«ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ: ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ, РАЗВИТИЕ Материалы всероссийской научно-практической конференции Санкт-Петербург 2013 ББК 88, 8 О 40 Рецензенты: О.Г. Прикот, доктор педагогических наук, профессор кафедры ...»

Модель B характеризуется попыткой применения ценных идей концепции художественного образования Б. Карлавариса, которая продолжает развиваться и совершенствоваться. Детское художественное творчество невозможно рассматривать без влияния взрослого. Отношение воспитателя влияет на все когнитивные и эмоциональные компоненты развития, взросления ребенка. Роль взрослого, воспитателя, который вводит ребенка в современную технику, систематически поощряет, создает условия для выражения творческих идей, давая конкретные задачи, решая которые дети осваивают язык искусства, получают средства выражения своих чувств, мечтаний, жизненных впечатлений.

Таким образом, в детском саду существует непосредственная практика применения двух противоположных отношений к роли воспитателя в стимулировании развития художественного образования, можно сказать, что в модели А «Свобода выступает против обучения».

Результаты Можно предположить, что программа работы детского сада положительно влияет на развитие творческих возможностей детей.

При проведении сравнительного анализа нормативных данных по тесту Вильямса было получено: Модель А- М=29, стандартное отклонение =4,632; Модель Б- М =30,346, стандартное отклонение =3,572.Можно сделать вывод, что различия являются статистически значимыми, причем средние показатели выше для Модели Б, а разброс индивидуальных данных относительно среднего выше для Модели А(см. рис.1).

Коэффициент вариации для модели Б V=11,77%, а для модели АV = 15,93%, из чего можно сделать вывод, что стандартные отклонения существенно отличаются.

Рисунок 1. Диаграмма средних значений параметра по тесту Вильямса Статистическая значимость различий средних значений креативности, между группами, занимающимися по разным моделям, говорит о преимуществах в развитии креативности модели Б.

Для изучения вклада обеих переменных, был проведен факторный анализ компонентов креативности. Проверка различий средних значений по t-критерию Стьюдента показала существенную разницу между значениями компоненты «оригинальность».

Факторный анализ показал, что выбор базовой модели является одним из факторов, который влияет на «оригинальность» в качестве компоненты творчества.

Был проведен дисперсионный анализ в программе SPSS.

Расчетные значения критерия F, определяющего статистическую значимость различия между результатами детей из групп, участвовавших в А и Б моделях воспитания и образования, по тесту Вильямса приведены в таблице 1.

Как следует из приведенных данных, полученное значение критерия F больше табличного значения на уровне значимости F = 6,64.Можно сказать, модель обучения (модели А и Б ) является фактором, систематически влияющим на результаты по компоненте «оригинальность» в тесте креативности Вильямса.

Таблица 1.ANOVA результаты, полученные в программе SPSS Межгрупповой Внутригрупповой Общий Если свободно интерпретировать результаты, кажется, что влияние модели А на детей, заключается в выявлении различных возможностей, талантов детей, потому что программа свободна, ненавязчива, без давления способствует развитию творческости.

Это дает большой разброс оценок, и, следовательно, большее стандартное отклонение.

Модель Б приводит к более близким показателям креативности детей (стандартное отклонение статистически меньше).

Различия в достижениях детей, занимавшихся по модели А и модели Б может быть интерпретировано следующим образом:

модель Б является программой гуманистического когнитивного развития с четко определенными целями и соответствующими путями их достижения. При этом сохраняются стабильные результаты у детей, участвующих в этой модели. Дети, которые участвовали в модель А, получили более индивидуализированное развитие, так как во имя свободы были предоставленные сами себе, лишенные помощи и поддержки взрослых.

Успех Модели Б с точки зрения достижения целей художественного образования, может быть объяснен тем фактом, что эта модель опирается на многолетний опыт ее применения в нашей стране. В этой программе шаги работы с детьми четко определены и в большой степени систематически вводят ребенка в мир художественного творчества.

В будущем, вероятно, следует искать новую модель, которая будет использовать хорошие черты обоих подходов.

1.. Выготский, Л.С., Психологи искусства, Москва, 1968.

2. Каменов, Е., Васпитање предшколске деце, Завод за уџбенике и наставна средства, Београд, 2006.

3. Карлаварис, Б., Нова концепција ликовног васпитања, Завод за издавање уџбеника, Београд, 1960.

4. Филиповић, С., Развој схватања о дечјем ликовном стваралаштву и могућностима васпитно-образовног деловања на њега, докторска дисертација, Академија умјетности, Универзитета у Бања Луци, Република Српска, 2009.

5. Филиповић, С. и Е. Каменов, Мудрост чула III део – Дечје ликовно стваралаштво, Драгон Нови Сад, 2009.

6. Филиповић, С., Методика ликовног васпитања и образовања, Универзитет уметности у Београду у Издавачка кућа Клет, 7. Министарство просвете и спорта Републике Србије, Правилник о општим основама предшколског програма, Просветни преглед, Београд, 2007.

8. Туник Е.Е. Модифицированные креативные тесты Вильямса, СПб, Речь, 2003.

9. Lowenfeld, Viktor & Brittain, W. Lambert, Creative and mental growth, Macmillan Publishing Co., Inc., New York, 1975.

К ВОПРОСУ О ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ САМООПРЕДЕЛЕНИИ

И ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ

ШКОЛЬНИКОВ–БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕРОВ

Среди факторов, оказывающих влияние на процесс профессионального самоопределения школьников, выделяют: интересы, опирающиеся на полученное представление о будущей профессии; индивидуально-психологические особенности личности (способности, черты характера, темперамент, свойства нервной системы); уровень подготовки (культурный кругозор, мировоззрение, школьная успеваемость); состояние физического и психического здоровья; социальные факторы (место жительства, профессия и советы родителей и друзей, рекомендации учителей, информация СМИ) [1, 2, 3, 4, 5].На наш взгляд, оправданно еще на этапе выбора профессии определять, насколько избираемая школьником специальность соответствует как его индивидуально-психологическим особенностям (в т.ч. интеллектуальным), так и индивидуальным особенностям его здоровья и физического развития [6].

Нами были изучены на этапе «входа» в профессию психологические факторы профессионального самоопределения школьников 10-11 классов пяти образовательных учреждений СанктПетербурга (341 чел., 2011-2012 гг.). Акцент был сделан на выявлении осознанности выбора профессии – знание того, что ждет юношей и девушек в выбранной профессии; каково соотношение «успех в профессии / затраты здоровья»; место здоровья в системе ценностей школьников; оценка запаса здоровья для успешного и продолжительного нахождения в выбранной профессии.

Выяснялось, что привлекает школьников в профессии, какие существуют негативные стороны в этой профессии, соответствуют ли их индивидуальные особенности (черты характера, темперамент, способности), уровень подготовки (в том числе школьная успеваемость) выбранной профессии, соответствует ли их состояние здоровья требованиям выбранной профессии.

Школьникам было предложено написать 10 профессий, которые предъявляют повышенные требования к здоровью. Всего подростками было названо 145 профессий. Среди перечисленных профессий: космонавт (ее упомянули 61% опрошенных), спасатель МЧС (59%), летчик (57%), полицейский, работник ФСБ, ФСО, ОМОН (54%), спортсмен (футболист, боксер, фигурист, волейболист, хоккеист) (51%), военнослужащий (46%), шахтер (46%), пожарный (43%), врач (хирург, врач скорой помощи, ЛОР) (38%), каскадер (34%).

Следует отметить, что в целом школьники адекватно оценивают большинство профессий на предмет требований к здоровью. Вместе с тем, именно профессию менеджера, которая в многочисленных мировых и российских рейтингах входит в число стрессовых, они оценивают как малострессовую, что говорит о недостаточной осознанности школьниками т.н. «теневых» сторон выбираемой специальности, тех энергетических и личностных ресурсах, которые потребуются для достижения успеха в профессии, а также малой информированности учащихся о тех требованиях, которые предъявляет профессия к здоровью.

Те школьники, которые выбрали профессию менеджера, в отличие от школьников, выбравших иные специальности, выше оценивают соответствие своих индивидуально-психологических особенностей (черт характера, темперамента, способностей), уровня подготовки (в том числе школьной успеваемости) требованиям выбранной профессии – 8,12 против 7,83 (оценка проводилась по 10-балльной шкале). Аналогично они выше оценивают соответствие состояние своего здоровья требованиям выбранной профессии – 9,25 против 8,85.

Примечательно, что 37% школьников считают, что вполне достаточно заботятся о своем здоровье, 50% - не вполне достаточно, 13% - недостаточно. При этом возникает рассогласование:

с одной стороны, школьники высоко оценивают соответствие собственного здоровья и своих способностей требованиям профессии, а с другой стороны, больше половины опрошенных честно признаются, что заботятся о своем здоровье недостаточно или не вполне достаточно. Это может свидетельствовать о неадекватности самооценки учащихся на этапе выбора профессии и, как следствие, закладываемом фундаменте для возникновения в последующем таких профессиональных заболеваний, как синдром хронической усталости, профессиональное выгорание и др.

Как показывают наши исследования, важными условиями сохранения здоровья школьники считают (ранговый ряд): 1 – регулярные занятия спортом, 2- достаточные материальные средства для хорошего питания, занятий спортом и т.д., 3 – выполнение правил здорового образа жизни (режим, зарядка и т.д.), 4 – возможность консультации и лечения у врача, 5 – хорошая наследственность, 6 – хорошие экологические условия, 7 – знания о том, как заботиться о своем здоровье, 8 – отсутствие физических и умственных перегрузок. Отметим, что на первый план у школьников выходят условия активного поведенческого характера (физическая активность, спорт, здоровый образ жизни).

Обратим внимание, что это подтверждают и ответы на вопрос: «Какие мероприятия по охране и укреплению здоровья, которые проводятся в Вашем классе, Вы считаете интересными и полезными?». На первое место школьники ставят спортивные соревнования (как интересные их назвали 59% респондентов) и работу спортивных секций (53%). Показ видеофильмов о сохранении здоровья как интересное и полезное мероприятие, проводимое в школе, воспринимают 56% опрошенных, лекции – 29%, специальные уроки по здоровьесбережению – 29%, тематические вечера – 17%. Одновременно отметили, что в их школе не проводятся тематические вечера о важности здоровья в будущей профессии 57% опрошенных учащихся, а там, где проводятся, оценили как неинтересные 26% респондентов. 42% школьников сказали, что у них не проводятся специальные уроки о роли здоровья в профессии, там же, где проводятся, они проходят скучно, отметили 29% учащихся. 36% школьников ответили, что у них не проводятся лекции о здоровье, а если и проводятся, то проходят занудно и формально, оценили 35% учащихся.

По нашим данным, основным источником получения информации о том, как заботиться о здоровье, школьники называют родителей (на это указали 76% опрошенных). От случая к случаю узнают об этом через интернет, из книг и журналов, из передач радио и телевидения, еще реже – от педагогов школы и друзей. При этом оценивают сведения о здоровье, которые получают от родителей, как интересные, 60% подростков. 47% аналогично оценивают информацию, получаемую от друзей. Как не всегда интересные они воспринимают сведения из книг и журналов, из передач радио и телевидения, из интернета (76% опрошенных). 91% школьников считают сведения о сохранении здоровья, получаемые в школе, как не интересные или не всегда интересные.

Нами выявлена низкая информированность школьников о негативных сторонах выбираемой профессии, о том, «какую цену придется заплатить» за успех в профессии (у 34% опрошенных).

Каждый пятый не дал ответа на вопрос, какие негативные стороны он видит в профессии менеджера и еще 12% сказали, что не знают никаких. 13% выделили высокую конкуренцию на рынке, превышение предложения над спросом на рынке труда, трудности с устройством на работу; 12% отметили большую долю риска и высокую ответственность, присущие профессиональной деятельности менеджера, высокую цену ошибки (за один день можно потерять все); 10% - малоподвижную, сидячую работу в офисе, предполагающую проведение много времени за компьютером, малую физическую нагрузку и, как следствие всего этого, высокую вероятность возникновения проблем со зрением и позвоночником.

Можно сделать общий вывод о том, что школьники, выбирающие профессию менеджера, не обладают достаточным уровнем знаний об особенностях будущей профессиональной деятельности, ее специфике, негативных сторонах и требованиях профессии к уровню здоровья, что на дальнейших этапах профессионального пути может привести к негативным последствиям.

Нам представляется интересным выяснение взглядов педагогов тех образовательных учреждений, в которых проходило анкетирование учащихся, на проблему сохранения здоровья в школе. Ни один учитель не оценил состояние здоровья учащихся 10классов своей школы как отличное. Как хорошее оценили 21% респондентов, как удовлетворительное – 68%, как плохое – 11%.

По мнению учителей, по мере обучения в школе здоровье учащихся: ухудшается – так считают 53% респондентов, не изменяется – 37%, улучшается – 10%.

В качестве самых основных факторов риска для здоровья школьников педагоги выделяют 3 группы (по степени важности):

1) несоблюдение самими учащимися правил здорового образа жизни (курение, употребление алкоголя, неправильное питание, посещение школы больными учащимися, компьютерная зависимость, малоподвижный образ жизни, нарушения режима дня, нежелание заниматься самостоятельно спортом, неумение отдыхать, мало времени проводят на свежем воздухе, непонимание важности заниматься своим здоровьем);

2) ситуация во внутри школьной среде (информационная перегрузка, переутомляемость, недостаточное обследование учащихся с целью выявления заболеваний на ранних стадиях, недостаточное привлечение детей к занятиям спортом);

3) ситуация во внешней среде (экологическая обстановка, погода, пагубное влияние ровесников, наследственные факторы).

Наиболее эффективными формами работы по сохранению и укреплению здоровья школьников в образовательном учреждении педагоги считают: консультирование учащихся (воспитанников) и их родителей; службу сопровождения, состоящую из нескольких специалистов; проведение таких мероприятий, как Дни Здоровья и т.п.; обязательные уроки здоровья; уроки физкультуры, спортивные соревнования.

1. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. – 512 с.

2. На распутье: Сб. статей о выборе профессии / под ред. М.А. и Н.А. Рыбниковых. – М: Сергиев Посад, 1917. – 332 с.

3. Психологические характеристики профессий / сост. Ф.И.

Иващенко, В.А. Карпич.- Минск: Народная асвета, 1979. – 96 с.

4. Ильин Е.П. Дифференциальная психология профессиональной деятельности. – СПб.: Питер, 2008 - 432 с.

5. Головей Л.А. Психология становления субъекта деятельности в периоды юности и взрослости: автореф. дис. д-ра психол. наук. – СПб.: СПбГУ, 1996. – 46 с.

6. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности: теория и практика / под ред. Г.С.Никифорова. – СПб:

Речь, 2010. – 816 с.

РАЗДЕЛ III

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ И

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ

Алексеева О.Н., Курсман Н.В., Санкт-Петербург

ФОРМИРОВАНИЕ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ У ПОДРОСТКОВ

ЧЕРЕЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ РАЙОННОГО АКТИВА «ДА»

(из опыта работы детско-юношеского общественного движения «Круглый стол детских и молодежных общественных объединений Лидерскую одаренность можно рассматривать как одно из проявлений социальной одаренности, связанное с активным взаимодействием с другими людьми. Существует множество определений лидерской одаренности, в которых можно, тем не менее, выделить общие черты. Главным является то, что определенный набор умений лидера делает возможным для группы достичь поставленных перед ней целей при взаимном удовлетворении друг другом и с чувством личной самореализации. По определению, лидерские умения являются в основном межличностными и включают гибкость, открытость, организационные умения».[1] Современное общество выдвигает определенные задачи, чтобы работа с подрастающим поколением включала в себя формирование и воспитание молодого человека, востребованного современным российским обществом. Для этого от него требуется быть социально адаптированной, коммуникативной, деятельной и активной личностью.

Если обратиться к психологии подросткового возраста, то одной из ее особенностей является потребность в признании окружающими социальной значимости подростка и создании для него «ситуации успеха».

«Ситуация успеха» может создаваться через деятельность подростка в школьных, районных, региональных детских общественных объединениях. В Центральном районе он может принимать участие в районном активе «ДА» детско-юношеского общественного движения «Круглый Стол детских и молодежных общественных объединений Центрального района».

В работе районного актива «ДА» важен и является основополагающим личностно-ориентированный подход, где все знания, умения, навыки являются реализацией цели – становления человека как самостоятельного, творческого субъекта с ярко выраженными лидерскими качествами.

Главным принципом в работе с детьми является утверждение, что «личность развивается и формируется в деятельности, и чем богаче и содержательнее будет организована эта деятельность, тем больше создается возможностей для целенаправленного воздействия на подростка, самовоспитания его духовных потребностей, в том числе и в творчестве, и в социальнозначимой деятельности».

Из данного принципа вытекают задачи, которые ставятся в работе с детским активом:

• формирование понятий и практических умений, составляющих основное содержание теории лидерства (понятие, стили, принципы, технологии, способы деятельности);

• обучение подростков умениям и навыкам организаторской деятельности, самоорганизации, психологии общения, формирование ответственности за себя и других;

• развитие творческого, культурного, коммуникативного потенциала старшеклассников, эмоциональноценностных отношений в социальной сфере и совместной общественно-полезной деятельности;

• содействие формированию активной гражданской позиции и ценностных основ нравственности, поведенческих норм в условиях уважения к правам и свободам человека;

Встречи районного актива «ДА» проходят два раза в месяц, где ребятам даются не только теоретические, но и практические знания, умения и навыки.

Темы встреч объединены несколькими разделами:

• «Теория лидерства»;

• «Личность и коллектив»;

• «Игры как инструмент лидера»;

• «Основы организаторской деятельности»;

Большая часть времени на встречах посвящена практической деятельности:

• проведение тренинговых игр на знакомство, на выявление лидеров, развитие лидерских качеств, сплочение коллектива, взаимодействие в группе, воспитание толерантности и т.п.;

• анкетирование и навыки составления анкет;

• сбор и анализ информации, проведение социологических • знакомство с правилами активного слушания;

• конструирование игр, практика конструирования и проведения коллективного творческого дела, практика проведения деловых игр;

• технология создания презентаций;

• создание личной папки-портфолио Работу с детским активом «ДА» можно представить в модели, которая состоит из нескольких модулей. Модули взаимосвязаны, но могут использоваться в разной последовательности.

Основными формами работы являются: коллективная работа с участниками актива, работа в микро-группах и индивидуальная.

Модуль «Я не один!»

Это работа координатора с коллективом и с локальными группами:

• создание комфортной среды;

• приобретение единомышленников;

• формирование чувства сопричастности Реализация данного модуля проходит через городские и районные мероприятия, такие как: районный фестиваль–конкурс для детских общественных объединений «Идущий осилит любую дорогу…», слеты, фестивали детских и молодежных общественных объединений Санкт-Петербурга, подготовка и участие в ежегодной городская научно-практической конференции, лидерские смены в ЗЦДЮТ «Зеркальный», участие в городском фестивалеконкурсе для лидеров детских общественных объединений «Как вести за собой», тренинги на сплочение коллектива и на взаимодействие в команде.

Модуль «Кто я, могу ли я?»

Данный модуль диктует иные формы работы. Это не только коллективная работа с подростками, но и их самостоятельная работа в микро группах.

Координатору необходимо формировать, учитывать и поддерживать в участниках их: желания, навыки, умения и возможности.

Этот модуль реализуется на встречах актива через тренинги, упражнения по формированию умения высказывать свое мнение, доносить до слушателя необходимую информацию.

Модуль «Я могу!» опирается на три ключевых слова:

• самостоятельность При поддержке координатора – это самостоятельный выбор подростков той или иной деятельности, где проявляется их самостоятельность как организаторов в подготовке и проведении мероприятия или акции.

Например, проведение флешмобов в неделю толерантности, в период проведения гала-концерта, посвященного Международному дню Матери, ведение концертов в домах ветеранов, подготовка к городским и районным конкурсам, подготовка и проведение тематических классных часов в школах, реализация своих социальных проектов.

Координатор консультирует и, если необходимо, направляет и помогает советами микро группам или индивидуально.

В данном модуле координатор выступает только как консультант, а подросток становится самостоятельным лидером, который может создать, направить, убедить – повести за собой.

Все это выражается в ключевых словах модуля.

• самостоятельность Свою самостоятельность и качества лидера участник районного актива может проявить, участвуя в городских и всероссийских конкурсах, при защите личного портфолио, при проведении мероприятий.

Форма работы только индивидуальная.

Таким образом, представленная форма работы с районным активом «ДА» дает подростку возможность личностного роста, который ведет к личностному росту человека, к развитию социального интереса, т.е. способности жить среди людей и вместе с людьми.

Такой результат можно получить, если активно использовать в деятельности объединения личностно-ориентированный подход, который дает возможность выявления лидерской одаренности, а так же развивать в подростках лидерские умения.

«Выявление и развитие лидерской одаренности имеет огромное значение для жизни общества во всех аспектах. В политике и промышленности, науке и образовании — везде нужны люди, которые могут вести за собой других, организовывать их взаимодействие, отношение друг к другу. Эти способности следует подмечать в учащихся и создавать возможности для их развития».[1] 1. Психология одаренности детей и подростков. Под ред. Н.С.

Лейтеса. М.: Издательский центр «Академия», 1996. - 416 с.

http://pedlib.ru/Books/6/0074/6_0074-90.shtml#book_page_top Варзонина О. В., Костромина О. В., Санкт-Петербург

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКАЯ ОДАРЕННОСТЬ

Одним из видов детской одаренности является художественно-эстетическая деятельность — хореографическая, сценическая, литературно-поэтическая, изобразительная и музыкальная.

Являясь учителями начальных классов, мы хотели бы подробнее остановиться на литературно-поэтической и изобразительной деятельности, ведь рисунки можно хранить и изучать, как свидетельство таланта.

Ребенок видит в каждом изображаемом предмете «душу», поэтому и цвета, выбираемые юным талантом, часто очень контрастны. Доброе, светлое, любимое всегда изображается в светлых тонах, а злое и плохое – в темных.

Даже самые простые детские рисунки уникальны, ведь их отличает то, «как» они нарисованы. Проявлением одаренности в изобразительной деятельности являются неординарные цветовые решения, подобранный цветовой оттенок, динамичность рисунков, умение заострять внимание на окружающих объектах, воображение, видение ассоциаций и связи между объектами.

Мы поставили перед собой задачу выявить детей, имеющих различные способности художественно-эстетического направления (музыкальные, изобразительные, поэтические и т. п.). В настоящее время используются две основные формы диагностики одаренности.

Первая группа методик – это разовые исследования. Вторая группа методик основана на долговременных наблюдениях за детьми.

Нами были проведены опросы родителей с помощью стандартной тест-анкеты, разработанной специалистами в области детской психологии А. да Ханом и Г. Кафом, которая получила большое распространение в США. Одна из особенностей этой методики состоит в том, что она проста и может проводиться учителями, воспитателями и даже родителями. Эта анкета имеет блоков, одними из направлений этой анкеты является выявление художественных способностей и литературного дарования у детей.

Эта анкета, помогла нам выявить не только «явные», но и «скрытые» таланты. Как оказалось, одаренных детей немало, и перед нами встала другая задача - обучение одаренных детей.

Выделяют три способа организации обучения одаренных детей:

1. Раздельное обучение – специальные образовательные учреждения для одаренных детей;

2. Совместно-раздельное обучение – специальные группы для одаренных детей в традиционном учебном заведении;

3. Совместное обучение – организационный подход, при котором одаренные обучаются в «естественной микросреде», т.е.

когда они не удаляются из круга «нормальных» сверстников.

Именно в такой среде обучается большинство одарённых детей.

Далее нам предстояло найти оптимальные способы работы:

коллективные, групповые или индивидуальные. В изобразительной деятельности, на первое место выступает индивидуальная работа.

Внеклассная работа с одаренными детьми, идет по трем направлениям:

Организовано дополнительное образование.

По ФГОС НОО на внеурочную деятельность детей отводится 10 часов в неделю, что существенно помогает нам в работе. В школе открыто множество спортивных секций, ведется работа в художественно-эстетическим направлении. В часы внеурочной деятельности у нас реализуются программы: «Веселые нотки», «Корабельных дел мастер», «Станем волшебниками».

1. Организация конкурсного движения в школе.

Были проведены конкурсы художественно-эстетического направления: «Умелые ручки», «Буриме», «Проба пера», «Конкурс чтецов», «Смотр патриотической песни». Группа учащихся приняла участие в создании мультипликационного рисованного мультфильма по повести Н. Лескова «Левша».

2. Участие учащихся в районных, городских, всероссийских и международных конкурсах.

Нами была создана команда «Курносики», которая уже не один год принимает участие в международных конкурсах по различным направлениям.

Изобразительное искусство (рисунок, в любой технике, компьютерная графика); декоративно-прикладное искусство и дизайн одежды; фотоискусство; литературное искусство; вокальное искусство.

Многие дети получили дипломы. За 2011-2012 год дипломы призеров – 2 человека, лауреатов I степени – 5человек, II степени – 9человек, III степени - 22 человека.

http://www.kidolimp.ru/team_pic.php.

Дети принимали участие в районных конкурсах рисунка, организованных экологическим направлением ДДЮТ Калининского района. Участвуют в выставках и конкурсах, проводимых сетью магазинов «Буквоед», выставочным центром «Евразия», общественным благотворительным фондом помощи детям сиротам «Содействие», Центральной библиотекой Калининского района. Работы детей по изобразительной деятельности участвовали в выставке культурно-патриотического проекта «Победы России».

3. Ученики активно участвуют в исследовательской работе на тему: «Моя родословная». Работы были направлены на конкурс, организованный ДДЮТ Калининского района, на котором они стали лауреатами II степени и были выдвинуты на ХХ городской конкурс юных генеалогов «Родословные школьников Петербурга». Авторский коллектив работы стал лауреатом III степени в возрастной группе 7-8 классы.

Работая с одаренными детьми, мы должны помнить о том, что творческие дети – это легкоранимые натуры, очень чувствительные к замечаниям, обладающие высоким интеллектом. Умение наблюдать за детьми, воспринимать выражение глаз ребят, обращать внимание на поведение и на настроение, честно признавать свои ошибки, уметь слушать ребенка, быть инициативным, поощрять, хвалить ребенка, обязательно обращать внимание на взаимодействие детей в коллективе – это залог успешной совместной работы.

В результате нашей работы ученики проявляют активный интерес к знаниям, приобретаемым ими в совместной творческой, исследовательской и практической работе. Информация, выходящая за рамки стандартных учебников, оказывает положительное влияние на воспитание гуманного отношения к окружающим, патриотизма. Ребята учатся приемам исследовательской работы с книгами, использованию средств Интернет для получения новых знаний. Они приобретают коммуникативные навыки, учатся представлять результаты своей работы в форме докладов, рисунков, фотографий, и др. На более высоком уровне идет формирование универсальных учебных действий. Кроме того, участие в проектной деятельности повышает уверенность в себе, что позволяет успешнее учиться.

Результат нашей работы - это гордость за умных, талантливых, интеллектуально развитых - одаренных детей, в которых вложена частичка нашего труда.

1. Борев, Ю.Б. Эстетика: Учебник/Ю.Б. Борев-М,: Высш. шк., 2002. - 511с.

2. Савенков А.И. «Психология детской одаренности». — М.: Генезис, 2010. — 440 с.

Вергизова Е.В., Малеева Е.Н., Санкт-Петербург

РАЗВИТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ОДАРЕННОСТИ ДЕТЕЙ

В УСЛОВИЯХ СТУДИЙНОГО ОБУЧЕНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ

И ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОМУТВОРЧЕСТВУ

Педагоги-художники ДД(Ю)Т Московского района (далее Дворца) в своей работе придерживаются известного утверждения, что талант можно развить в каждом ребенке при условии, что он будет усердно трудиться и планомерно совершенствовать свои неординарные способности. Однако опыт показывает, что на фоне современных технических возможностей, когда на все вопросы можно мгновенно получить ответ, усердный творческий труд с глубоким погружением в тему теряет свою актуальность для ребенка. Современным детям сложно выражать свои мысли, у них отмечаются проблемы с художественной фантазией, которая должна опираться на духовный опыт, полученный при изучении литературы, классической музыки, произведений искусства.

Поэтому, само представление об одаренности и ее критериях по отношению к современному ребенку имеют свою специфику. Мы констатируем тот факт, что давно ушли времена, когда искусство, востребованное и обществом и властью, окружало человека, являлось частью жизни, создавало духовную среду, естественным образом вливалось в повседневность. Особая культурная среда с детства питала будущего художника, взращивала его, давала возможность и силы развиваться.

Современный ребенок лишен подобного духовного «окружения», поэтому мы с сожалением замечаем, что из всех детей, посещающих студии изо прикладной направленности, лишь очень немногие способны развить в себе истинный творческий талант. И, видимо, не случайно одаренность является наиболее обсуждаемой проблемой в современной психологопедагогической среде. Говоря о проявлении в ребенке склонности к художественному творчеству, мы не исключаем многогранность его способностей (таких детей единицы). Однако, определяя особенности именно художественно-изобразительной одаренности, мы наиболее четко представляем и проектируем дальнейшую работу с такими детьми.

Выделим несколько ключевых, важных для нас,признаков художественно-изобразительной одаренности: повышенная степень увлеченности изобразительными искусствами, высокая мотивация к художественному творчеству, способность к быстрому овладению художественными материалами и принципом работы с ними; обладание изобразительной индивидуальностью, наличие творческой инициативы, умение выходить за рамки поставленной художественной задачи; проявление творческого воображения.

Основной задачей сегодняшнего педагога является создание необходимой развивающей образовательной среды, плодотворно действующей на художественные, интеллектуальнотворческие силы воспитанника. В идеале необходимо создавать не только благоприятные студийные условия для развития ребенка как художника, но и привлекать к содействию родителей, которые в свою очередь могут способствовать формированию художественной среды дома.

Специфика студийного обучения, в отличие от художественных школ, не требует отбора воспитанников по их творческим способностям. Группы ИЗО и ДПИ формируются из детей, желающих заниматься рисованием, лепкой, основами дизайна. Механизм поддержки и развития таланта происходит исключительно по желанию ребенка, в комплексе с действиями, мероприятиями («работа в классе», на пленэре, экскурсии по музеям, выставочным залам, по городским архитектурным памятникам; обсуждение музейных произведений искусства, встречи и мастерклассы с художниками-профессионалами), пробуждающими его творческий интерес. Работа по выявлению и развитию художественно одаренных детей в студиях Дворца имеет системный поэтапный характер с учетом возрастных особенностей, начиная с раннего дошкольного возраста. Каждый этап обучения объединен общим идейным и методическим подход и отличается уровнем сложности. Ценность поэтапного подхода к обучению заключается в ранней диагностике личностной мотивации ребенка к творчеству и его индивидуальных художественных способностей.

В основу всего обучения, в первую очередь, ставятся личностные, а не предметные, отношения педагога с детьми, что соответствует основной направленности дополнительного образования на гармоничное развитие ребенка. Положительный опыт межличностного общения внутри творческого детского коллектива, между педагогом и учеником является приоритетным. От качества этих отношений, как правило, зависит длительность увлеченности ребенка художественным делом, а также формирование из способного ученика будущей талантливой профессионально подготовленной успешной личности.

На начальном этапе, в группах раннего развития (3лет),осуществляется обучение базовым приемам и навыкам работы с художественными материалами в непринужденной игровой форме. Основным принципом работы с малышами является известная позиция невмешательства педагога в детское творческое самовыражение, совместное погружение в мир детской фантазии, а также создание доверительной творческой атмосферы. Ребенок не ограничивается строгими академическими рамками и с раннего детства ощущает преимущества свободного искусства. Развитие творческой свободы педагог формирует посредством выполнения ребенком работы на фантазийные темы, создания им выразительных образов (например: «холодилкаморозилка», «повелители морей», «царь огорода», «духи леса»), которые нельзя срисовать, а можно только придумать путем обсуждения с педагогом характера героя, его особенностей, внешних признаков, используя игровую форму в процессе общения.

Процесс погружения в мир фантазии сопровождается прослушиванием музыки, чтением художественной литературы, просмотром произведений искусства. Раннюю «природную жилку» или предпосылки для будущих достижений в области изобразительной и прикладной деятельности педагог выявляет по степени эмоционального отклика ребенка при творческом общении с ним, по индивидуальности созданного им произведения.

На следующей («второй») ступени студийного художественного обучения (7-10, 11 лет) воспитанник и в течение двух-трех лет постепенно углубляют навыки работы разнообразными художественными материалами. Важно отметить, что на этом этапе также постепенно расширяется и усложняется тематика детских произведений. Для творческого размышления даются, как конкретные жизненные, наиболее любимые детьми фантазийные, так и философские темы, раскрывающие природу жизненных явлений, отражающие вечные человеческие ценности и идеалы (тема времени, добра и зла, любви). Воспитанники осваивают, как реалистическую, так и декоративно-абстрактную манеру творчества, что способствует развитию их мыслительной сферы и воображения. На этом этапе педагог руководствуется принципом сопровождения творческого процесса ребенка, а именно: разъясняет основные правила композиции, цветоведения, тональных отношений. Все это поддерживает творческий интерес воспитанников. Участие детей в творческих конкурсах позволяет не только демонстрировать их талант, но и способствует самоутверждению в творчестве, активизации творческих амбиций, без чего таланту трудно достичь успеха. Незаменимым методом для формирования творческой среды и развития воображения младших школьников является организация совместного с педагогомхудожником чтения и обсуждения литературных произведений.

Отметим, что познавательная активность современных школьников в большинстве своем направлена на решение конкретных прагматических задач и литературно-художественная классика, которая позиционируется ими как ненужная, «непригодная» к современности, часто остается невостребованной. Также студийцы активно ходят на экскурсии в музеи и выставочные залы и параллельно могут посещать организованные при студиях занятия по «Занимательной истории искусств».

Черты талантливости на этом этапе распознаются педагогом в основном посредством анализа произведений ребенка и его творческого процесса в целом. К этим чертам относятся такие, как: восприимчивость к художественным техникам, обладание природной твердостью руки, чувство цвета, глазомер, наблюдательность, образное мышление, природные композиционные навыки, опирающиеся на оригинальное видение темы. Руководствуясь индивидуально-личностным подходом в работе с детьми, педагог разрабатывает творческие задания и нестандартные творческие «упражнения», учитывая, что группа дифференцирована по степени проявления детьми их художественных способностей и креативности.

В возрасте 11-12 лет воспитанники наших студий достигают более высокого уровня художественного развития, способствующего получению качественного результата их творческой деятельности. Перед подростками открывается возможность для дальнейшего совершенствования их художественного мастерства в студиях, ориентированных на более углубленное изучение видов изобразительных и декоративно-прикладных искусств. Как правило, не все дети в состоянии оценить свои возможности, и, порой, от педагога требуется волевое решение, чтобы ориентировать воспитанника на продолжение его творческого увлечения.

Во Дворце для обучения детей в возрасте 11-17 лет, интересующихся более глубокими знаниями в области изобразительного искусства, организованы «Художественные классы», работа в которых осуществляется по 4-х годичной программе «Школа изобразительного искусства». Отметим, что это важный завершающий предпрофильный этап. Структура и содержание программы «Школа изобразительного искусства» основывается на базовых художественных дисциплинах: Рисунок, Живопись, Композиция в отличие от художественных школ, с более гибкими рамками. В этот период обучения детей педагог придерживается всех основных методик и подходов, отработанных на предыдущих стадиях обучения, но постижение техник изобразительного искусства и навыков работы художественными материалами выполняется на основе углубленных теоретических знаний профессиональных законов изобразительного искусства. Таким образом, в «Художественном классе» поддерживается системный и научный подход к обучению. Основные принципы работы с подростками в «Художественном классе» также направлены на развитие их творческой свободы (предоставление права самостоятельного решения темы и техники исполнения работы),и в наибольшей мере на поддержку их личностной внутренней мотивации к изобразительной деятельности, поскольку именно в подростковом возрасте дети, в том числе и одаренные, могут утратить влечение к рисованию. В подростковом возрасте интерес к свободному самовыражению сопровождается потребностью в мастерском владении разнообразными материалами, расширении диапазона их использования. И рисунок, и живопись, и композиция постигаются посредством использования различных художественных возможностей: видов росписи (по стеклу, керамике, дереву), смешения живописных и графических материалов в одной работе, изучения необычных художественных техник (монотипия, линогравюра, гратография, прорезной рельеф) с целью достижения выразительности, индивидуальности произведений юного художника. Перед подростком открывается широкое поле для проявления его творческой фантазии, он пробует себя на практике в различных художественных стилях и направлениях (классическая академическая школа, стилизация, абстракционизм, примитивизм). Он «примеряет» на себя самые разнообразные профессии(свободный художник, иллюстратор, дизайнер, декоратор).

Этот процесс творческого развития художественных способностей проходит в прямом диалоге ученика с педагогом. Такой диалог могут осуществить лишь те педагоги, которые сами интересуются новыми направлениями в изобразительном искусстве, постоянно развиваются в своем профессиональном деле, что неразрывно связано с поиском новых педагогических методик, формирующих художественный вкус воспитанников.

Те дети, которые проходят все ступени художественной подготовки от начального дошкольного возраста до старшего подросткового, аккумулируя все полученные знания в области искусства и формируя тем самым свое художественное мировоззрение, приобретают навыки своего рода творческой «универсальности». Их одаренность, главным образом, проявляется в умении связать творческий замысел и его воплощение через самостоятельный выбор выразительных художественных средств.

Именно эти воспитанники наиболее восприимчивы к изучению новых художественных приемов и материалов и становятся не только лидерами в предпрофильной группе, но и, как правило, ориентированы в профессии, связанной с художественным творчеством. Наши воспитанники, успешно завершившие обучение в «Художественном классе», регулярно поступают в специализированные учебные заведения в области искусства.

Стройность поэтапной системы обучения в студиях Дворца, основанной на важных принципах невмешательства и наблюдения на ранней стадии, индивидуального сопровождения на средней ступени и сотрудничества в диалоге в «Художественном классе», позволяет опытному педагогу выявить в ребенке склонности к художественному творчеству и осуществить поддержку его одаренности, формирование его художественного вкуса и профессиональной ориентации.

1. Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е. Психология одаренности: понятие, виды, проблемы. Вып. 1 / Д.Б. Богоявленская, М.Е. Богоявленская. – М.: МИОО, 2005.

2. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Художник в каждом ребёнке/ А.А. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская. – М.: Просвещение, 2008.

3. Никитин А.А. Художественная одаренность.: монография / А.А. Никитин; м-во культуры РФ. — Хабаровск: ХГИИК. — 2008.— 174 с.

4. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С.

Лейтеса. – М.: Издательский центр «Академия», 1996. - 416 с.

ЗАМЕТКИ УЧИТЕЛЯ О СВОЕМ ПРЕДМЕТЕ

Вот уже 19 лет подряд, с 1994 года, в НОУ «Лицей «Сузуки»

г. Барнаула я преподаю предмет «Художественная графика и начала дизайна в средней школе», который далее именуется «Графика», по авторской программе.

Начинается предмет в первом классе и заканчивается в одиннадцатом, сопровождая школьника от первого до последнего звонка, всю его школьную жизнь. Такая уникальнодолговременная программа дает возможность последовательно и терпеливо осуществлять многочисленные цели и задачи предмета, от фундаментальных до узкоспециальных.

«Графика» не вытесняет предмета «Изобразительное искусство», но дополняет, расширяет и обогащает художественноэстетический цикл предметов в Лицее.

Если отнестись к дарованиям и способностям ребенка, как к «живому зерну», то мой предмет можно в этой метафоре отнести и к самой почве, и к удобрению, и к воде, и к инструменту, взрыхляющему почву, - так он замечательно, во всех обозначенных функциях помогает сохраниться, вырасти и окрепнуть тому, что заложено в ребенке.

Кроме того, что «Графика», как и все предметы художественно-эстетического цикла, особенно находясь во взаимодействии, - мощный ресурс развития одаренности, предмет обладает специфическими особенностями. Именно они делают «Графику»

достойной внимания педагогов, специально занимающихся обучением и воспитанием одаренных, талантливых детей. Воспитание через искусство – один из безотказных, волшебных путей пробуждения, развития творческих сил личности, сопровождаемый тренировкой воли.

Графика, в силу своего определения и сущностных свойств, является одним из средств фиксации на плоскости и предметных объемных формах результатов мыслительной и чувственной деятельности человека.

Представляя собой древнейший вид изобразительной культуры, графика – кратчайший мост между мыслью - и ее фиксацией, между чувством – и его фиксацией. Фиксация мысли и чувства – в самых разных формах, от архаичных и реликтовых, до современных и авангардных.

Занятия графикой развивают образное, художественное мышление, зрительную память, художественное мышление, воображение; с другой стороны – развивают логическое, теоретическое мышление. Занятия графикой с детского возраста создают благоприятные условия для гармонизации деятельности разнофунциональных полушарий. Это неоценимо с точки зрения формирования цельной картины мира, мировоззрения и мирочувствования человека.

Программа предмета имеет иерархически выстроенную систему целей, которую можно описать, как «дерево целей», с приоритетом развивающей функции обучения. Главный «ствол»

этого дерева целей--- создание условий для формирования творческой активности ребенка, своеобразного индуктивного поля, где будут распознаны дремлющие творческие силы, оформлены и развиты явные способности и склонности.

Важнейшей целью видится «снятие пут», освобождения от стереотипа «умения – неумения рисовать». Такое «расколдовывание», освобождение от ложного страха, от внутреннего самоограничения, связанного с внешними гиперкритическими оценками, подавляющими пластический потенциал ребенка, стимулирует раскрепощение и во многих других образовательных пространствах, вдыхает веру в себя.

Занятия по предмету позволяют выявить, развить, закрепить, совершенствовать уникальный «графический отпечаток»

личности. То, что мы именуем «почерком», неотменимым, неподражаемым отпечатком личности, ее «графической походкой», «стилем», проявляется в пластической проекции. Это – незаменимый инструмент самопознания и самосовершенствования, самопостроения. Появляется возможность вывести графическую проекцию личности, оценить достоинства индивидуальной стилистики, развить и закрепить их, шлифовать лучшие черты и корректировать недостатки, используя принципы обратной биологической связи между мозгом и мелкой моторикой.

Содержание предмета включает своеобразный круг тем, позволяющий использовать в преподавании метод прогрессирующего повторения, аккумулируя предыдущий графический опыт ребенка, словно годовыми кольцами наращивая его умения, понимание и интенсивность освоения. Темы можно условно объединить в содержательные блоки:

2. Штрих - ткань Вселенной, 3. Фактура - бесконечность вариаций, 4. Орнамент - почерк эпохи, 5. Геральдика - символы и смыслы, 6. Начала каллиграфии, 7. Начала дизайна. Композиция, 8. Декоративно – прикладная графика (оригами, шелк, Продуманным и осмысленным является выведение за рамки курса содержание «компьютерной графики». При освоении данного содержания на любом уровне (курсы, школьная программа, программа компьютерной верстки), базовые элементы художественной графики будут надежным фундаментом.

Кроме метода прогрессирующего повторения, который позволяет гибко работать с детьми, внося различную содержательную, семантическую и техническую глубину в одну и ту же тему, «сжимая» или «расширяя» ее, в зависимости от контекста, в преподавании используется прием синхронного показа.

Именно он является базовым во взаимодействии с детьми.

Будучи синкретичным, он синхронизирует графический, пластический показ и когнитивно-информационный. Практически синхронно учитель и рисует и, и объясняет. Являясь скоординированными, ряды информации включают ответно скоординированное восприятие у детей. Наглядным образом учитель приемом синхронного показа демонстрирует неразрывную цепочку: мысль – преобразование – рисунок.

Вербальное пояснение, «проговаривание», совпадая во времени и в пространстве, являет собой и анализ образа, и синтез, и характеристику. Подобное «воплощение», и рождение образа, перевод на глазах у детей мыслеформы в форму, «мысли вслух», «линия вслух» является достаточно сложным, но очень результативным педагогическим приемом.

Целостность восприятия, индуцируемая именно с помощью синхронного показа, дает ребенку возможность более осознано и осмысленно, включая эмоциональную сферу и личный опыт, понимать и воспроизводить показ не просто репродуктивно, но насыщать обычное техническое упражнение прочувствованным переживанием.

Рождение образа на глазах учеников, «оплотнение» информации, «загустевание» мыслеформы, связь вербального и невербального, живой смысл и его пластическое воплощение – наглядная демонстрация мысль-рука-рисунок. Это прикосновение к самой сути, к сердцевине графики и тайне человеческого творчества.

Прием синхронного показа «позитивен» - (линия демонстрируется карандашом, кистью, маркером), улучшает зрительномоторную координацию ребенка.

Используются приемы «рука в руке» - для младших школьников, индивидуальный показ - традиционные академические «вместо тебя», «делай, как я», «admarginum» - на полях работы.

Применение всех этих приемов требует деликатности и доверительности.

Важно отметить такие особенности предмета «Графика»:

• Уникальность преподавания в средней школе; существующие программы разработаны для средних специальных и высших учебных учреждений;

• Программа предмета принципиально, по целям, идеям и ценностям отлична от традиционных программ по обучению академическому рисунку. Между тем, она не только не входит с ними в противоречие, но, как многократно подтверждалось в живой практике, хорошее подспорье для детей, дополнительно обучающихся в детских художественных школах. Знания, умения и навыки, полученные на уроках «Графики» служат «бонусом» при обучении академическому рисунку, композиции, декоративноприкладному искусству, истории художественной культуры, гармонично и непротиворечиво расширяя изоарсенал;

• Отсутствие домашних заданий, за исключением «устных»

- подумать, поразмышлять, понаблюдать, и имеют, скорее досуговое наполнение;

• Долговременность преподавания предмета, а также его непрерывность, с 1 по 11 класс, дает возможность нефорсированного «проращивания» графических навыков;

• Подавляющая часть уроков – практика, примерное соотношение информативной части и практической 1/5;

• Большая часть упражнений – монохромная графика в технике «перо, тушь»;

• Используются различные графические техники, включая роспись по шелку, объемные арт-объекты;

• Опыт терпеливой, тщательной, кропотливой графической работы ценен и сам по себе, но еще более – как трамплин для развития всех интеллектуальных, психических и когнитивных дарований ребенка. «Гибкие руки – гибкий интеллект», - достоверная истина;

• Постоянные упражнения с графическими и каллиграфическими инструментами и материалами вырабатывает навыки концентрации внимания, «ставят» руку благодаря особенностям тектоники;

• Графические упражнения, имея, как правило, характер длительной работы, воспитывает способность к распределению усилий, иерархичному структурированию работы, планированию и оптимизации своих энергетических затрат, самостоятельности в «ведении» работы;

• Замечательной особенностью предмета является его «медитационная составляющая», своеобразная медитация на бумаге, возможность погружения в тишину, но особую, деятельностную, «графическую».

Концепция обогащения цикла художественно-эстетических предметов средней школы за счет включения в него предмета «Художественная графика и начала дизайна в средней школе»

показала свою плодотворность в обучении детей в НОУ «Лицей «Сузуки» г. Барнаула и представляется полезной для обучения и развития талантливых детей не только художественноэстетической одаренности, но и всех ее видов.

ОБУЧЕНИЕ, РАЗВИТИЕ ОДАРЕННЫХ ТАЛАНТЛИВЫХ ДЕТЕЙ

Работа с одаренными детьми осуществляется, как правило, на трех уровнях проявления способностей, включающих: поиск одаренных учащихся посредством предоставления детям возможности участвовать в школьном и муниципальном этапах краевых конкурсных мероприятий (олимпиады, научнопрактические конференции учащихся, турниры, конкурсы, состязания, смотры и др.); сопровождение одаренных школьников (интенсивные школы, дистанционные образовательные программы и проекты, обучение в школах-интернатах для способных и одаренных детей, в гимназиях, лицеях, школах и классах с углубленным изучением отдельных предметов); предъявление результатов учащимися на школьном, муниципальном, краевом, федеральном и международном уровнях (губернаторские стипендии, предметные олимпиады, грантовые программы, научнопрактические конференции, конкурсы и турниры школьников). В организации этой работы определяющим бывает чаще не подбор видов и форм деятельности, обеспечивающей развитие способностей конкретных детей, а предлагаемые организаторами (в зависимости от их профессионализма и представлений) виды и формы деятельности, в которых дети в принципе могут проявить и развивать способности: не мероприятия под детей, а дети под мероприятия.

Мы понимаем одаренность как умственный потенциал, интеллект, целостную характеристику познавательных возможностей и способностей к учению, совокупность природных задатков, наличие внутренних условий для выдающихся достижений.

Наш педагогический коллектив развитие одаренности у ребенка рассматривает как формирование креативности его мышления, способностей быть творцом, автором, находить новое, необычное в уже, казалось бы, известном и хорошо изученном, активно формировать свою жизнь самому, ставить цель, искать способы ее достижения и для этого максимально использовать свои способности.

При организации работы с одаренными детьми в нашей школе педагогический коллектив ставит перед собой следующие основные задачи:

1. довести индивидуальное развитие личности каждого ребенка до максимального уровня;

2. работать над развитием личности каждого учащегося, установить уровень способности и их разнообразие у всех детей;

3. работать над повышением конкурентоспособности школы, формированием имиджа школы как школы высокой культуры творчества;

Реализуя все это на практике, мы используем системный подход в диагностике способностей учащихся, их обучении, индивидуальные планы работы по формированию базовых компетентностей учащихся, информационные компьютерные технологии, предъявляем школьникам задания более высокого мыслительного уровня, требующие нестандартных решений, широко используем проектно-исследовательские методы обучения, работаем над развитием личностных, деятельностных и творческих компонентов профессиональной педагогической компетентности учителей.

Работа по выявлению одаренных детей ведется в течение всего начального звена. Для этого используется наблюдение в урочное, внеурочное время, тесты на определение развития логической и механической памяти, аналитического мышления, графический диктант, проективные рисуночные методики.

Разнообразные олимпиады, конкурсы, спортивные состязания традиционно рассматриваются нами как действенные пути выявления и реализации неординарных возможностей юных дарований уже на первой ступени образования. Далее, начиная с 5го класса для каждого такого ребенка составляется индивидуальный план работы, учитывающий способности учащегося, образовательный заказ семьи и интересы самого ребенка. Мы просим родителей ответить на вопросы: как вы считаете, в чем одарен Ваш ребенок, его склонности, раскрытые и не проявившиеся; что бы Вы порекомендовали педагогам в работе с Вашим ребенком?

Сделайте, пожалуйста, акцент на особенности характера, проявление положительных эмоций, увлечений.

Перед тем, как составляется план, проходит педагогический консилиум, на котором учителя вместе с учащимися определяют цели и задачи развития каждого ребенка, приоритетные направления этого развития, проблемы, которые хотел бы решить ребенок, необходимые для этого средства, сроки реализации.

В течение всего учебного года работа проводится по следующим направлениям:

- Общественно-полезная трудовая деятельность. Поддержка детских инициатив, организация ученического самоуправления.

- Создание уклада жизни ОУ, наличие годового круга традиций, событий, праздников.

- Экскурсионная деятельность.

- Сотрудничество с УДОД, спортивными учреждениями, учреждениями культуры и общественными организациями Адмиралтейского района и Санкт-Петербурга.

- Сотрудничество с Центром психолого-педагогической реабилитации и коррекции (ЦППРиК) и центром по профориентации «Вектор».

В течение всего учебного года проводится работа по реализации проектов и программ по инновационной деятельности.

Инновационная деятельность (в соответствии с Программой ОЭР/ Программой проведения исследования/ Инновационной образовательной программой), включает в том числе:

- Создание проектов: Английский язык: «Школьная жизнь», «Из рук в руки, от сердца к сердцу», «Мир чтения».

- Совместный проект литература и информатика: «Издательская деятельность в школе».

- Математика и информатика: «Совместный проект учителей математики, информатики и учащихся 5 – 10-х классов по созданию электронного пособия для подготовки к итоговой аттестации учащихся по математике в 9 и 11 классе».

- География: «Первопроходцы».

- Внеклассные мероприятия: «Мы такие разные, но у нас общий дом».

- Социально – педагогический проект: «Ориентация на здоровый образ жизни, как ресурс развития мотивации к обучению», «Шефство над социальным домом Адмиралтейского р-на», «Портфолио» (Работа с Издательским Домом «1 сентября»), блог 6а класса «Цветы жизни.

При анализе диагностических материалов по оценке результатов деятельности выявлено следующее:

- учащиеся, принимающие активное участие в проектной деятельности, участвующие в конкурсах, фестивалях, исследовательской деятельности, проводимой в рамках ОЭР, повысили свою успеваемость, - увеличилась творческая активность учащихся, что на наш взгляд повышает мотивацию к обучению, - уменьшилось количество слабоуспевающих учащихся, - возросла образовательная мотивация у учащихся.

Особое внимание уделяется проведению школьных и подготовке учащихся к районным и городским олимпиадам.

Учащиеся школы добились высоких результатов на районных и городских олимпиадах, в международной математической игре «Кенгуру», в игре по русскому языку «Русский медвежонок», «Британский бульдог».-45 учащихся ГБОУ СОШ № 306 стали победителями и лауреатами Всероссийской олимпиады по предметам, 8 учащихся школы стали победителями районной научно– практической конференции «Лабиринты науки» в различных номинациях.

В нашей школе на протяжении многих лет успешно работает отделение дополнительного образования детей. За 5 лет (2008работы по «Программе развития ОДОД с приоритетным осуществлением культурологического воспитания обучающихся»

мы добились следующих результатов:

- в сотрудничестве с ДДТ «Измайловский» выпущено сборников детских научно-исследовательских работ, в которых есть работы детей научного общества «Исторический экскурс»

(руководитель Степанова И.А.), дети занимают призовые места на районных, городских и всероссийских мероприятиях;

- в новом творческом объединении «История в лицах» дети имеют возможность заниматься научно-исследовательской деятельностью в Российской национальной библиотеке под руководством историка, сотрудника РНБ, педагога ДО Мигаева Н.В.

- ведется активная экскурсионная деятельность творческого объединения «Дороги истории» (руководитель Волошинов Л.А.);

- дети занимаются литературным творчеством, успешно участвуют в школьных, районных, городских мероприятиях («Литературный клуб», руководитель Гедерте О.В.) - регулярно издается школьная газета «Глобус» (руководитель Цветкова М.М.);

- в 2011 -2012 учебном году открылось новое творческое объединение по изготовлению традиционной, исторической, театральной и авторской тряпичной куклы, дети уже участвовали в школьной выставке и городском конкурсе «Санкт-Петербург и Отечественная война 1812 года», организованный музеем «Разночинный Петербург» (руководитель Якубова А.А.);

- дети знакомятся с русскими народными промыслами в кружке «Чудо своими руками», успешно участвуют в школьных и районных мероприятиях (руководитель Цветкова М.М.);

- в объединениях художественной направленности созданы условия для творчества, что воспитывает в детях духовнонравственное начало.

Необходимо подчеркнуть, что с развитием каждой личности могут поменяться ее интересы, приоритеты, желания и возможности, поэтому такая работа на каждом этапе сопровождается комплексной диагностикой и коррекцией.

Внедрение информационных компьютерных технологий в жизнь школы и практически каждой семьи позволяет использовать их как мощнейший ресурс развития ребенка. Это не только требование времени, но и необходимое условие формирования одаренной личности, максимального развития всех интеллектуально-творческих качеств каждого ребенка. На это направлена программа информатизации школы, программа внедрения компьютерных технологий в урочную и внеурочную работу каждого учителя, в преподавание предметов, внеклассную воспитательную работу.

1. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 (распоряжение Правительства РФ от 17.11.2008 № 1662-р).

2. Национальная образовательная стратегия-инициатива "Наша новая школа».

3. Программа развития ОУ, Программа ОЭР ОУ.

Джумагазиева Л.М., Зюзина Н.А., Санкт-Петербург

РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНОСТИ И ТВОРЧЕСКОЙ ОДАРЕННОСТИ

У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

СРЕДСТВАМИ АРТ-ТЕРАПИИ.

Креативные методы коррекционно-развивающей работы с детьми, а в частности технологии арт-терапии используются педагогами-психологами системы образования достаточно часто.

Арт-терапия в учреждениях образования – это метод коррекции и развития посредством художественного творчества. Задумаемся, для чего нам необходимо развивать в детях креативность, творчество и какая от этого польза?

Обратимся, прежде всего, к понятию, что значит быть «психологически здоровым человеком» — это значит, быть человеком спонтанным и творческим, жизнерадостным и веселым, открытым, познающим себя и окружающий мир не только разумом, но и чувствами, интуицией. Он полностью принимает самого себя и при этом признает ценность и уникальность окружающих его людей. Такой человек берет ответственность за свою жизнь, прежде всего на самого себя и извлекает уроки из неблагоприятных ситуаций. Его жизнь наполнена смыслом, хотя он не всегда формулирует его для себя. Он находится в постоянном развитии и, конечно, способствует развитию других людей. [4] Поэтому, если мы хотим сформировать здоровую личность, то будем уделять внимание развитию творчеству и креативности.

«В педагогической модели арт-терапии акценты с плоскости личностных проблем смещаются в направлении творчества, художественной экспрессии, гуманистического взаимодействия субъекта как с миром внешним, так и со своим внутренним миром. Такое взаимодействие, безусловно, обладает значительным терапевтическим потенциалом, а также способствует успешной индивидуализации и социализации личности.

Центральная фигура в арт-терапевтическом процессе – личность, стремящаяся к творческому самораскрытию, укреплению психологического здоровья, гармонизации эмоционального самочувствия, расширению диапазона своих возможностей». [3] Э. Фромм сформулировал понятие креативности как «способность ребёнка, взрослого удивляться и познавать, умение находить решение в нестандартных ситуациях, нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта».

Именно дошкольный возраст имеет богатейшие возможности для развития творческих способностей. Но, к сожалению, эти возможности с течением времени постепенно утрачиваются. Согласно американскому психологу Абрахаму Маслоу - «креативность или творческая одаренность врожденно свойственна всем, но теряемая большинством под воздействием сложившейся системы воспитания, образования и социальной практики».

Поэтому необходимо как можно эффективнее использовать эти возможности, когда дети чрезвычайно любознательны, имеют огромное желание познавать окружающий мир. Перед ребенком необходимо открыть как можно больше путей и обязательно помочь ему вступить в мир творчества, воображения, фантазии.

В настоящее время, когда жизнь становится разнообразнее и сложнее, требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению различных проблем, очень важно не упустить сензитивный период для развития способностей к творчеству. Опираясь на свой опыт для развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста, мы выбрали приёмы и средства «арттерапии» и «сказкотерапии», которые наиболее полно и эффективно активизируют ресурсные возможности ребёнка.

«В арт-терапии используются элементарные художественные средства, не требуется предыдущего опыта в рисовании и специальных художественных способностей. В основе – спонтанные, произвольные, свободные рисунки, рисунки-экспромты, которые не бывают «неправильными», а также экспериментирование с различными нестандартными изображениями и материалами ». [3] В арт-терапевтическом процессе ребенок приобретает ценный опыт позитивных изменений, происходит углублённое самопознание, самоприятие, гармонизация развития, творческий и личностный рост. Важным в этой работе является контакт между педагогом и ребенком, как основа продуктивного и творческого взаимодействия.

Принципы арт-терапевтического взаимодействия:

«поддерживать в ребёнке его чувство собственного достоинства и позитивный образ «Я»;

говорить о ситуации, поступке и его последствиях, а не о личности и характере самого ребёнка;

отмечать динамику в личностном росте, посредством сравнения ребёнка с самим собой, а не с другими детьми;

не применять негативных оценочных суждений, отрицательного программирования, не навешивать «ярлыки»;

не навязывать ребёнку способов деятельности и поведения вопреки его желанию;

принимать и одобрять все продукты творческой деятельности ребёнка независимо от содержания, формы, качества». [2] Эти принципы позволяют поддерживать креативность, оригинальность мышления и стимулируют творческое самовыражение.

Именно поэтому, на наш взгляд, арт-терапию необходимо использовать как средство для создания условий развития творческого потенциала и раскрытия креативных способностей детей.

Арт-терапевтические занятия помогают детям выражать свои мысли, чувства, настроения в процессе творчества. Работа выстраивается таким образом, что личность и характер ребенка не обсуждаются, его не сравнивают с другими детьми, в общении не применяются негативные оценочные суждения. Их не учат рисовать строго по шаблону, брать "нужную" краску, лепить по образцу, им дают возможность создавать уникальное личное произведение. Дети могут делать то, что в обычной жизни строго запрещено, либо не принято, и они позволяют себе расслабиться и творить.

«Арт-терапия позволяет каждому оставаться самим собой, не испытывать неловкости, стыда, обиды от сравнения с другими, более успешными, на его взгляд, участниками группы, продвигаться в развитии сообразно своей природе». [2] В структуре арт-терапевтического занятия чаще всего существует две основные части. Одна – невербальная, творческая, неструктурированная. Основное средство самовыражения – изобразительная, игровая, танцевально-двигательная деятельность.

Используются разнообразные механизмы невербального творческого самовыражения и визуальной коммуникации. Это игры, двигательные и танцевальные упражнения, несложные изобразительные приёмы в сочетании с элементами музыкальной терапии, а также индивидуальное и коллективное рисование детей.

Другая часть – вербальная, апперцептивная и формально более структурированная. Она предполагает словесное обсуждение, а также интерпретацию нарисованных объектов и возникших ассоциаций. Каждому ребенку предлагается показать свою работу и рассказать о тех мыслях, чувствах, ассоциациях, которые возникли у него в процессе изобразительной деятельности.

Можно предложить сочинить сказку или историю, про свой рисунок и придумать для него название.

При взаимодействии с детьми эффективно сочетать арттерапию и сказкотерапию. Волшебная сказка - это своего рода «абстракция для детей», говорящая «обо всем мире сразу».

[5]Сказочные истории помогают найти доступ к внутренним ресурсам человека через метафору. Уже в самой структуре метафоры заложено обращение к ресурсам, внутренним силам, возможностям человека.

Терапевтическая метафора включает несколько этапов:

- метафорический конфликт или появление ситуации, в которой герою становится плохо из-за имеющейся у него проблемы - метафорический кризис — наступление невыносимой для героя ситуации, несущей символику смерти;

- поиск и нахождение ресурсов внутри себя.

- торжество и праздник — наступление ситуации успеха, признания со стороны окружающих.

Герои сказочных историй не ждут помощи, не просят ее у окружающих, они находят в себе новые возможности, действуют и обязательно побеждают. Систематическое предъявление ребенку метафор, приводит к формированию у него «механизма самопомощи», то есть стремлению в любой трудной ситуации искать силы в себе, верить в успех, стремиться и обязательно добиваться цели. [6] Итак, специальным образом организованное взаимодействие в ходе терапевтического занятия позволяет не только создать необходимую творческую атмосферу, но и способствует творческому самовыражению.

«Арт-терапия является средством свободного самовыражения и самопознания, предполагает атмосферу доверия, высокой терпимости и вниманию к внутреннему миру человека.

Арт-терапия направлена на мобилизацию творческого потенциала человека, внутренних механизмов саморегуляции и исцеления. Она отвечает фундаментальной потребности в самоактуализации – раскрытии широкого спектра возможностей человека и утверждения им своего индивидуально-неповторимого способа бытия в мире». [1] Особое значение арт-технологий для развития креативности у дошкольника заключается в том, что они позволяют прямо ставить перед детьми творческую задачу: давать ребенку задание представить, изобразить, придумать, сочинить, сделать что-то самостоятельно, творчески и креативно.

Мы считаем, что использование средств арт-терапии в работе с детьми старшего дошкольного возраста позволяет легко снять напряжение и эффективно развивать у них креативность и творческую одаренность.

1. Копытин А. И. Теория и практика арт-терапии / А. И. Копытин.

- СПб.: Питер, 2002.

2. Лебедева Л.Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий. - СПб.: Речь, 2005.

3. Лебедева Л.Д., Никонорова Ю.В., Тараканова Н. А. Энциклопедия признаков и интерпретаций в проективном рисовании и арт-терапии. СПб.: Речь, 2006.

4. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я. - Москва: Генезис 2005.

5. Хухлаева О.Е. Лабиринты души: терапевтические сказки. – 6. Москва 2010.

7. Хухлаева О.В. Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет.

Москва: Генезис 2006.

ИЗ ОПЫТА ПРОЕКТИРОВАНИЯ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ

ДЕТЬМИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

В РАМКАХ НАЦИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ИНИЦИАТИВЫ «НАША НОВАЯ ШКОЛА»

Национальная образовательная инициатива «НАША НОВАЯ ШКОЛА» акцентирует внимание на школьном образовании, которое должно быть в состоянии постоянного обновления, позволяющего успешно решать проблемы в работе с одаренными и талантливыми детьми, предполагает создание условий для развития творческой личности, способной к инновационной и исследовательской деятельности, что позволит расширить возможности детей в развитии личностного потенциала, умений ориентироваться в информационном пространстве.

Содержание инициативы стало основанием для проектирования системы работы с одаренными школьниками в общеобразовательном учреждении. Мы провели анализ состояния работы с одаренными детьми в учреждении, изучили теоретические основы одаренности, имеющийся практический опыт при организации работы с одаренными детьми.

Концепции одаренности многообразны, они отражают сложность природы одаренности, невозможности выработки общих эталонов и стратегий для всех ее проявлений. Отношение специалистов к проблеме обучения одаренных детей можно условно развести на две позиции. Согласно одной из них, исходящей из того, что одаренных детей не больше 3%, нужны хорошие методики диагностики и выявления таких детей и специальные классы и школы, в которых они могли бы успешно развивать свои способности. С другой точки зрения, количество детей, обладающих творческим началом и потенциалом к развитию своих способностей, существенно больше 3%, поэтому нужно не столько измерять одаренность, сколько создавать развивающую образовательную среду. Такой подход больше подходит обучению одаренных детей в условиях общеобразовательной школы и в учреждениях дополнительного образования. Однако при всем различии точек зрения на качество и количество факторов, определяющих реализацию потенциала одаренных детей, большинство современных концепций объединяет понимание одаренности как целостного, многогранного развивающегося качества личности. В определение одаренных детей входит положение о необходимости обеспечения для них специальных условий обучения, поскольку их высокие познавательные возможности и потребности часто не находят ответа в традиционной школе.

Нами были изучены различные подходы к проблеме организации работы с одаренными детьми в образовательных учреждениях России и за рубежом в разные исторические периоды и были сделаны следующие выводы:

- одарен каждый ребенок, отсюда педагогическая задача – выявить своеобразие этой одаренности и создать необходимые условия для ее развития и реализации, что обеспечивается специальными образовательными услугами, обогащенностью развивающей среды, включающей увлекающую ребенка деятельность, мотивацией его собственных активных усилий по совершенствованию своих способностей;

- в определение одаренных детей входит положение о необходимости обеспечения для них специальных условий обучения;

- деятельность педагога по выявлению, поддержке и развитию одаренного ребенка требует особых профессиональных компетентностей, а значит и специальной профессиональной подготовки, при этом разный уровень одаренности требует разного уровня профессионализма педагога: педагогаисследователя, педагога-наставника, педагога-ментора;

- структурой для обучения одаренных детей может являться общеобразовательная школа, в рамках которой создаются условия для индивидуализации обучения, имеющая систему дополнительного образования, которая включена в работу в данном направлении;

- необходимо использование опыта наставнических (менторских) программ, которые является сегодня одним из наиболее эффективных условий совершенствования воспитания и обучения одаренных учащихся за рубежом.

С целью выявления направлений в проектировании работы с одаренными детьми мы, используя методику «Зеркало прогрессивных преобразований», выявили ключевую проблему в образовательном учреждении. А именно, востребованность работы с одаренными детьми и отсутствие системности в этой работе. Мы определили причины, по которым возникла данная проблема, и определили пути практической реализации необходимых изменений в образовательном учреждении, сформулировали основные задачи:

- структурировать механизмы работы с одаренными детьми;

- разработать механизмы социального партнерства и сетевого взаимодействия;

- пополнить ресурсную базу;

- обеспечить специальную подготовку кадров;

- повысить мотивацию сотрудников;

- разработать документы, регламентирующие данную деятельность.

Дальнейшее проектирование работы с одаренными детьми, позволило нам изменить существующие, но изолированных друг от друга разрозненные формы и уровни работы с одаренными школьниками, в гибкую доступную систему, включающую скоординированные действия, направленные на выявление, поддержку и сопровождение одаренных школьников. Для структурирования механизмов работы с одаренными детьми была разработана схема, включающая средства определения одаренности: диагностику, родительское наблюдение, психолого-педагогические методики, психологические консультации, создание банка данных одаренных учащихся; средства сопровождения одаренности: индивидуальные учебные планы, предметные недели, профильные летние лагеря, тренинги, дистанционное обучение, элективные курсы, научные сообщества и многое другое; средства оценивания: олимпиады, конкурсы, фестивали, конференции, внешние мониторинги, интеллектуальные игры.

В процессе работы были запланированы мероприятия для реализации проекта, сроки, назначены ответственные, представлены ожидаемые результаты, что отражено в приведенной ниже таблице.

МЕРОПРИЯТИЯ ОТВЕТСТВЕННЫЕ ОЖЕДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Проведение исследований Психолого- педаго- База данных одаренных учащихпо выявлению одаренных гическая служба ся с запланированными индивиучащихся, изучению их дуальными маршрутами образовательных запросов Разработка планов реали- Руководители на- Планы реализации по направлезации проекта по направ- правлений ниям и, как следствие, последолениям. Совет развития вательность и планируемость Разработка и реализация Зам. директора по Маршруты, программы, направиндивидуальных маршру- УВР, руководитель ленные на совершенствование тов для одаренных уча- направления 2 содержания образования и отвещихся, программ дополни- чающие запросам на виды и кательных образовательных чество образовательных услуг услуг.

Построение инфраструкту- Администрация, со- Методические рекомендации по ры для дистанционного вет развития внедрению современных образообучения. Руководитель на- вательных технологий в образоВнедрение современных правления 2 вательный процесс технологий, в том числе информационнокоммуникационных, в образовательную деятельность на разных ее ступенях и этапах Менторство как механизм Администрация, со- Материалы и методические разсопровождения одаренных вет развития работки в рамках программы и Разработка программу Руководитель на- Варианты программ для второй и элективных курсов для правления 1 третьей ступени обучения Интеграция содержания, Председатели МО и Создание интегрированных пропрактика применения ин- зав. кафедрами грамм теграции как образова- Руководитель на- Разработка системы интегриротельной технологии спо- правления 3 ванных уроков Система психолого- Психолого- Методики сопровождения педагогического сопрово- педагогическая Методики психологождения образовательного служба и совет раз- педагогического контроля за репроцесса с целью создания вития зультатами образовательной деякомфортных условий обу- тельности достижению качества образования Конкурс и презентации Совет развития руко- Банк программ, созданных с учепрограмм в системе допол- водитель ОДОД том потребностей субъектов обнительного образования разовательного процесса, интедля одаренных учащихся и ресов потребителей образовасоздать банк программ до- тельных услуг и с учётом наполнительного образова- клонностей учащихся ния Организация внутришко- Педагоги под руко- Система работы и методические льных олимпиад и конкур- водством заместите- рекомендации по ее организации сов, организация научно- лей директора исследовательской деятельности учащихся и через участие в мероприятиях районного, городского и российского уровня Создание на базе гимназии Руководитель на- Проблемные семинары системы повышения ква- правления 4 Обучающие постоянно дейстлификации и педагогиче- Администрация, со- вующие семинары ского мастерства педагогов вет развития Проблемно-целевые курсы 1. II Международная конференция по проблемам одаренности/ Д. Б. Богоявленская //Вопросы психологии. - М., 2004. - N3. - С. 120- 2. Муравьева Г.Е. Теоретические основы проектирования образовательных процессов в школе: Монография / Под ред. М.М. Левиной. – М.: 2002.

3. Лунякова Л.Г. Одаренные дети – ресурс человеческого потенциала современной России (http://www.ecsocman.edu.ru) 4. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (Приказ от 04.02.2010 г. №271) 5. Савенков А.И. Психология детской одаренности. - М., 2010.

6. Попова Л.В. Образовательные программы для одаренных в странах Европы / Психологическая наука и образование, 2009, №4. С. 101Рензулли Дж. С. Модель обогащенного школьного обучения: практическая программа стимулирования одаренных детей // Современные концепции одаренности и творчества / Под ред. Д.Б. Богоявленской. М., 1997.

8. Ушаков К.М. Управление школой: кризис в период реформ. Москва:

Сентябрь, 9. http://hrm.ru/pedagogicheskoe-proektirovanie-teoreticheskie-aspekty

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ «ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ»

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №21 с углубленным изучением отдельных предметов» - общеобразовательное учреждение универсального образования повышенного уровня, образовательный процесс в котором, основываясь на лучших традициях гуманитарного отечественного образования, направлен на выявление и развитие способных и одаренных детей. Школа с гуманитарной направленностью реализует субъектную практику образования в режиме деятельностной парадигмы.

Исходя из реальностей сегодняшнего дня, возросших требований к универсальности знаний и необходимости подъема уровня культуры обучающихся педагогический коллектив ориентирован на работу с детьми, имеющими высокие интеллектуальные способности.

В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» говорится об особых школах, особой среде для талантов.

Одним из ведущих направлений Программы развития является работа с одаренными детьми.

Программа деятельности коллектива школы по работе с одаренными детьми осуществляется:

в реализации целевой программы «Одаренные дети», Программу развития «Школа деятельностного происхождения»;

в работе методических объединений;

в организационной структуре исследовательской и проектной деятельности обучающихся.

Цель школы: создание благоприятных условий для выявления, раскрытия и развития индивидуальности одаренных детей.

создать оптимальные условия для выявления, поддержки и самореализации одаренных обучающихся;

стимулировать и повышать педагогическое мастерство и творчество учителей школы;

внедрять в учебный процесс разнообразные виды и формы интеллектуальной и творческой самореализации, мышления обучающихся.

Сущность понятия «детская одаренность» педагогический коллектив выражает формулой: Мотивация + Интеллект + Креативность = Детская одаренность.

Такое понимание одаренности позволяет обосновать идеи, которые легли в основу разработки практической работы педагогического коллектива по развитию детской одаренности.

1. Способность к мышлению и творчеству дается природой каждому человеку, а потому педагогическая проблема заключается в создании условий, позволяющих реализовать личностный потенциал.

2. Одаренность является динамической, постоянно изменяющейся характеристикой личности, то проблема заключается в поиске адекватных данному этапу развития одаренности методов обучения и воспитания.

3. Исходя из методологии личностно-ориентированного образования акцент в деятельности педагогов школы должен быть сделан на мотивацию учения, а затем на приемы и методы обучения.

Для эффективного управления процессом развития творческих способностей необходимо иметь организационную структуру, объединяющую всех участников образовательного процесса.

В школе создана система организации исследовательской и проектной деятельности по ступеням образования (рисунок 1):

начальная школа- Академия юных исследователей;

среднее и старшее звено - Научное общество;

Организация проектной деятельности осуществляется в рамках Академии творчества.

Рис. 1. Система организации исследовательской и проектной деятельности по ступеням Накоплен большой опыт по организации проектной и исследовательской деятельности на всех ступенях обучения. Ежегодно проводятся научно-практические конференции, на которых обучающиеся представляют свои исследовательские работы (табл.1).

Табл.1.Анализ результативности работы школьного научного общества Количество исследовательских работ Количество учащихся, членов НОУ Количество педагоговнаставников Дипломы Ученики нашей школы принимают активное участие в различных видах продуктивной деятельности:

предметные олимпиады;

дистанционные олимпиады;

парад достижений;

интеллектуальные марафоны;

проектная неделя.

Необходимым условием для реализации программы «Одаренные дети» является создание развивающей среды в школе.

Главными признаками развивающей среды в нашей школе являются следующие признаки:

субъект- субъектные отношения в школе;

смещение акцентов деятельности с результата на поисковые ( исследовательские) действия;

открытость среды;

диалогичность, в рамках которой формируется и предъявляется собственная позиция ребенка;

динамичность, которая определяется преобразованием способов взаимодействия, созданию условий для исследовательской и проектной деятельности школьников.

В образовательном процессе школы особое внимание уделяется методам развивающего обучения, усилению роли индивидуального, активизации познавательной деятельности в урочное и внеурочное время, роли самостоятельной творческой исследовательской работы учителя и ученика.

Школа реализует программу по английскому языку для школ с углубленным изучением иностранных языков со 2 по классы.

Социальная компетенция на иностранном языке формируется на основе имеющегося опыта общения на родном языке.

Целью обучения одаренных детей иностранному языку является развитие способностей обучающихся использовать иностранный язык как средство эффективного решения коммуникативных задач и инструмент познания.

Стандарт предлагает новые цели - универсальные учебные действия. Учитель в нашей школе ориентирован на компетентностные результаты. С этой целью в образовательный процесс внедрены инновации на технологическом уровне.

Для осуществления преемственности инновационной деятельности созданы творческие мастерские по внедрению следующих продуктивных технологий в образовательный процесс:

Проектная деятельность;

Технология развития критического мышления.

Инновационный ресурс школы позволяет осуществлять трансляцию педагогического коллектива в рамках работы муниципального Ресурсного центра «Создание условий для реализации ФГОС (исследовательская и проектная деятельность) и учебно-методической площадки АОУ ВО ДПО «Вологодский институт развития образования».

Результаты программы «Одаренные дети»

Повышение качества образования Изменение шкалы социальных ценностей обучающихся школы.

Расширение диапазона мероприятий для раскрытия творческих способностей обучающихся.

Повышение квалификации педагогов, работающих с одаренными детьми.

1. Богоявленская Д.Б. Динамика креативности в младшем школьном возрасте // Одаренный ребенок. – 2005, № 2. Бойко И.Г. Организация проектно- исследовательской деятельности младших школьников в форме творческих мастерских// Одарённый ребёнок. -2012, № 3. Камин, А.Л. Приемы решения проблем – психотехника творческого мышления // Школьные технологии. – 2007, № 4. Е.Р. Корниенко. Современный подход к обучению одарённых школьников//Одаренный ребёнок. -2012, № 5. И.С. Лопатина. Одаренность ребёнка: раскрыть, понять, поддерживать//Одаренный ребёнок -2012, № 6. Одаренный ребенок, семья и массовая школа.//Директор школы.- 2010, № Иванова Т. В., Всеволожский район Ленинградской области

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ И СОПРОВОЖДЕНИЯ

ОДАРЕННЫХ УЧАЩИХСЯ (из опыта работы) Национальной образовательной стратегией–инициативой «Наша новая школа» одновременно с введением и реализацией Федерального государственного образовательного стандарта предусмотрено построение разветвленной системы поиска и поддержки талантливых детей, их сопровождения в течение всего периода становления личности. Новые стандарты позволяют развивать одаренность обучающихся через оптимальное сочетание основного, дополнительного и индивидуального образования.

Системно-деятельностный подход, который лежит в основе стандартов, должен обеспечить формирование готовности к саморазвитию обучающихся, их активную учебно-познавательную деятельность, а также построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

Однако очень сложно развить одаренность учащихся без поддержки со стороны старших, как в школе, так и дома. Семья одаренного или способного ребенка во всех случаях имеет непосредственное отношение к развитию его личности и одаренности. Как бы мы ни рассматривали роль природно-обусловленных факторов или влияние целенаправленного обучения и воспитания на развитие личности и одаренности ребенка, во всех случаях значение семьи остается решающим.

Одно из главных направлений работы нашей школы – создание условий для оптимального развития одарённых детей, чья одарённость на данный момент, может быть, ещё не очень проявилась, а также просто способных детей, в отношении которых есть надежда, что при определённых условиях произойдёт качественный скачок в развитии их способностей.

В школе проводилась определённая работа в данном направлении, в результате которой был вскрыт ряд проблем:

- проблема своевременного выявления одарённых (способных) детей;

- проблема поддержки и развития одарённых (способных) детей;

- проблема организации работы с родителями по вопросу воспитания одарённого ребёнка.

Решению указанных проблем способствует проект «Одарённые дети», который связан с координацией деятельности всех педагогов школы и включен в Программу развития школы.

Проект реализуется через:

- работу предметных методических объединений;

- систему дополнительного образования (работа кружков различной направленности);

- школьное научное общество (ШНО).

Основные направления проекта:

1. Повышение педагогического мастерства педагогов по вопросам работы с одарёнными детьми.