсах разного уровня.

Немаловажным считаю и создание условий для развития всесторонней личности. Этому способствуют: внеклассные мероприятия, тематические вечера, экскурсии. Добиваюсь того, чтобы ребенок занимался работой над собой, то есть самостоятельно умел ставить и решать поставленные задачи, так как стимулировать творческую активность, развивать её возможно лишь благодаря самовоспитанию.

Без организации развивающей среды, планомерных занятий, индивидуальной работы, активного участия родителей невозможно развитие способностей ребенка. Необходим целостный подход к одаренному ребенку, чтобы суметь развить его способности, реализовать его дар.

Сборник нормативных документов. Технология / сост. Э.Д.

Днепров, А.Г. Аркадьев. – М: Дрофа, Серова Н.Г. Учитель и инновации: идеи, опыт, практика:

сборник методических материалов, СПб: Любавич, 2011. с.173- Серова Н.Г. Современный педагог – новой школе: сборник методических материалов. - СПб.: ИМЦ Петродворцового района; Скифия-принт, 2012. - с.85-

ПРОБЛЕМА ОДАРЕННОСТИ И КОРРЕКЦИОННЫЕ КЛАССЫ

Современный период развития науки по праву называют интегрально-дифференциальным. Ширится процесс интеграции наук, призванный по версии В.И. Вернадского объединить их интересы вокруг проблем человека.

Проблема одаренности в настоящее время становится все более актуальной. Это прежде всего связано с потребностью общества в неординарной творческой личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокую активность человека, но и его умения и способности к нестандартному поведению.

Проблемы, возникающие в связи с более быстрым темпом развития и, соответственно, обучения одаренных детей, - это проблемы социализации и адекватного включения в коллектив сверстников.

Данные дефектологов утверждают, что в последнее время резко увеличилось количество детей, которые на момент поступления в школу страдают в той или иной степени нарушениями в произвольной регуляции поведения и деятельности. Все возрастающие требования к уровню овладения учебными навыками, желание родителей обучать ребенка в престижных классах и учебных заведениях провоцируют появление нервозности, тревожности у наших школьников. Педагогическая диагностика, проводимая учителями начальных классов, пополняет список проблем. Несформированность уровней психической регуляции, несбалансированность различных функциональных систем дают о себе знать уже на первых годах обучения, а иногда еще и раньше.

В результате, мозговые дисфункции, не выявленные ранней диагностикой и не «признанные» родителями из-за ложного понимания престижности, приводят к серьезным нарушениям, являются барьером к дальнейшему развитию способностей и одаренности ребенка. Как видим, это проблема комплексная, и решить ее в отрыве от семьи невозможно. Семья же не всегда охотно идет на сотрудничество, мало внимания уделяет трудностям, с которыми сталкивается неординарный ребенок, не обращают внимания. В результате, мы видим в коррекционных классах детей «феноменальных счетчиков», у которых множество речевых, коммуникативных нарушений, наблюдаются, как правило, симптомы аутизма.

Я работаю в речевом классе пятого вида коррекции. Среди моих воспитанников нередко встречаются творчески одаренные, с художественно-эстетической направленностью ребятишки. На уроках и во внеклассной деятельности стараюсь развивать творческие способности всех учеников. В уроки математики включаю инсценировки, творческие задания, использую музыкальное сопровождение. Для обучения счету использую различные материалы: горох, фасоль, крупу, камни, пуговицы. Уверена, что все это способствует не только развитию художественного воображения, фантазии, но и создает положительный эмоциональный настрой, развивает креативное мышление. Дети, которым с трудом дается математика, с удовольствием выполняют такие задания. После уроков, в группе продленного дня, можно продолжить такую работу.

Вот один из вариантов подобного творческого задания: с помощью родителей изготовили «тропинку» с цветами из ткани и пуговиц, первоклассники должны были пройти каждый по своей тропинке (индивидуальный подход необходим) и ответить на вопросы.

Кроме вышеназванных приемов использую в своей работе так же известные всем здоровьесберегающие технологии - пальчиковую гимнастику, самомассаж кистей рук, кинезиологические упражнения.

Как показывают многочисленные практические и экспериментальные исследования, нельзя предсказать достижения одаренного ребенка в будущем по уровню развития его интеллекта или любых других способностей. К сожалению, бытовое представление о том, что «вундеркинды» редко оправдывают надежды, гораздо ближе к истине, чем этого хотелось бы. Поэтому важно развить одаренность, сохранить и превратить ее в профессию. И не забывать о том, что главное – не столько способностями заниматься, сколько самим ребенком, его интересами (Элла Емельянова, журнал «Современное дошкольное образование»).

Организация развивающей среды, индивидуальный подход, здоровьесберегающие технологии – вот тот арсенал, которым должны пользоваться педагоги, работающие в коррекционных классах.

1. Гончарова О. В. Развитие потенциала личности одаренного ребенка. Начальная школа - 2003г - № 10;

2. Еремкин А.И. Школа одаренности - М.: 2003;

3. Матюшкин А.М., Сиск Д.А. Одаренные и талантливые дети // Вопросы психологии. – 2005;

4. Савенков А.И. Детская одаренность, как теоретическая проблема. Начальная школа. - 2000 - № 1;

5. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей – Ярославль: Академия развития, 1996;

6. Теплов Б.М. Избранные труды - М.: Просвещение, 1971;

7. Юркевич В.С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность.

Книга для учителей и родителей - М.: Просвещение, 1996.

ОБУЧЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ОДАРЁННОГО РЕБЁНКА В ПРОЦЕССЕ

НАЧАЛЬНОГО МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«Художник, воспитай ученика, чтобы было, у кого потом учиться…» Много лет назад, в студенческие годы, эти строки заставили меня задуматься: быть может, учитель и есть тот самый художник, который формирует основы личности настоящего человека? От учителя начальных классов зависит не только процесс передачи знаний школьнику, но и воспитание души ребёнка.

Современная жизнь выдвигает особые требования к маленькому человеку, на которого обрушиваются мощные потоки информации.… Как заложить вкус к познанию, научить критически анализировать потоки информации, применять полученные знания на практике? Все эти вопросы встают передо мною как перед учителем, ответственным за первые шаги ребёнка в области знаний, науки, социума.

Проблема работы с одарённым ребёнком – это проблема индивидуализации обучения ребёнка в условиях классноурочной системы и ФГОС в системе начального образования.

Мнение учёных-исследователей проблемы детской одарённости заключается в том, что очень редко можно встретить детей, наделённых такими способностями, которые помогают им самостоятельно достичь результатов. Одним из условий является направленная работа учителя на развитие математических способностей. В каждой школе есть одарённые дети, способные достичь при благоприятных условиях обучения высоких результатов в видах деятельности, соответствующих их склонностям и интересам.

Исследователи отмечают, что большинству способных детей свойственны:

1. Повышенная склонность к умственным действиям и положительный эмоциональный отклик на любую умственную нагрузку. Некоторые психологи трактуют этот факт как возрастной фактор одарённости.

2. Постоянная потребность в возобновлении и усложнении умственной нагрузки. Дети самостоятельно осваивают многие направления деятельности: шахматы, музыкальные инструменты, радиодело, изучают энциклопедии и справочники, сочиняют романы и т.д.

3. Стремление к самостоятельному выбору дел и планированию своей деятельности. Этот ребёнок имеет обо всём своё мнение, упорно отстаивает неограниченную инициативу своей деятельности, обладает высокой (почти всегда адекватной при этом) самооценкой и настойчив в самоутверждении в выбранной области.

4. Совершенная саморегуляция. Такой ребёнок способен на полную мобилизацию сил для достижения цели, способен неоднократно возобновлять умственные усилия, стремясь добиться поставленной цели.

5. Повышенная работоспособность. Длительные интеллектуальные нагрузки не утомляют этого ребёнка, он чувствует себя хорошо именно в ситуации наличия проблемы, требующей решения.

С педагогической позиции способный ребёнок в наибольшей степени нуждается в постоянном обращении к его личности, учёте его индивидуальных особенностей и ориентацию на них.

Такой стиль отношений способствует развитию в детях независимости, инициативности и творчества.

Работа со способными детьми в начальных классах является не менее актуальной проблемой, чем работа со слабоуспевающими детьми. Часто одарённому ребёнку при неверно выбранном образовательном маршруте легко учиться в начальной школе, а в среднем звене показатели ухудшаются. Как же этого избежать?

Я согласна с мнением учёных-исследователей, отмечающих дефицит специально изданных методических пособий, предназначенных для работы со способными и одарёнными детьми непосредственно на уроках в начальных классах. В первую очередь, следует помнить, что только развивающее обучение может быть особенно привлекательно для талантливых учеников.

Математические способности связаны с развитием логических операций. Психологи утверждают, что способность логически мыслить у человека формируется – он не рождается с готовыми приёмами мышления. Поэтому одной из задач уроков математики является использование технологий развития логического мышления. Д.Д. Мордухай-Болтовский, русский философ и математик, обращает внимание на то, что о наличии математических способностей нельзя судить по умению человека быстро вычислять, решать сложные по форме уравнения, преобразовывать выражения, что присутствует в обыденном сознании. В качестве признаков, характеризующих математические способности, учёный называет воображение, хорошую математическую память, острый ум, глубокомыслие.

Вообще, исходя из своего многолетнего опыта работы, могу сделать вывод, что математические способности проявляются, в основном, только ко второму году обучения, и обучение талантливых детей может быть успешным исключительно при гармоничном сочетании математического и лингвистического образования, в частности, необходимо учить ребёнка грамотно и полно формулировать мысли. Каждый день активный и пассивный словарь ребёнка должен пополняться новыми словами, а значит, проводиться лексическая работа.

Кроме того, одним из основных принципов Образовательной системы "Школа 2100" является принцип минимакса, что дат возможность талантливым детям изучать дополнительный материал по математике в нужном им объёме и выполнять задания на повышенном уровне.

На уроках математики я использую следующий методический приём: накануне изучения какой-либо темы или за некоторое время до изучения темы (в качестве домашнего задания) предлагаю ребёнку самостоятельно выполнить индивидуальные задания, объединённые в тематические блоки. Задания подобраны таким образом, чтобы ребёнок смог самостоятельно сделать необходимые выводы и опытным путём вывести какое-либо определение или правило. Каждый блок для ребёнка, разработанный мною, состоит из 10-15 листов, задания выполняются прямо на листах на печатной основе, дети записывают ответы или дописывают действия. Важным моментом является повышение интеллектуального уровня одарённого ребёнка через межпредметную интеграцию, в частности использование литературных задач, поэтому каждый блок, с которым работают мои ученики, содержит ещё текст литературной задачи из сборника «Сколько вёсел у Овцы?» авторов М.Ю. Полниковой и О.А. Ивашовой.

Целью данной работы является самостоятельное изучение темы по установленному для себя сроку выполнения заданий, ребёнок при этом освобождается от выполнения стандартных домашних заданий. Это касается не только формирования вычислительных навыков и осознания вычислительных приёмов, но и изучения других разделов начального курса математики. Так, например, при изучении темы «Цена. Количество. Стоимость»

листы с 1-го по 4-ый содержат задания на табличное деление, деление с остатком, нахождение корня уравнения, выражения с переменной; листы с 5-го по 7-ой – на решение простых задач с использованием величин, составление схем, иллюстраций; листы же с 8-го по 10-ый – непосредственно тексты литературных задач с дополнительными заданиями, типа «дополни предложения», «составь аналогичную задачу на сюжет какого-либо произведения» и т.д. Положительный опыт принесли дополнительные занятия моих одарённых учащихся в кружке Физикоматематического лицея №30 Василеостровского района, так как они давали возможность общаться с такими же детьми, другими преподавателями, принимать участие в специальных математических олимпиадах, не только традиционных «Кенгуру» и т.п., но и созданных педагогами лицея. Очень ценным оказалось привлечение родителей и систематическая совместная работа с материалами сайта интеллектуальных олимпиад «Сократ».

Понимая всю трудность и ответственность в работе с талантливыми детьми, я систематически обращаюсь к опыту моих коллег в этом направлении, отслеживаю новинки журнальных и газетных публикаций, читаю дополнительную методическую литературу. С данной группой детей во внеурочное время, в рамках занятий кружка «Клуб юных математиков», я с удовольствием обсуждаю материалы дополнительной энциклопедической литературы, работаю как руководитель и полноправный участник математических проектов моих учащихся.

1. Биржева М.А. Проектирование в работе с одарёнными детьми младшего школьного возраста. Начальная школа, №3/ 2. Ландау Э. Одарённость требует мужества: психологическое сопровождение одарённого ребёнка/Пер. с нем. А.П. Голубева; Науч. ред. рус. текста Н.М. Назарова. М.: Изд. центр «Академия», 3. Миронов Н.П. Способность и одарённость в младшем школьном возрасте. Начальная школа, №6/ 4. Парфёнова Г.Л. Одарённые девочки: психологопедагогическое сопровождение. Начальная школа, №6/ 5. Педагогический поиск/ Сост. И.Н. Баженова. – М.: Педагогика, 1988.

6. Туркина В.М. Как развить математические способности у учащихся начальной школы: Методическое пособие. – М.:АРКТИ, Тумарова Н.В., Чайковская Л.А., Санкт-Петербург

ОБУЧЕНИЕ, РАЗВИТИЕ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ

СОПРОВОЖДЕНИЕДЕТЕЙ С ХУДОЖЕСТВЕННОЭСТЕТИЧЕСКОЙ ОДАРЕННОСТЬЮ

В рекомендациях 1248 Парламентской ассамблеи Совета Европы, посвященной образованию одаренных детей, отмечается, что образование как фундаментальное право человека должно по мере возможности быть приспособленным к специфическим потребностям каждого человека, а особо одаренные дети должны пользоваться приближенными к их нуждам условиям образования, которые позволили бы им полностью реализовать свои возможности, как в своих интересах, так и в интересах общества [4].

В настоящее время ведется активный поиск новых эффективных методов работы с одаренными детьми, к организации образовательного процесса, отвечающего их психологическим особенностям. Начало этой большой и сложной работы лежит в определении критериев одаренности в определенной познавательной сфере и отбора детей, отвечающих этим критериям. Наша работа касается детей со специальной (не общей) одаренностью- с художественно-эстетической одаренностью, проявляющейся в конкретном виде деятельности – изобразительной, на занятиях ( урочных и внеурочных) по ИЗО.

Главной задачей преподавания ИЗО является выявление талантливых детей; создание условий для их деятельности, устранение причин, препятствующих творческому росту.

Реформы, произошедшие в отечественной системе образования, ее направленность на гуманистические, личностноориентированные и развивающие образовательные технологии изменили отношение к учащимся. Рыночная экономика формирует спрос на энергичных, с высоким интеллектом и высокими творческими способностями молодых людей.

Значение интеллектуального и творческого потенциала значительно возрастает, работа с одаренными и высоко мотивированными детьми является крайне необходимой. Чтобы быть успешным в нашем социуме надо быть творческим человеком.

Вопросы одаренности в настоящее время волнуют многих.

Развитие интеллектуального потенциала ребенка во многом зависит от школы и выявление одаренных детей должно начинаться в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления.

Учителя ИЗО должны ставить задачи на создание оптимальных условий обучения детей особенно с художественно-творческими способностями.

Главная цель работы - создание благоприятных условий для развития талантливых детей через оптимальную структуру дополнительного образования; формирования систем социальнопсихологической поддержки одаренных и способных детей [7].

1. Отбор среди различных систем обучения тех методов и приемов, которые способствуют развитию самостоятельного мышления, инициативности и творчеству [2].

2. Создание условий для укрепления здоровья одаренных детей.

3. Психолого-психологическое сопровождение одаренных детей.

4. Расширение возможностей для участия детей в районных, городских, международных олимпиадах, научных конференциях, творческих выставках.

Согласно учебному плану, на базе гимназии работает ИЗОстудия «Спектр» по следующим программам: «Волшебный мир красок», «Оригами и живопись», «Мир художественного шрифта» [5].

Учитель «выращивает» способности каждого конкретного ребенка, предлагая ему систему развивающих, творческих заданий и работ в различных техниках ИЗО, используя современные технологии [1].

«…Каждый ребенок-художник, трудность в том, чтобы остаться художником, выйдя из детского возраста…» (П. Пикассо).

Основными этапами построения системы работы с такими детьми являются:

1. Определение практически приемлемого понятия «художественно-эстетическая одаренность».

2. Разработка процедуры психологической диагностики детей и выбор критериев оценивания.

3. Психолого-педагогическое сопровождение художественно одаренных детей.

4. Разработка плана и программы занятий с детьми, обладающими художественно-эстетической одаренностью.

Художественно-эстетическая одаренность представляет собой не самый изученный вид одаренности по причине ее глубокой связи с духовной сферой личности художника: предметом его художественного творчества является не только реальный мир, но и собственный внутренний мир с только ему понятными душевными переживаниями. Не случайно известный психолог Л.С. Выготский рассматривал феномен художественной одаренности в рамках психологии искусства. Художественноэстетическая одаренность – это внутренне обусловленная способность человека к эстетическому познанию и освоению мира, к созданию нового продукта, способного воздействовать на духовно-нравственное развитие общества [3]. Исходя из этого определения, можно выделить три основных этапа проявления художественно-эстетической одаренности: 1) эстетическое восприятие и принятие мира природы и человека во всем его многообразии;

2)воплощение новых творческих образов в какой-либо художественной форме; 3)представление созданного творческого художественного продукта обществу посредством воздействия на его духовную сферу.

Для определения критериев одаренности применяется психологический инструментарий, хотя на практике факт наличия художественной одаренности виден сразу по конечному продукту творчества художественно одаренной личности (рисунок, скульптура и др.) [6]. Основными признаками высокой одаренности в художественной сфере являются раннее проявление изобразительных способностей у ребенка, быстрый темп освоения новых приемов и навыков в этой сфере, постоянный интерес к занятию изобразительной деятельностью, наличие элементов оригинальности и креативности в продукте творчества. Исходя из этого, психодиагностика должна помимо традиционных тестов на интеллектуальные и творческие способности включать метод оценочных шкал, заполняемых учителями, родителями и данные систематизированных наблюдений. Успешное решение проблемы определения способностей и меры одаренности каждого ребенка невозможно осуществить посредством какой-либо одноразовой процедуры, поэтому психологическое сопровождение этой динамики – достаточно продолжительный процесс, связанный с динамикой и особенностями индивидуального развития каждого ребенка. Основная цель реализации программы выявления художественно-одаренных детей в гимназии –раскрытие природного потенциала каждого ребенка.

Создавая проект «Одаренные дети», мы запланировали следующие мероприятия:

1. Разработка и внедрение подпрограммы для одаренных 2. Организация личных выставок одаренных детей по ИЗО.

3. Активное участие в районных, городских, международных выставках и конкурсов.

4. Приобретение материалов и оборудование для творческой деятельности в более широком спектре, чем по программе.

5. Проведение конференций и семинаров по проблемам работы с одаренными детьми.

6. Выступление на педсоветах и установление более тесных контактов с учителями начальных классов, дети которых посещают ИЗО-студию «Спектр».

7. Посещение уроков-занятий в музее современного искусства «Эрарта».

8. Применение ИКТ на уроках дополнительного образования.

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ОДАРЕННЫХ

УЧАЩИХСЯ: ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ

МАРШРУТ, КОНКУРСЫ И ОЛИМПИАДЫ НА ПРИМЕРЕ NARVA

SOLDINO GMNAASIUM, ЭСТОНИЯ

I. Одаренность как дефиниция в документах по образованию Эстонской Республики 1.1. Согласно закону об основной школе и гимназии Эстонской Республики, статья 46 одаренность рассматривается как особая образовательная потребность. Одаренный учащийся рассматривается как учащийся с особыми образовательными потребностями, чья одаренность влечет за собой необходимость внесения изменений или адаптаций в содержание учебы, учебный процесс, продолжительность обучения, учебную нагрузку, учебную среду (такие как учебные пособия, учебные помещения, язык общения, опорный персонал, педагоги со специальной подготовкой). Для получения желаемых учебных результатов преподаватели составляют индивидуальные учебные планы с учениками.

1.2. Одаренность учащегося рассматривается по смыслу данного закона как особая образовательная потребность, если учащийся вследствие высокого уровня способностей имеет предпосылки для достижения выдающихся результатов и продемонстрировал отдельно или комбинированно,прежде всего высокий уровень следующих способностей: общие интеллектуальные способности, академические способности, творческое мышление, лидерские способности, способности в изобразительном или исполнительском искусстве, психомоторные способности.

1.3. При выявлении одаренности в школах Эстонии используются психолого-педагогическое оценивание, повторные и уточненные наблюдения учащегося в различных условиях, сбор дополнительной информации, касающейся учащегося и среды его воспитания, результаты стандартизированных тестов, проведенных лицензированными специалистами, мониторинг достижений отличных результатов на общегосударственных и международных предметных олимпиадах, конкурсах и соревнованиях, а также оценок экспертов в соответствующих областях. В Narva Soldino Gmnaasium для выявления одаренности используются систематические мониторинги учебных результатов, достижений в олимпиадах, соревнованиях и конкурсах городского, республиканского и международного уровней, результатов развивающих бесед и психологических тестов. Это прописано в учебной программе II. Организация процесса обучения одаренных учащихся на примере Narva Soldino Gmnaasium, Эстония 2.1. Согласно закону об основной школе и гимназии Эстонской Республики, статья 47 при организации учебы одаренных учащихся следует руководствоваться принципами, которые устанавливаются школьной программой развития и учебной программой. В программе развития и школьной учебной программе Narva Soldino Gmnaasium определяются миссия гимназии, цели и задачи развития, принципы организации учебного процесса.

Что касается работы с одаренными учащимися, в каждом разделе программы развития гимназии и учебной школьной программе, а также рабочих планах учителей определяются принципы и ожидаемые результаты работы с одаренными учащимися.

2.2. В эстонских школах приказом директора назначается ответственное лицо, в задачи которого входит организация необходимого для поддержки учебы и развития одаренного учащегося, сотрудничества между специалистами, наставниками одаренных учащихся, учителями и руководством школы (далее координатор учебного процесса,подготовки и развития одаренных учащихся). В Narva Soldino Gmnaasium таким координатором является заместитель директора гимназии по учебно-воспитательной работе.

2.3. Координатор учебы одаренных учащихся поддерживает и направляет учителей и специалистов при выявлении одаренности у детей, вносит учителям, родителям и директору школы предложения, касающиеся дальнейшей педагогической работы с учащимися, подготовки учащихся к соревнованиям, олимпиадам и конкурсам различного уровня, психологической помощи учащимся и организации работы классных руководителей одаренных учащихся.

2.4. В Narva Soldino Gmnaasium работа с одаренными учащимися построена исходя из законодательства Эстонской Республики, программы развития гимназии и школьной учебной программы. В гимназии действует схема работы с одарёнными учащимися, разработанная самим педагогическим коллективом (приложение №1).Работа разделена на следующие сферы:

Работа с резервом медалистов, хорошистов и отличников.

Процесс организации устанавливается решениями совещаний педагогов, специалистов школьной службы поддержки (психолог, логопед, социальный работник), классных руководителей и руководства школы. В поддержку процессу классные руководители проводят развивающие беседы с учениками и родителями, консультируют семьи, выступают в качестве соединительной силы между семьями, учителями и руководством гимназии. Ответственное лицо- координатор по приказу директора (заместитель директора школы по учебно-воспитательной работе), который организует процесс обучения и подготовки одаренного учащегося по индивидуальной программе. Результат оценивается в количественных и качественных характеристиках: количество медалистов, качество медалей. Если за 25 лет в гимназии была только одна золотая медаль и 28 серебряных, то за 2 последних года: выпускника с золотой медалью и трое учащихся с серебряными медалями. В 2013 году увеличилось количество отличников в основной ступени гимназии на 3% -резерв хорошистов и отличников составляет 38 % от общего количества учащихся основной ступени.

Работа с резервом олимпиадников и участников соревнований и конкурсов различного уровня Процесс организуется по такому же принципу, как и с отличниками. Ежегодно в городе, уезде и республике проводятся олимпиады разного уровня по предметам. Работу начинает учитель предмета, поддерживает школьное и городское методическое объединение учителей по предметам. В поддержку процессу классные руководители проводят развивающие беседы с учениками и родителями, консультируют семьи, выступают в качестве соединительной силы между семьями, учителями и руководством гимназии. Учитель предмета инициирует индивидуальную программу за счёт других предметов, консультаций и дифференцированному подходу к своему предмету. Все индивидуальные программы утверждаются приказом директора с назначением ответственных лиц. Результат оценивается в количественных и качественных характеристиках: количество, полученные баллы призовых мест на мероприятиях городского, республиканского и международного уровнях. За последние 2 года количество призовых мест учащихся гимназии выросло в несколько раз.

Качество призовых мест значительно улучшилось, в 2012 году учащийся 11-го класса занял первое место на республиканской олимпиаде по экономике, на соревнованиях международного уровня учащиеся гимназии уже имеют призовые места.

Организация развивающих бесед с учениками и родителями Процесс устанавливает порядок организации развивающих бесед в Narva Soldino Gmnaasium, ответственные лица - классные руководители одаренных учащихся. Периодичность проведения развивающих бесед - согласно закону об основной школе и гимназии Эстонии - не реже одного раза в год. Имеется специальная процедура, установлены бланки и вопросник. С 2012 года имеется возможность проведения развивающей беседы с использованием ИКТ.

Мотивация и поощрение учащихся и педагогов Процесс организует и руководит директор школы лично. В гимназии имеется Положение о поощрении, как учеников, так и учителей (два отдельных документа). Изыскиваются возможности поддержки педагогов и наставников одаренных учащихся, как из бюджетных средств, так и из средств проектов, внебюджетных поступлений. В конце учебного года директор школы организует торжественный прием успешных учащихся и их родителей, на котором педагоги и учащиеся награждаются призами, премиями, поездками и подарками, семьи благодарят за поддержку и сотрудничество. На уровне города городская управа г.

Нарва также организует в конце учебного года торжественное награждение успешных учащихся: медалистов, победителей олимпиад и участников конкурсов и соревнований. На уровне уезда и республики старейшина уезда и президент Эстонской республики в конце учебного года принимают у себя в гостях самых достойных и успешных выпускников-медалистов с золотыми медалями, показавших высокие результаты государственных экзаменов и участников международных олимпиад и обязательно педагогов таких успешных учеников.

2.5. Оценка и анализ результатов Благодаря работающей с 2011 года в Солдинаской гимназии Программы поддержки способных детей (приложение №2), результаты в целом успешности учащихся улучшились, поднялся имидж гимназии (остановился отток учеников в другие школы и численность учащихся стабилизировалась).Итоги данной работы проводятся в рамках общей системы внутреннего оценивания школы в разделе «Учебный процесс», а так же при анализе выполнения программы развития гимназии. Ежегодно в конце учебного года руководство школы, методические объединения, педагоги, служба поддержки в совместной работе проводят анализ и оценку результатов прошлого учебного года, рассматриваются и сравниваются количественные и качественные показатели: количество медалистов, результаты государственных экзаменов, количество и качество призовых мест на олимпиадах, конкурсах и соревнованиях городского, республиканского и международного уровня. Исходя из анализа и оценки результатов, коллектив школы под руководством директора ставит цели и задачи на новый учебный год, определяет ожидаемые результаты, которые могут быть как измеряемые, так и качественно определяющие.

Приложение 1. Схема поддержки способных детей в Солдинаской гимназии.

ции Ученическое само- Классный руководи- Учитель предмета Родители, опекуны, старшее поколение Приложение2. Программы поддержки способных детей в Солдинаской гимназии.

1.Поддержать развитие способностей одарённых детей.

2.Поднять имидж школы.

Индикатор: в 2014 г. 5% одаренных и способных учеников были отмечены на республиканских и уездных конкурсах и олимпиадах.

Назначает ответственного, чьей задачей является В начале Приказом поддержка и развитие учащихся со специальными учебного образовательными потребностями, координация года совместной работы между специалистами поддержки и учителями, осуществляющими руководство работой со способными учениками (в дальнейшем: учебный координатор по работе с учениками с особыми образовательными потребностями, в т.ч. и способными).

Контролирует работу в целом и делает признание. В течение Участие в работе метоуч.года дического совета, совещаниях.

эффективности работы консультирует уч.года Координатор поддерживает и руководит деятель- В течение ностью с учениками, со специальными образова- уч.года тельными потребностями по предложению учителей, родителей и директора в школе на основе сотрудничества преподавателей и специалистов по поддержке.

Проводит совещания, координирует совместную В течение- Протоколы совещаний, работу службы поддержки, составляет базу уч.года Ekis.hm данных, руководит работой по инициированию индивидуальных программ по предложению учителей.

Обобщает опыт работы.

Делает предложения, решает вопросы Втечение Разрешает вопросы и делает предложения дирек- В течение Протоколируется Организуют олимпиады разного уровня, В течение Протоколируется разрешает вопросы и делает предложения метод. уч.года совету и координатору по улучшению работы.

Составляют списки способных детей Поддерживает, является посредником между уче- В течение Решает вопросы и делает ником, учителем предмета, родителями и коорди- уч.года предложения учителю – Выбирает учеников, составляет индивидуальную В течение Составляет списки, учаучебную программу, обращается к координаторуи уч.года ствует в совещаниях, деклассному руководителю лает предложения.

Ответственный:Специалисты службы поддержки Поддерживает, помогает нуждающимся В течение Делает предложения Хочет и старается учиться, участвует в олимпиа- В течение Обращается к учителю дах и соревнованиях, следует программе уч.года предмета и классному Поддерживают, контактируют с классным руко- В течение Обращаются с предловодителем и одноклассниками уч.года жениями к классному Соревнуются, поддерживают здоровый дух в по- В течение Обращаются с предлолучении достижений уч.года жениями к классному

ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ

В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Каждый ребенок от рождения талантлив. Но всегда ли взрослые видят то зернышко, которое может прорасти? Как разглядеть одаренного ребенка? В мировой психолого-педагогической науке существуют различные модели одаренности. Так, американский исследователь Дж. Рензулли разработал теоретическую концепцию одаренности. Он считает, что одаренность есть сочетание трех основных характеристик: интеллектуальных способностей (превышающих средний уровень); креативности; настойчивости (мотивация, ориентированная на задачу).

В любом коллективе есть дети, которые выделяются яркими такими особенностями. Эти дети стремятся к познанию и не любят ограничений в своих исследованиях. Они отличаются оригинальностью мышления, выдвигают неожиданные идеи, быстро и легко находят нестандартные решения трудных вопросов. Как правило, у одаренных детей ярко выражены склонности и интересы, им присуща широта интересов. Таким детям хочется попробовать себя в разных сферах деятельности, везде успеть.

Помочь одаренным детям успешно развиваться - задача педагогов дополнительного образования. Это не означает, что другие дети будут обделены вниманием. Просто творческим детям этого внимания требуется гораздо больше. Формирование умений и личностных качеств одаренного ребенка должно учитывать его индивидуальный стиль мышления. Для этого педагог подбирает соответствующий этому стиль обучения: индивидуальные занятия и задания, различные тренинги и упражнения.

Сегодня перед педагогами поставлены задачи по модернизации системы образования, где особое внимание отведено своевременному выявлению и развитию детской одаренности. Раскрыть талант сложно, но нужно создать такие условия, когда у ребенка не останется возможности не проявить себя в полной мере.

Особое значение отведено системе дополнительного образования, которое способствует развитию склонностей, способностей и интересов социального и профессионального самоопределения детей в условиях индивидуального подхода в обучении. В творческом объединении происходит целенаправленный процесс воспитания, развития личности и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ.

Именно такую роль выполняет программа дополнительного образования «Глобус», задача которой – способствовать развитию одаренных детей через обучение основам журналистики и газетноиздательской деятельности. В творческом объединении осуществляется педагогическое сопровождение одаренных детей, созданы все условия для развития Личности. Здесь собираются единомышленники, любящие творческий процесс написания литературных текстов, фотографы, дизайнеры. Газета «Глобус» выходит достаточно часто, поэтому юные журналисты успевают попробовать себя в разных жанрах или совершенствоваться в каком-то одном. Педагог должен найти сильную сторону ребенка, дать возможность проявить ее, чтобы ребенок почувствовал вкус к успеху. Когда ребенок поверит в свои возможности, у него появляется мотивация к дальнейшему росту.

Для детей, а особенно одаренных, очень важен соревновательный момент. Члены творческого объединения «Глобус» обязательно участвуют в творческих конкурсах разного уровня, например: «Юный журналист» (http://www.olehnik.ru/), фестиваль спортивной прессы (http://cupofchampions.ru/ ), журналистских работ в разных жанрах (http://www.art-talant.org/ ), районные конкурсы на лучший фоторепортаж, лучшее школьное издание помогают детям реализовать свой творческий потенциал и стимулируют к дальнейшему совершенству. Здоровая конкуренция не дает развиваться «звездной болезни».

Кроме конкурсов, ребята с удовольствием участвуют в социальном проекте: мы выпускаем специальные номера газет для жителей социального дома Адмиралтейского района. А еще юные журналисты проводят социологические опросы учеников и учителей, используя результаты при написании материалов для газеты, ведь корреспондент не должен бояться общаться с народом. Самые интересные материалы публикуются в муниципальной газете «Семеновское время», с которой мы сотрудничаем. Это тоже хороший стимул для мотивации и творческого роста одаренных детей.

Журналисты, как все творческие люди, очень эмоциональны.

Для читателя это очень важно, ведь благодаря личному отношению автора газетного материала мы лучше понимаем суть проблемы, характеры и поступки людей и, в итоге, формируем свое отношение к происходящему. На занятиях творческого объединения развитию эмоционального мышления уделяется большое внимание. На групповых занятиях мы учимся владеть чувственной стороной взаимоотношений со своим внутренним миром и в общении с другими людьми, находить эмоциональную составляющую любых поступков. Для этого разработаны различные упражнения, например, для эмоционального ввода в работу над репортажем играем в игру «Здравствуй, ты представляешь?..». Ребята садятся в круг и по очереди, обращаясь к одному из присутствующих, рассказывают о каком-нибудь интересном событии, которое недавно произошло.

Группа выбирает самый интересный и эмоциональный рассказ, а его автор получает всеобщее признание и возможность напечатать этот материал в газете.

Перед занятием по теме «Интервью» группа выбирает тему разговора и статус того, кому будут задаваться вопросы. Например, в редакцию пришел «детский писатель», которому группа задает вопросы по теме: «Свободное время подростка – проблема?». Такая тренировка побуждает ребенка мыслить нестандартно, анализировать услышанное, помогает сформировать собственное мнение. Группа выбирает самые интересные вопросы, которые можно будет использовать в реальном интервью.

Еще один известный прием – портрет. Каждый член группы составляет словесный портрет одного из команды и зачитывает его вслух. Группа должна определить, кто это. Можно усложнить задание: преподаватель зачитывает словесный портрет известного человека (это может быть учитель, артист, спортсмен и т.д.), а вся группа пытается его узнать. Это упражнение учит быть внимательным к мелочам, не спешить с выводами, бережно относиться к каждому слову. Такие задания хорошо давать перед написанием материалов о людях или же перед интервью.

В работе с одаренными детьми очень важна поддержка и участие родителей. Папы и мамы не всегда понимают, что дома ребенок тоже ждет оценки своего творчества, похвалы и элементарного внимания к его деятельности со стороны близких людей. Газета «Глобус» вывешивается в школе на самом видном месте, ее читают все ученики, учителя и родители. Газета – это своеобразный творческий отчет юных журналистов, репортеров, дизайнеров, фотографов. Она дает возможность детям демонстрировать свои успехи на журналистском поприще, а родителям лучше понять особенности своего ребенка, помочь и поддержать его в творческом поиске. Задача педагога – найти подход к родителям одаренного ребенка, поощрять и объяснять, каким талантом обладает их ребенок. Вероятно, не все воспитанники нашего творческого объединения станут журналистами, но благодаря творческой и целенаправленной совместной работе взрослых и детей они станут успешными людьми в любой сфере деятельности.

1. Гуленко В.В. Менеджмент слаженной команды. – Новосибирск:

РИПЕЛ, 2. Карманчиков А.И. Одаренность: диагностика и технологии развития мышления учащихся.- М.: Педагогическая литература, 3. Лебедева В.П., Лейтес Н.С., Матюшкин А.М. и др. Учителю об одаренных детях (пособие для учителя) / Под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова. – М.: Молодая гвардия, 1997.

4. Моделируем внеурочную деятельность обучающихся (методические рекомендации). Серия «Работаем по новым стандартам».- М.: Просвещение, 5. Огнева H.Р. Дополнительное образование как средство психолого-педагогического сопровождения развития одаренности // Детское творчество. 2008. № 6. Тамберг Ю.Г. Развитие творческого мышления ребенка. – СПб.

:Речь, 7. http://ielf.ucoz.ru/ сайт «Не потеряйка» (статья «Методические рекомендации по работе с одаренными детьми в системе дополнительного образования») 8. http://nsportal.ru/laboratoriya-odarennostiЛаборатория изучения одаренности 9. yspu.org›images/f/fd/Одаренные_дети.pdf 10. http://21422s05.edusite.ru/p36aa1.htmlПроект «Одаренные дети»

ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ И ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

Среди самых интересных разделов психологии и педагогики вопрос детской одаренности традиционно занимает одно из ведущих мест. Проблемы диагностики, развития и психологопедагогической поддержки одаренных детей волнуют педагогов на протяжении многих тысячелетий.

В последнее время термин «одаренность» получил вновь общественное признание. Работа с одаренными детьми выступает одним из вариантов конкретной реализации права личности на индивидуальность. Среди разнообразных форм и видов обучения именно личностно-ориентированное обучение способствует раскрытию и развитию способностей ребенка в современном мире.

Наблюдения, свидетельствующие о том, что умственные возможности людей неравны, уходят своими корнями в далекое прошлое. Во все времена люди хорошо понимали, сколь существенна разница между гением и обычным человеком, а различия между ними часто проявляются уже в детстве.

Одной из первых попыток глубокого психологического осмысления проблемы одаренности было исследование испанского врача, жившего в эпоху Возрождения, Хуана Уарте. Он связывал перспективу возрождения могущества Испанской империи с максимальным использованием на государственной службе особо одаренных людей. Его работа была одним из первых в истории психологии трудов, где рассматривалось в качестве основной задачи – изучение индивидуальных различий в способностях с целью дальнейшего профессионального отбора.

Х. Уарте ставил в своей работе четыре вопроса, основных, по его мнению, в данной проблеме:

- какими качествами обладает та природа, которая делает человека способным к одной науке и не способным к другой;

- какие виды дарований имеются в человеческом роде;

- какие искусства и науки соответствуют каждому дарованию - каким признакам можно узнать соответствующее дарование.

Анализ способностей в теории Х. Уарте сопоставлялся с темпераментом и различиях в сферах деятельности, требующих определенных дарований. В качестве основных способностей он выделял творчество, память и интеллект. Х. Уарте подчеркивал зависимость таланта от природы, воспитания и труда с учетом индивидуальных и возрастных особенностей обучаемых. Х. Уарте так же высказывал мысль о необходимости создания государственной системы профессионального отбора.

В настоящее время число концепций одаренности весьма велико, но самой популярной считается концепция, разработанная известным американским ученым Дж. Рензулли, согласно которой одаренность есть сочетание трех характеристик: интеллектуальных способностей (превышающих средний уровень), креативности, настойчивости (мотивация, ориентированная на задачу). Кроме того, в его теоретической модели учтены знания на основе опыта (эрудиция) и благоприятная окружающая среда.

В нашей стране в рамках реализации президентской программы «Наша новая школа» была предпринята попытка научной разработки концепции одаренности на государственном уровне. Концепции, которая выражала бы теоретическую модель, которая вобрала бы в себя все лучшие достижений современной зарубежной и отечественной психологии, что позволило бы ей сыграть роль своего рода государственной директивы, служить точкой отсчета, от которой берут начало прикладные исследования и педагогическая практика.

Проект «Наша новая школа» определяет основные результаты школьного образования в нашей стране в современных условиях, нацеленные на развитие общества и каждого человека в будущем.

Именно работа с талантливыми детьми должна стать одним из главных приоритетов школьного образования. Неспособных детей не бывает, каждый ребенок одарен по-своему, только надо найти индивидуальный подход к нему, чтобы раскрыть его потенциал.

Совершенно не случайно в проекте намечены такие направления работы с талантливыми детьми, как исследовательская и проектная деятельность, творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых дети научатся изобретать, осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать свои возможности.

При выявлении одаренных детей целесообразно использовать комплексный подход. При этом может быть задействован широкий спектр разнообразных методов: различные варианты метода наблюдения за детьми; специальные психодиагностические тренинги;

экспертное оценивание поведения детей учителями и родителями;

проведение «пробных» уроков по специальным программам, а также включение детей в специальные игровые и предметноориентированные занятия; экспертное оценивание конкретных продуктов творческой деятельности детей; организация различных интеллектуальных и предметных олимпиад, конкурсов, конференций, спортивных соревнований; проведение психодиагностического исследования с использованием различных психометрических методик в зависимости от задачи анализа конкретного случая одаренности.

И если психолого-педагогическое сопровождение такого ребенка будет осуществлять «открытый ко всему новому учитель», владеющий личностно-ориентированным подходом к обучению и воспитанию подрастающего поколения, то для общества не будет потерян ни один ребенок, гениальный или просто способный.

В современном обществе знание иностранного языка и особенно английского становится необходимостью, и осознание этого факта является уже своего рода мотивацией для учащихся. На начальном этапе изучения этого предмета у детей можно отметить неподдельный интерес к процессу погружения в совершенно иной иноязычный мир. Именно в начальной школе уже можно увидеть лингвистические способности ребенка: умение воспринимать на слух и имитировать иностранные слова, наличие кругозора и трудовых навыков. И тогда главной задачей учителя на этом этапе является выявление способных детей и дальнейшее их психологопедагогическое сопровождение, чтобы природная одаренность основывалась и развивалась на крепком фундаменте знаний и умений.

На начальном этапе изучения английского языка целесообразно использовать групповые формы работы, так как работа в команде помогает снять языковой барьер и создает более комфортные условия для раскрытия творческого потенциала учащихся. И уже начиная с 4-го класса, мои ученики с удовольствием принимают участие в районных и городских командных конкурсах на английском языке. Традиционно мы успешно участвуем в районной игре по станциям «Винни-Пух и все, все, все…», городском конкурсе инсценированных стихотворений на иностранных языках, городской викторине «Знаешь ли ты Британию?». Именно этот вид деятельности помогает в выявлении одаренных детей. Ведь работая в команде, учащиеся проявляют не только предметный знания, но и умение слушать друг друга, аргументировать и отстаивать свое мнение, показывают лидерские качества.

В средней и старшей школе групповая работа сменяется индивидуальной в соответствии с интересами и потребностями каждого ребенка. Используя свой предыдущий опыт, учащийся выбирает свой личный внеурочный маршрут изучения и применения английского языка, и с каждым годом мы расширяем сферу наших возможностей. Всего несколько лет назад учащиеся могли проявить способности только в хорошо известных разноуровневых олимпиадах и международном игровом конкурсе «Британский бульдог» в тестовом формате. Сейчас их участие во внеурочной деятельности стало более личностно-ориентированным.

Уже в 6-ом классе мы делаем первые серьезные шаги в работе над проектами, участвуя в районной конференции «Окно в мир»

(ИМЦ Адмиралтейского района и ГБОУ СОШ №306). Учащиеся получают навык планирования своей работы, знакомятся с правилами оформления проекта, определяют свой конечный продукт и приобретают опыт публичных выступлений. В дальнейшем они успешно используют полученные навыки и применяют их в своей деятельности на самых разных уровнях. Оценки нашей работы говорят сами за себя. Районный уровень: ежегодная межшкольная научнопрактическая конференция исследовательских работ «Лабиринты науки» » (ИМЦ Адмиралтейского района и СОШ №263) - победители и призеры; ежегодная лингвистическая конференция «Литера»

(ИМЦ Адмиралтейского района и СОШ №232 при поддержке АППО и издательства «Лонгман») - победители и призеры. Городской уровень: олимпиада гидов-переводчиков (Дворец творчества юных) – призеры; конкурс ученических проектов (Санкт-Петербургский педагогический колледж №8 и ГБОУ СОШ №306) – победители;

конкурс эссе «Мое Британское лето» («Бенедикт Скул») – победитель и лауреаты. Региональный уровень: конкурс перевода литературы для детей (Институт детства) – победитель, призер, лауреаты.

Всероссийский уровень: интернет-конкурс читателей «Моя любимая книга» (Издательство «Макмиллан») – победитель, дистанционный конкурс исследовательских работ «Кругозор» (Томский государственный педагогический университет) – победитель.

Работа с одаренными детьми предъявляет определенные требования и к учителю. Во все времена во всех странах такими Учителями с большой буквы, были самые уважаемые граждане. И должность эта была значительнее самых высоких должностей, ведь именно они, обучая и воспитывая своих одаренных учеников, создавали будущее своего государства. Наставниками такого высокого уровня были самые мудрые представители общества в Древнем Китае, самые умные и талантливые – в Древней Греции, самые образованные – в Древнем Риме. И сейчас рядом с каждым учеником с его победами и поражениями стоит учитель, который является для него и древнеегипетским жрецом, и древнегреческим ментором, и европейским каноником, и оксфордским тьютором, и русским специалистом-интеллигентом, и просто знающим, понимающим и уважающим его человеком.

Список литературы и интернет-ресурсов 1. Примерные программы начального, основного и среднего образования. Английский язык. /Английский язык в школе-2004-№ 2. Сборник научных статей. Под общей редакцией В.А. Погосян.

Наша новая школа в политкультурном мире: актуальные проблемы раннего обучения иностранным языкам и подготовки педагогических кадров.–СПб.:Политехника-сервис – 3. http://www.nicurriculum.org.uk/docs/inclusion_and_sen/gifted/Gif ted_and_Talented.pdf 4. http://festival.1september.ru/articles/623549/ 5. http://www.uchportal.ru/load/49-3-

«ИНТЕЛЛЕКТ НА КОНЧИКАХ ПАЛЬЦЕВ»

(ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ЛИЦЕЯ «СУЗУКИ») В октябре 1992 года в Барнауле был открыт Лицей для одаренных детей «Сузуки ». В основе педагогической концепции лицея «Сузуки » лежит идея раннего интеллектуального и общехудожественного развития японского педагога-скрипача Шиничи Сузуки.

Концепция Сузуки является одной из самых популярных и перспективных по отдаленным результатам методик раннего интеллектуального развития, которая получила распространение во всех странах Европы, США и Канады. После выхода в свет книги на русском языке Масару Ибука «После трех уже поздно» в 1991 году в России впервые заговорили о потрясающих результатах системы воспитания Сузуки. Эффективность раннего обучения двух – трехлетних малышей проявляется в развитии интеллектуальных способностей, высокой степени концентрированности внимания, логической памяти, формировании качеств лидера. В дальнейшей жизни только малая часть учеников доктора Сузуки выбирает музыку профессией, но все остальные становятся талантливыми людьми, воспринимающими мир как творчество, что приводит к ситуации успешности на любом поприще.

В книге «Взращенные с любовью. Классический подход к воспитанию талантов» (английское издание в 1983 г., русский перевод – 2005 г.) Сузуки пишет: «Я молюсь о том, чтобы все дети мира стали счастливыми людьми, обладающими выдающимися способностями. И я прилагаю все свои силы, чтобы эти мечты стали явью, так как убежден, что все дети рождаются с неисчерпаемым потенциалом» (с. 150).

Методика Ш. Сузуки, включающая раннее (с 2 лет) обучение музыке, иностранным языкам, живописи, развитие памяти, музыкального слуха, ритма, направлена на раскрытие способностей каждого ребенка посредством игры на скрипке. «Цель методики воспитания талантов состоит не в том, чтобы сделать из них профессиональных музыкантов, а в том, чтобы развить их чувства, которые они могли бы проявить в любой сфере деятельности».

Одним из необходимых компонентов успеха в обучении малышей является вопрос об участии родителей во время уроков, создание особых форм мотивации (суггестопедического подхода), организации музыкальной среды дома.

Доктор искусствоведения, психолог Д.К. Кирнарская в книге «Музыкальные способности» пишет о поразительных результатах педагогической системы Ш. Сузуки: «…мамы соучаствуют в музыкальных занятиях ребенка, они помогают ему и контролируют его, заменяя учителя музыки дома. Сузуки, вероятно, рассчитывал таким образом создать питомник музыкальных талантов. На самом же деле занятия по его системе способствовали умственному развитию его учеников гораздо больше, чем развитию их музыкальных данных. Французский психолог Мария Серафин (Serafine, Maria) работала с группой из 34 детей одиннадцати лет, уже закончивших обучение по системе Сузуки. Их память была прочнее их сверстников, они лучше понимали сущность иерархических отношений, лучше осознавали деление пространственных и других структур на уровни и умели оперировать различными иерархическими структурами. Г. Орсмонд и Л. Миллер (Orsmond, G. andMiller. L.) исследовали группу из 58 детей 3-6 лет: половина группы обучалась по системе Сузуки, а другая половина не занималась музыкой совсем.

Уже через четыре месяца занятий «группа Сузуки» обогнала своих сверстников по уровню развития визуально-моторных навыков».

При создании лицея в 1992 году планировалось обучение детей только в рамках дошкольного образования. В апреле 1993 года в Барнаульском лицее «Сузуки» закончили первый учебный год малышей трехлетнего возраста и 15 четырехлетнего. На всех уроках (ансамбль скрипачей, вокал, ритмика, живопись, основы речи, иностранные языки) звучала музыка, которую исполняли профессиональные музыканты, талантливые дети, скрипачи и виолончелисты, маленькие лицеисты и их родители. Контрольные результаты в конце года показали, что почти все малыши начали читать, выполнять простейшие арифметические действия, моментально заучивать наизусть стихи.

Изучая несколько языков в раннем возрасте дети начинают разносторонне воспринимать мир, что помогает развитию нестандартного мышления, гибкости ума. Игра на музыкальном инструменте, живопись развивают мелкую моторику, определяющую развитие речи. Нет необходимости специально обучать малышей чтению. Практика показала, что к 4 годам они берутся за книжки и пытаются учить буквы. То, что маленькие ученики начинают читать сами, без принуждения взрослых, - объяснимо. Развитие навыков происходит через игру. У детей, которые подолгу пребывают в эмоционально насыщенной среде, этот процесс более интенсивен. Поэтому с ранним развитием определенных структур мозга потребность в обучении развивается как бы сама собой.

В октябре 2012 года исполнилось 20 лет существования лицея «Сузуки». В настоящее время в лицее 3 отделения:

I. школа дошкольного образования (дети с 2,5 до 6 лет) II. среднее полное общее образование (Лицей) (от 6 до 18 лет) III. дополнительное образование (школа искусств) (от 4 до 18 лет).

В лицее обучается 140 детей.

В течение всего времени обучения в лицее (с 1 по 11 класс) дети продолжают заниматься музыкой, живописью, изучают 2-3 иностранных языка. Постоянные занятия искусством способствуют не столько развитию профессиональных музыкальных успехов (хотя среди учащихся немало лауреатов музыкальных конкурсов международного уровня), сколько качественному изменению результатов учебы, более успешному усвоению школьной программы.

За период с 2000 по 2012 годы 30% выпускников были награждены медалями «За успехи в учении», все выпускники (100%) поступили в ведущие вузы страны. Уровень качественной успеваемости составляет 80% (при 50% в городских школах). Ряд учащихся опережает школьную программу на 2-3 года, практически каждый ребенок является победителем олимпиад, лауреатом конкурса или призером соревнований. Сосредоточенность, самостоятельность, целеустремленность, ранняя мотивация к учебе – все эти личностные качества являются результатом раннего музыкального образования.

Музыка – это наиболее абстрактный и математически структурированный вид искусства. Обучение детей музыке способствует развитию как правого полушария мозга ребенка (отвечающего за творческое начало), так и левого (логического).

По статистике в советские времена в музыкальных школах обучалось примерно 4% детей. Сегодня же – значительно меньше.

Так происходит потому, что многие родители понимают: связав свою жизнь с музыкой, их чадо может не сорвать звезд с небес, а значит, в будущем он обречен влачить нищенское существование.

Однако мало кто из взрослых задумывается, что именно занятия музыкой развивают интеллект ребенка, улучшают память, делают его более гармоничной личностью. Не случайно в Японии принято считать, что интеллект человека находится на кончиках его пальцев.

Шишкина В.Ю., Волокитина А.Ю., Прокофьева О.С.,

СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ

ТАЛАНТЛИВЫХ И ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ В ДЕТСКОМ САДУ

Проблема одаренности, в настоящее время, становится все более актуальной во всем цивилизованном мире. Социальноэкономические преобразования в обществе диктуют необходимость формирования творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать новые жизненные проблемы. На сегодняшний день по результатам IV Всероссийской конференции «Психология в образовании», которая проходила в Москве в декабре 2009года, одаренных детей рождается в раз больше, чем в 80-е годы (было 0,02 % детей, стало 0,2%).В г. был создан Всемирный совет по таланту и одаренности детей, который регулярно организует международные конференции. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в неординарной творческой личности.

Проблема одаренных детей может рассматриваться в двух аспектах: педагогическом и общегосударственном. В настоящее время неопределенность современной окружающей среды требует не только высокую активность человека, но и его умения, способности к нестандартному поведению. Доказано, что каждый ребёнок от рождения наделен огромным потенциалом, который при благоприятных условиях эффективно развивает и дает возможность каждому ребенку достигать больших высот в своем развитии.[2] Педагогический коллектив нашего детского сада на протяжении многих лет ведет целенаправленную работу по созданию условий для обогащенного развития способностей каждого ребёнка в разных видах деятельности. Одаренный ребенок требует к себе особого отношения со стороны окружающих его взрослых, вследствие психофизических и психологических и социальных проблем.

Поэтому перед родителями таких детей, перед педагогами и психологами стоит непростая задача: распознать явные и скрытые таланты детей, и помочь реализовать их, не причинив при этом ущерба здоровью ребенка.

С 2012 года творческая группа педагогов нашего детского сада в рамках деятельности Программы поддержки "Развитие инновационных процессов в ОУ через освоение технологий проектной деятельности" разрабатывает и внедряет проект «Дар», который помог нам выйти на качественно новый уровень организации работы с талантливыми и одаренными детьми. В апреле 2012 года наши педагоги прошли обучение на стажировочной площадке Министерства образования РФ в институте модернизации образования г. Казань.

Научный руководитель нашего проекта – Блинова Людмила Федоровна, к.п.н., заведующий кафедры психологии Московского социально-гуманитарного института, детский психоаналитик, заслуженный учитель РФ.

На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности это всегда результат сложного взаимодействия наследственности и социокультурной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования. Детский возраст – это период становления способностей и личности.[3] В специальной литературе чаще всего выделяют несколько категорий детей, которых обычно и называют одаренными: в познавательной деятельности — интеллектуальную одаренность различных видов в зависимости от предметного содержания деятельности (одаренность в области естественных и гуманитарных наук, интеллектуальных игр и др.); в художественно-эстетической деятельности — хореографическую, сценическую, литературнопоэтическую, изобразительную и музыкальную одаренность; в практической деятельности, в частности, можно выделить одаренность в ремеслах, спортивную и организационную; в коммуникативной деятельности — лидерскую и аттрактивную одаренность[1].

Каждый вид одаренности предполагает одновременное включение всех уровней психической организации с преобладанием того уровня, который наиболее значим для данного конкретного вида деятельности. Например, музыкальная одаренность обеспечивается всеми уровнями психической организации, при этом на первый план могут выходить либо сенсомоторные качества (и тогда мы говорим о виртуозе), либо эмоционально-экспрессивные (и тогда мы говорим о редкой музыкальности, выразительности и т.д.) [7].

Специалисты рассматривают детскую одаренность еще в одном аспекте - насколько она в данное время проявлена ребенком.

Проявленную, очевидную одаренность, то есть замеченную психологами, педагогами, родителями, называют «актуальной». И напротив, одаренность, которая не сразу заметна, не очевидна для окружающих, называют «потенциальной». Многие известные ученые, музыканты, художники и даже писатели проявили свои выдающиеся способности сразу в раннем возрасте. Всем известны блестящие творческие достижения маленького В.-А. Моцарта, выдающиеся успехи в детстве Ф. Гальтона, И. И. Мечникова, К. Гаусса, Н. Виннера, Г. В. Лейбница, В. Гюго. Этот список можно продолжить.

Довольно часто одаренные дети становятся выдающимися взрослыми, но не всегда. И наоборот, не менее часто дети, не проявившие себя в детстве, достигали выдающихся результатов в зрелом возрасте. Естественно, что в каждом случае причины, по которым одаренность оставалась незамеченной, различны. Потенциал может быть действительно не проявлен до определенного времени. А может быть, родители, педагоги и другие взрослые были невнимательны к тонким движениям детской души, им не хватило знаний, у них не сработала интуиция. Или, напротив, в силу непонимания они не заметили в ребенке этих выдающихся потенциальных возможностей и даже рассматривали проявления творческости, интеллектуальной инициативы как негативные свойства. А наиболее ценными считали совсем другие.

Всем нам по собственному опыту известно, что нередко встречаются родители, школьные учителя, вузовские профессора, руководители производства, которые ценят прилежание, послушание, аккуратность выше оригинальности, смелости, независимости действий и суждений. Своеобразное подтверждение этой мысли нашли американские ученые, изучившие под этим углом зрения биографии 400 выдающихся людей. В исследовании обнаружено, что 60 % из них имели серьезные проблемы в период школьного обучения в плане приспособления к условиям обучения. При этом мировой педагогический опыт показывает, что часто вера в возможности воспитанника, помноженная на мастерство родителей и педагогов, способна творить педагогические чудеса. В жизни часто оказывается важно даже не то, что дала человеку природа, а то, что он сумел сделать с тем даром, что у него есть[4, 6].

Для одаренных детей достаточно типичным является значительное опережение в умственном или художественноэстетическом развитии. Понятно, что все другие психические сферы - эмоциональная, социальная и физическая - не всегда поспевают за таким бурным ростом, что приводит к выраженной неравномерности развития. Эту неравномерность в развитии усиливает чрезмерная специализация интересов в виде доминирования интереса, соответствующего их незаурядным способностям. Наиболее важной характеристикой личности детей с проявлениями яркой одаренности является особая система ценностей, т.е. система личностных приоритетов, важнейшее место в которой занимает деятельность, соответствующая содержанию одаренности. У подавляющего большинства одаренных детей существует пристрастное, личностное отношение к деятельности, составляющей сферу их интересов [5].

Результатом реализации Проекта Психолого-педагогическое сопровождение одаренного ребенка «Дар» в системе предшкольного образования является развитие формирования интегративной готовности дошкольника к обучению к школе при сохранении его индивидуальности и укреплении его здоровья, что так же способствует становлению гармоничной личности одаренного ребенка в условиях современного общества.

В рамках проекта разработаны:

Семейная среда на этапе дошкольного детства играет ведущую роль в формировании творческой личности. В семье складывается отношение к неординарности, талантливости ребенка, что обусловливает впоследствии формирование его самооценки собственных возможностей, его активную или пассивную позицию в отношении развития своих способностей.

1. Индивидуальные консультации для родителей на темы:

«Особенности личности одаренного ребенка», «Во что играть с одаренным ребенком».

2. Тренинг с родителями «Я – ребенок», направленный на раскрытие внутреннего «Я» и изменение родительских установок.

3. Программа совместных занятий для детей и родителей «Мы вместе», направленная на развитие детско-родительских отношений, путем совместной деятельности и формирования комфортных условий для личностного роста детей с речевыми нарушениями.

Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну их главных задач совершенствования системы образования. Однако недостаточный психологический уровень подготовки педагогов для работы с детьми, проявляющими нестандартность в поведении и мышлении, приводит к неадекватной оценке их личностных качеств и всей их деятельности. Нередко творческое мышление одаренного ребенка рассматривается как отклонение от нормы или негативизм. Эксперименты, проведенные во многих странах мира, убедительно показали, насколько сложно перестроить систему образования, изменить отношение педагога к одаренному ребенку, снять барьеры, блокирующие его таланты [4].

В связи с этим в рамках нашего проекта мы разработали цикл тренинговых занятий для педагогов на темы: «Понятие – одаренный ребенок», «Взаимоотношения со сверстниками одаренных детей», «Технология работы с одаренными детьми».

В работе с детьми мы придерживаемся следующих принципов: уделять особое внимание психолого-педагогической поддержке одарённых (высокомотивированных детей), ранней диагностики одарённости детей в различных областях, усиление научно – методического сопровождения по данному направлению; исходить из принципа: каждый ребёнок от природы одарён по-своему. Для работы с детьми разработаны следующие программы:

Программа сотрудничества «Давайте дружить», направленная на формирование доверия к окружающему миру, группе; уверенности в себе, самостоятельности; готовности ребенка брать на себя ответственность; умения договариваться и организовывать совместную работу.

Программа для подготовительных групп, составленная по технологии Мониной Г.Б. на развитие самостоятельности и активности и инициативности.

Занятия в мини-группах, направленные на совершенствование психомоторной функции, формирование положительной самооценки и эмоциональной устойчивости детей. Все программы заверены в АППО на каф. Психологии.

Инновационный потенциал проекта состоит в комплексном и совместном решении проблем развития одаренного ребенка, заключающемся в сопровождении ребенка во всех видах деятельности.

Результатом нашей работы мы можем считать участие наших детей в различных конкурсах, а непосредственно в детском саду мы создали портфолио успехов детского сада.

1. Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е. Психология одаренности: понятие, виды, проблемы. М., 2005.

2. Лейтес Н.С. Возрастной подход к феноменам детской одаренности // Основные современные концепции творчества и одаренности. / Под ред. Д.Б. Богоявленской. М., 1997.

3. Одаренность и возраст. Развитие творческого потенциала одаренных детей / Под ред. А.М. Матюшкина. М.; Воронеж, 2004.

4. Рабочая концепция одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской.

2-е изд., расш. перераб. М., 2003.

5. Савенков А.И. Психология детской одаренности. М., 2010.

6. Учителю об одаренных детях (пособие для учителя) / Под ред.

В.П. Лебедевой, В.И. Панова. М., 1997.

7. Шадриков В.Д. Способности, одарённость, талант // Развитие и диагностика способностей / Под ред. В.Н. Дружинина, В.Д. Шадрикова. М., 1991.

Шулакова Р.Н., Фомичёва И.Л., Санкт-Петербург

СИСТЕМА РАБОТЫ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО ОДАРЕННЫМИ

ШКОЛЬНИКАМИ В ШКОЛЕ С УГЛУБЛЁННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ

ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКА

«Распознать, выявить, раскрыть, взлелеять, выпестовать в каждом ученике его неповторимый индивидуальный талант – значит поднять личность на высший уровень расцвета человеческого достоинства».

Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей, реализацию их потенциальных возможностей, является одной из приоритетных задач современного общества.

В мировой психолого-педагогической науке существуют различные модели одаренности. Одной из наиболее популярных теоретических моделей одаренности является концепция, разработанная американским исследователем Дж. Рензулли. Он считает, что одаренность есть сочетание трех основных характеристик:

- интеллектуальных способностей;

- креативности;

- настойчивости (мотивация, ориентированная на поставленную задачу).

Концепция Дж. Рензулли представляет собой схему, применимую для разработки системы воспитания и обучения не только одаренных детей, но и всех остальных, что отвечает задаче массовой школы.

Исходя из вышеизложенного, основной целью работы с одарёнными детьми мы считаем развитие их интеллектуального и творческого потенциала через внедрение в образовательный процесс новых образовательных технологий, развивающих форм и методов обучения.

Однако для достижения поставленной цели необходимо учитывать возрастные особенности учащихся, а также содержание обучения и воспитания на каждой ступени образования в школе. Поэтому задачи работы с одарёнными детьми заключаются в следующем:

1. определение и развитие творческого и интеллектуального потенциала школьников;

2. формирование устойчивого интереса и мотивации к учебной деятельности;

3. овладение элементами исследовательской деятельности;

4. развитие самостоятельной интеллектуальной и творческой деятельности;

Реализация этих задач возможна в условиях целостности образовательного процесса, при максимальном использовании средств урочной и внеурочной деятельности.

Система работы с одарёнными учащимися в ГБОУ СОШ №351с углублённым изучением французского языка Московского района Санкт-Петербурга включает в себя следующие этапы:

- выявление мотивированных и одарённых учащихся;

- составление банка данных мотивированных и одарённых - составление плана работы с мотивированными и одарёнными учащимися;

- педагогическое сопровождение мотивированных и одарённых учащихся.

Мы начинаем работу с выявления способных, интеллектуально одаренных и мотивированных детей со 2-го класса на уроках, во внеурочное время, с помощью всего педагогического коллектива, классных руководителей и родителей. План работы с мотивированными детьми предусматривает весь спектр вопросов от подготовки к олимпиадам до проектно-исследовательской и другой творческой деятельности во всех классах, а также составление индивидуальных учебных планов.

Проектная деятельность учащихся имеет большое значение для развития их творческих способностей. Учителя предлагают различные виды работ, для которых учащиеся самостоятельно подбирают материал, исследуют и изучают его, а затем пишут сочинения и эссе, готовят доклады и презентации.

Начиная с 4-го класса, дети пишут сочинения по пройденному материалу, проявляя выдумку и фантазию, используя не только знания, полученные на уроках, но и добавляя что-то свое. Учитель работает с каждым учеником индивидуально: проверяет сочинения, обсуждает будущие рассказы. В старших классах эта работа продолжается уже на более сложном уровне: учащимся предлагают на уроке различные ситуации по изучаемой теме, аутентичные документы или иконографические материалы. Такая работа в большой степени способствует развитию неподготовленной речи учащихся, заставляет их самостоятельно мыслить, анализировать, делать выводы, выражать собственное мнение.

При изучении курса французской литературы учащиеся получают задание подготовить биографии писателей, чьи произведения изучаются в данный момент. Это дает возможность одним самостоятельно отобрать материал и рассказать о жизни и творчестве писателя, а другим прослушать и пересказать услышанное.

Изучая курс истории и культуры Франции, мы широко используем аудио и видео материалы, а также разработанные учителями игры и конкурсы, которые не просто позволяют проконтролировать усвоенный материал, но развивают интерес к предмету. Конкурс «Умники и умницы», который мы проводим много лет, предполагает выявление победителей, знатоков истории и культуры Франции, а это заставляет учащихся не только более тщательно готовиться к урокам, но и читать дополнительную литературу по предмету.

Разумеется, никакие иллюстрации и даже видео не могут заменить общение с произведениями искусства. К счастью, мы имеем возможность проводить уроки, связанные с изучением французской живописи и скульптуры, в Эрмитаже. Это в свою очередь дает возможность учащимся проявить самостоятельность в выборе любимого художника и в подготовке экскурсии, а также попробовать себя в роли экскурсанта и экскурсовода.

Изучение некоторых тем позволяет использовать межпредметные связи. Например, тема « Любовь, семья, дети», которая изучается в 11-ом классе, была разработана учителями русского и французского языка. В проведении урока использовались фрагменты произведений русских и французских писателей и поэтов, звучали песни на двух языках. Такие уроки позволяют каждому проявить себя в той или иной мере, помогают почувствовать себя более свободно, чем обычно, высказывать свое мнение.

Подготовка к олимпиадам по французскому языку начинается во всех параллелях буквально с первых дней сентября. Каждый учитель готовит группу способных учеников к олимпиаде в школе районе - городе. Наши ученики регулярно являются призёрами и победителями олимпиад разного уровня. В 2012-2013г. две наших ученицы стали призёрами региональной олимпиады по французскому языку и вошли в состав сборной команды всероссийской олимпиады.

в Санкт-Петербурге. Ученики нашей школы успешно сдают международные экзамены (Delf), некоторые поступают в высшие учебные заведения Франции, многие работают во французских фирмах. Высокий уровень владения французским языком подтверждается на ЕГЭ и на независимом тестировании.

Школа с углублённым изучением языка предоставляет большие возможности для интеллектуально одаренных и мотивированных детей. Для творческого и интеллектуального развития, перспективы образования учащихся нашей школы с 2006 года мы участвуем в международном проекте «Европейские каникулы», реализуемом совместно с французской ассоциацией ПРОЛИНГВА. В рамках этогопроекта мы организуем языковые обмены с французскими школьниками, что позволяет значительно повысить интерес учащихся к изучению языка, сформировать коммуникативную (в том числе и социокоммуникативную) компетенцию. В период летних каникул на базе детского оздоровительного лагеря "Зеленый город" на Карельском перешейке работает лингвистическая школа, что позволяет совместить летний оздоровительный отдых с изучением французского языка путем погружения в языковую атмосферу.

Эта программа предполагает:

- использование современных методик обучения;

- занятия с преподавателями носителями языка из Франции;

- проведение многих мероприятий и реализация проектов на французском языке (аниматоры - французские студенты) - общение со сверстниками.

Школьники делятся на группы в соответствии с их уровнем владения языком. В работе с каждой группой преподаватели применяют разноуровневые методы. Воспитателем в отряде всегда работает учитель школы, хорошо знающий индивидуальные особенности учеников, что позволяет подтянуть более слабых и развивать способных детей. С целью погружения в языковую атмосферу оформление отряда, его название, отрядная песня и т. д. ведётся на французском языке. А преподаватели и аниматоры из Франции весь день находятся с детьми и общаются с ними на французском языке.

Все дети получают возможность проявить свои способности и на “родительском дне” приятно удивляют родителей своими выступлениями.